Nauka czytania w języku obcym na początkowym etapie. Przeczytaj w języku obcym

Budżet miejski instytucja edukacyjna

Sala Gimnastyczna nr 11

Nauczyciel języka angielskiego

Khonowa Olga Władimirowna

Korolow, 2013

Cele i zadania nauczania czytania w język obcy we współczesnym kontekście

Czytanie w językach obcych w naszym kraju zawsze było mocną stroną nauczania języków obcych.

W ostatniej tercji XX wieku sytuacja zaczęła się radykalnie zmieniać. Rozpoczął się proces odmowy czytania przez młode pokolenie. Jedną z pierwszych przyczyn było wyparcie rozrywkowej funkcji czytania przez media wideo i audio, kolejną przyczyną było wykorzystanie Internetu jako źródła edukacji, rozrywki i wypoczynku.

W ciągu dziesięciu lat (2003–2012), które ONZ ogłosiło Dekadą czytania i umiejętności czytania i pisania, coraz większa liczba krajów zmienia się paradygmat naukowy związane z czytaniem. Przechodzą od tradycyjnej koncepcji „czytania” do koncepcji „umiejętności czytania”, „umiejętności czytania” i „kompetencji czytania”. Innowacje w edukacji zaczynają się od wysoki poziom umiejętności czytania i pisania. To podstawa, bez której nie ma dobrej edukacji i efektywnej nauki.

Nowe zadania postawione przed szkołą podstawową i ponadgimnazjalną w języku ojczystym w zakresie czytelnictwa zmuszają do świeżego spojrzenia na rolę i miejsce czytelnictwa w zakresie metod nauczania języka obcego.

Obecnie czytanie jest rozpatrywane w co najmniej trzech formach: czytanie słuchowe, czytanie wzrokowe i czytanie z ekranu. Czytanie ze słuchu wraca do pierwszego rodzaju czytania. Kiedy małe dzieci najpierw słuchają tekstów czytanych przez dorosłych, a potem same uczą się czytać na głos. Jednak za prawdziwe czytanie uważa się czytanie ciche. Kiedy postrzegana informacja wizualna jest przetwarzana i rozumiana, gdy zrozumienie tekstu jest wynikiem czynności czytelniczej.

Czytanie literackie i domowe w językach obcych w szkoła podstawowa Zawsze były mechanizmami motywacji i wprowadzenia do czytania. Najlepsze wyniki w nauce czytania osiągają szkoły, w których uczniowie czytają w czasie wolnym.

Różnicujemy programy dom czytanie i literacki czytanie.

Program „Czytanie w domu” od dawna jest w naszym kraju szeroko stosowany w szkołach specjalistycznych, klasach humanistycznych i gimnazjach. Jak sama nazwa programu wskazuje, wybrany materiał czytany jest w domu i omawiany na zajęciach. Jego celem jest nie tyle nauka samego czytania, ile wykorzystanie czytanego materiału do rozwijania sprawności językowych (czyli nauczania gramatyki, słownictwa, fonetyki) i umiejętności mowa ustna zazwyczaj gra i mówi. To nie przypadek, że zadania czytania w języku obcym ograniczają się do umiejętności cichego czytania i rozumienia treści tekstu na podstawie studiowanego materiału językowego.

Uznaje się, że program „Czytanie Literackie” pomaga uczniowi uświadomić sobie „znaczenie czytania dla niego”. dalszy rozwój oraz pomyślnej nauki innych przedmiotów”, tak aby „rozwinęło w nim potrzebę systematycznego czytania jako sposobu na zrozumienie świata i siebie”.

Nauczyciel wie, że należy nauczyć ucznia czytać różne teksty na różne sposoby, stawiając sobie zadanie czytania z ogólnym lub pełnym omówieniem treści lub ze zrozumieniem tylko podanych informacji. Ale nauczyciel czasami zapomina, że ​​należy nauczyć ucznia czerpać przyjemność z czytania. Jednocześnie nauczyciel rozumie, że jeśli nie doświadczy się sukcesu, jeśli nie będzie przyjemności z wykonywania danej czynności, to nie będzie kolejnej próby wykonania tej czynności.

Wprowadzenie programu „Czytanie Literackie” w językach obcych w szkołach średnich, co najmniej profilowanych, gimnazjach i klasach humanistycznych szkół średnich przyczyniłoby się do ukształtowania i rozwoju kompetentnego czytelnika, potrafiącego czytać nie tylko w swoim języku ojczystym, ale także w języku obcym. Czytanie literackie jest nie tylko jednym z najlepszych sposobów studiowania żywego języka i kultury, sposobem zdobywania informacji i samokształcenia, ale także sposobem na rekreację. To lektura dla przyjemności, relaksu, wypoczynku.

Program konsekwentnie zapoznaje ucznia z próbkami fikcja różne gatunki (beletrystyka) i dzieła prozy dokumentalnej (literatura faktu). Jednocześnie jedną z podstawowych zasad doboru materiałów jest zasada parowania. Zatem para może składać się z jednej powieści fabularnej i jednej książki dokumentalnej na ten sam temat. Para może być klasyczna i nowoczesna praca lub książki dwóch autorów opisujące te same wydarzenia. Podkreślamy, że należy łączyć dzieła literatury klasycznej współczesne książki. Zacznij czytać o godz szkoła średnia jest to konieczne z lekkiej, dobrze przystosowanej literatury.

Wprowadzenie do czytania jest samodzielnym zadaniem programu. Zasady kształtowania motywacji do czytania to nie tylko dobór literatury interesującej dla danego wieku, ale jej umiejscowienie w klasie, dostęp do niej i organizacja zajęć towarzyszących czytaniu. Do zajęć towarzyszących zaliczamy zajęcia indywidualne. czytanie dziennika, Fajny Czytanie ekranu oraz organizowanie comiesięcznych konferencji czytelników.

Głównymi celami konferencji pierwszego czytania jest zarekomendowanie książki do przeczytania i wyjaśnienie jej docelowemu gronu odbiorców. NA Ekran odczytu Student notuje przeczytane książki i czasami swój stosunek do niej. Stwarza to temat do wspólnych rozmów i wspólnych zainteresowań. Na podstawie wyników czytania i prezentacji na konferencji czytelniczej nagradzani są najlepsi czytelnicy. Często najlepsi czytelnicy nie są najlepszymi studentami.

Metodologia programu „Czytanie Literackie” konsekwentnie rozwija strategie działań czytelniczych przedtekstowych, tekstowych i potekstowych.

Strategie orientacji przedtekstowej mają na celu wyznaczenie celów czytelniczych, aktualizację dotychczasowej wiedzy i doświadczeń, koncepcji i słownictwa tekstu, a także stworzenie motywacji do czytania.

Pracując nad czytaniem, uczniowie na zmianę czytają na głos (strategia

„Czytanie w kręgu”), po cichu – z pytaniami, z przerwami lub z notatkami; prowadź notatki w dzienniku czytelniczym, pisz raporty o książce i recenzje z nich. Wymienione powyżej strategie działania tekstowego są zdeterminowane celem, zadaniami i materiałem do przeczytania. Po przeczytaniu proponowanej pary dzieł literackich uczniowie po przeczytaniu pracują nad porównaniem i zestawieniem ich pod różnymi względami: postaciami, fabułą, tematami, zagadnieniami, środkami językowymi itp. Sformułowanie cech porównawczych pozwala im rozwijać operacje umysłowe ( myślenie umiejętności) i językowe środki ich wyrazu do poziomu ogólnych umiejętności edukacyjnych wysokiego rzędu (myślenia wyższego rzędu), tak niezbędnych uczniom szkół średnich.

Celem czytania w edukacji jest kształcenie ucznia potrafiącego czytać literaturę edukacyjną, popularnonaukową i podręczną. Celem nauczania czytania w języku obcym jest wykształcenie aktywnego czytelnika, który wykorzystuje teksty pisane do uczestniczenia w życiu społeczeństwa, osiągania swoich osobistych celów, poszerzania swojej wiedzy i rozwijania swojego potencjału. Jest to kompetentny „czytelnik biznesowy”. przyszły profesjonalista, specjalista, zdolny i gotowy zastosować swoje podstawy w czytaniu, budując społeczeństwo wiedzy.

Teksty nieliterackie (dokumentalne, pamiętnikowe, popularnonaukowe) w języku obcym mogą stanowić podstawę przyszłej lektury biznesowej i zawodowej. Naraz szczególną uwagę Należy zwrócić uwagę na czytanie artykułów w gazetach i czasopismach, a także w Internecie.

Czytanie i rozumienie tekstów edukacyjnych stanowi podstawę nauki czytania w językach obcych w trakcie opanowywania przedmiotu.

Słownictwo danej osoby jest głównym ogniwem łączącym czytanie i umiejętność czytania i pisania. Dziś strategie poszerzania słownictwa uczniów można przedstawić w sześciu dużych grupach:

Grupa ukierunkowanej pracy ze słowami. Polega na wyjaśnieniu przez nauczyciela słowa, zapamiętywaniu i ćwiczeniu używania słowa w kontekście. W tym przypadku zaleca się przestrzeganie wskaźników ilościowych i ograniczenie ilości zapamiętywania do 10-12 nowych słów (fraz) tygodniowo.

Grupa strategii i technik zapamiętywania słów w kontekście. Słownik ten nie jest zapamiętywany, chyba że słowo to spotka się wielokrotnie w różnych tekstach. Nauczyciel udziela wyjaśnień do 6-10 słów, ale główną pracę wykonują sami uczniowie. Wyjaśniają kontekstowe rozumienie tego słowa i powtarzają jego inne znaczenia. Jeśli uczniowie czytają serię książek przygotowanych przez jedną grupę autorów lub wydawnictwo, wówczas mają okazję do wielokrotnego spotkania ze słowem w różnych kontekstach.

Zgadywanie semantyczne to kolejna technika, którą z łatwością mogą zastosować uczniowie, którzy dobrze czytają. Jednak te słowa prawie nie są pamiętane. Aby je zapamiętać potrzebne są krzyżówki, gry z pojedynczymi słowami i ćwiczenia ich zapamiętywania.

Grupa technik uczących samodzielnej nauki słówek. To jest prowadzenie rejestrów i wolumen. Czasami trzeba zapisać słowo, wymowę, akcent, tłumaczenie, użycie, a czasem po prostu synonim. Ilość informacji o słowie jest różna i zależy od wielu czynników, a uczeń musi wiele opanować. Tutaj każdy uczeń opracowuje system, który jest dla niego najwygodniejszy, ale musi wypróbować różne techniki pracy ze słowami.

Analizowanie słowa według składu to kolejny potencjał rozwoju słownictwa ucznia.

Prowadzenie słowników lub zapisywanie słów na kartkach. Słownik można uporządkować tematycznie, według forma gramatyczna lub w inny sposób. Wprowadzenie portfolio pozwala na różne sposoby organizowania nauki słownictwa.

Zadaniem nauczyciela podczas pracy nad tekstami edukacyjnymi jest dbanie o to, aby uczeń nie miał ani jednego niezrozumiałego słowa.

Literatura

1. Belyaev B.V. Eseje z psychologii nauczania języków obcych. – M., 1965.

2. Badanie PISA – 2009. Wyniki. http :// www . Centeroko . ru / pisa 09_ rez . htm

3.Klychnikova ZL. Psychologiczne cechy nauki czytania w języku obcym. - M., 1973.

4. Melentyeva Yu.P. Lektura: zjawisko, proces, aktywność. – M.: Nauka, 2010.

5. Planowane wyniki wstępne wykształcenie ogólne. – M.: Edukacja, 2009. (Standardy drugiej generacji).

6. Nowe spojrzenie na umiejętność czytania i pisania. Na podstawie materiałów z badania międzynarodowego. PISA-2000. - M.: Logos, 2004.

7.Nikiforova O.I. Psychologia percepcji fikcji. M., 1972.

8.Smemannikova N.N. Nauczanie strategii czytania w klasach 5-9: jak wdrożyć federalny stan edukacyjny. - M.: Balass, 2011.

9.Fołomkina S.K. Nauczanie czytania w języku obcym na uczelni nielingwistycznej. M., 1987.

10. Czytanie z wzroku, z ekranu i „ze słuchu”: Doświadczenia Rosji i innych krajów / Zbiór materiałów. komp. E. Yu Genieva, Yu. P. Melentyeva. - M.: RSBA, 2009.

Czytanie powinno być budowane jako proces poznawczy, powodować aktywność umysłową uczniów, towarzyszyć mu rozwiązywanie określonych problemów psychicznych wymagających zrozumienia faktów zawartych w tekście, ich porównania i pogrupowania.

Nauczając rozumienia tego, co się czyta, należy opierać się na opanowaniu przez uczniów struktury języka, co ułatwia i przyspiesza proces czytania, gdyż pozwala czytelnikowi szybko i poprawnie podzielić zdania tekstu na syntagmy i ustalać relacje semantyczne pomiędzy elementami tekstu. Wszystko to gwarantuje dokładne zrozumienie tekstu.

Znajomość cech strukturalnych (gramatyki) języka obcego również znacznie ułatwia czytanie.

Nauka czytania powinna obejmować nie tylko aktywność receptywną, ale także reprodukcyjną uczniów. Czytanie jest wprawdzie receptywnym rodzajem aktywności mowy, ale jego przebieg wymaga szeregu operacji reprodukcyjnych, które najlepiej widoczne są w wymowie wewnętrznej i działaniu mechanizmów prognostycznych.

Funkcjonowanie czytania jako czynności mowy wymaga automatyzacji metod jego realizacji. Zewnętrznym przejawem automatyzacji jest duża szybkość czytania i zdolność czytelnika do czytania z różnymi prędkościami (elastyczność czytania). Wszystko to wymaga szczególnej uwagi na rzecz rozwijania szybkości czytania. Jednocześnie jednak należy wziąć pod uwagę, że jego rozwój nie jest celem samym w sobie, ale dostępnym dla nauczyciela sposobem na zarządzanie kształtowaniem technicznych umiejętności czytania i semantycznym przetwarzaniem tego, co czyta.

Etapy pracy nad tekstem.

Tam są różne punkty poglądy na temat tego, jakie etapy pracy nad tekstem należy uwzględnić w procesie edukacyjnym i które są najbardziej efektywne. Naturalnie, rodzaje wybranych prac zależą od celów, jakie sobie postawiliśmy przed lekturą.

I tak na przykład V.M. Fadeev, opierając się na celu nauczania języków obcych w nowoczesnej szkole, wyróżnia dwa etapy organizacji czytania w domu.

Pierwszym etapem jest samo czytanie, jako proces wydobywania informacji z tekstu. Ten etap jest wymagany podczas pracy nad dowolnym tekstem. Jednak na tym etapie należy zakończyć pracę nad większością tekstów oferowanych uczniom do samodzielnego czytania w domu.

Drugi etap to rozmowa oparta na lekturze domowej. Ten etap pracy powinien mieć charakter selektywny i dotyczyć tylko części tekstów lub ich fragmentów, które najbardziej nadają się do praktyki mowy.

G.G. Skazkov wyróżnia dwa etapy organizacji testu czytania w domu.

Pierwszym etapem jest analiza trudności leksykalnych i gramatycznych tekstu, aktywacja nowego materiału leksykalnego i monitorowanie zrozumienia informacji zawartych w tekście.

Drugi etap to twórcza dyskusja na temat treści przeczytanego tekstu.

M. Balakireva uważa, że ​​do pracy z książką konieczna jest następująca sekwencja: praca ze słownictwem, rozumienie, dyskusja, pisanie.

E.V. Przeciwnie, Bespalchikova twierdzi, że na środkowym etapie lekcje czytania w domu nie wymagają już bezpośredniej pracy język oznacza i nie zawierają ćwiczeń językowych ani przedmowych. Rozmowa analityczna budowana jest na dwóch poziomach: poziomie znaczenia i poziomie znaczenia.

sztuczna inteligencja Panow uważa również za niewłaściwe stosowanie form i metod pracy, które zamieniają kontrolę nad tym, co czytane, w pracę nad rozwijaniem umiejętności mówienia ustnego lub umiejętności tłumaczenia. Dlatego używa ćwiczeń mowy jedynie jako środka sprawdzającego umiejętność czytania ze zrozumieniem. Lekcja składa się z trzech etapów:

• 1) kontrola zrozumienia treści ogólnych;
• 2) sprawdzenie zrozumienia niektórych istotnych szczegółów;
• 3) ocena przeczytanego materiału.

N. Iszczuk, wydając przewodnik dotyczący czytania domowego dla uczniów szkół średnich, podaje głównie tak zwane ćwiczenia „przedtekstowe”. Większość zadań skupia się na pracy ze słowami i strukturami gramatycznymi zastosowanymi w tekście, co ma na celu rozwój umiejętności mówienia ustnego. Dlatego też traktuje czytanie jako środek, a nie cel uczenia się.

W bardziej tradycyjnej metodzie zazwyczaj wyróżnia się 3 etapy pracy nad dowolnym tekstem: etap przedtekstowy (etap przewidywania), etap tekstowy, etap posttekstowy. Oczywiście etap posttekstowy będzie miał miejsce w przypadku, gdy tekst będzie uważany nie tyle za środek rozwijający umiejętność czytania, ile raczej za rozwój umiejętności produktywnych w mowie lub pismo lub najprościej mówiąc, umiejętność mówienia i pisania w języku obcym.

W okresie przedtekstowym opanowywane są także zasady czytania. Zwykle obejmują kombinacje liter, których opanowanie pomaga w przewidywaniu rozpoznawania słów. W tym samym okresie następuje asymilacja najprostszej symboliki niezbędnej do późniejszego oznaczania tekstów (pionowe linie oznaczające pauzy, znak akcentu werbalnego i frazowego, znak wznoszącego się i opadającego tonu itp.).

W okresie poprzedzającym tekst uczniowie uczą się czytać nie tylko słowa, ale także wyrażenia i proste zdania. W związku z tym ostatnim należy poznać pewne zaporowe zasady, w szczególności: nie kłaść nacisku słowa funkcyjne: rodzajniki, łączniki i przyimki; nie rób pauzy między rodzajnikiem a następnym słowem, między przyimkiem a słowem z nim związanym. Okres przedtekstowy trwa, podczas którego uczniowie czytają poszczególne elementy tekstu, czyli sylaby, słowa, wyrażenia i zdania, które nie odzwierciedlają sytuacji. Wraz z pojawieniem się prostych, ale spójnych tekstów rozpoczyna się okres tekstowy, który rozciąga się na wszystkie etapy nauki. Ponieważ w tym okresie tekst jawi się jako semantyczna całość, należy go czytać w całości lub, jeśli jest duży, w semantycznych fragmentach.

Celem fazy głośnego czytania opartego na tekście jest doprowadzenie uczniów do jednoczesnego zrozumienia i zrozumienia tekstu. Jednocześnie rozwój i poprawa percepcji odbywa się w jedności z rozwiązywaniem problemów semantycznych. Aby to osiągnąć, ważna jest kontynuacja pracy nad następującymi elementami treści nauczania głośnego czytania, równolegle ze stymulacją i kontrolą rozumienia: skojarzenia grafemowo-fonemowe, akcentowanie słów i fraz, pauzy, melodia, płynność czytania. (Oczywiście wszystkie te elementy są opracowywane w oparciu o zasadę przybliżenia.) Aby opanować te elementy głośnego czytania, należy zastosować jeden rodzaj czytania - „jednolicie uważne czytanie” (L. M. Schwartz), w którym percepcja i zrozumienie odbywa się synchronicznie przez cały krótki okres czasu, w zależności od objętości tekstu lub jego fragmentu. Równie uważne czytanie na głos na początkowym etapie jest tak naprawdę elementarną fazą nauki czytania. Przy jego realizacji wykorzystywane są następujące tryby, które razem tworzą podsystem nauczania głośnego czytania:

Imod. Głośne czytanie w oparciu o standard. Standard może pochodzić od nauczyciela, można go podać w nagraniu. W obu przypadkach głośne czytanie poprzedzone jest pewnym etapem analitycznym, na który składa się dźwiękowa analiza trudnych zjawisk i

etykieta tekstowa. Normę czyta się dwukrotnie: ekspresyjnie, w tekście ciągłym, następnie z pauzami, podczas których uczniowie czytają, próbując naśladować normę („czytanie z pauzą”). Podsumowując, uczniowie rozpoczynają czytanie tekstu w całości, najpierw szeptem, a następnie na głos. Wskaźnikiem poprawności lub niepoprawności zrozumienia jest intonacja i rozwiązanie elementarnych problemów semantycznych.

Nie należy jednak nadużywać głośnego czytania opartego na normie, gdyż duża część naśladownictwa może prowadzić do bierności percepcji, co spowolni naukę czytania. Dlatego tryb ten należy połączyć z niezależnym odczytem bez wzorca.

IItryb. Głośne czytanie bez standardu, ale z przygotowaniem na czas. Tryb ten maksymalizuje percepcję materii graficznej przez uczniów i zwiększa ich odpowiedzialność. Kolejność pracy jest następująca:

„Próba” w formie cichego czytania, po której następuje zaznaczenie tekstu. W tym przypadku ciche czytanie służy odnalezieniu intonacji, czyli jest etapem głośnego czytania.

„Wspólne czytanie” Podczas pracy w parach uczniowie najpierw sprawdzają nawzajem znaczniki tekstu, a następnie po kolei czytają sobie tekst. Wzajemne czytanie zwiększa atrakcyjność i ogólną ekspresję czytania. Nauczyciel łączy się z parami roboczymi za pośrednictwem panelu sterowania, identyfikując ich mocne i słabe strony w celu późniejszej poprawy. Wskaźniki prawidłowego/niepoprawnego zrozumienia są takie same: intonacja i rozwiązywanie problemów semantycznych.

Tryb III. Lektura bez standardowego i wstępnego przygotowania. Mamy tu do czynienia z dwoma następującymi po sobie etapami: lekturą bez standardu oraz wstępnym przygotowaniem tekstów opracowanych wcześniej i nowych.

Głośne czytanie wcześniej opracowanych tekstów ma na celu przede wszystkim rozwijanie płynności i wyrazistości czytania. Przecież płynność czytania stwarza warunki do pełnego i jednoczesnego uchwycenia znaczenia. Tutaj wskazówką jest sam tekst, jego znajoma treść. Nie ma potrzeby cichego czytania tekstu, aby znaleźć właściwą intonację. Zatem niezależnie od tego, jakie podejście przyjmiemy, kolejność pracy nad tekstem będzie w przybliżeniu następująca: ćwiczenia poprzedzające mowę (Słownictwo), kontrola koncepcji treści (etap tekstu), kontrola koncepcji ważnych szczegółów tekstu tekstu (analiza i ocena, faza posttekstowa), analiza cech literackich i stylistycznych tekstu. Potrzeba ćwiczeń przed mową i analiza literacka Tekst nadal budzi kontrowersje, ale chyba konieczne jest wykorzystanie obu w pracy, aby zadania były jak najbardziej różnorodne, a wszystkie rodzaje aktywności mowy rozwijały się harmonijnie.

Zgodnie z obecną praktyką w handlu i przemyśle, około 90% użycia słów obcych ma miejsce podczas czytania, a tylko 10% w komunikacji ustnej z obcokrajowcami. Dlatego ucząc się języka, trzeba rozwijać nie tylko umiejętności mówienia, ale ważne jest, aby skupić się na czytaniu gazet, czasopism i książek. W tym przypadku wystarczy bierna znajomość słów i gramatyki.

Jednocześnie do przeczytania musisz znać o wiele więcej słów, niż do kontynuowania rozmowy, ale ich nauka zajmie znacznie mniej czasu, ponieważ podczas czytania wystarczy rozpoznać słowa. Według ekspertów na naukę czytania poświęca się o 50% mniej czasu niż na opanowanie mowy ustnej.

Nauka słów

1. Poznaj znaczenie nieznanych słów.

2. Zapisz te wartości od razu na marginesie książki, gazety, czasopisma lub jeszcze lepiej na osobnej kartce papieru.

3. Powtarzaj je i zapamiętuj.

Nie musisz spędzać dużo czasu na zastanawianiu się nad znaczeniem słów. Istnieją 3 główne sposoby:

1. Spróbuj zrozumieć znaczenie słowa z kontekstu.

2. Znajdź słowo w słowniku dwujęzycznym.

3. Jeśli Twoje słownictwo jest wystarczające, możesz sprawdzić niejasne słowo w słowniku jednojęzycznym.

Czytając książkę w obcym języku, trzeba bardzo uważnie przeczytać pierwsze 40-50 stron, dowiadując się przy tym o znaczeniu wszystkich niejasnych słów. Następnie możesz otworzyć słownik tylko za pomocą słów kluczowych, bez których ogólnie nie jest jasne, o czym mówisz.

Przydatne jest zapisywanie znaczeń słów ołówkiem na marginesach książki lub gazety. W takim przypadku powtarzając zapisane słowa, możesz regularnie odświeżyć pamięć o kontekście, w jakim one wystąpiły. Ale niektórzy zbyt schludni ludzie nienawidzą pisać czegoś na marginesach książek. W tym celu prowadzą notatnik. Należy zauważyć, że takie zeszyty są najbardziej niezawodnym sposobem na zakopanie wiedzy o słowach. Lepiej robić notatki na oddzielnych kartkach papieru i zostawiać je jako zakładki na odpowiednich stronach.

Jak czytać literaturę

Należy patrzeć na nauczany język nie jako na cel, ale jako na środek. Dlatego najlepiej czytać to, co naprawdę ciekawe. Lepiej nie sięgać po nudną i niemerytoryczną literaturę. Jednocześnie Biblia bardzo dobrze sprawdza się jako tekst nauczania. Budowa wyrażeń w Piśmie Świętym jest niezwykle prosta, a słownictwo ogranicza się do 10 tysięcy słów. Jeśli chodzi o gazety, należy najpierw skupić się na wiadomościach międzynarodowych. Czytając takie informacje, czasami wystarczą tylko 2-3 nieznane słowa.

Fikcję trudniej się czyta. Tutaj musisz znać około 8 tysięcy słów, aby nie zaglądać do słownika. I najpierw lepiej zająć się literaturą dla dzieci, a następnie przejść do kryminałów i mistycyzmu, ponieważ ten gatunek sam w sobie jest interesujący.

Co składa się na sukces?

Znając 1000 słów, poradzisz sobie z prostymi tekstami za pomocą słownika.

Znając 2000 słów, możesz zrozumieć większość tekstów z Twojej specjalności i całkiem sporo z tego, o czym pisze się w magazynach i gazetach.

Jeśli znasz 4000 słów, bez problemu możesz przeczytać literaturę w swojej specjalności i zrozumieć większość tego, o czym pisze prasa.

Maksymalny poziom to 8000 słów. Jednocześnie możesz czytać i rozumieć wszystko, łącznie z fikcją.

Znajomość słów w procentach

Aby móc czytać w obcym języku, trzeba znać słownictwo. Jeśli poprawnie wybierzesz i zapamiętasz 80 najczęściej występujących słów, obejmą one 50% najczęściej używanego tekstu. Aby zrozumieć 60% tego, co czytasz, musisz znać 200 słów. 800 słów zapewnia już 80% zrozumienia tekstu, a przy 2000 słowach można zrozumieć 90% tekstu. Jak osiągnąć 99% zrozumienia? Tutaj musisz znać 8 tysięcy słów. W takim przypadku możesz czytać literaturę o dowolnej złożoności bez zaglądania do słownika.

To obliczenie stanowi ogólną wskazówkę. W zasadzie wystarczy znajomość 3-4 tysięcy słów, gdyż takie słownictwo obejmuje 95% tekstu. To, co nie jest jasne, można przemyśleć lub odgadnąć z kontekstu. Ale każda osoba sama wybiera, ile słów powinna znać i jak czytać. Wszystko to jest jedynie rekomendacją, z której niewątpliwie powinni skorzystać wszyscy, którzy chcą czytać i rozumieć literaturę obcojęzyczną.

Jurij Syromiatnikow

Czytanie w języku obcym
Prawa autorskie 1996, Christopher G. Dugdale. Wszelkie prawa zastrzeżone.

Sam zastosowałem to podejście w trzech językach, a uczniowie z powodzeniem zastosowali je w czterech innych. Po raz pierwszy przeczytałem o tej technice nauczania prawie 20 lat temu. Nieustannie jestem zdumiony jego szybkością i wydajnością, a także łatwością obsługi. Istnieją dwa kroki do nauki dowolnego języka pisanego. Najpierw naucz się alfabetu i liter, a potem czytaj regularnie i w dobrym tempie.

Tłumaczenie i zapamiętywanie list słów

Na początek pozwól, że wyjaśnię, że to od Ciebie zależy, czy uwzględnisz dodatkowe kroki, czy nie. Jeśli chcesz zapamiętać listę słów przed rozpoczęciem czytania, zrób to! Z mojego doświadczenia wynika, że ​​zapamiętywanie list słów jest powolne i niewystarczające, być może dlatego, że słowa te często nie mają odpowiednika w innym języku, być może dlatego, że jest to nudne, a może ludzie uczą się lepiej, gdy są zanurzeni w studiowanym przedmiocie. W każdym razie, jeśli jesteś zadowolony ze swoich obecnych studiów, warto rozważyć alternatywne metody nauki, jeśli chcesz szybko poprawić swoje zrozumienie.

Jeśli chcesz coś przetłumaczyć, korzystając ze słownika dla każdego słowa, zrób to! Jeden z moich uczniów rozpoczął naukę języka angielskiego od tłumaczenia klasycznych japońskich sztuk teatralnych. Na początku korzystał ze słownika dla każdego słowa (dosłownie!) i spędzał wiele godzin na tłumaczeniu każdej strony. Na początku jego praca wymagała wielu poprawek, ale w ciągu roku był w stanie przetłumaczyć 2, 3, 5 stron tygodniowo, zmniejszając ilość poświęcanego czasu. Pod koniec roku jego praca wymagała niewielu poprawek i udało mu się ją „opublikować” rodzinie i przyjaciołom. Kiedy zaczynał, miał prawie 50 lat i od czasów szkoły nie uczył się angielskiego. Jeśli chcesz się uczyć w ten sposób, a jest to dla Ciebie ciekawe i przyjemne, zrób to! Nie jest to jednak najszybszy sposób nauki, ale pamiętaj, że w tym momencie może być dla Ciebie odpowiedni. Rób wszystko, co motywuje Cię do regularnych ćwiczeń, jeśli to możliwe, w ciągu dnia.

Dwa kroki

Oczywiście zaczynasz od nauki alfabetu lub zestawu liter nowego języka. W językach alfabetycznych musisz zapoznać się z dyftongami, triftongami i modyfikatorami. Potem zaczynasz czytać. To takie proste! Zacznijmy od przyjrzenia się dwóm głównym rodzajom pisma, alfabetycznym (gdzie litery lub grupy liter reprezentują dźwięki) i symbolicznym (gdzie każdy symbol ma znaczenie i dźwięk). Ale najpierw ostrzeżenie.

Jeśli chcesz nauczyć się mówić, słuchać i komunikować się, nie myśl, że czytanie ci wiele pomoże. Być może, ale lepiej będzie, jeśli zajmiesz się innymi rzeczami - przeczytaj artykuły w dziale Język mówiony. Techniki opisane na tych stronach niemal całkowicie oddzielają czytanie/pisanie od słuchania/komunikowanie się jako dwa różne obszary nauki. I ty też się podziel. Jest szybciej, łatwiej i ciekawiej. Co więcej, te dwie grupy zajęć nadają się do różnych czasów i miejsc, więc taki podział z łatwością wpasuje się w Twoją codzienną pracę.

Nauka alfabetu

Alfabet lub zapis fonetyczny wykorzystuje litery do reprezentowania dźwięków. Wymowa może być po prostu fonetyczna, jak w nowo pisanych językach, takich jak tok pisin, używany w Papui-Nowej Gwinei, gdzie jedna litera zawsze brzmi tak samo, lub może być złożona, jak w języku angielskim, gdzie dźwięki mają wiele liter (shwa jest najsłynniejszą z nich), lub jedna litera może mieć 2-3 odczytania (na przykład litera „c”).

Jeśli odpowiada to Twojej sytuacji, zanim zaczniesz czytać, skup się na kontaktach towarzyskich. W językach fonetycznych możesz czytać i pisać w ciągu tygodnia lub dwóch, jeśli mówisz dobrze. Jeśli naprawdę chcesz nauczyć się czytać i pisać, uczyń to oddzielnym zajęciem. Najpierw zapamiętaj dźwięki za pomocą taśmy lub nauczyciela. W języku angielskim zaczyna się od a, b, k, d, i, f, g (ale nie ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii, bo tak brzmią nazwy liter). Zapoznaj się również z dostępnymi opcjami; „c” można na przykład czytać do lub za pomocą i traktować zmodyfikowane litery (z akcentami) jako osobne dźwięki.

Gdy już skończysz z dźwiękami, przejdź do pisania liter i użyj fiszek, aby powiązać podstawowe litery z ich dźwiękami. W języku angielskim są 52 karty, małe litery abc i duże litery ABC. Native speakerzy, nauczyciele lub przyjaciele mogą pomóc, przeprowadzając testy fonetyczne podczas pisania liter - „ee” oznacza na przykład litery e, i lub y. Ponieważ Jest ich mniej niż setka w prawie każdym języku; nauka dźwięków liter i odwrotnie zajmie tylko kilka godzin. Następnie nadszedł czas, aby przejść do grup liter, dyftongów, takich jak ch, ph, ee, triftongów, takich jak sch i chr, oraz dużych grup, takich jak ight.

Odkryłem, że większość początkujących osób, zarówno dzieci, jak i dorosłych, może opanować ten etap w ciągu kilku godzin. Obok sondowania słów na kartach. Jeśli dobrze nauczyłeś się podstaw fonetyki (dźwięków), nawet słowa takie jak telefon, słoń, szkoła można całkiem dobrze odczytać. Jeśli uczysz się języka alfabetycznego, pomiń następny akapit.

Zestaw znaków

Chiński, japoński i starożytny egipski to przykłady języków, które używają zestawów znaków, gdzie każdy znak ma znaczenie i dźwięk lub dźwięki. Ponieważ tego typu list ma wiele znaków, ponad 2 tysiące, nie możesz się doczekać, zacznij już teraz! Nawet nie czekaj, aż zaczniesz mówić, to nie pomoże. Potraktuj pisanie jako zupełnie osobne zadanie, a stanie się ono znacznie łatwiejsze.

Na szczęście głównym używanym obecnie znakiem jest kanji, używane w różnych językach Języki chińskie i japoński. To szczęście, ponieważ kanji jest stosunkowo standardowe, więc będziesz w stanie zrozumieć wiele chińskiego, jeśli na przykład nauczysz się japońskiego. Co więcej, kanji można się nauczyć w dowolnym języku, ponieważ symbol ma zawsze to samo znaczenie, niezależnie od tego, gdzie się pojawia. Oznacza to, że możesz szybko nabrać tempa, ucząc się czytać kanji w swoim ojczystym języku.

Musisz zacząć od nauczenia się wskazówek, od lewej do prawej, od góry do dołu w przypadku kanji, a dobrym początkiem będzie napisanie pierwszych stu znaków po sto razy. Nie pomijaj tego kroku! W miarę postępów pamiętaj o podstawowym znaczeniu każdego symbolu.

Następnie możesz przejść do fiszek z symbolem po jednej stronie i głównym znaczeniem/znaczeniami po drugiej. Spójrz na znaczenie i spróbuj napisać symbol, zanim na niego spojrzysz - napisz go na papierze lub palcem na dłoni drugiej ręki lub w powietrzu. Zawsze pracuj od znaczenia do symbolu – musisz umieć pisać. Ustaliłem, że 2 godziny ćwiczeń dziennie pozwoliły mi zapamiętać 15set znaków kanji w ciągu 6 miesięcy. To nie jest trudne. Inni nauczyli się 2 lub 3 tysięcy kanji w miesiącu, poświęcając temu codziennie więcej czasu.

Ponieważ teraz rozumiesz przynajmniej podstawowe znaczenie, a gdy zaczniesz, lektura stanie się ciekawsza. Jeśli uczysz się kanji, prawdopodobnie możesz zacząć „czytać” po napisaniu pierwszego tysiąca znaków, sprawdzając podstawowe znaczenie, chociaż zapamiętywanie drugiego tysiąca jest znacznie, znacznie szybsze niż pierwszego, więc możesz kontynuować zapamiętywanie przed przejściem do czytania.

Zacznij czytać

Kiedy już będziesz w stanie z grubsza wymówić słowa lub rozpoznać wystarczającą liczbę znaków, zacznij czytać! Informacje o tym, co czytać, znajdziesz w artykule „Wybór materiałów do czytania”.

Czytaj po cichu

Czytaj po cichu. Tak, nie wydawaj żadnych dźwięków, nie ruszaj językiem ani ustami i oddychaj normalnie. Czytanie na głos spowalnia i (notorycznie!) nie pomaga w wymowie. Dostajesz wymowę, szybkość, stres itp. poprzez Naśladowanie. Czytanie to czytanie. To jest ważne. Czytanie na głos również nie pomaga w zapamiętywaniu znaczeń słów, gramatyki ani czegokolwiek innego. Pamiętaj, że w szkole podstawowej nauka czytania na głos jest jedynie odskocznią do nauki czytania po cichu. Przyjrzyjmy się pojęciu języka pisanego. Dorośli i dzieci potrafiące czytać nie potrzebują tej pomocy w poznawczym zrozumieniu znaczenia pisma. Pomiń ten krok – nie ma potrzeby czytania na głos. (Jeśli chcesz wygłosić referat na konferencji, zapoznaj się z Hikaru Surprises the World, w którym opisano, jak przygotować się do publicznej prezentacji). Podczas czytania spróbuj wymówić słowa w swojej głowie lub rozpoznaj znaczenie symbolu. W końcu twój umysł musi być aktywny. Kontynuuj tak szybko, jak możesz.

Czytaj szybciej

Staraj się czytać dłużej niż dziesięć minut przynajmniej dwa razy dziennie. Więcej znaczy lepiej. Zmieniaj prędkość, aby było ciekawiej, ale stopniowo zwiększaj prędkość. Twoim początkowym celem jest praca nad szybkością czytania na pamięć, aż będzie co najmniej dwukrotnie szybsza niż normalna mowa w Twoim języku docelowym. W języku angielskim jest to 500 słów na minutę lub więcej. Od początku tego artykułu do tego momentu jest około 15set słów, więc przy 500 słowach na minutę powinieneś być w stanie przeczytać tutaj w 3 minuty.

Twoim celem jest skupienie się na szybkości czytania na pamięć. Rozumienie tematów, akapitów, słów lub zdań – nie. Nauka czytania i rozumienia języka obcego nie jest procesem prostym i mechanicznym. Jeśli podejście, które sugeruję, wydaje się proste i mechaniczne, wyświadcz mi przysługę i wypróbuj je przez miesiąc lub dwa, zanim złożysz skargę. Przekonasz się, że prawie niemożliwe jest skupienie się wyłącznie na mechanicznym aspekcie czytania.

Korzystanie ze słowników

To nudne. NIE! Zobaczysz na wczesnym etapie, kiedy zaczniesz pracować. Pisanie próbek, popularnych słów i zwrotów itp. zacznie zajmować twoje myśli. Kiedy uczysz się alfabetu, zaczynasz od list słów, więc Twoje słownictwo jest co najmniej powyżej zera, a ludzki umysł w naturalny sposób uwielbia rozwiązywać zagadki. Spróbuj czytać w blokach po 20 lub 30 minut, korzystając ze słownika, aby wyszukać ciekawe słowa po zakończeniu czytania. Jeśli wydaje Ci się to zbyt długie, po prostu postaw sobie ten cel, ale nie bądź dla siebie surowy. Bez pojęcia o treści nie będziesz w stanie zrozumieć zupełnie obcego języka, ale korzystaj ze słownika dyskretnie. Nowe słowa, które pojawiają się często, powinny przyjść na myśl, gdy dojdziesz do słownika. Po pierwszych sesjach będziesz szukać słów takich jak, i, a także i innych bardzo popularnych słów, ale jest to normalne. Czytanie w blokach trwających pół godziny lub dłużej da ci szansę uczenia się z kontekstu, a powstrzymywanie się od korzystania ze słownika wiąże się z tą nauką.

Dlaczego to działa?

Dlaczego te dwa kroki – trzy, jeśli liczyć sposób, w jaki korzystasz ze słowników – dają rezultaty? Nie wiem, chociaż podzieliłem się niektórymi swoimi domysłami w poprzednim akapicie. Wiem jednak, że ja i wielu moich uczniów jesteśmy podekscytowani tym, jak przyjemna i ekscytująca jest ta ścieżka nauki czytania. Łatwo byłoby sporządzić listę wielu autorów, którzy stosunkowo łatwo nauczyli się języka pisanego w zaskakująco krótkim czasie. Jako nauczyciel stale wypatruję tych wyjątkowych ludzi, którzy osiągnęli coś szybko i dobrze w porównaniu z tym, co robili, a następnie oferuję te metody moim uczniom. Na szczęście to, co sprawdza się u jednej osoby, sprawdza się u innych, i ciągle podtrzymuję podejrzenie, że ludzie są zasadniczo podobni pod względem talentu i umiejętności, jeśli chodzi o naukę języków. Stale otrzymuję też dowody przemawiające za założeniem, że niektóre stosowane metody nauczania dają znacznie lepsze efekty pod względem szybkości nauki i jakości przyswajanego języka.

Szybsze czytanie
To nie jest szybkie czytanie
Prawa autorskie 1996, Christopher G. Dugdale. Wszelkie prawa zastrzeżone.

Wskazówki, jak szybciej czytać.
Nauka języka angielskiego jako obcego podczas życia w kraju nieanglojęzycznym wymaga odwagi, wytrwałości i determinacji. Konsekwentne czytanie bardzo pomaga w uczynieniu go przyjemniejszym. Znaczące zwiększenie prędkości bez utraty zrozumienia jest możliwe i wykonalne w krótkim czasie.

Przy niskich prędkościach do 200 słów na minutę (wpm) szybkość czytania zależy przede wszystkim od umiejętności fizycznych. Umiejętność, którą można udoskonalić poprzez praktyczny trening skupiający się na tym, co robisz oczami. Osoby uczące się języka angielskiego jako drugiego języka, koncentrując się na tej umiejętności, odkrywają, że mogą zwiększyć szybkość czytania, a tym samym naukę języka, koncentrując się na doświadczeniach jednej osoby, którą będę nazywał Hikaru-san (nie jego prawdziwe imię). Fragmenty jego listów na temat czytania ukazały się w poprzednim artykule pt. „Wzrastanie w czytaniu”).

Hikaru-san najpierw musiał zrozumieć stojące przed nim trudności. Korzyści były oczywiste:
Przeczytaj więcej w tym samym czasie
· Łatwiej jest uczyć się z kontekstu.
· Bardziej zapadający w pamięć.

Ucząc się kanji z kontekstu, Hikaru-san znał tę technikę, ale nie zdawał sobie sprawy, że może również uczyć się angielskiego z kontekstu. Zwracając uwagę, że zapamiętywane są tylko podstawowe znaki kanji, a reszty można się nauczyć poprzez wielokrotne pojawianie się podczas czytania, udało mi się przekonać Hikaru-san:
1. Czytaj non-stop (bez zatrzymywania). Jeśli chcesz, pod koniec czytania skorzystaj ze słownika i wyszukaj często występujące słowa.

Było to łatwe i pozwalało mi kontrolować prędkość czytania, która wynosiła 80 sekund na minutę. Próbując poczynić pewne postępy, Hikaru-san miał tendencję do ponownego czytania 3-4 razy, aby przeanalizować zdanie. Uważał, że znalezienie podmiotu, orzeczenia i dopełnienia jest ważną częścią czytania po angielsku. Zatem następne zdanie było oczywiste:
2. Czytaj non-stop, bez powtarzania i analizowania.

Podobnie jak w przypadku wielu uczniów, następujący punkt budzi wiele dyskusji, ponieważ jest to nowy pomysł:
3. Wybierz INTERESUJĄCY materiał do przeczytania – to zmotywuje Cię do dalszego działania.

Choć wydaje się to oczywiste, większość moich uczniów nie czytała rzeczy, które ich interesowały. W rzeczywistości często zagłębiali się w bzdury, które uważali za nudne, w błędnym przekonaniu, że jest to dla nich dobre, ponieważ jest „na ich poziomie”. Może to być prawdą lub nie, ale źle dobrany materiał prowadzi do czytania od początku do końca i braku zaangażowania. Konsekwencja przynosi rezultaty, a fakt, że czytam coś, co mnie interesuje, oznacza, że ​​uważam, że warto to kontynuować...

Wzmacniając te trzy punkty, Hikaru-san był w stanie włączyć czytanie do swoich codziennych zajęć. Konsekwencja zaczęła procentować, a czytanie po angielsku stało się interesujące samo w sobie. Po kilku miesiącach Hikaru-san postanowił znacznie poprawić swoją szybkość czytania. Nagły skok do 500 obr./min był rozczarowujący, więc kolejne wskazówki są w drodze:

4. Zwiększaj prędkość czytania dyskretnymi krokami.

5. Jeśli to konieczne, zwolnij, aby uniknąć frustracji, gdy nie rozumiesz.

6. Spróbuj szybciej.

Oczywiście powiedziałem takie rzeczy jak: „Twoje zrozumienie szybko się poprawi w ciągu kilku miesięcy. Utrzymuj tę prędkość (500 cykli na minutę) przez 6 miesięcy, a następnie zwiększaj ją o 100 cykli na minutę co 6 miesięcy aż do 800 cykli na minutę. Utrzymaj 800 obr./min przez rok, a następnie podskocz do 1200. Okres ten może wydawać się nadmierny, ale starałem się zachęcić Hikaru-san do włączenia języka angielskiego do swojego życia. Aby to osiągnąć, zapewniłem mu krótkoterminową pomoc oraz długoterminową strategię i informacje, aby zrozumiał technikę, której używał i miał możliwość doskonalenia się, nawet bez mojej rady.

Staram się także, aby miał wystarczającą wiedzę, aby zastosować swoją wiedzę w innych obszarach nauki języków. Hikaru-san zaczął czytać z szybkością 500 kopii na minutę, ale stwierdził, że „w ogóle nie rozumiał znaczenia, więc zaczął czytać ze zwykłą szybkością 200–250 kopii na minutę”. W odpowiedzi przekazałem mu więcej informacji.

Mocna sugestia: trzymaj się 500 kopii na minutę i nie czytaj ponownie. Polecił mi to mój japoński przyjaciel, który studiował angielski w Ameryce. Powiedziała, że ​​zwykle czyta ponownie, ale wkrótce odkryła, że ​​nie pomaga to w poprawie języka.

Powiedziała też, że często zmieniała prędkość czytania (na przykład 500 kopii na minutę przez 15 minut, następnie 250 kopii na minutę przez 5 minut, następnie 350 kopii na minutę przez 10 minut, następnie 500 kopii na minutę przez 5 minut itd.), więc tego nie robiła. się zmęczyć, zrozumiał na tyle, aby ją zainteresować i zwiększył szybkość czytania.

W wyniku tej sugestii Hikaru-san zmienił strategię i zaczął czytać pierwsze 1-2 strony każdego rozdziału z szybkością 200 s/min, następnie przyspieszył do 500 s/min i zakończył czytanie. Według niego jest całkiem nieźle. Zrozumienie sytuacji bardzo pomaga w śledzeniu fabuły przy czytaniu 500 str./min.

Hikaru-san jest zaskoczony, jak wiele osiągnął w ciągu ostatnich 6 miesięcy i zaczął czytać po chińsku i niemiecku! Fragmenty jego pamiętnika można przeczytać w artykule Dorastanie czytanie.

Wykład 18.

1. Nauczanie technik czytania.

2. Czytanie jako rodzaj aktywności mowy.

3. Wymagania dotyczące tekstów edukacyjnych.

4. Rodzaje czytania.

5. Metodyka pracy nad czytaniem tekstu.

6. Monitorowanie zrozumienia podczas czytania.

1. Tradycyjnie w metodach nauczania języków obcych mówi się o kształtowaniu sprawności językowej i umiejętności mówienia. Jeśli mówimy o czytaniu, to umiejętności mówienia w tym przypadku obejmują opanowanie różnych technologii wydobywania informacji z tekstu, ich odpowiednie wykorzystanie w zależności od wykonywanego zadania. Podstawą wszystkich tych umiejętności jest jednak technika czytania. Jeśli nie rozwiniesz jej dostatecznie, jeśli nie osiągniesz automatyzacji tej umiejętności, wówczas wszystkie te technologie lub rodzaje czytania będą zagrożone. Ponieważ umiejętności są sprawą pierwotną, a zdolności drugorzędną, oczywiste jest, że na początkowym etapie nauki czytania mówimy przede wszystkim o kształtowaniu technik czytania, czyli „planie postępowania”.

Technika czytania– znajomość przez uczniów zależności dźwiękowo-literowych, umiejętność łączenia postrzeganego materiału w grupy semantyczne (syntagmy) i prawidłowego formułowania ich intonacyjnie.

Podstawy kształtowania technik czytania są następujące operacje:

Korelacja obrazu wizualno-graficznego jednostki mowy z jej obrazem słuchowo-wokalno-ruchowym;

Korelacja słuchowo-wokalnych obrazów motorycznych jednostek mowy z ich znaczeniem.

Zadania nauczyciela podczas rozwijania technik czytania należy:

Jak najszybciej omiń pośredni etap wymowy i ustal bezpośrednią zgodność między obrazem graficznym jednostki mowy a jej znaczeniem;

Konsekwentnie zwiększaj jednostkę postrzeganego tekstu i doprowadzaj go przynajmniej do syntagmy do końca pierwszego roku studiów;

Stwórz standardowy odczyt zgodnie z akceptowalnymi normami tempa, akcentu, pauz i intonacji.

Rozwijając techniki czytania na początkowym etapie, mówimy o czytaniu głównie jako o sposobie uczenia się.

Jedną ze szczególnych zasad metodologicznych jest zasada postępu oralnego, co oznacza, że ​​zapoznanie się z wizualnym obrazem słów pozostaje w tyle za zapoznaniem się z obrazem słuchowo-ruchowym.

Prace nad technikami czytania rozpoczynają się od wytworzenia u uczniów połączeń grafemowo-fonemowych.

W nauczaniu korespondencji grafem-fonem występują następujące trudności:

Różnice w systemie połączeń w języku ojczystym i obcym (interferencja międzyjęzykowa);

Rozbieżność pomiędzy układem dźwiękowym i graficznym samego języka obcego (interferencja wewnątrzjęzykowa).

Powody:

1. Nowy alfabet. Istnieją 3 grupy liter:

· identyczny stylem z literami język ojczysty(A B S O R K T N M);

· częściowo zbieżne (Y U D);

· zupełnie inny (Q Z F W J).

Dopasowanie stylów liter jest źródłem trudności, ponieważ... mogą przekazywać inne dźwięki.

Wielkie litery mogą się zgadzać, ale małe litery nie (T - t)

Opanowanie alfabetu łacińskiego w dużej mierze wiąże się z zakłócającym wpływem języka ojczystego w zakresie grafiki i dźwięku.

2. Obecność różnych sposobów przekazywania dźwięków literami w porównaniu z językiem rosyjskim:

Używanie kombinacji liter do przedstawienia 1 dźwięku (th, sh, ng);

Zależność odczytu samogłosek w sylabie akcentowanej od rodzaju sylaby;

Częste niedopasowanie liczby sylab fonetycznych i ortograficznych w słowie;

Brak jednoznacznego związku między dźwiękiem a literą: ta sama litera lub kombinacja liter często służy do oznaczenia różne dźwięki(c, g, th, –lub, aw, wszystko).

Używany w szkole metoda analityczno-syntetyczna nauka technik czytania. Studenci są informowani o pewnych zasadach czytania (wzorach korespondencji liter i dźwięków); w celu ich praktycznego przyswojenia stosuje się analizę słów, ich rozkład na sylaby, po czym następuje automatyzacja całościowego postrzegania.

Jednak w języku angielskim nie wszystkie wzorce można uogólnić na reguły dostępne dla uczniów. Podano zasady czytania, jeśli dotyczą grupy słów; jeśli słowo jest pojedyncze, opanowanie obrazu wizualnego następuje poprzez wielokrotne powtarzanie i czytanie.

NA poziom podstawowy trening, badane są słowa częstotliwości, których czytanie odbiega od zasad (mieć, wiele, dziewczyna, pu[ ^ ]t, o[еu]ne).

Metodą nauczania technik czytania jest „po słowach kluczowych”: użycie słów kluczowych z kolorowymi sygnałami wskazującymi istotne oznaki rozpoznawania podobnych słów w grupach i ułatwiającymi zapamiętywanie obrazu graficznego tego typu słów (h ej, l ej t, rz ej t, f ej T).

Istnieją metody czytania:

Dźwięk;

Sylabiczny;

Całe słowa;

Dwie ostatnie są charakterystyczne dla języka angielskiego.

System rozwijania umiejętności czytania:

1. Na początku edukacji dzieci zapoznają się z literami spółgłoskowymi i dźwiękami, jakie mogą przekazywać. Litery są prezentowane nie w kolejności, w jakiej są przedstawione w alfabecie, ale w zależności od częstotliwości ich pojawiania się we wzorach mowy, które opanowują dzieci.

2. Po przestudiowaniu wszystkich spółgłosek, jednocześnie zwiększając słownictwo i repertuar mowy w kilku edukacyjnych sytuacjach komunikacyjnych, uczniowie zaczynają czytać samogłoski w różnych słowach. Ważne jest to, że czytanie w tym przypadku opiera się na pewnych umiejętnościach mówienia ustnego. Dzieci czytają i zapisują to, o czym mówią. Następuje wtórna konsolidacja wzorców mowy i przeniesienie umiejętności mówienia ustnego na kształtowanie pewnych umiejętności kompensacyjnych w czytaniu. W tym przypadku dzieci czytają prawdziwe słowa, a ikony transkrypcji pomagają jedynie ustalić pewne powiązania między obrazami graficznymi i dźwiękowymi różnych słów.

Umiejętność odczytania słowa z transkrypcji jest bardzo ważna, ponieważ zapewnia uczniowi większą autonomię i jest gwarancją sukcesu w nauce. niezależna praca. Jednak w życiu nigdy nie czytamy tekstów napisanych w transkrypcji.

Niemal jednocześnie z czytaniem poszczególnych słów rozpoczyna się praca nad zwiększaniem jednostki postrzeganego tekstu. Uczniowie czytają słowa i wyrażenia, a następnie zdania z nimi lub miniteksty edukacyjne. Tutaj kształtują się tak ważne elementy techniki czytania, jak tempo, intonacja, akcent, pauzy itp. Rola takich ćwiczeń, jak chóralna i indywidualna recytacja tekstu za nauczycielem w klasie oraz powtarzanie tego samego tekstu za mówcą w trakcie. przerwy w domu nie da się przecenić.

Do oceny techniki czytania służą następujące parametry:

1) tempo czytania (określona liczba słów na minutę);

2) zgodność z normami akcentowymi (semantyczny, logiczny; nie akcentuj słów funkcyjnych itp.);

3) przestrzeganie norm pauzowych;

4) stosowanie prawidłowych wzorców intonacji;

5) czytanie ze zrozumieniem.

Wszystkie parametry są jednakowo ważne i wspólnie decydują o ocenie.

Na średnim i starszym etapie edukacji poprawiane i doskonalone są techniki czytania. Aby doskonalić technikę czytania, na lekcjach należy realizować ćwiczenia rozwijające płynność cichego czytania, gdyż w procesie samodzielnego czytania uczniowie nie są w stanie kontrolować swojego tempa, a tym bardziej go przyspieszać. Czytanie na głos może być dobrym ćwiczeniem fonetycznym i, jeśli zostanie mądrze zorganizowane, może przyczynić się do rozwoju umiejętności i zdolności mówienia. W tym celu należy wykorzystać jeden lub dwa akapity i dokładnie przepracować z uczniami fragment tekstu, stosując oznaczenia fonetyczne.

SCHEMAT KOLEJNOŚCI DZIAŁAŃ NAUCZYCIELA I UCZNIÓW PODCZAS PRACY NAD CZYTANIEM TEKSTEM

/Tworzenie mechanizmu głośnego czytania z bezpośrednim zrozumieniem tego, co się czyta/

1. Zaliczka ustna. Opanowanie materiału leksykalnego i gramatycznego w ćwiczeniach z mowy ustnej.

2. Analiza tekstu przez nauczyciela i identyfikacja w nim grafemów, które sprawiają uczniom trudności.

3. Komunikatywna postawa wobec zajęć czytelniczych i bezpośrednie zrozumienie przez uczniów tego, co czytają.

4. Wykonanie ćwiczeń rozwijających umiejętność szybkiego rozróżniania graficznych obrazów liter.

Na przykład:

Przeczytaj list;

Znajdź wielką literę, małą literę... wśród kilku;

Utwórz słowa z następujących liter...;

Nazwij słowa zaczynające się na literę ...;

Pokaż literę odpowiadającą danemu dźwiękowi itp.

5. Wyodrębnianie z tekstu słów i wyrażeń zawierających te grafemy i wymawianie ich przez uczniów, np.:

Wybierz słowa, które czyta się zgodnie z regułą /nie zgodnie z regułą/;

Przeczytaj podobne słowa;

Wybierz słowa z określonym grafemem;

Twórz słowa, uzupełniając brakujące litery;

Spójrz na poniższe słowa i powiedz, czym się różnią;

Czytanie słów według słów kluczowych itp.

6. Studenci słuchają fragmentu czytanego tekstu i dokonują oznaczeń fonetycznych tekstu; kontrolę zrozumienia jego treści.

7. Powtarzające się słuchanie tekstu i mówienie podczas pauz z określonym ustawieniem celu.

8. Identyfikacja i korygowanie błędów w czytaniu uczniów na podstawie reguł i symulacji.

9. Lektura syntagmatyczna tekstu podążającego za mówcą / nauczycielem / na podstawie tekstu.

10. Samodzielne, chóralne i indywidualne czytanie tekstu na głos przy jednoczesnej realizacji zadania komunikacyjnego mającego na celu zrozumienie tego, co się czyta.

11. Próbne głośne czytanie tekstu przez uczniów indywidualnych.

12. Podsumowanie i ocena techniki czytania.

2. Czytanie jako rodzaj aktywności mowy, jest to proces percepcji i aktywnego przetwarzania informacji zakodowanych graficznie zgodnie z systemem danego języka.

W czytaniu, jak w każdej innej aktywności, są dwa plany:

proceduralny(elementy procesu działania, czyli jak go czytać i wypowiadać).

Należy zauważyć, że wiodąca rola zawsze należy do pierwszego. Treść działania obejmuje przede wszystkim jego cel – wynik, do którego jest zmierzane. W czytaniu takim celem jest ujawnienie powiązań semantycznych – zrozumienie dzieła mowy przedstawionego w formie pisanej (tekstu).

Sięganie po książkę może mieć różne cele: czasami wystarczy po prostu ustalić, o czym ona jest, w innym przypadku ważne jest, aby uchwycić wszystkie odcienie myśli autora itp., tj. oczekiwany wynik nie jest taki sam w różnych sytuacjach związanych z czytaniem. Charakter zrozumienia (stopień jego kompletności, dokładności i głębi) czytanego tekstu, do którego dąży czytelnik, zależy od celu czytania. A to z kolei decyduje o tym, jak będzie czytał: powoli lub szybko, czytając każde słowo lub pomijając całe fragmenty tekstu, ponownie czytając określone fragmenty lub przeglądając stronę „po przekątnej” itp.

Inaczej mówiąc, proces czytania nie jest czymś stałym, zmienia się pod wpływem celu czytania: jak w każdym działaniu, czytelnik dąży do uzyskania rezultatu w sposób jak najbardziej ekonomiczny. A im bardziej doświadczony czytelnik, tym skuteczniej radzi sobie z tym zadaniem: czyta na różne sposoby, jego lektura charakteryzuje się elastycznością. Elastyczność jest osobliwość dojrzały czytelnik.

Dojrzały Jest czytelnik, który swobodnie realizuje tego typu aktywność mowy, dzięki możliwości każdorazowego doboru adekwatnego do zadania rodzaju lektury, co pozwala mu rozwiązać je nie tylko poprawnie, ale i szybko, dzięki pełnej automatyzacji umiejętności techniczne.

Czytanie pełni funkcję cel i jak oznacza nauczanie języka obcego.

Opanowanie przez uczniów umiejętności czytania w języku obcym jest jednym z praktycznych celów nauki tego przedmiotu w szkole średniej, tj. polega na opanowywaniu przez uczniów umiejętności czytania jako sposobu zdobywania informacji. Wraz z szkolenie praktyczne Czytanie służy także celom edukacyjnym i edukacyjnym. Czytanie w dużej mierze realizuje funkcję poznawczą języka, a właściwy dobór tekstów pozwala wykorzystać zawarte w nich informacje merytoryczne zarówno do poszerzania horyzontów ogólnych uczniów, jak i do celów edukacyjnych. Podczas czytania rozwija się obserwacja językowa, a uczniowie uczą się zwracać większą uwagę na językowy projekt swoich myśli.

Jako środek - wykorzystanie czytania w celu lepszego przyswojenia języka i materiału mowy oraz poszerzenia wiedzy o nauczanym języku.

Czytanie wiąże się z procesami mentalnymi:

Myślenie (porównanie, uogólnienie, analiza, synteza, abstrakcja itp.);

Mówienie wewnętrzne;

Prognozowanie probabilistyczne (przewidywanie na poziomie słów, zdań, znaczenia).

Psychofizjologiczne mechanizmy czytania:

Postrzeganie;

Instalacja korespondencji dźwiękowo-listowej;

Oczekiwanie;

Mówienie wewnętrzne;

Zrozumienie i zrozumienie;

Identyfikacja semantycznych kamieni milowych;

Czytanie obejmuje: analizatory wzrokowe, mowy-motoryczne i słuchowe.

Podobnie jak w przypadku innych rodzajów aktywności mowy, czytanie składa się z trzech etapów:

Motywacja i motywacja (pojawienie się potrzeby czytania);

Analitycznie-syntetyczny (mechanizmy);

Wykonawczy (realizacja zadania).

3. Obecnie nauczycielowi nie brakuje tekstów. Problem polega na tym, jak wybrać ten najskuteczniejszy materiały edukacyjne. Aby tego dokonać, konieczne jest sformułowanie wymagań stawianych współczesnym tekstom edukacyjnym, a co za tym idzie, zasad ich doboru. Ograniczmy się do najbardziej niezbędnych z nich.