Selvanalyse av den åpne leksjonen «Reise gjennom russiske folkeeventyr. Selvanalyseleksjon Selvanalyse om emnet å besøke en know-it-all

Irina Chebanova
Introspeksjon åpen klasse"Reise gjennom russerne" folkeeventyr»

Analyse klasser om emnet: « En reise gjennom russiske folkeeventyr»

Klasse samsvarte med treningsprogrammet.

Temaet er hentet fra langtidsplanen.

Type klasser: generalisere

Det presenterte sammendraget er bygget i samsvar med didaktisk og allmennpedagogisk prinsipper:

Kontinuitetsprinsipp ( klasse ble bygget på grunnlag av tidligere klasser og felles handlinger fra læreren og barna)

Aktivitetsprinsipp (opprettholdt motivasjon og interesse)

Tilgjengelighetsprinsipp (tilsvarer de individuelle egenskapene til barn)

Prinsippet om psykologisk komfort (tillit, ro, velvilje)

I løpet av klasser følgende er løst oppgaver:

Didaktisk: oppsummere ideer om eventyr, funksjonene og typer: magisk, hverdagslig, eventyr om dyr;

forbedre evnen til å gjenkjenne eventyr basert på illustrasjon, ifølge utdraget (dvs. iht karakteristiske trekk og handlingene til heltene).

Kriminalomsorg: korrigering av visuell persepsjon "Se, finn, legg ut".

Pedagogisk: heve den følelsesmessige stemningen til barn ved å møte helter eventyr og spillaktiviteter. Dyrk interesse og kjærlighet for muntlig folkekunst.

Under utarbeidelsen av dette klasser det ble utført forarbeid med barn:

1. Lesing Russiske folkeeventyr(berikelse av barns ordforråd)

2. Gjennomgang av illustrasjoner for Russiske folkeeventyr.

3. Fargeleggingsbilder basert på Russiske folkeeventyr

4. Utspill eventyr"Kolobok", "Turnips" ved hjelp av et bordkino.

5. Ser på tegneserier « Russiske folkeeventyr» .

6. Gjennomføring av didaktikk spill: "Finne ut eventyr fra bilder» , "Hvem sin hodeplagg?", "Fra hva eventyrhelt» etc.

På organisasjonsstadiet ble det skapt en positiv holdning blant studentene for å inkludere dem i pedagogiske aktiviteter. Gjennomfører refleksjon "Humør" følelsesmessig farget klasse og lot meg identifisere stemningen til barna før jeg begynte klasser.

Dermed ble midlertidige ideer konsolidert.

For å legge til interesse for korrigeringsøvelsen, inkluderte jeg et overraskelsesmoment med utseendet til en rev.

Under utvikling korrigerende øvelse tok visuell persepsjon som grunnlag, siden det er gjennom denne analysatoren at hoveddelen av informasjonen kommer. Hun brukte en differensiert tilnærming, som gjorde det mulig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til hver person og derved bidro til deres maksimale inkludering i arbeidsatferd.

På neste trinn klasser gjennom kunstneriske uttrykk introduserte hun barn for temaet, og vekket interessen for det. Guttene ble bedt om å gå til en reise gjennom russiske folkeeventyr, de godtok spillet med interesse og stilte seg inn på fellesaktiviteter (ved å bruke avslapning for å utvikle evnen til å slappe av og forestille seg, noe som er veldig vanskelig for barna våre).

Hovedoppgaven til hovedscenen klasser– generalisere barns kunnskap om Russiske folkeeventyr, om hovedpersonene til disse eventyr.

Til strukturen klasser omfatter oppgaver for utvikling av barns kognitive aktivitet og kreative evner.

Hovedgrunnen til å delta i kom til timen:

Vis lysbilder kombinert med forklaringer og spørsmål;

Helsebesparende teknologier: gymnastikk for øynene blir jevnt til kroppsøving kombinert med temaet; kroppsøvingsminutt « Eventyr» var rettet mot å utvikle evnen til å koordinere tale med bevegelse.

Utseendet til Baba Yaga bidro til å opprettholde den emosjonelle stemningen for barnas fremtidige aktiviteter.

Spille et spill med Baba Yaga "Gjett en gåte", bidratt til å konsolidere barns kunnskap om Russiske folkeeventyr, om hovedpersonene eventyr;

Spiller ut eventyr"Ulven og de syv unge geitene"- bidratt til utvikling av initiativ hos barn og selvstendighet, lindrer stramhet og stivhet. Dermed er barn aktivt involvert i forestillingen eventyr uttrykte karakterens tilstand ved å bruke ansiktsuttrykk, stemme, intonasjon i bildet karakteristiske trekk helter. Deltok aktivt i forberedelsene eventyr.

På siste trinn barn ble bedt om å huske hvor eventyr de besøkte, Hva det viktigste i russiske folkeeventyr det som var mest interessant og minneverdig for dem. Hvert barns deltakelse ble notert med ros og positiv evaluering. På slutten klasser barn fikk fargebøker med tegn i gave Russiske folkeeventyr.

Bunnlinjen klasser Refleksjon ble holdt for barna på en leken måte, for dem selv, for å avsløre barnas humør på slutten klasser.

Mål klasser oppnådd, beriket barn sin kunnskap om Russiske folkeeventyr, hovedpersonene deres

Bruken av teknikkene ovenfor bidro til klasser i et behagelig, følelsesladet miljø. Gjennom barna var aktive i klassene, interessert.

Varighet klasser oppfyller standardene.

Konklusjon: de tildelte oppgavene ble etter min mening fullført.

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon

Barneutviklingssenter – barnehage"Skip"

Samoa analyse

kurs om å bli kjent med skjønnlitteratur

og taleutvikling

Seniorgruppe

Lærer:

Mazepa Svetlana Alexandrovna

Udomlya

Kjennetegn ved gruppen.

Det er 23 personer i gruppen min, hvorav 13 er jenter og 10 er gutter. 10 barn deltok på timen, i henhold til konkurransevilkårene.

Graden av læringsevne til barn i denne undergruppen er ganske høy, og ferdighetene som er nødvendige for vellykket arbeid i klasserommet er dannet som følger:

Høyt treningsnivå: 100 % – 4 personer

Gjennomsnittlig treningsnivå: 89 % – 3 personer

78 % – 3 personer

Lavt nivå: nei

Undergrupper av barn er ikke konstante, de endrer seg.

Prosjektets kjennetegn.

Denne blokkleksjonen er den første introduksjonen til det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner". Jeg inkluderte å lese eventyret i forarbeidet, siden eventyrets volum er stort i innhold, og sparer dermed tid til barnas kreative oppgave.

Hensikten med leksjonen: å fortsette å bli kjent med det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner". Styrke barns evne til å svare på spørsmål om innholdet i et eventyr. Utvikle fantasi; finne opp nye episoder av et eventyr. Utvikling av evnen til å indikere ens holdning til karakterene i et eventyr ved hjelp av symbolske midler.

Jeg introduserte i leksjonen min: spillmotivasjon - ankomsten av historiefortelleren, en problematisk situasjon på slutten av leksjonen - "Hvordan ville gjessene vært hvis de bodde ikke med Baba Yaga, men med Masha og Vanya?" Leksjonen ble avsluttet med poetiske linjer, slik at barna klarte å forstå innholdet, fordi Dikt gjør det lettere å huske materialet, og aktiverer også oppmerksomheten til barn, som perfekt absorberer informasjon ved øret.

Kort strukturelt sammendrag av leksjonen: for bedre assimilering av programmaterialet tenkte jeg på å plante barna, invitere dem til en improvisert eng med blomster, og også brukt tekniske midler: musikalske verk av Pjotr ​​Iljitsj Tsjaikovskij "Snøklokke" (moderne arrangement med fuglestemmer).

Strukturen i leksjonen inkluderte flere blokker med oppgaver, nemlig:

inn i et eventyr,

kreativ oppgave for barn,

resultatet av leksjonen.

Følgende metoder ble brukt i leksjonen:

Verbalmetoder(dette er det perseptuelle aspektet) ble brukt gjentatte ganger:

når du lager spillmotivasjon "Visiting the Storyteller",

finne opp nye episoder av et eventyr,

analyse av utført arbeid.

Visuelle metoder ble brukt i neste øyeblikk. Viser en illustrasjon fra et eventyr (bokteater "Gjess og svaner")

Denne metoden var rettet mot barn som oppfatter informasjon mer visuelt.

Praktiske metoder(perseptuelt aspekt). Fullføre en kreativ oppgave - å lage tepper til Baba Yagas hytte, og til Masha og Vanyas hus.

For å lindre barnas tretthet, gjennomførte jeg en kort kroppsøvingsøkt: en plastskisse av «Sommerfugler».

Kontrollmetoder. Siden timen ble gjennomført med en undergruppe av barn, og antallet var lite, var det hensiktsmessig og mulig å gjennomføre en frontal vurdering av barnas kunnskaper og ferdigheter. Individuell hjelp ble kun gitt til barn i nød. Det ble også brukt stimuleringsmetoder i timen, resultatene ble oppsummert etter hver del av timen i form av godkjenning og ros.

Varigheten av leksjonen er 24 minutter, som tilsvarer San Ping-standarder.

Ved å analysere leksjonen kan vi si at de tildelte oppgavene

ble fullført.

Jeg tror at timen er logisk strukturert, og trinnene i timen henger sammen.

Den logiske strukturen i leksjonen gjorde det mulig å gjennomføre den uten å gå utover tiden som var tildelt for å fullføre oppgaven.

Jeg tror at spillemotivasjonen vekket interesse hos barna og aktiviteten var ganske høy. To barn jobbet imidlertid i sitt eget tempo, og fullførte den kreative oppgaven litt senere på grunn av treghet, på grunn av deres individuelle evner. Selv om dette ikke tyder på at de har mindre ferdigheter og kunnskaper.

Barna gledet meg over at vennligheten til barnets sjel gjenspeiles i deres egne skrifter. Hver karakter var positiv.

Barna overrasket meg imidlertid ved at de kreative historiene var mindre meningsfulle enn de kunne vært. En undersøkelse blant barn etter timen viste at barna likte timen og gjerne ville fortsette den.

Kjære kollegaer!

Din oppmerksomhet ble gitt til en felles aktivitet om emnet: "Reise til et eventyr" i midtgruppen.

Felles aktiviteter ble utført i samsvar med skissen, som ble satt sammen uavhengig, i samsvar med hovedoppgavene generell utdanningsprogram, tar hensyn til alderskarakteristikkene til barn.

Med tanke på at alderstilstrekkelighet er et av hovedkriteriene for læreres valg av skjemaer pedagogisk arbeid, hele aktiviteten var strukturert i form av et historiespill.
For å fordype barna i en eventyratmosfære, er grupperommet innredet i samsvar med handlingen i spillet, i samsvar med sanitære og hygieniske krav.

De felles aktivitetene til barn og voksne er strukturert under hensyntagen til anbefalingene fra den føderale staten pedagogisk standard førskoleutdanning, ble følgende områder berørt: sosial og kommunikativ utvikling, fysisk utvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, taleutvikling, erkjennelse, bruk av undervisningsmateriell.

Denne aktiviteten ble innledet av samtaler om vinter, lesing skjønnlitteratur, ser på illustrasjoner, samler avfall og naturmateriale, memorerer logorytmiske oppvarminger.

Mål: Utvikling av kreativiteten til en førskolebarn gjennom ikke-tradisjonelle former for visuell aktivitet.

For å oppnå dette ble følgende oppgaver satt:
Oppgaver:
1. Utvikling av evnen til å overvinne vanskeligheter og oppnå det tiltenkte målet; ta en ukonvensjonell og kreativ tilnærming til løse en rekke problemsituasjoner. Når du implementerer en oppgave brukt kreative, lekne teknikker som har en ekstremt attraktiv kraft for barn, og derfor var problemløsning effektiv. Barna trodde og fulgte meg. Uanstrengt overvinne vanskeligheter, på vei mot det tiltenkte målet. Jeg var veldig fornøyd... At han tok initiativet og gikk først, men...jeg var fornøyd med at jeg i det hele tatt hadde fullført hulen, for den var veldig sjenert og reservert.

2.Undervist ukonvensjonelle teknikker ved bruk av avfallsmateriale. Problemsituasjon "Hvordan lage lyd?" Barna deltok aktivt i denne typen aktivitet foreslått av meg.

3.Utviklet bilde gjennom metafor, et eventyr bilde er utseendet til B. Yaga.

4.Utviklet kreativ tenkning gjennom bruk av erstatningsobjekter når man lager dyr. Ved arbeid med avfallsmateriale ble det vist prøver og det ble brukt en trinnvis forklaring av arbeidet. Teknikker ble brukt: ros, oppmuntring, oppmuntring, innånding av tillit barns selvtillit, gir en følelse av glede fra felles produktive aktiviteter.

5. Vaksinert barn viktigheten av vennskap. Gjennom hele timen bidratt emosjonell tilnærming mellom barn, fremveksten av en følelse av glede og glede fra felles aktiviteter - å motta en gave.

Jeg vil merke meg at valget og kombinasjonen av verbale og praktiske teknikker for å jobbe med barn bidro til barns mentale, tale og kreative aktivitet.
Gjennom hele timen brukt: kunstnerisk uttrykk, musikalsk akkompagnement og et lekent bilde. Dette bidro til å gjøre barna emosjonelle gjennom hele økten.
(Hvilke vanskeligheter var det)……

Ved analyse av fellesaktiviteter Jeg spurte barna: «Hva likte de? hvor vi var?"
Jeg som lærer er fornøyd med dagens leksjon, fordi jeg tror at målet er nådd og de tildelte oppgavene er nådd.
I fremtiden planlegger jeg å bruke ikke-standardiserte og kreative tilnærminger i arbeidet med barn.

Tittel: Egenanalyse av fellesaktiviteter i mellomgruppen

Moskovkina Galina Vladimirovna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: NRMDOBU "BARNEHAGEN "BURATINO"
Lokalitet: s..p. Karkateevs
Navn på materiale: Metodeutvikling
Emne: Selvanalyse av leksjonen i yngre gruppe med elementer av teatralisering basert på eventyret "Teremok"
Publiseringsdato: 28.12.2015
Kapittel: førskoleutdanning

Selvanalyse av en leksjon i en yngre gruppe med elementer av teatralisering basert på eventyret "Teremok"
Lærer ved NRM førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage "Buratino"

Moskovkina Galina Vladimirovna

17.03.2015

Utsikt
: Integrert
Emne:
"Teremok"
Mål:
Taleutvikling gjennom teatralske spill.
Oppgaver:

Pedagogisk
: - Lær å uttale ord klart og tydelig med forskjellige hastigheter og stemmestyrke (høyt, stille, hviskende). -
Utviklingsmessig:
- Utvikle spilleferdigheter i teatralske spill. - Øk barnas kognitive aktivitet gjennom lekne øyeblikk. – Å utvikle interessen for russiske folkeeventyr
Tale:

-
Styrke barns kunnskap om eventyr, eventyrhelter.
- Pedagogisk:
– Dyrk en kjærlighet til boken, føl deg med karakterene og hjelp.
Materiale:
en bok med illustrasjoner, en kurv med "paier", en boks, dyremasker, myke moduler. Godbiter til barn.
Forarbeid:
Undersøkelse av illustrasjoner basert på russiske folkeeventyr. Lære ord for eventyret "Teremok", fysisk trening "The Jolly Old Man". Kreativ uke “Besøke et eventyr” Undersøkelse av tegninger “Min eventyrhelt” Strukturen i leksjonen følges metodisk: den innledende delen, hoveddelen, den siste delen økes med 5 minutter, noe som er tillatt etter forskriften . Alle deler henger sammen og går jevnt over i hverandre. Denne aktiviteten er knyttet til utdanningsfeltet - taleutvikling. Leksjonen varer i 15 minutter. Varigheten (var 20 minutter), strukturen ble opprettholdt, aktivitetstypene ble vekslet. Aktivitetene samsvarte med barnas interesser, temperament og beredskapsnivå. Organiseringen av barnas aktiviteter er tilstrekkelig for undervisnings-, utviklings- og pedagogiske oppgaver. Dannelsen av barns kunnskap gjennom hele aktiviteten ble tilrettelagt av forarbeid, tilgjengelighet og oppretting av lekesituasjoner. Overgangen fra en type aktivitet til en annen gjorde det mulig å involvere hvert enkelt barn i en aktiv prosess. Basert på barnas kunnskap spurte jeg problematiske problemstillinger: - Hvem er dette? Hvilken? Hva liker han? Alle barn fikk mulighet til å komme med egne forutsetninger og utfylle andre barns utsagn. For å gå videre til neste type aktivitet ga det lekemotivasjon (Barna gikk, gikk...) Barna viste økt interesse for de fabelaktige gjenstandene de fant. Når jeg fant gjenstanden, brukte jeg reproduktiv metode - spørsmål - svar, barna svarte vellykket på spørsmålene med en enkel setning. Under lekeaktivitetene ble det observert en vennlig atmosfære, barna var interessert, og det ble ikke observert tretthet. Barn kjente igjen og navngav eventyrkarakterer og valgte ord som tilsvarer hver karakter: god, ond, skummel, furry, som elsker å spise. Teaterelementer bidro til å øke lekemotivasjonen; barn forvandlet til heltene i eventyret "Teremok", imiterte gangarten deres og imiterte heltenes stemme. Materialet tilsvarer alder og design - kjeden reflekterer ikke bare strukturelle, men også semantiske tilkoblinger. Dermed ble målet og målene satt på det kreative verkstedet nådd. Aktivitetsnivået til barna var på et tilstrekkelig nivå, interessen ble opprettholdt gjennom hele prosessen, 2 barn var delvis involvert i aktiviteten (pga brudd på timereglementet).
Barns tale er ett ord, som tilsvarer aldersegenskapene til barn. Undervisningen startet i henhold til timeplanen.

Direkte pedagogiske aktiviteter ble utført med barn i mellomgruppen, i alderen 4 til 5 år. Det er 11 barn. Varighet 20 minutter, som samsvarer med SanPin-standarder

Organisasjon av NOD.

1 .Integrasjon: GCD er bygget under hensyntagen til den integrative tilnærmingen, som innebærer implementering av oppgaver utdanningsområder"Kognisjon", "Kommunikasjon", "Helse", "Sikkerhet", "Kunstnerisk kreativitet".

Mens du utvikler dette sammendraget pedagogiske aktiviteter, Jeg tok først og fremst hensyn til: alder, mentale og individuelle egenskaper til barn i mellomgruppen. Med alt dette i betraktning, bestemte jeg: mål, mål, innhold, form for pedagogiske aktiviteter, metoder, teknikker og midler som er nødvendige for positive resultater.

Jeg ble tildelt følgende oppgaver:
"Kognisjon":

Utvikle barns kognitive evner: evnen til selvstendig å finne svar på problematiske spørsmål. Styrk ferdigheter på tidligere dekket materiale: øv på navngivning geometriske former, konsolidere kunnskap om farger, øve på å sammenligne størrelsen på objekter som er forskjellige i høyden, fortsett å bruke ordene: "høyest", "lavere", "enda lavere", "lavere enn", "laveste"; fortsett å lære telling og telling av gjenstander ved berøring.

Øv på å bestemme retningen til objekter fra deg selv (foran, bak, venstre, høyre).

Fortsett å lære barn å etablere forhold mellom tre objekter i lengde og ordne dem i stigende rekkefølge av lengde, med fokus på prøven; aktivere ord og uttrykk i barnas tale: "kort", "lengre", "lengst". Utvikle øyet ditt.

Lær barna å lytte til oppgaver til slutt.
Utvikle visuell og effektiv tenkning ved å undervise i metoder for mental handling (sammenligning, analyse, etc.).
Utvikle hukommelse og oppmerksomhet. Dyrk interesse for matematikk.

"sosialisering"
Å utvikle evnen til å akseptere en spilloppgave; utføre handlinger i en viss sekvens, handle i henhold til et mønster i samsvar med spilloppgaven; å utvikle evnen til å overholde visse normer og atferdsregler i prosessen med direkte utdanningsaktiviteter. Fremme undergruppearbeidsferdigheter.

"Kommunikasjon"
Utvikle fri kommunikasjon med voksne og jevnaldrende; dyrke et ønske om å jobbe i team.

"Helse"
Pass på holdningen din når du jobber ved et skrivebord (ikke bøy deg, ikke bøy deg lavt).

"Musikk"
Musikalsk akkompagnement av pedagogiske og kunstneriske aktiviteter.

"Kunstnerisk kreativitet"
Utvikle ferdigheter: trykk på blyanten med like stor kraft, bruk slag
nær hverandre, uten avbrudd, uten å gå utover konturlinjen.

"Arbeid"
Utvikle evnen til å lage mat og rengjøre arbeidsplassen.

Utstyr:

ORDFORSARBEID:
1.Berik leksikon barn.
(kort, lang; høyest, lavest)
INDIVIDUELT ARBEID:
Overvåk barnas tale og gi hjelp til å svare på spørsmål. Hold poengsummen innenfor 5 med Alina.

Metoder:
verbal: påminnelse, instruksjoner, spørsmål, individuelle svar fra barn,
oppmuntring, leksjonsanalyse;
visuell: undersøkelse av striper, geometriske former, tall;
spilling: didaktiske spill, m.p. spill, bruk av overraskelsesmomenter.
Utføre spillhandlinger.
praktisk - uavhengige aktiviteter for barn

Teknikker:

Overraskelse og lekne øyeblikk.
Å skape en problematisk situasjon.
Viser og ser på illustrasjoner.
Samtale
Kunstnerisk ord

2. Organisasjon av NOD.
Forberedte lokalene i samsvar med sanitære og hygieniske krav, tenkte på plasseringen av demonstrasjon og visuelt materiale for GCD.
2.Utstyr. Bord, eventyrfigurer, geometriske former, poser med småstein, ark med grønn og hvit papp, strimler av forskjellige lengder, grønne kuler, fargeblyanter.
3.Forarbeid:
1Trykte brettspill "Figurer".
Rollespill "Buss".
Utelek «Finn uglens hus.» (geometriske former).
Didaktiske spill "Hvem vil bringe mer", "Hva har endret seg?"
Lære matematiske fysiske øvelser, telle rim, fingerøvelser
arbeid i mattebøker.

3.GCD-struktur.
GCD består av 8 trinn.
1. stadie - . Innledende del (3m.)
Barn tar imot gjester. Overraskelse øyeblikk.
2. Scene - II. Hoveddel (12m)
De la ut eventyrkarakterene i rekkefølge, og begynte med den høyeste og slutter med den laveste;
3. Stage – telt til fem, gjentatte farger;
4. Scene - spilt med fe "erter";
M.p.ball-spill «Virkelige spørsmål».
6.Stage – dynamisk pause, gymnastikk for øynene.
7. Stage - legg ut stripene fra den korteste til den lengste;
8 trinn - III. Totalt (5 m)

Vi malte geometriske former Refleksjon – en utstilling av tegninger.

Alle stadier henger sammen, bygget i én historielinje, overgangene fra en scene til en annen er klare og konsistente.
Varigheten av GCD er 20 minutter.

4 Metoder og teknikker for undervisning.
Å reise med Masha brakte lekemotivasjon inn i pedagogiske aktiviteter. Treningen var bygget opp som en spennende, leken aktivitet.

Gjennomføring av ulike spilleoppgaver skapte en positiv, emosjonell bakgrunn for læringsprosessen, økte barnas taleaktivitet og opprettholdt interessen gjennom hele den pedagogiske aktiviteten.

Jeg brukte følgende metoder i arbeidet mitt:
Verbal - ble brukt gjennom alle pedagogiske aktiviteter (når du skaper spillmotivasjon, når du løser en problemsituasjon)
Praktisk - når du utfører en problemsituasjon (skyggelegger geometriske former)
Metoden for kontroll og stimulering er i form av godkjenning og ros.

Metodene som brukes samsvarer med materialet som studeres og måtene å organisere barnas aktiviteter på i samsvar med nivået på gruppen.

De foreslåtte oppgavene ble gitt til barn på en leken måte, noe som bidro til løsningen av de tildelte utviklingsoppgavene: hukommelse, tale, fantasi, oppmerksomhet, kunstnerisk og estetisk oppfatning.

Gjennom hele aktiviteten var barna lydhøre, vennlige og gjennomførte alle oppgaver med stor glede.

Typen pedagogisk aktivitet er integrert, noe som bidrar til løsningen av tildelte oppgaver i et kompleks. Alle stadier var sammenkoblet, underordnet et gitt tema og mål for pedagogisk aktivitet. Endring av type aktivitet på hvert trinn gjorde det mulig å forhindre tretthet og metthet med én type aktivitet. Barn byttet dynamisk fra ordspill til spill med gjenstander og tegning.

Hun tok hensyn til barnas holdning mens hun jobbet ved bord, dyktig og med kunnskap om metodikken organiserte en dynamisk pause og en jevn overgang fra en posisjon til en annen (sittende ved bord, stående ved et staffeli, konstant bevegelse fra en oppgave til en annen) , etc.

Det var systematisk arbeid og mye forarbeid.

Ved å analysere barnas aktiviteter vil jeg merke at de viste kognitiv aktivitet, reagerte følelsesmessig og brukte eksisterende kunnskap og ferdigheter. De var interesserte, oppmerksomme, organiserte. Oppmuntret ubesluttsomme og sjenerte barn til å si fra.

Ved å analysere de pedagogiske aktivitetene som ble utført, kan vi si at de tildelte oppgavene ble fullført. Jeg mener at aktivitetene er logisk bygget opp, og stadiene henger sammen.

Jeg tror at spillemotivasjonen vekket interesse hos barna og aktiviteten var ganske høy. Men flere barn jobbet i sitt eget tempo og fullførte den kreative oppgaven litt senere, ikke på grunn av treghet, men på grunn av deres individuelle evner. Selv om dette ikke tyder på at de har mindre ferdigheter og kunnskaper.

Barna gledet meg over at vennligheten til barnets sjel, deres nysgjerrighet ble følt gjennom hele den pedagogiske aktiviteten.

Innstilling: Barnehage › Sertifisering lærerpersonale DOW / Selvanalyse, mellomgruppe
Tittel: Selvanalyse av barnehagelæreren i den åpne pedagogiske pedagogiske aktiviteten "Kognisjon: FEMP" for barn 4-5 år "Magisk reise"

Stilling: lærer
Arbeidssted: MBDOU barnehage nr. 11 “Mashenka”
Sted: Surgut