Lekcja otwarta P. A. Stołypina

Lekcje otwarte są zawsze wyzwaniem, a przede wszystkim dla nauczyciela.

Oczywiście nie da się omówić wszystkich aspektów tego procesu w jednym artykule, ponieważ wiele zależy od tematu, poziomu wyszkolenia klasy i możliwości technicznych.

Przygotowanie do lekcji otwartej

Przygotowanie do lekcji otwartej najlepiej rozpocząć od następujących kroków:

1. Wybór tematu. Wskazane jest, aby temat nie był szczególnie skomplikowany. Możesz zgadywać, aby uzyskać temat, który Cię interesuje. Odchylenie od planu o 2-3 kroki do przodu lub do tyłu nie jest krytyczne i jest dozwolone.

2. Wstępna praca z klasą. Dobrze, jeśli znasz już dzieci. W razie wątpliwości lepiej przeprowadzić mini-testy w następujących obszarach:

A) wiedza uczniów na temat przedmiotu i tematów poprzednich.

B) diagnostyka psychologiczna klasy: identyfikacja osób sangwinicznych, cholerycznych, flegmatycznych. Wiedząc o tym, wygodniej będzie Ci podzielić uczniów na grupy i przygotować osobiste zadania. Na przykład cholerycy to aktywiści, którzy będą „chętni do walki”. Optymistycznym ludziom lepiej zaproponować coś spokojnego, a flegmatycznymi zachwycą Cię dobrze skoordynowaną pracą.

Testów psychologicznych w Internecie jest mnóstwo, można też skontaktować się z psychologiem szkolnym, który powie, które z dzieci radzi sobie z lękiem odpowiadając przy tablicy, kogo lepiej zapytać z siedziska, a komu dać zadanie pisemne.

3. Nigdy nie odtwarzaj lekcji z dziećmi wcześniej. Nie trenuj ich! Uwierz mi, lekcja zadziała tylko wtedy, gdy dzieciom zaświecą się oczy. A jeśli będą wiedzieć wszystko z góry, nie dostaniesz od nich żadnego zainteresowania. I takie lekcje są obliczane natychmiast, co oczywiście szkodzi ogólnemu wrażeniu.

4. Przygotuj autoanalizę lekcji. Rozważ i uzasadnij obecność i skuteczność każdego etapu lekcji, zastosowanych metod i technik. Pozwoli ci to „wyciąć dywanik spod nóg inspektorów”, ponieważ sam z góry wskażesz, co się udało, a co wymaga poprawy.

5. Nie należy uwzględniać na lekcjach typów zadań nietypowych dla uczniów. Wyjaśnienie zajmie więcej czasu. Dobrze, jeśli uczniowie już wiedzą, jak np. przeprowadza się testy, co należy zrobić podczas szybkiej ankiety, jakie są warunki przeprowadzania konkursów itp. Oznacza to, że takie zadania należy uwzględnić na poprzednich lekcjach, aby dzieci mogły je oswoić.

Otwarty plan lekcji

Niezależnie od tego, jaki plan lekcji opracujesz, ważne jest, aby były w nim obecne wszystkie niezbędne etapy: sprawdzanie pracy domowej, aktualizacja, refleksja, ocenianie, ustalanie pracy domowej na następną lekcję. Opiekunowie mogą dodać komentarz, nawet jeśli w swoim podekscytowaniu zapomnisz o zaznaczeniu w dzienniku osób nieobecnych na zajęciach.

Jeśli chodzi o główne etapy, wszystko zależy od formy lekcji i celów lekcji. Więcej na ten temat później.

1. Określ cele lekcji. Im więcej szczegółów, tym lepiej. Dzięki temu łatwiej będzie Ci położyć nacisk na proces. Na przykład cel: zapoznanie uczniów z biografią Tołstoja. Naturalnie, na lekcji powinien być etap, w którym prezentowana jest właśnie ta biografia (w formie wykładu, prezentacji, ustnej relacji jednego z uczniów itp.)

Lub cel: rozwinięcie umiejętności pracy w grupach. Oznacza to, że musi być praca w grupach. Jeżeli w celach jest mowa o wychowaniu patriotycznym, to warto uwzględnić także minutę rozmowy o miłości do Ojczyzny.

Zasadniczo twoje cele są elementami lekcji, które należy połączyć w jedną formę.

2. Pamiętaj, aby zaplanować lekcję. W notatkach zaznacz, ile czasu planujesz spędzić na każdym etapie lekcji. Dzięki temu nie dasz się zbytnio ponieść emocjom i zachowasz dynamikę.

3. Nie poświęcaj dużo czasu na samodzielną pracę. To częsty błąd, który obniża efektywność lekcji. Na przykład planujesz przeznaczyć kilka minut na wykonanie zadania. W tym czasie, gdy inni pracują, wezwij kogoś do tablicy. Ogólnie rzecz biorąc, w klasie nie powinno być ciszy!

Formy lekcji otwartych i ważne szczegóły

Wiele zależy od rodzaju lekcji: czy będzie to lekcja zdobywania nowej wiedzy, utrwalania omawianego tematu, czy też powtarzania całej sekcji. Te dwa ostatnie są najkorzystniejsze, ponieważ pozostawiają więcej miejsca na wyobraźnię.

Najłatwiej jest wybrać niestandardową formę lekcji: lekcję podróży, debatę, konferencję, spektakl, lekcję gry, KVN, lekcję próbną itp. Takie lekcje wyglądają jaśniej i pozwalają uwzględnić wszystkie niezbędne etapy. I pamiętaj, że Twoja lekcja odniesie korzyść, jeśli wybierzesz formę, która najlepiej pokazuje poziom przygotowania uczniów. Im więcej same dzieci mówią, tym lepiej!

Jeśli zdecydowałeś się na lekcję tradycyjną, warto uwzględnić w niej elementy niestandardowe: minigrę, aukcję, testowanie.

Dobrze sprawdza się forma lekcji polegająca na podzieleniu klasy na grupy. Element rywalizacji zawsze wnosi dynamikę. W innym przypadku pomyśl o rodzaju zadania, które podzieliłoby klasę na grupy, pary lub trojaczki.

Bez użycia TO każda otwarta lekcja wygląda obecnie, niestety, na archaiczną. Przygotowanie prezentacji na lekcję nie stanowi problemu. Jeśli w ogóle nie czujesz się komfortowo z technologią, możesz także skorzystać z Internetu.

Przy okazji zamiast prezentacji można przygotować slajdy z zadaniami i korzystać z komputera przez całą lekcję. Te same badania można np. wyświetlić na ekranie monitora. Nawiasem mówiąc, to także oszczędność czasu.

Nie da się jednak zastąpić wszystkich materiałów dydaktycznych komputerem. Muszą być także dostępne ulotki, materiały wizualne i demonstracyjne. Na przykład, nawet jeśli przygotowałeś świetną prezentację na temat biografii pisarza, jego portret zawieszony przy tablicy tylko doda punktów.

Kolejnym błędem, jaki często popełniają młodzi nauczyciele, jest sytuacja, w której panuje przejrzystość, ale to nie działa. Na przykład powiesili tablicę logarytmów, ale ani razu się do niej nie odwołali podczas lekcji. To nie jest właściwe. Nie zapominaj o zasadzie: „Jeśli pistolet wisi na ścianie, musi wystrzelić”.

Kolejną zasadą jest obowiązkowe połączenie z życiem, z nowoczesnością. Bez względu na to, jakiego przedmiotu będziesz uczyć, lekcja będzie niekompletna, jeśli nie będzie miała praktycznego powiązania z życiem codziennym.

Na koniec przypominam, że odbywają się lekcje otwarte, podczas których koledzy mogą podzielić się z nimi zdobytym doświadczeniem lub wykazać się umiejętnościami przed komisją. W związku z tym miło byłoby udostępnić gościom lekcji pewne materiały. Oprócz notatek pomocniczych możesz przygotować notatki, w których możesz osobno wskazać: jakie metody zostały zastosowane na lekcji, jakie techniki, przygotować próbki ulotek i materiałów dydaktycznych, wykaz wykorzystanej literatury, krótkie przedstawienie swojej wizji nauczanie tego tematu. To tylko podniesie ocenę lekcji.

PAŃSTWOWA AUTONOMICZNA PROFESJONALNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA REJONU MOSKWY „TECHNIKA EGORIEWSKA”

Rozwój metodologiczny

otwarta lekcja na temat szkoleń przemysłowych

dla studentów I roku

Temat: „Wyrównanie zaprawy pacą”

z zawodu 08.01.08 (19727) TYNKARZ

spośród osób niepełnosprawnych

mistrz p/o Byrdin M.Yu.

Jegoriewsk, 2017

Plan lekcji

szkolenia przemysłowe

Grupa nr Szt-67, rok 1

Foreman p/o Byrdin M.Yu.

Specjalność: tynkarz

Temat programu” Opanowanie technik tynkarskich»

Temat lekcji: „Wyrównanie zaprawy pacą”

Cel i zadania lekcji: Promowanie tworzenia i utrwalania początkowych umiejętności i technik nakładania rozwiązania na powierzchnię.

Edukacyjny: Wzmocnienie wiedzy uczniów na temat środków ostrożności i umiejętności korzystania z narzędzi.

Edukacyjny: Promowanie rozwoju zawodowego znaczenia cech osobistych (dokładność, odpowiedzialność, determinacja), aktywności poznawczej, niezależności edukacyjnej i produkcyjnej.

Edukacyjny: Naucz się śledzić proces technologiczny podczas wykonywania ćwiczeń.

Stwórz świadomą potrzebę pracy.

Wspieraj inicjatywę i niezależność w działaniach zawodowych.

Wpajanie umiejętności dbania o narzędzia i sprzęt.

Rozwijanie poczucia kolektywizmu i wzajemnej pomocy, szacunku do pracy w swoim zawodzie.

Cele naprawcze: Korekta procesów sensomotorycznych podczas ćwiczenia umiejętności. Rozwijanie orientacji przestrzennej przy organizacji miejsca pracy.

Baza materiałowa i techniczna: młotek, poziomica, pace, tarki, wiadra, kamienie, sokół, szpatułka metalowa.

Podczas zajęć

Część organizacyjna (podać godzinę) __5 minut.

Sprawdzaj obecność uczniów za pomocą dziennika.

Sprawdź wygląd uczniów. (strój roboczy).

Powołanie oficerów dyżurnych.

Odprawa wprowadzająca (określ czas) 20 min.

Motywacja do zajęć edukacyjnych (komunikacja tematu i celu lekcji).

Uaktualnienie dotychczasowej wiedzy (powtórzenie materiału z poprzedniej lekcji) (określ pytania):

a) Jakie ogólne wymagania bezpieczeństwa są przestrzegane podczas wykonywania napraw tynków?

b) Jaka jest kontrola przed rozpoczęciem pracy przy narzędziach, rusztowaniach, rusztowaniach, drabinach?

c) Jakie wymagania musi spełniać odzież robocza tynkarzy?

d) Jak przygotować stanowisko pracy, materiały budowlane do prac remontowych;

3. Wyjaśnienie nowego materiału 1 godzina:

3.a) Omów kolejność zadań związanych z opanowaniem wyrównywania zaprawy;

3.b) Zapoznaj się z technikami wyrównywania roztworu za pomocą pacy;

3.c) Omów narzędzia i urządzenia użyte do wykonania zadania;

3.d) Demonstracja technik wykonywania i określania jakości wykonywanej pracy;

3.e) Opowieść o zasadach bezpieczeństwa;

Prezentacja nowego materiału:

Wyrównanie roztworu za pomocą polerki

Sokół i kielnie są szeroko stosowane do wyrównywania zapraw na różnych powierzchniach. Wiadomo, że po nałożeniu każdej warstwy roztworu należy ją wypoziomować. Wyrównywanie odbywa się głównie na glebie i pokryciu. Natrysk jest rzadko wyrównywany, a to w zależności od grubości skorupy tynku (tarcza) lub z powodu zwisania długich kropel zaprawy. Jeśli jednak powłoka jest cienka (fuga na betonie), wówczas spray zawsze jest wyrównany, a jeśli jest gruby, to tylko w przypadkach, gdy na powierzchni sprayu pozostają pojedyncze skrzepy roztworu - grudki.

Wyrównanie roztworu należy wykonać tak, aby uzyskać płaską powierzchnię. Im lepiej wyrównany zostanie roztwór gleby, tym łatwiej będzie nałożyć pokrycie.

Wyrównywanie zaprawy zarówno za pomocą sokoła, jak i pacy odbywa się dokładnie w taki sam sposób, jak rozprowadzanie zaprawy tymi narzędziami.

Wyrównanie śladu po tynku

Roztwór nałożony na powierzchnię w taki czy inny sposób wyrównuje się natychmiast (w przypadku stosowania zapraw wapienno-alabastrowych) lub po pewnym czasie (od 15-20 minut do kilku godzin) w zależności od charakteru powierzchni, rodzaju użytych materiałów oraz porę roku, warunki schnięcia tynku i inne warunki lokalne.

Do wyrównywania zaprawy na ścianach należy używać pacy drewnianej: dużej lub średniej

Wielkości zacieraczek dobieramy w zależności od wielkości obrabianych powierzchni: duże powierzchnie sufitów i ścian zacieramy za pomocą dużej pacy, małe powierzchnie wystających pilastrów, wąskich ścian itp. zacieramy za pomocą średniej pacy.

Tarki wykonane są z drobnowarstwowych suchych desek świerkowych; w przypadku braku tego ostatniego, sosnę można również wykorzystać do produkcji tarek.

Fastrygę na stropach wyrównujemy za pomocą poszerzonych pacy sufitowych, które mają krótką długość (500 mm) ale znaczną szerokość (250 mm), co pozwala na odcięcie nadmiaru zaprawy i nałożenie na nie nadmiaru zaprawy.

Zacieraczki sufitowe wykonane są z suchej deski sosnowej. Aby zapobiec wypaczeniu, należy wziąć do tego dwie lub trzy deski, łącząc je deskami.

Wypoziomuj namiot w następujący sposób. Najpierw tarka przesuwana jest od dołu do góry zygzakowatymi ruchami rąk w prawo i w lewo. W tym przypadku kielnię dociska się do spodu ściany równolegle do podłogi tak, aby pomiędzy łopatką kielni a ścianą powstał kąt ostry.

Zygzakowate ruchy w prawo i w lewo pomagają zagęścić i wypoziomować rozwiązanie.

Po wypoziomowaniu roztworu w określonym obszarze, który można obrabiać z jednej pozycji ruchami od dołu do góry, wyrównuje się go tymi samymi zygzakowatymi ruchami pacy od lewej do prawej i od prawej do lewej.

W tym przypadku tarkę trzyma się tak, aby jej oś podłużna była prostopadła do podłogi.

Wyrównanie gruntu na suficie za pomocą szerokiej pacy sufitowej pokazano na rysunku.

Prace te wykonuje się następującymi technikami: tynkarz przykłada kielnię do pokrytego zaprawą sufitu w taki sam sposób, jak przy wyrównywaniu gruntu na ścianach, czyli pod ostrym kątem i cofając się, wykonuje krótkie ruchy, aby w prawo i w lewo, zagęszczając i wyrównując znak na suficie.

Podobnie jak na ścianach, zaprawę wyrównuje się w dwóch kierunkach - wzdłuż i w poprzek sufitu.

Wykonując proste tynkowanie pod sokołem, ograniczają się do wyrównywania płaszcza pacą, a w razie potrzeby dodawania zaprawy do zagłębień i ponownie wyrównywania płaszcza pacą.

Z reguły prace wykonuje się tymi samymi metodami i narzędziami, ale wymagania dotyczące jakości poziomowania są zwiększone. Po wypoziomowaniu płaszcza pacą należy go wyprostować za pomocą reguły roboczej i sprawdzić jakość powierzchni za pomocą reguły kontrolnej

Podczas tynkowania latarni grunt jest wyrównywany w taki sposób, aby wypoziomowana powierzchnia znajdowała się w tej samej płaszczyźnie co latarnie.

Łuski i kłody są przetwarzane jednocześnie z wyrównywaniem zaprawy na płaszczyznach ścian i sufitu.

Aby nałożyć zaprawę na łuskę, tynkarz po nabraniu chochlą zaprawy, bez zatrzymywania się, przybliża ją do łuski na odległość 10 cm, podnosi rękę z kadzią do góry równolegle do łuski, jednocześnie podnosząc przednią część chochli, następnie utrzymując tę ​​pozycję chochli, szybko opuszcza rękę równolegle do łuski.

Roztwór nanosi się na kikut przy użyciu tych samych technik, co w przypadku łuski.

Wrzucanie zaprawy do fileta odbywa się następującymi technikami: po nabraniu zaprawy do kadzi tynkarz przybliża ją prawą stroną do fileta i opuszczając lewą stronę kadzi, szybko przeciąga chochlę wzdłuż filetu z od lewej do prawej, z uchwytem skierowanym do przodu.

Po wlaniu roztworu do łuski na całej długości zaczynają wyrównywać łyk.

Tynkarz bierze w ręce tarkę lub linijkę tak, aby prawa ręka była wyżej, a lewa niżej. Umieszczając linijkę na łusce pokrytej roztworem i lekko naciskając roztwór, pracownik przesuwa linijkę w górę i w dół. Powtarza te ruchy kilka razy, stopniowo rozluźniając nacisk na roztwór i ostatecznie odchodząc od reguły od łuski, usuwając ją całkowicie.

Jeśli musisz wypoziomować utwardzony roztwór, wygodnie jest użyć reguły karbowanej.

Te same techniki stosuje się do wyrównywania roztworu na sadzonkach.

Tynkarz bierze kielnię w obie ręce tak, aby prawa znajdowała się nad lewą i kładzie ją na pacy tak, aby jej jeden koniec dotykał podłogi, a jej ostrze było ustawione wzdłuż. płaszczyzny tworzące wyrostek.

Narożny szablon latarni morskiej zaproponowany przez V.I. Lapshina to dobre urządzenie, za pomocą którego można przycinać zarówno pionowe, jak i poziome łuski i przydatki.

Rama latarni szablonu składa się z dwóch drewnianych prowadnic mocowanych za pomocą dwóch metalowych kwadratów.

Rama szablonowa jest instalowana pionowo lub poziomo i mocowana gwoździami przechodzącymi przez otwory wykonane w kołnierzach narożnych.

Składa się z dwóch desek połączonych stalową taśmą, spiętych ze sobą za pomocą dwóch prowadnic i uchwytu. Rama wykonana jest z blachy dachowej.

Szablon wycięcia i jego montaż nie różnią się od poprzedniego.

Cięcie narożników za pomocą szablonu odbywa się przed tynkowaniem powierzchni sufitów i ścian. W ten sposób ścięte rogi służą dodatkowo jako latarnie.

Korzystając z szablonu systemu V.I. Lapshin, należy wcześniej zamontować listwy latarni morskiej i wykorzystać je do wykończenia łuski i wykończenia.

Wyrównywanie zaprawy w filecie różni się tylko tym, że oprócz ruchów owalnej pacy po filecie, dodawane są ruchy pociągania pacy w górę i w dół, aby wygładzić ślady. Kielnię należy przesuwać lekko naciskając na roztwór i stopniowo zmniejszając ten nacisk, aż do momentu odłączenia pacy od filetu.

Gotowe łuski, przydatki i filety muszą być proste.

Kąt pomiędzy płaszczyznami tworzącymi łuskę lub kikut powinien wynosić 90°.

Przejście od tynku łuskowego lub sztukatorskiego do tynku głównego powinno być zauważalne gołym okiem.

Tarki do poziomowania powinny mieć długość 0,75 - 1 m, z równymi żebrami. Zastosowanie długich pacy umożliwia uzyskanie bardziej równej powierzchni tynku.

Podczas poziomowania narzędzie można przesuwać w dowolnym kierunku: od dołu do góry, poziomo, pionowo itp., uzyskując przy tym czystą, równą powierzchnię tynku bez ubytków.

Podczas poziomowania czasami konieczne jest skorygowanie istniejących błędów w aplikacji roztworu, czyli rozprowadzenie roztworu w miejscach, gdzie namiot nie jest wystarczająco gruby, i odcięcie nadmiaru roztworu.

3. Wzmocnienie materiału odprawy wprowadzającej - 20 min.

1. Jak wypoziomować zaprawę pacą?

2. Jakiego narzędzia używasz?

Przypisanie lekcji: przydziel uczniów do zadań:

4. Bieżące nauczanie, ćwiczenia, samodzielna praca (określ czas): -2 godziny 40 minut.

(kształtowanie umiejętności i zdolności)

Ćwiczenie 1 Ukierunkowane oprowadzanie po miejscach pracy.

Ćwiczenie 2 Kontrola i utrzymanie stanowisk pracy.

Ćwiczenie 3. Sprawdzenie poprawności wdrożenia zasad bezpieczeństwa pracy.

Ćwiczenie 4. Kontrola i korekta ruchów roboczych.

5. Odprawa końcowa (podać czas) 1 godzina .

1. Podsumuj dzień.

2. Dokonaj oceny jakości pracy każdego ucznia.

3. Zwróć uwagę, który z uczniów osiągnął doskonałą jakość pracy.

4. Przeanalizuj najbardziej charakterystyczne uchybienia w pracy uczniów.

6. Sprzątanie stanowisk pracy 20 min.

7. Przygotowanie bazy materiałowo-technicznej do następnej lekcji 10 min.

8. Praca domowa.5 min.

G.G. Chernous. „Technologia prac tynkarskich.” Podręcznik do podstawowego kształcenia zawodowego. 2013 s. 193-196.

Mistrz szkolenia przemysłowego (nazwisko) Byrdin M.Yu.

Guzel Mustajewa
Lekcja otwarta na temat „Środki wyrazu muzycznego. Rytm i metrum” „Lekcja muzyki współczesnej w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC”

MBOU DO SR "Centrum" Konstelacja"

Otwarta lekcja na ten temat

«. Rytm i metrum»

« Lekcja muzyki współczesnej w ramach Federal State Educational Standard LLC»

Wykonano:

Mustaeva Guzel Nailevna

Nauczyciel edukacji dodatkowej

Miasto szkół średnich MBOU. Agiryczny

Centrum: artystyczne i estetyczne

Temat lekcji: Środki wyrazu muzycznego. Rytm. Metr.

Cel: zapoznanie uczniów z tą koncepcją rytm i metrum w muzyce i ujawniają ekspresyjne cechy rytmu.

Zadania:

Edukacyjny:

W procesie sekwencyjnie rozwijanego materiału zapoznaj uczniów z rytm i metrum, Jak środki wyrazu muzycznego.

Rozwojowy:

Rozwijać metrorytmiczny umiejętności uczniów i konsolidację

je za pomocą ćwiczeń. Kontynuuj pracę nad rozwojem pamięci, uwagi, percepcji dzieła muzyczne, mowa, myślenie, wyobraźnia; rozwijać umiejętności wokalne i chóralne, czucie rytm

Edukacyjny:

Wzbogacaj duchowy świat dzieci, edukuj je musical, gust artystyczny i estetyczny, aby rozwijać zainteresowanie poznawcze uczniów przedmiotem.

Planowane wyniki:

Osobisty:

Studenci będą posiadać gotowość i zdolność do samorozwoju i samokształcenia w oparciu o motywację do nauki i zdobywania wiedzy; kompetencje komunikacyjne w komunikowaniu się i współpracy z rówieśnikami; etyczne poczucie życzliwości, emocjonalnej i moralnej reakcji.

Metatemat:

Studenci nauczą się planować sposoby osiągania celów, samodzielnie wyznaczać nowe cele edukacyjne; definiować pojęcia, uogólniać, analizować własne działania edukacyjne. Będzie miał pojęcie o treści, formie, języku musical dzieła różnych gatunków, stylów ludowych i zawodowych muzyka w jej powiązaniach z innymi formami sztuki; zastosowanie zdobytej wiedzy nt muzyka i muzycy, o innych rodzajach sztuki w procesie samokształcenia, zajęciach pozalekcyjnych.

Temat:

W trakcie tego procesu uczniowie powinni wiedzieć, co rytm i metrum do czego służą i jak je poprawnie wykonywać wzory rytmiczne.

Sprzęt dla nauczycieli:

Materiały wideo;

Techniczny znaczy - komputer, projektor, system głośników;

- musical sprzęt - syntezator;

- instrumenty muzyczne(hałas, bębny);

Karty kolorowe, tablica magnetyczna (zwykła tablica, kredki).

Zajęcia:

Słuchanie materiału, oglądanie materiału wideo, praca wokalna i chóralna, praca choreograficzna, praca zespołowa (praca z instrumenty muzyczne, praca z kartami.

Metody i techniki:

Obserwacja,

Wykorzystanie materiału wideo,

Analityczny,

Praktyczny,

Wizualny.

Praca domowa: utrwalenie wiedzy nt rytm i metrum, pracuj z ćwiczeniami.

Perspektywy na następny klasa: chęć uczenia się nowego materiału, umiejętność wykorzystania poznanego materiału na kolejnych zajęciach.

Postęp lekcji

Cześć drodzy przyjaciele!

(dzieci odpowiadają)

Pozdrowienia! Dzisiaj porozmawiamy o rytm i nie tylko! Mówił o tym starożytny grecki filozof Platon rytm– to jest porządek w ruchu. Czy zauważyliście to z rytm zderzamy się na każdym kroku?

(Chłopaki podają przykłady)

Proszę bardzo – to jest rytm. I posłuchaj, jak bije Twoje serce, puk-puk, puk-puk - to też rytm. A co z tykającym zegarem? To wszystko też rytm. I w muzyczne rozumienie rytmu- Jest to naprzemienność dźwięków o różnym czasie trwania. Klaśnijmy razem ze mną w dłonie rytm ulubionej piosenki np. piosenki „Las podniósł choinkę”. Najpierw to zaśpiewamy.

(zaśpiewaj piosenkę z dziećmi „Las podniósł choinkę”, wystarczy jeden werset)

Teraz klaszczmy rytm.

(klaszczemy razem rytm)

I również rytmściśle związane z ruchem i tańcem. Chłopaki, czy lubicie tańczyć?

(dzieci podają swoją odpowiedź)

Czy potrafisz odróżnić walc od innych tańców? Polki, samby, rumby?

(dzieci odpowiadają)

Jestem pewien, że możesz! Ponieważ każdy z tych tańców ma swoją własną charakterystykę rytm. Proszę, posłuchajmy walca, raz, dwa, trzy, raz, dwa, trzy.

(obejrzyj fragment wideo walca)

Teraz spróbujmy zatańczyć.

(bierzemy kilka par, dziewczynka, chłopiec, wystarczą dwie pary, ale mogą wziąć udział wszystkie dzieci, które chcą)

Podobało się?

(dzieci podają swoją odpowiedź)

A teraz posłuchajmy polki, raz, dwa, raz, dwa.

(obejrzyj fragment polki)

A teraz kochani spróbujmy zatańczyć polkę! Weźmy muzyka, dobrze wszystkim znany, „Dobry chrząszcz” z bajki "Kopciuszek". Pamiętajmy o tym i śpiewajmy.

(piosenka gra „Dobry chrząszcz”, słychać słowa piosenki, wystarczy jeden wers)

Cóż, przypomnieliśmy sobie piosenkę, a teraz spróbujmy ją uchwycić rytm i wymyślcie ruchy do naszej przyszłej polki! Dziś ty i ja będziemy improwizować, czyli będziemy się komponować.

(dzieci stoją w kręgu, dobierają się w pary)

Opis tańca (polki):

„wstańcie dzieci, stańcie w kręgu, stańcie w kręgu, stańcie w kręgu”- dzieci chodzą w kółko w parach

„żył stary chrząszcz, stary wierny chrząszcz”- dzieci idą w przeciwnym kierunku

„nigdy nie narzekał, nie krzyczał ani nie piszczał”- kręcić się w parach w miejscu, trzymając się za łokcie

„głośno trzaskał skrzydłami, surowo zabraniał kłótni”- obrócić w ten sam sposób, ale w przeciwnym kierunku

(możliwe są inne wzorce ruchu)

Podobało ci się?

(dzieci podają swoją odpowiedź)

Czy zauważyłeś, że każdy utwór ma mocny i słaby beat? Raz dźwięk brzmi mocniej, a raz dwa, trzy razy słabiej. Jest to niepisane prawo. Cokolwiek to jest rytm, to zawsze na przemian mocne i słabe dźwięki, a raczej ułamki czasu. Więc to jest naprzemienność muzycy nazywają to miernikiem. To jest, rytm nie istnieje samodzielnie, ale we współpracy z metr. Metr- to coś w rodzaju siatki, na komórkach której można haftować różne wzory rytmiczne. Szczególnie wyraźnie możemy odczuć jedność rytm i metrum kiedy zejdziemy pod muzyka.

(oglądamy fragment, w którym żołnierze maszerują na defiladzie)

Raz, dwa, jeden, dwa – to jest dwie części metr. Raz, dwa, trzy, raz, dwa, trzy, lekkie kroki tancerzy szeleszczą wirując w walcu. A to jest trójpłatowiec metr. Ale ci dwaj nierozłączni przyjaciele, rytm i metrum, jest jeszcze trzeci towarzysz – temp. W końcu jakikolwiek musical Utwór można grać wolno lub szybko. Dlatego kompozytorzy zapisują oznaczenie tempa w nutach już na samym początku. Nawiasem mówiąc, najczęściej te instrukcje są napisane nie po rosyjsku, ale po włosku. Na przykład, (pokaż dzieciom notatki i symbole zapisane na notatkach) "Allegro", czyli musisz grać szybko. Lub "Andante"- spokojnie. Życie- żywy i "Adagio"- powoli. Muzycy Znają te zapisy jak tabliczkę mnożenia. A także, możesz być zaskoczony, istnieje muzyka, zbudowany bez melodii, oparty na rytm. W narodowym Muzyka uzbecka, Tadżykowie i inne narodowości tańczą przy akompaniamencie wyłącznie instrumentów perkusyjnych. Żadnej melodii. Ale jak elementy przejmują kontrolę rytm.

(obejrzyj fragment tańca ludów północy)

Chłopaki, wyobraźcie sobie to wszyscy muzycy i nuty nowego utworu zostały przed tobą postawione, ale nie wiesz, w jakim tempie grać, szybko czy wolno, kto może ci pomóc? Już w starożytności ludzie próbowali wynaleźć urządzenie, które dokładnie nadawałoby tempo muzyka udało się to jednak austriackiemu mechanikowi, pianiście i nauczycielowi Johannowi Maelzelowi dopiero w 1816 roku. To urządzenie zostało nazwane « Metronom» . Metronom - z języka greckiego« metro» - zmierzyć i „nomy”- prawo - urządzenie służące do ustalania dokładnego tempa w utwór muzyczny. Jak to działa? Pokażę ci teraz. Tutaj jest klasycznie metronom składa się z korpusu, wahadła i ciężarka. Jeśli przesuniesz ciężarek wzdłuż wahadła, wahadło będzie się poruszać szybciej lub wolniej i będzie wydawać kliknięcia.

(opisujemy wahadło i pokazujemy jak działa)

Czy słyszysz?

(dzieci odpowiadają)

Przypomina dość głośne tykanie zegara. Tymi kliknięciami wyznacza tempo. Jeśli waga jest na górze, metronom będzie wystukiwał rytmy w wolnym tempie, na przykład jest to zapisane "adagio" w wolnym tłumaczeniu oznacza to 56 uderzeń na minutę (pokazujemy). Spróbujmy zaśpiewać piosenkę w tym tempie?

(weźmy na przykład piosenkę „Las podniósł choinkę”)

Teraz obniżmy ciężar. Postawmy 152. I metronom zapuka znacznie szybciej. To tempo "Allegro" czyli szybko. No dalej, spróbujmy zaśpiewać w tym tempie!

(zaśpiewaj piosenkę w zadanym tempie)

Stwórzmy lub wymyślmy własne rytmiczny rysować i klapsać?

(możliwe jest tutaj wiele opcji, na przykład możesz rysować patyki na planszy lub tworzyć kolorowe karty z absolutnie dowolnym obrazem, na przykład warzywa, owoce, lalki gniazdujące, płatki śniegu, jedyną rzeczą jest to, że niektóre karty są większe i inne są mniejsze, co wskazuje na mocne i słabe uderzenia)

Najpierw obejrzymy wideo i zagramy gry rytmiczne

(obejrzyj wideo - materiał « ćwiczenia rytmiczne» )

(materiał - „parapetówka dla krasnali – bawimy się wzory rytmiczne» , « rytmicznyćwiczenia na rozwój słuchu – łapanie płatków śniegu”, « rytmy zimy» , "rumianek" rytmy» , « zagadki rytmiczne – solfeż» )

Podobało ci się?

(dzieci odpowiadają)

Teraz wymyślmy to sami rytmy

(dzieci same układają obrazki (lub narysuj patyki) i klaskać rytmy)

Spróbujmy tych rytmy grają na muzycznym hałasie(bębny) instrumenty!

(hałas (bębny) instrumenty - dzwonki, marakasy, łyżki, grzechotki, trójkąt, metalofon, dzwonki, ogólnie używamy tego, co mamy)

(ponownie używamy kolorowych kartek, obrazków i na wierzchu rytmiczny rysując, kładziemy kartę z wizerunkiem narzędzia)

Tak więc, moi drodzy, stworzyliśmy mały zespół i nauczyliśmy się grać rytmiczny wzór! Podobało ci się?

(dzieci udzielają odpowiedzi)

Na tym, moi drodzy, kończymy! Utrwalajmy nasz materiał. Co ty i ja dzisiaj zrobiliśmy? Czego się nauczyłeś?

(dzieci podają swoje odpowiedzi)

Co to jest rytm i metrum?

(dzieci odpowiadają)

Świetnie! Na tym kończymy naszą lekcję. Do widzenia!

(dzieci żegnają się)

Autoanaliza nauczyciela: Lekcja odbyła się w trybie dialogu, zabawy pomiędzy uczniem a nauczycielem. Atmosfera jest twórcza i przyjazna. Dzieci aktywnie brały udział w zabawach, samodzielnej analizie i poznawaniu tematu. Temat lekcji jako całości jest omówiony, przydzielone zadania są rozwiązywane.

Dzieci aktywnie uczestniczyły w dyskusji na temat proponowanych opcji.

Przed przystąpieniem do pracy praktycznej dzieciom podano konkretne cele i wyjaśniono, czego mają się nauczyć na lekcji.

Aby osiągnąć założone cele stosuje się różne formy i metody pracy. Uczniowie pracowali w parach, indywidualnie i brali udział w dyskusjach w grupach. Jednak przede wszystkim uwagę poświęcono indywidualnej pracy z dziećmi, odkrywaniu ich potencjału twórczego.

Zastosowano metody ilustracji i demonstracji (pokaz wideo, metody werbalne (historia, rozmowa, dialog, ćwiczenia i gry).Lekcja została prowadzona metodycznie poprawnie, jasno zidentyfikowano główne etapy, powiązania pomiędzy częścią teoretyczną i praktyczną lekcji zaobserwowano badanie nowego materiału i praktyczną konsolidację.Dzięki takim system Podczas lekcji panowała bardzo przyjazna atmosfera, chłopcy chętnie pomagali sobie w pracy i czuli się komfortowo.

Taki sposób podsumowania lekcji pozwala przeanalizować działania nauczyciela i dzieci na lekcji oraz pobudzić ich zainteresowanie dalszymi zajęciami.

Podsumowując, można stwierdzić, że cel lekcji został osiągnięty, uczniowie poszerzyli swoje horyzonty.

« Muzyka– nie tylko rozrywka czy dodatek, "garnirunek" do życia, z którego możesz korzystać według własnego uznania,

ale ważną częścią samego życia, życia w ogóle i życia każdej indywidualnej osoby, w tym każdego ucznia.

Muzyka to samo życie».

D. B. Kabalewski.

Miejska placówka oświatowa
„Gimnazjum nr 10”

ROZWÓJ METODOLOGICZNY
lekcja otwarta na temat:
„Zastosowanie technologii gier
na początkowym etapie szkolenia w
klasa fortepianu”
Przygotowane przez:
nauczyciel edukacji dodatkowej

Kostina Swietłana Waleriewna

Żeleznogorsk, 2017

PLANKONSPEKCJA
lekcja otwarta nauczyciela edukacji dodatkowej
w dziedzinie sztuk muzycznych
Kostina Swietłana Waleriewna
Miejsce: MOU „Gimnazjum nr 10”, sala nr 34
Data: 16.03.2017
Temat lekcji: „Wykorzystanie technologii gier na początkowym etapie edukacji
w klasie fortepianu”
Typ lekcji: łączony (konsolidacja wiedzy, kompleksowe zastosowanie
wiedza).
Rodzaj lekcji: tradycyjna
Cel lekcji: utrwalenie i zastosowanie zdobytej wiedzy na materiale
ćwiczenia, gry dydaktyczne i przestudiowane prace.
Lekcja obejmuje:
ustawienie organizacyjne i merytoryczne;
sprawdzenie głębokości zrozumienia i siły wiedzy ucznia;
interakcja pomiędzy nauczycielem a dzieckiem oparta na przekazie uczenia się nowego
wiedza, umiejętności, zdolności;
utrwalenie przestudiowanego materiału i ćwiczeń;
diagnostyka siły przyswajania wiedzy;
instrukcje dotyczące pracy domowej.
Cele Lekcji:
W sposób interesujący dla dziecka utrwalą praktyczne umiejętności zabawy
fortepianie, poszerzając przy tym możliwości twórcze ucznia
nauka gry na instrumencie.
Edukacyjny:

utrwalić zdobytą wiedzę teoretyczną (uderzenia, tryb, tempo, barwa, rytm,
melodia, dynamika);
kontynuować kształtowanie umiejętności praktycznych (gra uderzeniami innymi niż legato,
legato, staccato);
Edukacyjny:
rozwój słuchu muzycznego, pamięci, poczucia rytmu;
rozwój koordynacji ruchowej;
aktywuj kreatywne myślenie muzyczne poprzez różne typy
zajęcia.
Wychowawcy:
pielęgnuj zainteresowanie i miłość do muzyki, przedmiot „Fortepian”;
pielęgnuj gust estetyczny;
pielęgnuj wytrwałość, organizację i samokontrolę.
Metody nauczania:
Perspektywa Przekaz werbalny i percepcja słuchowa. Nauczyciel
przekazuje gotowe informacje za pomocą demonstracji. Student
rozumie i pamięta. Opanowanie i utrwalenie technik gry innych niż legato,
legato, staccato.
Reprodukcyjne zapamiętywanie przekazywanych informacji przez uczniów.
Promuje tworzenie wiedzy, umiejętności i zdolności poprzez system
ćwiczenia.
Praktyczne muzyczne gry dydaktyczne, powtarzalne czynności z
w celu doskonalenia umiejętności i rozwijania słuchu muzycznego.
Techniki metodyczne:
werbalne, wizualne, praktyczne;
aktywizacja słuchu, odwołanie się do percepcji muzycznej ucznia;
rozwój myślenia, inicjatywa twórcza;
techniki kontroli i samokontroli: słuchaj podczas występów
odtwarzany dźwięk, poprawnie wykonać melodię i poprawnie transmitować
rytmiczny wzór.
Warunki psychologiczne na lekcji:

Mobilizacja uwagi, aktywność poznawcza, optymalne tempo
lekcja, elastyczność, możliwość przeorganizowania lekcji kompozycyjnie z uwzględnieniem
aktualna sytuacja, mikroklimat psychologiczny na lekcji.
Pomoce dydaktyczne: fortepian, dwa krzesła, stojak na siedzisko krzesła.
Rysunki, obrazy, kartki, nuty „Muzyczna Stokrotka”,
schemat „Środki wyrazu muzycznego”, komputer, projektor.

Zastosowanie technologii edukacyjnych:
Oszczędność zdrowia. Rozwijają się mięśnie palców, co jest pozytywne
wpływa na pamięć, która będzie się intensywniej rozwijać. Musical
Zajęcia uczą, jak bardziej racjonalnie wykorzystywać dzień pracy. Będzie więcej
zorganizowany. Racjonalna organizacja lekcji: pauza dynamiczna,
włączenie momentów gry, ćwiczeń rozluźniających mięśnie szyi, ramion,
obręczy barkowej. Naprzemienność różnych rodzajów zajęć edukacyjnych (gra
gamy, ćwiczenia zastępuje się analizą materiału muzycznego. powtórzenie
wyuczone utwory i słuchanie muzyki). Na lekcji ważna jest psychologia
komfort, styl komunikacji nauczyciela z uczniem, ładunek pozytywnych emocji,
przejaw życzliwości nauczyciela.
Technologia uczenia się zorientowanego na osobowość I. Yakimanskaya.
Uznanie ucznia za główną aktywną osobę w całym procesie edukacyjnym
procesem jest pedagogika zorientowana na osobowość. W sercu tego
Technologia polega na uznaniu indywidualności i oryginalności każdego
człowieka, jego rozwój przede wszystkim jako jednostki obdarzonej swoimi
wyjątkowe subiektywne doświadczenie. Lekcja stwarza warunki do
samorealizacja indywidualnych zdolności poznawczych, twórcza
wyobraźnia (ćwiczenie „Mówiące palce. Zagadka”). To zadanie:
zachęca uczniów do samodzielnego wyboru sposobów rozwiązania tego problemu
zadania; zagadka ujawnia subiektywne doświadczenie ucznia; ocenia się nie tylko
rezultat, a przede wszystkim proces nauczania, czyli te przemiany
które student wykonuje; stymuluje ucznia do samorozwoju,
wyrażanie siebie w procesie zdobywania wiedzy.
Technologia uczenia się oparta na problemach. Ta technologia oznacza
konsekwentna i celowa prezentacja uczniowi
problemy edukacyjne. Uczniowie angażują się w aktywne myślenie
aktywności, wyrażania własnych opinii i aktywnego przyswajania wiedzy.
Tworzymy sytuację problemową za pomocą zadania edukacyjnego.

Technologia tworzenia motywacji lub technologia gier.
Technologia oznacza organizację gier mających na celu
do wyszukiwania, przetwarzania i przyswajania informacji edukacyjnych. Dobry w użyciu
ją w okresie nauki w szkole podstawowej. Włączanie gier w proces edukacyjny
chwile („Think Guess”, „Musical Daisy”), praca z rysunkami,
karty zwiększają zainteresowanie uczniów lekcjami gry na fortepianie,
aktywizuje ich aktywność twórczą. Nauczyciel tworzy na lekcji w ten sposób
zwane „sytuacją sukcesu”. Poczucie sukcesu zwiększa motywację do działania
uczy się, utrzymuje zainteresowanie i entuzjazm w grze na instrumencie oraz
budzi pozytywne emocje.

Rodzaj narzędzi ICT wykorzystywanych na lekcji:
prezentacja, ilustracje.
Wymagany sprzęt i oprogramowanie:
komputer multimedialny.
Plan lekcji
1. Moment organizacyjny
2.
Rozgrzać się. Ćwiczenia ukierunkowane na swobodę motoryczną
aparatura, gimnastyka palców (z wykorzystaniem osobistego
zorientowana technologia).
3. Ćwiczenia fizyczne
4. Praca z materiałem muzycznym (z wykorzystaniem
technologia oszczędzająca zdrowie).
5. Sytuacja problemowa na podstawie materiałów edukacyjnych.
6. Praca z materiałem muzycznym
7. Utrwalenie przerobionego materiału za pomocą gry
technologie („Muzyczna Stokrotka”, gra karciana, rysunki,
Kino).
8. Praca domowa.
9. Refleksja.
10.Zaliczenie lekcji wraz z oceną wykonanej pracy ucznia.

Otwórz konspekt lekcji
(slajd 1) Powitanie, siadanie przy instrumencie.
Nauczyciel: Weronika, życzę Ci pracy z pasją i robienia postępów!
Zatem bierzmy się do pracy!
(slajd2) (Ćwiczenie mające na celu rozluźnienie układu mięśniowo-szkieletowego
"Tęcza" Spójrzmy na twój wspaniały rysunek. I teraz
narysuj tęczę nad klawiaturą. I niech zabrzmią jego końce, mówiąc:
Och, tęczo
Poniżej leżą łąki.
Wisiałeś na niebie jak jarzmo.
Potrafię narysować taki piękny rysunek w pół minuty.
Najpierw narysuj prawą ręką, potem lewą. Teraz rysuj obiema rękami.
Ćwiczenia łukowe na klawiaturze, a następnie zanurzanie się w niej.
Ćwiczenie rozwija swobodną orientację na klawiaturze i
mięśniowe poczucie odległości. Ramiona poruszają się ruchem łukowym
wolny i gładki. Wyobraź sobie, jak toczy się przezroczysta kropla
tęcza i głośno wpada do głębokiego jeziora. Powtórz to ćwiczenie w domu.
Teraz twoje palce będą działać.
(slajd3) Zabawa palcowa: „Magiczna chusteczka”
Mam łyk
Zjadł cały szalik i tyle!
Natychmiast został połknięty
Brzuch jest jak hipopotam!
Nauczyciel: Czy myślisz, że palce mogą mówić?
Student: Mogą wydawać dźwięk po dotknięciu klawiszy.
Nauczyciel: Ale możesz „mówić” palcami; to znaczy klaskać lub
wystukaj rytmiczny wzór wersetów piosenki.
Student: Czy te palce też mówią?
Nauczyciel: Oczywiście. Przypomnij sobie wiersz.
(slajd 4) Ćwiczenie „Mówiące palce”

Las jest gotowy na powitanie wiosny,
Martwe drewno pęka pod stopami.
Pierwszy z kwiatów
Przebiśnieg się budzi.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (zapuknij w pokrywę)
(slajd5) Ćwiczenie „Mówiące palce. Tajemnica"
Nauczyciel: Teraz złap tę zagadkę w dłonie:
Oto igły i szpilki
Wypełzają spod ławki.
Patrzą na mnie
Chcą mleka.
Nauczyciel: Tutaj musisz zrobić wszystko sam w domu: zgadnij
zagadkę, zapisz w zeszycie układ rytmiczny zagadki.
(slajd 6) Jaką skalę przygotowałeś na dzisiejszą lekcję?
Student: E-dur.
Nauczyciel: Nazwij jego kluczowe znaki.
Student: Cztery krzyżyki: F, C, G, D.
Nauczyciel: Opowiedz mi wiersz o kolejności kluczowych znaków.
Student: Fadosolrelamisi
Pojechałem w odwiedziny taksówką
Do Likesoldofa
Co za bezsens!
Następnie sprawdzamy wiedzę ucznia na temat gamy E-dur. Gramy w skali każdego
ręce oddzielnie w dwóch oktawach w prostym ruchu, powtarzając górę (z
usunięcie ręki) z podtekstem:
Od fortepianu po crescendo i forte prowadzimy,
Schodzimy w dół diminuendo i prowadzimy do fortepianu.
Osiągnięcie Legato, z dynamiką P P.
Następnie gramy gamę ruchem prostym obiema rękami. Pracujemy osobno
nad pierwszym palcem, każda pozycja osobno („sekret”).
Następnie gramy gamę obiema rękami ruchem rozbieżnym.
Triadę toniczną gramy osobno każdą ręką i obiema rękami
ruch rozbieżny.
(slajd7) Ćwiczenie „Gąsienica” (wg Ganona nr 1)
Osiągamy gęstość dźwięku, Legato.
(slajd 8) Ćwiczenia fizyczne: Ćwiczenia rozluźniające mięśnie szyi, ramion,
obręcz barkowa: powoli i płynnie wspinaj się na palce z westchnieniem

„rosnąc”, podnosimy zrelaksowane ramiona do góry. Następnie gwałtownie wykonaj wydech
Trudno „opuścić” ciało i rozluźnione ramiona w dół, pochylając się do przodu.
Ramiona swobodnie opadają na boki „Humpty Dumpty”. My powtarzamy.
Nauczyciel: Zanim wykonasz utwór, powtórzmy nuty basu
klucz
(slajd 9) Gra palcowa: „Magiczna różdżka”
Uczeń bierze w prawej ręce „magiczną różdżkę” z notatką na końcu. Lewy
ręka służy jako laska. Studentka przykłada nuty do palców lewej ręki,
powiedzenie:
Na pewno pamiętajcie o basie
SOL, SI, RE, FA, LA linia po linii,
Pomiędzy LA, DO, MI i SOL
Sina nad wszystkimi jak król.
(slajd 10) Nauczyciel: Powiedz mi, jaki jest charakter przedstawienia?
Uczeń: Radosny, wesoły...
Nauczyciel: Co sobie wyobrażasz, wykonując ten utwór?
Student: Obraz natury, zabawa...
Wykonanie. „Ukraińska piosenka ludowa”.
Jak myślisz, za pomocą jakich środków wyrazu muzycznego
czy kompozytor (ludzie) przekazuje obraz, obraz wakacji, zabawy?
Student: Zastosowaliśmy skalę durową, szybkie tempo (środkowy rejestr,
krótkie nuty, staccato).
Nauczyciel: Dlaczego utwór nazywa się piosenką, ale nie ma w nim słów. Czy możemy
zaśpiewać melodię?
Student: Tak, możemy. Wygląda jak taniec...
Nauczyciel: Możesz wymyślić własne słowa do tej melodii. Na przykład:
Lato jest nudne bez ditties i śmiesznych piosenek.
Świat nie jest ciekawy bez gitary i harmonijki ustnej.
Zagram na akordeonie guzikowym, pukam w łyżki,
Będę tańczyć, nie szczędząc stóp w czerwonych sandałach!
Nauczyciel gra melodię i wspólnie z uczniem śpiewa słowa piosenki.
Nauczyciel: Melodia piosenki jest na wysokich tonach, śpiewanie nie jest zbyt wygodne.
Konieczne jest obniżenie melodii o jedną trzecią w dół, w której się znajdujemy
tonalność?
Student: E-dur.
Transponujemy melodię na nową tonację (po analizie struktury
melodie).
(slajd 11) Nauczyciel: Jak będzie nazywać się Twoja następna praca?

Uczeń: „Pada deszcz”
Wykonanie.
Nauczyciel: Jaki jest nastrój tej pracy?
Uczeń: Spokojnie...
Nauczyciel; Jakie obrazy masz, gdy odtwarzasz ten utwór?
Student: To ciepły deszcz, lato, bo sztuka jest w tonacji durowej.
(slajd 12) Nauczyciel: Powiedz mi, jakich kolorów używa kompozytor?
Analiza sztuki I. Berkovicha „Pada deszcz”
Melodia jest jak piosenka, nie ma kropel deszczu. To tak, jakby ktoś siedział
przy oknie, patrząc na deszcz i śpiewając. Jest szczęśliwy, bo będzie dobrze
zbiór. Możesz wymyślić słowa do muzyki. Na przykład:
„Siedzę przy oknie i patrzę na ulicę.
Za oknem wciąż pada deszcz, trawa i kwiaty są miażdżone.”
Praca nad wyrazistym wykonaniem.
Nauczyciel: Padało, słońce pojawiło się na niebie i pływaliśmy...
(slajd 13) Student: Chmury!
Nauczyciel: Wymawiaj z naciskiem słowo „chmury”, a gdzie w muzyce ono spada?
podkreślenie? Gdybyśmy mogli dotknąć chmur, jakie by były uczucia?
Praca nad zespołem teatralnym „Chmury” G. A. Emelyanova (trzecie)
(slajd 14) Nauczyciel: Teraz zagrajmy z tobą w grę, tak to nazwałem
„Muzyczna stokrotka”, może zaproponujesz inną nazwę.
Teraz zostaną wykonane dwa utwory. Po wysłuchaniu potrzebujesz
wybierz, które krople rosy powinny spaść na płatki. Następnie wybierasz
krople rosy do drugiej sztuki.
(slajd 15) Dźwięk: „Clowns” D. B. Kabalevsky'ego
(slajd 16) „Pieśń starofrancuska” P. I. Czajkowskiego
Uczeń wybiera karty, które jej zdaniem odpowiadają podanym
dzieło muzyczne.
(slajd17) Następnie sprawdzane i omawiane są wyniki gry.
Nauczyciel: Weronika, posłuchaj następujących słów:
Zadanie nie jest oczywiście zbyt proste:
Grając, uczymy i uczymy się poprzez zabawę.
Ale jeśli dodasz do nauki zabawę,
Każda nauka stanie się świętem!
Czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem?
Czy myślisz, że można się uczyć grając?
Odpowiedź: Tak! Graliśmy, ale wiele się nauczyłem i zapamiętałem.
Zadanie domowe: (proszę zapisać je samodzielnie, z pamięci)
1. Odgadnij zagadkę i zapisz jej rytm w zeszycie.

2. Zabezpiecz sterowanie. „Gąsienica”, łuski i kawałki.
(slajd18) Czy podobała Ci się nasza dzisiejsza lekcja? To było ciekawe? Z
jakie trudności napotkałeś? Czego się dzisiaj nauczyłeś?
Jaki masz teraz nastrój? Wybierz emoji, który Ci odpowiada.
Dzisiaj próbowałeś wykonać wszystkie zadania, byłeś bardzo uważny i
aktywny na zajęciach. Dlatego też oceniam Twoją pracę na zajęciach jako „doskonałą”.
Lekcja dobiegła końca.

Wykaz używanej literatury.
1. Artobolevskaya A. D. „Pierwsze spotkanie z muzyką”. Instruktaż.
2. Amonashvili Sh. A. Humanitarne i osobiste podejście do dzieci / Sh. A.
Amonashvili; Akademicki Pedagog. I społeczne. Nauki, Moskwa. Psychospołeczne. wew. ­
M.: IPP; Woroneż: MODEK, 1998.
3. Wygotski L. S. „Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka”
//Pytanie Psychologia. 1996 nr 6.
4. Gakkel A.D. „Muzyka fortepianowa XX wieku”. –M.: Sowiecki
kompozytor, 1998
5. Galperin P. Ya „Metody nauczania i rozwój umysłowy dziecka”.
6. Grokhotov S.V. „Jak nauczyć się grać na pianinie”. M.: wydawnictwo
„Klasyka –XXI”, 2005
7. Davydov V.V. „O koncepcji edukacji rozwojowej” // Pedagogika.
1995 nr 1.
8. Salnikova T. P. „Technologie pedagogiczne”. –M.: Centrum Handlowe Kula, 2000.
9. Smirnov N.K. „Technologie oszczędzające zdrowie”. – M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. „Oddaję swoje serce dzieciom”. –M.: Edukacja, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. „Podstawy motywacyjne
edukacja prozdrowotna dzieci”: Metodologiczne
zalecenia. -Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. „Psychologiczne zagadnienia artystyczne
Edukacja." Tom. 11. –M. –L.: Izwiestia z APN RFSRR, 1998.
13. „Filozoficzny słownik encyklopedyczny”. M., 1997
14. Tsypin G. M. „Psychologia działalności muzycznej: problemy,
sądy, opinie: podręcznik dla studentów wydziałów muzycznych
uniwersytety i konserwatoria pedagogiczne” / G. M. Tsypin. –M.: Interprax, 1994.
15.Schmidt Szkłowska. wydanie 2. –L.: Muzyka, oddział w Leningradzie,
1985
16. Shchapov A. P. „Lekcja gry na fortepianie w szkole muzycznej i na uczelni”. –
M. „Klasyka –XXI”, 2005.
17. Yudovina Galperina T. „Przy fortepianie bez łez, czyli jestem nauczycielką dzieci”.
Petersburg, Wydawnictwo „Związek Artystów”, 1996.
Zasoby internetowe:
1. http
://nsportal
2. http://assol.

Ru/szkola
/ muzyka

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://klasa. słowaryk. org/dannye7/dataid7936

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

Wymagania pedagogiczne dla lekcji otwartych

Jedną z ważnych form organizacji pracy metodycznej są lekcje otwarte i wydarzenia edukacyjne. W praktyce edukacyjnej zdarza się, że nie rozróżniają one lekcji otwartych od zwykłych, nie oddają cech przygotowania i prowadzenia lekcji otwartych.

Lekcja publiczna W odróżnieniu od zwykłych zajęć jest to specjalnie przygotowana forma organizacji pracy metodycznej, jednocześnie na takich lekcjach odbywa się prawdziwy proces edukacyjny. Podczas otwartej lekcji nauczyciel demonstruje kolegom swoje pozytywne lub innowacyjne doświadczenia, wdrożenie pomysłu metodologicznego. Zastosowanie techniki metodologicznej lub metody nauczania. W tym sensie lekcja otwarta jest środkiem rozpowszechniania pozytywnych lub innowacyjnych doświadczeń.

Lekcja otwarta ma cel metodologiczny, który odzwierciedla to, co nauczyciel chce pokazać uczestnikom lekcji. Formuły celu metodologicznego są różnorodne. Na przykład „Zapoznanie nauczycieli z metodologią rozwijania umiejętności uczniów w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych” lub „Pokazanie uczestnikom lekcji metodologii organizacji zajęć edukacyjnych w grupach” itp.

Przygotowanie i prowadzenie lekcji otwartych wiąże się z szeregiem wymagań.

Lekcje otwarte prowadzone są przez nauczycieli, którzy posiadają wysoki poziom przygotowania naukowo-metodycznego i zapewniają wysoką efektywność procesu edukacyjnego.

Lekcja od nauczyciela pracującego po staremu nie może być źródłem innowacyjnych doświadczeń.

Lekcje otwarte poświęcone są wyłącznie aktualnym problemom nauk metodologicznych.

Pokazywanie lekcji, na których stosowana jest szeroko stosowana metodologia, nie przyczynia się do rozwoju zawodowego innych nauczycieli. Jednak w pracy metodycznej z młodymi nauczycielami to ograniczenie nie zawsze musi być brane pod uwagę, gdyż dla nich z pewnością interesujące są tradycyjne, dobrze znane metody.

Lekcja otwarta musi być nowatorska.

Nowość może dotyczyć treści materiałów edukacyjnych lub sposobów ich studiowania. Lekcja jako forma organizacji procesu edukacyjnego może sama w sobie zawierać coś nowego, na przykład specjalną strukturę. W każdym razie lekcja otwarta powinna zawierać dla uczestników coś nowego, bo tego, co nauczyciel sam dobrze wykorzystuje, nie ma sensu obserwować na lekcji otwartej kolegi.

Lekcja otwarta odzwierciedla rozwiązanie problemu metodologicznego, nad którym pracuje nauczyciel. Jego indywidualny problem musi wiązać się z ogólnym problemem metodologicznym instytucji edukacyjnej. Jest to wskaźnik wdrożenia systematycznego podejścia do organizacji pracy metodologicznej.

Lekcja otwarta powinna pokazać (udowodnić) zalety (wysoką efektywność) innowacji. Dlatego nauczyciel prowadzący lekcję otwartą wybiera temat, którego treść na to pozwala.

Prowadząc lekcję otwartą, spełnione są wszystkie wymagania dotyczące procesu edukacyjnego. Lekcja powinna być prowadzona w normalnych warunkach, w ogólnie przyjętym czasie trwania itp. Stworzenie specjalnych warunków dla lekcji otwartych po pierwsze narusza ustalony reżim pracy edukacyjnej, po drugie wyidealizowane warunki stawiają pod znakiem zapytania powtarzalność innowacji.

Lekcja otwarta nie powinna szkodzić systemowi wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Uczniowie powinni zdobyć taką wiedzę, jaką zdobyliby, gdyby studiowali dany temat bez uczęszczania na zajęcia. Niedopuszczalne jest również wyjaśnianie tylko tej części tematu, która pozwala najwyraźniej wykazać nową technikę metodologiczną, pozostawiając resztę do samodzielnego zbadania.

Miejsce pracy musi być przygotowane dla osób odwiedzających. Miejsca siedzące powinny znajdować się za uczniami, tak aby odwiedzający nie odwracali ich uwagi. Odwiedzający nie mogą siedzieć obok uczniów: jest mało prawdopodobne, że uczeń siedzący przy tym samym biurku z nieznajomym będzie w stanie skoncentrować się na treści materiałów edukacyjnych.

Liczba osób odwiedzających lekcje otwarte nie może być nieograniczona. Jak pokazuje praktyka edukacyjna, wymagania te są często zaniedbywane: czasami w klasie liczącej 25 uczniów przypada 15-20 nauczycieli. Zauważmy, że obecność na lekcji przynajmniej jednej nieznajomej osoby powoduje dyskomfort zarówno dla nauczyciela, jak i uczniów, dlatego obecnie powszechnie praktykuje się badanie doświadczeń nauczycieli za pomocą nagrań wideo lekcji.

Lekcje otwarte i ich treść nie powinny kolidować z programem nauczania. Niemożliwe jest nadmierne poszerzanie treści materiałów dydaktycznych w celu pokazania nowej techniki, niedopuszczalne jest organizowanie studiów nad problematyką nieujętą w programie. Nie zaleca się również zwiększania czasu przeznaczonego na studiowanie tematu.

Niedopuszczalne jest „przerabianie” lekcji otwartej z tą samą klasą. Wymóg ten jest dość często łamany: nauczyciele przygotowują uczniów do lekcji, „bawią się” w nią itp., nazywając to przygotowaniem lekcji otwartej.

Lekcje otwarte prowadzone są zgodnie z planem pracy metodycznej placówki oświatowej. Nauczyciele muszą mieć wystarczająco dużo czasu na jego przygotowanie.

Nie można prowadzić kilku lekcji otwartych z jednymi zajęciami tego samego dnia. Niewskazane jest prowadzenie kilku lekcji otwartych w tej samej klasie w ciągu miesiąca. Tłumaczy się to dużym stresem psychicznym, jakiego doświadczają zarówno uczniowie, jak i nauczyciele.

Przestrzeganie wymagań dotyczących przygotowania i planowania lekcji otwartych należy do obowiązków funkcjonalnych zastępcy dyrektora odpowiedzialnego za prace metodyczne.

Procedura przygotowania i przeprowadzenia lekcji otwartej

Przygotowanie wydarzeń otwartych nie różni się zasadniczo od przygotowywania regularnych zajęć. Jednakże konieczność osiągnięcia celu metodologicznego lekcji otwartej odciska piętno na jej strukturze, składzie oraz połączeniu technik metodycznych i pomocy dydaktycznych. Nauczyciel prowadzący lekcję otwartą musi zapewnić osiągnięcie celu metodologicznego poprzez realizację celów lekcji – opanowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które mają być studiowane. I dokonuje autoanalizy lekcji w dwóch aspektach: z punktu widzenia osiągnięcia celu metodologicznego i przyswojenia przez uczniów materiału edukacyjnego. Analiza lekcji przez słuchaczy różni się także od oceny podczas sprawdzania pracy nauczyciela lub badania jego doświadczenia pedagogicznego.

Wybieranie motywów, które pozwalają zastosować nowe, przeprowadza się na podstawie analizy treści programowych i podręcznika. Ponieważ skład wiedzy na te tematy jest inny, metodologia ich studiowania również będzie inna. Na przykład, jeśli cel metodologiczny lekcji otwartej dotyczy nauczania, jak pracować ze źródłami pisanymi, w tym z podręcznikiem, wybiera się temat, który pozwala w najpełniejszy sposób ujawnić metody organizacji nauki podręcznika, uzupełniając go informacjami z innych źródeł.

Wybór technik metodologicznych, metody nauczania, OSP itp., przyczyniające się do realizacji celu metodologicznego. Ponieważ metody nauczania dają różnorodne możliwości wykorzystania pomocy dydaktycznych, nauczyciel na lekcji otwartej musi pokazać jak najbardziej racjonalne ich zestawienie. Nawet w przypadku, gdy innowacja (czyli pokazywana zwiedzającym) dotyczy proceduralnej strony procesu edukacyjnego (czyli metodologii), nauczyciel musi określić, z której z wcześniej stosowanych (ogólnie przyjętych) skorzysta.

Planowanie lekcji otwartej przeprowadzane zgodnie z ogólnie przyjętymi wymaganiami. Lekcja otwarta, nie różniąca się strukturalnie od zwykłych lekcji, ma cel metodologiczny, którego osiągnięcie jest uzależnione zarówno od treści materiału edukacyjnego, jak i form organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Jeśli to możliwe, scenariusze lekcji, poprawiane i redagowane wspólnie z zastępcą dyrektora, są powielane w celu zaprezentowania ich zwiedzającym.

Obserwacje na lekcji otwartej. W odróżnieniu od uczęszczania na lekcje w celu kontroli czy poszukiwania elementów nowości, w doświadczeniu nauczyciela na lekcjach otwartych można zaobserwować zaproponowaną przez niego nową metodologię. W związku z tym inne aspekty procesu edukacyjnego nie stają się przedmiotem badań (choć zarówno aspekty negatywne, jak i pozytywne nie pozostają niezauważone przez zwiedzających). Lekcja obserwacyjna określa zgodność nowych z powszechnie stosowanymi w praktyce pomocami dydaktycznymi, ich zmianę funkcjonalną w połączeniu z nowo wprowadzonymi. Bada możliwość osiągnięcia celów edukacyjnych proponowanej innowacji przy mniejszym nakładzie czasu i wysiłku, a jej skuteczność (lub wykonalność) jest ustalana na podstawie jej pozytywnego wpływu na rozwój systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Obserwując lekcję otwartą, nauczyciel prowadzący odpowiada również na pytania, czy może zastosować to, co proponuje mu jego doświadczenie, jakie są granice jej zastosowania, czy istnieją możliwe negatywne konsekwencje, jakie dodatkowe źródła informacji należy przestudiować, aby zastosować je w jego praca itp.

Zatem nauczyciel uczestniczący w otwartej lekcji bada doświadczenie kolegi z punktu widzenia własnego doświadczenia, więc być może spontanicznie jednocześnie ocenia własne działania.

Procedura analizy (samoanalizy) lekcji otwartej

Analiza lekcji otwartej z udziałem osób, które na niej uczestniczyły, nie jest obowiązkowa. Przy analizie zajęć otwartych prowadzonych w ramach konferencji naukowo-praktycznych udział samego nauczyciela nie jest konieczny (tzn. może on odmówić). Jeśli plan pracy metodycznej lub seminarium naukowo-metodycznego zakłada analizę (np. jeśli mówimy o szkoleniu młodych nauczycieli do analizowania lekcji), w pierwszej kolejności głos oddaje się nauczycielowi - autorowi lekcji. Przypomina cel metodologiczny i opisuje pracę zmierzającą do jego osiągnięcia. Jego wystąpienie powinno zawierać odpowiedzi na pytania: czy cel metodologiczny lekcji otwartej został osiągnięty, czy zostały zrealizowane cele procesu edukacyjnego. Zwiedzający oceniają także lekcję pod kątem celu metodologicznego. W odróżnieniu od analizy odbytych zajęć w celu kontroli, najważniejsza jest tutaj wymiana poglądów, dyskusje, spory itp.

Poniżej znajduje się procedura analizy otwartej lekcji; szczegółowa autoanaliza może mieć tę samą logikę.

Algorytm analizy (samoanalizy) lekcji otwartej

NIE.	Zjawiska pedagogiczne	Wskaźnik oceny
	Cel metodologiczny i innowacyjność	Istota innowacji i jej rola w doskonaleniu procesu edukacyjnego. Rola innowacji w realizacji celów nauczania przedmiotu. Związek z metodami tradycyjnymi. Osiągnięcie celu metodycznego lekcji otwartej. Czynniki uniemożliwiające pełne osiągnięcie celu metodologicznego.
	Cel metodologiczny i treść lekcji	Zgodność treści tematu z celem metodologicznym (wdrożenie innowacji). Zmiany w treści tematów (zmiany strukturalne, włączenie dodatkowego materiału itp.) Zgodność zmian z celami metodologicznymi.
	Cel metodologiczny i struktura lekcji	Celowość pedagogiczna wyboru struktury lekcji. Zgodność wybranej struktury lekcji z celem metodycznym. Zmienność struktury lekcji, pozwalająca osiągnąć cel metodologiczny.
	Cel metodologiczny i techniki metodyczne, metody nauczania	Dobór metod i technik metodycznych odpowiadających celowi metodologicznemu. Zmiany funkcjonalne w tradycyjnych metodach i technikach nauczania. Metodologicznie właściwe połączenie metod i technik metodologicznych.
	Innowacje i formy organizacji procesu edukacyjnego	Metodologicznie właściwy dobór form organizacji procesu edukacyjnego. Zgodność form organizacji procesu edukacyjnego z treścią innowacji Indywidualne i zbiorowe formy organizacji procesu edukacyjnego, ich zgodność z istotą innowacyjności.
	Innowacyjność a aktywność edukacyjna i poznawcza studentów	Cechy aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów przy stosowaniu innowacji. Rola innowacji w zwiększaniu aktywności poznawczej uczniów. Poziom samodzielności poznawczej uczniów. Rozwój zdolności twórczych uczniów. Aktywność uczniów na lekcji otwartej.
	Negatywne skutki stosowania innowacji	Możliwe negatywne skutki stosowania innowacji. Warunki, w jakich pojawiają się negatywne skutki innowacji.
	Różnorodność zastosowania innowacji na lekcjach	Możliwości wykorzystania innowacji w klasie. Metodologiczna wykonalność wybranego wariantu zastosowania innowacji.
	Perspektywy zastosowania innowacji w praktyce edukacyjnej	Granice zastosowania innowacji. Powielanie innowacji. Możliwość zastosowania w nauczaniu innych przedmiotów. Możliwość zastosowania w innych typach instytucji.
	Perspektywy rozwoju innowacyjności	Możliwość wprowadzenia innowacji do praktyki edukacyjnej. Kierunki rozwoju innowacji (badania teoretyczne, tworzenie technologii, kompleksów edukacyjnych i metodologicznych) itp.
	Innowacyjność i praca metodologiczna	Prace metodologiczne nad wprowadzaniem innowacji. Formy organizacji pracy metodycznej przy wprowadzaniu innowacji. Formy i metody przygotowania nauczycieli do wprowadzania innowacji.