American Association of Variable Star Observers. Geografisk atlas "verden rundt oss" Odda, Norge

Prosjektdeltakere:

• barn i den forberedende logopedgruppen;
• seniorlærer,
• lærere,
• lærer logoped,
• musikalsk leder,
• foreldre.

Relevans:

"Mennesket er en unik verden av kulturer som samhandler med andre individer - kulturer,
skape seg selv i prosessen med slik interaksjon og påvirke andre"

M.M. Bakhtina

Problemet med flerkulturell utdanning av førskolebarn i moderne forhold for utviklingen av et flerkulturelt samfunn får spesiell relevans. Å introdusere et barn til verden av menneskelige verdier sikrer dannelsen av toleranse, barnets bevissthet om hans tilhørighet til verdens kulturelle verdier.

Det er åpenbart at et flerkulturelt samfunn har behov for et nytt verdensbilde som tar sikte på å integrere kulturer og folk med sikte på deres videre tilnærming og åndelige berikelse. Alt dette underbygger viktigheten av flerkulturell utdanning, hvis formål er dannelsen av en kulturperson, en kreativ personlighet som er i stand til et aktivt og produktivt liv i et flerkulturelt miljø.

For førskolebarn er det å bli kjent med kulturen til forskjellige folk en verden av ukjente ting og levende inntrykk. Hvis denne verdenen blir nær og forståelig fra barndommen, vil barnet utvikle et behov for å lære historisk informasjon, høy kognitiv aktivitet og et ønske om å sette pris på verdiene til andre folkeslags kulturer, noe som utvilsomt vil være en integrert funksjon av hans åndelige dannelse og sosiale utvikling.

Mål: dannelsen av en kreativ personlighet gjennom studiet av forskjellige kulturer, særegenhetene ved menneskelig samhandling med naturen i forskjellige kulturer og dannelsen av rudimentene for toleranse og respekt for fremmed kultur.

Oppgaver:

1. Å gjøre barn kjent med naturen og klimaet i landet som studeres, for å gi en ide om skjønnheten og mangfoldet av flora og fauna.
2. Å gi en ide om egenskapene til menneskelivet under gitte naturlige forhold, å introdusere utseendet, boligen, klærne og levemåten til representanter for epoken som studeres, og å introdusere de tradisjonelle yrkene til et gitt folk.
3. Fremme bruk av ervervet kunnskap i en rekke aktiviteter.
4. Lær å behandle mennesker rundt deg vennlig, å dyrke en atferdskultur i barnehagen, hjemme, på fest, på gaten.
5. Introduser ulike informasjonskilder.
6. Å danne de intellektuelle og personlige egenskapene til førskolebarn i løpet av å mestre alle utdanningsområder ("kroppsøving", "helse", "sikkerhet", "sosialisering", "arbeid", "kognisjon", "kommunikasjon", " Lese skjønnlitteratur", "Kunstnerisk kreativitet", "Musikk") sammen med oppgaver som gjenspeiler spesifikasjonene for hvert utdanningsfelt, med obligatorisk psykologisk støtte.
7. Utvikle uavhengighet, kommunikasjonsevner, hukommelse, tenkning, kreativ fantasi, musikalske evner.

Anslåtte implementeringsresultater:

1. Tilstedeværelsen av innledende ideer om ulike verdenskulturer, egenskapene til menneskelig interaksjon med naturen til forskjellige land.
2. Oppretting av et kunnskapssystem for felles aktiviteter «barn – lærer», «Barn – forelder».
3. Utstyr for et fagutviklingsmiljø.
4. Dannelse av bærekraftig interesse for ulike informasjonskilder.
5. Samspill med samfunnet (besøke museer, utstillinger, biblioteker).
6. Introduksjon til grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske).

Trinn 1: innsamling av informasjon og materiell for gjennomføringen av prosjektet

1. Redegjørelse av problemet, fastsettelse av målene og målene for konsekvent arbeid.
2. Innsamling av informasjon for gjennomføring av prosjektet.
3. Bestemmelse av nivået av kunnskap og ideer på dette området, metoder for pedagogisk diagnostikk..
4. Oppretting av et fagutviklingsmiljø som reflekterer det konkrete arbeidet som utføres med flerkulturell utdanning.
5. Studie av beste praksis i arbeidet med barnehager til JSC Russian Railways.
6. Valg av metodisk litteratur og informasjonsmateriell.

Pedagogisk diagnostikk

Nivåer for barns kunnskapsutvikling:

Høy level(13-15 poeng)

• Kjenner navnet på byen hans, hovedstaden i Russland; navngir kontinenter og gjenkjenner (fra illustrasjoner) landemerker; kjenner og gjenkjenner flagget, Russlands våpenskjold, kan forklare symbolikken til våpenskjoldet; navngir naturressursene til hjemlandet hans og andre land i verden,
• formidler sin holdning til de nasjonale kulturelle egenskapene og tradisjonene til folkene i andre land.

Gjennomsnittlig nivå(8-12 poeng)

• Kjenner navnet på byen, hjemmeadressen hans, Russlands våpenskjold; synes det er vanskelig å navngi kontinenter og landemerker (gjør dette etter forklaringer fra en voksen); finner det vanskelig å nevne flora og fauna i andre land, deres nasjonale kjennetegn. Svar gis uten begrunnelse eller forklaring, de snakker med et begrenset ordforråd, og bruker ikke faguttrykk.

Lavt nivå(5-7 poeng)

• Barnet synes det er vanskelig å svare på spørsmålene som stilles, kjenner navnene på byen, kan ikke forklare symbolene til Russland, navngir ikke kontinentene og kjenner ikke de kulturelle egenskapene til forskjellige folk. Lærerens hjelp og hjelpespørsmål har ikke nevneverdig innvirkning på svarene, barna forblir ofte stille. Talen er enstavelse, med et begrenset ordforråd, de bruker ikke faguttrykk.

Trinn II:

1. Beherske grunnleggende grunnleggende kunnskap om ulike folkeslags kultur og særegenheter ved menneskelig samhandling med ulike lands natur.
2. Utvikling av tale, syn, hukommelse, tenkning, kommunikasjonsevner, kreativ fantasi, musikalske evner hos elever.
3. Involvere foreldre i det kommende kreative arbeidet.

For arbeid i prosjektet "Verden rundt oss", valgte vi følgende leksikalske emner:

1. Mitt nabolag.
2. Byen min.
3. Mitt hjemland er Russland.
4. Planter av våre skoger.
5. Ville dyr i Russland.
6. Landet vårt på verdenskartet.
7-9. Kontinenter. Deres likheter og forskjeller.
10. Reise. Hav og hav.
11. Planter fra forskjellige kontinenter.
12. Dyr fra varme land.
13. Dyr fra kalde land.
14. Sjøliv.
15-18. Land og folkeslag i verden.
19. Skoler til verdens folk.

Leksikalt emne: Kontinenter. Deres likheter og forskjeller.

Sosialisering

* Didaktisk spill "Gjett etter beskrivelsen"
* Rollespill «Vi er reisende»
*Plot-rollespill «På vei til India»
*Rollespill «In the Northern Seas»

Kognisjon

*Hensyn av illustrasjonsmateriale.
*Studium av referanse og leksikonlitteratur.
*Samtaler om kontinenter.
*Se videoer om kontinentene.
*Ser tegneserien «Around the World with Lyolik and Bolik».
*Se filmen "Tales of the Famous Sailor".
* Jobber med en interaktiv tavle.
*Logoterapiklasser i den kognitive syklusen.
*GCD for hvert kontinent "Hei, nytt land!"

Taleutvikling og kommunikasjon

*Samle historier fra bilder.
*Samling av historier fra personlig erfaring.
*Gjetting av gåter.
*Kommunikasjon med gjester som har besøkt forskjellige kontinenter (Eurasia: Kina, India, Tsjekkia; Afrika; Antarktis).
*Kommuniser med hverandre mens du tegner og lager et kart over kontinentene.
*Forvirrende gåter, ordskaping (komposisjon av barn).
*Lydanalyse av ord.

Lese skjønnlitteratur

*Semantisk lesning av atlaset "Verden og mennesket".
* Arbeide med verdensatlaset.
* Bli kjent med kartet over kontinenter.
*Lese historier «Geografi for barn».
*Oleg Tikhomirov “How Columbus discovered America” z-l “Murzilka” 1 – 2005
*Oleg Tikhomirov “Discovery of Antarctica” j-l “Murzilka” 6 – 2002

Produktiv aktivitet

*Tredimensjonalt design "Map of the World".
* Kollektiv søknad.
*Opprette et album med tegninger «Vi reiser verden rundt».
*Sammen med foreldrene lager du et fotoalbum «Reis selv, reis med oss!»
*Utstilling av tegninger "Hei, ny jord!"
*Tredimensjonalt design «Dyr i varme land».

Kunstneriske og estetiske aktiviteter

*Lytt: Song of Friends (Merry Traveler).
*Lære sanger: «Sang om seks kontinenter.»
*Mus. spillet "Chinese Dragon".

Kroppsøving og helsearbeid

*Lære morgentreningskomplekset "On the Northern Seas".
*Fingergymnastikk "Afrika".
*Utendørsleker.
*Fysiske fritidsaktiviteter "I Antarktis" (metoder for bevegelse av antarktiske dyr).

grunnleggende livssikkerhet

Samtale med barn «Reise. Hvordan oppføre seg på veien"

Ved å bruke den opprettede algoritmen ( Vedlegg 1), er arbeidet med hvert land unikt.

Verdens nasjoner: Kina

*Beskrivende historie om Kina.
*Collage "Kina".
*Undersøkelse av kinesiske tegn.
*Tradisjonell kinesisk tedrikking.
*Lage kinesiske drager av saltdeig.
* Fargelegging av drager fra deig.
*Musikalsk spill "Chinese Dragon".

Verdens nasjoner: India

*Lære indisk nasjonaldans.
*Tegne en collage "India".
*Gjenfortelling av historien «Hvordan en elefant reddet eieren sin» ».
*Aktivering av følesansen og luktesansen når du prøver ulike varianter av indisk te.
*Kognitiv logopediskeksjon "Indisk nasjonalkostyme".
*Videopresentasjon "Verdens land".

Verdens nasjoner: Amerika

*Håndlaget: Indisk nasjonalt hodeplagg (broderi av nordamerikanske indianermønstre på pannebånd).
*Se videoen «Udiscovered America».
*Collage "Nord-Amerika".
*Amerikansk fotballsport.
*Lære Texas cowboydansen.
*Kognitiv logopediskeksjon «Besøke det indiske folket».

Trinn III:

• Generalisering av erfaring, bestemmelse av resultatet av praktiske aktiviteter, utvikling av en algoritme for påfølgende pedagogisk arbeid på dette området.
• Presentasjon av prosjektresultatene for foreldre.

Produktive prosjektresultater

1. Fagutviklingsmiljøet har blitt transformert:

– hjørner for flerkulturell utdanning er utstyrt, som gjør det mulig å utføre individuelt og undergruppearbeid med studenter i henhold til deres interesser og preferanser;
- utstyr og didaktisk materiale inneholder viss informasjon om forskjellige verdenskulturer, trekk ved menneskelig samhandling med naturen i forskjellige land;
– oppdatert materiell for foreldre.

2. Som et resultat av prosjektet:

– barn har dannet grunnlaget for toleranse og respekt for fremmede kulturer;
– førskolebarn har utviklet en sterk interesse for å studere kulturer i ulike land;
– elevene har utviklet kreative, tale-, musikalske, språklige evner;
– positiv respekt for representanter for andre nasjonaliteter har blitt dannet;
– evnen til å navigere i informasjonsrommet er utviklet;
– barn liker å spille rollespill med flerkulturelle temaer, selvstendig utvikle og komplisere handlingen i spillene;
– samarbeid og samskaping som likeverdige partnere spores, dialogisk samhandling sikres, og mulighet for selvrealisering for alle.

3. Foreldreaktiviteten i organisering av fellesaktiviteter for flerkulturell opplæring av førskolebarn har økt.

"The World Around Us"-samlingen er en magasinutgave av boksamlingen fra 2011.

Samling " Verden rundt oss"My universal encyclopedia of knowledge" vil introdusere deg til verden rundt deg og hjelpe deg å mestre skolekunnskap. På sidene vil du oppdage mye nytt om vitenskap og teknologi, planter og dyr, du vil finne detaljert informasjon om menneskehetens historie, om vår planet, byer og land i verden! Samle en komplett samling av pedagogiske magasiner "The World Around Us". Forlag Ashet samling(Hachette).

Samling

• Hver side inneholder mange pedagogiske fakta, lyse illustrasjoner, fotografier og diagrammer.
• Detaljerte forklaringer gjør alle tekster tilgjengelige og engasjerende.
• Fargerike illustrasjoner og fotografier lar deg fordype deg fullt ut i emnet.
• Nøkkelfakta, konsepter og datoer presenteres separat for å lette å huske.
• Tegninger og diagrammer gjør informasjon visuell.
• Volumet på hvert blad er 48 sider.

Med samlingens magasiner vil du motta klistremerker med bilder av planeter, deres satellitter og kunstige gjenstander fra solsystemet. Med det første nummeret vil du motta en plakat av solsystemet. Finn hvert klistremerke sin plass på denne plakaten.

Variasjonen av emner og informasjon i magasinene kombineres med en tydelig struktur. På ryggraden til hvert nummer av samlingen er det angitt tittelen og en av de 6 overskriftene til leksikonet den tilhører. Ved å organisere problemer i praktiske mapper, vil du alltid vite hvor du finner informasjonen du er interessert i.

Blad

Encyclopedia "The World Around Us" er godt organisert og delt inn i 6 seksjoner:

• Planter og dyr– Du vil lære mye nytt om planter og dyr som er kjent for deg, og du vil raskt lære å gjenkjenne andre, tidligere ukjente arter. En detaljert oversikt over faunaen på planeten vår lar deg møte til og med dyr som ingen av vennene dine har hørt om!
• Menneske og miljø– Du vil kunne bli bedre kjent med planeten vår, hav, kontinenter og atmosfære. Du vil også se hva folk gjør for å beskytte og bevare verden rundt oss.
• Vitenskap og teknologi– Du kan enkelt finne svar på spørsmålene "Hva er inni?" og "Hvordan fungerer det?" Du vil lære mye nytt og interessant takket være enkle og fullstendige forklaringer og spore historien til de viktigste vitenskapelige hendelsene.
• Verdenshistorien– Takket være fascinerende tekster og fargerike illustrasjoner vil du bli nært kjent med fortidens store skikkelser og oppdagere, tapte sivilisasjoner og de viktigste datoene i verdenshistorien. Enhver historisk begivenhet vil bli husket lett og i lang tid.
• Kunst og samfunn– Lær mye nytt og utrolig om kunsten og kulturen i forskjellige land og sivilisasjoner. Og også om de uvanlige hobbyene og interessene til jevnaldrende og deres foreldre rundt om i verden.
• Land i verden– Ta en fascinerende reise rundt i verden og bli kjent med verdens land, deres historie, geografi, administrative organisering og tradisjoner. Spesialsider er dedikert til Russland.

Utgivelsesplan

№1 – solsystemet+ plakat + klistremerke – 24.12.2016
№2 + №3 – Gamle sivilisasjoner + store oppfinnelser+ klistremerke – 01/12/2017
№4 – Menneskekroppen+ mappe + klistremerke – 26.01.2017
№5 – Jordens opprinnelse+ klistremerke – 02/02/2017
№6 – Pattedyr+ klistremerke
№7 – Planeten jorden+ klistremerke
№8 – Insekter, edderkoppdyr+ klistremerke
№9 – Russland+ klistremerke
№10 – Sjøskapninger+ klistremerke

Hvor mange utgaver

Totalt planlagt 75 utgaver.

Anbefalt pris:
Første utgave - 49 rubler.
Andre + tredje utgave (2 blader) – 149 rubler.
Fjerde utgave og påfølgende - 149 rubler.
Frekvens: ukentlig.

I 1952 drepte polio flere barn i Amerika enn noen annen smittsom sykdom. Nesten 58 000 mennesker ble smittet det året. Situasjonen nærmet seg en epidemi, og Amerika og hele verden trengte akutt en vaksine.

I et lite laboratorium ved University of Pittsburgh jobbet en ung forsker ved navn Jonas Salk utrettelig for å finne en kur. (År senere skrev forfatter Dennis Denenberg: "Salk jobbet i årevis, syv dager i uken, seksten timer om dagen.")

Selvbiografisk attest. Jonas Salk (1914-1995) - amerikansk virolog, skaper av poliovaksinen, forfatter av den berømte boken "Survival of the Smartest."

Til tross for all innsats, befant Salk seg i en blindvei. Søket hans etter en poliovaksine løp inn i blindveier hver gang. Til slutt bestemte han seg for at han trengte en hvile. Vitenskapsmannen forlot laboratoriet og reiste til den rolige, kuperte delen av det sentrale Italia, hvor han bodde i et fransiskanerkloster fra 1200-tallet kjent som basilikaen St. Frans av Assisi.

Basilikaen hadde ingenting til felles med laboratoriet. Arkitekturen var en vakker kombinasjon av romansk og gotisk stil. Ytterveggene var laget av hvitkalket murstein, og dusinvis av halvsirkelformede buer omringet gårdsplassene mellom bygningene. Inne i klosteret var veggene dekket med praktfulle fresker fra 1300- og 1400-tallet, og naturlig lys strømmet inn fra de høye vinduene.

Det var her Salk gjorde oppdagelsen som førte til at han laget poliovaksinen. Noen år senere ville han si: «Arkitekturens ånd der var så inspirerende at jeg intuitivt var i stand til å tenke mye dypere enn før. Påvirket av dette historiske nettstedet, kom jeg med forskning som jeg følte ville føre til en poliovaksine. Jeg dro tilbake til laboratoriet i Pittsburgh for å teste de nye ideene, og det viste seg at de hadde rett.

Salks oppdagelse i dette italienske klosteret påvirket livene til millioner av mennesker. Poliomyelitt har blitt utryddet nesten over hele verden. I 2012 ble bare 223 tilfeller av denne sykdommen rapportert over hele verden.

Slo Salks inspirasjon til mens han var i klosteret? Eller hadde han rett i sin antagelse om at tenkningen hans var påvirket av omgivelsene? Og hva er sammenhengen mellom miljøet vårt og våre tanker og handlinger? Og hvordan kan vi bruke denne informasjonen til å forbedre livene våre?

Sammenhengen mellom hjernen og arbeidsplassen

Forskere har oppdaget en rekke måter at strukturene vi lever, jobber og leker i påvirker vår atferd og våre handlinger. Måten vi handler og reagerer på er ofte knyttet til det som omgir oss.

For eksempel har det lenge vært kjent at skoler med naturlig lys gir elevene et bedre læringsmiljø, noe som gir høyere karakterer. (Naturlig lys og ren luft er kjente produktivitetsforsterkere også på arbeidsplassen.)

I tillegg hjelper bygninger med naturlige elementer innebygd i dem å redusere stress og roe oss ned (tenk på trær i et kjøpesenter eller en hage i en lobby). Plass med stor takhøyde og store rom oppmuntrer til bredere og mer kreativ tenkning.

Hva betyr denne sammenhengen mellom innendørs design og atferd for oss?

Endre miljøet og atferden din vil endre seg

Forskere har vist at noen av våre vaner - gode eller dårlige - ofte er forbundet med en eller annen type triggere eller nøkler. Og nyere forskning har bekreftet at disse ledetrådene ofte er relatert til miljøet.

Dette er viktig fordi mange av oss bor i samme hus, går til det samme kontoret og spiser i de samme lokalene hver dag. Dette betyr at vi hele tiden er omgitt av de samme miljømessige triggerne og signalene.

Hvis en persons atferd i stor grad er formet av omgivelsene, og vi fortsetter å jobbe, leke og leve i samme miljø, så er det ikke overraskende at det er veldig vanskelig å tilegne seg nye vaner. (Denne konklusjonen støttes av forskning som viser at det er mye lettere å endre atferd og tilegne seg nye vaner når miljøet endres.)

Hvis du står overfor en oppgave som krever kreativitet, kan flytting til et åpent, åpent rom, eller til et rom som har mer naturlig lys og frisk luft, bidra til å løse problemet. (Som skjedde med Jonas Salk.)

Og hvis du trenger å konsentrere deg og komme deg gjennom rutinearbeid, viser forskning at det er bedre å jobbe i et mindre, mer lukket rom med lav takhøyde (uten å føle deg klaustrofobisk, selvfølgelig).

Enda viktigere, ganske enkelt å endre din fysiske plassering – enten det er et annet rom eller et land på en annen halvkule – kan endre signalene du møter og følgelig endre tankene og oppførselen din.

Bokstavelig talt på et nytt sted dukker nye tanker opp.

Hvordan sette dette ut i livet

Det er mulig at arkitekter og designere i fremtiden vil bruke sammenhengen mellom romdesign og menneskelig atferd. De vil bygge sykehus hvor pasienter vil komme seg raskere, skoler der barn vil lære bedre, og hjem der folk vil leve lykkeligere liv.

Men du kan begynne å bruke det nå. Du bør ikke være et offer for miljøet ditt. Du kan bli dens arkitekt. Nedenfor er en enkel to-trinns oppskrift for å endre miljøet ditt slik at du utvikler gode vaner og eliminerer dårlige vaner.

1. For å skape en god vane, må du redusere antall trinn som kreves for å fullføre en handling.
2. For å bryte en dårlig vane, bør du øke antallet trinn som kreves for å fullføre en handling.

Her er noen eksempler...

• Vil du bruke mindre tid foran TV? Trekk den ut av stikkontakten og plasser den i et skap. Hvis du vil se et TV-program, må du ta TV-en ut av skapet og koble den til stikkontakten.
• Vil du drikke mer vann? Fyll flere flasker med vann og plasser dem rundt i huset slik at vann alltid er tilgjengelig.
• Vil du starte en ny bedrift? Bli med i en gruppe likesinnede der du vil være omgitt av dusinvis av andre bedriftseiere.

Og dette er bare noen få eksempler. Hovedpoenget er imidlertid at det er mye lettere å endre atferd hvis man beveger seg inn i det rette miljøet. Stanford University professor B.J. Fogg kaller denne tilnærmingen «designing for latskap». Med andre ord, gjør endringer i miljøet ditt slik at de beste beslutningene blir standard, "late" beslutninger.

Ved å skape et miljø som belønner god oppførsel og motvirker dårlig oppførsel, øker du sjansene betraktelig for langsiktig vaneendring. Handlingene dine i dag er i stor grad en reaksjon på ledetrådene fra miljøet ditt. Hvis du vil endre atferden din, må du endre disse tastene.

Nicolaus Copernicus (1473–1543), polsk astronom, skaperen av verdens heliosentriske system.

Kopernikansk modell av solsystemet. Han trodde at planetene kretser rundt solen.

I gamle tider trodde folk at sentrum av universet var jorden, og solen, månen og andre planeter dreide seg rundt den. Riktignok visste vanlige mennesker - jegere og bønder - ingenting om andre planeter. På dagtid så de bare solen, og om kveldene - månen og himmelen strødd med lyse stjerner. Det var lett for dem å gjøre feil. Om morgenen, når de sto opp, var solen bare oppe, så steg den høyere og høyere, og om kvelden gikk den ned. Så de hentet ideene sine om hvordan verden fungerer fra det de så: Jorden er ubevegelig, og solen kretser rundt den. Men astronomer som studerte himmelen og himmellegemene mente det også. De betraktet også jorden som ubevegelig og flat, selv om de antok at den ikke var den eneste i verdensrommet. Det er også andre planeter som, som solen og månen, kretser rundt jorden.

Men allerede på 400-tallet f.Kr. antydet den berømte antikke greske vitenskapsmannen Pythagoras at jorden ikke var flat, men sfærisk. Etter ham utviklet en annen vitenskapsmann, Aristarchus, som levde i det 3. århundre f.Kr., uten å benekte at jorden er sfærisk, den pytagoreiske teorien og foreslo at jorden roterer rundt sin akse og samtidig roterer rundt den stasjonære solen. Noen forskere var enige i denne teorien, andre avviste den og fortsatte å bevise sin egen. Ytterligere hundre år senere, i det 2. århundre f.Kr., skrev den antikke greske vitenskapsmannen Ptolemaios en bok kalt "Almagest". I den skisserte han ideen om himmelens struktur og vendte igjen tilbake til det faktum at det ikke er jorden som kretser rundt solen, men tvert imot, solen kretser rundt jorden.

Planetkart over Copernicus.

Dette var en feil, men det var vanskelig å forstå hvordan ting faktisk skjer i verdensrommet. Tross alt var det på den tiden ingen teleskoper eller andre instrumenter som man kunne observere himmellegemenes bevegelser med.

Og først i 1543, da kraftige teleskoper allerede hadde dukket opp, var den polske forskeren Nicolaus Copernicus i stand til overbevisende å bevise at jorden roterer rundt sin akse i løpet av dagen, akkurat som en topp roterer, bare veldig sakte, og folk legger ikke engang merke til dette rotasjon. Samtidig roterer jorden sakte rundt solen, og gjør én hel omdreining i løpet av året.

Copernicus beviste også at ikke bare jorden, men også andre planeter kretser rundt solen. Dette er hvordan den riktige ideen dukket opp om eksistensen av et helt solsystem, i sentrum av dette er Solen, og det er derfor dette systemet kalles Solar. Og alle andre himmellegemer: planeter, asteroider og kometer beveger seg rundt solen i en viss rekkefølge og flyr ikke fra hverandre i forskjellige retninger, fordi solen tiltrekker dem med tyngdekraften.