A.V. Lobanova M.A. Nikitina

Preučevanje poklicnega usmerjanja starejših otrok šolska doba z duševna zaostalost

Analizirane so poklicne preference in predispozicije otrok starejše šole z duševno zaostalostjo. Ocenjeni kazalniki so poklicna usmerjenost, strokovna usposobljenost, strokovno pomembnost osebne lastnosti. Izvedena je kvantitativna in kvalitativna analiza empiričnih rezultatov.

Ključne besede Ključne besede: poklicna orientacija duševno zaostalih mladostnikov, motnje v duševnem razvoju, vrednostno-pomenska sfera osebnosti, poklicno pomembne osebnostne lastnosti.

Karierno usmerjanje otroci starejše šole z duševno zaostalostjo je izjemno pereč problem in zahteva skrbno preučevanje. Odsotnost enoten sistem kvalificirana pomoč pri poklicnem usmerjanju, nezadostna razvitost metod poklicnega usmerjanja in ciljno zaposlovanje ljudi z duševno zaostalostjo vodi v pomanjkanje povpraševanja po tej kategoriji državljanov in močno zmanjšuje njihovo socialno varnost.

Predmet proučevanja v procesu karierne orientacije za motnje intelektualnega razvoja so poklicno pomembne osebnostne značilnosti: poklicni interesi, poklicna usmerjenost, nagnjenja in sposobnosti, vključno z značilnostmi intelektualnega razvoja; vrednotne usmeritve in pomene dejavnosti, tako izobraževalne kot poklicne, zdravstvene itd osebne lastnosti kot temperament in značaj.

Na podlagi študija strokovne literature je bil razvit diagnostični program. Njegove povzete značilnosti so predstavljene v tabeli. 1.

Eksperimentalni vzorec je vključeval otroke srednješolske starosti z diagnozo blage duševne zaostalosti - učenci 8. in 9. razreda, starostna skupina preiskovancev je bila 16-18 let.

Korektivna pedagogika O

Tabela 1

Diagnostični program, namenjen preučevanju poklicnih preferenc in predispozicij otrok višje šolske starosti z duševno zaostalostjo

Blok I Metode študija poklicne orientacije

»Diferencialno diagnostični vprašalnik« (DQ) E.A. Klimov Izbira za različne vrste poklicev v skladu s klasifikacijo vrst poklicev E.A. Klimova. Lahko se uporablja za poklicno svetovanje najstnikom in odraslim

"Vprašalnik poklicnih nagnjenj" L. Yovaisha (spremenil V. V. Rezapkina) Prepoznavanje nagnjenj študentov k različna področja poklicna dejavnost: delo z ljudmi, praktično, intelektualno, estetsko, ekonomsko načrtovanje ali ekstremno

Blok P. Metode preučevanja poklicne usposobljenosti

"Matrika izbire poklica" G.V. Rezapkina Pojasnitev namenov pri izbiri svojega poklica

"Vprašalnik poklicnih odnosov najstnika" I.M. Kondakov Ocena stopnje oblikovanja ustreznih poklicnih odnosov

Block Sh. Metode za prepoznavanje strokovno pomembnih lastnosti

Test “Smisel življenjskih usmeritev” (SLO) Prirejeno DA. Leontyev Preučevanje idej srednješolcev o prihodnjem življenju glede na značilnosti, kot so prisotnost ali odsotnost ciljev v prihodnosti, smiselnost življenjskih možnosti, zanimanje za življenje, zadovoljstvo z življenjem, samopodoba kot aktivna in močna oseba, ki sprejema odločitve. samostojno in nadzoruje svoje življenje

"Vrednotne usmeritve" M. Rokeach Študija usmerjenosti posameznika in določanje njegovega odnosa do sveta okoli sebe, do drugih ljudi, do sebe, dojemanja sveta, ključnih motivov dejanj

Rezultati ankete z uporabo “Differential |

vendar-diagnostični vprašalnik" E.A. Klimov nam dovolite, da zaključimo - §

dy: 60% preiskovancev ima zmerno izražen interes za tehnologijo - 5°

nična sfera, ki je po klasifikaciji vrst poklicev E.A. Klimova, 11

ustreza tipu »Človek - tehnologija«, tj. ta skupina študentov 2<§ ~ £ о

z lažjo duševno zaostalostjo, usmerjen v ustvarjanje, okoli rd

vzdrževanje in uporaba različnih tehničnih mehanizmov in struktur. 20 % jih ima povprečno nagnjenost k poklicem tipa »človek - narava«, tj. Ti srednješolci z lažjo motnjo v duševnem razvoju so usmerjeni v vse poklice, povezane s rastlinstvom, živinorejo in gozdarstvom. 20 % jih ima povprečno nagnjenost k poklicem tipa Človek-človek, zato so usmerjeni v poklice, povezane s služenjem ljudem in komunikacijo.

Na podlagi rezultatov metode "Vprašalnik o poklicnih nagnjenjih" L. Yovaishija (spremenil V. V. Rezapkina) je mogoče oceniti svoje sposobnosti za različna področja poklicne dejavnosti. Z analizo dobljenih rezultatov lahko sklepamo: 20% subjektov ima izrazito in zmerno izrazito nagnjenost k ekstremnim vrstam aktivnosti; 20 % ima povprečno poklicno nagnjenost k delu z ljudmi; 20 % ima šibko poklicno nagnjenost k delu v proizvodnji; 20 % jih nima posebnega nagnjenja k nobeni poklicni dejavnosti.

Preučevanje namenov srednješolcev z lažjo motnjo v duševnem razvoju pri izbiri poklica je omogočilo ugotoviti, da si vsi subjekti želijo delati na določenem delovnem področju (finance, ljudje, tehnika, rastline, živali), se ukvarjati z vrsta delovne dejavnosti (vodenje, izobraževanje, oblikovanje, nadzor, varstvo). 80 % preiskovancev je prejelo objektivne rezultate, ki ustrezajo njihovim dejanskim zmožnostim in sposobnostim, 20 % preiskovancev je imelo neustrezne rezultate, kar kaže na prenapihnjeno samopodobo in nezadostno zavedanje svojih zmožnosti.

Študija strukture poklicnih stališč, njihove ustreznosti in izraženosti med študenti je omogočila ugotoviti, da ima 60% subjektov povprečno stopnjo neodločnosti pri poklicni izbiri, 40% visoko stopnjo, kar kaže na pomanjkanje jasnih idej. in merila glede poklicnega razvoja, negotovost in slabo poznavanje sveta poklicev. 60 % oseb je imelo povprečno raven

| | racionalizma poklicne izbire, 40 % ima visoko stopnjo. § 2 Zato srednješolci te kategorije racionalno in temeljito pristopijo k procesu izbire bodočega poklica. Vsi so optimistični glede svoje poklicne prihodnosti, ki je lahko povezana z idealizacijo, mladostnim maksimalizmom, občutkom izbranosti in občutkom, da so čisto vse težave rešljive. 60 % preiskovancev ima visoko samopodobo, 40 % se jih zaveda svojih resničnih zmožnosti in sposobnosti. 100 % srednješolcev z lažjo motnjo v duševnem razvoju ima pri svoji poklicni izbiri povprečno stopnjo odvisnosti, t.j. Zanje je značilna zmerna stopnja socialne nezrelosti in odvisnosti od drugih ljudi.

Če analiziramo rezultate študije življenjskih usmeritev preiskovancev, lahko sklepamo: 20% nima smiselnih ciljev v prihodnosti; 40 % se počuti nezadovoljnih s svojim življenjem v sedanjosti in se jim zdi proces njihovega življenja nezanimiv, čustveno osiromašen in brez pomena; 20 % anketirancev je nezadovoljnih z delom življenja, ki so ga preživeli, in menijo, da je njihovo življenje neproduktivno in premalo smiselno; 20 % anketirancev ima nizek rezultat na podlestvici »Lokus nadzora - sebe«, kar kaže na pomanjkanje prepričanja o sposobnosti nadzora nad dogodki v lastnem življenju; Pri 100 % srednješolcev z lažjo motnjo v duševnem razvoju so vrednosti na podlestvici »Lokus nadzora – življenje« v mejah normale, kar nam omogoča sklepati, da so sposobni nadzorovati svoje življenje, se svobodno odločati in izvajati. Vendar pa so kazalniki 40% preiskovancev blizu spodnje meje norme, kar kaže na pomanjkanje zaupanja v njihove sposobnosti; na splošno imajo vsi predmeti povprečno stopnjo oblikovanja predstav o življenju. Večina vprašanih vidi v svojem življenju cilje, sam proces življenja dojema kot zanimiv in razgiban, poln čustev, s preteklim življenjskim obdobjem so precej zadovoljni. Prihodnost vidijo kot zanimivejšo od preteklega obdobja. Verjamejo, da je življenje mogoče nadzorovati, a hkrati niso preveč prepričani v svoje sposobnosti, menijo, da nimajo dovolj svobode izbire. Smiselnost življenja na splošno meji na najnižjo raven norme. Povprečna ocena smiselnosti življenja je 87. To kaže na pomanjkanje sposobnosti iskanja smisla v lastnem življenju in videnja obetov za prihodnost.

Študija vrednostno-semantične sfere srednješolcev z blago duševno zaostalostjo je razkrila nekatere značilnosti njenega razvoja: med združenimi terminalnimi vrednotami

Anketiranci 2 so med terminalnimi vrednostmi zasedli višja mesta<§

Cenijo dobre in zveste prijatelje, produktivno življenje, znanje, zanimivo delo, zdravje, ljubezen, družbeno priznanje, osebni razvoj in finančno varno življenje. Manj pomembni so lepota narave in umetnosti, življenjska modrost, aktivno aktivno življenje, samozavest, zabava, svoboda, srečno družinsko življenje, sreča drugih in ustvarjalnost.

Ker so vrednote del osebnostne strukture in določajo njeno usmeritev, lahko trdimo, da so učenci, ki so sodelovali v študiji, srednje pripravljeni na poklicno samouresničitev, kar ustreza razvojnim značilnostim srednješolske starosti. Analiza rezultatov je pokazala, da so specifične vrednosti bolj zaželene za srednješolce, ker lahko jasneje prispevajo k zadovoljevanju potreb kot abstraktne, ki so med vsemi terminalnimi vrednotami najmanj zaželene. Za študente je veliko bolj privlačno zdravje ter imeti dobre in zveste prijatelje, t.j. nekaj, kar je mogoče ceniti neposredno, v načinu »tukaj in zdaj«, kot lepota narave in umetnosti, življenjska modrost, saj teh kategorij ni mogoče izmeriti, prav tako ni kriterijev, ki bi pokazali, kako pomembni so ti položaji za določeno osebo. Izjema so takšne abstraktne vrednote, kot sta znanje in ljubezen, ki zasedajo eno od vodilnih mest med terminalnimi vrednotami. To še enkrat poudarja pomen čustvenih odnosov za starejše učence.

Na podlagi rezultatov študije lahko sklepamo, da so med instrumentalnimi vrednotami, združenimi v vsebinske sklope, na prvem mestu konformistične vrednote, poslovne vrednote, komunikacijske vrednote in vrednota sprejemanja drugega, ki odraža tako starostna značilnost srednješolske starosti kot reakcija združevanja v skupine, želja po pripadnosti referenčni skupini vrstnikov. Z dajanjem prednosti poslovnim vrednotam so preiskovanci pokazali željo po uspehu v svojih prihodnjih poklicnih dejavnostih. Manj pomembne so samopopolnjevanje, altruistične, etične in individualistične vrednote.

Anketiranci so med instrumentalne vrednote razvrstili poštenost, poslovno učinkovitost, lepo vedenje,

| 1 natančnost, pogum pri zagovarjanju svojega mnenja, samokontrola, ° 2 odgovornost in visoka zahtevnost. Manj zaželene so bile odprtost, radoživost, delavnost, izobraženost, racionalnost, močna volja, strpnost, nestrpnost do pomanjkljivosti v sebi in drugih ter samostojnost.

Tako lahko sklepamo, da srednješolci z lažjo motnjo v duševnem razvoju nimajo jasno opredeljenih poklicnih interesov, so dvoumni pri določanju prednostnih področij svojega poklicnega delovanja, njihovi interesi glede prihodnjih dejavnosti pa so negotovi in ​​nejasni. Preiskovanci nimajo izrazitih poklicnih nagnjenj. Posledično poklicna usmerjenost te kategorije otrok ni dovolj oblikovana.

Bibliografija

1. Egorycheva I.D. Vrednotne usmeritve kot odnos mladostnikov do sveta in metode njihove diagnoze // Svet psihologije. 2011. št. 4. str. 182-196.

2. Sorokoumova E.A., Boboyerov Z.Kh. Psihološki mehanizmi osebne samoodločbe // Pobude XXI stoletja. 2014. št. 1. str. 49-51.

Značilnosti psihofizičnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju in omejitve njihove življenjske dejavnosti, ki jih povzročajo. Duševna nerazvitost pri duševni zaostalosti je po naravi popolna in zajema vse sfere psihe: senzorično, motorično, intelektualno, osebno (L. S. Vygotsky, II. V. Zankov, V. I. Lubovsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I. M. Solovyov itd.). Primarna napaka v duševni strukturi razvoja pri duševni zaostalosti je neaktivnost (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinstein). Počasna in kvalitativno spremenjena narava razvoja določa edinstvenost oblikovanja duševnih procesov.

Šibka diferenciacija in ozkost percepcije, kršitev njene selektivnosti in natančnosti omejuje možnosti za seznanitev in poznavanje okoliškega sveta. Otroci v tej kategoriji delajo napake pri prepoznavanju znanih predmetov in slik, napačno poimenujejo upodobljene predmete, jih ne znajo pregledati in samostojno prepoznati njihovih lastnosti.

Prostorske motnje povzročajo otrokom težave pri orientaciji na listu papirja (ne morejo pravilno postaviti risbe ali določiti začetka črte), v učilnici ali v neznanem prostoru. Značilnosti prostorske orientacije se razkrijejo v učnem procesu: pri pouku risanja, geografije, matematike in delovnega usposabljanja.

Majhen obseg, šibka stabilnost in preklopljivost, nizka poljubnost pozornosti povzročajo študentom težave pri analizi predmetov, pri preklapljanju pozornosti z enega predmeta na drugega.

Razmišljanje se razvija veliko počasneje in pozneje, zanj pa je značilna izvirnost razvoja vseh njegovih vrst (vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega, verbalno-logičnega), pa tudi miselnih operacij: revščine in razdrobljenosti analize in sinteza, primerjava predmetov na podlagi nepomembnih značilnosti, širitev ali Nezakonito omejevanje razlogov za posploševanje. Značilnosti mišljenja določajo nastanek nejasnih in pomanjkljivih podob predmetov, težave pri združevanju predmetov po določenem merilu, pri obvladovanju konceptov in vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov.

Bistvene značilnosti spomina: omejen obseg in počasen tempo asimilacije novih stvari, krhkost shranjevanja in reprodukcije

Izguba informacij, nerazvitost semantičnega spomina z relativno ohranitvijo mehanskega spomina vpliva na izobraževalne dejavnosti otrok: pomnjenje pravil, pesmi, pomnjenje in ponovno pripovedovanje vsebine besedila, aritmetični problem, reprodukcija pridobljenega znanja.

Odstopanja v govornem razvoju otrok se odkrijejo pri karakterizaciji različnih vidikov govorne dejavnosti: fonetično-fonemične, leksikalno-semantične, logično-slovnične. Pomanjkanje besednega zaklada, zmanjšana govorna aktivnost in otrokova potreba po komunikaciji omejujejo njihove sporazumevalne zmožnosti: slabo jih motijo ​​vprašanja in besedna navodila, ne sodelujejo v pogovoru, vsebino besedila prenašajo poenostavljeno in nepopolno, imajo težave. pri obvladovanju veščin branja in pisanja.

Izvirnost kognitivne dejavnosti se jasno kaže v vseh starostnih obdobjih in v različnih vrstah dejavnosti (predmetno-praktične, igrive, izobraževalne, delovne). Za dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju so značilne številne značilnosti: šibkost in nestabilnost motivov, kršitve namenske dejavnosti, nezadostno kritičen odnos do rezultatov dejavnosti, ki se izražajo v slabi orientaciji v nalogi, nezmožnosti načrtovati, podrediti posamezna dejanja zastavljeni nalogi in izbrati sredstva za njeno rešitev.

Skupaj z nerazvitostjo kognitivne dejavnosti so opažene značilnosti čustveno-voljne sfere. Z relativno ohranitvijo elementarnih čustev je izrazita nerazvitost čustev socialne in moralne narave. Čustvena nezrelost in nezadostna diferenciacija čustev omejujejo otroke pri čustvenem izražanju, pri razumevanju čustvenega stanja druge osebe in nezmožnosti empatije.

Kratkotrajnost in šibkost voljnih naporov pri tej kategoriji otrok povzroča težave, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi; Učenci dolgo časa ne zadržijo cilja dejanj, ne znajo sami sestaviti načrta in pri izvajanju dejanj »zdrsnejo«.

Značilnosti kognitivne dejavnosti so povezane z razvojem celotne osebnosti otrok: ne razumejo situacije dovolj dobro in se lahko v novem okolju obnašajo neprimerno; imajo zmanjšan kritičen odnos do sebe in drugih; za katero je značilno pomanjkanje pobude, pomanjkanje neodvisnosti in šibkost notranjih motivov. Dejanja niso dovolj namenska, impulzivna.

Pri otrocih te kategorije, poleg odstopanj v duševnem razvoju, obstaja nerazvitost motorične sfere: kršitve statičnih in lokomotornih funkcij, natančnosti in tempa prostovoljnih gibov zavirajo obvladovanje objektivnih dejanj, kar negativno vpliva na oblikovanje. idej o svetu okoli sebe.

Do srednješolske starosti se zaradi posebnega popravnega in izobraževalnega dela odstopanja v kognitivni in čustveno-voljni sferi otrok z motnjami v duševnem razvoju znatno izravnajo. Hkrati nam posebna zasnova in modeliranje razvojnega, osebnostno usmerjenega izobraževalnega okolja, ki upošteva otrokove življenjske omejitve, omogoča krepitev korekcijskega fokusa izobraževalnega procesa, spodbujanje razvoja vitalnih funkcij pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju z pogled na njihovo nadaljnjo integracijo v družbo.

Vpliv izobraževalne integracije na razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju. Odprtost in variabilnost posebnega izobraževanja v Republiki Belorusiji omogoča zagotavljanje pravice otrok s posebnimi potrebami psihofizičnega razvoja: do izobraževanja v posebnih ustanovah in splošnih izobraževalnih ustanovah, ki ustvarjajo pogoje za socializacijo posameznika in njegovega vključevanje v družbo.

Izobraževalna integracija vpliva na spremembe v socialnem okolju in izobraževalnem prostoru za vse udeležence pedagoškega procesa: šolarje s posebnimi potrebami, normalno razvijajoče se vrstnike, starše, učitelje, logopede, socialne pedagoge, psihologe. Otroci z motnjami v duševnem razvoju so vključeni v okolje zdravih vrstnikov, komunikacija s katerimi omogoča obvladovanje splošno sprejetih norm vedenja, interakcijo z drugimi otroki v procesu organiziranja skupnih dejavnosti, pripravo na čustveno pomembne dogodke (počitnice, športne prireditve) . Celostna vzgoja otrokom z motnjami v duševnem razvoju ne zagotavlja le posebne pomoči in podpore, temveč pri njih oblikuje ustrezen odnos do sveta okoli sebe, spodbuja aktivno interakcijo in sodelovanje z ljudmi okoli njih, širjenje življenjskega prostora, osebni razvoj in samostojno delovanje.

Po drugi strani navadni vrstniki v pogojih izobraževalne integracije pridobijo sposobnost, da ustrezno zaznavajo otroke te kategorije, sočustvujejo in jim pomagajo, ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja, izkazujejo skrb in pozornost ter prevzamejo aktivno vlogo pri organiziranju komunikacije in skupnega aktivnosti.

Posebna organizacija razvojnega, brez ovir in prilagodljivega izobraževalnega okolja za otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki temelji na posebnih načelih njegovega oblikovanja in modeliranja, ob upoštevanju bioloških (resnost in čas pojava okvare, kompleksna struktura okvare) in socialne. dejavnikov (družina, odrasli in otroci, s katerimi otrok komunicira) je eden od pogojev za uspešno izobraževalno integracijo.

Vzgojno-izobraževalno okolje, ki je primerno zmožnostim in potrebam otroka te kategorije, ki pomaga preprečevati omejitve, ki jih povzročajo psihofizične motnje, spodbudno vpliva na napredovanje otrok v razvoju ter jih pripravlja na samostojno in neodvisno življenje.

Prilagoditev izobraževalnega okolja za otroke z motnjami v duševnem razvoju v pogojih integriranega izobraževanja. Sestavni elementi izobraževalnega okolja so viri okolja: predmetni, prostorski, organizacijski in semantični, socialno-psihološki.

Značilnosti predmetnih virov izobraževalnega okolja. Predmetni okoljski viri zagotavljajo vzpostavitev interaktivnega načina interakcije med otrokom in »habitatom« in predstavljajo določeno okolje (šolska stavba, učilnice, šolsko pohištvo, učna oprema, učna gradiva, gospodinjski predmeti itd.), ki zagotavlja ustvarjanje udobnih in varnih pogojev za bivanje otroka v izobraževalni ustanovi. Predmetni viri ustrezajo določeni starosti, vsebini dejavnosti otrok, upoštevajo njihove interese in potrebe, stopnjo razvoja in izpolnjujejo zahteve sanitarnega in higienskega režima.

V šolski stavbi je potrebno imeti dovolj prostorov za izobraževalni proces: učne (učilnice), prostore za individualni in skupinski pouk, prostor za glasbeni pouk, telovadnico, igrala, delavnice.

Prostori so načrtovani ob upoštevanju projektnih in projektnih zahtev. Pravilno izbrana notranja dekoracija

pa prostorov prispeva k estetskemu oblikovanju osebnosti učencev, vpliva na njihovo čustveno stanje, počutje in uspešnost.

V razredu za otroke z motnjami v duševnem razvoju je treba ustvariti posebne pogoje: prvič, ustvariti motivacijo za samostojno organizacijo dejavnosti; ne drugič, obogatiti in razširiti otrokovo individualno izkušnjo; tretjič, oblikovati družbene odnose.

Prostor mora biti prijeten, dovolj osvetljen in topel, da se otrok v njem dobro počuti. Predmeti, ki obkrožajo otroke, so izbrani ob upoštevanju njihove starosti in fizičnih zmožnosti: sekcijske omare in stojala z odprtimi policami, lahko pohištvo, tako da ga lahko otroci enostavno preuredijo; nizke omare, primerne za njihovo višino; predali. Načini razporeditve pohištva, narava in lokacija dodatnih materialov, izbira opreme in notranja oprema so v veliki meri odvisni od individualnosti, domišljije in okusa učitelja.

Otrok z motnjami v duševnem razvoju ostaja dolgo časa v območju senzomotornega sistema vedenja, zato je v izobraževalnem okolju potrebno zagotoviti sklope senzornih dražljajev za razvoj senzorno-zaznavne sfere (O. Shpek). , 2003):

Za razvoj vizualne percepcije: vzorci barvnega papirja, plastike, tkanine, barvne plošče, nizi ravnih in tridimenzionalnih geometrijskih oblik, mozaiki, barvni gradbeni kompleti;

Za razvoj slušnega zaznavanja: zveneči predmeti in glasbila;

Za razvoj občutka dotika: kosi različnih vrst papirja, tkanine, vzorci različnih lesa, kovine, plastike in drugih materialov, reliefne slike predmetov, taktilne vrečke (T.V. Varenova, 2003).

Večina otrok z motnjami v duševnem razvoju ima motnje tako grobe kot fine motorike. Za razvoj splošne metrike je učitelju priporočljivo imeti športno opremo za igre na prostem in razvoj gibanja: skakalne vrvi, žoge.

možno je organizirati predmetne praktične dejavnosti. Zato mora poznati določeno mesto v omari, kjer so shranjene izobraževalne igrače (piramide, kupole, gnezdilke), mozaiki in plastični seti za sestave ter majhni predmeti (žetoni, gumbi).

Nerazvitost predmeta, igre in produktivnih dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju določa učiteljev izbor zadostnega števila igrač in igralnega materiala:

Igrače in igralni materiali, ki simulirajo družinske odnose: lutke, pohištvo za lutke, gospodinjski predmeti;

Igrače in igralni materiali, ki simulirajo odnose zunaj doma: divje in domače živali, različna transportna in druga oprema;

Igrače in igralni material za izražanje ustvarjalnega izražanja: material za vizualno umetnost;

Večnamenski igralni material: kocke, gradbeni material, konstrukcijski kompleti.

Igrače in igralna gradiva je treba sistematično posodabljati, da bi pri otrocih razvili zanimanje in radovednost ter povečali motivacijo za dejavnost.

Predmetne praktične dejavnosti otrok spodbujajo zavest o dinamičnosti okolja, kar ustvarja pogoje za razvoj vizualnih in verbalno-logičnih oblik mišljenja. Za celovito študijo predmetov in oblikovanje raziskovalnih dejanj otrok v tej kategoriji potrebuje večje število ponovitev kot normalno razvijajoči se otroci. V izobraževalnem okolju je treba poskrbeti za izbor velikega števila raznovrstnih izobraževalnih pripomočkov za uresničevanje načela pogojev za svobodni razvoj otroka (M. Montessori), ko so ustvarjeni pogoji za to, da ne le za prosto gibanje in izbiro kraja dejavnosti, temveč tudi za izbiro predmetov in didaktičnega gradiva za zadovoljevanje spoznavnih interesov. Tako ponavljajoče se vaje na različnih materialih prispevajo k razvoju objektivnih dejanj pri otrocih in oblikovanju čustvenega odnosa do dejavnosti (E. A. Strebeleva, 2002).

Omejene osebne izkušnje otroka določajo predvsem razširitev zaloge idej, ki temelji na seznanjanju s predmeti neposrednega okolja: mizo, knjigo, svinčnik. Z izvajanjem namenskih dejanj z določenimi predmeti otrok

uči se opazovati, primerjati, izpostavljati bistvene lastnosti predmetov in jih odražati v govoru, pridobiva lastne učinkovite in čutne izkušnje.

Za organizacijo izobraževalnih dejavnosti otrok je priporočljivo, da ima učitelj: posebne učbenike in učne pripomočke, ilustrativno gradivo, avdiovizualne pripomočke.

Posebni učbeniki in učni pripomočki, delovni zvezki za učence z motnjami v duševnem razvoju so razviti ob upoštevanju splošnih pedagoških, metodoloških in tiskarskih zahtev, korekcijske in praktične naravnanosti ter uresničujejo koncept podpornega učenja.

Za oblikovanje popolnih podob predmetov in pojavov okoliške resničnosti je potrebno izbrati ilustrativno gradivo (risbe, diagrame, tabele), ki mora biti izdelano v realističnem načrtu, barvni ali grafično jasni črno-beli sliki.

Uporaba vizualnih pripomočkov po eni strani ustvarja jasne predstave o svetu okoli nas, po drugi strani pa uči, kako pravilno uporabljati jezikovna sredstva za izražanje povezav in odnosov, opaženih v resničnem svetu.

Učitelju priporočamo, da ima komplete avdiovizualnih pripomočkov: filmske trakove ("Letni časi", "Gozd" itd.), izobraževalne filme ("V živalskem svetu", "Poklici ljudi in orodja" itd.), ki prispevajo k ponavljanje in utrjevanje učne snovi, širjenje in poglabljanje pridobljenega znanja; zagotoviti oblikovanje potrebe po komunikaciji z zunanjim svetom in čustveni razvoj otrok.

Priporočljivo je, da se kompleti predmetov za štetje (števne palice, abakus, stojala za štetje, geometrijske oblike), naravni in odpadni materiali (ka-bushki, gumbi) uporabljajo tako za oblikovanje pojma števila, štetja kot za izdelavo obrti. iz naravnih in tekstilnih materialov.

Tako morajo predmetni viri izpolnjevati naslednje zahteve:

Raznolikost (razpoložljivost igralnega, športnega in didaktičnega materiala za senzomotorični razvoj, konstruktivne, vizualne, glasbene in ritmične dejavnosti); . dostopnost (lokacija igralnega in didaktičnega materiala v otrokovem vidnem polju ter mu dati svobodo in neodvisnost pri izbiri materiala);

Skladnost materialov z določeno velikostjo, obliko, barvo
ob upoštevanju starosti, značilnosti duševnega razvoja otrok (izobraževalna oprema mora biti velika, svetla, barvita in imeti jasno opredeljene značilne podrobnosti).

Značilnosti prostorskih virov izobraževalnega okolja. Med okoljskimi viri je pomembna pozornost namenjena prostorskim virom, ki zagotavljajo ustvarjanje pogojev za prosto gibanje in orientacijo študentov v mikro- in makroprostoru.

Pri načrtovanju prostora učilnice je priporočljivo upoštevati njegovo večnamenskost in v skladu s tem predvideti različne cone:

Študijsko področje (organizacija izobraževanj pri splošnoizobraževalnih predmetih);

Cona predmetnih praktičnih dejavnosti (organizacija pouka risanja, modeliranja, oblikovanja);

Igralni prostor (organiziranje iger in izvajanje tečajev za razvoj gibov);

cona "divje živali" (organizacija opazovanja rastlin in živali);

Prostor za sprostitev (prostor za počitek in samoto za otroka).

Prostorski viri učilnice so tesno povezani s predmetnimi viri in zahtevajo prisotnost posebnih predmetnih virov za vsako cono: izobraževalna cona - učbeniki, učni pripomočki, šolske potrebščine; igralni prostor - igrače in igralni material.

Otroci svoje stalne prostore (učilnico, spalnico) dojemajo kot stabilen in zaščiten prostor. Za razvoj otrok in oblikovanje številnih socialnih navad je priporočljivo dodeliti stalna mesta predmetom in stvarem v krajih stalnega prebivališča, da se otroci prosto orientirajo v prostorskem okolju. Otrok mora vedeti, kje so šolske potrebščine, knjige za branje in najljubše igrače. Otroci se počutijo še posebej prijetno, ko imajo možnost okoli sebe postaviti znane, čustveno pomembne stvari (na primer v spalnici: igrače, fotografije).

Proces oblikovanja prostorske orientacije se začne z zaznavanjem in osnovno analizo lastnih motoričnih gibov.

dejanj in se konča z oblikovanjem sposobnosti navigacije v okoliškem prostoru, kar zahteva utrjevanje kompleksnega sistema povezav med gibanjem in besedo (B. G. Ananyev, I. M. Sechenov, L. V. Zaporozhets).

Premišljeno in smotrno načrtovanje določenih con v učilnici prispeva k otrokovemu dojemanju prostora. Organizacija dejavnosti (predmetne, praktične, igralne) od učenca z motnjami v duševnem razvoju zahteva, da razvije spretnosti za dosledno pregledovanje prostora in izražanje odnosov z besedami »daleč«, »blizu«, »v sredini«; določiti prostorski položaj okoliških predmetov glede na sebe ("Kje je omara?", "Kje je tabla?"); spoznajo pomene predlogov in prislovov, ki odražajo prostorske odnose in jih uporabljajo v govoru (»Postavi igračo na mizo«); prosto krmariti po listu papirja in razumeti pomen izrazov (sredina, levo, desno, zgornji kot).

Značilnosti prostorske orientacije in težave komunikacijske komunikacije določajo potrebo po "simbolični spremljavi" prostorskih virov. Osamljenost in odvisnost otroka z motnjami v duševnem razvoju od zunanjih pogojev je mogoče premagati s pomočjo simbolov (piktogramov), ki naj bodo specifični in lahko razumljivi (L. M. Shipitsyna, 2004). Priporočljivo je, da uporabite simbole za označevanje območij v učilnici: igralno območje - "igrača", območje za sprostitev - "kavč". Simbolni sistem se prenaša tudi v šolske prostore: Jedilnica je »skodelica«, igralnica je »igrača«. Otroci v tej kategoriji ne razumejo vedno pravilno pomena znanih besed, zato je priporočljivo, da na predmete v otrokovem neposrednem okolju pritrdite znake z natisnjenimi imeni: mizo, stol, okno, posteljo. Učitelj, ki pokaže znak, izgovori napisano besedo in pokaže na predmet, ki ga predstavlja.

V učilnici (učilnici) ima vsak otrok svoje delovno mesto (mizo in stol) v skladu z individualnimi lastnostmi: višino, vidom in sluhom. Priporočljivo je, da mizo označite na naslednji način: ime otroka ali geometrijsko figuro določene barve.

Odprti prostor vključuje šolski prostor, ki ga je priporočljivo opremiti za igre, gibalne dejavnosti,

skoy kultura, sprehodi. Ob upoštevanju odstopanj v prostorski orientaciji pri otrocih je treba razviti veščine pravilnega "teritorialnega vedenja", to je prostega gibanja na šolskem območju. Na podlagi besednega opisa, z uporabo predmetnih (geometrijskih likov) in prostorskih orientirjev (črte, puščice) s pomočjo učiteljev »načrti poti (poti gibanja) od učilnice do jedilnice, od šole do doma itd. so sestavljeni.

Značilnosti organizacijskih in pomenskih virov izobraževalnega okolja. Značilnosti nevropsihičnega in somatskega zdravja, odstopanja v telesnem razvoju otrok z motnjami v duševnem razvoju določajo pomen organizacijskih virov, ki zagotavljajo urejanje življenjskega sloga otrok ob upoštevanju njihovega zdravstvenega stanja. Organizacijski viri so namenjeni obnavljanju in krepitvi zdravja, ohranjanju delovne sposobnosti, preprečevanju preobremenjenosti učencev in se izvajajo na podlagi sistematičnega spremljanja zdravstvenih delavcev, učiteljev in staršev.

Regulacija življenjskega sloga otrok ima terapevtsko in preventivno usmeritev in je opredeljena kot jasno načrtovanje vseh otrokovih dejavnosti v času, ob upoštevanju starosti in značilnosti psihofizičnega razvoja (A. N. Smirnova, 1975). Splošni način življenja vključuje: izobraževalne dejavnosti, spanje (za majhne otroke), sprehode, čas za organizacijo gospodinjstva, delovne, rekreacijske in športne dejavnosti.

Pri organizaciji katere koli dejavnosti, povezane z duševnim ali telesnim razvojem, otroci te kategorije hitro doživijo preobremenitev živčnega sistema, utrujenost, kar vpliva na zmanjšanje učinkovitosti, motnje in oslabitev pozornosti. Zato mora učitelj pravočasno zamenjati različne vrste dejavnosti, ki jih predvideva režim, načrtovati telesno vzgojo in zdravstvene dejavnosti, ki zagotavljajo večjo vitalnost, aktivnost in učinkovitost otrok.

V dnevni rutini takšne dejavnosti vključujejo: jutranje vaje, igre na prostem med sprehodi, športne prireditve. Vsakodnevna jutranja telovadba rešuje vzgojne in zdravstvene težave. Trajanje jutranje vadbe je 8-10, 15-20 minut. Kompleks vključuje 6-10 vaj

splošnega razvojnega značaja, katerega vsebina je načrtovana glede na lokacijo gimnastike, starost, pripravljenost otrok: hoja, tek, poskoki na mestu, vaje za držo, ravnotežje, koordinacijo, dihanje. Organiziranje iger na prostem med sprehodi zagotavlja potrebno telesno aktivnost otrok in vključuje vaje s skakalnico, igre z žogo za korekcijo splošnih motoričnih sposobnosti. Igre morajo biti preproste po vsebini in dostopne otrokom ("Zavzemi svoje mesto", "Dva prstana" itd.).

Pri izvajanju vadb z otroki z motnjami v duševnem razvoju se upošteva narava dinamike delovne sposobnosti v pouku: podaljšana faza začetka produktivnega dela, počasen tempo vključevanja v delo. Kratka faza produktivnega dela vodi do majhne količine učnega gradiva, kratke razlage in variabilnosti dela v lekciji. Vključitev športnih minut in športnih odmorov v pouk zagotavlja aktiven počitek učencev in preusmerja pozornost z ene vrste dejavnosti na drugo.

Tečaji športne vzgoje so praviloma pri vsaki učni uri. Trajanje pouka določi učitelj glede na stopnjo utrujenosti učencev in vsebino pouka. Sklop vaj vključuje 3-4 preproste vaje: hitro stiskanje in raztezanje prstov, izteg hrbtenice z raztezanjem, upogibi, počepi. Priporočljivo je občasno spreminjati nize vadbe; čas izvedbe - 2-3 minute. Pri razvoju vaj je treba upoštevati značilnosti živčnega sistema otrok. Tako so za razburljive otroke izbrane vaje, ki pomagajo zmanjšati njihovo razdražljivost; za zavirane otroke so izbrane vaje, namenjene povečanju aktivnosti. Priporočljivo je izvajati ure telesne vzgoje z glasbeno spremljavo. Priporočljivo je načrtovati fizično vadbo za preprečevanje utrujenosti vida in fizično vadbo za razvoj motoričnih sposobnosti prstov (prstna gimnastika, igre z majhnimi predmeti).

Športni odmori potekajo med velikim odmorom ali med športno uro 10-20 minut in vključujejo igro na prostem ali športno igro, naloge, kot so "Kdo bo hitreje tekel?", "Kdo bo bolje izvedel vajo?".

Organizacijski viri so povezani z valeologizacijo izobraževalnega okolja in zagotavljajo uvajanje v institucijo

izobraževanje zdravstveno varčevalne pedagogike, ki se izvaja po načelih:

Diagnoza stopnje individualnega zdravja ob upoštevanju psihosomatskih ustavnih značilnosti posameznika;

Izvajanje sistema rekreacijskih, popravnih in rehabilitacijskih ukrepov za ohranjanje zdravja otrok;

Optimizacija socialnih in higienskih življenjskih pogojev za otroke in učitelje (E. M. Kazin, N. G. Blinova, N. A. Litvinova, 2000).

Pomenski viri vključujejo organizacijo semantičnega strukturiranja otrokovega vedenja z uporabo določenega sistema pravil. Odrasli morajo otroka naučiti ne le krmariti po svetu okoli sebe, ampak tudi pravilno uravnavati svoje odnose s predmeti, prostorom, drugimi ljudmi in tudi v času. Tako bi morali otroci vedeti, da bo skrbno in skrbno ravnanje s predmeti in stvarmi zagotovilo, da bo ta predmet (stvar) dolgo časa v dobrem stanju (knjiga, igrača, oblačilo). Pri urejanju časovnih razmerij morajo odrasli otroka naučiti vzdrževati dnevno rutino: spomniti se določenih dogodkov, značilnih za en ali drug del dneva, vsako časovno obdobje povezati z rutinskim trenutkom.

Sposobnost navigacije v znanih in neznanih situacijah se pri otrocih oblikuje na podlagi poznavanja pomenov besed in prepoznavanja informativnih znakov (puščica, stranišče, telefon); simboli, ki opozarjajo na nevarnost (visoka napetost, zapor).

Učiteljeva zahteva deluje kot regulator vedenja otrok. Otroci z motnjami v duševnem razvoju težko razumejo govor drugih, zato mora biti govor učitelja pravilen s fonetične in logične plati, lakoničen, čustven in skladen z govornim razvojem učencev. Ko se pogovarjate s študenti, uporabite preproste, razumljive besede, jih izgovarjajte počasi in jasno. Naučiti se je treba razumeti in slediti različnim navodilom (»Pridi k tabli«, »Položi zvezek na mizo«), odgovarjati na vprašanja in izražati svoje želje.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju potrebujejo podrobnejša navodila, identifikacijo in specifikacijo sistema dejanj, ki se jih je treba naučiti, njihovo vizualno predstavitev ter daljše in bolj sistematično usposabljanje. Organiziranje podrobnih dejavnosti (»korak za korakom«) prispeva k otrokovemu razvoju

sposobnost začrtati načrt za dokončanje naloge, povečuje neodvisnost in prispeva k razvoju načrtovalnih in regulacijskih funkcij govora.

Sistem zahtev je izražen v pravilih. Šolarji se morajo ne samo naučiti splošno sprejetih pravil obnašanja, ampak tudi ravnati v skladu z njimi. Otroci v tej kategoriji dolgo časa ne morejo organizirati svojega vedenja v skladu s pravili. Posebnosti njihove kognitivne dejavnosti bistveno otežujejo pravilno neodvisno posploševanje tistih vedenjskih dejanj, ki jih je treba spremeniti v norme, ki urejajo vedenje. Zaradi zavestne asimilacije norm vedenja mora otrok iti skozi stopnjo afektivno-čustvenega posploševanja, kaj in kako lahko počne v skupini, saj ponavljajoče se odobravanje skupine učencev krepi pravilna dejanja: sledite pravilom vedenje, upoštevajte dnevno rutino (G. M. Dulnev, 1981) . Učitelju priporočamo, da pojasni primernost in nujnost kulture vedenja na različnih mestih z uporabo različnih vrst dela: reševanje praktičnih problemov (»Kako pozdraviti ljudi: vrstnike in starejše«, »Kako zaprositi neznanca«) , itd.); igre ("Knjižnica", "Potujemo z avtobusom" itd.); pogovori (»Videz učencev«, »Čarobne besede« itd.).

Pri oblikovanju veščin neodvisnosti pri otrocih, razvoju sposobnosti načrtovanja in organiziranja lastnih dejavnosti imajo veliko vlogo algoritmi in opomniki, katerih vsebina odraža sistem pravil in navodil (»Pravila vedenja v učilnica, šola«, »Pravila za samopripravo«, »Dnevna rutina«, »Odgovornosti dežurnega«). Pravila morajo biti jasna, jedrnata in vsebinsko natančna. Za pravila morate dodeliti prostor na stojalu "Cool Corner" ali ustvariti ločeno mapo.

Značilnosti socialno-psiholoških virov izobraževalnega okolja. Socialno-psihološki viri izobraževalnega okolja zagotavljajo zadovoljevanje potreb subjektov izobraževalnega okolja v ugodni socialno-psihološki klimi na podlagi zaupljivega, prijateljskega komuniciranja in razumevanja drug drugega, pozitivnega razpoloženja in medsebojnega pozitivnega ocenjevanja. . Uspešnost izobraževalne integracije ni odvisna le od narave in stopnje duševnih motenj otrok z

intelektualne pomanjkljivosti, temveč tudi sistem odnosov do takih otrok iz socialnega okolja okolja, v katerega je otrok vključen.

Zmanjšana sposobnost samostojnega delovanja učencev te kategorije, značilnosti kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote določajo specifičnost in kakovost pedagoške pomoči odraslih za čustveno sprejemanje in vključevanje otrok te kategorije v okolje običajnih vrstnikov in neposredno okolje. Učitelj in starši delujejo kot "prevajalci" sociokulturnih tradicij, preko njih se izvaja prenos univerzalnih človeških norm in pravil, otroke uvajajo v dostopne modele komunikacije (zdravo, zbogom, hvala), prikazujejo različne verbalne in neverbalna komunikacijska sredstva (mimika, pogled, gesta, pantomima), oblikujejo socialne veščine in socialno vedenje.

V pogojih izobraževalne integracije je treba pri učiteljih, defektologih, starših in normalno razvijajočih se vrstnikih oblikovati ustrezen odnos do otroka z motnjami v duševnem razvoju: gledati nanj kot na osebo z določenimi potenciali, ga sprejemati takšnega, je z vsemi njegovimi značilnostmi (L. M. Shipitsyna, 2005). Priporočljivo je, da zdravi otroci igrajo igro, ki jim pomaga spoznati, da je tak otrok drugačen od nas tako navzven kot navznoter. Ne razume, zakaj je drugačen. Raste in se razvija zaradi svojih zmožnosti in sposobnosti. Pričakuje pomoč odraslih in otrok, da ga naučimo igrati in komunicirati. Urejen videz otroka v tej kategoriji, njegova čistost in urejenost vzbujajo sočutje pri normalno razvijajočih se otrocih in željo po interakciji z njim, zato je priporočljivo, da učitelj pri otroku oblikuje navado, da je urejen, nosi čista oblačila in poučuje. da izvaja nadzor nad svojim videzom. To zahtevo dosegamo s sistematičnim usmerjanjem učitelja in enotnim sistemom zahtev v šoli in družini.

Učenec z motnjami v duševnem razvoju potrebuje pozitiven odnos tako odraslih kot otrok, zato mora učitelj z otrokom ravnati pozorno, iskreno in prijazno.

V razredu je treba takšnemu otroku zagotoviti pozitivno čustveno počutje in različne stike z drugimi otroki. V ta namen učitelju priporočamo uporabo naslednjih oblik, metod in tehnik.

1. Prikaz zdravih in pozitivnih otrokovih prednosti
osebnostne lastnosti otroka z motnjami v duševnem razvoju (telesna moč in vzdržljivost, delavnost, marljivost). Tako so za učence z Downovim sindromom značilni urejenost, disciplina in dobronamernost.

2. Ustvarjanje situacij uspeha, ki spodbujajo to kategorijo
otrok do samostojnosti. Učitelj mora proslaviti in pozitivno oceniti tudi manjše uspehe in dosežke otroka
(»poglej, kakšna lepa voščilnica je nastala pri Saši, on
poskusil in opravil delo hitro in natančno«).

2. Prikaz dosežkov odraslih z motnjami v duševnem razvoju
pomanjkanje poklicne dejavnosti in samostojnega življenja (obvladati poklic pleskarja, mizarja, mehanika, šivilje);
krmariti v družbenih odnosih in komunicirati z njimi
drugi ljudje).

3. Primeri dosežkov odraslih z motnjami v duševnem razvoju
zadostnost. Priporočljivo je, da otrokom poveste biografijo ameriškega igralca Chrisa Burkea z Downovim sindromom, ki je prejel različne nagrade in nagrade za igranje glavnih in epizodnih vlog v filmih in televizijskih serijah. V New Yorku je šola poimenovana po njem. K. Burke aktivno sodeluje v glasbenih programih, izdaja glasbene albume, nastopa na šolah in konferencah. Igralec in glasbenik pravi: "Imeti downov sindrom ne pomeni, da ne morete doseči zvezd ali celo postati ena izmed njih."

5. Zagotavljanje patronažne pomoči otrokom z motnjami v duševnem razvoju od zdravih vrstnikov (vzdrževanje reda na delovnem mestu, izvajanje javnih nalog).

6. Branje posebne popularne literature, katere vsebina tvori sistem odnosov do te kategorije otrok (na primer I. Achilles, K. Shlie "Moja sestra je invalidna").

Da bi zagotovili nastanek medsebojne naklonjenosti in stabilnih stikov med otroki, je treba študente te kategorije vključiti v kolektivne dejavnosti. Na primer, v procesu

Za vizualne in delovne dejavnosti učitelj uporablja naslednje naloge:

Otroci vsak svoje perje dekorativno pobarvajo in jih položijo na ognjeno ptico, ki jo izdela učitelj;

Otroci narišejo in pobarvajo različne sadeže, jih izrežejo in pritrdijo na izdelavo Čudežno drevo;

Otroci v tehniki origami zložijo ribice na papir in jih položijo na praznino akvarija.

Učenci z motnjami v duševnem razvoju potrebujejo posebno pedagoško usmerjanje pri oblikovanju trajnih motivov za dejavnost. Povečanje motivacije za dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju je olajšano z ustvarjanjem pogojev, ki zagotavljajo možnost prejemanja zadovoljstva od opravljenih dejavnosti z zavedanjem njihovega družbenega pomena (I. V. Belyakova, V. G. Petrova, 2002). Izkušnja pozitivne interakcije študente prepriča, da je skupno delo prijetno in zanimivo, pri skupnem delu se porajajo topla čustva do partnerjev in dobri odnosi, ki se ohranijo tudi po njegovem zaključku (A. N. Konopleva, T. L. Leshchinskaya, 2003).

Pri organizaciji interakcije in sodelovanja otrok v tej kategoriji z drugimi otroki mora učitelj podpirati pobudo otrok, jim omogočiti, da prevzamejo različne vloge, se naučijo samostojnega reševanja problemov. Z občutkom, da je njihovo mnenje upoštevano, razpravljano, sprejeto, otroci pridobijo samozavest in razvijejo samospoštovanje. Tako pozitiven odnos, razumevanje in sprejemanje otroka z motnjami v duševnem razvoju s strani učiteljev in zdravih otrok vpliva na njegov duševni, čustveni in socialni razvoj.

Za razvoj otrokove samostojnosti je priporočljivo poskrbeti, da razvija socialni prostor in širi meje svojega življenjskega prostora: vzpostavljanje socialnih stikov, obiskovanje predstav, počitnic, športnih dogodkov in po možnosti udeležba na njih.

Prilagajanje izobraževalnega okolja in posebnosti zagotavljanja pedagoške pomoči se izvajajo ob upoštevanju individualnih potreb in zmožnosti otroka. Poznavanje tipoloških in individualnih značilnosti učencev (stanje pozornosti, sluha, vida.

utrujenost, zmogljivost, motorične sposobnosti) omogoča učitelju, da vsakega otroka dojema kot posameznika z nizom edinstvenih sposobnosti, interesov in individualnih zahtev.

Poklicna samoodločba diplomantov z motnjami v duševnem razvoju je bila vedno pereč problem. Izbira poklica je pomemben trenutek v življenju vsakega mladega človeka, še posebej pa za to kategorijo najstnikov. To je povezano s številnimi omejitvami.

Prenos:

Predogled:

Značilnosti poklicnega orientacijskega deladijaki z motnjami v duševnem razvoju.

Poklicna samoodločba diplomantov z motnjami v duševnem razvoju je bila vedno pereč problem. Izbira poklica je pomemben trenutek v življenju vsakega mladega človeka, še posebej pa za to kategorijo najstnikov. To ima veliko omejitev:

• omejen seznam priporočenih poklicev,
• omejen seznam institucij poklicnega izobraževanja, ki izvajajo usposabljanje,
• omejen seznam možnih zaposlitev itd.

Včerajšnji diplomant šole VIII vrste se mora navaditi na neodvisen obstoj, na odgovornost za svoje življenje, razumeti sebe, določiti svojo pot.

Kljub sprejetim ukrepom za reševanje problematike še vedno ostajajo težave pri izbiri poklica, pridobivanju poklicne izobrazbe in zaposlovanju. Zato je pri izvajanju poklicne orientacije pomembno sodelovanje vseh: staršev, zdravstvenih delavcev, psihologov, učiteljev.

Sodobne gospodarske in politične razmere zahtevajo vse večje zahteve glede individualnih psihofizioloških lastnosti človeka, kar vodi do povečanih zahtev po osebju. V teh razmerah je osebam z motnjami v duševnem razvoju težko tekmovati z zdravimi ljudmi, od njih se zahteva nenehno dokazovanje, da bodo delo opravljali bolje, zato je treba ugotoviti, kako pomembno in učinkovito je delo na področju poklicnega usmerjanja za to kategorijo; mladostnikov je. Edinstvenost karierne orientacije določajo posebnosti kontingenta karierne orientacije in specifični pogoji za njeno izvajanje. Življenjska samoodločba, načrt, kaj človek želi doseči, in poklicna samoodločba ima pri tem ključno vlogo in je pomembna za socialno prilagoditev otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Usoda naših diplomantov je problematična, saj na trgu dela ne morejo konkurirati normalno razvijajočim se vrstnikom. Problem zaposlovanja je še posebej pereč, saj imajo študenti poleg zmanjšanja inteligence praviloma sočasne psihonevrološke, telesne in somatske zaplete, ki ovirajo razvoj poklicnih sposobnosti, ki vodijo do kvalifikacij. Posebnosti spomina in mišljenja pri duševno zaostalih učencih povzročajo težave pri oblikovanju tehničnega in tehnološkega znanja, kar posledično vpliva na zavest in mobilnost spretnosti.

Prisotnost motenj v duševnem razvoju pomeni, da je izbira poklica za duševno zaostale učence, pa tudi za druge otroke z motnjami v razvoju, zožena na zaposlitev v omejenem številu poklicev, ki so jim na voljo. Zato je glavna usmeritev poklicnega usmerjanja razvijanje interesov in nagnjenj študentov k priporočenim vrstam dela ob upoštevanju njihovih potencialnih zmožnosti, katerih izvajanje je zagotovljeno s popravnim značajem usposabljanja.

• Mojster zaključnih gradbenih del
• Mizarski mojster
• Šivilja
• Mavčar
• Vrtnar

Center za usposabljanje in proizvodnjo "Mladost Zapsiba"

Poklici.

• serviser;
• Strojnik za obdelavo lesa;
• Ročni varilec;
• Turner;
• Krojač (šivanje in popravilo spodnjega in posteljnega perila);
• Šivilja (strojno delo)

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Značilnosti oblikovanja začasnih predstav pri otrocih osnovnošolske starosti z motnjami v duševnem razvoju.

Človek se vsak dan, vsako minuto sooča s problemom časa. Čas je regulator vseh človeških dejavnosti. Niti ena aktivnost ne mine...

Značilnosti oblikovanja delovne dejavnosti v ozadju motenj v duševnem razvoju

Članek govori o posebnostih oblikovanja delovne dejavnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju.

"Proučevanje značilnosti stopnje oblikovanja motoričnih in senzoričnih procesov pri osnovnošolcih z motnjami v duševnem razvoju"

Pregled stopnje izoblikovanosti motoričnih in senzoričnih procesov...

4. Povezava specialne pedagogike z drugimi vedami.

5. Znanstvene osnove specialne pedagogike: filozofske in sociokulturne.

6. Znanstvene osnove specialne pedagogike: ekonomske in pravne.

7. Znanstvene osnove specialne pedagogike: klinične in psihološke.

8. Zgodovina razvoja defektologije in specialne pedagogike kot sistema znanstvenih spoznanj.

9. Izjemni znanstveniki-defektologi - znanstvena dejavnost in prispevek k razvoju defektološke znanosti.

10. Osebnost defektologa.

11. Osnove didaktike specialne pedagogike.

12. Pojem posebnih izobraževalnih potreb.

13. Vsebine posebne vzgoje.

14. Načela posebne vzgoje.

8. Načelo potrebe po posebnem pedagoškem vodenju.

15. Tehnologije posebnega izobraževanja.

16. Metode posebne vzgoje.

17. Oblike organizacije usposabljanja.

18. Oblike organiziranja popravne pedagoške pomoči.

19. Sredstva za podporo popravnemu izobraževalnemu procesu.

20. Sodobni sistem posebnih izobraževalnih storitev.

21. Psihološka, ​​zdravstvena in pedagoška komisija kot diagnostični in svetovalni organ: pravni okvir, cilji, cilji, sestava.

22. Medicinska in socialna preventiva motenj v razvoju.

23. Zgodnja celostna pomoč otrokom s posebnimi potrebami.

24. Medicinsko in pedagoško pokroviteljstvo otrok s posebnimi potrebami.

25. Predšolska vzgoja otroka s posebnimi potrebami.

26. Šolski sistem posebnega izobraževanja.

27. Poklicno usmerjanje oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

28. Sistem poklicnega izobraževanja oseb z omejeno delovno sposobnostjo.

29. Sistem osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja oseb z motnjami v razvoju.

30. Dodatno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju.

31. Socialna in delovna rehabilitacija oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

32. Socialno-pedagoška pomoč pri socialno-kulturnem prilagajanju osebam z motnjami v življenju in zdravju.

33. Pedagoški sistemi za specialno izobraževanje oseb z različnimi motnjami v razvoju.

34. Sodobne prioritete v razvoju sistema posebnega izobraževanja.

35. Humanizacija družbe in izobraževalnega sistema kot pogoj za razvoj specialne pedagogike.

36. Integrirano in inkluzivno izobraževanje.

27. Poklicno usmerjanje oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

Vsak invalid v naši državi ima pravico do poklicna rehabilitacija. V skladu z ustavo Ruske federacije in zakonom "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" obstaja zvezna osnovna rehabilitacijski program in osebe s posebnimi potrebami. Državna služba zdravstveni in socialni pregled temeljit pregled take osebe opravijo predstavniki različnih znanstvenih področij, kot npr zdravilo, psihologija, pedagogika, sociologija itd. Na podlagi te ankete se določi oseba skupino invalidnosti in se izdela individualni rehabilitacijski program, ki je svetovalne narave in ni zavezujoče.

Skupine invalidnosti so razdeljene glede na resnost okvare. Prva skupina invalidnost je dodeljena osebam s hudimi okvarami ki nastanejo kot posledica poškodb, bolezni ali prirojenih razvojnih napak in povzročajo s tem povezane težave. z usposabljanjem, delovna dejavnost, gibanja, samopostrežna, nadzorovanje vaših dejanj itd. Druga skupina dodeljena osebam s posebnimi potrebami, katerih resnost se lahko imenuje povprečje, kot posledica teh kršitev nastanejo omejitve delovne aktivnosti, samopostrežna, orientacija, komunikacije, nadzor nad svojimi dejanji itd. Tretja skupina invalidnost je dodeljena osebam, ki imajo vztrajen, Ampak zmerna okvara, zaradi česar nastane nekaj omejitev sposobnosti za samopostrežna, usposabljanje, delovna dejavnost itd.

Individualni program rehabilitacije je zgrajen ob upoštevanju značilnosti osebnostnega razvoja: stopnja duševnega in telesnega razvoja, značilnosti motnje, značilnosti duševne in čustvene sfere osebe, ob upoštevanju njegovih interesov in preferenc. Priprava na poklicno orientacijo osebe z motnjami v razvoju se začne v šoli. če intelektualne sposobnosti ohranjene, potem lahko rečemo o nadaljnjem strokovnem oz visoko šolstvo v enaki meri kot pri ljudeh z normalnim razvojem. V tujini so ustvarjeni pogoji za prilagoditev takšnih ljudi na običajno življenje in invalidi lahko živeti resnično izpolnjeno življenje. V naši državi obstajajo specializirane univerze za študente invalide pa tudi specializirane fakultete in skupine na univerzah splošnega izobraževanja.

Osebe z omejeno zmožnostjo za delo(invalid) - oseba, ki ima kakršno koli omejitev ali pomanjkanje (zaradi okvare) sposobnosti za opravljanje katere koli dejavnosti na način ali v takšnih mejah, kot se šteje za normalno za osebo.

Strokovno vodenje - sistem ukrepov za pomoč mladim pri izbiri poklica.

Karierno orientacijsko delo obsega socialno-pedagoško podporo, socialno-delovno podporo – posredniško pomoč pri pridobitvi poklicne izobrazbe.

Področja strokovnega svetovanja:

✓strokovne informacije;

✓strokovno svetovanje;

✓strokovna selekcija;

✓poklicna, industrijska in socialna prilagoditev.

To postane pomembno za nadaljnje strokovno usmerjanje individualni rehabilitacijski program- to je niz ukrepov (medicinskih, psiholoških, pedagoških, socialnih), namenjenih obnovitvi, nadomestitvi oslabljenih ali izgubljenih telesnih funkcij in obnovitvi (ali oblikovanju) sposobnosti za opravljanje določenih vrst dejavnosti, vključno s poklicnim delom. V okviru individualnega rehabilitacijskega programa se izvaja poklicno usmerjanje osebe ob upoštevanju njegovih drugih, posebnih delovnih zmožnosti. Individualni rehabilitacijski program sestavijo specialisti zdravstvene in socialne službe po celovitem pregledu osebe z omejeno delovno sposobnostjo.

Glede na naravo in težo kršitve so vsebine in metode poklicnega orientacijskega dela različne za različne kategorije mladih invalidov. Najstniku ali odrasli osebi s posebnimi potrebami je pogosto težko samostojno izbrati področje dejavnosti, ki ga zanima, zato na pomoč priskočijo učitelji in psihologi. . Najprej pomembno je ugotoviti naravo in resnost motenj različnih telesnih sistemov, intelektualnih in psihofizioloških lastnosti ter zmožnosti določenega odraslega ali mladostnika, da bi določili vrste dela, ki so mu na voljo, ugotovili njegove osebne interese in nagnjenja pri izbiri določene dejavnosti. ali poklic.

Pomembno je dobiti informacije o stanju duševne in telesne zmožnosti za delo v povezavi s sposobnostjo za opravljanje ene ali druge vrste dela; o stanju čustveno-voljnih, senzomotoričnih, intelektualnih sfer; o razvoju govora in komunikacijskih spretnosti, ki so pomembne za poklicne dejavnosti; o naravi sprememb v psihološkem in socialno-psihološkem statusu osebe, povezanih z boleznijo, poškodbo ali motnjami v razvoju.

Sodoben pristop k poklicnemu usmerjanju bi moral pomeniti celovit pristop k reševanju tega problema. V podpornem programu je nujna kombinacija dela različnih socialnih ustanov in različnih psiholoških centrov (zaposlitveni centri, centri za poklicno orientacijo, različne javne organizacije); uporaba metodoloških orodij za prepoznavanje tipoloških značilnosti pri izbiri poklica invalidov.

Za storitve poklicnega usmerjanja in diagnostike poklicne primernosti so bile ustvarjene računalniške tehnologije za hitro in učinkovito poklicno usmerjanje in organizacijo zaposlitve oseb z omejeno delovno sposobnostjo v okviru individualiziranih rehabilitacijskih programov. Računalniški sistem vsebuje seznam poklicev in njihovo kodiranje glede na dejavnike omejitve dela. Kazalniki psihološke ocene zmožnosti določene osebe z omejeno zmožnostjo za delo so povezani s psihološkimi zahtevami za določen poklic, vključen v seznam. Skladno s tem se določeno delovno mesto v razmerju do ustreznega poklica presoja z vidika zahtev za telesne funkcije. Korelacija psihofizioloških zmožnosti subjekta s parametri določenega poklica in delovnega mesta omogoča natančno izbiro skupine poklicev, ki najbolj ustrezajo njegovim zmožnostim za osebo z omejeno zmožnostjo za delo.

Vaje za karierno orientacijo za najstnike z motnjami v duševnem razvoju

1." Ugani poklic"

Cilji : razjasniti znanje otrok o poklicih; prepoznati odnos do različnih poklicev in po možnosti ta odnos popraviti.

Navodila: Fantje, zdaj se bomo igrali novo igro z naslovom "Ugani poklic." Poslušajte pravila igre. Razred bodo zapustili trije, razred pa si bo zaželel kakšen poklic. Potem se bodo fantje vrnili in s pomočjo vprašanj poskušali uganiti ta poklic. Na primer: "Kakšne barve je ta poklic?", "Na kakšen vonj vas spominja?", "Kakšno pohištvo se uporablja?", "Kje lahko dobim ta poklic?" in tako dalje. Vzemimo za primer poklic zdravnik

1. Kakšne barve je poklic?(bela)

2. Kakšen vonj ima poklic?(Zdravila)

3. Kakšno pohištvo se uporablja?(Omara, kavč)

4. Kje lahko pridobim ta poklic? (Na inštitutu)

Mizar

1. bela (rumenkasta)

2. les, lak

3. delovna miza

4. šola

Šivilja

1. večbarvna

2. vroče železo, tkanina

3. miza

4. šola

Mavec-slikar

1. večbarvna

2. barve, laki

3. lestev

4. šola

Knjižničar

1. večbarvna

2. knjige

3. omare, mize

4. zavod

"Formula poklica."

Navodila: Poslušajte pravila igre. Poklic sestavljajo predmeti dela in cilji dela. Predmeti dela – to so predmeti, s katerimi dela človek tega poklica. Delovni cilji – za to dela človek v tem poklicu. Lahko zapišete formulo poklica:Poklic = predmeti dela + cilji dela . En učenec zapusti razred, ostali pa ugibajo poklic, predmet in cilje dela. Ko voznik vstopi, mu pove le predmet in cilje dela, torej termine. Voznik mora navesti poklic (znesek). Predlagamo lahko naslednje formule:

1) Slikar = stene, strop, barve + polepšaj jih.

2) Pralnica = perilo + čistoča.

3) Kuhajte = izdelki + zdrava hrana.

4) Cvetličarna = rože + polepšaj življenje.

5) Monter = cevi + dostava vode.

6) Policist = palica, piščalka + varnostnik.

7) Učitelj matematike = številke, številke + sposobnost reševanja, štetja.

8) Zdravnik = človeško telo + zdravje.

9) Avtomehanik = avtomobili + varnost.

10) Pilot = nadzvočna, ultrahitra vozila + dostava blaga in ljudi.

3. "Dejavnost je dejavnost"

Navodila: Dejavnost je dejavnost osebe, njegova dejanja, katerih cilj je nekaj dobiti, nekaj doseči. Najprej si človek zastavi cilj, nato pa se mu začne približevati z izvajanjem določenih dejanj. Obstaja tudi koncept motivov - to je tudi spodbuda za dejavnost.

Na primer, kuhamo hrano, ker želimo jesti ... - to je motiv.

Naš cilj je skuhati nekaj bolj okusnega.

Vaja "Motivi za izbiro poklica"

Naloga: razdelite motive za izbiro poklica glede na stopnjo pomembnosti za vas. Na prvo mesto postavite tisto, kar je najpomembnejše; kar je manj, je drugo itd.

Motivacije za izbiro poklica:

Družbeni prestiž

Enostaven za učenje

Navodila za starše in vzgojitelje

Visoka plača

Dobri delovni pogoji

Primer prijateljev

Obresti

Možnost zaposlitve

Uskladite svoje zmožnosti.

4. "Ugani besedo"

Učenci dobijo več vprašanj, na katera morajo pravilno odgovoriti tako, da vpišejo črke v okvirčke:

1) Poimenujte glavno dejavnost otrok, starih od 7 do 18 let.

2) Poimenujte glavno dejavnost ljudi po diplomi, ki jim omogoča zaslužek in preživetje.

3) Kaj dijaki pridobijo s šolanjem na poklicni šoli?

4) Ena najpomembnejših zahtev za osebo na delovnem mestu

5) Kaj grozi delavcu, če ne spoštuje delovne discipline?

6) Kako se imenuje plačilo za delo?

7) Denarna nagrada za dobre rezultate pri delu.

5. "Ugani poklic"

Cilj:ozaveščanje učencev o vsebini dela v različnih poklicih in razvoj zmožnosti povezovanja podobe človeka in različnih poklicev.

Navodila: poklic od človeka zahteva določene zahteve. Toda preden govorimo o tem, naredimo vajo, s katero boste lahko ugotovili svojo raven znanja o vsebini dela osebe, ki ima določen poklic.

Prikazane so slike ljudi, ki se ukvarjajo z različnimi vrstami dela. Učenci morajo na podlagi vizualnih znakov pravilno poimenovati svoj poklic.

6. “Poklic do črke”

Namen: razjasniti znanje o svetu poklicev, naučiti pozitivno dojemati uspehe svojih tovarišev in razviti spretnosti za delo v skupini.

Navodila: Zdaj bo črka poimenovana. Vaša naloga je pokazati, da poznate veliko poklicev, ki se začnejo na določeno črko.

Za delo so učenci razdeljeni v 2 skupini. Vnese se element tekmovalnosti. Priporočljivo je, da vnaprej pripravite seznam poklicev, da lahko dijakom po potrebi pomagate. Začeti morate s preprostejšimi črkami: b, m, n, o. Postopoma uvajajte bolj zapletene črke. Priporočljivo je, da ne ponudite več kot 5-7 črk. Če se učenci težko spomnijo svojega poklica, lahko ponudite namig v obliki opisa vrste dejavnosti.

Krovec

kapitan

Ženin

Krmilnik

Kartograf

Blagajna

astronavt

Mason

Slaščičar

Žerjavist

Ladjedelnica

geek

……..

Pilot

Laboratorijski asistent

Caster

Pilot

Hawker

Tinker

…….

Botanik

Usher

Boatswain

Natakar

Balerina

Knjižničar

Baker

Računovodja

Buldožer

……..

Slikar

Voznik

Mornar

Tipkarka

Pralni stroj

Motorni mehanik

Medic

Modni oblikovalec

Policist

Glasbenik

Vodja

…….

Mizar

Ključavničar

Varilec

Stevardesa

Preiskovalec

Zobozdravnik

Gradbenik

Ladijski serviser

Slinger

Skotnik

Stražar

Vrtnar

Voznik

Vojaški

Pletilka

Vezilja

Vinar

Feller

…..

Nepremičninski posrednik

Krmiljenje

Framer

Žlahtnitelj rastlin

ribič

Rezalnik

…….

Gasilec

Pilot

Mizar

frizer

Prodajalec

Perica

kuhaj

Tožilec

Ptičar

Čebelar

Baker

učiteljica

Pisatelj

Poštar

Programer…

Rudar

Šofer

Mavčar

Šivilja

Navigator

…..

Mlekarica

Dirigent

Degustator

Drvar

Gospodinja

Čistilec ulic

Distributer

Docker

7. "Ugani poklic na podlagi dodatnih lastnosti."

Cilj: razjasniti in razširiti znanje o svetu poklicev, naučiti se ugibati poklic po asociacijah"

Navodilo: Sedaj vam bom naštel predmete, ki jih ljudje enega ali drugega poklica uporabljajo, vi pa boste morali ta poklic poimenovati (najprej je ponujen en predmet, nato se vsakič doda še en predmet, dokler ne uganete poklica). Nato bo vsak od vas prejel list papirja z imenom poklica in samostojno opravil isto delo: poimenoval predmete, ki se uporabljajo pri tej ali oni vrsti dela, vsi ostali učenci pa bodo uganili poklic.

Nož, žlica, vilice, ..... (kuhamo)

Blago, sukanci, igle, ..... (šivilja)

Aktovka, pisalo, knjige, …. (učitelj)

Reka, mop, paluba, ..... (mornar)

Knjige, revije, police,…. (knjižničarka)

Vata, halja, brizga, ..... (zdravnik)

8. “Poklic – zahtevane lastnosti”

Namen: razviti sposobnost razumevanja pojma - osebnostne lastnosti, potrebne za obvladovanje določenega poklica, razviti sposobnosti refleksije.

Učencem pojasnite, da je pri izbiri določenega poklica priporočljivo upoštevati njihove osebnostne lastnosti, ki jim bodo pomagale, da bodo v izbrani dejavnosti najuspešnejši. V nasprotnem primeru jim bo izbrana dejavnost povzročila veliko težav in povzročila določene težave.

Na tablo naštejte nekaj osebnostnih lastnosti. Priporočljivo je, da učenci nekatere izmed njih poimenujejo.

Osebnostne lastnosti: prijazen, jezen, urejen, vztrajen, pozoren, pošten, družaben, hiter, potrpežljiv, spodoben, močan, skrben, vitek, umetniški, spreten, čuječ, ...

1. del vaje: vsak udeleženec dobi list papirja z označenim poklicem, otroci pa morajo našteti osebne lastnosti, potrebne za ta poklic. Otroke lahko vprašate po mili volji ali pa uporabite predmet - pomočnika (žoga, žoga). Priporočljivo je, da odgovore otrok popravite in po potrebi dopolnite in pojasnite.

2. del vaje: izmed osebnostnih lastnosti, navedenih na tabli, morajo učenci izbrati tiste, za katere menijo, da jim najbolj ustrezajo. Nato na podlagi osebnih lastnosti izberite poklic zase.

9. "Križanka"

Namen: razjasniti znanje o svetu poklicev, naučiti se poimenovati poklic glede na njegove značilnosti, razviti abstraktno, logično mišljenje.

Naloga: ko ste uganili poklic, vnesite ključno besedo, ki se nahaja navpično - tudi poklic.

1) »Če sem šel zdravit otroke, naj me učijo. Prišel bom k Petji, prišel bom k Poli.

Pozdravljeni otroci! Kdo je bolan s tabo? kako živiš Kako kaj tvoj trebušček?..."

2) »Vstani, pojdi, piščalka kliče - in pridemo v tovarno. S škarjami lahko režemo železo, z visečim žerjavom lahko vlečemo uteži ... Topimo kositer, poganjamo stroje. Delo vseh je potrebno enako …«

3) »Te deske vpnemo v delovno mizo takole. Delo je žago razgrelo. Letalo v roki - delo je drugačno: z letalom skobljamo vozle in vijuge. Dobri ostružki - rumene igrače ... "

4) "Veliki in otroci, vzemite vstopnico, obstajajo različne vstopnice, vzemite katero koli - zeleno, rdečo in modro ..."

5) »V rezervoar natočim bencin, zaženem propeler,

Popeljite motor v nebo, da bodo ptice pojele.

Letim okoli oblaka, letečega oblaka.

Lebdimo kot beli galeb, poletimo čez morje ...«

6) »Na klobuku imam pentljo, na mornarskem kombinezonu pa sidra.

To poletje sem jadral in osvajal oceane.

Predaj se snežnemu vetru,

Predaj se, huda nevihta.

Odprl bom južni pol,

In severni - verjetno."

7) »Najprej bom narisal hišo, kot želim. To bo sprednja stran, imenovana fasada. Vsak lahko ugotovi - to je kopel, to je vrt ..."

8) “Reševalno vozilo smrči, leti, drsi, jaz sem dober delavec - ne da se me zadržati. Vozimo, hupamo: umaknite se!«

Navpična ključna beseda je slaščičar. Fantje naj razložijo, kaj je delo slaščičarja.

10. Reševanje problemskih situacij.

– Fantje, po šoli ali faksu se boste zaposlili. V tem trenutku morate biti previdni in ne delati napak. Poslušajte kratke zgodbe in poiščite napake v vedenju in govoru likov.

1) Po kulinarični šoli se je Katya Sergeeva zaposlila v kavarni. V diplomi je imela dobre ocene in direktor je rekel: "Z veseljem vas bomo zaposlili." Ko se je poslovil od Katje, je nenadoma opozoril na njene nohte in rekel: "Oh, oprosti, pozabil sem, da sem včeraj že najel kuharja."

2) Serjoža in Gena sta se po fakulteti zaposlila kot pleskarja na gradbišču. Slikarjev je bilo premalo. Fantje so mojstru povedali, da imajo prijatelja (Olega), ki ima izkušnje s slikarstvom. Oleg in njegov oče sta zvečer pogosto delala s krajšim delovnim časom. Gospodar je bil navdušen. Naslednji dan je Oleg vstopil v gospodarjevo pisarno: njegova hoja je bila bahata, roke je imel v žepih, glasno je žvečil žvečilni gumi. Fant ni imel časa, da bi se pozdravil, ko mojster, ki je res potreboval slikarje, ni hotel videti Olega.

3) Olya je oboževala rože in je znala narediti čudovite šopke. Odločila se je zaposliti v podjetju za prodajo cvetja. Olya je bila dva tedna na preizkušnji. Starejši prodajalki Mariji Semjonovni so bili njeni šopki zelo všeč. Medtem ko je opazovala dekle, je slišala, kako se Olya pogovarja s strankami. Deklica je enemu rekla: »Če nimaš dovolj denarja, pojdi kupiti regrat,« drugemu »Kako nesramno!« Ne mara ovitka!« in tako dalje. Zvečer je Maria Semyonovna povedala Olyi, da podjetje ne potrebuje njenih storitev.

4) Sasha in Kolya sta se odločila, da se zaposlita v podjetju za popravilo cest. Na hitro so podpisali, ne da bi prebrali pogodbo. Fantje so delali od osmih zjutraj do osmih zvečer. Fantje so za svoje delo prejeli 100.000 rubljev. Sasha in Kolya sta se odločila zapustiti službo, vendar jima je lastnik podjetja pokazal pogodbo, ki je fante zavezovala, da bosta še eno leto delala v podjetju.