Autoanaliza lekcji otwartej „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe. Lekcja autoanalizy Autoanaliza na temat podczas wizyty u wszystkowiedzącego

Irina Chebanova
Introspekcja klasa otwarta„Podróż przez Rosjan” opowieści ludowe»

Analiza zajęcia na dany temat: « Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe»

Klasa odpowiadał programowi szkolenia.

Temat zaczerpnięty z planu długoterminowego.

Typ zajęcia: uogólnianie

Prezentowane podsumowanie zbudowane jest zgodnie z założeniami dydaktycznymi i pedagogicznymi ogólnopedagogicznymi zasady:

Zasada ciągłości ( klasa został zbudowany na bazie poprzedniego zajęcia i wspólne działania nauczyciela i dzieci)

Zasada działania (utrzymana motywacja i zainteresowanie)

Zasada dostępności (odpowiadające indywidualnym cechom dzieci)

Zasada komfortu psychicznego (pewność siebie, spokój, dobra wola)

Podczas zajęcia następujące kwestie zostały rozwiązane zadania:

Dydaktyczny: podsumowanie pomysłów na temat bajki, jego cechy i typy: magiczny, codzienny, bajki o zwierzętach;

poprawić zdolność rozpoznawania bajka oparta na ilustracji, zgodnie z wyciągiem (tj. wg cechy charakterystyczne i działania bohaterów).

Poprawczy: korekcja percepcji wzrokowej „Spójrz, znajdź, rozłóż”.

Edukacyjny: podnieś nastrój emocjonalny dzieci, spotykając bohaterów bajki i zajęcia związane z grami. Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do oralnego sztuka ludowa.

Podczas przygotowywania tego zajęcia przeprowadzono wstępne prace z dzieci:

1. Czytanie Rosyjskie opowieści ludowe(wzbogacanie słownictwa dzieci)

2. Badanie ilustracji do Rosyjskie opowieści ludowe.

3. Kolorowanie obrazków na podstawie Rosyjskie opowieści ludowe

4. Odgrywanie ról bajki„Kołobok”, "Rzepa" przy użyciu teatru stołowego.

5. Oglądanie kreskówek « Rosyjskie opowieści ludowe» .

6. Prowadzenie zajęć dydaktycznych zawody sportowe: "Dowiadywać się bajka ze zdjęć» , „Czyje nakrycie głowy?”, „Z czego bohater bajki» itp.

Już na etapie organizacyjnym stworzono wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączania ich w działania edukacyjne. Przeprowadzanie refleksji "Nastrój" emocjonalnie zabarwiony klasa i pozwoliło mi określić nastrój dzieci przed rozpoczęciem zajęcia.

W ten sposób utrwaliły się tymczasowe idee.

Aby urozmaicić ćwiczenie korekcyjne, dodałem moment zaskoczenia w postaci pojawienia się lisa.

Podczas rozwoju ćwiczenia korekcyjne wziął za podstawę percepcję wzrokową, ponieważ to właśnie przez ten analizator dociera większość informacji. Zastosowała zróżnicowane podejście, które umożliwiło uwzględnienie indywidualnych cech każdej osoby, a tym samym przyczyniło się do jej maksymalnego włączenia w zachowania zawodowe.

Na kolejnym etapie zajęcia Poprzez ekspresję artystyczną wprowadziła dzieci w temat, wzbudzając nim zainteresowanie. Chłopcy zostali poproszeni o udanie się do podróż przez rosyjskie opowieści ludowe, z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry i nastawiły się na wspólne zajęcia (wykorzystując relaksację do rozwijania umiejętności relaksu i wyobraźni, co jest bardzo trudne dla naszych dzieci).

Głównym zadaniem sceny głównej zajęcia– uogólniać wiedzę dzieci nt Rosyjskie opowieści ludowe, o głównych bohaterach tych bajki.

Do konstrukcji zajęcia obejmuje zadania mające na celu rozwój aktywności poznawczej i zdolności twórczych dzieci.

Głównym powodem wzięcia udziału w przyszedł na zajęcia:

Pokaż slajdy połączone z objaśnieniami i pytaniami;

Oszczędność zdrowia technologie: gimnastyka dla oczu płynnie przechodząca w wychowanie fizyczne połączone z tematem; minuta wychowania fizycznego « Bajka» miało na celu rozwinięcie umiejętności koordynowania mowy z ruchem.

Pojawienie się Baby Jagi przyczyniło się do utrzymania nastroju emocjonalnego dla przyszłych zajęć dzieci.

Zabawa z Babą Jagą „Odgadnij zagadkę”, przyczyniły się do utrwalenia wiedzy dzieci nt Rosyjskie opowieści ludowe, o głównych bohaterach bajki;

Odtwarzanie bajki„Wilk i siedem małych kóz”- przyczynił się do rozwoju inicjatywy u dzieci i niezależność, łagodząc napięcie i sztywność. Dzięki temu dzieci aktywnie uczestniczą w przedstawieniu bajki wyrażał stan postaci za pomocą mimiki, głosu, intonacji obrazu cechy charakterystyczne bohaterowie. Aktywnie uczestniczył w przygotowaniach bajki.

NA końcowy etap dzieci proszono o zapamiętanie, w którym bajki, które odwiedzili, Co najważniejsza rzecz w rosyjskich opowieściach ludowych co było dla nich ciekawe i najbardziej zapadło w pamięć. Udział każdego dziecka został doceniony pochwałą i pozytywną oceną. Na koniec zajęcia dzieci otrzymały w prezencie kolorowanki z postaciami Rosyjskie opowieści ludowe.

Konkluzja zajęcia W zabawny sposób przeprowadzono refleksję dla dzieci, dla nich samych, aby na koniec ujawnić nastrój dzieci zajęcia.

Cel osiągnięte klasy dzieci wzbogaciły swoją wiedzę nt Rosyjskie opowieści ludowe, ich główni bohaterowie

Zastosowanie powyższych technik przyczyniło się do zajęcia w komfortowym, pełnym emocji środowisku. Na wskroś dzieci aktywnie uczestniczyły w zajęciach, zainteresowany.

Czas trwania zajęcia spełnia standardy.

Wniosek: moim zdaniem powierzone zadania zostały wykonane.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole"Statek"

Samoa analiza

zajęcia z zapoznawania się z fikcją

i rozwój mowy

Grupa seniorów

Pedagog:

Mazepa Swietłana Aleksandrowna

Udomła

Charakterystyka grupy.

W mojej grupie są 23 osoby, w tym 13 dziewcząt i 10 chłopców. Zgodnie z warunkami konkursu, w zajęciach wzięło udział 10 dzieci.

Poziom zdolności uczenia się dzieci w tej podgrupie jest dość wysoki, a umiejętności niezbędne do skutecznej pracy w klasie kształtują się w następujący sposób:

Wysoki poziom wyszkolenia: 100% – 4 osoby

Średni poziom wyszkolenia: 89% – 3 osoby

78% – 3 osoby

Niski poziom: nie

Podgrupy dzieci nie są stałe, zmieniają się.

Charakterystyka projektu.

Ta lekcja blokowa jest pierwszym wprowadzeniem do rosyjskiej baśni ludowej „Gęsi i łabędzie”. W pracach wstępnych uwzględniłem czytanie bajki, ponieważ objętość bajki jest duża pod względem treści, oszczędzając w ten sposób czas na twórcze zadanie dzieci.

Cel lekcji: kontynuacja znajomości rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi i łabędzie”. Wzmocnij zdolność dzieci do odpowiadania na pytania dotyczące treści bajki. Rozwijaj wyobraźnię; wymyślanie nowych odcinków bajki. Kształcenie umiejętności wskazywania swojego stosunku do bohaterów baśni za pomocą środków symbolicznych.

Do mojej lekcji wprowadziłem: motywację do gry - przybycie Narratora, problematyczną sytuację na koniec lekcji - „Jakie byłyby gęsi, gdyby nie żyły z Babą Jagą, ale z Maszą i Wanią?” Lekcja zakończyła się wersami poetyckimi, pozwalającymi dzieciom lepiej zrozumieć treść, ponieważ Wiersze ułatwiają zapamiętywanie materiału, a także aktywizują uwagę dzieci, które doskonale chłoną informacje słuchem.

Krótkie strukturalne podsumowanie lekcji: dla lepszego przyswojenia materiału programowego pomyślałem o posadzeniu dzieci, zaproszeniu ich na zaimprowizowaną łąkę kwiatową, a także wykorzystałem środki techniczne: utwory muzyczne Piotra Iljicza Czajkowskiego „Przebiśnieg” (nowoczesna aranżacja wykorzystująca głosy ptaków).

Struktura lekcji obejmowała kilka bloków zadań, a mianowicie:

wejście do bajki,

twórcze zadanie dzieci,

wynik lekcji.

Na lekcji zastosowano następujące metody:

Słownymetody(jest to aspekt percepcyjny) były używane wielokrotnie:

przy tworzeniu motywacji do gry „Odwiedziny Narratora”,

wymyślanie nowych odcinków bajki,

analiza wykonanej pracy.

Metody wizualne zostały użyte w następnej chwili. Pokaz ilustracji z bajki (teatr książkowy „Gęsi i łabędzie”)

Metoda ta skierowana była do dzieci, które postrzegają informacje bardziej wizualnie.

Praktyczne metody(aspekt percepcyjny). Wykonanie twórczego zadania - wykonanie dywaników do chaty Baby Jagi oraz do domu Maszy i Wani.

Aby złagodzić zmęczenie dzieci, przeprowadziłam krótką sesję wychowania fizycznego: plastikowy szkic „Motyli”.

Metody kontroli. Ponieważ lekcja prowadzona była z podgrupą dzieci, a ich liczebność była niewielka, celowe i możliwe było dokonanie frontalnej oceny wiedzy i umiejętności dzieci. Pomoc indywidualna udzielana była wyłącznie dzieciom potrzebującym. Podczas lekcji stosowano także metody stymulacyjne, których rezultaty podsumowano po każdej części lekcji w formie aprobaty i pochwały.

Czas trwania lekcji wynosi 24 minuty, co odpowiada standardom San Ping.

Analizując lekcję, możemy powiedzieć, że przydzielone zadania

zostały pomyślnie zakończone.

Uważam, że lekcja jest logicznie zorganizowana, a etapy lekcji są ze sobą powiązane.

Logiczna struktura lekcji umożliwiała jej przeprowadzenie bez przekraczania czasu przeznaczonego na wykonanie zadania.

Myślę, że motywacja do zabawy wzbudziła zainteresowanie dzieci, a aktywność była dość duża. Jednak dwójka dzieci pracowała we własnym tempie, a zadanie twórcze wykonała nieco później ze względu na powolność, wynikającą z ich indywidualnych możliwości. Choć nie oznacza to, że mają mniej umiejętności i wiedzy.

Dzieci cieszyły się, że dobroć dziecięcej duszy znalazła odzwierciedlenie w ich własnych pismach. Każda postać była pozytywna.

Jednak dzieci zaskoczyły mnie tym, że twórcze historie były mniej znaczące, niż mogłyby mieć. Ankieta przeprowadzona wśród dzieci po lekcji wykazała, że ​​dzieciom podobała się lekcja i chciałyby ją kontynuować.

Drodzy koledzy!

Waszą uwagę zwróciło wspólne działanie na temat: „Podróż do bajki” w środkowej grupie.

Wspólne działania realizowano zgodnie z opracowanym samodzielnie konspektem, zgodnie z zadaniami głównymi program edukacji ogólnej, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

Mając na uwadze, że adekwatność wiekowa jest jednym z głównych kryteriów wyboru klas przez nauczycieli praca edukacyjna całe działanie miało formę gry fabularnej.
Aby wprowadzić dzieci w baśniową atmosferę, sala grupowa urządzona jest zgodnie z fabułą gry, z zachowaniem wymogów sanitarno-higienicznych.

Wspólne działania dzieci i dorosłych są zorganizowane z uwzględnieniem zaleceń państwa federalnego standard edukacyjny edukacja przedszkolna dotyczyło to następujących obszarów: towarzyski i komunikatywny rozwój, rozwój fizyczny, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój mowy, poznanie, korzystanie z materiałów dydaktycznych.

Aktywność tę poprzedziły rozmowy o zimie, lektury fikcja, oglądanie ilustracji, zbieranie odpadów i materiałów naturalnych, zapamiętywanie logorytmicznych rozgrzewek.

Cel: Rozwój kreatywności przedszkolaka poprzez nietradycyjne formy aktywności wizualnej.

Aby to osiągnąć, postawiono następujące zadania:
Zadania:
1.Rozwój umiejętności pokonywania trudności i osiągania zamierzonego celu; podejdź do tematu w sposób niekonwencjonalny i kreatywny rozwiązywanie różnorodnych sytuacji problemowych. Podczas realizacji zadania używany kreatywne, zabawowe techniki, które są niezwykle atrakcyjne dla dzieci, dzięki czemu rozwiązywanie problemów było skuteczne. Dzieci uwierzyły i poszły za mną. Bez wysiłku pokonując trudności, zmierzając do zamierzonego celu. Byłem bardzo zadowolony... Że przejął inicjatywę i poszedł pierwszy, ale...cieszyłem się, że w ogóle udało mi się ukończyć jaskinię, bo była bardzo nieśmiała i powściągliwa.

2.Nauczał niekonwencjonalne metody przy użyciu materiałów odpadowych. Sytuacja problemowa „Jak stworzyć dźwięk?” Dzieci aktywnie uczestniczyły w zaproponowanej przeze mnie formie zajęć.

3.Rozwinięty obraz poprzez metaforę, baśniowy obraz to pojawienie się B. Jagi.

4.Rozwinięty twórcze myślenie poprzez wykorzystanie przedmiotów zastępczych podczas tworzenia zwierząt. Podczas pracy z odpadami pokazano próbki i zastosowano krok po kroku wyjaśnienie pracy. Stosowano techniki: pochwałę, zachętę, zachętę, wzbudzanie zaufania pewność siebie dzieci, zapewniając poczucie radości ze wspólnych produktywnych działań.

5. Zaszczepiony dzieci znaczenie przyjaźni. Przez całą lekcję przyczynił się emocjonalne zbliżenie dzieci, pojawienie się poczucia radości i przyjemności ze wspólnych zajęć - otrzymanie prezentu.

Pragnę zauważyć, że dobór i połączenie werbalnych i praktycznych technik pracy z dziećmi przyczyniło się do rozwoju aktywności umysłowej, mowy i twórczej dzieci.
Przez całą lekcję używany: ekspresja artystyczna, akompaniament muzyczny i zabawny obraz. Pomogło to w wzbudzeniu w dzieciach emocji przez całą sesję.
(Jakie były trudności)…

Analizując wspólne działania Zapytałam dzieci: „Co im się podobało? gdzie byliśmy?”
Ja, jako nauczyciel, jestem zadowolony z dzisiejszej lekcji, ponieważ uważam, że cel został osiągnięty, a postawione zadania zostały zrealizowane.
W przyszłości planuję zastosować niestandardowe i kreatywne podejście w pracy z dziećmi.

Tytuł: Autoanaliza wspólnych działań w grupie środkowej

Moskovkina Galina Władimirowna
Tytuł pracy: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: NRMDOBU „Przedszkole „BURATINO”
Miejscowość: sp. Karkatejew
Nazwa materiału: Rozwój metodologiczny
Temat: Autoanaliza lekcji w młodsza grupa z elementami teatralności na podstawie baśni „Teremok”
Data publikacji: 28.12.2015
Rozdział: edukacja przedszkolna

Autoanaliza lekcji w młodszej grupie z elementami teatralizacji na podstawie bajki „Teremok”
Nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej NRM „Przedszkole „Buratino”

Moskovkina Galina Władimirowna

17.03.2015

Pogląd
: Zintegrowany
Temat:
„Teremok”
Cel:
Rozwój mowy poprzez zabawy teatralne.
Zadania:

Edukacyjny
: - Naucz się wymawiać słowa wyraźnie i wyraźnie przy różnej prędkości i sile głosu (głośno, cicho, szeptem). -
Rozwojowy:
- Rozwijaj umiejętności gry w grach teatralnych. - Zwiększyć aktywność poznawcza
dzieci poprzez chwile zabawy.

-
- Rozwijanie zainteresowania rosyjskimi opowieściami ludowymi Przemówienie:.
Wzbogać wiedzę dzieci na temat bajek,
bohaterowie baśni
- Edukacyjne:
- Pielęgnuj miłość do książki, wczuj się w bohaterów i pomagaj.
Tworzywo:
książeczka z ilustracjami, kosz z „ciastkami”, pudełko, maski zwierząt, miękkie moduły. Przysmaki dla dzieci. Prace wstępne:: - Kto to jest? Który? Co on lubi? Każdemu dziecku dano możliwość przedstawienia własnych założeń i uzupełnienia wypowiedzi innych dzieci. Aby przejść do następnego rodzaju zajęć, zapewniono motywację do zabawy (Dzieci chodziły, chodziły...) Dzieci wykazywały zwiększone zainteresowanie znalezionymi bajecznymi przedmiotami. Przy odnajdywaniu przedmiotu zastosowałam metodę odtworzeniową – pytanie – odpowiedź, dzieci z sukcesem odpowiedziały na pytania prostym zdaniem.
Podczas zajęć panowała przyjazna atmosfera, dzieci były zainteresowane i nie zaobserwowano zmęczenia. Dzieci rozpoznały i nazwały postacie z bajek oraz wybrały słowa odpowiadające każdej postaci: dobry, zły, straszny, futrzasty, który uwielbia jeść. Elementy teatralne pomogły zwiększyć motywację do zabawy, dzieci wcieliły się w bohaterów bajki „Teremok”, naśladowały ich chód i głosy bohaterów.

Materiał odpowiada wiekowi i projektowi - łańcuch odzwierciedla nie tylko łączność strukturalną, ale także semantyczną. Tym samym cel i założenia postawione na warsztatach kreatywnych zostały osiągnięte.

Poziom aktywności dzieci był na wystarczającym poziomie, zainteresowanie utrzymywało się przez cały czas trwania zajęć, 2 dzieci było częściowo zaangażowanych w zajęcia (w związku z naruszeniem regulaminu lekcji).

1 Mowa dzieci to jedno słowo, które odpowiada cechom wiekowym dzieci. Lekcja rozpoczęła się punktualnie, zgodnie z planem. Bezpośrednie działania edukacyjne prowadzono z dziećmi z grupy średniej, w wieku od 4 do 5 lat. Jest 11 dzieci. Czas trwania 20 minut, co jest zgodne ze standardami SanPin

Organizacja NOD. .Integracja: GCD jest budowane z uwzględnieniem podejścia integracyjnego, które polega na realizacji zadań obszary edukacyjne

„Poznanie”, „Komunikacja”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Twórczość artystyczna”.
Podczas opracowywania tego zarysu

działalność edukacyjna , wziąłem pod uwagę przede wszystkim: wiek, cechy psychiczne i indywidualne dzieci z grupy środkowej. Biorąc to wszystko pod uwagę, określiłem: cele, założenia, treść, formę działań edukacyjnych, metody, techniki i środki niezbędne do osiągnięcia pozytywnych rezultatów., ugruntuj wiedzę o kolorze, przećwicz porównywanie wielkości obiektów różniących się wysokością, w dalszym ciągu używaj słów: „najwyższy”, „niższy”, „jeszcze niższy”, „niższy niż”, „najniższy”; kontynuuj naukę liczenia i liczenia przedmiotów za pomocą dotyku.

Poćwicz określanie kierunku obiektów znajdujących się przed tobą (z przodu, z tyłu, w lewo, w prawo).

Kontynuuj nauczanie dzieci ustalania relacji między trzema obiektami pod względem długości i układania ich w rosnącej kolejności długości, koncentrując się na próbce; aktywuj słowa i wyrażenia w mowie dzieci: „krótki”, „dłuższy”, „najdłuższy”. Rozwijaj swoje oko.

Naucz dzieci słuchać zadań do końca.
Rozwijaj myślenie wizualne i efektywne, ucząc metod działania umysłowego (porównanie, analiza itp.).
Rozwijaj pamięć i uwagę. Rozwijaj zainteresowanie matematyką.

„Socjalizacja”
Aby rozwinąć umiejętność przyjmowania zadań w grze; wykonuj czynności w określonej kolejności, postępuj według schematu zgodnie z zadaniem w grze; rozwijać umiejętność przestrzegania określonych norm i zasad postępowania w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych. Promuj umiejętności pracy w podgrupach.

"Komunikacja"
Rozwijaj swobodną komunikację z dorosłymi i rówieśnikami; rozwijaj chęć pracy w zespole.

"Zdrowie"
Pilnuj swojej postawy podczas pracy przy biurku (nie garb się, nie pochylaj nisko).

"Muzyka"
Oprawa muzyczna zajęć edukacyjnych i artystycznych.

„Twórczość artystyczna”
Rozwijaj umiejętności: naciskaj ołówek z równą siłą, wykonuj pociągnięcia
blisko siebie, bez przerwy, bez wychodzenia poza linię konturu.

"Praca"
Rozwijaj umiejętność gotowania i sprzątania miejsca pracy.

Sprzęt:

SŁOWNICTWO PRACY:
1. Wzbogać słownictwo dzieci.
(krótki, długi; najwyższy, najniższy)
PRACA INDYWIDUALNA:
Monitoruj mowę dzieci i udzielaj pomocy w odpowiadaniu na pytania. Utrzymaj wynik w granicach 5 dzięki Alinie.

Metody:
słowny: przypomnienia, instrukcje, pytania, indywidualne odpowiedzi dzieci,
zachęta, analiza lekcji;
wizualny: badanie pasków, kształtów geometrycznych, liczb;
hazard: gry dydaktyczne, m.p. gra, wykorzystanie momentów niespodzianek.
Wykonywanie akcji w grze.
praktyczny - samodzielna aktywność dzieci

Techniki:

Niespodzianki i zabawne chwile.
Tworzenie problematycznej sytuacji.
Pokazywanie i oglądanie ilustracji.
Rozmowa
Słowo artystyczne

2. Poziom aktywności dzieci był na wystarczającym poziomie, zainteresowanie utrzymywało się przez cały czas trwania zajęć, 2 dzieci było częściowo zaangażowanych w zajęcia (w związku z naruszeniem regulaminu lekcji).
Przygotowaliśmy lokal zgodnie z wymogami sanitarno-higienicznymi, przemyślaliśmy lokalizację materiałów demonstracyjnych i wizualnych dla GCD.
2.Sprzęt. Tablica, postacie z bajek, kształty geometryczne, worki z kamyczkami, arkusze tektury zielonej i białej, paski o różnej długości, zielone kulki, kredki.
3.Prace wstępne:
1Drukowane gry planszowe „Figurki”.
Gra fabularna „Autobus”.
Gra plenerowa „Znajdź dom sowy” (kształty geometryczne).
Gry dydaktyczne „Kto przyniesie więcej”, „Co się zmieniło?”
Nauka ćwiczeń matematycznych i fizycznych, liczenie rymowanek, ćwiczenia palców
pracować w zeszytach matematycznych.

3. Struktura NWD.
GCD składa się z 8 etapów.
1. Etap - . Część wprowadzająca (3m.)
Dzieci witają gości. Chwila zaskoczenia.
2. Etap - II. Część główna (12m)
Ułożyli postacie z bajek w kolejności, zaczynając od najwyższego, a kończąc na najniższym;
3. Etap – odliczony do pięciu, powtarzających się kolorów;
4. Scena – zabawa baśniowym „groszkiem”;
Gra M.p.ball „Podchwytliwe pytania”.
6.Scena – pauza dynamiczna, gimnastyka oczu.
7. Scena - ułóż paski od najkrótszego do najdłuższego;
8 Etap – III. Razem (5 m)

Malowaliśmy geometryczne kształty. Odbicie – wystawa rysunków.

Wszystkie etapy są ze sobą powiązane, zbudowane w jedną fabułę, przejścia z jednego etapu do drugiego są jasne i spójne.
Czas trwania GCD wynosi 20 minut.

4 Metody i techniki nauczania.
Podróżowanie z Maszą wniosło motywację do zabawy do działań edukacyjnych. Szkolenie miało formę ekscytującej i pełnej zabawy zabawy.

Wykonywanie różnych zadań w grze stwarzało pozytywne, emocjonalne tło dla procesu uczenia się, zwiększało aktywność mowy dzieci i utrzymywało zainteresowanie przez cały czas trwania zajęć edukacyjnych.

W swojej pracy stosowałem następujące metody:
Werbalne – było stosowane we wszystkich działaniach edukacyjnych (przy tworzeniu motywacji do gry, rozwiązywaniu sytuacji problemowej)
Praktyczne – przy wykonywaniu sytuacji problemowej (cieniowanie kształtów geometrycznych)
Metodą kontroli i stymulacji jest aprobata i pochwała.

Stosowane metody odpowiadają studiowanemu materiałowi i sposobom organizacji zajęć dla dzieci stosownie do poziomu grupy.

Zaproponowane zadania zostały przekazane dzieciom w zabawny sposób, co przyczyniło się do rozwiązania postawionych przed nimi zadań rozwojowych: pamięci, mowy, wyobraźni, uwagi, percepcji artystycznej i estetycznej.

Przez cały czas trwania zajęć dzieci były responsywne, przyjacielskie i z wielką przyjemnością wykonywały wszystkie zadania.

Rodzaj działalności edukacyjnej jest zintegrowany, co przyczynia się do rozwiązania postawionych zadań w kompleksie. Wszystkie etapy były ze sobą powiązane, podporządkowane zadanej tematyce i celom działalności edukacyjnej. Zmiana rodzaju aktywności na każdym etapie pozwoliła zapobiec zmęczeniu i sytości przy jednym rodzaju aktywności. Dzieci dynamicznie przeszły od gier słownych do zabawy przedmiotami i rysowania.

Podczas pracy przy stołach zwracała uwagę na postawę dzieci, umiejętnie i ze znajomością metodyki organizowała dynamiczną pauzę i płynne przejście z jednej pozycji do drugiej (siedzenie przy stołach, stanie przy sztaludze, ciągłe przemieszczanie się z jednego zadania do drugiego) itp.

Była systematyczna praca i dużo przygotowań wstępnych.

Analizując działania dzieci, pragnę zauważyć, że wykazywały one aktywność poznawczą, reagowały emocjonalnie oraz wykorzystywały posiadaną wiedzę i umiejętności. Byli zainteresowani, uważni, zorganizowani. Zachęcaj niezdecydowane i nieśmiałe dzieci do zabierania głosu.

Analizując przeprowadzone działania edukacyjne, można stwierdzić, że postawione zadania zostały zrealizowane pomyślnie. Wierzę, że działania mają logiczną strukturę, a etapy są ze sobą powiązane.

Myślę, że motywacja do zabawy wzbudziła zainteresowanie dzieci, a aktywność była dość duża. Jednak kilkoro dzieci pracowało we własnym tempie i wykonało zadanie twórcze nieco później, nie ze względu na powolność, ale ze względu na swoje indywidualne możliwości. Choć nie oznacza to, że mają mniej umiejętności i wiedzy.

Dzieciom spodobało się, że dobroć dziecięcej duszy, ich ciekawość była odczuwalna przez całą działalność edukacyjną.

Nominacja: Przedszkole › Certyfikacja kadra nauczycielska DOW / Autoanaliza, grupa środkowa
Tytuł: Autoanaliza przedszkolanki otwartej edukacyjnej działalności edukacyjnej „Poznanie: FEMP” dla dzieci w wieku 4-5 lat „Magiczna podróż”

Stanowisko: nauczyciel
Miejsce pracy: przedszkole MBDOU nr 11 „Maszeńka”
Lokalizacja: Surgut