Typowe błędy w języku rosyjskim: gramatyczne, mowy i ortografii. Przysłówki, w których często popełniamy błędy Błędy w użyciu przysłówków

Nauczyciel Liceum MBOU nr 42 we Władykaukazie

Cechy użycia form przysłówków (§ 109).

Cel lekcji: 1) zapobieganie możliwym błędom w użyciu form przysłówków, w rozmieszczeniu akcentu w przysłówkach; rozwijanie umiejętności odróżniania ich od części mowy, z których się wywodzą; 2) zwrócić uwagę uczniów na związek akapitu z sprawdzianem Zadania z egzaminu jednolitego stanu(A1, A3).

I. Sprawdzanie pracy domowej.

Badanie czołowe (§ 108):

Dzielona pisownia przysłówków. Ciągłe pisanie przysłówek. Oddzielne pisanie przysłówek.

II. Podaj temat i cel lekcji.

1. Praca z §109

Stosowanie form stopni porównania przysłówków

Niemożliwe jest utworzenie złożonej formy porównawczej i superlatywy przysłówki z formy prostej + słowa more, less, most, less-, wyrażone z większą gracją, zrobiły najmniej. To duży błąd! Przysłówki powyżej i poniżej w znaczeniu „bliżej początku lub końca tekstu” używane są wyłącznie w mowie pisanej, w mowa ustna należałoby powiedzieć: jak powiedziano wcześniej, co zostanie powiedziane później. Przysłówka back nie można używać w znaczeniu „znowu, ponownie”.

Trudności w tworzeniu form przysłówkowych

Ze względu na niezmienność przysłówka, użycie niektórych przysłówków kojarzone jest najczęściej z ustaloną historycznie tradycją. W szczególności niektóre przysłówki mają na końcu a lub y, podczas gdy inne mogą występować zarówno z a, jak i y na końcu. Na przykład tylko z: bez odmowy, z nosa; tylko z tobą: bez roku, bez przerwy, powiedz: bez pudła i bez pudła, na ślepo i na ślepo.

2. Ćwiczenie treningowe.

Uczniowie wykonują ćwiczenie 276 (pierwsze dwa zdania zapisują w zeszytach, pozostałe ustnie).

276. Kopiuj zdania, eliminując błędy gramatyczne w użyciu form przysłówków.

1) Nowe leki są bardziej skuteczne. 2) Czuje się, jakby był na uboczu zarówno w starym, jak i nowym zespole. 3) Najtrudniej jest zebrać obfite zbiory na suchych glebach. 4) Wróble pieszczone wiosennym słońcem ćwierkały nieustannie. 5) Jesteśmy gotowi zgodzić się z tym, co powiedział poprzedni mówca powyżej. 6) Babcia przez długi czas na ślepo nie mogła zrozumieć, co napisano w telegramie. 7) Mój młodszy brat przyniósł złą ocenę za charakter pisma. 8) Doświadczony menedżer powinien umieć negocjować bardziej elastycznie.

9) Na weselu goście tańczyli cały wieczór, aż upadli. 10) Najwygodniejsze stało się korzystanie ze sprzętu wideo na lekcjach po jego stałym podłączeniu. 11) Muszę z tobą porozmawiać twarzą w twarz.

3. Korzystając z materiału z akapitu podręcznikowego, jeden z uczniów przygotował komunikat na temat: „Trudności w stawianiu akcentu w przysłówkach” (Umiejscowienie akcentu w przysłówkach określają historycznie ustalone normy. Akcent może zatem albo pozostać na root lub przejdź do przedrostka, na przykład: absolutnie, pozazdroszczenia - nacisk na rdzeń; od niepamiętnych czasów - nacisk na przedrostek.

Przysłówki można utworzyć łącząc jeden lub dwa rzeczowniki z przyimkami. W nich często nacisk przenosi się na przyimek, na przykład: bez wiadomości, bez roku - nacisk kładziony jest na przyimek. Ale może również pozostać na rzeczowniku, na przykład: bez przerwy, ze względu na zużycie. Należy pamiętać o miejscu akcentu w następujących przysłówkach:

za wygórowaną cenę,

blisko, wprost,

w obfitości, od niepamiętnych czasów,

na początku, na oślep,

do wynajęcia, jednakowo,

znowu stokroć,

natychmiast, mądrze.

Należy rozróżnić znaczenia przysłówka łysy: łysy - nie pozostawiający żadnych włosów: golić łysy; łysy - bez pochwy (o broni białej): trzymaj łyse szable.)

4. Pracuj ze słowami zapisanymi na tablicy.

Wskaż numer grupy słów, w której wszystkie przysłówki mają akcent na pierwszym

1) po mistrzowsku, masowo, całkowicie, od niepamiętnych czasów; 2) godny pozazdroszczenia, gorący, niebotycznie drogi, backhanded; 3) w obfitości, w seriach, na górze, na oślep; 4) stokrotnie, od czasów starożytnych, całkowicie, w górę.

III. Praca z tekstem ćwiczenia 278.

278. Przeczytaj uważnie tekst i wykonaj zadania.

Po śniadaniu autobus podjechał pod bramę domu wakacyjnego Akademii Nauk. Na terenie obozu wybrano najlepszego pracownika na wyjazd naukowców – człowieka wykształconego i inteligentnego. Kierowca rozejrzał się, żeby sprawdzić, czy wszyscy usiedli. No cóż, chodźmy... Każdy nowy zakręt drogi odsłania piękno świata w nowy sposób. Delikatne światło słoneczne pada lekko na niebieskawy asfalt, na półkolistą wodę przesuwającą się po okrągłych kamieniach. Każda plamka światła ma swoje własne, odrębne życie, z własnym ciepłem, znaczeniem i formą. I albo stopniowo, albo nagle, dusza ludzka napełnia się swoim światłem, odczuwa siebie, widzi siebie w tym świecie z bezludnym morzem, z ogrodami, z górskim wąwozem, z plamami słonecznymi; ten świat to ona a nie ona, ona to widzi albo nie widzi, jest w sobie pełna spokoju, myśli i nie myśli, widzi głębię życia i ślepo śpi. Nie myśli o niczym, ale jest zanurzona w głębi większej niż ta, którą może przeniknąć statek międzygwiezdny. Cudowny stan, podobny do szczęścia jaszczurki drzemiącej na gorącym kamieniu niedaleko morza, której skóra doświadcza słonego ciepła powietrza, cienia chmur. Mądrość równa szczęściu pająka zamrożonego na nitce rozciągniętej pomiędzy dwoma źdźbłami trawy. Poczucie poznania cudu życia przez tych, którzy pełzają i latają. Co jakiś czas autobus się zatrzymywał, a przewodnik Iwan Pietrowicz spokojnie, jakby bał się komuś w górach przeszkadzać, opowiadał o historii geologicznej ziemi abchaskiej, o pierwszych starożytnych osadach ludzkich. Iwana Pietrowicza zaniepokoił pewien starszy mężczyzna – podczas postojów stał z daleka od wszystkich i nie słuchał wyjaśnień. Iwan Pietrowicz zauważył, że inni podróżnicy często zerkali na tego starszego, niechlujnego mężczyznę. Przewodnik zapytał: „Kim jest ten facet?” Zawołali go szeptem znane nazwisko. Iwan Pietrowicz był zadowolony – badacz najbardziej złożone zagadnienia fizyka teoretyczna, twórca nowego spojrzenia na pochodzenie wszechświata, uczestniczy w jego grupie wycieczkowej. Jednocześnie poczuł się urażony: słynny naukowiec, w jednym artykule nazwany wielkim myślicielem, nie zadawał pytań Iwanowi Pietrowiczowi i, jak się wydawało, nie słuchał jego wyjaśnień. Kilka dni później Iwan Pietrowicz spotkał na ulicy słynnego naukowca. „Prawdopodobnie mnie nie pozna” – pomyślał Iwan Pietrowicz. Ale naukowiec zwrócił się do Iwana Pietrowicza i powiedział:

-Dziękuję z całego serca.

-Po co? - Iwan Pietrowicz był zaskoczony. „Nie zadałeś mi ani jednego pytania i nawet nie wysłuchałeś moich wyjaśnień”.

„Tak, tak, nie, nie, nieważne” – powiedział naukowiec. — Pomogłeś mi odpowiedzieć na najważniejsze pytanie. Przecież jestem przewodnikiem w tym autobusie” – wskazał na niebo i ziemię – „i byłem bardzo szczęśliwy podczas tej podróży, bardziej niż kiedykolwiek w życiu. Ale nie słuchałem twoich wyjaśnień. My, przewodnicy, tak naprawdę nie jesteśmy potrzebni. Nawet wydawało mi się, że przeszkadzamy.

(Według V. Grossmana)

1. Wskaż, jakich przenośnych środków językowych używa autor w zdaniach paragrafów III-V.

Zapisz wszystkie przyimki ze zdań w akapitach I-III. Wypisz wszystkie cząstki ze zdań w akapicie X. Napisz zdania atrybutywne i wskazujące z paragrafów VII, VIII.

IV. Podsumowanie lekcji i zadanie domowe 279. (Napisz esej na podstawie tekstu ćwiczenia 278 w formacie części C1 egzaminu Unified State Exam)

Nauczyciel Liceum MBOU nr 42 we Władykaukazie

Morfologia zajmuje ważne miejsce w początkowym kursie języka rosyjskiego, ponieważ nauka części mowy przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia młodszych uczniów, daje możliwość świadomego doskonalenia mowy uczniów i jest niezbędną podstawą do kształtowania umiejętności ortograficznych.

Jednocześnie morfologia jest dla dziecka najtrudniejszą częścią kursu, ponieważ jej nauka polega na przyswajaniu pojęć o wysokim stopniu abstrakcji i wymaga pewnego poziomu rozwoju operacji umysłowych i umiejętności uogólniania. Oprócz, niezbędne warunki do opanowania wiedzy morfologicznej i umiejętności są wystarczające słownictwo, umiejętność tworzenia powiązań między wyrazami w zdaniu, a także znajomość słowotwórstwa i składni.

Według Norma państwowa studenci zajęcia podstawowe trzeba nauczyć się podstaw znaki trzech znaczących części mowy: rzeczownik, przymiotnik, czasownik. Mimo wszystko program edukacyjny młodsi uczniowie uczą się rozróżniać nazwane części mowy na podstawie ogólnego znaczenia leksykalnego, pytań, stałych i niestabilnych cech morfologicznych oraz funkcji składniowej. Uczniowie rozwijają także pojęcie zaimków (na przykładzie zaimków osobowych).

W większości współczesnych programów w języku rosyjskim dla szkoła podstawowa przewiduje się zwiększenie ilości wiedzy zdobywanej przez uczniów w zakresie morfologii i nie tylko wysoki poziom ich uogólnienia. Poszerzenie zakresu badanych części mowy, w tym w treści kursu wiele wcześniej niezbadanych kategorii gramatycznych, zwiększenie uwagi na znaczenie kategorii gramatycznych, rozwijanie u młodszych uczniów wyobrażenia o systemie części mowy - wszystko to charakteryzuje język rosyjski programy w systemach edukacyjnych D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.V. Zankova, „Elementarny szkoła XXI stulecia”, „Harmonia”.

Takie zmiany w treściach kursu języka rosyjskiego można wytłumaczyć nie tylko koniecznością stworzenia warunków dla rozwoju dziecka w procesie zdobywania wiedzy.

Wynika to także ze świadomości mankamentów „tradycyjnego” podejścia do badań morfologii, do których zalicza się formalizm przy rozpatrywaniu kategorii gramatycznych, oparcie się nie na rozumieniu przez uczniów sposobu operowania słowem jako częścią mowy, ale na zapamiętywanie i spontaniczną orientację u dzieci w wieku szkolnym na pytania podczas rozpoznawania części mowy .

Z naszych obserwacji wynika, że ​​nie tylko uczniowie szkół podstawowych, ale także większość absolwentów szkół, a także nauczyciele szkół podstawowych nie może ujawnić zawartości takie pojęcia morfologiczne, jak „ część mowy», « przedmiot», « podpisać" Lub " działanie„jako kategoryczne znaczenie pewnej części mowy, trudno jest wyjaśnić znaczenie gramatycznych kategorii przypadku, czasu, osoby.

W najlepszym razie pojęcie jest doprecyzowane: „część mowy to czasownik, rzeczownik, przymiotnik…”; „rzeczownik oznacza przedmiot, może to być także osoba lub zwierzę, zjawisko naturalne…” Tymczasem wyniki nauczania uczniów szkół podstawowych w systemach edukacji rozwojowej pokazują, że zrozumienie rzeczywistej treści językowej pojęć gramatycznych okazuje się dość przystępne już na początkowym etapie edukacji.

Przedmiotem naszych rozważań jest warunki znaczącego przyswojenia pojęcia „przysłówek” przez gimnazjalistów. Włączenie tej koncepcji do większości nowych programów języka rosyjskiego wynika z dużej częstotliwości występowania przysłówków i znaczenia ich nauki dla poprawy mowy uczniów.

W odróżnieniu od głównych części mowy, które uczymy się krok po kroku, w czwartej klasie przysłówki wprowadzane są od razu, bazując na wszystkich istotnych cechach. Chociaż ilość wiedzy i umiejętności, jakie uczniowie zdobywają na temat „Przysłówki” w klasach podstawowych, jest niewielka, podczas nauki przysłówków mogą pojawić się trudności.

Jakie trudności napotykają uczniowie szkół podstawowych podczas nauki przysłówków?

1. Po pierwsze, różnorodność znaczeń leksykalnych wyrażone przez przysłówki mogą zakłócać ich uogólnienie i asymilację kategorycznego znaczenia przysłówka jako części mowy.

Przysłówki oznaczają różne oznaki działania:

• miejsce ( w oddali)
• czas ( Wczoraj)
• powód ( w pierwszym ferworze)
• cel ( w kpinie)
• sposób działania ( na pamięć)
• jego cechy jakościowe ( szybko, głośno)
• stopień przejawu działania lub znaku ( bardzo, często).

Znaczenia te mają niewielki związek w umyśle dziecka ze słowem „znak”, którego dzieci są przyzwyczajone używać w odniesieniu do przymiotnika i najprawdopodobniej należy je interpretować jako nazywanie jakiejś cechy przedmiotu.

Ponadto przysłówki, zgodnie ze swoim znaczeniem, odpowiadają na różne pytania (gdzie? kiedy? dlaczego? dlaczego? jak? itp.), co jeszcze bardziej utrudnia łączenie w jedną klasę słów o tak różnych znaczeniach. Należy zauważyć, że nie tylko wśród uczniów szkół podstawowych, ale także uczniów szkół podstawowych obserwuje się niedostateczną świadomość kategorycznego znaczenia przysłówków, co prowadzi do formalnego przyswojenia tego pojęcia, trudności w rozpoznawaniu przysłówków i mylenia przysłówków z przymiotnikami. Aby zapobiec występowaniu takich naruszeń, podręczniki zawierają materiał do porównywania przysłówków z przymiotnikami.

2. Druga trudność wiąże się z różnicowanie przysłówków i form wyrazowych homonimicznych innych części mowy. Z jednej strony utworzone z rzeczowników, przymiotników, gerundów, przysłówki mogą całkowicie lub częściowo pokrywać się formą ze słowami motywującymi ( jesień, szybko, daleko, na palcach i tak dalej). W takich przypadkach podczas rozpoznawania przysłówka należy skupić się przede wszystkim na znaczeniu, które, jak już zauważyliśmy, również utrudnia uczniowi, oraz na cechach kombinacyjnych słowa, jego funkcji składniowej.

Z drugiej strony przysłówki przechodzą do innych kategorii leksykono-gramatycznych:

• określ słowa kategorii ( fajnie się bawić - dobrze się bawię)
• przyimki ( dobrze wokół - chodź po domu)
• cząstki ( Wciąż pada, pada coraz bardziej).

Oczywiście w podstawówce podobnie trudne przypadki nie uwzględnia się rozróżnienia na części mowy, gdyż uczniowie nie mają jeszcze do tego odpowiednich podstaw teoretycznych, jednakże nauczyciel szkoły podstawowej powinien przewidywać możliwe trudności uczniów i uwzględniać je przy doborze materiału do ćwiczeń. Trudno uznać za celowe włączenie do ćwiczenia polegającego na izolowaniu przysłówków takich zdań jak Chmury płynęły powoli środkiem rzeki Lub Podczas odwilży poruszanie się po lodzie jest niebezpieczne..

Koncentrując się na niezmienności słowa, dzieci mogą klasyfikować jako przysłówki niezmienne słowa, które nie pokrywają się z nimi w formie, najczęściej cząstki i przyimki ( tylko, jakby, blisko, pomimo). Aby zapobiec takim błędom w dalszej edukacji, należy już w szkole podstawowej zadbać o to, aby uczniowie rozumieli kategoryczne znaczenie przysłówka jako części mowy.

3. Duże trudności pojawiają się także dla dzieci w wieku szkolnym opanowanie pisowni przysłówków, gdyż nie jest on dostatecznie usystematyzowany, stwarza to jednak problemy podczas nauki przysłówka już w szkole podstawowej. Najczęściej występujące przysłówki zaliczane są do minimum ortograficznego dla szkoły podstawowej, a uczniowie szkół podstawowych zapamiętują ich pisownię w kolejności słownikowej, niezależnie od tego, czy przysłówek uczy się jako część mowy.

W przypadkach, gdy program obejmuje naukę przysłówków edukacja podstawowa, brane są pod uwagę tylko najprostsze zasady:

• pisownia miękkiego znaku na końcu przysłówków po syczących;
• przyrostki ortograficzne -O I -A na końcu przysłówków z przedrostkami w-, na-, za-, od-, do-, z-;
• przyrostki ortograficzne -O I -mi na końcu przysłówków po sybilantach.

Opanowanie tych zasad zwykle nie sprawia uczniom większych trudności, jeśli opanowali już umiejętność rozpoznawania przysłówków.

Wszystkie możliwe trudności, które zidentyfikowaliśmy dla dzieci w wieku szkolnym podczas nauki przysłówka, wynikają ze specyfiki tej części mowy. Główną trudnością dla uczniów szkół podstawowych wydaje się opanowanie kategorycznego znaczenia przysłówka. Szczególnie ważne wydaje się osiągnięcie jego głębokiego zrozumienia w oparciu o sensowne uogólnienie, gdyż zapobiegnie to pojawieniu się wielu trudności w dalszej nauce przysłówka już w szkole podstawowej.

Klasyfikacja błędów według FIPI

1. Błędy gramatyczne.
2. Błędy w mowie.
3. Błędy logiczne
4. Błędy rzeczowe.
5. Błędy ortograficzne.
6. Błędy interpunkcyjne.
7. Błędy graficzne.

błąd gramatyczny– jest to błąd w budowie jednostki językowej: w budowie słowa, frazy lub zdania; Jest to naruszenie jakiejkolwiek normy gramatycznej: słowotwórstwa, morfologii, syntaktyki.

Na przykład:

• poślizg zamiast poślizg, szlachta zamiast szlachta– w tym miejscu popełniono błąd w budowie słowotwórczej wyrazu, użyto niewłaściwego przedrostka lub przyrostka;
• bez komentarza, idź zamiast Iść,łatwiej– forma wyrazu jest utworzona nieprawidłowo, tj. naruszona jest norma morfologiczna;
• zapłacić za podróż, nagrodzony– struktura frazy jest zepsuta (nie są przestrzegane standardy zarządzania);
• Po jeździe na lodowisku bolały mnie nogi; W eseju chciałam pokazać, jak ważny jest sport i dlaczego go kocham– niepoprawnie skonstruowane zdania z fraza partycypacyjna(1) i z członami jednorodnymi (2), tj. łamane są normy składniowe.

Inaczej gramatycznie błędy mowy– są to błędy nie w konstrukcji, nie w strukturze jednostki językowej, ale w jej użyciu, najczęściej w użyciu słowa. Są to głównie naruszenia norm leksykalnych, na przykład:

• Stolz jest jednym z głównych bohaterów powieści Gonczarowa pod tym samym tytułem „Oblomow”;
• Stracili na wojnie swoich jedynych dwóch synów.

Błąd mowy można zauważyć jedynie w kontekście, co odróżnia go od błędu gramatycznego, do wykrycia którego kontekstu nie jest potrzebny.

Poniżej znajdują się ogólnie przyjęte klasyfikatory gramatyczne i błędy mowy.

Rodzaje błędów gramatycznych:

1. Błędne formowanie słów - Trudola belka Oh, nadśmiech.
2. Błędne tworzenie formy rzeczownika - Wiele cudów A technologii, za mało czasu I.
3. Błędne tworzenie formy przymiotnika - Ciekawsze, piękniejsze.
4. Błędne tworzenie formy liczebnikowej - Z pięćset ruble
5. Błędne tworzenie formy zaimkowej - Ich patos, Hej dzieci.
6. Błędna formacja formy czasownika - Oni podróżować, chcieć, pisać o życiu przyrody.
7. Naruszenie umowy - Znam grupę facetów, którzy poważnie myślą o... imisia jazz.
8. Upośledzona kontrola - Musisz bardziej udoskonalić swoją naturę Piękny.
   Opowiada czytelnicy.
9. Zakłócenie połączenia między podmiotem a orzeczeniem - Większość sprzeciwił się przeciwko takiej ocenie jego twórczości.
10. Naruszenie sposobu wyrażania orzeczenia w poszczególnych konstrukcjach - Napisał książkę, która jest epicka.
    Wszyscy byli zadowoleni, szczęśliwi i śmieszny.
11. Błędy w konstruowaniu zdań z członami jednorodnymi - Kraj kochany i był dumny z poety.
    W eseju chciałem powiedzieć o znaczeniu sport i dlaczego go kocham.
12. Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami - Czytanie tekstu, jest takie uczucie...
13. Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami - Wąska ścieżka była pokryta padającym śniegiem.
14. Błędy w budowie zdanie złożone - Ten książka nauczyła mnie cenić i szanować przyjaciół, co czytałam jako dziecko.Mężczyzna myślał, że to sen.
15. Mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej - Autor powiedział, że ja Nie zgadzam się z opinią recenzenta.
16. Naruszenie granic dostaw - Kiedy bohater opamiętał się. Było już późno.
17. Naruszenie korelacji typu i czasu form czasownika - Zamarza na chwilę serce i nagle zaczyna znowu bić.

Rodzaje błędów mowy:

1. Używanie słowa w znaczeniu dla niego nietypowym - Byliśmy zszokowany wspaniałe aktorstwo.
   Myśl się rozwija na kontynuacji cały tekst.
2. Brak rozróżnienia odcieni znaczeniowych wprowadzanych do słowa przez przedrostek i przyrostek - Moje podejście do tego problemu nie uległo zmianie.Podjęto skuteczne działania.
3. Brak rozróżnienia słów synonimicznych - W finał W zdaniu autor stosuje gradację.
4. Użycie słów o innej kolorystyce stylistycznej - Autor podejmując ten problem stara się skierować ludzi w nieco inną stronę.
5. Niewłaściwe użycie wyrazów i jednostek frazeologicznych nacechowanych emocjonalnie - Astafiew nieustannie sięga po metafory i personifikacje.
6. Nieuzasadnione użycie słów potocznych - Tacy ludzie zawsze potrafią prześcignąć innych.
7. Naruszenie zgodności leksykalnej - ​​​​​​ Autor potęguje wrażenie. Autor posługuje się >cechami artystycznymi (zamiast środków).
8. Używanie zbędnych słów, w tym pleonazmu - Autorka przekazuje piękno krajobrazu nas z wykorzystaniem technik artystycznych.Młody młody człowieku, Bardzo Piękny.
9. Użycie słów o tym samym rdzeniu w bliskim kontekście (tautologia) - Ta historia opowiada o prawdziwych wydarzeniach.
10. Nieuzasadnione powtórzenie słowa - Bohater opowieści nie myśli o swoich czynach. Bohater nie rozumie nawet całej głębi tego, czego dokonał.
11. Bieda i monotonia konstrukcje syntaktyczne - Kiedy pisarz przyszedł do redakcji, został przyjęty przez redaktora naczelnego. Kiedy rozmawiali, pisarz poszedł do hotelu.
12. Złe użycie zaimków - Tekst ten napisał V. Belov. Odnosi się do stylu artystycznego.Od razu w mojej głowie pojawił się obraz.

Typowy błędy gramatyczne (K9)

Ten błędy związane z użyciem czasowników, form czasowników, przysłówków, partykuł:

1. Błędy w tworzeniu form osobowych czasowników: Kieruje nimi uczucie współczucia(podąża: porusza się);
2. Nieprawidłowe użycie napiętych form czasowników: Książka ta daje wiedzę na temat historii kalendarza, uczy jak szybko i dokładnie dokonywać obliczeń kalendarzowych(następuje: ...daje.., uczy... lub...daje.., uczy...);
3. Błędy w użyciu imiesłowów czynnych i biernych: Spływające strumienie wody zadziwiły autora tekstu(podąża: płynący);
4. Błędy w tworzeniu gerundów: Po wejściu na scenę śpiewacy ukłonili się(norma: wychodzenie);
5. Niepoprawne tworzenie przysłówków: Tutaj autor się mylił(norma: tutaj);

Ponieważ przysłówki są używane w mowie tylko w połączeniu z innymi częściami mowy, nie są one główne środki wizualne w języku, lecz służą jedynie konkretyzacji i uzupełnieniu opisanych działań. Ale w kontekście przysłówki mogą przyjąć specjalny dźwięk. Na przykład A.S. Puszkin:

Wiem: moje życie zostało już zmierzone; Ale aby moje życie mogło trwać, ja rano musisz być pewien, co jest z tobą nie tak w ciągu dnia do zobaczenia...

Przysłówki tutaj rano I w ciągu dnia niosą ze sobą szczególny ładunek stylistyczny; to na nich kładzie się nacisk logiczny.

Używając przysłówków należy pamiętać o przestrzeganiu norm literackich.

Przysłówki zawsze - zawsze, na próżno– na próżno, zamiast tego - zamiast tego piękniej - piękniej różnią się w zależności od stylu (drugie opcje są typowe dla użytku potocznego).

Pytania i zadania

Jakie cechy charakteryzują przysłówek? Nazwij kategorie przysłówków według znaczenia.

2. Z poniższych przymiotników utwórz przysłówki i wszystkie możliwe formy stopni porównania przysłówków:

nowy, wyjątkowy, świąteczny, piękny, dobry, szczęśliwy, wysoki, rzadki, rosyjski, lis, wilk, zewnętrzny, przeciętny, wściekły, straszny, drogi, duży.

3. Znajdź błędy w użyciu przysłówków i popraw je:

a) Ta droga będzie szersza.

b) To rozwiązanie jest znacznie prostsze, ale wymagało więcej przygotowań.

c) Nikt nie robi tego zręczniej niż on.

d) To zlecenie zostało zrealizowane nieco lepiej niż poprzednie.

e) Do jutra musisz przygotować się do testu.

f) Nie ma nic bardziej obrzydliwego niż kłamstwo.

g) Zachowuje się coraz bardziej zasadowo.

h) Ta sukienka jest o wiele piękniejsza niż tamta.

i) Poszliśmy tam na próżno.

j) Na śniadanie zawsze je jajecznicę.

k) Zrobię to za ciebie.

Funkcjonalne części mowy

W przeciwieństwie do niezależnych części mowy, pomocnicze części mowy służą jedynie do łączenia słów w zdaniu i łączenia zdań. Nie są członkami zdania.

Funkcjonalne części mowy obejmują przyimki, spójniki i partykuły.

Pretekst

Pretekst- Ten część serwisowa mowa, która charakteryzuje się następującymi cechami.

1. Cecha semantyczna: wyraża różne relacje między formami rzeczownika, liczebnika, zaimka i innych słów w zdaniu.

2. Charakter morfologiczny: niezmienność.

3. Cecha syntaktyczna: nie jest częścią zdania. Przyimki wyrażają różne relacje:

ü przestrzenny (wyjdź na zewnątrz, wejdź do domu);

tymczasowe (nauka od rana do wieczora, relaks w czasie wakacji);

przyczynowy (blednąć ze strachu, błąd z powodu nieuwagi);

cel (wyślij do naprawy) itp.

Zgodnie ze strukturą przyimki są prosty(składający się z jednego elementu: w, dalej, dookoła itp.), złożony(połączone z prostych: z powodu, spod), kompozytowy (składający się z dwóch lub trzech elementów (z powodu, w związku z, w związku z).

Ze względu na pochodzenie przyimki dzielą się na nieproduktywne nowy, które nie pochodzą od innych części mowy, oraz pochodne, które powstały w wyniku przejścia na przyimki innych części mowy: wzdłuż, wokół, w przeszłości - przyimki przysłówkowe; dzięki, w tym, pomimo – przyimki słowne.

Używanie przyimków w mowie

Przyimki wyrażają różne relacje wraz z przypadkami pośrednimi rzeczowników, liczebników i zaimków.

Przyimków można używać w jednym przypadku, dwóch lub trzech. Stosowanie przyimków w mowie wymaga również przestrzegania pewnych norm.

Pretekst pomiędzy (pomiędzy) używane w dwóch przypadkach: instrumentalnym i dopełniaczowym: „Wszystko było powodem sporów między nimi”(A.S. Puszkin). Pomiędzy drzewami widać było jezioro. We współczesnym rosyjskim języku literackim przyimek między częściej używany w przypadku instrumentu.

Przyimki dzięki, zgodnie, pomimo, na przekór, w kierunku, jak używane z celownikiem: dzięki Twoim radom, zgodnie z Twoim pragnieniem, wbrew przewidywaniom, wbrew losowi.

Leksykalne znaczenie przyimka dzięki określa jego kombinację z rzeczownikami, które mają „pozytywne” znaczenie, a zatem zdanie podobne W wyniku wypadku znaleźliśmy się w szpitalu, kończy się niepowodzeniem z powodu błędnie wybranego przyimka.

Przyimki mogą być synonimami w swoim znaczeniu. Przyimki są synonimami z powodu(coś) - w rezultacie(coś); w przypadku – pod warunkiem(coś); dla – w celach(coś); przeciw(do czegoś) – pomimo(coś); na przykład w oficjalnym stylu biznesowym zostanie napisane: Ze względu na pracę poszukiwawczą...; w publikacjach prasowych: W wyniku...; w mowie potocznej: Ze względu na...

Zwyczajowo rozróżnia się pary: Dla(neutralny) – do celów(czysto oficjalne); przeciw(oficjalny) – pomimo(neutralny) itp. Na przykład: w celu...

Przyimki w odniesieniu do - w odniesieniu do(oznaczające kierunek działania) nie mają zauważalnej różnicy. Mają charakter książkowy. Na przykład: Należy zachować się kulturalnie w stosunku do starszych. Jeśli chodzi o ciebie, zdecydowałem się przenieść cię z jednego działu do drugiego.

Przyimki w tym celu – w tym celu używane w oficjalnych przemówieniach biznesowych: Projekt realizowany jest z myślą...

Błędy w użyciu przyimków są bardzo częste. z: podręczniki nauki jazdy - rozmowy o wynikach wyborów. Pierwszym przykładem jest uzasadnione użycie przyimka Przez, ponieważ wskazany jest tu rodzaj działalności, a nie konkretny temat czy treść książki. Nie należy używać przyimka Przez oraz w znaczeniu przyimków Dla I z powodu. Na przykład: prace związane z ulepszaniem parku(następuje: na rzecz ulepszenia parku).

Z czasownikami „uczucia” nudzić się, tęsknić, płakać, tęsknić itp. pretekst Przez używane z celownikiem: tęsknisz za synem, płaczesz za ojcem, tęsknisz za rodzinnym miastem. Ale zaimki osobowe tych czasowników są używane w przypadku przyimkowym: Tęsknię za tobą, tobą, nią itp.

Błędem jest używanie przyimka po wskazanych czasownikach Do z przypadkiem instrumentalnym: tęskni za tobą, tęskni itp.

Pretekst Przez z przyimkiem jest używane w mowie książkowej w znaczeniu „po czymś”: pod koniec semestru, po szkole, po powrocie do domu. Użycie celownika w tych przypadkach jest uważane za błąd (nie można powiedzieć po ukończeniu studiów).

Pytania i zadania

Opisz przyimek jako część mowy.

Otwórz nawiasy, wybierając żądaną skrzynkę.

a) Dzięki (nowym wrażeniom) stałem się wesoły.

b) Wbrew (przepowiedniom) wyszedłem z tej sytuacji zwycięsko.

c) Nie ma potrzeby tęsknić za (fajnymi marzeniami).

d) Tęsknił (wujek).

e) Po (ukończeniu szkoły) kontynuował naukę.

f) Po (przybyciu) na miejsce udaliśmy się zwiedzać okolicę.

g) Zgodnie z (moim planem) musieliśmy iść dalej.

h) Będziemy działać wbrew (wszystkim trudnościom).

i) Wróci po (zakończeniu) pracy.

j) Mamy długą przerwę pomiędzy (wykładami).

k) Śpiewał jak (słowik).

l) Spotkaliśmy się w połowie drogi (uczestnicy konkursu).

3. Znajdź błędy w użyciu przyimków w formularzach przypadków i popraw je. Zapisz właściwe opcje.

a) Dziecko płakało za mamą.

b) Po ukończeniu studiów znalazł dobrą pracę.

c) Wystąpił przeciwko losowi.

d) Wbrew oczekiwaniom zrobił pozytywne wrażenie

e) Nauczyciel zwrócił uwagę na błędy w pracy.

f) Wszystko wskazywało na to, że nie ukończymy prac w terminie.

g) Odpowiedź na reklamację otrzymano niezwłocznie.

h) Zgodnie z poleceniem dyrektora wszyscy zabrali się do pracy.

i) To daje mi pewność zwycięstwa.

j) Dobrze odpoczywał pomiędzy zajęciami.

k) Z powodu deszczu nasz spacer się nie odbył.

m) Po upływie urlopu poszedł do pracy.

m) Po przybyciu do miasta poszliśmy do kina.

o) Wyszliśmy na spotkanie ze zwycięzcami olimpiady.

Unia

Unia- pomocnicza część mowy, która łączy jednorodne członki w zdaniu prostym i zdania proste w zdaniu złożonym.

Spójniki wyrażają różne relacje zachodzące pomiędzy członkami zdania i całymi zdaniami.

Spójniki koordynujące wyrażać równe relacje między członkami zdania i między częściami zdania złożonego.

Spójniki koordynujące dzielą się na trzy grupy:

złączony:i tak(oznaczający i), nie tylko... ale także, oba... i;

przeciwstawny:aha, ale tak(oznaczający ale), jednak z drugiej strony;

rozsadzający:albo, albo... albo, albo, to... to, nie to... nie to.

Na przykład: Bukiet składał się z białych i czerwonych goździków(unia Iłączy człony jednorodne). Mama wróciła do domu i poszliśmy na zakupy(unia Iłączy zdania proste w część zdania złożonego).

Spójniki podrzędne wyrażać nierówne relacje pomiędzy proste zdania jako część zdania złożonego.

Spójniki podrzędne dzielimy ze względu na ich znaczenie na następujące grupy:

przyczynowy:ponieważ, ponieważ, ponieważ, w związku z tym, że, w związku z tym, że, w związku z tym, że itp.;

cel:aby, aby, aby itp.;

tymczasowy:kiedy, tylko, aż, odkąd, zaledwie, ledwo itp.;

warunkowy:jeśli, jeśli, jeśli, raz, jak najszybciej itp.;

porównawczy:jakby, jakby, jakby, dokładnie, jakby itp.;

wyjaśniający:co, do, jak itp.;

ulgowe:pomimo tego, chociaż, nieważne jak, niech, za nic itp.;

konsekwencje:Więc.

Ze względu na swoją strukturę związki dzielą się na proste i złożone.

Proste spójniki składać się z jednego słowa (i jeśli, co, choć ledwo itp.), związki złożone składać się z kilku słów (jakby, ponieważ, skoro itp.).

Z punktu widzenia użycia spójniki dzielą się na pojedyncze, powtarzające się i podwójne.

Pojedyncze związki użyte raz w zdaniu: Gdy w końcu wrócił, wszyscy byli bardzo szczęśliwi.

Powtarzające się spójniki Poniższe słowa powtarzają się zawsze dwa lub więcej razy w zdaniu: To wiatr szaleje, To zamieć jest wściekła, To Jeśli drzwi skrzypią, okno się otworzy.

Podwójne sojusze składa się z kilku elementów znajdujących się w różnych częściach zdania: Kochał nie tylko jesień, ale także zima.

Ze względu na pochodzenie związki nie są pochodne i pochodne.

Spójniki niepochodne nie pochodzi od innych części mowy (i, a, ale, lub itp.).

Spójniki pochodne pochodzące od innych części mowy (ponieważ, w związku z tym, w związku z tym, że itp.).

Pytania i zadania

Jeśli mówimy o możliwości zabrania ze sobą czegoś, np. szklanki kawy, to słowo „na wynos” pisze się razem. Tak mówi Wielki Słownik Wyjaśniający. W tej kwestii lepiej zaufać jemu, a nie Internetowi: Yandex oferuje 68 milionów stron, na których znajduje się błędnie napisane „na wynos”, a tylko 10 milionów z poprawnym „na wynos”.

2. Z pierwszej ręki

Przysłówek „osobiście” używany jest w połączeniu z czasownikiem „widzieć” i oznacza, że ​​dana osoba jest o czymś wyraźnie przekonana. Przy współczesnym pragnieniu zwięzłości rzadko wykracza ona poza granice mowy książkowej. Ale jeśli zdecydujesz się napisać powieść, napisz poprawnie ten przysłówek i zapomnij o „vaochiya”.

3. Nie bez powodu

Przysłówek „z jakiegoś powodu” jest zapisywany razem, ponieważ przedrostka nie można oddzielić od słowa bez zmiany jego znaczenia na przeciwne. Jednak w rzadkich przypadkach można znaleźć spację pomiędzy „nie” a „po prostu”. Na przykład w zdaniu „nie zrobił tego od niechcenia, ale zgodnie z planem”. Ale w tym przypadku mówimy o przysłówku „po prostu” w znaczeniu „nieumyślnie” z negacją.

4. Pół ucha

5. Naprzód

Jeść zasada szkolna: przysłówki utworzone przez połączenie przyimków z rzeczownikami zapisuje się razem, jeśli między te części mowy nie można wstawić jeszcze jednego słowa. „Ahead” jest doskonałą ilustracją tej zasady.

6. W pośpiechu

We współczesnym języku rosyjskim nie ma „pośpiechu”. Oznacza to, że nie mogą one istnieć oddzielnie bez pretekstu. Kiedy się spieszysz i piszesz w pośpiechu, nie zapomnij o tym.

7. Plus

Sytuacja jest odwrotna do słowa „w pośpiechu”: rzeczownik „dodatek”, choć przestarzały, wciąż pojawia się w słownikach. A z przyimkiem jest on zapisywany osobno, nawet jeśli mówimy o przysłówku.

8. Naprawdę

Wkrótce będziesz potrzebować tego przysłówka, aby odpowiedzieć na animowane naklejki z ciastami wielkanocnymi i jajkami w sieciach społecznościowych, więc czas pamiętać, że przestrzeń jest Twoim wrogiem. Jak mówią słowniki, „naprawdę” może być zarówno przysłówkiem, jak i słowa wprowadzające, ale jednocześnie jest zawsze pisane razem.

9. Losowo

Słowo „zgadnąć” nie istnieje w przyrodzie. Jeśli spróbujesz go znaleźć słownik objaśniający Uszakowa, dowiesz się, że „ugad” używa się tylko z przedrostkiem na-. Oznacza to, że nie ma powodu oddzielać ich spacją.

10. Spod brwi

„Spod brwi” to wcale nie to samo, co spod łóżka, bo jest tam słowo „łóżko”, ale „czoło” nie. A ponieważ przysłówek jest pisany razem, nie ma powodu, aby na początku słowa trzymać literę „z”. Ze względu na bliskość bezdźwięcznej spółgłoski „p” przekształca się w równie bezdźwięczne „s”.

11. Backhand

Tutaj obowiązuje ta sama zasada: nie ma słowa „backhand” i nie ma spacji w „backhand”.

12. Cicho

Za jedyną poprawną uważa się ciągłą pisownię przysłówka „w tajemnicy”. To samo dotyczy jego synonimu „powoli”.

13. Na miękko

Na twardo czy na miękko – niezależnie od tego, jakie jajka lubisz, oba te stany są oznaczone przysłówkami zapisanymi razem. Ponadto w przysłówku „miękko gotowane” nie ma spacji, gdy mówimy o wypadku samochodowym lub innym zdarzeniu.

14. W pogotowiu

Jeśli mówimy o przysłówku „w pogotowiu” oznaczającym „na straży”, to jest on zapisywany razem. Spacja jest potrzebna tylko wtedy, gdy mówisz o granacie, a nie o owocu.

15. Remis

Kolejnym słowem, które może przydać się w tym roku podczas Pucharu Świata, jest „remis”. Jeśli mówimy o grze, w której nikt nie wygrywa, spacja nie jest potrzebna. Przysłówki utworzone przez połączenie przyimka z zaimkiem zapisuje się razem.

16. Na wyświetlaczu

Jest to łatwe, ponieważ kombinacja jest używana jako przysłówek lub rzeczownik z przyimkiem. W pierwszym przypadku przestrzeń nie jest potrzebna, ale w drugim jest.

17. Wyścig

Trudno jednak pomylić się ze słowem „rasa”. Po pierwsze, nie ma „destylacji”. Po drugie, nawet gdyby istniały, nie da się wstawić pomiędzy nie innego słowa a przyimkiem „on”. Oznacza to, że nie ma potrzeby posiadania miejsca.

Dobre pisanie to przydatna umiejętność i nie jest trudna w rozwijaniu. Najlepszym sposobem jest skorzystanie z „”, bezpłatnego i fajnego kursu pisania prowadzonego przez redaktorów Lifehacker. Teoria, wiele przykładów i zadań domowych czeka na Ciebie. Zrób to - będzie łatwiej zadanie testowe i zostań naszym autorem. Subskrybować!