Lyder og bokstaver. Konsonanter

117. Tenk på tabellen "Konsonanter". Lag en rapport om hva du vet om konsonantlyder og bokstaver som representerer konsonanter.

Hvorfor er det færre bokstaver som representerer konsonanter enn konsonantlyder?
Er det samme antall konsonanter i det russiske språket?

118. Si ordene.

blad, oktober, te, flagg

Beskriv konsonantlydene som er i disse ordene (harde eller myke, stemmeløse eller stemte, paret eller uparet).

119. Lese det.

zhi - shi
cha - sha
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch

Fortell oss hva du vet om stavemåten til disse bokstavkombinasjonene.
Kom opp med ett eksempel for hver bokstavkombinasjon. Skriv dem ned.

120. Les Memo 1 "Hvordan lage en lydbokstavanalyse av et ord." Bruk prøven og utfør en lydbokstavanalyse av ett av disse ordene.

dugg, nøkkel, dag

Merk! Tallet 1 til høyre for ordet indikerer at du må lage en lydbokstavanalyse av dette ordet.

121. Lese det. Lag ordtak.

Skriv ned ordspråkene. Forklar betydningen deres. Understrek bokstavkombinasjonene der du må huske stavemåten til bokstaven som angir den understrekede vokallyden.

122. Si ordene.

Forklar hvilken bokstav du bruker for å indikere den parvise konsonantlyden i hvert ord. Skriv ned ordene, angir den sammenkoblede konsonantlyden med en bokstav.

Huske! For å korrekt angi en sammenkoblet konsonantlyd i roten av et ord med en bokstav, må du endring ord eller velg et beslektet ord slik at denne konsonantlyden kommer før vokallyden: (du b y, gjør b ok) duh b, gjør b ki.

123. Les M. Grozovskys tongue twister «In the Kitchen».

Beger 1 og kruset krangler med hverandre,
Hvilken av dem trengs mest i huset?
Skjeen og fatet ler høyt
Og de trøster vennene sine:
- Til koppen og fatet.
I et krus - en skje.
Alle trenger litt på sin egen måte.

Hva betyr uttrykket? hverandre?
Finn par med beslektede ord - navn på retter. I hvilken av dem skal bokstaven som angir en paret konsonantlyd kontrolleres? Skriv ned disse ordene. Hvilket ord vil være testordet for hver av dem?

124. Lese det.

Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.

Velg en bokstav for å representere den sammenkoblede konsonantlyden ved roten av hvert ord. Forklar valget ditt. Skriv ordene riktig.
Understrek bokstavene som representerer uparrede harde konsonantlyder.

Emne:

Hensikten med leksjonen: skape forutsetninger i klasserommet for å organisere elevaktiviteter for å danne segideer om forskjellene mellom lyder og bokstaver; evnen til å gjenkjenne ulike typer konsonantlyder.

Planlagte resultater:

Personlig: vise evne til å arbeide selvstendig i styret.

Metaemne: personlig UUD: selvbestemmelse. Forskriftsmessig UUD: bestemme og formulere målene for leksjonen. De vet hvordan de skal si sin mening.Kognitiv UUD: naviger i kunnskapssystemet deres: skille det nye fra det allerede kjente ved hjelp av læreren. De foretar et foreløpig utvalg av informasjonskilder: de veiledes av læreboken. Finn svar på spørsmål ved å bruke læreboken, deres livserfaringer og informasjon mottatt i klassen.Kommunikasjon UUD:

Emne : De kjenner konsonantlyder, de er i stand til å skille dem ved matthet og stemme, ved hardhet og mykhet, ved sammenkobling og avparing.

Oppgaver:

Pedagogisk: evne til å jobbe selvstendig, i styret.

Utviklingsmessig : utvikle selvkontrollferdigheter, utvikle visuell og auditiv hukommelse gjennom frontal, individuell uttale og visualisering.Fremme utviklingpersonlig UUD: selvbestemmelse. Regulerende UUD : bestemme og formulere målene for leksjonen. Lær å uttrykke din mening.Kognitiv UUD: naviger i kunnskapssystemet ditt: skille nytt fra allerede kjent ved hjelp av en lærer. Gjør et foreløpig utvalg av informasjonskilder: naviger i læreboken. Finn svar på spørsmål ved å bruke læreboken, dine livserfaringer og informasjon mottatt i klassen. Kommunikativ UUD : Lytt og forstå andres tale.

Pedagogisk: Oppdaterkunnskap om konsonantlyder, evnen til å skille dem ved døvhet og stemmelighet, ved hardhet og mykhet, ved sammenkobling og oppløsning.

Prinsipper for opplæring og utdanning:

Prinsipper for utdanning

Å skape en positiv følelsesmessig løft

Utdanning gjennom samhandling

Prinsipper for opplæring

Prinsippet om synlighet

Prinsippet om systematikk og konsistens

Tilgjengelighetsprinsipp

Prinsippet om integritet

Minimax-prinsippet

Driftsprinsipp

Prinsippet om psykologisk komfort

Prinsippet om individualitet og differensiert tilnærming.

Læringsmetoder:

Verbal: samtale, arbeid med bok, forklaring.

Visuell : demonstrasjon

Praktisk: øvelser

Kontroll av pedagogiske og kognitive aktiviteter:

Samtale

Metoder for kontroll og selvkontroll

Form for organisering av studentaktiviteter: frontal.

Utdanningsmidler:

Demo: borde.

Individuell: lærebok, notatbok, penn

Leksjonstype: Leksjon om generalisering og systematisering (generaliserende leksjon)

Timeplan:

1. Motivasjon til pedagogiske aktiviteter.

2. Oppdatering av grunnleggende kunnskap og handlingsmetoder. Identifisere problemer.

3. Integrert anvendelse og systematisering av kunnskap.

4. Kontrollere, korrigere og vurdere kunnskap og virkemåter.

5. Informasjon om lekser (på kreativt nivå).

6. Refleksjon av pedagogiske aktiviteter (fag, meta-fag og personlige resultater).

Bibliografi :

Federal State Education Standard of NOO: tekst som endret. Og i tillegg For 2011 / M - i utdanning og vitenskap i Russland. Føderasjon. – M.: Utdanning, 2011. – 33 s. – (Andre generasjons standarder). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

Russisk språk. 3. klasse. Opplæring for utdanningsinstitusjoner. Klokken 2 Del 1/V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. – 4. utg. – M.: Education, 2010. – 176 s., (Russlands skole).

12. oktober.

Klasse arbeid.

I løpet av timene

1.Motivasjon for læringsaktiviteter

Oppgaver:

motivere elevene til kommende læringsaktiviteter.

Etter kunnskapskilde:

Verbal: samtale

Hei folkens, mitt navn er Maria Alexandrovna, i dag skal jeg gi dere en russisk språktime.

Jeg er glad for å se alle, jeg tror alt vil ordne seg for deg og meg i dag, og vi vil jobbe sammen.

Og for dette i dag må vi være oppmerksomme og aktive.

Sitt ned

Personlig UUD: selvbestemmelse

Kommunikasjon UUD: lytte og forstå andres tale.

2.Oppdatering av grunnleggende kunnskap og handlingsmetoder.

Oppgave:

oppdatere grunnleggende kunnskap, identifisere problemet

Etter kunnskapskilde:

Verbal: samtale

Visuelt: demonstrasjon

La oss starte leksjonen med et minutts skrivekunst. Men for å skrive vakkert, vil vi gjøre fingergymnastikk.

(Knytt og løs nevene.)

En to tre fire fem,

Vi gikk en tur i skogen.

(Bøy fingrene, start med tommelen.)

Denne fingeren langs stien,

Denne fingeren er for sopp,

Denne fingeren er bak bringebærene,

Denne fingeren ble borte

Kom tilbake veldig sent.

For å finne ut hvilken bokstav vi skal jobbe med i dag, la oss spille et spill"Si ordet"

Rund, smuldrende, hvit,

Hun kom til bordet fra åkrene.

Salt den litt,

Sannheten er deilig... (potet)?

Hvem har farget albumet vårt?

Selvfølgelig … (blyant).

Hvilken bokstav begynner gåtene med? (TIL)

Ikke sant. I dag vil vi skrive den lille bokstaven "k" med en avrunding og stavelser med bokstaven "k".

Les stavelsene som skal skrives.

Hvilke elementer består bokstaven "K" av?

Først skriver vi det første elementet - en kort skrå pinne. Fra midten av det første elementet begynner vi å skrive det andre elementet. Vi beveger hånden opp til høyre og runder den litt på den øverste linjen på arbeidssiden. Det er et lite hjørne mellom det første og andre elementet. Det tredje elementet er en kort pinne med en kurve øverst og nederst, bare mindre i størrelse. Vi begynner å skrive fra samme sted der vi begynte å skrive det andre elementet.

Skriv hver kombinasjon 5 ganger i notatbøkene dine.

Hvilken lyd hørte du i begynnelsen av disse svarene?

Hvilken bokstav representerer denne lyden i skrift?

Hvilken lyd er dette, en konsonant eller en vokal?

Hva tror du er temaet for leksjonen vår?

(Lyder og bokstaver. Konsonantlyder.)

Er dette emnet nytt for deg eller ikke?

T.K. dette emnet er ikke nytt for deg, hva skal vi huske og gjenta i klassen i dag?

( La oss huske hva konsonanter er, hvordan de er, forskjellen mellom lyd og bokstav;

La oss gjenta hvordan du velger sammenkoblede lyder med bokstaver.) -For å løse det første problemet, vurder tabellen på s. 65

La oss se på hva konsonanter er.

Les hva som står under den første prikken etter linjen.

Hvilke lyder er dette?

Les under det andre punktet.

La oss lage lyden "sh". Fra hvilken side møter han en hindring? (fra tennene)

La oss lage lyden "r". Fra hvilken side møter han en hindring? (fra tungesiden)

La oss uttale lyden "p". Fra hvilken side møter han en hindring? (fra leppene)

Les hva som står under den tredje prikken etter linjen.

Hvilke stavelser er ordet «daggry» delt inn i?

Se på båndet med bokstaver og fortell meg hvilke konsonantlyder som finnes?(sammenkoblet, uparret; stemmeløs, stemt; hardt mykt)

Gi navn til de sammenkoblede lydene.

Hvilke lyder er ikke paret?

Nevn alle de harde lydene.

Hvilke lyder er myke?

Hvilke lyder er stemt og hvilke er stemmeløse?

Gutter, hva betyr konsonantlyder i skrift?

Gutter, hvorfor er det færre bokstaver som angir konsonantlyder enn konsonantlyder?

(Fordi én bokstav som angir en konsonantlyd kan være hard og myk, dvs. gi to lyder)

Les det første problemet. Har vi løst det?

Kognitiv UUD: naviger i kunnskapssystemet deres: skille det nye fra det allerede kjente ved hjelp av læreren.

Kommunikasjon UUD: lytte og forstå andres tale.

3.Omfattende anvendelse og systematisering av kunnskap.

Oppgave:

Sikre at elevene tilegner seg kunnskap og handlingsmetoder på nivå med å anvende dem i en rekke situasjoner.

Fizminutka

Oppgave: Avlast muskelspenninger og samle elevenes oppmerksomhet.

Etter kunnskapskilde:

Verbal:

samtale,

Visuell:

demonstrasjon

Praktisk:

øvelser

Hva er neste utfordring?

For å løse det andre problemet og huske hva som må gjøres for å skrive den sammenkoblede konsonantlyden riktig i roten av et ord, la oss lese på s. 67 delen "Husk!"

For å bruke informasjonen som er mottatt i praksis, la oss utføre øvelse 122 muntlig. Vi vil lese langs kjeden og forklare hvilken bokstav du satte inn og hvorfor.

Gutter, les det andre problemet. Har vi løst det?

- La oss hvile litt.

Spill "Catch the Sound".

Hvis den første lyden er en vokal, klapp, og hvis det er en konsonant, setter vi oss på huk.

Ord: elg, esel, elefant, hjort, hamster, ugle, kalkun.

regulatorisk UUD: De er i stand til å uttrykke sin antagelse (versjon) basert på arbeid med lærebokillustrasjoner.

Kognitiv UUD:

Kommunikasjon UUD: lytte og forstå andres tale.

4.Sjekk, korrigering og vurdering av kunnskap og virkemåter.

Oppgave:

Korrigere identifiserte hull i elevenes kunnskap og handlingsmetoder innenfor rammen av det studerte emnet.

Etter kunnskapskilde: forklaring.

Visuelt: demonstrasjon.

Praktisk: øvelser.

For didaktiske formål:

Metoder for testing og vurdering av kunnskap (gjensidig testing mot standarden)

Metoder for å danne sosiale. erfaring: pedagogisk krav;

For å konsolidere evnen til å skrive bokstaven som angir en konsonantlyd korrekt, vil vi skrive ned ordene.

Nå skal du en etter en gå til tavlen og skrive ned ord, velge testord og skrive dem med bindestrek.

Klubb, sopp, folk, by, hage, lunsj, frost, kniv, snø, løve, erme, kjekk, bra, sunt, flytt,skog, pai, brød, is.

Godt gjort gutter. Du vet hvordan du skriver bokstaven som angir en konsonantlyd riktig, la oss skrive ned ordene.

Gutter, la oss huske hvilke konsonantlyder det er?

Hva må du gjøre for å skrive bokstaven som angir en konsonantlyd riktig?

Kognitiv UUD:

De foretar et foreløpig utvalg av informasjonskilder: de veiledes av læreboken. Finn svar på spørsmål ved hjelp av læreboken og informasjon mottatt i klassen.

Kommunikasjon UUD: lytte og forstå andres tale.

5.Informasjon om lekser

Oppgave:

Gi forståelse for utførelsen av d/z

Åpne dagboken og skriv ned leksene dine. S.68 øvelse 124

6. Refleksjon over læringsaktiviteter

Oppgave:

fremme elevenes bevissthet om sine pedagogiske aktiviteter, selvevaluering av resultatene av egne og hele klassens aktiviteter.

Etter kunnskapskilde: Verbal:

samtale,

forklaring.

La oss nå gå tilbake til begynnelsen av leksjonen, hvilke oppgaver satte vi?

Har vi oppnådd dem?

Nå inviterer jeg deg til å vurdere deg selv.

Stå på, de som fungerte bra i timen.

Hvem gjorde det bra?

Hvem jobbet ikke i det hele tatt?

Takk for leksjonen.

personlig UUD: selvbestemmelse

Forskriftsmessig UUD: evaluering av aktivitetene dine.

Kognitiv UUD: gjennomføre refleksjon av aktivitet.

Kommunikasjon UUD: planlegge pedagogisk samarbeid med læreren.

Oppgaver:

1. La oss huske hva konsonanter er,

hva de er, forskjellen mellom lyd og bokstav.

2. La oss gjenta hvordan du skriver en sammenkoblet konsonantlyd riktig ved roten av et ord.

Emne:

Lyder og bokstaver. Konsonant lyder.

Mål: gjenta materialet studert om emnet "Konsonanter".

Planlagte resultater: Elevene skal lære å skille mellom vokaler og konsonanter; konstruere budskap i muntlig og skriftlig form.

I løpet av timene

I. Organisatorisk øyeblikk

II. Oppdatering av kunnskap

1. Staveminutt

Gjett gåtene. Skriv svarene. Sjekk ubetonede vokaler.

Med skjegg, ikke en gammel mann, med horn, ikke en okse, Melket, ikke en ku. Han drar i basten, men vever ikke bastsko. (Geit.)

Han tar av seg pelsen to ganger i året. Hvem går under en pels? (Sau.)

Om kvelden flyr den til bakken, holder seg på bakken om natten og flyr avgårde igjen om morgenen. (Dugg.)

Den renner inn i den, renner ut av den og vever seg langs bakken. (Elv.)

Like utenfor vinduet har frosten sluppet inn. Istappene rant som tårer. Vel, min venn, svar nå: Hva er det som ringer under vinduet mitt? (Drypper.)

- På hvilket grunnlag kan ord deles inn i to grupper? (Deretter spør læreren om hvert ord begynner med en vokal eller konsonant, hvor mange lyder det er i ordet - fire eller fem.)

Hvilket ord har flere bokstaver enn lyder? (Hvite dråper.)

I hvilket ord er alle konsonanter harde? (Med ordene geit, dugg, sau.)

2. Ordforrådsarbeid

Gjett en annen gåte. Tegner uten hender, biter uten tenner. Det er ikke ild, det brenner. (Fryser.)

- Hvordan ligner ordet på tidligere ord? (Det er en ubetonet vokal i roten.)

Hvordan sjekker du et brev? (Dette ordet kan ikke bekreftes; det må huskes.)

- Nevn noen erobrede ord der vi også husker bokstaven O. (Fryst, frost, frossen, fryser.)

Velg roten og understrek bokstaven du må huske.

Vokalene strekker seg ut i en klingende sang. De kan gråte og skrike, de kan vugge et barn i en barneseng, men de vil ikke plystre og beklage. L konsonanter... enig i å rasle, hviske, knirke, til og med fnyse og suse, men jeg vil ikke synge til dem. Sss.. - en slangefløyte høres. Shhh... - et falt blad rasler. Zhzh... - humler surrer i hagen. Rrr... - motorene buldrer.

V. Berestov

Nevn temaet for diktet. (Forskjeller mellom konsonanter og vokaler.)

- I dag vil leksjonen vår bli viet til dette emnet.

IV. Arbeid med emnet for leksjonen

Åpne lærebøkene på s. 112. Les emnet for leksjonen.

Hvilke spørsmål kan vi finne svaret på? (Hvordan identifisere konsonantlyder? Hvilke bokstaver i skrift representerer konsonantlyder?)

- Er dette emnet nytt? (Nei. Dette er en repetisjon.) I dag i timen skal vi huske alt vi vet om konsonanter og fiser.

Hva kan konsonantlyder gjøre? (Rusler, hvisker, knirker, fnyser og hveser.)

- Hva kan de ikke gjøre? (Synge.)

Les regelen selv.

Hvordan skiller konsonanter seg ellers fra vokaler? (Består av stemme og støy eller bare støy, de danner ikke en stavelse; en luftstrøm møter en hindring i munnen.)

Eks. 178 (s. 112).

(Alternativ I leser den første linjen i refreng, alternativ II lytter og klapper for å markere feil. Deretter omvendt.)

Hva er mer - konsonantlyder eller bokstaver? (Lyder. En bokstav kan representere to lyder: hard og myk.)

- Skriv bokstavene i alfabetisk rekkefølge. (Sjekk. Korlesing.)

Stå på folk som aldri har gjort en feil. Godt gjort, du kjenner alfabetet godt. Eks. 179 (s. 112).

Les tungvriderne.

Si den tunge vrideren du liker tre ganger raskt. Hvem vil fortelle det til gutta? (To eller tre personer svarer.)

Skriv ned tungetrådene.

- Hvilke ord er understreket? (Kvist og tørr, havre og sau, snill og bever.)

V. Kroppsøvingsminutt

(Mens du leser diktet går du på plass.) Om morgenen samles små dyr i skogkanten. Alle er vant til å bestille: De gjør øvelser sammen,

VI. Forsterkning av det lærte materialet Eks. 180 (s, 113).

- Les diktet.

Hvilket land snakker diktet om? Fortell oss om dette landet. (To eller tre elever svarer.)

Bruk instruksjonene på egen hånd, gjør deg klar til å skrive den første setningen fra minnet.

Lukk læreboka. Skriv et forslag.

Åpne læreboka og sjekk hva du har skrevet.

"!" - godt gjort, skrev uten feil.

"+" er bra, men det er unøyaktigheter eller én feil.

"-" - fungerte ikke nok.

VII. Speilbilde

Kort

Skriv det ned. Understrek konsonantene. Skriv dem ned i alfabetisk rekkefølge.

Som steppemusikk krøller den gyldne rug.

(Selvtest. Avstemming med prøven på tavlen: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Egenvurdering ved bruk av «trafikklys».)

VIII. Oppsummering av leksjonen

Les leksjonsspørsmålene. Har vi svart dem?

Hvordan skiller konsonanter seg fra vokaler?

Hjemmelekser

Utfør øvelse 181 (s. 113).

Leksjon 62. Konsonantlyd [I] og bokstav I kort

Mål:

Planlagte resultater: elevene skal lære å høre lyd | I] i ord og angi det med bokstavene I, E, E, Yu, I; argumentasjon for å svare, bevise din mening; konstruere budskap i muntlig og skriftlig form.

I løpet av timene

I. Organisatorisk øyeblikk

II. Oppdatering av kunnskap

1. Staveminutt

(KIM-er (forklarende diktat 2, s. 46).)

2. Ordforrådsarbeid

Løsne opp ordet.

Den første bokstaven i dette ordet er plassert i alfabetet mellom bokstavene T og F. (U.)

- Så kommer den andre stavelsen i ordet lær. (ZhL.)

Hvilket ord lærte du? (Innhøsting.)

Forklar den leksikalske betydningen av spiste inn&høst. (Antall produserte korn, grønnsaker, frukt.)

- Plasser en aksent, understrek den ubetonede vokalen du må huske.

III. Selvbestemmelse for aktivitet

(Læreren leser et dikt.)

Kom igjen, liker, bjeff sammen. Du må huske bokstaven I. Dette brevet er ikke enkelt, Stemmen er kort og sint, Fordi kommaet sitter på skuldrene.

Med hvilke ord hørte du lyden [I]? (Som, bjeff.)

- Hør på denne historien.

Det var en gang bokstaven jeg sang og skrek, som alle vokaler. Men en dag satt det en flått på skulderen hennes. Bokstaven ble jeg redd, begynte å stamme og kunne ikke lenger synge. Og siden hun ikke kan synge, tok hun den og gikk til konsonantene. Selv om hun har dratt, er hun venn med vokalene og kommer til dem.

Har du allerede gjettet hva temaet for leksjonen er? (Brev I.)

IV. Arbeid med emnet for leksjonen

Åpne læreboken, les emnet for leksjonen. (Konsonant

[I] og bokstaven I er kort.) Eks. 183 (s. 114).

- Les diktet.

Les diktet sakte og si hvilke ord som har [I]-lyden. (Rim, gran.) ~

- Hvilke bokstaver representerer lyden [I]? (DVS.)

- Skriv setningen fra minnet. Forbered deg på å skrive på egen hånd.

Lukk lærebøkene og skriv en setning. Sjekk læreboka.

Trekk en konklusjon: hvordan kan lyd angis skriftlig?

[OG]? (Bokstavene I, E, E, Yu, Y.) Eks. 184 (s. 115).

- Sett inn bokstaver.

Hvilke lyder representerer disse bokstavene?

Ekorn og kaniner hopper -

En, to, tre, en, to, tre...

De hopper, hopper på plenen - . -.

(Tre hopp på ett ben

deretter tre hopp til en annen.)

Se, se!

(Seks hopp på to ben.)

reiste seg - satte seg, reiste seg - satte seg,

Vi så til venstre og høyre.

(Snur hodet til venstre og høyre.)

V!. Taleutvikling Eks. 182 (s. 114).

- Les oppgaven. Hva bør gjøres? (Lag setninger fra ord og fra setninger- historie.)

- Lag en setning fra hver rekke med ord.

Ordne setningene for å lage en historie.

Kom med en tittel. ("Hjelp".)

- Skriv ned teksten.

Les teksten. (Eleven leser teksten.)

Hvem har det samme?

Hvem skrev annerledes? Lese det.

Hvem har rett?

VII. Speilbilde

Hva likte du med timen?

Hvilket arbeid syntes du var vanskelig?

VIII, Leksjonssammendrag

Hva husket du i løpet av timen? (Hvordan kan lyden [I] angis?"/.)

Hva studerte du? (Lag setninger fra ord og tekst fra setninger.)

Hjemmelekser

Utfør øvelse 185 (s. 115).

Leksjon 64. Konsonantlyd [I] og bokstav I kort

Mål: Introduser elevene til funksjonene i bokstaven I.

Planlagte resultater: elevene skal lære å høre lyden [I] i ord og angi den med bokstavene I, E, E, Yu, I; argumentasjonssvar, bevis din mening.

I løpet av timene

I. Organisatorisk øyeblikk

II. Oppdatering av kunnskap Staveminutt

Ta diktat.

Jeg fanget en fisk i dag

Ikke en vanlig gullfisk.

A, Pushkin(Ord I dag lærer skriver på tavlen.)

I hvilke ord har skrivemåten en ubetonet vokal ved roten? (Golden one, fanget.)

- Velg testord. (Gylden - gull, forgylt; fanget - fanget.)

- Hva står skrivemåten i pufferfish? (Paret konsonant i midten av et ord.)

- Hvem kan sjekke dette ordet? (Fisk - fisk.)

- Hvilke ord har lyden [I]? (Jeg fanget en gyllen en, en enkel.)

- Hvilke bokstaver representerer denne lyden? (Jeg, Yu.)

- Hvilke ord har færre bokstaver enn lyder? (Gyldent, enkelt, siden bokstaven Y betyr stavelsen [YU].)

- I hvilket ord er alle konsonanter harde? (Det var en fisk.)

- I hvilket ord er alle konsonanter stemt? (Var.)

III. Arbeid med emnet for leksjonen

Åpne læreboken på s. 116 og les informasjonen på «Siden for de nysgjerrige».

Hvorfor kalles lyden [I] usynlig? (Barnas svar.)

Hvor gjemmer den usynlige mannen seg? (I bokstavene E, E, Yu, Ya.)

- Hvor er det lett å finne? (På slutten av et ord og før konsonanter.) Eks. 186 (s. 116).

- Hvilken regel ble brukt ved orddeling? (Bokstaven I forblir på linje med forrige bokstav.)

- Hvordan kan disse ordene ellers oversettes? (Alle alternativer vurderes.)

Skriv ned, skille ord for orddeling.

IV. Kroppsøvingsminutt

Vi skrev, vi skrev, Og nå sto vi alle sammen, Vi trampet med føttene, Vi klappet i hendene, Så kneppet vi fingrene, Vi satte oss ned og begynte å skrive.

V. Kopiere en tekst med en grammatikkoppgave

(KIMs (tekst «Forest Orchestra», s. 48).)

VII. Oppsummering av leksjonen

Hva husker du om lyden [I]?

Hva lærte du i timen?

Hjemmelekser

Utfør øvelse 187 (s. 116).

Lyd og bokstav

Lyd– Dette er den minste, udelelige enheten for klingende tale. Brev- et grafisk tegn for å indikere lyd skriftlig, det vil si en tegning. Lyder uttales og høres, bokstaver skrives og oppfattes ved synet. Det er lyder på alle språk, uansett om det er skrevet eller ikke; muntlig tale er primær i forhold til tale skrevet med bokstaver; i fonografiske språk reflekterer bokstaver muntlig tale (i motsetning til språk med hieroglyfisk skrift, der betydninger, snarere enn lyder, reflekteres). I motsetning til andre språklige enheter (morfemer, ord, setninger, setninger), lyden selv spiller ingen rolle. Funksjonen til lyder reduseres til dannelse og differensiering morfemer og ord ( liten - si - såpe).

Det er 33 bokstaver i det russiske alfabetet: : Ahh- "A", BB- "være" Vv– "ve", GG- "ge" Dd- "de" Henne– "e", Henne– "e", LJ- "zhe" Zz– "ze", Ii- "Og", Jepp– "th", Kk- "ka" Ll– "el", Mm- "um" Nn– «no» Ååå- "O", s- "pe" RR– "eh" Ss– “es”, Tt- "te" Ååå- "y" Ff– "ef", Xx- "ha" Tsts– "tse", Hh- "hva" Shh- "sha" Shch- "sha" ъ- "fast tegn" Ååå– "s", b- "mykt tegn" Åh- "åh" Yuyu- "ju", Yaya- "JEG".

Det russiske alfabetet kalles kyrillisk, eller kyrillisk. Bokstaver har versjon med små bokstaver(en bokstav i en linje stiger ikke over andre bokstaver) og hovedstad(bokstaven er forskjellig fra liten høyde). Det er ingen mulighet for store bokstaver ъ Og b, og stor bokstav Y brukes bare i fremmedspråklige egennavn for å formidle ekte uttale (lyden [ы] forekommer ikke i begynnelsen av russiske ord).

10 bokstaver er ment å indikere vokallyder og kalles konvensjonelt vokaler(a, y, o, s, e, i, yu, e og, e),21 bokstaver er ment å indikere konsonantlyder og kalles konvensjonelt konsonant(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъ Og b klassifiseres som verken vokaler eller konsonanter og kalles grafiske tegn.

Det er 36 konsonantlyder som tydelig skilles i det russiske språket (for eksempel før vokaler): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (i talen til folk av den eldre generasjonen i enkeltord, som f.eks. gjær, tøyler, sprut osv., kan en lang myk konsonant [zh"] uttales). Det er flere konsonantlyder i det russiske språket enn konsonantbokstaver (henholdsvis 36 og 21). Årsaken til dette er en av funksjonene til russisk grafikk - at mykheten til sammenkoblede konsonantlyder på det russiske språket ikke er indikert med en konsonantbokstav, men med en vokalbokstav ( e, e, yu, jeg og) eller b(liten[liten] - sammenkrøllet[m"al], lure[lure] - hest[lure"]).

Det er 10 vokalbokstaver: a, y, o, s, i, uh, i, yu, e, e. Det er 6 vokallyder som er forskjellige under stress: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. På det russiske språket er det således flere vokaler enn vokallyder, noe som skyldes særegenhetene ved bruken av bokstaver jeg, yu, e, yo(iotisert) . De utfører følgende funksjoner: 1) angi 2 lyder ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) i posisjonen etter vokaler, skilletegn og i begynnelsen av en fonetisk ord: gruve[th "ama] , min[kan] , Klem[aby "at"]; 2) angi vokalen og mykheten til den foregående parede konsonantlyden når det gjelder hardhet/mykhet: kritt[m"ol] - jf.: de sier[mol] (et unntak kan være bokstaven e i lånte ord, som ikke angir mykheten til den foregående konsonanten - puré[p"uré]; siden en hel rekke ord av denne typen lånt av opprinnelse har blitt vanlig brukt i det moderne russiske språket, kan vi si at bokstaven e på russisk har sluttet å betegne mykheten til den foregående konsonantlyden, jf.: post[t"e]l - pas[te]l); 3) bokstaver e, e, yu etter en uparet konsonant når det gjelder hardhet/mykhet, er vokallyden [e], [o], [y] indikert: seks[hun er "t"], silke[sholk], fallskjerm[fallskjerm].

Kvalitative og kvantitative forhold mellom bokstaver og lyder i det russiske språket

Tvetydige kvalitative og kvantitative forhold etableres mellom bokstaver og lyder i det russiske språket. Den samme bokstaven kan representere forskjellige lyder, for eksempel bokstaven EN kan representere lyder [a] ( liten[liten]), [og] ( se[ch'isy]), [s] ( angre[zhyl’et’]), som er assosiert med en endring i uttalen av vokaler i ubetonede stavelser; brev Med kan representere lyder [s] ( hage[sat]), [s'] ( gjest[gos't']), [z] ( sende[zdat']), [z'] ( gjøre[z'd'elat']), [w] ( komprimere[brenne']), [w] ( brodere[rashhyt']), [sch'] ( dele[rash'sch'ip'it']), som er assosiert med likheten mellom konsonanter i henhold til forskjellige egenskaper. Og omvendt: den samme lyden kan angis skriftlig med forskjellige bokstaver, for eksempel: lyden [og] kan angis med bokstaver Og(verden[verden]), EN(se[ch'isy]), Jeg(rekker[r'ida]), e(sangfugl[p'ivun]). Hvis vi vurderer et ord fra synspunktet til de kvantitative relasjonene som er etablert mellom bokstaver og lyder, kan følgende mulige relasjoner identifiseres:

En bokstav kan representere to lyder: gruve[y'ama] (bokstaver jeg, yu, e, yo i begynnelsen av et ord, etter vokaler og skilletegn).

En bokstav kan ikke ha en lydbetydning: lokale[m'esny'] (uuttalebar konsonant) , mus[mus] (mykt tegn i den grammatiske funksjonen etter konsonanter uparet i hardhet/mykhet).

Én bokstav kan indikere et lydattributt: hest[lure'] , badehus[bank'ka] (et mykt tegn i funksjonen til å indikere mykheten til en paret konsonant på slutten og midten av et ord).

En bokstav kan representere en lyd og et tegn på en annen lyd: sammenkrøllet[m'al] (brev Jeg betegner lyden [a] og mykheten til konsonanten [m']).

To bokstaver kan representere én lyd: vasker seg[moitsa] , stormet[n'os'a].

Det kan virke som om tre bokstaver også kan representere én lyd: vask[mytsa], men dette er ikke slik: lyden [ts] er indikert med bokstaver T Og Med, A b utfører en grammatisk funksjon - indikerer formen til infinitiv.

Den komplette listen over bokstaver brukt i skriftlig tale og ordnet i en allment akseptert rekkefølge kalles alfabetet. Bokstavrekkefølgen i alfabetet er vilkårlig, men praktisk talt berettiget ved bruk av alfabetiske lister og ordbøker.

Russisk alfabet (russisk alfabet)– det russiske alfabetet, i sin nåværende form med 33 bokstaver, som faktisk har eksistert siden 1918 (offisielt bare siden 1942: tidligere ble det antatt at det russiske alfabetet har 32 bokstaver, siden E Og Yo ble betraktet som varianter av samme bokstav).

Opprinnelsen til alfabetet

Rundt 863 strømlinjeformet brødrene Cyril og Methodius fra Soluni (Thessaloniki), etter ordre fra den bysantinske keiseren Michael III, skriftsystemet for det slaviske språket. Utseendet til det kyrilliske alfabetet, som dateres tilbake til det greske lovfestede (høytidelige) brevet, er i dette tilfellet forbundet med aktivitetene til den bulgarske skriftlærdeskolen (etter Cyril og Methodius). Den første slaviske bokskolen blir opprettet i Bulgaria - Preslav bokskole, nye slaviske oversettelser fra gresk blir laget. Senere trenger det gamle kirkeslaviske språket inn i Serbia, og på slutten av 1000-tallet blir det språket til kirken i Kievan Rus.

Det gamle kirkeslaviske språket, som er språket til kirken i Russland, ble påvirket av det gamle russiske språket. Dermed stammet det russiske alfabetet fra det gamle russiske kyrilliske alfabetet, som ble lånt fra det bulgarske kyrilliske alfabetet og ble utbredt i Kievan Rus etter adopsjonen av kristendommen (988). På den tiden inneholdt den tilsynelatende 43 bokstaver. Rettskrivningsreformer fra andre halvdel av 1600-tallet fikset følgende sett med bokstaver: A, B, C, D, D, E (med en annen stavevariant Є, som noen ganger ble betraktet som en egen bokstav og plassert i alfabetet på plass av den nåværende E), Zh, S, Z, I, K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. Det russiske alfabetet forble i denne formen frem til reformene av Peter I1708-1711. Mange dublettbokstaver som ble brukt til å skrive tall ble avskaffet (noe som ble irrelevant etter overgangen til arabiske tall). I 1917 kom alfabetet i en sammensetning på 35 bokstaver (offisielt; faktisk var det 37 bokstaver). E ble ikke ansett som egen bokstav, Y ble ikke ansett som egen bokstav. Den siste store reformen av skrift ble gjennomført i 1917-1918. – Som et resultat dukket det nåværende russiske alfabetet opp, bestående av 33 bokstaver.

Skjebnen til individuelle brev på 1700- og 1900-tallet

Ksi - avskaffet av Peter I (erstattet av kombinasjonen KS).

Psi - avskaffet av Peter I (erstattet av kombinasjonen PS), ble ikke gjenopprettet.

Omega - avskaffet av Peter I (erstattet av OM).

Firth (F)ifita. Fita ble avskaffet ved reformen 1917-1918, bokstaven F ble stående.

Izhitsa - avskaffet av Peter I [erstattet av Jeg(da også på OG).

Y – dette tegnet, kansellert av Peter I, ble returnert til den sivile pressen i 1735; Det ble ikke ansett som et eget brev før på 1900-tallet.

E- brukt siden midten av 1600-tallet, offisielt introdusert i alfabetet i 1708.

Yo– foreslått i 1783 av prinsesse E.R. Dashkova, brukt siden 1795. Separat bokstavtegn Yo ble offisielt på midten av 1900-tallet. Obligatorisk for bruk på trykk fra 1942 til hans død. V. Stalin.

Å gjengi et bestemt ord er viktig utvikling fonemisk bevissthet som grunnlag for litterær skriving. I denne forbindelse er det nødvendig å danne ideer om talelyder og bokstaver, så vel som konsepter om de grunnleggende fonetiske (lyd) lovene i det russiske språket. På området vokaler består denne loven av reduksjon– endring (svekkelse) i lyden av vokaler i en ubestresset stilling. I området med konsonanter - i lamslått, dvs. overgangen av stemmeløse konsonanter til sammenkoblede stemmeløse konsonanter på slutten av et ord og før stemmeløse konsonanter: hage[sat], bok[bok], og i stemmeføring, det vil si overgangen av stemmeløse konsonanter til parvise konsonanter før stemte konsonanter: be om[be om]. Et trekk ved vokallyder i det russiske språket er tilstedeværelsen i det, i tillegg til hovedvokalene, ioterte vokaler, bestående av to lyder: en konsonant (vanligvis betegnet med bokstaven th ) og vokal. Skriftlig er ioterte vokaler representert med bokstaver e , e , Yu, jeg.

Ikke mindre viktig er studiet av stress Stress (fremhever en av stavelsene i et ord ved å styrke stemmen) på russisk Diverse(kan stå på hvilken som helst stavelse) og flyttbar(kan flytte fra en stavelse til en annen når du endrer ordets form): elv - ré ki, lesa – skog etc. Stress kan spille en semantisk rolle: xló pok – bomull, sideé pil - pil etc.

Oppdatering av referansekunnskap

Hvor mange bokstaver er det i det russiske alfabetet? (33)

Hvor mange lyder? (41)

Hvorfor stemmer ikke antall lyder med antall bokstaver?

Bokstaver som ikke representerer lyder. Selv om det er flere lyder enn bokstaver, er det bokstaver som ikke representerer lyder. Dette er b og b, uuttalelige konsonanter. For eksempel, datter, oppgang, sol(bokstaven er skrevet, men ikke uttalt).

Den doble rollen til bokstavene E, E, Yu, Ya. Bokstaver kan representere enten én lyd eller to.

Praktisk jobb. Si ordene SAT, ATE på en utstrakt måte og svar på spørsmålene:

Gir bokstavene E de samme lydene? Gi dem et navn.

Hvilken lyd dukket opp i det andre ordet?

Bokstavene E, E, Yu, I kalles jotisert fordi de kan betegne 2 lyder, hvorav den ene er Y. Bokstavene E, E, Yu, jeg vil betegne 2 lyder hvis de finnes etter en vokal, etter skilleordene b og b, eller i begynnelsen av ordene. I andre tilfeller - 1 lyd.

Selvstendig arbeid.

1) Tell hvor mange lyder og bokstaver som er i ordene: steppe(5 poeng, 4 stjerner), Språk(4 poeng, 5 stjerner), ungdom(6 poeng, 6 stjerner), lei seg(8 poeng, 7 stjerner), skole(5 poeng, 5 stjerner)

2) Skriv grupper med ord der bokstavene Ya, Yu, E, Yo representerer én og to lyder:

grop, pinnsvin, dag, snurrevad, familie; trekkspill, jury, klar, krans, tre, gran, jul, snø, snøfnugg, ugress, storm, snøstorm, snøstorm, drivende snø, pinne, hytte, luke, skyting, lys, inngang, honning, Yasha, rad, frø, flukt , mirakel, eggerøre, nebb, sitte, spise, sør, fighter, mottak, ape, glass.

Vokallyder

Klatre
Klatre	front	gjennomsnitt	bak
Øverste
Gjennomsnitt
Nedre

Konsonanter

Formål: å generalisere kunnskap om funksjonene ved uttale av lyder.

Kunne identifisere konsonantlyder i ord og betegne dem skriftlig med bokstaver
Utvikle evnen til å gjenkjenne vokaler og konsonanter
Dyrk interesse for russisk språktimer

Utstyr: lærebøker, notatbøker, papirlapper med ordtak.

I løpet av timene

I. Organisatorisk øyeblikk.

II. Et minutt med skrivekunst.

Pinner, kroker,
Snurrer, prikker
De løp i en folkemengde
Og en etter en.
Kranglet, sminket,
De hoppet rundt og gjorde ingenting.
Endelig tomgang
De er lei av å leve.
Og noen fortalte dem
Smart og seriøs:
- Begynn å jobbe
Det er aldri for sent.
Hei kroker og prikker.
Bindestreker, sirkler!
Komme sammen
Still deg i kø!
Og gå sammen
På et stykke papir!

Bokstavene er skrevet på tavlen: e, o, s, n, b.

Gi navn til vokalene. (å, e)

Gi navn til konsonantene (n, s)

Hvilken bokstav representerer en stemt konsonant?

Hvilken lyd lager bokstaven s?

Hvilken bokstav representerer ikke en lyd? (b)

I dag er leksjonen vår viet til konsonantlyder og bokstaver. La oss skrive ned kombinasjonen sn

Barn jobber i notatbøker.

III. Gjentakelse.

1. Fonetisk analyse.

Lag opp bokstaver o, e, s, n, b ord (høst). Hvor mange lyder hører du? (4). Hvor mange bokstaver trengte vi for å skrive ordet? (5). Hvorfor er det færre lyder? Skriv ned ordet høst og gjør en lydbokstavanalyse. (Elevene ved styret bytter på å gjøre analyser)

2. Tell lyder.

Hvilket høstnaturfenomen kjenner du til? (bladfall). Gjennom multimediavisning akkompagnert av musikk og opptak av Bunins dikt, fotografier (tegninger) over temaet "Høst".

På pultene dine ligger fargerike blader fra den magiske skogen. Les hva som står der. (Applikasjon)

Torden i september varsler en varm høst.

Sommer med kjever - høst med paier.

Det er ingen vending fra høst til sommer.

Den sene avgangen av fugler varsler en varm vinter.

Dette er høstens tegn og ordtak. Hvem som har gule blader - avgjør hvor mange ganger lyden [o] forekommer i disse ordtakene. Hvem som har grønne blader - avgjør hvor mange ganger lyden [n'] forekommer i disse ordtakene. Frontal sjekk.

IV. Forklaring av nytt materiale.

1. Samtale.

Hva er forskjellen mellom en konsonant og en vokal?

2. Gjør øvelse 42 muntlig. Si første og siste lyd i hvert ord og observer hvordan luften passerer: fritt eller møter en hindring?

Hva kalles disse lydene?

Barn trekker en konklusjon og leser regelen.

3. Selvstendig arbeid.

Har alle konsonantlyder sin egen bokstav? La oss finne det ut. La oss gjøre øvelse 43.

Under dannelsen av hvilke av disse lydene høres stemmer og lyder?

Hva kalles disse konsonantene?

Bare støy? Hva kalles disse konsonantene?

Barn konkluderer med at konsonanter er stemmeløse og stemmeløse.

Hvilke andre konsonantlyder er det?

La oss spille trollmenn. Gjør ordet KRITT til et grunt sted på elven,

VINKEL - inn i drivstoff, SPIS inn i et bartre, NES - inn i en del av ansiktet.

En merknad vises på tavlen:

KRITT - MEL

HJØRNE - KUL

Hvordan har konsonanter endret seg?

Vi betegnet med én bokstav både en myk konsonant og en hard. De kom ikke opp med forskjellige bokstaver for sammenkoblede harde og myke konsonanter. Hvordan skille harde konsonantlyder fra myke?

V. Konsolidering.

1. Gjenopprett ordtakene.

2. Finn og understrek de myke konsonantene i ordtaket om årstidene.

Det er en dårlig lunsj, hvis ………………………………… det er regnfull høst, men det metter.

Våren er rød, men sulten………………… uten brød.

Spenninger og sutre… vil alltid komme godt med.

Lær å lese og skrive -………………………………. tåler ikke kritikk.

Fagfellevurdering.

VI. Resultater.

Hvordan uttales konsonanter?
Hva er konsonantlydene?
Hvem er viktigst, vokaler eller konsonanter? (barnas svar)
Eventyr "Hvem er viktigst" (vedlegg)

VII. Hjemmelekser.