Opublikowano na oficjalnej stronie internetowej Federalnego Instytutu Pomiarów Pedagogicznych (FIPI) demonstracja Opcje OGE z historii (9 klasa) na rok 2009 - 2020.

Opcje demonstracyjne OG w historii zawierają zadania trzech typów: zadania, w których należy wybrać jedną z proponowanych odpowiedzi, zadania, w których należy udzielić krótkiej odpowiedzi oraz zadania, w których należy udzielić szczegółowej odpowiedzi. Dla zadań pierwszego i drugiego rodzaju podane są prawidłowe odpowiedzi, a dla zadań trzeciego rodzaju podana jest treść poprawnej odpowiedzi i kryteria oceny.

W jeden model Odpowiednie CMM

zapisane

wprowadzono nowe zadania

zwiększony

przydzielony jest blok zadań,

rozszerzony

Wersje demonstracyjne OGE w historii

Zauważ to wersje demonstracyjne OGE w historii prezentowane są w formacie pdf i aby je obejrzeć trzeba mieć na komputerze zainstalowany np. bezpłatny pakiet oprogramowania Adobe Reader.

	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2009
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2010
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2011
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2012
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2013
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2014
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2015
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2016
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2017
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2018
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2019 (model 1)
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2019 (model 2)
	Wersja demonstracyjna OGE w historii na rok 2020

Skala do przeliczania wyniku podstawowego

• za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2020 do oceny w pięciopunktowej skali;
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2019 do oceny w pięciopunktowej skali;
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2018 do oceny w pięciopunktowej skali;
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2017 do oceny w pięciopunktowej skali;
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2016 na ocenę w pięciostopniowej skali.
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2015 na ocenę w pięciostopniowej skali.
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2014 na ocenę w pięciostopniowej skali.
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2013 na ocenę w pięciostopniowej skali.

Zmiany w opcjach demonstracyjnych historii

W 2015 roku w wersja demonstracyjna OGE w historii był zmieniono strukturę wariantu:

Opcja zaczęła się składać dwuczęściowy.

Numeracja zadania stały się Poprzez w całej wersji bez oznaczeń literowych A, B, C.

Zmieniono formularz zapisywania odpowiedzi w zadaniach z wyborem odpowiedzi: teraz należy zapisać odpowiedź numer z numerem prawidłowej odpowiedzi(nie zakreślone).

Periodyzację rozdziałów dzieła dostosowano do standardu historyczno-kulturowego (trzeci rozdział rozpoczyna się w roku 1914, a nie jak poprzednio – w roku 1917).

Poprawiono kryteria oceny w zadaniu 35.

W wersje demonstracyjne OGE 2016 w historii w porównaniu do wariantów demonstracyjnych z 2015 roku brak zmian merytorycznych: Zmieniona została jedynie kolejność kilku zadań w Części 1.

W wersje demonstracyjne OGE 2017 - 2018 w historii w porównaniu z wersją demonstracyjną 2016 nie było żadnych zmian.

W 2019 r. w związku z przejściem części szkół na liniowy system nauczania historii w 2019 r. dwa modele demonstracyjne: wersja demonstracyjna nr 1, której treść obejmuje kurs historii od czasów starożytnych do współczesności, oraz wersja demonstracyjna nr 2, której zadania obejmują przebieg historii od czasów starożytnych do 1914 roku.

W wersja demonstracyjna OGE 2020 w historii w porównaniu tylko z opcjami demonstracyjnymi z 2019 r jeden model Odpowiednie CMM układ liniowy studiowanie historii w oparciu o Standard Historyczno-Kulturowy, w którym

niektóre zadania z poprzedniego modelu były zapisane(zadania 2-5, 7, 11, 12, 20, 21).

wprowadzono nowe zadania pracować z mapą historyczną,

zwiększony szereg zadań opartych na wizualnych źródłach informacji historycznych,

przydzielony jest blok zadań, sprawdzanie wiedzy z historii kultury,

rozszerzony zakres zadań analitycznych.

Zmiany w KIM OGE Rok 2018 w fizyce w porównaniu do roku 2017

W 2018 roku dystrybucja przetestowanych elementów treści na temat „ Zjawiska mechaniczne„dla zadań 2-4 w pierwszej części pracy.

OGE w fizyce obejmuje zadanie eksperymentalne wykonywane na prawdziwym sprzęcie.

Lista dodatkowych materiałów i sprzętu, których użycie jest dozwolone w OGE w dziedzinie fizyki, została zatwierdzona zarządzeniem rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki. Wykorzystuje się kalkulator nieprogramowalny (dla każdego ucznia) oraz sprzęt doświadczalny.

Egzamin odbywa się w salach fizyki. W razie potrzeby przy wykonywaniu zadań doświadczalnych pracy egzaminacyjnej można skorzystać z innych pomieszczeń spełniających wymogi bezpiecznej pracy. Na egzaminie obecny jest specjalista fizyki, który przed egzaminem udziela pouczeń dotyczących bezpieczeństwa oraz czuwa nad przestrzeganiem zasad bezpiecznej pracy podczas pracy studentów ze sprzętem laboratoryjnym.

Zestawy sprzętu laboratoryjnego do wykonywania prac laboratoryjnych przygotowywane są wcześniej, przed egzaminem. W celu przygotowania sprzętu laboratoryjnego, na jeden lub dwa dni przed egzaminem, lokale są informowane o numerach zestawów sprzętu, który będzie używany podczas egzaminu. Wykaz zestawów sprzętowych do wykonywania zadań eksperymentalnych sporządzany jest na podstawie standardowych zestawów do pracy czołowej w fizyce, a także na podstawie zestawów GIAlaboratory.

Jeżeli w ŚOI nie ma urządzeń i materiałów, sprzęt można wymienić na podobne, o innych właściwościach. W celu zapewnienia obiektywnej oceny wykonania pracy laboratoryjnej uczestnicy OG w przypadku wymiany sprzętu na podobny o innych charakterystykach należy zwrócić się do ekspertów komisji przedmiotowej, którzy sprawdzają wykonanie zadań, opisu cech sprzętu faktycznie użytego na egzaminie.

Kierownik PPE / upoważniony przedstawiciel Państwowej Komisji Egzekucyjnej sporządza ustawę o wymianie sprzętu w formie bezpłatnej, ustawa jest przekazywana wraz z EM do RCIO.

Pytania z długą odpowiedzią oceniane są przez dwóch ekspertów pod kątem poprawności i kompletności odpowiedzi.

FIPI (Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych) jest państwową instytucją naukową działającą w następujących obszarach:

• badania naukowe i zapewnienie testów końcowych OGE i Unified State Exam;
• opracowywanie i testowanie maszyn współrzędnościowych dla różnych dziedzin;
• opracowanie systemu oceniania świadectw końcowych uczniów klas 9 i 11;
• wsparcie techniczne i zarządzanie zasoby informacyjne Rosobrnadzor;
• opracowywanie i dystrybucja pomocy dydaktycznych i zbiorów;
• organizacja konferencji;
• udział w międzynarodowych programy edukacyjne i projekty.

Urzędnik portalu informacyjnego FIPI (http://www.fipi.ru) zapewnia możliwość uzyskania najbardziej aktualnych informacji na temat problemów mijając OGE i ujednolicony egzamin państwowy 2018. Na stronie instytutu znajdują się:

1. Dokumenty tworzące ramy regulacyjne certyfikacja końcowa absolwenci.
2. Specyfikacje i kodyfikatory dla wszystkich przedmiotów.
3. Wersje demonstracyjne zadań różne lata, opracowanego przez FIPI, które pomoże uczniom klas 9 i 11 przygotować się do testów.
4. Kolekcje szkoleniowe do samodzielnego przygotowania.
5. Materiały analityczne i metodologiczne.

Innowacje OGE 2018 dla klas IX

Praca nad podniesieniem poziomu wykształcenia absolwentów szkoły średnie, liceach i gimnazjach FIPI wprowadza szereg istotnych zmian, które dotkną uczniów klas IX przystępujących do OGE w latach 2017-2018 rok akademicki.

Wymagane przedmioty

Inaczej niż w latach ubiegłych, w 2018 roku dziewiątoklasiści będą musieli wykazać się wiedzą z 5 przedmiotów, z czego dwa (język rosyjski i matematyka) będą na pewno obowiązkowe, a trzech kolejnych uczniów będzie mogło wybierać samodzielnie, na podstawie poniższej listy:

• nauki społeczne;
• historia;
• fizyka;
• informatyka;
• biologia;
• geografia;
• chemia;
• literatura;
• język obcy: angielski, niemiecki, francuski lub hiszpański.

Dyskusja na temat liczby obowiązkowych przedmiotów OGE nie została jeszcze zakończona. Całkiem możliwe, że bez prawa wyboru będą musieli wybierać nie 2, a 4 przedmioty, a dziewiątoklasiści będą mogli sami wybrać tylko jeden, w zależności od wybranego kierunku dalszej edukacji.

Według Ministerstwa Oświaty i Nauki historia i język obcy są obowiązkowe.

Zunifikowany system CMM

Na przestrzeni lat nauczyciele opracowywali zadania dla OGE instytucje edukacyjne oraz biorąc pod uwagę poziom szkolenia i profil instytucji edukacyjnej. Od 2018 roku jednolite zadania otrzymają wszystkie szkoły, licea i gimnazja w Federacji Rosyjskiej, nad którymi od dawna pracują specjaliści FIPI.

Rozwiązanie ma trzy główne cele:

1. Ustalić jednolite kryteria oceny wiedzy z poszczególnych przedmiotów.
2. Zobacz rzeczywisty poziom wyszkolenia absolwentów IX klasy.
3. Zbuduj singiel ścieżkę edukacyjną dla placówek oświatowych w różnych regionach kraju.

Waga oceny OGE

W roku akademickim 2017-2018 uczniowie klas dziewiątych powinni poważniej podejść do przygotowań, gdyż wyniki egzaminu będą teraz miały wpływ na ogólną ocenę certyfikatu. Fakt ten jest szczególnie ważny dla tych, którzy chcą zmienić swoje zwykłe życie szkolne studiować w jednej z prestiżowych szkół wyższych lub liceów w Rosji.

Pokonanie minimalnego progu z co najmniej 4 obowiązkowych z 5 zdawanych przedmiotów - warunek wstępny aby zdobyć certyfikat!

Ale uczniowie, którzy nie zdali OGE za pierwszym razem, dostaną drugą (a nawet trzecią) szansę. Choć powtarzanie będzie możliwe tylko 2 z 5 przedmiotów.

Część ustna w języku rosyjskim

Absolwenci roku 2018 będą musieli zdawać ustnie język rosyjski. Decyzja ta została podjęta po tym, jak wyniki kontroli wykazały, że jest ich dużo szkoły regionalne nie zapewniają uczniom wystarczającego poziomu znajomości języka rosyjskiego, tj warunek konieczny o przyjęcie na dowolną uczelnię w kraju.

O innowacji obejrzyj film Anny Mozharowej:

Więcej aktualnych informacji o tym, jakie innowacje czekają uczniów kończących klasę IX w roku akademickim 2017-2018, a także jakie zmiany planuje wprowadzić FIPI w OGE w zakresie poszczególnych przedmiotów, można znaleźć na łamach naszego portalu informacyjnego.

Harmonogram OGE 2018

Wczesny okres
Matematyka
Biologia Geografia Języki obce		Poniedziałek
Język rosyjski
Informatyka Nauki społeczne Literatura
Dni rezerwowe wczesnego okresu
Matematyka
Biologia Geografia Języki obce
Język rosyjski		Poniedziałek
Informatyka Nauki społeczne Literatura
Główny okres
Języki obce
Języki obce
Język rosyjski
Biologia Nauki społeczne Informatyka Literatura
Informatyka Literatura
Matematyka
Geografia
Nauki społeczne
Dni rezerwowe okresu głównego
Język rosyjski
Matematyka
Nauki społeczne Informatyka Biologia Literatura
Języki obce
Geografia		Poniedziałek
Wszystkie przedmioty
Wszystkie przedmioty
Powtórka z pierwszego września
Język rosyjski
Matematyka
Geografia Biologia		Poniedziałek
Nauki społeczne Informatyka Literatura
Języki obce
Ostatnia poprawka (decyzją Państwowej Komisji Egzaminacyjnej)
Język rosyjski		Poniedziałek
Geografia Biologia
Matematyka
Nauki społeczne Informatyka Literatura
Języki obce
Wszystkie przedmioty

• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2020 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2019 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2018 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2017 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2016 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2015 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zaliczenie pracy egzaminacyjnej 2014 na ocenę w pięciostopniowej skali;
• skala przeliczania podstawowej punktacji za zdanie egzaminu 2013 na ocenę w pięciostopniowej skali.

Zmiany w wersjach demonstracyjnych OGE w fizyce

Wersje demonstracyjne OGE w fizyce 2009 - 2014 składało się z 3 części: zadania z możliwością wyboru odpowiedzi, zadania z krótką odpowiedzią, zadania ze szczegółową odpowiedzią.

W 2013 roku w wersja demonstracyjna OGE w fizyce wprowadzono następujące zmiany:

• był Dodano zadanie 8 z możliwością wielokrotnego wyboru- na efekty termiczne,
• był dodano zadanie 23 z krótką odpowiedzią– rozumieć i analizować dane eksperymentalne przedstawione w formie tabeli, wykresu lub rysunku (diagramu),
• był liczba zadań ze szczegółową odpowiedzią została zwiększona do pięciu: do czterech zadań ze szczegółową odpowiedzią części 3 dodano zadanie 19 części 1 – dotyczące wykorzystania informacji z tekstu treści fizycznej.

W 2014 r wersja demonstracyjna OGE w fizyce 2014 w stosunku do roku poprzedniego pod względem struktury i treści nie uległo zmianie jednak były kryteria uległy zmianie ocenianie zadań ze szczegółową odpowiedzią.

W 2015 roku było zmieniono strukturę wariantu:

• Opcja stała się składać się z dwóch części.
• Numeracja zadania stały się Poprzez w całej wersji bez oznaczeń literowych A, B, C.
• Zmieniono formularz zapisywania odpowiedzi w zadaniach z wyborem odpowiedzi: teraz należy zapisać odpowiedź numer z numerem prawidłowej odpowiedzi(nie zakreślone).

W 2016 roku w wersja demonstracyjna OGE w fizyce się stało istotne zmiany:

• Łączna liczba stanowisk pracy zmniejszona do 26.
• Liczba pozycji krótkiej odpowiedzi wzrosła do 8
• Maksymalny wynik za całą pracę nie uległo zmianie(Nadal - 40 punktów).

W wersje demonstracyjne OGE 2017 - 2019 z fizyki w porównaniu z wersją demonstracyjną 2016 nie było żadnych zmian.

W wersja demonstracyjna OGE 2020 z fizyki w porównaniu z wersją demonstracyjną 2019 Zmieniła się struktura pracy egzaminacyjnej:

Łączna liczba zadań V arkusz egzaminacyjny był zmniejszony od 26 do 25.

Ilość zadania ze szczegółowymi odpowiedziami był zwiększony od 5 do 6.

Zmieniły się wymagania dotyczące wykonywania zadań eksperymentalnych: rejestracja pomiarów bezpośrednich z uwzględnieniem błędu bezwzględnego stała się obowiązkowa.

Wprowadzono nowe kryteria oceny zadań eksperymentalnych. Maksymalna liczba punktów za wykonanie tych zadań wyniosła 3.

Podstawy wykształcenie ogólne

Wersja demonstracyjna OGE-2019 z fizyki

Wersja demonstracyjna, kodyfikator i specyfikacja OGE 2019 w fizyce z oficjalnej strony FIPI.

Pobierz wersję demonstracyjną OGE 2019 wraz z kodyfikatorem i specyfikacją z linku poniżej:

Śledź informacje o naszych webinarach i transmisjach na kanale YouTube; już wkrótce omówimy przygotowania do OGE z fizyki.

Podręcznik adresowany jest do uczniów klas IX, przygotowujących ich do egzaminu OGE z fizyki. Instrukcja zawiera szczegółowe materiał teoretyczny ze wszystkich tematów sprawdzanych na egzaminie, a także zadania szkoleniowe w formie OGE. Odpowiedzi znajdują się na końcu poradnika. Publikacja będzie przydatna nauczycielom fizyki i rodzicom w skutecznym przygotowaniu uczniów do OGE.

Analiza zadań dla wersji demonstracyjnej OGE z fizyki 2019

Na tym seminarium internetowym szczegółowo przyjrzymy się wszystkim zadaniom pierwszej części OGE z fizyki od 1 do 19. Każde zadanie zostanie podane krótka analiza, rozwiązanie i odpowiedź. Wersja demonstracyjna samego OGE-2019 zamieszczona jest na stronie FIPI. Dokładnie powtarza wersję demonstracyjną OGE-2018, będącą jej kopią.

Zadanie 1

Dla każdej koncepcji fizycznej w pierwszej kolumnie wybierz odpowiedni przykład z drugiej kolumny.

Zapisz wybrane liczby w tabeli pod odpowiednimi literami.

Rozwiązanie

To zadanie jest dość proste, ale w kolekcjach przygotowujących do OGE i in opcje szkoleniowe Czasami istnieją bardziej złożone zadania, które wymagają znajomości definicji różnych pojęć, terminów i zjawisk fizycznych. Aby uczniowie dobrze zapamiętali te pojęcia i ich definicje, najlepiej prowadzić słownik terminów fizycznych z 7 klasy, aby wygodniej było uczniom poznać najważniejsze pojęcia teoretyczne, prawa i zapamiętać definicje wielkości i zjawisk fizycznych. W tym przypadku wielkością fizyczną (czyli tą, którą można zmierzyć) jest masa, jednostką wielkości fizycznej (czyli tą, w której można zmierzyć wielkość) jest niuton (jednostka siły), a urządzenie (tym, co może zmierzyć ilość) jest waga.

Odpowiedź: 315.

Rysunek przedstawia wykresy zmiany ciśnienia powietrza Δ P niekiedy T dla fal dźwiękowych emitowanych przez dwa kamertony. Porównaj amplitudę zmian ciśnienia i wysokość fal.

1. Amplituda zmiany ciśnienia jest taka sama; Wysokość pierwszego dźwięku jest wyższa niż drugiego.
2. Wysokość dźwięku jest taka sama; amplituda zmian ciśnienia w pierwszej fali jest mniejsza niż w drugiej.
3. Amplituda zmiany ciśnienia i wysokość dźwięku są takie same.
4. Amplituda zmiany ciśnienia i wysokość dźwięku są różne.

Rozwiązanie

To ćwiczenie sprawdza wiedzę uczniów na temat wibracji i fal. Tak naprawdę tutaj, aby wykonać zadanie, musisz dużo pamiętać o wahaniach. Po pierwsze, amplituda ta jest maksymalną wartością mierzonej wartości, czyli najwyższym punktem na wykresie, co oznacza, że ​​amplituda wahań w pierwszej fali jest większa niż w drugiej. Studenci muszą także zrozumieć, że poprzez odległość pomiędzy wierzchołkami wykresu na osi czasu można wyznaczyć okres oscylacji i wtedy będzie jasne, że w pierwszej fali okres oscylacji jest mniejszy, a ponieważ częstotliwość jest odwrotnością okresu, częstotliwość w pierwszej fali jest większa niż w drugiej. Trzeba też wiedzieć, że wysokość tonu zależy od częstotliwości drgań i im wyższa częstotliwość, tym wyższy ton, a zatem wysokość pierwszej fali będzie większa niż drugiej. Zatem zarówno częstotliwość, jak i amplituda oscylacji w tych falach będą różne, przy czym w pierwszej fali obie te charakterystyki są większe niż w drugiej.

Odpowiedź: 4.

Zadanie 3

Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe?

Siła powszechnej grawitacji między Ziemią a Księżycem

A. zależy od mas Ziemi i Księżyca.

B. jest przyczyną obrotu Księżyca wokół Ziemi.

1. tylko A
2. tylko B
3. ani A, ani B
4. zarówno A, jak i B

Rozwiązanie

Prawo powszechnego ciążenia, które jest omawiane w tym zadaniu, jest badane na przykład za pomocą podręcznika Peryszkina w 9. klasie i wystarczająco szczegółowo. Tutaj należy pamiętać o samym prawie, które mówi, że siła wzajemnego przyciągania między dwoma ciałami jest wprost proporcjonalna do iloczynu mas ciał (a zatem zależy od mas obu ciał) i odwrotnie proporcjonalna do kwadratu odległości między nimi. Ponadto dobrze jest, jeśli uczniowie zrozumieją, że przyczyną jakiejkolwiek zmiany prędkości, zarówno pod względem wielkości, jak i kierunku, jest pewien rodzaj siły, a w tym przypadku jest to siła grawitacji, która zmienia kierunek prędkości Księżyca, dlatego Księżyc obraca się wokół Ziemi. Zatem oba stwierdzenia będą prawdziwe.

Odpowiedź: 4.

Masa ciała M, wyrzucony pionowo w górę z powierzchni ziemi z prędkością początkową w 0, wzrósł do maksymalnej wysokości H 0. Opór powietrza jest znikomy. Całkowita energia mechaniczna ciała na pewnej pośredniej wysokości H równy

Rozwiązanie

Zadanie 4 jest dość ciekawe i dość trudne, gdyż wymaga od studenta dość głębokiego zrozumienia istoty prawa zachowania energii mechanicznej. Moim zdaniem w wielu podręcznikach temu prawu i przykładom jego stosowania poświęca się niewystarczającą uwagę. Dlatego też uczniowie bardzo często popełniają błędy przy tego typu zadaniach. Aby poprawnie wykonać to zadanie, uczeń musi dobrze rozumieć, że gdy ciało porusza się przy braku oporu powietrza, całkowita energia mechaniczna ciała w dowolnym punkcie będzie taka sama. Oznacza to, że na pewnej pośredniej wysokości H ciało będzie miało zarówno energię potencjalną, jak i pewną energię kinetyczną, mając określoną prędkość w. Ale w opcjach odpowiedzi nie ma formuły z tą prędkością w. Dlatego całkowitą energię mechaniczną w pewnym punkcie pośrednim można przyrównać do początkowej energia kinetyczna (mw 0 2 /2) i do potencjału końcowego (w górnym punkcie) ( mgh 0).

Odpowiedź: 2.

Butlę 1 waży się na przemian z butlą 2 o tej samej objętości, a następnie z butlą 3, która ma mniejszą objętość (patrz rysunek).

Cylinder(y) ma maksymalną średnią gęstość

1. 1 i 3

Rozwiązanie

W tym zadaniu od ucznia wymagana jest bardzo dobra znajomość zależności pomiędzy takimi wielkościami jak masa, objętość i gęstość ciała. Musi dobrze rozumieć pojęcia takie jak wielkości wprost proporcjonalne i wielkości odwrotnie proporcjonalne. I choć ten temat jest zawarty na lekcjach matematyki w szóstej klasie, to często musimy o nim rozmawiać na lekcjach fizyki. Na podstawie definicji gęstości jako stosunku masy do objętości możemy stwierdzić, że kiedy równe objętości pierwsze i drugie ciało ma większą masę niż drugie, a zatem większą gęstość, ponieważ gęstość jest wprost proporcjonalna do masy ciała. Jeżeli jednak masy trzeciego i pierwszego ciała są równe, trzecie ma mniejszą objętość, a zatem większą gęstość niż pierwsze, ponieważ gęstość ciała jest odwrotnie proporcjonalna do objętości. Oznacza to, że ciało 3 będzie miało maksymalną gęstość.

Odpowiedź: 3.

Na ciele znajdującym się w spoczynku w danej chwili na gładkiej poziomej płaszczyźnie T= 0 zaczynają działać dwie siły poziome (patrz rysunek). Określ, jak moduł prędkości ciała i moduł przyspieszenia ciała zmieniają się w czasie.

1. wzrasta
2. maleje
3. nie zmienia się

Rozwiązanie

Zagadnienie to poświęcone jest drugiemu prawu Newtona i regule obliczania siły wypadkowej. Pojęcia wektora i projekcji wektorowej są dość trudne dla wielu uczniów dziewiątej klasy. Dlatego staram się ominąć te pojęcia. W tym celu formułuję dość proste i zrozumiałe zasady obliczania siły wypadkowej:

1. jeżeli siły są skierowane w jednym kierunku, należy dodać ich wartości;
2. jeśli w przeciwnym kierunku, odejmij;
3. jeżeli siły są prostopadłe do ruchu ciała, to nie biorą udziału w obliczeniach wypadkowej. Zgodnie z drugą zasadą w tym przypadku otrzymujemy to F suma (tak oznaczam siłę wypadkową) = 2,5 – 1 = 1,5 N. A ponieważ F suma nie jest równa zeru, to przyspieszenie ciała również nie będzie równe zeru, co oznacza, że ​​ciało będzie poruszać się ze równomiernym przyspieszeniem (ruch ze zmiennym przyspieszeniem jest nieznany uczniom 9. klasy). Oznacza to, że przyspieszenie pozostanie niezmienione, ale prędkość ciała, ponieważ na początku było w spoczynku, wzrośnie.

Odpowiedź: 13.

Do dynamometru przymocowano cylinder, jak pokazano na rysunku 1. Następnie cylinder całkowicie zanurzono w wodzie (rysunek 2).

Określ objętość cylindra.

Odpowiedź: ___________ cm 3.

Rozwiązanie

Zadanie 7 jest zawsze problemem mechanicznym. W tym przypadku zadanie to jest ilustracją pracy laboratoryjnej nad pomiarem siły wyporu (Archimedesa), która jest wykonywana według dowolnego programu i dowolnych podręczników w klasie 7. Na rysunku 1 dynamometr określa ciężar ciała w powietrzu - R 1 = 8 N, a na ryc. 2 określa się masę ciała w cieczy - R 2 = 3 N, dlatego siła Archimedesa jest równa ich różnicy F arkh = 8 – 3 = 5 N. Z podobną pracą laboratoryjną studenci mogą spotkać się już na samym egzaminie w zadaniu 23. Ale tutaj oprócz zdefiniowania Siła Archimedesa, musisz skorzystać z jego wzoru:

F ark = ρ fa · g V Pogr

Należy wyrazić objętość ciała na podstawie tego wzoru, obliczyć ją i przeliczyć wynikową odpowiedź z metrów sześciennych na centymetry sześcienne. Zatem, aby podołać temu zadaniu, uczeń musi znać sam wzór na siłę Archimedesa, umieć przekształcać wzory, wyrażając z nich inne wielkości oraz umieć przeliczać jedną jednostkę miary na drugą. Wszystko to jest dość trudne dla wielu dzieci i dlatego to zadanie należy do zadań o podwyższonym stopniu trudności. Ale wtedy pojawia się pytanie, dlaczego jest wart tylko jeden punkt, skoro w innych zadaniach, aby zdobyć ten sam jeden punkt, wystarczy odgadnąć właściwą opcję i tyle. To jest więcej niż dziwne.

Odpowiedź: 500cm3.

Zadanie 8

Jednym z założeń molekularnej teorii kinetyki budowy materii jest to, że „cząsteczki materii (cząsteczki, atomy, jony) znajdują się w ciągłym, chaotycznym ruchu”. Co oznaczają słowa „ruch ciągły”?

1. Cząsteczki poruszają się cały czas w określonym kierunku.
2. Ruch cząstek materii nie podlega żadnym prawom.
3. Wszystkie cząstki poruszają się razem w tym czy innym kierunku.
4. Ruch cząsteczek nigdy się nie kończy.

Rozwiązanie

A oto przykład zadania, za które można otrzymać 1 punkt, praktycznie bez zastanowienia i bez znajomości zapisów teorii kinetyki molekularnej. Wystarczy zrozumieć znaczenie wyrażenia „ruch ciągły” i zgadnąć, że jest to ruch, który nigdy się nie kończy. Oznacza to, że to zadanie ma niewiele wspólnego z fizyką. Jest to raczej zadanie literackie – zrozumienie znaczenia frazy. I porównaj to zadanie z poprzednim. Czy zasadne jest jednakowe ocenianie obu zadań w 1 punkcie? Nie myśl.

Odpowiedź: 4.

Korzystając z danych wykresu, wybierz z podanej listy dwa prawdziwe stwierdzenia. Podaj ich numery.

1. Początkowa temperatura wody wynosi T 1 .
2. Sekcja BV odpowiada procesowi krystalizacji wody w kalorymetrze.
3. Punkt B odpowiada czasowi ustalenia stanu w układzie wodno-lódowym równowaga termiczna.
4. Do czasu ustalenia równowagi termicznej cały lód w kalorymetrze stopił się.
5. Proces odpowiadający sekcji AB zachodzi wraz z absorpcją energii.

Rozwiązanie

Zadanie 9 polega na sprawdzeniu umiejętności uczniów w zakresie analizy wykresu zmian temperatury ciała i określenia procesów zachodzących na wykresie. Gdyby tylko więcej czasu dydaktycznego można było poświęcić na zadania graficzne, umiejętność ta byłaby doskonale rozwinięta, ale właśnie tego najbardziej brakuje nauczycielom – czasu. Dlatego nawet przy tak pozornie nieskomplikowanych zadaniach uczniowie popełniają błędy. W tym przypadku sekcja AB odpowiada procesowi chłodzenia wody T 1°C do 0°C, sekcja BW odpowiada procesowi krystalizacji wody, a sekcja GW odpowiada procesowi ogrzewania lodu z T 2 do 0°C.

Odpowiedź: 12.

Rysunek przedstawia wykres zależności od temperatury T solidny od ilości ciepła, które otrzymuje Q. Masa ciała 2 kg. Jakie jest ciepło właściwe substancji tego ciała?

Rozwiązanie

I w tym zadaniu, a raczej zadaniu, konieczne jest określenie początkowej temperatury ciała zgodnie z harmonogramem T 1 = 150 °C, końcowa temperatura ciała T 2 = 200°C i ilość ciepła otrzymanego przez ciało Q= 50 kJ. Następnie zamień ilość ciepła na dżule: Q= 50 000 J. Następnie, podobnie jak w zadaniu 7, przekształć wzór wyrażający z niego ciepło właściwe substancji:

Q = Z· M·( T 2 – T 1)

Jak widać, tutaj również trzeba umieć przeliczać ilości z jednej jednostki na drugą i konwertować formuły, ale zadanie jest warte tylko 1 punkt.

Odpowiedź: 500.

Zadanie 11

Metalowa płytka o ładunku dodatnim o module równym 10 e straciła pod wpływem oświetlenia sześć elektronów. Jaki ładunek znajdował się na płycie?

1. +16 e
2. –16

Rozwiązanie

Jest to dość proste zadanie do zrozumienia. znaczenie fizyczne pojęcia ładunku. Obecność ładunku na ciele oznacza niedobór (ładunek dodatni) lub nadmiar (ładunek ujemny) elektronów na jego powierzchni. Jeśli uczniowie dobrze pamiętają, że ładunek elektronu jest ujemny zarówno z fizyki, jak i chemii, to z łatwością zrozumieją, że skoro płyta miała ładunek dodatni 10 e, to znaczy, że straciła 10 elektronów. A ponieważ podczas oświetlenia stracił jeszcze sześć elektronów, jego ładunek wyniesie +16 e.

Odpowiedź: 3.

Rysunek pokazuje schemat obwodu elektrycznego składającego się z trzech rezystorów i dwóch kluczy K1 i K2. Do punktów A I W przykładane jest stałe napięcie. Można uzyskać maksymalną ilość ciepła uwolnionego w obwodzie w ciągu 1 s

1. jeśli tylko klucz K1 jest zamknięty
2. jeśli tylko klucz K2 jest zamknięty
3. jeśli oba klucze są zamknięte
4. jeśli oba klucze są otwarte

Rozwiązanie

Moim zdaniem zadanie to nie należy do najłatwiejszych dla ucznia. I znów pojawia się pytanie o adekwatność oceny. W tym miejscu uczeń powinien zobaczyć, że gdy przełączniki zostaną zamknięte, równolegle do dolnego rezystora zostaną dodane inne rezystory. Jednocześnie musi pamiętać, że dodanie rezystora równolegle zmniejsza całkowitą rezystancję obwodu, ponieważ 1/ R = 1/R 1 + 1/R 2 + ... I nie jest to już łatwe do zapamiętania i zrozumienia. Ponadto zgodnie z prawem Ohma dla odcinka obwodu I = U/R, zmniejszenie całkowitego oporu obwodu prowadzi do wzrostu prądu w obwodzie. Oznacza to, że uczeń powinien mieć całkiem niezłe pojęcie o odwrotnej zależności między prądem a rezystancją. I wreszcie, zgodnie z prawem Joule’a-Lenza, Q = I 2 Rt, co oznacza, że ​​wzrost prądu spowoduje wzrost ilości wydzielanego ciepła (zmniejszenie rezystancji ma niewielki wpływ, ponieważ ilość ciepła jest wprost proporcjonalna do kwadratu prądu). Oznacza to, że aby w obwodzie wyzwoliła się maksymalna ilość ciepła, rezystancja obwodu musi być minimalna, co oznacza, że ​​obwód musi zawierać maksymalną liczbę równolegle połączonych rezystorów. Oznacza to, że musisz zamknąć oba klucze. Zgadzam się, jest to bardzo trudne zadanie dla każdego ucznia, chyba że zrobisz to losowo.

Odpowiedź: 3.

Magnes trwały z biegunem północnym jest włożony do cewki zamkniętej przed galwanometrem (patrz rysunek).

Jeśli włożysz magnes do cewki biegun południowy przy tej samej prędkości, odczyty galwanometru będą w przybliżeniu odpowiadać cyfrze.

Rozwiązanie

To zadanie najlepiej wykonać eksperymentalnie. Uważam, że nawet studiowanie tematu „Indukcja elektromagnetyczna” nie powinno wykraczać poza zakres eksperymentu. Uczniom klas 8–9 to wystarczy – wiedzieć, że kiedy magnes porusza się wewnątrz cewki, zaczyna przez nią płynąć prąd indukcyjny i że kierunek tego prądu zmienia się na przeciwny, gdy kierunek ruchu magnesu sam magnes się zmienia lub gdy zmieniają się bieguny, a kąt odchylenia igły miliamperomierza (galwanometru) zależy od prędkości magnesu. Dzieci uczą się tego wszystkiego bardzo dobrze, wykonując te eksperymenty własnymi rękami i widząc wszystko na własne oczy. I wcale nie jest konieczne wprowadzanie pojęć strumień magnetyczny I indukowany emf- to jest zbędne na tym etapie szkolenie. Zatem ci, którzy samodzielnie przeprowadzali podobne eksperymenty, wiedzą na pewno, że jeśli wprowadzimy magnes do cewki drugim biegunem z tą samą prędkością, igła galwanometru odchyli się o ten sam kąt, ale w przeciwnym kierunku.

Odpowiedź: 2.

Na rysunku przedstawiono trzy obiekty: A, B i C. Obraz jakiego obiektu(ów) w cienkiej soczewce skupiającej, której ogniskowa F, będzie zmniejszony, odwrócony i rzeczywisty?

1. tylko A
2. tylko B
3. tylko B
4. wszystkie trzy pozycje

Rozwiązanie

Dość proste zadanie dla tych, którzy albo wiedzą, jak skonstruować obraz w soczewce za pomocą dwóch promieni, albo samodzielnie przeprowadzili eksperyment polegający na uzyskaniu obrazu w soczewce skupiającej na ekranie. W obu przypadkach łatwo będzie zrozumieć, że obraz jest pomniejszony, odwrócony i ważny tylko wtedy, gdy obiekt znajduje się za podwójnym ogniskiem soczewki zbierającej. Trzeba powiedzieć, że student może spotkać się z takim eksperymentem już podczas samego egzaminu, dlatego przygotowując się do egzaminu, warto zrobić wszystko możliwe eksperymenty i, jeśli to możliwe, ponownie przeprowadzić prace laboratoryjne wspólnie z nauczycielem lub opiekunem.

Odpowiedź: 1.

Zadanie 15

Mężczyzna patrzy ze strony książki na chmury za oknem. Jak zmienia się ogniskowa i moc optyczna soczewki oka ludzkiego?

Dopasuj pomiędzy wielkości fizyczne i ich ewentualne zmiany.

Dla każdej wielkości określ odpowiedni charakter zmiany:

1. wzrasta
2. maleje
3. nie zmienia się

Zapisz wybrane liczby dla każdej wielkości fizycznej w tabeli.

Liczby w odpowiedzi mogą się powtarzać.

Rozwiązanie

W tym miejscu chciałbym być bardzo oburzony na twórców maszyn współrzędnościowych. Czy oni naprawdę uważają, że dziewiątoklasista powinien znać na pamięć treść podręczników do fizyki dla 7., 8. i 9. klasy?! Przecież w żadnym podręczniku żadnego autora nie znajdziesz więcej niż dwa, trzy zdania na temat zjawiska akomodacji opisanego w tym zadaniu. Uważam, że tego typu zadania są nieodpowiednie dla uczniów. Ale w tym przypadku można powiedzieć jedno - uczeń będzie musiał kierować się jedynie logiką i wzorem na moc optyczną soczewki D = 1/F. Im bliżej znajduje się obiekt, tym krótsza powinna być ogniskowa, ponieważ obiekt ten i tak powinien znajdować się za podwójnym ogniskiem obiektywu. Oznacza to, że jeśli przesuniesz wzrok z obiektu bliskiego (strona książki) na obiekt odległy (chmury), wówczas ogniskowa powinna się zwiększyć. A ponieważ moc optyczna jest odwrotnością ogniskowej, wręcz przeciwnie, będzie się zmniejszać.

Odpowiedź: 12

Zadanie 16

Silnik elektryczny pracuje przy napięciu 220 V i prądzie 40 A. Jaka jest moc użyteczna silnika, jeśli wiadomo, że jego sprawność wynosi 75%?

Odpowiedź: ________ kW.

Rozwiązanie

Ten problem ponownie pokazuje nam nieadekwatność oceny, podobnie jak problemy 7 i 10. Tylko jeden punkt za problem, w którym należy przekształcić wzór na efektywność, wyrażając z niego użyteczną moc. Dodam do tego fakt, że ani jeden podręcznik nie mówi, że efektywność można obliczyć jako stosunek mocy użytecznej do sumy, a jedynie jako stosunek pracy użytecznej do sumy. Oznacza to, że uczeń będzie to wiedział tylko wtedy, gdy rozwiąże wystarczająco dużo duża liczba zadania, w których wydajność obliczano nie tylko jako stosunek pracy, ale także jako stosunek mocy. Zadajmy pytanie – czy nauczyciel miał wystarczająco dużo czasu, aby rozwiązać takie problemy? Ledwie. Oprócz trudności ze wzorem na sprawność, w tym zadaniu uczeń musi zapamiętać i zastosować obowiązujący wzór na moc R = Interfejs użytkownika. Ponadto wyrażanie użytecznej mocy R n = nUI(tutaj n jest oznaczeniem wydajności), należy ją nie tylko obliczyć, ale także wynik przeliczyć z watów na kilowaty.

Odpowiedź: 6,6.

Zadanie 17

Zaszła następująca reakcja jądrowa: Jaka cząstka X została uwolniona w wyniku reakcji?

1. cząstka α
2. cząstka β
3. neutron
4. proton

Rozwiązanie

Aby poprawnie rozwiązać to zadanie, student musi znać prawa zachowania liczb masy i ładunku, a także oznaczenia niektórych cząstek. Zgodnie z prawami zachowania masy (górnej) i ładunku (dolnej) stwierdzamy, że masa i ładunek powstałej cząstki są równe 1. W konsekwencji cząstka ta będzie protonem.

Odpowiedź: 4.

Zapisz wynik pomiaru ciśnienia atmosferycznego za pomocą barometru aneroidowego (patrz rysunek), biorąc pod uwagę, że błąd pomiaru jest równy wartości ciśnienia.

1. (750 ± 5) mm Hg. Sztuka.
2. (755 ± 1) mm Hg. Sztuka.
3. (107 ± 1) Pa
4. (100,7 ± 0,1) Pa

Rozwiązanie

Ale myślę, że na egzaminie powinno być tyle samo zadań, co to. Jestem przekonany, że umiejętność korzystania z różnorodnych przyrządy pomiarowe i wyznaczanie swoich odczytów jest jedną z najważniejszych umiejętności, jakie powinni opanować uczniowie w wyniku studiowania fizyki w szkole podstawowej. Umiejętność ta obejmuje określenie wymaganej skali, jeśli urządzenie posiada dwie, określenie wartości podziału skali, zrozumienie pojęcia błędu przyrządu i jego związku z ceną podziału oraz dokonanie samych odczytów. Niestety w tym zadaniu nie ma absolutnie żadnego testu umiejętności określenia błędu i powiązania go z ceną podziału. Ponieważ opcje odpowiedzi są tak sformułowane, że uczeń musi jedynie zauważyć dwie proste rzeczy - po pierwsze, że górna skala jest wyskalowana w kilopaskalach (przed skalą znajduje się podpis x1000 Pa), a kilopaskali nie ma w opcjach odpowiedzi, a po drugie, że igła instrumentu znajduje się dokładnie w połowie między znakami 750 a 760, co oznacza, że ​​urządzenie pokazuje 755 mm Hg. art., który od razu odpowiada na pytanie i nie wymaga ustalania ani ceny podziału, ani błędu urządzenia.

Odpowiedź: 2.

W trakcie lekcji nauczyciel kolejno przeprowadzał eksperymenty polegające na pomiarze siły tarcia ślizgowego przy ruch jednolity blok z obciążeniem na dwóch różnych powierzchniach poziomych (patrz rysunek).

Wybierz z podanej listy dwa stwierdzenia zgodne z przeprowadzonymi eksperymentami. Podaj ich numery.

1. Siła tarcia zależy od masy klocka z obciążeniem.
2. Siła tarcia zależy od prędkości ruchu klocka.
3. Siła tarcia zależy od kąta nachylenia płaszczyzny ruchu.
4. Siła tarcia zależy od powierzchni, po której porusza się klocek.
5. Tarcie ślizgowe dla drugiej powierzchni jest większe.

Rozwiązanie

W tym zadaniu uczeń ma za zadanie przeanalizować wynik pewnego eksperymentu i wybrać prawidłowe wnioski na temat zaobserwowanych zależności. Poprawność wykonania takiego zadania zależy od tego, jak dobrze uczeń rozwinął umiejętność wyciągania wniosków na temat zależności na podstawie wyników eksperymentu. Aby to zrobić, w mojej praktyce, wykonując każdą pracę laboratoryjną, na koniec proszę wszystkich chłopaków, aby na zakończenie napisali odpowiedzi na niektóre pytania, które sam piszę dla każdego praca laboratoryjna. Pytania są zaprojektowane w taki sposób, aby uczniowie musieli wyciągnąć wnioski na temat tego, jak jedna wielkość zależy od drugiej, czy nie zależy, lub wyciągnięcie takiego wniosku jest niemożliwe, ponieważ warunki eksperymentalne na to nie pozwalają. Przykładowo w tym zadaniu w dwóch doświadczeniach mierzono siłę tarcia, a w doświadczeniach zmieniano jedynie materiały powierzchni, po której poruszał się klocek. Oznacza to, że na podstawie wyników takich eksperymentów nie można wyciągnąć wniosków o zależności siły tarcia od masy ładunku, ani o zależności siły tarcia od prędkości ruchu, ani o zależności siła tarcia na kącie nachylenia powierzchni.

Odpowiedź: 45.

Przyjrzeliśmy się wszystkim zadaniom od 1 do 19, rozwiązaliśmy je, przeanalizowaliśmy niektóre cechy tych zadań i omówiliśmy adekwatność oceny (a dokładniej jej brak). Na tym zakończymy nasze webinarium. Następnym razem szczegółowo przyjrzymy się zadaniom z drugiej części egzaminu z fizyki dla 9 klasy – są to zadania od 23 do 26.

Podsumowując, powiem, że kategorycznie nie akceptuję zadań 20–22 i zasadniczo nie zgadzam się z twórcami, że takie zadania w ogóle powinny znajdować się na maszynach współrzędnościowych. Uważam je za nie tylko bezużyteczne, ale i niebezpieczne, gdyż tylko zwiększają stres ucznia, który musi przeczytać coś, co jest dla niego niejasne i zupełnie nieznane. tekst naukowy, a także odpowiedzieć na pytania dotyczące tego tekstu. Tego rodzaju zadania nie mają miejsca w OGE w fizyce. Tego typu zadania można wykorzystać w różnego rodzaju badaniach, gdzie konieczne jest rozpoznanie umiejętności uczniów w zakresie pracy z nieznanym lub całkowicie nieznanym tekstem, zrozumienie jego treści i znaczenia oraz dokonanie jego analizy. Natomiast na egzaminie z fizyki dla kursu szkoły podstawowej powinny znaleźć się tylko te zadania, których treść nie wykracza poza zakres samego tego przedmiotu. To powinien być główny warunek. A zadania 20–22 naruszają właśnie ten najważniejszy warunek.

Dziękuję za uwagę. Do zobaczenia ponownie na naszych webinarach.