Medisinsk klasse. Arbeidsprogram om biologi i hverdagen for

ARBEIDSPROGRAM

i biologi

for studieåret 2015-2016

5a, b klasse

kompilator:

Kiseleva Lyubov Evstafievna,

biologilærer

første kvalifikasjonskategori

FORKLARENDE MERKNAD

Reguleringsgrunnlag

Arbeidsprogram i biologi er satt sammen med utgangspunkt i programmet «Introduksjon til biologi» i 5. klasse på grunnfaget allmennutdanning(Kursprogram "Biologi" grad 5-9. Linje "Rakurs", forfatter-kompilator N.I. Romanova), M.: LLC " Russisk ord- lærebok", 2012 i samsvar med Federal State Education Standard for Basic General Education. I henhold til læreplanen avsettes det 1 time per uke (34 timer per år) til biologistudier på 5. trinn.

Psykologisk og pedagogisk fundament

4-6 klassetrinn, det vil si 10-12 års alder, grense mellom barndom og oppvekst. I forbindelse med begynnelsen av puberteten skjer det betydelige endringer i den kognitive sfæren til en yngre tenåring: tempoet i aktiviteten reduseres, og studenten trenger nå mer tid til å fullføre et bestemt arbeid. Barn blir oftere distrahert, reagerer utilstrekkelig på kommentarer, oppfører seg noen ganger trassig, er irriterte, lunefulle, og humøret endres ofte. Følelsen av voksen alder, som ennå ikke er støttet av reelt ansvar, er en spesiell form for selvbevissthet som oppstår i overgangsperioden og bestemmer yngre ungdommers grunnleggende forhold til verden. Ønsket om å eksperimentere, ved å bruke deres evner, er kanskje den mest slående egenskapen til yngre tenåringer. Lærerens hovedoppgave er å identifisere de endringene i barnets liv som må dempes, gjøres jevnere, for å sikre en helsebesparende overgangsperiode. Det er nødvendig å sikre kontinuitet i utviklingen av generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder, for å analysere de utviklede ferdighetene og bestemme de nødvendige måtene for korreksjon. Når man arbeider med elever i 4. - 6. klasse, er det nødvendig å bevare og utvikle de grunnleggende metodene og formene for organisering av utdanningsløpet. grunnskole; organisere et søk etter nye former for organisering av utdanningsprosessen og samhandling som gjør det mulig å løse problemene med studentutvikling, med tanke på deres kritiske aldersstadium.

GENERELLE EGENSKAPER FOR FAGET

Hensikten med arbeidsprogrammet: legge forholdene til rette for danning av fag, meta-fag og personlige resultater av elever som en del av biologistudiet på 5. trinn.

"Introduksjon til biologi" fortsetter den naturvitenskapelige komponenten i faget " Verden» grunnskole og er propedeutisk for systematiske kurs i fysikk, kjemi, biologi, fysisk geografi og livssikkerhet i grunnskolen.

Kursmaterialet er delt inn i to kapitler. De blir innledet av en introduksjon, som introduserer studentene til mangfoldet av biologiske vitenskaper og metoder for å studere naturen. Det første kapittelet, "The World of Biology," danner studentenes første forståelse av funksjonene til strukturen og funksjonen til hovedobjektene for biologistudier: bakterier, planter, sopp og dyr. I det andre kapittelet, «Organismer og habitat», blir elevene kjent med egenskapene og mangfoldet til organismer i ulike habitater.

Kursopplegget er knyttet til dannelsen ferdigheter prosjektaktivitet som en spesiell form akademisk arbeid, fremme uavhengighet, initiativ, ansvar, øke motivasjonen og effektiviteten av pedagogiske aktiviteter til skolebarn.

I denne forbindelse har det blitt dannet moduler - en prosjektbasert form for pedagogisk aktivitet i flere klasser, mål som skal mestre et system av handlingsmetoder innenfor stadier av prosjektaktiviteter.

På grunnlag av hver temamodul er det utviklet et helhetlig didaktisk mål, det er utviklet planlagte fag-, meta-fag og personlige pedagogiske resultater.

På grunn av den spesielle betydningen for dette emnet av slike metoder og teknikker for skolebarns pedagogiske aktiviteter som observasjon, gjennomføring av enkle eksperimenter, målinger, har programmet en seksjon "Praktisk arbeid".

HOVEDKURS INNHOLD

Introduksjon (2t)

Hvilke vitenskaper anses som naturlige, hvilke metoder brukes av forskere for å studere naturen.

Enkle konsepter: naturvitenskap (astronomi, fysikk, kjemi, geografi, biologi), metoder for å studere naturen (observasjon, eksperiment, måling).

Personligheter: Jean Henri Fabre.

Kapittel 1. Biologiens verden (20t)

Historie om utviklingen av biologi som vitenskap; moderne dyreliv system; cellulær struktur av organismer; trekk ved strukturen, livsaktiviteten og betydningen i naturen til organismer fra forskjellige riker; betydningen av biologisk kunnskap for å beskytte naturen og opprettholde helse.

Enkle konsepter: biologi; biosfære; celle: membran, kjerne, cytoplasma; klassifikasjonsenheter: art, slekt, familie, orden (rekkefølge), klasse, type (avdeling), rike; kjønnsceller: egg, sædceller; befruktning; arvelighet; produserende organismer; forbrukerorganismer; destruktive organismer; verneområder: naturreservater, nasjonalparker; giftige dyr og planter.

Personligheter: Aristoteles, William Harvey, Robert Hooke, Carl Linnaeus, Gregor Mendel, Charles Darwin, Vladimir Ivanovich Vernadsky.

Kapittel 2. Organismer og habitat (11+1 timer)

Hvordan tilpasser organismer seg til å leve i ulike miljøer? hvilke faktorer kalles miljømessige; hvilke organismer er en del av naturlige samfunn og hva er arten av deres forhold til hverandre og miljøet; hvilke planter og dyr som lever på kontinentene på planeten vår og hvem som bor i vannet i verdenshavet.

Enkle konsepter: habitat: akvatisk, grunn-luft, jord og organismer; miljøfaktorer: abiotiske, biotiske og menneskeskapte; sirkulasjon av stoffer.

Måter (metoder) for å vurdere oppnådde resultater

Vurderingsmetoder (metoder) fagresultater

Vurdering av oppnåelse av fagresultater foretas både under pågående og mellomliggende vurdering, og ved gjennomføring av avsluttende prøver for hver av de store seksjonene. Ved vurdering av fagresultater er ikke hovedverdien mestring av systemet for støttende kunnskap og evnen til å reprodusere den i standard undervisningssituasjoner, men evnen til å bruke denne kunnskapen til å løse pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske problemer.

Metoder (metoder) for å vurdere meta-fagresultater.

Den nåværende vurderingen av utviklingen av skolebarns prosjektkompetanse kan finne sted: 1) i prosessen med leksjon for leksjon refleksjon over meta-faghandlingen leksjonen var rettet mot å utvikle, 2) i prosessen med implementering praktisk jobb, 3) i ferd med å implementere tverrfaglige prosjektmoduler og beskytte det resulterende prosjektproduktet. For dette formålet brukes en modell av elevenes prestasjoner på hvert nivå av visse områder av studentenes designkompetanse.

Måter (metoder) for å vurdere personlige resultater.

Vurdering av personlige resultater pedagogiske aktiviteter utført i løpet av eksterne ikke-persontilpassede overvåkingsstudier. Under den nåværende vurderingen vil det bli utført en begrenset vurdering av dannelsen av individuelle personlige resultater (verdi-semantisk holdning til den ervervede kunnskapen og mestrede aktivitetsmetoder), helt i samsvar med de etiske prinsippene for å beskytte og beskytte barnets interesser. og konfidensialitet, i en form som ikke utgjør en trussel mot individet, psykologisk sikkerhet og emosjonell studentstatus.

Pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen

Fagresultater

Som et resultat av biologistudiet skal studenten

lære å:

Karakteriser metodene vitenskapelig kunnskap og deres rolle i studiet av naturen;
Gjennomføre observasjoner av levende organismer, utføre enkle biologiske eksperimenter og forklare deres resultater, beskrive biologiske objekter og prosesser;
Bruk komponentene i forsknings- og prosjektaktiviteter for studiet av levende organismer (gi bevis, klassifiser, sammenlign, identifisere relasjoner);
For å navigere i systemet med kognitive verdier: evaluere informasjon om levende organismer mottatt fra ulike kilder; konsekvenser av menneskelig aktivitet i naturen.

Arbeide med ulike typer referansepublikasjoner, lage samlinger, utarbeide meldinger og presentasjoner;
Gjennomføre observasjoner og beskrivelser av naturobjekter;
Lag en plan for en enkel studie;

Analysere selvstendig betingelsene for å nå målet basert på å ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren i det nye undervisningsmaterialet;
Kontroller og administrer tiden din uavhengig.
Formuler din egen mening og posisjon, begrunn det og koordiner det med posisjonene til samarbeidspartnere ved utvikling generell løsning i felles aktiviteter;
Utøve gjensidig kontroll og gi nødvendig gjensidig bistand i samarbeid;
Adekvat bruke talemidler for å løse ulike kommunikative oppgaver; mestring av muntlig og skriftlig språk; konstruere en monolog kontekstuell uttalelse;
Arbeid i en gruppe – etablere arbeidsforhold, samarbeid effektivt og effektivt; integrere seg i en jevnaldrende gruppe og bygge produktive interaksjoner med jevnaldrende og voksne;

Få muligheten til å lære:

Følg reglene for å jobbe i biologiklasserommet, med biologiske instrumenter og instrumenter;
Bruk førstehjelpsteknikker for forgiftning med giftig sopp, giftige planter, dyrebitt; arbeider med planteidentifikasjonsguider; dyrking og forplantning av kulturplanter og husdyr;
Bevisst observere grunnleggende prinsipper og regler for holdning til levende natur;
Å navigere i systemet med moralske normer og verdier i forhold til gjenstander av levende natur (anerkjennelse av livets høye verdi i alle dets manifestasjoner, miljøbevissthet, emosjonell og verdibasert holdning til gjenstander av levende natur);
Finn informasjon om planter og dyr i populærvitenskapelig litteratur, biologiske ordbøker og oppslagsverk, vurder den og oversett den fra en form til en annen;
Velg målrettede og meningsfulle holdninger i dine handlinger og handlinger i forhold til levende natur.

Identifiser alternative måter å oppnå et mål på og velg den mest effektive;
Bevisst administrere din atferd og aktiviteter rettet mot å nå dine mål;
Vurder din evne til å oppnå et mål med en viss kompleksitet i tilstrekkelig grad ulike felt selvstendig aktivitet.
ta hensyn til og koordinere de forskjellige posisjonene til andre mennesker i samarbeid; ta hensyn til ulike meninger og interesser og være i stand til å rettferdiggjøre sin egen posisjon, forstå relativiteten til meninger og tilnærminger til å løse et problem;
gå i dialog og delta i kollektiv diskusjon av problemer;
følge de moralske, etiske og psykologiske prinsippene for kommunikasjon og samarbeid basert på respekt for partnere og oppmerksomhet til den andres personlighet.

Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen

"Strukturelle trekk ved organismer"

1 40. Fossile dyr modellsett 1 41. "Biologisk mikrolaboratorium" Et sett med instrumenter, redskaper og tilbehør for mikroskopi 15 42. Sett med paleontologiske funn "Origins of Man" 1 43. Sett med virveldyrskjeletter 1 44. Sett med dummies "Resultat av kunstig utvalg ved å bruke eksemplet med dyrkede planter" 1 45. Et sett med tabeller over biologi klassetrinn 6 – 9. 1 46. Sett med tabeller "Cellekjemi" 1 47. Sett med tabeller "Struktur av menneskekroppen" 1 48. Tabellsett “Plantestoffer. Cellulær struktur" 1 49. Sett med tabeller "En plante er en levende organisme" 1 50. Skjerm 1 51. Samling "Mineraler" 5 52 Sett med bord "Planter, sopp, lav" 1 53 Sett med bord "Dyr" 1

Kalender og tematisk planlegging

AVSNITT "Å STUDERE NATUREN" (34 timer)

Programdel (antall timer)	Leksjonsnummer	Dato	Emne	Planlagte resultater			Justering av undervisningsdatoer
Programdel (antall timer)	Leksjonsnummer	Dato	Emne	Emne	Metasubjekt (inkludert designstadier)	Personlig	Justering av undervisningsdatoer
Introduksjon (2 timer)	1.1	3.09.	Naturvitenskapelig inngangsdiagnostikk	- Bestem stedet for faget biologi blant andre vitenskaper. — Gi eksempler på sammenhenger mellom livsverden og livløs natur; Beskriv de grunnleggende naturvitenskapene.	-Utvikle enhetlige krav til teamarbeid i grupper, «samarbeidsregler» med lærer og jevnaldrende. Med hjelp av en lærer bestemmer du målene for læringen din, setter og formuler nye mål for deg selv innen læring og kognitiv aktivitet. Formulere regler for samarbeid og individuelt trygt liv når du utfører praktisk arbeid i biologi.	-Uttrykk din holdning til verden av levende og livløs natur, til behovet for å studere den. — Vis din holdning til de utviklede samarbeidsreglene og reglene for individuelt trygt liv når du utfører praktisk arbeid.
	1.2	10.09.	Metoder for å studere naturen	-Beskriv hovedmetodene for å studere naturen (observasjon, opplevelse, måling). Lær hvordan du utfører enkle observasjoner, eksperimenter og målinger.	— Formuler, med hjelp av læreren, mål for leksjoner og praktisk arbeid. — Analysere forutsetningene for å nå målet basert på å ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren i det nye undervisningsmateriellet; Bestem algoritmer for handlinger under praktisk arbeid; Bestem reglene for å forberede praktisk arbeid. Bruk de utviklede reglene for individuelt trygt liv og samarbeid når du utfører praktisk arbeid.	— Gi uttrykk for din holdning til betydningen av biologiske funn og moderne forskning.
"The World of Biology" (20 timer)	2.1	17.09.	Hva studerer han? biologi	Kunnskap om mangfoldet av biologiske vitenskaper, samt prosessene, fenomenene og objektene de studerer	Kognitiv UUD: evnen til å strukturere undervisningsmateriell og fremheve det viktigste i det. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver og trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet. Kommunikasjon UUD: evne til å oppfatte informasjon på gehør	Bevissthet om betydningen av biologiske vitenskaper i utviklingen av menneskelige ideer om naturen i all dens mangfold
	2.2	24.09.	Fra biologiens historie	Kunnskap og vurdering av biologers bidrag til utviklingen av vitenskap	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpoengene i teksten, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, utarbeide meldinger og presentasjoner og presentere resultatene av arbeidet. Personlig UUD: bevissthet om muligheten for enhver person å delta i vitenskapelig forskning. Regulatorisk UUD: evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver og trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet. Kommunikasjon UUD:	Forstå rollen til forskning og oppdagelser av forskere - biologer i utvikling av ideer om levende natur
	2.3	1.10.	Ekskursjon inn i cellenes verden		Kognitiv UUD: mestre evnen til å vurdere informasjon og fremheve det viktigste i den. Tilegne seg grunnleggende ferdigheter i arbeid med instrumenter. Personlig UUD: Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse. Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe i grupper, utveksle informasjon med klassekamerater	Kunnskap og differensiering på tabeller over hoveddelene av celler (kjerne, membran, cytoplasma). Mestre de grunnleggende reglene for å arbeide med et mikroskop
	2.4	8.10.	Hvordan klassifiseres organismer?	Kunnskap om de grunnleggende systematiske enhetene i klassifiseringen av levende organismer. Forstå prinsippene for moderne klassifisering av organismer	Kognitiv UUD: evnen til å definere begreper og klassifisere objekter. Personlig UUD: Regulatorisk UUD: Kommunikasjon UUD: evne til å oppfatte informasjon på gehør, svare på lærerens spørsmål	Forstå den vitenskapelige betydningen av å klassifisere levende organismer
	2.5	15.10.	Levende riker. Bakterie	-Nevn hovedrikene i levende natur. Gi eksempler på en rekke encellede og flercellede organismer, sopp, planter, virvelløse dyr og virveldyr. Identifiser prøver av dyrelivsrepresentanter presentert i herbaria, samlinger og våte preparater. Finn ut de vanligste plantene og dyrene i området ditt (inkludert sjeldne og beskyttede arter).	Kognitiv UUD: evne til å arbeide med ulike informasjonskilder, transformere den fra en form til en annen, fremheve det viktigste i teksten, strukturere undervisningsmateriell Personlig UUD: behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid Regulatorisk UUD: Kommunikasjon	En idé om de positive og negative rollene til bakterier i naturen og menneskelivet og evnen til å beskytte kroppen mot negativ påvirkning patogene bakterier
	2.6	22.10.	Levende riker. Sopp	-Identifiser de essensielle egenskapene til representantene for riket. Skille mellom giftig og spiselig capsopp Beskriv betydningen av sopp i naturen og menneskelivet Beskriv reglene for førstehjelp for forgiftning med giftig sopp	Kognitiv UUD: Regulatorisk UUD: evne til å organisere oppgaver. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse Personlig UUD: evnen til å vurdere farenivået i en situasjon for helsen, forstå viktigheten av å opprettholde helse Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe som en del av et kreativt team	Forstå rollen til representanter for kongeriket Sopp i naturen og menneskelivet. Bevissthet om behovet for å yte nødhjelp ved forgiftning med giftig sopp
	2.7	29.10.	Levende riker. Planter.	Identifiser organene til en blomstrende plante i bilder og naturlige gjenstander Beskriv funksjonene til planteorganer Beskriv betydningen av planter i naturen og menneskelivet	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen Personlig UUD: behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid. Estetisk naturoppfatning. Regulatorisk UUD: evne til å organisere oppgaver. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse Kommunikasjon UUD: evnen til å bygge effektiv interaksjon med klassekamerater	Bevissthet om planters betydning i naturen og i menneskelivet.
	2.8	12.11.	Levende riker. Dyr.	-Identifiser de essensielle egenskapene til representanter for riket Skille mellom protozoer og flercellede dyr Nevn de viktigste systematiske enhetene i riket Beskriv betydningen av dyr i naturen og menneskelivet	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet og behandle læreren og klassekameratene med respekt. Estetisk naturoppfatning Regulerende UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i samsvar med de etablerte arbeidsreglene på kontoret. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe som en del av kreative team	Bevissthet om betydningen av dyr i naturen og i menneskelivet
	2.9		Tematisk diagnostikk	— Kjenne til celleorganeller, tegn på levende organismer og riker av levende natur.	Kognitiv UUD: Evnen til å karakterisere riker av levende natur, tegn som karakteriserer representanter for forskjellige riker. Identifiser planter, dyr, sopp, bakterier ved hjelp av informasjonsressurser. Beskriv rollen til representanter for ulike riker i biosfæren. Nevn dyretyper og planteinndelinger. Gi eksempler på representanter for ulike avdelinger og typer. Sammenlign representanter for ulike grupper av planter og dyr Personlig UUD: behovet for en rettferdig vurdering av ens arbeid Regulatorisk UUD: evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse. Kommunikasjon UUD: evne til å oppføre seg under selvarbeid	Bevissthet om viktigheten av arbeidet som utføres
	2.10	26.11.	Livet begynner	Kunnskap om strukturelle trekk ved kjønnsceller. Evnen til å fremheve betydelige likheter mellom virveldyr embryoer i tabeller og figurer	Kognitiv UUD: evne til å sammenligne og analysere informasjon, trekke konklusjoner, evne til å definere begreper, arbeide med ulike informasjonskilder, selvstendig utarbeide leksjonsnotater i en notatbok Personlig UUD: kunnskap om hovedkomponentene i en sunn livsstil. Regulatorisk UUD: utvikle evnen til å planlegge arbeidet ditt når du fullfører læreroppgaver. Kommunikasjon UUD: evne til å lytte til klassekamerater og lærere, uttrykke ens mening	Forstå rollen til kjønnsceller i reproduksjonen av levende organismer En idé om slektskapet til levende organismer som bor på planeten vår. Utvikle ideer om behovet for å føre en sunn livsstil
	2.11	3.12. 2015	Livet går videre	Kunnskap om grunnleggende metoder for reproduksjon av levende organismer	Kognitiv UUD: mestre grunnleggende forskningsferdigheter. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver, evaluere kvaliteten på arbeidet. Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe i grupper, utveksle informasjon med klassekamerater	Ideen om reproduksjon som hovedegenskapen til levende ting, som sikrer videreføring av arten
	2.12	10.12.	Hvorfor ser barn ut som foreldrene sine?	Kunnskap om betydningen av et gen og dets plassering i cellen	Kognitiv UUD: evnen til å definere konsepter, arbeide og fremheve det viktigste i det, etablere årsak-virkning-forhold, arbeide med ulike informasjonskilder, transformere det fra en form til en annen, forberede meldinger og presentasjoner, presentere arbeidet ditt for klassen Personlig UUD: behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid. Regulatorisk UUD: utvikling muligheten til å planlegge arbeidet når du fullfører læreroppgaver. Kommunikasjon UUD: evne til å bygge effektiv interaksjon med klassekamerater	Forstå rollen til gener i lagring og overføring av arvelig informasjon fra foreldre til avkom
	2.13	17.12.	Vi trenger alt i verden.	Kunnskap om rollen til bakterier, planter, sopp, dyr i stoffkretsløpet	Kognitiv UUD: evnen til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: evnen til å planlegge sitt arbeid når man fullfører læreroppgaver, og trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet. Kommunikasjon UUD: evne til å lytte til læreren, si din mening	Bevissthet om sammenhengen mellom alle komponenter i levende natur
	2.14	24.12.	Hvordan kommuniserer dyr med hverandre?	Å vite at det er forskjellige måter å kommunisere mellom dyr på	Kognitiv UUD: evnen til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen. Personlig UUD: evnen til å se skjønnheten i naturen. Regulatorisk UUD: Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse. Kommunikasjon UUD:	Ideen om dyr som komplekst organiserte skapninger med evne til å kommunisere. Kognitiv interesse for naturvitenskap
	2.15	14.01.	Biologi og praksis.	Kunnskap om eksistensen av ulike dyreraser og plantevarianter Elementære ideer om medisinske planter. Forklaring av biologiens rolle i praktiske menneskelige aktiviteter	1-3 designstadier — Forprosjektforskning (diagnose av situasjonen). -Problematisering (identifikasjon av prosjektproblemet og årsakene til at det oppstår). -Målsetting (definere mål og mål for prosjektet).	Bevissthet om graden av menneskelig påvirkning på naturen og behovet for å beskytte den. Aksept av atferdsregler i dyrelivet
	2.16	21.01.	Biologer beskytter naturen	Gi bevis på behovet for å beskytte miljøet. Kjennskap til de grunnleggende reglene for atferd i naturen	Fase 4 av design. Konseptualisering er å lage et konsept for et designobjekt eller en prediktiv modellrepresentasjon. Fase 5 av design. Design - å få et produkt med egenskaper som tilsvarer applikasjonsområdet
	2.17	28.01.	Planter og dyr i den røde boken Nizhny Novgorod-regionen region	Kunnskap om den røde boken i Nizhny Novgorod-regionen	Fase 6 av design. Presentasjon av det resulterende prosjektet Vurder kvaliteten på aktivitetsresultatet. Formuler din egen mening og standpunkt, begrunn det og samordne det med posisjonene til samarbeidspartnere ved utvikling av en felles løsning i felles aktiviteter. 7. designstadium. Den reflekterende fasen av prosjektet, som innebærer å vurdere kvaliteten på prosjektproduktet og reflektere over skapernes egne handlinger i prosjektet. Arbeide med verdiene og betydningene til det mestrede innholdet.
	2.18	4.02.	Biologi og helse.	Gi bevis på avhengigheten av menneskers helse av livsstil og miljø Kunnskap om grunnleggende førstehjelpsregler ved blødninger, brudd, blåmerker og forstuinger	Kognitiv UUD: Evnen til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, arbeide med ulike informasjonskilder, forberede meldinger og presentasjoner, presentere resultatene av arbeidet for klassen. Personlig UUD. Regulerende UUD. Kommunikativ UUD. evne til å jobbe som en del av kreative team	Adopsjon av sunn livsstilsregler. Forstå behovet for akutthjelp for ofre for blødninger, brudd, blåmerker og forstuinger
	2.19	11.02.	Levende organismer og vår sikkerhet	Kunnskap om giftig sopp og planter, farlige dyr. Mestre teknikkene for å gi førstehjelp til ofre for forgiftning, blødning, dyrebitt	Kognitiv UUD. Personlig UUD. evnen til å anvende kunnskap oppnådd i klassen i praksis, forstå viktigheten av å opprettholde helse. Regulerende UUD. evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i henhold til etablerte arbeidsregler på kontoret. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse. Kommunikativ UUD. evne til å jobbe som en del av kreative team	Ideen om eksistensen av levende organismer som er farlige for menneskers helse og liv. Forstå behovet for å yte akutt førstehjelp ved forgiftning av giftige planter og sopp, og for bitt fra giftige dyr
	2.20	18.02.	Biologiens verden. Generalisering av kunnskap.	Identifikasjon av essensielle egenskaper til representanter for kongedømmene av levende natur Kunnskap om rollen til levende organismer i stoffkretsløpet. Forstå det grunnleggende mønstre i levende natur. En ide om reglene for en sunn livsstil. Kunnskap om grunnleggende regler for førstehjelp til ofre. Forstå rollen til biologisk kunnskap i menneskelig økonomisk aktivitet	Kognitive læringsferdigheter: evnen til å jobbe med tekst, fremheve det viktigste i den, strukturere undervisningsmateriell, Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i henhold til etablerte arbeidsregler på kontoret. Kommunikasjon UUD: evne til å lytte til læreren og svare på spørsmål, arbeide i grupper, diskutere problemstillinger med jevnaldrende
Organisme og habitat (klokken 11)	3.1	25.02.	Vannliv	Kunnskap om komponentene i naturen. En idé om mangfoldet av innbyggere i vannmiljøet. Identifikasjon av tilpasninger av organismer til å leve i et vannmiljø	Kognitiv UUD: evnen til å arbeide med ulike informasjonskilder og konvertere fra en form til en annen, for å definere begreper. Utvikling av grunnleggende ferdigheter i å etablere årsak-virkningsforhold. Personlig UUD: ferdighet lage en plan for en enkel studie. Behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid. Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i henhold til etablerte arbeidsregler på kontoret. Utvikling av ferdigheter i egenvurdering og selvanalyse. Kommunikasjon UUD: evnen til å lytte til læreren og klassekameratene, til å argumentere for ditt synspunkt.	Forstå behovet for at organismer tilpasser seg forholdene i miljøet de lever i. Estetisk naturoppfatning.
	3.2	3.03.	Mellom himmel og jord.	En idé om mangfoldet av innbyggere i bakken-luft-habitatet og mangfoldet av deres tilpasninger	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell, formulere spørsmål riktig, forberede meldinger og presentasjoner. Personlig UUD: ferdighet lage en plan for en enkel studie. Behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid. Estetisk naturoppfatning. Regulatorisk UUD: Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe som en del av kreative team
	3.3	10.03.	Som bor i jorda	En idé om mangfoldet av innbyggere i jordmiljøet. Identifikasjon av tilpasninger av organismer til jordhabitater	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell og formulere spørsmål riktig. Personlig UUD: ferdighet lage en plan for en enkel studie. Behovet for rettferdig vurdering av eget arbeid og klassekameratenes arbeid. Regulatorisk UUD: evnen til å bestemme formålet med arbeidet, planlegge gjennomføringen og presentere resultatene av arbeidet for klassen. Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe som en del av kreative team	Forstå nødvendigheten og samsvaret med organismers tilpasning til forholdene i miljøet de lever i
	3.4	17.03.	Som bor i andres kropper	Identifikasjon av organismers tilpasninger til organismens miljø. Kunnskap om årsakene til primitiviteten til parasitter og deres forskjeller fra symbionter. Kunnskap om grunnleggende regler for å unngå parasittinfeksjon	Kognitiv UUD: evne til å fremheve hovedpunktene i teksten, strukturere undervisningsmateriell og formulere spørsmål riktig. Personlig UUD: ferdighet lage en plan for et enkelt studium, bruke kunnskapen som er oppnådd i klassen i praksis, forstå viktigheten av å opprettholde helse. Regulatorisk UUD: evnen til å bestemme formålet med arbeidet, planlegge gjennomføringen og presentere resultatene av arbeidet for klassen. Kommunikasjon UUD: evne til å jobbe som en del av kreative team	Forstå nødvendigheten og etterlevelsen av organismers tilpasninger til forholdene i miljøet de lever i. Bevissthet om behovet for å følge regler for å unngå smitte
	3.5	24.03.	Miljøfaktorer	Kunnskap om klassifisering av miljøfaktorer. Forstå betydningen av hver abiotisk faktor for levende organismer	Kognitiv UUD: evne til å arbeide med ulike informasjonskilder, utarbeide meldinger og presentasjoner, fremheve hovedpunkter i teksten, strukturere undervisningsmateriell og formulere spørsmål riktig. Personlig UUD: evnen til å anvende kunnskap tilegnet i klassen i praksis. Regulatorisk UUD: evnen til å bestemme formålet med arbeidet, planlegge gjennomføringen og presentere resultatene av arbeidet for klassen. Kommunikasjon UUD: mestre ferdighetene til å snakke foran et publikum	Bevissthet om påvirkningen av miljøfaktorer på levende organismer
	3.6	7.04.	Naturlige samfunn	Skille mellom naturlige og kunstige samfunn. Kunnskap om betydningen av matforbindelser i lokalsamfunn for sirkulasjon av stoffer. Evne til å konstruere elementære næringskjeder.	Kognitiv UUD: Evne til å definere begreper, utvikling av grunnleggende ferdigheter i å etablere årsak-virkningsforhold. Evnen til å sammenligne og trekke konklusjoner basert på sammenligning. Personlig UUD: estetisk naturoppfatning Regulatorisk UUD: evne til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i samsvar med etablerte arbeidsregler på kontoret, utvikling av egenvurdering og egenanalyseferdigheter. Kommunikasjon UUD: evnen til å lytte til lærere og klassekamerater, argumentere for sitt synspunkt, mestre ferdighetene til å snakke foran et publikum	Ideen om mangfoldet av naturlige samfunn som en konsekvens av mangfold naturlige forhold på overflaten av planeten. Forstå viktigheten av matforbindelser for sirkulasjonen av stoffer
	3.7		Livet i verdenshavet	Kunnskap om verdenshavets rolle i å forme klimaet på planeten. Skille i tegninger og tabeller av organismer som lever i de øvre vannlagene, i dens tykkelse og som lever i bunnen	Kognitiv UUD: evnen til å jobbe med tekst, fremheve i den Det viktigste er å strukturere undervisningsmaterialet, definere konsepter og klassifisere objekter. Evne til å sammenligne og trekke konklusjoner basert på sammenligninger, forberede meldinger og presentasjoner. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet og behandle læreren og klassekameratene med respekt. Estetisk naturoppfatning Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i henhold til etablerte arbeidsregler på kontoret. Kommunikasjon UUD: evnen til å lytte til læreren og svare på spørsmål, jobbe i grupper, diskutere problemstillinger med klassekamerater.
	3.8	21.04.	Reis på tvers av kontinenter.	Kunnskap om de sørlige kontinentene på planeten og deres grunnleggende naturlige forhold. Evne til å finne kontinenter på et kart. En generell idé om floraen og faunaen på hvert kontinent	Kognitiv UUD: evnen til å arbeide med ulike informasjonskilder og konvertere fra en form til en annen, for å definere begreper. Utvikling av grunnleggende ferdigheter i å etablere årsak-virkningsforhold. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Estetisk oppfatning Regulatorisk UUD: utvikling av ferdigheter i vurdering og selvanalyse. Kommunikasjon UUD: evnen til å lytte til læreren og klassekameratene, til å argumentere for ditt synspunkt. Mestre ferdighetene til å snakke foran et publikum	Forstå nødvendigheten og samsvaret med organismers tilpasning til forholdene i miljøet de lever i
	3.9	28.04.	Reis på tvers av kontinenter	Kunnskap om de nordlige kontinentene på planeten og deres grunnleggende naturlige forhold. Evne til å finne kontinenter på et kart. En generell idé om floraen og faunaen på hvert kontinent	Kognitiv UUD: evne til å arbeide med ulike informasjonskilder og konvertere fra en form til en annen, definere konsepter, forberede meldinger og presentasjoner. Personlig UUD: evnen til å velge mål og mening i ens handlinger og handlinger Regulatorisk UUD: evnen til å bestemme formålet med arbeidet, planlegge gjennomføringen og presentere resultatene av arbeidet for klassen. Kommunikasjon UUD: Evne til å jobbe som del av kreative team.	Forstå nødvendigheten og samsvaret med organismers tilpasning til forholdene i miljøet de lever i
	3.10		Organisme og habitat. Generalisering av kunnskap.	Kunnskap om naturtyper og deres egenskaper, grupper av miljøfaktorer, graden av deres natur og innflytelse på levende organismer. Kunnskap om naturlige samfunn og evne til å skille mellom naturlige og kunstige samfunn. Kunnskap om verdenshavets rolle på planeten. Evnen til å skille organismer fra ulike habitater i tegninger og tabeller. Kunnskap om ulike organismers tilpasning til å leve i ulike miljøer. Evnen til å vise kontinenter på et kart og gi en kort beskrivelse av deres flora og fauna. Kunnskap om og etterlevelse av atferdsreglene i biologiklasserommet	Kognitiv UUD: evne til å arbeide med tekst og fremheve den Det viktigste er å strukturere undervisningsmaterialet, definere konsepter og klassifisere objekter. Personlig UUD: evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet, behandle læreren og klassekameratene med respekt. Regulatorisk UUD: evnen til å organisere gjennomføringen av læreroppgaver i henhold til etablerte arbeidsregler på kontoret. Kommunikasjon UUD: evne til å lytte til læreren og svare på spørsmål, jobbe som del av kreative grupper, diskutere problemstillinger med jevnaldrende	Kognitiv interesse for naturvitenskap
	3.11	12.05.	Leksjon-konferanse Endelig diagnostikk	tildeling karakteristiske trekk ved levende organismer; celler og organismer av planter, dyr, sopp og bakterier, bestemmelse av tilhørighet biologiske gjenstander til en bestemt systematisk gruppe. Forklaring biologiens rolle i menneskers praktiske aktiviteter. Diskriminering på tabeller over vanlige planter og husdyr; spiselig og giftig sopp; planter og dyr som er farlige for mennesker; identifikasjon tilpasninger av organismer til deres miljø; typer interaksjon forskjellige typer i økosystemet; kunnskap grunnleggende regler for atferd i naturen og grunnlaget for en sunn livsstil.	Kognitiv UUD: evne til å arbeide med ulike informasjonskilder, mestring av komponentene i forsknings- og designaktiviteter, inkludert evne til å se et problem, stille spørsmål, stille hypoteser, definere begreper, klassifisere, observere, gjennomføre eksperimenter, trekke konklusjoner og konklusjoner, strukturere materiale, forklar, bevis, forsvar ideene dine Personlig UUD: ferdighet lage en plan for en enkel studie og Regulatorisk UUD: evne til å organisere forskning Kommunikasjon UUD: Mestre ferdighetene til å snakke foran et publikum	dannelsen av kognitive interesser og motiver rettet mot å studere levende natur; intellektuelle ferdigheter (å bevise, resonnere, analysere, sammenligne, trekke konklusjoner, etc.); estetisk holdning til levende gjenstander.
4. Reserver tid	4.1	19.05.

Meldingsemner:

Tradisjoner blant forskjellige stammer og folkeslag om århundregamle tradisjoner.
Om de store reisende: Columbus, Janszon, Cook, Lazarev, Bellingshausen.
Om store geografiske funn.
Reserver, helligdommer, naturminner, nasjonalparker.
Globale miljøproblemer.

Liste over referanser og andre informasjonskilder

Grunnleggende pedagogisk litteratur for studenter:

Biologi. Innføring i biologi: lærebok for 5. klasse generelt utdanningsinstitusjoner: linje “Forkorting” \A.A. Pleshakov, E.L. Vvedensky. – 2. utg. – M.: LLC “Russian Word-Textbook”, 2013. – 128 s.: ill. _(Federal State Educational Standard. Innovativ skole).
Arbeidsbok til læreboka av A.A. Pleshakova, E.L. Vvedensky "Biologi. Introduksjon til biologi". 5. klasse: \S.N. Novikova, N.I. Romanova. – 3. utg. – M.: LLC “Russian Word – Textbook”, 2014. – 48 s. – (innovasjonsskole)

Ytterligere litteratur for studenter:

Akimushkin I.I. Underholdende biologi. – M.: Young Guard, 1972. – 3304 s. 6 ill.;
Artamonova V.I. Sjeldne og truede planter. (På sidene til den røde boken til USSR) Bok 1. – M.: Agropromizdat, 1989. – 383 s.: ill.;
Biologi. Leksikon for barn. – M.: Avanta+, 1994. – s. 92-684;
Biologi: Samling av prøver, oppgaver og oppgaver med svar / basert på materialer fra all-russiske og internasjonale olympiader: En manual for studenter. – M.: Mnemosyne, 1998
Flott oppslagsbok om biologi. – M.: AST Publishing House, 2000
Biologi. Planter, bakterier, sopp, lav. Multimedia læremiddel. utdanning
Planter, bakterier, sopp, lav. 6. klasse. Utdanningskomplekset er designet for læring, repetisjon og konsolidering undervisningsmateriell skolekurs i biologi for 6. klasse. Inneholder materiale fra læreboken redigert av professor I.N. Ponomareva. Forlagssenter "Ventana-Graf"
Traytak D.I. "Biologi: Planter, bakterier, sopp, lav." 6. klasse En manual for studenter. Mnemosyne forlag
Elektronisk tillegg til læreboken Biologi. Introduksjon til biologi. 5. klasse: lærebok. For allmennutdanning institusjoner / Sonin N.I., Pleshakov A.A. - M.: Bustard, 2012.
"Leksikon for barn. Biology" redigert av M.D. Aksenova - 2000; – M.: Avanta +, 2001
http://www.livt.net Elektronisk illustrert leksikon "Levende vesener"
http://www.floranimal.ru/ Portal om planter og dyr
http://www.plant.geoman.ru/ Interessant om botanikk. Planteliv

Grunnleggende litteratur for lærere:

1. Metodiske anbefalinger for læreboken av A.A. Pleshakova, E.L. Vvedensky "Biologi. Introduksjon til biologi". 5. klasse. Linje "Rakurs"\aut.-stat. A.V. Marina. – M.: LLC “Russian Word-Textbook”, 2013. – 120 s. – (Federal State Educational Standard. Innovative School).

Biologi. Bakterier, sopp, planter: 5. klasse. Arbeidsbok. Til læreboken av V.V. Pasechnik. Test Unified State Exam-oppgaver: Vertikal, 2012. Bustard Publishing House
Biologi. Planter, bakterier, sopp, lav. Multimedia læremiddel. Utdanning.
Paldyaeva G.M. "Programmer for utdanningsinstitusjoner. Biologi 5-11 klassetrinn." Samling av programmer. Forlag Drofa 2012
Elektronisk tillegg til læreboken Biologi. Bakterier, sopp, planter. 5. klasse: lærebok. For allmennutdanning institusjoner / V.V. Pasechnik. – M.: Bustard, 2012.- 141, (3) s.

Ytterligere litteratur for lærere:

Biologi klassetrinn 6-9. Bibliotek med elektroniske visuelle hjelpemidler.
Biologi 6. klasse. Planter, bakterier, sopp, lav. Utdanningskomplekset er designet for å studere, repetere og konsolidere undervisningsmaterialet til skolekurset i biologi for 6. klasse. Inneholder materiale fra læreboken redigert av professor I.N. Ponomareva. Forlagssenter "Ventana-Graf"
Biologi på skolen. Funksjoner og habitat for levende organismer. Elektroniske leksjoner og tester.

4. Dmitrieva T.A., Simatikhin S.V. Biologi. Planter, bakterier, sopp, lav, dyr. 7-7 klassetrinn: Spørsmål. Oppgaver. Oppgaver. – M.: Bustard, 2002.- 128.: 6 ill. – (didaktisk materiell);

Hvordan utforme universelle pedagogiske aktiviteter i grunnskolen: fra handling til tanke: En manual for lærere / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya og andre / Ed. A.G. Asmolova. - M.: Utdanning, 2008.
Kuznetsov A.A. Om andre generasjons standard // Biologi på skolen. - 2009. - Nr. 2.
Mukhina, V.V. Leksjon med kritisk tenkningsteknologi og datamaskin (IKT)

ARBEIDSPROGRAM I BIOLOGI FOR 5 KLASSER, TIL N. I. SONINS LÆREBOK "BIOLOGI. INTRODUKSJON I BIOLOGI 5. KLASSE" KONSENTRISK LINJE.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

Ardatovskaya ungdomsskole nr. 1

Arbeidsprogram

i biologi

Federal State Education Standard

Klasse 5

for studieåret 2016-2017

Utviklet av:

biologilærer

V.A. Polushkina

Nizhny Novgorod-regionen, r.p. Ardatov, 2015

STRUKTUR AV ARBEIDSPROGRAMMET:
1. FORKLARENDE MERKNAD;
2. PLANLEGGING AV RESULTATER AV Å MESTRE FAGET;
3. INNHOLD I EMNET;
4. LEKSJON - TEMATISK PLANLEGGING.

FORKLARENDE MERKNAD

Programmet er basert på den føderale komponenten av den statlige utdanningsstandarden for grunnleggende generell utdanning.

Arbeidsprogrammet er basert på grunnleggende kjerne innholdet i generell utdanning, krav til resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning, krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning, foreskrevet i Federal State Education Standard of Basic General Education, samt Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av en borger i Russland.

Føderal grunnleggende læreplan for alminnelige utdanningsinstitusjoner Den russiske føderasjonen bevilger 35 undervisningstimer til det obligatoriske studiet i BIOLOGI på 5. trinn i grunnskolen med 1 undervisningstime pr. uke. Kurset undervises iht

eksempelprogram for grunnleggende generell utdanning Biologi. 5 – 9 klassetrinn. Konsentrisk kurs. / N. I. Sonin, V. B. Zakharov. Moskva. "Bustard" 2014.
program for grunnleggende generell utdanning i biologi på 5. trinn, forfattere A.A. Pleshakov, N.I. Sonin, Moskva, Bustard 2014;
lærebok av A.A. Pleshakov, N.I. Sonin. Biologi. Introduksjon til biologi. 5. klasse. Moskva, Bustard, 2015.
mestre kunnskapom mangfoldet av naturlige gjenstander og fenomener, om sammenhengen mellom den levende verden og den livløse naturen, om endringer i det naturlige miljøet under påvirkning av mennesker;
mestring av grunnleggende naturvitenskap ferdigheter utføre observasjoner, målinger og eksperimenter, beskrive resultatene deres, formulere konklusjoner;
utvikling av interesse til studiet av naturen, intellektuelle og kreative evner i prosessen med å løse kognitive problemer, fremme en positiv holdning til naturen; anvendelse av tilegnet kunnskap og ferdigheter for å løse praktiske problemer i Hverdagen, trygg oppførsel i naturen.

Relevansen til programmet ligger i det faktum at det er rettet mot utvikling og utdanning av en omfattende utviklet og kommunikativ personlighet, og på implementering av en systemaktivitetstilnærming til læring. Programmet er rettet mot å utvikle nøkkelkompetanser: studentenes beredskap til å bruke ervervet kunnskap, ferdigheter og aktivitetsmetoder i det virkelige liv for å løse praktiske problemer; innføre generelle ferdigheter som viktige elementer i kulturen.

Kurset «Introduksjon til biologi» i grunnskolen fortsetter kurset «Verden rundt oss» i grunnskolen og er et propedeutisk grunnlag for studiet av denne naturvitenskapen. Det danner hos studentene et system med omfattende kunnskap om gjenstander av levende og livløs natur.

Studerer biologi i 5. klasse har som mål å nå følgende mål:

RESULTATER AV KURSET «INTRODUKSJON TIL BIOLOGI»

Personlige resultater undervisning i biologi er:

Dannelse av en omfattende utdannet, proaktiv og vellykket personlighet med et system av moderne verdenssyn, verdiorienteringer, ideologiske, moralske, kulturelle, humanistiske og estetiske prinsipper og normer for atferd.

Å studere biologi i grunnskolen fører til oppnåelse av følgende resultater av personlig utvikling:

dannelse og utvikling av miljøtenkning, evnen til å bruke den i praksis;
dannelsen av nysgjerrighet og interesse for å studere naturen ved hjelp av naturvitenskapelige metoder;
dannelse av intellektuelle og kreative evner ved bruk av naturvitenskapelige metoder;
dannelse av grunnlaget for miljøbevissthet basert på erkjennelsen av livets verdi i alle dets manifestasjoner og behovet for en ansvarlig, forsiktig holdning til miljø;
forstå behovet for å beskytte miljøet;
dannelse av en ansvarlig holdning til naturen;
forstå verdien av en sunn og trygg livsstil;
mestre førstehjelpsferdigheter.
mestre reglene for individuell og kollektiv sikker oppførsel i nødsituasjoner truer menneskers liv og helse;
utvikle en ansvarlig holdning til læring;
dannelse av kognitive interesser og motiver for læring;
utvikle ferdigheter for atferd i naturen, bevissthet om verdien av levende gjenstander;
bevissthet om verdien av en sunn og trygg livsstil;
legge grunnlaget økologisk kultur.
dannelsen av et helhetlig verdensbilde som tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap og sosial praksis;
evnen til å vurdere det ervervede innholdet i et moralsk og etisk aspekt;
dannelsen av toleranse som en norm for bevisst og vennlig holdning til en annen person, hans mening, verdenssyn, kultur, tro;
utvikling av læringsferdigheter; en vennlig holdning til en annen persons mening;
utvikle en respektfull holdning til eldre og yngre kamerater;
bevissthet sosiale normer og atferdsferdigheter i klasserommet og på skolen;
evne til å organisere samarbeid, arbeide individuelt og i gruppe; evnen til bevisst å bruke tale for å uttrykke ens tanker og behov;
mestre sosiale normer og atferdsregler i grupper og i samfunn spesifisert av sosialiseringsverktøy i henhold til aldersstatusen til elevene, så vel som i voksensamfunn;
dannelse av grunnlaget for samfunnskritisk tenkning; deltagelse i skolens selvstyre og sosialt liv innenfor grensene for alderskompetanse;
utvikling av moralsk bevissthet og kompetanse til å løse moralske problemer basert på personlige valg; dannelse av moralske følelser og moralsk oppførsel, en bevisst og ansvarlig holdning til egne handlinger;
bevissthet om viktigheten av familien i livet til en person og samfunnet, aksept av verdier familie liv, respektfull og omsorgsfull holdning til dine familiemedlemmer;
dannelse av kommunikativ kompetanse i pedagogisk, sosialt nyttig, pedagogisk, forskning, kreativ og andre typer aktiviteter;
dannelse av en ansvarlig holdning til læring, beredskap for selvutvikling og selvutdanning basert på motivasjon for læring og kunnskap, bevisste valg som tar hensyn til kognitive interesser;
evnen til selvstendig å bestemme målene for ens læring, sette og formulere nye mål for seg selv i læring og kognitiv aktivitet;
dannelse av en kognitiv og informasjonskultur, inkludert utvikling av ferdigheter selvstendig arbeid med opplæringsprogrammer, bøker, tilgjengelige verktøy og tekniske midler informasjonsteknologier;
evne til å trekke ut informasjon fra ulike kilder, evne til fritt å bruke referanselitteratur;
evnen til å definere begreper, lage generaliseringer, selvstendig velge grunnlag og kriterier for klassifisering, etablere årsak-virkningsforhold og trekke konklusjoner;
evnen til å mestre ferdighetene til selvstendig tilegnelse av ny kunnskap, organisering av pedagogiske aktiviteter, søke etter midler for implementering;
evnen til å skape, bruke og transformere tegn og symboler for å løse pedagogiske og kognitive problemer;
evne i praksis til å bruke grunnleggende logiske teknikker, observasjonsmetoder, modellering, forklaringer, problemløsning, prognoser;
utvikle evnen til å stille spørsmål, sette frem en hypotese og underbygge den, og definere begreper;
evnen til å korrelere ens handlinger med de planlagte resultatene, overvåke ens aktiviteter i prosessen med å oppnå resultater, og justere ens handlinger i samsvar med den endrede situasjonen;
dannelsen av en bevisst, tilstrekkelig og kritisk vurdering i pedagogiske aktiviteter, evnen til uavhengig å evaluere ens handlinger og handlingene til klassekamerater;
mestring av det grunnleggende om selvkontroll, selvtillit, beslutningstaking og å ta informerte valg i pedagogiske og kognitive aktiviteter;
utføre enkle observasjoner, målinger, eksperimenter;
sette en læringsoppgave under veiledning av en lærer;
systematisere og oppsummere ulike typer informasjon;_
lage en plan for gjennomføring av læringsoppgaven.
utføre den enkleste klassifiseringen av levende organismer i individuelle riker;
bruke ytterligere informasjonskilder for å fullføre læringsoppgaven;
selvstendig utarbeide en muntlig melding i 2-3 minutter.
finne og bruke årsak-virkning-forhold;
formulere og fremsette enkle hypoteser;
fremheve semantiske deler i teksten og gi dem tittel, stille spørsmål til teksten.
arbeid i samsvar med den tildelte oppgaven;
tegne en enkel og kompleks disposisjon av teksten;
delta i felles aktiviteter;
arbeid med teksten til avsnittet og dets komponenter;
gjenkjenne objektene som studeres på tabeller, i naturen.
hovedtegn på levende natur;
lys mikroskop enhet;
hovedcelleorganeller;
de viktigste organiske og mineralske stoffene som utgjør cellen;
ledende naturforskere og deres rolle i studiet av naturen.
forklare betydningen av biologisk kunnskap i hverdagen;
karakterisere biologiske forskningsmetoder;
arbeid med forstørrelsesglass og lysmikroskop;
gjenkjenne hovedcelleorganellene på tabeller og mikrolys;
forklare rollen til organiske og mineralske stoffer i cellen;
følge adferdsreglene og jobbe med apparater og instrumenter i biologiklasserommet.
essensielle trekk ved strukturen og vitale aktiviteten til de biologiske objektene som studeres;
hovedkarakteristikkene til representanter for kongedømmene av levende natur.
bestemme tilhørigheten av biologiske gjenstander til et av kongerikene i levende natur;
etablere likheter og forskjeller mellom representanter for de viktigste kongedømmene;
skille studerte objekter i naturen, på tabeller;
etablere funksjonene for tilpasning av organismer til deres miljø;
forklare rollen til representanter for den levende naturens riker i menneskelivet.
hovedhabitater for levende organismer;
naturområder på planeten vår og deres innbyggere.
sammenligne ulike habitater;
karakterisere levekår i ulike habitater;
sammenligne levekår i ulike naturområder;
identifisere trekk ved tilpasning av levende organismer til visse forhold;
gi eksempler på innbyggerne i hav og hav;
observere levende organismer.
menneskelige forfedre, deres karakteristiske trekk, livsstil;
de viktigste miljøproblemene den moderne menneskeheten står overfor;
regler for menneskelig oppførsel i farlige situasjoner naturlig opprinnelse;
de enkleste metodene for å gi førstehjelp for brannskader, frostskader, etc.
forklare årsakene til den negative effekten av menneskelig økonomisk aktivitet på naturen;
forklare rollen til planter og dyr i menneskers liv;
begrunne behovet for å iverksette tiltak for å beskytte dyrelivet;
observere reglene for atferd i naturen;
skille arter av planter og dyr som er farlige for menneskeliv på levende gjenstander og bord;
lede sunt bilde livet og bekjempe kameratenes dårlige vaner.
dannelse av ideer om biologisk vitenskap, dens rolle i menneskelig utforskning av planeten, om biologisk kunnskap som en del av det vitenskapelige bildet av verden, dens nødvendighet for å løse moderne praktiske problemer for menneskeheten og ens land, inkludert problemet med miljøvern og rasjonell bruk av naturressurser;
mestre grunnleggende praktiske ferdigheter i å bruke instrumenter og verktøy for å bestemme de kvantitative og kvalitative egenskapene til komponentene i det biologiske miljøet, inkludert dets miljøparametere;
mestre grunnleggende ferdigheter med å finne, bruke og presentere biologisk informasjon;
skape grunnlag for dannelse av interesse for videre utvidelse og fordypning av naturvitenskapelig kunnskap og valg av biologi som spesialfag på videregående opplæringsnivå, og deretter som fagfelt.
Levende organisme: struktur og studie (8t);
Mangfold av levende organismer (14 timer);
Man on Earth (6t).
Reserver (2t)

Metasubjekt resultatermestring av biologi er:

Fagresultater mestring av biologi er:

EGENSKAPER FOR FAGKURSET

I klasse 5 lærer elevene om forskjellene mellom levende og livløs natur, mottar generelle ideer om den biologiske vitenskapens struktur, dens historie og forskningsmetoder, levende organismers riker, habitater for organismer, moralske standarder og prinsipper for holdning til naturen.

Elevene lærer for første gang om cellen, vev og organer til levende organismer, utdyper kunnskapen om levekår og mangfoldet av organismer. Det rettes særlig oppmerksomhet mot kunnskap om utbredelse og betydning av bakterier, sopp, planter og dyr.

Materialet som presenteres i programmet tilsvarer delene av standarden for grunnleggende generell utdanning i biologi og er delt inn i seksjoner:

Programmet gir dannelse av spesielle ferdigheter og evner, rettet mot å arbeide med ulike litterære kilder, observasjoner av naturobjekter, gjennomføre eksperimenter, målinger, utvikle prosjekter og modeller. Innholdet i kurset er rettet mot dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter som sikrer utvikling av kognitive og kommunikative egenskaper hos den enkelte. Studenter er inkludert innen design og forskningsaktiviteter, grunnlaget for dette er takt læringsaktiviteter , som evnen til å se problemer, stille spørsmål, klassifisere, observere, gjennomføre eksperimenter, trekke konklusjoner og konklusjoner, forklare, bevise, forsvare ideene dine, definere konsepter, strukturere materiale, etc.

Studenter er inkludert i kommunikativ pedagogiske aktiviteter , hvor slike hennes dominerer slag, som evnen til å fullt ut og nøyaktig uttrykke sine tanker, argumentere sitt synspunkt, arbeide i samarbeid (par og grupper), presentere og formidle informasjon muntlig og skriftlig, og delta i dialog.

Del 1. Levende organisme: struktur og studie. (8t)

Mangfold av levende organismer. De viktigste egenskapene til levende organismer: cellulær struktur, lignende kjemisk sammensetning, metabolisme og energi, ernæring, respirasjon, utskillelse, vekst og utvikling, irritabilitet, bevegelse, reproduksjon.

Biologi er vitenskapen om levende organismer. Mangfold av biologiske vitenskaper. Metoder for å studere naturen: observasjon, eksperiment (erfaring), måling. Utstyr for Vitenskapelig forskning: laboratorieutstyr, forstørrelsesapparater, måleinstrumenter. Forstørrelsesapparater: håndforstørrelsesglass, lysmikroskop.

En celle er den elementære enheten av levende ting. Kjerne- og kjerneceller.

Struktur og funksjoner til kjernen, cytoplasmaet og dets organeller. Kromosomer, deres betydning. Forskjeller i strukturen til plante- og dyreceller.

Organiske stoffer og deres rolle i cellen.

Stoffer og fenomener i verden rundt. Store naturforskere

Introduksjon til utstyr for vitenskapelig forskning.
Gjennomføre observasjoner, eksperimenter og målinger for å konkretisere kunnskap om metoder for å studere natur.
Enhet av et håndholdt forstørrelsesglass, lysmikroskop*.
Cellestruktur(på ferdige mikroobjektglass)1.
Strukturen til hudcellene i løkskjell*.
Definisjon fysiske egenskaper proteiner, fett, karbohydrater._
Identifikasjon (gjenkjenning) av de vanligste plantene og dyrene ved hjelp av ulike informasjonskilder (bilder, identifikasjonsatlas, utstoppede dyr, herbarier, etc.).
Studie av de strukturelle egenskapene til planter og dyr knyttet til deres habitat.
Kjennskap til miljøproblemer i området og tilgjengelige måter å løse dem på.
Måling av høyde og kroppsvekt.
Mestre de enkleste metodene for å gi førstehjelp.

Del 2. Mangfold av levende organismer (14 timer)

Utvikling av liv på jorden: liv i det gamle havet; Karbonskoger; blomstringen av gamle krypdyr; fortidens fugler og dyr.

Mangfold av levende organismer. Klassifisering av organismer. Utsikt. Levende naturriker: Bakterier, sopp, planter, dyr.

Viktige trekk ved representanter for de viktigste kongedømmene, deres egenskaper, struktur, funksjoner i livet, habitater, deres rolle i naturen og menneskelivet. Viltvern.

Del 3. Habitat for levende organismer (6 timer)

Jord-luft-, vann- og jordhabitater for organismer. Tilpasning av organismer til deres miljø.

Planter og dyr fra forskjellige kontinenter (bekjentskap med individuelle representanter for dyrelivet på hvert kontinent).

Naturlige soner på jorden: tundra, taiga, blandede skoger og løvskoger, gressletter - stepper og savanner, ørkener, tropiske regnskoger.

Livet i hav og hav. Overflate- og vannsøylesamfunn, bunndyrsamfunn, korallrevsamfunn, dyphavssamfunn.

Laboratorie og praktisk arbeid (variabel del 30%)

Del 4. Mennesket på jorden (5 timer)

Vitenskapelige ideer om menneskets opprinnelse. Gamle menneskelige forfedre: Dryopithecus og Australopithecus. En dyktig mann.

Homo erectus. Homo sapiens (neandertaler, Cro-Magnon, moderne mann).

Endringer i naturen forårsaket av menneskelig aktivitet. Surt regn, ozonhull, Drivhuseffekt, radioaktivt avfall. Biologisk mangfold, dets uttømming og bevaringsmåter. Ørkenspredning og dens årsaker, bekjempelse av ørkenspredning.

De viktigste miljøproblemene: bevare biologisk mangfold, bekjempe avskoging og ørkenspredning, beskytte planeten mot alle typer forurensning.

Menneskelig helse og livssikkerhet. Forholdet mellom helse og livsstil. Dårlige vaner og deres forebygging. Menneskelig habitat. Regler for menneskelig atferd i farlige situasjoner av naturlig opprinnelse. De enkleste metodene for førstehjelp.

Demonstrasjon

Giftige planter og farlige dyr i deres område

Laboratorie og praktisk arbeid (variabel del 30%)

Reserver tid - 2 timer.

Temaer for prosjekt- og forskningsaktiviteter

1. Studie av organiseringen av livet til en maurtue (bifamilie, papirvepsfamilie, etc.).

2. Forberedelse av utstillingen «The Universe in the Views of Ancient Peoples».

3. Oppretting av et kart "Fauna og flora i området vårt."

4. Lage en presentasjon "Innbyggere i forskjellige natursoner."

5. Utarbeidelse av en samling historier "Uvanlige planter i vår region."

6. Praksisrettede prosjekter «Mitt bidrag til naturvern», «Plant og dyrk et tre», «Ta beskyttelse av et herreløst dyr eller et dyr i en dyrehage»,

7. Bilderapport om arbeidet som er utført «Lag fuglebrett» eller «Rydd opp et skogsområde, elvebredder, park, område nær et hus» osv. fra rusk.

8. Prosjekt "Unge trenere" (med demonstrasjon av resultater ved en organisert forestilling foran publikum)

TEMATISK PLAN

Biologi. Introduksjon til biologi. 5. klasse (35 timer, 1 time per uke)

Leksjonsnummer	Leksjonens tema	Dato	Justering	Kjennetegn på studentaktiviteter
Levende organisme: struktur og studie (9 timer); Mangfold av levende organismer (15 timer) ; Habitat for levende organismer (5 timer); Man on Earth (6 timer) .
	Introduksjon. Levende organisme.			De identifiserer de essensielle egenskapene til levende organismer, navngir de grunnleggende egenskapene til levende organismer, sammenligner egenskapene til levende organismer og ikke-levende kropper, definerer begrepet "biologi", forklarer rollen og betydningen av biologisk kunnskap i hverdagen; husk de viktigste tegnene på levende natur
	Wildlife Science P.R.nr. 1 Introduksjon til vitenskapelig forskningsutstyr			Forklare biologisk kunnskaps rolle i menneskelivet, bli kjent med grunnleggende laboratorieutstyr; sammenligne, skissere utstyr i notatbøker, trekke konklusjoner basert på resultatene av arbeidet; husk sikkerhetsregler når du utfører laboratoriearbeid og praktisk arbeid
	Metoder for å studere naturen P.R.nr. 2 Gjennomføre observasjoner, eksperimenter og målinger for å konkretisere kunnskap om metoder for å studere natur			Definere de grunnleggende metodene for biologisk forskning; følge oppførselsreglene og arbeide med instrumenter og instrumenter i biologiklasserommet; Nyt forskjellige måter målinger av lengde, temperatur, tid; huske begreper: erfaring, observasjon, hypotese
	Forstørrende enheter. ETC. nr. 3 Enhet av et håndforstørrelsesglass, lysmikroskop			arbeid med et forstørrelsesglass og et lysmikroskop, finn ut strukturen til et lysmikroskop; følg reglene for å arbeide med biologiske enheter og instrumenter; forberede mikropreparater gjenkjenne hovedcelleorganellene på tabeller og preparater; studere strukturen til en levende celle (hoveddeler), strukturen og funksjonene til celleorganeller,
	Levende celler. L.R. nr. 4 Strukturen til hudceller av løkskalaer			Strukturen til cellens hovedorganeller bestemmes, de skilles ut på mikropreparater og tabeller. De gjenkjennes på tabeller og preparater; følg reglene for arbeid med biologiske enheter og instrumenter; forklare strukturen og funksjonene til celleorganeller, gi navn til strukturen til et lysmikroskop
	Kjemisk oppbygning celler. L.R. nr. 5 Bestemmelse av sammensetningen av hvetefrø. L.R.No.6 Bestemmelse av de fysiske egenskapene til proteiner, fett, karbohydrater			Forklare rollen til organiske og mineralske stoffer i cellen; sammenligne de viktigste organiske og mineralske stoffene som utgjør cellen; karakterisere funksjonene til vann, mineralsalter, proteiner, karbohydrater, fett i cellen og kroppen
	Stoffer og fenomener i verden rundt			Sammenlign den kjemiske sammensetningen av levende og livløse kropper. Stoffer er observert i ulike aggregeringstilstander; skille mellom levende og livløse kropper ved å bruke passende tegn; gi eksempler på enkle og komplekse stoffer; vurdere egenskapene til levende og livløse kropper, gi definisjoner på begrepene: atom, molekyl, substans.
	Store naturforskere			Forklar store naturforskeres bidrag til utviklingen av biologi og annen naturvitenskap underbygge sine oppdagelser innen biologi; husk navnene på ledende naturforskere og deres rolle i studiet av naturen
	Test om emnet "Levende organisme"			formulere betydningen av biologisk kunnskap i hverdagen, dens rolle; nevne de grunnleggende egenskapene til levende organismer, tegnene der levende organismer skiller seg fra ikke-levende kropper; bestemme de grunnleggende metodene for biologisk forskning; definere begrepene: biologi, metode, celle, atom, molekyl, substans...; forklare reglene for bruk av laboratorieutstyr; trekke konklusjoner om strukturen og funksjonelle funksjoner celler, gi eksempler på enkle og komplekse stoffer for å forklare rollen til naturforskere og deres oppdagelser i biologien;

	Hvordan livet utviklet seg på jorden			De studerte objektene utmerker seg med tabeller og illustrasjoner. De jobber med teksten i læreboken, finner tilleggsinformasjon i populærvitenskapelig litteratur, oppslagsverk, oppslagsverk og multimediaapplikasjoner, bruker tilleggsinformasjonskilder for å fullføre den pedagogiske oppgaven; husk de essensielle egenskapene til strukturen og vitale funksjonene til de biologiske objektene blir studert; Nevn stadiene av dannelsen av liv på jorden; hypoteser om jordens opprinnelse
	Mangfold av levende ting			De gir den enkleste klassifiseringen av levende organismer i individuelle riker; Bestem emnet for taksonomistudiet. Gi eksempler på representanter for naturrikene. Bestem om biologiske gjenstander tilhører et av rikene i levende natur; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for de viktigste kongedømmene; observere studerte objekter i naturen, på tabeller; beskrive diagrammer og tegninger; lage skisser av dyr.
	Bakterie			Identifiser de særegne trekkene til representanter for bakterieriket, bruk ytterligere informasjonskilder for å fullføre den pedagogiske oppgaven; skille studerte objekter på tabeller; lage skisser av ulike bakterier ; finne de strukturelle egenskapene og vitale funksjonene til bakterier; forklare rollen til bakterierepresentanter i naturen og menneskelivet.
	Sopp			Observer og beskriv utseende representanter for kongeriket Sopp, deres vekst, utvikling, oppførsel, etablere essensielle trekk ved strukturen og vitale aktiviteten til sopp, bestemme tilhørigheten av biologiske gjenstander til sopp; forklare rollen til representanter for soppriket i naturen og menneskelivet, registrere resultatene og formulere konklusjoner
	Planter. Tang.			Observere og beskrive utseendet til alger, etablere tegn på organismers tilpasningsevne til deres habitat; forklare algenes rolle i naturen og menneskelivet ; bruke ytterligere informasjonskilder for å finne ut om biologiske gjenstander tilhører alger;
	Moser			Observer og beskriv utseendet og avgjør om de studerte gjenstandene tilhører moser; sammenligne deres vekst og utvikling med representanter for soppriket, forklar mosenes rolle i naturen og menneskelivet; etablere tegn på organismers tilpasning til miljøet; registrere resultatene og formulere konklusjoner.
	Bregner			Finn ut om biologiske objekter tilhører bregner; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for bregner; skille studerte objekter i naturen, på tabeller; lage skisser av planter; etablere tegn på organismers tilpasningsevne til miljøet; forklare rollen til bregner i naturen og menneskelivet;
				Observere og beskrive utseendet til gymnospermer, deres struktur, vekst, utvikling, avgjøre om biologiske objekter tilhører gymnosperms; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for gymnospermer; skille studerte objekter i naturen, i diagrammer, tabeller; formulere konklusjoner og bruke ytterligere informasjonskilder for å bli kjent med mangfoldet av gymnospermer.
	Angiospermer			Observere og beskrive utseendet til naturlige objekter, finne ut om biologiske objekter tilhører angiospermer; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for angiospermer; skille studerte objekter i naturen, på tabeller; etablere tegn på organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen til angiospermer i naturen og menneskelivet; registrere resultatene og formulere konklusjoner
	Plantenes betydning i naturen og menneskelivet			Forklar plantenes rolle i naturen og menneskelivet. Lær vekstferdigheter innendørs planter, vurdere representanter for levende natur fra et estetisk synspunkt, sammenligne studerte objekter i naturen, på tabeller; etablere tegn på organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen som representanter for Planteriket i naturen og menneskelivet
	Dyr. Protozoer			avgjøre om biologiske objekter tilhører protozoer; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for protozoer; skille studerte objekter på tabeller; lage skisser av enkle dyr; etablere tegn på organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen til protozoer i naturen og menneskelivet;
	Virvelløse dyr			Observer og beskriv utseendet til virvelløse dyr, utfør den enkleste klassifiseringen av virvelløse dyr ; avgjøre om biologiske objekter tilhører typen virvelløse dyr; etablere likheter og forskjeller blant virvelløse representanter; etablere egenskapene til organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen til representanter for virvelløse dyr i naturen og menneskelivet;
	Virveldyr			Observer og beskriv utseendet; gi den enkleste klassifiseringen av virveldyr i separate klasser ; etablere likheter og forskjeller blant virveldyrrepresentanter; skille mellom studerte objekter i naturen og på tabeller; lage skisser av dyr; etablere egenskapene til organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen til representanter for riker av levende natur i menneskelivet; registrere resultatene og formulere konklusjoner
	Dyrenes betydning i naturen og menneskelivet			Forklare rollen til levende organismer i naturen og menneskelivet, skille mellom studerte objekter, etablere trekk ved organismers tilpasningsevne til miljøet; forklare rollen til representanter for den levende naturens riker i menneskelivet.
	Test om emnet "Mangfold av levende organismer"			Nevn stadiene av dannelsen av liv på jorden; hypoteser om jordens opprinnelse gir den enkleste klassifiseringen av levende organismer i individuelle riker ; bestemme tilhørigheten av biologiske gjenstander til et av kongerikene i levende natur; etablere likheter og forskjeller mellom representanter for de viktigste kongedømmene; skille de studerte objektene; etablere egenskapene til organismers tilpasning til miljøet; forklare rollen til representanter for den levende naturens riker i menneskelivet.

	Tre habitater. L.R. nr. 7 Studie av de strukturelle egenskapene til planter og dyr knyttet til deres habitat			Karakterisere og sammenligne hovedhabitatene, karakterisere levekår i ulike habitater; navngi artene av planter og dyr som bor i dem, identifisere strukturelle trekk ved levende organismer og forklare deres forhold til miljøet, forutsi konsekvensene av endringer i miljøet for levende organismer. Forklar behovet for å bevare habitatet for å beskytte sjeldne og truede biologiske objekter.
	Livet på annerledes kontinenter.			Gi eksempler på typiske innbyggere på kontinenter og naturområder. sammenligne levekår på ulike kontinenter. etablere egenskapene til organismers tilpasning til miljøet;
	Naturområder. L.R. nr. 8 Identifikasjon (gjenkjenning) av de vanligste plantene og dyrene ved hjelp av ulike informasjonskilder			De navngir jordens naturlige soner, karakteriserer hovedtrekkene deres og identifiserer mønstre for distribusjon av organismer i hver av de naturlige sonene; etablerer egenskapene til organismenes tilpasningsevne til miljøet;
	Liv i hav og hav	23.03		Karakterisere levekår i ulike samfunn hav og hav; identifisere trekk ved tilpasningsevnen til levende organismer til visse forhold; gi eksempler på innbyggere i hav og hav; etablere egenskapene til organismers tilpasning til miljøet; bestemme navnene på planter og dyr ved hjelp av en atlas-identifikator
	Test om emnet "Habitat for levende organismer"	6.04		Sammenlign ulike habitater; karakterisere levekår i ulike habitater, i ulike samfunn og på ulike kontinenter; sammenligne levekår i ulike natursoner; identifisere trekk ved tilpasningsevnen til levende organismer til visse forhold; gi eksempler på innbyggere i hav og hav; bestemme navnene på planter og dyr ved hjelp av en atlas-identifikator

	Hvordan mennesket dukket opp på jorden.	13.04		Beskriv hovedstadiene av antropogenese, kjennetegn forfedres former av Homo sapiens. Husk stadier av menneskelig opprinnelse; forklare karakteristiske trekk ved menneskelige forfedre, deres karakteristiske trekk og levesett.
	Hvordan mennesket forandret jorden. L.R. nr. 9 Kjennskap til miljøproblemer i området og tilgjengelige måter å løse dem på	20.04		Analyser konsekvensene av menneskelig økonomisk aktivitet i naturen, gi eksempler på endringer som skjer i den levende og livløse naturen på planeten vår; navngi utdødde arter av planter og dyr, navngi og gjenkjenne sjeldne og truede arter av planter og dyr i naturen, finn ut hvilke sjeldne og truede arter av planter og dyr dyr lever i deres region, forklarer årsakene til forsvinningen av stepper, skoger, sumper og grunning av elver.
	Livet under trussel. Vil jorden bli en ørken?	27.04		Forklar årsakene til den negative innvirkningen av menneskelig økonomisk aktivitet på naturen, planters og dyrs rolle i menneskelivet; begrunne behovet for å iverksette tiltak for å beskytte dyrelivet; overholdelse av atferdsreglene i naturen.
	Menneskelig helse og sikkerhet Liv ETC. nr. 10 Måling av høyde og kroppsvekt. P.R.nr. 11 Mestre de enkleste metodene for å gi førstehjelp	4.05		Begrunne behovet for å overholde reglene for atferd i naturen og oppfylle hygieniske krav rettet mot å opprettholde helse; rettferdiggjøre behovet for å føre en sunn livsstil og behovet for å avvenne kameratene sine fra dårlige vaner; gi regler for menneskelig oppførsel i farlige situasjoner av naturlig opprinnelse; bestemme de enkleste reglene for å gi førstehjelp for brannskader, frostskader, etc.
	Test om emnet "Man on Earth"	11.05		De etablerer hovedstadiene av antropogenese og de karakteristiske trekkene til de forfedres former for Homo sapiens. Analysere konsekvensene av menneskelig økonomisk aktivitet i naturen, begrunne behovet for å iverksette tiltak for å beskytte dyrelivet; overholdelse av atferdsreglene i naturen. forklare årsakene til forsvinningen av stepper, skoger, sumper og grunning av elver. Begrunne behovet for å overholde reglene for atferd i naturen og oppfylle hygieniske krav rettet mot å opprettholde helse;
	Biologiens verden. Generalisering kunnskap	18.05		Observere levende organismer, forutsi konsekvensene av menneskelig økonomisk aktivitet i naturen; begrunne behovet for å overholde reglene for atferd i naturen og oppfylle hygieniske krav rettet mot å opprettholde helse;

KOMMUNALE BUDSJETT

GENERELT UTDANNINGSINSTITUTION

LYSEUM nr. 11 KHIMKI
JEG GODKJENT

Direktør for MBOU Lyceum nr. 11

E.A. Orlova

"___" _____________ 201___

ARBEIDSPROGRAM
PÅ KURS biologi FOR studieåret 2015 – 2016 år

(profilstudie)
Klasse(r)11-B
LærerKandalov Yuri Nikolaevich

Tematisk planlegging

№ lekse	Leksjonens tema	Planlagt dato	Aktuell dato
1	Fremveksten og utviklingen av evolusjonsbiologi.
2	Forutsetninger for fremveksten av Charles Darwins teori
3
4	Charles Darwin og hans evolusjonsteori
5	Paleontologiske bevis på evolusjon
6	Biogeografiske bevis
7	Komparative anatomiske bevis på evolusjon.
8	Embryologiske bevis på evolusjon.
9	Molekylære bevis på evolusjon
10	Laboratoriearbeid nr. 1. Utvikling av evolusjonær undervisning. Charles Darwins evolusjonsteori
11	Laboratoriearbeid nr. 1. Utvikling av evolusjonær undervisning. Charles Darwins evolusjonsteori
12	Generaliseringsleksjon om historien til fremveksten av evolusjonær lære
13	Generaliseringsleksjon om emnet evolusjonsteori til Charles Darwin
14
15	Test nr. 1. Charles Darwins evolusjonsteori
16	Variasjon av naturlige populasjoner
17
18	Genetisk struktur av populasjoner
19	Genetisk struktur av populasjoner
20	Genetisk struktur av populasjoner
21	Genetisk struktur av populasjoner
22
23	Mutasjoner er en kilde til genetisk variasjon i populasjoner
24	Tilfeldige endringer i allelfrekvenser i populasjoner.
25	Genetisk drift som en evolusjonsfaktor
26	Laboratoriearbeid nr. 2. Elementære evolusjonære faktorer og fenomener
27	Laboratoriearbeid nr. 2. Elementære evolusjonære faktorer og fenomener
28	Generaliseringstime om emnet elementære evolusjonære faktorer
29
30	Test nr. 2. Elementære evolusjonære faktorer
31	Kamp for tilværelsen
32	Kamp for tilværelsen
33	Naturlig utvalg er den styrende faktoren i evolusjonen
34	Former for naturlig utvalg
35	Former for naturlig utvalg
36	Former for naturlig utvalg
37	Seksuell seleksjon
38	Fremveksten av tilpasninger som et resultat av naturlig utvalg
39	Migrasjon som en evolusjonsfaktor
40	Biologiske arter
41	Skriv inn kriterier
42	Skriv inn kriterier
43	Skriv inn kriterier
44	Isolasjon og artsdannelse
45	Isolasjon og artsdannelse
46	Allopatrisk og sympatrisk artsdannelse
47
48	Laboratoriearbeid nr. 3. Mikroevolusjon
49	Generaliseringsleksjon om mikroevolusjon
50
51	Test nr. 3. Mikroevolusjon
52	Makroevolusjonsmekanismer
53
54	Makroevolusjonsretninger: divergens, konvergens, parallellisme
55	Biologisk fremgang. Aromorfoser og idioadaptasjoner
56	Enhet av livet på jorden
57	Laboratoriearbeid nr. 4. Makroevolusjon
58	Laboratoriearbeid nr. 4. makroevolusjon
59	Generaliseringsleksjon om makroevolusjon
60
61	Test nr. 4. Makroevolusjon.
62
63	Livets essens. Ideer om opprinnelsen til livet på jorden.
64	Dannelse av biologiske monomerer og polymerer
65	Dannelse og utvikling av probionter
66	Studerer jordens historie. Paleontologi
67	Utvikling av liv i kryptozoikum
68	Utvikling av liv i kryptozoikum
69	Utvikling av liv i fanerozoikum
70	Utvikling av liv i fanerozoikum
71	Utvikling av liv i fanerozoikum
72
73	Laboratoriearbeid nr. 5. Fremveksten og utviklingen av liv på jorden
74	Generaliseringsleksjon om opprinnelsen og utviklingen av liv på jorden
75
76	Test nr. 5. Fremveksten og utviklingen av liv på jorden.
77	Menneskets plass i systemet til den levende verden - morfologiske og fysiologiske data
78	Menneskets plass i systemet til den levende verden - data fra molekylærbiologi og utviklingsbiologi
79	Menneskelig opprinnelse. Paleontologiske data
80
81	De første representantene for slekten Homo
82	Fremveksten av Homo sapiens
83	Faktorer ved menneskelig evolusjon
84	Faktorer ved menneskelig evolusjon
85
86	Laboratoriearbeid nr. 6. Antropogenese
87	Generaliseringsleksjon om emnet antropogenese
88
89	Test nr. 6. Antropogenese
90
91	Utvelgelse som fag og som vitenskap
92	Kunstig utvalg
93	Kunstig utvalg
94	Klassiske avlsmetoder
95	Klassiske avlsmetoder
96	Bruk de nyeste metodene biologi i avl
97
98	Laboratoriearbeid nr. 7. Utvalg. Kunstig utvalg
99
100	Test nr. 7. Utvalg
101	Forholdet mellom organisme og miljø
102	Fitness. Overlevelse av ugunstige forhold og reproduksjon
103	Befolkning som et naturlig system
104	Befolkningsstruktur
105	Befolkningsdynamikk, dens typer og regulering. Livsstrategier
106	Arter som bestandssystem
107	Arter og dens økologiske nisje. Livsformer
108
109	Laboratoriearbeid nr. 8. Autecology
110	Generaliseringstime om autekologi
111
112	Test nr. 8. Organismens og miljøets økologi
113	Samfunn og økosystemer
114
115	Fellesskaps funksjonsblokker. Energiforbindelser og trofiske nettverk.
116	Interspesifikke og interpopulasjonsforbindelser i lokalsamfunn
117	Romlig struktur av fellesskap
118	Samfunnsdynamikk
119	Hvordan fellesskap dannes
120	Hvordan fellesskap dannes
121
122	Laboratoriearbeid nr. 9. Samfunn og økosystemer
123	Oppsummeringsleksjon for fellesskap og økosystem
124
125	Test nr. 9. Samfunn og økosystemer
126	Biosfære og biomer
127
128	Levende stoffer og biogeokjemiske sykluser i biosfæren
129	Biosfæren og mennesket
130
131	Laboratoriearbeid nr. 10. Biosfære
132	Generaliseringstime om emnet biosfære
133
134	Test nr. 10. Biosfære
135	Bevaring og vedlikehold av biologisk mangfold på populasjons-art og genetisk nivå
136	Bevaring og vedlikehold av biologisk mangfold på økosystemnivå
137	Biologisk overvåking og bioindikasjon
138	Generaliseringstime om temaet biologiske grunnlag for naturvern
139
140	Prøve nr. 11. Biologiske grunnlag for naturvern

FORKLARENDE MERKNAD

Arbeidsprogrammet er beregnet på å studere emnet " Generell biologi"V spesialiserte klassetrinn 10-11 videregående skole og er satt sammen på grunnlag av Federal State Standard, et omtrentlig program for videregående (fullstendig) generell utdanning (profilnivå) og et program for videregående (fullstendig) generell utdanning i biologi for klassetrinn 10 - 11 (profilnivå) av forfatterne O.V. Sablina, G.V. Dymshits, som fullt ut reflekterer innholdet i prøveprogrammet, med tillegg som ikke overstiger kravene til opplæringsnivået til elevene.

Kursets rolle og plass i opplæringen

Kurset "Generell biologi" fullfører studiet av biologi i generelle utdanningsinstitusjoner og er utformet ikke bare for å systematisere og generalisere den biologiske kunnskapen til studenter, og utdype den til en forståelse av biologiske mønstre, moderne teorier, begreper og læresetninger, men også for å vise den anvendte og praktiske betydningen av biologi.

"Generell biologi"-programmet med spesialisert opplæring sikrer at studentene mestrer det teoretiske og anvendte grunnlaget for biologi. Programmet gjenspeiler utfordringene moderne biologisk vitenskap står overfor. Mye oppmerksomhet rettes mot å utføre biologisk forskning og studenters mestring av metodikken for vitenskapelig kunnskap.
Mål med å studere biologi ved profilnivå opplæring er ikke bare fokusert på elevenes assimilering av en viss mengde kunnskap, men også på utviklingen av individet, hans kognitive og kreative evner, som definert av Federal Education Standard, formulert i samsvar med moderniseringskonseptet Russisk utdanning for perioden frem til 2010.

En spesiell plass i programmet gis til problemstillinger som tar sikte på å utvikle et vitenskapelig verdensbilde hos skoleelever, et helhetlig vitenskapelig bilde av verden, økologisk kultur og økologisk tenkning, og løse spørsmål om å bevare miljøet og menneskers helse.

For å forbedre utdanningsnivået til studenter og utvikle ferdigheter i å utføre forskning og eksperimenter, inkluderer programmet en rekke praktiske og laboratoriearbeid. Opptreden forskningsarbeid er rettet mot å utvikle ferdigheter i planlegging og gjennomføring av uavhengig forskning, som bidrar til utvikling av kognitive interesser, intellektuelle og kreative evner til skolebarn.

For å utdype kunnskap og utvide horisonten til skoleelever, anbefales utflukter til hoveddelene av programmet. Programmet gir ulike demonstrasjoner, inkludert datamaskiner, som bidrar til å forbedre kvaliteten på undervisningen og dens effektivitet.

Dette programmet implementeres gjennom en kombinasjon av ulike undervisningsformer og metoder:

Typer trening: forklarende-reproduktiv, problembasert, utviklingsmessig, algoritmisk.
Treningsformer: gruppe, frontal, individuell.
Undervisningsformer: verbale, visuelle, praktiske og spesielle.
Programmet gir en stor serie oversiktsforelesninger som lar studentene dypere forstå utviklingen av levende natur på jorden, behovet for en human og rasjonell holdning til vår rikdom
Arbeidsprogrammet gir leksjoner for generell repetisjon, som gjennomføres med sikte på å systematisere kunnskap om emner, for å oppnå resultater av treningsnivået, for å utføre tematisk kontroll.

Disse formene, metodene, undervisningsformene brukes i henhold til lærerens individuelle teknologi og klassens fokus. Alt dette lar læreren variere typer leksjoner og metodiske teknikker.

For å teste kunnskaper, ferdigheter og evner bruker læreren forskjellige former kontroll: nåværende, mellomliggende, endelig; reproduktive og produktive.
Bruk av IKT.

Biologistudiet på profilnivå er tildelt I 11. klasse er det tildelt 140 timer. I henhold til gjeldende grunnplan gir arbeidsprogrammet for 10-11 klassetrinn biologiopplæring i 3 timer per uke (forbundsdel).

En ekstra time for å studere emnet avsettes fra utdanningsdelen i lyceumet (Lyceumsdelen).

Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder

Arbeidsprogrammet legger opp til utvikling av allmennpedagogiske ferdigheter hos elever. I denne retningen er prioriteringene for det akademiske faget "Biologi" på profilnivå: sammenligning av objekter, analyse, evaluering, problemløsning, uavhengig søk etter informasjon, kreativ aktivitet.

Planleggingen ble satt sammen på grunnlag av det statlige programmet i biologi for klasse 10-11 ved generelle utdanningsinstitusjoner på det spesialiserte nivået av teamet av forfattere: O.V. Sablina, G.M. Dymshits.

KRAV TIL NIVÅET PÅ GRADUATTRENING

Som følge av biologistudiet på profilnivå skal studenten vet/forstår:

hovedbestemmelser biologiske teorier (cellulær teori; kromosomal teori om arvelighet; syntetisk evolusjonsteori, teori om antropogenese); lære (om evolusjonens veier og retninger; N.I. Vavilov om sentrene for mangfold og opprinnelse til kultiverte planter; V.I. Vernadsky om biosfæren); essensen av lovene (G. Mendel; koblet arv av T. Morgan; homologiske serier i arvelig variabilitet; germinal likhet; biogenetisk); mønstre (variabilitet; koblet arv; kjønnsbundet arv; interaksjon av gener og deres cytologiske baser); regler (dominans av G. Mendel; økologisk pyramide); hypoteser (renhet av kjønnsceller, essens og opprinnelse til liv, menneskets opprinnelse);

strukturen til biologiske objekter: celler (kjemisk sammensetning og struktur); gener, kromosomer, kvinnelige og mannlige gameter, prokaryote og eukaryote celler; virus; encellede og flercellede organismer; arter og økosystemer (struktur);

essensen av biologiske prosesser og fenomener: metabolisme og energiomdannelse i cellen, fotosyntese, plast- og energimetabolisme, fermentering, kjemosyntese, mitose, meiose, utvikling av kjønnsceller i blomstrende planter og virveldyr, reproduksjon, befruktning i blomstrende planter og virveldyr, individuell utvikling av organismen (ontogenese), interaksjonsgener, produksjon av heterose, polyploider, fjerne hybrider, virkningen av kunstig, drivende og stabiliserende seleksjon, geografisk og økologisk artsdannelse, påvirkningen av elementære evolusjonære faktorer på genpoolen til en populasjon, dannelsen av tilpasningsevne til miljøet, syklus av stoffer og energiomdannelse i økosystemer og biosfæren, utviklingen av biosfæren;

moderne biologisk terminologi og symbolikk;

være i stand til:

forklare: rollen til biologiske teorier, ideer, prinsipper, hypoteser i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden, det vitenskapelige verdensbildet; enheten mellom levende og livløs natur, forholdet mellom levende organismer, ved bruk av biologiske teorier, lover og regler; negativ innvirkning av alkohol, nikotin, narkotiske stoffer på utviklingen av det menneskelige embryoet; påvirkning av mutagener på menneskekroppen; forhold mellom organismer og miljøet; årsaker til utviklingen av arter, mennesker, biosfæren, enheten mellom menneskeraser, arvelige og ikke-arvelige endringer, arvelige sykdommer, gen- og kromosomale mutasjoner, stabilitet, selvregulering, selvutvikling og endring av økosystemer, behovet for å bevare mangfoldet av arter;

etablere relasjoner struktur og funksjoner til molekyler i cellen; struktur og funksjoner til celleorganeller; plast og energimetabolisme; lys og mørke reaksjoner av fotosyntese; drivkrefter for evolusjon; utviklingsveier og retninger;

å løse problemer av varierende kompleksitet i biologi;

lage diagrammer kryssinger, måter å overføre stoffer og energi på i økosystemer (næringskjeder, næringsnett);

beskrive celler av planter og dyr (under et mikroskop), individer av en art i henhold til morfologiske kriterier, økosystemer og agroøkosystemer i deres område; forberede og beskrive mikroobjektglass;

identifisere tilpasninger av organismer til deres miljø, aromorfoser og idioadaptasjoner hos planter og dyr, karakteristiske trekk ved levende ting (i individuelle organismer), abiotiske og biotiske komponenter i økosystemer, interaksjoner mellom organismer i et økosystem, kilder til mutagener i miljøet (indirekte), menneskeskapte endringer i økosystemene i deres region;

forskning biologiske systemer på biologiske modeller (akvarium);

sammenligne biologiske objekter (celler fra planter, dyr, sopp og bakterier, økosystemer og agroøkosystemer), prosesser og fenomener (metabolisme i planter og dyr; plastisk og energimetabolisme; fotosyntese og kjemosyntese; mitose og meiose; aseksuell og kjønnslig reproduksjon; befruktning i blomstrende planter og virveldyr;
1000 -> Regelmessigheter og prinsipper for utdanningsprosessen
1000 -> Historieprogram 6 11. klasse, M.: Utdanning, 2008. A.V. Revyakin. Program om ny historie. 1500-1800 M: Enlightenment, 2007
1000 -> Spesifikt av fjernundervisning
1000 -> Forklaring. Planlagte resultater av elever som mestrer grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon
Lugansk folkerepublikk
"Mikhailovskaya ungdomsskole"

JEG BEKREFTER:
OG OM. hode
GBOU LPR "Mikhailovskaya
omfattende skole"
_____________ Vereskun N.V.
"____" _____________ 2016
ARBEIDSPROGRAM
I BIOLOGI
(et grunnleggende nivå av)
I 10 - 11 KLASSER

Kompilator av arbeidsprogrammet:
Mironova Oksana Vladimirovna

2016
Forklarende merknad
Programmet er utformet i henhold til:
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Lugansk People's Republic av 26. desember 2014 nr. 72 "Om godkjenning og trinnvis overgang av utdanningsinstitusjoner i LPR til den midlertidige statlige utdanningsstandarden (VGOS)";
Federal State Educational Standard for Secondary General Education (Godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. mai 2012 N 413 (som endret ved bestilling fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 29. desember 2014 N 1645));
Federal State Education Standard for Basic General Education (Godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. desember 2010 N 1897 (som endret ved bestilling fra Ministry of Education and Science of Russia datert 29. desember 2014 N 1644));
Etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i LPR datert 4. juli 2016 nr. 258 «Om den organiserte starten av 2016-2017 skoleår i utdanningsinstitusjoner i Lugansk People's Republic";
Statlige sanitære regler og normer for vask, rengjøring og belysning de første grunnlagene for organiseringen av den innledende helse- og sikkerhetsprosessen til DSanPiN - http://www.dsesu.gov.ua/;
Metodiske anbefalinger for undervisning i faget «Biologi» studieåret 2016–2017
Metodiske anbefalinger for utvikling av grunnleggende utdanningsprogrammer for utdanningsorganisasjoner i Lugansk People's Republic i studieåret 2016-2017
generelle egenskaper akademisk emne
Biologikurs på nivå med videregående (fullstendig) allmennutdanning kl grunnleggende nivå er rettet mot å utvikle i studentene kunnskap om levende natur, dens særtrekk - nivåorganisering og evolusjon, derfor inkluderer programmet informasjon om generelle biologiske mønstre som manifesterer seg i ulike nivåer viltorganisasjoner. Grunnlaget for å velge innhold på grunnleggende nivå er en kulturelt hensiktsmessig tilnærming, hvor studentene skal beherske kunnskaper og ferdigheter som har betydning for dannelsen. generell kultur, som bestemmer adekvat menneskelig atferd i miljøet og er etterspurt i liv og praktisk aktivitet. I denne forbindelse, på grunnleggende nivå, gir programmet spesiell oppmerksomhet til innholdet som ligger til grunn for dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden, verdiorienteringer og implementeringen av humanisering av biologisk utdanning. Grunnlaget for å strukturere innholdet i et biologiemne i videregående skole på et grunnleggende nivå er bygd opp av ledende ideer – de særpreg ved levende natur, dens nivåorganisering og evolusjon.
Mål
Biologistudiet på nivå med videregående (fullstendig) generell utdanning i videregående skole på grunnleggende nivå er rettet mot å oppnå følgende mål:
mestre kunnskap om biologiske systemer(celle, organisme, art, økosystem); historie om utviklingen av moderne ideer om levende natur; fremragende funn innen biologisk vitenskap; rollen til biologisk vitenskap i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden; metoder for vitenskapelig kunnskap;
mestre ferdighetene til å underbygge plassen og rollen til biologisk kunnskap i praktiske aktiviteter til mennesker, utvikling moderne teknologier; utføre observasjoner av økosystemer for å beskrive dem og identifisere naturlige og menneskeskapte endringer; finne og analysere informasjon om levende gjenstander;
utvikling av kognitive interesser, intellektuelle og kreative evner i læringsprosessen fremragende prestasjoner biologi, inkludert i universell menneskelig kultur; komplekse og motstridende måter å utvikle moderne vitenskapelige synspunkter, ideer, teorier, konsepter, ulike hypoteser på (om livets essens og opphav, mennesket) i løpet av arbeidet med ulike informasjonskilder;
skape tillit til muligheten for å kjenne levende natur, behovet for å ta vare på det naturlige miljøet og ens egen helse; respekt for motstanderens mening når man diskuterer biologiske problemer;
bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen til å vurdere konsekvensene av ens aktiviteter i forhold til miljøet, andres helse og egen helse; begrunnelse og etterlevelse av sykdomsforebyggende tiltak, atferdsregler i naturen.
I løpet av studiet av faget utvikler og utvikler vi følgende kompetanser: pedagogisk og kognitiv, informativ, kommunikativ, generell kulturell, sosial og arbeidskraft.
Den aktivitetsbaserte tilnærmingen implementeres på grunnlag av maksimal inkludering i utdanningsprosessen av den praktiske komponenten av pedagogisk innhold - laboratorie- og praktisk arbeid, ekskursjoner.
Essensen av den kompetansebaserte tilnærmingen er anvendelse av ervervet kunnskap i praktiske aktiviteter og hverdagsliv, i dannelsen av universell kunnskap basert på praktiske aktiviteter.

Fagets plass i grunnplanen.
Studiet i biologi på nivå med videregående (fullstendig) generell utdanning i videregående skole på grunnleggende nivå er gitt av følgende kurs:
"Generell biologi" - 34 timer (klasse 10)
"Generell biologi" - 34 timer (klasse 11)
Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder
Eksempelprogrammet sørger for utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter og evner hos studenter, universelle aktivitetsmetoder og nøkkelkompetanse. I denne retningen er prioriteringene for det akademiske faget "Biologi" på nivå med videregående (fullstendig) generell utdanning på grunnleggende nivå: sammenligning av objekter, analyse, evaluering, søk etter informasjon i ulike kilder.
Emnet "Generell biologi" undervises i 10. og 11. klasse ved hjelp av lærebøker: Generell biologi: Lærebok for 10. klasse allmennpedagogiske elever. institusjoner: grunnleggende nivå / Forfattere: D.K. Belyaev, P.M. Borodin / redigert av D.K. Belyaeva, G.M. Dymshitsa. M.: «Enlightenment» 2016. Generell biologi: Lærebok for 11. trinns elever i allmennpedagogikk. institusjoner: grunnleggende nivå / Forfattere: D.K. Belyaev, P.M. Borodin / redigert av D.K. Belyaeva, G.M. Dymshitsa. M.: «Enlightenment» 2016.
Læringsutbytte
Som et resultat av å studere biologi på et grunnleggende nivå skal studenten
vite/forstå
grunnleggende bestemmelser for biologiske teorier (cellulær, evolusjonsteori av Charles Darwin); læren til V.I. Vernadsky om biosfæren; essensen av G. Mendels lover, mønstre av variabilitet;
struktur av biologiske objekter: celler; gener og kromosomer; arter og økosystemer (struktur);
essensen av biologiske prosesser: reproduksjon, befruktning, virkningen av kunstig og naturlig utvalg, dannelse av fitness, dannelse av arter, sirkulasjon av stoffer og energiomdannelse i økosystemer og biosfæren;
bidraget fra fremragende forskere til utviklingen av biologisk vitenskap;
biologisk terminologi og symbolikk;
være i stand til
forklare: biologiens rolle i dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde; biologiske teoriers bidrag til dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden; enheten mellom levende og livløs natur, slektskapet til levende organismer; negativ innvirkning av alkohol, nikotin, narkotiske stoffer på utviklingen av det menneskelige embryoet; påvirkningen av mutagener på menneskekroppen, miljøfaktorer på organismer; forhold mellom organismer og miljøet; årsaker til evolusjon, variasjon av arter, utviklingsforstyrrelser av organismer, arvelige sykdommer, mutasjoner, stabilitet og endring av økosystemer; behovet for å bevare artsmangfoldet;
løse grunnleggende biologiske problemer; utarbeide elementære kryssingsmønstre og mønstre for overføring av stoffer og energi i økosystemer (næringskjeder);
beskrive individer av arter etter morfologiske kriterier;
identifisere tilpasninger av organismer til deres miljø, kilder til mutagener i miljøet (indirekte), menneskeskapte endringer i økosystemene i deres område;
sammenligne: biologiske objekter (kjemisk sammensetning av levende og livløse kropper, embryoer fra mennesker og andre pattedyr, naturlige økosystemer og agroøkosystemer i deres område), prosesser (naturlig og kunstig seleksjon, seksuell og aseksuell reproduksjon) og trekke konklusjoner basert på sammenligning;
analysere og vurdere ulike hypoteser essensen av livet, opprinnelsen til livet og mennesket, globale miljøproblemer og måter å løse dem på, konsekvensene av ens egne aktiviteter i miljøet;
studere endringer i økosystemer ved hjelp av biologiske modeller;
finne informasjon om biologiske objekter i ulike kilder (pedagogiske tekster, oppslagsverk, populærvitenskapelige publikasjoner, datadatabaser, internettressurser) og kritisk vurdere den;
bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til å:
overholdelse av tiltak for å forhindre forgiftning, virale og andre sykdommer, stress, dårlige vaner (røyking, alkoholisme, narkotikaavhengighet); regler for oppførsel i det naturlige miljøet;
gi førstehjelp for forkjølelse og andre sykdommer, matforgiftning;
vurdering av de etiske aspektene ved en del forskning innen bioteknologi (kloning, kunstig inseminasjon).
Hovedinnholdet i programmet

Karakter: 10. klasse
Fag: biologi
Pedagogisk og tematisk plan
№
p/p Innhold
timer Antall laboratorium, praktisk arbeid og ekskursjoner
1. Introduksjon. Biologi som vitenskap. Metoder for vitenskapelig kunnskap. 1 seksjon. En celle er en levende enhet 15 2 Kjemisk sammensetning av en celle. 4 l/r - 1
3 Cellestruktur og funksjoner. 3 l/r - 2
4 Forsyne cellene med energi. 4 k.r. - 1
5 Regulering av arvelig informasjon. 4 p/r - 1
Seksjon 2. Reproduksjon og utvikling av organismen 6 6 Reproduksjon av organismer. 3 7 Individuell utvikling av organismer. 3 l/r - 1
Del 3. Grunnleggende om genetikk og seleksjon. 12 8 Arvelighet og variabilitet. 9 p/r – 3
k.r - 1
9 Genetikk er det teoretiske grunnlaget for seleksjon. Utvalg. Bioteknologi. 8 p/p-1

Totalt: 34 timer l/r - 4, p/r - 5
k.r. - 2

Introduksjon. Biologi som vitenskap. Metoder for vitenskapelig kunnskap.
Novelle utvikling av biologi. Forskningsmetoder i biologi. Livets essens og egenskapene til levende ting. Nivåer av livsorganisering.
Kjemisk sammensetning av cellen.
Cytologiske metoder. Celleteori. Vann, mineraler og deres rolle i cellen. Karbohydrater, lipider og deres rolle i cellelivet. Struktur og funksjoner til proteiner. Nukleinsyrer, ATP.
Cellestruktur og funksjoner.
Cellestruktur. Cellemembran. Kjerne. Cytoplasma. Celleorganeller. Sammenligning av prokaryoter og eukaryoter.
Forsyner cellene med energi.
Metabolisme i cellen. Fotosyntese. Energimetabolisme i cellen.
Implementering av arvelig informasjon
DNA. Gene. Genetisk kode. Biosyntese av proteiner. Virus.
Reproduksjon av organismer.
Reproduksjon er en egenskap ved organismer. Aseksuell og seksuell reproduksjon. Celledeling. Mitose. Celledeling. Meiose. Befruktning.
Individuell utvikling av organismer
Ontogenese er den individuelle utviklingen av organismer. Embryonal utvikling av organismer. Celledifferensiering. Fastsettelse av kjønn. Postembryonal utvikling. Utvikling av en voksen organisme. Reproduktiv helse.
Arvelighet og variasjon.
Genetikk er vitenskapen om lovene om arv og variasjon. Mendels første og andre lov. Mendels tredje lov. Dihybrid kryssing. Problemløsning. Koblet arv av gener. Kjønnsbundet arv. Kromosomal teori om arv. Arvelig og ikke-arvelig variasjon. Menneskelig genetikk.
Genetikk er det teoretiske grunnlaget for seleksjon. Utvalg. Bioteknologi.
Genetikk er grunnlaget for seleksjon. Grunnleggende valgmetoder. Bioteknologi, dens prestasjoner og utsikter.

Karakter: 11. klasse
Fag: biologi
Pedagogisk og tematisk plan
№
p/p Innhold
programmateriell Antall
timer Antall laboratorie- og praktisk arbeid
Del 1. Evolusjon. 21 1 Bevis på evolusjon. 4 2 Artens bestandsstruktur. 8 l/r – 3
k.r - 1
3 Fremveksten og utviklingen av liv på jorden. 5
4 Menneskets opprinnelse. 4
Seksjon 2. Økosystemer. 13 5 Organismer og miljø. 6 p/r-3
6 Biosfære. 4 p/p-1
k.r - 1
7 Biologiske grunnlag for naturvern. 3 p/p-1

Totalt: 34 timer l/r - 3, p/r - 5
k.r - 2

Innhold i emner treningskurs
Bevis på evolusjon
Fremveksten og utviklingen av evolusjonsbiologi. Rolle evolusjonsteori i dannelsen av et moderne naturvitenskapelig bilde av verden. Molekylære bevis på evolusjon. Fylogenese. Morfologiske og embryologiske bevis på evolusjon. Homologe organer. Paleontologiske og biogeografiske bevis på evolusjon.
Populasjonsstrukturen til arten
Type, dens kriterier. Arvelig variasjon er utgangspunktet for evolusjon. Befolkninger.
Endringer i genpoolen av populasjoner. Former for naturlig utvalg. Fremveksten av tilpasninger som et resultat av naturlig utvalg. Artsdannelse. Direkte observasjoner av den evolusjonære prosessen.
Makroevolusjon, dens bevis. Hovedretningene for makroevolusjon.
Fremveksten og utviklingen av liv på jorden
Moderne ideer om livets opprinnelse. De viktigste stadiene i livsutviklingen. Utvikling av liv i kryptozoikum og paleozoikum. Utvikling av liv i mesozoikum og kenozoikum. Resultater av evolusjon. Mangfoldet av arter er grunnlaget for en bærekraftig utvikling av biosfæren.
Menneskelig opprinnelse.
Menneskets posisjon i den levende verdens system. Hypoteser om menneskelig opprinnelse. Menneskelige forfedre. De viktigste stadiene av antropogenese. Faktorer ved menneskelig evolusjon. Utviklingen av det moderne mennesket. Raser.
Organismer og miljø.
Forholdet mellom organismen og miljøet. Miljøfaktorer. Biologiske rytmer. Befolkning i et økosystem. Befolkningsstruktur og dynamikk. Befolkningsbølger. Intraspesifikke forhold. Økologisk nisje og interspesifikke forhold. Økologiske samfunn. Økologisk pyramide. Struktur og dynamikk i økosystemene. Biocenose og biogeocenose. Menneskelig innflytelse på økosystemer.
Biosfære.
Biosfære og biomer. Sirkulasjonen av stoffer og energiomsetning i økosystemet. Biosfæren og mennesket. Antropogen påvirkning til biosfæren.
Biologiske grunnlag for naturvern.
Beskyttelse av arter og bestander. Økosystembeskyttelse. Miljøproblemer og måter å løse dem på.
Atferdsregler i det naturlige miljøet. Biologisk overvåking.
Føderal liste over lærebøker for studieåret 2016-2017.
Videregående skole.
Et grunnleggende nivå av
Belyaev D.K., Dymshits G.M., Kuznetsova L.N. og andre/Red.
Belyaeva D.K., Dymshitsa G.M. Biologi. 10 karakterer
(grunnnivå) X JSC Publishing House Prosveshcheniye
Belyaev D.K., Dymshits G.M., Borodin P.M. og andre/Red.
Belyaeva D.K., Dymshitsa G.M. Biologi. 11. klasse
(grunnnivå) XI OJSC "Forlag "Prosveshcheniye"
i biologi, 10. klasse
(34 timer, 1 time per uke)
№

Av
i følge planen
faktainnledning. Biologi som vitenskap. Metoder for vitenskapelig kunnskap (1 time)
1 1 Kort historie om biologiens utvikling. Forskningsmetoder i biologi. Livets essens og egenskapene til levende ting. Nivåer av livsorganisering. Seksjon 1. Cellen er en boenhet (15 timer)
Emne 1. Kjemisk sammensetning av cellen (4 timer)
2 1 Cytologiske metoder. Celleteori. Vann, mineraler og deres rolle i cellen. 3 2 Karbohydrater, lipider og deres rolle i cellelivet. 4 3 Struktur og funksjoner til proteiner.
L.r. nr. 1
Katalytisk aktivitet av enzymer i levende vev 5 4 Nukleinsyrer, ATP. Emne 2. Cellestruktur og funksjoner (3 timer)
6 1 Cellestruktur. Cellemembran. Kjerne. Cytoplasma.
L.r. nr. 2
Plasmolyse og deplasmolyse i løkhudceller. 7 2 Celleorganeller. 8 3 Sammenligning av prokaryoter og eukaryoter.
L.r. nr. 3
Strukturen til plante-, dyre-, sopp- og bakterieceller (på ferdige mikropreparater).
Emne. Emne 3. Gi energi til celler (4 timer)
9 1 Metabolisme i cellen. 10 2 Fotosyntese 11 3 Energimetabolisme i cellen. 12 4 Test nr. 1 Tema 4. Implementering av arvelig informasjon (4 timer)
13 1 DNA. Gene. Genetisk kode. 14 2 Proteinbiosyntese 15 3 P.r. nr. 1
Løse elementære problemer i molekylærbiologi.
Emne. 16 4 Virus. Seksjon 2. Reproduksjon og utvikling av kroppen (6 timer)
Emne 5. Reproduksjon av organismer (3 timer)
17 1 Reproduksjon er en egenskap ved organismer. Aseksuell og seksuell reproduksjon. 18 2 Celledeling. Mitose 19 3 Celledeling. Meiose. Befruktning. Tema 6. Individuell utvikling av organismer (3 timer)
20 1 Ontogenese – individuell utvikling av organismer. Embryonal utvikling av organismer
L.r. nr. 4
Avsløre likhetene mellom embryoer fra mennesker og pattedyr 21 2 Celledifferensiering. Fastsettelse av kjønn. Postembryonal utvikling 22 3 Utvikling av en voksen organisme. Reproduktiv helse.
Emne. Del 3. Grunnleggende om genetikk og seleksjon (12 timer)
Emne 7. Arvelighet og variasjon (9 timer)
23 1 Genetikk er vitenskapen om lovene om arv og variabilitet. 24 2 Mendels første og andre lov.
Etc. nr. 2
Tegning av de enkleste kryssingsskjemaene" 25 3 Mendels tredje lov. Dihybrid kryss
Etc. nr. 3
Løse elementære genetiske problemer 26 4 Løse problemer. 27 5 Koblet arv av gener. Kjønnsbundet arv. 28 6 Kromosomal teori om arvelighet. 29 7 Arvelig og ikke-arvelig variasjon. 30 8 Menneskelig genetikk.
Etc. nr. 4
Påvisning av mutagener i miljøet (indirekte) og vurdering av mulige konsekvenser
deres innflytelse på kroppen 31 9 Test nr. 2
Emne. Emne 8. Genetikk - det teoretiske grunnlaget for seleksjon. Utvalg. Bioteknologi (3 timer)
32 1 Genetikk er grunnlaget for seleksjon. 33 2 Grunnleggende valgmetoder. 34 3 Bioteknologi, dens prestasjoner og utsikter.
Etc. nr. 5
Analyse og vurdering av etiske aspekter ved utviklingen av noe forskning innen bioteknologi
Kalender og tematisk planlegging
i biologi, 11. klasse
(34 timer, 1 time per uke)
№
Leksjonsnummer Leksjonsemne Dato Merknad
Av
i følge planen
faktisk del 1. Evolusjon (20 timer + 1 time)
Emne 1. Bevis på evolusjon (4)
1 1 Fremveksten og utviklingen av evolusjonsbiologien. Evolusjonsteoriens rolle i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden. 2 2 Molekylære bevis på evolusjon. Fylogenese. 3 3 Morfologiske og embryologiske bevis på evolusjon. Homologe organer 4 4 Paleontologiske og biogeografiske bevis på evolusjon. Tema 2. Populasjonsstruktur for arten (8 timer).
5 1 Type, dens kriterier.
L.r. nr. 1
Morfologiske egenskaper ved planter forskjellige typer 6 2 Arvelig variasjon er utgangspunktet for evolusjon.
L.r. nr. 2
Variabilitet av organismer 7 3 Populasjoner.
Endringer i genpoolen av populasjoner.
Emne. 8 4 Former for naturlig utvalg 9 5 Fremveksten av tilpasninger som følge av naturlig utvalg
L.r. nr. 3
Tilpasning av organismer til deres miljø. Aromorfoser i planter 10 6 Spesiasjon. Direkte observasjoner av den evolusjonære prosessen. 11 7 Makroevolusjon, dens bevis.
Makroevolusjonens hovedretninger 12 8 Test nr. 1. Emne 3. Fremveksten og utviklingen av liv på jorden (5 timer)
13 1 Moderne ideer om livets opprinnelse 14 2 Hovedstadiene i livets utvikling 15 3 Livets utvikling i kryptozoikum og paleozoikum
Emne. 16 4 Utvikling av liv i mesozoikum og kenozoikum 17 5 Resultater av evolusjon.
Mangfoldet av arter er grunnlaget for en bærekraftig utvikling av biosfæren. Emne 4. Menneskets opprinnelse (4 timer)
18 1 Menneskets posisjon i den levende verdens system 19 2 Hypoteser om menneskets opprinnelse. Menneskelige forfedre. 20 3 Hovedstadiene i antropogenese. 21 4 Faktorer ved menneskelig evolusjon. Utviklingen av det moderne mennesket. Raser.
Emne. Del 2. Økosystemer (13 timer)
Tema 5. Organismer og miljø (6 timer)
22 1 Forholdet mellom organismen og miljøet. Miljøfaktorer. Biologiske rytmer.
Etc. nr. 1.
Vurdering av lufttemperaturens påvirkning på mennesker 23 2 Populasjon i et økosystem. Befolkningsstruktur og dynamikk. Befolkningsbølger. Intraspesifikke relasjoner. 24 3 Økologisk nisje og interspesifikke sammenhenger. 25 4 Økologiske samfunn. Økologisk pyramide.
Etc. nr. 2
Tegne diagrammer over overføring av materie og energi i næringskjeden 26 5 Økosystemers struktur og dynamikk.
Etc. nr. 3
Akvarium som modell av et økosystem» eller «Løse miljøproblemer» (lærerens valg) 27 6 Biocenose og biogeocenose. Menneskelig innflytelse på økosystemer.
Emne. Emne 6. Biosfære (4 timer)
28 1 Biosfære og biomer. 29 2 Stoffers sirkulasjon og energiomsetning i økosystemet. 30 3 Biosfæren og mennesket. Antropogen påvirkning på biosfæren.
Etc. nr. 4
Sammenligning av naturlige økosystemer og agroøkosystemer i ditt område. 31 4 Test nr. 2 Tema 7. Naturvernets biologiske grunnlag (3 timer)
32 1 Beskyttelse av arter og bestander. Økosystembeskyttelse. 33 2 Miljøproblemer og måter å løse dem på.
Atferdsregler i det naturlige miljøet.
Etc. nr. 5
Analyse og vurdering av konsekvenser av egen virksomhet i miljøet, globalt miljø problemer og måter å løse dem på. 34 3 Biologisk overvåking
Emne. ANMELDT
Protokoll nr. ______
fra _______________
lærerrådsmøter
naturlig - matematisk syklus AVTALT
Underdirektør for HR
____________ Tsekhovskaya I.A.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

ungdomsskole med. Dmitryashevka

Khlevensky kommunedistrikt

Lipetsk-regionen

Behandles på møtet Godkjent

Pedagogisk råd etter bestilling for skolen

protokoll nr._____fra "__"____2016 nr. fra 2016

Regissør_______ S.A. Dedov

Protokoll nr fra

Sjef for Forsvarsdepartementet _________

ARBEIDSPROGRAM

etter akademisk emne

biologi

7_b______ karakter

for studieåret 2016-2017

Utviklerens navn: I. V. Kretinina

Stilling: kjemilærer

Med. Dmitryashevka

FORKLARENDE MERKNAD

Reguleringsdokumenter:

Føderalt nivå

2) Forbundsstatlig utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning / (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. desember 2010 nr. 1897)

3) Forbundsstatlig utdanningsstandard for videregående (fullstendig) generell utdanning (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. mai 2012 nr. 413)

4) Ordre fra utdanningsdepartementet i Russland datert 03/05/2004 N 1089 "Om godkjenning av den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning"

5) Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 03/09/2004 N 1312 (som endret 02/01/2012) "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer."

6) Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2010 N 889 "Om endringer i den føderale grunnleggende læreplanen og modellpensum for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer godkjent ved ordre fra departementet for Utdanning av den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 N 1312 "Ved godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer"

7) Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 31. januar 2012 N 69 "Om endringer i den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning, godkjent av Order of utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 5. mars 2004 N 1089"

8) Bestilling fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 02/01/2012 N 74 "Om endringer i den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer godkjent etter ordre fra departementet of Education of the Russian Federation datert 9. mars 2004 N 1312" .

9) Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 24. januar 2012 N 39 "Om innføring av endringer i den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning, godkjent ved ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 5. mars 2004 N 1089.»

10) Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 14. desember 2009 N 729 (som endret 16. januar 2012) "Ved godkjenning av listen over organisasjoner som publiserer læremidler, som er tillatt for bruk i pedagogisk prosess i utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering og implementerer utdanningsprogrammer for generell utdanning" (Registrert hos Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen 15. januar 2010 N 15987).

11) Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 29. desember 2010 N 189 (som endret 25. desember 2013) "Om godkjenning av SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til forholdene og organiseringen av opplæring i utdanningsinstitusjoner” (sammen med “SanPiN 2.4.2.2821-10. Sanitære og epidemiologiske krav til vilkårene og organiseringen av opplæring i allmennutdanningsorganisasjoner. Sanitære og epidemiologiske regler og standarder”) (Registrert hos Russlands justisdepartement den. 03.03.2011 N 19993).

12) Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 03/09/2004 N 1312 (som endret 02/01/2012) "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer"

13) Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 31. mars 2014 N 253 "Ved godkjenning av den føderale listen over lærebøker anbefalt for bruk i implementeringen av statsakkrediterte utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell og sekundær generell utdanning"

14) Omtrentlig grunnutdanningsprogram for grunnleggende allmennutdanning. Godkjent av vedtak fra den føderale utdannings- og metodologiske foreningen for allmennutdanning (protokoll fra 8. april 2015 nr. 1/15) http:// www.fgosreestr.ru/

Informasjon om føderale reguleringsdokumenter på nettsidene: http://mon.gov.ru/ (Den russiske føderasjonens utdanningsdepartement); http://www.ed.gov.ru/ ( Utdanningsportal); http://www.edu.ru/ (Unified State Exam); http://fipi.ru/ (FIPI)

Regionalt nivå

Ordre fra UOiN i Lipetsk-regionen datert 29. april 2015 nr. 424 “On basic læreplan for generelle utdanningsinstitusjoner i Lipetsk-regionen for studieåret 2015/2016."

Brev fra administrasjonen for utdanning og vitenskap i Lipetsk-regionen datert 27. april 2015 nr. SK - 1350 "Om implementeringen av Federal State Education Standard of General Education i utdanningsorganisasjoner i Lipetsk-regionen i studieåret 2015-2016. ”

Brev fra Institutt for utdanning og vitenskap i Lipetsk-regionen datert 26. oktober 2009 nr. 3499 “Omtrentlig forskrift om struktur, prosedyre for utvikling og godkjenning av arbeidsprogrammer for utdanningskurs, fag, disipliner (moduler) i en generell utdanning institusjon som implementerer utdanningsprogrammer for generell utdanning.

Skolenivå

Skolebrev

Skoleutviklingsprogram

Skolens utdanningsprogram for studieåret 2016-2017.

Treningsplan for kalenderen

Pensum for studieåret 2016-2017.

Forskrift om struktur, prosedyre for utvikling og godkjenning av arbeidsprogram for utdanningskurs, fag, disipliner (moduler) ved MBOU videregående skole s. Dmitryashevka.

Cel Og:

mestre kunnskap om levende natur og dens iboende mønstre; struktur, livsaktivitet og miljødannende rolle til levende organismer; metoder for kunnskap om levende natur;

mestring av ferdigheter anvende biologisk kunnskap for å forklare prosesser og fenomener i levende natur; bruke informasjon om moderne prestasjoner innen biologi og økologi; arbeid med biologiske enheter, verktøy, oppslagsverk; gjennomføre observasjoner av biologiske objekter, biologiske eksperimenter;

utvikling av kognitive interesser, intellektuelle og kreative evner i ferd med å gjennomføre observasjoner av levende organismer, biologiske eksperimenter og arbeide med ulike informasjonskilder.

Oppgaver:

Sikre at studentene tilegner seg kunnskap om dyrs anatomi, morfologi og taksonomi i samsvar med standarden for biologisk utdanning gjennom et system på 70 leksjoner.
Fortsett å utvikle fagspesifikke ferdigheter og evner hos skolebarn: evnen til å arbeide med et mikroskop, observere og beskrive biologiske objekter, sammenligne dem, utføre biologiske eksperimenter, utføre observasjoner i naturen; evnen til å gjenkjenne de vanligste dyrene i ditt område gjennom laboratoriearbeid, ekskursjoner og videotimer.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot utvikling av informasjonskompetanse hos sjuendeklassinger (evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten til en lærebok og annen litteratur, utarbeide en plan og oppsummering av det de leser gjennom et system med ulike oppgaver for jobbe med en lærebok, forberede meldinger og sammendrag, og presentasjoner for barn.
Styrke interessen for å studere biologi gjennom ulike former for undervisning.
Utvikle elevenes kreative evner gjennom et system med kreative oppgaver.

Informasjon om programmet som arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av:

Arbeidsprogrammet er basert på Eksempel på program grunnleggende generell utdanning i biologi, samt programmet for grunnleggende generell utdanning i biologi for 7. klasse ved generelle utdanningsinstitusjoner (kurs "Dyr", forfattere V.M. Konstantinov, V.S. Kuchmenko, I.N. Ponomareva).

Begrunnelse for valg av forfatterens program: Arbeidsprogrammet tilsvarer den føderale komponenten i den statlige standarden for generell utdanning i biologi (godkjent av vedtak fra styret for Russlands utdanningsdepartement og presidiet Det russiske akademiet Utdanning datert 23. desember 2003 nr. 21/12, godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i Russland "Ved godkjenning av den føderale komponenten statlige standarder generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) allmennutdanning" datert 03.05.2004 nr. 1089).

Arbeidsprogrammet er fokusert på bruken av læreboken: Konstantinov V.M., Babenko V.G., Kuchmenko V.S. "Biologi. Dyr". Moskva, "Ventana-Graf", 2010.

Informasjon om endringer gjort i forfatterens program og deres begrunnelse:

De viktigste endringene gjort i programmet av I.N. Ponomareva:

1. Nærmere og mer detaljert oppmerksomhet rettes mot mangfoldet av individuelle systematiske grupper av dyr.

2. Utflukter har blitt introdusert, inkludert virtuelle som bruker Internett-ressurser

3. Det legges vekt på bruk av design- og forskningsteknologier.

Bestemme stedet og rollen til opplæringskurset i studentenes mestring av kravene til opplæringsnivået til nyutdannede i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder:

Zoologi studeres i løpet av ett studieår. Skolezoologikurset er omfattende, inkludert det grunnleggende innen ulike zoologiske vitenskaper: morfologi, anatomi, histologi, embryologi, fysiologi, taksonomi, økologi, zoogeografi, paleozoologi, hvis innhold er didaktisk revidert og tilpasset til alder og livserfaring til elevene. . Det er en fortsettelse av botanikkkurset og en del av en spesiell syklus av biologiske disipliner om dyreverdenen.

I prosessen med å studere zoologi blir studentene kjent med mangfoldet i dyreverdenen og dens system, noe som gjenspeiler familieforholdet mellom organismer og historien til utviklingen av dyreverdenen.

Studentene skal ha en ide om integriteten til dyreorganismen som et biosystem, forholdet mellom organer i systemer og organsystemer seg imellom; at deres koordinerte aktiviteter gjennomføres nervesystemet; at dyr er knyttet til miljøet sitt.

Elevene skal lære at strukturen, vitale aktiviteten og atferden til dyr har adaptiv betydning, som har utviklet seg over lang tid. historisk utvikling, som et resultat av naturlig utvalg og overlevelse av de sterkeste; at hvert dyr er preget av fødsel, vekst og utvikling, aldring og død. Ved hjelp av spesifikt materiale studerer studentene den biogeocenotiske og praktiske betydningen av dyr, behovet rasjonell bruk og beskyttelse av dyrelivet.

For å sikre at studentene forstår de relaterte relasjonene mellom organismer, systemet i dyreverdenen, som gjenspeiler den lange evolusjonen av dyr, utføres studien i evolusjonær rekkefølge ettersom den blir mer kompleks fra de enkleste organismer til pattedyr.

Programmet er laget for 2 klasser per uke (70 timer per år).

Informasjon om antall treningstimer som arbeidsprogrammet er utformet for (i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder): Programmet er designet for 2 klasseromstimer per uke (70 timer per år), inkluderer 12 laboratoriearbeid.

Former for organisering av utdanningsprosessen: For å forbedre utdanningsnivået og få ferdigheter i praktisk bruk av ervervet kunnskap, legger programmet opp til en aktiv form for læring, samt en rekke laboratoriearbeid, som utføres etter detaljerte instruksjoner og kjennskap til etablerte sikkerhetsregler. . En obligatorisk komponent er utflukter for å studere dyrelivsobjekter i deres naturlige miljø; virtuelle utflukter ved bruk av materialer fra spesialiserte internettsider (for eksempel nettstedene til Darwin Museum, Paleontological Museum of the Russian Academy of Sciences, National Museum of London) er også forventet naturlig historie, museum for L. Pasteur Institute, etc.)

Programmet gir mulighet til å bruke ulike typer oppgaver for elever i klasserommet, utvikle intellektuelle og praktiske ferdigheter hos skoleelever. Som for eksempel:

1. Finne en logisk sammenheng mellom begrepene og begrepene som er skrevet av læreren på tavla. Kommenterer denne forbindelsen.

2. Elevens svar i henhold til planen utarbeidet av ham eller henne selv eller foreslått av læreren.

Svaret på spørsmålene er på slutten av lærebokavsnittet.

4. Lag dine egne spørsmål til teksten til andre elever i klassen.

Svare på spørsmål stilt av klassekamerater.

6. Elevens svar i henhold til det logiske støttediagrammet som er avbildet på tavlen.

Problemløsning.
Deltakelse i en frontal spørreundersøkelse-samtale gjennomført av lærer.

9. Fylle ut en sammenlignende eller generaliserende tabell på tavlen eller i en notatbok.

Retting av "feil" i termer skrevet på tavlen.
Skriveprøve skriftlige arbeider.
Tale basert på resultater av arbeid med tilleggslitteratur (rapport, abstrakt).
Samle en "biologisk ordbok" i en notatbok ved hjelp av en lærebok.
Finne det overflødige i helheten av begreper eller termer foreslått av læreren.
Skrive en vokabulardiktat om generell biologi.

16.Fordeling av termer, konsepter, objekter i grupper, det vil si deres klassifisering basert på et eller annet prinsipp.

17.Formulering av hypoteser.

18. Utvikling av et vitenskapelig eksperiment.

19.Praktisk gjennomføring av observasjon og erfaring.

20. Diskusjon av resultatene av forskningen (din egen og andres).

Treningsteknologier:

Under gjennomføringen av programmet er det foretrukket en aktivitetsbasert tilnærming til læring, det forventes utstrakt bruk av prosjektaktiviteter, og det rettes spesiell oppmerksomhet mot den elevrettede tilnærmingen. Bruk av IKT er obligatorisk.

Mekanismer for å utvikle nøkkelkompetanser til studenter.

1. Verdi-semantisk kompetanse dannes gjennom detaljert kjennskap til dyreverdenens mangfold, uavhengig og gruppeforskning utført i form av praktisk og laboratoriearbeid. En spesiell rolle spilles av studiet av emner viet truede arter.

2. Generell kulturell kompetanse reflekterer spekteret av problemstillinger i forhold som studenten skal være godt informert, ha kunnskap og erfaring, dannes gjennom et bredt spekter av emner der zoologi vurderes i integrasjon med sosiale og humanitære disipliner. Generelt kulturinnhold i kurset "Dyr" omfatter grunnleggende anatomi, fysiologi og taksonomi av dyr i form av begreper, lover, prinsipper, metoder, hypoteser, teorier.

3. Pedagogisk og kognitiv kompetanse vellykket dannet gjennom en detaljert studie av levende naturobjekter, hvorav mange bor i nærheten og er tilgjengelige for direkte studier. I forhold til objektene som studeres, mestrer studenten kreative ferdigheter for produktiv aktivitet: å skaffe kunnskap direkte fra virkeligheten, mestre handlingsmetoder i ikke-standardiserte situasjoner, heuristiske metoder for å løse problemer.
4. Informasjonskompetanse. Ved hjelp av ekte objekter og informasjonsteknologier dannes evnen til uavhengig å søke, analysere og velge nødvendig informasjon, organisere, transformere, lagre og overføre den. Denne kompetansen gir studentens ferdigheter i forhold til informasjonen i akademiske fag Og utdanningsfelt, så vel som i verden rundt.
5. Kommunikativ kompetanse. Inkluderer kunnskap om nødvendige språk, måter å samhandle med omkringliggende og fjerne mennesker og hendelser, ferdigheter i å jobbe i en gruppe, og mestring av ulike sosiale roller i et team. Studenten tilegner seg disse ferdighetene under gruppelaboratoriearbeid og leksjoner ved bruk av prosjektteknologi. I løpet av studiet mestrer studenten evnen til å presentere seg selv, skrive brev, spørreskjema, søknad, stille spørsmål, lede en diskusjon, etc.

7. Kompetanse for personlig selvforbedring er rettet mot å mestre metoder for fysisk, åndelig og intellektuell selvutvikling, emosjonell selvregulering og selvstøtte. Virkelig objekt Eleven opptrer selv innenfor denne kompetansens sfære. Programmet forutsetter at han mestrer måter å handle i sine egne interesser og evner, som kommer til uttrykk i hans kontinuerlige selverkjennelse, utvikling av nødvendig til det moderne mennesket personlige kvaliteter, dannelse av psykologisk literacy, kultur for tenkning og atferd. Denne kompetansen inkluderer ideer om personlig ansvar for bevaring av dyrearter og hele økosystemer

Typer og former for kontroll (i henhold til charteret for utdanningsinstitusjonen):

muntlig og skriftlig; frontal, gruppe, individuell; siste og nåværende; ved hjelp av en datamaskin og annet tekniske midler; programmert og uprogrammert.

Informasjon om læreboken som er brukt.

Lærebok: Konstantinov V.M., Babenko V.G., Kuchmenko V.S. "Biologi. Dyr". Moskva, "Ventana-Graf", 2010.

Det planlagte nivået av studentforberedelse ved slutten av året i samsvar med kravene fastsatt av statlige utdanningsstandarder, Skoleutviklingsprogrammet, Pedagogisk program skoler.

Som et resultat av biologistudiet i 7. klasse skal studenten:

vite/forstå

tegn på biologiske gjenstander: levende organismer; dyreceller og organismer; populasjoner; biosfære; dyr;

essensen av biologiske prosesser: metabolisme og energitransformasjoner, ernæring, respirasjon, utskillelse, transport av stoffer, vekst, utvikling, reproduksjon, arv og variasjon, regulering av kroppens vitale funksjoner, irritabilitet, sirkulasjon av stoffer og energitransformasjoner i økosystemer;

være i stand til

forklare: biologiens rolle i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden, i de praktiske aktivitetene til mennesker og studenten selv; slektskap, felles opprinnelse og utvikling av dyr (ved å bruke eksempelet på sammenligning av individuelle grupper); forhold mellom organismer og miljøet; biologisk mangfold for å bevare biosfæren; behovet for å beskytte miljøet;

studere biologiske objekter og prosesser: utføre biologiske eksperimenter, beskrive og forklare resultatene av eksperimenter; observere vekst og utvikling av dyr, dyreadferd, sesongmessige endringer i naturen; undersøke på ferdige mikropreparater og beskrive biologiske objekter;

gjenkjenne og beskrive: på tabellene hoveddelene og organellene til cellen; på levende gjenstander og bord, organer og organsystemer til dyr, dyr av individuelle typer og klasser; de vanligste dyrene i ditt område, husdyr, dyr som er farlige for mennesker;

identifisere variasjonen til organismer, tilpasninger av organismer til deres miljø, typer interaksjon mellom ulike arter i økosystemet;

sammenligne biologiske objekter (celler, vev, organer og organsystemer, organismer, representanter for individuelle systematiske grupper) og trekke konklusjoner basert på sammenligning;

bestemme tilhørigheten til biologiske objekter til en viss systematisk gruppe (klassifisering);

analysere og evaluere konsekvensene av menneskelig aktivitet i økosystemer, virkningen av ens egne handlinger på levende organismer og økosystemer;

utføre et uavhengig søk etter biologisk informasjon: finn karakteristiske trekk ved de viktigste systematiske gruppene i teksten til læreboken; i biologiske ordbøker og oppslagsbøker betydningen av biologiske termer; i ulike kilder nødvendig informasjon om levende organismer (inkludert bruk av informasjonsteknologi);

bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og

hverdagen for:

overholdelse av dyresykdomsforebyggende tiltak;

gi førstehjelp til dyrebitt.

Kursiv i teksten angir materiale som er gjenstand for studie, men som ikke er inkludert i Krav til nivå for høyere utdanning.

BIOLOGI SOM VITENSKAP. BIOLOGISKE METODER

Biologiens rolle i dannelsen av det moderne naturvitenskapelige bildet av verden, i menneskers praktiske aktiviteter. Metoder for å studere levende gjenstander. Biologisk eksperiment. Observasjon, beskrivelse og måling av biologiske objekter. Overholdelse av reglene for atferd i miljøet, respekt for biologiske gjenstander og deres beskyttelse.

TEGN PÅ LEVENDE ORGANISMER

Den cellulære strukturen til organismer som bevis på deres forhold, enheten i levende natur. Celledeling er grunnlaget for reproduksjon, vekst og utvikling av organismer.. Encellede og flercellede organismer. Vev, organer, organsystemer, deres forhold som grunnlaget for integriteten til en flercellet organisme.

Tegn på levende organismer, deres manifestasjon hos dyr. Dyreadferd (reflekser, instinkter, elementer av rasjonell atferd).

SYSTEM, MANGFOLD OG
EVOLUSJON AV LEVENDE NATUR

System av den organiske verden. Grunnleggende systematiske kategorier, deres underordning. Dyreriket. Dyrenes rolle i naturen, menneskelivet og deres egne aktiviteter.

Dyreriket. Dyrenes rolle i naturen, menneskelivet og deres egne aktiviteter. Patogener og vektorer av sykdommer hos dyr og mennesker. Tiltak for å forebygge sykdommer forårsaket av dyr.

Encellede dyr, eller protozoer.

Generelle egenskaper ved protozoer. Opprinnelsen til protozoer. Betydningen av protozoer i naturen og menneskelivet.

Type Coelenterates.

Flercellede dyr. Generelle egenskaper av typen Coelenterates. Opprinnelse til coelenterates. Betydningen av coelenterates i naturen og menneskelivet.

Typer ormer.

Type bløtdyr.

Generelle egenskaper av bløtdyrtypen. Variasjon av skalldyr. Opprinnelse til skalldyr og deres betydning i naturen og menneskelivet.

Phylum leddyr.

Generelle kjennetegn ved phylum leddyr. Opprinnelse til leddyr. Beskyttelse av leddyr.

Klasse krepsdyr. Funksjoner av strukturen og vitale aktiviteten til krepsdyr, deres betydning i naturen og menneskelivet.

Klasse Arachnida. Funksjoner av strukturen og livet til edderkoppdyr, deres betydning i naturen og menneskelivet. Flått er bærere av patogener som forårsaker sykdommer hos dyr og mennesker.

Phylum Chordata.

Generelle egenskaper for Chordata-typen. Undertype Skullless. Lansett. Subtype Kranial, eller Vertebrate. Generelle kjennetegn ved superklassen Fiskene. Egendommer intern struktur og vitale prosesser i fisk i forbindelse med den akvatiske livsstilen. Reproduksjon og utvikling og vandring av fisk i naturen. Hovedsystematiske grupper av fisk. Fiskens betydning i naturen og menneskelivet. Beskyttelse av fiskeressurser.

Klasse amfibier. Generelle kjennetegn ved klassen Amfibier Kjennetegn ved den ytre og indre strukturen til amfibier. Reproduksjon og utvikling av amfibier. Opprinnelsen til amfibier. Mangfold, mening og deres beskyttelse.

Klasse reptiler. Generelle egenskaper. Funksjoner av den ytre og indre strukturen til krypdyr. Opprinnelse og en rekke reptiler. Betydningen av krypdyr i naturen og menneskelivet.

Fugleklasse. Generelle kjennetegn ved fugleklassen. Funksjoner ved den ytre og indre strukturen og livsaktiviteten til fugler. Reproduksjon og utvikling av fugler. Sesongmessige fenomener i fuglelivet. Økologiske grupper av fugler. Opprinnelse av fugler. Betydningen av fugler i naturen og menneskelivet. Fuglevern. Fjærkreoppdrett.

Klasse pattedyr. Generelle kjennetegn ved klassen pattedyr. Egendommer ytre struktur, skjelett og muskulatur hos pattedyr. Reproduksjon og utvikling av pattedyr. Opprinnelse til pattedyr. Mangfold av pattedyr. Pattedyr er bærere av patogener av farlige sykdommer. Tiltak for bekjempelse av gnagere. Forebyggende tiltak og førstehjelp ved dyrebitt. Økologiske grupper av pattedyr. Sesongmessige fenomener i livet til pattedyr. Opprinnelse og betydning av pattedyr. Pattedyr bevaring. De viktigste rasene av tampattedyr.

Læren om utviklingen av den organiske verden. Charles Darwin er grunnleggeren av evolusjonslæren. Drivkrefter og resultater av evolusjonen.Økende kompleksitet av planter og dyr i prosessen med evolusjon. Biologisk mangfold som grunnlag for stabiliteten i biosfæren og som et resultat av evolusjon.

Utføre enkel biologisk forskning: anerkjennelse av dyr forskjellige typer, kjæledyr; bestemme tilhørigheten av biologiske objekter til en viss systematisk gruppe ved hjelp av oppslagsverk og determinanter (klassifisering).

Temaplan 7. klasse

litteratur

1. Konstantinov V.M., Babenko V.G., Kuchmenko V.S. "Biologi. Dyr". Moskva, "Ventana-Graf", 2009.

2. «Biologi i grunnskolen. programmer". Moskva, "Ventana-Graf", 2006.

3. Kuchmenko V.S., Sumatokhin S.V. "Biologi. Dyr. Verktøysett". Moskva, "Ventana-Graf", 2003.

4. Rezanov A.G. "Zoologi i tabeller, figurer og diagrammer." Moskva, Publishing School, 1999.

5. «Jeg skal på biologitime. Zoologi. Fisk og amfibier. En bok for lærere." Moskva, "First of September", 2002.

6. «Jeg skal på biologitime. Zoologi. Virvelløse dyr. En bok for lærere." Moskva, "First of September", 2002.

7. «Jeg skal på biologitime. Zoologi. Fugler. En bok for lærere." Moskva, "First of September", 2002.

8. «Jeg skal på biologitime. Zoologi. Reptiler. En bok for lærere." Moskva, "First of September", 2002.

9. «Jeg skal på biologitime. Zoologi. Pattedyr. En bok for lærere." Moskva, "First of September", 2002.

10. Ryazanov A.G. "Zoologi. Tester." Moskva, Publishing School, 1998.

11. Tugusova E.V. "Zoologi. Leksjonsplaner med verifiseringsoppgaver og kontrolltester.» Moskva, "Unves", 2001.

12. Sukhova T.S. «Sjekk og test arbeid i biologi. 6. - 8. klasse." Moskva, Bustard, 1997.

13.Reimers N.F. " Kort ordbok biologiske termer." Moskva, "Enlightenment" 1995.

14. "Grunnleggende notater om biologi." Moskva, "INFRA-M", 2000.

15. "Testkontroll av elevenes kunnskaper i biologi." Moskva, "Enlightenment", 1997.

16.Babenko V.G., Zaitseva E.Yu., Pakhnevich A.V., Savinov I.A. "Biologi. Materiell til leksjoner og ekskursjoner." Moskva, Publishing House NC ENAS, 2002.

17. Sukhova T.S. «Biologitime. Teknologi for utviklingsutdanning. Lærerens bibliotek." Moskva, "Ventana-Graf", 2001.

18. Rebrova L.V., Prokhorova E.V. "Aktive former og metoder for undervisning i biologi. Grunnleggende notater om biologi". Moskva, "Enlightenment", 1997.

19. Sukhova T.S. "Biologi. Tester. 6.-11. klasse." Moskva, Bustard, 2000.

20. Mashanova O.G., Evstafiev V.V. "Biologi. Tester, spørsmål og oppgaver." Moskva, "Moscow Lyceum", 1997.

21. Mamontov D.I. Elektronisk kurs"Åpen biologi". Moskva, Physikon, 2005.

22. Virtuell skole til Cyril og Methodius. Biologitimer 7. klasse. 2005 år.