Faglig viktige egenskaper hos en lærer. Faglig viktige egenskaper ved en lærers personlighet Profesjonelle pedagogiske egenskaper

KOMMUNAL BUDSJETT UTDANNINGSINSTITUTION

TILLEGGSUTDANNELSE FOR BARN

"SUDAK SENTER FOR BARN OG UNGDOM KREATIVITET"

SUDAK BYDISTRIKT

REPUBLIKKEN KRIM

ABSTRAKT

om emnet: Profesjonelle og personlige egenskaper hos en lærer

Jeg har gjort jobben:

lærer i tilleggsutdanning MBOU DOD urban district Sudak

Belyaeva Lyudmila Nikolaevna

Sudak – 2018

Innhold

Introduksjon

Fremveksten av læreryrket har objektive grunner: samfunnet kunne ikke eksistere og utvikle seg hvis den yngre generasjonen, som erstatter den eldre, ble tvunget til å begynne på nytt, uten å kreativt mestre og bruke erfaringen som den arvet. Slastenin V.A.

Begrepet «pedagogikk» har flere betydninger. Det første er området for vitenskapelig kunnskap, vitenskap, det andre er området for praktisk aktivitet, håndverk, kunst. Hvis det blir oversatt bokstavelig fra gresk, betyr "skolemester" "å veilede et barn gjennom livet", dvs. undervise, utdanne ham, veilede hans åndelige og fysiske utvikling. Hun snakket også om undervisningsaktiviteterGrebenkina L.K."Pedagogisk aktivitet er kompleks og mangfoldig, vanskeligheter og noen ganger skuffelser er uunngåelige"

Som vi allerede har bemerket, er aktivitetene til en lærer komplekse og mangfoldige og i ferd med å undervise utfører aktiviteter mange funksjoner. Suksessen med å utføre funksjoner bestemmes av lærerens personlighet og hans profesjonelle egenskaper. Selve det spesielle ved undervisningsarbeid stiller en rekke krav til hans personlighet, de kalles faglig betydningsfulle personlige egenskaper.

Forsøket på å utvikle en liste over personlige og profesjonelle egenskaper til en lærer har en lang historie. Ifølge den russiske pedagogen, forfatteren, journalisten og bokutgiveren N.I. Novikov, læreren må oppfylle følgende krav; ha evnen til å resonnere riktig og rent; kunne nærme seg barn; å være godmodig; kan russisk og fremmedspråk; ha god uttale; god oppførsel og anstendig utseende.

K.D. Ushinsky understreket på en gang at "i hver mentor, og spesielt i de mentorer som er utnevnt til lavere skoler og offentlige skoler, er det viktig ikke bare evnen til å undervise, men også karakter,

moral og tro ..."

1. Personlige egenskaper til en lærer

Det stilles store krav til en lærers personlighet. I følge Ya. A. Komensky bør lærere passe på å være et eksempel på enkelhet for elever i mat og klær, i aktivitet - et eksempel på munterhet og hardt arbeid, i oppførsel - beskjedenhet og god moral, i taler - kunsten å samtale og stillhet, med et ord, være et forbilde på klokskap i privat og offentlig liv. En slik lærer er skolens og dens elevers stolthet, er verdsatt av foreldre og vil være i stand til å oppfylle sin stilling, høyere enn den det ikke er noen andre under solen.

Settet av ulike faglig nødvendige egenskaper og andre egenskaper ved en lærer defineres som faglig beredskap for undervisning. Den består av på den ene siden psykologisk, psykofysiologisk og fysisk beredskap, og på den andre siden vitenskapelig, teoretisk og praktisk kompetanse som grunnlag for profesjonalitet.

V. A. Slastenin fremhevet noen faglige krav til en lærer, som er kombinert i professiogrammet i tre hovedkomplekser: generelle borgerlige egenskaper; egenskaper som bestemmer spesifikasjonene til læreryrket; spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner i faget (spesialitet).

Sosial-moralsk, faglig-pedagogisk og kognitiv orientering inntar en ledende plass i strukturen til en lærers personlighet.

Sosial og moralsk orientering kommer til uttrykk i moralske behov, moralske verdier, en følelse av offentlig plikt og samfunnsansvar. Det ligger til grunn for lærerens sosiale aktivitet. En borgerlærer er trofast mot folket sitt og nær dem.

Han isolerer seg ikke i en smal sirkel av sine personlige bekymringer; livet hans er kontinuerlig forbundet med livet i landsbyen og byen der han bor og arbeider.(V. A. Slastenin).

I forhold til den pedagogiske virksomheten til N.V. Kuzmina (professor, doktor i psykologiske vitenskaper) inkluderer følgende komponenter i den profesjonelle og pedagogiske orienteringen til en lærers personlighet:

1. Interesse og kjærlighet til barn, for yrket, for kreativitet knyttet til å pleie menneskelige egenskaper hos dem;

2. Bevissthet om vansker og problemer i undervisningsarbeid;

3. Behovet for undervisningsaktivitet;

4. Bevissthet om egne evner og evner som oppfyller kravene til det valgte yrket;

5. Behovet for konstant selvforbedring og ønsket om å mestre det grunnleggende i undervisningsferdigheter allerede ved universitetet.

N.V. Kuzmina identifiserte også tre typer lærerpersonlighetsorientering:

Virkelig pedagogisk (det består i en stabil motivasjon for dannelsen av studentens personlighet ved hjelp av det underviste faget, for restrukturering av faget i påvente av dannelsen av studentens opprinnelige behov for kunnskap, bæreren av dette er læreren. Den pedagogiske orienteringen inkluderer et kall for pedagogisk aktivitet.På dette høyeste nivået tenker ikke læreren seg selv uten skole, uten livet og aktivitetene til elevene sine);

Formelt pedagogisk (motivasjon for undervisningsaktiviteter flyttes mot lidenskap for å undervise i et spesifikt emne, men læreren oppnår til en viss grad effektiviteten av undervisningsaktivitetene sine, siden han belaster studentene med sin personlige lidenskap for prosessen med kognisjon og undervisning, og en kreativ holdning til arbeidet hans);

Falsk pedagogisk (hovedmotivet for en lærers pedagogiske aktivitet er selvuttrykk, karrierevekst. På grunn av tilstedeværelsen av en rekke utviklede pedagogiske evner og positive personlige egenskaper, for eksempel intelligens, viljestyrke, etc., kan en slik lærer jobbe lykkes i visse perioder, men forvrengningsmotiver for hans profesjonelle aktivitet fører som regel til dårlige resultater i undervisningsaktiviteter).

V.A. Slastenin (professor, doktor i pedagogiske vitenskaper) anser også PPN som det viktigste personlighetstrekket til en lærer. Han mener at det representerer en selektiv holdning til virkeligheten, orienteringen til individet, vekker og mobiliserer de skjulte styrkene til en person, bidrar til dannelsen av hans tilsvarende evner, faglig viktige trekk ved tenkning, vilje, følelser og karakter. Ellers V.A. Slastenin mener at PPN er et rammeverk som de grunnleggende egenskapene til en lærers personlighet er satt sammen rundt.

2. Profesjonelle egenskaper hos en lærer

I strukturen til en lærers personlighet hører en spesiell rolle tilfaglig og pedagogisk orientering. Det er grunnlaget som de viktigste faglig betydningsfulle personlighetstrekkene til en lærer dannes rundt.Profesjonell pedagogisk orientering er et system av følelsesmessige og verdimessige relasjoner som setter den hierarkiske strukturen til de dominerende motivene til en lærers personlighet, og oppmuntrer ham til å hevde seg i undervisningsaktiviteter og profesjonell kommunikasjon.

Strukturen til profesjonell og pedagogisk orientering inneholder: fokus på barnet (og andre mennesker), assosiert med omsorg, interesse, kjærlighet, fremme av personlighetsutvikling og maksimal selvaktualisering av hans individualitet; selvledelse knyttet til behovet for selvforbedring og selvrealisering innen undervisningsarbeid; fokus på fagsiden av læreryrket (innholdet i det akademiske faget).

Den faglige og pedagogiske orienteringen til lærerens personlighet inkluderer interesse for yrket, læreryrket, faglige og pedagogiske intensjoner og tilbøyeligheter. Grunnlaget for denne orienteringen er interesse for yrket, som kommer til uttrykk i en positiv følelsesmessig holdning til barn, foreldre og undervisningsaktiviteter generelt.

Grunnlaget for lærerkallet er kjærlighet til barn. Denne grunnleggende egenskapen er en forutsetning for selvforbedring, målrettet egenutvikling av mange faglig betydningsfulle egenskaper som kjennetegner den faglige og pedagogiske orienteringen til en lærer.

Blant de personlige egenskapene til en lærer er en spesiell plass opptatt av pedagogisk plikt, engasjement og ansvar. Veiledet av en følelse av pedagogisk plikt skynder læreren seg alltid med å yte hjelp til barn og voksne, til alle som trenger det, innenfor grensene av hans rettigheter og kompetanse; han krever av seg selv, strengt etter en unik kode for pedagogisk moral.

Lærerforhold sammen med kolleger, foreldre og barn, basert på bevissthet om faglig plikt og ansvarsfølelse, utgjør essensen av pedagogisk takt, som samtidig er en følelse av proporsjoner, og en bevisst handlingsdose, og evnen til å kontrollere det og, om nødvendig, balansere ett middel med et annet. I alle fall er taktikken for lærerens oppførsel å, forutse konsekvensene, velge riktig stil og tone, tid og sted for pedagogisk handling, samt foreta rettidige justeringer.

Pedagogisk takt avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper, livssyn, kultur, vilje, samfunnsposisjon og faglige ferdigheter. Det er grunnlaget som tillitsfulle relasjoner mellom lærere og elever vokser på. Pedagogisk takt er spesielt tydelig manifestert i kontroll- og evalueringsaktivitetene til læreren, der spesiell oppmerksomhet, rettferdighet og takt er ekstremt viktig.

Grunnlaget for den kognitive orienteringen til individet utgjøre åndelige behov og interesser. En av manifestasjonene av individets åndelige krefter og kulturelle behov er behovet for kunnskap, kjærlighet til ens fag. Kontinuitet i pedagogisk egenutdanning er en nødvendig forutsetning for faglig utvikling og forbedring.

En moderne lærer må være godt bevandret i ulike grener av vitenskapen, det grunnleggende han vil undervise i, og kjenne til alle mulighetene for å løse sosioøkonomiske, industrielle og kulturelle problemer. Men dette er ikke nok - han må hele tiden være klar over ny forskning, oppdagelser og hypoteser, se kortsiktige og langsiktige utsikter for vitenskapen som undervises i.

V. A. Slastenin, som oppsummerer innholdet i lærerens orientering, identifiserer hovedegenskapene til hans personlighet: høy samfunnsaktivitet og sosialt ansvar; kjærlighet til barn, behovet og evnen til å gi dem ditt hjerte; ekte intelligens, åndelig kultur, lyst og evne til å arbeide sammen med andre; høy profesjonalitet, nyskapende stil med vitenskapelig og pedagogisk tenkning, beredskap til å skape nye verdier og ta kreative beslutninger, individuell stil av pedagogisk aktivitet; behovet for konstant selvutdanning og beredskap for det; fysisk og psykisk helse, faglig kompetanse.

kompetanse. - kognitive (kunnskap og forståelse),aktiv verdi (

Konklusjon

Den pedagogiske orienteringen til en lærers personlighet kan manifestere seg på forskjellige måter. Det kan være fokusert på profesjonell selvbekreftelse; per student eller studentgruppe; på midlene til pedagogisk påvirkning; for undervisningsaktiviteter. Hva er det ledende fokuset? Selvfølgelig er fokus på målet med pedagogisk aktivitet, som er å skape forutsetninger for en harmonisk utvikling av studentens personlighet. Denne orienteringen kan betraktes som humanistisk. Hvorfor? (Anerkjennelse av verdien av en person som individ, hans rett til fri utvikling og manifestasjon av hans evner).

Lærerens beredskap til å utføre faglige oppgaver i samsvar med utdanningen mottatt er den viktigste komponenten i detkompetanse . Begrepet "kompetanse" er definert som evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og personlige egenskaper for vellykkede aktiviteter innen et bestemt felt. Strukturen i lærerkompetansen omfatter tre komponenter– kognitive (kunnskap og forståelse),aktiv (praktisk og operativ anvendelse av kunnskap) ogverdi ( verdier som en organisk del av måten å oppfatte og leve sammen med andre i en sosial kontekst). En lærer må ha visse pedagogiske ferdigheter for å være kompetent. Pedagogiske ferdigheter er delt inn i flere grupper avhengig av funksjonene til pedagogisk aktivitet. Ved utforming av innhold må han for eksempel være i stand til å tilpasse undervisningsmateriell, ta hensyn til elevenes evner til å mestre det, ha evnen til å forutse typiske vansker for skolebarn i timen, og være i stand til å variere formene og metodene for forklare nytt materiale.

Læreren må gå fra å vurdere individuelle undervisningsferdigheter til å vurdere sin egen profesjonalitet og kompetanse.

Litteratur

Slastenin V.A. Dannelse av en lærers personlighet i prosessen med profesjonell opplæring. – M., 1976.

Baykova L.A., Grebenkina L.K. Pedagogiske ferdigheter og pedagogiske teknologier - M.,

Slastenin V.A. Dannelse av profesjonell kultur for lærere. – M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Allmennpedagogikk: lærebok. godtgjørelse / Red. V.A. Slastenina: I 2 deler - M., 2002.

Kuzmina N.V. Evne, begavelse og talent til en lærer. – St. Petersburg, 1995.

En lærer er ikke et yrke, men en livsstil. Jeg er sikker på at det viktigste i en lærers arbeid er utviklingen av sjelen, dannelsen av karakter og utdanningen til en ekte person. For en moderne lærer er det veldig viktig å aldri stoppe der, men å gå videre, fordi arbeidet til en lærer er en utmerket kilde til grenseløs kreativitet.

Olga Yakovleva, matematikklærer ved den ikke-statlige utdanningsinstitusjonen "Stages"

I islam er læreryrket veldig viktig, faktisk varer mentor-elev forholdet livet ut og enda lenger. Det er tross alt nettopp dette yrket som er knyttet til kunnskapsformidling og koblingsdannelse mellom generasjoner.

Hvordan skal en moderne lærer være? Hvilke krav stiller skolen og elevene til ham?

Lærer– et av de mest ærefulle og samtidig svært ansvarlige yrkene på jorden. Læreren har en stor krets av ansvar for å forbedre den yngre generasjonen og forme fremtiden til landet. Læreryrket er svært viktig og verdifullt for hver enkelt av oss. Det var tross alt læreren som lærte oss å skrive det første ordet og lese bøker.

Mange av oss husker skolen med varme og glede. Imidlertid satte forskjellige lærere forskjellige spor på sjelen vår. Du vil møte noen av dem og til og med diskutere livsplaner, du kan gratulere noen med en ferie eller besøke dem for en kopp te, og det hender også at du ikke engang vil huske noen, og noen har rett og slett forsvunnet fra hukommelsen…

I dag stilles det svært høye faglige krav til lærere: universell utdanning, lærdom, bevissthet, progressivitet, evnen til å undervise interessante leksjoner og gi interessante oppgaver.

Det er ikke nok for en lærer å kunne faget sitt godt, han må ha en utmerket forståelse av pedagogikk og barnepsykologi. Det er mange spesialister på ulike felt, men ikke alle kan bli gode lærere.

Det er ikke et faktum at en stor fagperson eller vitenskapsmann vil være i stand til å undervise barn, spesielt på skolen. Dette krever en spesiell personlighet, unike egenskaper hos læreren.

Personlige egenskaper som kreves for en lærer :

en forkjærlighet for å jobbe med barn;

evnen til å interessere seg for sin idé, å lede;

høy grad av personlig ansvar;

selvkontroll og balanse;

toleranse, ikke-dømmende holdning til mennesker;

interesse og respekt for den andre personen;

ønske om selverkjennelse, selvutvikling;

originalitet, oppfinnsomhet, allsidighet;

takt;

besluttsomhet;

kunstnerskap;

krevende av seg selv og andre;

observasjon (evnen til å se trender i et barns utvikling, i dannelsen av dets evner, ferdigheter og fremveksten av behov og interesser).

Dette er imidlertid ikke alltid grunnen til at barn elsker lærere. I følge undersøkelser av skolebarn bestemmes en ekte lærer av følgende data:

1. Personlige kvaliteter : Vennlighet. Munterhet. Likevekt. Vennlig gemytt. Evnen til å forstå og stole på. Respekt for personlighet og menneskeverd. Toleranse. Takt. Ærlighet. Sans for humor.

2. Organisatoriske kvaliteter : Demokratisk. Kollegialitet og samarbeid. Rettferdighet. Etterfølge. Ønsket om å hjelpe. Entusiasme. Ansvar.

3. Forretningsmessige kvaliteter : Kunnskap om faget ditt. Evne til interesse. Evne til å forklare tydelig og interessant.

4. Utseende : Evne til å kle seg godt. En hyggelig stemme. Generell attraktivitet.

Yrket som lærer krever som regel pedagogisk utdanning. Det kan i dag oppnås ved høyskoler (vanligvis på nivå med førskolelærer eller grunnskolelærer) eller pedagogiske eller generelle universiteter (bachelorgrad - 4 år - med rett til å undervise i visse akademiske disipliner på skolen, mastergrad - 2-3 år - tilleggsrett til å besette lederstillinger og drive forskningsarbeid, videreutdanning - 3 år - rett til å undervise ved høyere utdanningsinstitusjoner).

Men en lærers utdanning slutter ikke der - med noen års mellomrom er han pålagt å gjennomgå omskolering ved spesielle universiteter (videregående opplæring), siden vitenskapen hele tiden beveger seg fremover og læreren må lære barn ved å bruke ikke bare gamle praksiser, men også de nyeste teknikkene .

I tillegg må hver lærer hele tiden engasjere seg i selvutdanning: lese spesialisert litteratur, delta i ulike konkurranser og være forberedt på avansert opplæring og faglig utvikling. I moderne skoler er det faktisk ikke lenger uvanlig at en elev er mer informert om enkelte saker (ved å bruke Internett, leksikon og andre informasjonskilder) enn læreren sin.

Og du må også huske at ikke bare læreren utdanner og underviser barn, studentene påvirker ham også, underviser og utdanner læreren etter tur. Utvekslingen av kunnskap mellom generasjoner på skolen pågår, som om den ble til et enkelt balansert sirkulasjonssystem. Ikke alle voksne kan vise vilje til å lære av et barn, og uten det er det usannsynlig at det vil være mulig å bli en fullverdig lærer.

En lærers ansvar er variert. :

undervisning i ulike vitenskaper;

forklaring av nytt materiale ved hjelp av midler tilgjengelig for en gitt alder og individuelle egenskaper;

kontroll av materiell assimilering;

utføre pedagogisk arbeid med barn;

hjelp til å avsløre det kreative potensialet, evnene og evnene til elevene;

identifisere interesser og tilbøyeligheter til studentene for et tilstrekkelig utvalg av programmer og undervisningsmetoder;

studere de individuelle egenskapene til barn og gi effektiv psykologisk og pedagogisk innflytelse på dem;

bygge et opplæringsprogram basert på kunnskap om generelle aldersrelaterte mønstre for barns utvikling;

gi hjelp til å forme elevens personlighet;

fremme utviklingen av elevenes ønske om å mestre ny kunnskap;

organisere utenomfaglige gruppeaktiviteter, gjennomføre diskusjoner, tvister, møter;

forklaring av aktuelle sosiale hendelser og fenomener;

deltakelse i utvikling og gjennomføring av utdannings- og opplæringsprogrammer;

utarbeide tema- og undervisningsplaner;

utarbeidelse av dokumentasjon (magasiner, rapporter).

Det verste med læreryrket er mangelen på et ekte kall og likegyldighet til barn. Det er ingen hemmelighet at studenter ved pedagogiske universiteter, spesielt i utmark, ofte er barn som ikke kunne melde seg på noe annet sted, og de ønsker i det minste noen "legitimasjon" i høyere utdanning. Det finnes selvfølgelig ekte entusiastiske lærere, men det er bare noen få av dem.

Men du vil ikke være i stand til å lure et barn. Han vil svare på lærerens likegyldighet med likegyldighet til faget sitt, til usannheten i ordene hans – med hans bedrag, til uoppmerksomhet – med rastløshet og dårlige prestasjoner... En lærer i enhver situasjon må være ærlig med elevene sine, kunne finne et felles språk med dem, forstå barnas problemer og løse dem så mye som mulig. Han må elske hver av elevene sine likt, uten å gi preferanse til noen ...

En moderne lærer må være i stand til å identifisere alle de beste egenskapene som ligger i sjelen til ethvert barn, oppmuntre barn, ikke bare lære dem et fag, men forberede dem til å gå inn i et nytt, mystisk, uavhengig voksenliv.

Hvorvidt skoleårene blir minneverdige eller om de vil passere likegyldig – i stor grad, om ikke helt, avhenger av læreren.

Selvfølgelig er stillingen som lærer nå lavtlønnet, ikke prestisjefylt og ikke populær. Men dette er ikke en grunn til å utdanne en degenerert generasjon i skolene. Å leve i et raskt nedverdigende samfunn er på en eller annen måte lite attraktivt.

Selvfølgelig skal staten sørge for lærere og respektere deres arbeid. De er nøkkelen til nasjonens fremtidige utvikling; de har alltid vært Russlands samvittighet. Kanskje vil samfunnet vårt en dag trenge lærere slik de nå trengs i England, Frankrike, Tyskland, USA, Canada... I disse landene er lærerstillingen svært prestisjefylt, og du kan få plass på en skole først etter mange eksamener og kontroller.

Måtte Allah gi at vi husker hver person som lærte oss noe, uansett hvor liten, gjennom livet med varme, kjærlighet og respekt.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Departementet for allmenn- og yrkesutdanning

Sverdlovsk-regionen

Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon i Sverdlovsk-regionen "Nizhny Tagil Pedagogical College No. 1"

Institutt for grunnskoleopplæring

om emnet: "Profesjonelt viktige personlighetstrekk hos en lærer"

Fullført av: elev av gruppe 22

Vaseva Tatyana Vladimirovna

Spesialitet: "Undervisning i grunnskolen" 44.02.02

Lærer: Dyachenko Yulia Vladimirovna

Nizhny Tagil - 2015

Introduksjon

1. Rollen til lærerens personlige egenskaper i undervisningsaktiviteter

2. Kunnskap, evner og ferdigheter - hovedkomponentene i strukturen av lærerens faglige egenskaper

3. Dannelse og utvikling av pedagogiske evner

4. Pedagogisk ferdighet og dens elementer

Konklusjon

Liste over kilder som er brukt

Introduksjon

Læreryrket er et av de viktigste, mest ærefulle og ansvarlige i landet vårt. Staten og folket stoler på læreren med de mest verdifulle, mest dyrebare tingene - vårt skift, vår fremtid, våre barn. Gjennom læreren overføres tidligere generasjoners erfaring til den yngre generasjonen. Læreren former personligheten til fremtidige borgere, deres verdenssyn, tro og hengivenhet til moderlandet. En lærer er en ingeniør av menneskesjeler.

Læreren er hovedarrangør av den pedagogiske prosessen på skolen. Arbeidet til en lærer med å undervise og utdanne den yngre generasjonen er en veldig mangefasettert aktivitet, som først og fremst krever dyp kunnskap og høy moralsk kultur. En lærer som trener og utdanner den yngre generasjonen av vårt moderland i ånden til samfunnets krav er for det første preget av et konsekvent vitenskapelig verdensbilde og høy grad av modenhet. Overbevisning og tro på en god fremtid er de viktigste personlighetstrekkene til en lærer. Bare en slik lærer kan tenne unge hjerter og forberede unge mennesker på store ting.

En lærer er en aktiv deltaker i det offentlige liv, en pådriver, en bærer og pådriver for kultur og alt nytt. Bare en slik lærer kan være et eksempel for elever, bare en slik lærer kan bli elsket og respektert av elevene. Elevene henvender seg til læreren for å få hjelp, støtte og råd, for hvem han er en eldre, erfaren, klok venn og mentor, en slags moralsk dommer, en moralsk standard. Og denne tendensen - å se en lærer som en velvillig, nær person - er merkbart økende. Læreren har så høye moralske egenskaper som kollektivisme, humanisme, ærlighet og sannferdighet, følsomhet og lydhørhet, enkelhet og beskjedenhet i det offentlige og personlige liv. Læreryrket er det mest kreative. Og i vårt land er det slik de behandler henne, og evaluerer arbeidet til en lærer. Problemet med kvaliteten på profesjonell opplæring av lærere er relevant. Dermed kan vi konkludere med at:

En gjenstand: prosessen med å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Punkt: problemet med å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Mål: finne måter å utvikle profesjonelle egenskaper hos en lærer.

Forskningsmål:

1. Å studere betingelsene og mønstrene for dannelse av profesjonelle kvaliteter til en lærer. Bestem måter og virkemidler som fremmer og hindrer forbedring av en lærers faglige egenskaper.

2. Å avsløre essensen av elevenes engasjement i utviklingen av faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Forskningshypotese: Jeg antar at dannelsen av profesjonelle kvaliteter til en lærer vil være mulig når følgende forhold er opprettet:

1. Tilegne seg egen erfaring basert på etterutdanning av lærer, systematisering av teoretisk og praktisk faglig kunnskap.

2. Utvikling av faglig selvinnsikt, egenutdanning og mål for retning av arbeidet med selvforbedring og faglig selvutdanning.

1. Rollen til lærerens personlige egenskaper i undervisningsaktiviteter

Det er en ganske omfattende liste over de personlige egenskapene som, ifølge ulike forskere, en lærer bør ha. Det er neppe mulig å bestemme den kvalitative unike karakteren til en lærers personlighet basert på kombinasjonen deres.

Personlige og profesjonelle egenskaper: statsborgerskap og patriotisme, sosial aktivitet, humanistisk orientering, filantropi, kjærlighet til barn, ekte intelligens, høyt intellektuelt nivå, lærdom, spiritualitet og moralsk modenhet, verdiorientering, generell kultur, konkurranseevne, hardt arbeid og effektivitet, følelsesmessig - viljesterke egenskaper, pedagogisk orientering, utviklet pedagogisk tenkning, faglig plikt, pedagogisk takt, pedagogisk kultur, behov for selvforbedring.

De viktigste egenskapene til en lærer er statsborgerskap og patriotisme, humanisme og intelligens, høy åndelig og moralsk kultur, ansvar og omgjengelighet, hardt arbeid og effektivitet. Hovedegenskapene til en mesterlærer er filantropi, kreativitet og evnen til å kommunisere.

Den humanistiske orienteringen til en lærers personlighet er hans motiver, interesser, verdier og idealer. Enhver lærer må bli en humanist, anerkjenne mennesket som den høyeste verdien på jorden, og derfor må han i sin undervisningsvirksomhet innse viktigheten av hvert barns personlighet, bygge relasjoner med mennesker på grunnlag av subjektivitet, samarbeid, kjærlighet og respekt. Manifestasjonen av en humanistisk stil av relasjoner bør betraktes som en indikator på lærerens faglige ferdigheter. Pedagogisk orientering er grunnopplæringen i strukturen til lærerens personlighet; det er denne som orienterer ham mot barnet som en verdi og mot utviklingen av dets individuelle evner.

Andre egenskaper ved en lærer: kjærlighet til barn, faglig plikt og ansvar, pedagogisk samvittighet og pedagogisk rettferdighet, faglig engasjement, utholdenhet og selvkontroll. Kjærlighet til barn er den mest nødvendige egenskapen til en lærer. Kjærlighet til barn er ikke bare en følelse, men også et kjennetegn på et slikt nivå av pedagogisk bevissthet hos en lærer, som er preget av ubetinget aksept av barnet med alle dets fordeler og ulemper, anerkjennelse av hans rett til å være den han er, og ikke hvordan han ønsker å se ham for øyeblikket, forståelse, empati, medfølelse og sympati, ønsket om å hjelpe barnet i utviklingen. faglig personlig kvalitet på lærer

Kjærlighet til barn manifesteres i nivået av lærerens moralske forhold til dem, som er bygget på tillit, respekt, raushet, vennlighet, på effektiv bekymring for utviklingen av barnet, avsløringen av hans evner. Når de nevner de egenskapene de verdsetter mest hos en lærer, inkluderer studentene først og fremst følgende i denne listen: lydhørhet, velvilje, medmenneskelighet, respekt for deres personlighet, og først da - kunnskap om emnet og evnen til å forklare pedagogisk materiale. Ikke mindre viktig for dem er slike egenskaper til en lærer som tålmodighet, balanse og utholdenhet, som er en viktig komponent og betingelse for å vise ekte kjærlighet til barn. Uten en lærers kjærlighet til elevene sine, blir ikke gjensidig kjærlighet og tillit født. Det er ikke uten grunn at de beste pedagogiske bøkene gjennom tidene er bøker om en lærers kjærlighet til elevene hans: «How to Love a Child» av J. Korczak, «I Give My Heart to Children» av V.A. Karakovsky, "Pedagogy as love" av O.A. Kazansky og mange andre.

Av kjærlighet til barn vokser en lærers pedagogiske optimisme - tro på barnets evner, evnen til å se det beste i ham og stole på dette best i oppveksten, samt tro på hans egne evner og suksessen til hans virksomhet. Kildene til faglig plikt og ansvar er ikke bare lærerens samfunnsansvar, men fremfor alt ansvaret overfor hvert enkelt barn.

Utholdenhet og selvkontroll. En viktig egenskap for en lærer er utholdenhet, evnen til alltid, i enhver situasjon, under uforutsette omstendigheter, kontrollere seg selv, opprettholde roen, kontrollere sine følelser, temperament og ikke miste kontrollen over sin oppførsel. Men situasjoner kan være de mest uventede og oppstå raskt og voldsomt.

Pedagogisk rettferdighet er kvaliteten til en lærer, manifestert i en objektiv holdning til hver elev, i å anerkjenne retten til alle til respekt for hans personlighet, i å nekte en selektiv holdning til elever, dele dem inn i "elsket" og "uelsket". I alle fall bør hans personlige holdning ikke påvirke vurderingen av deres suksesser og ta pedagogiske beslutninger.

Pedagogisk etikk er harmonien mellom moralske følelser, bevissthet og oppførsel til læreren, som er holistisk manifestert i hans kommunikasjonskultur med studenter, med andre mennesker, i lærerens pedagogiske takt.

Pedagogisk takt er en følelse av proporsjon i valg av midler for pedagogisk samhandling, evnen i hvert enkelt tilfelle til å bruke de mest optimale metodene for pedagogisk påvirkning, uten å krysse en viss grense. De ledende betingelsene for utviklingen av en persons profesjonelle og pedagogiske orientering er derfor oppdagelsen av hans pedagogiske yrke og dannelsen av profesjonelle og verdiorienteringer.

2. Kunnskap, ferdigheter og evner- hovedkomponenter i strukturen av lærerens faglige egenskaper

Psykologisk, pedagogisk og fagspesifikk kunnskap er en viktig, men ikke tilstrekkelig forutsetning for en lærers faglige kompetanse.

Kunnskap er en persons refleksjon av objektiv virkelighet i form av fakta, ideer, konsepter og vitenskapens lover, det er den kollektive opplevelsen av menneskeheten, resultatet av kunnskap om objektiv virkelighet. Siden mye teoretisk, praktisk og metodisk kunnskap kun er en forutsetning for intellektuelle og praktiske ferdigheter.

Kunnskap: teorier og metoder for utdanning, innhold i pedagogiske fag og metoder for undervisning i det, psykologisk-pedagogisk, anatomisk-fysiologisk-hygienisk, arbeidsmetoder, innhold i metoder for å arbeide med foreldre og publikum, nødvendig kunnskap innen politikk, historie, lokalhistorie, litteratur og kunst, moral, etikk, estetikk, ateisme, juss, teknologi og kultur.

Ferdigheter er beredskapen til bevisst og selvstendig å utføre praktiske og teoretiske handlinger basert på tilegnet kunnskap, livserfaring og tilegnet ferdigheter.

Ferdigheter er komponenter av praktisk aktivitet, manifestert i automatisert utførelse av nødvendige handlinger, brakt til perfeksjon gjennom gjentatt trening.

Ferdigheter og evner:

Organisatorisk: identifiser og organiser klasseaktiviteter, administrer dem, organiser ulike typer kollektive og individuelle aktiviteter til studenter, utvikler aktiviteten deres. Gi pedagogisk veiledning til pionerarbeid i klasserommet. Organiser arbeidet med foreldre og publikum.

Konstruktivt: planlegg pedagogisk arbeid, velg passende typer aktiviteter. Planlegg et system med lovende linjer i utviklingen av teamet og individet. Implementere et individuelt utdanningsprogram for hver student i en gruppe. Gi en individuell tilnærming til elevene, ta hensyn til psykologiske, fysiske og aldersmessige egenskaper.

Kommunikativ: etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever, foreldre, lærere. Regulere intra-kollektive og inter-kollektive forhold. Å vinne over elever og foreldre og finne de nødvendige kommunikasjonsformene. Forutse resultatet av pedagogisk påvirkning på relasjoner til elevene.

Forskning: studere de individuelle egenskapene til studentene og teamet. Vurder din erfaring og resultatene av aktivitetene dine kritisk. Bevisst forbedre pedagogiske ferdigheter, egenutdanning og egenutdanning. Kreativt: tegne, synge, danse, spille et musikkinstrument, lese uttrykksfullt, masseunderholdning, sport og turisme.

3. Dannelse og utvikling av pedagogiske evner

Suksess i å undervise og utdanne skolebarn krever at læreren har faglig betydningsfulle personlighetstrekk. I strukturen av faglig betydningsfulle egenskaper til en lærers personlighet, skilles fire understrukturer ut:

1. Kommunistisk verdenssyn, tro og idealer, høy moralsk karakter, høyt nivå av generell kultur. For en lærer er dette virkelig faglig nødvendige egenskaper, siden bare de som selv er oppdratt kommunist kan utføre kommunistisk utdanning av barn.

2. En positiv holdning til undervisningsaktiviteter, den pedagogiske orienteringen til den enkelte, pedagogiske tilbøyeligheter, dvs. et stabilt ønske og ønske om å vie seg til undervisningsarbeid. Og dette er en faglig nødvendig egenskap til en person, siden en som er likegyldig og likegyldig til arbeidet sitt, ikke kan være en god lærer.

3. Pedagogiske evner.

4. Faglige og pedagogiske kunnskaper, ferdigheter og evner. Pedagogiske evner er nøyaktig realisert i pedagogisk kunnskap og ferdigheter, som bestemmer hastigheten og enkelheten til å mestre dem.

Konvensjonelt kan alle undervisningsevner deles inn i 3 grupper:

personlig (relatert til holdninger til barn);

didaktisk (relatert til overføring av informasjon til barn);

organisatorisk og kommunikativ (relatert til organisasjonsfunksjonen og kommunikasjon).

Personlige evner:

Vennlighet mot barn. Dette er hovedkjernen i strukturen av pedagogiske evner. Det betyr rimelig kjærlighet og hengivenhet for barn, lyst og ønske om å jobbe og kommunisere med dem. Lærerens holdning til barn kommer til uttrykk i en følelse av dyp tilfredsstillelse fra pedagogisk kommunikasjon med dem, fra muligheten til å trenge inn i den unike barnas verden, i en oppmerksom, vennlig og følsom holdning til dem (men ikke utvikle seg til mykhet, etterlevelse). , uansvarlig nedlatenhet), i oppriktighet og enkel å håndtere dem. Evnen til å kontrollere din mentale tilstand og humør. Dette er evnen til alltid å være i en leksjon i en optimal mental tilstand for arbeid, som er preget av munterhet, munterhet, tilstrekkelig livlighet, men uten overdreven eksitabilitet. Læreren bør gå optimistisk inn i klassen, med et velvillig smil.

Didaktiske evner:

Evne til å forklare. Dette er evnen til å gjøre ens tanke så klar som mulig for en annen, å forklare og forklare det vanskelige og utilgivelige. En dyktig lærer gjør innholdet i et fag tilgjengelig for elevene, viser metodisk oppfinnsomhet, presenterer dem for stoff eller en problemstilling klart og forståelig, forståelig og enkelt, vekker interesse for faget, og vekker aktive, selvstendige tanker hos elevene. Læreren vet hvordan man om nødvendig kan gjøre det vanskelige enkle, det vanskelige - enkle, det uforståelige - forståelig. Dette er basert på et konstant fokus på å ta hensyn til studentenes psykologi. Læreren tar hensyn til nivået på deres forberedelse og utvikling, husker hva de vet og hva de ennå ikke vet, hva de kanskje allerede har glemt, forutser og forhindrer mulige vanskeligheter for elevene.

Akademisk evne. Dette forstås som evne innen det aktuelle faget, nærmere bestemt vitenskapsfeltet.

Akademiske evner betyr også lærerens lærdom, evnen til å oppnå et grundig kunnskapsnivå og bredden i hans mentale horisont. Han uttrykker et behov for stadig å utvide sin kunnskap. En slik lærer kan faget sitt mye bredere og dypere enn det som er nødvendig for timen, er flytende i stoffet og overvåker hele tiden hva som er nytt i vitenskapen hans. V.A. Sukhomlinsky sa at for å gi studentene en gnist av kunnskap, må de drikke et helt hav av lys. En god lærer studerer erfaringene til andre lærere, låner alt verdifullt fra dem, men kopierer aldri blindt andres arbeid, uansett hvor bra det er, og forstår at han har en annen klasse, andre elever og at han selv er en annen person (10 , s. 69).

Taleevne. Dette er evnen til klart og tydelig å uttrykke tankene og følelsene dine i taleform, ledsaget av uttrykksfulle ansiktsuttrykk og pantomime (taleevne kalles noen ganger oratorisk). Taleevne er en av de viktigste i læreryrket, siden overføring av informasjon fra lærer til elever i hovedsak er av andresignal, verbal karakter. Her mener vi både interne (innholds)trekk ved tale og ytre. Lærerens tale bør kjennetegnes ved indre styrke og overbevisning. Elevene skal føle at læreren er interessert i det han sier. Læreren unngår lange fraser, komplekse verbale strukturer og uttrykker tanker enkelt og tydelig for elevene. Tale og passende humor, vitser og lett, velvillig ironi er veldig opplivende.

Lærerens tale skal være livlig, fantasifull, intonasjonalt lys og uttrykksfull, emosjonelt ladet, med tydelig diksjon, særpreget og fri for stilistiske, grammatiske og fonetiske feil. Ensformig, utstrakt, monoton tale blir veldig raskt sliten, forårsaker kjedsomhet, sløvhet, likegyldighet, likegyldighet. For forhastet taletempo forstyrrer absorpsjonen og forårsaker også raskt tretthet. Talevolumet påvirker også. Lærerens altfor høye, harde, ropende tale irriterer elevene; Lærerens svake, stille stemme er vanskelig å høre. Gester liver opp talen, men for hyppige, monotone, masete gester og bevegelser er irriterende.

Organisatoriske ferdigheter. De vises i to former. For det første evnen til å organisere et studentteam, forene det, inspirere det til å løse viktige problemer, gi det en rimelig grad av initiativ og uavhengighet. For det andre, evnen til å organisere sitt eget arbeid riktig, noe som forutsetter nøyaktighet og klarhet, evnen til å planlegge sine aktiviteter og utøve selvkontroll.

Kommunikasjonsevne. Dette er evnen til å etablere korrekte relasjoner med skolebarn (team og individuelle elever), under hensyntagen til deres individuelle og aldersegenskaper.

Pedagogisk observasjon. Dette er evnen til å trenge inn i den indre verdenen til en student, elev, innsikt assosiert med en subtil forståelse av barnets personlighet og dets midlertidige mentale tilstander. En dyktig lærer, pedagog, med ubetydelige tegn, knapt merkbare ytre manifestasjoner, oppdager de minste endringer i studentens indre tilstand.

Pedagogisk takt. Det manifesterer seg i evnen til å finne de mest hensiktsmessige målene for innflytelse på studenter, under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaper, og avhengig av den spesifikke situasjonen. Takt kommer til uttrykk i en dyktig kombinasjon av respekt og krevende overfor eleven, tillit og systematisk kontroll, i riktig bruk av godkjenning og fordømmelse. En taktfull lærer er vennlig, følsom og lydhør. Det er enkelt og naturlig å håndtere barn.

Suggestiv evne (oversatt fra latin - "basert på forslag"). Dette er evnen til emosjonell og frivillig påvirkning på elevene, evnen til å stille krav og oppnå deres ubetingede oppfyllelse. Suggestiv evne avhenger av utviklingen av vilje, dyp selvtillit, en følelse av ansvar for undervisning og oppdragelse av skolebarn, og av lærerens overbevisning om at han har rett. Dessuten snakker vi om evnen til å kreve, å oppnå sitt eget, men å oppnå det rolig, uten hardt press, tvang og trusler. De samme egenskapene til en lærer, som mykhet, naiv godtroenhet, sløvhet, prinsippløs nedlatenhet, mangel på vilje, bidrar ikke til suksess for undervisningsaktiviteter. Når en lærer hele tiden bare henvender seg til elever i en bedende og usikker tone, internt føler sin egen maktesløshet, og ikke føler seg som situasjonens mester, viser studentene vanligvis sin straffrihet.

Pedagogisk fantasi. Det kommer til uttrykk i å forutse konsekvensene av ens handlinger, i den pedagogiske utformingen av studentenes personlighet, assosiert med ideen om hva og under hvilke forhold en student vil vise seg i fremtiden, i evnen til å forutsi utviklingen av visse kvaliteter. Denne evnen er assosiert med pedagogisk optimisme, tro på dannelsens kraft og tro på mennesket.

Fordeling av oppmerksomhet. En god lærer har en høyt utviklet evne til å fordele oppmerksomhet mellom to eller flere aktiviteter eller objekter. Han følger nøye med på hvordan han presenterer stoffet, hvordan han utvikler tankene sine (eller lytter til elevens respons), holder samtidig alle elever i oppmerksomhetsfeltet, reagerer på tegn på tretthet, uoppmerksomhet, misforståelser, tilfeller av brudd på disiplin, og til slutt, overvåker bak din egen oppførsel (stilling, gester, ansiktsuttrykk, ganglag, etc.). En uerfaren lærer, som ofte fordyper seg helt i prosessen med å presentere stoffet, legger ikke merke til elevene på dette tidspunktet, mister kontrollen over dem, og hvis han prøver å observere elevene nøye, mister han tråden i presentasjonen.

De pedagogiske evnene til fremtidige lærere - studenter ved pedagogiske skoler dannes og utvikles i systemet for pedagogisk arbeid i pedagogiske skoler. Men dette betyr ikke at studentene kun skal fokusere på dette og passivt vente til de utvikler undervisningsevner ved slutten av studiene. Selvopplæring av pedagogiske evner av hver fremtidig lærer er et betydelig tillegg til de tilsvarende formene for pedagogisk arbeid på den pedagogiske skolen.

Derfor bør hver enkelt av dere systematisk strebe etter å utvikle deres pedagogiske evner og engasjere seg i profesjonell selvutdanning.

4. Pedagogisk ferdighet og dens elementer

Mangfoldet og kompleksiteten i oppgavene med å danne en ny person gjør problemene med pedagogisk mestring spesielt relevante for moderne teori og praksis for utdanning. Imidlertid reiste klassikerne fra russisk og sovjetisk pedagogikk alltid problemet med å utvikle pedagogiske ferdigheter som en av de viktigste i opplæringen av fremtidige lærere. Det er umulig å endre den åndelige verden til et individ uten påvirkning fra en erfaren lærer, som perfekt må mestre evnen til å påvirke en student, forme hans behov og tro, evner og praktiske ferdigheter.

Pedagogisk ferdighet er den faglige evnen til å optimalisere alle typer pedagogiske aktiviteter, å fokusere dem på den omfattende utvikling og forbedring av individet, dannelsen av hans verdensbilde, evner og behov for sosialt betydningsfulle aktiviteter.

Elementer av pedagogiske ferdigheter:

Humanistisk orientering:

Interesser;

Verdier;

Profesjonell kunnskap:

Faget, dets undervisningsmetoder;

Pedagogikk;

Psykologi.

Undervisningsevner:

Kommunikasjons ferdigheter;

Perseptuelle evner;

dynamikk;

Følelsesmessig stabilitet;

Optimistisk prognose;

Kreativitet.

Pedagogisk teknikk:

Evne til å klare seg selv;

Evne til å samhandle.

Mestring i enhver aktivitet er en slags kvalitativ målestokk som man må strebe etter. Mestring er definert som høy kunst innen ethvert felt, og en master er en spesialist som har oppnådd høy kunst innen sitt felt.

Et høyere nivå av profesjonalitet er pedagogisk dyktighet, som oftest defineres som en sammensmelting av personlige og forretningsmessige egenskaper og faglig kompetanse hos en lærer, som et kompleks av personlighetstrekk som sikrer en høy grad av selvorganisering av undervisningsaktiviteter. Komponentene i en lærers ferdigheter, foreslått av forskjellige forfattere, er ganske forskjellige og omfattende. Men alle kan kombineres i flere grupper.

Komponenter i pedagogisk mestring:

personlige komponenter;

informasjonsteoretisk komponent;

aktivitet komponent;

faglig - pedagogisk orientering;

pedagogisk teknologi;

faglig og pedagogisk orientering;

generell kulturell, psykologisk, pedagogisk og spesialkunnskap;

individuell aktivitetsstil.

Pedagogiske ferdigheter kommer til uttrykk i lærerens profesjonelle aktivitet, derfor kan den betraktes som en privat versjon av den profesjonelle aktiviteten til individet og eksisterer ikke separat fra individet. Derfor er personlig aktivitetstilnærmingen den mest korrekte for å forstå essensen av pedagogiske ferdigheter.

Pedagogiske ferdigheter kan betraktes som en eiendom til et individ, som gjenspeiler hans åndelige, moralske og intellektuelle beredskap for en kreativ forståelse av samfunnets sosiokulturelle verdier, samt teoretisk og praktisk beredskap for kreativ anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i profesjonell virksomhet.

Pedagogisk ferdighet er et ganske mobilt system, siden det gjenspeiler de objektive betingelsene for eksistensen til et individ i samfunnet, gjennomføringen av profesjonelle aktiviteter av ham i dette samfunnet og de subjektive egenskapene til denne personen. Begge disse faktorene utmerker seg ved dynamiske egenskaper.

En lærer er en dobbeltmester: som en dyp ekspert på psykologien til individet og det han lærer, og som en person som mestrer metodene for undervisning og utdanning. Suksessene til A.S. er fantastiske. Makarenko, som var i stand til å skape et unikt livgivende team fra barnas vanskelige, forkrøplede skjebner, hvordan alle barn på kort tid og, viktigst av alt, med glede, lykkes med å forstå de mest komplekse problemene innen matematikk og fysikk.

Pedagogisk kompetanse er en blanding av personlige og faglige egenskaper.

En mesterlærer sammenligner seg positivt med en enkelt erfaren lærer, først og fremst ved sin kunnskap om barns psykologi og den dyktige utformingen av den pedagogiske prosessen. Kunnskap om barnepsykologi blir ledende i kunnskapsstrukturen til de lærerne som er følsomme for elevenes reaksjoner på deres handlinger. Det er ingen tilfeldighet at V.A. Sukhomlinsky skrev: "Ikke glem at jorda som din pedagogiske ferdighet er bygget på er i barnet selv, i hans holdning til kunnskap og til deg, læreren. Dette er ønsket om å lære, inspirasjon, beredskap til å overvinne vanskeligheter. Berik forsiktig denne jorda, skoler uten henne."

Mestring kommer til uttrykk i aktivitet. Det er denne forståelsen av mestring som er akseptert i pedagogikken. Det er definert som "det høyeste nivået av pedagogisk aktivitet ... manifestert i det faktum at læreren i den tildelte tiden oppnår optimale resultater", eller som "en høy og stadig forbedret kunst for utdanning og opplæring", eller som "en syntese av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner til metodisk kunst og personlige egenskaper til læreren." Mestring kommer til uttrykk i vellykket løsning av ulike pedagogiske oppgaver, i et høyt nivå av organisert pedagogisk prosess. Men dens essens ligger i de egenskapene til lærerens personlighet som gir opphav til denne aktiviteten og sikrer dens suksess. Og disse egenskapene må man lete etter ikke bare i ferdigheter, men i den blandingen av personlighetstrekk og posisjoner som skaper muligheten for en lærer til å handle produktivt og kreativt.

Mestring er født på grunnlag av en unik sammensmelting av kunnskap, evner og ferdigheter. - det høyeste nivået av profesjonalitet. Å være en mester i pedagogisk arbeid betyr å dypt forstå lovene for undervisning og oppdragelse, dyktig anvende dem i praksis og oppnå konkrete resultater i utviklingen av studentens personlighet. Forsker av mestringsproblemer Yu.P. Azarov gir denne tolkningen av det:

«Mestring er individuelt og spesielt i forhold til det universelle, å praktisere... Mestring som individ baner vei for det universelle...».

Mestring er det store miraklet som fødes øyeblikkelig, når en lærer, for enhver pris, må finne en original løsning, oppdage en pedagogisk gave, tro på menneskeåndens uendelige muligheter... Igjen og igjen er jeg klar til å gjenta samme formel for mestring, essensen som er i triaden: teknologi, relasjoner, personlighet ...

I pedagogisk mestring er lek kun en form, og innholdet er alltid bekreftelsen av de høyeste menneskelige verdier... alltid utvikling av kultur og utviklede kommunikasjonsformer.

Utviklingen av pedagogiske ferdigheter er alltid assosiert med behovet for å løse komplekse motsetninger i selve de kreative aktivitetene til lærere som er forskjellige i deres tro og måter å kommunisere med barn på."

Dermed er mestring uatskillelig fra kreativitet - fra evnen til å fremme nye ideer, ta ikke-standardiserte beslutninger, bruke originale metoder og teknologier, kort sagt - for å designe utdanningsprosessen, gjøre ideen til virkelighet.

Konklusjon

Pedagogiske ferdigheter avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper, så vel som av hans kunnskap og ferdigheter. Hver lærer er et individ. Lærerens personlighet, dens innflytelse på eleven er enorm, og den vil aldri bli erstattet av pedagogisk teknologi.

Alle moderne forskere bemerker at kjærlighet til barn bør betraktes som den viktigste personlige og profesjonelle egenskapen til en lærer, uten hvilken effektive undervisningsaktiviteter ikke er mulig. La oss også understreke viktigheten av selvforbedring, selvutvikling, for læreren lever så lenge han studerer, så snart han slutter å lære, dør læreren i ham.

Yrket som lærer krever omfattende kunnskap, grenseløs åndelig generøsitet og klok kjærlighet til barn. Med tanke på det økte kunnskapsnivået til moderne studenter, deres mangfoldige interesser, må læreren selv utvikle seg omfattende: ikke bare innen feltet hans spesialitet, men også innen politikk, kunst, generell kultur, må han være en høy eksempel på moral for studentene hans, en bærer av menneskelige dyder og verdier.

Hva bør være gjenstand for bevissthet til læreren når det gjelder hans psykologiske faglige og pedagogiske opplæring? For det første: hans faglige kunnskaper og kvaliteter ("egenskaper") og deres samsvar med funksjonene som en lærer må iverksette i pedagogisk samarbeid med elevene, for det andre: hans personlige egenskaper som tema for denne aktiviteten, og for det tredje: hans egen oppfatning av seg selv som en voksen - en person som forstår og elsker barnet godt.

Liste over kilder som er brukt

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Psykologi av personlighetsorientert profesjonsutdanning. Jekaterinburg, 2000.

4. Klimov E.A. Psykologi av en profesjonell. M.; Voronezh, 1996.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Kjennetegn på de profesjonelle egenskapene til en moderne lærer. Identifisering av spesifikasjonene til den profesjonelle og pedagogiske kulturen til en litteraturlærer og bestemmelse av rollen til kreative evner og emosjonelle og kommunikative egenskaper i arbeidet til en filologlærer.

sammendrag, lagt til 02.03.2012

Pedagogisk dyktighet som en faglig kvalitet på personligheten til en lærer og pedagog. Lærerens personlighet i det tradisjonelle utdanningssystemet. Lærerprofesjonalitet, som inkluderer en rekke personlige egenskaper, som moralske og etiske aspekter.

abstrakt, lagt til 18.12.2010

Essensen og hovedfunksjonene til pedagogisk aktivitet. Individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet. Konseptet med en pedagogisk stilling. Pedagogisk dyktighet, profesjonalitet og pedagogisk teknikk. Lærerens ferdigheter i klasserommet.

presentasjon, lagt til 15.01.2015

Essens, tegn, emne, virkemidler, produkt av pedagogisk aktivitet. Spesifikke kjennetegn ved en lærers arbeid. Profesjonelt viktige egenskaper ved hans personlighet. Identifisere fokus på arten av lærerens aktiviteter og profesjonelle holdninger.

kursarbeid, lagt til 22.06.2015

Personlige kriterier for lærersuksess. Funksjoner ved de personlige og individuelle egenskapene til en lærer. Lærers etterlevelse av undervisningsaktiviteter. Stil for undervisningsaktivitet. Modell av personlige og forretningsmessige egenskaper til en lærer. Ønsket om selverkjennelse.

sammendrag, lagt til 30.06.2013

Generelle oppgaver i pedagogisk virksomhet. Vurdere kompatibiliteten til en lærers undervisning og utdanningsaktiviteter. Analyse av faglige og personlige egenskaper til en lærer. Betydningen av talekultur i pedagogisk virksomhet, den personlig-humane kommunikasjonsmodellen.

kursarbeid, lagt til 31.05.2014

Teoretisk grunnlag for bruk av didaktiske spill i utviklingen av faglig betydningsfulle kvaliteter til en fremtidig lærer i teknologi og entreprenørskap. Pedagogisk utforming og gjennomføring som utvikler faglig betydningsfulle personlighetsegenskaper.

kursarbeid, lagt til 02/10/2010

Pedagogisk dyktighet som en viktig del av fagkulturen. Muligheter for å implementere en kreativ tilnærming til organisering av undervisning i en moderne skole. Personlige og faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer. Funksjoner av ferdighetene til en mesterlærer.

kursarbeid, lagt til 12.09.2014

Hensyn til lærerens faglige og personlige egenskaper. Profesjonell pedagogisk kompetanse og lærerkultur. Pedagogiske evner som et sett med individuelle psykologiske egenskaper hos en person, en beskrivelse av ledende egenskaper.

presentasjon, lagt til 11.10.2014

Krav til en lærers personlighet i systemet for pedagogisk aktivitet. Lærerens rolle i utviklingen av barnet. Karakter og perseptuell-refleksive, projektive, konstruktive, ledelsesmessige evner til læreren. Forbedre sine profesjonelle egenskaper.

Introduksjon

Profesjonelle egenskaper til en moderne lærer

Kompleks av faglige og pedagogiske egenskaper hos en litteraturlærer

Kreative evner og følelsesmessig-kommunikative egenskaper hos en filologlærer

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

På det nåværende utviklingsstadiet er det russiske samfunnet preget av anerkjennelse av viktigheten av kreativt potensial og verdien av humanitær utdanning. Oppgavene som det innenlandske utdanningssystemet står overfor er komplekse, noe som skaper et sett med spesielle krav for gjennomføringen.

Litterær utdanning på skolen er direkte relatert til problemene med å forbedre innholdet i utdanningen og krever reorientering mot ytterligere humanisering av utdanningsprosessen og prosessen med å danne studentens personlighet.

Relevansen til emnet for essayet skyldes det faktum at den nødvendige endringen i utdanningens natur og nåværende orienteringer krever en aktiv estetisk posisjon og aktivitet fra filologen, den omfattende utviklingen av kommunikativ kompetanse, siden for å oppnå pedagogiske mål i et raskt skiftende samfunn er det ikke nok for en lærer å kun ha ferdighetene til vitenskapelig kunnskap.

Målet med studien er den profesjonelle aktiviteten til en litteraturlærer.

Emnet for studien er helheten av faglige egenskaper hos en litteraturlærer.

Hensikten med arbeidet er å studere kvalitetene til undervisningsaktiviteten til en litteraturlærer, som dikterer gjennomføringen av bestemte oppgaver:

karakterisere de profesjonelle egenskapene til en moderne lærer;

vurdere spesifikasjonene til den profesjonelle og pedagogiske kulturen til en litteraturlærer;

identifisere viktigheten av kreative evner og emosjonelle kommunikative egenskaper i arbeidet til en lærer-filolog;

formulere hovedfunn og konklusjon.

Det teoretiske grunnlaget for abstraktet var vitenskapelig forskning og utdannings- og metodologiske arbeider av forfattere som A. A. Bodalev, N. F. Gonobolin, V. A. Krutetsky, N. V. Kuzmina, N. D. Levitov, A. K. Markova. og etc.

Profesjonelle egenskaper til en moderne lærer

I pedagogisk litteratur eksisterer begrepene «lærermodell», «krav til lærer» og «lærermodell» side om side. I hovedsak dekker de et likeverdig sett med problemstillinger, men tilnærmingen til forfatterne har i hvert tilfelle en spesiell epistemologisk karakter.

Begrepet "lærermodell", som et mentalt skapt bilde av den opprinnelige ideelle profesjonelle, brukes i rammen av studiet av ulike aspekter av læreryrket. "Modell" innebærer per definisjon ikke alle egenskapene til et objekt, men bare de essensielle. Derfor er bruken av dette begrepet svært begrenset i praktiske aktiviteter.

Begrepene «krav til lærer» og «læreregenskaper» brukes av mange lærere og psykologer. Det må tas i betraktning at mange prosesser i pedagogikken viser seg utelukkende som trender, og dette gjør det vanskelig å formulere noen begreper og begreper. Eksistensen av et forhold mellom helheten av kvaliteter til en lærer og pedagogikkens lover kommer til uttrykk i lærerens sosiale funksjoner og i detaljene i hans aktiviteter. Hvis disse funksjonene og egenskapene bestemmes riktig i henhold til vitenskapelige prinsipper, vil "en lærers kvaliteter" bli identifisert ikke på en subjektiv måte, men på et objektivt grunnlag.

Tallrike forskere av problemene med den pedagogiske prosessen studerer og analyserer i tilstrekkelig detalj strukturen til lærerens aktivitet, dens funksjoner og egenskaper. En rekke generelle prinsipper og poeng kan spores i disse arbeidene.

For det første fremhever forfatterne pedagogiske evner, evner og ferdigheter hentet fra ulike typer profesjonelle aktiviteter til en lærer: organisatoriske, konstruktive, kommunikative, gnostiske, didaktiske, perseptuelle, prognostiske, suggestive, ekspressive, analytisk-evaluerende og noen andre ferdigheter og ferdigheter.

Det som er felles er erkjennelsen av sammenhengen mellom ulike typer undervisningsaktiviteter, der evner og ferdigheter representerer et integrert strukturert system. Lærerens personlige egenskaper dominerer i forhold til hans faglige egenskaper.

F. N. Gonobolin identifiserer følgende evner som er viktige i den profesjonelle aktiviteten til en lærer:

evne til å forstå eleven;

evnen til å presentere pedagogisk materiale på en tilgjengelig måte;

evne til å øke studentens engasjement;

organiseringsevner;

pedagogisk takt;

evnen til å forutse resultatene av arbeidet ditt.

Gruppen av pedagogiske evner inkluderer også:

pedagogisk observasjon og fantasi;

krevende karakter;

klarhet, enkelhet og overbevisende tale.

Disse evnene gjør det mulig for læreren å gjennomføre undervisningsaktiviteter på en vellykket måte.

Pedagogisk fantasi er av spesiell betydning for konstruktiv aktivitet, realisert i "design" av studentens fremtidige kunnskapsnivå, hans karakter, vaner og evnen til å bestemme på forhånd egnede metoder. Pedagogisk fantasi gir utviklingsopplæring og trening.

Pedagogisk takt kommer til uttrykk i den kommunikative sfæren av pedagogisk aktivitet og representerer evnen til å bygge korrekte relasjoner med elever, foreldre, kolleger, og bestemmer en følelse av proporsjon som lar en forhindre dannelsen av konfliktsituasjoner.

N.D. Levitov navngir følgende som sine viktigste pedagogiske evner:

evnen til å formidle kunnskap til barn i en interessant og kortfattet form;

elevforståelse basert på observasjon;

kreativ og uavhengig måte å tenke på;

oppfinnsomhet, nøyaktig og rask orientering;

en arrangørs evne til å regulere sitt arbeid og danne et studentteam.

V. A. Krutetsky formulerte generelle definisjoner av grunnleggende pedagogiske evner.

Didaktiske evner lar læreren formidle pedagogisk materiale i en tilgjengelig, forståelig form for barn, skape interesse for faget og aktivere elevens selvstendige tanke.

Persepsjonsevner er evnen til å oppfatte elevens og elevens indre verden; dette er psykologisk observasjon basert på en subtil forståelse av elevens personlighet og mentale tilstand.

Verbal evne utgjør lærerens evne til tydelig å uttrykke tanker og følelser.

Organisasjonsferdigheter forutsetter evnen til å forene og inspirere elevmassen og til å utføre eget arbeid på en rasjonell måte.

Kommunikasjonsevner former formene og innholdet i kommunikasjon med barn, bidrar til å utvikle riktig tilnærming til eleven, basert på hensiktsmessige relasjoner og pedagogisk takt.

Pedagogisk fantasi er prediktive evner, uttrykt i evnen til å forutse konsekvensene av ens handlinger på prosessen med pedagogisk utforming av studentens personlighet, forstå utsiktene for utvikling av visse egenskaper hos studenten.

Særlig viktig for en lærer er evnen til å fordele oppmerksomhet mellom flere aktivitetsområder.

I moderne vitenskapelig pedagogisk litteratur fremheves derfor følgende personlige og profesjonelle evner til en lærer: organisatoriske, konstruktive, kommunikative, gnostiske, didaktiske, perseptuelle, prognostiske, suggestive, ekspressive, analytisk-evaluerende, etc., som representerer et integrert strukturert system. I komplekset kan to grupper av evner skilles - personlige og med faglige spesifikasjoner, og førstnevnte, ifølge forskere, spiller en ledende rolle i forhold til sistnevnte.

lærer litteratur profesjonell filolog

Kompleks av faglige og pedagogiske egenskaper hos en litteraturlærer

Fenomenet profesjonell pedagogisk kultur gir en mulighet til å utforske utdanningsprosessen i sammenheng med teknologier, verdier og retninger for kreativ personlig realisering av en litteraturlærer. For en filolog fungerer kultur som en mekanisme for å overføre sosial erfaring og uttrykker på den ene siden innholdet i hans profesjonelle aktivitet, og på den andre siden er det et verktøy som lar læreren ta del i skapelsen, fornyelsen. og overføring av kultur.

Basert på studiet av teoretisk materiale har vi identifisert faglig betydningsfulle egenskaper ved en litteraturlærer.

Først av alt er dette tilstedeværelsen av et generelt kulturbegrep, dets sosiale betydning, komponenter og funksjoner i forskjellige perioder av historien. I forbindelse med det generelle begrepet er det viktig å forstå sammenhengen mellom utdanning og kultur, kultur og litteratur, som en integrert del av universell menneskelig kultur, og den praktiske evnen til å anvende denne kunnskapen i pedagogisk virksomhet og kommunikasjon rettet mot å formidle kunstnerisk og åndelige verdier i litteraturtimen.

Det er viktig for en filologlærer å ha en ide om det kunstneriske bildet som den mest universelle og omfattende formen for åndelig forståelse av tilværelsen, som enheten mellom individet og det generelle, som uttrykker enheten i sannheten til det kunstneriske. bilde med sannheten fra tiden reflektert i kunstverket. Den kulturelle konteksten er en nødvendig og uunnværlig betingelse for å forstå essensen av et kunstnerisk bilde.

Når man skal forstå skolens læreplan og utvikle sitt eget pedagogiske konsept, som bestemmer arten av studiet av forfatteres kreative arv og analysen av et spesifikt litterært verk, er det viktig for læreren å kunne navigere og anvende kunnskap om sammenheng mellom kultur og det kunstneriske bildet.

Komplekset av grunnleggende kvaliteter til en lærer-filolog inkluderer hans evne til å utføre en flerdimensjonal analyse av en litterær tekst i enheten av ideologiske, moralske, estetiske og språklige nivåer, på grunnlag av hvilke hans eget pedagogiske konsept om å tolke et kunstverk i en litteraturtime dannes.

Dette kombineres med evnen til å analysere et spesifikt verk i et historisk og funksjonelt aspekt, med fokus på elevene som kommunikasjons- og aktivitetsfag, med fri uttrykk for egne vurderinger og meninger, noe som er viktig for personlig selvbestemmelse og mestring av en ledende posisjon i dialog.

En viktig komponent i den profesjonelle pedagogiske kulturen til en litteraturlærer er evnen til å forstå måtene det nasjonale er nedfelt i et litterært verk, til å realisere menneskets eksistens i organisk enhet med historien, det åndelige kosmos og tradisjonene til litteraturen. mennesker, å kjenne opprinnelsen og arketypene til den nasjonale mentaliteten og den nasjonale karakteren, å oppfatte språket i en litterær tekst som en bærer av den nasjonale kulturen.

En betydelig ferdighet for en litteraturlærer er evnen til å kombinere den litterære utviklingen til studenter med utviklingen av deres estetiske evner, basert på bruk av teknikker for å analysere et kunstverk i timene.

Disse profesjonelle egenskapene og evnene til læreren bestemmes av spesifikasjonene til faget litteratur og er korrelert med utviklingen av estetiske metoder for kommunikasjon, med dannelsen av verdiorienteringer til studentene.

Som pedagogisk praksis viser, er den spesielle og største vanskeligheten i betingelsene for å reformere en moderne skole for en lærer-filolog utvikling og implementering av innovative prinsipper, ideer og holdninger som inneholder utdanningskomplekser i litteraturen som skapes i dag.

Utvelgelsen og arten av presentasjonen av materiale i moderne litteraturlærebøker utføres med primær oppmerksomhet til verkets kunstneriske, estetiske og kulturelle betydning. Dette reduserer problemtematiske begrensninger og oppgaver, slik at læreren kan gjennomføre en virkelig interessant studie av klassikere og moderne litteratur for studenter. En litteraturlærer er ikke begrenset av strenge ideologiske begrensninger, og han kan i pedagogisk praksis bruke komplekse litterære begreper - "positiv helt", "ideell" - fylt med nytt innhold: en positiv helt i dag er ikke bare en modig og avgjørende person som forsvarer klassen interesser, men en person som søker og tviler, med en økt følelse av selvtillit og anerkjenner retten til en slik følelse for en annen person. Konseptet "ideal" består av de høyeste universelle menneskelige verdiene - godhet, skjønnhet, sannhet, anerkjennelse av individuelle rettigheter - retten til liv, lykke og frihet.

Informasjon om litteraturteori presenteres på en annen måte i lærebøker. Tidligere ble sammenhengen mellom teoretisk kunnskap og analyse av litterær tekst kun erklært, og all oppmerksomhet ble kun rettet mot elevenes mestring av begreper og definisjoner. I dag er systemet med teoretiske begreper utvelgelse av litterært stoff til læremidler.

Disse prinsippene legemliggjør ideen om omfattende humanisering av utdanning, koblingen av utdanningsmuligheter med personlige valg, skapelsen av rom for selvrealisering og avsløringen av det kreative potensialet til individet.

Den innovative og kulturelle spesifisiteten til moderne utdanningskomplekser krever en betydelig økning i de faglige kvalifikasjonene til litteraturlærere, noe som kommer til uttrykk i fremveksten av positiv motivasjon i prosessen med å mestre emner og problemer, i dannelsen av en integrert metodisk tilnærming til litteraturtimer. , i utviklingen av ens eget pedagogiske konsept for undervisning, i sann berikelse av kunnskap og forbedring av deres faglige ferdigheter og evner, i å utvide spekteret av verdiorienteringer, i refleksjon og bringe kreativitet til løsningen av hver pedagogisk oppgave.

Dermed forutsetter faglig betydningsfulle egenskaper til en litteraturlærer tilstedeværelsen av et generelt kulturbegrep, dets sosiale betydning, komponenter og funksjoner, en idé om det kunstneriske bildet som den mest universelle og omfattende formen for åndelig forståelse av tilværelsen, forståelse av skolens læreplan og utvikling av eget pedagogisk konsept, evnen til å gjennomføre en flerdimensjonal analyse av en litterær tekst i enhet av ideologiske, moralske, estetiske og språklige nivåer, evnen til å analysere et bestemt verk i det historiske og funksjonelt aspekt, med fokus på elever som emner for kommunikasjon og aktivitet, med dem som fritt uttrykker sine egne vurderinger og meninger, evnen til å forstå måtene å legemliggjøre det nasjonale i et litterært verk, til å realisere menneskets eksistens i organisk enhet med historien, det åndelige kosmos og folkets tradisjoner, for å kjenne opprinnelsen og arketypene til den nasjonale mentaliteten og den nasjonale karakteren. Disse profesjonelle egenskapene og evnene til læreren bestemmes av spesifikasjonene til faget litteratur og er korrelert med utviklingen av estetiske metoder for kommunikasjon, med dannelsen av verdiorienteringer til studentene.

Kreative evner og følelsesmessig-kommunikative egenskaper hos en filologlærer

Moderne pedagogisk vitenskap legger vekt på legitimiteten og effektiviteten til lærerrollen - en medskyldig i "pedagogiske begivenheter" der den personlige estetiske og kulturelle opplevelsen til elevene er konsentrert. I denne sammenhengen dannes det en pedagogisk kompleks oppgave som møter læreren og innebærer å organisere felles arbeid mellom læreren og elevene i klasserommet, hvor de skal mestre nye måter å løse pedagogiske og kulturelle problemer på på en ikke-standardisert måte.

I løpet av timen skal litteraturlæreren legge forholdene til rette som gjør det mulig å gjenskape et helhetlig bilde av verden og tilværelsen, å «dyppe» elevene i ulike situasjoner som krever manifestasjon av visse ferdigheter og egenskaper, bestemt av utviklingen av elevens kulturell og estetisk opplevelse. Litterær utdanning i innenlandske skoler i dag er forbundet med oppgavene og problemene med å forbedre innholdet i læringsprosessen, dens humanisering og utviklingen av studentens personlighet.

For å løse pedagogiske problemer innenfor rammen av den foreslåtte strategien, kreves det betydelige endringer i lærerens aktiviteter i organisering av litteraturtimer og skolelitterær utdanning. Kjernen i en slik leksjon blir et sett med ens egne lesninger og tolkninger som utgjør en estetisk og kommunikativ begivenhet - en dyp forståelse av en litterær tekst i prosessen med å kreativt skape sin egen idé om den.

Det pedagogiske målet med en litteraturlærers virksomhet under disse forholdene er ikke å lede studenten til et forhåndsplanlagt svar på et eget spørsmål, men å danne en kultur for oppfatning av et kunstverk, hvis viktigste resultat er studentens åndelig selvbestemmelse i kurset og resultat av et bevisst valg av egen posisjon.

Påvirkningen fra en litteraturlærer på veksten av elevenes kulturelle erfaring er effektiv med konstant forbedring av faglige ferdigheter. Effektiviteten til hele organiseringen av det pedagogiske innholdet i leksjonen sikres av lærerens evne til å ha en flerdimensjonal visjon og dyp penetrasjon i de personlige egenskapene til deltakerne i dialogen organisert i løpet av leksjonen, hans evne til å tenke utenfor boksen, uttrykke tanker ekspressivt og tilgjengelig, svare nøyaktig og bestemt på elevenes spørsmål, lytte forståelsesfullt og vennlig, skape en bærekraftig psykologisk kontakt. Det er viktig for en lærer å finne en spesiell kreativ tilstand og utvikle sine evner til å organisere en åpen og fri dialog i en litteraturtime, basert på å forbedre sin følelse av naturlighet og lette å snakke offentlig.

Lærerens personlighet og alt hans kreative potensial er grunnlaget for effektiv organisering av en litteraturtime. I undervisningen, mer enn i noe annet yrke, spiller personlige egenskaper en vesentlig rolle. Pedagogisk kreativitet, som er et fenomen av en spesiell art, med alle dens spesifikke egenskaper, har mye til felles med de profesjonelle aktivitetene til en vitenskapsmann, kunstner, forfatter, som fremmer gjensidig berikelse på grunnlag av kreativt samarbeid mellom eleven og læreren. Lærerens bevissthet om ferdighetsnivået hans sammenlignet med ideelle modeller setter retningslinjer for å etablere parametere for faglig forbedring. Kildene til utvikling av personlig profesjonell selvbevissthet er tre sammenhengende komponenter: kunnskap om seg selv som spesialist, emosjonell holdning til seg selv som profesjonell lærer og vurdering av seg selv som spesialist. Nødvendige forutsetninger for å forbedre pedagogisk selvinnsikt er lærerens vilje til å forbedre aktiviteter, evnen til å omorganisere aktiviteter i samsvar med de nye kravene i det moderne samfunnet, og positiv motivasjon for undervisningsarbeid.

Den estetiske aktiviteten til en litteraturlærer er et syntetisert sett med praktiske ferdigheter og teoretisk kunnskap rettet mot å løse pedagogiske problemer under ikke-standardiserte omstendigheter ved å bruke ikke-standardiserte pedagogiske tilnærminger som skaper forutsetninger for full realisering av det kreative potensialet til hver student. Lærerens kommunikative kultur er den viktigste komponenten i denne estetiske aktiviteten.

Den faglige spesifisiteten til den estetiske aktiviteten til en litteraturlærer bestemmes av mange subjektive og objektive faktorer, både interne og eksterne. Betingelsene som en lærer blir dannet og implementert i, avhenger ikke av personlige preferanser og motiver; han kan ikke etter eget ønske endre det sosiopsykologiske klimaet og arten av profesjonelle relasjoner med andre lærere, endre sin sosiale status eller egenskapene. av hans familieliv. Subjektive faktorer inkluderer individets ambisjoner rettet mot å forstå, vurdere og justere samspillet med omverdenen. Den indre sfæren for dannelse av profesjonell aktivitet består av personlige erfaringer, følelser og følelser, intuisjon og kognitive ressurser. Ekstern omfatter faglig samhandling med andre mennesker innenfor en bestemt type aktivitet. En slags "migrering" av en faktor fra den ytre til den indre sfæren er også mulig: evnen til å høre en samtalepartner er lagt innenfor rammen av familieoppdragelse eller dannet i prosessen med profesjonell opplæring, men den kan også fremstå som et resultat av selvforbedring.

Som forskning viser, er den emosjonelle sfæren til en litteraturlærer hovedkilden til faktorer som påvirker interaksjon med studenter; sistnevnte legger spesiell vekt på lærerens personlige egenskaper - følsomhet, takt, rettferdighet, objektivitet, etc. Studenter, i prosessen med personlig dannelse, projiserer disse egenskapene på seg selv.

Lærerens emosjonelle sfære bestemmer den spesifikke tilstanden til hans psykologiske beredskap for leksjonen. Av spesiell betydning for elevene er karakteristiske tegn som indikerer lærerens humør. Følelser er et effektivt middel for utdanning og innflytelse på elever; uten dem, utenfor den emosjonelle bakgrunnen, er det umulig å mestre og konsolidere kunnskap og ferdigheter. . En viktig plass i helheten av emosjonelle manifestasjoner av en lærer er okkupert av hans tilfredshet med prosessen og resultatene av undervisningsaktiviteter, motstand mot autoritarismen til hans egen profesjonelle og personlige oppførsel, noe som fører til å ignorere det unike ved studentens personlighet og bidrar til manifestasjonen av fenomenet «emosjonell utbrenthet». Den avgjørende faktoren i prosessen med å danne og forbedre den estetiske komponenten i pedagogisk virksomhet er lærerens bevisste bruk av sitt liv og yrkeserfaring, dvs. uttalt evne til selvregulering.

Dermed blir hovedmålet for litterær utdanning på skolen dannelsen av grunnlaget for kunstnerisk oppfatning, og ikke overføring av vitenskapelig informasjon om litterært innhold. I dette tilfellet er to aspekter viktige: Læreren må ha evnen til å presentere en litterær tekst for elevene som et kunstverk, men ikke som et illustrerende dokument for noen historisk hendelse eller en didaktisk begrunnelse for hverdagslig moralsk undervisning, og kunne å utvikle behovet for kunstneriske inntrykk hos skoleelever. Det pedagogiske målet til en litteraturlærer er ikke å lede studenten til et forhåndsplanlagt svar på et eget spørsmål, men å danne en kultur for oppfatning av et kunstverk, hvis viktigste resultat er studentens åndelige selvbestemmelse. i forløp og resultat av et bevisst valg av egen stilling. Nødvendige forutsetninger for å forbedre pedagogisk selvinnsikt er lærerens vilje til å forbedre aktiviteter, evnen til å omorganisere aktiviteter i samsvar med de nye kravene i det moderne samfunnet, og positiv motivasjon for undervisningsarbeid. Den emosjonelle sfæren til en litteraturlærer er hovedkilden til faktorer som påvirker interaksjon med studenter; sistnevnte legger spesiell vekt på lærerens personlige egenskaper - følsomhet, takt, rettferdighet, objektivitet, etc. Studenter, i prosessen med personlig dannelse, projiserer disse egenskapene på seg selv.

Konklusjon

I dette arbeidet, basert på en teoretisk studie av forskningspublikasjoner om de faglige egenskapene til en litteraturlærer, studeres hovedaspektene ved denne problemstillingen.

De viktigste vitenskapelige resultatene av studien kan formuleres som følger.

I moderne vitenskapelig pedagogisk litteratur fremheves følgende personlige og profesjonelle evner til en lærer: organisatoriske, konstruktive, kommunikative, gnostiske, didaktiske, perseptuelle, prognostiske, suggestive, ekspressive, analytisk-evaluerende, etc., som representerer et integrert strukturert system. I komplekset kan to grupper av evner skilles - personlige og med faglige spesifikasjoner, og førstnevnte, ifølge forskere, spiller en ledende rolle i forhold til sistnevnte.

Profesjonelt betydningsfulle kvaliteter til en litteraturlærer forutsetter tilstedeværelsen av et generelt kulturbegrep, dets sosiale betydning, komponenter og funksjoner, en idé om det kunstneriske bildet som den mest universelle og omfattende formen for åndelig forståelse av tilværelsen, forståelse av skolens læreplan og utvikling av eget pedagogisk konsept, evnen til å gjennomføre en mangefasettert analyse av en litterær tekst i enhet av ideologiske, moralske, estetiske og språklige nivåer, evnen til å analysere et bestemt verk i et historisk og funksjonelt aspekt, fokusere på studenter som emner for kommunikasjon og aktivitet, med dem fritt uttrykke sine egne vurderinger og meninger, evnen til å forstå måtene å legemliggjøre det nasjonale i et litterært verk, til å realisere eksistensen av mennesket i organisk enhet med historien, det åndelige kosmos og folkets tradisjoner, for å kjenne opprinnelsen og arketypene til den nasjonale mentaliteten og nasjonalkarakteren. Disse profesjonelle egenskapene og evnene til læreren bestemmes av spesifikasjonene til faget litteratur og er korrelert med utviklingen av estetiske metoder for kommunikasjon, med dannelsen av verdiorienteringer til studentene.

Hovedmålet med litterær undervisning på skolen er å danne grunnlaget for kunstnerisk oppfatning, og ikke å formidle vitenskapelig informasjon om litterært innhold. I dette tilfellet er to aspekter viktige: Læreren må ha evnen til å presentere en litterær tekst for elevene som et kunstverk, men ikke som et illustrerende dokument for noen historisk hendelse eller en didaktisk begrunnelse for hverdagslig moralsk undervisning, og kunne å utvikle behovet for kunstneriske inntrykk hos skoleelever. Det pedagogiske målet til en litteraturlærer er ikke å lede studenten til et forhåndsplanlagt svar på et eget spørsmål, men å danne en kultur for oppfatning av et kunstverk, hvis viktigste resultat er studentens åndelige selvbestemmelse. i forløp og resultat av et bevisst valg av egen stilling. Nødvendige forutsetninger for å forbedre pedagogisk selvinnsikt er lærerens vilje til å forbedre aktiviteter, evnen til å omorganisere aktiviteter i samsvar med de nye kravene i det moderne samfunnet, og positiv motivasjon for undervisningsarbeid.

Den emosjonelle sfæren til en litteraturlærer er hovedkilden til faktorer som påvirker interaksjon med studenter; sistnevnte legger spesiell vekt på lærerens personlige egenskaper - følsomhet, takt, rettferdighet, objektivitet, etc. Studenter, i prosessen med personlig dannelse, projiserer disse egenskapene på seg selv.

Liste over brukt litteratur

Bakirov A.S. Kontrollere aktivitet og selvkontroll av en lærer i en innovativ skole // Sammendrag av oppgaven. disse. kandidat psyk. Sci. Kazan, 2001. - 23 s.

Bodalev A. A. Personlighet og kommunikasjon. - M.: International Pedagogical Academy, 1995. - 328 s.

Vvedensky V. N. Modellering av en lærers faglige kompetanse // Pedagogy, nr. 10, 2003. - S. 72-94

Gogoberidze G.M. Dialog mellom kulturer i systemet for litterær utdanning / Red. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 s.

Gonobolin N.F. Psykologisk analyse av pedagogiske evner.- I boken: Evner og interesser. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina I. I. Påvirkningen av personligheten til en litteraturlærer på dannelsen og utviklingen av studentenes interesse for litteratur som et akademisk emne // Sammendrag. Ph.D. ped. Sci. - L., 1984. - 16 s.

Konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 // Bulletin of Education: Samling av ordre og instrukser fra Kunnskapsdepartementet. 2002. - Nr. 6. - S.11-40.

Krutetsky V.A. Psykologi for undervisning og oppvekst av skolebarn. M., 1976

Kuzmina N.V. Essays om psykologien til en lærers arbeid: Psykologisk struktur av en lærers aktivitet og dannelsen av hans personlighet. L., 1967

Levitov N. D. Barne- og pedagogisk psykologi. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psykologiske trekk ved en lærers individuelle aktivitetsstil // Problemer. psykologi. 1987. Nr. 5

Popova E.V. Psykologisk og pedagogisk kompetanse hos en lærer som betingelse for å forbedre pedagogisk kultur: Sammendrag av oppgaven. Ph.D. ped. Sci. Rostov-on-D, 1996. - 17 s.

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Ethvert yrke, som har spesifikke egenskaper, stiller spesielle krav til en person. Jo mer kompleks strukturen på faglig aktivitet er, jo mer betydningsfull er dens mål og resultat for samfunnet, jo mer mangfoldig er faglige oppgaver, desto høyere er kravene til en yrkesutøver. Utvalget av disse kravene kan ikke bare begrenses til kunnskap, ferdigheter og evner; det utvider seg uunngåelig til sfæren av personlige egenskaper.

Tar man hensyn til særegenhetene ved pedagogisk aktivitet, dens kompleksitet og allsidighet, og viktigst av alt, det mest sosialt betydningsfulle målet - forberedelse til livet til den yngre generasjonen, oppstår spørsmålet om hvilke vitenskapelig baserte krav skal personligheten til en lærer møte? Med andre ord, hvordan skal en moderne lærer være?

Kanskje er dette et av de vanskeligste spørsmålene som pedagogisk vitenskap hele tiden leter etter svar på. Til tross for den enorme akkumulerte erfaringen, forblir spørsmålet åpent og fortsetter å bekymre både lærere og psykologer, lærerne selv, så vel som elever, foreldre og samfunnet som helhet.

Kvalifikasjonsegenskapene avslører generelle krav til en lærers personlighet og faglige kompetanse, men den dominerende posisjonen i dem er okkupert av helheten av kunnskaper, evner og ferdigheter som er nødvendige for å organisere utdanningsprosessen på skolen. Dette skyldes at aktivitetstilnærmingen har vært og forblir ledende i lærerutdanningens teori. Men man bør huske på at innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen viser lærerens figur seg å være helt avhengig av den fagteknologiske siden av pedagogisk arbeid, og læreren er avpersonliggjort.

Samfunnet stiller imidlertid spesielt høye krav til lærerens personlighet (læreren må ikke bare være smart og kunnskapsrik, men også snill, sympatisk, kultivert, kjærlig barn osv. osv.). Derfor er det kun på det personlige nivået som en lærer kan betraktes som et aktivt fag, "som i læreryrket implementerer sin egen levemåte, vilje til å definere oppgaver videre og ta ansvar for egen og selvstendig løsning. Vi snakker om slike et nivå av intern aktivitet der læreren er i stand til å handle uavhengig av spesielle situasjoner og omstendigheter som utvikler seg i hans biografi, for å skape disse omstendighetene, for å utvikle sin egen strategi for profesjonell atferd og aktivitet."

Derfor akkumuleres innholdet i en lærers profesjonelle beredskap i dag profesjonsgram. Et professiogram er en slags ideell modell, inkludert egenskapene til profesjonell aktivitet og personlighetsegenskaper, det modellerer et forventet resultat som eksisterer ideelt, det bør oppnås etter en viss periode med opplæring og utdanning av studenten, det gjør det mulig å forutse spesifikke måter, midler, operasjoner, kriterier faglig opplæring og faglig utvikling av lærere. Profesjonsgrammet spiller en spesiell rolle i utviklingen av diagnostiske spørsmål om faglig egnethet og metoder for faglig utvalg av unge mennesker til pedagogiske utdanningsinstitusjoner, samt i organiseringen av yrkesrettet og pedagogisk orientering av skolebarn. Profesjonsgrammet kan brukes til å forbedre systemet for avansert opplæring og omskolering av lærerpersonalet. Den vitenskapelige utviklingen av en lærers professiogram betyr for det første en grundig identifikasjon av lærerprofesjonens hovedegenskaper og egenskaper, ikke gjennom empiriske nomenklaturer, men på grunnlag av en analyse av alle aspekter ved lærerens aktivitet og for det andre bestemmelsen av de kravene som er fremskrevet av samfunnet.

Konstruksjonen av et professiogram bør innledes med en studie av personlighetspsykologi, samt spesifikasjoner av de personlige og profesjonelle egenskapene til en lærer. Dette problemet kan løses både ved bruk av eksperimentelle teknikker og gjennom en monografisk studie av de kreative biografiene til mestere i pedagogisk arbeid.

Når de rettferdiggjør et profesjonsgram, henvender psykologer seg til å etablere en liste over pedagogiske evner, som er en syntese av sinnets kvaliteter, følelser og vilje til den enkelte.

Pedagogiske evner er helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet som oppfyller kravene til pedagogisk aktivitet og bestemmer suksess i å mestre denne aktiviteten. Forskjellen mellom pedagogiske evner og pedagogiske ferdigheter er at pedagogiske evner er personlighetskjennetegn, og pedagogiske ferdigheter er individuelle handlinger av pedagogisk aktivitet utført av en person på høyt nivå.

Som nevnt tidligere, involverer kompleksiteten i undervisningen et bredt spekter av evner som en lærer må ha. I denne forbindelse er det i psykologisk og pedagogisk vitenskap forskjellige klassifiseringer av pedagogiske evner. De fleste forfattere er enige om at det er generelle (nødvendig for alle lærere, uavhengig av faget som undervises) og spesielle (bestemt av spesifikasjonene til faget som undervises) pedagogiske evner.

Dermed identifiserer V. A. Krutetsky konvensjonelt tre grupper av generelle pedagogiske evner: didaktisk, organisatorisk og kommunikasjonsmessig Og personlig.

Didaktiske evner.

1. Evnen til å formidle informasjon til barn, gjøre den tilgjengelig, å presentere stoff eller et problem for barn klart og forståelig, vekke interesse for faget, vekke aktiv selvstendig tankegang hos elever.
2. Ekspressive taleevner er evnen til å uttrykke sine tanker og følelser i tale, farget av uttrykksfulle ansiktsuttrykk og pantomime.
3. Akademiske (kognitive) evner er forbundet med lærerens konstante behov for å utdype og utvide sin kunnskap innen faget som undervises.
4. Distribuert oppmerksomhet – evnen til å fordele oppmerksomhet samtidig mellom to eller flere typer aktiviteter.

Organisasjons- og kommunikasjonsevner.

1. Kommunikasjonsevner – evner til pedagogisk kommunikasjon, som kommer til uttrykk i evnen til å etablere og danne en pedagogisk hensiktsmessig stilling i forhold til skoleelever, som bestemmer.

bestemmer stilen og tonen i forholdet til elevene (både med teamet og med individuelle elever).

2. Pedagogisk takt er en følelse av proporsjoner i lærerens oppførsel og behandling av elever, evnen til å finne de mest hensiktsmessige målene for innflytelse på elevene, med tanke på deres mentale tilstand i øyeblikket, samt den spesifikke situasjonen.
3. En lærers organisatoriske evner kommer i to former. For det første i evnen til å organisere et elevlag og for det andre i evnen til å organisere seg som fag for pedagogisk aktivitet.
4. Suggestive evner (oversatt fra latin som «basert på forslag») kommer til uttrykk i lærerens direkte viljepåvirkning på elevene, i hans evne til å stille krav og oppnå deres oppfyllelse.

Personlige evner.

1. Perseptuelle evner (fra latin "oppfatning" - "oppfatning") er lærerens evne til å oppfatte eleven, og ikke bare hans ytre trekk, men hovedsakelig hans indre verden. Dette er en slags innsikt. Assosiert med en subtil forståelse av studentens personlighet og hans midlertidige mentale tilstander.
2. Pedagogisk fantasi (eller prediktive evner) - lærerens evne til å forutse med tilstrekkelig grad av sannsynlighet konsekvensene av hans handlinger i forhold til eleven.
3. Evnen til å selvregulere den emosjonelle sfæren og atferden. Denne generelle evnen kan deles inn i to komponenter:
- EN) utholdenhet og selvkontroll - dette er evnen til alltid, i ethvert miljø, i en uforutsett situasjon, å kontrollere seg selv, kontrollere sine følelser, temperament og ikke miste kontrollen over sin oppførsel selv for en kort stund;
- b) selvregulering av mentale tilstander - lærerens evne til å skape en optimal mental tilstand, som er preget av energisk selvtillit, munterhet, optimisme, velvilje.

A.I. Shcherbakov anser de viktigste pedagogiske evnene som: didaktisk, konstruktiv, perseptuell, ekspressiv, kommunikativ og organisatorisk.

N.V. Kuzminas forskning avslører slike evner som pedagogisk observasjon, pedagogisk fantasi, pedagogisk takt, fordeling av oppmerksomhet og organisatoriske ferdigheter.

F. N. Gonobolin lister opp og avslører følgende ferdigheter som er nødvendige for en lærer: evnen til å forstå eleven, evnen til å presentere materialet på en tilgjengelig måte, evnen til å utvikle studentenes interesse, organisatoriske ferdigheter, pedagogisk takt, forutse resultatene av ens arbeid , etc.

Som det kan sees fra de ovennevnte klassifiseringene av pedagogiske evner, dekker de like fullt hele strukturen til pedagogisk aktivitet. Forfatterne deres grupperer og klassifiserer bare de viktige evnene og personlige egenskapene til en lærer på forskjellige måter.

Læreren utfører den viktigste sosiale funksjonen - den åndelige reproduksjonen av en person, og derfor av samfunnet. En lærer er ikke bare et yrke hvis essens er å formidle kunnskap. Dette er et høyt oppdrag, hvis formål er skapelsen av personlighet, bekreftelsen av mennesket i mennesket. Det er derfor de fleste egenskapene til en lærer og kravene til ham er satt av samfunnet, av samfunnets idé om hva en god lærer bør være og hva han ikke bør være.

Basert på resultatene av studien, der det var nødvendig å beskrive de ønskelige og uønskede egenskapene til en lærer, ble de personlige og profesjonelt-pedagogiske egenskapene til lærere identifisert, som utgjør den polare profilen til "referanse"-modellen til en lærer- lærer. Disse inkluderer: personlig desorganisering, manglende evne til å organisere barn til å utføre en felles oppgave og fullføre den, mangel på initiativ, likegyldig holdning til undervisningsaktiviteter, motvilje mot skolebarn, uvitenhet om deres psykologi, mangel på selvkontroll, utholdenhet, hastverk. , nervøsitet, etterlevelse, suggestibilitet.

Basert på dette bestemte V. A. Slastenin følgende grunnleggende egenskaper og egenskaper ved en lærers personlighet.

1. Høy samfunnsaktivitet og samfunnsansvar. En slik lærer vil ikke være likegyldig verken til landets anliggender eller til barnas skjebne. Hovedretningslinjen for hans virksomhet er høy faglig plikt. Han er i stand til å kritisk vurdere sitt eget arbeid og andres aktiviteter, og vil ikke gjøre en avtale med sin samvittighet.
2. Kjærlighet til barn, behovet og evnen til å gi dem ditt hjerte. En lærer som elsker og forstår barn er i stand til pedagogisk samarbeid med dem, foreldre og kolleger; han ser dannelsen av personligheten til en voksende person som hovedmeningen med livet. En slik lærer "utrydder ikke mangler og laster", men, basert på diagnosen av studentens personlighet, bestemmer strategien og taktikken for dens utvikling.
3. Genuin intelligens, åndelig kultur, lyst og evne til å arbeide sammen med andre. Han er i stand til å finne riktig anvendelse av sine styrker og evner i kollektiv pedagogisk kreativitet. Han er over smålige klager, ambisjoner og lidenskaper, og bidrar til å skape et gunstig moralsk og psykologisk klima i teamet. En slik lærer blir et levende eksempel for barn.
4. Høy profesjonalitet, innovativ stil av vitenskapelig og pedagogisk tenkning, vilje til å skape nye verdier og ta kreative beslutninger. Maler og sjablonger er absolutt kontraindisert for ham. Læreren er en skaper; han søker stadig etter ikke-standardiserte tilnærminger til en stadig utviklende personlighet. Han er ikke bare i stand til å handle tydelig og nøyaktig etter en modell, men har også en individuell stil av pedagogisk menneskekunnskap og menneskestudier.

En lærer kan og har ikke rett til å stoppe opp i sin vitenskapelige, åndelige, ideologiske vekst. Han må ikke bli til en milepæl som viser vei til andre, mens han selv står stille.

Livets skiftende realiteter krever at læreren hele tiden bruker all sin styrke, store nevropsykologiske utgifter og, til en viss grad, engasjement og askese.

I en lærers profesjonelle profil er den ledende plassen okkupert av orienteringen til hans personlighet.

Den sosiale og moralske orienteringen til lærerens personlighet finner dets uttrykk i systemet av dets verdiorienteringer, blant hvilke den ledende plassen er okkupert av humanistiske; fokus på barnets personlighet og dets utvikling, på dialogisk kommunikasjon med ham, på å pleie elevenes samfunnsaktivitet, etc.

I strukturen til en lærers personlighet hører en spesiell rolle til faglig og pedagogisk orientering. Det er rammen som de viktigste faglig betydningsfulle egenskapene til en lærers personlighet er samlet rundt.

Den profesjonelle orienteringen til en lærers personlighet er først og fremst preget av tilstedeværelsen av interesse for læreryrket og et læreryrke. Grunnlaget for pedagogisk orientering er interesse for læreryrket, som kommer til uttrykk i en positiv følelsesmessig holdning til barn, overfor foreldre, pedagogisk aktivitet generelt og overfor dens spesifikke typer, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. Et pedagogisk kall, i motsetning til en pedagogisk interesse, som også kan være kontemplativ, betyr en tilbøyelighet som vokser fra en bevissthet om evnen til å undervise.

Blant disse egenskapene er pedagogisk plikt og ansvar. Veiledet av en følelse av pedagogisk plikt skynder læreren seg alltid med å gi hjelp til barn og voksne, til alle som trenger det, innenfor grensene av hans rettigheter og kompetanse; han krever av seg selv, strengt etter en unik kode for pedagogisk moral.

Forholdet mellom lærer og kolleger, foreldre og barn, basert på bevissthet om faglig plikt og ansvarsfølelse, utgjør essensen av pedagogisk takt, som både er proporsjonssans, bevisst handlingsdose, og evnen til å kontrollere det og om nødvendig balansere ett middel med et annet. I alle fall er taktikken for lærerens oppførsel å, forutse konsekvensene, velge riktig stil og tone, tid og sted for pedagogisk handling, samt foreta rettidige justeringer.

Pedagogisk takt avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper, hans livssyn, kultur, vilje, samfunnsposisjon og faglige ferdigheter. Det er grunnlaget som tillitsfulle relasjoner mellom lærere og elever vokser på. Pedagogisk takt er spesielt tydelig manifestert i kontroll- og evalueringsaktivitetene til læreren, der spesiell oppmerksomhet og rettferdighet er ekstremt viktig.

Pedagogisk rettferdighet er et unikt mål på en lærers objektivitet og nivået på hans moralske utdannelse. V. A. Sukhomlinsky skrev: "Rettferdighet er grunnlaget for et barns tillit til læreren. Men det er ingen abstrakt rettferdighet - utenfor individualitet, utenfor personlige interesser, lidenskaper, impulser. For å bli rettferdig, må du kjenne den åndelige verdenen til hver enkelt barn i detalj."

Personlige egenskaper som kjennetegner den faglige og pedagogiske orienteringen til en lærer er en forutsetning og et konsentrert uttrykk for hans autoritet. Hvis det innenfor rammen av andre profesjoner er vanlig å høre uttrykkene «vitenskapelig autoritet», «anerkjent autoritet på sitt felt» osv., så kan en lærer ha en enkelt og udelelig personlig autoritet.

Grunnlaget for den kognitive orienteringen til lærerens personlighet består av åndelige behov og interesser.

En av manifestasjonene av individets åndelige krefter og kulturelle behov er behovet for kunnskap og anerkjennelse av dets egenverdi. Kontinuitet i pedagogisk egenutdanning er en nødvendig forutsetning for faglig utvikling og forbedring av en lærer.

En moderne lærer må være godt bevandret i ulike grener av vitenskapen, det grunnleggende han underviser i, og kjenne dens evner for å løse sosioøkonomiske, industrielle og kulturelle problemer. Men dette er ikke nok - han må hele tiden være klar over ny forskning, oppdagelser og hypoteser, se de nære og fjerne utsiktene til pedagogisk vitenskap.

Dermed spiller lærerens pedagogiske evner og personlige egenskaper en viktig rolle i suksessen til profesjonelle aktiviteter og er nøkkelen til hans profesjonelle dannelse og utvikling.

Krutetsky V. A., Balbasova E. G. Pedagogiske evner, deres struktur, diagnostikk, dannelses- og utviklingsbetingelser. M.: Prometheus, 1991. S. 10-22.
Sukhomlinsky V.A. Jeg gir mitt hjerte til barn. K., 1969. S. 3.