D szkodzi czytać odwrotnie. Podsumowanie lekcji na temat czytania literackiego na temat „Niezależne czytanie

Miejsce w systemie lekcji: lekcja nr 6 w dziale „Wesoły taniec okrągły” (10 godzin).

Zasoby i wyposażenie:

Czytanie literackie. Podręcznik. Klasa 2. Część 1.
Czytanie literackie. Kreatywny notatnik. II klasa.
Książki z dziełami ustnej sztuki ludowej.
Tablica interaktywna do pracy z tekstem, z zadaniem. Mikrofon, kamera wideo.
Nagranie audio piosenki „Merry Old Man”. Kreskówka "Wesoły starzec".
Karty ze słowami małych form ustnej sztuki ludowej. Zdjęcia "Wesołego staruszka".
Karty do pracy w parach. (Zdjęcie klawiatury. Tabela - zbierz przysłowie).
Arkusze z tekstem do pracy grupowej. Ilustracje do tekstu do pracy grupowej i indywidualnej.

Rodzaj lekcji: lekcja „odkrywania” nowej wiedzy z wykorzystaniem metody technologii problemowej, ICT.

Cele lekcji mające na celu osiągnięcie efektów uczenia się przedmiotu:

zapoznanie uczniów z dziełami D. Charmsa „Wesoły starzec”, „Nebovalschina” w przetwarzaniu K. Czukowskiego;
nauczyć porównywania dzieł autorskich ze sztuką ludową;
uformować prawidłową, ekspresyjną lekturę dzieła poetyckiego;
przygotowanie do świadomego samodzielnego czytania, umiejętność wyrażenia swojego stosunku do tego, co przeczytałeś i usłyszałeś, określenie głównej idei tekstu, wybór tytułu.

Zadania mające na celu osiągnięcie metaprzedmiotowych efektów uczenia się:

rozwój zdolności poznawczych uczniów;
poszerzenie i wzbogacenie słownictwa czytelnika;
wdrażanie wzajemnej kontroli we wspólnych działaniach;
rozwijanie umiejętności korelowania elementów dzieła z ilustracjami;
rozwijanie umiejętności wykonywania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem;
użycie środków mowy, ICT.

Zadania mające na celu osiągnięcie osobistych efektów uczenia się:

zaszczepienie miłości do literatury rosyjskiej;
rozwijanie umiejętności samodzielności, życzliwości, współpracy z rówieśnikami;
rozwijanie umiejętności pracy w parach i grupach, bez tworzenia konfliktów, znajdowania wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;
użycie środków mowy do przedstawienia wyniku działania;
rozwój kreatywności.

Formy pracy:

Czołowy, indywidualny;
Praca w parach, w grupie.

Scenariusz lekcji:

Kroki lekcji	Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie	Komentarze (1) (Utworzony UUD)
1. Organizowanie czasu Cel: przygotowanie uczniów do włączenia w czynności poznawcze.	- Po wesołym okrągłym tańcu ćwiczeń kontynuujemy pracę nad lekcją czytania literackiego w dziale „Wesoły okrągły taniec”. Otworzymy krainę czarów I spotkamy bohaterów.	Pozdrowienia od nauczyciela. Emocjonalne nastawienie do pracy.	Osobisty: okazywać uwagę i pozytywne nastawienie do procesu poznawczego. Przepisy: ukierunkowanie na pozytywne działania.
2. Aktualizacja wiedzy Cel: kształtowanie umiejętności różnych sposobów działania, współpraca w parze.	- Aby na dzisiejszej lekcji nauczyć się czegoś nowego i ciekawego, potrzebujemy bardzo ważnego tematu. Ale co, czy nam to pomoże? Spróbuj zgadnąć! Nie krzak, ale z liśćmi, Nie koszula, ale szyta, Nie mężczyzna, ale opowieść. - Zapytać o rade. Jeśli zgadłeś, weź ołówek. - Jakie słowo wyszło? Wyjaśnij znaczenie słów w tej zagadce: liście, koszula, opowiada. Czy słowa są używane dosłownie czy w przenośni? - A słowo "książka"?	Praca w parach. Dzieci mają na biurku żółty ołówek, kartkę z klawiaturą komputera, stolik do pracy z przysłowiami. Rozwiąż zagadkę. Pomaluj litery żółtym ołówkiem. Odpowiedzi dzieci. (Książka). Odpowiedzi uczniów: ulotki - arkusze książki; koszula - okładka, wiązanie, opowiada - podaje informacje. W sensie przenośnym. W bezpośrednim znaczeniu.	Kognitywny: przeprowadzić operację umysłową, podkreślić niezbędne informacje, porównać znaczenie słów. Przepisy: kierować się znajomością klawiatury i posługiwania się nią podczas wykonywania zadania, aby widzieć środki językowe użyte w zagadce. Rozmowny: współpracować, argumentując swoje stanowisko.
3. Przygotowanie do podstawowej percepcji materiałów edukacyjnych Cel: kontrola i samokontrola poznanych pojęć.	Stwierdzenie problematycznego pytania. - Kto zgadł, co należy zrobić w tabeli? Połącz początek i koniec przysłowia, które mówi o książce. Badanie. - Jakie przysłowia nie pasują do odpowiedzi na słowo „książka”? Czemu? - Jakie inne formy ustnej sztuki ludowej, oprócz przysłów, studiowaliśmy? (Odkłada na tablicy znaki ze słowami). Informacja nauczyciela o folklorze.	Praca w parach. Zbieraj przysłowia. Dzieci mają zadanie na kartce podanej w tabeli. Pozostałe przysłowia dotyczą czytania, a nie książki. Odpowiedzi dzieci: powiedzonka, rymowanki, przyśpiewki, bajki.	Kognitywny: umieć znaleźć odpowiedniki między początkiem a końcem przysłowia, rozwijać kreatywność. Przepisy: zrozumieć znaczenie semantycznych części przysłowia i uzupełnić je. Rozmowny: wykaż inicjatywę i współpracę podczas pracy w parach.
4. Sprawdzanie pracy domowej Cel: stworzenie sytuacji sukcesu, ocena rzeczywistego przygotowania i zaawansowania każdego ucznia.	Nauczyciel filmuje historię uczniów za pomocą kamery wideo. Wspiera i zachęca uczniów, tworzy komfort psychiczny.	Trzech uczniów recytuje na pamięć rymowankę. Jeden uczeń nagrywa reakcję dzieci na nagranie dźwiękowe. Reszta uczniów słucha, aby ocenić odpowiedzi.	Osobisty: stworzyć indywidualny styl i niezależność. Kognitywny: umiejętność słuchania, analizowania poprawności przekazu tekstu. Przepisy: umiejętność prawidłowego i ekspresyjnego przekazania znaczenia rymowanki. Rozmowny: uzasadnić swoją opinię przy ocenie odpowiedzi dzieci.
Fizminówka	"Dwie śmieszne dziewczyny ..."	Ćwiczenie.	Osobisty: rozwój zdrowia fizycznego.
5. Ustalenie tematu i celu lekcji Cel: nauczenie określenia zamierzonego tematu i celu lekcji, przyjęcie własnej pozycji ucznia, porównanie prac.	Sformułowanie problemu. - Co będziemy dzisiaj studiować? Aby odpowiedzieć na to pytanie, musisz zebrać porozrzucane sylaby. Jak myślisz, czego uczymy się z pracy o tym tytule? Praca z podręcznikiem s.103. Czy jesteś zaskoczony podczas czytania? Jaka jest oryginalność nazwy? Czy możemy powiedzieć, że to fikcja? Czy te prace mają autora? Jaki jest cel lekcji? Spróbuj sformułować! Pomoc nauczyciela w przypadku trudności. Praca słownikowa.	Rozwiązanie problematycznej kwestii. Dzieci tworzą słowo „Fancy”. Odpowiedzi i opinie dzieci. Nie przeszkadzaj w czytaniu, szanuj tego, który czyta. 1 uczeń czyta na głos. Praca na s.103 "Nebovalschina" w przetwarzaniu K. Czukowskiego. Tak być nie może. To jest fikcja. Te prace są chronione prawem autorskim. Porównując je z ustną sztuką ludową. Próba wyjaśnienia znaczenia nieznanych słów.	Kognitywny: być zaangażowanym w proces wyszukiwania w celu osiągnięcia wyniku, umieć podkreślić potrzebne informacje, przeanalizować je, odpowiedzieć na problematyczne pytania i rozwinąć twórczą wyobraźnię. Przepisy: być w stanie zrozumieć, zaakceptować i utrzymać cel i zadanie edukacyjne. Rozmowny: umieć odpowiedzieć na zadane pytania, wyjaśnić znaczenie poszczególnych słów i wyrażeń.
6. Wprowadzenie do tematu. Znajomość dzieł autorskich Cel: poszerzenie bazy koncepcyjnej o nowe elementy. Emocjonalne skupienie na scenie.	1. Informacje dla nauczycieli. Biografia Daniila Charmsa. Praca z wierszem D.Harmsa „Wesoły starzec”. Podręcznik s.102-103. Przeczytaj tytuł wiersza. Jaka jest jego osobliwość? O czym może powiedzieć ten wiersz? Odtwarzane jest nagranie audio piosenki „Wesoły starzec”. Podobał Ci się ten kawałek? Czemu? Jakie linie wywołały śmiech? Czy to wszystko do siebie pasowało? Wymień głównych bohaterów wiersza.	Słuchaj informacji. Odpowiedzi uczniów. Dzieci słuchają, podążają za tekstem przez książkę. Ponowne słuchanie i samodzielne czytanie. Dzieci śpiewają, czytając tekst z podręcznika. Stary człowiek, owady.	Kognitywny: aby móc zobaczyć środki językowe użyte w tekście, podkreślić to, co istotne. Przepisy: umieć słuchać zgodnie z docelowym ustawieniem, tworzyć sensowne i wyraziste utwory czytane. Rozmowny: wytworzenie wewnętrznej potrzeby włączania się w działania edukacyjne, bycia aktywnym w zbiorowym śpiewaniu i czytaniu utworu. Osobisty: umiejętność okazywania emocjonalnej reakcji, wyrażania swoich uczuć.
7. Inkorporacja i powtórzenie Cel: automatyzacja działań umysłowych zgodnie z badanymi normami, wprowadzenie nowych metod, praca nad percepcją, rozwój logiki, mowy, uwagi.	Teraz dowiesz się nowych i ciekawych rzeczy o innych owadach, zobaczysz jak wyglądają. Ciekawy? Tekst podany jest na tablicy interaktywnej. Ponowne czytanie przez nauczyciela. Otrzymałeś fragment tekstu na kartce papieru. Skorzystaj z porady i zdecyduj: która fraza z tekstu może być tytułem? W którym zdaniu wyrażona jest główna idea? Teraz utwórzmy tekst obrazkowy. Dopasuj zdanie do obrazu. Określ, które zdanie i twoje zdjęcie są.	Praca grupowa. Samo czytanie. Przypisanie do tekstu. 1 uczeń wykonuje zadanie na tablicy przy pomocy „myszy”. Dzieci mają arkusze z tekstem. Praca zespołowa. Delegat z grupy podchodzi do tablicy i odpowiada. Autotest na tablicy interaktywnej. Dzieci ponownie przeczytały tekst. Zdecyduj i znajdź miejsce na ich zdjęcie w tekście. Delegaci z grup podchodzą do tablicy, aby skomponować pracę obrazkową. Kiedy pojawiają się trudności lub błędy, wchodzą w dialog. Badanie.	Kognitywny: być w stanie zrozumieć treść, kolejność semantycznych części tekstu, znaleźć informacje podane w formie jednoznacznej, wyjaśnić i ocenić przeczytane treści, znaleźć dopasowanie. Uzyskanie rzeczywistego rezultatu podczas sporządzania tekstu obrazkowego. Przepisy: zaakceptować i zachować cel i zadanie edukacyjne, ustalić zgodność uzyskanego wyniku z wyznaczonym celem. Rozmowny: prowadzenie dialogu, tworzenie atmosfery współpracy, współtworzenia, socjalizacji.
8. Refleksja działań edukacyjnych Cel: utrwalenie nowych treści, zorganizowanie refleksji i samooceny pracy edukacyjnej, skorelowanie celu i zadań, korekta pojęć.	Czy uważasz, że nasza lekcja osiągnęła swój cel? Czego nowego nauczyłeś się w tej lekcji? Co powtórzyli? Jaką pracę lubisz najbardziej? Czy udało nam się przestrzegać zasad współpracy? Na pamiątkę zrób zdjęcie zabawnego staruszka. Nagranie dźwiękowe można odsłuchiwać w kosmosie. Pokaż kreskówkę: „Wesoły człowiek”. Nauczyciel koryguje oceny, jeśli są sprzeczności, przyciąga innych uczniów.	Lekcja osiągnęła cel. Podobała mi się piosenka o "Wesołym Starym Człowieku". Otrzymują na pamiątkę zdjęcie „Wesołego Staruszka” na dobry nastrój. Oglądają kreskówkę „Wesoły starzec”. Uczniowie oceniają swoją pracę na lekcji, oceniają system 10-punktowy.	Kognitywny: kształtowanie zdolności uczniów do refleksji, umiejętności pracy zgodnie z regułą i twórczą, zrozumienia kryteriów skuteczności lekcji. Przepisy: zrozumienie sytuacji edukacyjnej, świadomość jakości i poziomu przyswajania materiału edukacyjnego. Rozmowny: posiadanie technologii dialogu, podział ról, aktywna współpraca z nauczycielem i dziećmi. Osobisty: oceniać działania własne i zbiorowe, rozwiązywać trudności, identyfikować przyczyny, stwarzać sytuację sukcesu.
9. Praca domowa Cel: kontynuacja pracy nad fikcją w przekładzie autora.	Wykonaj zadanie w „Kreatywny notatnik” s. 42-44. Podaj zalecenia dotyczące wdrożenia.	Dzieci otrzymują zadanie, zapisują je w pamiętniku.	Kognitywny: powtórzyć tekst pracy po wysłuchaniu dzieła D. Harmsa. Osobisty: kształtować obecność motywacji do pracy twórczej, do pracy w celu uzyskania rezultatu.

Wykorzystane źródła.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcja w rozwojowym uczeniu się: książka nauczyciela. - M.: VITA-PRESS, 2008.
2. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Zajęciowe podejście do nauczania w szkole podstawowej: lekcja czytania literackiego (z doświadczenia zawodowego) // Seria „Nowe standardy edukacyjne”. - M.: VITA-PRESS, 2011.
3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Wymóg sporządzenia konspektu lekcji dla systemu dydaktycznego metody aktywności. - Moskwa, 2006 r.
4. Shubina T.I. Metoda aktywności w szkole http://festival.1september.ru/articles/527236/
5. L.A. Efrosinina. Lekcja czytania literackiego.
6. „Perspektywa” dla nauczycieli. Planowane efekty studiowania na kursie „Czytanie literackie”, ocena 2.

Daniela Charma. Wiersze dla dzieci

Powszechnie znany jako pisarz dziecięcy i autorka prozy satyrycznej. 1928 do 1941 rok ... stale współpracuje z czasopismami dla dzieci Hedgehog, Chizh, Sverchok, Oktyabryata. Charms wydaje około 20 książek dla dzieci. Wiersze i proza dla dzieci dają swego rodzaju ujście dla żartobliwego pierwiastka Charmsów, ale zostały napisane wyłącznie dla zarobku i autor nie przywiązywał do nich większej wagi. Stosunek oficjalnej krytyki partii wobec nich był jednoznacznie negatywny. W naszym kraju od dawna Szkody znany był przede wszystkim jako pisarz dziecięcy. K. Chukovsky i S. Marshak wysoko ocenili tę hipostazję jego pracy, nawet w pewnym stopniu uważali Kharmsa za prekursora literatury dziecięcej. Przejście do kreatywności dla dzieci (i fenomenalny sukces wśród czytelnictwa dziecięcego) spowodowane było nie tylko wymuszonymi okolicznościami zewnętrznymi, ale przede wszystkim tym, że myślenie dzieci, nieskrępowane zwykłymi schematami logicznymi, jest bardziej podatne na percepcję wolnych i arbitralnych stowarzyszeń. Neologizmy charmów przypominają zniekształcone przez dziecko słowa lub świadome agramatyzmy („skaska”, „piosenka”, „chichaltka”, „filcowe buty”, „sabachka” itp.).

Daniil Charms

Literatura rosyjska nie zasługuje na Charms ...
w Niebiańskim Biurze zaplanowano...
kolejny prezent dla niektórych Anglików
Max Fry

Ekscentryczność tego człowieka zaczęła objawiać się w szkole, kiedy zamiast nazwiska Yuvachev wziął dla siebie dziwny pseudonim - Charms, który poeta stale zmieniał. Jego niesamowity, żywy wizerunek dopełniał niezwykły wygląd: cylinder, monokl, niezwykła czerwona marynarka były jego stałymi atrybutami. Ten obraz po raz kolejny podkreślił najsilniejsze pragnienie eksperymentowania w Charms. Poeta uważał się za Oberiuta (Stowarzyszenie Sztuki Prawdziwej), którego celem było „oczyszczenie przedmiotu z łuski pojęć literackich” i patrzenie na niego „gołymi oczami”. Poeta stworzył dużo niedziecięcej poezji. Wracając do jego biografii, mimowolnie zadajemy sobie pytanie, dlaczego schizofrenik, osoba, która nie miała dzieci i nigdy ich nie kochała, w ogóle pisała poezję dla dzieci? Być może była to ostra konieczność, podyktowana niemożnością jawnego publikowania, czyli chęcią ukrycia swojej poezji pod pozorem „dziecinnej”. Czy jego poezję można ofiarować dzieciom? Wybór należy do rodziców i nauczycieli. Odwołaj się sam do twórczości Charmsa, spróbuj ją zrozumieć, przeczytaj i pomyśl o jego wierszach. Na pewno znajdziesz kilka arcydzieł, które słusznie znajdują się w skarbcu światowej literatury dziecięcej, i możesz nie chcieć wracać do niektórych dzieł poety.

Jego poezja dziecięca pełna jest niespodzianek, tajemniczych wypadków. Na pewno sam pamiętasz „Iwana Iwanowicza Samowar”, „Plikh i Plyukh”. Co wyróżnia poezję Charmsa? Po pierwsze dynamika i ruch. Szkodzi sobie, ze wszystkich ludzkich działań, uwielbiał chodzić i biegać. Bez ruchu życie bohaterów jego wierszy jest nie do pomyślenia: kot jest nieszczęśliwy, bo „siedzi i nie może zrobić kroku”. Ruchowi w jego poezji przeciwstawia się „myślenie”, które ostatecznie okazuje się pozbawione sensu. Kolejna ciekawa myśl: całe życie, rzeczywistość jest złudzeniem optycznym, a nawet okulary i teleskopy nie będą w stanie podnieść zasłony tajemnicy. Szczególne miejsce w twórczości Daniila Charmsa zajmują liczby, ich pitagorejska esencja. Wiele jego prac przypomina problemy arytmetyczne lub podręczniki do matematyki ("Million", "Wesołych czyżyków" itp.). Charms jest zafascynowany dodatkiem: „sto krów, dwieście bobrów, czterysta dwadzieścia uczonych komarów”, liczby są konstruowane i dziwacznie przekształcane: czterdzieści cztery jerzyki „jednoczą się” w mieszkaniu 44 i tak dalej. W jego książkach znajdziesz też wiele substancji: naftę, tytoń, wrzącą wodę, atrament.

Ale najważniejszą rzeczą w poezji Charmsa w ogóle iw jego twórczości dla dzieci jest absurd, zerwanie z rzeczywistością, które jest bezpośrednio związane z „minimalizmem działania”. Jego niesamowity bohater w wierszu „Co to było?” zaskakująco podobny do siebie: „W kaloszach, w kapeluszu i okularach…”. W czym Charms widzi zbawienie w czyimś okrutnym świecie? W uroku, w tym, w czym osoba jest ukoronowana, jak kapelusz. Sam Charms doskonale zdawał sobie sprawę z bliskiego związku, jaki istnieje między urokiem a krzywdą, co podkreślał w swoim pseudonimie. Dziś temat pożytecznej i uroczej krzywdy znajduje swoją kontynuację w dziecięcej poezji Grigorija Ostera. Korzenie „Złych rad” tkwią bez wątpienia w wierszach Charmsa.

Przy okazji zwróć uwagę na przestrzeń geograficzną jego prac:

Zimą spacerowałem po bagnach...
Nagle ktoś rzucił się wzdłuż rzeki ...

Jaki jest najważniejszy przedmiot w dziwacznym świecie Charms? Oczywiście jest to balon, za którym podążają ludzie machający przedmiotami gospodarstwa domowego: kijami, rolkami, krzesłami. Są wiernymi pomocnikami kota w tarapatach (patrz przepis w wierszu „Niesamowity kot”). Każda osoba z pewnością musi mieć jakieś pokrewieństwo z kulą pełną powietrza, świętowania, życia.

We wtorki nad chodnikiem
balon leciał pusty.
Szybował cicho w powietrzu,
ktoś w nim palił fajkę,
spojrzał na place, ogrody ...

Wiersze Charmsa są pełne humoru i ironii, np. „Jak Wołodia leciał szybko z górki”, w którym widzimy niekończącą się grę formą, co chyba najbardziej interesuje dzieci, które same lubią tworzyć słowa, gry słowne i dźwiękowe, oraz wymyśl słowa onomatopeiczne. Co nawet najbardziej niedoświadczony czytelnik znajdzie w swojej poezji? Prostota formy zewnętrznej, natychmiastowo powstające znaczenia, dominacja przypadku. Te właściwości poezji przyciągnęły S.Ya. Marshak, który widział w nienawidzącym dzieci Charms potencjalnego faworyta dzieci.

Jak wspomniano na początku, nie wszyscy zgadzają się z S. Marshakiem. Na forach i blogach zaniepokojeni rodzice boją się czytać Charms swoim dzieciom, a niektórym jego wiersze mogą wydawać się krwawe. Na przykład jego słynny „How Dad Shot Me a Ferret”, w finale którego brzmi następujący czterowiersz:

Cieszyłem się, klaskałem w dłonie,
Napychałem się fretką,
Napchałem stracha na wróble wiórami,
I znowu bił ręce.

Schizofrenia, odrzucenie dzieci zrodziła w jego twórczości „czarne” historie o niewinnym, dziecinnym początku. Jest mało prawdopodobne, że chcesz przeczytać dziecku historię „Kasjer” z niewinnym początkiem „Masza znalazła grzyba ...”, w którym za ladą siedzi zielone zwłoki kasjera. Albo opowieść „Ojciec i córka” z mniej wzruszającym początkiem „Natasza miała dwie słodycze…”, kończy się relacją o nagłych zgonach, niedzielach i pogrzebach ojca i córki.

To, czy zaznajomić dziecko z poezją Daniila Charmsa, jest wyborem każdego rodzica. Być może należy to zrobić selektywnie i wziąć pod uwagę wiek dziecka. Wtedy Twoje dziecko na pewno doceni” Niesamowity kot„Albo „Kłamca”, czyli „Wesoły starzec”, przecież sam poeta w głębi serca jest dzieckiem, bawiącym się słowami, obrazami, rymami, rytmem. W jego poezji forma i treść mieszają się ze słowami i dźwiękami, w wyniku czego powstaje dziwaczny sens oparty na zawiłym nonsensie.

Bardzo przerażająca historia

Zjedzenie bułki z masłem,
Bracia szli alejką.
Nagle na nich z bocznej ulicy
Wielki pies szczekał głośno.

Młodszy powiedział: „Oto atak,
Chce nas zaatakować.
Abyśmy nie wpadli w kłopoty,
Wrzucimy bochenek do pyska psa.”

Wszystko pięknie się skończyło.
Od razu stało się jasne dla braci
Co na każdy spacer
Musimy zabrać ze sobą... bułkę.

Wesoły staruszek

Żył stary człowiek
Mały wzrost,
A starzec się śmiał
Niezwykle proste:
"Hahaha
Tak he-he-on,
Hee hee hee
Tak, bach-byh!
By-by-by
Tak, bądź-be-be-be,
Ding Ding Ding
Tak, kurwa!”

Kiedyś, widząc pająka,
Strasznie przestraszony.
Ale trzymając się boków,
Zaśmiał się głośno:
"Hee hee hee
Tak ha ha ha
ho ho ho
Tak gul-gul!
Gi-gi-gi
Tak ha-ha-ha,
Idź idź idź
Tak, byk-byk!

I widząc ważkę,
Strasznie zły
Ale śmiejąc się z trawy
I tak upadł:
„Gee-gee-gee
Tak gy-gy-gy,
Idź idź idź
Bum huk!
Och, faceci nie mogą!
Och chłopaki
Ach!

Jak Wołodia leciał szybko w dół

Na sankach Wołodia
Szybko zleciał w dół.

O myśliwym Wołodia
Leciał pełną parą.

Oto myśliwy
I Wołodia
Siedzą na sankach
Szybko lecą w dół.
Szybko lecieliśmy w dół -
Wpadli na psa.

Oto pies
A łowca
I Wołodia
Siedzą na sankach
Szybko lecą w dół.
Szybko lecieliśmy w dół -
Wpadli na kurki.

Oto kurka
A pies
A łowca
I Wołodia
Siedzą na sankach
Szybko lecą w dół.
Szybko lecieliśmy w dół -
I wpadli na zająca.

Nadchodzi zając
I kurki
A pies
A łowca
I Wołodia
Siedzą na sankach
Szybko lecą w dół.
Szybko lecieliśmy w dół -
Niedźwiedź został zrzucony!

I od tego czasu Wołodia
Nie zjeżdża w dół.

Statek

Po rzece płynie łódź.
Unosi się z daleka.
Na łodzi są cztery
Bardzo odważny żeglarz.

Mają uszy na czubku głowy
Mają długie ogony
I tylko koty się ich boją,
Tylko koty i koty!

Koty

Jeden dzień w dół toru
Poszedłem do swojego domu.
patrzę i widzę: koty
Siedzą plecami do mnie.

Krzyknąłem: - Hej, koty!
Chodź ze mną
Zejdźmy ścieżką
Chodźmy do domu.

Chodźcie wkrótce, koty,
I zjem cię na lunch
Cebula i ziemniaki
Zrobię winegret.

O nie, powiedziały koty. -
Zostaniemy tutaj!
Usiadł na torze
I dalej nie idą.

Bardzo, bardzo smaczne ciasto

Chciałem mieć piłkę
I mam gości u siebie...

Kupiłem mąkę, kupiłem twarożek,
Pieczone Kruche ...

Ciasto, noże i widelce tutaj -
Ale coś goście ...

Czekałem, aż będę miał dość sił
Potem kawałek ...

Potem przysunął sobie krzesło i usiadł
A całe ciasto za minutę ...

Kiedy przybyli goście
Nawet okruchy ...

Z domu wyszedł mężczyzna

Z domu wyszedł mężczyzna
Z pałką i workiem
I w długą podróż
I w długą podróż
Poszedłem na piechotę.

On szedł dobrze i dalej
I patrzył przed siebie.
Nie spałem, nie piłem,
nie pił, nie spał,
Nie spał, nie pił, nie jadł.

A potem pewnego dnia o świcie
Wszedł do ciemnego lasu.
I od tego czasu,
I od tego czasu,
I od tego czasu zniknął.

Ale jeśli jakoś to
Przypadkiem cię poznać
Więc pospiesz się
Więc pospiesz się
Powiedz nam wkrótce.

Niesamowity kot

Nieszczęśliwy kot przeciął łapę -
Siedzi i nie może zrobić kroku.

Pospiesz się leczyć łapę kota
Balony trzeba kupić!

I natychmiast ludzie stłoczyli się na drodze -
Hałasuje, krzyczy i patrzy na kota.

A kot częściowo idzie drogą,
Częściowo leci w powietrzu!

Kłamca

Wiesz, że?
Wiesz, że?
Wiesz, że?
Wiesz, że?
Cóż, oczywiście, że wiesz!
Jasne, że wiesz!
Niewątpliwie
Niewątpliwie
Na pewno wiesz!

Nie! Nie! Nie! Nie!
Nic nie wiemy
Nic nie słyszałem
Nie słyszałem, nie widziałem
I nie wiemy
Nic!

Czy wiesz, że ty?
Czy wiesz, co PA?
Czy znasz ten PY?
Co ma mój tata
Było czterdziestu synów?
Było czterdzieści potężnych -
A nie dwadzieścia,
A nie trzydzieści, -
Dokładnie czterdziestu synów!

Dobrze! Dobrze! Dobrze! Dobrze!
Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz!
Dwadzieścia więcej,
Trzydzieści więcej,
Cóż, tam iz powrotem,
A już czterdzieści,
Dokładnie czterdzieści, -
To po prostu bzdura!

Czy wiesz, co to jest CO?
Czy wiesz, co to jest BA?
Czy wiesz, czym jest KI?
Te idiotyczne psy
Nauczyłeś się latać?
Jak ptaki się nauczyły, -
Nie jak zwierzęta
Nie jak ryby, -
Jak latające jastrzębie!

Dobrze! Dobrze! Dobrze! Dobrze!
Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz!
Cóż, jak zwierzęta
Cóż, jak ryba
Cóż, tam iz powrotem,
I jak jastrzębie
Jak ptaki, -
To po prostu bzdura!

Czy wiesz, co jest włączone?
Czy wiesz, czego NIE?
Czy wiesz, że BU?
Co jest na niebie?
Zamiast słońca
Czy niedługo będzie koło?
Wkrótce będzie złoty -
Nie talerz
Nie ciasto, -
I wielkie koło!

Dobrze! Dobrze! Dobrze! Dobrze!
Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz!
Cóż, talerz,
Cóż, ciasto,
Cóż, tam iz powrotem,
A jeśli koło jest
To po prostu bzdura!

Czy wiesz, co jest POD?
Czy wiesz, co MO?
Czy wiesz, co REM?
Co jest pod morzem-oceanem?
Czy wartownik stoi z bronią?

Dobrze! Dobrze! Dobrze! Dobrze!
Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz!
Cóż, z klubem
Cóż, trzepaczką
Cóż, tam iz powrotem,
A z naładowanym pistoletem -
To po prostu bzdura!

Czy wiesz, co jest PRZED?
Czy wiesz co ALE?
Czy znasz ten CA?
Co jest do nosa
Nie rękami,
Nie kopie
Nie bierz tego,
Co jest do nosa
Nie rękami,
Nie kopie
Nie wchodź tam
Nie skacz
Co jest do nosa
Nie bierz tego!

Dobrze! Dobrze! Dobrze! Dobrze!
Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz! Kłamiesz!
Cóż, jedź tam,
Cóż, skacz,
Cóż, tam iz powrotem,
I weź to rękami -
to
Właśnie
Nonsens!

Iwan Toporyszkin

Pudel poszedł z nim, przeskakując przez płot.
Iwan jak kłoda wpadł w bagno,
A pudel utonął w rzece jak topór.

Iwan Toporyszkin poszedł na polowanie,
Wraz z nim pudel skoczył jak topór.
Iwan wpadł z kłodą do bagna,
A pudel przeskoczył przez płot w rzece.

Iwan Toporyszkin poszedł na polowanie,
Wraz z nim pudel wpadł w ogrodzenie w rzece.
Iwan jak kłoda przeskoczył przez bagno,
A pudel wskoczył na siekierę.

Daniel został ochrzczony 5 stycznia (18) 1906 r. w kościele katedry Najświętszej Bogurodzicy w Schronisku księżnej Oldenburga. Jego wuj Piotr Pawłowicz Juwaczow i ciotka Natalia Iwanowna (siostra Nadieżdy Iwanowny) byli rodzicami chrzestnymi.

Ojciec Daniela był w podróży służbowej, a wychowanie syna śledził głównie w listach, którymi regularnie wymieniał się z żoną. W ten sposób nieustannie słyszano głos ojca, co, jak można przypuszczać, stworzyło dość fantastyczny efekt widocznej nieobecności przy ciągłym poczuciu uczestnictwa w prawdziwym życiu. Dla Charmsa ojciec stał się rodzajem wyższej istoty, dla której szacunek, według opowieści współczesnych, ucieleśniał m.in. to, że syn do końca życia stawał w jego obecności i rozmawiał z ojcem tylko stojąc. Można przypuszczać, że „siwowłosy starzec” w okularach i książką, który pojawia się w kilku tekstach Charmsa, inspirowany jest wyglądem swojego ojca.

Z tych listów możesz dowiedzieć się, jak Daniel dorastał i był wychowywany. W jednym ze swoich listów Nadieżda Iwanowna pisze do męża: „Dzisiaj otrzymaliśmy 3 wasze listy, z 10 i 11 oraz pocztówkę. Danyuk jest zachwycony, cały czas nosi ten list i czyta go wszystkim, ale nikt niczego nie rozumie ”. 16 czerwca 1910: „Danya mówi wszystkim, że jego tata jest studentem i uczy gimnastyki, skąd ją wziął nie wiadomo, ogólnie dużo kłamie”.

Daniel dość wcześnie zapoznał się z symbolami prawosławnymi. 4 lutego 1907 r. jego matka pisze: „Nauczył się chrzcić i wszyscy są ochrzczeni i kłaniają się”, a 22 października 1910 r.: „Dzisiaj odbyło się nabożeństwo modlitewne. Danila cały czas stała, modliła się, a kiedy skłonił się do ziemi, złożył ręce na podłodze, tak jak ty, i upewnił się, że wszyscy zrobili to samo ”.

Ojciec w listach udzielał rad, jak wychowywać syna. On sam był ascetą, jadł bardzo skromnie, nie lubił żadnych ekscesów i zazwyczaj zadowalał się najmniejszymi. Poradził mu również, aby surowo wychowywał syna, ale jego matka tak naprawdę nie próbowała stosować się do tych instrukcji. Bardzo kochała Danyę i często go rozpieszczała.

Danya była zdolnym dzieckiem. Bardzo wcześnie nauczył się czytać (nie miał nawet pięciu lat). W liście do męża z 18 października 1910 r. Nadieżda Iwanowna mówi, że jej syn „jest strasznie zajęty książkami, teraz go to interesuje najbardziej, ale nie pozwalam mu dużo czytać, inaczej rozmawia w nocy w jego sen, jeśli dużo czyta. Skręca całe historie na pamięć ”.

1 listopada 1910 kontynuuje ten wątek: „Danilka znowu strasznie lubi książki i nawet prosi, żebym mu nic nie dawała w dniu imienin, z wyjątkiem książek”. Zapewne dlatego w 1912 r. odpowiada Iwanowi Pawłowiczowi za jego życzenia intensywniejszego rozwoju syna: „Dania nie ma co rozwijać, jest zbyt rozwinięty jak na swój wiek. Pięknie się uczy, z taką uwagą, że podczas lekcji nie podniesie wzroku na wszystko, co nie dotyczy lekcji, więc czego jeszcze od niego chcesz?”

W liście do męża z 27 czerwca 1911 r. Nadieżda Iwanowna mówi, że jej syn „nieustannie buduje jakieś maszyny, fajki wodne, jego fantazja jest tak rozwinięta, że bez końca opowiada, dla jakiej maszyny zbudował”. Prawdopodobnie miłość Yuvacheva-Kharmsa do tworzenia „struktur”, które nie mają oczywistego znaczenia, o których pisało później wielu pamiętników, którzy go znali, została ułożona właśnie w pierwszej dekadzie jego życia.

Daniel otrzymał dobre wykształcenie w domu. Niemieckiego uczył niemiecki nauczyciel, a jego ojciec uczył angielskiego. W 1912 roku, czyli w wieku sześciu lat, już nie tylko biegle czytał, ale także pisał i, jak zauważyła jego matka, „bardzo sprawnie”. W 1915 wstąpił do pierwszej klasy szkoły realnej (Nevsky Prospect, 22a), która była częścią Głównej Niemieckiej Szkoły św. Piotra w Piotrogrodzie (Petrishul lub St. Petrischule po niemiecku). Był pilnym uczniem, choć później koledzy z klasy wspominali jego zamiłowanie do praktycznych żartów: na lekcjach grał na waltorni (!), potem błagał nauczyciela, aby nie wystawiał mu złej oceny, portretując „sierotę” itp. W pierwszych latach studiów w prawdziwej szkole pojawiły się też pierwsze dowody na to, że Daniel próbował coś napisać samodzielnie. Jego ciotka Natalia Iwanowna Kolubakina w liście z 3 marca 1916 r. Mówi, że „Danila siedzi obok mnie i pisze jakąś bajkę dla Nataszy - dzieło własnej fantazji”.

Rewolucja i wojna domowa zmieniły sposób życia rodziny. W Piotrogrodzie rozpoczął się głód, zniszczenia i choroby, a szkoła została ukończona. Początkowo Yuvachevowie nadal próbowali uczyć syna w domu. Ale w 1918 roku, kiedy stało się jasne, że nie chodzi już o edukację, ale o ratowanie życia, rodzice zabrali syna do obwodu Chwalyńskiego w obwodzie Saratowskim, do krewnych Nadieżdy Iwanowny.

W 1919 roku wracają, a Daniel spędza lato w Detskoye Siole (jak po rewolucji nazwano Carskie Sioło) z Natalią Iwanowną Kolubakiną, swoją ciotką i matką chrzestną.

W styczniu 1920 roku jego matka poszła do pracy - została kasztelanką w szpitalu im. Barachnaya. SP Botkin, nieco później, został tam umieszczony 14-letni Daniel. Od 13 sierpnia 1920 r. do 15 sierpnia 1921 r. figuruje jako „pomocnik ślusarza” w tym samym szpitalu.

W 1920 r. rodzina Juwaczewów zamieszkała w budynku dawnej pralni szpitalnej pod adresem: ul. Mirgorodskaja 3/4, lok. 25, gdzie mieszkali do końca 1925 roku. Ojciec nadal służył „w części finansowej”: po lutym 1917 r. pracował jako starszy audytor Państwowych Kas Oszczędnościowych, a po październiku – starszy inspektor Głównego Wydziału Budżetowo-Rozliczeniowego Ludowego Komisariatu Finansów. W latach 1923-1924 był już kierownikiem wydziału liczenia komitetu roboczego przy budowie elektrowni wodnej Wołchow.

Około 1921-1922 Daniil Yuvachev wybiera pseudonim „Kharms”, który stopniowo stał się tak „przywiązany” do niego, że stał się częścią nazwiska. W latach 30. XX wieku, kiedy wszyscy obywatele sowieccy otrzymali paszporty, dodał do swojego nazwiska drugą część z myślnikiem w paszporcie, tak że okazało się, że „Juwaczew-Kharms”.

Później Charms podpisywał się również innymi nazwiskami. (Przeczytaj więcej w artykule „Aliasy Charms”)

Część 1
Pozalekcyjna lekcja czytania

w drugiej klasie
„Jest odwrotnie”. Wesołe wiersze Y. Moritza, D. Charmsa,

Yu Vladimirova, G. Sapgira.

Nauczyciel: Kudryashova N.A.

(rok akademicki 2009 - 2010)

Temat lekcji: „Wręcz przeciwnie”. Wesołe wiersze Y. Moritza, D. Harmsa, Y. Vladimirova, G. Sapgira.

Cel lekcji : zapoznanie się z twórczością poetów - Oberiutów, zwrócenie uwagi na słowotwórstwo poetów; rozwijać obserwację, fantazję, wyobraźnię; rozwijać zainteresowanie poezją, poezją.

Ekwipunek: portrety poetów - Oberiuts, wystawa książek z poezją dla dzieci, nagrania piosenek do wierszy poetów i karykatur.

Podczas zajęć

Organizowanie czasu.

Ktoś jest zmęczony bajkami, a kogoś urzekają bajki.

Ale teraz jest specjalna lekcja: poświęcona zabawnym wierszom.

Aktualizacja wiedzy.

Chłopaki, wiem, że wszyscy uwielbiacie czytać. Jakie prace lubisz najbardziej: zabawne czy smutne? Porozmawiajmy dzisiaj o zabawie w literaturze dziecięcej.

Na lekcjach lekcyjnych i pozalekcyjnych dowiedziałeś się, że początek twórczej drogi wielu poetów wiąże się ze studiowaniem folkloru. K.I. Chukovsky napisał: „Poezja dla dzieci jest takim gatunkiem, że przygotowanie do ich opanowania zajmuje wiele lat.” Według wielu poetów dziecięcych poezja ludowa była kompasem na ich drodze. Rymowanki, rymowanki, zajawki, przyśpiewki można teraz czytać w poezji pisarzy dziecięcych. Chukovsky studiował mowę dzieci, aby odpowiedzieć na pytanie: „Jak pisać dobrą poezję dziecięcą?” Okazało się, że dzieci uwielbiają wymyślać nowe słowa, układać rymowanki, bawić się słowami. KI Chukovsky napisał książkę „Od dwóch do pięciu”, to zbiór powiedzeń dzieci w wieku od 2 do 5 lat. Ta książka była bardzo pomocna dla poetów, którzy pisali wiersze dla dzieci.

Posłuchaj, jak dzieci mówią: - Parowiec działał, działał i działał! - Po prostu nie mogę rozpoznać, co jest narysowane na tym obrazku. - Przypomniałem sobie, przypomniałem, a potem przypomniałem. - Mama jest zła, ale szybko się nawozi.

Ustalenie celu lekcji.

- Spójrz na wystawę książek. Jak nazywają się poeci, których wiersze oglądacie na naszej wystawie?

Jakie wersety tych poetów czytałeś?

Dlaczego te wersety są interesujące?

Dzisiaj zapoznamy się z zabawnymi wierszami poetów dziecięcych, w których dziełach dokonują się niesamowite przemiany słów.

4. Nauka nowego materiału.

a) Prawie 90 lat temu w mieście Leningrad (obecnie Sankt Petersburg) kilku utalentowanych poetów zjednoczyło się w grupie o nazwie OBERIU. Oznacza to: społeczeństwo prawdziwej (niefikcjonalnej) sztuki.

Który list pozostał nierozszyfrowany? (y) Na pytanie "Dlaczego Wu?" członkowie tej grupy odpowiedzieli: „Ponieważ kończy się na W. Dla zabawy”. Równie zabawne, pozbawione wyobraźni, ale czasem niezrozumiałe były wiersze poetów - Oberiutów. W tej grupie znaleźli się D. Charms, A. Vvedensky, Yu Vladimirov, N. Zabolotsky. Wymyślali nowe słowa, kombinacje dźwiękowe, tworzyli rzeczywistość z niezwykłości. Uważali, że poezja dla dzieci powinna być zabawą, jak gra. Dziś na lekcji przyjrzymy się, jak poeci bawią się słowami, jak zmieniają znaczenie słów. Wiele wierszy pamiętają twoi dziadkowie, twoi rodzice. Posłuchajmy, jakie wersety czytasz. Na dzisiejszą lekcję niektóre dzieci nauczyły się wierszy na pamięć i narysowały obrazek do swojego wiersza.

1. Yurinova Zoya: A. Vvedensky „O rybaku i ekscentryku”

Yarutkina Valeria Y. Vladimirov „Zakupy Ninoczki”

To wiersze poetów - Oberiutów. Dzieciom w tym czasie najbardziej podobały się wiersze D. Charmsa. Posłuchaj wersetu. D. Harms „Jak Wołodia szybko sfrunął w dół”.

Jakiego gatunku folkloru wyglądają te wiersze?

Jakie ciekawe słowa pamiętasz? Podobało ci się? Jakie nierzeczywiste wydarzenia stały się rzeczywistością wierszem?

b) Wielu współczesnych poetów dziecięcych również używa w swoich wierszach gier słownych. Posłuchajmy wierszy niektórych poetów:

Junna Moritz:

Brumm Christina: „Dach wracał do domu”

Korotyaeva Alina „Leniwy kot”

Dementieva Ekaterina „Śmiejące się zamieszanie”

Safonov Dmitry „Ballada o sztuczkach czekoladowych”

Dementieva Ekaterina „Gotować”

G. Sapgira:

Borzikhina Polina „Kanibal i księżniczka lub na odwrót”

Koklyukhin Alexander i Puchko Vadim: „Bajki”

Kotwiczenie.

a) Gra literacka. Dopasuj wierszyk do wersetów:

A jutro staruszka znów będzie miała

Łódka płynie po rzece, płynie z daleka ,

Na łodzi są cztery bardzo odważne…. (marynarz)

Czy znasz to U i wiesz, że Pa

Czy znasz ten PY? Że mój tata miał czterdziestu .... (synowie)

Mieszkaliśmy w mieszkaniu czterdziestym czwartym,

Czterdzieści cztery śmieszne .... (czyżyk)

Koń był chwalony, kupili jej biszkopt,

A potem dali mi zeszyt i .... (książka ABC)

b) czytanie poezji przez dzieci (wg książek wybranych samodzielnie)

5. Podsumowanie lekcji

Nasza znajomość poezji dla dzieci na tym się nie kończy. Na lekcjach czytania dowiemy się bardziej szczegółowo o ich twórczości, zapoznamy się z nowymi wierszami i bardziej szczegółowo porozmawiamy o ich treści.

6. Zadanie w domu: wiersze Marshaka, Barto, Michałkowa, Zachodera i innych poetów.

Dużo dzisiaj czytałeś, a ja też chcę przeczytać wiersz poety Tima Sobakina, który również potrafi pisać w zabawny i zabawny sposób. Wiersz

"Jak netto":

Aby nasze myśli nie pojmowały

Przeciwnik jest nieprzyjemny

Wymyślmy język

Tylko my dwoje możemy to zrozumieć.

Jesteśmy literami w środku słów

Odrzućmy niepostrzeżenie

I będzie gotowy za jeden dzień

Język jest dość tajny.
Tutaj chcemy powiedzieć PELMEN,

Ale najpierw skróćmy to.

I będziemy wiedzieć, że słowo STUMP

PIEROGI oznacza.

Słowa nie są trudne do skrócenia!

Na pewno będziemy pamiętać:

WYJŚĆ oznacza WYJŚĆ,

PIANKA - ZMIANA.

Być może kompot będzie kotem,

A nos to dobra pompa!

Nikt na świecie nie zrozumie

Ta owsianka to kalosz.

zaczynamy rozmawiać

Ze sobą stopniowo:

„Musisz szybko wyjść z klasy,

Kiedy duża PIANKA”

Nadmuchuje kulki nosowe ...

W szklance melona KOT...

A owsianka wysycha na kuchence ...

A PIEŃ w talerzu stygnie...

Co znaczy KOT? Co oznacza kikut?

Myślenie mocno!..

I obawiam się, że za jeden dzień

Nie zrozumiemy się nawzajem.

- Co oznacza „Setny jak”?

Rozszyfruj zdanie: DAŁEŚ. (Idziesz odpocząć)

Dziękuję wam za lekcję. Dzisiaj byliście nie tylko moimi asystentami, ale moimi kolegami. Nasi artyści otrzymują nagrodę - "paletę", a czytelnicy - zdjęcie "mądrej sowy".
h. 1