Mësimi i hapur nga P. A. Stolypin
Mësimet e hapura janë gjithmonë një sfidë dhe mbi të gjitha për mësuesin.
Sigurisht, është e pamundur të mbulohen të gjitha aspektet e këtij procesi në një artikull, pasi shumë varet nga tema, niveli i trajnimit të klasës dhe aftësitë teknike.
Përgatitja për një mësim të hapur
Është më mirë të filloni përgatitjen për një mësim të hapur me hapat e mëposhtëm:
1. Përzgjedhja e një teme. Këshillohet që tema të mos jetë jashtëzakonisht komplekse. Ju mund të merrni me mend në mënyrë që të merrni një temë që ju intereson. Devijimi nga plani me 2-3 hapa përpara ose prapa nuk është kritik dhe lejohet.
2. Punë paraprake me klasën. Është mirë nëse i njihni tashmë fëmijët. Nëse keni dyshime, është më mirë të bëni mini-testime në fushat e mëposhtme:
A) njohuritë e nxënësve për lëndën dhe temat e mëparshme.
B) diagnostikimi psikologjik i klasës: identifikimi i njerëzve sanguinë, njerëzve kolerik, njerëzve flegmatikë. Duke e ditur këtë, do të jetë më e përshtatshme për ju që t'i ndani studentët në grupe dhe të përgatitni detyra personale. Kështu, për shembull, njerëzit kolerik janë aktivistë që do të jenë "të etur për të luftuar". Është më mirë t'u ofroni njerëzve sanguinë diçka të qetë, ndërsa njerëzit flegmatikë do t'ju kënaqin me punë të mirëkoordinuar.
Ka shumë teste psikologjike në internet, ose mund të lidhni gjithashtu një psikolog shkolle i cili do t'ju tregojë se cili nga fëmijët mund të përballet me ankthin kur përgjigjet në tabelë, kush është më mirë të pyesë nga vendi dhe kujt t'i japë një detyrë me shkrim.
3. Asnjëherë mos riluani një mësim me fëmijët tuaj paraprakisht. Mos i stërvitni ata! Më besoni, mësimi do të funksionojë vetëm kur sytë e fëmijëve të ndriçojnë. Dhe nëse ata dinë gjithçka paraprakisht, nuk do të keni asnjë interes prej tyre. Dhe mësime të tilla llogariten menjëherë, gjë që, natyrisht, dëmton përshtypjen e përgjithshme.
4. Përgatitni një vetë-analizë të mësimit. Merrni parasysh dhe justifikoni praninë dhe efektivitetin e secilës fazë të mësimit, metodat dhe teknikat që keni përdorur. Kjo do t'ju lejojë të "prisni qilimin nga nën këmbët e inspektorëve", pasi ju vetë do të tregoni paraprakisht se çfarë ishte e suksesshme dhe çfarë ka nevojë për përmirësim.
5. Nuk duhet të përfshini në mësim lloje detyrash që janë të pazakonta për nxënësit. Do të duhet më shumë kohë për të shpjeguar. Është mirë nëse studentët tashmë e dinë se si kryhet, për shembull, testimi, çfarë duhet bërë gjatë një sondazhi të shpejtë, cilat janë kushtet për zhvillimin e konkurseve, etj. Kjo do të thotë, detyra të tilla duhet të përfshihen në mësimet e mëparshme, në mënyrë që fëmijët ta kuptojnë atë.
Plani i hapur i mësimit
Çfarëdo plani mësimor që hartoni, është e rëndësishme që të gjitha fazat e nevojshme të jenë të pranishme në të: kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi, reflektimi, vlerësimi, përcaktimi i detyrave të shtëpisë për mësimin e ardhshëm. Administratorët e besuar mund të bëjnë një koment, edhe nëse ju, në ngazëllimin tuaj, harroni të shënoni në ditar ata që mungojnë nga klasa.
Sa i përket fazave kryesore, gjithçka varet nga forma e mësimit dhe qëllimet e mësimit. Më shumë për këtë më vonë.
1. Përcaktoni objektivat e orës së mësimit. Sa më shumë detaje, aq më mirë. Kjo do ta bëjë më të përshtatshëm për ju që të vendosni theksin në proces. Për shembull, qëllimi: njohja e studentëve me biografinë e Tolstoit. Natyrisht, në mësim duhet të ketë një fazë ku prezantohet pikërisht kjo biografi (në formën e një leksioni, prezantimi, raporti gojor nga një prej studentëve, etj.)
Ose qëllimi: zhvillimi i aftësisë për të punuar në grup. Kjo do të thotë se duhet të ketë punë në grup. Nëse në synime përmendet edukimi patriotik, atëherë duhet të përfshihet edhe një minutë bisedë për dashurinë ndaj Atdheut.
Kjo është, në thelb, qëllimet tuaja janë përbërësit e mësimit që duhet të kombinohen në një formë të vetme.
2. Sigurohuni që të caktoni kohën e mësimit. Në shënimet tuaja, tregoni se sa kohë planifikoni të shpenzoni në çdo hap të mësimit. Kjo do t'ju lejojë të mos ngatërroheni shumë dhe të ruani dinamizmin.
3. Mos shpenzoni shumë kohë në punë të pavarur. Ky është një gabim i zakonshëm që zvogëlon efektivitetin e mësimit. Për shembull, ju planifikoni të ndani disa minuta për të përfunduar një detyrë. Në këtë kohë, ndërsa të tjerët janë duke punuar, thirrni dikë në bord. Në përgjithësi, në klasë nuk duhet të ketë heshtje!
Format e mësimeve të hapura dhe detaje të rëndësishme
Shumë varet nga lloji i mësimit: a do të jetë një mësim për marrjen e njohurive të reja, konsolidimin e një teme të trajtuar ose përsëritjen e një pjese të tërë. Dy të fundit janë më të favorshmet, pasi i lënë më shumë vend imagjinatës.
Mënyra më e lehtë është të zgjidhni një formë mësimi jo standarde: një mësim udhëtimi, një debat, një konferencë, një performancë, një mësim loje, KVN, një mësim prove, etj. Mësime të tilla duken më të ndritshme dhe ju lejojnë të akomodoni të gjitha fazat e nevojshme. Dhe mbani mend, mësimi juaj do të përfitojë nëse zgjidhni një formë që tregon më qartë nivelin e përgatitjes së studentëve. Sa më shumë të flasin vetë fëmijët, aq më mirë!
Nëse keni zgjedhur një mësim tradicional, ia vlen të përfshini disa elementë jo standardë: një mini-lojë, një ankand, testim.
Një format mësimi që përfshin ndarjen e klasës në grupe funksionon mirë. Elementi i konkurrencës sjell gjithmonë dinamikë. Në një rast tjetër, sigurohuni që të mendoni për llojin e detyrës që do ta ndante klasën në grupe, dyshe ose treshe.
Pa përdorimin e TO, çdo mësim i hapur tani, mjerisht, duket arkaik. Përgatitja e një prezantimi për mësimin tuaj nuk është problem. Nëse nuk jeni aspak të kënaqur me teknologjinë, mund të përdorni edhe internetin.
Meqë ra fjala, në vend të një prezantimi, mund të përgatisni sllajde me detyra dhe të përdorni kompjuterin gjatë gjithë mësimit. Të njëjtat teste, për shembull, mund të shfaqen në ekranin e monitorit. Nga rruga, kjo gjithashtu kursen kohë.
Por nuk mund të zëvendësosh të gjithë materialin didaktik me një kompjuter. Duhet të ketë gjithashtu fletëpalosje, materiale vizuale dhe demonstruese. Për shembull, edhe nëse keni përgatitur një prezantim të shkëlqyer mbi biografinë e një shkrimtari, portreti i tij i varur pranë tabelës do të shtojë vetëm pikë.
Një gabim tjetër që bëjnë shpesh mësuesit e rinj është kur ka qartësi, por nuk funksionon. Për shembull, ata varën një tabelë logaritmesh, por nuk iu referuan as edhe një herë gjatë mësimit. Nuk është e drejtë. Mos harroni për parimin: "Nëse një armë është e varur në mur, ajo duhet të qëllojë".
Një rregull tjetër është një lidhje e detyrueshme me jetën, me modernitetin. Pavarësisht se çfarë lënde jepni, mësimi do të jetë i paplotë nëse nuk ka lidhje praktike me jetën e përditshme.
Dhe në fund, dua t'ju kujtoj se mbahen mësime të hapura për kolegët që të ndajnë me ta përvojën e tyre të grumbulluar ose të demonstrojnë aftësitë e tyre përpara komisionit. Në këtë drejtim, do të ishte mirë t'u jepeshin disa materiale të ftuarve të mësimit. Përveç shënimeve mbështetëse, mund të përgatisni shënime në të cilat mund të tregoni veçmas: cilat metoda janë përdorur në mësim, cilat teknika, përgatitni mostra të fletëpalosjeve dhe materialeve didaktike, një listë të literaturës së përdorur, një deklaratë të shkurtër të vizionit tuaj për mësimin e kësaj teme. Kjo vetëm do të rrisë notën e mësimit.
INSTITUCIONI SHTETËROR AUTONOM PROFESIONAL ARSIMOR I RAJONIT TË MOSKËS "TEKNIKA EGORIEVSK"
Zhvillimi metodologjik
mësim i hapur për trajnimin industrial
për studentët e vitit 1
Tema: “Rivelimi i llaçit me mistri”
me profesion 01/08/08 (19727) SUVATOR
nga radhët e personave me aftësi të kufizuara
mjeshtër p/o Byrdin M.Yu.
Yegoryevsk, 2017
Plani i mësimit
trajnimi industrial
Grupi Nr.Sht-67 viti I
Punonjësi p/o Byrdin M.Yu.
Specialiteti: suvaxhi
Tema e programit " Zotërimi i teknikave të suvatimit»
Tema e mësimit: "Rivelimi i llaçit me mistri"
Qëllimi dhe objektivat e mësimit: Për të nxitur formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe teknikave fillestare për aplikimin e një zgjidhjeje në një sipërfaqe.
Edukative: Forconi njohuritë e studentëve për masat paraprake të sigurisë dhe aftësitë në përdorimin e mjeteve.
Edukative: Për të promovuar zhvillimin e rëndësisë profesionale të cilësive personale (saktësia, përgjegjësia, vendosmëria), veprimtaria njohëse, pavarësia arsimore dhe prodhuese.
Edukative: Mësoni të ndiqni procesin teknologjik gjatë kryerjes së ushtrimeve.
Formoni një nevojë të vetëdijshme për punë.
Nxitja e iniciativës dhe pavarësisë në aktivitetet e punës.
Zhvilloni aftësitë e kujdesit për mjetet dhe pajisjet.
Për të zhvilluar një ndjenjë kolektivizmi dhe ndihmë reciproke, respekt për punën në profesionin e dikujt.
Qëllimet korrigjuese: Korrigjimi i proceseve sensoromotore gjatë ushtrimit të aftësive. Zhvillimi i orientimit hapësinor gjatë organizimit të vendit të punës.
Baza materiale dhe teknike: çekiç, nivel, mistri, rende, kova, gurë, sokol, shpatull metalik.
Gjatë orëve të mësimit
Pjesa organizative (specifikoni kohën) __5 minuta.
Kontrolloni pjesëmarrjen e studentëve duke përdorur regjistrin.
Kontrolloni pamjen e nxënësve. (rroba pune).
Emërimi i oficerëve të detyrës.
Brifing hyrës (përcaktoni kohën) 20 min.
Motivimi për veprimtari mësimore (komunikimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit).
Përditësimi i njohurive të mëparshme (përsëritja e materialit nga mësimi i mëparshëm) (specifikoni pyetje):
a) Cilat kërkesa të përgjithshme të sigurisë respektohen gjatë kryerjes së punimeve të riparimit të suvasë?
b) Cili është kontrolli para fillimit të punës për veglat, skelat, skelat, shkallët?
c) Çfarë kërkesash duhet të plotësojnë veshjet e punës të suvatuesve?
d) Si përgatitet vendi i punës, materialet e ndërtimit për punë riparimi;
3. Shpjegimi i materialit të ri 1 orë:
3.a) Flisni për radhën e detyrave për përvetësimin e nivelimit të llaçit;
3.b) Njihuni me teknikat e nivelimit të tretësirës me mistri;
3.c) Flisni për mjetet dhe pajisjet e përdorura për të përfunduar detyrën;
3.d) demonstrimin e teknikave për kryerjen dhe përcaktimin e cilësisë së punës së kryer;
3.e) Një histori për rregullat e sigurisë;
Prezantimi i materialit të ri:
Nivelimi i tretësirës me një lustrues
Sokoli dhe mistria përdoren gjerësisht për rrafshimin e llaçit në sipërfaqe të ndryshme. Dihet që pas aplikimit të secilës shtresë tretësire ajo duhet të nivelohet. Nivelimi kryhet kryesisht në tokë dhe mbulesë. Spërkatja rrafshohet rrallë dhe më pas në varësi të trashësisë së kores së suvasë (shënjestrës) ose sepse varen pika të gjata llaçi. Mirëpo, nëse veshja është e hollë (funksionimi në beton), atëherë spërkatja është gjithmonë e niveluar, e nëse është e trashë, atëherë vetëm në rastet kur mpiksjet individuale të tretësirës - gunga - mbeten në sipërfaqen e spërkatjes.
Nivelimi i tretësirës duhet të bëhet në mënyrë që të merret një sipërfaqe e sheshtë. Sa më mirë të nivelohet zgjidhja e tokës, aq më e lehtë do të jetë aplikimi i mbulesës.
Nivelimi i llaçit si me skifter ashtu edhe me mistri bëhet pikërisht në të njëjtën mënyrë si shtrirja e llaçit me këto mjete.
Nivelimi i shenjës së suvasë
Zgjidhja e aplikuar në sipërfaqe në një mënyrë ose në një tjetër nivelohet ose menjëherë (kur përdoren llaçe gëlqere-alabastri) ose pas njëfarë kohe (nga 15-20 minuta deri në disa orë) në varësi të natyrës së sipërfaqes, llojit të materialeve të përdorura. , dhe koha e vitit, kushtet e tharjes së suvasë dhe kushte të tjera lokale.
Për të niveluar llaçin në mure, përdorni mistria prej druri: të mëdha ose të mesme
Përmasat e mistrive zgjidhen në varësi të madhësisë së sipërfaqeve që përpunohen: sipërfaqet e mëdha të tavaneve dhe mureve trajtohen me një mistri të madh, sipërfaqet e vogla të pilastrave të dalë, muret e ngushta etj trajtohen me një mistri të mesëm.
Rendet janë bërë nga dërrasa bredhi të thata me shtresa të imta; në mungesë të kësaj të fundit, pisha mund të përdoret edhe për të bërë rende.
Mbushja e tavaneve është e niveluar me mistria tavani të zgjeruara, të cilat kanë një gjatësi të shkurtër (500 mm) por një gjerësi të konsiderueshme (250 mm), e cila lejon prerjen e llaçit të tepërt për t'u ruajtur në to.
Mistriet e tavanit janë bërë nga dërrasat e thata të pishës. Për të parandaluar shtrembërimin, duhet të merrni dy ose tre dërrasa për këtë, duke i lidhur ato me dërrasa.
Niveloni tendën si më poshtë. Së pari, rende lëvizet nga poshtë lart me lëvizje zigzag të duarve djathtas dhe majtas. Në këtë rast, mistri shtypet në fund të murit paralel me dyshemenë në mënyrë që të formohet një kënd i mprehtë midis tehut të mistrit dhe murit.
Lëvizjet zigzag djathtas dhe majtas ndihmojnë në kompaktimin dhe nivelizimin e zgjidhjes.
Pasi tretësira të jetë niveluar në një zonë të caktuar që mund të përpunohet nga një pozicion duke përdorur lëvizje nga poshtë lart, ajo nivelohet me të njëjtat lëvizje zigzag të mistrit nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë.
Në këtë rast, rende mbahet në mënyrë që boshti i saj gjatësor të jetë pingul me dyshemenë.
Nivelimi i tokës në tavan me një mistri të gjerë tavani tregohet në figurë.
Kjo punë kryhet duke përdorur teknikat e mëposhtme: suvatuesi vendos një mistri në tavanin e mbuluar me llaç, në të njëjtën mënyrë si kur rrafshon tokën në mure, d.m.th. në një kënd të mprehtë dhe, duke u kthyer prapa, bën lëvizje të shkurtra për të. djathtas dhe majtas, duke kompaktuar dhe niveluar shenjën në tavan.
Ashtu si në mure, llaçi është i niveluar në dy drejtime - përgjatë dhe përgjatë tavanit.
Kur kryejnë suvatim të thjeshtë nën skifter, ata kufizohen në nivelimin e mantelit me mistri dhe, nëse është e nevojshme, shtojnë llaçin në zgavra dhe e nivelojnë mantelin përsëri me një mistri.
Si rregull, puna kryhet duke përdorur të njëjtat metoda dhe mjete, por kërkesat për cilësinë e nivelimit janë rritur. Pasi të keni niveluar mantelin me një mistri, drejtojeni duke përdorur rregullin e punës dhe kontrolloni cilësinë e sipërfaqes duke përdorur rregullin e kontrollit
Gjatë suvatimit në fenerë, toka rrafshohet në atë mënyrë që sipërfaqja e niveluar të jetë në të njëjtin rrafsh me fenerët.
Lëvozhgat dhe trungjet përpunohen njëkohësisht me rrafshimin e llaçit në rrafshet e mureve dhe në tavan.
Për të aplikuar tretësirën në lëvozhgë, suvatuesi, pasi ka marrë tretësirën me një lugë, e sjell atë në lëvozhgë në një distancë prej 10 cm, pa u ndalur, ngre dorën me lugën lart paralelisht me lëvozhgën, duke e ngritur njëkohësisht. pjesa e përparme e lugës, më pas, duke ruajtur këtë pozicion të lugës, ul shpejt dorën paralelisht me lëvozhgën.
Zgjidhja aplikohet në trung duke përdorur të njëjtat teknika si për lëvoren.
Hedhja e llaçit në fileto kryhet duke përdorur teknikat e mëposhtme: pasi e ka futur llaçin në lugë, suvatuesi e sjell atë me anën e djathtë në fileto dhe, duke ulur anën e majtë të llaçit, e tërheq shpejt llaçin përgjatë filetos nga majtas në të djathtë me dorezën përpara.
Pasi tretësira të jetë derdhur në lëvozhgë në të gjithë gjatësinë e saj, ata fillojnë të nivelojnë bastin.
Suvasi merr në duar një rende lëvozhgë ose rregull që dora e djathtë të jetë më e lartë dhe e majta më e ulët. Duke vendosur rregullën në lëvozhgën e mbuluar me tretësirë dhe duke shtypur lehtë tretësirën, punëtori e lëviz rregullin lart e poshtë. Ai i përsërit këto lëvizje disa herë, duke e liruar gradualisht presionin mbi tretësirën dhe, në fund, duke devijuar rregullin nga lëvozhga, duke e hequr atë plotësisht.
Nëse duhet të nivelizoni një zgjidhje të ngurtësuar, është e përshtatshme të përdorni rregullin e dhëmbëzuar.
Të njëjtat teknika përdoren për të niveluar tretësirën në prerje.
Suvatuesi e merr mistrin në të dyja duart në mënyrë që e djathta të vendoset sipër majtas dhe e vendos mbi mistri në mënyrë që njëra skaj të prekë dyshemenë dhe tehu i saj të vendoset përgjatë. plane që formojnë shtojcën.
Shablloni i farit qoshe të propozuar nga V.I. Lapshin është një pajisje e mirë me të cilën mund të shkurtoni lëvozhgat dhe shtojcat vertikale dhe horizontale.
Korniza e farit të shabllonit përbëhet nga dy udhërrëfyes druri të lidhur me dy katrorë metalikë.
Korniza e shabllonit është e instaluar me plumb ose në nivel dhe është e siguruar me gozhdë që kalojnë nëpër vrima të bëra në fllanxhat e qosheve.
Ai përbëhet nga dy dërrasa të lidhura me një shirit çeliku, të lidhura së bashku me dy udhërrëfyes dhe një dorezë. Korniza është bërë nga fletë çeliku për çati.
Modeli i prerë dhe instalimi i tij nuk ndryshojnë nga ai i mëparshmi.
Prerja e qosheve me shabllon kryhet para suvatimit të sipërfaqeve të tavaneve dhe mureve. Kështu, qoshet e prera shërbejnë më tej si fenerë.
Kur përdorni shabllonin e sistemit V.I. Lapshin, është e nevojshme të instaloni paraprakisht shiritat e farit dhe t'i përdorni ato për të përfunduar lëvozhgat dhe stolitë.
Nivelimi i llaçit në një fileto ndryshon vetëm në atë që përveç lëvizjeve të mistrit ovale përgjatë filetës, shtohen lëvizjet e tërheqjes së mistrit lart e poshtë për të zbutur shenjat. Mistria duhet të lëvizet duke shtypur lehtë tretësirën dhe duke e liruar gradualisht këtë presion derisa mistria të hiqet nga filetoja.
Lëvoret e përfunduara, shtojcat dhe filetot duhet të jenë të drejta.
Këndi midis planeve që formojnë lëvozhgën ose trungun duhet të jetë 90°.
Kalimi nga lëvozhga ose suva me llaç në suva të sipërfaqes kryesore duhet të jetë e dukshme për syrin.
Rende për nivelim duhet të jetë 0,75 - 1 m të gjatë, me brinjë të njëtrajtshme. Përdorimi i mistriteve të gjata bën të mundur marrjen e një sipërfaqeje më të barabartë të suvasë.
Gjatë nivelimit, mjeti mund të zhvendoset në çdo drejtim: nga poshtë lart, horizontalisht, vertikalisht etj., duke arritur një sipërfaqe të pastër, të njëtrajtshme suvaje pa zgavra.
Gjatë nivelimit, ndonjëherë është e nevojshme të korrigjohen defektet ekzistuese në aplikimin e solucionit, domethënë të shpërndahet solucioni aty ku tenda nuk është mjaft e trashë dhe të pritet tretësira e tepërt.
3. Përforcimi i materialit informues hyrës - 20 min.
1. Si e niveloni tretësirën me mistri?
2. Çfarë mjeti përdorni?
Detyrë mësimore: shpërndani studentët në punë:
4. Udhëzim aktual, ushtrime, punë e pavarur (përcaktoni kohën): -2 orë 40 minuta.
(formimi i aftësive dhe aftësive)
Ushtrimi 1 Përshkrime të synuara të vendeve të punës.
Ushtrimi 2 Inspektimi dhe mirëmbajtja e vendeve të punës.
Ushtrimi 3. Kontrollimi i zbatimit të saktë të sigurisë në punë.
Ushtrimi 4. Kontrolli dhe korrigjimi i lëvizjeve të punës.
5. Brifing përfundimtar (përcaktoni kohën) 1 orë .
1. Përmblidhni ditën.
2. Siguroni një vlerësim të cilësisë së punës së secilit student.
3. Vini re se cili nga nxënësit ka arritur cilësi të shkëlqyer të punës.
4. Analizoni mangësitë më karakteristike në punën e nxënësve.
6. Pastrimi i vendeve të punës 20 min.
7. Përgatitja e bazës materialo-teknike për mësimin e radhës 10 min.
8. Detyrë shtëpie.5 min.
G.G. Çernous. “Teknologjia e punimeve të suvatimit”. Libër mësuesi për arsimin fillor profesional. 2013 fq. 193-196.
Master i trajnimit industrial (mbiemri) Byrdin M.Yu.
Guzel Mustaeva
Mësim i hapur me temën “Mjetet e shprehjes muzikore. Ritmi dhe Metri" "Mësimi i muzikës moderne në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC"
MBOU DO SR "Qendra" plejadë"
Mësim i hapur për temën
«. Ritmi dhe Metri»
« Mësimi i muzikës moderne në kuadër të Standardit Arsimor Shtetëror Federal LLC»
E kryer:
Mustaeva Guzel Nailevna
Mësues i arsimit shtesë
Qyteti i shkollës së mesme MBOU. Agirish
Fokusimi: artistike dhe estetike
Tema e mësimit: Mjetet e shprehjes muzikore. Ritëm. Metër.
Synimi: njohin nxënësit me konceptin ritmi dhe metri në muzikë dhe zbulojnë veçoritë shprehëse të ritmit.
Detyrat:
arsimore:
Në procesin e materialit të zgjeruar në mënyrë sekuenciale, prezantoni studentët me ritmi dhe metri, Si mjetet e shprehjes muzikore.
Zhvillimore:
Zhvilloni metroritmike aftësitë e nxënësve dhe të konsolidohen
ato me ndihmën e ushtrimeve. Vazhdoni të punoni në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, perceptimit vepra muzikore, të folurit, të menduarit, imagjinatës; zhvillojnë aftësitë vokale dhe korale, ndjenjat ritëm
arsimore:
Pasuroni botën shpirtërore të fëmijëve, edukojini ata muzikore, shije artistike dhe estetike, për të zhvilluar interesin njohës të nxënësve për lëndën.
Rezultatet e planifikuara:
Personale:
Studentët do të kenë gatishmërinë dhe aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim bazuar në motivimin për mësim dhe njohuri; kompetencë komunikuese në komunikim dhe bashkëpunim me bashkëmoshatarët; ndjenjat etike të dashamirësisë, reagimit emocional dhe moral.
Metasubjekt:
Studentët do të mësojnë të planifikojnë mënyra për të arritur qëllimet, të vendosin në mënyrë të pavarur qëllime të reja arsimore; përcaktoni konceptet, përgjithësoni, analizoni aktivitetet tuaja edukative. Do të ketë një ide për përmbajtjen, formën, gjuhën muzikore vepra të zhanreve të ndryshme, stile popullore dhe profesionale muzikë në lidhjet e tij me format e tjera të artit; aplikimi i njohurive të marra për muzikë dhe muzikantë, për llojet e tjera të artit në procesin e vetë-edukimit, aktivitetet jashtëshkollore.
Subjekti:
Gjatë procesit, studentët duhet të dinë se çfarë ritëm dhe metër për çfarë shërbejnë dhe si t'i kryejnë ato në mënyrë korrekte modele ritmike.
Pajisje për mësuesit:
Video materiale;
teknike mjete - kompjuter, projektor, sistem altoparlanti;
- muzikore pajisje - sintetizator;
- instrumente muzikore(zhurmë, bateri);
Karta me ngjyra, tabelë magnetike (dërrasë e rregullt, shkumësa me ngjyra).
Aktivitetet:
Dëgjimi i materialit, shikimi i materialit video, punë vokale dhe korale, punë koreografike, punë në ansambël (punë me instrumente muzikore, duke punuar me karta.
Metodat dhe teknikat:
Vrojtim,
Përdorimi i materialit video,
analitike,
Praktike,
Vizuale.
Detyrë shtëpie: konsolidimi i njohurive mbi ritëm dhe metër, punoni me ushtrime.
Perspektiva për të ardhmen klasës: gatishmëria për të mësuar material të ri, të jetë në gjendje të përdorë materialin e mësuar në klasat pasuese.
Ecuria e mësimit
Pershendetje te dashur miq!
(fëmijët përgjigjen)
pershendetje! Sot do të flasim për ritëm dhe më shumë! Filozofi i lashtë grek Platoni tha se ritëm– ky është rend në lëvizje. A e keni vënë re se me ritëm përplasemi në çdo hap?
(Djemtë japin shembuj)
Ja ku shkoni - kjo është ritëm. Dhe dëgjoni se si ju rreh zemra, trokitje-trokitje, trokitje-trokitje - edhe kjo ritëm. Po në lidhje me tik-takimin e orës? E gjithë kjo gjithashtu ritëm. Dhe ne të kuptuarit muzikor të ritmit- Ky është një alternim i tingujve me kohëzgjatje të ndryshme. Le të përplasim duart me mua ritmin e këngës tuaj të preferuar p.sh. këngë "Pylli ngriti një pemë të Krishtlindjes". Së pari do ta këndojmë.
(këndoni një këngë me fëmijët "Pylli ngriti një pemë të Krishtlindjes", mjafton një varg)
Tani le të duartrokasim ritëm.
(duartrokasim së bashku ritëm)
Dhe gjithashtu ritëm i lidhur ngushtë me lëvizjen dhe kërcimin. Djema, ju pëlqen të kërceni?
(fëmijët japin përgjigjen e tyre)
A mund ta dalloni valsin nga vallet e tjera? Polkas, sambas, rumbas?
(fëmijët përgjigjen)
Jam i sigurt se mundesh! Sepse secila nga këto valle ka karakteristikat e veta ritëm. Ja, le të dëgjojmë një vals, një, dy, tre, një, dy, tre.
(shikoni një fragment video të valsit)
Tani le të përpiqemi të kërcejmë.
(marrim disa palë, mjaftojnë një vajzë, një djalë, dy palë, por mund të marrin pjesë të gjithë fëmijët që dëshirojnë)
Të pëlqyer?
(fëmijët japin përgjigjen e tyre)
Tani le të dëgjojmë polkën, një, dy, një, dy.
(shikoni një fragment të një polka)
Dhe tani, të dashurat e mi, le të përpiqemi të kërcejmë polka! Le ta marrim muzikë, i njohur për të gjithë, "Brumbulli i mirë" nga një përrallë "Hirushja". Le ta kujtojmë dhe ta këndojmë.
(luhet kënga "Brumbulli i mirë", dëgjohen fjalët e këngës, mjafton një varg)
Epo, ne e kujtuam këngën, dhe tani le të përpiqemi ta kapim atë ritëm dhe dilni me lëvizje për polkën tonë të ardhshme! Sot unë dhe ti do të improvizojmë, domethënë do të kompozohemi.
(fëmijët qëndrojnë në një rreth në çifte)
Përshkrimi i kërcimit (polkas):
"Ngrihuni fëmijë, qëndroni në një rreth, qëndroni në një rreth, qëndroni në një rreth"- fëmijët ecin në rrathë në çifte
"Aty jetonte një brumbull i vjetër, një brumbull i vjetër besnik"- fëmijët ecin në drejtim të kundërt
"Ai kurrë nuk murmuriste, nuk bërtiste apo kërciti"- rrotullohen në çift në vend, duke mbajtur bërrylat
"Ai kërciti krahët me zë të lartë, ndaloi rreptësisht grindjet"- rrotullohuni në të njëjtën mënyrë, por në drejtim të kundërt
(modele të tjera lëvizjeje janë të mundshme)
A ju pëlqeu?
(fëmijët japin përgjigjen e tyre)
E keni vënë re se çdo punë ka një ritëm të fortë dhe të dobët? Në një kohë tingulli tingëllon më i fortë, dhe në dy ose tre herë tingëllon më i dobët. Ky është një ligj i pashkruar. Çfarëdo që të jetë ritëm, ai gjithmonë alternohet midis tingujve të fortë dhe të dobët, ose më saktë fraksioneve të kohës. Pra ky është alternim muzikantët e quajnë metër. Kjo eshte, ritëm nuk ekziston më vete, por në bashkëpunim me metër. Metër- kjo është diçka si një rrjet, në qelizat e së cilës mund të qëndisni të ndryshme modele ritmike. Ne mund ta ndiejmë unitetin veçanërisht qartë ritmi dhe metri kur lëvizim poshtë muzikë.
(ne shikojmë një fragment ku ushtarët marshojnë në paradë)
Një, dy, një, dy - kjo është një dy pjesë metër. Një, dy, tre, një, dy, tre, hapat e lehtë të kërcimtarëve që shushurijnë ndërsa rrotullohen në një vals. Dhe kjo është një tre-lobe metër. Por këta dy miq të pandarë, ritmi dhe metri, ka edhe një shok të tretë - temp. Në fund të fundit, çdo muzikore Pjesa mund të luhet ngadalë ose shpejt. Kjo është arsyeja pse kompozitorët shkruajnë përcaktimin e ritmit në nota që në fillim. Nga rruga, më shpesh këto udhëzime janë shkruar jo në rusisht, por në italisht. Për shembull, (tregojuni fëmijëve shënimet dhe simbolet e shkruara në shënime) "Allegro", domethënë, ju duhet të luani shpejt. Ose "Andante"- me nge. Vivo- të gjallë dhe "Adagio"-ngadalë. Muzikantët Ata i njohin këto shënime si tabela e shumëzimit. Dhe gjithashtu, mund të habiteni, ka muzikë, e ndërtuar pa melodi, bazuar në ritëm. Në kombëtare Muzikë Uzbekistan, Taxhikët dhe kombësitë e tjera kanë kërcime vetëm nën shoqërimin e instrumenteve të goditjes. Asnjë melodi. Por si e marrin përsipër elementët ritëm.
(shikoni një fragment të kërcimit të popujve të veriut)
Djema, imagjinoni se të gjithë ju muzikantët dhe notat e një pjese të re janë vendosur para jush, por ju nuk dini çfarë ritmi të luani, të shpejtë apo të ngadaltë, kush mund t'ju ndihmojë? Në kohët e lashta, njerëzit u përpoqën të shpiknin një pajisje që do të përcaktonte me saktësi ritmin muzikë, por vetëm në vitin 1816 mekaniku, pianisti dhe mësuesi austriak Johann Maelzel arriti ta bëjë këtë. Kjo pajisje u emërua « Metronom» . Metronom - nga greqishtja« metronë» - masë dhe "emrat"- ligj - një pajisje për vendosjen e ritmit të saktë në pjesë muzikore. Si punon? Unë do t'ju tregoj tani. Këtu është klasik metronom, përbëhet nga një trup, një lavjerrës dhe një peshë. Nëse e lëvizni peshën përgjatë lavjerrësit, lavjerrësi lëkundet më shpejt ose më ngadalë dhe bën klikime.
(ne përshkruajmë lavjerrësin dhe tregojmë se si funksionon)
A dëgjon?
(fëmijët përgjigjen)
Tingëllon si një orë që troket me zë të lartë. Me këto klikime ai vendos ritmin. Nëse pesha është në krye, metronom do të trokasë rrahjet me një ritëm të ngadaltë, për shembull, është shkruar "adagio", e përkthyer ngadalë, kjo është 56 rrahje në minutë (ne demonstrojmë). Le të përpiqemi ta këndojmë këngën në këtë ritëm?
(merr për shembull këngën "Pylli ngriti një pemë të Krishtlindjes")
Tani, le të ulim peshën poshtë. Le të vendosim 152. Dhe metronom do të trokasë shumë më shpejt. Ky tempo "alegro" dmth shpejt. Hajde, le të përpiqemi të këndojmë në këtë ritëm!
(këndoni një këngë në një ritëm të caktuar)
Le të krijojmë ose shpikim tonën ritmike duke e vizatuar dhe me shuplakë?
(Këtu janë të mundshme një shumëllojshmëri opsionesh, për shembull, mund të vizatoni shkopinj në tabelë, ose të bëni karta me ngjyra me absolutisht çdo imazh, për shembull perime, fruta, kukulla fole, flok dëbore, e vetmja gjë është që disa karta janë më të mëdha dhe të tjerat janë më të vogla, gjë që tregon rrahjet e forta dhe të dobëta)
Fillimisht do të shikojmë videon dhe do të luajmë lojëra me ritëm
(shikoni videon - materialin « ushtrime ritmike» )
(material - "Festa e strehimit për gnomes - ne luajmë me të modelet e ritmit» , « ritmike ushtrime për zhvillimin e dëgjimit – kapni fjollat e borës”, « ritmet e dimrit» , "kamomil" ritmet» , « gjëegjëza ritmike - solfezh» )
A ju pëlqeu?
(fëmijët përgjigjen)
Tani le ta shpikim vetë ritmet
(fëmijët i rregullojnë vetë fotografitë (ose vizatoni shkopinj) dhe duartrokas ritmet)
Le t'i provojmë këto ritmet luajnë në zhurmë muzikore(bateri) instrumente!
(zhurmë (bateri) instrumente - këmbanat, marakat, lugët, zhurmat, trekëndëshi, metalofoni, këmbanat, në përgjithësi, ne përdorim gjithçka që kemi)
(përsëri përdorim karta me ngjyra, fotografi dhe sipër ritmike vizatim, vendosim një kartë me imazhin e mjetit)
Pra, të dashurit e mi, ju dhe unë krijuam një ansambël të vogël dhe mësuam të luanim model ritmik! A ju pëlqeu?
(fëmijët japin përgjigje)
Këtu, të dashurat e mi, mbarojmë! Le të konsolidojmë materialin tonë. Çfarë bëmë unë dhe ti sot? Çfarë mësuat?
(fëmijët japin përgjigjet e tyre)
Çfarë është ajo ritëm dhe metër?
(fëmijët përgjigjen)
E shkëlqyeshme! Kjo përfundon mësimin tonë. Mirupafshim!
(fëmijët thonë lamtumirë)
Vetëanalizë e mësuesit: Mësimi u mbajt në mënyrën e dialogut, lojës mes nxënësit dhe mësuesit. Atmosfera është krijuese dhe miqësore. Fëmijët morën pjesë aktive në lojëra, vetë-analizë dhe njohje të temës. Mbulohet tema e mësimit në tërësi, zgjidhen detyrat e dhëna.
Fëmijët morën pjesë aktive në diskutimin e opsioneve të propozuara.
Para fillimit të punës praktike, fëmijëve iu dhanë synime specifike dhe u dhanë shpjegime se çfarë duhet të mësojnë gjatë mësimit.
Për arritjen e qëllimeve përdoren forma dhe metoda të ndryshme të punës. Nxënësit punuan në çifte, individualisht dhe morën pjesë në diskutime në grup. Por mbi të gjitha vëmendje iu kushtua punës individuale me fëmijët, duke zbuluar potencialin e tyre krijues.
U përdorën metoda ilustrimi dhe demonstrimi (video, metoda verbale (histori, biseda, dialogu, ushtrimet dhe lojërat). Mësimi u mbajt në mënyrë korrekte, u identifikuan qartë fazat kryesore, lidhja midis pjesëve teorike dhe praktike të mësimit. , u vëzhgua studimi i materialit të ri dhe konsolidimi praktik.Faleminderit të tillë sistemi Gjatë mësimit kishte një atmosferë shumë miqësore, djemtë me dëshirë ndihmuan njëri-tjetrin në punën e tyre dhe u ndjenë rehat.
Kjo metodë e përmbledhjes së mësimit ndihmon në analizimin e aktiviteteve të mësuesit dhe fëmijëve në mësim dhe nxit interesin e tyre për aktivitete të mëtejshme.
Si përfundim, mund të theksohet se qëllimi i orës së mësimit u arrit, nxënësit zgjeruan horizontet e tyre.
« Muzikë- jo thjesht argëtim apo shtesë, "garniturë" për jetën, të cilën mund ta përdorni sipas gjykimit tuaj,
por një pjesë e rëndësishme e vetë jetës, e jetës në përgjithësi dhe e jetës së çdo personi, përfshirë çdo nxënës shkolle.
Muzika është vetë jeta».
D. B. Kabalevsky.
Institucion arsimor komunal
"Gjimnazi nr. 10"
ZHVILLIMI METODOLOGJIK
mësim i hapur me temën:
“Aplikimi i teknologjive të lojërave
në fazën fillestare të trajnimit në
klasa e pianos"
Pergatitur nga:
mësues i arsimit shtesë
Kostina Svetlana Valerievna
Zheleznogorsk, 2017
PLANKOSPEKT
orë e hapur e mësuesit të arsimit plotësues
në fushën e arteve muzikore
Kostina Svetlana Valerievna
Vendi: MOU "Gjimnazi nr.10", salla nr.34
Data: 16.03.2017
Tema e mësimit: “Përdorimi i teknologjive të lojërave në fazën fillestare të arsimit
në klasën e pianos"
Lloji i mësimit: i kombinuar (konsolidimi i njohurive, aplikim kompleks
njohuri).
Lloji i mësimit: tradicional
Qëllimi i orës së mësimit: konsolidimi dhe zbatimi i njohurive të marra në material
ushtrime, lojëra didaktike dhe punime të studiuara.
Mësimi përfshin:
organizimi dhe vendosja e përmbajtjes;
kontrollimi i thellësisë së të kuptuarit dhe fuqisë së njohurive të studentit;
ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe fëmijës bazuar në të mësuarit e mesazheve të reja
njohuritë, aftësitë, aftësitë;
konsolidimi i materialit të studiuar dhe ushtrimeve;
diagnostifikimi i fuqisë së përvetësimit të njohurive;
udhëzime për detyrat e shtëpisë.
Objektivat e mësimit:
Në një mënyrë që është interesante për fëmijën, konsolidoni aftësitë praktike në lojë
piano, zgjeroni aftësitë krijuese të nxënësit në proces
mësimi i instrumentit.
Edukative:
konsolidoni njohuritë e mësuara teorike (goditjet, modaliteti, tempo, timbri, ritmi,
melodia, dinamika);
vazhdimi i formimit të aftësive praktike (duke luajtur me goditje jo legato,
legato, stakato);
Edukative:
zhvillimi i veshit muzikor, kujtesës, ndjenjës së ritmit;
zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve;
aktivizimi i të menduarit muzikor imagjinativ përmes llojeve të ndryshme
aktivitetet.
Edukatorët:
kultivojnë interesin dhe dashurinë për muzikën, lënda “Piano”;
kultivimi i shijes estetike;
kultivoni këmbënguljen, organizimin dhe vetëkontrollin.
Metodat e mësimdhënies:
Transmetimi verbal perspektiv dhe perceptimi dëgjimor. Mësues
komunikon informacione të gatshme duke përdorur demonstrime. Studenti
kupton dhe kujton. Zotërimi dhe konsolidimi i teknikave të lojës jo legato,
legato, stakato.
Memorizimi riprodhues i informacionit të komunikuar nga nxënësit.
Promovon formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive përmes sistemit
ushtrime.
Lojëra didaktike muzikore praktike, veprime të përsëritura me
me qëllim të përmirësimit të aftësive dhe zhvillimit të veshit muzikor.
Teknikat metodike:
verbale, vizuale, praktike;
aktivizimi i dëgjimit, apeli ndaj perceptimit muzikor të studentit;
zhvillimi i të menduarit, iniciativa krijuese;
teknikat e kontrollit dhe të vetëkontrollit: dëgjoni kur performoni
tingullin e riprodhuar, interpretoni saktë melodinë dhe transmetoni saktë
model ritmik.
Kushtet psikologjike në mësim:
Mobilizimi i vëmendjes, aktiviteti njohës, ritmi optimal
mësimi, fleksibiliteti, aftësia për të riorganizuar në mënyrë kompozicionale një mësim duke marrë parasysh
situata aktuale, mikroklima psikologjike në mësim.
Mjetet mësimore: piano, dy karrige, qëndrojnë në sediljen e karriges.
Vizatime, fotografi, kartolina, fletë muzikore, “Musical Daisy”,
skema “Mjetet e shprehjes muzikore”, kompjuter, projektor.
Aplikimi i teknologjive arsimore:
Shpëtim shëndetësor. Zhvillohen muskujt e gishtave, gjë që është pozitive
ndikon në kujtesën, e cila do të zhvillohet më intensivisht. Muzikor
klasat ju mësojnë se si ta përdorni ditën tuaj të punës në mënyrë më racionale. Ai do të jetë më shumë
organizuar. Organizimi racional i mësimit: pauzë dinamike,
përfshirja e momenteve të lojës, ushtrime për lirimin e muskujve të qafës, krahëve,
brezi i shpatullave. Alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative (lojë
peshore, ushtrimet zëvendësohen nga analiza e materialit muzikor. përsëritje
pjesët e mësuara dhe dëgjimi i muzikës). Psikologjike është e rëndësishme në mësim
rehati, stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit, ngarkesa e emocioneve pozitive,
manifestim i dashamirësisë së mësuesit.
Teknologjia e të mësuarit të orientuar drejt personalitetit I. Yakimanskaya.
Njohja e studentit si figura kryesore aktive në të gjithë procesin arsimor
procesi është pedagogji e orientuar drejt personalitetit. Në zemër të kësaj
teknologjia qëndron në njohjen e individualitetit dhe origjinalitetit të secilit
njeriu, zhvillimi i tij kryesisht si individ i pajisur me të tijën
përvojë unike subjektive. Mësimi krijon kushte për
vetë-realizimi i aftësive njohëse individuale, krijues
imagjinata (ushtrimi “Talking fingers. Riddle”). Kjo detyrë:
nxit nxënësit të zgjedhin në mënyrë të pavarur mënyrat për zgjidhjen e këtij problemi
detyrat; gjëegjëza zbulon përvojën subjektive të studentit; vlerësohet jo vetëm
rezultati dhe kryesisht procesi i mësimeve, pra ato transformime
që realizon nxënësi; stimulon nxënësin për vetë-zhvillim,
vetë-shprehje gjatë përvetësimit të njohurive.
Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem. Kjo teknologji nënkupton
prezantim i qëndrueshëm dhe i qëllimshëm para nxënësit
problemet arsimore. Nxënësit angazhohen në të menduarit aktiv
aktivitetet, shprehin mendimet e tyre dhe thithin në mënyrë aktive njohuritë.
Ne krijojmë një situatë problemore me një detyrë mësimore.
Teknologjia e formimit të motivimit ose teknologjia e lojërave.
Teknologjia nënkupton organizimin e aktiviteteve të lojërave që synojnë
për të kërkuar, përpunuar dhe përvetësuar informacionin arsimor. Mirë për t'u përdorur
ajo gjatë periudhës së arsimit fillor. Përfshirja e lojërave në procesin arsimor
momente ("Think Guess", "Musical Daisy"), duke punuar me vizatime,
kartat rritin interesin e studentëve për mësimet e pianos,
aktivizon veprimtarinë e tyre krijuese. Mësuesi krijon në mësim si kjo
quhet “situatë suksesi”. Ndjenja e suksesit rrit motivimin për
të mësuarit, ruan interesin dhe entuziazmin për luajtjen e instrumentit dhe
ngjall emocione pozitive.
Lloji i mjeteve të TIK-ut të përdorura në mësim:
prezantim, ilustrime.
Hardware dhe softuer i nevojshëm:
kompjuter multimedial.
Plani i mësimit
1. Momenti organizativ
2.
Ngroheni. Ushtrime që synojnë lirinë motorike
aparate, gjimnastikë gishtash (duke përdorur personal
teknologji e orientuar).
3. Ushtrime fizike
4. Puna me material muzikor (duke përdorur
teknologjia e kursimit të shëndetit).
5. Situata problemore bazuar në materialin edukativ.
6. Puna me material muzikor
7. Përforcimi i materialit të mbuluar duke përdorur një lojë
teknologjitë ("Musical Daisy", lojë me letra, vizatime,
Foto).
8. Detyrë shtëpie.
9. Reflektimi.
10.Rezultati i orës së mësimit me vlerësimin e punës së bërë nga nxënësi.
Skicë e hapur e mësimit
(rrëshqitje1) Përshëndetje, ulur pranë instrumentit.
Mësuesja: Veronica, të uroj të punosh me pasion dhe të përparosh!
Pra, le të shkojmë në punë!
(rrëshqitje2) (Ushtrim që synon lirinë e sistemit musculoskeletal
"Ylber" Le të shohim vizatimin tuaj të mrekullueshëm. Dhe tani
vizatoni një ylber mbi tastierë. Dhe le të tingëllojnë fundet e saj, duke thënë:
Oh ti ylber
Poshtë ju shtrihen livadhe.
U vare në qiell si zgjedhë.
Unë mund të vizatoj një të bukur si kjo në gjysmë minutë.
Së pari vizatoni me dorën e djathtë, pastaj me dorën e majtë. Tani vizatoni me të dyja duart.
Ushtrime me hark mbi tastierë të ndjekura nga zhytja në të.
Ushtrimi zhvillon orientimin e lirë në tastierë dhe
ndjesi muskulore e distancës. Krahët lëvizin në një lëvizje harkore
të lirë dhe të qetë. Imagjinoni se si rrotullohet një pikëz transparente
ylber dhe bie me zë të lartë në një liqen të thellë. Përsëriteni këtë ushtrim në shtëpi.
Tani gishtat tuaj do të funksionojnë.
(rrëshqitje 3) Lojë me gishta: "Shami magjike"
Unë kam një dallëndyshe
E hëngri të gjithë shallin, kaq!
Menjëherë u gëlltit
Barku është si hipopotam!
Mësuesja: A mendoni se gishtat mund të flasin?
Studenti: Mund të tingëllojnë kur prekni tastet.
Mësuesi: Por ju mund të "flisni" me gishta; domethënë duartrokas ose
trokisni nga modeli ritmik i vargjeve të këngës.
Studenti: Po flasin edhe këta gishta?
Mësuesja: Sigurisht. Kujtoni poezinë.
(rrëshqitje 4) Ushtrimi "Talking gishtat"
Pylli është gati për të pritur pranverën,
Druri i vdekur plasaritet nën këmbë.
E para e luleve
Floku i borës zgjohet.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (trokisni në kapak)
(rrëshqitje5) Ushtrimi “Talking fingers. mister"
Mësuesi: Tani mbërthejeni këtë gjëegjëzë me duart tuaja:
Këtu janë gjilpërat dhe kunjat
Ata zvarriten nga poshtë stolit.
Ata më shikojnë mua
Ata duan qumësht.
Mësuesi: Këtu ju duhet të bëni gjithçka vetë në shtëpi: me mend
gjëegjëzë, shkruani modelin ritmik të gjëegjëzës në një fletore.
(rrëshqitje 6) Çfarë shkalle përgatitët për mësimin e sotëm?
Studenti: Magjistral.
Mësuesi: Emërtoni shenjat kryesore të tij.
Nxënësi: Katër pika të mprehta: F, C, G, D.
Mësuesja: Më tregoni një poezi për rendin e shenjave kryesore.
Nxënësi: Fadosolrelamisi
Shkova për vizitë me taksi
Te Similaresoldofa
Çfarë marrëzie!
Më pas, kontrollojmë njohuritë e studentit për shkallën E major. Ne luajmë shkallën e secilit
dorëzoni veçmas në dy oktava në një lëvizje të drejtë, duke përsëritur pjesën e sipërme (me
duke hequr dorën) me nëntekstin:
Nga piano në kreshendon dhe në forte që ne udhëheqim,
Zbresim në diminuendo dhe të çojmë te piano.
Arritja e Legato, me dinamikë nga P
Më pas luajmë peshoren në lëvizje të drejtë me të dyja duart. Ne punojmë veçmas
mbi gishtin e parë, secili pozicion veç e veç ("sekret").
Pastaj luajmë peshoren me të dyja duart në një lëvizje divergjente.
E luajmë treshen tonike veçmas me secilën dorë dhe me të dyja duart
lëvizje divergjente.
(rrëshqitje 7) Ushtrimi "Caterpillar" (sipas Ganon nr. 1)
Ne arrijmë dendësinë e zërit, Legato.
(rrëshqitje 8) Ushtrime fizike: Ushtrime për të liruar muskujt e qafës, krahëve,
brezi i shpatullave: ngrihet mbi gishtat e këmbëve ngadalë dhe pa probleme me një psherëtimë
"duke u rritur", ne ngremë krahët e relaksuar lart. Pastaj nxirrni ashpër
Është e vështirë të "ulësh" trupin dhe krahët e relaksuar poshtë, duke u përkulur përpara.
Krahët lëvizin lirshëm në anët "Humpty Dumpty". Ne e përsërisim.
Mësuesi: Përpara se të interpretoni pjesën, le të përsërisim notat e basit
Celës
(rrëshqitje 9) Lojë me gishta: "Shkop magjik"
Nxënësja merr një “shkop magjik” me një shënim në fund në dorën e djathtë. Majtas
dora shërben si staf. Nxënësja vendos shënime në gishtat e dorës së majtë,
duke thënë:
Mos harroni basin me siguri
SOL, SI, RE, FA, LA rresht pas rreshti,
Midis LA, DO, MI dhe SOL
Sina mbi të gjithë si mbret.
(rrëshqitje 10) Mësuesi: Më tregoni, cili është karakteri i shfaqjes?
Studenti: I gëzuar, i gëzuar...
Mësuesja: Çfarë imagjinoni kur interpretoni këtë pjesë?
Nxënësi: Foto e natyrës, argëtim...
Ekzekutimi. "Kënga popullore ukrainase".
Çfarë mendoni, me ndihmën e çfarë mjetesh shprehëse muzikore
a përcjell kompozitori (njerëzit) një imazh, një foto të një feste, argëtimi?
Studenti: Ne përdorëm një shkallë kryesore, tempo të shpejtë (regjistri i mesëm,
kohëzgjatje të shkurtër notash, stakato).
Mësuesja: Pse vepra quhet këngë, por nuk ka fjalë për të. A mundemi
këndoj një melodi?
Studenti: Po, mundemi. Duket si një kërcim...
Mësuesi: Ju mund të gjeni fjalët tuaja për këtë melodi. Për shembull:
Vera është e mërzitshme pa këngë dhe këngë qesharake.
Bota nuk është interesante pa kitarë dhe harmonikë.
Unë do të luaj fizarmonikën e butonit, do të trokas në lugë,
Do të kërcej pa kursyer këmbët me sandale të kuqe!
Mësuesi/ja luan një melodi dhe së bashku me nxënësin këndon fjalët e këngës.
mësuesi: Melodia e këngës është në nota të larta, nuk është shumë e përshtatshme për të kënduar.
Është e nevojshme të ulim melodinë një të tretën poshtë, në të cilën gjendemi
tonalitet?
Studenti: Magjistral.
Ne e transpozojmë melodinë në një çelës të ri (pas analizimit të strukturës
meloditë).
(rrëshqitje 11) Mësuesi: Si quhet puna juaj e ardhshme?
Studenti: "Po bie shi"
Ekzekutimi.
Mësuesja: Cili është gjendja shpirtërore e kësaj pune?
Studenti: Qete...
Mësues; Çfarë imazhesh keni kur luani këtë pjesë?
Studenti: Ky është shi i ngrohtë, verë, sepse shfaqja është në një çelës kryesor.
(rrëshqitja 12) Mësuesi: Më tregoni çfarë ngjyrash përdor kompozitori?
Analiza e shfaqjes së I. Berkovich "Po bie shi"
Melodia është si një këngë, nuk ka pika shiu. Është sikur një person është ulur
në dritare, duke parë shiun dhe duke kënduar. Ai është i lumtur sepse do të jetë mirë
korrjes. Ju mund të gjeni fjalë në muzikë. Për shembull:
“Ulem pranë dritares dhe shikoj nga rruga.
Jashtë dritares bie ende shi, bari dhe lulet po shtypen.”
Puna në performancën shprehëse.
Mësuesja: Binte shi, dielli u shfaq në qiell dhe ne notuam...
(rrëshqitje 13) Nxënësi: Retë!
Mësuesi: Thuaj fjalën "re" me theks, dhe në muzikë ku bie ajo?
theksim? Nëse do të mund të preknim retë, si do të ndjeheshin ato?
Puna në ansamblin e lojërave "Retë" nga G. A. Emelyanov (të tretat)
(rrëshqitja 14) Mësuesi: Tani le të luajmë një lojë me ju, e thirra unë
"Margarita muzikore", ndoshta mund të sugjeroni një emër tjetër.
Tani do të kryhen dy pjesë. Pas dëgjimit ju duhet
zgjidhni cilat pika vese duhet të bien mbi petalet. Pastaj ju zgjidhni
pika vese për shfaqjen e dytë.
(rrëshqitje 15) Tingulli: "Klounët" nga D. B. Kabalevsky
(rrëshqitje 16) "Kënga e vjetër franceze" nga P. I. Tchaikovsky
Nxënësja zgjedh kartat që, sipas saj, korrespondojnë me të dhënën
vepër muzikore.
(rrëshqitje 17) Më pas, kontrollohen dhe diskutohen rezultatet e lojës.
Mësuesja: Veronica, dëgjo fjalët e mëposhtme:
Detyra, natyrisht, nuk është shumë e thjeshtë:
Duke luajtur për të mësuar dhe duke mësuar duke luajtur.
Por nëse i shtoni argëtimin studimit,
Çdo mësim do të bëhet festë!
A jeni dakord me këtë deklaratë?
A mendoni se mund të mësoni duke luajtur?
Përgjigje: Po! Luajtëm, por mësova dhe mbaja mend shumë.
Detyrë shtëpie: (ju lutemi shkruani vetë, nga kujtesa)
1. Merre me mend gjëegjëzën dhe shkruaj ritmin e saj në një fletore.
2. Siguroni kontrollin. “Vemja”, peshore dhe copa.
(rrëshqitje 18) A ju pëlqeu mësimi ynë sot? Ishte interesante? ME
me çfarë vështirësish keni hasur? Çfarë keni mësuar sot?
Cili është humori juaj tani? Zgjidhni emoji-n që ju përshtatet.
Sot jeni përpjekur të përfundoni të gjitha detyrat, keni qenë shumë të vëmendshëm dhe
aktive në klasë. Prandaj, unë e vlerësoj punën tuaj në klasë si "të shkëlqyer".
Mësimi ka mbaruar.
Lista e literaturës së përdorur.
1. Artobolevskaya A. D. "Takimi i parë me muzikën". Tutorial.
2. Amonashvili Sh. A. Qasje humane dhe personale ndaj fëmijëve / Sh. A.
Amonashvili; Akademik Ped. Dhe sociale. Shkenca, Moskë. Psikosociale. ndër.
M.: IPP; Voronezh: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. "Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të një fëmije"
//Pyetje Psikologjia. 1996 nr. 6.
4. Gakkel A.D. "Muzika e pianos së shekullit të 20-të." -M.: Sovetsky
kompozitor, 1998
5. Galperin P. Ya. "Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimi mendor i fëmijës".
6. Grokhotov S.V. "Si të mësoni të luani piano". M.: Shtëpia botuese
"Klasikët -XXI", 2005
7. Davydov V.V. "Për konceptin e edukimit zhvillimor" // Pedagogji.
1995 Nr. 1.
8. Salnikova T. P. "Teknologjitë pedagogjike". –M.: Qendra tregtare Sphere, 2000.
9. Smirnov N.K. "Teknologjitë e kursimit të shëndetit". – M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. "Unë ua jap zemrën time fëmijëve". – M.: Arsimi, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. “Themelet motivuese
edukimi shëndetësor për fëmijët”: Metodologjike
rekomandimet. -Orenburg. 2001
12. Teplov B. M. “Çështjet psikologjike të artit
arsimi." Vëll. 11. –M. –L.: Izvestia e APN RSFSR, 1998.
13. “Fjalor enciklopedik filozofik”. M, 1997
14. Tsypin G. M. "Psikologjia e veprimtarisë muzikore: probleme,
gjykime, opinione: një manual për studentët e departamenteve të muzikës
universitetet pedagogjike dhe konservatorët” / G. M. Tsypin. – M.: Interprax, 1994.
15.Schmidt Shklovskaya. 2nd ed. – L.: Muzikë, dega e Leningradit,
1985
16. Shchapov A. P. "Mësimi i pianos në një shkollë dhe kolegj muzikor". -
M. “Klasikët –XXI”, 2005.
17. Yudovina Galperina T. "Në piano pa lot, ose unë jam mësuese për fëmijë."
Shën Petersburg, Shtëpia Botuese "Bashkimi i Artistëve", 1996.
Burimet e internetit:
1.http
://nsportal
2. http://assol.
Ru/shkolla
/ muzyka
/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://class. sllovarik. org/dannye7/dataid7936
Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike
Kërkesat pedagogjike për mësimet e hapura
Mësimet e hapura dhe ngjarjet edukative janë një nga format e rëndësishme të organizimit të punës metodologjike. Në praktikën edukative ndonjëherë nuk bëjnë dallim mes mësimeve të hapura dhe të rregullta dhe nuk paraqesin veçori të përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve të hapura.
Mësimi publik Ndryshe nga ato të zakonshmet, është një formë e përgatitur posaçërisht e organizimit të punës metodologjike, në të njëjtën kohë, në mësime të tilla zhvillohet një proces i vërtetë arsimor. Në një orë të hapur, mësuesi u tregon kolegëve përvojën e tij pozitive ose novatore, zbatimin e një ideje metodologjike. Zbatimi i një teknike metodologjike ose metode mësimore. Në këtë kuptim, një mësim i hapur është një mjet për të shpërndarë përvoja pozitive ose novatore.
Mësimi i hapur ka qëllimi metodologjik, e cila pasqyron atë që mësuesi dëshiron t'u tregojë atyre që ndjekin mësimin. Formulimet e qëllimit metodologjik janë të ndryshme. Për shembull, "Njohja e mësuesve me metodologjinë për zhvillimin e aftësive të nxënësve në zgjidhjen e problemeve arsimore" ose "T'u tregojë atyre që ndjekin mësimin metodologjinë e organizimit të aktiviteteve edukative në grup" etj.
Ekzistojnë një sërë kërkesash për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve të hapura.
Mësimet e hapura zhvillohen nga mësues të cilët kanë një nivel të lartë të formimit shkencor dhe metodologjik dhe sigurojnë efikasitet të lartë të procesit arsimor.
Një mësim nga një mësues që punon në mënyrën e vjetër nuk mund të jetë burim i përvojës inovative.
Mësimet e hapura i kushtohen vetëm problemeve aktuale të shkencës metodologjike.
Shfaqja e mësimeve në të cilat zbatohet një metodologji e përdorur gjerësisht nuk kontribuon në rritjen profesionale të mësuesve të tjerë. Sidoqoftë, në punën metodologjike me mësuesit e rinj, ky kufizim nuk duhet të merret gjithmonë parasysh, pasi për ta, metodat tradicionale, të njohura janë me interes të caktuar.
Një mësim i hapur duhet të jetë roman.
Risia mund të lidhet me përmbajtjen e materialit edukativ ose metodat e studimit të tij. Një mësim si një formë e organizimit të procesit arsimor mund të përmbajë në vetvete diçka të re, për shembull, një strukturë të veçantë. Në çdo rast, një orë e hapur duhet të përmbajë diçka të re për pjesëmarrësit, sepse atë që vetë mësuesi e përdor mirë, nuk ka kuptim ta vëzhgosh në orën e hapur të një kolegu.
Një orë e hapur pasqyron zgjidhjen e një problemi metodologjik mbi të cilin po punon mësuesi. Problemi i tij individual duhet të lidhet me problemin e përgjithshëm metodologjik të institucionit arsimor. Ky është një tregues i zbatimit të një qasjeje sistematike për organizimin e punës metodologjike.
Një mësim i hapur duhet të tregojë (të vërtetojë) avantazhet (efikasitetin e lartë) të inovacionit. Prandaj, mësuesi që tregon një mësim të hapur zgjedh një temë, përmbajtja e së cilës e lejon këtë.
Gjatë zhvillimit të një mësimi të hapur, plotësohen të gjitha kërkesat për procesin arsimor. Mësimi duhet të zhvillohet në kushte normale, me një kohëzgjatje të pranuar përgjithësisht, etj. Krijimi i kushteve të veçanta për mësime të hapura, së pari, cenon regjimin e vendosur të punës arsimore dhe së dyti, kushtet e idealizuara vënë në pikëpyetje përsëritshmërinë e inovacionit.
Një orë e hapur nuk duhet të dëmtojë sistemin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Studentët duhet të fitojnë aq njohuri sa do të kishin mësuar nëse do ta kishin studiuar temën pa ndjekur. Është gjithashtu e papranueshme të shpjegohet vetëm ajo pjesë e temës që ju lejon të demonstroni më qartë një teknikë të re metodologjike, duke e lënë pjesën tjetër për studim të pavarur.
Për ata që vizitojnë duhet të përgatitet një vend pune. Vendet duhet të vendosen pas studentëve në mënyrë që vizitorët të mos shpërqendrojnë vëmendjen e tyre. Vizitorët nuk mund të ulen pranë studentëve.: një student i ulur në të njëjtën tavolinë me një të huaj nuk ka gjasa të jetë në gjendje të përqendrohet në përmbajtjen e materialit arsimor.
Numri i vizitorëve në mësimet e hapura nuk mund të jetë i pakufizuar. Siç tregon praktika arsimore, këto kërkesa shpesh neglizhohen: ndonjëherë në një klasë me 25 nxënës ka 15-20 mësues. Le të theksojmë se frekuentimi i një mësimi nga të paktën një i huaj krijon siklet si për mësuesin ashtu edhe për studentët, dhe për këtë arsye, tani praktikohet gjerësisht të studiohet përvoja e mësuesve duke përdorur regjistrimet video të mësimeve.
Mësimet e hapura dhe përmbajtja e tyre nuk duhet të bien ndesh me kurrikulën.Është e pamundur të zgjerohet në mënyrë të tepruar përmbajtja e materialit arsimor për të treguar një teknikë të re; është e papranueshme të organizohet studimi i problemeve që nuk përfshihen në program. Gjithashtu nuk rekomandohet të rritet koha e caktuar për studimin e temës.
Është e papranueshme të "provosh" një mësim të hapur me të njëjtën klasë. Kjo kërkesë shkelet mjaft shpesh: mësuesit i përgatisin nxënësit paraprakisht për mësimin, e “luajnë” etj., duke e quajtur të gjithë këtë përgatitje si një orë mësimi të hapur.
Mësimet e hapura zhvillohen në përputhje me planin metodologjik të punës së institucionit arsimor. Mësuesit duhet të kenë kohë të mjaftueshme për ta përgatitur atë.
Nuk mund të zhvilloni disa mësime të hapura me një klasë në të njëjtën ditë. Nuk këshillohet të zhvillohen disa mësime të hapura në të njëjtën klasë brenda një muaji. Kjo shpjegohet me stresin e madh psikologjik që përjetojnë nxënësit dhe mësuesit.
Pajtueshmëria me kërkesat për përgatitjen dhe planifikimin e orëve të hapura është përgjegjësi funksionale e zëvendësdrejtorit përgjegjës për punën metodologjike.
Procedura për përgatitjen dhe zhvillimin e një mësimi të hapur
Përgatitja e ngjarjeve të hapura nuk është thelbësisht e ndryshme nga përgatitja e mësimeve të rregullta. Megjithatë, nevoja për të arritur qëllimin metodologjik të një mësimi të hapur lë gjurmë në strukturën e tij, përbërjen dhe kombinimin e teknikave metodologjike dhe mjeteve mësimore. Mësuesi që tregon një orë të hapur duhet të sigurojë arritjen e qëllimit metodologjik përmes përmbushjes së qëllimeve të mësimit - zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të planifikuara për t'u studiuar nga nxënësit. Dhe vetëanalizën e mësimit e kryen në dy aspekte: nga pikëpamja e arritjes së qëllimit metodologjik dhe asimilimi i materialit edukativ nga nxënësit. Analiza e mësimeve nga ata që ndjekin gjithashtu ndryshon nga vlerësimi kur kontrollohet puna e një mësuesi ose kur studiohet përvoja e tij mësimore.
Zgjedhja e temave që ju lejojnë të aplikoni të reja, kryhet mbi bazën e një analize të përmbajtjes së programit dhe tekstit shkollor. Meqenëse përbërja e njohurive të temave është e ndryshme, metodologjia e studimit të tyre do të jetë gjithashtu e ndryshme. Për shembull, nëse qëllimi metodologjik i një mësimi të hapur ka të bëjë me mësimin se si të punohet me burime të shkruara, duke përfshirë një tekst shkollor, zgjidhet një temë që ju lejon të zbuloni më plotësisht metodat e organizimit të studimit të një libri shkollor, duke e plotësuar atë me informacion. nga burime të tjera.
Zgjedhja e teknikave metodologjike, metodat e mësimdhënies, OST, etj., duke kontribuar në zbatimin e qëllimit metodologjik. Duke qenë se metodat e mësimdhënies ofrojnë mundësi të ndryshueshme për përdorimin e mjeteve mësimore, mësuesi në një orë të hapur duhet të tregojë kombinimin e tyre më racional. Edhe në rastin kur risia (d.m.th., e demonstruar për vizitorët) lidhet me anën procedurale të procesit arsimor (d.m.th., me metodologjinë), mësuesi duhet të përcaktojë se cilën nga ato të përdorura më parë (të pranuara përgjithësisht) do të përdorë.
Planifikimi i një mësimi të hapur kryhet në përputhje me kërkesat e pranuara përgjithësisht. Një mësim i hapur, i cili nuk është strukturalisht i ndryshëm nga mësimet e zakonshme, ka një qëllim metodologjik, arritja e të cilit i nënshtrohet si përmbajtjes së materialit arsimor, ashtu edhe formave të organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve. Kurdoherë që është e mundur, planet e mësimit, të përmirësuara dhe të redaktuara së bashku me zëvendësdrejtorin, përsëriten për t'u prezantuar vizitorëve.
Vëzhgime në një orë të hapur. Ndryshe nga ndjekja e mësimeve për qëllime kontrolli apo kërkimi për elementë risie, në përvojën e mësuesit në mësimet e hapura vërehet një metodologji e re e propozuar nga mësuesi. Rrjedhimisht, aspektet e tjera të procesit arsimor nuk bëhen objekt studimi (edhe pse si aspektet negative ashtu edhe ato pozitive nuk kalojnë pa u vënë re nga vizitorët). Një mësim vëzhgues përcakton përputhshmërinë e të rejave me mjetet mësimore të përdorura gjerësisht në praktikë, ndryshimin funksional të tyre në kombinim me të rejat e prezantuara. Ai studion mundësinë e arritjes së qëllimeve mësimore të inovacionit të propozuar me më pak kohë dhe përpjekje; efektiviteti (ose qëndrueshmëria) e tij përcaktohet nga ndikimi i tij pozitiv në zhvillimin e sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve. Kur vëzhgon një mësim të hapur, mësuesi që merr pjesë gjithashtu u përgjigjet pyetjeve nëse ai mund të zbatojë atë që propozohet në përvojën e tij, cilat janë kufijtë e zbatimit të tij, a ka pasoja të mundshme negative, cilat burime shtesë informacioni duhet të studiohen për aplikim në puna e tij etj.
Kështu, një mësues që ndjek një mësim të hapur studion përvojën e një kolegu nga pikëpamja e përvojës së tij, kështu që ai, ndoshta spontanisht, vlerëson njëkohësisht aktivitetet e tij.
Procedura e analizës (vetëanalizës) e një mësimi të hapur
Analiza e një mësimi të hapur me pjesëmarrjen e atyre që ndoqën mësimin nuk është e detyrueshme. Në analizën e mësimeve të hapura të mbajtura në kuadër të konferencave shkencore dhe praktike, pjesëmarrja e vetë mësuesit nuk është e nevojshme (d.m.th., ai mund ta refuzojë këtë). Nëse plani për punë metodologjike ose një seminar shkencor dhe metodologjik përfshin analiza (për shembull, nëse flasim për trajnimin e mësuesve të rinj për të analizuar një orë mësimi), fillimisht fjala i jepet mësuesit - autorit të mësimit. Ai i ngjan një qëllimi metodologjik dhe përshkruan punën për ta arritur atë. Fjalimi i tij duhet të përmbajë përgjigje për pyetjet: nëse është arritur qëllimi metodologjik i orës së hapur, nëse janë përmbushur objektivat e procesit arsimor. Vizitorët vlerësojnë mësimin edhe nga pikëpamja e qëllimit metodologjik. Ndryshe nga analiza e mësimeve të ndjekura për qëllime kontrolli, gjëja më e rëndësishme këtu është shkëmbimi i mendimeve, diskutimet, mosmarrëveshjet etj.
Më poshtë është një procedurë për të analizuar një mësim të hapur; vetë-analiza e detajuar mund të ketë të njëjtën logjikë.
Algoritmi për analizën (vetëanalizë) të një ore të hapur
Nr. |
Dukuritë pedagogjike |
Treguesi i vlerësimit |
Qëllimi metodologjik dhe inovacioni |
Thelbi i inovacionit dhe roli i tij në përmirësimin e procesit arsimor. |
|
Qëllimi dhe përmbajtja metodologjike e mësimit |
Përputhja e përmbajtjes së temës me qëllimin metodologjik (zbatimi i inovacionit). |
|
Qëllimi dhe struktura metodologjike e orës së mësimit |
Përshtatshmëria pedagogjike e zgjedhjes së strukturës së mësimit. |
|
Qëllimi metodologjik dhe teknikat metodologjike, metodat e mësimdhënies |
Përzgjedhja e metodave dhe teknikave metodologjike që korrespondojnë me qëllimin metodologjik. |
|
Inovacionet dhe format e organizimit të procesit arsimor |
Zgjedhja metodologjikisht e përshtatshme e formave të organizimit të procesit arsimor. |
|
Inovacioni dhe veprimtaria edukative dhe njohëse e studentëve |
Karakteristikat e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve gjatë aplikimit të inovacionit. |
|
Pasojat negative të aplikimit të inovacionit |
Pasojat e mundshme negative të përdorimit të inovacionit. |
|
Ndryshueshmëria e aplikimit të inovacionit në mësime |
Opsione për përdorimin e inovacionit në klasë. |
|
Perspektivat për aplikimin e inovacionit në praktikën arsimore |
Kufijtë e aplikimit të inovacionit. Replikimi i inovacionit. Zbatueshmëria në mësimdhënien e lëndëve të tjera. Zbatueshmëria në lloje të tjera të institucioneve. |
|
Perspektivat për zhvillimin e inovacionit |
Fizibiliteti i futjes së inovacionit në praktikën arsimore. |
|
Inovacioni dhe puna metodologjike |
Puna metodologjike për futjen e inovacionit. |
Mësimi i hapur nga P. A. Stolypin. Reforma agrare. orë e ftohtë në këtë temë. Përgatitja për një mësim të hapur
Prezantim me temën "Zgjidhja e pabarazive eksponenciale"
Toka është një minierë gjigante e një qytetërimi tjetër