Metodologia profilaktyki społeczno-pedagogicznej. Główne kierunki działania nauczyciela społecznego w profilaktyce zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym. Istota i metody profilaktyki społeczno-pedagogicznej.

Zapobieganie to zespół środków o charakterze społeczno-psychologicznym, medycznym i pedagogicznym, mających na celu neutralizację wpływu negatywnych czynników środowiska społecznego na jednostkę w celu zapobiegania odchyleniom w jej zachowaniu. Zatem zapobieganie oznacza oparte na nauce i terminowe działania mające na celu zapobieganie możliwym konfliktom fizycznym lub społeczno-kulturowym u poszczególnych osób narażonych na ryzyko, zachowując, utrzymując i chroniąc normalny poziom życia i zdrowia ludzi. Podstawą działań zapobiegawczych są działania mające na celu:

• – stworzenie optymalnych warunków psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-psychologicznych dla normalnej realizacji procesu socjalizacji jednostki;
• – udzielanie pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej rodzinom i młodzieży;
• – zapewnienie, w razie potrzeby, środków ochrony socjalnej i prawnej dziecka (przymusowe odebranie dziecka z rodziny, pozbawienie rodziców praw rodzicielskich itp.).

Jest ich kilka poziom działań profilaktycznych:

• A) poziom stanu – rozwiązywanie problemów społeczno-gospodarczych, kulturalnych i innych o skali narodowej, ale pełniejszego zaspokojenia potrzeb materialnych i duchowych ludzi. Zwykle są to różnorodne inicjatywy legislacyjne (np. wprowadzenie stanowiska rzecznika praw dziecka na szczeblu państwowym i regionalnym);
• B) poziom gminny – środki ukierunkowujące pedagogicznie infrastrukturę mikrospołeczeństwa, mające na celu poprawę mikrośrodowiska, w którym toczy się życie ludzkie (na przykład otwarcie w danej miejscowości sieci instytucji zajmujących się wypoczynkiem dla młodzieży lub miejsc pracy w celu sezonowego zatrudnienia młodzieży itp.) ;
• V) poziom indywidualny – praca wychowawcza i profilaktyczna mająca na celu korygowanie i zapobieganie nielegalnym działaniom i odchyleniom w zachowaniu jednostek (np. wykonywanie pracy indywidualnej w towarzystwie dziecka przez nauczyciela socjalnego).

Mówi się o szeregu dokumentów międzynarodowych poświęconych zagadnieniom normalizacji rozwoju społeczno-psychologicznego dzieci poziomy profilaktyki w nieco innym znaczeniu, bliższym krajowemu analogowi „typu”. Na przykład Wytyczne Organizacji Narodów Zjednoczonych dotyczące zapobiegania przestępczości nieletnich, przyjęte w 1990 r. w Riyadzie, przewidują kilka poziomów wdrażania środków zapobiegających przestępczości nieletnich:

• pierwszy stopień profilaktyki, te. ogólne środki zapewniające sprawiedliwość społeczną i równość szans, co z kolei pomaga eliminować podstawowe przyczyny przestępczości, takie jak ubóstwo i inne formy marginalizacji nieletnich;
• drugi poziom profilaktyki, te. środki pomocy dzieciom z grupy wysokiego ryzyka, na przykład tym, których rodzice sami doświadczają szczególnych trudności lub zaniedbują obowiązki rodzicielskie;
• trzeci poziom profilaktyki, w tym środki mające na celu uniknięcie niepotrzebnego kontaktu z formalnym wymiarem sprawiedliwości, a także środki zapobiegające ponownemu popełnieniu przestępstwa.

Wyróżnia się: rodzaje działań profilaktycznych: podstawowy, wtórny, trzeciorzędny.

Profilaktyka pierwotna to zespół działań mających na celu zapobieganie negatywnemu wpływowi czynników biologicznych i społeczno-psychologicznych, które wpływają na powstawanie zachowań dewiacyjnych. Zawiera następujące elementy główne kierunki: poprawa życia społecznego ludzi; eliminacja czynników społecznych przyczyniających się do powstawania i manifestowania zachowań dewiacyjnych; tworzenie warunków sprzyjających resocjalizacji i resocjalizacji; wychowanie osobowości nastawionej społecznie pozytywnie; zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich itp.

Przykładem może być działalność instytucji opieki zdrowotnej (szpitale, szpitale położnicze, przychodnie przedporodowe itp.) na rzecz terminowej (w tym prenatalnej) diagnostyki patologii rozwoju wewnątrzmacicznego dzieci; rozwiązanie problemu zagospodarowania czasu wolnego dzieci i młodzieży przez instytucje systemu oświaty szkolnej i pozaszkolnej itp. Należy zaznaczyć, że profilaktyka pierwotna (jej aktualność, kompletność i spójność) jest najważniejszym rodzajem działań profilaktycznych w zakresie zapobiegania odchyleniom w zachowaniu dzieci i młodzieży.

Profilaktyka wtórna to zespół środków medycznych, społeczno-psychologicznych, prawnych i innych mających na celu pracę z nieletnimi, którzy wykazują zachowania dewiacyjne i aspołeczne (opuszczają zajęcia, systematycznie wchodzą w konflikty z rówieśnikami, mają problemy w rodzinie itp.). Głównymi celami profilaktyki wtórnej jest zapobieżenie popełnieniu przez nastolatka poważniejszego przestępstwa, wykroczenia lub przestępstwa; zapewnienie terminowego wsparcia społeczno-psychologicznego nastolatkowi znajdującemu się w trudnej sytuacji życiowej.

Profilaktyka wtórna obejmuje następujące elementy główne kierunki: identyfikacja czynników ryzyka i identyfikacja tzw. grup „rachunkowości zapobiegawczej” dla różnych form zachowań dewiacyjnych; wczesna i aktywna identyfikacja osób z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi; korekta psychologiczno-medyczna zidentyfikowanych chorób powikłanych zaburzeniami zachowania. Jako przykład można podać taki środek kary kryminalnej wobec nieletnich, jak odroczenie wykonania kary, tj. wykorzystanie edukacyjnego i zapobiegawczego skutku groźby kary zgodnie z Kodeksem karnym Federacji Rosyjskiej w przypadku, gdy zachowanie nastolatka w określonym okresie (zwykle 1–3 lata) nie odpowiada normom przyjętym w społeczeństwo.

Profilaktyka trzeciorzędowa– jest to zespół środków o charakterze społeczno-psychologicznym i prawnym, których celem jest zapobieżenie wznowieniu zachowań dewiacyjnych przez osobę, która je zaprzestała (np. wznowieniu zażywania narkotyków przez narkomana, który ukończył kurs rehabilitacyjny i jest w stanie stabilnej remisji itp.). Jest to obecnie najsłabiej rozwinięty rodzaj działalności profilaktycznej.

Przykładem działań na tym poziomie jest system patronackiego wsparcia dla nieletnich zwalnianych z zakładów karnych, udzielanie im pomocy w sprawach mieszkaniowych, zatrudnienia, poradnictwa psychologicznego itp.

Profilaktykę społeczną i pedagogiczną można włączyć w zestaw działań na wszystkich trzech poziomach. Uważa się, że najskuteczniejsza jest w formie wpływania na warunki i przyczyny, które powodują dewiacyjne zachowanie już we wczesnych stadiach.

Oprócz tych typów zwyczajowo rozróżnia się:

• A) profilaktyka ogólna, co polega na wdrożeniu szeregu działań profilaktycznych mających na celu zapobieganie określonym problemom w dającej się przewidzieć przyszłości dziecka (rozwój aktywności poznawczej dziecka jako pewna gwarancja braku problemów w edukacji szkolnej) lub zapobieganie temu czy innemu problem bezpośrednio przed jego wystąpieniem (masowe przygotowanie dzieci do przyjęcia do szkoły w oparciu o starsze grupy przedszkoli jako profilaktyka odchyleń w zachowaniu związanych z siedmioletnim kryzysem, czyli początkiem edukacji); ponadto ogólne działania (informacyjne, propagandowe itp.) mające na celu zwalczanie przyczyn dewiacji, dezadaptacji i desocjalizacji jednostki na poziomie ogólnospołecznym i społeczno-psychologicznym (w skali całego państwa, poszczególnych regionów, grup społecznych );
• B) specjalna profilaktyka, tj. system działań mających na celu rozwiązanie konkretnego problemu (zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym, samobójstwom nastolatków itp.), a także działania specjalnie zaprojektowane w celu wyeliminowania określonych przyczyn i warunków, które przyczyniają się do zakłócenia normalnego przebiegu procesów socjalizacji osobowości.

Organizując prace profilaktyczne, należy wziąć pod uwagę:

• · charakterystyczne cechy socjalizacji dzieci i młodzieży we współczesnych warunkach;
• · obecność i żywotność funkcjonalną instytucji socjalizacyjnych, treść ich działania;
• · specyfiki społeczeństwa, w którym taka praca będzie wykonywana.

Najskuteczniejsze jest prowadzenie działań profilaktycznych wśród młodzieży, gdyż, jak pokazuje praktyka, nieletni stykają się z narkotykami głównie w okresie adolescencji. Ponadto okres adolescencji jest najważniejszy i najważniejszy z punktu widzenia socjalizacji i rozwoju społecznego dziecka.

Rozwój społeczny człowieka rozumiany jest jako jego stopniowe wchodzenie w życie społeczeństwa: w stosunki społeczne, ideologiczne, ekonomiczne, przemysłowe, prawne, zawodowe i inne, asymilacja jego funkcji w tych relacjach. Tylko opanowując te relacje i swoje w nich funkcje, człowiek staje się członkiem społeczeństwa. W toku rozwoju społecznego dziecko rozwija doświadczenie zachowań społecznych i wykształca stabilne orientacje, które wyznaczają kierunek dojrzałej osobowości. Treść indywidualnego doświadczenia społecznego zależy od wielu czynników, w tym od wpływu głównych instytucji socjalizacji:

• · społeczeństwo jako całość;
• · systemy instytucji edukacyjnych;
• · rodziny;
• · odniesienie do znaczącej grupy.

Rozwój społeczny jest długim procesem, którego efektem jest określenie przez człowieka jego funkcji w społeczeństwie. Wskaźnikiem normalnego rozwoju społecznego jednostki może być kryterium samostanowienia danej osoby w społeczeństwie i jej publicznego uznania.

U młodzieży w wieku od 10 do 17 lat kształtowanie się osobowości następuje na poziomie aktywnego kształtowania samoświadomości, określania pozycji społecznej i odpowiedzialności podmiotu. Zidentyfikowane cechy rozwoju społecznego pozwalają wyjaśnić specyfikę kształtowania się dyspozycji dorastających.

W okresie dojrzewania nie wystarczy samo monitorowanie środowiska społecznego rozwoju dziecka. Kiedy nastolatek zaczyna świadomie wybierać formy zaspokajania potrzeb, najważniejsze jest uświadomienie mu konsekwencji swojego wyboru społecznego. Bardzo ważne jest, aby nastolatek znajdujący się w sytuacji wyboru był w stanie zrozumieć konsekwencje tego wyboru i odpowiedzialność za niego – to w dużej mierze gwarantuje ukształtowanie się w nim istotnych społecznie orientacji. Jednak dość często dziecko w okresie dojrzewania ukształtowało już postawy dyspozycyjne, których reorientacja jest możliwa jedynie w oparciu o wybór moralny i odpowiedzialność.

Badane przez psychologów etapy rozwoju społecznego dziecka przekonująco dowodzą, że już w wieku 16–17 lat można zaobserwować dość dojrzałe postawy dyspozycyjne, które wyznaczają kierunek jednostki.

Młodzież można więc zdefiniować jako szczególną marginalną (przejściową) grupę społeczno-demograficzną, do której zaliczają się dzieci w wieku 10-11 lat oraz 16-17 lat.

Najważniejszą rolę we wdrażaniu tych mechanizmów przypisuje się różnym instytucjom wpływającym na socjalizację młodzieży.

Należą do nich przede wszystkim:

instytucje edukacyjne; sieć usług i instytucji zajmujących się rehabilitacją i adaptacją dzieci i młodzieży (domy dziecka, schroniska, placówki pomocy medycznej i psychologicznej, wyspecjalizowane ośrodki pomocy społecznej itp.), która obecnie istnieje w każdym większym mieście.

Antyspołeczne (dewiacyjne) zachowania młodzieży stają się swego rodzaju podstawą uzależniającego (zależnego) zachowania jednostki. Zachowanie to wyraża się w chęci ucieczki od rzeczywistości poprzez sztuczną zmianę stanu psychicznego. W tym celu po pierwsze, okazjonalnie lub regularnie używa się wszelkich substancji (alkohol, tytoń, narkotyki, chemia gospodarcza, leki, słodycze); po drugie, uwaga jest stale skupiona na określonych przedmiotach lub czynnościach („nałogowe” czytanie, oglądanie telewizji i filmów wideo, komputer lub hazard, rozwiązły seks itp.). Niezależnie od środka czy sposobu ucieczki od rzeczywistości, celem zachowań uzależniających jest „ucieczka” od codzienności, samotności, problemów emocjonalnych, interpersonalnych, materialnych, sytuacji konfliktowych. Nastolatek pragnie rozładować napięcie i mieć możliwość przeżycia intensywnych pozytywnych emocji.

Tutaj musimy odegrać swoją rolę. praca profilaktyczna mająca na celu zapobieganie przejawom uzależnienia.

W W zależności od cech wiekowych obiektu, na który jest skierowana, praca profilaktyczna ma dwa poziomy odpowiadające wiekowi dziecka.

Pracę profilaktyczną warto rozpocząć już w wieku szkolnym, gdyż konieczne jest wpajanie zdrowych nawyków i staranie się jak najwcześniej eliminować złe. Jeśli w wieku 11-12 lat dziecko wykształciło nawyki związane ze zdrowym zachowaniem, to takie dzieci są już dość odporne na próby zmian.

Dzieci w wieku gimnazjalnym i licealnym z reguły potrzebują już korekty zachowań i nawyków. Dlatego technologie pracy z dziećmi powyżej 11-12 roku życia obejmują naukę przezwyciężania konfliktów i sytuacji kryzysowych, świadomego wyboru modelu zachowania, który nie szkodzi zdrowiu oraz radzenia sobie z problemami emocjonalnymi bez szkody dla siebie jako jednostki.

Wszelka profilaktyka musi uwzględniać przyczyny uzależnienia, czyli być zorientowana przyczynowo. Ponieważ zdrowie psychiczne, fizyczne i społeczne dziecka zależy od środowiska społecznego, osobowości wychowanka i warunków społecznych, praca profilaktyczna powinna być tak skonstruowana, aby wszystkie te czynniki harmonizowały. A jeśli na wsi środowisko społeczne nie jest „podzielone” na odrębne, izolowane sfery, to w dużym mieście należy uwzględnić rodzinę, szkołę, grupę nieformalną jako niezależne, często izolowane lub nie stykające się ze sobą czynniki wpływające na dziecko.

Jak pokazują badania, większość dzieci i młodzieży nie używa narkotyków, co oznacza, że ​​mają zasoby, aby oprzeć się uzależnieniu. zasoby te należy zbadać i wykorzystać w pracy zapobiegawczej. Działania profilaktyczne nie powinny mieć charakteru jednorazowego, epizodycznego, lecz stanowić długotrwały, długotrwały proces szkoleniowo-wychowawczy, w którym można wyróżnić dwa etapy.

Na pierwszym etapie pracy profilaktycznej należy skupić uwagę na swoistej mediacji informacyjnej, która kształtuje u dzieci wiedzę o środkach wywołujących przyjemność i uzależnienie, o ich działaniu i konsekwencjach. Na tym etapie uczniowie kształtują świadomą postawę wobec tych środków. Wreszcie rozwijają umiejętności krytycznego podejścia do reklamy wszelkich środków uzależniających.

Drugim etapem pracy profilaktycznej jest kształtowanie osobowości i świadomości dziecka o wartości własnego zdrowia. Zadaniem nauczyciela lub rodzica na tym etapie jest pomoc dziecku we wzmocnieniu jego poczucia własnej wartości; naucz go doświadczać konfliktów i radzić sobie z nimi bez uciekania się do środków uzależniających; zapewnić mu możliwość rozpoznania uczuć swoich i innych. W wyniku tak celowego działania dziecko i młodzież kształtuje zdrowe wartości i zdrową postawę wobec otaczającego ich świata. Ponadto dzieci nabywają umiejętności wyrażania i obrony swoich opinii, rozpoznawania własnych potrzeb, możliwości, mocnych i słabych stron, konstruktywnego traktowania ich i radzenia sobie ze swoimi słabościami. Innymi słowy, kształtuje się indywidualność o pozytywnym podejściu do wartości.

Osobowość kształtuje się w rodzinie, szkole, grupie rówieśniczej, dlatego właśnie te podstawowe wspólnoty społeczne dostarczają czynników zapobiegających rozwojowi uzależnień.

• 1. Profilaktyka przyczynowa w rodzinie obejmuje:
  • *tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dziecka, a co za tym idzie wykluczanie niekorzystnych (porozumienie lub wręcz przeciwnie, nadopiekuńczość, ucisk i dyskryminacja dziecka itp.);

wzmacnianie poczucia własnej wartości dziecka i kształtowanie świadomej postawy wobec zdrowia;

wzmocnienie jego osobistej zdolności do pokonywania sytuacji kryzysowych, konfliktów i trudności;

pomoc w organizacji zajęć i rekreacji;

wzmocnienie funkcji wspierającej dziecka w rodzinie i jego bezpieczeństwa.

Wiodącym podmiotem pracy profilaktycznej w placówce oświatowej jest nauczyciel społeczny, jeżeli jest kadrą szkoły. Jednak nawet w tym przypadku konieczne jest zaangażowanie nauczycieli w prowadzenie prac profilaktycznych, ponieważ komunikują się oni ze wszystkimi dziećmi i potrafią zidentyfikować młodzież podatną na zażywanie narkotyków i wymagającą większej uwagi ze strony nauczyciela społecznego i innych specjalistów. Oczywistym jest, że nauczyciele szkolni muszą być specjalnie przeszkoleni do wykonywania takiej pracy. Wiąże się to z koniecznością stworzenia w ramach ogólnego programu pracy profilaktycznej podprogramu doskonalenia nauczycieli w zakresie technik i metod pracy z uczniami i ich rodzicami na rzecz przeciwdziałania narkomanii.

Kształcenie nauczycieli szkół ponadgimnazjalnych powinno mieć charakter praktyczny, tj. ważne jest nauczenie ich rozpoznawania oznak jednorazowego, epizodycznego i regularnego zażywania narkotyków, wybierania odpowiedniej taktyki postępowania w przypadku wykrycia tych oznak oraz konkretnych metod działania w danej sytuacji.

Dajmy przykłady technik technologicznych praca nauczyciela w określonej sytuacji.

A. Jeśli podejrzewasz zażywanie narkotyków, musisz przestrzegać zasad:

• · Bez paniki i dramatyzmu, zachowaj spokój, ponieważ strach i panika są złymi doradcami.
• · Szukaj okazji do rozmowy z nastolatkiem, ale nie przekraczaj granic dyskusji i wyjaśnienia sytuacji.

Algorytm rozmowy z nastolatkiem:

Krok 1. Obiektywnie opisz nastolatkowi, co widzisz w jego zachowaniu, na przykład w ten sposób: „Widzę, że zacząłeś opuszczać lekcje i nie odrabiasz zadań, Twoje wyniki spadły, zasypiasz na zajęciach... ”, itp. .

Krok 2. Wyraź swoje uczucia w związku ze wskazanym zachowaniem, np.: „Martwię się, martwię się… Martwię się, kiedy widzę, zauważam…”.

Krok 3. Zastanów się, co myślisz na temat określonego zachowania: „Myślę, że może to być związane z używaniem narkotyków…”.

Krok 4. Daj nastolatkowi możliwość potwierdzenia lub zaprzeczenia swoim myślom.

Krok 5. Jeśli Twoje domysły się potwierdzą, skoreluj zachowanie dziecka z zasadami przyjętymi w szkole.

Krok 6. Jeśli to możliwe, obiektywnie zbadaj sytuację: czy zażywanie narkotyków jest jednorazowe, epizodyczne czy regularne, kiedy i gdzie objawia się ten problem. Zakończ rozmowę jasnymi i precyzyjnymi żądaniami zmiany niepożądanego zachowania, ustal ramy czasowe i dowiedz się, jak nastolatek rozwiąże ten problem. Zaoferuj (ale nie narzucaj) swoją pomoc.

Krok 7. Bez gróźb i szantażu wyjaśnij nastolatkowi, co się stanie, jeśli złamie umowę. Polegaj na zasadach obowiązujących w Twojej szkole i zasadach dotyczących narkotyków.

Krok 8. Ostrzeż nastolatka, że ​​w przyszłości, gdy ponownie spotkasz się z przejawami jego niepożądanego zachowania, które zauważyłeś, ponownie doświadczysz określonych uczuć i myśli (wypisz je jeszcze raz).

Krok 9. Podsumuj rozmowę wyrażając przekonanie, że nastolatek sam może podejmować właściwe decyzje.

B. Przy regularnym zażywaniu narkotyków:

Bez paniki i dramatyzmu, zachowaj spokój.

• · Porzuć obwinianie – nie jesteś śledczym ani sędzią.
• · Nie zastępuj specjalisty zajmującego się leczeniem uzależnień.
• · Rozmawiając, korzystaj z algorytmu rozmowy z nastolatkiem (punkt A).

Szukaj przyczyn zażywania narkotyków i oznak uzależnienia. Aby to zrobić, użyj serii pytań: Jakie sytuacje poprzedzają zażycie narkotyków (samotność, nuda, uraza, złość po kłótni z przyjaciółmi lub rodzicami, presja ze strony firmy)? Czy zdarza się, że sięgasz po narkotyki, kiedy nie chcesz? Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że nie mogłeś odmówić? Czy próbowałeś się poddać? Co z tego wynikło? Czy masz ochotę na narkotyki? Czy możesz sam zrezygnować z narkotyków?

Jeśli w trakcie takiej rozmowy okaże się, że zażywanie narkotyków wiąże się z presją ze strony otoczenia, niemożnością odmowy, że istnieje głód narkotykowy, że nie udało się podjąć prób zaprzestania narkomanii, może to wskazywać na narkomania.

Wypisz nastolatkowi oznaki uzależnienia, które odkryłeś w jego zachowaniu („Mówiłeś mi, że…”), uzupełnij listę założeniem: „Wydaje mi się, że masz oznaki uzależnienia”. Pamiętaj, że tylko lekarz może postawić diagnozę uzależnienia od narkotyków.

Daj nastolatkowi możliwość samodzielnej oceny stanu rzeczy: „Co teraz o tym wszystkim myślisz?”, „Co teraz zrobisz?”

Opcja 1. Nastolatek dewaluuje wagę problemu, np.: „Nie, nie jestem narkomanem… wszyscy biorą narkotyki… kiedy chcę, to rzucę”.

Taktyka. Zaproponuj nastolatkowi jasne umowy i wskaż konsekwencje ich nieprzestrzegania. Wyjaśnij mu, że polityka szkoły i zasady stosowane w takich przypadkach obejmują informowanie rodziców i administracji szkoły.

Opcja 2. Nastolatek przyznaje się do uzależnienia od narkotyków.

Taktyka. Spróbuj zaoferować lub zachęcić do określonego rodzaju pomocy:

wsparcie w rozmowach z rodzicami (daj nastolatkowi możliwość opowiedzenia rodzicom o swoim problemie i wspieraj go w tym);

skorzystaj ze specjalistycznej infolinii: „Możesz anonimowo i bezpłatnie zadać wszystkie interesujące Cię pytania dotyczące Twojego problemu, aby podjąć właściwą decyzję”;

pomoc specjalisty (narkologa, psychoterapeuty); oferować, ale nie narzucać, podać niezbędne informacje o numerach telefonów i adresach.

Jeśli nie dojdziecie do porozumienia i sytuacja nie ulegnie poprawie, należy poinformować o tym rodziców i postawić dziecku i jego rodzicom jasne żądania (np. poddanie się badaniu w poradni, udanie się do lekarza).

Rozmowa nauczyciela z rodzicami nastolatka:

• *Upewnij się, że nie zamierzasz bawić się w obwinianie.
• *Pamiętaj, że rodzic, z którym się spotkasz, jest tak samo niespokojny i zmartwiony jak Ty.
• *Potraktuj spotkanie jako okazję do wspólnego rozwiązania problemu nastolatka.
• *Twoja wiadomość do rodzica musi zawierać pięć elementów:
• Co się naprawdę wydarzyło (na przykład: „Zauważyłem, że ostatnio Petya zaczął opuszczać zajęcia, źle wygląda…”).
• Co sądzisz o tych zmianach (na przykład: „To mnie martwi”).
• Co sądzisz o tych zmianach (na przykład: „Myślę, że popada w uzależnienie od narkotyków”). Czego chcesz w tej sytuacji (na przykład: „Chciałbym, żebyśmy wspólnie pomogli Petyi. Bo może mieć problemy nie tylko ze zdrowiem, ale także z edukacją, z prawem…”).
• Co już zrobiłeś i zamierzasz zrobić (np.: „Rozmawiałem z Twoim synem, zgodził się na kontakt z lekarzem, więc zaprosiłem Cię na rozmowę. Chcę się z Tobą spotkać po konsultacji ze specjalistą i omówić nasze dalsze działania”).
• Zaproponuj swoją mediację podczas rozmowy pomiędzy rodzicami i nastolatkami. Jeśli z jakiegoś powodu nie zostanie to zaakceptowane, zapoznaj rodziców z algorytmem rozmowy z nastolatkiem.
• Stale przypominaj rodzicom, że celem tej rozmowy jest pomoc nastolatkowi, a nie karanie.
• Zapobiegaj destrukcyjnym działaniom rodziców (przemoc fizyczna, przymusowe przetrzymywanie w domu, pozbawienie komunikacji z członkami rodziny itp.).

Jeśli w rodzinie i szkole środowisko komunikacyjne jest dość „przepuszczalne” dla dorosłych, a zatem przynajmniej częściowo kontrolowane, to nie można tego powiedzieć o grupie nieformalnej. Dlatego pracę w nieformalnych stowarzyszeniach dzieci i młodzieży należy rozpocząć od edukacji i szkolenia liderów. Faktem jest, że często to młodzi (lub nastoletni) liderzy mogą i mają tak silny wpływ na dzieci i to w takim stopniu, o jakim rodzice i nauczyciele mogą jedynie marzyć. Zadaniem dorosłych jest skierowanie tego wpływu w pozytywnym kierunku.

Dziś bardzo pilne staje się zadanie tworzenia wśród nastolatków grup liderów, którzy będą stanowić alternatywę dla nieformalnych liderów nastoletnich, prowokujących zachowania aspołeczne, spożywanie narkotyków i alkoholu oraz namawiających rówieśników do porzucenia tradycyjnych, historycznie ustalonych wartości. Dlatego też w ramach kompleksowego miejskiego (regionalnego) programu profilaktyki uzależnień oraz innych działań, dużą uwagę należy poświęcić przygotowaniu i szkoleniu liderów młodzieżowych.

Miejski program przeciwdziałania narkomanii musi koniecznie uwzględniać organizacje społeczne jako podmioty działań społecznych i pedagogicznych. organizacje, które obecnie zaczynają odgrywać coraz większą rolę w życiu społeczeństwa, są inicjatorami wielu znaczących społecznie inicjatyw. Program powinien koordynować ich prace na rzecz realizacji zadań z zakresu profilaktyki uzależnień wśród dzieci i młodzieży oraz zapewniać wsparcie w ich pożytecznych przedsięwzięciach.

Ważnym obszarem pracy profilaktycznej nad narkomanią wśród młodzieży jest działalność edukacyjna, przede wszystkim za pośrednictwem mediów. Powinno obejmować promowanie zdrowego stylu życia oraz informowanie społeczeństwa o osiągnięciach i pozytywnych doświadczeniach pracy profilaktycznej w placówce oświatowej. Temat ten był już omawiany w kontekście włączania społeczeństwa w prace profilaktyczne w szkołach. Ponadto powodzenie pracy profilaktycznej w szkole może całkowicie zdeterminować całą treść pracy antynarkotykowej jako całości dla danej placówki, zbudowanej właśnie na zapobieganiu temu złu.

• WSTĘP
• 1. Technologia profilaktyki i korekcji społeczno-pedagogicznej
• 2. Gotowość nauczycieli do prowadzenia podstawowej profilaktyki używania substancji psychoaktywnych
• Wniosek
• Literatura

WSTĘP Każda dziedzina nauki musi wypracować swoje specyficzne, instrumentalne mechanizmy interakcji z praktyką i wpływać na rozwój praktyki. Pedagogikę społeczną zaliczamy do nauk mających charakter działania takiego mechanizmu. Krajowa pedagogika społeczna, bazując na wiedzy szeregu innych nauk, posiada mechanizm oddziaływania na relacje społeczne, który został dostatecznie sprawdzony w praktyce, jakim jest społeczna działalność pedagogiczna (SPA), posiadająca swoją specyfikę, charakterystyczną specyficznie dla pedagogiki społecznej jako samodzielna dziedzina wiedzy naukowej. Pod SPA rozumiemy działania, których celem jest rozwiązywanie problemów edukacji społecznej i ochrony społeczno-pedagogicznej. Nauczyciel społeczny – kim jest? Spróbujmy to rozgryźć. W większości krajów jest to bardzo szanowane stanowisko. Pracują w nim specjaliści posiadający dobre wykształcenie z zakresu pedagogiki, psychologii i pracy socjalnej. Sferą działania nauczyciela społecznego jest społeczeństwo jako bezpośrednie otoczenie jednostki, relacje międzyludzkie, społeczno-kulturowe warunki rozwoju.

Zadaniem nauczyciela społecznego jest wspieranie samorozwoju osobistego, organizowanie pracy profilaktycznej i ochrona praw dziecka.

Jednym z głównych obszarów działalności nauczyciela społecznego jest działalność profilaktyczna, obejmująca zapobieganie przestępczości, zachowaniom dewiacyjnym dzieci i młodzieży, w tym alkoholizmowi, narkomanii, paleniu tytoniu oraz wczesnym związkom intymnym. Promocja zdrowego stylu życia.

Celem pracy jest poznanie cech działalności profilaktycznej nauczyciela społecznego.

1. Technologia profilaktyki i korekcji społeczno-pedagogicznej Głównym zadaniem jest technologia - opracowanie i wdrożenie zrównoważonych algorytmów działania, metod tego działania, stosunkowo niezależnych od odpowiedniej sytuacji działania. Zapobieganie to działania o charakterze naukowym, mające na celu zapobieganie możliwym konfliktom fizycznym, psychicznym lub społeczno-kulturowym u niektórych zagrożonych osób, zachowanie, utrzymanie i ochronę normalnego poziomu życia i zdrowia ludzi, pomaganie im w osiąganiu celów i uwalnianiu ich wewnętrznych potencjałów. Często profilaktyka pierwotna wymaga kompleksowego podejścia, które wprowadza systemy i struktury, które mogą zapobiegać potencjalnym problemom lub je rozwiązywać. Działania profilaktyczne prowadzone na poziomie państwa poprzez system działań mających na celu poprawę jakości życia, minimalizację społecznych czynników ryzyka i tworzenie warunków dla realizacji zasady sprawiedliwości społecznej nazywane są profilaktyką społeczną. Profilaktyka społeczna stwarza niezbędne podłoże, na którym skuteczniej można realizować wszelkie inne rodzaje profilaktyki: psychologiczną, pedagogiczną, medyczną i społeczno-pedagogiczną. Profilaktyka psychologiczno-pedagogiczna to system działań profilaktycznych, polegający na eliminacji zewnętrznych przyczyn, czynników i stanów powodujących określone braki w rozwoju dziecka. Odbywa się to na tle ogólnej humanizacji procesu pedagogicznego. Sukces systemu dotyczy przede wszystkim wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego. Jednocześnie dość często łamane są podstawowe prawa dziecka, co wiąże się z włączeniem systemu środków ochrony socjalnej dzieci do pracy prewencyjnej. Zapobieganie polega na rozwiązywaniu problemów, które jeszcze się nie pojawiły działania podejmowane są na długo przed ich powstaniem. Przykładowo wielu rodziców i nauczycieli stara się rozwijać aktywność dziecka, zapewnić mu swobodę wyboru, zachęcać do inicjatywy i niezależności, zapobiegając w ten sposób infantylizmowi społecznemu i bierności, inne działania zapobiegawcze podejmuje się bezpośrednio przed pojawieniem się problemów. Zatem jeśli uczeń ma braki w wiedzy, umiejętnościach i predyspozycjach z danego przedmiotu, nauczyciel stawia mu indywidualne zadania, dodatkowo wyjaśnia materiał, udziela porad w zakresie organizacji pracy wychowawczej w domu, zapobiegając w ten sposób zaniedbaniom pedagogicznym lub niepowodzeniom dziecka. Trzecia grupa działań zapobiegawczych podejmowana jest w związku z istniejącym problemem, ale zapobiega pojawieniu się nowych. Na przykład nauczyciel pracuje z indywidualnymi brakami w zachowaniu dziecka, zapobiegając rozwojowi negatywnych cech osobowości. Pierwsze dwa podejścia można sklasyfikować jako profilaktykę ogólną, a trzecie jako szczególne. Profilaktykę specjalną można nazwać systemem działań mających na celu rozwiązanie konkretnego problemu: zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym, zapobieganie niepowodzeniom w nauce, zapobieganie lękom szkolnym itp. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna to system działań edukacji społecznej, których celem jest stworzenie optymalnej sytuacji społecznej sprzyjającą rozwojowi dzieci i młodzieży oraz ułatwiającą manifestację różnego rodzaju jej aktywności. Opierając się na zrozumieniu społecznej sytuacji rozwoju, jej aspektów obiektywnych (czym ona jest naprawdę) i subiektywnych (jak jest postrzegana i doświadczana), profilaktyka społeczno-pedagogiczna ma na celu zmianę różnych czynników zewnętrznych i wewnętrznych oraz warunków wychowania społecznego lub restrukturyzację ich interakcji. Angażując się w tego typu profilaktykę, nauczyciel społeczny może skierować swoje działania na mikrospołeczeństwo edukacyjne dziecka (nauczycieli, rodziców, grupę rówieśniczą), zmieniając charakter ich relacji i wpływ na dziecko. Może także wpływać i zmieniać jego wyobrażenia o innych i relacjach z nimi oraz towarzyszących im doświadczeniach. Wreszcie może przyczynić się do zmiany pozycji dziecka w stosunku do społeczeństwa (pomoc, sprzeciw, bezczynność).2. Gotowość nauczycieli do prowadzenia działań z zakresu podstawowej profilaktyki używania substancji psychoaktywnych Obecnie „... pierwotna profilaktyka używania substancji psychoaktywnych jest kluczowym porządkiem społecznym Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej... i to jest wstępne podstawowe stanowisko do budowania wszelkich działań w zakresie profilaktyki antynarkotykowej...” (z raportu Ministra Edukacji Filippova V. M. z Ogólnorosyjskiej Konferencji „Przeciwdziałanie uzależnieniom przez dzieci i młodzież”) uznawania uzależnień za mające charakter epidemiczny, specjaliści zajmujący się konstruowaniem profilaktycznych programów antynarkotykowych wskazują na potrzebę zintegrowanego podejścia do rozwiązania tego problemu. Jednym z ogniw tego łańcucha jest kształcenie odpowiedniej kadry pedagogicznej, która potrafi zapobiegać przejawom i rozprzestrzenianiu się zachowań uzależniających, stosując formy i środki odpowiednie do wieku i populacji kształconych osób. Jednocześnie, pomimo wszystkich istniejących przesłanek do prowadzenia przez nauczycieli podstawowych zajęć profilaktycznych, w chwili obecnej istnieją następujące dane na temat gotowości nauczycieli do realizacji pracy profilaktycznej: Podczas ankiet (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa ) większość nauczycieli do elementów zdrowego stylu życia zaliczała propagandę antynarkotykową. Analizując konkretną treść poszczególnych pytań dotyczących zagadnień antynarkotykowych, okazało się, że problem ten jest rozumiany przez nauczycieli na popularnym poziomie: cały zakres wyjaśnień został zredukowany do emocjonalnej oceny sytuacji w kategoriach „dobry – zły”. ”. Analiza opinii nauczycieli, którzy ukończyli seminaria szkoleniowe z zakresu profilaktyki w Centrum Ochrony Medycznej i Socjalnej Okręgu Przemysłowego Perm (rok akademicki 2006-2008), pozwala stwierdzić, że głównymi motywami specjalistów są funkcje poznawcze (od ponad 50% uczestników), zewnętrzne (uzyskanie certyfikatu uczestnika seminarium w celu podniesienia kategorii kwalifikacji, polecenie administracji itp.). Kontrowersyjne pozostaje pytanie o kształtowanie własnej aktywnej pozycji nauczycieli w realizacji pracy profilaktycznej. Według sondażu przeprowadzonego wśród nauczycieli obwodu moskiewskiego (O. V. Kopochkina), ich zdaniem przede wszystkim pracownicy specjalistycznego ośrodka i psycholodzy. którzy przeszli specjalne szkolenie, powinni prowadzić zajęcia profilaktyczne z młodzieżą, nauczyciele uplasowali się dopiero na 4. miejscu. Można zatem mówić o rozbieżności pomiędzy wyobrażeniami nauczycieli na temat ich możliwości a faktycznym wdrażaniem elementów propagandy antynarkotykowej w szkole. proces edukacyjny. Jednocześnie nie można ignorować faktu, że możliwość realizacji skutecznych zajęć profilaktycznych w szkole zależy przede wszystkim od poziomu przygotowania nauczycieli do tej działalności, zgodnie z wymogami projektowanego standardu branżowego w zakresie profilaktyki pierwotnej problematyce nadużywania substancji psychoaktywnych w środowisku edukacyjnym w powiązaniu z grupą docelową, czyli nauczycielami i specjalistami instytucji edukacyjnych, działania powinny być zorganizowane w następujących obszarach: Edukacja Kształtowanie potencjału technologicznego działań profilaktycznych w środowisku edukacyjnym kompleksowy program działań profilaktycznych w środowisku edukacyjnym. Tworzenie warunków dla rozwoju potencjału zawodowego w celu rozwiązywania problemów związanych z profilaktyką. Tworzenie aktywów i działalność wolontariacka. Monitorowanie sytuacji i monitorowanie wdrażania działań profilaktycznych. Zgodnie z dokumentami wykonawczymi regulującymi działalność profilaktyczną, praca z nauczycielami szkolnymi w ramach wojewódzkiego projektu „Myśląc o przyszłości” (marzec – maj 2006) przebiegała w następujący sposób: Opanowywanie konkretnej wiedzy – warsztat szkoleniowy dla nauczycieli „Nowoczesne metody profilaktyki POP wśród uczniów”, zaprojektowany w wymiarze 8 godzin. Tematyka zajęć: - wykład narkologa „Przejawy nadużywania substancji psychoaktywnych. Działania nauczyciela w przypadku wykrycia przez uczniów uzależnień”; - warsztaty psychologiczne „Sposoby angażowania rodziców we wspólnych działaniach na rzecz profilaktyki chorób uwarunkowanych społecznie.”” – warsztat warsztatowy „Formy i metody pracy z grupami uczniów w różnym wieku nad profilaktyką TZO” – warsztat psychologiczny „Psychologiczne mechanizmy powstawania uzależnień”. Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli – szkolenie kompetencji zawodowych dla nauczycieli „Asertywność, komunikacja zawodowa, samoregulacja emocjonalna”, zaprojektowane w wymiarze 8 godzin. Tematyka zajęć: - warsztat psychologiczny „Nauczyciel i problemy dyscypliny” - seminarium szkoleniowe „Cel-”. ustawienie, planowanie, samoregulacja emocjonalna nauczyciela.” Szkolenie specjalistów w zakresie pedagogicznej działalności profilaktycznej odbyło się podczas regionalnego festiwalu programów profilaktycznych „Pokolenie Plus”, seminarium „Wczesne wykrywanie zażywania narkotyków przez młodzież”, „Pedagogika społeczna: problemy i perspektywy”, konferencja „Praca społeczna i pedagogiczna w szkole: problemy, szanse, perspektywy”. W wyniku prac nad przygotowaniem nauczycieli do wdrażania profilaktyki używania substancji psychoaktywnych uzyskano następujące rezultaty: Świadomość nauczycieli w zakresie Wzrosła problematyka nadużywania substancji psychoaktywnych i sposobów identyfikacji uczniów używających substancji psychoaktywnych. Na początku szkolenia świadomość nauczycieli wynosiła 79%, pod koniec szkolenia odsetek ten wynosił 87%. Podczas obserwacji w trakcie procesu szkoleniowego nauczyciele zdali sobie sprawę z wagi i potrzeby działań profilaktycznych pracy z dziećmi i rodzicami, a także otrzymywała opracowania na zajęciach profilaktycznych z uczniami oraz materiały metodyczne na spotkania rodzic-nauczyciel, wykazała chęć wdrożenia ich w praktycznych działaniach w zarządzaniu klasą. Nauczyciele zdali sobie sprawę, że aby osiągnąć rezultaty, konieczna jest nie tylko praca wąskich specjalistów, ale systematyczna praca wszystkich zainteresowanych specjalistów szkolnych ze wszystkimi przedmiotami profilaktyki. Ocena nauczycieli dotycząca poziomu ich gotowości do prowadzenia pracy profilaktycznej w szkole spadła z 83% do 78%. Naszym zdaniem można założyć, że w trakcie szkolenia doszło do bardziej realistycznej oceny specjalistów co do ich wiedzy, umiejętności i zamierzeń w zakresie działań profilaktycznych. Nauczyciele zdali sobie sprawę, że działania zapobiegające używaniu substancji psychoaktywnych powinny być systematycznie organizowane, obejmować monitorowanie skuteczności oraz wymagać nakładów czasowych i intelektualnych. Po szkoleniu nauczyciele zaczęli wykorzystywać mniej czasu jako wymówkę do nieangażowania się w profilaktykę TZO; zdali sobie sprawę, że w realizacji profilaktyki wiele zależy od ich chęci angażowania się w tego typu działalność. Wnioski wyciągnięte z wyników prac nad szkoleniem nauczycieli: Kształtowanie postaw i kształtowanie postawy zawodowej nauczycieli wobec problematyki profilaktyki, regularna praca. konieczne jest przez co najmniej rok. Ze względu na ograniczony czas realizacji projektu oraz jedność etapu motywacyjnego i działań, nie udało się w pełni efektywnie zorganizować działań w tym kierunku. Naszym zdaniem treść pracy profilaktycznej zaproponowana nauczycielom w trakcie szkoleń pełniła rolę czynnika motywującego, choć początkowo miała mieć charakter materiału szkoleniowego. Analiza efektywności działań doskonalenia nauczycieli wskazuje na potrzebę opracowania specjalnych środków motywujących i przyciągnąć nauczycieli do świadomej współpracy w zakresie profilaktyki TZO. Aby zwiększyć stopień gotowości specjalistów placówki oświatowej do prowadzenia działań profilaktycznych, proponujemy algorytm działań opracowany w ramach prac eksperymentalnych Centrum Opieki Medycznej i Socjalnej tematy nie poruszane na seminarium i szkoleniu edukacyjnym, w szczególności: organizacja i prowadzenie indywidualnej pracy profilaktycznej z uczniami i rodzicami, opracowywanie zajęć profilaktycznych w ramach przedmiotu akademickiego, kontynuacja nauki nowoczesnych technologii pracy profilaktycznej i doskonalenie technologii prowadzenie dyskusji prewencyjnej, projektowanie ważnego społecznie projektu kulturalnego, monitorowanie skuteczności działań profilaktycznych. Ponadto istnieje potrzeba odbycia narad pedagogicznych w sprawie opracowania części programu edukacyjnego placówek oświatowych dotyczącej pierwotnej profilaktyki uzależnień oraz oceny wyników pracy profilaktycznej w placówkach oświatowych. Algorytm działań zwiększających gotowość nauczycieli do prowadzenia działań profilaktycznych: I etap: przed rozpoczęciem seminarium (otrzymanie informacji o seminarium przez potencjalnych uczestników przed jego odbyciem). Celem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania przyszłych uczestników seminarium, zwiększenie poziomu osobistej odpowiedzialności w nadchodzących działaniach. Etap II: w trakcie seminarium (wstępna i końcowa diagnostyka motywacji, zapoznanie się z wynikami diagnozy, wykorzystanie technik rozwoju motywacja wśród uczestników seminarium, udział w organizowaniu refleksji). Celem jest uzyskanie informacji o strukturze i dynamice motywacji uczestników szkoleń, stworzenie warunków do świadomego wyboru i wyznaczenia roli nauczycieli w realizacji działań profilaktycznych. Etap III: po seminarium (zapraszanie uczestników seminarium na kolejne wydarzenia, organizowanie wspólnych spotkań uczestników seminarium i omawianie doświadczeń zawodowych z administracją placówki oświatowej – zapoznanie się z danymi diagnostycznymi dotyczącymi motywów pracy nauczycieli nad profilaktyką TZO, zaleceniami dotyczącymi opracowania i wdrożenia systemu zachęt dla uczniów dalsza praca uczestników seminariów w zakresie zapobiegania TZO). Celem jest stworzenie warunków do zapewnienia wsparcia i rozwoju zawodowego specjalistów zajmujących się działaniami profilaktycznymi, a także do praktycznego wdrożenia nowej wiedzy i umiejętności przeszkolonych specjalistów. Algorytm działania nie może być stosowany samodzielnie, ale jest w fazie budowania w ogólny system kształcenia specjalistów w zakresie metod profilaktyki pierwotnej w środowisku oświatowym, przyczynia się do zwiększenia gotowości specjalistów placówek oświatowych do prowadzenia działań profilaktycznych, a co za tym idzie, ogólnej efektywności działań.

Wniosek

Na obecnym etapie powstawania i rozwoju pracy socjalnej w naturalny sposób priorytetowo traktuje się problemy rozwoju profesjonalizmu pracowników socjalnych, poszerzania całościowej istoty potencjału zasobów ludzkich służb społecznych oraz sposobów jego wzmacniania, szkolenia i przekwalifikowania pracowników różnych kategorii specjalistów pracy socjalnej, pedagogów społecznych i psychologów praktycznych, pracowników socjalnych i medycznych, rehabilitantów i terapeutów zajęciowych, prawników społecznych i innych specjalistów. Profesjonalna praca socjalna specjalistów różnych dziedzin jest odpowiednią odpowiedzią na trudne wyzwania społeczno-ekonomiczne i duchowe -sytuacja moralna, która rozwinęła się we współczesnej Rosji, jeden z zasadniczo nowych sposobów rozwoju systemu ochrony socjalnej, który przyczynia się do rzeczywistego przezwyciężenia negatywnych konsekwencji reform i lepszego zaspokojenia potrzeb społecznych różnych kategorii ludności naszego kraju. Zapotrzebowanie na takie podejście jest oczywiste. W ostatnich latach w kraju powstało i działa tysiące państwowych, gminnych i niepaństwowych usług społecznych. W literaturze krajowej i zagranicznej nieustannie podejmuje się próbę pogłębienia zrozumienia walorów zawodowych i etycznych pracowników socjalnych oraz przedstawienia typologii osobowości specjalisty. Wymagania dotyczące kwalifikacji zawodowych i etycznych pracowników socjalnych mogą być zróżnicowane w zależności od zakresu realizacji zadań pracy socjalnej oraz charakterystyki obiektów ochrony socjalnej ludności. Jest rzeczą oczywistą, że takie zjawiska społeczne, jak ubóstwo, bezrobocie, bezdomność, włóczęgostwo, aspołeczne zachowania dzieci i młodzieży, dewiacyjne zachowania dorosłych, prostytucja, sieroctwo, alkoholizm, niepełnosprawność itp. to najważniejsze czynniki wpływające na charakter działalności specjalisty i determinujące kształtowanie niezbędnych cech zawodowych 1. Umiejętności zawodowe pracowników służb społecznych. Obrady XI Ogólnopolskiej Konferencji Stowarzyszenia Pracowników Służb Społecznych. - M.: Praca socjalna, 1998.2. Semenow G.S. Metodyka pracy nauczyciela społecznego. - M.: Prasa szkolna, 2007.3. Pedagogika społeczna / wyd. V.G. Boczarowa. - M.: Vlados, 2008.4. Praca socjalna: teoria i praktyka: Proc. zasiłek / rep. wyd. d.i. SC, prof. E. I. Kholostova, doktor nauk ścisłych SC, prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.5. Topchiy L.V. Problemy efektywności specjalisty pracy socjalnej // Rodzina w Rosji. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. Gotowość nauczycieli do prowadzenia zajęć z podstawowej profilaktyki używania substancji psychoaktywnych

Główne kierunki pracy profilaktycznej w działalności nauczyciela społecznego. Profilaktyka pierwotna jako poprawa życia społecznego ludzi, eliminowanie czynników społecznych i kształtowanie orientacji społecznie użytecznej. Edukacja moralno-prawna, edukacja antyalkoholowa.

Prewencja wtórna zachowań dewiacyjnych. Czynniki ryzyka. Identyfikacja osób z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi.

Główne formy pracy profilaktycznej: organizacja środowiska społecznego; informujący; uczenie się społeczne; organizacja zajęć alternatywnych; organizacja zdrowego stylu życia; aktywacja zasobów osobistych; minimalizowanie negatywnych konsekwencji dewiacyjnego zachowania. Formy pracy społeczno-pedagogicznej z rodzicami mające na celu zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dzieci.

Profilaktyka trzeciorzędowa zachowań dewiacyjnych. Zapobieganie nawracającym odchyleniom w zachowaniu, przywracanie statusu osobistego i społecznego nieletniego.

Działania profilaktyczne społeczno-pedagogiczne z dziećmi z zachowaniami dewiacyjnymi. Usługi rehabilitacyjne i adaptacyjne dla nieletnich z grupy ryzyka społecznego. Cechy interakcji nauczyciela społecznego z innymi uczestnikami procesu pedagogicznego w pracy nad profilaktyką zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży. Cechy pracy instytucji edukacyjnych mające na celu zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom u dzieci i młodzieży.

Profilaktyka społeczno-pedagogiczna to proces eliminowania z życia przyczyn i warunków, które przyczyniają się do odchyleń w zachowaniu dorastającego człowieka, a także tworzenie warunków społeczno-pedagogicznych do kształtowania się osobowości wysoce moralnej.

Zapobieganie dewiacyjnym formom zachowań to zespół działań mających na celu zapobieganie im. Doświadczenie pokazuje, że przesunięcie środka ciężkości w łańcuchu działań zapobiegawczych na poszczególne ogniwa jest z góry skazane na niepowodzenie i tylko przy harmonijnym wykorzystaniu całego kompleksu środków (państwowych, publicznych, społeczno-gospodarczych, medycznych i sanitarnych, psychologiczno-pedagogiczne, psychohigieniczne itp.) można liczyć na pozytywne rezultaty.

Podczas pracy z rozwijającą się osobowością Światowa Organizacja Zdrowia sugeruje rozróżnienie pomiędzy profilaktyką pierwotną, wtórną i trzeciorzędową.

Profilaktyka pierwotna - zestaw działań mających na celu zapobieganie negatywnemu wpływowi czynników biologicznych i społeczno-psychologicznych wpływających na powstawanie zachowań dewiacyjnych (działanie instytucji opieki zdrowotnej w zakresie terminowego diagnozowania patologii rozwoju wewnątrzmacicznego dzieci; rozwiązanie problemu wykorzystania czasu wolnego dla dzieci i młodzieży według placówek systemu oświaty szkolnej i pozaszkolnej). To właśnie profilaktyka pierwotna (jej aktualność, kompletność i spójność) jest najważniejszym rodzajem działań profilaktycznych w zakresie zapobiegania odchyleniom w zachowaniu dzieci i młodzieży.

Profilaktyka wtórna to zestaw środków społeczno-pedagogicznych, medycznych i innych mających na celu pracę z nieletnimi o zachowaniach dewiacyjnych. Głównymi celami profilaktyki wtórnej jest zapobieżenie popełnieniu przez nastolatka poważniejszego przestępstwa lub przestępstwa; zapewnienie terminowego wsparcia społeczno-psychologicznego nastolatkowi znajdującemu się w trudnej sytuacji życiowej. Profilaktyka wtórna ma na celu wczesne wykrywanie i rehabilitację zaburzeń neuropsychicznych oraz pracę z „grupą ryzyka”, na przykład młodzieżą, która ma wyraźną tendencję do rozwijania zachowań dewiacyjnych, nie okazując ich obecnie.

Profilaktyka trzeciorzędowa rozwiązuje tak szczególne problemy, jak leczenie zaburzeń neuropsychicznych, którym towarzyszą zaburzenia zachowania. Profilaktyka trzeciorzędowa może mieć również na celu zapobieganie nawrotom u osób z już ukształtowanymi dewiacyjnymi zachowaniami. Pracę psychoprofilaktyczną można włączyć w kompleks działań na wszystkich trzech poziomach; jest ona najskuteczniejsza w formie oddziaływania na warunki i przyczyny powodujące dewiacyjne zachowania we wczesnych stadiach manifestowania się problemów.

Obecnie ukształtowało się kilka podejść do organizacji zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym, które opierają się na różnym rozumieniu kluczowych czynników dewiacji, które z kolei wyznaczają kierunek działań zapobiegawczych, wybór środków, form i metod ich realizacja.

Podejście informacyjno-edukacyjne opiera się na założeniu, że odchylenia od norm społecznych w zachowaniu ludzi wynikają z nieznajomości granic zachowań normatywnych. Dlatego główny nacisk położony jest tutaj na informowanie dzieci i młodzieży o wymaganiach regulacyjnych, aby zwiększyć ich stabilność moralną i ogólny poziom kultury.

Podejście społeczno-profilaktyczne Głównym celem jest identyfikacja, eliminacja i neutralizacja przyczyn i warunków powodujących różnego rodzaju negatywne zjawiska. Istotą tego podejścia jest system działań społeczno-ekonomicznych, społeczno-politycznych, organizacyjnych, prawnych i edukacyjnych, które są realizowane przez państwo, społeczeństwo, konkretną instytucję edukacyjną, nauczyciela społecznego w celu wyeliminowania lub zminimalizowania przyczyn zachowań dewiacyjnych .

Wśród głównych obszarów profilaktyki zachowań dewiacyjnych szczególne miejsce zajmuje podejście medyczno-biologiczne. Jej istotą jest zapobieganie ewentualnym odstępstwom od norm społecznych poprzez ukierunkowane działania o charakterze terapeutyczno-profilaktycznym w stosunku do osób cierpiących na różne anomalie psychiczne, czyli patologię na poziomie biologicznym.

Następne podejście to społeczno-pedagogiczne, która polega na przywróceniu lub skorygowaniu cech osobowości osoby o zachowaniach dewiacyjnych, zwłaszcza jej cech osobowości moralnej i wolicjonalnej.

Współczesna profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży obejmuje następujące formy:

Pierwsza forma - organizacja środowiska społecznego. Opiera się na pomysłach dotyczących determinującego wpływu środowiska na powstawanie odchyleń. Oddziałując na czynniki społeczne, można zapobiegać niepożądanym zachowaniom jednostki. Wpływ może być skierowany na społeczeństwo jako całość, na przykład poprzez tworzenie negatywnej opinii publicznej wobec zachowań dewiacyjnych. Przedmiotem pracy może być także rodzina, grupa społeczna, szkoła, klasa lub konkretna jednostka.

Druga forma pracy - informowanie. Jest to najczęstszy obszar pracy profilaktycznej. W formie wykładów, dystrybucji literatury specjalistycznej, rozmów czy narzędzi wizualizacyjnych. Istotą podejścia jest próba oddziaływania na procesy poznawcze jednostki w celu zwiększenia jej zdolności do podejmowania konstruktywnych decyzji. W tym celu powszechnie wykorzystuje się informacje poparte danymi statystycznymi, np. o szkodliwym wpływie narkotyków na zdrowie i osobowość.

Trzecia forma pracy profilaktycznej - aktywne nauczanie umiejętności ważnych społecznie. Model ten jest jednym z najskuteczniejszych w pracy z nastolatkami.

Czwarta forma - organizacja zajęć alternatywnych wobec zachowań dewiacyjnych. Ta forma pracy związana jest z ideą substytucyjnego efektu zachowań dewiacyjnych; jest ona realizowana w prawie wszystkich programach udzielania pomocy w przypadku już ukształtowanych zachowań dewiacyjnych.

Piąta forma - organizacja zdrowego stylu życia. Forma ta opiera się na idei osobistej odpowiedzialności za zdrowie, harmonię ze światem zewnętrznym i własnym ciałem. Za szczególnie cenną uważa się zdolność człowieka do osiągnięcia optymalnego stanu zdrowia i skutecznego przeciwstawienia się niekorzystnym czynnikom środowiskowym.

Szósta forma - aktywacja zasobów osobistych. Aktywne uczestnictwo młodzieży w sporcie, twórcza ekspresja siebie, uczestnictwo w grupach komunikacyjnych i rozwój osobisty – to wszystko aktywuje zasoby osobiste, które z kolei zapewniają jednostce aktywność, zdrowie i odporność na negatywne wpływy zewnętrzne.

Siódma forma - minimalizowanie negatywnych konsekwencji dewiacyjne zachowanie. Formularz ten stosuje się w przypadkach już ukształtowanego zachowania dewiacyjnego. Ma na celu zapobieganie nawrotom lub ich negatywnym skutkom.

Powiązane informacje.

Profilaktyka społeczna(profilaktyka) – działania mające na celu zapobieganie problemowi społecznemu, dewiacji społecznych lub utrzymywanie ich na społecznie tolerowanym poziomie poprzez eliminowanie lub neutralizowanie przyczyn, które je powodują.

Profilaktyka ma na celu zachowanie, utrzymanie i ochronę normalnego poziomu życia i zdrowia ludzi; pomagając im w osiąganiu celów i odkrywając ich wewnętrzne potencjały.

Trzy poziomy profilaktyki społecznej:

- ogólnospołeczne(profilaktyka ogólna) – obejmuje działania państwa,
społeczeństwo, instytucje, mające na celu rozwiązywanie sprzeczności w dziedzinie ekonomii,
życiu społecznym, w sferze moralnej i duchowej itp.

- specjalny(profilaktyka społeczno-pedagogiczna) – ukierunkowana
wpływ na negatywne czynniki związane z określonymi rodzajami odchyleń lub problemów.

- indywidualny(profilaktyka indywidualna) - działania profilaktyczne w
w odniesieniu do konkretnych osób, których zachowanie ma charakter dewiacyjny lub problematyczny.

Jednym z obszarów działania nauczyciela społecznego jest przeciwdziałanie zachowaniom dezadaptacyjnym (procesowi przystosowywania się jednostki do zmieniających się warunków).

Istnieją dwa rodzaje zachowań nieprzystosowawczych: zachowanie agresywne i ucieczka od sytuacji. W swojej działalności zawodowej nauczyciel społeczny zajmuje się profilaktyką niedostosowań szkolnych i społecznych.

Do głównych obszarów pracy nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań dezadaptacyjnych można zaliczyć:

1.wczesna identyfikacja dzieci zagrożonych;

2.praca konsultacyjna i wyjaśniająca z rodzicami i nauczycielami;

3. mobilizacja potencjału edukacyjnego środowiska;

4.praca z grupą odniesienia;

5.patronat społeczny i pedagogiczny nad nieletnimi niedostosowanymi;

6.pozyskanie niezbędnych specjalistów.

Profilaktyka społeczno-pedagogiczna to system działań wychowania społecznego, których celem jest stworzenie optymalnej sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci i młodzieży oraz sprzyjanie uzewnętrznianiu różnych, społecznie akceptowanych typów ich aktywności.

Obszary profilaktyki społecznej:

1.edukacja społeczna – warunki stworzone przez społeczeństwa, struktury państwowe i prywatne dla zróżnicowanego rozwoju człowieka

2.reedukacja – system ukierunkowanego oddziaływania na świadomość, uczucia, wolę i zachowanie ucznia z odchyleniami moralnymi i prawnymi w celu wyeliminowania jego orientacji aspołecznej i powrotu do norm społecznych akceptowanych w społeczeństwie II zorganizowany jest jako proces interakcji między wychowawcą a wychowawcą Ostatecznym celem II jest korekta jednostki

3. Resocjalizacja to resocjalizacja, która zachodzi przez całe życie jednostki. Resocjalizacja dokonuje się poprzez zmianę postaw, celów, norm i wartości życiowych jednostki

4. Kontrola społeczna- mechanizm, za pomocą którego społeczeństwo i jego podziały (grupy, organizacje) zapewniają przestrzeganie określonych ograniczeń (warunków), których naruszenie szkodzi funkcjonowaniu systemu społecznego. Do takich ograniczeń zaliczają się normy prawne i moralne, zwyczaje i decyzje administracyjne.

5. OGRANICZENIA SPOŁECZNE

(ograniczenie społeczne). Oznacza to, że na nasze zachowanie wpływają warunki stworzone przez określone grupy i społeczności, do których należymy.

Programy profilaktyczne:

Program przeciwdziałania zaniedbaniom, przestępczości i używaniu substancji psychoaktywnych „Drogi, które wybieramy…”

Zachowanie uzależniające to jedna z form dewiacyjnego zachowania człowieka, która wiąże się z nadużywaniem czegoś lub kogoś w celu samoregulacji lub adaptacji..

Zachowanie uzależniające jako rodzaj dewiacyjnego zachowania jednostki ma kilka postaci:

1.uzależnienie chemiczne (palenie tytoniu, nadużywanie substancji psychoaktywnych, narkomania, alkoholizm);

2. zaburzenia odżywiania (przejadanie się, głód, odmowa jedzenia);

3.hazard – uzależnienie od gier (uzależnienie od komputera, hazard);

4.zachowania destrukcyjne religijnie (fanatyzm religijny, przynależność do sekty).

Zapobieganie to system kompleksowych działań państwowych i publicznych, społeczno-gospodarczych i medyczno-biologicznych, psychologiczno-pedagogicznych i psychohigienicznych, mających na celu zapobieganie chorobom i promowanie ogólnego stanu zdrowia.

Zapobieganie obejmuje:

• diagnoza predyspozycji do używania substancji psychoaktywnych;
• wybór metod psychokorekcyjnych pozwalających nastolatkowi na naturalną realizację siebie;
• prowadzenie profilaktyki przez cały okres dojrzewania.

Praktyka światowa doszła do następującego wniosku: skuteczniej i taniej jest inwestować w zapobieganie temu wyniszczającemu zjawisku, niż w eliminowanie jego skutków. W zależności od populacji, z którą prowadzone są prace zapobiegawcze, istnieją podstawowy, wtórny I profilaktyka trzeciorzędna.

Profilaktyka pierwotna to zespół podstawowych środków mających na celu zapobieganie używaniu substancji psychoaktywnych. Ta forma profilaktyki polega na pracy z osobami niezaznajomionymi ze działaniem substancji psychologicznie aktywnych.

Jest przeznaczony dla całej populacji, ale przede wszystkim dla dzieci i młodzieży. Programy profilaktyki pierwotnej obejmują propagandę antynarkotykową, zaangażowanie w wykonalną pracę, zaangażowanie młodzieży w społecznie użyteczne zajęcia twórcze, sport, turystykę, sztukę itp.

Profilaktyka wtórna. Skierowane do grup ryzyka. Adresatem tej formy profilaktyki jest młodzież, młodzież rozpoczynająca używanie wyrobów tytoniowych, alkoholu, narkotyków i środków odurzających, a także osoby z grupy wysokiego ryzyka rozpoczęcia zażywania jakichkolwiek substancji psychoaktywnych. Cel profilaktyki wtórnej- wczesne wykrywanie osób, które rozpoczęły zażywanie substancji psychoaktywnych oraz pomoc potencjalnym alkoholikom, narkomanom i osobom nadużywającym substancji psychoaktywnych w celu uniknięcia rozwoju uzależnienia psychicznego i fizycznego od środków odurzających. Głównym zadaniem profilaktyki wtórnej nie jest spóźnianie się z podjęciem działań prozdrowotnych.

Profilaktyka trzeciorzędowa- niesienie pomocy osobom cierpiącym na alkoholizm i narkomania. Jego celem jest zapobieganie dalszej dezintegracji osobowości i utrzymanie ludzkich możliwości.

Nastolatek zwraca uwagę specjalistów z reguły na już uformowaną chorobę, gdy ujawniły się wszystkie tragiczne skutki zażywania narkotyków, a pomoc jest nieskuteczna.