Karakteristikat e përgjithshme të profesionit të mësuesit. Veprimtaria pedagogjike, lënda dhe objekti i saj

Si çdo tjetër, profesioni i mësuesit ka karakteristikat e veta. Kjo perfshin:

1) vazhdimësia dhe natyra perspektive e veprimtarisë së mësuesit . Duke zotëruar përvojën e brezave të kaluar, mësuesi duhet të jetë njohës i mirë i jetës moderne dhe të projektojë zhvillimin personal për të ardhmen, bazuar në konturet e jetës së ardhshme;

2) rregullimi koncentrik i përmbajtjes dhe organizimi i punës edukative : kultura bazë personale (morale, fizike, estetike, qytetare, etj.) u mësohet parashkollorëve, nxënësve të shkollave fillore, adoleshentëve dhe gjimnazistëve, por në një nivel më të lartë;

3) “objekt” i veprimtarisë pedagogjikeështë një nxënës ose grup studentësh, të cilët në të njëjtën kohë janë subjekt i aktiviteteve të tyre, që do të thotë se kanë nevojat, qëllimet, motivet, interesat, vlerat etj., të cilat rregullojnë veprimtarinë dhe sjelljen e tyre. Mësuesi duhet t'i "përshtatë" veprimtaritë e tij karakteristikave të nxënësve. Në fakt, ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve është jo subjekt-objekt, por subjekt-subjektive;

4) veprimtari pedagogjike ka personazh grupor (kolektiv). . Në profesionet e tjera të grupit "person për person" (mjek, shitës, bibliotekar, etj.), Rezultati, si rregull, është produkt i veprimtarisë së një personi. Në profesionin e mësuesit është e vështirë të veçosh kontributin e çdo mësuesi, familjeje etj. në procesin dhe rezultatin e edukimit të nxënësit. Në pedagogji ekziston koncepti i lëndës së përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike. Në një kuptim të gjerë, ky është stafi mësimor i një shkolle apo një tjetër institucion arsimor, në një kuptim të ngushtë - rrethi i atyre mësuesve që kanë lidhje me një grup nxënësish ose me një nxënës individual. Aktualisht, mendimi i V.A. mbetet i rëndësishëm. Sukhomlinsky se aty ku nuk ka staf mësimor, nuk ka staf studentor;

5) veprimtaria profesionale e një mësuesi multifaktoriale . Ai zhvillohet në mjedisin natyror dhe social, i cili, nga ana tjetër, paraqet një faktor të fuqishëm, më së shpeshti të pakontrollueshëm në zhvillimin e nxënësve. Prandaj, mësuesi duhet të kërkojë ndikime të favorshme mjedisore, duke i përdorur ato në punën e tij dhe të “luftojë” ndikimet e pafavorshme të tij;

6) Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike buron nga fakti se mësuesi studion dhe vlerëson vazhdimisht situatat pedagogjike në zhvillim, rregullon veprimet dhe veprimet e tij, kërkon mënyra të reja për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, zotëron teknologjitë e reja pedagogjike dhe krijon sistemin e tij pedagogjik. Në profesionin e mësuesit, nuk mund të bëhet pa cilësi të tilla si iniciativa, pavarësia, aftësia për të kapërcyer inercinë e të menduarit, dëshira për të mësuar gjëra të reja, vendosmëria, gjerësia e shoqatave, vëzhgimi, memoria e zhvilluar profesionale, origjinaliteti, imagjinata, ndjeshmëria, etj. Janë këto cilësi që karakterizojnë një personalitet krijues;

7) natyra humaniste e profesionit të mësuesit rrjedh nga qëllimi i profesionit të mësuesit - zhvillimi i personalitetit të studentit, individualiteti i tij unik. Parimi humanist i profesionit të mësuesit shprehet në cilësi të tilla të mësuesit si respekti për personalitetin e fëmijës, besimi në aftësitë e fëmijës, besimi tek ai, dashuria për njerëzit, dëshira për t'i ndihmuar ata në situata të vështira të jetës; bujaria e shpirtit të mësuesit, nivel të lartë kultura e tij emocionale etj.;

8) largësia në kohë e rezultateve të veprimtarive mësimore . Se çfarë u bë nxënësi i tij në jetën e rritur, nëse studenti i talentuar i përmbushi pritjet e tij, mësuesi do ta zbulojë shumë vite më vonë. Për më tepër, mësuesi pa dashje “vazhdon” natyrshëm te nxënësit e tij;

9) mësuesi, në dallim nga nxënësi, nuk ka vend për gabime , pasi fati i studentit është në dorën e tij. Një gabim mund të jetë, për shembull, që mësuesi nuk e vuri re prirjen ose aftësinë e fëmijës për të bërë diçka dhe nuk e ndihmoi zhvillimin e tyre. Është gabim të dyshosh një fëmijë për kryerjen e një vepre penale pa arsye të mjaftueshme;

10) edukimin e vazhdueshëm . Vetë mësuesi duhet të mësojë vazhdimisht, duke zgjeruar njohuritë dhe duke përmirësuar aftësitë e tij.

Dallimi kryesor i tij nga profesionet e tjera të tipit “person-per-person” është se ai i përket njëkohësisht klasës së profesioneve transformuese dhe asaj të drejtimit. Duke pasur si qëllim të veprimtarisë së tij formimin dhe transformimin e personalitetit, mësuesi thirret të menaxhojë procesin e zhvillimit të saj intelektual, emocional dhe fizik, formimin e botës së saj shpirtërore.

Përmbajtja kryesore e profesionit të mësuesit janë marrëdhëniet me njerëzit. Veprimtaritë e përfaqësuesve të tjerë të profesioneve njeri me njeri kërkojnë gjithashtu ndërveprim me njerëzit, por këtu lidhet me mënyrën më të mirë për të kuptuar dhe kënaqur nevojat njerëzore. Në profesionin e mësuesit, detyra kryesore është të kuptosh qëllimet shoqërore dhe të drejtosh përpjekjet e njerëzve të tjerë për t'i arritur ato.

E veçanta e trajnimit dhe edukimit si veprimtari menaxhimi shoqëror është se ka, si të thuash, një lëndë të dyfishtë pune. Nga njëra anë, përmbajtja e tij kryesore janë marrëdhëniet me njerëzit: nëse një drejtues (dhe një mësues është një) nuk ka marrëdhënie të duhura me ata njerëz që ai drejton ose të cilët ai i bind, atëherë gjëja më e rëndësishme në aktivitetet e tij mungon. Nga ana tjetër, profesionet e këtij lloji kërkojnë gjithmonë që një person të ketë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në një fushë (varësisht se kë ose çfarë mbikëqyr). Një mësues, si çdo drejtues tjetër, duhet të njohë mirë dhe të imagjinojë aktivitetet e nxënësve, procesin e zhvillimit të të cilëve ai drejton. Kështu, profesioni i mësuesit kërkon trajnim të dyfishtë - shkencë njerëzore dhe speciale.

Kështu, në profesionin e mësuesit, aftësia për të komunikuar bëhet një cilësi e nevojshme profesionalisht. Studimi i përvojës së mësuesve fillestarë i lejoi studiuesit, veçanërisht V.A. Kan-Kalik, të identifikonin dhe përshkruanin "barrierat" më të zakonshme të komunikimit që e bëjnë të vështirë zgjidhjen e problemeve pedagogjike: mospërputhja e qëndrimeve, frika nga klasa, mungesa e kontaktit, ngushtimi i funksionit të komunikimit, qëndrimi negativ ndaj klasës, frika nga gabimi pedagogjik, imitimi. Sidoqoftë, nëse mësuesit fillestar përjetojnë "barriera" psikologjike për shkak të papërvojës, atëherë mësuesit me përvojë i përjetojnë ato për shkak të nënvlerësimit të rolit të mbështetjes komunikuese të ndikimeve pedagogjike, gjë që çon në një varfërim të sfondit emocional. procesi arsimor. Si rezultat, varfërohen edhe kontaktet personale me fëmijët, pa pasurinë emocionale të të cilëve është i pamundur aktiviteti personal produktiv i frymëzuar nga motive pozitive.

E veçanta e profesionit të mësuesit qëndron në faktin se për nga natyra e tij ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues.

Funksioni humanist i profesionit të mësuesit. Profesioni i mësuesit historikisht i është caktuar dy funksionet sociale- adaptive dhe humaniste ("njerëzoreformuese"). Përshtatshëm funksioni lidhet me përshtatjen e studentit, nxënësit me kërkesat specifike të situatës moderne socio-kulturore dhe humaniste- me zhvillimin e personalitetit të tij, individualitetin krijues.

Nga njëra anë, mësuesi përgatit nxënësit e tij për nevojat e momentit, për një situatë të caktuar shoqërore, për kërkesat specifike të shoqërisë. Por nga ana tjetër, ai, ndonëse objektivisht mbetet gardian dhe përcjellës i kulturës, mbart brenda vetes një faktor të përjetshëm. Duke pasur si synim zhvillimin e personalitetit si sintezë e të gjitha pasurive të kulturës njerëzore, mësuesi punon për të ardhmen.

Puna e një mësuesi përmban gjithmonë një parim humanist, universal. E ndërgjegjshme duke e nxjerrë në pah, dëshira për t'i shërbyer të ardhmes karakterizoi mësuesit përparimtarë të të gjitha kohërave. Kështu, një mësues dhe figurë e njohur në fushën e arsimit të mesit të shekullit XIX. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), i cili u quajt mësuesi i mësuesve gjermanë, parashtroi qëllimin universal të edukimit: shërbimin ndaj së vërtetës, mirësisë, bukurisë. “Në çdo individ, në çdo komb, duhet të rrënjoset një mënyrë e të menduarit e quajtur humanizëm: kjo është dëshira për qëllime fisnike universale.” Në realizimin e këtij qëllimi, ai besonte se një rol të veçantë ka mësuesi, i cili është një shembull i gjallë mësimor për nxënësin. Personaliteti i tij i jep atij respekt, forcë shpirtërore dhe ndikim shpirtëror. Vlera e një shkolle është e barabartë me vlerën e një mësuesi.

Shkrimtar dhe mësues i madh rus Lev Nikolaevich Tolstoy (1828-1910) pa në profesionin e mësuesit kryesisht një parim humanist, i cili gjen shprehje në dashurinë për fëmijët. "Nëse një mësues ka dashuri vetëm për punën e tij," shkroi Tolstoi, "ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse mësuesi ka vetëm dashuri për nxënësin, si baba, nënë, do ta ketë më mirë se kaq një mësues që i ka lexuar të gjithë librat, por nuk ka dashuri as për punën, as për nxënësit. Nëse një mësues kombinon dashurinë për punën dhe studentët e tij, ai është një mësues i përsosur.”

Në vitet 50-60. shekulli XX kontributin më domethënës në teorinë dhe praktikën e edukimit humanist e dha Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky (1918-1970) - drejtor i Pavlyshskaya gjimnaz në rajonin e Poltava. Idetë e tij për qytetarinë dhe humanizmin në pedagogji rezultuan të ishin në harmoni me modernitetin tonë. “Epoka e matematikës është e mirë shprehje popullore, por nuk pasqyron thelbin e plotë të asaj që po ndodh këto ditë. Bota po hyn në Epokën e Njeriut. Më shumë se kurrë më parë, ne jemi të detyruar të mendojmë tani për atë që vendosim në shpirtin e një personi.”

Edukimi për hir të lumturisë së një fëmije është kuptimi humanist i veprave pedagogjike të V.A. Sukhomlinsky dhe veprimtaritë e tij praktike janë provë bindëse se pa besim në aftësitë e fëmijës, pa besim tek ai, të gjithë mençurinë pedagogjike, të gjitha metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe edukimit. janë të paqëndrueshme.

Detyra kryesore e shkollës, vuri në dukje V.A. Sukhomlinsky, është të zbulojë krijuesin në çdo person, ta vendosë atë në rrugën e punës origjinale krijuese, intelektualisht përmbushëse. “Të njohësh, të identifikosh, të zbulosh, të ushqesh dhe të ushqesh tek çdo student talentin e tij unik individual do të thotë ta ngresh individin në një nivel të lartë të lulëzimit të dinjitetit njerëzor.”

Kjo nuk do të thotë që një mësues nuk duhet t'i përgatisë nxënësit e tij për kërkesat specifike të jetës në të cilat ata do të duhet të përfshihen në të ardhmen e afërt. Duke rritur një nxënës që nuk është përshtatur me situatën aktuale, mësuesi krijon vështirësi në jetën e tij. Duke rritur një anëtar tepër të përshtatur të shoqërisë, ai nuk zhvillon tek ai nevojën për ndryshim të qëllimshëm si në vetvete ashtu edhe në shoqëri.

Orientimi thjesht adaptiv i veprimtarisë së një mësuesi ka një ndikim jashtëzakonisht negativ mbi veten e tij, pasi ai gradualisht humbet pavarësinë e të menduarit, i nënshtron aftësitë e tij ndaj udhëzimeve zyrtare dhe jozyrtare, duke humbur përfundimisht individualitetin e tij. Sa më shumë që mësuesi t'i nënshtrojë aktivitetet e tij formimit të personalitetit të studentit, të përshtatur me nevojat specifike, aq më pak ai vepron si një mentor humanist dhe moral. Dhe anasjelltas, edhe në kushtet e një shoqërie çnjerëzore, dëshira e mësuesve të avancuar për të kontrastuar botën e dhunës dhe gënjeshtrës me kujdesin dhe dashamirësinë njerëzore rezonon në mënyrë të pashmangshme në zemrat e nxënësve. Kjo është arsyeja pse I.G. Pestalozzi, duke vënë në dukje rolin e veçantë të personalitetit të mësuesit dhe dashurinë e tij për fëmijët, e shpalli atë si mjetin kryesor të edukimit. “Nuk njihja as rendin, as metodën, as artin e edukimit, që nuk do të ishte pasojë e dashurisë sime të thellë për fëmijët.”

Çështja, në fakt, është se një mësues humanist nuk beson vetëm në idealet demokratike dhe qëllimin e lartë të profesionit të tij. Përmes aktiviteteve të tij ai afron të ardhmen humaniste. Dhe për këtë ai duhet të jetë aktiv vetë. Kjo nuk do të thotë asnjë nga aktivitetet e tij. Kështu, shpesh hasim mësues që janë tepër aktivë në dëshirën e tyre për të "edukuar". Duke vepruar si lëndë e procesit arsimor, mësuesi duhet të njohë të drejtën e nxënësve për të qenë subjekt. Kjo do të thotë se ai duhet të jetë në gjendje t'i sjellë ato në nivelin e vetëqeverisjes në kushtet e besimit të komunikimit dhe bashkëpunimit.

Natyra kolektive e veprimtarisë pedagogjike. Nëse në profesionet e tjera të grupit "person në person", rezultati, si rregull, është produkt i veprimtarisë së një personi - një përfaqësuesi i profesionit (për shembull, një shitës, mjek, bibliotekar, etj.) , atëherë në profesionin e mësuesit është shumë e vështirë të izolohet kontributi i secilit mësues, familje dhe burime të tjera ndikimi në transformimin cilësor të lëndës së veprimtarisë - nxënësit.

Me ndërgjegjësimin e forcimit të natyrshëm të parimeve kolektiviste në profesionin e mësuesit, koncepti lëndë e përgjithshme e veprimtarisë pedagogjike. Lënda kolektive në një kuptim të gjerë kuptohet si personeli mësimor i një shkolle ose institucioni tjetër arsimor, dhe në një kuptim më të ngushtë - rrethi i atyre mësuesve që lidhen drejtpërdrejt me një grup studentësh ose një student individual.

Rëndësi e madhe formimi i ekipit mësimor u dha nga A.S. Makarenko, i cili besonte se "duhet të ketë një ekip edukatorësh, dhe ku edukatorët nuk janë të bashkuar në një ekip dhe ekipi nuk ka një plan të vetëm pune, një ton të vetëm, një qasje e saktë ndaj fëmijës, nuk mund të ketë proces edukativ."

Disa tipare të një ekipi manifestohen kryesisht në disponimin e anëtarëve të tij, performancën e tyre, mirëqenien mendore dhe fizike. Ky fenomen quhet klima psikologjike e ekipit.

A.S. Makarenko zbuloi një model sipas të cilit aftësi pedagogjike mësuesit përcaktohet nga niveli i formimit të personelit mësimor. Uniteti i stafit mësimdhënës, sipas tij, “është një gjë absolutisht vendimtare dhe mësuesi më i ri, më i papërvojë në një ekip të vetëm, të bashkuar, i kryesuar nga një drejtues i mirë mjeshtër, do të bëjë më shumë se çdo mësues me përvojë dhe i talentuar që shkon. kundër stafit mësimor. Nuk ka asgjë më të rrezikshme se individualizmi dhe grindjet në stafin pedagogjik, nuk ka asgjë më të neveritshme, nuk ka asgjë më të dëmshme”. A.S. Makarenko argumentoi se çështja e arsimit nuk mund të ngrihet në varësi të cilësisë ose talentit të një mësuesi individual; mund të bëhet vetëm një mjeshtër i mirë në një ekip mësimor.

V.A. Sukhomlinsky dha një kontribut të paçmuar në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së formimit të një stafi mësimor. Duke qenë vetë drejtues i një shkolle për shumë vite, ai arriti në përfundimin për rolin vendimtar të bashkëpunimit pedagogjik në arritjen e synimeve që ka shkolla. Duke studiuar ndikimin e stafit mësimdhënës në grupin e nxënësve, V.A. Sukhomlinsky vendosi modelin e mëposhtëm: sa më të pasura të jenë vlerat shpirtërore të grumbulluara dhe të mbrojtura me kujdes në stafin mësimdhënës, aq më qartë kolektivi i nxënësve vepron si një forcë aktive, efektive. , si pjesëmarrëse në procesin arsimor, si edukatore.

Natyra krijuese e punës së një mësuesi. Veprimtaria pedagogjike, si çdo tjetër, ka jo vetëm një masë sasiore, por edhe karakteristika cilësore. Përmbajtja dhe organizimi i punës së një mësuesi mund të vlerësohet saktë vetëm duke përcaktuar nivelin e qëndrimit të tij krijues ndaj aktiviteteve të tij. Niveli i krijimtarisë në aktivitetet e një mësuesi pasqyron shkallën në të cilën ai përdor aftësitë e tij për të arritur qëllimet e tij. Prandaj, natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike është tipari më i rëndësishëm i tij. Kjo për faktin se shumëllojshmëria e situatave pedagogjike dhe paqartësia e tyre kërkojnë qasje të ndryshueshme për analizën dhe zgjidhjen e problemeve që dalin prej tyre.

Aktualisht, deklarata se veprimtaria pedagogjike është krijuese në natyrë është bërë aksiomatike. Sidoqoftë, dihet se si një punëtor mund të fusë një element krijimtarie në punën e pakualifikuar, tradicionalisht jokreative, dhe, anasjelltas, veprimtaria pedagogjike mund të ndërtohet sipas një shablloni, duke e privuar atë nga krijimtaria e tij e qenësishme.

Kreativiteti është një aktivitet që gjeneron diçka të re, diçka që nuk ka ekzistuar më parë, bazuar në riorganizimin e përvojës ekzistuese dhe formimin e kombinimeve të reja të njohurive, aftësive dhe produkteve. Kreativiteti ka nivele të ndryshme. Një nivel i krijimtarisë karakterizohet nga përdorimi i njohurive ekzistuese dhe zgjerimi i fushës së zbatimit të tij; në një nivel tjetër është krijuar plotësisht qasje e re, duke ndryshuar pamjen e zakonshme të një objekti ose një zone të njohurive.

Ndryshe nga krijimtaria në fusha të tjera (shkencë, teknologji, art), krijimtaria e mësuesit nuk ka për qëllim krijimin e një të reje, origjinale të vlefshme shoqërore, pasi produkti i saj mbetet gjithmonë zhvillimi i individit. Sigurisht, një mësues krijues dhe aq më tepër një mësues novator, krijon sistemin e tij pedagogjik, por ai është vetëm një mjet për të marrë rezultatin më të mirë në kushte të caktuara.

Potenciali krijues i personalitetit të një mësuesi formohet në bazë të akumulimit të tij përvojë sociale, njohuri psikologjike, pedagogjike dhe lëndore, ide të reja, aftësi dhe aftësi që e lejojnë njeriun të gjejë dhe të zbatojë zgjidhje origjinale, forma dhe metoda novatore dhe në këtë mënyrë të përmirësojë performancën e funksioneve të tyre profesionale. Vetëm një mësues erudit dhe i trajnuar posaçërisht, i bazuar në një analizë të thellë të situatave në zhvillim dhe ndërgjegjësimin për thelbin e problemit përmes imagjinatës krijuese dhe eksperiment mendimi në gjendje të gjejë mënyra dhe mjete të reja, origjinale për ta zgjidhur atë. Por përvoja na bind se kreativiteti vjen vetëm atëherë dhe vetëm për ata që punojnë me ndërgjegje dhe vazhdimisht përpiqen të përmirësojnë kualifikimet e tyre profesionale, të zgjerojnë njohuritë e tyre dhe të mësojnë nga përvoja. shkollat më të mira dhe mësuesit.

Zona e manifestimit krijimtaria pedagogjike përcaktohet nga struktura e përbërësve kryesorë të veprimtarisë pedagogjike dhe mbulon pothuajse të gjitha aspektet e saj: planifikimin, organizimin, zbatimin dhe analizën e rezultateve.

Në literaturën moderne shkencore Krijimtaria pedagogjike kuptohet si një proces i zgjidhjes së problemeve pedagogjike në rrethana në ndryshim. Duke trajtuar zgjidhjen e një grupi të panumërt problemesh standarde dhe jo standarde, mësuesi, si çdo studiues, i organizon veprimtaritë e tij në përputhje me rregullat e përgjithshme të kërkimit heuristik: analiza e situatës pedagogjike; hartimi i rezultatit në përputhje me të dhënat fillestare; analiza e mjeteve të disponueshme të nevojshme për të testuar supozimin dhe për të arritur rezultatin e dëshiruar; vlerësimi i të dhënave të marra; formulimi i detyrave të reja.

Potenciali krijues i çdo personi, përfshirë një mësues, karakterizohet nga një numër karakteristikash të personalitetit, të cilat quhen shenja të një personaliteti krijues. Në të njëjtën kohë, autorët ofrojnë lista të ndryshme të shenjave të tilla. Ato nxjerrin në pah aftësinë e individit për të vërejtur dhe formuluar alternativa, vënë në dyshim të dukshmen në shikim të parë dhe për të shmangur formulimet sipërfaqësore; aftësia për të gërmuar në një problem dhe në të njëjtën kohë për t'u shkëputur nga realiteti dhe për të parë të ardhmen; aftësia për të braktisur orientimin drejt autoriteteve; aftësia për të parë një objekt të njohur nga një këndvështrim krejtësisht i ri, në një kontekst të ri; gatishmëria për të braktisur gjykimet teorike, duke u ndarë në bardh e zi, për t'u larguar nga ekuilibri dhe stabiliteti i zakonshëm jetësor për hir të pasigurisë dhe kërkimit.

Një personalitet krijues dallohet nga një kombinim i veçantë i cilësive personale dhe të biznesit që e karakterizojnë atë Kreativiteti. E.S. Gromov dhe V.A. Molyako emërtojnë shtatë shenja të krijimtarisë: origjinalitet, heuristikë, imagjinatë, aktivitet, përqendrim, qartësi, ndjeshmëri. Një mësues krijues karakterizohet gjithashtu nga cilësi të tilla si iniciativa, pavarësia, aftësia për të kapërcyer inercinë e të menduarit, një ndjenjë e asaj që është vërtet e re dhe dëshira për ta kuptuar atë, qëllimshmëria, gjerësia e shoqatave, vëzhgimi dhe memoria e zhvilluar profesionale.

Pra, krijimtaria pedagogjike është një proces që fillon nga asimilimi i asaj që tashmë është akumuluar në përvojën pedagogjike (përshtatja, riprodhimi, riprodhimi i njohurive dhe përvojës), deri në ndryshim, transformim i përvojës ekzistuese pedagogjike. Rruga nga përshtatja në situatën pedagogjike në transformimin e saj është thelbi i dinamikës së krijimtarisë së mësuesit (A.K. Markova).

NË DHE. Zagvyazinsky identifikon nivelet e mëposhtme të krijimtarisë pedagogjike:

Inovacioni. Në pedagogji, ajo shoqërohet me zbulime, autorët e tyre pohojnë ide që mund të transformojnë realitetin pedagogjik;

Shpikje. Mësuesit zhvillojnë dhe zbatojnë elemente të reja të sistemeve pedagogjike;

Inovacioni. Ai është i mishëruar në përmirësimet që lidhen me modernizimin dhe përshtatjen me kushte specifike të metodave dhe mjeteve të arsimit dhe trajnimit tashmë të përdorura.

Secili mësues vazhdon punën e paraardhësve të tij, por mësuesi krijues sheh më gjerë dhe shumë më tej. Çdo mësues, në një mënyrë apo tjetër, transformon realitetin pedagogjik, por vetëm mësuesi krijues lufton në mënyrë aktive për ndryshime rrënjësore dhe ai vetë është një shembull i qartë në këtë çështje.

Karakteristikat e profesionit të mësuesit

Përkatësia e një personi në një profesion të caktuar manifestohet në karakteristikat e veprimtarisë së tij dhe mënyrën e të menduarit. Sipas klasifikimit të propozuar nga E.A. Klimov, profesioni i mësuesit i përket grupit të profesioneve subjekt i të cilëve është një person tjetër. Por profesioni i mësuesit dallohet nga një sërë të tjerëve kryesisht nga mënyra e të menduarit të përfaqësuesve të tij, një ndjenjë e shtuar e detyrës dhe përgjegjësisë.Dallimi kryesor i tij nga profesionet e tjera të tipit “person në person” është se ai i përket si klasa e profesioneve transformuese ashtu edhe klasa e menaxherëve në të njëjtën kohë. Duke pasur si qëllim të veprimtarisë së tij formimin dhe transformimin e personalitetit, mësuesi thirret të menaxhojë procesin e zhvillimit të saj intelektual, emocional dhe fizik, formimin e botës së saj shpirtërore.

E veçanta e formimit dhe edukimit si veprimtari e menaxhimit shoqëror është se ka, si të thuash, një lëndë të dyfishtë pune. Nga njëra anë, përmbajtja e tij kryesore janë marrëdhëniet me njerëzit: nëse një drejtues (dhe një mësues është një) nuk ka marrëdhënie të duhura me ata njerëz që ai drejton ose të cilët ai i bind, atëherë gjëja më e rëndësishme në aktivitetet e tij mungon. Nga ana tjetër, profesionet e këtij lloji kërkojnë gjithmonë që një person të ketë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në një fushë (varësisht se kë ose çfarë mbikëqyr). Një mësues, si çdo drejtues tjetër, duhet të njohë mirë dhe të imagjinojë aktivitetet e nxënësve, procesin e zhvillimit të të cilëve ai drejton. Kështu, profesioni i mësuesit kërkon trajnim të dyfishtë - shkencë njerëzore dhe speciale.

E veçanta e profesionit të mësuesit qëndron në faktin se për nga natyra e tij ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues.

Funksioni humanist i profesionit të mësuesit. Profesioni i mësuesit ka pasur historikisht dy funksione shoqërore - adaptive dhe humaniste ("njerëzore-formuese"). Funksioni adaptiv shoqërohet me përshtatjen e studentit me kërkesat specifike të situatës moderne sociokulturore, dhe funksioni humanist shoqërohet me zhvillimin e personalitetit të tij dhe individualitetit krijues.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis termave "profesioni i mësuesit", "specialiteti i mësimdhënies" dhe "kualifikimi i mësimdhënies". Profesioni është një lloj veprimtarie pune që karakterizohet nga shuma e kërkesave që i bëhen një individi. Specialiteti është një lloj profesioni brenda këtij profesioni. Kualifikimi - ky është niveli dhe lloji i gatishmërisë profesionale që karakterizon aftësitë e një specialisti në zgjidhjen e një klase të caktuar problemesh.

Profesioni i mësuesit është i veçantë në thelbin, rëndësinë, kompleksitetin dhe mospërputhjen e tij. Sipas klasifikimit të E. Klimov, profesioni i mësuesit i përket grupit të profesioneve subjekt i të cilëve është një person tjetër. Aktivitetet e një mësuesi për sa i përket funksioneve shoqërore, kërkesave për cilësi të rëndësishme profesionale dhe personale, kompleksiteti i tensionit psikologjik dhe stresi emocional janë afër aktiviteteve të një artisti, shkencëtari dhe shkrimtari. Por profesioni i mësuesit dallohet nga të tjerët kryesisht për ndjenjën e tij të shtuar të detyrës dhe përgjegjësisë. Dallimi kryesor i tij nga profesionet e tjera të tipit “person-per-person” është se ai i përket njëkohësisht klasës së transformatorëve dhe klasës së drejtuesve. Duke pasur qëllimin e veprimtarisë së tij profesionale të formojë dhe transformojë (formojë) personalitetin e fëmijës, mësuesi thirret të menaxhojë procesin e zhvillimit të tij intelektual, emocional, fizik, formimit. Bota e brendshme fëmijë.

Përmbajtja kryesore e profesionit të mësuesit janë marrëdhëniet me njerëzit. Aktivitetet e përfaqësuesve të profesioneve të tjera të llojit "person-per-person" kërkojnë gjithashtu ndërveprim me njerëzit, por në veprimtarinë pedagogjike kjo lidhet me mënyrën më të mirë për të kuptuar, kënaqur nevojat e studentit dhe për ta ndihmuar atë në zhvillim. të personalitetit të tij. Veprimtaria pedagogjike, nga e para në të fundit, është një proces ndërveprimi midis njerëzve. Kjo forcon rolin e marrëdhënieve personale në procesin pedagogjik dhe thekson rëndësinë e aspekteve morale.

E veçanta e trajnimit dhe edukimit si veprimtari në menaxhimin social është se ka një lëndë të dyfishtë pune. Nga njëra anë, përmbajtja kryesore e saj janë marrëdhëniet me njerëzit, nga ana tjetër, profesionet e këtij lloji kërkojnë gjithmonë që një person të ketë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në një fushë të caktuar. Prandaj, profesioni i mësuesit kërkon trajnim të dyfishtë - studime njerëzore dhe speciale.

Rezultati i veprimtarisë pedagogjike është gjithashtu specifik - një person i aftë për vetë-zhvillim të mëtejshëm dhe krijimtarinë e jetës.

E veçanta e profesionit të mësuesit qëndron në faktin se për nga natyra e tij ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues.

Natyra humaniste e profesionit të mësuesit. Në procesin holistik pedagogjik, mësuesi zgjidh dy probleme - përshtatjen dhe humanizimin. Funksioni adaptiv shoqërohet me përgatitjen e studentit për një situatë të caktuar shoqërore, për kërkesat specifike të shoqërisë, dhe funksioni humanist shoqërohet me zhvillimin e personalitetit të studentit, individualitetin e tij krijues.

Pedagogjia humaniste e konsideron diturinë si një mjet dhe kusht që një person të kuptojë vendin e tij në jetë dhe të zhvillojë një ndjenjë të vetëvlerësimit dhe pavarësisë. Një pedagogji e tillë e arrin qëllimin e saj, duke u mbështetur në aftësitë e një personi, potencialin e tij krijues dhe jo në autoritetin e fuqisë dhe detyrimit. Detyra e tij kryesore është të identifikojë, zbulojë dhe zhvillojë gjithçka të vlefshme tek një person, dhe jo të krijojë zakonin e bindjes dhe përulësisë.

Natyra kolektive e punës pedagogjike. Nëse në profesionet e tjera të tipit "person në person", rezultati, si rregull, është produkt i veprimtarisë së një personi - një përfaqësuesi i profesionit (për shembull, një shitës, bibliotekar, mjek, etj.) , atëherë në profesionin e mësuesit është shumë e vështirë të izolohet kontributi i secilit mësues, familje dhe burime të tjera ndikimi në transformimin cilësor të lëndës së veprimtarisë - nxënësit. Rezultati i edukimit varet nga uniteti i përpjekjeve të personelit mësimor, klima psikologjike në të, d.m.th. gjendjen shpirtërore të anëtarëve të saj, performancën e tyre, mirëqenien mendore dhe fizike.

Natyra krijuese e profesionit të mësuesitështë tipari më i rëndësishëm i tij. Niveli i krijimtarisë së një mësuesi pasqyron shkallën në të cilën ai përdor aftësitë e tij për të arritur qëllimet e tij. Një mësues krijues di të marrë vendime origjinale dhe përdor forma dhe metoda inovative të punës. Krijimtaria e një mësuesi manifestohet jo vetëm në një zgjidhje jo standarde, origjinale të një problemi pedagogjik, por edhe në zgjidhjen e problemeve të komunikimit me studentët, prindërit e tyre dhe kolegët e punës. Duhet theksuar se kreativiteti vjen vetëm atëherë dhe vetëm për ata që punojnë me ndërgjegje dhe vazhdimisht përpiqen të përmirësojnë kualifikimet e tyre profesionale dhe të studiojnë përvojën e shkollave dhe mësuesve më të mirë.

Pyetje dhe detyra

1. Cila është historia e profesionit të mësuesit?

2. Cilat janë vështirësitë dhe përgjegjësitë e profesionit të mësuesit?

3. Çfarë e përcakton natyrën krijuese të profesionit të mësuesit?

4. Pse profesioni i mësuesit shpesh krahasohet me profesionin e një aktori apo regjisori?

TEMA 39: CILËSITË PERSONALE DHE PROFESIONALE TË MËSUESIT

1. Kërkesat profesionale dhe personale për një mësues.

2. Kundërindikimet kryesore për zgjedhjen e profesionit të mësuesit.

Rezultati i veprimtarisë pedagogjike është gjithashtu specifik - një person i aftë për vetë-zhvillim të mëtejshëm dhe krijimtarinë e jetës.

E veçanta e profesionit të mësuesit qëndron në faktin se për nga natyra e tij ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues.

Pyetje dhe detyra

1. Cila është historia e profesionit të mësuesit?

2. Cilat janë vështirësitë dhe përgjegjësitë e profesionit të mësuesit?

3. Çfarë e përcakton natyrën krijuese të profesionit të mësuesit?

4. Pse profesioni i mësuesit shpesh krahasohet me profesionin e një aktori apo regjisori?

TEMA 39: CILËSITË PERSONALE DHE PROFESIONALE TË MËSUESIT

Një person me profesion mësues mund të quhet ndryshe: edukator, mësues, pedagog, edukator.Shpesh kjo varet nga institucioni në të cilin punon personi: edukator - në kopshti i fëmijëve, mësues - në shkollë, mësues - në shkollë teknike, kolegj, universitet. Mësuesi është një koncept i përgjithshëm në lidhje me të gjitha konceptet e tjera të renditura.

Mësuesi është një specialist që ka formim të veçantë dhe kryen (kryen) në mënyrë profesionale punë edukative në sisteme të ndryshme arsimore.

Veprimtari profesionale kërkon Edukim special, d.m.th. zotërimi i një sistemi të caktuar të njohurive, aftësive dhe aftësive të veçanta të nevojshme për kryerjen e funksioneve që lidhen me këtë profesion.

Për personalitetin e mësuesit ka kërkesa profesionale dhe personale.

Kërkesat profesionale për personalitetin e një mësuesi:

Formimi psikologjik dhe pedagogjik;

Formimi metodologjik (njohuri e metodave të mësimdhënies të lëndës suaj);

Trajnim special (njohuri të veçanta, aftësi dhe shkathtësi në lëndë (specialitet).

Cilësitë personale aftësitë që duhet të ketë një mësues:

Përgjegjësi e lartë qytetare dhe aktivitet shoqëror;

Dashuria për fëmijët, nevoja dhe aftësia për t'u dhënë atyre zemrën tuaj;

Inteligjenca e vërtetë, kulturë shpirtërore, dëshira dhe aftësia për të punuar së bashku me të tjerët;

Kërkesa të larta për veten;

Stili inovativ i të menduarit shkencor dhe pedagogjik, gatishmëria për të krijuar vlera të reja dhe për të pranuar zgjidhje kreative;

Nevoja për vetë-edukim të vazhdueshëm dhe gatishmëri për të;

Shëndeti fizik dhe mendor, performanca profesionale.

Duke marrë parasysh se profesioni i mësuesit i përket profesioneve të tipit “person-per-person” dhe e veçanta e tij është se objekti dhe subjekti i punës pedagogjike është një person, atëherë njerëzit që zgjedhin këtë profesion duhet të kenë këto karakteristika: aftësinë për të udhëhequr. dhe mësoni; dëgjoni dhe edukoni; perspektivë e gjerë; kultura e të folurit, vëzhgimi i manifestimeve të ndjenjave, inteligjencës dhe karakterit të një personi, sjelljes së tij; një qasje projektuese ndaj një personi, e bazuar në besimin se një person mund të bëhet gjithmonë më i mirë, aftësinë për të empatizuar dhe një shkallë të lartë të vetërregullimit.

Ekziston një koncept i kundërindikacioneve mjekësore për zgjedhjen e profesioneve, llojeve të punës dhe formave të trajnimit profesional. Kundërindikacione të tilla mund të jenë edhe psikologjike. Kundërindikimet janë deklarata për të cilat aktivitete nuk rekomandohen ose janë kategorikisht të papranueshme për disa probleme shëndetësore, sëmundje ose tipare të karakterit.

Kundërindikimet për zgjedhjen e profesionit të mësuesit janë të dobëta sistemi nervor, defekte dhe mosshprehje e të folurit, izolim, vetë-përthithje, mosshoqërueshmëri, paaftësi të theksuara fizike (sado e trishtueshme të jetë kjo), plogështi, ngadalësi e tepruar, indiferencë ndaj njerëzve, mungesë e shenjave të interesit të painteresuar për një person. Por kundërindikacioni më i rëndësishëm është mungesa e dëshirës për të punuar me njerëzit, duke u fokusuar vetëm në "unë" vetjake.