Samoanaliza pedagoške dejavnosti učitelja šolskega logopeda. Samoanaliza rezultatov poklicne dejavnosti učitelja logopeda
Samoanaliza strokovnih dosežkov učitelja logopeda
Evsejeva Tatjana Anatoljevna
učitelj logoped
BOU "Mestni psihološki zdravstveni in izobraževalni center" mesta Omsk
Podatki o učitelju logopeda:
Skupne izkušnje – 13 let, kot logoped – 3 leta
2010 – 2011 študijsko leto – 20 ur
2011 – 2012 študijsko leto – 20 ur
2012 – 2013 študijsko leto – 20 ur
2013 – 2014 študijsko leto – 20 ur
1. Dinamika razvojnih rezultatov študentov (učencev) za obdobje od prejšnjega certificiranja
Uspešno obvladovanje programov s strani študentov (dijakov),
izvede (sestavi) učitelj logoped
leto
Skupaj
pripravniki (učenci), vključeni v logopedske skupine
Število otrok, ki so obvladali
program (oz. izpuščen iz logopedske skupine/točke)
ljudi
2010-2011
10 učencev:
8 otrok s III stopnjo ODD. Dizartrija
2 otroka s FFN. Dizartrija
8 otrok
2 otroka
100%
100%
2011-2012
10 učencev:
9 otrok s III stopnjo ODD. Dizartrija
1 otrok s FFN. Dizartrija
9 otrok
1 otrok
100%
100%
2012-2013
12 učencev:
1 otrok s stopnjo I ODD. Motorna alalija
10 otrok z II stopnjo ODD. Dizartrija
1 otrok z II stopnjo ODD. Rinolalija
1 otrok
10 otrok
1 otrok
100%
100%
100%
Korektivno logopedsko delo je potekalo v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in Listino državne izobraževalne ustanove "GPOOC" v Omsku. Namen dela je korekcija govornih motenj pri otrocih s posebnimi potrebami. Delam s predšolskimi otroki s hudo govorno patologijo v dodatnih izobraževalnih programih "Logoritmika" in "Logochas".
Popravno in razvojno delo je potekalo na podlagi koledarskega in tematskega načrta, ki sem ga razvil, in je potekalo na naslednjih področjih:
Razjasnitev, obogatitev in sistematizacija slovarja na podlagi seznanjanja s predmeti in pojavi okoliškega sveta;
razvoj fonemičnega sluha in zaznavanja,
Razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti in izgovorjave zvoka;
Oblikovanje in razvoj veščin, potrebnih za uspešno komunikacijo;
Razvoj višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, mišljenje), splošne in fine motorike.
V študijskem letu 2010-2011 je bilo v izobraževalnih dejavnostih vključenih 10 oseb: 2 študenta (20 %) s telesno okvaro zaradi dizartrije; 8 otrok (80 %) s stopnjo ODD III, ki jo povzroča dizartrija. V času usposabljanja je bila varnost kontingenta 100-odstotna. Vsi otroci so zaključili izobraževalni program. Ob koncu šolskega leta 2011 je bilo v prvi razred srednje šole vključenih 10 otrok (100 %).
V šolskem letu 2011-2012 je bilo v logopedski skupini 10 predšolskih otrok, od tega 9 učencev s III stopnjo ODD, ki jo povzroča dizartrija. 1 otrok s FFN, ki ga povzroča dizartrija. Varnost kontingenta je bila 100-odstotna. Vsi otroci so usvojili učno snov.
V študijskem letu 2012-2013 je bilo v logopedsko skupino vključenih 12 otrok srednje predšolske starosti. Od tega 10 otrok z ODD II stopnje, ki jo povzroča dizartrija, 1 otrok z ODD II stopnje, ki jo povzroča motorična alalija, 1 otrok s ODD III stopnje, ki jo povzroča rinolalija. Varnost kontingenta je bila 100-odstotna. Vsi otroci so usvojili učno snov.
V procesu organizacije logopedskega dela so bile izbrane oblike, metode in tehnike korekcijskega posega glede na strukturo govorne napake. Pri načrtovanju pouka so bile nujno upoštevane posamezne značilnosti otrok. Korektivno delo je potekalo ob upoštevanju otrokove vodilne dejavnosti (igre).
1.2. Učinkovitost diagnostičnega dela s študenti (učenci), izražena z različnimi kazalniki govornega in intelektualnega razvoja (na primer razvoj duševnih procesov; govorne funkcije, komunikacijske sposobnosti itd.)
Med šolskim letom je skupaj z učiteljico-psihologinjo N.L. Izvajam celovito celovito diagnostiko otrok z namenom odkrivanja težav v govornem in duševnem razvoju. Diagnostično delo se začne na začetku šolskega leta od 1. do 15. septembra, vmesni rezultati se izvajajo januarja, končna diagnoza se izvaja ob koncu leta od 15. do 30. maja.
Logopedski pregled nam omogoča, da prepoznamo ne le negativne simptome v zvezi z otrokovim govornim in duševnim razvojem, temveč tudi njegov potencial.
Do pozitivnih rezultatov pri logopedskem delu mi pomaga uporaba različnih tehnik:
Didaktično gradivo o preučevanju govora otrok O.B. Inshakova "Album za logopeda";
Smirnova I. "Logopedski album za preučevanje izgovorjave zvoka";
Bessonova T.P., Gribova O.E. "Didaktično gradivo za preučevanje govora otrok";
Volkova G.N. “Metodologija psihološko-pedagoškega pregleda otrok z govornimi motnjami”
Kartica logopedskega pregleda šolarjev s težavami v razvoju
(po N. M. Trubnikovi);
N.V. Mikljajev "Diagnostika jezikovnih sposobnosti pri predšolskih otrocih."
V študijskem letu 2012-2013 je na podlagi opravljene diagnostike parametrov govorne komunikacije, mišljenja, pozornosti, spomina, zaznavanja mogoče sklepati naslednje. Na začetku šolskega leta je imelo 6 otrok (50 %) nizko raven govorne komunikacije, 6 otrok (50 %) povprečno. Niti en otrok ni imel visoke ravni. Študija pozornosti je pokazala, da so imeli 4 otroci (33,2 %) nizko stopnjo razvoja, 7 otrok (58,1 %) povprečno stopnjo in le 1 otrok (8,3 %) visoko stopnjo. Kot rezultat popravnega dela ob koncu leta so se med pregledom kazalniki verbalne komunikacije in pozornosti močno povečali. V primerjavi z začetkom leta se je povečala stopnja razvoja spomina, mišljenja in zaznavanja. Rezultati začetka in konca šolskega leta so predstavljeni v obliki diagramov:
V okviru dela Mestne psihološko-medicinsko-pedagoške komisije za študijsko leto 2012-2013 je izvedla pedagoško diagnostiko 1585 otrok z odstopanji v govornem in duševnem razvoju z namenom določitve profila usposabljanja in izobraževanja. Od tega je 1471 (94,9 %) otrok predšolske starosti, 61 (3,9 %) otrok osnovnošolske starosti, 8 (0,5 %) otrok srednješolske starosti, 10 (0,6 %) otrok starejše šole.
Diagnostično delo prispeva k globlji in podrobnejši študiji govornega in duševnega razvoja vsakega otroka, kar nam omogoča, da začrtamo najučinkovitejše. načine popravka.
1.3. Učinkovitost popravnega dela s študenti.
Študijsko leto
Kazalniki pozitivne dinamike razvoja govora študentov (učencev)
Razvoj zvočne izgovorjave
Razvoj slovarja
Razvoj slovnične zgradbe jezika
Razvoj koherentnega govora
Razvoj komunikacijskih veščin
Oseba
Oseba
Oseba
Oseba
Oseba
2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
58,3
66,6
66,6
V šolskem letu 2010/2011 je bila v začetku leta zvočna izgovorjava motena pri 10 osebah (100 %), do konca leta je bila zvočna izgovorjava v celoti oblikovana pri 8 otrocih (80 %), pri 2 dijakih (20 %) ni bilo izrazitih govornih napak. Kazalniki razvitosti besedišča so se bistveno izboljšali: na začetku leta sta bila 2 otroka (20 %) na nizki ravni, 7 otrok (70 %) je imelo povprečno razvitost besedišča, do konca leta se je ta kazalnik izboljšal pri 9 učencih (90 %). Pozitivna dinamika je opažena pri razvoju koherentnega govora in komunikacijskih spretnosti: nizka raven se je zmanjšala z 20% na 0%, 6 učencev (60%) je doseglo visoko raven. V začetku leta je bila slovnična struktura govora hudo kršena pri 2 osebah (20%), zaradi popravnega dela, do konca leta je ta številka padla na 0%, in 5 oseb (50%). dosegel visoko stopnjo razvoja slovnične zgradbe jezika.
V letih 2012–2013 je diagnostika na začetku šolskega leta pokazala, da so imeli otroci ob sprejemu v skupino močno omejen besedni zaklad, fonemski procesi niso bili oblikovani, zvočna izgovorjava in slovnična zgradba govora sta bili močno oslabljeni in koherentni. govora so imeli otroci precejšnje težave pri sestavljanju zgodb. Vse to kaže na kršitev vseh strukturnih komponent govora. Kot rezultat izobraževalnih dejavnosti je opaziti pozitivno dinamiko pri vseh kazalcih diagnostičnih parametrov.
2. R rezultati dejavnosti učitelja logopeda z učitelji, strokovnjaki in starši (zakonitimi zastopniki) učencev (učencev)
2.1. Informacije o posvetih za učitelje, strokovne delavce in starše (zakonite zastopnike)
Količina
zahteve
leto
Učitelji in strokovnjaki izobraževalnih ustanov
Starši ali zakoniti zastopniki
ljudi
ljudi
2010-2011
83,3
2011-2012
2012-2013
86.3
Z namenom izvajanja celostnega pristopa k prepoznavanju in odpravljanju govornih motenj, zagotavljanja pravočasne in učinkovite pomoči ter zagotavljanja kontinuitete pri delu aktivno sodelujem s psihologi, logopedi in pedagogi dodatnega izobraževanja v naši ustanovi. Razvila je navodila za učitelje: »Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z govornimi motnjami«, »Značilnosti govornega razvoja osnovnošolcev«, multimedijsko predstavitev »Psihološka in pedagoška podpora predšolskim otrokom z govornimi motnjami«, praktični vodnik »Popravek motnje izgovorjave zvoka«, sklop vaj za razvoj in aktivacijo različnih duševnih funkcij. Izvajam tematska posvetovanja za mlade strokovnjake o razvoju in popravljanju govornih motenj pri otrocih s posebnimi potrebami, organiziram govorno knjižnico in sestavljam logopedske profile za otroke.
Med šolskim letom izvajam sistematična posvetovanja za starše logopedske skupine, ki potrebujejo praktično obvladovanje programske snovi, in dajem priporočila za uspešnejše delo pri avtomatizaciji in razlikovanju govornih zvokov doma. Za starše na željo izvajam tudi individualna svetovanja, med katerimi jih seznanim z vrstami govornih motenj, oblikami njihove manifestacije in načini pravilne govorne vzgoje v družini.
2.2. Različne smeri in oblike izobraževanja in preventivnega dela logopeda z odraslimi (učitelji, učenci, starši)
leto
Smer
dejavnosti
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Izobraževanje na področju govornega razvoja otrok
Memo za učitelje: "Značilnosti razvoja govora mlajših šolarjev"
Posvetovanje za starše "Preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih"
Osebno spletno mesto učitelja-logopeda z naslovi: "Za starše" in
"Metodološka gradiva".
Izobraževanje na področju izobraževanja in vzgoje otrok z govornimi motnjami
Praktični vodnik za učitelje "Popravek motenj izgovorjave zvoka"
Memo za učitelje: "Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s STD"
Metodološki razvoj "Priporočila govorne terapije za starše"
Roditeljski sestanek "Kako organizirati logopedske ure doma"
Interakcija z drugimi strokovnjaki izobraževalne ustanove (na primer sveti, ShPMPC itd.)
Posvetovanje za mlade strokovnjake "Pisanje psihološko-pedagoškega profila"
Metodološki razvoj "Oblikovanje koherentnega govora pri osnovnošolcih z govornimi motnjami"
Druga področja preventivnega dela in vzgoje (vključno z delom s študenti)
Mojstrski tečaj za starše "Prsti te učijo govoriti"
Kompleks vaj za razvoj osnovnih duševnih funkcij
3. Rezultat dejavnosti učitelja logopeda pri ustvarjanju in testiranju programskih, metodoloških, didaktičnih, izobraževalnih in drugih gradiv.
Leta 2010 je razvila dodatni izobraževalni program "Logochas" za predšolske otroke s hudo govorno patologijo. Cilj programa: korekcija govornih napak pri otrocih s hudimi govornimi motnjami.
Razvoj fonemičnega sluha in zaznavanja;
Oblikovanje spretnosti pri izgovarjanju besed različnih zvočno-zlogovnih struktur;
Priprava na obvladovanje osnovnih veščin zvočne analize in sinteze;
Razvoj zvočne strani govora, artikulacijskih motoričnih sposobnosti, dikcije;
Bogatenje besednega zaklada, poznavanje splošnih pojmov;
Razvoj slovnične strukture in koherentnega govora.
Program je prejel pozitivno oceno višjega učitelja Oddelka za pedagogiko in psihologijo splošnega in posebnega izobraževanja BOUDPO "IROOO" O.S. Kuzmina.
Leta 2011 je v mestnem metodološkem združenju učiteljev dodatnega izobraževanja, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, izobraževalna ustanova Omsk predstavila izkušnje v programu "Logochas" na temo "Psihološka in pedagoška podpora otrokom s hudimi govornimi motnjami." Help, direktor občinskega izobraževalnega zavoda državnih izobraževalnih in izobraževalnih zavodov.
Leta 2012 je bil dodatni izobraževalni program "Logochas" za predšolske otroke s hudo govorno patologijo predstavljen na III mestnem festivalu strokovnih združenj pedagoških delavcev izobraževalnih ustanov v Omsku "Pedagoški meridian". Pomoč, direktor Državnega izobraževalnega zavoda O.V. Kislova, 10.10.2012 Trenutno uspešno izvajam popravno delo po tem programu.
V študijskem letu 2010-2011 je sodelovala na regionalnem tekmovanju programov in metodoloških razvojev za delo z otroki posebnega varstva za učitelje vzgojno-izobraževalnih ustanov vseh vrst in vrst. Razvila je metodološki priročnik na temo "Oblikovanje leksikalne in slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih s hudimi motnjami govora."
Namen metodološkega vodnika: razviti in preizkusiti sistem posebnih vaj, namenjenih razvoju leksikalne in slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih (6-7 let) s hudo govorno patologijo. Naloge:
Razjasnitev in razširitev besednega zaklada;
Oblikovanje praktičnih veščin pregibanja in tvorjenja besed;
Oblikovanje sposobnosti uporabe in sestavljanja preprostih in zapletenih stavkov;
Razvoj koherentnega govora.
Metodološki priročnik je prejel recenzijo višjega učitelja Oddelka za pedagogiko in psihologijo splošnega in posebnega izobraževanja BOUDPO "IROOO" N.E. Loginova.
Leta 2012 je na III mestnem festivalu strokovnih združenj pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov v Omsku "Pedagoški meridian" predstavila metodološki razvoj "Priporočila govorne terapije za starše." Certifikat, direktor Državnega izobraževalnega zavoda O.V. Kislova, 10.10.2012 Cilj je zagotoviti metodološko pomoč staršem z motnjami govora. Metodološka priporočila za izvajanje nalog omogočajo staršem, da samostojno pomagajo svojemu otroku pri izvajanju iger in vaj ter razkrivajo tehnike za individualno korektivno delo s predšolskimi otroki.
4. Zagotavljanje kakovosti organizacije popravnega izobraževanja proces, ki temelji na učinkoviti uporabi sodobnih tehnologij (logopedskih tehnik), vključno z informacijsko tehnologijo
Uporabljam optimalno kombinacijo tradicionalnih tehnologij za korekcijsko in razvojno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in sodobnih izobraževalnih tehnologij: na študente osredotočeno učenje, modeliranje iger, TRIZ, metode aktivnega učenja, IKT tehnologije.
Pri svojem delu uporabljam tehnologijo kompleksne diagnostike govornih motenj N.N.Trubnikova, O.B. Inshakova Namen njegove uporabe je ugotoviti vse obstoječe motnje pri otrocih in načrtovati korektivno delo z vsakim otrokom za eno leto. Delo s to tehnologijo omogoča razlikovanje otrok z OSD v podskupine s specifično diagnozo govora in ustvarjanje individualnega programa korekcije.
Posebno pozornost namenjam zdravju varčnim tehnologijam. Psihološke in pedagoške tehnike, metode in pristope uporabljam za ohranjanje in krepitev zdravja otrok neposredno v izobraževalnih dejavnostih. V individualnih, frontalnih, podskupinskih oblikah organiziranja pouka uporabljam dihalne vaje (po metodi Strelnikove), sprostitev, telesno vadbo, logoritmiko, artikulacijsko in obrazno gimnastiko, gimnastiko za oči, prste, Su Jok terapijo, kineziološke vaje, namenjene nastanek in razvoj medhemisferne interakcije .
Uporaba tehnologije diferenciranega učenja vodi k ustvarjanju optimalnih pogojev za prepoznavanje in odpravljanje govornih motenj, širjenje besednega zaklada otrok s posebnimi potrebami in razvoj slovnične strukture govora. Do konca šolskega leta se pri otrocih izboljšajo vse komponente govornega sistema.
Igralne tehnologije prispevajo k razvoju domišljije, pozornosti, spomina, govora, razmišljanja, sposobnosti primerjave, kontrasta in iskanja analogij. Uporabljam didaktične in besedne igre, igre za razvoj miselnih procesov, slušne pozornosti, fonemske analize in sinteze, kar povečuje kognitivno in govorno aktivnost otrok.
S tehnologijo organiziranega komuniciranja razvijam dialoški govor in sposobnost timskega dela. V razredu se uporabljajo modeli interakcije: "učitelj-otrok", "otrok-otrok", "otrok-skupina", "otrok-izobraževalni material", zaradi česar se oblikujejo komunikacijske veščine.
Uporaba IKT povečuje motivacijo, razvija sposobnost dela z informacijami in kvalitativno spreminja nadzor nad dejavnostmi otrok. Uporabljam razvojne logopedske programe in simulatorje: "Igre za tigre", "Učenje pravilnega govora", "Zabavna abeceda", "Zabavna logika". Predstavitve za tematske ure izdelujem v Power Pointu. Posledično se povečuje individualizacija učenja, širi se obseg podanih informacij in zagotavlja fleksibilnost pri vodenju izobraževalnega procesa. S programoma Adobe Photoshop in Corel DRAW ustvarjam pisane knjižice, spričevala in diplome za otroke. To naredi učenje živo, nepozabno in oblikuje čustveno pozitiven odnos do pouka.
5. Razpoložljivost metodološkega sistema učitelja logopeda, preizkušen v strokovni javnosti
Otroci z govornimi motnjami imajo tudi odstopanja v psihofizičnem razvoju. Imajo nezadostno razvite motorične sposobnosti in spretnosti, splošno motorično okornost, moteno koordinacijo gibov, njihov tempo, ritem in preklopnost ter motnje na čustveno-voljnem področju. Zato je problem ohranjanja in krepitve zdravja otrok z govornimi motnjami aktualen.
Rešitev problema vidim v uvajanju zdravju varčnih tehnologij v izobraževalni proces.
Tema eksperimenta: značilnosti popravnega in razvojnega izobraževanja za otroke z govornimi motnjami z uporabo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem.
Namen: povečati učinkovitost dela na popravljanju govora otrok, oblikovati temelje kulture zdravja in zagotoviti uspešno asimilacijo programov "Logochas" in "Logorhythmics".
Uporabljam tehnologije, ki varčujejo z zdravjem in so jih razvili znanstveniki G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, V.P. Petlenko, L.G. Taranikova, ki je kot glavno nalogo postavila ohranjanje in krepitev zdravja otrok.
Naloge:
Ohranjanje in krepitev zdravja otrok;
Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacija gibov;
normalizacija mišičnega tonusa artikulacijskih mišic;
Učenje otrok sprostitve in razbremenitve mišične napetosti;
Zmanjšanje patoloških motoričnih manifestacij, korekcija hiperaktivnosti;
Oblikovanje fiziološkega in govornega dihanja.
Za reševanje zastavljenih nalog so bili ustvarjeni naslednji pogoji:
Organizacija prostora za ohranjanje zdravja;
Skladnost nalog s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok;
Organizacija optimalnega motoričnega načina;
Ustvarjanje ugodne čustvene in psihološke klime.
Uredim razvojno okolje s posebej izbranimi učnimi pripomočki in pripomočki. Pri pouku uporabljam dihalne vaje, govorne in govorno motorične igre in vaje, igranje pesmi, igralno masažo, samomasažo rok in prstov, prstne igre, elemente vizualne in psiho-gimnastike, igro-gimnastiko, igro-ritmiko. , čustveno-voljni in ustvarjalni trening.
Izbrano gradivo o organizaciji prostora za ohranjanje zdravja v skupinah za krajše bivanje otrok:
Kartoteka iger za razvoj govornega dihanja;
Kartoteka za razvoj grobe in fine motorike;
Vizualna in didaktična gradiva za govorne igre in vizualno gimnastiko.
Za treniranje dihalnih mišic in uravnavanje delovanja dihalnega centra se uporablja standardna in netradicionalna oprema (viseče strukture, večbarvni perja, papirni pripomočki, tkanine). Za oblikovanje pravilnega negovornega dihanja se uporabljajo igralne vaje in didaktične igre: "Poslušni vetrič", "Nogometaši", "Sultani", "Vrvica", "Pero" itd.
Dinamični premori v obliki govornih iger z improvizacijo gibov pomagajo:
Aktivirajte motorične funkcije;
Razviti preklopnost gibov;
Vadite obrazne mišice;
Razvijte pozitivna čustva
Med igro se razvijajo slovnične, besedotvorne in izgovorjave spretnosti.
Masaža in samomasaža rok in prstov je potrebna za razvoj funkcionalnih sposobnosti prstov. Ko se stimulirajo receptorske cone dlani obeh rok, se povečajo taktilno-kinestetični občutki, kar pomaga pri pravilnem govoru. Med poukom otroci izvajajo vaje z različnimi predmeti:
Krožni gibi s postopnim povečevanjem pritiska in tempa;
Trituracija;
Držanje predmetov z dlanmi in prsti;
valjanje;
prsti;
Pritisk s prsti in dlanmi.
Za samomasažo se uporabljajo: svinčniki, masažne žoge, okrogle masažne krtače, Su-Jok masažna žoga, orehi, stožci.
Uporaba prstnih iger in vaj različnih stopenj kompleksnosti nam omogoča vzpostavitev tesne povezave med govorno in motorično funkcijo, kar pomaga razbremeniti napetost in oblikovati pravilno izgovorjavo. Za krepitev okulomotoričnih mišic se uporabljajo simulatorji in vezja z vizualnimi znaki.
Zaradi uporabe zdravju varčnih tehnologij v izobraževalnih dejavnostih otroci razvijejo naslednje veščine:
Uskladite delo motoričnih, dihalnih, slušnih in vizualnih analizatorjev govora z razvojem motoričnih funkcij;
Razumeti strukturo svojega telesa;
Izvajajte usklajene gibe različnih delov telesa, gladko preklopite iz enega giba v drugega;
Izvedite gladek dolg izdih in globok vdih, obvladajte diafragmatično dihanje;
Odpravite tesnobo, vznemirjenost, togost;
Odpravite vidno napetost in utrujenost.
Pravilna organizacija popravnega posega z uporabo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem, in sicer: odmerjanje obremenitve, struktura razredov ob upoštevanju uspešnosti otrok, skladnost s higienskimi zahtevami, ugodno čustveno razpoloženje v razredih po programih Logochas in Logorhythmics, pomaga povečati učinkovitost. korektivno-razvojnega dela za ohranjanje in krepitev zdravja otrok z govornimi motnjami.
Predstavitev metodološkega sistema
Občinski
Program "Psihološka in pedagoška podpora otrokom z duševno zaostalostjo in motnjami v razvoju predšolske starosti (6-7 let)" v okviru mestnega metodološkega združenja pedagoških psihologov izobraževalne ustanove. Certifikat, direktor občinske izobraževalne ustanove državne izobraževalne in izobraževalne ustanove O.V.
Sodelovanje pri delu sekcije "Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnega procesa v kontekstu modernizacije izobraževanja" v okviru avgustovske mestne konference vzgojiteljev "Občinski izobraževalni sistem Omska v okviru izvajanja zveznega projekta za posodobitev izobraževanja.« Certifikat, Oddelek za izobraževanje mestne uprave Omsk, vodja oddelka za izobraževalno in metodološko podporo I.V. Mišutkina, 28. avgust 2012
III mestni festival strokovnih združenj pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov v Omsku "Pedagoški meridian". Predstavila je svoje delovne izkušnje na temo »Oblikovanje koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z govornimi motnjami«, dodatni izobraževalni program »Logochas« za otroke starejše predšolske starosti z govornimi motnjami in metodološki razvoj »Priporočila za logopedsko terapijo za starše .” Potrdilo, direktor Državnega izobraževalnega zavoda O.V. Kislova, 10.10.2012
IV mestni festival strokovnih združenj pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov v Omsku "Pedagoški meridian". Predstavila je svoje izkušnje pri delu na temo “Razvoj grobe in fine motorike kot osnova za oblikovanje grafomotorike pri predšolskih otrocih s posebnimi potrebami v razvoju”
Pomoč, direktor Državnega izobraževalnega zavoda za izobraževanje in usposabljanje O.V
Sodelovanje pri delu mestne metodološke skupnosti pedagoških delavcev "Inovativne tehnologije pri usposabljanju, izobraževanju in izboljšanju zdravja predšolskih otrok", v okviru katerega je predstavila svoje delovne izkušnje na temo "Metodologija uporabe logoritmike pri otrocih starejših letnikov". predšolska starost z govornimi motnjami v predšolskih vzgojnih ustanovah.« Certifikat, Oddelek za izobraževanje mestne uprave Omsk, namestnik vodje oddelka za razvoj izobraževanja N.A. Mozzherova, 28. maj 2010
NPK "Inovativni procesi v občinskem izobraževalnem sistemu mesta Omsk: otroci" posebne pedagoške oskrbe "", sodelovanje pri delu oddelka "Socialna psihološka in pedagoška podpora otrokom z duševno zaostalostjo v splošni izobraževalni ustanovi." Potrdilo oddelka za izobraževanje mestne uprave Omsk, prvi namestnik. Direktor oddelka T.V. Dernova.
Festival urbanih metodoloških združenj Pedagoški meridian. Delovne izkušnje na temo »Uporaba logoritmike za predšolske otroke s hudimi motnjami govora v dodatnih skupinah. Potrdilo, direktor občinske izobraževalne ustanove državne izobraževalne in izobraževalne ustanove O.V. Kislova, 28.09.2010
Sodelovanje v mestnem metodološkem združenju učiteljev dodatnega izobraževanja, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, izobraževalne ustanove Omsk. Predstavila je svoje izkušnje z delom na avtorskem programu "Logochas" na temo "Psihološko-pedagoška podpora otrokom s težjimi govornimi motnjami." Potrdilo, direktor občinske izobraževalne ustanove državne izobraževalne in izobraževalne ustanove O.V. Kislova, 22.4.2011
Publikacija v zbirki "Inovativne tehnologije pri usposabljanju, izobraževanju in izboljšanju zdravja predšolskih otrok" pod splošnim urednikom dr. ped. znanosti, izredni profesor M.P. Mukhina, dr. ped. znanosti. O. Izredni profesor L.Yu. Gushchina, Omsk, s Sibirske državne univerze za fizično kulturo, 2010. Članek: "Psihološka in pedagoška podpora inovativnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah."
Regionalni
Mojstrski tečaj na temo "Uporaba logorythmic pri pouku s predšolskimi otroki s hudimi govornimi motnjami v kratkotrajnih skupinah" v okviru regionalnega seminarja "Psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebno skrbjo v dodatnem izobraževanju." Potrdilo, direktor občinske izobraževalne ustanove državne izobraževalne in izobraževalne ustanove O.V. Kislova, 21.05.2010
Zvezna
Predstavitev vaših pedagoških izkušenj na vseruskem festivalu "Odprta lekcija". Program “Logochas”, izobraževalni program za preprečevanje zlorabe psihoaktivnih snovi (PSA) “Life Line”, program “Jaz in moje zdravje”. Diploma, potrdilo o diplomi št. 221-616-756/OU-7, založba "Prvi september", predsednik organizacijskega odbora A.S. Soloveitchik.
Udeležba na seminarju "Razvoj inkluzivnega izobraževanja - vključevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolske izobraževalne ustanove" v okviru skupnega pilotnega projekta mesta Moskva in UNESCO - "Moskovsko izobraževanje od otroštva do šole". Potrdilo o udeležbi, predsednik OROO "Down Syndrome Omsk" Mishenina N.L., 14.-15.10.2011
Združenje ustvarjalnih učiteljev Rusije. Vserusko internetno tekmovanje pedagoške ustvarjalnosti. V okviru nominacije »Dodatno izobraževanje otrok in šolarjev« je predstavila metodološki razvoj »Oblikovanje koherentnega govora pri osnovnošolcih z govornimi motnjami«.
Diploma, potrdilo o objavi, predsednik organizacijskega odbora Ivanko M.A., julij 2013
Sodelovanje na vseruskem tekmovanju "Sprout: Otroci bodo rešili svet." Inovativne ideje in projekti za usposabljanje, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok pod okriljem Mednarodne slovanske akademije znanosti, izobraževanja, umetnosti in kulture. Potrdilo o udeležbi.
Osnutek lekcije "Sprehod v zimskem gozdu" za otroke starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo (spletni naslov publikacije: http://nsportal.ru/node/648239), 12.04. 2013
Mednarodni
Izkušnje uporabljajo učitelji Gorlanova N.V., Shikhatova V.V., Srednja izobraževalna ustanova št. 32, Grimailo T.V., Srednja izobraževalna ustanova št. 21, Tsytsenko N.I., Center za zgodnji razvoj "Ladushki", Ovsyannikova E.E., MDOU "Vrtec št. 116 of a kombinirani tip"; učitelji logopedi N.V. Desyatova, MBDOU "Vrtec št. 8 kombiniranega tipa", Ogorodnikova E.S., Kuznetsova E.I., Batoeva Yu.A. BOU "GPOC", učitelj dodatnega izobraževanja BOU "GPOC", Nikitina O.N.
6. Zagotavljanje kontinuitete lastnega strokovnega razvoja
Razvojne naloge
strokovno
kakovosti
Kaj dela učitelj?
(PDA, seminarji, treningi, tekmovanja itd.)
Rezultati
in učinki
2010-2011
1. Izboljšanje strokovnih znanj in pedagoških kompetenc.
Seminar za usposabljanje "Uporaba pedagoških tehnologij pri popravnem in razvojnem delu v sodobnih razmerah."
Certifikat. Direktor občinske izobraževalne ustanove Državnega centra za izobraževanje in usposabljanje O.V. Kislova, 27.-28.1.2010 (16 ur).
Razširjeno znanje o smereh in tehnologijah korekcijskih posegov pri različnih motnjah govornega razvoja; o možnostih uporabe celostnega pristopa v popravnem izobraževalnem procesu. Izdelala je okvirni načrt za celovito korekcijo govornih in negovornih motenj na temo »Sprehod v zimskem gozdu«.
2. Razvoj ustvarjalne pobude, sposobnost predstavitve svojih poklicnih dosežkov.
Regionalno tekmovanje programov in metodoloških razvojev za delo z otroki posebnega varstva za učitelje izobraževalnih ustanov vseh vrst in vrst. Nominacija "Metodološki priročnik", potrdilo o sodelovanju, rektorica izobraževalne ustanove za nadaljnje strokovno izobraževanje "IROO" T.S. Gorbunova, 8. december 2010
Razvila je metodološki priročnik na temo: "Oblikovanje leksikalne in slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih s hudimi motnjami govora." Uspešno ga uporabljam pri svojih dejavnostih.
3. Povečanje usposobljenosti za delo z otroki s posebnimi potrebami.
Tečaji izpopolnjevanja v Izobraževalni razvojni ustanovi Omske regije na temo "Sodobne izobraževalne tehnologije v dejavnostih vzgojiteljev predšolskih otrok" Potrdilo o izpopolnjevanju, rektor "IROO" T.S. Gorbunova, 17.-28. januar 2011 (72 ur).
Razširil sem svoje znanje o smereh in sodobnih izobraževalnih tehnologijah ter jih uspešno uporabljam pri svojih dejavnostih. Sestavila sem načrt za kompleksno korekcijo govornih in negovornih motenj na temo “Oblačila”.
4. Povečanje strokovne usposobljenosti.
Sodelovanje pri delu mestne metodološke skupnosti pedagoških delavcev "Inovativne tehnologije pri usposabljanju, izobraževanju in izboljšanju zdravja predšolskih otrok."
Certifikat, Oddelek za izobraževanje uprave Omska, namestnik vodje oddelka za razvoj izobraževanja N.A. Mozzherova, 28. maj 2010
Preučevala je inovativne tehnologije pri usposabljanju, izobraževanju in izboljšanju zdravja predšolskih otrok.
2011-2012
1. Oblikovanje kompetenc pri izvajanju ideje o zgodnji pomoči otrokom s posebnimi potrebami.
Usposabljanje po programu za izboljšanje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov mesta na temo "Zgodnja pomoč otrokom s posebnimi potrebami."
Potrdilo o udeležbi, direktor Državnega izobraževalnega zavoda Center za dodatno strokovno izobraževanje O.V. Kislova, 27.02.2012-02.03.2012 (24 ur).
Zahvala Oddelka za izobraževanje uprave Omsk za izvedbo mestnega otroškega praznika "Otroštvo sva jaz in ti!", Organiziranega v okviru praznovanja dneva mesta Omsk leta 2012.
2. Povečanje strokovne usposobljenosti za delo z otroki z motnjami v razvoju.
Usposabljanje po programu za izboljšanje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov mesta na temo "Popravek govornih motenj pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo logopedske masaže."
Potrdilo o udeležbi, direktor Državnega izobraževalnega zavoda Center za dodatno strokovno izobraževanje O.V. Kislova, 02.-03.05.2012 (16 ur).
Preučevanje značilnosti logopedske masaže za korekcijo govora pri otrocih s posebnimi potrebami.
2012 -2013
1. Povečanje strokovne usposobljenosti na področju proučevanja optimalnih načinov rehabilitacije oseb z okvaro sluha.
Udeležba na seminarju usposabljanja "Kohlearna implantacija kot sodobno sredstvo rehabilitacije otrok in odraslih z okvaro sluha" Potrdilo o udeležbi, koordinatorka projekta "Slišim svet" Popova E.E., predstavnik podjetja "MED-EL" Izosimov A.A. , 2012 .
Seznanil sem se s posebnostmi organizacije usposabljanja in korekcijskega dela z otroki in odraslimi z okvaro sluha po polževi implantaciji.
2. Uporaba zmožnosti interneta za samoizobraževanje in širjenje lastnih izkušenj.
Spletni naslov: (http://nsportal.ru/user/98908).
Izdelava vaše spletne strani in elektronskega portfelja.
2013-2014
3. Povečanje strokovne usposobljenosti v kontekstu posodabljanja izobraževanja.
Tečaji izpopolnjevanja na Inštitutu za razvoj izobraževanja Omske regije na temo "Posodobitev dejavnosti učiteljev v kontekstu modernizacije izobraževanja."
Potrdilo o izpopolnjevanju, rektor IROO T.S. Gorbunova, 14.-25. oktober 2013 (72 ur).
Uvedba v prakso popravnega dela sodobnih tehnologij, ki upoštevajo starostne, individualne in tipološke značilnosti učencev, strukturo govornih napak, stopnjo psihološkega in socialnega razvoja.
Priprava programa za samostojni razvoj strokovne usposobljenosti.
»Kdor ne gleda naprej, konča zadaj« je moj moto, zato menim, da je dvig strokovne usposobljenosti ena najpomembnejših poti strokovnega razvoja. Da grem v korak s časom in na tekočem z dogodki, se nenehno samoizobražujem in strokovno izpopolnjujem. Svojo strokovno raven izpopolnjujem z udeležbo na metodoloških seminarjih, konferencah, ustvarjalnih in strokovnih tekmovanjih. Preučujem napredne logopedske izkušnje (tiskane publikacije, elektronski viri) in njihovo uveljavitev v praksi logopeda. Metodološko škatlo dopolnjujem z inovativnimi sredstvi, tehnikami in oblikami za optimalno organizacijo popravnega in razvojnega dela z otroki s posebnimi potrebami.
Direktor Javne izobraževalne ustanove "GPOOC" v Omsku ____________O.V. Kislova
Raven kvalifikacij 2012. Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Vzhodno-Sibirska državna akademija za izobraževanje", prejela specialnost "Logopedija", prejela kvalifikacijo učitelja-logopeda. Pedagoške izkušnje - 22 let V tej ustanovi - 13 let Izkušnje kot učitelj logopeda - 6 let
Tečaji naprednega usposabljanja 2011 Vzhodnosibirska državna akademija za izobraževanje, "Sodobni pristopi k organizaciji in vsebini medicinske, psihološke in pedagoške podpore za otroke s posebnimi potrebami", 16 ur; 2013 Avtonomna neprofitna organizacija “Center za razvoj mladih”, Jekaterinburg, “Standardi druge generacije: jutri se začne danes”, 36 ur; 2013 Irkutski inštitut za izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev, "Pedagoška preventiva družbeno negativnih pojavov subjektov izobraževalnega procesa", 18 ur;
Izpopolnjevalni tečaji 2013 Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja "Buryat Republican Pedagogical College", "Razvoj informacijskega in izobraževalnega prostora šole v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda", 72 ur; 2013 Vzhodnosibirska državna akademija za izobraževanje, "Razvojne težave pri otrocih: diagnoza in korekcija", 08 ur; 2013 Irkutski inštitut za izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev, "Govorne motnje mlajših šolarjev in njihova korekcija v srednji šoli", 108 ur.
Raven strokovnosti Pri svojih dejavnostih se zanašam na ustavo Ruske federacije. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". Poučno pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije iz "O organizaciji dela logopedskega centra v splošni izobraževalni ustanovi." Konvencija o otrokovih pravicah. Sanitarna pravila in predpisi. Varnostni in požarni predpisi.
Obvladam sodobne izobraževalne tehnologije in metode: metode za preučevanje govora otrok O.E. Gribova, M.A. Povalyaeva, T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, jih učinkovito uporabljam v praktičnih poklicnih dejavnostih, poznam tehnike priprave in načrtovanja individualnih in skupinskih razredov na podlagi rezultatov diagnostike govornega razvoja;
Metode L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. Yastrebova, R.N. Lalaeva, E.V. Mazanova vam omogočajo učinkovito načrtovanje in organizacijo strategije za usmerjeno popravno delo; Uporabljam prazne metode E.V. Kuzmina v učilnici, ki vam omogoča diverzifikacijo vrst in oblik dela udeležencev izobraževalnega procesa; zdravju varčna tehnologija E.N. Dzyatkovskaya za razvoj velikih in finih motoričnih sposobnosti.
Ustreznost Do vstopa otrok v šolo težave in pomanjkljivosti ostajajo ne le v aktivnem govoru, ampak tudi v njegovem razumevanju, kar postane predpogoj za nerazumevanje učiteljevega govora, ki je običajno bogat s posebno terminologijo. Počasen tempo dela pri vseh učnih urah, najbolj opazno pa pri opismenjevanju po analitično-sintetični metodi, hitra izčrpanost in oslabitev pozornosti dopolnjujeta značilnosti govora. Pomanjkanje oblikovanja sposobnosti ohranjanja besedno-zvočne sestave besede in njene ritmične konture v ustnem govoru, otroci pa se praviloma pogosto zavestno izogibajo uporabi najtežje izgovorljivih besed v spontanem govoru, s čimer se poskušajo skriti svojo napako od drugih. Če želite vzgojiti polnopravno osebnost, morate odstraniti vse, kar ovira otrokovo prosto komunikacijo z ekipo.
Namen: Oblikovanje pravilne besedne sestave besede pri izgovorjavi otrok s splošno govorno nerazvitostjo in fonetično-fonemično nerazvitostjo. Cilji: preučiti literaturo o tej temi. Preučiti začetno stopnjo razvoja komunikacijskih učnih spretnosti otrok s ODD in FFND. Razvijte vrsto lekcij o oblikovanju besedno-ritmične strukture besede. Izvedite razvit cikel pouka: Ponovljeno preverjanje stopnje razvoja komunikacijskih učnih spretnosti pri otrocih z ODD in FFND.
Faze dela Teoretična stopnja: izbor gradiva, opomniki, referenčna literatura Praktična rešitev problema: preučite začetno raven komunikacijskih učnih spretnosti pri otrocih z ODD in FFND razvoj serije lekcij, testiranje delovnih metod (na tej stopnji obstaja objava članka na temo "Popravek kršitev besedne strukture besed pri otrocih s fonetično-fonemično nerazvitostjo govora" Faza ocenjevanja: ponovno preverjanje stopnje razvoja komunikacijskih učnih spretnosti pri otrocih z ODD in FFND
Kazalniki rezultatov logopedskega dela z osnovnošolci MBOU "Srednja šola 4" z govornimi motnjami v petih letih Leto Sprejeto Diplomiral s standardom Diplomiral z izboljšavami Pozitivna dinamika Zadržano Padel h.-100%13 h.-30,9%15 h. -35, 7%66,6%14 – 33,4% h.-100%14 h.-34.1%15 h.-36.5%70.6%12 – 29.4% h.-100%16 h.-39.1%15 h.- 36,5%75,6%10 – 24,4% h.-100%20 h.-51.2%11 h.-28.2%79.4%7 – 20.6%1 – 2.5% h.-100%22 h.-30.9%12 h.- 28,5%80,8%8 – 19,2%-
Tako nam podatki, prikazani v tabeli, omogočajo, da vidimo, da je v obdobju od študijskega leta do študijskega leta. Število študentov, ki so zaključili tečaj govorne terapije in diplomirali s standardi in izboljšavami, se stalno povečuje. Za izvajanje enotnega pristopa k odpravljanju govornih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti sodelujem z učitelji moje izobraževalne ustanove, starši učencev, logopedi izobraževalnih ustanov, vodim potrebno dokumentacijo, tj. Uporabljam celo vrsto ukrepov za učinkovito odpravljanje govornih motenj pri osnovnošolcih.
Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja 2011, udeležba na VIII občinski pedagoški konferenci »Zdravje in izobraževanje«, poročilo »Razvoj čustvene in osebne sfere osnovnošolcev z uporabo metod umetniške terapije«, leto potrdila, publikacija, vseruski festival pedagoških idej "Odprta" lekcija", povzetek lekcije matematike. Propedevtsko obdobje (v popravni šoli V. vrste), 1. razred, diploma, leto, publikacija, V. medregionalna obletna konferenca »Razvojne težave pri otrocih: diagnoza in popravek« 6. december 2013, članek na temo »Popravek kršitev besedna struktura besed pri otrocih s fonetično-fonemično nerazvitostjo govora" v zbirki "Diagnostični in korekcijski vidiki podpore socializaciji otrok in mladostnikov z motnjami v razvoju", Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, Zvezni državni proračun za izobraževanje Ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Vzhodnosibirska državna akademija za izobraževanje", Irkutsk.
2014, govor na občinskem metodološkem združenju logopedov v Angarsku, tema "Motorične in optične oblike disgrafije", na podlagi regionalne državne izobraževalne ustanove "Internat 7", govor na občinskem metodološkem združenju logopedov v Angarsku , tema »Disleksija pri mlajših šolarjih ali kako težko je slabo brati«, na podlagi regionalne državne izobraževalne ustanove »Internat 7«, predstavitev na občinskem metodološkem združenju logopedov v Angarsku, tema »Organizacija popravnega dela v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v regiji KRO v srednji šoli", na podlagi občinske proračunske izobraževalne ustanove "Srednja šola 19".
Letni pregled otrok predšolske in osnovnošolske starosti me je soočil s problem : odstotek otrok z govornimi motnjami je precej visok in še narašča. Obstaja velik razkorak med številom ljudi, ki potrebujejo logopedske storitve, in številom ljudi, vključenih v razrede. Govorni center obiskuje do 25 otrok hkrati. Tečaji logopeda so zasnovani za 6- ali 12-mesečno obdobje usposabljanja. Vsakega izpuščenega otroka takoj nadomesti naslednji. Logoped mora organizirati korekcijski proces tako, da čim več otrokom zagotovi učinkovito logopedsko pomoč. Zato vodilni namen Svoje logopedsko delo razumem kot ustvarjanje optimalnih pogojev za premagovanje govornih težav, ki omogočajo čim hitrejše doseganje pozitivnih rezultatov.
Ker so govorne motnje ovira za polno komunikacijo z vrstniki in odraslimi, prispevajo k razvoju občutkov negotovosti in povečane tesnobe, glavne naloge moje dejavnosti so: 1) ohranjati telesno in duševno zdravje otrok z motnjami govora; 2) popraviti pomanjkljivosti v prozodičnih, izraznih, čustvenih vidikih govora; 3) uspešno socializirajo otroke z govornimi napakami.
Doseganje pozitivnih rezultatov pri reševanju teh težav je odvisno od številnih komponent. To vključuje pravočasno odkrivanje govornih motenj, kompetentno konstrukcijo popravnega procesa, zanimanje odraslih okoli otroka in zaupanje v uspeh samega otroka.
Posebno pozornost posvečamdiagnostične dejavnosti, katerih rezultati vplivajo na celoten sistem popravnih, vzgojnih in izobraževalnih procesov. Da bi razumeli, analizirali in nato pravilno načrtovali delo z vsakim otrokom, odvisno od njegovih osebnih značilnosti, uporabljam naslednje diagnostične metode: opazovanje otroka v procesu različnih vrst dejavnosti in pri izvajanju posebnih diagnostičnih nalog;
preučevanje zgodovine njegovega zgodnjega splošnega, govornega razvoja in pogojev družinske vzgoje; pogovori s starši in njihovi vprašalniki; posebne diagnostične naloge; preučevanje priporočil drugih strokovnjakov (nevrolog, otolaringolog, psiholog).
Diagnosticiram govorne motnje pri predšolskih otrocih po metodah G.A.Metode za preiskovanje govornih motenj pri otrocih.”Ta tehnika obravnava govor kot kompleksen večnivojski sistem, katerega komponente so odvisne druga od druge in se dopolnjujejo, kar omogoča prepoznavanje interakcije negovora in
govorni procesi. Pri izpitu uporabljam didaktične priročnike Konovalenko V.V. “Express – preverjanje izgovorjave zvoka”, Smirnova I.A. "Logopedski album za preučevanje fonetično-fonemskega sistema govora" in "Logopedski album za preučevanje leksikalno-slovnične strukture in koherentnega govora", Nishchevoy N.V. "Slikovno gradivo za govorno kartico otroka."
Za prepoznavanje govornih motenj pri osnovnošolcih uporabljam gradivo iz metodološkega priročnika O.E. Gribova, T.T. Bessonova. “Tehnologija za organizacijo logopedskih izpitov v srednjih šolah.”
Te tehnike nam omogočajo, da poglobljeno preučimo značilnosti govornega razvoja vsakega otroka, razjasnimo strukturo napake in ocenimo resnost motnje.
Tako celovit pregled pomaga prepoznati ne le govorne motnje, ampak tudi preučiti otrokove osebne značilnosti. To je pomembno pri izdelavi individualnega načrta dela in posledično pozitivno vpliva na končni rezultat logopedskega procesa.
Diagnostični rezultati za medcertifikacijsko obdobje
2007-2008 študijsko leto | 2008-2009 študijsko leto | 2009-2010 študijsko leto | 2010-2011 študijsko leto | 2011-2012 študijsko leto |
|
Skupaj pregledanih (% od skupnega števila otrok) | (100%) | (100%) | (100%) | (100%) | (100%) |
Diagnosticirana motnja govora (% celotnega pregledan) | (44%) | (39%) | (44%) | (57%) | (45%) |
% od števila ugotovljenih kršitev | FFN | (10%) | (13,6%) | (17%) | (17%) | (16%) |
FN | (35%) | (32%) | 13 (25%) | (57%) | (62%) |
|
ONR | (14,5%) | (20%) | (10%) | (13%) | (13%) |
|
NV ONR | (8%) | (7%) | (13%) | (12%) | (8%) |
|
Tempo-ritem. kršitve | (1,3%) | (1,5%) |
||||
Motnje branja in pisanja | 17 (33%) |
V procesu popravnih in razvojnih dejavnosti uporabljam sodobne pedagoške tehnologije:
Tehnologija popravljanja zvočne izgovorjave T. B. Filicheva, G. V. Chirkina - predvideva postopno organizacijo popravljalnega dela ob upoštevanju vodilne napake in izboljšanja vseh govornih komponent;
Igre in računalniške igre - pomagajo ohranjati trajno pozornost in zmogljivost, povečajo govorno in kognitivno aktivnost otrok logopeda;
Pedagogika sodelovanja vam omogoča, da se osredotočite na otrokovo osebnost, vidite njegove težave in potencialne priložnosti. Z uporabo te tehnologije postane mogoče uspešno uvesti projektne dejavnosti z otroki in starši v korektivno izobraževalni proces.
Individualizacija usposabljanja V.V. Shadrikova - omogoča spremljanje dinamike govornega razvoja vsakega učenca in načrtovanje popravnega dela ob upoštevanju njegove starosti in osebnih značilnosti.
Zdravstveno varčevalno, od tega pri svojem delu uporabljam kompenzatorno-nevtralizacijsko (japonska tehnika masaže prstov) in stimulativno (pravljična terapija, terapija s peskom).
Uporaba teh tehnologij pomaga doseči največji možni uspeh pri premagovanju govornih težav, optimizira proces korekcije in prispeva k zdravljenju celotnega telesa.
Interakcija z otroki je sistematična in konstruktivna, izvaja se v različnih organizacijskih oblikah: razredi (individualni, podskupinski); igre (izobraževalne, izobraževalne, razvojne, produktivne, zasnovane na zapletih, igranje vlog, aktivne itd.); netradicionalne dejavnosti (logo-pravljice, potovanje po peščeni deželi, uporaba IKT); integrirani pouk v sodelovanju z glasbenim vodjem; skupne projekte.
V kateri koli lekciji, ne glede na obliko, se delo izvaja na:
- razvoj splošnih, finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti;
- oblikovanje prostorsko-časovnih idej;
- popravek napačne izgovorjave zvoka;
- razvoj fonemičnega sluha in fonemskega zaznavanja;
- razjasnitev in razširitev besednega zaklada;
- obvladovanje slovničnih kategorij;
Vse ure potekajo po metodi poučevanja izgovorjave, ki je označena kot:
- analitično-sintetična – omogoča analizo in sintezo elementov cele besede (zloga, glasu);
- koncentrično – vključuje uporabo osnovnih zvokov za določitev motečih;
- polisenzorični - vključuje maksimalno uporabo otrokovega sluha, vida, tipnih in vibracijskih občutkov.
Pri pouku o preprečevanju in korekciji disgrafije posebno pozornost namenjam oblikovanju polnopravnih fonemičnih predstavitev, veščin analize in sinteze zvočne sestave besede, razvoju slovnično pravilnega pisanja, oblikovanju otrokovih spretnosti delo v makro in mikro skupini, v parih; sposobnost poslušanja in slišanja prijatelja. Na koncu lekcije poskrbim za objektivno oceno uspešnosti vsakega otroka. Najpogosteje uporabljam ocene v obliki čustvenega odnosa ali vrednostne sodbe. V ocenjevanje izobraževalnih dejavnosti poskušam vključiti tudi otroke same, saj torazvija analitično delovanje možganov, kritičnost in smiselnost pri obvladovanju snovi.
Povedati je treba, da je stopnja kognitivnega interesa otrok v vseh oblikah pouka različna. Obstajajo otroci z nizko motivacijo za učne dejavnosti. In na tem morate veliko delati, saj je za uspešno premikanje proti cilju potrebno, da vsak otrok doživi veselje do dejavnosti. In to je mogoče le takrat, ko otroka zanima, ko mu nekaj uspe in ve, da ga razumejo in dojemajo takšnega, kot je. Zato poskušam otroku ponuditi naloge, ki jih bo uspešno opravil.Opažam najmanjši napredek otroka v procesu razvoja pravilnega govora in s tem spodbujam njegovo željo, da gre naprej. Vse to skupaj ustvarja pozitivno motivacijo otroka v odnosu do pouka.in vam omogoča, da dosežete dobre rezultate do konca popravnega usposabljanja
Iz podatkov v spodnji tabeli je razvidno, da je odstotek otrok z govornimi motnjami precej velik in znaša približno 45 % celotnega števila učencev. To nakazuje, da ima skoraj vsak drugi otrok v izobraževalni ustanovi kakšno težavo v razvoju govora.
Hkrati je bilo na splošno število študentov, ki so govorni center zapustili s popravljenim govorom, približno 77%. Preostalih 23% so primeri kompleksnih govornih motenj, ki jih povzročajo organske lezije osrednjega živčnega sistema ali motnje pisanja in branja neznane etiologije, pa tudi rezultati popravnega dela, ki zahteva nadaljevanje. Kljub temu imajo vsi otroci, zadržani za nadaljnje delo, pozitivno dinamiko v razvoju govora. Najpomembnejše: pri otrocih boleče izkušnje, povezane z govornimi napakami, izginejo ali se znatno zmanjšajo, kar prispeva k njihovi uspešni socializaciji v kolektivu.
Učinkovitost popravnega dela v medcertifikacijskem obdobju
2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 | 2011-2012 |
|
Diagnosticirana motnja govora (% od skupnega števila otrok v vzgojnih zavodih) | (44%) | (39%) | (44%) | (57%) | (45%) |
Vpisana na logopedijo poklici (% od skupnega števila ugotovljenih govornih motenj) | (67%) | (68%) | (65%) | (33%) | (41%) |
Izdano s popravljenim govorom | (78%) | (73%) | (79%) | (76%) | (81%) |
Ostalo z izboljšavami za nadaljevanje popravnega dela | (22%) | (27%) | (21%) | (24%) | (19%) |
Rezultati popravnega dela bi bili veliko nižji, če ne bi bilo zanimanja za uspeh učiteljev in staršev. Zato, da bi pritegnili pozornost odraslih na govorne težave otrok, vsako leto izvajamsvetovalno in izobraževalno deloširjenje specializiranih znanj s področja logopedije in psihologije:
- govori na sejah metodičnega zbora učiteljev in vzgojiteljev osnovnih šol;
- razvoj metodoloških priporočil in navodil za učitelje o delu z otroki različnih starosti, ki imajo težave pri razvoju govora;
- posredovanje vzgojiteljem informativnih listov s priporočili za uporabo in izvedbo artikulacijskih in leksikalno-slovničnih vaj za vsako starostno skupino v okviru tematskega tedna.
V zadnjih letih, s širitvijo znanja učiteljev na logopedskem področju, delo z učitelji pogosteje poteka individualno, saj so njihove zahteve postale bolj specifične in ozko usmerjene.
Kar zadeva sodelovanje staršev v logopedskem procesu, je aktivnost mnogih od njih pogosto zmanjšana. To je razloženo z nizko stopnjo poznavanja razvojnih značilnosti otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Hkrati se trajanje popravnega dela poveča, kakovost pa se zmanjša, saj so takšni starši brezbrižni do težav svojih otrok in malomarno upoštevajo priporočila logopeda. Da bi se izognili tem težavam in tudi ob upoštevanju potreb staršev, aktivno delujem v tej smeri:
- govorim na roditeljskih sestankih;
- v logopedskih kotičkih "Rechevichok" in "Nasveti logopeda" objavljam informacije o težavah govornega razvoja otrok različnih starosti; Izvajam seminarje, izobraževanja, kolektivna in individualna svetovanja;
- starše vključujem v sodelovanje pri tekmovanjih in skupnih projektih;
- Ponujam izročke v obliki knjižic "Igraj se in se uči" za domače lekcije o razvoju artikulacije, finih motoričnih sposobnosti in leksikalno-slovnične strukture govora.
Vsako leto na podlagi srednje šole MKU št. 25 izvajam svetovalno delo v "šoli znanja", kjer staršem povem o merilih govorne pripravljenosti otroka za učenje branja in pisanja, dajem priporočila za razvoj zvočne sestave besed, bogatenje besednega zaklada in razvijanje koherentnega govora. Na željo staršev opravim individualni pregled otroka in po potrebi zagotovim potrebno govorno gradivo za samostojno študijo. Poleg tega skupaj s psihologinjo delam v prilagoditveni skupini »Naš dojenček« za majhne otroke, ki se pripravljajo na vstop v vrtec. Tukaj se starši seznanijo s posebnostmi govornega razvoja dvoletnih otrok, prejmejo informativne knjižice, ki vsebujejo vaje za razvoj dihanja, artikulacije in fine motorike, vaje za koordinacijo govora in gibanja ter priporočila za preprečevanje govornih motenj.
To delo omogoča učiteljem, da objektivno ocenijo logopedsko pomoč v izobraževalnem procesu, starši pa razumejo pomen in potrebo po čim zgodnejšem odpravljanju govornih težav, da bi se izognili sekundarnim motnjam.
Izboljševanje izobraževalnega procesa je nemogoče brez strokovne in osebne rasti učitelja. Zato porabim veliko časa zametodično delo.Redno se strokovno izpopolnjujem na posebej organiziranih tečajih ter z udeležbo na seminarjih, metodičnih združenjih in tekmovanjih različnih stopenj. V treh letih medcertifikacijskega obdobja sem se ukvarjala s problematiko motenj pisnega govora pri šolarjih. Procesi razvoja pisanja in branja pri otrocih so odvisni od tega, kako dobro so razvite takšne komponente govora: fonemični sluh, analiza in sinteza zvočnih zlogov, leksikalna in slovnična struktura, pa tudi pravilno vizualno zaznavanje in reprodukcija ikoničnih simbolov v pisni obliki. Zato sem podrobno preučil specifične manifestacije vsake vrste disgrafije z uporabo gradiva študentskih pisnih del. Na podlagi priročnika Mazanova E.V. »Šolski logo center. Dokumentacija, načrtovanje in organizacija korekturnega dela« sem izdelala program dela za premagovanje različnih oblik disgrafije, pri čemer sem upoštevala študentsko populacijo, njihove mentalne zmožnosti in najpogostejše specifične pisne napake. Ta program so pregledali in se z njim strinjali okrožni učitelji logopedi. V okviru te teme samoizobraževanja sem razvil in predstavil didaktične priročnike o razvoju glasovno-zlogovne analize pri šolarjih, preprečevanju in korekciji optične disgrafije za obravnavo logopedov; kartice z igralnimi vajami, ki se uporabljajo pri pouku za odpravo agrammatične disgrafije in disgrafije, ki jo povzroča nezrelost jezikovne analize in sinteze.
V zadnjih dveh letih sem se ukvarjal s temo "Netradicionalne logopedske tehnologije." Izkušnje na to temo so bile predstavljene na spletni strani Festivala pedagoških idej Odprta učna ura.
Moj članek »Skupaj premagajmo težak zvok«, ki predstavlja mojo izkušnjo dela s starši, je vključen v zbirko Baikalskih pedagoških branj.
Leta 2012 se je udeležila in postala finalistka občinskega tekmovanja »Učitelj leta«. Poleg tega sem zmagovalec vseslovenskega tekmovanja za naziv najboljšega specialista na področju posebne pedagogike v kategoriji »Najboljši logoped 2012«.
Ob upoštevanju sodobnih zahtev je ustvarila predmetno-razvojno okolje za logopedsko sobo; Metodično in didaktično gradivo je sistematizirano po sklopih in je korektno usmerjeno. Na osebni spletni strani Socialne mreže delavcev v vzgoji in izobraževanjuPredstavljenih je nekaj materialov mojih dejavnosti.
Med poklicno dejavnostjo sem ves čas v stiku z učitelji Centra za psihološko in pedagoško rehabilitacijo."Zaupanje" Nizhneudinsk, ki pomaga rešiti številne organizacijske inmetodološka vprašanja o delu s težavnimi otroki.
Tako zagotavljanje organizacijskih, vsebinskih, metodoloških komponent logopedskega procesa, pa tudi medsebojno povezanih prizadevanj odraslih za odpravo govorne patologije pri otrocih, omogoča doseganje glavnega cilja katere koli izobraževalne ustanove, ki jepri organizaciji dela na celovitem razvoju otrok z ustvarjanjem enotnega izobraževalnega prostora, izvajanje integriranega pristopa v pedagoškem procesu.
Menim, da je glavni cilj moje dejavnosti dosežen. V prihodnje nameravam svoje delo graditi na podlagi zadanih nalog. Iskanje novih učinkovitih tehnik in metod logopedske terapije se bo nadaljevalo.
Vodja izobraževalne ustanove __________________________
Samoanaliza strokovnih dosežkov učitelja logopeda
____________Julina Viktorija Vladimirovna___________
(Polno ime)
BOU Omsk "Srednja šola št. 63"
(kraj dela, položaj)
Podatki o učitelju logopeda:
Skupne delovne izkušnje - 6 let;
pedagoške izkušnje - 4 leta;
na tem položaju - 4 leta; v tej ustanovi - 2 leti.
Delovna obremenitev (za obdobje od prejšnjega certificiranja) po letih:
20 ur 2006 – 2007 študijsko leto
20 ur 2007 – 2008 študijsko leto
15 ur 2010 – 2011 študijsko leto
15 ur 2011 – 2012 študijsko leto
1. Dinamika razvojnih rezultatov študentov (učencev) za obdobje od prejšnjega certificiranja
Uspešno obvladovanje programov s strani študentov (dijakov),
Eden pogostih razlogov za neuspeh osnovnošolcev so različne kršitve ustnega in pisnega govora, ki pogosto otežujejo obvladovanje branja in kompetentnega pisanja. To so predvsem otroci, katerih pomanjkljivosti v izgovorjavi spremljajo nerazvitost procesov tvorbe fonemov. Zaostanek v fonetičnem razvoju ustvarja resne ovire za otrokovo uspešno asimilacijo programskega gradiva pri branju in pisanju, saj njegove praktične posplošitve o zvočni sestavi besede niso dovolj oblikovane.
Otroci s ODD imajo še večje težave pri učenju, kar se kaže v nezrelosti vseh komponent jezikovnega sistema (glasoslovja, besedišča in slovnice). Ko taki otroci vstopijo v javno šolo, postanejo neuspešni učenci zaradi nenormalnega razvoja govora.
V obdobju od študijskega leta 2010-2011 do študijskega leta 2011-2012 je bilo v logopedski center v omski izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 63" vključenih 50 ljudi (Priloga 1):
s splošno govorno nerazvitostjo (3. stopnja GSD) – 4 učenci (8 %);
z blago izraženo splošno govorno nerazvitostjo (GONSD) – 8 dijakov (16 %);
s fonetično-fonemsko nerazvitostjo (FFN) - 13 (26%);
s fonetično okvaro (FN) – 3 (6 %);
z motnjami pisanja in branja zaradi FFN – 22 dijakov (44 %).
Glavni cilj moje poklicne dejavnosti je torej ustvariti predpogoje za obvladovanje jezika kot akademskega predmeta s popravljanjem in razvojem vseh vidikov ustnega in pisnega govora.
Stabilni pozitivni rezultati pri obvladovanju programske snovi študentov so zagotovljeni z izvajanjem vseh področij logopedskega dela.
Glede na značilnosti otrok uporabljam različne organizacijske oblike pri pouku: podskupinske in individualne ure. Široko uporabljam diferencialno diagnostične metode za ugotavljanje pravilnosti podskupin in izbiro ustrezne strategije in tehnike govorne nerazvitosti pri individualnem pouku.
Učinkovitost korekcijskega in logopedskega dela s študenti se povečuje z uvajanjem novih pedagoških tehnologij in uporabo multimedijskih orodij.
Pri večini učencev se v dveh letih po prejemu logopedske pomoči izboljša kakovost asimilacije programskega gradiva v ruskem jeziku in književnem branju.
Pravočasna identifikacija učencev z govornimi motnjami, pravilna kvalifikacija obstoječih napak v ustnem in pisnem govoru, organizacija popravnega izobraževanja omogoča preprečevanje motenj pisanja in branja pri teh otrocih in preprečevanje zaostajanja pri obvladovanju programskega gradiva v ruskem jeziku.
1.2. Učinkovitost diagnostičnega dela z učenci, izražena z različnimi kazalci govornega in intelektualnega razvoja (na primer razvoj duševnih procesov; govorne funkcije, komunikacijske sposobnosti itd.)
V začetku šolskega leta se izvaja logopedski pregled osnovnošolcev. Skupaj je bilo v dveh letih pregledanih 579 učencev, od tega med prvošolci (priloga 2):
splošna govorna nerazvitost (3. stopnja GSD) – 4 treninga. (2,4 %),
blago izražena splošna nerazvitost govora – 8 treningov. (4,8 %),
fonetično-fonemska nerazvitost (FFN) – 13 treningov. (7,7 %),
fonemična nerazvitost (PH) – 3 treningi. (1,8 %)
motnje pisanja in branja zaradi fonetično-fonemske nerazvitosti – 22 treningov. (13 %).
Na podlagi podatkov diagnostičnega pregleda se za vsakega študenta razvije program popravljanja. Glede na govorne napake so osnovnošolci razdeljeni v skupine. Veliko pozornosti posvečamo individualnemu pristopu do otrok ob upoštevanju njihovega psihofiziološkega stanja. To je posledica dejstva, da se učenci istega razreda močno razlikujejo v stopnji razvoja govora, v oblikovanju analize in sinteze, v resnosti in patogenezi motenj izgovorjave zvoka.
Če analiziramo diagnostične rezultate, je mogoče ugotoviti, da je imelo veliko učencev na začetku šolskega leta nezadostno razvito slovnično strukturo govora: delali so napake pri uporabi zapletenih predlogov, napake pri pretvorbi samostalnikov v množino. Prav tako niso dovolj razvite sposobnosti glasovno-črkovne analize in sinteze (težave so bile pri določanju števila in zaporedja glasov v kompleksnejšem govornem gradivu); pri pisanju po nareku so naredili veliko število specifičnih napak (zamenjave d-t, b-p, zh-sh, izpuščeni samoglasniki in soglasniki), povezanih z nerazvitostjo fonetično-fonemičnih procesov in se pojavljajo pri otrocih z oslabljeno inervacijo artikulacijskih organov (s klinično diagnozo dizartrija), prav tako je okleval pri branju večzložnih besed in naključno izgovarjal končnico.
Poleg tega je mogoče opaziti, da je na začetku leta veliko študentov:
pisalo se je počasi;
Težave so se pojavile pri obvladovanju grafičnih veščin;
nekateri učenci so bili nerodni in počasni;
nekateri imajo nizko raven verbalne komunikacije;
Nekateri učenci so imeli vztrajno slabši uspeh pri osnovnih predmetih; taki otroci so imeli bistveno zmanjšan obseg kratkoročnega in dolgoročnega spomina.
1.3. Učinkovitost popravnega dela s študenti.
Rezultati dela na popravljanju (razvoju) pisnega govora študentov
Učinkovitost dela s prvošolci z motnjami govora in pisnega govora
Učinkovitost dela z učenci, ki so imeli govorne in pisne motnje, sproščene iz govornega centra.
Kot rezultat dela na programu tečaja "Premagovanje splošne nerazvitosti govora pri učencih 1.-2. razreda izobraževalnih šol" so po prvi stopnji usposabljanja učenci 1. razreda v dveh letih razvili naslednja znanja, spretnosti in sposobnosti:
popolno slušno zaznavanje in osredotočenost na zvočno plat govora, zapolnjene so bile glavne vrzeli pri oblikovanju fonemičnih procesov, razjasnjene začetne ideje o zvočni črki, zlogovni sestavi besede ob upoštevanju programskih zahtev (24 študentov - 92,3 %);
vsi zvoki so bili podani in razločeni (24 učencev - 84,6 %);
Besedišče, ki je bilo na voljo otrokom, je bilo pojasnjeno in aktivirano, besede-izrazi, ki so potrebni na tej stopnji učenja (glas, zlog, spoj, beseda, samoglasniki, soglasniki, trdi - mehki soglasniki, zveneči - nezveneči soglasniki, stavek) so bili uvedeni v aktivno. slovar, konstrukcije preprostih predlogov z nizko porazdelitvijo (25 usposabljanj - 96%)
Po zaključku druge stopnje programa se je 20 študentov - 90,9 % v praktičnem smislu naučilo:
krmariti po morfemski sestavi besede, tj. znati ugotoviti, s pomočjo katerih delov besede, ki stojijo pred ali za skupnim delom sorodnih besed, nastajajo nove besede in spreminja njihov pomen;
aktivno uporabljajo različne načine besedotvorja;
pravilno uporabljati nove besede v povedih različnih skladenjskih zgradb (tj. vzpostavljati povezavo med obliko in pomenom);
prenesite bistvo izvedenih vaj, zaporedje izvedenih duševnih dejanj v podrobni izjavi.
Kot rezultat, študenti po diplomi iz logopedskega centra:
* pridobili popolno razumevanje zvočne strani govora;
* obvlada veščine jezikovne analize in sinteze;
* osvojili veščine pravilnega pisanja in branja;
* prejel razvit koherenten govor.
2. Rezultati dejavnosti učitelja logopeda z učitelji, strokovnjaki in starši (zakonitimi zastopniki) študentov
2.1. Informacije o posvetih za učitelje, strokovne delavce in starše (zakonite zastopnike)(Priloga 4)
Tesno sodelovanje z učitelji in pedagoškim psihologom se začne septembra v procesu diagnostike govora učencev in se nadaljuje skozi vse šolsko leto (medsebojno obiskovanje pouka, medsebojna pomoč, vključitev učiteljev v spremljanje govorne dejavnosti otrok). Vsako leto aktivno sodelujem pri metodičnem delu šole: sodelovanje pri spremljanju prilagojenosti učencev, sodelovanje v pedagoških zborih, sodelovanje pri seminarjih za učitelje razredne stopnje.
V skladu z načrtom metodološkega dela potekajo roditeljski sestanki, na katerih se starši seznanijo z rezultati izpita, popravnega dela in potrebo po udeležbi na njem. Vsak od staršev otrok, vključenih v logopedski center, dobi priložnost, da se podrobno seznani z govornim profilom razreda in otroka, z informacijami o obstoječih motnjah izgovorjave zvoka, fonemične percepcije, besedišča, razvoja finih motoričnih sposobnosti. , in prostorsko orientacijo. Izvajajo se tudi individualni posveti tako za učitelje kot za starše, na katerih se dajejo priporočila za odpravo napak v ustnem in pisnem govoru. Takšne informacije spodbudijo pomemben del staršev h konstruktivnemu odnosu do otroka. V njih se spremenijo številni odnosi (»mojemu otroku gre dobro, vse bo šlo samo od sebe, brez mojega sodelovanja« ipd.), poveča se njihov občutek odgovornosti za kakovost izobraževanja in začnejo iskati nove oblike odnosov z otroki. Zaradi interakcije s starši postanejo otroci bolj motivirani za obisk logopedskih ur, proces popravljanja motenj govornih funkcij pa poteka veliko lažje in hitreje.
2.2. Različne smeri in oblike izobraževanja in preventivnega dela logopeda z odraslimi (učitelji, učenci, starši)
| leto Smer dejavnosti | 2010 – 2011 | 2011 - 2012 |
| Izobraževanje na področju govornega razvoja otrok | * Svetovalna pomoč staršem o vprašanjih govornega razvoja otrok, izbiri vzgojnih strategij in tehnik popravnega poučevanja. | * Govor staršem bodočih prvošolcev na temo "Otrokova govorna pripravljenost za šolo." * V gradivu Festivala pedagoških idej "Odprta lekcija" (na spletni strani festivala, na CD-ju in v zbirki povzetkov) objavljeno obvestilo za starše bodočih prvošolcev "Kaj morajo starši vedeti o govorni pripravljenosti za učenje v šoli." |
| Izobraževanje na področju izobraževanja in vzgoje otrok z govornimi motnjami | Sodelovala je pri delu metodološkega združenja učiteljev osnovnih šol srednje šole Bialystok na temo "Preprečevanje in odpravljanje disortografije z uporabo sodobnih pedagoških tehnologij", pripravila in predstavila gradivo na temo "Popravek disgrafije z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij ”. | * Objavljeno v gradivu Festivala pedagoških idej "Odprta lekcija" (na spletni strani Festivala, na CD-ju in v zbirki povzetkov) logopedska lekcija za učence 2. razreda "Zvoki [v]-[f]. Črki V v in F f".
|
| Interakcija z drugimi strokovnjaki izobraževalne ustanove (na primer sveti, ShPMPC itd.) | Govor na pedagoškem svetu od 1. do 4. razreda na temo "Uvajanje logopedskega ogrevanja pri pouku pismenosti in branja." | Govor na pedagoškem svetu od 1. do 4. razreda na temo "Disgrafija, ki jo povzroča nerazvitost fonemičnega sluha." |
| Druga področja preventivnega dela in vzgoje (vključno z delom s študenti) | – | Udeležila se je študentske znanstvene in praktične konference »Aktualni problemi poučevanja in vzgoje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami - 2012« Fakultete za posebno pedagogiko in psihologijo Omske državne pedagoške univerze, pripravila in predstavila gradivo na temo »Razvoj dialoškega govora osnovnošolcev s 3. stopnjo PIP in NVONR z organizacijo kolektivnih dejavnosti.« |
3. Rezultat dejavnosti logopeda pri ustvarjanju in testiranju programskih, metodoloških, didaktičnih, izobraževalnih in drugih gradiv.
Za poglabljanje teoretičnega znanja s področja pedagogike, razvojne psihologije, nevrolingvistike, psiholingvistike in logopedije se uporablja najnovejša psihološka, pedagoška, specialna in metodološka literatura. Uporabljajo se avdiovizualna sredstva in internetni viri.
Od leta 2010 se ukvarjam z metodološko temo Preprečevanje in odpravljanje motenj pisnega govora pri osnovnošolcih z uporabo računalniških tehnologij.
Sodeloval (november 2010) pri delu metodološkega združenja učiteljev osnovnih šol srednje šole Bialystok na temo "Preprečevanje in odpravljanje disortografije z uporabo sodobnih pedagoških tehnologij", pripravil in predstavil gradivo na temo "Popravek disgrafije z uporabo informacij in komunikacijske tehnologije"
2 leti sem aktivno sodeloval pri delu mestne metodološke skupnosti učiteljev in logopedov srednjih šol na temo "Preprečevanje in odpravljanje disortografije z uporabo sodobnih pedagoških tehnologij", pripravil in predstavil gradivo:
– k teoretičnemu delu priročnika na temo “Simptomi disgrafije” (2010-2011)
– tezaver za teoretični del priročnika “Dizorfografija” (2011-2012)
V gradivu Festivala pedagoških idej "Odprta lekcija" (na spletni strani Festivala, na CD-ju in v zbirki povzetkov) je bila objavljena logopedska lekcija za učence 2. razreda "Zvoki [v]-[f]. Črki V v in F f«, izšel pa je tudi spominek za starše bodočih prvošolčkov »Kaj morajo starši vedeti o govorni pripravljenosti za šolo«. Prejela je diplomo za predstavitev svojih pedagoških izkušenj na vseruskem festivalu "Odprta lekcija".
Ustvarila je svojo osebno spletno stran na družbenem omrežju vzgojiteljev (naslov spletne strani: http:// nportal. ru/ Yulina- viktoriya- vladimirovna), na njem sem objavil svoj elektronski portfelj. Naslednji materiali so objavljeni na osebnem mini mestu:
« Vpliv prstnih iger na razvoj govora“- je prejel pozitiven komentar o tem gradivu od učiteljice osnovne šole v Čuvaški republiki, Alatyr, Olge Dmitrievne Ivanove (portfelj).
Lekcija govorne terapije na temo "Beseda. Stavek. Besedilo."
Poročilo na temo: "Razvoj dialoškega govoramlajših šolarjev s posebnimi potrebami z organizacijo kolektivnih dejavnosti«.
Sodelovala je na vseruskem ustvarjalnem natečaju za učitelje »Subtilna umetnost« (objavljen je bil esej, prejet certifikat), ki je potekal na izobraževalnem portalu na daljavo »Prodlenka« (marec 2012).
Udeležil se je II vseslovenskega predstavitvenega tekmovanja za šolarje in učitelje "TopSlide"
.
Na tekmovanje je bila oddana predstavitev na temo »Nenaglašeni samoglasniki v korenu besede. Konsolidacija" (prejeta diploma udeleženca tekmovanja).
4.
Zagotavljanje kakovosti organizacije popravnega izobraževanja proces, ki temelji na učinkoviti uporabi sodobnih tehnologij (logopedskih tehnik), vključno z informacijsko tehnologijo
Pri korekcijskem in logopedskem delu se uporabljajo naslednje sodobne pedagoške metode in tehnologije:
| Izobraževalne tehnologije in metode | Nameni uporabe tehnologij in tehnik | Avtorska didaktična podpora | Rezultati uporabe |
| 1.Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem | Uporaba psiholoških in pedagoških tehnik, metod, pristopov za ohranjanje in krepitev zdravja študentov neposredno v izobraževalnih dejavnostih. | V individualni, frontalni in podskupinski obliki organiziranja pouka uporabljam dihalne vaje, sprostitev, telesno vzgojo, vaje za razvoj višjih duševnih funkcij, elemente logoritmike, artikulacijsko in obrazno gimnastiko, gimnastiko za oči in prste. | Uspešno prilagajanje študentov v izobraževalnem in socialnem prostoru, razkritje njihovih ustvarjalnih sposobnosti. |
| 2. Logopedska tehnologija za odpravo motenj pisanja in branja pri osnovnošolcih L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. Jastrebova, T. V. Mazanova | Zapolnjevanje vrzeli v izobraževalnih dejavnostih, preprečevanje prenosa teh težav na naslednje stopnje usposabljanja. | Uporabljam ga za preverjanje pisnih veščin, pisanje učnih načrtov in zapiskov za ure loga, za premagovanje disgrafije in utrjevanje snovi. usposabljanje in preizkusne naloge. | Izboljšanje vseh komponent govornega sistema. Do konca šolskega leta popravek tako ustnega kot pisnega govora, akademski uspeh se je izboljšal. |
| 3.Tehnologija diferenciranega učenja | Ustvarjanje optimalnih pogojev za prepoznavanje in odpravljanje govornih motenj. | Obvladovanje programa na različnih načrtovanih stopnjah. | Jasna zvočna izgovorjava, zadosten besedni zaklad, slovnično pravilni stavki in izjave. |
| 4. Tehnologija učenja, ki temelji na igrah | Razvoj domišljije, pozornosti, spomina, govora, razmišljanja, sposobnosti primerjave, kontrasta, iskanja analogij. | Uporabljam didaktične in besedne igre, igre za razvoj miselnih procesov, fonemičnega sluha, zgradbe zloga in opismenjevanja. | Povečanje kognitivne aktivnosti, ustvarjanje motivacije za učne dejavnosti. |
| 5.Tehnologija organiziranega komuniciranja | Razvijanje dialoškega govora, komunikacijskih odnosov, sposobnost timskega dela. | Pri pouku se uporabljajo modeli interakcije: "učitelj-učenec", "učenec-učenec", "učenec-skupina", "učenec-učno gradivo". | Krepi se komunikacijska stran izobraževalnega procesa, zagotavlja se aktivnost učencev, oblikujejo se komunikacijske veščine. |
| 6.IKT (obstaja potrdilo o IKT usposobljenosti) | Povečanje motivacije, razvoj neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti, razvoj sposobnosti za delo z informacijami, kvalitativna sprememba nadzora nad dejavnostmi študentov. | Razvojni logopedski programi in simulatorji za vse dele programa: "Igre za tigre", "Baba Yaga se uči brati", "Učenje pravilnega govora", "Šel bom tja, ne vem kam", "Zabava" abeceda”, “Zabavna logika”. Predstavitve za vsako lekcijo. | Kakovostna individualizacija usposabljanja, razširitev obsega predstavljenih izobraževalnih informacij, zagotavljanje fleksibilnosti pri vodenju izobraževalnega procesa. |
5. Razpoložljivost metodološkega sistema učitelja logopeda,preizkušen v strokovni javnosti.
Tema pedagoških izkušenj: "Preprečevanje in odpravljanje motenj pisnega govora pri osnovnošolcih z uporabo računalniških tehnologij."
Bistvo pedagoške izkušnje.
Problem pisnega govora pri učencih je eden najbolj perečih za šolsko izobraževanje, saj število otrok z govornimi motnjami iz leta v leto narašča. Učenci s težavami v razvoju govora niso uspešni pri pouku; pouk se zanje spremeni v vrsto šolskih neuspehov. Takim otrokom se zmanjša samopodoba in izgubijo zaupanje v svoje sposobnosti. Nemoč pri učenju se kaže v zmanjšanju zanimanja za učenje ter povečanju duševne in fizične obremenitve. Potrebno je nenehno izboljševati korektivni izobraževalni proces, poiskati načine za povečanje učinkovitosti korekcijskega vpliva na učence z govornimi motnjami v logopedskem centru v srednji šoli.
Računalniška tehnologija velja za eno najučinkovitejših učnih orodij. Sodobne računalniške tehnologije mi omogočajo uporabo računalnika v diagnostične namene (ustvarjanje podatkovne banke kazalcev govora učencev na začetku in koncu popravnega dela, analiza rezultatov v obliki diagramov). Za izvajanje popravnih nalog pri individualnem pouku v kombinaciji s tradicionalnimi metodami uporabljam specializirane računalniške programe (»Igre za tigre«, »Baba Jaga se uči brati«, »Učim se pravilno govoriti«, »Šel bom tja, ne ne vem kje«, »Smešna abeceda« , »Zabavna logika«) v skladu z vsemi tehničnimi in sanitarno-higienskimi zahtevami (SAN PiNa 2.2.2/2.4.1340-03). Najbolj razširjen računalniški program v moji praksi je Power Point, ki omogoča izdelavo predstavitev za konzultacije, roditeljske sestanke, frontne ure z učenci, delavnice in konference. Sestavni del dela za odpravo govornih motenj pri otrocih je interakcija logopeda s starši in učitelji. Ustvarjene računalniške predstavitve: "Artikulacijska gimnastika", "Govorna pripravljenost za šolanje", "Disgrafija in disortografija" pomagajo razširiti zavest staršev in učiteljev o popravljanju govornih težav. Logopedski pouk z uporabo računalniških predstavitev izvajamo od študijskega leta 2010. Uporaba predstavitvenih orodij mi omogoča, da v razrede vnesem vizualni učinek in pomaga učencu, ki potrebuje dopolnilno usposabljanje, da se snov nauči hitreje in v celoti. Predstavitve so priložnost za predstavitev skrbno pripravljenih informacij na privlačen način. Uporaba te vrste informacijske tehnologije povečuje motivacijo za govorno terapijo, ohranja pozornost na vseh stopnjah pouka in razvija kognitivno aktivnost. Ustvarjanje motivacije in dvig čustvenega razpoloženja je ena glavnih sestavin ključa do uspeha pri preprečevanju in odpravljanju motenj pisanja in branja. Opozarjam, da uporaba IKT pri vsakem popravnem pouku ni realna, niti ni potrebna. Noben najboljši računalnik ne more nadomestiti učitelja pri poučevanju otroka. Le z medsebojnim dopolnjevanjem lahko učitelj in tehnika dosegata visoke rezultate v optimalnem času. Nove računalniške tehnologije naredijo korektivno delo zanimivejše za šolarje in bolj pozitivno za učitelje. Hkrati pa je učinkovitost dela visoka, če IKT ne dojemamo kot »panacejo«, ampak je sestavni del premišljenega, vnaprej načrtovanega sistema dela za odpravljanje in preprečevanje govornih napak.
Predstavitev metodološkega sistema
| leto Raven | 2010 - 2011 | 2011 - 2012 |
| Občinski | * Mestna metodološka skupnost splošnih logopedov šole, v občinski izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 54", govor |
Natalija Ševčenko
Samoanaliza dejavnosti učitelja logopeda za študijsko leto 2016–2017.
Samoanaliza dejavnosti
učitelji– logoped MBDOU - kombinirani tip d/s št. 2 "pomlad" X. Potapov.
Ševčenko Natalija Evgenijevna
za študijsko leto 2016-2017. G.
Količina otrok: Pregledanih je bilo 105 otrok, od tega
FNR – 8 oseb,
FFNR – 14 oseb,
OHP stopnja 1 (alalija)- 1 oseba;
OHP stopnja 1 (dizartrija)- 1 oseba;
OHP stopnja 3 – 2 osebi;
V govorni center je bilo vključenih 26 otrok.
Število otrok, pripeljanih v množične skupine (v šolo) z jasnim govorom – 19 ljudi.
Število otrok, ki bodo nadaljevali pouk – 7 oseb (TNR, slab obisk, pogosta obolevnost).
Učinkovitost dela za korekcijo govora v predšolskem logopedskem centru je bila 73%.
Št. PODATKI število otrok %
1. datum pridobitve 01.10.2016.
2. število otrok 26.100
3. od njih s sklepom:
FFNR (izbrisana oblika dizartrije) 2
4. število izpuščenih otrok 19 73
izmed njih: z dobrim govorom 15
z znatnim izboljšanjem 2
v javno šolo
v javno šolo z obveznim poukom v Logističnem centru 1
v govorno šolo - -
6. število preostalih otrok za ponavljanje 7
7. število otrok, ki so v 1. letu izpadli -
Diagnostično delo.
delo učitelji-logoped je zgrajen ob upoštevanju starosti, individualnih značilnosti otrok, strukture govornih motenj, stopnje korekcijskega dela z vsakim otrokom, pa tudi njegovih izobraževalnih dosežkov. Zato je korektivno pedagoški proces organiziran na diagnostični osnovi. Pri svojem delu uporabljam »Metodologijo za določanje stopnje govornega razvoja predšolskih otrok« O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.
Testne naloge predlagane metodologije so razvite z interdisciplinarnega vidika, kar omogoča integracijo različnih parametrov, ki naj bi bili v enoten diagnostični prostor. upoštevati pri ocenjevanju govora otrok. Za otroke z govornimi motnjami uporabljam priročnik za diagnosticiranje govornih motenj "Metode za preučevanje govora otrok", M., 2005 (urednik G. V. Chirkina); za diagnosticiranje otrok, ki se učijo ruščine (tujerodno) jezika, uporabljam shemo za preučevanje govora otroka z ruskim nematernim jezikom, avtorji Programa kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke z motnjami govora T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina “KOREKCIJA GOVORNIH MOTENJ”.
Za zgodnje odkrivanje težav v govornem razvoju otrok se izvaja presejalna študija govora otrok, katere naloga je ugotoviti morebitne težave v razvoju govora pri predšolskih otrocih. Logopedski pregled opravijo vsi otroci, starejši od treh let.
Podatki spremljanja se uporabljajo za oblikovanje individualnih izobraževalnih poti za učence, prilagajanje zastavljenih izobraževalnih ciljev ob upoštevanju dosežkov otrok pri obvladovanju programov.
Korektivno in razvojno delo.
Cilj svojega dela smatram za uresničitev izobraževalni programi in naloge popravnega dela. Redno izvajam organizirane izobraževalne dejavnosti z otroki. dejavnost v skladu z osnovnim splošnoizobraževalnim programom, ki se izvaja v vrtcu, in potrjenim urnikom neposredno vzgoje dejavnosti, kot tudi v skladu z delovnim programom "Korekcijsko in razvojno delo za premagovanje govornih motenj pri otrocih, starih 4-7 let v govornem centru", razvito za 2016 - 2017 študijsko leto.
Glavna oblika dela v skladu s programom dela je igra dejavnost. Naravno igralno okolje, v katerem ni prisile in ima vsak otrok možnost, da najde svoje mesto, prevzame pobudo in neodvisnost, svobodno uresničevati svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe, je optimalen za doseganje teh ciljev. Vključitev aktivnih učnih metod v izobraževalni proces vam omogoča ustvarjanje takšnega okolja, tako v razredu kot v prostem času. dejavnosti. Glavno breme nosi individualno logopedsko delo, ki se izvaja 2-3 krat tedensko z vsakim otrokom. Pogostost individualnih ur je določena glede na naravo in resnost govorne okvare, starost in individualne psihofizične značilnosti otrok.
Za pouk v mikroskupinah so zbrani otroci z govornimi motnjami podobne narave in resnosti. V teh razredih izvede:
o Utrjevanje sposobnosti izgovorjave naučenih glasov.
o Razvijanje sposobnosti zaznavanja in reprodukcije kompleksnih zlogovnih struktur, sestavljenih iz pravilno izgovorjenih glasov.
o Vzgoja pripravljenosti za glasovno analizo in sintezo besed.
o Širjenje besednega zaklada v procesu avtomatizacije zvokov.
o Utrjevanje slovničnih kategorij.
o Razvoj koherentnega govora.
Da bi zagotovili pravico vsakega posameznika do zadovoljevanja kulturnih in izobraževalnih potreb, je na MBDOU organiziran krožek "Logoritmika". Aktualnost dela krožka je posledica uporabe najnovejših metod, sredstev in oblik premagovanja govornih motenj ter potrebe po celovitem vplivu na motnjo, zato sem za osnovo dela vzel logoritmiko, kot kompleksno. sistem vaj, igralne naloge, ki temeljijo na kombinaciji glasbe, giba in besede. Logopedski ritem, namenjen reševanju korektivnih, vzgojnih in zdravstvenih težav naloge: izboljšanje otrokovega govora z razvijanjem govornega ritma, razvijanje občutka za ritem z gibanjem z oblikovanjem slušne pozornosti.
Prednostna naloga vzgojiteljev v sodobnem vrtcu je ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Popolna in kakovostna vzgoja predšolskih otrok je mogoča le z uporabo zdravju varčnih tehnologij. Te tehnologije ustvarjajo psihofiziološko udobje za otroke med poukom, poleg tega pa mi pomagajo organizirati pouk bolj zanimiv in raznolik. Na kratko bom naštel tehnologije, ki jih pri svojem delu uporabljam za ohranjanje in krepitev zdravja.
Dihalne vaje
Artikulacijska gimnastika
Prstna gimnastika.
Gimnastika za oči
Sprostitev
Terapija s peskom
Psiho-gimnastika
Kineziološka gimnastika (prilag.)
Tehnologije zdravstvene vzgoje življenje:
Vaje za samomasaža obraznih mišic
Masaža biološko aktivnih con
Organizacija predmetno-razvojnega okolja zahteva posebno pozornost učitelj logoped, saj je eden od pogojev za celovit razvoj otrokove osebnosti v skladu z načeli Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Zato sem kljub standardni velikosti logopedske sobe želela vse skupaj čim bolj urediti tako, da bo estetsko, vizualno in funkcionalno.
Zasnova logopedske sobe bi morala upoštevati sodobne izobraževalne tehnologije (SOT).
Osebnostno usmerjene tehnologije se upoštevajo na naslednji način: zagotoviti posamezne otroške dejavnosti Ustvarjene so situacije zaposlitve in navdušenja za vsakega otroka.
Za izvajanje sodobnih igralnih tehnologij je zagotovljeno
razširitev funkcionalnosti razvoja predmeta okolju: pri delu se uporabljajo tiskane družabne igre, igroteke, logopedske rime, prstno gledališče, senzomotorične igre.
Oblikovalske tehnologije dejavnosti tudi široko so uporabljeni: zagotoviti možnost izvajanja raziskovalnega, eksperimentalnega in izobraževalnega dejavnost, mora imeti otrok izbiro, kako bo opravil nalogo.
Sodobnega izobraževalnega procesa si ni mogoče zamisliti brez iskanja novih, učinkovitejših tehnologij, namenjenih spodbujanju učinkovitega razvoja otrok in oblikovanju spretnosti. samorazvoj in samoizobraževanje. Zasnova v celoti izpolnjuje te zahteve dejavnost, ki temelji na današnji realnosti, povečanih zahtevah po univerzalnosti znanja. Težko je preceniti možnosti za razvoj otrok, ki jih projekt ponuja dejavnost. In za otroke z motnjami govora so te priložnosti še posebej pomembne in potrebne. Uporaba oblikovanja dejavnosti krepi kognitivni motiv, učna motivacija otrok. Pri delu v tej smeri sem izvedel več projekti: logopedski teden "Lepo govorimo", kratkotrajni logopedski projekt "Igrače za razvoj govora", projekt namenjen razvoju dihanja "Veseli vetrič".
Poleg tega je za odpravo govornih pomanjkljivosti, obogatitev in razvoj govora učencev potrebno ustvariti ugodno govorno okolje, ki bo služilo interesom, potrebam in razvoju otrok.
Zahteve za organizacijo govora okolju:
Govorna kultura odraslih;
Sposobnost poslušanja in slišanja otroka;
Prijazen, miren ton učitelja;
Sposobnost pravočasnega odzivanja, podpore otrokovim izjavam in vstopanja v dialog;
Ustvarjanje razmer za svobodo govora;
Sposobnost odgovarjanja na vprašanja otrok;
Zagotavljanje obstoja različnih stališč;
Sposobnost osredotočanja na proces neposredne situacijske komunikacije.
Za reševanje teh težav sem redno izvajala posvete za vzgojitelje "Kultura govora učitelja", "Sodobno okolje za razvoj popravnega predmeta", »Tehnike pedagoškega dela za razvoj pravilne izgovorjave otrok«, »Uporaba iger in pripomočkov za zagotavljanje psihološkega udobja otrok z motnjami govora«, "Uporaba igrač pri delu na razvoju slovnične strukture govora" in drugi, govori na učiteljskih svetih, seminarji o razvoju govora predšolskih otrok za učitelje MBDOU.
Rezultat.
Dobro organizirano predmetno-razvojno okolje v našem logo centru spodbuja:
Namensko oblikovanje čustveno pozitivne psihološke klime v procesu popravnega dela;
Izvajanje predmetno-praktične usmeritve specialnopedagoškega prostora;
Zagotavljanje občutka psihološke varnosti;
Kombinacija konvencionalnih in inovativnih metod pri organizaciji in izvedbi popravnega pouka.
Menim, da je problem interakcije med vrtcem in družino, javno in družinsko vzgojo danes eden najbolj perečih. Noben, tudi najboljši pedagoški sistem ne more biti popolnoma učinkovit, če v tem sistemu ni mesta za družino. Vprašanje povečanja psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo predšolske otroke z motnjami govora, je eno od prednostnih področij dela naše predšolske vzgojne ustanove. Popravljalno delo v našem vrtcu vključuje tradicionalne oblike, vendar praksa kaže, da to ni dovolj, zato sem izbrala inovativno obliko vključevanja staršev v vzgojni proces. V letih 2016-2017 izobraževalni leta je na osnovi vrtca nadaljeval z delom matični klub "Prijazna družina". Njegov cilj je zagotoviti teoretično in praktično pomoč staršem pri razvoju govora otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, in preprečevanju govornih motenj, vključno z majhnimi otroki. Krožek je dodatna sestavina izobraževalnega procesa, kjer lahko starši dobiti znanje in razvijati svoje sposobnosti. Vseskozi izobraževalni leta so starši neposredno sodelovali pri vzgoji postopek: prejel tiskana navodila, elektronske konzultacije, praktične spretnosti in znanja; sodelovali na natečajih za izdelavo logopedskih iger in pripomočkov, "Don talenti", V "Tekmovanje bralcev".
V študijskem letu 2016-2017. g. certificirano za najvišjo kvalifikacijsko kategorijo.
Na daljavo se je udeležil seminarja o tema: »Pedagoške tehnologije inkluzivnega izobraževanja v predšolskih izobraževalnih organizacijah« (v okviru vseruske znanstvene in praktične konference »Značilnosti sodobne pedagoške
tehnologije v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"
proti "Predšolska vzgoja");
nadaljujem samoizobraževanje na temo: »Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri delu učitelji-logoped v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda." V svoji praksi aktivno uporabljam internetne vire kot glavni vir samoizobraževanje. Objavljam fotoreportaže dogodkov na spletni strani predšolske vzgojne ustanove (maam.ru, v lokalnem časopisu "Romanovski bilten". Sodelujem na spletnih seminarjih o glavnih področjih logopedskega dela pri korekciji govornih motenj pri predšolskih otrocih (»Osnovne tehnike za razvoj fonemičnega sluha pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo interaktivnih vsebin«, "Razvoj koherentnega govora pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo inovativnih tehnologij", »Izvajanje zaključnega govornega izpita in ocenjevanje rezultatov pri otrocih s posebnimi potrebami«, »Učinkovita uporaba programske opreme in didaktičnih kompleksov "Logomer", "Mersibo Plus" in "Stabilizator" v korektivno pedagoški praksi sodobnega specialista« itd.). V praksi dejavnosti Predstavitve za otroke in njihove starše, sodelavce uporabljam v okviru odprtih dogodkov (razredi, skupni projekt dejavnosti z vzgojiteljicami); Staršem svetujem po elektronski pošti; postavitev gradiva, ki ga starši lahko uporabljajo doma pri organizaciji iger in dejavnosti z otroki; Uporabljam računalniške igre-simulatorje, ki so programi za usposabljanje različnih vrst dejavnosti; ustvarila lastno mini stran na portalu nsportal.ru; Gospa. ru.
Naravni svet v zgodbi Genadija Snegireva "Mala pošast"
Urbani življenjski slog v kontekstu globalizacije Kakovost urbanega življenja
Bele čarovnije Zabavno in poučno o snegu in snežinkah