Dowiedz się, co to są dane empiryczne. Empiryczne badanie natury związku pomiędzy wskaźnikami podmiotowości i tożsamości zawodowej

Badanie empiryczne jest nakierowany bezpośrednio na obiekt i opiera się na danych obserwacyjnych i eksperymentalnych. Na tym poziomie dominuje wiedza zmysłowa jako żywa kontemplacja. Element racjonalny i jego formy (pojęcia, sądy itp.) są tu obecne, ale mają pozycję podrzędną. Dlatego też na poziomie empirycznym przedmiot badania odzwierciedla się przede wszystkim w jego zewnętrznych powiązaniach i przejawach, dostępnych żywej kontemplacji. Oprócz obserwacji i eksperymentu w badaniach empirycznych wykorzystuje się takie narzędzia, jak opis, porównanie, pomiar, analiza i indukcja. Najważniejszym elementem badań empirycznych i formą wiedzy naukowej jest fakt.

Fakt(z łac. factum – zrobione, dokonane): a) synonim pojęcia „prawdy”, zdarzenia rzeczywistego, skutku – w przeciwieństwie do fikcyjnego; b) szczególny rodzaj zdań oddających wiedzę empiryczną, tj. uzyskane poprzez obserwacje i eksperymenty. Fakt staje się naukowy, gdy zostaje włączony w logiczną strukturę określonego systemu wiedzy naukowej. Jak zauważył N. Bohr, żaden fakt eksperymentalny nie może zostać sformułowany w oderwaniu od pewnego systemu pojęć. We współczesnej metodologii naukowej istnieją dwa biegunowe punkty widzenia w rozumieniu natury faktu – faktalizm, który podkreśla autonomię i niezależność faktów w stosunku do różne teorie, a teoretyk, przeciwnie, twierdzi, że fakty są całkowicie zależne od teorii, a kiedy zmieniają się teorie, zmienia się cała faktyczna podstawa nauki. Właściwym rozwiązaniem problemu jest uznanie, że fakt naukowy, mający ładunek teoretyczny, jest stosunkowo niezależny od teorii, gdyż jest zasadniczo zdeterminowany przez rzeczywistość materialną.

W wiedzy naukowej zbiór faktów stanowi empiryczną podstawę do stawiania hipotez i tworzenia teorii. Zadaniem teorii naukowej jest opisywanie faktów, wyjaśnianie ich, a także przewidywanie nieznanych wcześniej. Fakty odgrywają dużą rolę w testowaniu, potwierdzaniu i obalaniu teorii: zgodność z faktami jest jednym z podstawowych wymagań teorii naukowych. Rozbieżność między teorią a faktem uważana jest za istotną wadę teoretycznego systemu wiedzy. Jednocześnie, jeśli teoria jest sprzeczna z jednym lub kilkoma indywidualnymi faktami, nie ma powodu uważać jej za obaloną, ponieważ taką sprzeczność można wyeliminować w trakcie rozwoju teorii lub udoskonalania technologii eksperymentalnej.

Badania teoretyczne wiąże się z doskonaleniem i rozwojem aparatu pojęciowego nauki i ma na celu wszechstronne poznanie rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i wzorach. Ten poziom wiedza naukowa charakteryzuje się przewagą racjonalnych form wiedzy - pojęć, teorii, praw i innych form myślenia. Poznanie zmysłowe jako żywa kontemplacja nie jest tu eliminowane, lecz staje się aspektem podrzędnym (ale bardzo ważnym) procesu poznawczego. Wiedza teoretyczna odzwierciedla zjawiska i procesy w oparciu o ich uniwersalne wewnętrzne powiązania i wzorce, rozumiane poprzez racjonalne przetwarzanie danych z badań empirycznych.

Uznając badania teoretyczne za najwyższą i najbardziej rozwiniętą formę wiedzy naukowej, możemy wyróżnić: Elementy konstrukcyjne- problem, hipoteza, teoria.

Problem- jest to forma wiedzy teoretycznej, której treść jest tym, czego człowiek jeszcze nie poznał. Ponieważ problem jest pytaniem, które pojawia się w procesie poznawczym, nie jest to zamrożona forma wiedzy naukowej, ale proces obejmujący dwa główne punkty – sformułowanie i rozwiązanie. Cały przebieg rozwoju ludzkiego poznania można przedstawić jako przejście od sformułowania pewnych problemów do ich rozwiązania, a następnie do sformułowania nowych problemów.

Hipoteza- forma wiedzy teoretycznej, element strukturalny teorii naukowej, zawierający założenie sformułowane na podstawie faktów, którego prawdziwe znaczenie jest niepewne i wymaga udowodnienia. Hipoteza naukowa jest zawsze stawiana w celu rozwiązania konkretnego problemu, aby wyjaśnić nowe dane eksperymentalne lub wyeliminować sprzeczności w teorii i negatywne wyniki eksperymentów. Rolę hipotez w wiedzy naukowej dostrzegało wielu wybitnych filozofów i naukowców. Wybitny brytyjski filozof, logik i matematyk A. Whitehead podkreślał, że systematyczne myślenie nie może postępować bez zastosowania pewnych ogólnych hipotez roboczych o szczególnym polu zastosowania: „Wystarczająco rozwinięta nauka postępuje w dwojaki sposób, z jednej strony, wiedza rozwija się w ramach metody, zalecanej przez dominującą hipotezę roboczą, z drugiej strony korygowane są same hipotezy robocze.” Jako forma wiedzy teoretycznej, wysunięta hipoteza musi odpowiedzieć warunki obowiązkowe, które są niezbędne do jego wystąpienia i uzasadnienia: są zgodne z prawami ustalonymi w nauce; być zgodne ze stanem faktycznym, na podstawie którego i w celu wyjaśnienia zostało przedstawione; nie zawierać sprzeczności zabronionych przez prawa logiki formalnej; być proste i umożliwiać jego potwierdzenie lub obalenie.

Teoria jest najbardziej rozwiniętą i złożoną formą wiedzy naukowej. Inne formy wiedzy naukowej – prawa nauki, klasyfikacje, typologie, pierwotne schematy wyjaśniające – mogą genetycznie poprzedzać samą teorię, stanowiąc podstawę jej powstania. Jednocześnie często współistnieją z teorią, oddziałując z nią w systemie nauki, a nawet wchodzą w teorię jako jej elementy.

Specyfika teorii w porównaniu z innymi formami wiedzy naukowej polega na tym, że daje ona holistyczne wyobrażenie o wzorcach i istotnych powiązaniach pewnego obszaru rzeczywistości – przedmiotu tej teorii. Przykłady teorie naukowe to klasyczna mechanika Newtona, teoria ewolucji Darwin, teoria względności Einsteina. Według Einsteina każda teoria naukowa musi spełniać następujące kryteria: nie zaprzeczać danym eksperymentalnym; być weryfikowalne przy użyciu dostępnego materiału doświadczalnego; wyróżnia się naturalnością, logiczną prostotą; zawierać najbardziej szczegółowe przepisy; wyróżniać się wdziękiem i pięknem, harmonią; mają szeroki zakres zastosowania; wskazać ścieżkę do stworzenia nowego, większego ogólna teoria, w ramach którego sama pozostaje przypadkiem ograniczającym.

W swojej strukturze teoria jest wewnętrznie zróżnicowanym, ale integralnym systemem wiedzy, który charakteryzuje się logiczną zależnością jednych elementów od innych, możliwością wyprowadzenia treści teorii z pewnego zbioru twierdzeń i pojęć – co jest podstawą teoria – według pewnych reguł logicznych i metodologicznych.

Poziom teoretyczny i empiryczny wiedza naukowa, pomimo wszelkich różnic, jest ze sobą ściśle powiązana. Badania empiryczne, odkrywając nowe dane obserwacyjne i eksperymentalne, stymulują rozwój badań teoretycznych i stawiają przed nimi nowe zadania. Badania teoretyczne, rozwijając i precyzując treści teoretyczne nauki, otwierają nowe perspektywy wyjaśniania i przewidywania faktów, orientują i ukierunkowują badania empiryczne. Nauka jako integralny, dynamiczny system wiedzy może pomyślnie rozwijać się jedynie poprzez wzbogacanie o nowe dane empiryczne, uogólniając je w system teoretycznych środków, form i metod poznania. W pewnych momentach rozwoju nauki to, co empiryczne, zamienia się w to, co teoretyczne i odwrotnie. Absolutyzacja jednego z tych poziomów kosztem drugiego jest niedopuszczalna.

9. Istota i treść etapów badań naukowych

Każdy studium przypadku można przedstawić w kilku etapach.

1. Wybór tematu badań.

2. Definicja przedmiotu i przedmiotu badań.

3. Definicja celów i zadań.

4. Sformułowanie tytułu pracy.

5. Rozwój hipotez.

6. Opracowanie planu badań.

7. Praca z literaturą.

8. Wybór przedmiotów.

9. Dobór metod badawczych.

10. Organizacja warunków badawczych.

11. Prowadzenie badań (zbieranie materiału).

12. Przetwarzanie wyników badań.

13. Formułowanie wniosków.

14. Projektowanie pracy.

Każdy etap ma swoje własne zadania, które często są rozwiązywane sekwencyjnie, a czasem jednocześnie.

Wybór tematu badań. Badania naukowe zawsze wiążą się z rozwiązaniem problemu naukowego. Niewystarczająca wiedza, fakty i niespójność idei naukowych stwarzają podstawę do prowadzenia badań naukowych. Sformułowanie problemu naukowego zakłada:

Wykrycie istnienia takiego niedoboru;

Świadomość konieczności eliminacji deficytu;

Formułowanie problemu.

Temat musi być istotny, tj. przydatne do zaspokajania naukowych, społecznych, technicznych i ekonomicznych potrzeb społeczeństwa.

Definicja przedmiotu i przedmiotu badań. Przedmiot badań– jest to proces lub zjawisko wybrane do badania, zawierające sytuację problemową i będące źródłem informacji niezbędnych badaczowi.

Przedmiotem badań naukowo-pedagogicznych mogą być procesy (wychowawcze, wychowawcze, organizacyjne, szkoleniowe, zarządcze) rozwijające się w przedszkolu, szkole, młodzieżowej szkole sportowej, uczelni, kompleksie sportowo-rekreacyjnym itp. Zaleca się jednak formułowanie przedmiotu badań nie w sposób nieskończenie szeroki, ale w taki sposób, aby można było prześledzić krąg obiektywnej rzeczywistości. W kręgu tym musi się znaleźć przedmiot jako element najważniejszy, który charakteryzuje się bezpośrednim powiązaniem z innymi składnikami przedmiotu i może być jednoznacznie zrozumiany jedynie w porównaniu z innymi aspektami przedmiotu.

Przedmiot badań jest bardziej szczegółowy i obejmuje tylko te powiązania i relacje, które są przedmiotem bezpośredniego badania w tej pracy.

Przedmiotem badań pedagogicznych może być: doskonalenie i rozwój procesu edukacyjnego; formy i metody działalność pedagogiczna; diagnostyka procesu edukacyjnego; sposoby, warunki, czynniki doskonalenia szkolenia, edukacji, szkolenia; charakter wymagań psychologiczno-pedagogicznych oraz interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami, trenerami i sportowcami, relacje pedagogiczne.

Z powyższego wynika, że ​​przedmiot jest tym, co się bada, a podmiot tym, co w tym przedmiocie otrzymuje naukowe wyjaśnienie. Temat badania determinuje przedmiot badania. Przykładowo: Przedmiotem badań jest system wychowania fizycznego uczniów, przedmiotem badań jest proces kształtowania się postawy motywacyjno-wartościowej uczniów wobec kultury fizycznej, tematem badań jest kształtowanie się nastawienia motywacyjno-wartościowego uczniów do kultury fizycznej. cenią postawę uczniów wobec kultury fizycznej.

Definiowanie celów i zadań. Na podstawie przedmiotu i tematu możesz zacząć określać cel i zadania badania. Cel jest sformułowany krótko i niezwykle precyzyjnie, semantycznie wyrażając to, co najważniejsze badacz zamierza zrobić, do jakiego efektu końcowego dąży. Celem badań w ramach zajęć i prac dyplomowych może być rozwój metod i środków nauczania, szkolenia, kształcenia indywidualnych zdolności, rozwoju zdolności motorycznych, form i metod wychowania fizycznego w różnych jednostkach strukturalnych ( przedszkole, szkoła, młodzieżowa szkoła sportowa itp.) oraz grupy wiekowe, treść szkolenia, sposoby i środki doskonalenia zarządzania procesem edukacyjnym, szkoleniowym i edukacyjnym itp.

Cel jest określony i opracowany w zadania badania.

Postawiono kilka zadań, a każde z nich, przy jasnym sformułowaniu, odsłania stronę badanego tematu. Definiując zadania należy uwzględnić ich wzajemne powiązanie. Czasami nie da się rozwiązać jednego problemu bez uprzedniego rozwiązania innego. Każde postawione zadanie musi mieć rozwiązanie odzwierciedlone w jednym lub kilku wnioskach.

Z reguły każde zadanie formułowane jest w formie instrukcji: „Przestudiuj…”, „Rozwiń…”, „Identyfikuj…”, „Ustal…”, „Uzasadnij…”, „Zidentyfikuj…”, „Sprawdź…”, „Udowodnij…” itp.

Formułowanie tytułu pracy. Po ustaleniu tematu i szczegółowych zadań oraz wyjaśnieniu przedmiotu i przedmiotu badań można podać pierwszą wersję brzmienia tytułu pracy.

Zaleca się sformułowanie tytułu pracy możliwie najkrócej, dokładnie zgodnie z jej treścią. Należy pamiętać, że tytuł musi odzwierciedlać tematykę opracowania. W tytule pracy nie należy dopuszczać sformułowań niejasnych, np.: „Analiza niektórych zagadnień…”, a także sformułowań banalnych typu: „W sprawie…”, „O badaniu.. .”, „Materiały na temat…” .

Natychmiastowe znalezienie kompletnego i zwięzłego sformułowania nie jest łatwym zadaniem. Już w trakcie badań mogą pojawić się nowe, lepsze nazwy.

Rozwój hipotezy. Hipoteza– założenie naukowe wymagające badań eksperymentalnych oraz teoretycznego uzasadnienia i potwierdzenia. Znajomość przedmiotu badań pozwala na postawienie hipotezy. Wszystkie hipotezy, w tym pedagogiczne, dzielą się na opisowe i wyjaśniające. Pierwsza opisuje związek pomiędzy pedagogicznymi środkami kształtowania określonej jakości a rezultatem działalności eksperymentalnej, druga – wyjaśniająca – ujawnia wewnętrzne warunki, mechanizmy, przyczyny i konsekwencje.

Źródłem do opracowania hipotezy może być uogólnienie doświadczeń pedagogicznych, analiza istniejących fakty naukowe i dalszy rozwój teorii naukowych. Każda hipoteza jest traktowana jako wstępny zarys i punkt wyjścia do badań, które mogą zostać potwierdzone lub nie.

Opracowanie planu badań. Plan studiów przedstawia zaplanowany program działań, który obejmuje wszystkie etapy pracy z określeniem dat kalendarzowych ich realizacji. Aby odpowiednio zorganizować pracę i nadać jej bardziej celowy charakter, niezbędny jest plan. Dodatkowo dyscyplinuje i zmusza do pracy w określonym rytmie.

W trakcie pracy początkowy plan można uszczegółowić, uzupełnić, a nawet zmienić.

Praca z literaturą. Miejsce ten etap praca jest definiowana warunkowo, gdyż w rzeczywistości praca z literaturą rozpoczyna się już w procesie wyboru tematu i trwa do końca studiów. Efektywność pracy ze źródłami literackimi zależy od znajomości określonych zasad ich wyszukiwania, odpowiednich metod studiowania i sporządzania notatek. Przez „źródło literackie” rozumie się dokument zawierający jakąkolwiek informację (monografię, artykuł, streszczenie, książkę itp.).

Wybór tematów. Wszystkie badania edukacyjne mają ostatecznie charakter porównawczy. Można porównać wyniki grupy eksperymentalnej (czyli grupy, w której zastosowano nowy element procesu nauczania i wychowania) z wynikami grupy kontrolnej (w której dla porównania zachowano ogólnie przyjęty układ nauczania i wychowania) ).

Można także porównać wyniki „dzisiejszych” badań z wynikami, które uzyskano na tych samych osobach, ale wcześniej. Co prawda w tym przypadku wymagany będzie materiał faktograficzny na temat efektywności dotychczasowych działań dydaktycznych, który umożliwiłby wykonanie obliczeń statystycznych w celu ustalenia wiarygodności różnic. Dodatkowo konieczne będzie wykazanie, że wyniki badań np. w nurcie rok akademicki są konsekwencją nowego elementu pedagogicznego, a nie zwiększonego poziomu sprawności fizycznej w porównaniu z rokiem ubiegłym.

Wreszcie można porównać wyniki uzyskane na danej grupie osób ze standardami obowiązującymi w nauce (przykładowo porównać poziom rozwoju fizycznego 10-letnich dzieci w „twojej” szkole ze standardami charakteryzującymi rozwój fizyczny dzieci w tym wieku w niektórych krajach znajdujących się w określonych strefach geograficznych i klimatycznych).

Konieczność zastosowania pewnych metod porównywania wyników procesu pedagogicznego narzuca specjalne wymagania dotyczące wyboru przedmiotów: badane osoby muszą być jak najbardziej identyczne pod względem swoich cech. Tylko w tym przypadku będzie można stwierdzić, że efektywność procesu pedagogicznego została osiągnięta dzięki nowemu elementowi dydaktyczno-wychowawczemu, a nie np. dzięki lepszemu rozwojowi fizycznemu podmiotów grupy eksperymentalnej.

Wiadomo, że wszelkie badania pedagogiczne prowadzone są na stosunkowo niewielkiej liczbie osób. Jednocześnie wnioski wyciąga się w odniesieniu do wszystkich osób podobnych pod względem płci, wieku, poziomu przygotowania itp. Takie przekazywanie wyników eksperymentów opiera się na statystycznym prawie wielkich liczb. Obiektywny skutek tego prawa pozwala na zastosowanie w statystyce metody doboru próby, w której badane są nie wszystkie jednostki danej populacji, a jedynie wybrana ich część. W tym przypadku uogólniona charakterystyka wybranej części ( próbna populacja) mają zastosowanie do całej populacji (populacja ogólna). Głównym wymaganiem dotyczącym próby jest to, aby w jak największym stopniu odzwierciedlała cechy populacji ogólnej (tj. była reprezentatywna).

Stosując metodę próbkowania, każdy eksperymentator decyduje dwa zadania: kogo wybrać jako obiekty badawcze i ile powinieneś wybrać?.

Wybór metod badawczych. Metoda badań to metoda gromadzenia, przetwarzania lub analizy danych. W badaniach prowadzonych z zakresu kultury fizycznej i sportu powszechnie wykorzystuje się różnorodne metody poznania naukowego z innych dziedzin nauki i techniki. Z jednej strony zjawisko to można uznać za pozytywne, gdyż pozwala na całościowe zbadanie badanej problematyki, uwzględnienie różnorodności powiązań i relacji, z drugiej zaś strony to zróżnicowanie utrudnia dobór metod odpowiednie dla konkretnego badania.

Główną wytyczną przy wyborze metod badawczych mogą być ich cele. To właśnie zadania przypisane pracy determinują sposoby ich rozwiązania, a co za tym idzie, wybór odpowiednich metod badawczych. Jednocześnie istotny jest dobór metod adekwatnych do specyfiki badanego zjawiska.

W praktyce prowadzenia badań mających na celu rozwiązywanie problemów teorii kultury fizycznej najbardziej rozpowszechnione są następujące metody:

analiza literatury naukowej i metodologicznej, materiałów dokumentalnych i archiwalnych;

ankieta (rozmowa, wywiad i ankieta);

testy kontrolne (testowanie);

wyczucie czasu;

ocena ekspercka;

obserwacja pedagogiczna;

eksperyment pedagogiczny;

metody przetwarzania matematycznego.

Wymienione grupy metod są ze sobą ściśle powiązane. Nie można ich używać osobno. Przykładowo, aby przeprowadzić obserwację lub eksperyment, należy najpierw uzyskać informacje o tym, co już istnieje w praktyce i teorii kultury fizycznej, czyli skorzystać z metod analizy literatury naukowo-metodologicznej lub geodezji. Uzyskany w trakcie badań materiał faktograficzny nie będzie rzetelny bez zastosowania matematycznych metod przetwarzania.

Istota eksperymentu pedagogicznego i obserwacji pedagogicznej polega na połączeniu kilku wymienionych metod. Każdy eksperyment pedagogiczny obejmuje: jedną lub więcej metod gromadzenia aktualnych informacji (testy kontrolne, ankiety, ocena ekspercka itp.); metoda przetwarzania matematycznego. Poprzedza je zastosowanie metod pozyskiwania informacji retrospektywnej (ankieta, analiza źródeł literackich i dokumentalnych). Wszystko to stanowi podstawę do uznania eksperymentu za złożoną metodę poznania naukowego.

Obserwacja pedagogiczna koniecznie obejmuje jedną lub więcej metod gromadzenia bieżących informacji, a czasami metodę przetwarzania matematycznego.

Eksperyment i obserwacja pedagogiczna są zatem specyficznymi systemami wykorzystania kilku metod badawczych. W obu przypadkach można zastosować te same metody gromadzenia bieżących informacji.

Zastosowanie podstawowe metody pedagogiczne w badaniach z zakresu kultury fizycznej i sportu pozwala na zastosowanie w każdym konkretnym przypadku szerokiej gamy technik, metod i technik rejestrowania i gromadzenia informacji (fizjologicznych, psychologicznych, biomechanicznych, medycznych itp.): od konwencjonalnej analizy wizualnej i ocena umiejętności korzystania z nowoczesnych urządzeń technicznych i urządzeń wykorzystujących nowoczesne komputery i technologie informacyjne.

Organizacja warunków badań. Organizacja eksperymentu pedagogicznego wiąże się z planowaniem jego realizacji, które określa kolejność wszystkich etapów pracy, a także z przygotowaniem wszystkich warunków zapewniających pełnoprawne studiowanie. Obejmuje to przygotowanie odpowiedniego środowiska, instrumentów, obiektów, instruowanie asystentów, planowanie obserwacji, wybór grup eksperymentalnych i kontrolnych, ocenę wszystkich cech bazy doświadczalnej itp.

Aby pomyślnie przeprowadzić eksperyment pedagogiczny, konieczne są pewne warunki: obecność obiektu sportowego (siłownia, basen, stadion), odpowiedni sprzęt (sprzęt gimnastyczny, piłki, narty, łyżwy itp.). Kwestia lokalizacji eksperymentu w praktyce, zwłaszcza na początkowym etapie, jest najczęściej rozstrzygana na podstawie osobistego porozumienia pomiędzy eksperymentatorem a nauczycielami lub trenerami odpowiednich organizacji (dziecięca szkoła sportowa, Liceum, szkoła zawodowa, uczelnia itp.), w której można przeprowadzić eksperyment pedagogiczny. We wszystkich przypadkach, aby przeprowadzić eksperyment, należy uzyskać zgodę kierownika organizacji, w której eksperyment ma być przeprowadzony.

Przeprowadzać badanie. Na tym etapie pracy, wykorzystując wybrane metody badawcze, zbiera się niezbędne dane empiryczne w celu sprawdzenia postawionej hipotezy.

Z uwagi na to, że eksperyment pedagogiczny obejmuje zarówno dyrygenturę szkolenia i rejestrację ich efektywności buduje się zawsze według następującego schematu: badania wstępne – prowadzenie zajęć – badania pośrednie – prowadzenie zajęć – badania końcowe.

Studia wstępne, pośrednie i końcowe zapewniają uzyskanie wskaźników przy wykorzystaniu metod gromadzenia aktualnych informacji, a prowadzenie zajęć zapewnia bezpośrednią realizację zamierzonego procesu edukacyjnego (wykorzystanie nowych narzędzi, metod itp.).

Odstępy czasowe pomiędzy badaniami wstępnymi, pośrednimi i końcowymi są niezwykle zmienne i zależą od wielu przyczyn (zadań i metod badawczych, realne warunki organizacja eksperymentu itp.).

Badanie opiera się na program ogólny eksperyment, programy do prowadzenia zajęć w grupach doświadczalnych i kontrolnych oraz programy do prowadzenia obserwacji.

Program wskazuje treść i kolejność wszystkich działań (co, gdzie, kiedy i jak zostaną przeprowadzone, zaobserwowane, sprawdzone, porównane i zmierzone; jaka zostanie ustalona kolejność pomiaru wskaźników i ich rejestracji; jaki sprzęt, narzędzia i inne środki zostanie wykorzystana; kto i jakiego rodzaju pracę wykona).

Przetwarzanie wyników badań. Podstawowe przetwarzanie danych. Ważne jest, aby wyniki każdego badania, jeśli to możliwe, przetwarzać natychmiast po jego zakończeniu, a pamięć eksperymentatora może podsunąć te szczegóły, które z jakiegoś powodu nie są rejestrowane, ale są interesujące dla zrozumienia istoty sprawy. Podczas przetwarzania zebranych danych może się okazać, że są one niewystarczające lub sprzeczne i dlatego nie dają podstaw do ostatecznych wniosków. W takim przypadku badanie należy kontynuować, wprowadzając wymagane uzupełnienia.

W większości przypadków wskazane jest rozpoczęcie przetwarzania od zestawienia tabel (tabel przestawnych) otrzymanych danych.

Zarówno w przypadku przetwarzania ręcznego, jak i komputerowego, dane początkowe są najczęściej wprowadzane do początkowej tabeli zbiorczej. W ostatnim czasie dominującą formą przetwarzania matematycznego i statystycznego stał się komputer, dlatego wskazane jest, aby w tabeli wszystkie interesujące Cię cechy wpisać w postaci liczby dziesiętnej, tj. najpierw przelicz minuty na miejsca dziesiętne godziny, sekundy na miejsca dziesiętne minuty, liczbę miesięcy na miejsca dziesiętne roku itd. Jest to konieczne, ponieważ format danych w większości używanych programów komputerowych narzuca swoje własne ograniczenia.

Matematyczne przetwarzanie danych. Aby określić metody przetwarzania matematycznego i statystycznego, należy przede wszystkim ocenić charakter rozkładu wszystkich zastosowanych parametrów. W przypadku parametrów o rozkładzie normalnym lub prawie normalnym można zastosować metody statystyki parametrycznej, które w wielu przypadkach są skuteczniejsze niż metody statystyki nieparametrycznej. Zaletą tych ostatnich jest to, że umożliwiają testowanie hipotez statystycznych niezależnie od kształtu rozkładu.

Najważniejsze cechy statystyczne to:

a) średnia arytmetyczna

b) odchylenie standardowe

c) współczynnik zmienności

Na podstawie tych cech normalna dystrybucja, możemy oszacować stopień zbliżenia do niego rozpatrywanego rozkładu.

Jednym z najczęstszych zadań przetwarzania danych jest ocena istotności różnic między dwiema lub większą liczbą serii wartości. W statystyka matematyczna Istnieje wiele sposobów, aby go rozwiązać. Najbardziej rozpowszechniona stała się obecnie komputerowa wersja przetwarzania danych. Wiele programów statystycznych posiada procedury służące do szacowania różnic pomiędzy parametrami tej samej próbki lub różnych próbek. Dzięki w pełni skomputeryzowanemu przetwarzaniu materiału nie jest trudno zastosować odpowiednią procedurę we właściwym czasie i ocenić różnice interesów.

Formułowanie wniosków. Wnioski to stwierdzenia, które w skrócie wyrażają merytoryczne wyniki badania; odzwierciedlają w abstrakcyjnej formie to, co nowego uzyskał sam autor. Częsty błąd polega na tym, że autor uwzględnia w swoich wnioskach ogólnie przyjęte w nauce zasady - które nie wymagają już dowodu.

Rozwiązanie każdego z problemów wymienionych we wstępie musi znaleźć swoje odzwierciedlenie we wnioskach.

Rejestracja pracy. Głównym zadaniem tego etapu pracy jest przedstawienie uzyskanych wyników w publicznie dostępnej i zrozumiałej formie, umożliwiającej ich porównanie z wynikami innych badaczy i wykorzystanie w zajęcia praktyczne. Dlatego też projekt pracy musi spełniać wymagania stawiane pracom kierowanym do druku.

ANALIZA DYSKURSU (analiza dyskursu)- zespół metod i technik interpretacji różnego rodzaju tekstów lub wypowiedzi jako wytworów aktywności mowy prowadzonej w określonych okolicznościach społeczno-politycznych i warunkach kulturowo-historycznych. Tematyczne,... ... Socjologia: Encyklopedia

Podstawowy bramka A. z. dostarczać informacje o tym, jak adekwatnie funkcjonują komponenty zadań testowych (lub elementów). Ta informacja można następnie wykorzystać do poprawy wiarygodności i ważności testu poprzez edycję lub usunięcie słabych... ... Encyklopedia psychologiczna

ANALIZA SYSTEMU ŚWIATOWEGO- tekst I. Wallersteina, opublikowany w 1987 r. Według Wallersteina świat Analiza systemu nie jest to teoria dotycząca świata społecznego ani jego części. Jest to protest przeciwko sposobowi, w jaki strukturyzowano badania nauk społecznych w ich... ... Socjologia: Encyklopedia

Ten artykuł lub sekcja wymaga rewizji. Prosimy o poprawienie artykułu zgodnie z zasadami pisania artykułów. Termin ten ma inne znaczenia, patrz ABC. Analiza ABC to metoda pozwalająca na klasyfikację zasobów przedsiębiorstwa według... ...Wikipedii

Nazwa O. analiza odnosi się do jakościowego i ilościowego badania składu O. substancji z pierwiastków, dlatego zwykle nazywa się ją elementarną analizą O.. Jej podstawowa zasada jest taka sama jak w przypadku analizy minerałów (patrz) i... ... Słownik encyklopedyczny F.A. Brockhausa i I.A. Efrona

Test empiryczny to kryterium tradycyjnie stosowane do sprawdzenia, czy sekwencja będzie losowa. Następnie rozważymy dwanaście konkretnych kryteriów. Omówienie każdego kryterium podzielone jest na dwie... ...Wikipedię

analiza dyskursu- ANALIZA DYSKURSU (angielska analiza dyskursu) to podejście typowe dla nieklasycznej filozofii, historii i metodologii nauk humanistycznych, w którym występują dwa główne znaczenia terminu „dyskurs”. Używa się go przede wszystkim jako oznaczenia... ...

Językowe metody funkcjonalne: analiza dyskursu- We współczesnym paradygmacie językoznawstwa, charakteryzującym się funkcjonalnie opartym na działaniu i antropocentrycznym podejściem do badania języka, analizą dyskursu (DA), zwykle opartą na rachunkowości... ... Stylistyczny słownik encyklopedyczny Język rosyjski

Statystyczny interpretacja podejścia bayesowskiego do wyciągania wniosków o nieobserwowalnych wartościach parametrów losowych, gdy nieznany jest ich wcześniejszy rozkład. Niech losowy wektor i zakłada się, że gęstość dystrybucja warunkowa… … Encyklopedia matematyczna

Seminarium metodologiczne w Nowosybirsku- Nowosybirskie Seminarium Metodologiczne rozpoczęło działalność w listopadzie 1963 roku w Mieście Akademickim Akademii Nauk ZSRR (Nowosybirsk) i istniało z krótkimi przerwami do początków lat 80. XX wieku, jednocząc grupę ludzi, którzy w takim czy innym stopniu byli przeciwni... ... Encyklopedia epistemologii i filozofii nauki

Książki

• , Jakowlew Andriej Aleksandrowicz, Demidowa Olga Anatolyevna, Podkolzina Elena Anatolyevna, Balaeva Olga Nikolaevna. Monografia poświęcona jest analizie rozwoju rosyjskiego systemu zamówień publicznych w okresie obowiązywania ustawy Prawo zamówień rządowych nr 94-FZ, która stała się podstawą radykalnej reformy regulacyjnej...
• Analiza empiryczna systemu zamówień publicznych w Rosji, Andrey Aleksandrovich Yakovlev, Olga Anatolyevna Demidova, Elena Anatolyevna Podkolzina, Olga Nikolaevna Balaeva. Monografia poświęcona jest analizie rozwoju rosyjskiego systemu zamówień publicznych w okresie obowiązywania ustawy Prawo zamówień rządowych 94-FZ, która stała się podstawą radykalnej reformy regulacji sfery...

Metoda empiryczna opiera się na percepcji zmysłowej i pomiarach złożonymi instrumentami. Metody empiryczne są ważną częścią badania naukowe na równi z teorią. Bez tych technik żadna nauka, czy to chemia, fizyka, matematyka, biologia, nie mogłaby się rozwijać.

Co oznacza metoda empiryczna?

Metoda empiryczna lub sensoryczna to wiedza naukowa otaczająca rzeczywistość eksperymentalnie, polegający na interakcji z badanym przedmiotem poprzez eksperymenty i obserwacje. Empiryczne metody badawcze pomagają zidentyfikować obiektywne prawa, według których następuje rozwój określonych zjawisk. Są to etapy złożone i złożone, a z nich wynikają nowe odkrycia naukowe.

Rodzaje metod empirycznych

Wiedza empiryczna z dowolnej nauki lub przedmiotu opiera się na standardowych metodach, które sprawdziły się na przestrzeni czasu, takich samych dla wszystkich dyscyplin, ale w każdym konkretnym obszarze mają swoją specyfikę, charakterystyczną dla nauki. Metody empiryczne, typy:

• obserwacja:
• eksperyment;
• pomiar;
• rozmowa;
• ankieta;
• ankieta;
• rozmowa.

Metody empiryczne – zalety i wady

Metody poznania empirycznego, w odróżnieniu od teoretycznych, charakteryzują się minimalną możliwością błędów i niedociągnięć, pod warunkiem, że eksperyment był wielokrotnie powtarzany i dawał podobne wyniki. Każda metoda empiryczna wykorzystuje ludzkie zmysły, które są niezawodnym narzędziem do zrozumienia otaczającego nas świata – i to jest główna zaleta tej metody.

Metody empiryczne

Empiryczne metody poznania naukowego są dla nauki nie mniej ważne niż przesłanki teoretyczne. Wzorce buduje się empirycznie, hipotezy potwierdza się lub zaprzecza, dlatego metoda empiryczna jako zespół metod opartych na percepcji zmysłowej i uzyskanych danych urządzenia pomiarowe pomaga poszerzać horyzonty nauki i uzyskiwać nowe wyniki.

Empiryczne metody badań w pedagogice

Empiryczne metody badań pedagogicznych opierają się na tych samych podstawowych elementach:

• obserwacja pedagogiczna – zostaje podjęte określone zadanie, stan, w którym konieczna jest obserwacja uczniów i zapisywanie wyników obserwacji;
• ankiety (kwestionariusze, rozmowy, wywiady) – pomagają uzyskać informacje na konkretny temat, cechy osobiste studenci;
• studiowanie twórczości studenckiej (graficznej, z różnych dziedzin, twórczej) – dostarcza informacji o indywidualności ucznia, jego skłonnościach do określonego przedmiotu i sukcesach w opanowaniu wiedzy;
• studiowanie dokumentacji szkolnej (dzienniki, gazetki klasowe, akta osobowe) - pozwala ocenić powodzenie procesu pedagogicznego jako całości.

Metody empiryczne w psychologii

Nauki psychologiczne rozwinęły się z filozofii, a najbardziej podstawowymi narzędziami do zrozumienia cudzej rzeczywistości mentalnej były metody, dzięki którym można wyraźnie zobaczyć przejawy psychiki na zewnątrz - są to eksperymenty. Psychologia fizjologiczna, dzięki której psychologia jako całość rozwinęła się jako nauka, została założona przez psychologa i fizjologa W. Wundta. Jego laboratorium psychologia eksperymentalna została otwarta w 1832 roku. Metody badań empirycznych w psychologii stosowane przez Wundta znajdują zastosowanie w klasycznej psychologii eksperymentalnej:

1. Metoda obserwacji. Badanie reakcji behawioralnych i działań jednostki w warunkach naturalnych i eksperymentalnych przy zadanych zmiennych. Dwa rodzaje obserwacji: introspekcja (samoobserwacja, zaglądanie do środka) – niezbędny element samowiedzy i śledzenia zmian w sobie oraz obserwacja obiektywna – obserwator (psycholog) monitoruje i rejestruje reakcje, emocje, działania obserwowanej osoby lub Grupa ludzi.
2. Metoda eksperymentalna. W laboratorium (eksperyment laboratoryjny) - tworzone są specjalne warunki niezbędne do potwierdzenia lub odrzucenia hipotezy psychologicznej. Za pomocą specjalnego sprzętu i czujników rejestrowane są różne parametry fizjologiczne (tętno, oddychanie, aktywność mózgu, reakcje źrenic, zmiany w zachowaniu). Naturalny eksperyment przeprowadza się w warunkach znanych człowiekowi, tworząc pożądaną sytuację.
3. Ankieta– udzielenie informacji przez osobę poprzez udzielenie odpowiedzi na szereg pytań.
4. Rozmowa– metoda empiryczna oparta na komunikacji werbalnej, podczas której psycholog zauważa cechy psychologiczne jednostki.
5. Testy– specjalnie opracowane techniki obejmujące serię pytań, niedokończone zdania i pracę z obrazami. Testowanie określonych tematów pomaga psychologom zidentyfikować cechy osobowości.

Metoda empiryczna w ekonomii

Metoda empiryczna lub eksperymentalna w ekonomii polega na poznaniu realiów sytuacji gospodarczej na świecie, dokonuje się tego za pomocą narzędzi:

1. Nadzór gospodarczy– prowadzone przez ekonomistów w celu celowego postrzegania faktów ekonomicznych (ekonomicznych), przy braku aktywnego wpływu na te fakty, obserwacja jest istotna dla budowania teoretycznych modeli gospodarki;
2. Eksperyment ekonomiczny– tutaj uwzględniony jest już aktywny wpływ na zjawisko ekonomiczne, w ramach eksperymentu symulowane są różne warunki i badany jest wpływ.

Jeśli weźmiemy oddzielny segment gospodarki - obrót handlowy, to empiryczne metody towaroznawcze będą wyglądać następująco:

• pomiary za pomocą urządzeń technicznych lub narządów zmysłów (metoda pomiaru-operacje, organoleptyka;
• badanie i monitoring rynku (metody-działania).

Data publikacji: 28.10.2017 11:37

Pierwsza część pracy magisterskiej z psychologii ma charakter teoretyczny. Polega na przestudiowaniu literatury przedmiotu badawczego, podsumowaniu materiału, jego analizie i ustrukturyzowanej prezentacji.

Prace magisterskie z wielu dyscyplin humanistycznych zawierają wyłącznie badania empiryczne. Ale w psychologii badacze starają się sprawdzić swoje teorie w praktyce. Dlatego druga część zajęć, dyplomu i pracy magisterskiej z psychologii ma charakter badań empirycznych.

Czym są badania empiryczne w psychologii

Termin „empiryczny” jest synonimem słowa praktyczny, związany z doświadczeniem. Dlatego drugi rozdział dyplomu lub zajęć z psychologii nazywany jest także „Rozdziałem Praktycznym” lub „Rozdziałem Eksperymentalnym”.

Logika ostateczna praca w psychologii wygląda następująco:

• Najpierw student bada, co inni badacze zrobili na wybrany przez niego temat. Zapoznaje się z teoretycznymi modelami zjawisk psychologicznych, a także wynikami badań empirycznych.
• Na podstawie analizy teoretycznej prac innych osób oraz własnych pomysłów student opracowuje plan własnych badań empirycznych.
• Następnie student psychologa przeprowadza badanie empiryczne, analizuje jego wyniki i wyciąga wnioski.

Jaka jest istota badań empirycznych w psychologii?

Jego główną cechą jest to, że pozwala badać wzorce ludzkiej psychiki, wzorce myślenia, życie emocjonalne, zachowanie itp.

Głównym narzędziem badań empirycznych w psychologii są narzędzia diagnostyki psychologicznej - testy, kwestionariusze, kwestionariusze itp. Za ich pomocą psycholog badawczy uzyskuje dane empiryczne, poddaje je analizie matematycznej i na ich podstawie wyciąga wnioski na temat wzorców psychologicznych .

Wyniki badań empirycznych w psychologii mają status prawa lub wzorca psychologicznego. Zbliża to psychologię do nauk ścisłych, na przykład fizyki.

Jednak w psychologii istnieje wiele teorii i modeli, które są aktywnie wykorzystywane w praktyce psychoterapii i poradnictwa. Jednak modele te nie zostały przetestowane empirycznie. Jednakże brak ważności empirycznej nie czyni tych teorii mniej wartościowymi. Fakt ten odzwierciedla, do czego należy psychologia humanistyka, gdzie nie jest możliwe uzyskanie dokładnej wiedzy o przedmiocie.

Struktura badania empirycznego

Struktura badań empirycznych znajduje odzwierciedlenie w pierwszym akapicie drugiego (praktycznego) rozdziału kursu, pracy dyplomowej lub pracy magisterskiej z psychologii i obejmuje następujące elementy.

Cel badań empirycznych z reguły pokrywa się z celem całej pracy. Najczęściej cel ten można wiązać albo z identyfikacją zależności pomiędzy wskaźnikami psychologicznymi, albo z identyfikacją różnic w nasileniu parametrów psychologicznych w dwóch grupach osób podzielonych jakimś kryterium.

Cele badań empirycznych odzwierciedlają sekwencję kroków, jakie należy podjąć, aby osiągnąć cel badań empirycznych. Mogą one obejmować na przykład:

1. Wybór technik psychodiagnostycznych.
2. Próbkowanie badań empirycznych.
3. Przeprowadzenie psychodiagnostyki i sporządzenie tabeli zbiorczej wyników testów psychologicznych.
4. Analiza jakościowa uzyskanych danych.
5. Statystyczne przetwarzanie wyników psychodiagnostycznych.
6. Interpretacja wyników przetwarzania matematycznego.
7. Formułowanie wniosków.

Hipoteza badań empirycznych co do zasady pokrywa się z hipotezą całej pracy i odzwierciedla założenie o relacji wskaźników lub ich różnicach. Hipotez może być kilka, jeśli w badaniu wykorzystano dużo danych wskaźniki psychologiczne. Czasami warto sformułować hipotezę ogólną, a następnie sprecyzować ją w kilku szczegółowych. Na przykład:

Hipoteza ogólna: istnieją różnice w motywacji wśród pracowników organizacji różnej płci.

Hipotezy szczegółowe: 1) mężczyzn wyróżnia większy stopień motywacji do osiągnięcia sukcesu; 2) kobiety wyróżniają się większym wyrazem motywacji do aprobaty.

Próbka badań empirycznych- są to badani lub respondenci, którzy wezmą udział w badaniu. Podczas tworzenia próby ważne jest, aby wszyscy badani mieli podobne cechy społeczno-demograficzne. W pracy zazwyczaj wskazuje się płeć, wiek i wykształcenie respondentów. W razie potrzeby możesz podać swój stan cywilny i doświadczenie zawodowe. O wyborze cech decyduje cel i zadania badania. Przykładowo, jeśli bada się osobiste czynniki wypalenia zawodowego nauczycieli, to przy opisie próby nie jest konieczne podawanie liczby dzieci.

Metody badań empirycznych- są to narzędzia, którymi psycholog posługuje się w celu uzyskania danych empirycznych cechy psychologiczne tematy. W badaniach magisterskich z psychologii stosowane są następujące rodzaje technik:

1. Kwestionariusze. Ten rodzaj techniki polega na przeprowadzaniu wywiadów z pacjentami na temat ich cech społeczno-demograficznych, a także niektórych cech psychologicznych. Kwestionariusze nie są w pełni wiarygodnymi i ważnymi instrumentami psychologicznymi. Dlatego ich dane mają charakter poglądowy i pomocniczy.
2. Kwestionariusze i testy są narzędziami psychologicznymi wystandaryzowanymi według pewnych zasad. Za ich pomocą można uzyskać dane na temat cech psychologicznych badanych. Dane te są uważane za ważne i wiarygodne, to znaczy wiarygodne. Tego typu metody badań empirycznych stosowane są najczęściej w pracach dydaktycznych, dyplomowych i magisterskich z psychologii.
3. Techniki projekcyjne umożliwiają również uzyskanie danych na temat cech psychologicznych osób badanych, podobnie jak kwestionariusze, ale są one mniej wystandaryzowane. Testy projekcyjne są rzadko stosowane w testach na studiach wyższych z psychologii, ponieważ ich wyniki trudno przełożyć na wskaźniki liczbowe. Techniki projekcyjne są bardziej odpowiednie w praktyce klinicznej i psychoterapeutycznej do pracy indywidualnej.

Kolejnym ważnym elementem badań empirycznych są wyniki badań empirycznych i ich analiza. Biorąc pod uwagę jego znaczenie, rozważmy go bardziej szczegółowo.

Wyniki badań empirycznych i ich analiza

Znaczenie badań empirycznych w psychologii polega na uzyskaniu wyników i po ich przeanalizowaniu na sformułowaniu wniosku na temat pewnych wzorców psychologicznych.

Wyróżnia się kilka typów wyników badań empirycznych, odzwierciedlających kolejne etapy ich przetwarzania.

1. Pierwszym typem wyników badań empirycznych są wyniki testów. Odpowiedzi osób badanych na kwestionariusze psychologiczne przetwarzane są za pomocą kluczy i wprowadzane do zbiorczej tabeli wyników (zwykle umieszczanej w załączniku).
2. Drugim typem wyników badań empirycznych są wyniki przetwarzania danych statystycznych. Na przykład tabelę podsumowującą wyniki psychodiagnostyki wprowadza się do programu statystycznego (na przykład STATISTICA lub SPSS) i oblicza korelacje lub analizuje różnice. Wyniki te przedstawiono w tekście pracy wraz z opisem i interpretacją.

Zazwyczaj analiza wyników badania empirycznego odbywa się w dwóch etapach:

1. Pierwszym etapem jest jakościowa analiza danych uzyskanych wszystkimi metodami psychodiagnostycznymi. Polega na konstruowaniu histogramów lub tabel z rozkładami wskaźników, a także wykresów wartości średnich.
2. Drugi etap to statystyczna analiza danych. Etap ten polega na przedstawieniu wyników obliczeń statystycznych w formie tabelarycznej. Poniżej tabel znajduje się opis wyników i ich interpretacja.

Weźmy jako przykład analizę wyników badania empirycznego, którego celem była analiza porównawcza strategii radzenia sobie młodych ludzi z Rosji i USA.

Zastosujmy tylko jedną technikę - Kwestionariusz „Metody radzenia sobie” R. Lazarusa i S. Folkmana (w adaptacji T.L. Kryukova, E.V. Kuftyaka, M.S. Zamyshlyaeva).

Próba obejmowała dwie grupy osób: Grupa 1. Młodzi ludzie, obywatele Rosji, 60 osób (30 chłopców i 30 dziewcząt), wiek – od 20 do 25 lat; mieszkać w Moskwie; Grupa 2. Młodzież, obywatele USA, 60 osób (30 chłopców i 30 dziewcząt), wiek – od 20 do 25 lat; mieszkać w Nowym Jorku.

Na scenie analiza jakościowa Porównujemy strukturę strategii radzenia sobie w grupach, przedstawiając je w formie wykresu.

Na ryc. Rycina 1 przedstawia struktury strategii radzenia sobie młodych ludzi z Rosji i USA.

Analiza danych przedstawionych na ryc. 1 pokazuje, że w grupie badanych z Rosji najbardziej widoczne są strategie radzenia sobie, takie jak szukanie wsparcia społecznego i dystansowanie. Najmniej widoczne są unikanie lotów i samokontrola.

W grupie osób z USA najbardziej widoczne były strategie radzenia sobie, takie jak planowanie rozwiązania problemu i wzięcie odpowiedzialności. Najmniej widoczne są unikanie ucieczki i konfrontacyjne radzenie sobie.

Można wskazać pewne wspólne cechy struktury strategii radzenia sobie w grupach badanych. Najmniej wyraźne radzenie sobie z ucieczką-unikaniem mają młodzi ludzie z Rosji i Stanów Zjednoczonych, czyli niezależnie od obywatelstwa młodzi mieszkańcy megamiast nie są skłonni do przezwyciężania negatywnych doświadczeń z powodu trudności, reagując typem uniku: zaprzeczanie problemowi, fantazjowanie, nieuzasadnione oczekiwania, rozproszenie uwagi i tak dalej. Wynik ten może odzwierciedlać specyfikę życia w metropolii, gdzie infantylne formy zachowań w życiu domowym nie pozwalają na osiągnięcie sukcesu.

Równie niskie wartości można zauważyć także w przypadku radzenia sobie konfrontacyjnie, co oznacza, że ​​młodzi ludzie z Rosji i Stanów Zjednoczonych w równym stopniu nie są skłonni do rozwiązywania problemów poprzez zachowania konfliktowe i wybuchy emocji.

Na drugim etapie analizy wyników badania empirycznego przeprowadzamy analizę statystyczną danych za pomocą testu U Manna-Whitneya, który pozwala zidentyfikować istotne statystycznie różnice w nasileniu strategii radzenia sobie w obu grupach.

Wyniki obliczeń istotnych różnic we wskaźnikach strategii radzenia sobie młodzieży z Rosji i USA przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1. Wyniki obliczenia istotnych statystycznie różnic w strategiach radzenia sobie i odporności młodych ludzi z Rosji i USA.

	Wartości średnie		Test U Manna-Whitneya	Poziom istotności statystycznej (p)
	Rosja	USA
Konfrontacyjne radzenie sobie	43,6	44,3	1777	0,904
Dystansowanie	62,1	49,0	1136	0,000*
Samokontrola	45,3	50,8	1348,5	0,018*
Szukaj wsparcia społecznego	65,7	49,3		0,000*
Brać odpowiedzialność	54,9	54,0	1690,5	0,565
Ucieczka-unikanie	41,8	41,4	1718	0,667
Planowanie rozwiązania problemu	50,4	56,4	1293,5	0,008*
Pozytywna rewaluacja	45,3	45,2	1760	0,834

* - różnice są istotne statystycznie (p≤0,05)

Analiza danych przedstawionych w tabeli 1 pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Poziom strategii radzenia sobie „dystansującej” jest istotnie statystycznie wyższy w grupie młodych ludzi z Rosji. Oznacza to, że w porównaniu z Amerykanami badani rosyjscy mają tendencję do pokonywania trudnych sytuacji życiowych poprzez subiektywne zmniejszanie ich znaczenia i stopnia zaangażowania emocjonalnego w nie; charakteryzuje je raczej stosowanie intelektualnych technik racjonalizacji, odwracania uwagi, dystansu, humoru, dewaluacji itp.

Poziom strategii radzenia sobie „szukanie wsparcia społecznego” jest istotnie statystycznie wyższy w grupie młodych ludzi z Rosji. Oznacza to, że w porównaniu do Amerykanów obywatele rosyjscy mają tendencję do rozwiązywania problemów poprzez przyciąganie zasobów zewnętrznych (społecznych), poszukiwanie wsparcia informacyjnego, emocjonalnego i skutecznego; Cechuje je koncentracja na interakcji z innymi ludźmi, oczekiwanie wsparcia, uwagi, rady, współczucia i konkretnej skutecznej pomocy.

Poziom strategii radzenia sobie „samokontrola” jest istotnie statystycznie wyższy w grupie młodych ludzi z USA. Oznacza to, że w porównaniu do Rosjan badani amerykańscy mają tendencję do pokonywania trudnych sytuacji życiowych poprzez celowe tłumienie i powstrzymywanie emocji, minimalizowanie ich wpływu na postrzeganie sytuacji i wybór strategii zachowania przy dużej kontroli zachowania i chęci samokontroli.

Poziom strategii radzenia sobie „planowanie rozwiązania problemu” jest istotnie statystycznie wyższy w grupie młodych ludzi z USA. Oznacza to, że w porównaniu z Rosjanami badani amerykańscy mają tendencję do pokonywania trudnych sytuacji życiowych poprzez ukierunkowaną analizę sytuacji i możliwe opcje zachowanie, opracowanie strategii rozwiązania problemu, zaplanowanie własnych działań z uwzględnieniem obiektywnych warunków, przeszłych doświadczeń i dostępnych zasobów.

Można zauważyć, że nie stwierdzono istotnych statystycznie różnic we wskaźnikach żywotności pomiędzy grupami młodzieży z Rosji i USA. Oznacza to, że pomimo różnic w sposobach radzenia sobie ze stresem i TJS, miara zdolności młodych ludzi z Rosji i Stanów Zjednoczonych do wytrzymania sytuacji stresowej, utrzymania równowagi wewnętrznej i bez ograniczania powodzenia swoich działań nie różni się .

Zatem analiza pozwoliła na identyfikację narodowych cech radzenia sobie z TJS wśród młodych Rosjan i Amerykanów.

Młodzi ludzie z Rosji w trudnych sytuacjach życiowych mają tendencję do dystansowania się od sytuacji i tym samym zmniejszania jej znaczenia dla siebie, co świadczy o pewnej kontemplacyjności rosyjskiej mentalności. Pokazano także, że młodzi ludzie z Moskwy w większym stopniu niż ich rówieśnicy z Nowego Jorku chętniej korzystają ze wsparcia społecznego w THS, co można postrzegać jako odzwierciedlenie tendencji kolektywistycznych o charakterze rosyjskim w odróżnieniu od indywidualistycznych w amerykański charakter.

Młodzi Amerykanie w większym stopniu niż ich rosyjscy rówieśnicy wykazują tendencję do samokontroli i kontrolowania swojego zachowania w TJS, co odzwierciedla amerykańską narodową cechę powściągliwości emocjonalnej. Również młodzi ludzie ze Stanów Zjednoczonych, w przeciwieństwie do swoich rosyjskich rówieśników, są bardziej skłonni do planowania rozwiązań problemu, co odzwierciedla tendencję ogółu Amerykanów do nastawienia na sukces, co wiąże się z planowaniem działań.

1. Krótki opis konkretnego wyniku przetwarzania statystycznego. Przykładowo: „Poziom strategii radzenia sobie „dystansowanie” jest statystycznie istotnie wyższy w grupie młodych ludzi z Rosji”.
2. Rozszerzony opis wyniku przetwarzania statystycznego. Przykładowo: „Oznacza to, że w porównaniu z Amerykanami badani rosyjscy mają tendencję do pokonywania trudnych sytuacji życiowych poprzez subiektywne zmniejszanie jej znaczenia i stopnia zaangażowania emocjonalnego w nią; charakteryzują się raczej wykorzystaniem intelektualnych technik racjonalizacji, odwracania uwagi, dystansu, humoru, dewaluacji itp.”.
3. Interpretacja wyniku przetwarzania statystycznego. Przykładowo: „Zidentyfikowane różnice w stosowaniu strategii radzenia sobie „dystansującej” wiążą się z naszego punktu widzenia z różnicami w mentalności rosyjskiej i amerykańskiej. W szczególności z więcej aktywności Amerykanów w działalności zagranicznej i większa kontemplacja Rosjan”.
4. Ogólny wniosek na podstawie wyników analizy danych statystycznych: „Przeprowadzona analiza umożliwiła zatem identyfikację narodowych cech radzenia sobie z TJS wśród młodych Rosjan i Amerykanów.
5. Młodzi ludzie z Rosji w trudnych sytuacjach życiowych mają tendencję do dystansowania się od sytuacji i tym samym zmniejszania jej znaczenia dla... (patrz wyżej)”

Rodzaje badań empirycznych w badaniach magisterskich z psychologii

Najczęściej w pracach zaliczeniowych, dyplomowych czy magisterskich z psychologii, w ramach badań empirycznych, ma się stwierdzić pewne wzorce psychologiczne. Oznacza to, że identyfikowanie tego, co istnieje, i tego typu badania nazywa się ustalaniem.

Na przykład w powyższym przykładzie widzimy wzór badania stwierdzające- badaczka odkrywa różnice w strategiach radzenia sobie wśród uczniów z USA i Rosji i nie wpływa w żaden sposób na sytuację.

Jednak w niektórych przypadkach psychologowie nie ograniczają się do wygłaszania stwierdzeń, ale chcą w jakiś sposób skorygować lub poprawić sytuację.

Na przykład psycholog przeprowadza analizę porównawczą lęku u starszych chłopców i dziewcząt. wiek przedszkolny. Otrzymuje pewne dane np., że w grupie chłopców liczba dzieci z bardzo wysoki poziom poziom lęku jest istotnie statystycznie wyższy niż w grupie dziewcząt.

Możemy oczywiście ograniczyć się do stwierdzenia tego faktu. Jednak najczęściej zadaniem jest korygowanie lęku u dzieci. Ten problem został rozwiązany wewnątrz badania formacyjne.

Zatem celem badań kształtujących jest korekta (redukcja) wszelkich niekorzystnych cech psychologicznych, które są nadmiernie wyrażane u badanych. Może to być niepokój, agresywność, tendencja do odchyleń w zachowaniu itp.

Celem badań kształtujących może być także rozwój pewnych pozytywnych cech psychologicznych, które nie są dostatecznie rozwinięte u badanych. Mogą to być na przykład samorealizacja, nastawienie do siebie, pewność siebie itp.

Formami realizacji eksperymentu formacyjnego mogą być różnego rodzaju programy korekcyjne lub rozwojowe, treningi psychologiczne itp.

I wreszcie trzeci rodzaj badań empirycznych w końcowych pracach kwalifikacyjnych z psychologii to badanie kontrolne. Jego celem jest sprawdzenie, jak skuteczny okazał się program korekty lub rozwoju dowolnej cechy psychologicznej.

Z reguły w ramach kształtujących badań empirycznych badani są poddawani ponownemu testowaniu metodami, jakie zastosowano w badaniach ustalających.

Jeśli wskaźniki uległy poprawie, na przykład spadła agresywność nastolatków lub wzrosła odporność pracowników na stres, wówczas program lub szkolenie uważa się za skuteczne.

W zajęcia W psychologii przeprowadza się jedynie badania sprawdzające.

W pracach licencjackich i dysertacyjnych z psychologii najczęściej spotyka się ustalające warianty badań empirycznych, ale możliwe jest także wykorzystanie badań kształtujących i kontrolnych.

W pracach magisterskich z psychologii dość często pojawiają się tematy, które wiążą się z prowadzeniem kształtujących i kontrolnych badań empirycznych.

Jest przeciwieństwem wiedzy apriorycznej, przedeksperymentalnej, dostępnej poprzez myślenie czysto spekulatywne.

Znaczenie pojęcia

Dowody empiryczne to informacje, które potwierdzają przekonanie, że stwierdzenie jest prawdziwe lub fałszywe. Z punktu widzenia empiryzmu można twierdzić, że coś wiemy, tylko wtedy, gdy ma się prawdziwe wyobrażenie oparte na danych empirycznych. Stanowisko to różni się od podejścia racjonalistycznego, w którym dowodem prawdziwości lub fałszywości danego twierdzenia może być wnioskowanie. Głównym źródłem danych empirycznych jest percepcja zmysłowa. Chociaż inne źródła danych, takie jak pamięć i zeznania innych osób, ostatecznie sprowadzają się do percepcja zmysłowa uważa się je za wtórne lub pośrednie.

W innym sensie wyrażenie „dane empiryczne” oznacza wynik eksperymentu. W tym kontekście używa się także pojęcia „metod półempirycznych” – wyjaśniającego metody teoretyczne, w których wraz z wynikami eksperymentów wykorzystuje się podstawowe aksjomaty czy postulowane prawa naukowe.

Problem neutralności wiedzy empirycznej

Zobacz też

Napisz recenzję o artykule "Dane empiryczne"

Notatki

Literatura

• Ptak, Aleksander . Encyklopedia filozofii Stanforda(2013). Źródło 25 stycznia 2012 r.
• Craig, Edward (2005), „a posteriori”, Krótsza encyklopedia filozofii Routledge, Routledge, ISBN 9780415324953

• Feldman, Richard (2001), „Dowód”, w: Audi, Robert, Cambridge Dictionary of Philosophy(wyd. 2), Cambridge, Wielka Brytania: Cambridge University Press, ISBN 978-0521637220

• Kuhn Thomas S. Struktura rewolucji naukowych. - 2. - Chicago: University of Chicago Press, 1970. - ISBN 978-0226458045.
• Pickett, Joseph P., wyd. (2011), „Empiryczne”, Amerykański słownik dziedzictwa angielski Język(wyd. 5), Houghton Mifflin, ISBN 978-0-547-04101-8

Wyciąg charakteryzujący dane empiryczne

W czerwcu doszło do bitwy pod Frydlandem, w której nie brali udziału mieszkańcy Pawłogradu, po czym ogłoszono rozejm. Rostow, który głęboko odczuwał nieobecność przyjaciela, nie mając o nim żadnych wiadomości od czasu jego wyjazdu i zaniepokojony przebiegiem swojej sprawy i odniesionymi ranami, skorzystał z rozejmu i poprosił o udanie się do szpitala w celu odwiedzenia Denisowa.
Szpital mieścił się w małym pruskim miasteczku, dwukrotnie niszczonym przez wojska rosyjskie i francuskie. Właśnie dlatego, że było lato, kiedy było tak miło na polu, miejsce to z połamanymi dachami i płotami, brudnymi ulicami, obdartymi mieszkańcami oraz krążącymi po nim pijanymi i chorymi żołnierzami, przedstawiało szczególnie ponury widok.
W kamiennym domu, na podwórzu z pozostałościami rozebranego płotu, połamanymi ramami i szkłem, znajdował się szpital. Kilku zabandażowanych, bladych i opuchniętych żołnierzy spacerowało i siedziało na słonecznym dziedzińcu.
Gdy tylko Rostow wszedł do drzwi domu, ogarnął go zapach gnijącego ciała i szpitala. Na schodach spotkał rosyjskiego lekarza wojskowego z cygarem w ustach. Za lekarzem podążał rosyjski ratownik medyczny.
„Nie mogę pęknąć” – powiedział lekarz; - Przyjdź wieczorem do Makara Aleksiejewicza, będę tam. – Sanitariusz zapytał go o coś jeszcze.
- Ech! rób co chcesz! Czy to nie ma znaczenia? - Lekarz widział Rostowa wchodzącego po schodach.
- Dlaczego tu jesteś, Wysoki Sądzie? - powiedział lekarz. - Dlaczego tu jesteś? A może kula Cię nie zabiła, więc chcesz zachorować na tyfus? Tutaj, ojcze, jest dom trędowatych.
- Od czego? - zapytał Rostów.
- Tyfus, ojcze. Ktokolwiek powstanie, umrze. Rozmawiamy tu tylko my dwoje z Makeyevem (wskazał na ratownika medycznego). W tym momencie zmarło około pięciu naszych braci lekarzy. „Jak tylko nowy dotrze, za tydzień będzie gotowy” – oznajmił lekarz z widoczną przyjemnością. „Wezwali pruskich lekarzy, bo naszym sojusznikom się to nie podoba”.
Rostow wyjaśnił mu, że chce zobaczyć leżącego tutaj majora huzarów Denisowa.
- Nie wiem, nie wiem, ojcze. Pomyśl tylko, mam trzy szpitale na jedną osobę, 400 pacjentów to za dużo! To też dobrze, że pruskie panie, które są dobroczyńcami, przysyłają nam kawę i kłaczki po dwa funty miesięcznie, inaczej by przepadły. - On śmiał się. – 400, ojciec; i ciągle przysyłają mi nowe. W końcu jest ich 400? A? – zwrócił się do ratownika medycznego.
Sanitariusz wyglądał na wyczerpanego. Najwyraźniej z irytacją czekał, kiedy paplający lekarz wyjdzie.
„Major Denisow” – powtórzył Rostow; – został ranny pod Moliten.
- Wygląda na to, że umarł. Ech, Makeev? – lekarz zapytał obojętnie ratownika medycznego.
Sanitariusz nie potwierdził jednak słów lekarza.
- Dlaczego on jest taki długi i czerwonawy? - zapytał lekarz.
Rostow opisał wygląd Denisowa.
„Był, był jeden” – powiedział lekarz jakby z radością – „ten musiał umrzeć, ale dam sobie radę, miałem te listy”. Masz to, Makeev?
„Makar Alekseich ma listy” – powiedział ratownik medyczny. „Przyjdźcie do izb oficerskich, tam się przekonacie” – dodał, zwracając się do Rostowa.
„Ech, lepiej nie iść, ojcze” – powiedział lekarz – „w przeciwnym razie możesz zostać tutaj”. „Ale Rostow skłonił się lekarzowi i poprosił ratownika medycznego, aby mu towarzyszył.
„Nie obwiniajcie mnie za bardzo” – krzyknął lekarz spod schodów.
Rostow i sanitariusz weszli na korytarz. W tym ciemnym korytarzu unosił się szpitalny zapach, tak silny, że Rostow złapał się za nos i musiał przystanąć, aby zebrać siły i iść dalej. Drzwi otworzyły się po prawej stronie i o kulach wychylał się chudy, żółty mężczyzna, bosy i ubrany tylko w bieliznę.
Oparł się o nadproże i patrzył na przechodzących błyszczącymi, zazdrosnymi oczami. Zaglądając przez drzwi, Rostow zobaczył, że chorzy i ranni leżą na podłodze, na słomie i płaszczach.
-Mogę wejść i rzucić okiem? - zapytał Rostów.
- Co mam obejrzeć? - powiedział ratownik medyczny. Ale właśnie dlatego, że ratownik medyczny najwyraźniej nie chciał go wpuścić, Rostow wszedł do komnat żołnierzy. Zapach, który wyczuł już na korytarzu, był tu jeszcze silniejszy. Ten zapach nieco się tutaj zmienił; był ostrzejszy i można było wyczuć, że stąd przyszedł.
W długiej sali, jasno oświetlonej słońcem przez duże okna, chorzy i ranni leżeli w dwóch rzędach, z głowami zwróconymi do ścian i pozostawiając przejście pośrodku. Większość z nich była w zapomnieniu i nie zwracała uwagi na wchodzących. Wszyscy, którzy zostali w pamięci, wstali lub podnieśli swoje chude, żółte twarze i wszyscy z tym samym wyrazem nadziei na pomoc, wyrzutami i zazdrością o zdrowie innych ludzi, nie odrywając wzroku, patrzyli na Rostów. Rostow wyszedł na środek pokoju, zajrzał do sąsiednich pokoi przez otwarte drzwi i zobaczył to samo po obu stronach. Zatrzymał się, w milczeniu rozglądając się wokół siebie. Nigdy nie spodziewał się, że to zobaczy. Przed nimi, niemal po drugiej stronie nawy środkowej, na gołej podłodze, leżał chory mężczyzna, prawdopodobnie Kozak, bo włosy miał strzyżone w klamrę. Kozak ten leżał na plecach z wyciągniętymi ogromnymi rękami i nogami. Jego twarz była szkarłatnie czerwona, oczy całkowicie wywrócone do tyłu, tak że było widać tylko białka, a na bosych stopach i dłoniach, wciąż czerwonych, żyły napięte jak liny. Uderzył tyłem głowy o podłogę, powiedział coś ochryple i zaczął powtarzać to słowo. Rostow słuchał, co mówił, i zrozumiał, jakie słowo powtarzał. Słowo brzmiało: pij – pij – pij! Rostow rozglądał się, szukając kogoś, kto mógłby ułożyć tego pacjenta na swoim miejscu i podać mu wodę.