Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych. Monitoring osiągnięć przedmiotowych i metaprzedmiotowych uczniów. Monitoring osiągnięć metaprzedmiotowych z fizyki

Monitorowanie

Osiągnięcia przedmiotowe i metaprzedmiotowe uczniów

W obszarze edukacji rozwijany jest system monitoringu, którego celem jest uzyskanie niezależnej, obiektywnej, porównywalnej informacji o osiągnięciach i działalności edukacyjnej uczniów kadra nauczycielska i instytucje edukacyjne . Przetwarzanie, analiza i interpretacja otrzymanych informacji pomoże w opracowaniu polityk i podjęciu decyzji zarządczych mających na celu poprawę jakości edukacji w szkołach różne poziomy.

Monitoring to system, który pozwala śledzić zmiany efektów uczenia się w określonym czasie, porównywać je z warunkami, zasobami i innymi czynnikami wpływającymi na proces kształcenia, w celu zidentyfikowania przyczyn wpływających na jego jakość.

Główne funkcje monitorowania:

Informacyjne (uzyskiwanie informacji o postępach każdego ucznia;

Diagnostyczny (określenie poziomu opanowania przez ucznia materiału edukacyjnego);
-analityczne (porównanie efektów uczenia się z wymaganiami);

Korygująco-regulacyjne (wypracowanie optymalnych sposobów doskonalenia przygotowania edukacyjnego ucznia).

Osiąganie wyników przedmiotowych jest zapewnione poprzez realizację przedmiotów podstawowych

Oceniając wyniki z przedmiotów, należy mieć na uwadze, że oceniać należy nie tylko umiejętność odtwarzania przez ucznia określonej wiedzy i umiejętności w standardowych sytuacjach (znajomość algorytmów rozwiązywania określonych problemów), ale także umiejętność wykorzystania tej wiedzy przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych , problemy poznawcze, edukacyjne i praktyczne, zbudowane na materiale przedmiotowym z wykorzystaniem działań metaprzedmiotowych; umiejętność udzielenia niezbędnych wyjaśnień i zbudowania łańcucha logicznych uzasadnień; umiejętność porównywania, analizowania, wyciągania wniosków, czasem w niestandardowej sytuacji; umiejętność krytycznego zrozumienia uzyskanych wyników; umiejętność dokładnej i pełnej odpowiedzi na zadane pytanie.

Ocena osiągnięcia wyników przedmiotowych dokonywana jest w ramach następujących procedur z wykorzystaniem narzędzi oceny:

	Procedury oceny	Narzędzia
	Rozpoczęcie diagnostyki	Rozpoczęcie („wejściowych”) prac testowych
	Aktualna ocena	Praca samodzielna, praca testowa, zadania edukacyjne i poznawcze Praca diagnostyczna Praktyczna praca Praca laboratoryjna itp.
	Ocena końcowa	Finał testy według tematu

Głównym celem oceny wyników metaprzedmiotowych jest kształtowanie uniwersalnych umiejętności regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych uczniów. działalność edukacyjna.

Ocena osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych dokonywana jest w ramach następujących procedur z wykorzystaniem narzędzi oceny:

	Procedury oceny	Narzędzia
	Rozpoczęcie diagnostyki	Rozpoczęcie złożonej pracy
	Aktualna ocena szkoleń metaprzedmiotowych	Pośrednia i końcowa kompleksowa praca o charakterze interdyscyplinarnym, mająca na celu ocenę kształtowania działań poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych przy rozwiązywaniu zadań edukacyjnych, poznawczych i edukacyjnych oraz praktycznych w oparciu o pracę z tekstem
	Monitorowanie realizacji zadań edukacyjnych i praktycznych	Zadania edukacyjne i praktyczne mające na celu kształtowanie i ocenę UUD komunikacyjnego, poznawczego, regulacyjnego
	Bieżąca ocena realizacji badań edukacyjnych i edukacyjnych	Kryteria oceny badań edukacyjnych i projekt edukacyjny
	Ocena końcowa szkolenia metaprzedmiotowego	Ostateczna kompleksowa praca na zasadzie interdyscyplinarnej
	Ochrona finalnego indywidualnego projektu	Kryteria oceny końcowego projektu indywidualnego

Na lekcjach chemii monitorowanie możliwe jest poprzez system zadań:

Narzędzia do generowania UUD

Rodzaje zadań

Osobisty

Stosowanie w kursie specjalnych programów szkoleniowych mających obciążenie dydaktyczne związane z materiałem podręcznikowym

Układ zadań ilustrujący miejsce chemii jako nauki w nowoczesne społeczeństwo

Zadania, które pozwalają na:

Kultywowanie uczuć patriotycznych, dumy z Ojczyzny, dla nauka rosyjska

Sięgnij do historii nauki

Kultywowanie zaangażowania, ciężkiej pracy, samodzielności w zdobywaniu nowej wiedzy i umiejętności, rozwijania umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości

Być w stanie zarządzać swoją aktywnością poznawczą

Rozwijać świadomość estetyczną poprzez rozwój dziedzictwa artystycznego narodów Rosji i świata, połączenie chemii z literaturą i sztuką

Szanowanie osiągnięć chemii (znaczenie i praktyczne zastosowanie wiedzy chemicznej oraz osiągnięć nauk chemicznych w życiu codziennym, technice, medycynie)

Uformuj fundamenty kultura ekologiczna, wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia, świadomość konieczności prawidłowego obchodzenia się z substancjami życie codzienne, opanowanie zasad bezpiecznego zachowania indywidualnego i zbiorowego w sytuacje awaryjne, uznanie wysokiej wartości życia we wszystkich jego przejawach

Rozpoznać potrzebę prawidłowego obchodzenia się z substancjami w życiu codziennym, prawidłowego zachowania ekstremalne sytuacje

Regulacyjne

Praca laboratoryjna

Zadania eksperymentalne

Praktyczna praca

Problemy obliczeniowe

Zadania, które pozwalają na:

Rozwijaj umiejętność wyznaczania celów i planowania swoich działań

Znaleźć algorytm rozwiązania, postawić hipotezy

Zaprojektuj, sprawdź i oceń efekt końcowy, dostosuj

Samodzielna praca z informacjami w celu wykonania określonego zadania

Kognitywny

System zadań, do wykonania których konieczne jest znalezienie i selekcja niezbędnych informacji z różnych źródeł;

system zadań do tworzenia modeli symbolicznych, schematów podpór konstrukcyjnych

Zadania, które pozwalają na:

Wyszukaj i wyodrębnij informacje niezbędne do wyjaśnienia zjawisk

Wybierz najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania problemów

Strukturyzacja wiedzy

Kluczem do skutecznej i skutecznej edukacji jest umiejętność czytania semantycznego.

Zadania kształtujące umiejętność czytania semantycznego poprzez:

Metoda kompilacji tabeli przestawnej

Technika tytułowania tekstu

Technika sporządzania diagramów graficznych

Interpretacja informacji

Komunikacja

Złożony praca praktyczna

Lekcje-konferencje

Gry dydaktyczne

System zadań rozwijających ustną mowę naukową

System zadań służących rozwojowi zestawu umiejętności, na których opiera się kompetentna, skuteczna interakcja

Zadania realizowane przez grupy uczniów, pary robocze i umożliwiające:

Wymyśl historię

Podaj uzasadnioną, uzasadnioną odpowiedź, w tym na piśmie

Zadania tworzące osobiste, uniwersalne działania edukacyjne.

Osobiste UUD zapewniają:

Orientacja wartościowa i semantyczna uczniów

Umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi

Znajomość standardów moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania

Samostanowienie i orientacja w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich

Na przykład: Zadanie. Na święta noworoczne wycięto choinki z powierzchni 20 hektarów.

Opcja 1: Ile tlenu te drzewa mogą wyprodukować w ciągu roku?

(Średnio 1 hektar lasu iglastego uwalnia 7000 litrów tlenu dziennie.)

Opcja 2: Jak długo (w dniach) ten tlen będzie wystarczający do oddychania? (Zapotrzebowanie człowieka na tlen wynosi 350 ml/min, podczas wysiłku fizycznego osiąga 5000 ml/min.).

Wyraź swoją opinię na temat problemu wycinania jodeł w przeddzień świąt noworocznych i zaproponuj swoje sposoby rozwiązania tego problemu.

Zadania tworzące regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne zapewniają:

Organizacja działalność edukacyjna: wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, elementy wolicjonalnej samoregulacji;

Wykonywanie doświadczeń laboratoryjnych i prac praktycznych.

Zadanie 1: Jaka substancja wytrąci się, jeśli zmieszasz roztwory azotanu srebra i kwas chlorowodorowy? Zapisz równania reakcji. Czy możemy spodziewać się opadów, jeśli zamiast kwasu solnego zastosujemy kwas siarkowy? fosfor? Sprawdź swoje założenia eksperymentalnie.

Zadanie 2: Samodzielna praca z informacjami w celu wykonania określonego zadania w oparciu o wykorzystanie treści podręcznika. Jakie czynniki decydują o szybkości reakcji? Kontynuuj wypełnianie tabeli. Spróbuj podać w nim przykłady różniące się od tych opisanych w tekście akapitu. Wypełnij tabelę

Zadania tworzące poznawcze uniwersalne działania edukacyjne

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne zapewniają:

Biegłość studentów w logicznym i symbolicznym UUD;

Samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i poszukiwawczym;

Kształtowanie kompetencji informacyjnych i poznawczych;

Nawiązywanie kontaktów w dowolnej dziedzinie wiedzy;

Umiejętność wykonywania prostych działań logicznych, złożonych operacji logicznych;

Konkretne sposoby przekształcają materiały edukacyjne i reprezentują działania modelujące.

Zadanie 1. Konwertuj schemat

Spalanie siarkowodoru H2S opisuje schemat reakcji:

Н 2 S +?O 2 → ? SO2 + AH2O.

Uporządkuj współczynniki, przekształcając ten diagram w równanie reakcji.

Tworzenie uniwersalnych działań logicznych można ułatwić, wykonując eksperymenty laboratoryjne, prace praktyczne i zadania edukacyjne, w których należy zdefiniować pojęcia, dokonać uogólnień, ustalić związki przyczynowo-skutkowe, sformułować wnioski, uzupełnić brakujące elementy, wybrać podstawy i kryteria do porównywania i klasyfikowania obiektów.

Zadanie 2. Łańcuch logiczny. Zapisz równania reakcji odpowiadające poniższym schematom i określ rodzaj każdej reakcji:

a) HBr → H 2 → ͢Ca

Zadania tworzące komunikacyjne uniwersalne działania edukacyjne.

Komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne zapewniają:

Kompetencje społeczne i świadoma orientacja uczniów na pozycje innych ludzi

Umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia we zbiorowej dyskusji nad problemami

Umiejętność budowania produktywnej interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi

Zadanie 1:

Przygotuj opowieść o zastosowaniu niemetali. Zaoferuj kilka źródeł informacji na ten temat i wymieniaj się listami z kolegami z klasy.

Zadanie 2: Określanie kwasowości niektórych produktów spożywczych. Zbadaj wskaźniki działania kwasów zawartych w produktach spożywczych: sok jabłkowy, sok z cytryny, roztwór kwasu octowego, Pepsi-Cola, Fanta. Wyniki badania zapisz w tabeli.

Cel: kształtowanie działań komunikacyjnych związanych z umiejętnością prowadzenia wspólnych działań, umiejętnością słuchania i słyszenia rozmówcy, rozumieniem możliwości różnych podstaw oceny tego samego przedmiotu, uwzględnianiem różnych opinii i umiejętnością usprawiedliwić swoje.

Oczywiście takie zadania stanowią nie tylko komunikacyjne działania edukacyjne, ale także regulacyjne, poznawcze i osobiste.

Tworzenie całości regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych UUD jest uważane za główną treść metaprzedmiotowych wyników edukacyjnych wyznaczonych przez Federalny Stan Edukacyjny.

Osiąganie wyników metaprzedmiotowych poprzez wykorzystanie technologii ICT na lekcjach fizyki w klasie 7.

I. Obecnie teoria i praktyka pedagogiczna przechodzi poważne zmiany zachodzące w systemie edukacji, które znajdują odzwierciedlenie w dokumentach regulacyjnych na poziomie federalnym: Prawo federalne Federacja Rosyjska„O edukacji” z dnia 29 grudnia 2012 r., zarządzenie nr 273-FZ; Strategia innowacyjny rozwój Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 r. z dnia 8 grudnia 2011 r., zarządzenie nr 227.

Zgodnie ze standardem państwowym nowej generacji nauka fizyki w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących głównych celów:
rozwój zainteresowań i zdolności uczniów w oparciu o przekazywanie wiedzy i doświadczeń w zakresie działań poznawczych i twórczych;
zrozumienie przez uczniów znaczenia podstawowych pojęć naukowych i praw fizyki oraz relacji między nimi;
kształtowanie się wyobrażeń uczniów na temat fizycznego obrazu świata.
Osiągnięcie tych celów zapewnione jest poprzez rozwiązanie następujących zadań:
zapoznanie uczniów z metodą wiedza naukowa i metody badania obiektów i zjawisk przyrodniczych;
rozwijanie umiejętności obserwacji uczniów zjawiska naturalne i przeprowadzać eksperymenty, prace laboratoryjne i badania eksperymentalne używając przyrządy pomiarowe, szeroko stosowany w praktyczne życie;
zrozumienie przez uczniów różnic między danymi naukowymi a niepotwierdzonymi informacjami, znaczenie nauki dla zaspokajania codziennych, przemysłowych i kulturowych potrzeb człowieka.
Również w prawie oświatowym wyróżnia się powszechną działalność edukacyjną:

a) poznawczy UUD:

Samodzielna identyfikacja i kształtowanie celu poznawczego;

Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych, formułowanie i formułowanie problemu;

Modelowanie;

Uniwersalne działania logiczne.

b) regulacyjny UUD:

Umiejętność uczenia się i umiejętność organizacji swojej pracy;

Umiejętność działania zgodnie z planem;

Kształtowanie determinacji i wytrwałości w osiąganiu celów.

Umiejętność współdziałania z dorosłymi i rówieśnikami w działaniach edukacyjnych.

c) komunikatywny:

Umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu;

Weź udział w zbiorowej dyskusji na temat problemu;

Inicjatywa współpracy w zbieraniu informacji itp.

Metoda projektu rozwija myślenie ucznia i takie umiejętności pozaprzedmiotowe jak:

Plan;

Dokonaj pomiarów;

Prezentowanie wyników w różnych systemach znaków;

Stwórz logicznie uporządkowaną wiadomość;

Pracuj jako zespół

Specyfika standardu państwa nowej generacji polega na kształtowaniu światopoglądu ucznia adekwatnego do współczesnego poziomu rozwoju nauki, co w tej chwili jest bardzo trudne, gdyż współczesna fizyka stale się rozwija i już dziś trzeba mówić o najnowszych trendach w nauce (fizyka wysokich energii, nanotechnologia).

W rezultacie powstaje sprzeczność między wymogami państwowego standardu nowego pokolenia a istniejącą rzeczywistością: z jednej strony nauczyciel musi ukształtować światopogląd mający na celu współczesna nauka, dla rozwijania zainteresowań poznawczych w nauce fizyki, z drugiej strony istniejące podręczniki, które nie spełniają wymogów nowej normy, są przestarzałe merytorycznie i tradycyjne w formie (pozbawione interaktywności) (autorzy podręcznika z klas 7- 9 Peryshkin A.V., z 10-11 klasy G.Ya. Takie podręczniki nie są w stanie w pełni ukształtować poglądu na współczesną naukę i nie dają możliwości maksymalnego rozwoju zainteresowań poznawczych; wymagane od nauczyciela wysoki poziom samoorganizacja i samorozwój zapewniający studentom możliwość pełnego i zaawansowanego rozwoju.

II. Przeznaczyłem dla siebie problemem zawodowym: gotowość i umiejętność nauczyciela do identyfikowania, systematyzowania i uogólniania wiedzy przyrodniczej wyprzedzającej treść programów nauki przyrodnicze kierunku i kształtować tę wiedzę u uczniów w formie wyników metaprzedmiotowych.

W Prawo federalne Federacja Rosyjska „O edukacji” z dnia 1 września 2013 r. podaje główne zasady metodologiczne:

Zgodność ze standardem edukacyjnym w fizyce, z uwzględnieniem komponentów federalnych i regionalnych;

Wzmocnienie integracji wewnątrzprzedmiotowej i międzyprzedmiotowej;

Interakcja wiedzy przyrodniczej i humanistycznej;

Aktywna metodologia mająca na celu stymulowanie samodzielnej aktywności studentów;

Wzmocnienie praktycznej orientacji kursu, pozwalającej na wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym.

Metaprzedmiotowe efekty nauczania fizyki w szkole podstawowej to:

Opanowanie umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, organizowania działań edukacyjnych, wyznaczania celów, planowania, samokontroli i oceny wyników swoich działań, umiejętności przewidywania możliwych skutków swoich działań;

Kształcenie umiejętności postrzegania, przetwarzania i przedstawiania informacji w formach werbalnych, przenośnych, symbolicznych, analizowania i przetwarzania otrzymanych informacji zgodnie z przydzielonymi zadaniami, podkreślania głównej treści przeczytanego tekstu, znajdowania odpowiedzi na postawione w nim pytania i prezentowania To;

Zrozumienie różnic pomiędzy podstawowymi faktami i hipotezami w celu ich wyjaśnienia, modeli teoretycznych i prawdziwe obiekty, opanowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem przykładów hipotez do wyjaśnienia znanych faktów i eksperymentalnej weryfikacji postawionych hipotez, opracowywanie teoretycznych modeli procesów lub zjawisk;

Wraz z wprowadzeniem nowych standardów nauczania w szkole zmieniło się także zaplecze materialno-techniczne. Mamy teraz dostęp do laptopów, projektorów multimedialnych, tablicy interaktywnej, a każda klasa ma dostęp do Internetu.

Następnie zacząłem aktywnie wykorzystywać technologie IR na swoich lekcjach.

Aby zachować zasadę konsekwencji i sprawdzić skuteczność nowych technologii, wybrano ocenę 7.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach fizyki przez 3 lata (klasy 7-9) ujawni zmiany w poziomie biegłości w zakresie umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, organizacji zajęć edukacyjnych, kształtowania umiejętności postrzegania, przetwarzania i prezentowania informacji w języku formy werbalne, figuratywne, symboliczne, analizuje i przetwarza otrzymane informacje zgodnie z postawionymi zadaniami, rozumie różnice pomiędzy faktami wyjściowymi a hipotezami w celu ich wyjaśnienia, modelami teoretycznymi a obiektami rzeczywistymi, opanowuje uniwersalne działania edukacyjne z wykorzystaniem przykładów hipotez w celu wyjaśnienia znanych faktów oraz eksperymentalne testowanie postawionych hipotez, opracowywanie teoretycznych modeli procesów lub zjawisk.

Tabela 1. Wyniki wykorzystania ICT w osiąganiu wyników metaprzedmiotowych (%)

Wynik meta-obiektu	Mistrzostwo	Tworzenie	Zrozumienie
Poziomy formacji
Rok akademicki 2010-2011 (nie korzystano z technologii informacyjno-komunikacyjnych)
Rok akademicki 2011-2012
Rok akademicki 2012-2013
Rok akademicki 2013-2014	Wyniki nie zostały zsumowane

IV. Jakie zmiany należy wprowadzić proces edukacyjny rozwiązać zidentyfikowany problem?

Po pierwsze, podczas korzystania z ICT zmieni się struktura lekcji. Lekcja będzie składać się z sześciu etapów (przyjrzyjmy się im na przykładzie lekcji na temat: „Odbicie światła”:

	Powtórzenie przerabianego materiału
	Aktualizowanie posiadanej wiedzy
	1. Test komputerowy „Źródła światła. Prostoliniowa propagacja światła” – opracowanie własne (4 osoby) 2. Wyjaśnienie zaobserwowanych zjawisk podczas przesłuchania ustnego. Wideo „Tworzenie cienia i półcienia”, animacja „Słoneczna i zaćmienia Księżyca” - (gotowe elektroniczne zasoby edukacyjne ze stron „Fizyka klasowa”, „Ujednolicona kolekcja cyfrowych zasobów edukacyjnych” http://class-fizika.narod.ru, http://school-collection.edu.ru) 3. Wiadomości od uczniów „Teatr Cieni”, „Zegar Słoneczny” (wykorzystanie EER przez uczniów w przygotowaniu do lekcji)
	Ustalanie celów
	Kształtowanie motywów poznawczych działań edukacyjnych: chęć odkrywania wiedzy, zdobywania umiejętności
Główna działalność związana z narzędziami ICT	Sformułowanie problemu przez nauczyciela i świadomość uczniów co do celu aktywności poznawczej: Animacja „Płaskie lustro” (gotowe elektroniczne zasoby edukacyjne ze strony „Ujednolicona kolekcja cyfrowych zasobów edukacyjnych” http://school-collection.edu .ru)
	Odkrycie nowej wiedzy
	Kształtowanie podstaw myślenia teoretycznego, umiejętności określenia treści i kolejności działań prowadzących do rozwiązania zadanego problemu
Główna działalność związana z narzędziami ICT	Kształtowanie wiedzy na temat definicji podstawowych pojęć: „promień padający”, „promień odbity”, „kąt padania”, „kąt odbicia”, „odbicie lustrzane”, „odbicie rozproszone”, „odwracalność wiązki światła”; prawo odbicia światła - animacja „Prawo odbicia światła” (gotowy EOR ze strony „Ujednolicona kolekcja TsOR” http://school-collection.edu.ru)
	Ćwiczenie działań szkoleniowych
	Kształtowanie umiejętności stosowania nowej wiedzy w praktyce
Główna działalność związana z narzędziami ICT	Sprawdzenie poprawności wykonania zadań – zasoby własne ( prezentacja komputerowa)
	Odbicie
	Kształtowanie umiejętności obiektywnej oceny stopnia zaawansowania w realizacji celu lekcji
Główna działalność związana z narzędziami ICT	Wyświetlanie arkusza wyników
	Praca domowa
	Planowanie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów w przygotowaniu do kolejnej lekcji
Główna działalność związana z narzędziami ICT	Wiadomości według tematu: „Historia powstania i zasada działania peryskopu”, „Historia powstania i zasada działania kalejdoskopu”, „Sztuczki z lustrami”, „Pałac Iluzji”, „Tortury z lustrami”

b) Środki szkolenia i edukacji:

Książki edukacyjne, podręczniki, podręczniki, informatory, słowniki w forma elektroniczna;

Pomoce dydaktyczne do pracy w trybie zdalnego dostępu

Szkolenia, testowanie systemów;

Biblioteki audio, wideo i multimediów;

Biblioteki elektroniczne ze zdalnym dostępem;

Narzędzia edukacyjne oparte na systemach nauczania;

Narzędzia szkoleniowe oparte na wirtualnej rzeczywistości.

c) Sterowanie:

Obserwacja (nie zawsze obiektywna ocena);

Test (Forma testowa jest jedną z aktualnych form kontroli jakości wiedzy, gdyż pozwala na obiektywną, skuteczną i szybką diagnozę oraz uzyskanie jasnego obrazu osiągnięć w nauce, a także usystematyzowanie kontroli)

Trwają prace nad systemem oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów realizacji Programu Głównego.

W pierwszym etapie możesz oprzeć się na zbiorach programów kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”.

1. Zbiór programów kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” opisuje wymagania dotyczące poziomu przygotowania do końca każdego roku studiów: „Student będzie się uczyć” i „Student będzie miał możliwość uczenia się” w procesie pracy samodzielnej, w parach, grupowej i zbiorowej.

V. W swojej pracy opisałem sobie zmiany warunków, które zapewniają osiągnięcie nowych efektów kształcenia

W personelu:

Zaawansowane kursy szkoleniowe dla nauczycieli w CIPCRO;

Rady Pedagogiczne, sprawozdania nauczycieli w celu wymiany doświadczeń i rekomendacji;

Skojarzenia metodologiczne nauczyciele fizyki i matematyki

W ujęciu naukowym i metodologicznym:

Podręcznik metodyczny dla rodziców;

Biblioteka naukowo-metodologiczna

W logistyce:

Filmy i klipy naukowe,

Informacyjne:

Elektroniczny katalog czasopism o tematyce

Dostęp do serwisów edukacyjnych

Nabytek literatura edukacyjna.

W organizacyjnym:

Stosowanie różne typy działalność studentów;

Wspólna aktywność nauczyciela i ucznia poprzez zabawę naśladowczą, odgrywanie ról

Wydarzenia tematyczne

W kwestiach prawnych i regulacyjnych:

Planowanie kalendarza i tematyki, mapy technologiczne.

Spis źródeł i literatury:

Państwo Federalne standard edukacyjny główny wykształcenie ogólne z dnia 17 grudnia 2010 r Nr 1897

Standardy drugiej generacji. Przykładowe programy z fizyki dla klas 7-9.-M: Oświecenie. – 2010

Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku (Zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r., zarządzenie nr 2008). 1662)

Strategia innowacyjnego rozwoju Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku (zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 8 grudnia 2011 r., zarządzenie nr 2927-r).

Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 r. // Biuletyn Edukacji Rosji. – 2002. - nr 6. – s. 11-40.

Fizyka w klasie 7. Podręcznik fizyki UMK Szkoła 2013

Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych. Osiąganie wyników metaprzedmiotowych - opanowanie koncepcji interdyscyplinarnych i opanowanie ECU (poznawczego, komunikacyjnego i regulacyjnego). Rodzaje diagnostyki. OCENA NA PODSTAWIE WYNIKÓW REALIZACJI ZADANIA Umiejętność czytania (wydawnictwo Prosveshcheniye). Przykład 1 Kognitywne umiejętności edukacyjne: czytanie, praca z informacjami, ogólne umiejętności logiczne, umiejętności metodologiczne. Przykład 2 OCENA W PROCESIE REALIZACJI ZADANIA Komunikatywne i regulacyjne ECM – działania projektowe. Przykład 3.

Zdjęcie 13 z prezentacji „Oceny z fizyki” na lekcje fizyki na temat „Nauczanie fizyki”

Wymiary: 960 x 720 pikseli, format: jpg.

Aby pobrać darmowe zdjęcie na lekcję fizyki, kliknij obraz prawym przyciskiem myszy i kliknij „Zapisz obraz jako...”.

Aby wyświetlić zdjęcia na zajęciach, możesz także bezpłatnie pobrać całą prezentację „Physics Grades.ppt” ze wszystkimi zdjęciami w archiwum zip. Rozmiar archiwum wynosi 714 KB.

„Formy i metody nauczania fizyki” - Nowość materiału. Zadania kreatywne. Potrzeba szkoleń. Techniki zwiększania zainteresowania studiowaniem przedmiotu. Gry dydaktyczne. Stosowanie różnych technik w celu zwiększenia zainteresowania studiowaniem fizyki. Trzy pory roku. Droga mamo. Technologia informacyjna. Zróżnicowane podejście. Omówienie problemu przed studiowaniem nowego tematu.

„Metody nauczania fizyki” – rozmowa heurystyczna. Treść materiałów edukacyjnych. Praca z krzyżówkami z fizyki. Dwie strony zabawy. Kształtowanie zainteresowań poznawczych. Lekcje-seminaria. Schemat zaszczepiania pasji uczniów do przedmiotu. Zainteresowanie sytuacyjne. Organizacja zajęć edukacyjnych. Główny cel szkolenia.

„Myślenie na lekcjach fizyki” – Techniki i metody rozwijania myślenia przestrzennego. Tworzenie wielowymiarowości. Pomysł pedagogiczny. Wydajność. Monitorowanie jakości wiedzy. Myślenie wyobraźniowe na lekcjach fizyki. Struktura myślenia przestrzennego. Teoretyczne podstawy doświadczenia. Warunki występowania. Wizytówka. Intensywność pracy.

„Test z fizyki” – aby poprawić obecną sytuację, proponuję sprawdzoną w praktyce metodę osiągnięcia solidnej wiedzy na temat całego podstawowego materiału. Różne formy prowadzenia badań frontalnych w fizyce. Temat brzmi: „Prawo Ohma dla odcinka obwodu”. Zadania obliczeniowe. Przeprowadzenie badania w szybkim tempie. Po krótkim czasie ( dzielnica akademicka, pół roku) uczniowie słabo pamiętają poznany wcześniej materiał.

„„Fizyka” Tichomirowa i Jaworskiego” - Fizyka i obrona narodowa. Podręcznik z ćwiczeniami. Zrozumienie jest ważniejsze niż wiedza. Minimalizowanie podręcznika. UMK w Fizyce pod redakcją Tikhomirova S.A. i Yavorsky B.M.. Pociąg pędzi, kurz drogowy nie zmoknął. Co przykuło uwagę UMK pod redakcją S.A. Tikhomirowej? i B.M Yavorsky. Dwie gąsienice wznoszą się na drzewo z tą samą prędkością bezwzględną.

„Oceny z fizyki” - System oceniania. Ocena osiągnięcia wyników przedmiotowych. Przykłady zadań kontroli końcowej. Kluczowe wskaźniki. Ocena końcowa. Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych. Trzy systemy wymagań. Federalny stanowy standard edukacyjny. Podejścia do diagnozowania osiągnięć edukacyjnych z fizyki. Zakres zadań. Planowane wyniki. Fizyka.

Łącznie w tej tematyce znajdują się 24 prezentacje

„Technologie metaprzedmiotowe – pedagogiczne sposoby pracy z myśleniem, komunikacją, działaniem, zrozumieniem i refleksją uczniów.

Zastosowanie technologii metaprzedmiotowych w nauczaniu tradycyjnych przedmiotów akademickich pozwala studentom na ukazanie procesów rozwoju wiedzy naukowej i praktycznej, reorganizację kursy szkoleniowe, obejmujące zagadnienia współczesne, wyzwania i problemy istotne dla młodych ludzi. Szkolenia metaprzedmiotowe to technologia, która pozwala naprawdę się doskonalić jakość proces edukacyjny poprzez pracę z zdolności student.

Główne idee podejścia metaprzedmiotowego:

Wiedza, w strukturze poznania pełnią rolę znaków psychiki służących orientacji w otaczającym ich świecie, będąc jednostką metawiedzy;
Metawiedza, pełniąc rolę holistycznego obrazu świata z naukowego punktu widzenia, stanowią podstawę rozwoju, integrując to, co figuratywne i teoretyczne;
Metasubiektywność pozwala stworzyć holistyczną, wyobraźniową wizję świata, unikając fragmentacji wiedzy i „szkolenia dydaktycznego”;
Monitorowanie zaprojektowane tak, aby śledzić indywidualny poziom rozwoju myślenia teoretycznego.”

Jakie mogą być metody, techniki i możliwości wdrożenia warunków zapewniających tworzenie i rozwój nowych formacji metaprzedmiotowych u uczniów na odpowiednim poziomie. Rozważmy niektóre obszary działalności nauczyciela:

– Rozwój osobowości i adaptacja społeczna (spełnianie się uczniów w różnych rolach społecznych) podczas realizacji zajęć edukacyjno-poznawczych z fizyki w parze, grupie, zespole klasowym, wielowiekowym zespole wychowawczym. Na przykład prowadzenie lekcji modelowania i projektowania podczas nauki nowego materiału:

Psychiczny (idealny ) intuicyjny – Jest to modelowanie oparte na intuicyjnym rozumieniu przedmiotu badań. Ikoniczny – jest to modelowanie, które wykorzystuje pewnego rodzaju transformacje symboliczne jako modele: diagramy, wykresy, rysunki, formuły
Lekcja konstrukcyjna: Można ją traktować jako oddzielny rodzaj lekcji lub jako integralną część lekcji modelowania. Głównym zadaniem tego typu lekcji jest skonstruowanie nowej koncepcji (metody) w oparciu o konstrukcję „znaczącej abstrakcji i znaczącego uogólnienia”. Tutaj mamy do czynienia z grupową formą komunikacji, po czym cała klasa omawia możliwości rozwiązania i na ich podstawie zapisuje metodę (koncepcję) w zeszycie. Lekcja jak zawsze kończy się refleksją, w wyniku której dzieci formułują „odkrycia”, których dokonały podczas lekcji

– Humanitaryzacja treści zajęć z fizyki poprzez włączenie materiałów odzwierciedlających związki fizyki ze sztuką, elementów historii fizyki i biografii naukowców, elementów biofizyki (w tym człowieka), przyrody i środowiska. Duże możliwości realizacji tego komponentu dają fakultatywne przedmioty dokształcania przedzawodowego i szkoły specjalistyczne, które wprowadzane są do programu nauczania zgodnie z Koncepcją Kształcenia Profilowego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Od kilku lat prowadzę przedmiot fakultatywny „Młody Naukowiec”. Przedmiot do wyboru przeznaczony jest dla uczniów klasy IX, ma charakter interdyscyplinarny i trwa 8 godzin. Wykorzystuję następujące formy pracy ze studentami: wykłady i seminaria, pracę z literaturą z dalszą prezentacją wyników, przygotowywanie przez studentów komunikatów z wykorzystaniem najnowszych informacji (z Internetu, czasopism naukowych i popularnonaukowych), studentów realizujących projekty. Formularzami sprawozdań studentów z tego kursu mogą być: notatki z rozwiązaniem problemu, praca projektowa, praca twórcza.

– Uczłowieczenie relacje pomiędzy podmiotami procesu uczenia się, które polegają na traktowaniu każdego przedmiotu jako wartości najwyższej poprzez zastosowanie integratywno-zróżnicowanego podejścia do uczenia się, nastawionego na realizację dwóch głównych zadań edukacyjnych – kształtowania integralnej idei świata (pojedynczy obraz naukowyświat) i stworzenie warunków dla każdego ucznia do wykazania swojej indywidualności i niepowtarzalności jako właściwości Osobowości. Na przykład coroczne organizowanie konferencji „Fizyka-Światopogląd-Technologia” w 11. klasie pozwala przyciągnąć wszystkich uczniów do klasy i każdy wybiera formę i treść uczestnictwa.

Pytania do dyskusji:

Czy XXI wiek jest wiekiem, w którym światem rządzi fizyka?
Czy Prometeusz miał rację, dając ludziom ogień?
Co jest najważniejsze na Ziemi?

Zatem fizyka, jako rdzeń systemu wiedzy nauk przyrodniczych, ma ogromny potencjał społeczny i humanitarny, a obecny stan sfery edukacyjnej wymaga skupienia uwagi i wysiłków metodologicznych na ujawnieniu i wykorzystaniu tego potencjału.

Moja dość rozległa praktyka pozwoliła mi ustalić następującą strukturę realizacji „Metasubiektywności” na lekcjach fizyki i podczas zajęć pozalekcyjnych:

1) lekcje obejmujące część wiedzy wyniesionej z innych przedmiotów akademickich (fizyki, chemii, astronomii, geografii, historii itp.):

Wyszukiwanie niezbędnych informacji w różnych źródłach i Internecie (dzieci tworzą wiadomości, znajdują rysunki i samodzielnie je wykonują, zdjęcia do zajęć).
Korzystanie z typów zadań : Przeczytaj krótki tekst o Bajkale.

„Jezioro Bajkał to ogromny zbiornik słodkiej wody. Temperatura powierzchniowych warstw wody w Bajkale latem wynosi +8…+9 °C, a w niektórych zatokach - +15 °C. Temperatura głębokich warstw o każdej porze roku wynosi około +4°C. Masa wody jeziora Bajkał wpływa na klimat obszaru przybrzeżnego. Nadejście wiosny na Bajkale jest opóźnione o 10–15 dni w porównaniu z sąsiednimi terenami, a jesień jest często dość długa. Wyjaśnij: A) dlaczego temperatura głębokich warstw jeziora wynosi +4°C. B) dlaczego w pobliżu Bajkału wiosna i zima przychodzą później niż w okolicach.

Aby odpowiedzieć, skorzystaj z materiałów referencyjnych na temat właściwości wody.

2) Obserwacje i eksperymenty prowadzimy w trakcie samodzielnych zajęć, a nie według instrukcji. Zadaniem uczniów jest: wykonanie doświadczenia wykazującego, że gdy zmienia się kierunek prądu w przewodniku, zmienia się również ten kierunek pole magnetyczne wokół przewodnika, w którym płynie prąd. Podaję algorytm:

– Wybierz wymagany sprzęt
– Zmontować instalację.
– Zademonstruj doświadczenie i skomentuj je zgodnie z następującym planem:
– Jakie założenie zostało sprawdzone w eksperymencie?
– Jaki sprzęt został wybrany do eksperymentu i dlaczego?
– Co zaobserwowano podczas eksperymentu?
– Jaki wniosek można wyciągnąć z wyników eksperymentu?

3) Uczniowie pomyślnie odrabiają zadania domowe przez cały rok. Na przykład: przetestowałem i wykorzystałem zadania dla uczniów klas siódmych zaproponowane przez V.G. Razumowskiego, V.A. Orłowa, Yu I. Dicka:

„Badanie 1

Rozważ urządzenie termometru medycznego (termometru) do pomiaru temperatury ciała człowieka. Po analizie zapisz uzyskane informacje w tabeli: Cena podziału skali termometru. Górna granica skali termometru. Dolna granica skali termometru. Błąd termometru.

Zgadnij o czym zjawisko fizyczne leży u podstaw działania (pracy) termometru.

Zmierz temperaturę. Zapisz wynik pomiaru w tabeli

Badanie 2

Rozważ konstrukcję strzykawki medycznej i scharakteryzuj ją jako urządzenie do pomiaru objętości (w przypadku braku strzykawki można to zrobić za pomocą zlewki lub miarki).

Po sprawdzeniu i przeanalizowaniu urządzenia wyniki zapisz w tabeli: Wartość podziału skali strzykawki. Górna granica skali.

Za pomocą strzykawki określ objętość używanego naczynia - łyżki stołowej, łyżeczki, kubka.

Wyniki doświadczeń zapisz w tabeli, uwzględniając bezwzględny błąd pomiaru.

4) Dla praktycznego zastosowania uniwersalnych działań edukacyjnych proponuję ćwiczenia systematyczne. Na przykład:

Za pomocą miarki zmierz długość i szerokość swojego pokoju oraz oblicz jego powierzchnię.
Doba ma 24 godziny. Wyraź ten czas w minutach i sekundach. Zapisz te liczby w standardowej formie.
Długość stołu demonstracyjnego w klasie fizyki wynosi 2,4 m. Wyraź tę długość w kilometrach, decymetrach, centymetrach i milimetrach.

5) Świetna wartość mieć lekcje ogólne. Aby świadomie konstruować wypowiedź ustną i pisemną, sugeruję, aby uczniowie korzystali ze schematów blokowych takich jak:

Urządzenie, instrument, mechanizm –

1) cel; 2) urządzenie; 3) zasada działania; 4) wniosek; 5) warunki korzystania;

wielkość fizyczna –

1) definicja; 2) oznaczenie; 3) wzór do obliczeń; 4) jednostka miary; 5) urządzenie do pomiaru.

Uczniowie klas 9-11 aktywnie uczestniczą w przygotowywaniu i przeprowadzaniu gier biznesowych na tematy zajęć z fizyki. Są to: 1. „Budujemy elektrownię”. 2. Spotkanie biura projektowego (Silniki cieplne). 3. Próba elektryfikacji. 4. Spotkanie aparatu rządowego „Problemy ekologiczne regionu” i inne.

6) W szkoleniach specjalistycznych wykorzystuję rozwiązanie nietradycyjnych problemów systematyzujących. Są to zadania, które nie wykraczają poza zakres szkolnego programu nauczania, ale wymagają niestandardowego podejścia do rozwiązania. Rozważmy problemy na temat „Fizyka molekularna i podstawy termodynamiki”. Szczególne miejsce zajmują problemy przełożenia wykresu pewnego procesu gazowego z jednej współrzędnej na drugą. W takim przypadku konieczne jest prawidłowe spisanie zależności funkcjonalnej pomiędzy parametrami układu termodynamicznego zgodnie z warunkami zadania i uzyskanie pożądanej funkcji parametrów w wymaganych współrzędnych.

Zadanie. Jak zmieniło się ciśnienie gazu w procesie pokazanym na rys. 2?

Rozwiązanie. Narysujmy serię izobar we współrzędnych (V, T)(Rys. 3), które są liniami prostymi przechodzącymi przez początek współrzędnych. Wiadomo, że na odcinku 1-2 ciśnienie spada), a na odcinkach 2-3 i 3-1 wzrasta.

7) Monitorowanie wyników metaprzedmiotowych. „Metaprzedmiotowe rezultaty nauczania fizyki w szkole podstawowej to:

opanowanie umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, organizowania działań edukacyjnych, wyznaczania celów, planowania, samokontroli i oceny wyników swoich działań, umiejętności przewidywania możliwych rezultatów swoich działań;
rozumienie różnic pomiędzy faktami wyjściowymi a hipotezami w celu ich wyjaśnienia, modelami teoretycznymi a obiektami rzeczywistymi, opanowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem przykładów hipotez do wyjaśnienia znanych faktów oraz eksperymentalnego sprawdzania postawionych hipotez, opracowywania teoretycznych modeli procesów lub zjawisk;
kształtowanie umiejętności postrzegania, przetwarzania i przedstawiania informacji w formach werbalnych, przenośnych, symbolicznych, analizowania i przetwarzania otrzymanych informacji zgodnie z postawionymi zadaniami, wyróżniania głównej treści przeczytanego tekstu, znajdowania odpowiedzi na postawione w nim pytania i przedstawiania go ;
nabycie doświadczenia w samodzielnym wyszukiwaniu, analizie i selekcji informacji z wykorzystaniem różnych źródeł i nowych technologii informatycznych do rozwiązywania problemów poznawczych;
rozwój mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność wyrażania swoich myśli i umiejętność słuchania rozmówcy, zrozumienia jego punktu widzenia, uznania prawa innej osoby do posiadania odmiennego zdania;
opanowanie metod działania w sytuacjach niestandardowych, opanowanie metod heurystycznych i rozwiązywania problemów;
kształtowanie umiejętności pracy w grupie podczas pełnienia różnych ról społecznych, prezentowania i obrony swoich poglądów i przekonań oraz prowadzenia dyskusji.”

Refleksja nad wynikami zajęć (na każdej lekcji odbywa się w innej formie). Do diagnostyki i kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych odpowiednie są następujące typy zadań: „znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę); szukać zbędnych; „labirynty”; „łańcuchy”; tworzenie schematów wsparcia; praca z różnymi typami tabel; diagramowanie i rozpoznawanie; praca ze słownikami; znaleźć błędy; przeprowadzić eksperyment; historia oparta na rysunku; dokończ zdanie; wybór terminów z tekstu itp. W celu sprawdzenia poziomu rozwoju umiejętności eksperymentalnych uczniów prowadzę kontrolne prace laboratoryjne. Jednocześnie, zgodnie ze strukturą eksperymentu, opierał się on na założeniu, że uczniowie muszą przede wszystkim wykonać następujące czynności: sformułować cel eksperymentu; formułować i uzasadniać hipotezę; poznać warunki eksperymentalne; zaprojektować eksperyment; wybierz niezbędne urządzenia, materiały, narzędzia; zmontować instalację; przeprowadzić zaprojektowane eksperymenty; przeprowadzać obliczenia; wyciągać wnioski na podstawie analizy. Wyniki obserwacji, analizy prac testowych i ankiet studenckich przedstawiono w tabeli.

Tabela zbiorcza wyników efektywności opanowania przez uczniów klas VII głównych rodzajów zajęć edukacyjno-poznawczych w roku akademickim 2011-2012

Każdemu poziomowi ukształtowania danego kryterium przypisujemy pewną wartość odpowiedniego współczynnika: Poziom mistrzostwa: niski, nieuogólniony T = 0,00 – 0,30; średnie, wąskie uogólnienie T = 0,31 – 0,60; wysokie, szerokie uogólnienie T = 0,61 – 1,00.

Podsumowując, należy stwierdzić, że współczesny nauczyciel musi stać się projektantem nowych sytuacji pedagogicznych, nowych zadań mających na celu wykorzystanie uogólnionych metod działania i tworzenie własnych wytworów uczniów w opanowywaniu wiedzy. Dlatego dziś ważne jest nie tyle przekazanie dziecku jak największej wiedzy, ale zapewnienie mu ogólnego rozwoju kulturalnego, osobistego i poznawczego, wyposażenie go w tak ważne umiejętności, jak umiejętność uczenia się. To główne zadanie nowych standardów edukacyjnych, które mają na celu realizację potencjału rozwojowego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego i jednego z głównych obszarów działalności nauczycieli.

Referencje:

Zalecenia metodologiczne mające pomóc uczestnikom kursów w nominacji „Najlepszy Nauczyciel” na etapie regionalnym Ogólnorosyjska konkurencja„Nauczyciel Roku w Rosji 2011” w dziedzinie fizyki Kovalenko L.G., senior
Wykładowca na Wydziale Matematyki i Fizyki SKIPKRO.
V.G.Razumovsky, V.A.Orlov, Yu.I.Dik „Metody nauczania fizyki. 7. klasa.”
Standardy drugiej generacji. Przykładowy program zajęć z fizyki. (Szkoła podstawowa).

A.V. Fedotova. „Rola powszechnej działalności edukacyjnej w systemie współczesnego szkolnictwa ogólnego”.

„Osiąganie wyników metaprzedmiotowych

zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

na lekcjach fizyki”

„Trzeba uczyć nie treści nauki, ale czynności jej opanowania”

V.G. Bieliński

Obecnie koncepcje „metaprzedmiotu” i „uczenia się metaprzedmiotu” zyskują szczególną popularność. Jest to zrozumiałe, ponieważ podejście metaprzedmiotowe stanowi podstawę nowych standardów.

Nowe wymagania dotyczące wyników uczniów określone w standardzie powodują konieczność zmiany treści kształcenia w oparciu o zasady metapodmiotowości jako warunku osiągnięcia wysokiej jakości kształcenia. Obecnie podejście metaprzedmiotowe i efekty uczenia się metaprzedmiotowego są rozważane w powiązaniu z tworzeniem uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA) jako psychologicznego elementu podstawowego rdzenia edukacji. Nowa generacja Federalnych Standardów Edukacyjnych opiera się na systemowym podejściu do działań, którego głównym celem jest rozwój osobowości ucznia oraz jego działań edukacyjnych i poznawczych. W ramach podejścia systemowo-działalnościowego student opanowuje działania uniwersalne, aby móc rozwiązywać dowolne problemy. Istniejący przepływ informacji stawia czasami przed studentami zadanie niewykonalne: jak znaleźć nie tylko potrzebne, ale i rzetelne informacje? Jak to rozróżnić? Jakie źródło informacji można uznać za wiarygodne? Do dalszego działania konieczna jest umiejętność pracy ze źródłami informacji, a przede wszystkim z Internetem udane działania

studenci. W związku z tym sam nauczyciel musi w pełni opanować tę technologię. Nowe standardy określają wymagania dotyczące wyników opanowania podstawy program edukacyjny

, a do wyników tematu dodano słynne wyniki „metaprzedmiotu”. Społeczeństwo się zmienia, zmieniają się wymagania wobec jednostek i pracowników. Świat stał się bardziej dynamiczny i szybko się zmienia. Rozwój komunikacji, Internetu i wzrost ilości informacji wymagają od człowieka wyjścia umiejętności: szybko znajdować potrzebne informacje, samodoskonalić się i dokształcać, nadążać za duchem czasu, odróżniać kłamstwo od prawdy w ogromnym strumieniu sprzecznych informacji, dzięki czemu potrafić porównywać duża liczbaźródeł informacji, być osobą wszechstronnie wykształconą.

Oprócz WIEDZY i UMIEJĘTNOŚCI przedmiotowych potrzebne są umiejętności META-przedmiotowe.

Metaprzedmioty to nowa forma edukacyjna oparta na tradycyjnych przedmiotach akademickich. Ten - przedmiot akademicki nowy typ, który opiera się na integracji materiału edukacyjnego typu aktywności umysłowej i zasadzie refleksyjnego podejścia do podstawowej organizacji myślenia - „wiedza”, „znak”, „problem”, „zadanie”.

Metaprzedmiotowe efekty nauczania fizyki w szkole podstawowej to:

Zdobycie doświadczenia w samodzielnym wyszukiwaniu, analizie i selekcji informacji;

Opanowanie metod działania w sytuacjach niestandardowych, opanowanie heurystycznych metod rozwiązywania problemów.

Metody metaprzedmiotowe- szczególny rodzaj poznawczych metod nauczania, które są metametodami odpowiadającymi metatreściom edukacji heurystycznej. (A.V. Chutorskoy):

· Metoda widzenia semantycznego;

· Metoda implantacji;

· Metoda widzenia figuratywnego;

· Metoda skojarzeń graficznych;

· Metoda skojarzeń fonetycznych, połączona;

· Metoda wizji symbolicznej;

· Metoda hipotez (działających, rzeczywistych);

· Metoda obserwacji;

· Metoda porównań;

· Metoda rozmów heurystycznych;

· Metoda błędu;

· Metoda regresji.

Szkolenie metaprzedmiotowe

Obejmuje nowe formy pracy z dziećmi:

Wyprawy antropologiczne,

Turnieje Umiejętności,

Gry organizacyjne i ruchowe,

Teraz nacisk przesuwa się na opanowanie „metod mistrzostwa” (wybaczcie tautologię). Myślę, że znaczenie metapodmiotowości jest teraz jasne.

Na przykład matematyka jest metaprzedmiotem. Pozwala opanować metody analityczne, które są później wykorzystywane w badaniu innych dyscyplin (fizyka, ekonomia itp.).

Jakie zadania stawiamy?

Pierwszym zadaniem jest motywacja. W miarę większego zainteresowania tematem przechodzimy do drugiego zadania - naukowego charakteru wiedzy, czyli przejścia od prostego do złożonego. Cóż, trzecim zadaniem jest kreatywność. Pomogą w tym wszystkim działania eksperymentalne.

Zabawne eksperymenty fizyczne, proste i łatwe, nadają się do motywacji.

Przejście do „naukowego” odbywa się poprzez skomplikowanie zadań eksperymentu, oprócz obserwacji, istnieją zadania obliczania błędu wyników eksperymentu, obiektywności wniosków, biorąc pod uwagę wybrany model, a także proces odwrotny: konstruowanie hipotezy, wybór modelu, przewidywanie wyników i ich eksperymentalna weryfikacja. Można to osiągnąć albo w pracy laboratoryjnej, albo w praktyce fizycznej. Możesz także skorzystać z interaktywnych narzędzi edukacyjnych.

Trzeci etap jest konsekwencją dwóch poprzednich, ponieważ twórczość bez motywacji i nauki nie jest możliwa. Tutaj możesz skorzystać zadania twórcze, eksperymentalne problemy z fizyki można pobrać z olimpiad regionalnych i rosyjskich w Internecie.

Po tym wszystkim, co zostało powiedziane, zasadnym byłoby zadać pytanie KIEDY będę mógł to wszystko zrobić na zajęciach?

Jeśli spojrzysz na cel i zadania każdego rodzaju działalności eksperymentalnej, zobaczysz, że całkowicie pokrywają się one z wymaganiami nowych standardów.

Należy odejść od „nauczania przy tablicy”, gdy nauczyciel wyjaśnia, gdy za całą lekcję odpowiada kilku uczniów, monologi i dialogi są już nieaktualne. Potrzebne są AKTYWNE formy prowadzenia lekcji i przejście do nauczania opartego na działaniu. Dla dzieci jest to bardziej interesujące.

„Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry nauczyciel uczy ją znajdować” A. Disterweg

„Niezależność głowy ucznia jest jedynym solidnym fundamentem każdego owocnego nauczania”. K. Uszyński

„Jedyną ścieżką prowadzącą do wiedzy jest działanie”.

„Celem edukacji jest nauczenie dzieci, jak radzą sobie bez nas”.

Ernsta Legouwe’a

„Celem wychowania jest umożliwienie mu rozwoju bez pomocy nauczyciela”. E. Hubbarda

Podczas nauki przedmiot szkolny Na fizyce można wyróżnić trzy główne zadania ucznia:

opanować pojęcia i terminy fizyczne,
nauczyć się pracować z formułami,
potrafić przewidywać za pomocą pojęć, terminów i formuł właściwości fizyczne, zjawiska, procesy, czyli przewidywanie, jaki będzie wynik w określonych warunkach.

Jednocześnie klasyfikując, rysując diagramy, podkreślając kategorie, które stoją za tymi diagramami, uczeń otrzymuje uniwersalny sposób pracy i widzi, jak skonstruowany jest przedmiot. Jest to dla niego niezbędne w opanowaniu tego przedmiotu i ma zastosowanie także w innych obszarach. W ten sposób opanowuje technologię metaprzedmiotową. Z biernego konsumenta wiedzy uczeń musi stać się aktywnym podmiotem działalność edukacyjna. Uczeń musi nauczyć się umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, gromadzenia niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków, czyli musi stać się żywym uczestnikiem procesu edukacyjnego.

Aby osiągnąć ten cel wykorzystuję różnorodne zadania problemowe i gry, podczas których uczniowie twórczo wykorzystują swoją wiedzę i określają, jakich umiejętności im brakuje. Gra dydaktyczna pozwala na realizację wszystkich wiodących funkcji uczenia się: edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych.

Gra kształtuje pozytywne nastawienie uczniów do nauki, pozwala na ich aktywizację aktywność poznawcza uczniów, rozwija wyobraźnię i pamięć, tworzy szczególne tło emocjonalne dla przyswajania wiedzy. Gry wykorzystuję zarówno do przetwarzania nowego materiału (w formie ćwiczeń), jak i do monitorowania wiedzy uczniów.

Na początku lekcji stawiam uczniom problem, aby w wyniku samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu sami dokonali odkrycia. Na przykład w ósmej klasie, studiując różne rodzaje wymiany ciepła - problematyczna kwestia brzmi „Czy futro jest ciepłe?” Dowiemy się też, czy lody szybciej się roztopią, jeśli zostaną przykryte futrem lub umieszczone pod wentylatorem? Niezależnie od tematu dla uczniów szkoła podstawowa podczas dyrygowania praca badawcza!? W trakcie lekcji widzę potrzebę ukierunkowania uczniów na samodzielne zdobywanie i przyswajanie wiedzy, planuję indywidualne, grupowe i w parach formy organizacji zajęć uczniów. Zapewniam uczniom możliwość odmiennego wykonywania zadań, a uczniowie swobodnie wyrażają swoje myśli przed publicznością, udowadniają swój punkt widzenia, nie boją się wyrażać swoich opinii, identyfikować kontrowersyjne kwestie i dyskutować o nich w grupach. Dzięki temu podczas lekcji jedynie kieruję uczniami i udzielam im rekomendacji. Nawet lekcje kontrolne podczas organizowania pracy w grupie dają możliwość stworzenia uniwersalnych zajęć edukacyjnych.

W celu kształtowania myślenia wykorzystuję różne formy zadań poznawczych:

1) pytania (na przykład: „Jak komary znajdują nas w ciemności?”, „Dlaczego wiele zwierząt śpi zwiniętych w kłębek podczas zimnej pogody?”);

2) ćwiczenia;

3) problemy fizyczne obliczeniowe i doświadczalne (określenie grubości kartki zwykłego zeszytu);

4) gry dydaktyczne („Zagadki fizyczne”, „Domino fizyczne”);

5) zagadki (Logogryf, Metagram, Anagram, Szarada);

6) przysłowia (np. o tarciu);

7) dyktanda fizyczne;

8) testy różne typy aż do tych opracowanych przez samych studentów;

9) quizy;

10) eseje wykorzystujące terminy fizyczne;

11) bajki;

12) rozwiązywanie problemów z fabułą arcydzieł literackich (koncepcja wynikowa na przykładzie bajki Kryłowa „Łabędź, raki i szczupak”) itp.

Studiowanie fizyki nie może ograniczać się wyłącznie do zapamiętywania na pamięć materiał teoretyczny i algorytm rozwiązywania problemów. Zastosowanie problemowo-heurystycznej metody poznania pozwala rozwinąć osobiste zainteresowanie ucznia studiowanym przedmiotem, aktywizować jego myślenie skojarzeniowe, co niewątpliwie poprawia jakość wiedzy uczniów.

Nie ma znaczenia, którą metodę wybierzemy, ale na lekcji powinien pracować każdy, a doświadczenie powinno przejść każdego, studiowanie tematu powinno opierać się na samodzielnej pracy zarówno ze źródłami informacji (książki, Internet), jak i grupowymi i indywidualna interakcja z kolegami z klasy, eksperymentalne prace domowe itp. . Aby to wszystko zrealizować, sam nauczyciel musi się zmienić. Konieczne jest opanowanie ogromnej ilości informacji na temat eksperymentów fizycznych, form i metod pracy w grupie, metod uczenia się problemowego i częściowo opartego na poszukiwaniach.

T.K. Stosujemy nauczanie spersonalizowane, a następnie w odniesieniu do nauczania uczniów, którzy nie wybrali fizyki jako profilu, proponuję, w oparciu o metaprzedmioty i wymagania przedmiotowe Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla innych profili, tak ułożyć lekcję, aby uczniowie uczyli się fizyki poprzez te sposoby poznania. W ten sposób osiągniesz wszystkie swoje cele. Uczysz swojego przedmiotu, jednocześnie kształtując u swoich uczniów umiejętności metaprzedmiotowe. Na przykład filologom należy zaoferować więcej pracy przy analizie tekstów, interpretacji informacji tekstowych, podkreślaniu znaczeń, a także kształtowaniu krótkie recenzje. Dla profilu społeczno-humanitarnego można budować lekcje zgodnie ze schematem wpływu tego odkrycia na rozwój ludzkości, bieg historii, a także analizując różne źródła informacji, których wymaga się od nich w Federalnym Stanowy standard edukacyjny dla historii. W przypadku chem-bio lekcja mogłaby zostać skonstruowana z pytania, jak leczyć lub diagnozować za pomocą danego urządzenia medycznego, czy też w jaki sposób reakcja chemiczna w organizmie i tak dalej, i tak dalej. Krótko mówiąc, twórz lekcje tak, aby dzieci dostrzegły rolę fizyki w swoich podstawowych przedmiotach i uczyły się fizyki poprzez nie, a one poprzez fizykę.

W warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nauczyciel musi być w stanie zorganizować zajęcia uczniów w taki sposób, aby stworzyć warunki do kształtowania zarówno osiągnięć edukacyjnych, jak i kompetencji przedmiotowych i metaprzedmiotowych samych uczniów. Jestem przekonana, że stosowanie przez nauczycieli powyższych metod powinno rozwijać u uczniów samodzielność, swobodną komunikację, umiejętność wyrażania swojego punktu widzenia, zainteresowanie tematem, a także umiejętność świadomego postrzegania informacji. Nowoczesny nauczyciel musi zrozumieć, że najlepsze przyswajanie wiedzy przez uczniów następuje jedynie w procesie własnej aktywności umysłowej i samodzielności.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że sesje szkoleniowe w fizyce ma miejsce tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów. W konsekwencji możemy ocenić wdrożenie w nauczaniu podejścia metaprzedmiotowego, które przyczynia się do kreowania światopoglądu i twórczego myślenia uczniów, nie tylko na polu nauk przyrodniczych, ale także przybliża je do realnego życia i codziennej praktyki .