Koncepcja kształcenia nauczycieli. Koncepcja rozwoju kształcenia nauczycieli w regionie Kostroma

Koncepcja rozwoju edukacji to dokument określający ogólną strategię, główne kierunki, priorytety, cele polityki państwa w dziedzinie edukacji oraz mechanizmy ich realizacji, jako zasadniczy element kształtowania i umacniania niepodległości państwa, stopniowego rozwoju kraju. Koncepcja definiuje edukację jako priorytet narodowy, kładzie podwaliny pod rozwój państwowej polityki edukacyjnej Republiki Kazachstanu na długi okres i stanowi podstawę do wprowadzenia zmian i uzupełnień w ustawodawstwie, systemie finansowania, treściach oświaty, strukturę systemu oświaty, system zarządzania oświatą, kadrę i kadrę polityka społeczna. Zgodnie z tą Koncepcją opracowywany jest Plan Działań dotyczący jej wdrożenia. Edukacja, jako sfera najściślej związana z kształtowaniem osobowości człowieka, jest w stanie przezwyciężyć negatywne tendencje w rozwoju społeczeństwa. Kluczową postacią w tym obszarze był i zawsze pozostaje nauczyciel – nauczyciel nowoczesny, kompetentny specjalista, dysponujący całym arsenałem narzędzi, osoba dojrzała społecznie, kreatywna, zdolna i dążąca do samodoskonalenia zawodowego. Kształcenie pedagogiczne jest ogniwem priorytetowym w całym systemie oświaty, gdyż od niego warunkuje efektywność funkcjonowania jego całości i każdego jego ogniwa z osobna.

Analizując współczesne koncepcje edukacyjne, można zauważyć, że prawie wszystkie z nich podkreślają ważną rolę edukacji jako integralnej i integralnej części wszystkiego proces edukacyjny w nich edukacja człowieka i obywatela jest bowiem głównym celem szkoły. Ten sam cel odzwierciedla „Prawo oświatowe”, gdzie już w pierwszym akapicie stwierdza się, że edukacja jest celowym procesem wychowania i szkolenia. Edukacja jest na pierwszym miejscu. Jednak w praktyce najczęściej się o tym zapomina i na pierwszym miejscu stawiane są sukcesy merytoryczne. Szkołę ocenia się po tym, jak uczy fizyki, chemii, języków obcych itp. I bardzo rzadko (prawie nigdy) ocenia się ją po tym, co dała dzieciom w duchowym i moralnym rozwoju tego, co wychowała jako osoba i obywatelka.

Problem edukacji, jak wiadomo, jest przedmiotem wszechstronnej analizy ogólnopedagogicznej, historyczno-pedagogicznej, społeczno-pedagogicznej, podczas której rejestrowane są jednocześnie główne cele, warunki wychowania, jego mechanizmy itp. jasne jest, że współczesna edukacja najmniej jest w stanie odpowiednio odzwierciedlać stale zmieniające się warunki życia i obecnie stawia więcej pytań, niż jest w stanie udzielić konkretnych odpowiedzi zgodnie z tą czy inną nowoczesne wymaganiażycie.

Istotną rolę odgrywa samo zdefiniowanie pojęcia edukacji. Analiza koncepcji edukacyjnych powstałych w ostatnie lata, pokazało, że większość z nich postrzega edukację jako celowy proces zarządzania, kształtowania i organizowania wpływu edukacyjnego. Jednocześnie nacisk przesuwa się na tworzenie określonych warunków rozwoju i samodoskonalenia osobowości osoby kształcącej się za pomocą określonych środków psychologiczno-pedagogicznych. Istotą współczesnych szkolnych koncepcji edukacji jest skupienie się na wspólnych działaniach, na kooperacyjnym charakterze relacji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego: uczniami i nauczycielami. Choć rozpiętość definicji tego, co jest wychowywane jest dość szeroka – cechy, wartości, duchowość, system ról społecznych, moralność, nastawienie na sukces itp.

Z tekstów koncepcji jasno wynika, że większość autorów podziela zadania wychowania współczesnego pokolenia w duchu aktywnej pracy twórczej, poszanowania i harmonizacji interesów społeczeństwa i jednostki, rozwoju duchowości człowieka, zachowania jego zdrowia fizycznego i moralnego i rozwijania swojego obywatelstwa. Najbardziej ogólne, istotne i dominujące postanowienia pojęć są następujące:

- wdrażanie idei humanizacji i humanitaryzacji;
- tworzenie warunków dla rozwoju zdolności twórczych człowieka;
- wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości;
- socjalizacja osobowości obywatela kraju;
- kształtowanie żywotnej indywidualności, humanistycznie zorientowanej na społeczeństwo i siebie;
- kształtowanie aktywnej społecznie, odpornej osobowości;
- kształtowanie osobowości zdolnej do życia w nowym społeczeństwie demokratycznym;
- kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, gotowej i zdolnej do pełnego pełnienia systemu ról społecznych;
- odrodzenie potencjału intelektualnego, duchowego i twórczego narodu, wychowanie wolnych obywateli z rozwiniętym twórczym podejściem do świata, zdolnych do produktywnego działania przemieniającego i twórczości życiowej.

Nauczyciel nowej formacji to osoba rozwinięta duchowo, twórcza, posiadająca zdolność refleksji, umiejętności zawodowe, dar pedagogiczny i chęć czegoś nowego. W idealnym przypadku nauczyciel powinien jasno rozumieć wewnętrzną wartość edukacji, być „człowiekiem kultury”, posiadać doskonałą wiedzę z własnego przedmiotu, pedagogiki i psychologii, stosować metody pedagogiczne zorientowane na ucznia i mieć motywację do dalszego wzrostu i rozwoju jego osobowość.

Profesjonalny nauczyciel musi nie tylko biegle posługiwać się swoim przedmiotem, ale także widzieć miejsce każdego uczestnika procesu pedagogicznego, umieć organizować działania uczniów, przewidywać ich wyniki, korygować ewentualne odstępstwa, czyli musi być osobą kompetentną . koncepcja edukacyjna nauczyciel wychowania

Kompetencje nauczyciela zależą od poziomu ukształtowania trzech grup kompetencji, jakie musi posiadać nauczyciel nowej formacji: kompetencje metodyczne (psychologiczne i pedagogiczne); ogólne kompetencje kulturowe (światopoglądowe); kompetencje przedmiotowe.

Działalność zawodowa nauczyciela związana jest z określonym obszarem tematycznym – rzeczywistością pedagogiczną. Przedmiot tego działalność zawodowa jest całościowym procesem pedagogicznym, dlatego nauczyciel nowej formacji musi umieć działać w układzie „osoba – osoba” („nauczyciel – uczeń”). Niezwykle ważne jest, aby nauczyciel rozumiał rolę relacji humanistycznych w procesie pedagogicznym instytucji edukacyjnej. Ideologiczna i moralna pozycja nauczyciela powinna znaleźć odzwierciedlenie w metodologii jego pracy wychowawczej, która wymaga obecności pewnych cech osobowości zawodowej, odpowiadających celom jego działań oraz odmiennego spojrzenia na ucznia, wynikającego ze współczesnych badań teoretycznych - uczeń z obiektu wpływu powinien stać się podmiotem działania.

Wymaga przejścia na 12-letni model edukacji nowoczesny nauczyciel innowacyjny, kreatywny typ myślenia, charakteryzujący się stworzeniem obiektywnie nowego produktu i pojawieniem się nowych formacji w toku samej działalności.

Twórcze skupienie działalność pedagogiczna stanowi, że nauczyciel ma obowiązek:

1) obiektywnie ocenić swoje możliwości jako nauczyciela nowej formacji, poznać swoje słabe i mocne cechy istotne w tym zawodzie (cechy samoregulacji, poczucia własnej wartości, przejawów emocjonalnych, komunikacji, zdolności dydaktycznych itp.);
2) mistrz wspólna kultura aktywność intelektualna (myślenie, pamięć, percepcja, reprezentacja, uwaga), kultura zachowania, komunikacja, w tym pedagogiczna;
3) potrafić poruszać się w zachodzących procesach integracyjnych, trendach rozwojowych w globalnej przestrzeni edukacyjnej, których istotą jest to, że współczesna edukacja staje się coraz bardziej wielokulturowa, co implikuje szerokie kształcenie językowe nauczycieli.

Referencje:

1. Ustawa Republiki Kazachstanu „O oświacie”
2. Koncepcja oświaty Republiki Kazachstanu do 2015 roku.
3. Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Przeł. z Macedonii. - M., 1991.
4. Babański Yu.K. Problemy podnoszenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000

W styczniu 2014 r. rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki przedstawiło pod dyskusję publiczną projekt Koncepcji Wsparcia Rozwoju edukacja nauczycieli. Jak zauważył dyrektor Departamentu Polityki Państwa w tej dziedzinie na posiedzeniu Komisji Edukacji Dumy Państwowej wykształcenie wyższe Dokument Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji Aleksandra Sobolewa poświęcony jest zagadnieniom poprawy jakości edukacji w zakresie pedagogiki oraz efektywności organizacji edukacyjnych wdrażających odpowiednie programy.

W swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego 12 grudnia 2013 r. Prezydent Rosji Władimir Putin powiedział: „Doskonale zawodowe nauczycieli ma decydujące znaczenie dla przyszłości rosyjskiej szkoły. Musi być gotowy do wykorzystania w nauczaniu nowoczesne technologie, potrafić pracować z dziećmi niepełnosprawności na zdrowie. Proszę o przygotowanie kompleksowego programu odnowy kadr w szkołach. Wiem, że Ministerstwo Edukacji już to robi, m.in. opracowując system doskonalenia zawodowego i doskonalenia nauczycieli. Musimy dokończyć tę pracę, aby przygotować ten program.

Aby opracować kompleksowy program, Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji stworzyło grupa robocza pod przewodnictwem pierwszej wiceminister Natalii Tretyak. Składa się z czterech komisji, z których każda jest odpowiedzialna za swój własny obszar pracy - zatwierdzenie i wdrożenie standardu zawodowego nauczyciela, zapewnienie przejścia do efektywnego systemu kontraktu nauczycielskiego, podniesienie status społeczny i prestiż zawodu nauczyciela, modernizacja kształcenia nauczycieli.

Tym samym projekt Koncepcji wspierania rozwoju kształcenia nauczycieli stanowi jeden z etapów tworzenia zintegrowanego, kompleksowego programu, który zostanie przedłożony Rządowi Federacja Rosyjska do 1 czerwca 2014 r.

Pomysł stworzenia koncepcji zrodził się 1,5 roku temu, kiedy podsumowano wyniki pierwszego monitoringu wykonania uniwersytety państwowe. Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Dmitrij Liwanow nakazał utworzenie grupy roboczej, która ma zrozumieć sytuację i podjąć niezbędne decyzje. Pojawiły się propozycje oceny pracy uczelni pedagogicznych według specjalnych kryteriów, ale z punktu widzenia grupy roboczej byłoby to jedynie utrzymaniem sytuacji. Podobnie nie dla wszystkich uniwersytetów pedagogicznych i ich filii optymalne byłoby dołączenie do uniwersytetów federalnych lub klasycznych. A zadanie zostało postawione inaczej: unowocześnić programy edukacyjne i na tej podstawie zwiększyć efektywność organizacji edukacyjnych. To właśnie ta logika przyświecała grupie roboczej podczas tworzenia projektu koncepcji.

Według jednego z twórców projektu, akademika RAO Wiktora Bołotowa, wśród pomysłów zawartych w dokumencie najważniejsze są:

Po pierwsze, nacisk położony jest na praktykę nauczycielską, a nie w starym znaczeniu, kiedy uczniowie spędzali jakiś czas w szkole i otrzymywali zaliczenia. Praktyka pedagogiczna ma miejsce wtedy, gdy szkoła staje się platformą eksperymentalną dla przyszłych nauczycieli. Nie przyjeżdżają tam tylko na semestr, robiąc sobie przerwę od studiów, ale w jakiś sposób są tam obecni podczas procesu edukacyjnego i w praktyce opanowują to, co uczelnia daje im w teorii. Aby zrealizować ten pomysł, uczelnie kształcące nauczycieli muszą posiadać własne szkoły podstawowe.

Po drugie, dla części uczniów jest to szansa na opuszczenie programów pedagogicznych, a dla innych – wręcz przeciwnie – przejście na te programy. Wiadomo, że wielu absolwentów uczelni pedagogicznych nie chce pracować w szkole, ale uświadomiwszy sobie to już na studiach, mogą zmienić swój zawód. ścieżkę edukacyjną nie mogą. Jednocześnie studenci innych kierunków i specjalności dochodzą czasem do wniosku, że pedagogika to o wiele ciekawszy kierunek niż to, czym zajmują się obecnie. Trzeba dać obojgu możliwość pracy zgodnie ze swoim powołaniem.

Po trzecie, wsparcie dla młodych nauczycieli. W projekcie koncepcyjnym chodzi nie tyle o wsparcie materialne, ile o wsparcie merytoryczne. Teraz często opuszczają szkołę, bo starsi koledzy nie mogą zapewnić im profesjonalnej pomocy. Konieczne jest tworzenie społeczności zawodowych młodych nauczycieli – realnych i wirtualnych; Takie społeczności są dobrze znane w różnych regionach - na przykład na terytorium Krasnojarska. Jeśli możesz pomóc w ciągu pierwszych dwóch lub trzech lat do młodego nauczyciela aby pozostać w szkole, prawdopodobnie zostanie tam, aby pracować i zostać dobrym specjalistą. Twórcy koncepcji uważają, że te i inne kroki pomogą podnieść kształcenie nauczycieli na nowy poziom.

W 2015 roku kończy się Federalny Program Celowy Rozwoju Oświaty na lata 2011-2015. Zastępuje go nowy – Federalny Celowy Program Rozwoju Oświaty na lata 2016 – 2020 (zwany dalej Programem), którego koncepcja została zatwierdzona Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia, 2014 nr 2765-r. Klientami rządowymi Programu są Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz Federalna Służba Nadzoru nad Oświatą (Rosobrnadzor).

Proponowany do realizacji Program zawiera szereg złożonych zadań, które stanowią podstawę cementującą konsolidację poziomów i typów edukacji w jeden integralny budynek nowoczesnej konkurencyjnej edukacji, która służy jako podstawa kształtowania osobowości, kapitału ludzkiego jako najbardziej ważnym czynnikiem postępującego rozwoju rosyjskiego społeczeństwa, państwa i gospodarki.

Jednocześnie celem Programu jest stworzenie warunków dla efektywnego rozwoju rosyjskiej edukacji, mającej na celu kształtowanie konkurencyjnego potencjału ludzkiego. Osiągnięcie tego celu zakłada się poprzez realizację następujących zadań:

tworzenie i upowszechnianie innowacji strukturalnych i technologicznych w szkolnictwie zawodowym, zapewniających wysoką mobilność nowoczesnej gospodarki;
rozwój nowoczesnych mechanizmów, treści i technologii kształcenia ogólnego i dodatkowego, w tym poprzez wdrożenie zestawu środków umożliwiających wykorzystanie wcześniej opracowanego i wdrożonego państwa federalnego standardy edukacyjne(FSES);
realizacja działań na rzecz popularyzacji działalności naukowej, edukacyjnej i twórczej wśród dzieci i młodzieży, identyfikacja uzdolnionej młodzieży;
tworzenie infrastruktury zapewniającej warunki kształcenia i szkolenia dla nowoczesnej gospodarki;
ukształtowanie się popularnego systemu oceny jakości kształcenia i efektów kształcenia.

W Programie za najbardziej efektywny przyjęto średnioterminowy, 5-letni okres planowania. W tym przypadku przewidywane są 2 etapy realizacji Programu: 2016-2017 – etap pierwszy, lata 2018 – 2020 – etap drugi. Cel i zadania Programu zostaną osiągnięte po zakończeniu drugiego etapu.

Kontrolę i organizację kompleksowego monitorowania realizacji Programu sprawuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. W celu włączenia społeczeństwa w zarządzanie Programem tworzona jest naukowa rada koordynacyjna, w skład której wejdą naukowcy i specjaliści, przedstawiciele środowiska biznesowego, stowarzyszeń publicznych (w tym młodzieżowych), a także przedstawiciele władz wykonawczych. Raporty okresowe i roczne z postępu realizacji Programu muszą być dostępne publicznie.

Cele Programu osiągane są poprzez realizację odpowiednich działań.

W szczególności zapewnienie rozwoju nowoczesnych mechanizmów, treści i technologii wykształcenie ogólne Przewiduje się następujące działania.

Wdrażanie nowych modeli i standardów organizacyjnych i ekonomicznych w edukacji przedszkolnej poprzez opracowanie ram normatywnych i metodologicznych oraz wsparcie eksperckie i analityczne dla ich upowszechniania. Wydarzenie obejmuje:

wsparcie programów rozwoju regionalnego edukacja przedszkolna, edukacja rodziców;
wprowadzenie nowych federalnych standardów edukacyjnych dla szkół średnich;
tworzenie w każdym regionie warunków dla partnerstwa publiczno-prywatnego w zakresie edukacji przedszkolnej (PE);
zaawansowane szkolenia z nowych programów edukacyjnych dla 95 proc. kadry nauczycielskiej i menedżerów placówek oświatowych.

W ciągu pięciolecia udział wojewódzkich i gminnych systemów wychowania przedszkolnego, w których stworzono warunki i mechanizmy partnerstwa publiczno-prywatnego w zakresie wychowania przedszkolnego, powinien wzrosnąć z 7 do 100%.

Poprawa jakości edukacji w szkołach o niskich wynikach oraz w szkołach działających w niekorzystnych warunkach socjalnych, poprzez realizację pilotażowych projektów regionalnych i upowszechnianie ich wyników. Wydarzenie obejmuje:

realizacja projektów pilotażowych mających na celu poprawę jakości edukacji;
modernizacja bazy regulacyjnej i metodologicznej;
rozpowszechnianie najlepszych praktyk pracy we wszystkich regionach.

Oczekuje się, że udział regionalnych systemów edukacji ogólnokształcącej, w których z sukcesem wdrożono projekty mające na celu poprawę jakości kształcenia w tego typu organizacjach kształcenia ogólnego, powinien w ciągu 5 lat wzrosnąć z 4 do 60%.

Utworzenie sieci szkół wdrażanie eksperymentalnych i innowacyjnych programów testowania nowych technologii i treści szkoleń i edukacji, poprzez konkurencyjne wsparcie inicjatyw szkolnych i projekty sieciowe. To wydarzenie obejmuje:

utworzenie co najmniej 200 innowacyjnych szkół;
rozwój i gotowość do upowszechnienia modelu wykorzystania nowych technologii nauczania i wychowania w szkołach;
wsparcie programów modernizacji sieci regionalnych (tworzenie efektywnych sieci) organizacje edukacyjne;
utworzenie co najmniej 30 krajowych sieci metodologicznych w celu upowszechniania określonych technologii edukacyjnych.

Modernizacja technologii i treści szkolenia zgodnie z nowym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym poprzez opracowywanie koncepcji modernizacji poszczególnych obszarów, wspieranie regionalnych programów rozwoju edukacji i sieci wsparcia stowarzyszenia metodologiczne. Wydarzenie obejmuje:

realizacja zapisów Koncepcji rozwoju edukacji matematycznej w Federacji Rosyjskiej;
stworzenie i wdrożenie Koncepcji modernizacji oświaty, aktualizacji treści nauczania w zakresie języka rosyjskiego, język obcy, historia, literatura i technologia;
tworzenie sieciowych stowarzyszeń metodycznych nauczycieli przedmiotów matematycznych, języka rosyjskiego, języka obcego, historii, literatury i techniki.

Zapewnienie wzrostu jakości kadry nauczycielskiej w szkołach poprzez wsparcie konkurencyjne programów regionalnych oraz wsparcie eksperckie i analityczne dla tych programów. Wydarzenie obejmuje:

wdrożenie we wszystkich regionach optymalnych podejść do skutecznych umów z menadżerami i kadra nauczycielska;
wdrożenie nowego standardu działalności zawodowej, w tym mechanizmów certyfikacji i rozwój zawodowy nauczycielstwo;
realizacja projektów pilotażowych mających na celu przyciągnięcie i zatrzymanie w szkołach najlepszych absolwentów szkół wyższych i utalentowanych nauczycieli, wyróżnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk.

Odsetek nauczycieli, którzy opanowali metody nauczania z wykorzystaniem technologii interdyscyplinarnych i wdrażają je w procesie edukacyjnym, powinien w ciągu 5 lat wzrosnąć z 30 do 43%.

Zaangażowanie szkolnictwa wyższego i edukacja zawodowa praca z utalentowanymi dziećmi poprzez wsparcie konkursowe projektów szkół sezonowych i korespondencyjnych, konkursów i olimpiad. Wydarzenie obejmuje:

zapewnienie corocznego funkcjonowania szkół sezonowych, Zawody ogólnorosyjskie dla dzieci zdolnych przez uczelnie i organizacje szkolnictwa zawodowego na poziomie średnim;
zapewnienie funkcjonowania krajowych szkół korespondencyjnych dla zmotywowanych uczniów.

Popularyzacja działalności naukowej, edukacyjnej i twórczej wśród dzieci i młodzieży, wyłanianie utalentowanej młodzieży. Planuje się realizację następujących działań:

rozwój twórczości naukowej, technicznej i innowacyjnej dzieci i młodzieży poprzez wsparcie konkurencyjne ośrodków kreatywności naukowo-technicznej młodzieży i upowszechnianie ich doświadczeń;
wdrożenie mechanizmów włączania młodzieży w aktywną praktykę społeczną;
doskonalenie modeli i mechanizmów organizacji wypoczynku i zdrowia dzieci;
opracowanie i wdrożenie zestawu środków do stworzenia zdrowy wizerunekżycie wśród studentów.

Oczekuje się, że w wyniku realizacji działań powstaną nowe treści nauczania ogólnego (w tym przedszkolnego) i technologii nauczania dla programów kształcenia ogólnego, a także zapewnione zostanie wsparcie metodologiczne i innowacyjne dla rozwoju systemów edukacyjnych edukacji przedszkolnej.

Planuje się utworzenie ogólnokrajowo-regionalnego systemu niezależnego monitorowania i oceny jakości edukacji na wszystkich poziomach, zapewniającego utworzenie nowych narzędzi i procedur ewaluacji (w tym międzynarodowych badań jakości), w tym w kształceniu ogólnym. Przewiduje się szereg działań:

realizacja projektów pilotażowych tworzenia regionalnych systemów oceny jakości na wszystkich poziomach edukacji ogólnej (w tym przedszkola);
utworzenie ogólnopolskiego monitoringu osiągnięć edukacyjnych, umożliwiającego ocenę jakości kształcenia w skali regionalnej i krajowej w dyscyplinach podstawowych w co najmniej 3 okresach studiów;
unowocześnienie procedur i mechanizmów jednolitego egzaminu państwowego i państwowej certyfikacji końcowej;
tworzenie mechanizmów włączania społeczeństwa w ocenę jakości kształcenia ogólnego na wszystkich poziomach;
Tworzenie systemy otwarte dane do generowania ocen użytkowników.

Jednocześnie udział przedmiotów Federacji Rosyjskiej, w których działają regionalne systemy oceny jakości edukacji przedszkolnej, kształcenia podstawowego, podstawowego ogólnego i średniego ogólnego, dodatkowych programów kształcenia ogólnego, w ogólnej liczbie przedmiotów Federacji Rosyjskiej powinien wzrosnąć z 10 do 100%, a udział regionalnych systemów edukacji, w których opracowano i upowszechniono narzędzia oceniania (w oparciu o narzędzia międzynarodowe) do wykorzystania w celu prowadzenia analiz wewnątrzregionalnych i międzyregionalnych oraz oceny jakości edukacji – od 1 do 20%.

W zagadnieniach edukacji ogólnej proponuje się uwzględnienie w Programie działań i projektów kompleksowych dotyczących:

monitorowanie zatrudnienia absolwentów organizacji edukacyjnych;
wsparcie ich kariery zawodowej i procesu dalszego kształcenia ustawicznego (w tym dodatkowego kształcenia zawodowego i pozaformalnego kształcenia dorosłych);
przejście na system skutecznych umów z menadżerami i kadrą dydaktyczną.

W Koncepcji zapisano, że rozwiązanie zadań postawionych w Programie będzie realizowane poprzez udoskonalenie bazy materialnej i technicznej organizacji oświatowych.

Program zwraca szczególną uwagę na kwestię interakcji sieciowych pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, a także samymi organizacjami edukacyjnymi. Przy realizacji tego zagadnienia wzrasta rola tworzenia i rozwijania sieci społecznych i zawodowych, w ramach których będzie wymieniana doświadczenia i promowane będą inicjatywy edukacyjne na szczeblu federalnym, regionalnym, gminnym, a także poszczególnych organizacji edukacyjnych. Problem networkingu w systemie edukacji został po raz pierwszy zidentyfikowany w: Prawo federalne Ustawa federalna-273 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 15).

Dokument wskazuje główne ryzyka dla realizacji Programu:

Nieefektywne wykorzystanie środków finansowych, co jest szczególnie niebezpieczne w kontekście rosnących wydatków państwa na oświatę;
Zmniejszenie środków budżetowych przeznaczonych wcześniej na Program w procesie jego realizacji. W takim przypadku konieczna będzie restrukturyzacja Programu, opracowanie i wdrożenie mechanizmów wstrzymywania zmian, które już się rozpoczęły.
Nieefektywne zarządzanie Programem (ryzyko nieskutecznych decyzji zarządczych w trakcie realizacji Programu; ryzyko braku niezbędnej koordynacji podczas realizacji Programu).

Należy zauważyć, że jeden z najważniejszych czynniki redukujące ryzyko to terminowa praca wyjaśniająca wśród ludności, informująca ją o celach, zadaniach i postępie realizacji Programu. Konieczne jest prowadzenie pomiarów socjologicznych i praca nad wyrobieniem pozytywnej opinii publicznej, zaangażowaniem pracodawców, rodziców, funduszy środki masowego przekazu i inne grupy zainteresowane zarządzaniem systemem edukacji.

Oczekuje się, że realizacja Programu stworzy mechanizm nieodwracalnych, postępujących, pozytywnych zmian systemowych w oświacie w Federacji Rosyjskiej.

Jednym z głównych celów edukacji jest nauczenie dzieci krytycznej oceny informacji. Ale czy sami nauczyciele mogą to zrobić? Jak pokazuje praktyka, nie zawsze tak jest. Psycholog edukacyjny Kirill Karpenko sformułował zasady, które pozwolą rozpoznać fałszywe lub błędne informacje.

Temat samobójstw nastolatków jest jednym z najbardziej palących i trudnych w Rosji. Dotyczy to szczególnie nauczycieli, ponieważ adolescencja Niejednokrotnie martwią się o swoich uczniów. Jak ocenia obecną sytuację współczesna nauka, mówi Wsiewołod Rozanow, profesor Katedry Psychologii Zdrowia i Zachowań Dewiacyjnych na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu.

Od dziesięciu lat jedna ze szkół na północy Karelii funkcjonuje jako platforma innowacji. Każda lekcja trwa tutaj 90 minut. Nie ma tradycyjnego harmonogramu zajęć, ale jest kanał. W tym czasie nauczyciele nauczyli się widzieć dziecko i budowali indywidualną trasę dla każdego ucznia. Nauczycielka fizyki Nadieżda Deribina wyjaśnia, jak działa niezwykły proces uczenia się.

Nowa powieść Poliny Daszkowej „Ślepy zaułek Gorłowa” stała się jesienią jednym z bestsellerów. Pisarka zwróciła się w nim do historii: wydarzenia z lat 50. i 70. po pewnym czasie nieoczekiwanie odbijają się na losach jej bohaterów. W ekskluzywnym wywiadzie dla Gazety Nauczycielskiej autorka opowiedziała o pracy nad prozą historyczną i o tym, dlaczego nigdy nie napisze książki dla dzieci.

System edukacji pedagogicznej Poradnictwo zawodowe i przygotowanie zawodowe poprzez system zajęć pedagogicznych, autorskie obozy poradnictwa zawodowego, organizowanie olimpiad z pedagogiki i psychologii, dni otwarte drzwi profesjonalne instytucje edukacyjne, zapraszanie uczniów szkół średnich do udziału w wydarzeniach na Uniwersytecie Stanowym Kostroma w ramach zajęć pozalekcyjnych, uczestnictwo uczniów w pracy doradczej w szkole. Szkolenie nauczycieli w placówkach średniego kształcenia zawodowego (OGBPOU „Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region”, OGBPOU „Galich Pedagogical College of the Kostroma Region”). Kształcenie nauczycieli w specjalnościach pedagogicznych oraz poprzez dodatkowe wyższe kształcenie zawodowe w klasycznych specjalnościach uniwersyteckich w Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Kostroma” uniwersytet państwowy nazwany na cześć N.A. Niekrasowa”. Zaawansowane szkolenie nauczycieli i przekwalifikowanie zawodowe (OGBOU DPO „Kostroma instytut regionalny rozwój edukacji”, Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Kostroma State University im. N.A. Niekrasow”). Podyplomowe kształcenie pedagogiczne na studiach podyplomowych i doktoranckich” Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Kostroma State University im. N.A. Niekrasowa”.

Problemy Niska motywacja do wykonywania zawodu nauczyciela Istniejący system celowych umów o kształcenie nauczycieli słabo się sprawdza Studentom trudno jest dostosować się do wymagań zawodu nauczyciela etap początkowy edukacja zawodowa Występują problemy w kształceniu zawodowym (przejście do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, niewystarczające wdrożenie podejścia opartego na działaniu...) System przyciągania, zatrzymywania, profesjonalnego wsparcia i towarzyszenia młodym nauczycielom funkcjonuje słabo. Brak systematycznej interakcji pomiędzy zainteresowanymi organizacjami w zakresie wysokiej jakości kształcenia nauczycieli. Nie ma rozsądnej prognozy zapotrzebowania na kadrę nauczycielską w tej dziedzinie. Nie przeprowadzono poważnej analizy bieżących programów i projektów związanych z kształceniem nauczycieli.

Kluczowi interesariusze: państwo, które reguluje prawną działalność systemów edukacji ogólnej, zawodowej i dodatkowej oraz państwowy porządek kształcenia specjalistów; regionalne i gminne władze wykonawcze, które regulują prawnie i organizacyjnie działalność systemów edukacji ogólnej, zawodowej i dodatkowej na szczeblu regionalnym i gminnym oraz tworzą regionalny (miejski) porządek kształcenia specjalistów; instytucje sfery społeczno-oświatowej, będące pracodawcami i klientami absolwentów, a także potencjalnie inne instytucje instytucjonalne, w których absolwent kierunku pedagogicznego może znaleźć zatrudnienie zgodnie z uzyskaną specjalizacją; uczniowie, kandydaci, ich rodzice; uczniowie uczestniczący w programach szkolenia przedzawodowego, wszystkich formach i poziomach kształcenia zawodowego, szkoleniach zaawansowanych i programach przekwalifikowania; pracownicy organizacji edukacyjnych; stowarzyszenia i organizacje społeczne, w tym grupy społeczne, związki twórcze, instytucje naukowe itp. zainteresowane partnerstwem społecznym.

Główne kierunki i mechanizmy rozwoju kształcenia nauczycieli Zapewnienie pomyślnego wejścia do zawodu Opracowanie i realizacja programu poradnictwo zawodowe dla zawodów nauczycielskich Opracowanie systemu wsparcia i wsparcia regulacyjnego działalności klas pedagogicznych i psychologiczno-pedagogicznych w szkołach średnich, placówkach kształcenia dodatkowego, w oparciu o organizacje kształcenia zawodowego na poziomie średnim i KSU im. N.A. Nekrasova Opracowanie systemu ukierunkowanych szkoleń kontraktowych dla nauczycieli na studiach licencjackich i magisterskich kosztem budżetów federalnych i regionalnych. Stworzenie regionalnego systemu zachęt do przyjmowania absolwentów szkół na kierunki pedagogiczne Wyniki jednolitego egzaminu państwowego powyżej średniej regionalnej. Opracowanie sposobów uwzględniania osobistych osiągnięć uczniów przy wchodzeniu na pedagogiczne obszary szkolenia. Rozwój systemu przekwalifikowanie zawodowe, szkolenia w ramach programów magisterskich dla specjalistów różnych dziedzin do pracy w organizacjach edukacyjnych w celu zapewnienia wielokanałowego wejścia w zawód nauczyciela specjalistów z różnych dziedzin. Stworzenie projektu mającego na celu kształtowanie pełnej szacunku opinii publicznej o zawodzie nauczyciela z wykorzystaniem możliwości regionalnych mediów, organizacji publicznych i edukacyjnych.

Zajęcia pedagogiczne wsparcie regulacyjne działalność zajęć przygotowujących do zawodu; wsparcie dla nauczycieli pracujących w klasach pedagogicznych; wsparcie systemu kształcenia nauczycieli, ich wsparcie metodyczne oraz koordynacja działalności klas pedagogicznych w ramach porozumień o współpracy: klasa pedagogiczna – uczelnia pedagogiczna – uczelnia; zorganizowanie regionalnej olimpiady dla uczniów klas pedagogicznych

Podnoszenie jakości kształcenia zawodowego instytucje edukacyjne Opracowywanie i wdrażanie programów edukacyjnych dla kształcenia nauczycieli różne poziomy zgodnie ze standardem działalności zawodowej nauczyciela. Dostosowanie systemu kształcenia nauczycieli do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla kształcenia ogólnego. Stworzenie wielowektorowego systemu trajektorii uczenia się i elastycznych programów szkolenia nauczycieli dla różnych kategorii uczniów. Organizacja kształcenia pedagogicznego dla studentów kierunków pozapedagogicznych, opracowanie systemu kształcenia zainteresowanych specjalistów w ramach studiów magisterskich i programów dokwalifikowania zawodowego. Zmiana treści programów, technologii szkolenia i kształcenia kadry nauczycielskiej w celu wzmocnienia szkolenia motywacyjnego, praktycznego i technologicznego przyszłych nauczycieli. Stworzenie systemu staży dla studentów w organizacjach edukacyjnych i zachęt finansowych za ich pracę. Opracowywanie projektów sieciowego kształcenia pedagogicznego z udziałem instytucji kształcenia zawodowego, podstawowych organizacji edukacyjnych, szkoły partnerskie i podstawowe działy orientacja pedagogiczna w szkołach. Kształtowanie praktyki poszukiwania, selekcji i wspierania uczniów zdolnych nastawionych na pracę w organizacjach edukacyjnych. Stworzenie systemu społecznej i zawodowej oceny jakości programów edukacyjnych kształcenia nauczycieli na różnych poziomach. Koordynacja programów edukacyjnych doskonalenia zawodowego nauczycieli z pracodawcami.

Utrzymanie w zawodzie Pomoc w zatrudnieniu absolwentów kierunków pedagogicznych. Wprowadzenie systemu korporacyjnego wsparcia rozwoju zawodowego młodych nauczycieli. Opracowanie systemu motywacyjnego dla młodych nauczycieli w celu zatrzymania ich w organizacjach edukacyjnych. Stworzenie systemu niezależnej certyfikacji zawodowej absolwentów instytucji kształcenia zawodowego.

Badania i działalność organizacyjną Przeprowadzenie analizy zapotrzebowania regionu na kadrę dydaktyczną do roku 2020 i utworzenie regionalnego zamówienia na kształcenie kadry dydaktycznej. Stworzenie jednolitej regionalnej bazy informacji, systemu tematycznych zasobów internetowych na poziomie regionalnym i gminnym w zakresie monitorowania i wspierania szkolnictwa zawodowego. Formacja i systematyczne aktualizowanie otwarty bank profile zawodów i stanowisk nauczycielskich. Prowadzenie analizy realizowanych programów i projektów związanych z kształceniem nauczycieli. Identyfikacja głównych czynników negatywnie wpływających na efektywność kształcenia nauczycieli (przeprowadzenie naukowego badania stanu kształcenia nauczycieli w regionie). Opracowanie modelu kompetencyjnego nauczyciela poszukiwanego w organizacjach edukacyjnych w regionie. Identyfikacja roli kluczowych interesariuszy w procesie wysokiej jakości kształcenia nauczycieli. Opracowanie systemowego modelu regionalnego kształcenia nauczycieli. Opis elementów i etapów ustawicznego kształcenia pedagogicznego, w tym przedzawodowego, zawodowego dodatkowa edukacja. Opracowanie systemu interakcji pomiędzy Wydziałem Edukacji i Nauki Regionu Kostroma, miejskimi władzami oświatowymi, instytucje edukacyjne, uczelnie pedagogiczne, OGBOU DPO „Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji w Kostromie”, FGBOUVPO „Uniwersytet Stanowy Kostroma im. N.A. Niekrasowa” za wdrożenie skoordynowanych działań w systemie szkolenia kadry nauczycielskiej (opracowanie systemu dokumentów regulacyjnych, prawnych i organizacyjnych określających obszary odpowiedzialności i strukturę interakcji). Opracowanie map drogowych wdrożenia koncepcji.

Kluczowymi elementami zmian w kształceniu nauczycieli są: motywacja (doradztwo zawodowe, selekcja najlepszych, przywrócenie pozytywnego wizerunku Nauczyciela, zachęty); programy edukacyjne (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, Profesjonalny Standard Nauczycielski, elastyczne ścieżki edukacyjne); technologie nauczania (aktywne, praktyczne, zindywidualizowane); praktyki (szkoły bazowe, szkoły partnerskie, miejsca staży, wydziały bazowe); projekty (działania projektowe, wdrożenia, badania); środowisko (innowacyjna infrastruktura i inicjatywy społeczne, wsparcie korporacyjne); przyjęcie (egzamin i certyfikacja zawodowa); rezultatu (kompetencje przedmiotowe i ponadprzedmiotowe, nauczyciel uniwersalny, ugruntowanie w zawodzie).

Oczekiwane rezultaty realizacji Koncepcji: Budowa innowacyjnego systemowego modelu kształcenia nauczycieli o następujących cechach: konkurencyjny, nieliniowy, wielowektorowy i wielokanałowy, otwarty, zindywidualizowany, kompetencyjny, zorientowany na działanie, zorientowany na praktykę . Określenie struktury, treści interakcji i funkcji kluczowych interesariuszy w systemie kształcenia ustawicznego nauczycieli w regionie. Etapowe tworzenie elementów systemu kształcenia ustawicznego nauczycieli w oparciu o interakcję kluczowych interesariuszy. Wspieranie inicjatyw wdrożeniowych programy innowacyjne edukacja nauczycieli. Kształcenie kompetentnej kadry nauczycielskiej, jej zatrudnienie i utrzymanie w organizacjach edukacyjnych w regionie. 100% obsadzania systemu oświaty ogólnej przez kadrę dydaktyczną, która posiada wykształcenie pedagogiczne lub przeszła dokwalifikowanie, doskonalenie w tym zakresie, zgodnie z wymaganiami standardu zawodowego nauczyciela.