2013/14 rok akademicki został oznaczony dla wszystkich nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w Rosji wejściem w życie takich aktów prawnych, które określiły zasadniczo nowe zrozumienie istoty interakcji wszystkich uczestników proces edukacyjny, w szczególności priorytet aktywnego włączania rodziców w życie bezpośrednie
zajęcia edukacyjne z dziećmi i tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju dziecka, czyli środowiska rozwojowego.

Z drugiej strony zaistniała potrzeba dostosowania treści planowania zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, to znaczy dostosowania całej dokumentacji nauczycieli do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej. Jeśli z programem edukacyjnym przedszkole Nie ma pytań dotyczących struktury i treści (jasno określonych w sekcji 2 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji), pojawia się wiele pytań dotyczących programu pracy nauczyciela, które można dość łatwo rozwiązać podczas analizy nowych aktów prawnych.

Program pracy w przedszkolnej placówce oświatowej to dokument odzwierciedlający specyfikę działań edukacyjnych określonej grupy lub konkretnego nauczyciela (wychowawcy, logopedy, logopedy, pracownika muzycznego, kierownika wychowania fizycznego, nauczyciela dodatkowa edukacja, psycholog pedagogiczny).

Wynika z tego, że program pracy nie może być uniwersalny dla wszystkich grup wiekowych przez wszystkie lata, ponieważ liczba dzieci z roku na rok ma swoją własną charakterystykę, każda grupa ma swoją specyfikę rozwojową
środowisku, każdy nauczyciel ma swoje zainteresowania zawodowe.

Program pracy przedszkolnej placówki oświatowej stanowi specyfikację pracy nauczyciela dla danego wieku dzieci i/lub dla danej specyfiki dzieci (grupy o orientacji wyrównawczej, kombinowanej, prozdrowotnej i innej).

Dlatego też we wszystkich grupach wiekowych, także w przypadku juniora pierwszego, program pracy opracowują obydwaj pedagodzy. Specjaliści przedszkolni muszą także posiadać własny program pracy, który musi być skoordynowany z programem edukacyjnym przedszkola i programem pracy nauczycieli grupowych. Należy zaznaczyć, że wymóg posiadania programów pracy nie jest niczym nowym dla psychologów edukacyjnych i nauczycieli edukacji dodatkowej, którzy będą musieli jedynie nieznacznie dostosować treść w nowych sformułowaniach i skupić się na aktywnych metodach pracy z rodzicami.

Ze względu na brak ściśle uregulowanej struktury programów pracy nauczycieli, w oparciu o treść Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i SanPiN, można zaproponować taką kolejność jej elementów konstrukcyjnych.

1)Strona tytułowa: pełna nazwa placówki, zatwierdzona (data posiedzenia rady pedagogicznej, numer protokołu), uzgodniona (podpis kierownika, data), nazwa programu pracy ze wskazaniem wieku dzieci, przedmiot działalności grupy, rok akademicki, autorzy (stanowisko, imię i nazwisko).

3) Notatka wyjaśniająca : cel program pracy, zadania według obszaru edukacyjnego (na rok/kwartał/miesiąc, jak jest to przyjęte w danej placówce wychowania przedszkolnego), charakterystykę dzieci (wskazać specyfikę dzieci w grupie dla wszystkich obszarów edukacyjnych).

4) Harmonogram zajęć edukacyjnych w grupie(w brzmieniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Placówek Oświatowych i bez przekraczania maksymalnego dopuszczalnego obciążenia według SanPiN).

6) Środowisko rozwoju grupy: przenosić

• wszystkie gry, podręczniki do wszystkich obszarów edukacyjnych;
• dzieła sztuki (autor, tytuł, źródło) do odbioru przez dzieci w sposób kompleksowy planowanie tematyczne.

7) Wsparcie metodyczne przy wdrażaniu programu prac: wymienić materiały demonstracyjne, sporządzić listę literatury wykorzystywanej do przygotowania procesu edukacyjnego w grupie.

8) System pracy z rodzicami: okres, treść, forma pracy.

9) Planowane efekty opanowania programu przez studentów(dla wszystkich obszarów edukacyjnych w brzmieniu zgodnym z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, pkt 2.6 i 4.6 oraz zgodnie z przydzielonymi zadaniami w programie pracy).

Analiza powyższego pokazuje, że większość z powyższych występuje już w grupach przedszkolnych w takiej czy innej formie. Nauczyciele muszą dostosować to, co zostało opracowane w ciągu 4 lat funkcjonowania FGT i uporządkować istniejące rozwoju metodologicznego w formie programu prac.

Doświadczenie w pisaniu programów pracy przez innych nauczycieli pokazuje, że zaangażowanie czasowe w stosunku do niewielki i wynosi 1 godzinę pracy metodycznej dziennie przez 2-4 tygodnie (w sumie 10-20 godzin na przygotowanie programu pracy grupy) w zależności od poziomu umiejętności obsługi komputera, który jest głównym składnikiem standardu zawodowego nauczyciela.

Z reguły wielkość programów pracy dla nauczycieli i specjalistów nie przekracza 20 arkuszy , z wyjątkiem pracowników muzycznych i instruktorów wychowania fizycznego, którzy ustalają treść pracy wszystkich grup, z którymi bezpośrednio współpracują.

Tym samym program pracy jest dokumentem niezbędnym dla wszystkich nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego i powinien być dostępny do wglądu dla rodziców uczniów.

Przykłady projektowania elementów konstrukcyjnych programu pracy

Federalny stanowy standard edukacyjny DO. PROGRAM PRACY NAUCZYCIELA W PRZEDSZKOLE GRUPY PRZYGOTOWAWCZEJ DO SZKOŁY

Korobova Tatiana Władimirowna,
nauczyciel w GBPOU „Kolegium Pedagogiczne nr 4” w Petersburgu

Treść

1. Docelowa część programu prac:

1.1. Notatka wyjaśniająca

1.1.1. Cele i zadania realizacji Programu Prac

1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia programu prac

1.1.3. Powody opracowania programu prac

1.1.5. Portret społeczny grupy

1.2. Cele na etapie realizacji Edukacja przedszkolna(planowane rezultaty opanowania Programu Pracy)

1.3. Ocena wyników opanowania Programu Pracy

1.4. Okres realizacji programu prac

2. Sekcja merytoryczna programu prac:

2.2. Organizacja i formy interakcji z rodzicami (przedstawicielami prawnymi)

3. Część organizacyjna programu prac:

3.1. Tryb pobytu dzieci w grupie

3.1.2. Codzienna rutyna w zimnych porach roku przy niesprzyjającej pogodzie

3.1.3. Tryb elastyczny w zimnych porach roku

3.1.4. Codzienna rutyna podczas aktywnego wypoczynku, wakacji i w ciepłej porze roku

3.1.5. Codzienna rutyna podczas aktywnego wypoczynku, wakacji, w ciepłej porze roku przy niesprzyjającej pogodzie

3.2.1. Cechy organizacji RPPS

3.3.1. Planowanie OD na pięciodniowy tydzień

3.3.2. Organizacja OD w pięciodniowym tygodniu

3.4. Wsparcie metodologiczne programu prac

3.4.1. Podręczniki metodyczne

3.4.2. Zeszyty ćwiczeń

Aplikacje

1. DOCELOWA CZĘŚĆ PROGRAMU PRACY

1.1.Nota wyjaśniająca

1.1.1 Cele i zadania realizacji Programu Prac

Niniejszy program pracy został opracowany dla grupy przygotowawczej przedszkola na podstawie edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z przepisami państwa federalnego standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.

Celem programu prac jest:

· stworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia każdemu dziecku w wieku przedszkolnym

· tworzenie warunków do kształtowania u dzieci podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronnego rozwoju cech psychicznych i fizycznych każdego dziecka zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami

· przygotowanie przedszkolaków do życia w nowoczesne społeczeństwo

· zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka

Cele Programu Pracy realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dla dzieci:

• Działalność edukacyjna, która jest prowadzona w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci - zabawy, komunikacji, pracy, badań poznawczo-badawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych, czytania fikcja.
• Działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu.
• Niezależna aktywność dzieci.
• Współpraca z rodzinami dzieci w zakresie realizacji programu edukacyjnego.

Aby osiągnąć cele programu, niezwykle istotne są:

• troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
• tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i przyjaznego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwoli im wychować się na towarzyskich, życzliwych, dociekliwych, proaktywnych, dążących do samodzielności i kreatywności;
• maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dla dzieci; ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
• kreatywna organizacja procesu kształcenia i szkolenia;
• różnorodność w wykorzystaniu materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;
• szacunek dla wyników kreatywność dzieci;
• jedność podejść do wychowania dzieci w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej i rodziny;
• przestrzeganie zasad pracy przedszkola i Szkoła Podstawowa ciągłość, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniając brak presji ze strony nauczania przedmiotowego.

W oparciu o cele Programu Prac tworzone są następujące zadania:

· Przyczyniać się do naturalnego procesu rozwoju umysłowego i fizycznego dzieci poprzez organizację gier, zajęć komunikacyjnych, poznawczo-badawczych, pracy, motorycznych, czytelniczych, muzycznych, artystycznych i produktywnych;

· Wzmacnianie zdrowia uczniów, wprowadzanie ich w zdrowy tryb życia, rozwijanie kultury motorycznej i higienicznej dzieci.

· Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju dziedzin edukacyjnych;

· Wdrażać formy organizowania wspólnych zajęć dorosłych z dziećmi (działania partnerskie) w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych, w działaniach niezależnych, w rutynowych momentach oraz w pracy z rodzicami.

· Rozwijaj humanistyczną orientację w podejściu dzieci do świata, pielęgnuj u dzieci kulturę komunikacji, wrażliwości emocjonalnej i życzliwości wobec ludzi.

· Rozwijaj się u dzieci aktywność poznawcza, zainteresowania poznawcze, zdolności intelektualne, samodzielność i inicjatywa, chęć aktywna praca i kreatywność.

· Rozwijaj u dzieci zmysły estetyczne, zdolności twórcze, orientację emocjonalną i wartościową oraz zapoznaj uczniów ze sztuką i fikcją.

1.1.2 Zasady i podejścia do tworzenia programu prac

Program pracy opiera się na podstawowych zasadach edukacji przedszkolnej (patrz paragraf 1.4. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej):

1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwój dziecka;

2) budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (przedmiot) relacje edukacyjne;

4) wsparcie inicjatyw dziecięcych w różne rodzaje zajęcia;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

Program pracy wykorzystuje podstawowy podejścia naukowe, które stanowią podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji:

1. Podejście kulturowo-historyczne.

2. Indywidualne podejście.

3. Podejście aktywistyczne.

1.1.3. Podstawa opracowania programu prac

Program prac został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

· Prawo federalne„O wychowaniu w Federacja Rosyjska» z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ.

· „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymywania i organizacji harmonogramu pracy organizacji przedszkolnych”. Regulamin sanitarno-epidemiologiczny SanPiN 2.4.1.3049-13, zatwierdzony Uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26.

· Zarządzenie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego”.

· Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 13 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „0b zatwierdzenie Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych dla podstawowych programów kształcenia ogólnego – programy edukacyjne dla wychowania przedszkolnego”.

· Statut przedszkola GBDOU 118 w dzielnicy Wyborg w Petersburgu

1.1.4. Charakterystyka wieku dzieci w grupie

W grupie przedszkolnej dzieci zaczynają opanowywać złożone interakcje między ludźmi w grach fabularnych, odzwierciedlając charakterystyczne, ważne sytuacje życiowe. Działania w grze stają się bardziej złożone i nabierają znaczenia, które nie zawsze jest odkrywane przez osobę dorosłą. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę. Jednocześnie dzieci mają możliwość monitorowania zachowań partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmiany swojego zachowania w zależności od zajmowanego w niej miejsca.

Obrazy z otaczającego życia i dzieł literackich przekazywane przez dzieci w działaniach wizualnych stają się coraz bardziej złożone. Rysunki stają się bardziej szczegółowe, a ich gama kolorystyczna wzbogacona. Różnice między rysunkami dziewcząt i chłopców stają się coraz bardziej oczywiste. Przy odpowiednim podejściu pedagogicznym przedszkolaki rozwijają zdolności artystyczne i twórcze w zakresie działań wizualnych.

Dzieci w dużej mierze opanowują projektowanie materiałów budowlanych. Potrafią wykonywać konstrukcje o różnym stopniu skomplikowania, zarówno według własnych planów, jak i warunków.

Dzieci mogą uczyć się skomplikowanych kształtów dodawania z kartki papieru i tworzyć własne. Ten rodzaj aktywności jest ważny dla pogłębienia zrozumienia przestrzennego.

Projektowanie z naturalnych materiałów staje się bardziej skomplikowane. Dzieci mają dostęp do kompletnych kompozycji opartych na wstępnym planie.

Dzieci nadal rozwijają percepcję, ale nie zawsze mogą brać pod uwagę kilka różnych znaków jednocześnie.

Rozwój kreatywne myslenie, ale odtworzenie zależności metrycznych jest trudne.

Umiejętności generalizowania i rozumowania nadal się rozwijają, ale w dużej mierze ograniczają się do wizualnych wskazówek dotyczących sytuacji.

Wyobraźnia nadal się rozwija, choć często można zaobserwować spadek rozwoju wyobraźni w tym wieku w porównaniu z grupą starszą. Można to wytłumaczyć różnymi wpływami, w tym mediami, prowadzącymi do stereotypowych obrazów.

Uwaga wciąż się rozwija, staje się dobrowolna. W niektórych rodzajach zajęć czas dobrowolnej uwagi sięga 30 minut.

Mowa, jej strona dźwiękowa, struktura gramatyczna i słownictwo wciąż się rozwijają. Rozwija się spójna mowa. Wypowiedzi dzieci odzwierciedlają zarówno poszerzające się słownictwo, jak i charakter uogólnień, które powstają w tym wieku. Dzieci aktywnie używają uogólniających rzeczowników, synonimów, antonimów, przymiotników itp. Dzieci rozwijają mowę dialogową i niektóre formy mowy monologowej.

W tym roku dzieci grupy kończą wiek przedszkolny. Główne osiągnięcia wiążą się z opanowaniem świata rzeczy jako obiektów kultury ludzkiej, z opanowaniem form pozytywnej komunikacji z ludźmi, z rozwojem identyfikacji płciowej, z kształtowaniem pozycji ucznia. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci powinny to mieć wysoki poziom rozwój poznawczy i osobisty, który umożliwi im w przyszłości pomyślną naukę w szkole.

1.1.5 Portret społeczny grupy

W grupie uczestniczy 22 dzieci w wieku 6–7 lat. Spośród nich 8 dzieci (36%) należało do I grupy zdrowia, 13 dzieci (59%) do II grupy zdrowia, a 1 dziecko (5%) do III grupy zdrowia.

Analiza status społeczny rodzin ujawniło, że w tej grupie 18 rodzin (82%) to rodziny pełne, 4 rodziny (18%) to rodziny niepełne (dziecko mieszka z matką), 1 rodzina (5%) to rodzina duża. Poziom życia rodzin jest zadowalający.

Analiza skład etniczny grupa uczniów: 20 dzieci – Rosjanie (91%), 2 dzieci – Ormianie (9%). 1 dziecko (5%) pochodzi z rodziny dwujęzycznej, co wprowadza pewne trudności we wspólnych działaniach nauczyciela z tym dzieckiem.

W grupie jest 10 chłopców (45%) i 10 dziewcząt (55%).

W tym roku szkolnym do naszego grona dołączyło 2 dzieci z innych grup przedszkolnych. Nowo przybyłe dzieci organicznie „włączyły się” w dziecięcy zespół. W tej chwili istnieje zgrany zespół dziecięcy, między dziećmi nawiązano przyjazne relacje, które przejawiają się we wszelkiego rodzaju zajęciach. Dzieci są aktywne i przyjazne. Rodzice biorą udział w życiu grupy i przedszkola, interesują się życiem swoich dzieci, cieszą się z ich sukcesów, udzielają wszelkiej możliwej pomocy w wychowaniu i rozwoju swoich dzieci.

1.2. Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej (planowane efekty realizacji programu)

Dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, poznaniu działalność badawcza, projekt itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.

Dziecko ma pozytywne nastawienie do świata, różnych rodzajów pracy, innych ludzi i siebie, ma poczucie własnej wartości, aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach.

Dziecko potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych; właściwie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, i stara się rozwiązywać konflikty. Potrafi wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.

Dziecko potrafi współpracować oraz pełnić funkcje przywódcze i wykonawcze we wspólnych działaniach.

Dziecko rozumie, że wszyscy ludzie są równi, bez względu na pochodzenie społeczne, pochodzenie etniczne, przekonania religijne i inne, czy też cechy fizyczne i psychiczne.

Dziecko wykazuje empatię wobec drugiego człowieka i chęć pomocy tym, którzy jej potrzebują.

Dziecko wykazuje umiejętność słyszenia innych i chęć bycia zrozumianym przez innych.

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych rodzajach aktywności, a przede wszystkim w zabawie, opanowuje różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych, wie, jak przestrzegać różnych zasad i normy społeczne. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.

Dziecko mówi całkiem dobrze doustnie, potrafi wyrazić swoje myśli i pragnienia, używa mowy do wyrażenia swoich myśli, uczuć i pragnień, konstrukcji. wypowiedź mowy w sytuacji komunikacyjnej, podkreślaj dźwięki w słowach. Dziecko rozwija warunki konieczne do umiejętności czytania i pisania.

Dziecko rozwinęło się duże i umiejętności motoryczne, jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami.

Dziecko jest zdolne do podejmowania wysiłków wolicjonalnych, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i regułami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Potrafi przestrzegać zasad bezpieczne zachowanie i higieny osobistej.

Dziecko wykazuje odpowiedzialność za rozpoczętą pracę.

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Jest skłonny do obserwacji, eksperymentowania, ma podstawową wiedzę o sobie, świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu dzikiej przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp. Dziecko jest skłonne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

Dziecko jest otwarte na nowe rzeczy, wykazuje chęć zdobywania wiedzy i ma pozytywną motywację do dalszej nauki w szkole i na studiach.

Dziecko okazuje szacunek dla życia w jego różnorodnych przejawach i troskę o środowisko.

Dziecko reaguje emocjonalnie na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, działalność teatralna, sztuki wizualne itp.)

Dziecko okazuje uczucia patriotyczne, czuje się dumne ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma wyobrażenia o jego różnorodności geograficznej, wielonarodowości i najważniejszych wydarzeniach historycznych.

Dziecko ma podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, tradycyjnych wartościach rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacjach płciowych, oraz okazuje szacunek dla własnej i płci przeciwnej.

Dziecko przestrzega podstawowych, ogólnie przyjętych norm, ma podstawowe wyobrażenia o wartościach „co jest dobre, a co złe”, stara się czynić dobro, okazuje szacunek starszym i troskę o młodszych.

Dziecko ma podstawową wiedzę nt zdrowy sposób life, postrzega zdrowy tryb życia jako wartość.

1.3.Ocena wyników opanowania Programu Pracy

Wdrażając Program Prac, może on zostać zrealizowany ocena indywidualnego rozwoju dziecka. Formy i metody diagnostyki pedagogicznej - obserwacja i analiza wytworów działalności dzieci. Ocena taka dokonywana jest w ramach diagnostyki pedagogicznej (oceny indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym), związanej z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącej u podstaw ich dalszego planowania.

Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów edukacyjnych:

Indywidualizacja edukacji

Optymalizacja pracy z grupą dzieci

1.4. Okres realizacji programu prac

2. SEKCJA TREŚCI PROGRAMU PRACY

2.1. Treść wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi

Program pracy określa treść i organizację wspólnych zajęć nauczyciela i dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola. Ma na celu tworzenie kultura ogólna, rozwój fizyczny, intelektualny i cechy osobiste dzieciom w wieku 6-7 lat, stanowiące warunki wstępne działań edukacyjnych, zapewniające im dalszy sukces społeczny, utrzymanie i wzmocnienie ich zdrowia.

2.1.1. Kompleksowe planowanie tematyczne

Program prac opiera się na podejściu tematycznym. Każdy tydzień poświęcony jest konkretnemu tematowi, który jest początkowo poruszany podczas OD” Rozwój poznawczy”, która odbyła się w poniedziałek. Wszystkie pozostałe OA kontynuują zaproponowany temat i są z nim mniej więcej powiązane. Nawet w przypadku tych OD, które mają cele niezwiązane z tematem tygodnia, w określonych punktach podawana jest krótka wzmianka o temacie tygodnia. Temat tygodnia, jeśli to możliwe, ustalany jest w rutynowych momentach, podczas pracy z rodziną.

Zastosowanie zasady kompleksowego planowania tematycznego, uwzględniającego integrację obszarów edukacyjnych, pozwala zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, przy jednoczesnej realizacji wyznaczonych celów i zadań, unikając przeciążenia dzieci.

Okres			Temat	Wydarzenie końcowe
I kwartał - JESIEŃ	Wrzesień		"Dzień Wiedzy"	Wakacje grupowe „Dzień Wiedzy”
			„Moja Rosja, Kultura ludowa i tradycje. Rosyjskie rzemiosło ludowe”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Deski Khokhloma” (rysunek dekoracyjny).
			„Zabawna matematyka”	Wieczór zabaw matematycznych.
			„Moje miasto, moja ulica, mój dom”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Moja ulica” (aplikacja, rysunek). Quiz „Zasady” ruch drogowy»
	Październik		"Moje Miasto. Spacer po Petersburgu”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Jesień w Letni Ogród" (rysunek).
			„Dary Natury”	Wystawa rękodzieła dziecięcego wykonanego z materiałów naturalnych. Wakacje grupowe „Leśne tajemnice”.
			"Zdrowy tryb życia"	Wakacje grupowe „Rośniemy zdrowo”.
			"Jesień"	Jesienny Festiwal.
	Listopad		"Dzień jedność narodowa»	Wakacje grupowe „Moja Ojczyzna – Rosja”.
			„Opowieści Korneya Iwanowicza Czukowskiego”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Cudowne drzewo” (rysunek + aplikacja). Quiz „Opowieści Czukowskiego” (z zabawnymi konkursami i nagrodami).
			„Podróż kropli wody”	Wystawa twórczości dziecięcej „Ryby są mieszkańcami wody” (rysunek, modelowanie, aplikacja, origami). Rozmowa edukacyjna „Obieg wody w przyrodzie”.
			"Dzień Matki"	Uroczystość „Moja Kochana Mamusia”
II kwartał - ZIMA	Grudzień		„Rosjanie ludowe opowieści»	Wakacje grupowe” Wspaniała podróż»
			"Sporty zimowe"	Wystawa twórczości dziecięcej: „Sporty zimowe” (rysunek, modelowanie, aplikacja).
			„Zabawne warsztaty”	Tworzenie kartek noworocznych. Dekoracja noworoczna dla grupy.
			« Nowy Rok»	Obchody Nowego Roku.
	Styczeń		„Portret, pejzaż, martwa natura”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Zimowy krajobraz” (rysunek).
			„Tydzień z bajką”	Wystawa twórczości dziecięcej „Magiczne ptaki” (rysunek + aplikacja).
			„Moim ulubionym miastem jest Petersburg”	Wakacje grupowe „Jesteśmy Petersburgami”
	Luty		"Zima"	Rozmowa edukacyjna „Zima to czarodziej”.
			„Podstawy bezpieczeństwa życia”	Rozmowa edukacyjna: „Zasady bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach życiowych”.
			„Dzień Obrońcy Ojczyzny”	Wieczór rozrywkowy „Święto tatusia”. Wykonanie kartek świątecznych.
			„Wychowanie fizyczne i sport”	Wieczór sportowych wrażeń „Tata, mama, ja – sportowa rodzina”. Wystawa twórczości dziecięcej „Gry sportowe”.
III kwartał - WIOSNA, IV kwartał - LATO	Marsz		"Międzynarodowy Dzień Kobiet"	Wakacyjny „Koncert dla mam i babć”. Wykonanie kartek świątecznych.
			„Rośliny wokół nas”	Wystawa twórczości dziecięcej: „Kwiaty” (aplikacja, origami).
			„Maslenica”	Muzyczny wypoczynek „Maslenitsa”
				Wystawa twórczości dziecięcej „Ptaki” (rysunek, modelowanie, aplikacja, origami).
	Kwiecień		„Tydzień Książki dla Dzieci”	Wystawa ulubionych książek domowych.
			"Planeta Ziemia. Dzień Kosmonautyki”	Wieczór muzycznych wrażeń „Podróże kosmiczne”. Wystawa twórczości dziecięcej „Kosmos”
			„Świat owadów”	Wystawa twórczości dziecięcej „Motyle” (rysunek, modelowanie, aplikacja, origami).
			„Wiosna, święto wiosny i pracy”	Wakacje grupowe „Idzie wiosna, zrób miejsce wiośnie!”
	Móc		"Dzień Zwycięstwa"	Spotkanie z weteranami. Koncert dla weteranów.
			"Moja rodzina"	Wystawa wspólnych prac rodziców i dzieci „Drzewo genealogiczne mojej rodziny”, „Herb mojej rodziny”.
				Wakacje „Żegnaj, przedszkole!”
			„Vivat, Petersburg”	Wakacje „Vivat, Petersburg”
	Czerwiec		„Poezja Puszkina”	Wieczór rozrywkowy „Tam, po nieznanych ścieżkach…”
			Rosja to moja ojczyzna”	Muzyczny wypoczynek „Kocham Cię, Rosjo, moja kochana Rusi!”
				Festiwal muzyczno-sportowy „Za oknem świeci słońce, nadeszło czerwone lato!”

2.1.2. Treść zajęć edukacyjnych

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny: mający na celu opanowanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, w społeczeństwie, w przyrodzie.

Główne cele i zadania:

Socjalizacja, rozwój komunikacji, Edukacja moralna.

Kształtowanie się tożsamości płciowej i rodzinnej.

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa.

2. Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej, kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości, rozwój wyobraźni i aktywności twórczej. Rozwój poznawczy kształtuje podstawowe wyobrażenia dziecka o sobie samym, o innych ludziach, o przedmiotach w otaczającym świecie, o właściwościach i związkach przedmiotów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba część i całość, przestrzeń i czas, ruch i spoczynek, przyczyny i skutki itp.). Rozwój poznawczy rozwija zainteresowanie dzieci mała ojczyzna i Ojczyzna, daje wyobrażenie o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o specyfice jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Główne cele i zadania:

Formacja elementarna reprezentacje matematyczne.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej, w tym eksperymentalnej (podręcznik dydaktyczno-metodyczny „Zabawne eksperymenty z powietrzem, wodą, piaskiem i elektrycznością statyczną”)

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym.

Wprowadzenie do świata społecznego.

Wprowadzenie do świata przyrody.

3. Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury, wzbogacenie słownictwa czynnego, rozwój spójnej i poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej, rozwój kreatywności mowy. Rozwój mowy obejmuje także rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Główne cele i zadania:

Rozwój mowy dzieci.

Wprowadzenie do fikcji.

4. Rozwój artystyczny i estetyczny pociąga za sobą rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie estetycznego podejścia do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do bohaterów dzieła sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualny, konstruktywny model itp.).

Główne cele i zadania:

Wprowadzenie do sztuki.

Aktywność wizualna.

Konstruktywne działanie modelujące.

5. Rozwój fizyczny obejmuje zdobycie doświadczenia w następujących zajęciach dla dzieci:

Aktywność motoryczna związana z prawidłowym wykonywaniem podstawowych ruchów, które nie powodują uszkodzeń ciała (chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obu kierunkach)

Wykonywanie ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i elastyczność, przyczyniając się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwoju równowagi, koordynacji ruchu, dużej i małej motoryki obu rąk;

Tworzenie wstępnych pomysłów na temat niektórych sportów;

Opanowanie gier na świeżym powietrzu z zasadami;

Kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej;

Kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.)

Główne cele i zadania:

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia

Kultura fizyczna.

Integralną częścią pola edukacyjnego „Rozwój fizyczny” jest także:

1. Prowadzenie zabaw plenerowych, imprez sportowych, rekreacyjnych i wypoczynkowych.

2. Ćwiczenia fizyczne (ćwiczenia motoryczno-mowa, gimnastyka oczu, ćwiczenia palców, ćwiczenia relaksacyjne) to niezbędny element każdego GCD planu statycznego (rozwój metodyczny „Potrzebujemy ćwiczeń fizycznych, są ważne dla dzieci!”)

3. Gimnastyka orzeźwiająca, wykonywana codziennie po drzemce

4. Ćwiczenia poranne, wykonywane codziennie rano.

5. Akupresurowy automasaż i ćwiczenia oddechowe (zimna pora roku, ryzyko ostrych infekcji dróg oddechowych, ARVI)

6. System środków hartujących:

Kąpiele kontrastowe (sala grupowa i sala gimnastyczna) - po drzemkach i podczas zajęć wychowania fizycznego

Chodzenie boso (sala grupowa) - po drzemce

Lekka odzież dla dzieci (pokój grupowy) - w ciągu dnia

Mycie rąk i twarzy. szyję chłodną wodą (pokój grupowy) – w ciągu dnia

Program pracy opiera się na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego; polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi.

W części Programu Pracy utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych (nie więcej niż 40%), są prezentowane:

1. Programy częściowe mające na celu rozwój dzieci w kilku pola edukacyjne:

· Rozwój społeczny i komunikacyjny - „Etnokalendarz Petersburga, 2015”, St. Petersburg, Fregat, 2014.

· Rozwój artystyczny i estetyczny- I.A. Lykova „Kolorowe dłonie. Zajęcia wizualne w przedszkolu. Szkolna grupa przygotowawcza”, M.: „Karapuz”, 2009

· Rozwój fizyczny- L.D. Glazyrina „Program „Wychowanie fizyczne dla przedszkolaków”, M. Vlados, 2004

· Rozwój poznawczy- G. Alifanova „Pierwsze kroki. Studia petersburskie dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat”, M. Paritet, 2008. Realizacja komponentu regionalnego odbywa się poprzez zapoznanie się z charakterystyką narodową i kulturową miasta Sankt Petersburga. Poznając swoje rodzinne miasto i jego atrakcje, dziecko uczy się rozpoznawać siebie jako osobę żyjącą w określonym czasie, w określonych warunkach etnokulturowych.

2. Innowacyjne technologie(nowoczesny technologia edukacyjna), formy organizacji pracy z dziećmi najlepiej odpowiadające potrzebom i zainteresowaniom dzieci z tej grupy.

· Działania projektowe

· Technologie ICT („Przykładowe sposoby wykorzystania technologii ICT w działalności edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego” http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

· Technologia TRIZ, metody rozwijania wyobraźni twórczej przedszkolaków („Gry i ćwiczenia rozwijające wyobraźnię twórczą przedszkolaków”

· Bloki Dienesha, („System początkowy zajęcia zabawowe z blokami Dienesha” http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

· Bajkowa terapia

· Technologia badawcza („Zabawne eksperymenty z powietrzem, wodą, piaskiem i elektrycznością statyczną”

· Mnemoniki.

· Technologia oddziaływania muzycznego.

· Gry Voskobovicha.

· Technologie kształtujące zdrowie:

Logorytmika.

Gimnastyka palców („Gry palcowe - Najlepszym sposobem rozwój małej motoryki rąk przedszkolaków”

Gimnastyka dla oczu („Potrzebujemy ćwiczeń fizycznych, są ważne dla dzieci!”

Ćwiczenia relaksacyjne (elementy psychogimnastyki), („Zabawa z ćwiczeniami relaksacyjnymi dla starszych przedszkolaków”

Program pracy jest opracowywany z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych, treść zajęć dla dzieci jest rozłożona na miesiące i tygodnie i stanowi system zaprojektowany na jeden rok akademicki. Przeznaczony jest dla dzieci w wieku 6 – 7 lat (grupa przedszkolna przygotowawcza do szkoły) i przeznaczony jest na 40 tygodni.

Program pracy przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych nie tylko w ramach zajęć edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i podczas niezależnych zajęć przedszkolaków.

Wieloletnie planowanie wspólnych działań nauczyciela z dziećmi w wieku 6–7 lat w grupie przedszkolnej przygotowującej do nauki szkolnej przedstawiono w formie Załącznika do Programu Pracy.

2.2. Organizacja i formy interakcji z rodzicami (przedstawicielami prawnymi)

Podstawa prawna współdziałania przedszkola instytucja edukacyjna z rodzicami są dokumenty prawa międzynarodowego (Deklaracja praw dziecka i Konwencja o prawach dziecka), a także prawa Federacji Rosyjskiej (Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, Ustawy „ O edukacji”, „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”). Najważniejsze postanowienia tych dokumentów znajdują odzwierciedlenie w niniejszym programie prac:

Prawo dziecka do nauki o charakterze humanistycznym, opieki zdrowotnej i rekreacji, swobodnego uczestnictwa w życiu kulturalnym i kulturalnym twórcze życie, zajęcia artystyczne;

Ostrożne podejście do indywidualności każdego dziecka, osobliwości jego rozwoju;

Prawem dziecka jest ochrona przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej, znęcania się, zaniedbania lub zaniedbania;

Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną w celu promowania zdrowia, edukacji i pełnego rozwoju dziecka.

Praca z rodzicami opiera się na zasadach zaufania, dialogu, partnerstwa, uwzględniając interesy rodziców i ich doświadczenie w wychowywaniu dzieci. W pracy z rodziną pedagodzy korzystają z nich różne kształty:

· Prowadzenie tematycznych spotkań z rodzicami (3 razy w roku).

· Konsultacje dla rodziców. Rodzice, jeśli chcą, mogą zapoznać się z tekstem każdej konsultacji w formie papierowej lub na osobistej stronie internetowej nauczyciela http://tvkorobova.jimdo.com/, w dziale „Dla rodziców” (pliki z tekstami konsultacji i prezentacjami konsultacji ).

· Codzienna otwarta komunikacja z rodzicami „VKontakte” we wszelkich kwestiach, które ich interesują, na oficjalnej stronie grupy „Znayka” (grupa nr 4 GBDOU 118 w dzielnicy Wyborg w Petersburgu).

·Organizacja wystaw zbiorowych dzieła twórcze dzieci i wspólne kreatywne dzieci i rodzice.

· Wspólne wizyty u dzieci, rodziców i nauczycieli teatrów dziecięcych, prowadzenie wycieczek do muzeów (w weekendy).

· Organizacja przyjęć tematycznych z udziałem dzieci i rodziców.

	Temat	Formy pracy
IX-2015	« Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 5-6 lat”	Konsultacje dla rodziców
	„Charakterystyka wieku dzieci w wieku 6–7 lat”	Spotkanie rodzicielskie
	„Zasady dla rodziców grupy ZNAIKA”	Konsultacje dla rodziców
X-2015	„Zasady przewozu dzieci samochodem prywatnym”	Konsultacje dla rodziców
		Konsultacje dla rodziców
	„Jesienna fantazja”	Konkurs rękodzieła z materiałów naturalnych, wykonanego wspólnie przez dzieci i rodziców.
	„Zawitała do nas złota jesień”
XI-2015	„Codzienność przedszkolaka”	Konsultacje dla rodziców
	"Beksa"	Konsultacje dla rodziców
		Konsultacje dla rodziców „Profilaktyka przeziębień u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”
		Święto tematyczne z udziałem dzieci i rodziców „Dzień Matki”
XII-2015	„Rosyjskie opowieści ludowe”	Wspólne wyjście do teatru dziecięcego w dzień wolny (dzieci, rodzice, nauczyciele) – spektakl oparty na rosyjskich baśniach ludowych.
	„Zimowe zabawy sportowe dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym”	Spotkanie rodzicielskie
		Konsultacje dla rodziców „Zabawy na paluszki to najlepszy sposób na rozwój motoryki małej u przedszkolaków”
		Wakacje tematyczne z udziałem dzieci i rodziców „Witajcie Nowy Rok”
I-2016	KVN „Bajka”	Tematyczny wieczór rozrywkowy z udziałem dzieci i rodziców
	„Rola wrażeń z dzieciństwa w rozwoju twórczości artystycznej dzieci w wieku przedszkolnym”	Konsultacje dla rodziców
		Konsultacje dla rodziców „Dziecko jest aktywne i nadpobudliwe. Jaka jest różnica?”
	„Muzeum Rosyjskie”	Wspólna wycieczka do Muzeum Rosyjskiego dla dzieci, rodziców i nauczycieli „Portret, pejzaż, martwa natura” w dzień wolny.
II-2016	„Zima to magik”	Konkurs rękodzieła kreatywnego o tematyce zimowej, wykonany wspólnie przez dzieci i rodziców.
	„Środki bezpieczeństwa dla przedszkolaków – zasady dla rodziców!”	Konsultacje dla rodziców
	„Edukacja płciowa dzieci w wieku przedszkolnym. Wychowując dziewczynki, wychowując chłopców”	Konsultacje dla rodziców
	„Profilaktyka wad postawy i łuku stopy u dzieci w wieku przedszkolnym”	Konsultacje dla rodziców
III-2016	„Koncert dla mam i babć”	Wakacje tematyczne z udziałem dzieci i rodziców
	„Prawa i obowiązki rodziców”	Konsultacje dla rodziców
	„Dzień ptaka”	Konkurs na budkę dla ptaków przygotowany wspólnie przez dzieci i rodziców.
	„Maslenica”	Wspólne wyjście do teatru dziecięcego w dzień wolny (dzieci, rodzice, nauczyciele) – spektakl „Pożegnanie zimy”.
	„Wszystko o teście Mantoux”	Konsultacje dla rodziców
IV-2016	"Podróż w kosmosie"	Konkurs kreatywnych prac plastycznych o tematyce kosmicznej, wykonany wspólnie przez dzieci i rodziców.
	"Moja ulubiona książka"	Wystawa książek dla dzieci
	„Zasady bezpieczeństwa pieszych z dziećmi i towarzyszącym dorosłym pieszym”	Konsultacje dla rodziców
	„Zabawki dla dzieci i wymagania wobec nich”	Konsultacje dla rodziców
V-2016	"Dzień Zwycięstwa"	Spotkanie z pradziadkami i prababciami dzieci grupy, weteranami II wojny światowej. Koncert dla weteranów.
	"Moja rodzina"	Wystawa fotografii rodzinnych wykonanych przez rodziców.
	„Drzewo genealogiczne mojej rodziny”, „Herb mojej rodziny”	Wystawa wspólnych prac rodziców i dzieci.
	„Wkrótce do szkoły”	Spotkanie rodzicielskie
	„Żegnaj, Przedszkole! Witaj, szkoło!	Wakacje tematyczne z udziałem dzieci i rodziców
	„Vivat, Petersburg”	Wakacje tematyczne z udziałem dzieci i rodziców
VI-2016	„Kolor jest zwierciadłem duszy. Podobnie jak po kolorach rysunek dzieci określić nastrój dziecka i jego cechy charakteru”	Konsultacje dla rodziców
	„Hartowanie dzieci w wieku przedszkolnym w domu”	Konsultacje dla rodziców
	„Za oknem świeci słońce, nadeszło czerwone lato!”	Festiwal muzyczno-sportowy z udziałem dzieci i rodziców
	„Letni spacer z dzieckiem po lesie – zasady bezpieczeństwa”	Konsultacje dla rodziców

3. CZĘŚĆ ORGANIZACYJNA PROGRAMU PRACY

3.1 Tryb pobytu dzieci w grupie

Codzienna rutyna to jasna rutyna życia w ciągu dnia, zapewniająca naprzemienność czuwania i snu, a także racjonalną organizację różnego rodzaju zajęć. Utrzymanie codziennej rutyny jest jednym z najważniejszych warunków wysokiej wydajności organizmu człowieka. Jeśli zostanie zaobserwowana, wykształci się pewien biologiczny rytm funkcjonowania organizmu, tj. stereotyp rozwija się w postaci systemu naprzemiennych odruchów warunkowych. Stając się silniejsze, ułatwiają organizmowi wykonywanie pracy, stwarzają bowiem warunki i możliwości wewnętrznego przygotowania fizjologicznego do nadchodzącej aktywności. Codzienność ma znaczenie higieniczne i edukacyjne, kształtowane są umiejętności kulturowe i higieniczne, a organizm jest chroniony przed przepracowaniem i nadmiernym pobudzeniem. Dzięki ścisłemu przestrzeganiu codziennej rutyny dziecko rozwija cechy: organizację, niezależność, pewność siebie.

Opracowując zasady pobytu dzieci w grupie, wzięto pod uwagę cechy klimatyczne regionu. Petersburg to środkowa Rosja. Główne cechy klimatu to: mroźne zimy i suche, gorące lata.
W oparciu o cechy klimatyczne regionu codzienny harmonogram jest opracowywany zgodnie z identyfikacją dwóch okresów: pory zimnej, okresu zimowego, roku szkolnego (wrzesień-maj) i pory ciepłej, okresu letniego, wakacji (czerwiec-sierpień ).

3.1.1. Codzienna rutyna w zimnych porach roku

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Zorganizowane zajęcia dla dzieci (całkowity czas trwania, łącznie z przerwami).

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.40 Gry, zajęcia niezależne i zorganizowane.

16.40-18.30

18.30-18.45 Powrót ze spaceru

18.45-19.00

3.1.2. Codzienna rutyna w zimnych porach roku przy niesprzyjającej pogodzie

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-10.40 Zorganizowane zajęcia dla dzieci (całkowity czas trwania, łącznie z przerwą).

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.40

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

3.1.3.Tryb elastyczny w zimnych porach roku

Poniedziałek

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-09.30 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: świat przyrody/rozwój poznawczy, przedmiot i środowisko społeczne.

09.30-09.40

09.40-10.10 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: zajęcia plastyczne, aplikacje/modelowanie

10.10-10.40 Niezależna działalność.

10.40-10.50 Obiad.

10.50-11.00 Przygotowanie do spaceru.

11.00-11.30 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: wychowanie fizyczne na ulicy.

11.30-12.30 Poranny spacer,

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-15.55 Rozmowa poznawcza na temat leksykalny.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.00-18.20 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.20-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

Wtorek

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-09.30

09.30-09.40 Pauza dynamiczna (przerwa pomiędzy GCD).

09.40-10.20 Organizowane zajęcia dla dzieci: plastyka, rysunek.

10.20-10.40 Niezależna działalność.

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.30 Przygotowanie do spaceru, poranny spacer.

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.10

16.10-16.30 Gry. Niezależna działalność.

16.30-16.40 Czytanie fikcji

16.40-18.00 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.00-18.20 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.20-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

Środa

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-09.30 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: rozwój mowy, przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Wracając do zespołu z sali muzycznej.

10.10-10.40 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: rozwój poznawczy, zajęcia poznawcze i badawcze.

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.30 Przygotowanie do spaceru, poranny spacer.

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-15.55 Rozmowa edukacyjna „Zdrowy styl życia” / „Styl życia”

15.55-16.30 Gry. Niezależna działalność.

16.30-16.40 Czytanie fikcji

16.40-18.00 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.00-18.20 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.20-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

Czwartek

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-09.30 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: rozwój poznawczy, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

09.30-09.40 Pauza dynamiczna (przerwa pomiędzy GCD).

09.40-10.20 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: zajęcia wizualne. rysunek.

10.20-10.40 Niezależna działalność.

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.30 Przygotowanie do spaceru, poranny spacer.

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.10 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: wychowanie fizyczne.

16.10-16.30 Gry. Niezależna działalność.

16.30-16.40 Czytanie fikcji

16.40-18.00 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.00-18.20 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.20-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

Piątek

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-09.00 Gry, samodzielne zajęcia dzieci.

09.00-09.30 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: rozwój mowy.

09.30-09.40 Dzieci idą do sali muzycznej.

09.40-10.20 Zorganizowane zajęcia dla dzieci: muzyka.

10.20-10.25 Powrót dzieci do grupy.

10.25-10.40 Wakacje grupowe / samodzielna aktywność

10.40-10.50 Obiad.

10.50-12.30 Przygotowanie do spaceru, poranny spacer.

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-15.55 Rozmowa edukacyjna (sztuka) / Budownictwo.

15.55-16.30 Gry. Niezależna działalność.

16.30-16.40 Czytanie fikcji

16.40-18.00 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.00-18.20 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.20-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

3.1.4. Codzienny tryb życia podczas aktywnego wypoczynku, wakacji i w ciepłej porze roku

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola (spotkanie z dziećmi na ulicy), swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Powrót ze spaceru. Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-10.30

10.30-10.50 Obiad.

10.50-12.30 Przygotowanie do spaceru, poranny spacer.

12.30-12.40 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.40 Gry, zajęcia niezależne.

16.40-18.30 Przygotowanie do spaceru, wieczorny spacer.

18.30-18.45 Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność.

18.45-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

3.1.5. Codzienna rutyna podczas aktywnego wypoczynku, wakacji, w ciepłej porze roku przy niesprzyjającej pogodzie

07.00-08.30 Przyjazd dzieci do przedszkola, swobodne zabawy, samodzielna aktywność dzieci, poranna rozgrzewka.

08.30-08.50 Przygotowanie do śniadania, śniadanie.

08.50-10.30 Gry. Wspólne zajęcia z dziećmi, rozrywka.

10.30-10.50 Obiad.

10.50-12.40 Gry na świeżym powietrzu, gry sportowe; praca z książkami, samodzielna działalność artystyczna i mowy dzieci. Gry konstrukcyjne i projektowe, gry dydaktyczne.

12.40-13.00 Przygotowanie do lunchu, lunchu.

13.00-15.00 Przygotowanie do snu, sen w ciągu dnia.

15.00-15.25 Stopniowe wspinanie się, orzeźwiająca gimnastyka, procedury higieniczne, niezależna aktywność.

15.25-15.40 Popołudniowa przekąska.

15.40-16.40 Gry, samodzielne i zorganizowane zajęcia dla dzieci.

16.40-18.45 Gry na świeżym powietrzu, gry sportowe; indywidualna praca z dziećmi; gry teatralne, praca fizyczna; gry budowlane i konstrukcyjne; czytanie fikcji.

18.45-19.00 Samodzielna aktywność, dzieci wracające do domu.

3.1.6. Codzienna rutyna podczas kwarantanny

1. Codzienne przyjęcie do grupy następuje po ustaleniu z rodzicami stanu zdrowia dziecka. Dane są wprowadzane do logu.

2. Kontakty z innymi grupami zostają przerwane.

3. Samodzielne, zabawowe i wspólne zajęcia z nauczycielem odbywają się przy użyciu materiałów poddawanych specjalnej obróbce dezynfekcyjnej.

4. Wyniki działań produkcyjnych są dezynfekowane i wyrzucane.

5. Organizacja zajęć na rzecz rozwoju fizycznego i muzycznego odbywa się w sali grupowej.

6. Zmiany w stanie zdrowia dziecka są niezwłocznie zgłaszane personelowi medycznemu i rodzicom.

7. Wychowawcy grup i asystenci bezwzględnie przestrzegają wymogów „Wydarzeń w okresie kwarantanny”.

3.1.7. Indywidualne delikatne leczenie po przebytych chorobach

Lek jest przepisywany dzieciom przebytym i często chorującym przez pracownika przedszkola w celu zmniejszenia stresu fizycznego i intelektualnego, na zalecenie pediatry prowadzącego, przez określony czas, zależny od stanu zdrowia dziecka i postawionej diagnozy. choroby. Przybliżone warunki łagodnego reżimu:

1. ARVI, grypa, ból gardła, o. zapalenie oskrzeli, o. ropne zapalenie ucha, astma po zaostrzeniu - 25 dni.

2. O. zapalenie płuc, o choroby zakaźne, zaostrzenie egzemy, wstrząśnienie mózgu zob. nasilenie, stan po operacji jamy brzusznej, po wycięciu migdałków - 2 miesiące.

3. O.odmiedniczkowe zapalenie nerek, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych - ponad 2 miesiące.

RODZAJ AKTYWNOŚCI W TRYBIE DZIENNYM Z TRYBEM ŁAGODNYM
Przyjazd do przedszkolnej placówki oświatowej	8.00 – 8.30. Indywidualna „minuta komunikacji”
Poranny trening	Zmniejszenie obciążenia podczas biegania i skakania o 50%. Zawiera ćwiczenia oddechowe.
Procedury higieniczne (mycie)	Temperatura wody 16-20 stopni, dokładnie osusz ręce i twarz.
Zabiegi hartujące (kąpiele powietrzne, gimnastyka orzeźwiająca)	Zdejmuje się piżamę i zakłada suchy T-shirt.
Odżywianie	Najpierw siadają przy stole.
Przygotowanie do spaceru, wyjście na spacer	Ubierają się i wychodzą jako ostatni.
Chodzić	Zaangażowanie w umiarkowaną aktywność motoryczną.
Powrót z porannego spaceru	Najpierw wróć pod okiem osoby dorosłej, zastępując mokrą koszulkę suchą.
Lekcja wychowania fizycznego
Lekcja intelektualna (plan statyczny)	Aktywna aktywność intelektualna w pierwszej połowie lekcji.
Dzienna drzemka	Najpierw się połóż, a po przebudzeniu wstawaj. Stopniowe wstawanie, ćwiczenia z ćwiczeniami oddechowymi, spacery „ścieżkami zdrowia”, zabiegi w powietrzu.
Wspólne zajęcia z nauczycielem	Uwzględnienie nastroju i pragnień dziecka.
Niezależna działalność	Oferuj miejsca z dala od okien i drzwi.
Iść do domu	Do 18.00.

3.2. Warunki realizacji programu prac

Najważniejszym warunkiem realizacji Programu Pracy jest stworzenie dziecku środowiska edukacyjnego przyjaznego rozwojowo i emocjonalnie. Pobyt w przedszkolu powinien sprawiać dziecku radość, a sytuacje edukacyjne powinny być ekscytujące.

Aby spełnić te warunki, konieczne jest spełnienie określonych wymagań w celu realizacji Programu Prac:

1. Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdemu dziecku.

2. Tworzenie przyjaznych, uważnych relacji u dzieci.

3. Rozwój samodzielności u dzieci.

4. Tworzenie warunków do rozwoju zabaw swobodnych.

5. Tworzenie warunków dla rozwoju aktywności poznawczej.

6. Tworzenie warunków dla rozwoju działań projektowych.

7. Tworzenie warunków do wyrażania siebie poprzez sztukę.

8. Tworzenie warunków do rozwoju fizycznego.

Aby spełnić wszystkie wymienione wymagania dotyczące realizacji Programu Prac, konieczne jest stworzenie i ciągłe aktualizowanie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie.

3.2.1 Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (DSES)

Grupa RPPS jest bogata w treści, przekształcalna, wielofunkcyjna, zmienna, dostępna i bezpieczna dla dzieci. Meble odpowiadają wzrostowi i wiekowi dzieci, zabawki zapewniają maksymalny efekt rozwojowy dla danego wieku. RPPS zapewnia możliwość komunikacji i wspólnych zajęć dzieci i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwość prywatności.

Nasycenie środowiska odpowiada możliwościom wiekowym dzieci i treści programu pracy. Przestrzeń grupowa zorganizowana jest w formie wyraźnie wydzielonych stref, wyposażonych w dużą ilość materiałów edukacyjnych (książki, zabawki, materiały kreatywne, sprzęt edukacyjny itp.). Wszystkie przedmioty są dostępne dla dzieci, co zapewnia wszystkim uczniom aktywność zabawową, edukacyjną, badawczą i twórczą, eksperymentowanie z dostępnymi dla dzieci materiałami; aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu; dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym; możliwość wyrażenia siebie przez dzieci. Taka organizacja przestrzeni pozwala przedszkolakom na wybór interesujących ich zabaw, naprzemiennie w ciągu dnia, a wychowawcom daje możliwość efektywnej organizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci.

Transformowalność przestrzeń grupowa zakłada możliwość zmian w RPES w zależności od sytuacji edukacyjnej, z uwzględnieniem zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

Wielofunkcyjność materiałów sugeruje możliwość różnorodnego wykorzystania poszczególnych komponentów grupy RPPS.

Zmienność RPPS grupy dają dzieciom możliwość swobodnego wyboru zajęć. Wyposażenie kącików RPPS zmienia się zgodnie z tematycznym planowaniem procesu edukacyjnego, pojawiają się nowe przedmioty stymulujące zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci. Takimi zakątkami rozwojowymi w grupie są:

Kącik do gier RPG;

Kącik Książki;

Miejsce na gry planszowe i drukowane;

Zakątek natury (obserwacje przyrody);

Sekcja sportowa;

Przebieralnia;

Kącik zabaw (z zabawkami, materiałami budowlanymi);

Kąciki do różnego rodzaju samodzielnych zajęć dla dzieci – konstrukcyjnych, wizualnych, muzycznych itp.

Grupa RPPS jest dostępna dla uczniów, dzieci mają bezpłatny dostęp do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje zajęć dla dzieci. Użyteczność i bezpieczeństwo wszystkich materiałów i sprzętu są stale utrzymywane.

Podczas organizowania RPPS obserwuje się grupy wymaganiabezpieczeństwo, co zakłada, że ​​wszystkie jego elementy spełniają wymagania zapewniające niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

Grupa stworzyła warunki do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci: zapewniono przestrzeń wolną od mebli i zabawek, zapewniono dzieciom zabawki zachęcające do zabaw motorycznych (piłki, obręcze, skakanki). Pomoce i zabawki rozmieszczone są tak, aby nie zakłócać swobodnego poruszania się dzieci. Grupa organizuje racjonalny reżim motoryczny, naprzemiennie różnorodnymi aktywnymi zajęciami i odpoczynkiem.

Środowisko rozwojowe spełnia wymogi sanitarno-higieniczne i zapewnia dzieciom wszystkie obszary rozwoju.

3.3. Maksymalne dopuszczalne obciążenie edukacyjne

3.3.1. Planowanie zajęć edukacyjnych w ciągu pięciodniowego tygodnia

Rodzaje edukacyjne zajęcia	Ilość OD na tydzień
Rozwój poznawczy: - Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych - Przedmiot i środowisko społeczne - Naturalny świat - Działalność poznawczo-badawcza - Studia w Petersburgu
Rozwój mowy: - Rozwój mowy
Działania wizualne: - rysunek - modelowanie - aplikacja
Kultura fizyczna: - w pokoju - na spacerze
Muzyka
CAŁKOWITY:	14

3.3.2. Organizacja zajęć edukacyjnych w pięciodniowym tygodniu pracy

Zgodnie z Przepisami i Normami Sanitarno-Epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13, zatwierdzonymi Dekretem Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26, czas trwania ciągłego OD dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat stary to nie więcej niż 30 minut. Zajęcia edukacyjne wymagające wzmożonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci należy organizować w pierwszej połowie dnia. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w grupie przygotowawczej przedszkola wynosi 1,5 godziny. W połowie czasu przeznaczonego na OD, spędzane są minuty wychowania fizycznego. Przerwy pomiędzy okresami ciągłej aktywności edukacyjnej trwają co najmniej 10 minut. Zajęcia edukacyjne z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym można realizować w godzinach popołudniowych, po drzemce. Jego czas trwania nie powinien być dłuższy niż 25 - 30 minut dziennie. W trakcie bezpośrednich zajęć edukacyjnych o charakterze statycznym prowadzone są protokoły wychowania fizycznego.

Dzień tygodnia		Działania edukacyjne
Poniedziałek	1 pół dnia 1 pół dnia 1 pół dnia	Rozwój poznawczy, świat/przedmiot przyrody i środowisko społeczne, 30 minut Wychowanie fizyczne na ulicy, 30 minut Dzieła sztuki, aplikacja/rzeźba, 30 minut ŁĄCZNIE: 1 godzina 30 minut
Wtorek	1 pół dnia 1 pół dnia 2 pół dnia	30 minut Sztuki wizualne, rysunek, 30 minut 30 minut ŁĄCZNIE: 1 godzina 30 minut
Środa	1 pół dnia 1 pół dnia 1 pół dnia	Rozwój mowy, przygotowanie do umiejętności czytania i pisania, 30 minut Muzyka, 30 minut Rozwój poznawczy, działalność poznawczo-badawcza / Studia petersburskie, 30 minut ŁĄCZNIE: 1 godzina 30 minut
Czwartek	1 pół dnia 1 pół dnia 2 pół dnia	Rozwój poznawczy, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, 30 minut . Aktywność wizualna. rysunek, 30 minut Trening fizyczny w pomieszczeniu, 30 minut ŁĄCZNIE: 1 godzina 30 minut
Piątek	1 pół dnia 1 pół dnia	rozwój mowy, 30 minut Muzyka, 30 minut ŁĄCZNIE: 1 godzina
		Godzina siódma

3.4. Wsparcie metodologiczne programu prac

Cała treść wspólnych działań nauczyciela i dzieci w Programie Prac jest zorganizowana zgodnie z PO przedszkola przedszkolnej instytucji edukacyjnej i Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, biorąc pod uwagę Programy częściowe:

- „Etnokalendarz Petersburga, 2015”, St. Petersburg, Fregat, 2014;

I.A.Lykova, „Kolorowe dłonie. Zajęcia wizualne w przedszkolu”, M. „Karapuz”, 2009;

L.D. Glazyrina, „Wychowanie fizyczne przedszkolaków”, M. „Vlados”, 2011;

G. Alifanova „Pierwsze kroki. Studia petersburskie dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat”, M. Paritet, 2008

3.4.1. Podręczniki metodyczne

1. „Od urodzenia do szkoły. ogólnie przybliżone program edukacyjny zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacji” wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, M. Mozaika-Sintez, 2014.

2. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego”.

3. „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji reżimu pracy organizacji przedszkolnych”. Wymagania sanitarno-epidemiologiczne SanPiN 2.4.1.3049-13, zatwierdzone Dekretem Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26.

4. R.S. Bure, „Edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku przedszkolnym (3 – 7 lat)”, M. Mozaika – synteza, 2013

5. VI. Petrova, Stulnik T.D. „Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4 – 7 lat”, M. Mozaika-synteza, 2013

6. Kutsakova L.V. „Edukacja zawodowa w przedszkolu. Dla zajęć z dziećmi w wieku 3 – 7 lat”, M. Mozaika-synteza, 2013

7. K.Yu. Belaya „Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa u dzieci w wieku przedszkolnym (3 – 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

8. T.F. Saulina „Wprowadzenie przedszkolaków w zasady ruchu drogowego (3 – 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

9. NE Veraksa, A.N. Veraksa „Działania projektowe dzieci w wieku przedszkolnym”, synteza M. Mosaika, 2013

10. NE Veraksa, Galimov O.R. „Działalność poznawczo-badawcza dzieci w wieku przedszkolnym (4 – 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

11. E.E. Krasheninnikov, O.L. Kholodova „Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym (5 – 7 lat)”, synteza M. Mozaika, 2014

12. L. Yu. Pavlova „Zbiór gier dydaktycznych do poznawania otaczającego nas świata (3 – 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

13. O.V. Dybina „Zapoznanie się z tematem i środowiskiem społecznym. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

14. N. V. Lobodina „Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły” dla grupy przedszkolnej przygotowawczej do szkoły (6 – 7 lat)”, M. Mozaika-sintez, 2013

15. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

16. G. Alifanova „Pierwsze kroki. Studia petersburskie dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat”, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova „Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

18. T.S. Komarova „Zajęcia artystyczne w przedszkolu. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

19. T.S. Komarova „Rozwój zdolności artystycznych dzieci w wieku przedszkolnym”, M. Synteza mozaiki, 2013

20. T.S. Komarova, M.B. Zatsepin „Integracja w pracy edukacyjnej przedszkola”, M. Mozaika-synteza, 2013

21. L.V. Kutsakova „Projekt z materiałów budowlanych. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

22. I.A.Lykova „Kolorowe palmy. Zajęcia wizualne w przedszkolu. Szkolna grupa przygotowawcza”, M.: „Karapuz”, 2009

23. M.M. Borisova „Siedzące gry i ćwiczenia. Dla zajęć z dziećmi w wieku 3 – 7 lat”, M. Mozaika-synteza, 2013

24. L.I.Penzulaeva „Wychowanie fizyczne w przedszkolu. Grupa przygotowawcza do szkoły (6 - 7 lat)”, M. Mozaika-synteza, 2013

25. L.I. Penzulaeva „Gimnastyka rekreacyjna. Zestawy ćwiczeń dla dzieci w wieku 3 – 7 lat”, M. Mozaika-synteza, 2013

26. E.Ya. Stepanenkova „Kolekcja gier na świeżym powietrzu. Za pracę z dziećmi w wieku 2 – 7 lat”, synteza M. Mozaika, 2013.

27. L.D. Glazyrina „Program „Wychowanie fizyczne dla przedszkolaków”, M. Vlados, 2004

29. L. Vakhrusheva „Bajki edukacyjne dla dzieci w wieku 4-7 lat”, M. Sfera, 2015

3.4.2. Zeszyty ćwiczeń

1. D Denisova, Y. Rogozhin „Matematyka dla przedszkolaków. Szkolna grupa przygotowawcza (6 – 7 lat).”

2. D Denisova, Y. Rogozhin „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Szkolna grupa przygotowawcza (6 – 7 lat).”

3. D Denisova, Y. Rogozhin „Lekcje czytania i pisania dla przedszkolaków. Szkolna grupa przygotowawcza (6 – 7 lat).”

4. D Denisova, Y. Rogozhin „Zeszyty dla przedszkolaków. Szkolna grupa przygotowawcza (6 – 7 lat).”

APLIKACJE

Załączniki do Programu Pracy najpełniej wyrażają indywidualność twórczą nauczyciela.

Załączniki mogą zawierać różne kartoteki, opracowania metodologiczne, projekty i inne materiały, które są najważniejsze z punktu widzenia nauczyciela dla pomyślnej realizacji Programu Pracy.

Głównym załącznikiem do Programu Pracy jest planowanie przyszłości wspólne działania nauczyciela z uczniami grupy. Wskazane jest przedstawienie długoterminowego planowania na każdy tydzień w formie tabeli, która wskazuje różne rodzaje działań dla każdego obszaru rozwoju oraz wsparcie metodyczne niezbędne do ich realizacji.

Przykład planowania perspektywicznego na tydzień:

	Rozwój społeczny i komunikacyjny	Rozwój poznawczy	Rozwój mowy
	Gra dydaktyczna: „Scullion” , Str. (12) str. 48 Gry edukacyjne FEMP: „Wesoła relacja”, s. (15) s. 36 „Co najpierw, co potem?”, P. (15) s. 40 Działka - Gra RPG: „Poliklinika” Urlop grupowy: „Rośnij zdrowo” Rozmowy sytuacyjne: „Jak się zachowywać, żeby być zdrowym?” „Po co ci chusteczka?” „Która żywność jest zdrowa, a która szkodliwa? Dlaczego?" „Dlaczego warto być uczciwym?”	Rozmowa edukacyjna-bajka: „Opowieść o krainie Rotland”, V. (29) s. 37 „Podróż do krainy Umywajki” V. (29) s. 38 „Gdzie żyją witaminy?”, V. (29) s. 40 OD „Świat Natury”: "Zdrowe jedzenie cały rok", L. (14) s. 384 OD „Studia petersburskie”: „Historia naszego miasta. Twierdza Piotra i Pawła” A. (16) s. 105, 124, 224 FEMP nr 5 , s. (15) s. 36 FEMP nr 6 , s. (15) s. 38 Obserwacje ze spaceru: ubrania sezonowe. Różnica między ubraniami jesiennymi i letnimi oraz zimowymi.	OD nr 5: „To jest historia” G. (17), s. 31 OD nr 6: „Czytanie z omówieniem bajki A. Remizowa „Głos chleba” G. (17) s. 32 Ćwiczenia leksykalno-gramatyczne: „Policz słowa” (liczba słów w zdaniu), "Który? Który? Który?" (Atrybuty podmiotu, przymiotniki) Gimnastyka artykulacyjna: Zespół nr 7 (załącznik nr 2) Fikcja A. Fet „Suchy liść…” K. Czukowski „Moidodyr” G. Zaitsev „Lekcje Aibolitu” (strony z książki)
Wsparcie metodyczne	12. Pavlova „Zbiór gier dydaktycznych” 15. Pomoraeva, Pozina „FEMP”	14. Lobodina „Zestaw. zajęcia” 15. Pomoraeva, Pozina „FEMP” 16. Alifanova „Pierwsze kroki” 29. Vakhrusheva „Pozn. bajki"	17. Gerbova „Rozwój mowy”

	Rozwój artystyczny i estetyczny	Rozwój fizyczny	Współpraca z rodziną
	OD, rysunek: „Jesienny spacer” (gwasz), L. (22) s. 32, 45 OD, rysunek: „Zabawne ćwiczenie” (kolorowe kredki) K. (18) s. 53 OD, zastosowanie: „Jabłoń przy domu”, na podstawie L. (14) s. 49 Budowa: Z materiału budowlanego „Budynki”, K. (21) s. 15	OD nr 22 , s. (24), s.27 OD nr 23, s. (24), s.28 OD nr 24 (na ulicy) , s. (24) s.28 Ćwiczenia i gry sportowe: „Żaby” s. (24) s. 28 i „Nie daj się złapać” s. (24) s. 29 Gry na świeżym powietrzu: „Wilk w fosie” S. (26) s.123 „Kto prędzej zdejmie taśmę”, S. (26) s. 123 Wychowanie fizyczne: „Z wizytą w Aibolit” G. (27) s. 27. 24 Poranny trening : zespół nr 7, s. (25), s. 100 Ćwiczenia fizyczne : (Załącznik 3) Gimnastyka orzeźwiająca: Zespół nr 7 (załącznik nr 4) Rozmowa edukacyjna na temat zdrowego stylu życia: „Dbamy o swoje zdrowie. O odpowiednie odżywianie i korzyści płynące z witamin”, B. (7) s.36	Konsultacje dla rodziców: (Załącznik 6)
Wsparcie metodyczne	14. Lobodina „Zajęcia złożone” 18. Komarowa „IZO” 21. Kutsakova „Projekt” 22. Łykowa „IZO”	7. Belaya „Kształcenie bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym” 24. Penzulaeva „Wychowanie fizyczne” 25. Penzulaeva „Gimnastyka rekreacyjna” 26. Stepanenkova „Kolekcja przedmiotów / gier” 27. Glazyrina „Wychowanie fizyczne”

Wykaz używanej literatury

1. Korobova T.V. ŚWINKA WIEDZY

Struktura programu pracy nauczyciela przedszkola zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

1. Strona tytułowa

Strona tytułowa jest swego rodzaju „wizytówką” programu. Dlatego podobnie jak w wizytówka, należy tutaj podać tylko najbardziej niezbędne informacje:

nazwa instytucji edukacyjnej;

gdzie, kiedy i przez kogo ten program został zatwierdzony (w prawym górnym rogu - zatwierdzony przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego (data, podpis, numer zamówienia, w lewym górnym rogu - ZAAKCEPTOWANY przez radę pedagogiczną placówki, protokół numer);

pełna nazwa programu (na przykład Program pracy wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi w wieku 3-4 lat, grupa młodsza.);

skompilowany na podstawie przykładowego programu (nazwa programu)

czas trwania programu (rok akademicki);

nazwa miasta;

rok rozwoju programu.

Treść programu pracy jest spisana i wskazane strony.

3. Sekcja docelowa:

1) Nota wyjaśniająca

Program pracy na rzecz rozwoju dziecka…. grupa została opracowana zgodnie z OOP „Przedszkole nr”, zgodnie z realizacją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Program pracy na rzecz rozwoju dzieci w grupie seniorów zapewnia zróżnicowany rozwój dzieci w wieku od __ do __ lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społecznym i komunikacyjnym, poznawczym, mowy oraz artystycznym i estetycznym .

Wykorzystane programy częściowe:

„Młody ekolog” S. N. Nikołajewa i innych.

Realizowany program opiera się na zasadach rozwoju osobistego i humanistycznego współdziałania dorosłych i dzieci.

Program ten został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej, art. 43, 72.

Konwencja o prawach dziecka (1989).

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Przepisy modelowe dotyczące przedszkolnych placówek oświatowych.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Statut przedszkolnej placówki oświatowej.

Federalny stanowy standard edukacyjny DO.

Cel i założenia głównego programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego (z przykładowego programu, tj. „Od urodzenia do szkoły”):

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa z życia przedszkolaka.

Zadania (część wymagana):

1. Dbałość o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy rozwój każdego dziecka.

2. Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala im wyrosnąć na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności.

3. Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności

4. Organizacja kreatywna (kreatywność) proces edukacyjny.

5. Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka.

6. Szacunek dla efektów twórczości dzieci.

7. Jedność podejść do wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach.

8. Utrzymanie ciągłości pracy przedszkoli i szkół podstawowych, eliminowanie obciążeń psychicznych i fizycznych w treściach nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie braku presji nauczania przedmiotowego.

Zadania (część przedszkolnej placówki oświatowej):

Zasady i podejścia w organizacji procesu edukacyjnego:

1. Odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka.

2. Łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania (odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogika przedszkolna).

3. Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać założone cele i zadania przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, maksymalnie zbliżając się do rozsądnego „minimum”).

4. Zapewnia jedność celów edukacyjnych, szkoleniowych i rozwojowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów.

6. Oparty na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego.

7. Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

8. Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi (zabawa)

9. Opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. W edukacji uwzględnia wartości i tradycje narodowe.

Cechy istotne dla opracowania i wdrożenia programu pracy.

Wiek i indywidualne cechy dzieci w __grupie Na przykład Wszystkie dzieci w grupie posiadają doskonałą umiejętność samoopieki i przestrzegania zasad higieny osobistej. Większość dzieci rozwinęła zdolności motoryczne. Dzieci w grupie są dociekliwe, wykazują dużą aktywność poznawczą i uwielbiają słuchać książek.

Podczas zabaw dzieci samodzielnie wyznaczają role i porządkują swoje zachowanie, zgodnie z rolą odgrywaną w zabawie.

Mowa stale się poprawia, także jej strona dźwiękowa. W sztukach wizualnych mogą przedstawiać przedmioty o kształcie okrągłym, owalnym, prostokątnym. 60% dzieci zna kolory i odcienie. Nasze dzieci opanowują niektóre nietradycyjne techniki rysowania itp.

- Planowane rezultaty opanowania Programu(w formie celów)

U plan szkoleń wdrożeniowych OOP DO w grupie seniorów w ramach Programu „Od urodzenia do szkoły”:

1) Rozwój fizyczny– Aktywność ruchowa – Formy aktywności edukacyjnej: Gry terenowe, gry i zabawy, zajęcia wychowania fizycznego, gry sportowe, wakacje wychowania fizycznego – Czas trwania i liczba zajęć edukacyjnych

– tygodniowo 75 min. (3 NWD).

2) Rozwój poznawczy- a) Działalność poznawczo-badawcza - Formy zajęć edukacyjnych: FEMP, FCCM, konwersacje, gry dydaktyczne, oglądanie obrazów i ilustracji, zbieranie, realizacja projektów, quizy. - Czas trwania i liczba NOD – 40 minut tygodniowo. (2 NWD)

- b) Projektowanie - Formy zajęć edukacyjnych: Projektowanie z materiałów papierowych, naturalnych i innych - Czas trwania i ilość zajęć edukacyjnych - 10 minut tygodniowo. (0,5 gcd) .

3) Rozwój mowy– Rozwój mowy – Formy zajęć edukacyjnych: Rozmowy, quizy, gry dydaktyczne, oglądanie obrazów i ilustracji, – Czas trwania i ilość zajęć edukacyjnych – 20 minut tygodniowo. (1 NWD).

4) Społecznie - rozmowny rozwój – a) Działalność komunikacyjna –

Formy zajęć edukacyjnych: bezpieczeństwo życia, sytuacje problemowe w grze, konwersacje, quizy. - Czas trwania i liczba NOD - 10 minut tygodniowo. (0,5 gcd) .

b) Samoobsługa i podstawowe prace domowe - Formy aktywności edukacyjnej: zadania, obowiązki, gry, rozmowy, CBT. - Czas trwania i liczba NOD - Codziennie w specjalnych godzinach, nie dłużej niż 20 minut. (wg SanPin, pkt 12.22).

c) Zabawy - Formy zajęć edukacyjnych: odgrywanie ról, zajęcia dydaktyczne itp. - Czas trwania i ilość zajęć edukacyjnych - w szczególnych momentach.

5) Rozwój artystyczny i estetyczny - a) działalność wizualna -

Formy zajęć edukacyjnych: Rysunek, modelowanie, aplikacja. Kolaż. Projekt. Spotkanie z artystami. Wystawa. - Czas trwania i liczba NOD – 70 minut tygodniowo. (3 NWD).

b) Postrzeganie fikcji i folkloru - Formy aktywności edukacyjnej: Rozmowy, słuchanie beletrystyki. prace, czytanie, nauka poezji, zabawy teatralne. - Czas trwania i liczba NOD – 25 minut tygodniowo. (1 NWD).

c) działalność muzyczna - Formy aktywności edukacyjnej: Słuchanie, improwizacja, występy, muzyczne zabawy plenerowe, wypoczynek, wypoczynek i rozrywka. - Czas trwania i ilość NOD – 50 minut tygodniowo. (2 gcd) .

6) Część zmienna- programy częściowe itp.

Część przedszkolnej placówki oświatowej: Cechy organizacji procesu edukacyjnego w grupie

(klimatyczne, demograficzne, narodowo-kulturowe i inne) 1) Cechy klimatyczne:

Organizując proces edukacyjny, bierze się pod uwagę cechy klimatyczne regionu. Tatarstan - środkowa Rosja: czas rozpoczęcia i zakończenia niektórych zjawisk sezonowych (opadanie liści, topnienie śniegu itp.) oraz intensywność ich występowania; skład flory i fauny; długość godzin dziennych; warunki pogodowe itp.

Główne cechy klimatu to: mroźne zimy i suche, gorące lata.

Codzienny program grupy obejmuje gimnastykę orzeźwiającą, ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu i ćwiczenia oddechowe. W zimnych porach roku zwiększa się czas przebywania dzieci na świeżym powietrzu. W ciepłym sezonie zajęcia dla dzieci organizowane są głównie na świeżym powietrzu.

W oparciu o charakterystykę klimatyczną regionu harmonogram procesu edukacyjnego opracowywany jest zgodnie z identyfikacją dwóch okresów:

1. okres zimny: rok akademicki(wrzesień-maj ustala się określony harmonogram dnia i harmonogram bezpośrednich działań edukacyjnych;

2. okres letni (czerwiec-sierpień, na który ustalany jest inny plan dnia.

2) Cechy demograficzne:

Analiza statusu społecznego rodzin wykazała, że ​​w placówce przedszkolnej wychowywane są dzieci z rodzin pełnych (____%, niepełnych (____%) i dużych (____%). Głównym składem rodziców są średnie dochody, z wyższymi wykształcenie (___%) i średnie zawodowe (___%).

3) N cechy narodowe i kulturowe:

Skład etniczny uczniów grupy: Rosjanie, Tatarzy, ale głównym kontyngentem są dzieci z rodzin rosyjskojęzycznych. Edukacja i szkolenie w przedszkolnych placówkach oświatowych prowadzone jest w języku rosyjskim.

Główny kontyngent uczniów mieszka w mieście (tylko ___ dzieci we wsi).

Realizacja komponentu regionalnego odbywa się poprzez zapoznanie z charakterystyką narodową i kulturową ziemi ojczystej. Poznając swoją ojczyznę i jej atrakcje, dziecko uczy się rozpoznawać siebie jako osobę żyjącą w określonym czasie, w określonych warunkach etnokulturowych. Ten

informacje przekazywane są poprzez ukierunkowane spacery, rozmowy, projekty raz w tygodniu w części Programu „Moje Miasto”.

Program pracy nauczyciela przedszkola z uwzględnieniem

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

(grupa starsza, 5-6 lat).

Opracowano na podstawie przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej (nazwa programu)

Program prac został opracowany z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych,

Program pracy przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat (grupa seniorska) i

zaprojektowane na 36 tygodni, co odpowiada kompleksowemu zaplanowaniu tematycznemu programu (nazwa programu)

Program pracy jest „otwarty” i pozwala na zmienność,

integrację, zmiany i uzupełnienia, jeśli jest to zawodowo konieczne.

3 Planowanie długoterminowe według obszarów edukacyjnych

4 Przykład regionalnego modelu planowania długoterminowego

5 Praca korekcyjna. Praca z rodzicami.

6 System monitorujący

7 Wyniki opanowania programu

8 Edukacyjno-metodologiczne akompaniament

9 Bibliografia

Notatka wyjaśniająca

Wiodącym celem programu pracy jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego życia w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, ukształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym świecie społeczeństwa, do nauki w szkole, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka. Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dziecka: zabawy, komunikacji, pracy, poznawczej

badania, produktywne, muzyczne i artystyczne, czytanie.

1. promować naturalny proces rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci poprzez organizację gier, komunikacyjnych, poznawczych

badania, praca, silnik, czytanie fikcji,

działalność muzyczna, artystyczna, produkcyjna;

2. zapewniać wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dziedzin edukacyjnych;

3. wdrażać formy organizowania wspólnych dorosłe dzieci (działania partnerskie) w toku bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA),

samodzielne zajęcia (SD), rutynowe chwile, praca z rodzicami.

Aby osiągnąć cele programu, ogromne znaczenie mają następujące czynniki:

troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i przyjaznego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na towarzyskich, życzliwych,

dociekliwy, proaktywny, dążący do niezależności i kreatywności;

maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności

organizacja kreatywna (kreatywność) proces edukacyjny;

różnorodność w wykorzystaniu materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

pełne szacunku podejście do wyników twórczości dzieci;

jedność podejść do wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach;

utrzymanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej,

eliminowanie przeciążenia psychicznego i fizycznego w treściach nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie braku presji ze strony nauczania przedmiotowego.

Cechy wieku rozwoju dzieci w wieku 5-6 lat (starsza grupa)

Dziecko w wieku 5-6 lat potrafi regulować swoje zachowanie w oparciu o wyuczone normy i zasady, własne wyobrażenia etyczne, a nie w odpowiedzi na żądania innych ludzi.

Emocjonalnie doświadcza nieprzestrzegania norm i zasad oraz niezgodności postępowania z własnymi ideami etycznymi. Bez nadzoru dorosłych, bez rozpraszania uwagi,

może wykonywać obowiązki służbowe, wykonywać nieatrakcyjną pracę i sprzątać pokój. Zachowanie staje się bardziej powściągliwe.

Bawi się wspólnie, powstrzymuje agresywne reakcje, dzieli się, sprawiedliwie rozdziela role, pomaga w kontaktach z przyjaciółmi.

Pytanie. Proszę, pomóż mi to rozgryźć. Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej został opracowany zgodnie z przybliżonym programem „Od urodzenia do szkoły”, nauczyciele opracowali programy pracy (po jednym na grupę), strukturę programu pracy zatwierdziła rada pedagogiczna. Program pracy zawiera plan tematyczny, który wskazuje tematy i zadania do realizacji tego tematu w 5 obszarach edukacyjnych. Niezarejestrowane pozostały różne rodzaje gier, w tym odgrywanie ról i czynności związane z pracą. A może wymagają planowania przyszłościowego? Model konstruktywnego działania – kiedy należy go wdrożyć?

Odpowiedź. Potrzeba programów pracy wynika z faktu, że program edukacyjny może mieć charakter ogólny, co nie pozwala nauczycielowi bezpośrednio przystąpić do działań zmierzających do jego realizacji. Znaczenie istnienia programów pracy polega na tym, że pozwalają one nauczycielowi określić treść programu edukacyjnego i rozłożyć ją w czasie na kolejny okres, np. miesiąc. Program pracy potrzebny jest także w przypadku niskich kwalifikacji nauczyciela lub wychowawcy. Program prac określa postanowienia PUP i stanowi mechanizm jej realizacji. Jeśli jednak program edukacyjny charakteryzuje się wysokim stopniem szczegółowości i szczegółowości w opisie treści, to w programach pracy wystarczy umieścić do niego odniesienia i wskazać termin, w którym będą realizowane działania edukacyjne.
Program pracy zasadniczo spełnia funkcje harmonogramu pracy. Działania w programie pracy mogą być zaplanowane według obszaru edukacyjnego lub integracyjnie w oparciu o planowanie tematyczne. Wskazane jest, aby wszyscy pedagodzy i specjaliści (muzycy, instruktorzy wychowania fizycznego itp.) mieli takie plany operacyjne. Programy pracy powinny być elastyczne i zmienne, układane w zależności od wyników codziennego monitoringu, uwzględniać czas na swobodną zabawę, zajęcia dla dzieci. w oparciu o ich interesy, czyli według nich własna inicjatywa. W związku z tym nie zaleca się planowania konkretnej zawartości gier, ale zaleca się pokazanie rozwoju aktywności związanej z grami poprzez jej komplikacje.
Należy także pamiętać, że starsze dzieci same powinny uczestniczyć w planowaniu przyszłych wydarzeń w swoim życiu. W związku z tym nie wszystko w programach pracy powinno być regulowane przez wychowawcę i nauczyciela. W programach możesz wskazać czas i regularność spotkań planistycznych, podsumowując przeszłe wydarzenia, projekty, wycieczki, regularność zajęć w danym obszarze, bez określania ich tematyki i treści, mając na uwadze, że będą one zaplanowane wspólnie z dziećmi. Dotyczy to na przykład zabaw dla dzieci. Innymi słowy, aby program umożliwiał dostosowanie, musi zostać uogólniony i uformowany.
Program pracy nauczyciela nie jest ujednolicony dokumentami na poziomie federalnym, dlatego można stworzyć własne, wewnętrzne, aby go rozwinąć. przepisy prawne charakter bardziej metodologiczny i rekomendacyjny.
Programy edukacji dodatkowej, kluby, kluby i inne formy zajęć edukacyjnych muszą być uwzględnione w programie edukacyjnym organizacji, nawet jeśli usługi te są płatne. Mogą również wymagać programów prac w celu ich wdrożenia.
Więcej szczegółów na temat nowych metod planowania zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym można znaleźć w zaleceniach zamieszczonych na stronie internetowej Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”.

Pytanie. Dostępna jest informacja o fakultatywności programów pracy w placówkach wychowania przedszkolnego. Władze nadzorcze wymagają jednak ich obecności zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, ponieważ program edukacyjny musi obejmować programy pracy. Nadal potrzebujesz programu pracy?

Pytanie. W tej chwili w naszym zespole pojawia się palący problem opracowania programów pracy pedagogów. Czy konieczne jest opisanie tematów, celów, celów każdej lekcji w programie pracy, jeśli istnieje źródło (rozwój metodologiczny zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zalecany przez program „Od urodzenia do szkoły”)?

O metodach planowania w różnych grupach wiekowych

Pytanie: Szef MBDOU Khabotsky d/s Nina Vasilievna Komarova. Jak stworzyć siatkę GCD w odmianie mieszanej Grupa wiekowa przedszkole. Pracujemy w ramach programu „Od urodzenia do szkoły” Wiek uczniów: 1. Od 1 roku do 2 lat – 2 uczniów. 2. Od 2 do 3 - 3 uczniów. 3. Od 3 do 4 - 2 uczniów. 4. Od 4 do 5 - 1 uczeń. 5. Od 5 do 6 - 1 uczeń. 6. Od 6 do 7 - 3 uczniów. Jak prawidłowo stworzyć codzienną rutynę. Przedszkole czynne jest w godzinach 8.00 – 17.00.

Odpowiedź. Obecność siatki nie jest obowiązkowym wymogiem wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej (Uchwała Głównego Państwowego Inspektora Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049- 13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji oświatowych” (ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 20 lipca, 15 sierpnia 2015 r.). Rutynę dnia ustala samodzielnie placówka wychowania przedszkolnego, biorąc pod uwagę czas, jaki dzieci spędzają w grupie. W Twoim przypadku główną trudnością w stworzeniu rutyny jest to, że w grupie jest dwójka dzieci w wieku od 1 roku do 2 lat. Nie podałeś dokładnego wieku tych dzieci Codzienny tryb życia dzieci w wieku od 1 roku do 1 roku 6 miesięcy i od 1 roku 6 miesięcy do 2 lat jest inny i zależy od cech anatomicznych i fizjologicznych w każdym wieku 1 rok 6 miesięcy należy jeść 4 razy dziennie co 4-4,5 godziny, spać 2 razy w ciągu dnia: pierwszy sen wynosi 1,5 - 2 godziny, drugi 1-1,5 godziny, czas trwania każdej bezsenności wynosi 3-4 godziny Codzienna rutyna zmienia się od 1,5 roku. Dzieci w tym wieku karmione są 4 razy co 3,5 - 4 godziny, w ciągu dnia śpią 1 raz, czas snu wynosi 2-3 godziny. Dlatego jeśli masz dzieci nie od 1 roku życia, ale od 1,5 roku życia i możesz spać raz, to w jednogrupowej przedszkolnej organizacji edukacyjnej możesz przyjąć za podstawę reżim dla dzieci w średnim wieku (4-5 lat starsze), a przy młodszych dzieciach rutynowe procesy wykonuj 10-15 minut wcześniej. Dzieci są wcześniej wyprowadzane na spacery, karmione i kładzione spać. W przypadku starszych dzieci czas trwania wszystkich działań organizacyjnych wzrasta.

Pytania: 1. Jak prawidłowo stworzyć program pracy dla grupy w różnym wieku? 2. Jak prawidłowo ułożyć harmonogram zajęć dla grupy w różnym wieku?

Odpowiedzi. 1. W przypadku przedszkolnych placówek oświatowych program pracy nie jest ujednolicony w dokumentach na poziomie federalnym, ale w rzeczywistości spełnia funkcje plan długoterminowy praca. W związku z tym jego rozwój ma charakter bardziej metodologiczny i rekomendacyjny i może być regulowany wewnętrznym aktem prawnym (zarządzeniem lub zarządzeniem dyrektora). Wychowanie przedszkolne w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jest rozumiane jako realizowanie przez dziecko różnych form aktywności wspólnie z osobą dorosłą i samodzielnie, w przedszkolu i w rodzinie. Proces nabywania uniwersalnych umiejętności kulturowych w interakcjach z dorosłymi oraz w niezależnych działaniach i środowiskach przedmiotowych nazywany jest procesem opanowywania praktyk kulturowych.

W grupie mieszanej wiekowo, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, zajęcia edukacyjne z dziećmi można zaplanować zgodnie z podstawowymi praktykami kulturowymi opanowanymi przez przedszkolaki. (Patrz Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji: klauzula 1.2 „Realizacja Programu powinna odbywać się w formach specyficznych dla dzieci w tej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej” oraz w punkcie 2.7 stwierdza się, że „Specyficzna treść wskazanych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze - jako kompleksowe mechanizmy rozwoju dziecka).

Przy opracowywaniu Programu Pracy (lub długoterminowego planu pracy) można skorzystać z autorskiego Programu „Światy Dzieciństwa: Konstruowanie Możliwości”. - Moskwa: AST: Astrel, 2015), w którym przedstawiono cele edukacyjne zgodnie z praktykami kulturowymi.

2. Obecność siatki nie jest obowiązkowym wymogiem przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. (Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego” ” (ze zmianami i uzupełnieniami, z dnia 20 lipca, 15 sierpnia 2015 r.). Harmonogram dnia ustala organizacja przedszkola samodzielnie, biorąc pod uwagę czas spędzany przez dzieci w grupie. Nie podałeś dokładnego wieku dzieci różnych grup wiekowych.

Dlatego jeśli masz dzieci nie od 1 roku życia, ale od 1,5 roku życia i możesz spać raz, to w jednogrupowej przedszkolnej organizacji edukacyjnej możesz przyjąć za podstawę reżim dla dzieci w średnim wieku (4-5 lat stare), a przy młodszych dzieciach reżim przeprowadza procesy 10-15 minut wcześniej. Dzieci są wcześniej wyprowadzane na spacery, karmione i kładzione spać. W przypadku starszych dzieci czas trwania wszystkich działań organizacyjnych wzrasta.

Pytanie: Nasza grupa przedszkolna zlokalizowana jest na wsi. Wieś licząca około pięciuset mieszkańców. Do placówki wychowania przedszkolnego uczęszcza 20 dzieci w wieku od 2 do 7 lat (jedna grupa mieszana wiekowa). Nauczyciele mają trudności w tworzeniu harmonogramu ECD dla innej grupy wiekowej. Do prowadzenia ECD w grupie w różnym wieku niezbędne są zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji zadań edukacyjnych postawionych w Programie oraz opracowania metodyczne ECD. Budynek przedszkolnej placówki oświatowej jest nietypowy; grupa ma niewielką powierzchnię. Jak prawidłowo zbudować środowisko przedmiotowo-przestrzenne, biorąc pod uwagę wszystkie grupy wiekowe i niewielką powierzchnię pomieszczenia, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji?

Odpowiedź. Zasady organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej nie zależy w istocie zależy od liczby dzieci, różnicy w ich wieku i dobrobytu materialnego przedszkola. Oczywiście, jeśli grupa jest w różnym wieku, lokal nie jest zgodny z SanPiN (Uchwała Głównego Państwowego Inspektora Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarne i wymagania epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji oświatowych ”(ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 20 lipca, 15 sierpnia 2015 r.) zadanie staje się trudniejsze do realizacji, ale zasady pozostają takie same. Dotyczy to wielofunkcyjności i przekształcalności zarówno poszczególnych obiektów, jak i środowiska jako całości. Z jednej strony należy dążyć do tego, aby znaczna część zabawek i innych materiałów była odpowiednia dla dzieci w każdym wieku. Przyjrzyjmy się trzem głównym rodzajom potrzebnych materiałów. Materiały do ​​gry fabularnej

1) Dąży do średnich rozmiarów, unika zarówno zabawek zbyt dużych, jak i bardzo małych. Szczególną uwagę należy zwrócić na bardzo duże zabawki. Zajmują dużo miejsca i są odpowiednie tylko dla dzieci w wieku 2-5 lat. Dla starszych przedszkolaków są one niepożądane; potrzebują mniejszych zabawek. Jednocześnie przeniesienie nawet dzieci w wieku 3-5 lat na reżyserską formę gry fabularnej nie będzie szczególnie trudne, czyli na zabawę nie z pierwszej osoby, ale z trzeciej. Na przykład dziecko przewróci samochód, zamiast siedzieć na nim okrakiem.

2) Zabawki powinny mieć umiarkowany stopień konwencjonalności. Należy unikać zbyt dosłownych, monotematycznych zabawek. Dotyczy to zwłaszcza dużych oznaczeń przestrzeni do zabawy (kuchnie, salony fryzjerskie) itp. Należy je zastąpić ekranami i domkami dla lalek. Aby ich przeznaczenie było jasne dla małych dzieci, należy je dodatkowo oznaczyć. Na przykład, jeśli ekran przedstawia szpital, powieś na nim czerwony krzyż. Będzie to opcja kompromisowa, w której uwzględnione zostaną interesy dzieci w każdym wieku.

Dostawy zwiększające produktywność

Materiały do ​​​​rysowania, modelowania, aplikacji i projektowania mogą być uniwersalne, to znaczy odpowiednie do użytku przez wszystkie dzieci, lub specjalne. Na przykład ołówki lub drewniane klocki nadają się dla wszystkich dzieci, natomiast pastele lub zestawy konstrukcyjne Meccano (żelazne płytki z otworami połączonymi śrubami) nadają się tylko dla starszych dzieci. Dlatego należy je oznakować. Więcej na ten temat w następnym rozdziale.

Materiały do ​​działalności edukacyjno-badawczej

Jest to duży problem, ponieważ potrzebne materiały są zupełnie inne. Problem ten można rozwiązać jedynie tworząc wydzielone strefy przechowywania materiałów przeznaczonych dla dzieci w różnym wieku. Mogą to być osobne półki lub jeszcze lepiej przezroczyste plastikowe pudełka. Należy je oznaczyć markerami przyjaznymi dzieciom. Na przykład dla 3-latków - 3 czerwone kółka itp. Oczywiście będzie to funkcjonalne tylko wtedy, gdy zostanie osiągnięte niepodlegające negocjacjom, imperatywne porozumienie z dziećmi, że każdy korzysta wyłącznie ze swoich półek i pudełek.

Organizując przestrzeń i dzieląc ją na strefy, staraj się nie oddzielać dzieci według wieku, ale dzielić je według zawodu.

Powinna istnieć strefa przeznaczona do spokojnych zajęć i tych, które wymagają dużej aktywności fizycznej. Ich rozmiar może się różnić, dlatego stoły muszą być łatwe do przenoszenia.

Pytanie: Meble do przechowywania (regały) należy projektować w taki sposób, aby to, co niższe, było przeznaczone dla małych dzieci, a to, co wyższe, dla starszych dzieci. Ale taka mechaniczna metoda nie wyklucza porozumienia z dziećmi, o czym pisaliśmy powyżej, a jedynie je uzupełnia. 1. Jak (poprawnie) zaplanować pracę edukacyjną na każdy dzień (szczególnie część OOD) dla pięciu grup wiekowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. 2. Jak (poprawnie) ułożyć harmonogram zajęć dla pięciu grup wiekowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Oświatowym? 3. Gdzie powinny przebywać dzieci w czasie zajęć, jeżeli 2- 10 minut. czas trwania, a w przygotowaniu - 30 minut? 4. Jak ułożyć program pracy, jeśli w grupie jest 5 grup wiekowych?

Odpowiedzi. 1. Obecność dziennego planu pracy jest wymogiem obowiązkowym, a jego forma i treść nie są ujednolicone w dokumentach na poziomie federalnym. W związku z tym każda przedszkolna organizacja edukacyjna może opracować własną formę planowania. Zaproś nauczycieli do samodzielnego opracowania opcji planowania, omówienia ich efektywności, oceny kosztów pracy w przypadku ich wykorzystania, biorąc pod uwagę specyfikę pracy wychowawców w grupie mieszanej. Formę planu, która zostanie zatwierdzona przez nauczycieli, zatwierdza się zarządzeniem lub zarządzeniem dyrektora, zgodnie z zaleceniami do stosowania w placówkach wychowania przedszkolnego.

W porównaniu do zwykłego przedszkola, specyfika grup mieszanych polega na tym, że czas jest tu skompresowany. W związku z tym nauczyciel musi ekonomicznie przeznaczać czas, ale w taki sposób, aby zgodnie z zasadami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej proces edukacyjny opierał się na równowadze swobodnej niezależnej działalności dzieci i wspólna aktywność osoby dorosłej z dziećmi.

Dla grupy w różnym wieku szczególnie ważne jest, aby w procesie edukacyjnym wdrażać zróżnicowane podejście do dzieci, ale nie ze względu na wiek, ale z uwzględnieniem ich poziomu rozwoju. Dlatego planując proces edukacyjny z dziećmi w różnym wieku i na różnym poziomie rozwoju, nauczyciel musi zastanowić się, jak zorganizować zróżnicowane podejście w kilku obszarach:

• przy organizowaniu wielopoziomowego środowiska funkcjonalnego do swobodnej, niezależnej aktywności dzieci w celu zapewnienia samorealizacji dzieci różne poziomy rozwój;
• przy organizacji zajęć z wykorzystaniem elastycznego zakresu zajęć dzieci (par, podgrup, całej grupy) z formami i treścią zajęć odpowiadających ich zainteresowaniom i możliwościom;
• przy stosowaniu zróżnicowanego trybu czasowego dla różnych rodzajów wspólnych zajęć osoby dorosłej i dzieci (od 7-10 do 30 minut).

2. Obecność siatki nie jest obowiązkowym wymogiem przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. (Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego” (ze zmianami i uzupełnieniami, z dnia 20 lipca 15 sierpnia 2015 r.) Rutynę dnia ustala organizacja przedszkola samodzielnie, biorąc pod uwagę czas spędzany przez dzieci w grupie. Dlatego jeśli masz dzieci nie od 1 roku życia, ale od 1,5 roku życia i może spać raz w ciągu dnia, następnie w jednogrupowej przedszkolnej organizacji edukacyjnej Jako podstawę możesz przyjąć reżim dla dzieci w średnim wieku (4-5 lat) i przeprowadzić z młodszymi dziećmi rutynowe procesy 10-15 minut wcześniej. Dzieci są wyprowadzane na spacer, karmione i kładzione wcześniej spać. W przypadku starszych dzieci czas trwania wszystkich czynności organizacyjnych ulega wydłużeniu.

3. Organizując proces edukacyjny w grupie o różnym wieku, nauczyciel musi z wyprzedzeniem przemyśleć, co będą robić młodsze dzieci, podczas gdy pozostałe będą się uczyć. Ponadto często przedszkolaki z konieczności pozostają w tym samym pokoju. Dlatego nauczyciel musi stworzyć warunki, aby dzieci mogły samodzielnie zająć się przez 8-12 minut, nie rozpraszając osób uczących się.

Jeśli to możliwe, dzieci należy zaprowadzić do sypialni lub garderoby, gdzie będą przebywać pod opieką asystenta nauczyciela.

4. Program prac nie jest ujednolicony dokumentami na szczeblu federalnym, dlatego w celu jego opracowania można stworzyć regulacje wewnętrzne o charakterze bardziej metodologicznym i rekomendacyjnym. Program pracy zasadniczo spełnia funkcje długoterminowego planu pracy.

Wychowanie przedszkolne w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Wychowania Przedszkolnego jest rozumiane jako realizacja przez dziecko różnych form aktywności wspólnie z osobą dorosłą i samodzielnie, w przedszkolu i w rodzinie. Proces nabywania uniwersalnych umiejętności kulturowych w interakcjach z dorosłymi oraz w niezależnych działaniach i środowiskach przedmiotowych nazywany jest procesem opanowywania praktyk kulturowych.

W grupie mieszanej wiekowo, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, zajęcia edukacyjne z dziećmi można zaplanować zgodnie z podstawowymi praktykami kulturowymi opanowanymi przez przedszkolaki. (Patrz Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji: klauzula 1.2 „Realizacja Programu powinna odbywać się w formach specyficznych dla dzieci w tej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej” oraz klauzula 2.7 „Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest określona przez cele i zadania Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze – na koniec „do końca mechanizmy rozwoju dziecka”).

Do praktyk kulturowych zalicza się: gry (fabułowe i oparte na zasadach), działania produktywne i poznawczo-badawcze), czytanie fikcji.

Opracowując Program Pracy (lub długoterminowy plan pracy), możesz skorzystać z autorskiego Programu „Światy dzieciństwa: Konstruowanie możliwości” - Moskwa: AST: Astrel, 2015), w którym zadania edukacyjne są prezentowane zgodnie z praktykami kulturowymi .

Ważną cechą tego Programu jest to, że realizowany w wielowiekowej grupie nauczyciel zyskuje możliwość, pomimo różnic w tempie rozwoju dzieci i wyjątkowości ich cech umysłowych, przedstawienia ogólna perspektywa normę i dążyć do jej osiągnięcia w rozwoju dzieci, szybko eliminując zniekształcenia.

Pytanie: W naszej formacji miejskiej „Powiat Łańcucki” (położona 300 km od regionalnego centrum Tomska, na północy obwodu tomskiego) edukacja przedszkolna realizowana jest głównie poprzez różnorodne formy organizacji edukacji przedszkolnej. W obwodzie Łańcuchowym jest tylko 1 przedszkole, które znajduje się w centrum regionalnym, we wsi Podgornoje. I o 8 instytucje edukacyjne podstawowe i wtórne ogólne wykształcenie Utworzono krótkoterminowe grupy przedszkolne (dzieci w wieku 5-7 lat) i kilka grup krótkotrwałych (dzieci w wieku 3-6 lat). A główną trudnością są grupy krótkoterminowe (5 godzin). Opracowując główny program edukacyjny dla tych grup przedszkolnych, co poleciłbyś przyjąć jako podstawę przybliżonego programu edukacyjnego, aby kompetentnie i w pełni zorganizować proces edukacyjny w grupach krótkoterminowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacja przedszkolna?

Odpowiedź. Skuteczność procesu edukacyjnego w grupach krótkoterminowych zależy od doboru i połączenia różnych rodzajów zajęć i form ich organizacji, które zapewnią dzieciom wszystkie obszary rozwoju i stworzą holistyczny styl życia przedszkolaka. Kilka godzin dziennie wypełnionych jest różnorodnymi zajęciami w grupie rówieśniczej, w której dziecko, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, jest włączane z zainteresowań, a nie z przymusu psychicznego.

To właśnie ten sposób życia odróżnia krótkotrwałe grupy w przedszkolu od grup tworzonych w szkołach, gdzie proces edukacyjny budowany jest jako prosta suma, kalejdoskop szybkiego wzajemnego zastępowania się szkolenia(typ lekcje szkolne, tylko krócej), czyli jak szkoła dla przedszkolaków.

„Dzień pracy” w grupach krótkotrwałych należy zorganizować w taki sposób, aby zachować chwilową równowagę: pomiędzy swobodnymi, samodzielnymi zajęciami dzieci i zajęciami z dorosłymi.

Każdy dzień zaczyna się lub kończy swobodną zabawą, podczas której dziecko może wybrać jakąś aktywność opartą na swoich zainteresowaniach (zabawa, rysowanie, budowanie czegoś z zestawu konstrukcyjnego, oglądanie książki z innym dzieckiem itp.).

Okres swobodnej aktywności zastępuje komunikacja grupowa - rozmowa, na którą zapraszane są wszystkie dzieci w grupie.

Po komunikacji grupowej odbywają się jedno lub dwa zajęcia z osobą dorosłą w ​​sali przystosowanej do pracy z całą grupą. W grupie wielowiekowej mogą to być lekcje o tej samej tematyce, ale w których zadania programowe są zróżnicowane.

Program „Grupa przedszkolna” (starszy wiek przedszkolny) został opracowany specjalnie dla grup krótkotrwałych pobytów w przedszkolu - M.; Prasa Szkolna, 2005.

Należy jednak wziąć pod uwagę, że dla rozwoju dzieci, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, praca edukacyjna Według Programu powinna ona być realizowana nie tylko w przedszkolu, ale także w rodzinie, co jest szczególnie ważne w przypadku dzieci uczęszczających do grup krótkotrwałych. Dlatego najbardziej obiecującym programem dla tych grup jest autorski Program „Światy Dzieciństwa: Konstruowanie możliwości”. Moskwa: AST: Astrel, 2015, który jest wyposażony w specjalny materiał dydaktyczny „Kalendarz dziecięcy” do prowadzenia zajęć edukacyjnych z dziećmi w rodzinie.

Pytanie. Jak zbudować (opracować) podstawowy program edukacyjny małego przedszkola w wielowiekowej grupie typu ogólnorozwojowego dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat? Z góry dziękuję za porady i pomoc metodologiczna.

O okresie ważności OOP DO

Pytanie. Proszę skomentować akapit 9 art. 2 rozdziału 1 ustawy federalnej nr 273 „O edukacji Federacji Rosyjskiej”, który stanowi, że program edukacyjny powinien być przedstawiony w formie program, kalendarz akademicki, programy pracy przedmioty edukacyjne, kursy, dyscypliny (moduły), inne komponenty, a także ocenianie i materiały dydaktyczne. Czy to oznacza, że ​​programy pracy opracowane przez przedszkolną organizację edukacyjną powinny być opracowywane nie według wieku, ale zgodnie z obszarami rozwoju dziecka reprezentowanymi przez pięć obszarów edukacyjnych zatwierdzonych przez federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej? Czy możesz mi podać listę regulacyjnych aktów prawnych regulujących strukturę i wymagania dotyczące programu pracy przedszkolnej organizacji edukacyjnej?

Odpowiedź. Ideologia opracowania obowiązującej ustawy „O oświacie Federacji Rosyjskiej” polegała na połączeniu w jednym dokumencie wszystkich poziomów edukacji, nie tylko ogólnej, ale także zawodowej. Powodem tego były liczne sprzeczności w ustawodawstwie dotyczącym oświaty pomiędzy jej poziomami oraz brak wymaganej integralności systemu, co tłumaczono autonomicznym rozwojem każdego poziomu w latach 90-2000. Jednakże opracowanie tak jednolitego dokumentu spowodowało wiele trudności, w szczególności ze znalezieniem wspólnych podejść do regulowania działalności podsystemów edukacyjnych, które z natury są odmienne. W tym względzie ten przepis ustawy, wspólny dla wszystkich poziomów edukacji, należy stosować odmiennie, uwzględniając specyfikę każdego poszczególnego podsystemu, w tym edukacji przedszkolnej.
W placówkach przedszkolnych nie ma i nie może być działalności edukacyjnej, ponieważ wiodącą działalnością na rzecz rozwoju dzieci w tym wieku jest zabawa. W związku z tym nie należy w nich opracowywać dokumentów związanych z regulacją działalności edukacyjnej, a mianowicie: programu nauczania, kalendarza akademickiego, programów zajęć przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów). Można mówić o „innych elementach” procesu edukacyjnego, np. o „obszarach edukacyjnych”, dla których można opracować program edukacyjny.
Program pracy nauczyciela nie jest ujednolicony dokumentami na szczeblu federalnym, dlatego w celu jego opracowania można stworzyć wewnętrzne regulacje o charakterze bardziej metodologicznym i rekomendacyjnym. Celem programu pracy w formie dokumentu jest realizacja zadań operacyjnego planowania działań wychowawcy i nauczyciela w celu wdrożenia PEP na krótki okres, na przykład miesiąc. Program prac określa postanowienia PUP i stanowi mechanizm jej realizacji. Zasadniczo to planie kalendarza praca. Zajęcia można tam planować według obszaru edukacyjnego lub integracyjnie w oparciu o planowanie tematyczne. Wskazane jest, aby wszyscy pedagodzy i specjaliści (muzycy, instruktorzy wychowania fizycznego itp.) mieli takie plany operacyjne. Programy pracy powinny być elastyczne i zmienne, układane w zależności od wyników codziennego monitoringu, uwzględniać czas na swobodną zabawę, zajęcia dla dzieci. w oparciu o swoje interesy, czyli z własnej inicjatywy. Należy pamiętać, że starsze dzieci same muszą uczestniczyć w planowaniu przyszłych wydarzeń w swoim życiu. W związku z tym nie wszystko w programach pracy powinno być regulowane przez wychowawcę i nauczyciela. W programach możesz wskazać czas i regularność spotkań planistycznych, podsumowując przeszłe wydarzenia, projekty, wycieczki, regularność zajęć w danym obszarze, bez określania ich tematyki i treści, mając na uwadze, że będą one zaplanowane wspólnie z dziećmi. Innymi słowy, aby program umożliwiał korekty, musi być uogólniony, oparty na konturach. Więcej szczegółów na temat nowych metod planowania zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym można znaleźć w zaleceniach zamieszczonych na stronie internetowej Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”.
Pytanie. Jakie są wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dla wyników opanowania edukacji ogólnej w każdej grupie wiekowej, oprócz docelowych wytycznych?
Odpowiedź. Nie ma wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dotyczących wyników doskonalenia programów kształcenia ogólnego w każdej grupie wiekowej. Twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego celowo uniknęli różnicowania wymagań dotyczących wyników opanowania edukacji ogólnej ze względu na wiek, zastępując je docelowymi wytycznymi na etapach niemowlęctwa i wczesnego dzieciństwa oraz po zakończeniu edukacji przedszkolnej, gdyż zostało naukowo udowodnione, że Rozwój dzieci w okresie przedszkolnym ma charakter nierówny, spazmatyczny. Być może takie wymagania zostały zachowane w niepublikowanych i nie poprawionych wersjach oryginalnych programów edukacji przedszkolnej, pisanych dla FGT.

Pytanie. Zwracamy się z prośbą o pomoc doradczą i metodologiczną w następującej kwestii: czy w części Planowane Wyniki konieczne jest umieszczenie tabel diagnostycznych (map indywidualnego rozwoju dziecka według wieku i obszaru edukacyjnego), opracowanych przez twórczą grupę nauczycieli i używany w przedszkolu?

Odpowiedź. Nie ma potrzeby dołączania tablic diagnostycznych (map indywidualnego rozwoju dziecka według wieku według obszaru edukacyjnego), opracowanych przez twórczą grupę nauczycieli i wykorzystywanych w przedszkolu. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym struktura organizacji edukacyjnej przedszkolnej organizacji edukacyjnej nie obejmuje systemu oceny ani żadnych materiałów do monitorowania. Jednakże w organizacji narzędzia monitorowania powinny znajdować się wśród wszystkich materiałów naukowych i metodologicznych, które zapewnią realizację programu. Najważniejsze, że są one uzasadnione naukowo i poprawne z punktu widzenia zapewnienia możliwości badania procesu rozwoju dziecka. Należy również pamiętać, że szereg wskaźników rozwoju dziecka ma charakter ogólny, niepodzielny według regionu.

Pytanie. Proszę o informację, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w samoocenie przedszkole w dziale ANALIZA DZIAŁALNOŚCI INSTYTUCJI.

Odpowiedź. Treść analizy działalności instytucji zdeterminowana jest jej celami. Jeśli przeprowadzisz systematyczną samokontrolę we wszystkich obszarach działalności instytucji i ocenisz jakość jej pracy na pewnym etapie, na przykład związanym z przejściem do federalnego stanowego standardu edukacyjnego, wówczas możemy zaoferować Ci tego rodzaju narzędzia samokontroli, zamieszczoną na stronie internetowej Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”. Jeśli celem samokontroli jest identyfikacja niedociągnięć istniejącego systemu w odniesieniu do nowych wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i Przybliżonego Podstawowego Programu Edukacyjnego, wówczas podejście będzie inne, jak w przypadku analizy zorientowanej na problem, których metody można również przeczytać zalecenia metodologiczne w sprawie rozwoju OOP w oparciu o POP, zamieszczonej na stronie internetowej Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”. Jeśli cel jest inny, musisz znać ogólną metodę analizy i stosować ją zgodnie z celami swojej analizy. Zalecamy uważne zapoznanie się z zaleceniami zamieszczonymi na stronie, które mówią o metodzie analizy.

Pytanie. Jak odzwierciedlić w każdej z głównych sekcji części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych obecność i opis:
- zmienne formy edukacji; (wyjaśnij proszę)
- cechy różnego rodzaju działalności edukacyjnej i praktyk kulturowych;
- sposoby, metody i środki realizacji, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, ich specyfiki potrzeby edukacyjne i zainteresowań, sposobów i kierunków wspierania inicjatyw dziecięcych?

Odpowiedź. OOP może wymienić wszystkie różnorodne formy edukacji przedszkolnej, które Twoja organizacja edukacyjna będzie w stanie wdrożyć i tym samym zaoferować rodzicom. Formy te powinny być ciekawe i atrakcyjne dla rodziców oraz zaspokajać ich doraźne potrzeby. Np.: grupy krótkoterminowe, grupy dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, które nie uczęszczały wcześniej do przedszkola; usługi dla dzieci niepełnosprawnych itp. Nie można ich otwierać od razu, ale stopniowo, w miarę realizacji programu edukacyjnego.
Opisując w programach autorskich zajęcia edukacyjne, które można realizować w różnego rodzaju praktykach kulturowych: produktywne zajęcia twórcze (modelowanie, rysowanie, muzyka itp.), badania poznawcze, czytanie fikcji, wychowanie fizyczne i zajęcia rekreacyjne, cechy każdy rodzaj działalności ujawnia się poprzez swoje specyficzne cele, formy, metody, a także przedmioty realizacji. Każdy rodzaj działalności ma swój własny. Powinieneś kierować się tymi cechami praktyk kulturowych, na które zwracają uwagę autorzy programów, z których korzystasz.
Konieczność uwzględnienia wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań jest wymogiem działań edukacyjnych przedszkolaków.

Zróżnicowanie sposobów, metod i środków realizacji treści programu ze względu na wiek odbywa się przy wykorzystaniu struktury programów OOP i autorskich, które najczęściej pisane są ze względu na wiek.
PEP powinien także wskazać, w jaki sposób organizacja będzie uwzględniała indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań, np. w oparciu o dane z monitoringu, analizę potrzeb rodziców, analizę dobrych praktyk i nowych możliwości kształcenia rozwój edukacji przedszkolnej itp.

Pytanie. Pracujemy w przedszkolnej placówce oświatowej w Republice Dagestanu. Niedawno rozpoczęliśmy pracę nad programem Mozaika + regionalnym, dagestańskim programem edukacyjnym, gdzie stosunek wynosi 60/40, federalny 60, a regionalny 40. Jak poprawnie ułożyć program? Powinniśmy to zrobić sami, inaczej zrobi to DIRO, nasz Instytut Rozwoju Edukacji.

Odpowiedź. Zalecamy skierowanie tych pytań do kierownictwa DIRO lub bezpośrednio do Ministerstwa Obrony Republiki Dagestanu. Jeżeli nie są dostępne bardziej szczegółowe zalecenia, komponent regionalny programu można opracować niezależnie. Konieczne jest określenie jego celów, opracowanie treści w pięciu obszarach edukacyjnych oraz warunków ich realizacji. Tradycje narodowe, obrzędy, gry, tańce, muzyka, rękodzieło, baśnie i inne mogą stać się materiałem do działań w ramach różnego rodzaju praktyk kulturowych. dzieła literackie, charakter ojczyzny itp., pozwalające na kształtowanie tożsamości narodowej.

Pytanie. Dzień dobry Pracuję jako zastępca. Jestem menadżerem od 2 miesięcy, dlatego potrzebuję Waszej pomocy. W naszym przedszkolu w PEP nie ma części Programu tworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych. Proszę o informację jakiego algorytmu użyć do napisania tego. Z góry dziękuję!

Odpowiedź. Przede wszystkim zalecamy uważne zapoznanie się z naszymi zaleceniami dotyczącymi rozwoju OOP. Mają algorytm. Jego istota jest następująca: albo sam początkowo oferujesz różne opcje działań edukacyjnych (programy indywidualne i częściowe, metody pracy, opcje reżimu, zajęcia, w których mogą uczestniczyć rodzice), a oni wybierają z propozycji. Albo zbierasz sugestie od rodziców, a potem wraz z grupą aktywistów dokonujesz spośród nich wyboru. Ale w tym przypadku należy najpierw poinformować rodziców o istniejących programach i metodach oraz opublikować je na stronie internetowej. Lepiej połączyć te dwa algorytmy: dodać do swoich sugestii to, co sugerują rodzice. Możesz tworzyć kategorie, w których możesz zgłaszać sugestie, na przykład dotyczące rodzajów praktyk kulturowych itp.

Pytanie. Formy pracy z rodzicami uczniów i ich liczbę ustala grupa kreatywna opracowująca program. Zwrócono mi uwagę na temat niewystarczającej pracy z rodzicami.

Odpowiedź. Aby ocenić, czy uwaga została skierowana do Ciebie prawidłowo, musisz zrozumieć, czym się kierowała Grupa robocza, określający liczbę czynności i inspektora, który ją ocenił. Najwyraźniej kierowali się różnymi kryteriami, tj. różne rozumienia o wystarczalności. Teraz, w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozmowa nie powinna dotyczyć pracy, ale interakcji z rodzicami. Następnie musisz określić cele, funkcje i na ich podstawie kierunki swojej interakcji, a następnie liczbę rzeczy do zrobienia. Ich wystarczalność można właściwie określić jedynie z punktu widzenia wartościowych celów interakcji, na przykład: nawiązania skutecznego partnerstwa i wzajemnej pomocy w rozwoju dzieci w obszarach…. Na przykład rodzice mogą zapewnić pomoc (zostać „nauczycielami zastępczymi w specjalnych porach, pomagać na wycieczkach, pomagać w przygotowaniu dzieci do szkoły); mogą być uczestnikami (wspólnie organizować występy i wakacje), pełnić rolę mentorów (prowadzić warsztaty, uczyć gier sportowych), być organizatorami (projekty, wycieczki), dzielić się doświadczeniami z innymi rodzicami (konsultować się, pisać na forum itp.) i wiele więcej. Widzisz, jak różni się to od pracy z nimi, gdzie twoją funkcją jest ich instruowanie, nauczanie i posłuszeństwo im. Ty jesteś kompetentny, a oni nie. I nie zapominaj, że musisz oceniać wystarczalność rzeczy z perspektywy celów.

Pytanie. W naszym przedszkolu OOP został opracowany, zatwierdzony i z sukcesem nad nim pracujemy (za podstawę przyjmuje się „Od urodzenia do szkoły”). Ale czy w związku z faktem, że wydano program APPROVED z 20.05.15, musimy ponownie przerobić nasz OP, czy możemy kontynuować pracę nad Veraxem?

Odpowiedź. Modelowy podstawowy program edukacyjny został zatwierdzony. Jest to uniwersalny program ramowy wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Wszystkie autorskie programy, w tym program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Verax oferuje różne możliwości jego wdrożenia. Polecamy zapoznać się z PBL i odpowiedzieć na pytanie, w jakim stopniu PBL można wdrożyć w ramach programu „Narodziny do szkoły”. Jeżeli program „Od urodzenia do szkoły” jest pod tym względem w jakiś sposób niewystarczający, można go uzupełnić programami cząstkowymi lub własnymi. Technologia opracowania OOP w oparciu o Program Przykładowy podana jest w zaleceniach zamieszczonych na stronie internetowej Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej „FIRO”.

Pytanie. Proszę o informację, że w naszej szkole działa 5 grup przedszkolnych. Według Weraksy 4 prace, według Winogradowej pracuje jedna grupa przedszkolna. Ile programów edukacyjnych napisać na nowy rok akademicki – jeden program łączony, czy dwa dla różnych programów?

Odpowiedź. Twoim błędem jest to, że planujesz OOP w oparciu o konkretna sytuacja danego roku. Tymczasem najpierw musisz w zasadzie zdecydować, jaki będziesz miał model edukacji, bo OOP nie pisze się na rok, to jest Twoja strategia długoterminowa.
Może kilka modeli procesu edukacyjnego:
1. grupy mogą pracować nad dwoma różnymi programami, realizując je w całości, czyli przez cały czas pobytu dzieci w przedszkolu;
2. grupy pracują w oparciu o jeden program integracyjny, opracowany na podstawie dwóch programów autorskich;
3. grupy początkowo pracują według jednego programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa i grupom starszym oferujemy do wyboru dwie opcje: program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraxes oraz program „Na skrzydłach dzieciństwa” czy „Pierwionki” N.A. Winogradowa.
Dla drugiego modelu napisany jest jeden program. Możliwe są inne opcje
W swoim OOP wskażesz tym samym model i umieścisz odpowiednie linki do programów.

Pytanie. Czy należy wskazać priorytetowy obszar pracy placówki edukacyjnej, czy tylko aktualnie realizowany Modelowy program edukacyjny?

Odpowiedź. Jeżeli istnieje taki kierunek, to należy go wskazać i w pełni ujawnić w swoim OOP. Przykładowy program jest uniwersalny, ma uogólniony charakter ramowy. A Twoim zadaniem jest podkreślenie własnej wyjątkowości poprzez OOP.

Pytanie. Proszę o informację jak poprawnie zarejestrować się w oświacie program edukacyjny dla przedszkolaków priorytetowy kierunek przedszkola? (Struktura). Czy jest możliwość zmiany kierunku?

Odpowiedź. Tak, możesz zmienić kierunek. Co więcej, przejście na federalne standardy edukacyjne i programy edukacji publicznej może być dobrym powodem takiej zmiany. Zaleca się zbieżność konkretnych zmian z bardziej znaczącymi zmianami ogólnymi. Dzięki temu łatwiej je przeprowadzić.
Ogólnie rzecz biorąc, nowy kierunek Twojej pracy organizacja przedszkola powinny znaleźć odzwierciedlenie we wszystkich elementach programu, taki jest algorytm: cele, treść działań w pięciu obszarach, warunki realizacji PUP. I w jakim stopniu określi to lub inne działanie, zależy od niego. Jeśli koncentrujesz się na rozwoju talentów dzieci, musisz zwrócić uwagę na kreatywność dzieci w opisie praktyk kulturowych; jeśli koncentrujesz się na poprawie zdrowia dzieci, wówczas zostanie to najpełniej ujawnione przy opisie wychowania fizycznego i rekreacyjne itp.

Pytanie. Czy w tekście programu edukacyjnego dopuszczalne są słowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej: „bezpośrednia działalność edukacyjna”, „zorganizowana działalność edukacyjna”, „ciągła działalność edukacyjna” (mówimy o formie pracy z dzieci – „zawód”)? Który jest prawidłowy?

Odpowiedź. Termin ten nie występuje w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym i innych dokumentach regulujących jego wdrażanie, na przykład w POOP. Prawie wszystkie działania nauczyciela rozwiązują pewne problemy edukacyjne, czyli mają charakter edukacyjny. Ponadto należy w większym stopniu wykorzystywać rutynowe chwile, spacery itp. do edukacji dziecka, czyli pozbyć się nadmiernej organizacji i dążyć do łatwości i naturalności zajęć edukacyjnych. Przez aktywność należy rozumieć także szerzej, każdą celową aktywność edukacyjną dziecka, prowadzoną wspólnie z osobą dorosłą lub samodzielnie, w określonym miejscu i w wyznaczonym czasie. W tym sensie nie trzeba bać się wymawiać tego słowa, wręcz przeciwnie, należy rozszerzyć zakres jego zastosowania. Pozwoli nam to odejść od wąskiego rozumienia zajęć edukacyjnych, które rzekomo odbywają się jedynie w specjalnie zorganizowanych klasach.

Pytanie. Czy konieczne jest adaptowanie częściowych programów autorskich (np. „Kolorowe palmy” pod redakcją Lykovej)?

Odpowiedź. Adaptacja oznacza przystosowanie się do określonych warunków. Metodą adaptacji może być specyfikacja programu, a także korekta, wprowadzenie zmian z uwzględnieniem szczególnych, specyficznych warunków. Musisz sam określić, w oparciu o koncepcję adaptacji, czy potrzebujesz dostosować ogólny program częściowy. Najważniejsze, że jego adaptacja musi być rozsądna i sensowna.

Pytanie. Mam pytanie: jak prawidłowo zaprojektować i wprowadzić zmiany w podstawowym programie edukacyjnym przedszkola? Zmiany w Programie na rok akademicki 2016-2017 dotyczą programów Praca grupowa, program nauczania, siatka zorganizowanych typów zajęć dla dzieci. Wszystkie te dokumenty znajdują się w załącznikach do programu. Czy po zmianie wniosków muszę jeszcze raz wydrukować cały tekst programu, zatwierdzić i zszyć program? Jeśli nie, jak prawidłowo sformalizować te zmiany?

Odpowiedź. To bardzo ważne pytanie. Dobry program należy zmieniać, udoskonalać, uzupełniać, być może co roku. Aby było to zgodne z prawem, zalecamy opracowanie i sformalizowanie na zlecenie kierownika „Procedury dokonywania zmian w programie edukacyjnym”, omawiając ją wstępnie z kadrą pedagogiczną i rodzicami jako uczestnikami relacji edukacyjnych.
Procedura wprowadzania zmian powinna odpowiedzieć na szereg pytań:
- w związku z tym mogą nastąpić zmiany w OOP;
- jakich zagadnień działalności edukacyjnej i działalności organizacji mogą one dotyczyć;
- kto może je wykonać (nie zapomnij o rodzicach, zdecyduj, czy mogą to być sugestie osobiste, czy tylko grupowe);
- jaki będzie tryb wprowadzania zmian w OOP;
- przez kogo i w jaki sposób będą wybierane zmiany w OOP;
- kto i w jaki sposób podejmie ostateczne decyzje o dokonaniu zmian w PUP (być może Rada Prezesów);
- i wreszcie, w jaki sposób zostaną sformalizowane w tekście OOP (forma dokumentu „O zmianach w OOP”.
To drugie zależy od skali zmian. Jeśli są kardynalne, być może trzeba będzie przepisać jakąś sekcję OOP. W przypadku drobnych zmian można je sporządzić w formie wykazu lub załącznika, który zostanie dołączony do OOP.
Słuszne jest coroczne tworzenie warunków, które zachęcałyby uczestników relacji edukacyjnych do wprowadzania zmian w bieżącym programie edukacyjnym, na przykład przeprowadzania ankiet, dyskusji, omawiania problemu na stronie internetowej.

Pytanie. Czy można sprawdzić główny program edukacyjny?

Odpowiedź. Jest to nawet pożądane, zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne. Pamiętaj, że ekspert to kompetentny sędzia. Mogą istnieć eksperci zajmujący się pewnymi wąskimi kwestiami OOP. Pamiętaj, aby postawić ekspertom konkretne zadanie: co zbadać i w jakim terminie.

Pytania.
1. Na jaki okres opracowywany jest główny program edukacyjny?
2. Na ile lat jest pisany podstawowy program edukacyjny dla przedszkola? (czy to konieczne Strona tytułowa wskazać okres studiów).

Odpowiedź. Pod względem merytorycznym program edukacyjny napisany jest co najmniej na okres pełnego pobytu dzieci w Twojej organizacji edukacyjnej, na przykład od 3 do 7 lat, co oznacza 5 lat.

Nie należy tego mylić z okresem ważności opracowanego programu. O okresie ważności programu edukacyjnego decyduje jego starzenie się, które może nastąpić z różnych powodów nawet wcześniej: ze względu na zmianę sytuacji edukacyjnej (na przykład kontyngent organizacji przedszkolnej lub kierunek jej pracy), z powodu do wypuszczenia nowych, bardziej postępowych programów objętych prawami autorskimi; w związku ze zmianami w standardach edukacji przedszkolnej.

Aby OOP nie stracił na aktualności przez długi czas, konieczne jest napisanie tego dokumentu strategicznego w sposób bardziej ogólny, doprecyzowanie jego zapisów w załącznikach i np. w corocznych zmianach OOP. Jednak coroczne zmiany prywatne, jakie sama organizacja wprowadza w Programie, mogą również skutkować koniecznością wymiany PUP na nowe.

Wieloletni program strategiczny, jakim jest PEP organizacji edukacyjnej, zatwierdzany jest na czas trwania PEP, który nie może być krótszy niż czas pobytu dzieci w organizacji. Natomiast przy zatwierdzaniu PUP wcale nie jest konieczne wskazanie okresu jego ważności, gdyż trudno go z góry określić.

Najwyraźniej pytanie dotyczy działającej wersji PEP, czy też programów pracy wychowawców, które rzeczywiście, jeśli w ogóle istnieją, powinny być opracowane na bieżący okres, np. na rok, a dla nauczyciela – na rok. miesiąc. Wyjaśniają i precyzują treść programu edukacyjnego w odniesieniu do rocznej sytuacji edukacyjnej. Można zalecić zatwierdzanie co roku wyłącznie zmian w planie operacyjnym i tych załącznikach do niego, które dodają do niego szczegóły, jeśli takie istnieją. Sama OWP pozostaje długoterminowym dokumentem strategicznym.