Praktisk seminar for førskolelærere med innslag av opplæringen «Jeg er lærer! Workshop for lærere. Hvordan løse konflikter Pedagogisk seminarverksted for lærere

Anna Katkalova
Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i førskoleinstitusjon

Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon. Mål: Øke kompetansen til lærere i å forstå meningen og metoder for å drive slike former for metodisk arbeid som konsultasjon og workshop.

Utarbeidelse av evt metodisk aktiviteter begynner med å definere målet. Det er viktig å svare på spørsmål "Hva ønsker vi å oppnå ved å organisere dette arrangementet?", "Hva skal resultatet bli?", "Hva vil endre seg i lærernes aktiviteter?". Hvis målet er reelt, oppmuntrer det læreren til å handle og gjør ham aktiv.

Svarer på spørsmålet "Hva er undervisningserfaring?", K.D. Ushinsky forklart: «Mer eller mindre fakta om utdanning, men selvfølgelig, hvis disse fakta bare forblir fakta, gir de ikke erfaring. De må gjøre inntrykk på pedagogens sinn, kvalifisere seg i det i henhold til deres karakteristiske trekk, generalisere og bli en tanke. Og denne tanken, og ikke selve faktum, vil bli den riktige pedagogiske aktiviteten.»

Jeg vil starte talen min med å forklare hva det er konsultasjon.

Konsultasjon(latin consultatio - møte)- diskusjon av ethvert spesielt problem med en spesialist; møte med spesialister.

Konsultasjoner kan være episodisk, uplanlagt og forhåndsplanlagt. Uplanlagt konsultasjoner oppstår på initiativ fra begge fester: både lærere og spesialister med ansvar for metodisk arbeid. Konsultasjoner er delt inn i: individuell og kollektiv, informativ og problematisk.

Grunnleggende konsultasjoner er planlagt i ett år, og endringer og tillegg gjøres i planen etter behov. Ved utarbeidelse av årsplan for en førskoleopplæringsinstitusjon løses hver oppgave gjennom konsultasjon, gjennom aktiv metoder for lærerutdanning, gjennom tematisk verifisering og pedagogisk rådgivning. Konsultasjon er den første arbeidsformen i et komplett system metodisk støtte til førskolelærere, som bidrar til å eliminere mangler identifisert som følge av overvåking, og forberede lærere på åpne arrangementer. Til konsultasjoner preget av monolog informasjonspresentasjonsskjema.

Til hver konsultasjoner du må forberede deg nøye. Kvaliteten på materialet kan kun sikres av en faglig kompetent spesialist. Derfor tror jeg det informasjonskonsultasjon for lærere må svare på følgende krav:

2. Materialet skal være logisk og konsistent, og tydelig presentert.

For å gjøre dette, som forberedelse til konsultasjoner Det er nødvendig å utarbeide en plan for presentasjon av materialet på forhånd. Det er tilrådelig formulere problemer som vil bli vurdert i løpet av konsultasjoner.

3. Gi en differensiert tilnærming til presentasjon av materiale, med tanke på lærernes erfaring, aldersgruppe barn, type gruppe.

Planlegg separat konsultasjoner for lærere i grupper i ulike aldre og fokus: tidlig alder, logopedgrupper, heltids- og korttidsoppholdsgrupper.

4. I prosessen konsultasjoner det er nødvendig å spesifisere råd og anbefalinger som bør være realistisk gjennomførbare, for å sikre synkronisitet i studiet av de teoretiske og praktiske aspektene ved hver problemstilling.

5. Tenk på bruk skjemaer aktiv involvering av lærere i løpet av konsultasjoner.

Aktiv arbeidsformer og arbeidsmåter skal motivere læreren til å studere temaet og sikre konsolidering og reproduksjon av innholdet konsultasjoner.

6. Plukk opp metodisk litteratur om problemet, som lærere i ettertid kan bli kjent med.

Hver metode og form for konsultasjon er ikke universelle. De er rent individuelle for hvert tema og gruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Sluttresultatet av evt metodisk hendelse , gjelder også rådgivning, vil virkningen være høy og virkningen vil være effektiv hvis en rekke metoder inkludering av hver lærer i aktive arbeid.

Metoder for konsultasjon

Endringer i offentlig politikk innen utdanning, en endring i prioriteringer, en appell til lærerens personlighet, til hans kreativitet, til hans aktive begynnelse, har gjort tilpasninger til forholdene lærerens arbeid, spesielt i konsultasjonsmetodikk.

I dag ulike konsultasjonsmetoder.

1. Problematisk presentasjon av stoffet. Læreren stiller et problem og løser det selv, gjennom å avsløre et bevissystem, sammenligne synspunkter, forskjellige tilnærminger, og derved vise tankegangen i erkjennelsesprosessen. Samtidig følger lytterne presentasjonslogikken, og mestrer stadiene for å løse helhetlige problemer. Samtidig oppfatter, innser og husker de ikke bare ferdige kunnskaper og konklusjoner, men følger også bevislogikken, talerens tankebevegelse eller midlene som erstatter ham. (kino, TV, bøker osv.). Og selv om lytterne med dette ikke-deltakere i rådgivningsmetoden, men bare observatører av tankegangen, lærer de å løse kognitive vansker. Hensikten med dette metoden erå vise prøver vitenskapelig kunnskap, vitenskapelig problemløsning.

2. Søkemotor metode. Når du bruker søkemotoren metode lærere deltar aktivt i å stille hypoteser og lage en plan handlinger, finne måter å løse problemet på. Oftest ved gjennomføring konsultasjonsmetode brukes for å forklare. Han har en rekke positive egenskaper pålitelighet, økonomisk utvalg av spesifikke fakta, vitenskapelig tolkning av fenomenene som vurderes osv. For å stimulere lærernes oppmerksomhet og oppmuntre dem til å følge presentasjonslogikken, i begynnelsen konsultasjoner som er nyttige for å formulere spørsmål kontakter lærere hjelper dem å forstå opplevelsen deres, uttrykke tankene sine, formulere konklusjoner. Så essensen metode læring kommer ned til Hva:

Ikke all kunnskap tilbys studentene i en ferdig form, noe av det må tilegnes på egen hånd;

Foredragsholderens aktivitet består av operasjonell ledelse av prosessen med å løse problematiske problemer.

Tenkeprosessen blir produktiv, men samtidig styres og styres den gradvis av læreren eller elevene selv ut fra jobbe med programmer

3. Ved erfaringsutveksling mellom lærere er det tilrådelig metode heuristisk samtale. Under samtalen, individuelle bestemmelser av studert metodologisk litteratur , det gis forklaringer om temaer som er av større interesse for lærere, avdekkes feil i skjønn, graden av forståelse og assimilering av nye informasjon. Effektiviteten av heuristisk samtale vil imidlertid oppnås hvis visse betingelser er oppfylt. Emne Under en samtale er det bedre å velge en praktisk viktig, aktuell problemstilling som krever omfattende vurdering. Han som lager mat konsultasjon i form av en heuristisk samtale må han lage en velbegrunnet plan for samtalen, slik at han klart kan forestille seg hvilken kunnskap lærere vil motta og hvilke konklusjoner de vil komme til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådelig å veksle uttalelsene fra erfarne og nybegynnere. En heuristisk samtale gjennomført med det formål å overføre kunnskap krever seriøs forberedelse.

4. Diskusjonsmetode. Av form og innholdet i diskusjonen ligger nært samtalemetode. Det innebærer også valg viktig tema, som krever en omfattende diskusjon, forberedelse av spørsmål til lærere, innledende og avsluttende merknader. Men i motsetning til en samtale, krever en diskusjon en kamp med meninger og å ta opp kontroversielle spørsmål. Under diskusjonen må mange andre tilleggsspørsmål stilles, hvor antall og innhold ikke kan forutses på forhånd. Lederen av diskusjonen må ha evnen til å raskt navigere i situasjonen, fange deltakernes tanker og stemninger og skape en atmosfære av tillit.

5. Business spill. Det bringer publikum nærmere reelle forhold profesjonell aktivitet, viser tydelig atferdsmessige eller taktiske feil gjort i en gitt situasjon, utvikler de beste tilnærmingene til å løse ulike pedagogiske og organisatoriske problemer. Direkte utvikling forretningsspillmateriale inkluderer følgende etapper:

Opprettelse av et forretningsspillprosjekt;

Sekvensbeskrivelse handlinger;

Beskrivelse av organiseringen av spillet; forberedelse av oppgaver for deltakerne;

Klargjøring av utstyr.

Psykologer har lagt merke til at eksperimentatoren konsulent En person som tviler på sannheten til de innhentede dataene kan ikke være en god foreleser-popularizer. Hans tenkning bør være fokusert på nøyaktighet og pålitelighet av data. Mye avhenger selvfølgelig av den enkelte konsulent, fra hans selvtillit, og på grunn av dette, i hans prestasjoner.

Ved organisering rådgivning det oppstår spørsmål om å etablere tilstrekkelige relasjoner mellom konsultert og konsulent. Det er flere faglig nødvendige egenskaper ved en kontakt ved organisering rådgivning:

Omgjengelighet;

Kontakt;

dynamikk;

Fleksibilitet i atferd;

Toleranse overfor andre;

Profesjonell takt;

Delikatesse - evnen til å fullt ut konstruere og opprettholde ens adferdslinje

Evne til å analysere konsultert vanskelighetssituasjon.

Grunnlaget for effektiv pedagogisk virksomhet er en kontinuerlig prosess i lærerutdanningen.

Seminar(fra latin seminarium - barnehage, drivhus) - form pedagogiske og praktiske klasser, der studentene (studenter, traineer) diskutere meldinger, rapporter og sammendrag de har gjennomført basert på resultatene av opplæring eller Vitenskapelig forskning under veiledning av en lærer. Lærer (ledende seminar) i dette tilfellet er koordinator for diskusjoner om emnet seminar, forberedelse som er obligatorisk. I løpet av seminarer foredragsholderen presenterer forelesningsmaterialet for publikum. I dette tilfellet kan ord illustreres med filmer og lysbilder. Deretter starter en diskusjon, der alle deltakerne kan uttrykke sin mening eller stille et spørsmål, og også prøve å bruke det mottatte praktisk informasjon. Hvis vi tar hensyn til slike funksjoner, svarer vi på spørsmålet om hva det er seminar, kan vi med sikkerhet si at dette er interaktivt form for utdanning, som lar deg oppnå høy effektivitet.

Seminar-workshop er en av de mest effektive former for metodisk arbeid i barnehagen, fordi det lar deg studere problemet under vurdering mer dypt og systematisk, for å forsterke teoretisk materiale eksempler fra praksis, som viser individuelle teknikker og metoder arbeid.

Hovedoppgaver seminarer-verksteder er:

Forbedre faglige ferdigheter til lærere i i en bestemt form aktiviteter;

Utvikling av kreativitet og fantasi hos lærere;

Diskusjon ulike punkter visjon, gjennomføre diskusjoner;

Å skape problematiske situasjoner som tillater trene felles posisjoner for å løse problemet;

Det er mulig å identifisere en universell struktur for å gjennomføre dette former for metodisk arbeid:

1. Forberedende Jobb(tematiske utstillinger, visninger av åpne klasser, gjensidige besøk osv.) – målet er å identifisere problemet;

2. Teoretisk del(tale av arrangøren verksted, kreativt teammedlem, multimediapresentasjon, "spørsmål og svar" osv. _ - målet er en teoretisk begrunnelse av det som diskuteres;

3. Praktisk Jobb(frontalt, i grupper)– Målet med denne fasen er å formidle undervisningserfaring og tilegne seg nye ferdigheter av lærere;

4. Oppsummering av arrangementet - resultatet arbeid Det kan være visuelt materiell (hefter, notater, didaktiske spill osv. laget av lærere, anbefalinger for bruken som kan brukes av alle lærere.

Seminar-verkstedet skiller seg ut ved at det inkluderer praktiske oppgaver og observasjoner arbeid kolleger etterfulgt av diskusjon. Lærere har muligheten til ikke bare å mestre teknikker arbeid, men også seg selv utvikle et system for å organisere aktiviteter med barn under visse forhold.

I tillegg under seminarer-workshops gir mulighet til å diskutere ulike synspunkter, debattere, skape problemsituasjoner som til syvende og sist tillater trene et samlet standpunkt i saken som vurderes.

En viktig forutsetning for å organisere dette arbeidsformer er inkludering av alle deltakere seminar for å diskutere temaet. For å gjøre dette vurderes motstridende synspunkter, metoder spillmodellering osv. Basert på resultatene seminar, kan du arrangere en utstilling av lærernes arbeider.

Altså i metodisk arbeid på sånn som det er nå utvikling barnehage utdanning trenger å bruke slike arbeidsformer, som vil bidra til kontinuerlig utdanning av lærere, forbedre deres faglige kvalifikasjoner, gi reell bistand til lærere i utviklingen av deres ferdigheter som en legering av faglig kunnskap og ferdigheter og personlighetstrekk og egenskaper som er nødvendige for en moderne lærer.

Workshop «Kommunikasjon mellom lærere og barn»

Mål: utvikling av kommunikativ kompetanse hos lærere i kommunikasjon med barn.

1. Hjelp lærere med å evaluere sine egne prestasjoner og bestemme nivået på problemer med å kommunisere med andre.

2. Fortsette å forbedre evnen til å vise pedagogisk takt i ulike arbeidsforhold på skolen.

3. Berik den psykologiske kulturen til lærere i ferd med å bruke verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler.

4. Å utvikle lærerens evne til adekvat å oppfatte seg selv og andre.

Seminarfremgang:

Temaet for møtet vårt: " Kommunikasjon mellom lærere og barn." Du og jeg vet allerede at kommunikasjon ikke bare innebærer å diskutere noen problemer med andre, men prosessen med å akseptere problemene som angår samtalepartneren som dine egne, evnen til å føle stemningen til en annen person, evnen til å vise takt og uten å dømme , fra posisjonen til en partner, for å oppfatte de voksne rundt deg og barn. Selvfølgelig er vi alle forskjellige i karakter, temperament og livsholdning, men selv i dette tilfellet er det noe som forener oss til en helhet. Men mer om det senere, men nå foreslår jeg at du gjør følgende øvelse ("servietter"): nøyaktig identiske papirservietter ligger på bordet foran deg. Ta en serviett og følg instruksjonene mine:

Brett ut servietten;

Riv av høyre hjørne;

Brett servietten i to;

Riv av høyre hjørne;

Brett servietten i to;

Riv av høyre hjørne;

Rull opp servietten;

Brett ut servietten.

Se hva som skjedde. Hver serviett er forskjellig, selv om dere alle fulgte de samme instruksjonene. Hvorfor skjedde dette? Fordi du og jeg er forskjellige. Hver av oss oppfatter den samme informasjonen på vår egen måte og utfører de samme handlingene forskjellig. Dette har både pluss og minus. «Minuset» er at vi trenger ulike metoder og teknikker for å håndtere oss, og «pluss» er at det ville vært helt uinteressant å leve om vi tenkte og gjorde det samme.

Og hvis alt dette må tas i betraktning i prosessen med kommunikasjon mellom voksne, hva er så det viktigste i løpet av samhandling med barn, det viktigste for lærere? Vi tror at vi på slutten av møtet vil kunne svare på dette spørsmålet.

Så det første trinnet til svaret vil være en øvelse - hilsen.

1. Øvelse «Hilse på hverandre»(mål: øke den emosjonelle bakgrunnen, hilse på hverandre).

Jeg foreslår at dere står i en sirkel og hilser på hverandre med ordet «Hei! "med 10 nyanser: frykt, nytelse, disiplin, overraskelse, bebreidelse, glede, misnøye, verdighet, ironi, likegyldighet.

2. Historien «Hva folk gjør».

Jeg foreslår at du hører på én historie: «Tre personer jobbet på byggeplassen. De gjorde det samme, men når de ble spurt om hva de gjorde, var svarene forskjellige. En sa: «Jeg legger murstein». En annen: "Jeg lever av." Og den tredje svarte: "Jeg bygger et tempel."

Spørsmål til deg: hva er moralen i denne historien?

(lærernes svar)

(Moral: alle bestemmer selv "hvor de skal lage midjen", som en skredder sa)

Hvilken konklusjon kan man trekke? Det ser ut til at folk gjør det samme, men reagerer annerledes. Har du noen gang lurt på hvorfor dette skjer? Hvorfor på jobb blir vi til tyranner hjemme når vi er "hvite og fluffy"? Alt dette avhenger av egenskapene til psyken vår. Bare en person som kjenner seg selv godt og elsker ham for den han er, kan bygge harmoniske relasjoner med menneskene rundt seg. Hør hvordan den fantastiske poeten A. S. Pushkin skrev om dette på 1800-tallet:

Hvem å elske? Hvem skal man tro?

Hvem vil ikke jukse oss alene?

Hvem måler alle gjerninger og alle taler?

Hjelpsom for arshinen vår?

Hvem sår ikke baktalelse om oss?

Hvem bryr seg om oss?

Hvem bryr seg om lasten vår?

Hvem vil aldri endre seg?

En forfengelig søker etter et spøkelse,

Uten å kaste bort arbeidskraft forgjeves,

Elsk deg selv

Min ærede leser!

Verdig gjenstand: ingenting

Det er virkelig ingen som er snillere enn ham.

Alle bestemmer selv hvilken adferdslinje de skal velge, hvilken kommunikasjonsmetode de foretrekker. Vi snakker om barn. Og her er det viktig å forstå at barnets forhold til læreren spiller en sterkere rolle i dannelsen av hans personlighet enn familieforhold, siden barnet tilbringer mesteparten av tiden sin på skolen. Det er i samhandlingsprosessen med lærere at barn tilegner seg en forståelse av menneskelige relasjoner og blir sosialiserte.

3. Diagnostikk (test "Sjekk hva slags lærer du er" - modifikasjon av R. R. Kalinina)

Og nå, ved hjelp av en test, foreslår jeg at du avgjør om det er vanskeligheter i arbeidet ditt og hva de er forbundet med.

Instruksjoner: Svar på spørsmålene nedenfor med "ja" eller "nei".

1. Er du villig til å ta på deg forberedelsen av en leksjon/økt på nytt emne, som ikke har standarddesign?

2. Er det lett for deg å gi opp de metodene for å påvirke barn som du har brukt før?

3. Sluttet du raskt å se tilbake med beklagelse på dine tidligere skole- og studentår etter at du ble lærer?

4. Nekter du resolutt standard atferd i ulike livssituasjoner?

5. Vet du hvordan du kan gi en nøyaktig beskrivelse av elevene dine, dele dem inn i sterke, gjennomsnittlige og svake i henhold til mentale evner og moralske egenskaper?

6. Klarer du å legge til side personlige liker og misliker når du jobber med barn?

7. Mener du at det ikke finnes noen universell arbeidsstil, og at du på forskjellige stadier av arbeidet, i forskjellige situasjoner, må kunne bruke forskjellige stiler?

8. Er det lettere for deg å unngå konflikt med barn enn med skoleadministrasjonen?

9. Ønsker du bestemt å forlate stereotypiene av utdanning og opplæring som anbefales ved universitetet og dyrket av din utdanningsinstitusjon?

10. Viser ditt første intuitive inntrykk av egenskapene til eleven din seg ofte å være riktig?

11. Forklarer du ofte feil på jobben ikke med objektive grunner, men med dine egne mangler?

12. Føler du mangel på tid til å jobbe effektivt?

13. Tror du at selv uten din tilstedeværelse og konstante kontroll, vil barna i klassen/gruppen din oppføre seg adekvat?

14. Belønner og straffer du forskjellige barn forskjellig for de samme handlingene?

(opptreden)

La oss nå behandle resultatene sammen: Tabellen på tavlen viser poengene som er tildelt avhengig av svaret på hvert spørsmål. Legg sammen antall poeng du har scoret.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

"ja" 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1

"nei" 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0

(opptreden)

Nå vil jeg lese egenskapene til hver gruppe etter poeng:

0-5 poeng. Du er en veldig svak lærer. Det er vanskelig for deg å kommunisere med barn. Du må seriøst jobbe med deg selv og mestre metodene for utdanning og opplæring.

6 - 10 poeng. Du har mange hull i forberedelsene til å jobbe med barnegrupper. Rådfør deg med kolleger og erfarne lærere oftere. Studer jevnlig pedagogisk og psykologisk litteratur.

11 - 15 poeng. Du er god, kunnskapsrik lærer. Men vurder om du streber etter et ideelt resultat. Gi barna mer frihet, se på dem som dine assistenter, samtidig som du ikke glemmer å kontrollere utførelsen av oppdrag.

16 - 20 poeng. Du er en kompetent og erfaren lærer. Du unngår mønstre i arbeidet ditt. Utfør pliktene dine kreativt. Unngå å være for kategorisk i dine vurderinger av mennesker. Vær oppmerksom på dine relasjoner til kolleger og administrasjonsrepresentanter – er du årsaken til spenningen?

Jeg tror at hver og en av dere så problemene deres. Vi kan diskutere spørsmål som dukker opp individuelt etter seminaret.

4. Miniforelesning «Syv utdanningsstillinger mot barn»

Det er flere utdanningsstillinger i forhold til barn.

Karabas-Barabas. I samsvar med sin rolle trenger denne læreren bare at barna tydelig og korrekt utfører sine forestillinger - produksjoner. Slik kommunikasjon er mer som trening, som å trene små tinnsoldater. Grunnlaget for all utdanning er frykt og underkastelse til en voksens vilje, noe som undertrykker skolebarns naturlige aktivitet. Oppførselen til et barn som har slikt klasseforstander eller læreren Karabas-Barabas, den er som en fjær, konstant trykk komprimerer den, ved den minste svekkelse sprekker fjæren oppover med enorm kraft og dens bane blir vanskelig å forutsi, og kraften blir destruktiv.

Aktiviteten til barn, frigjort i noen tid fra presset fra en slik lærer/pedagog (for eksempel i klasser med andre lærere), er rettet mot å frigjøre akkumulert energi; med andre ord, barn tar ikke hensyn til ordene til en voksen til de blir slitne.De blir raskt vant til sterke stimuli (rop) og slutter å reagere på en rolig stemme.

Hvis nødvendig ( åpen leksjon, diagnostisk undersøkelse) barn i Karabas-Barabas klasse/gruppe kan vise tilstrekkelig høy level mestre enhver kunnskap og ferdigheter, men bare under betingelsene for en kunstig skapt forestilling, siden kunnskapen og ferdighetene trenes og tilegnes automatisk. Alt du trenger å gjøre er å endre litt på betingelsene for oppgaven eller spillet, bytte ut bildene, stille spørsmålet annerledes, og barna vil ikke lenger kunne gjengi det de har lært.

Den tristeste konsekvensen av en slik oppdragelse er utviklingen hos barn av dobbeltstilling og manipulerende evner.Barn forstår at løgn bidrar til å unngå problemer, og smiger bidrar til å oppnå godkjenning. Og alt dette er en konsekvens av bruken av diktatorisk stil og disiplin som hovedmål for innflytelse.

Malvina. En slik lærer vet tydelig hva som er rett og hva som er galt, hva som er nødvendig og hva som er ubrukelig. Malvinas handlinger passer inn i en klar og eneste korrekt stereotypi. Hun er smart, men hun kan bare handle på denne måten og ingen annen måte, fordi hun anser slike handlinger som de eneste riktige. Denne tilnærmingen er effektiv for å utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn, som involverer utvikling av tydelig sekvensielle handlinger (først slår vi av kranen, så vasker vi hendene, og ikke omvendt). Når det gjelder hverdagskommunikasjon, naturlig oppståtte konflikter, handler Malvina enkelt: det hun ikke forstår blir automatisk feil. Som et resultat mangler barn initiativ, selvstendighet, nysgjerrighet og emosjonalitet.

Rødhette. Følelsesmessig, inkonsekvent og uprogrammatisk. Vekker sympati hos barn basert på likhet. I sine handlinger blir en slik lærer styrt av øyeblikkelig oppståtte ønsker og tenker ikke gjennom konsekvensene selv et halvt skritt. Handlingene til Rødhette tar ikke hensyn til virkelige omstendigheter. Slik infantilisme fører til hemming av den frivillige reguleringen av atferd hos barn, til utvikling av uorganisering og manglende evne til å forutse konsekvensene av deres oppførsel.

Tornerose. Hun er likegyldig til både barn og verden rundt henne, "mens hun er til stede, er hun fraværende." I klasserommet/gruppen blir hun verken sett eller hørt, barna er overlatt til seg selv. Lærerens kommunikasjon med barn er absolutt formell; barnas aktiviteter er ikke regulert på noen måte. Barn kan ikke beskjeftige seg, de har ikke behov for nye sansninger. Konsekvensen av et slikt utdanningssystem er barns likegyldighet til verden rundt dem eller disinhibition, hoved- og favorittaktiviteten er velvære.

Hønemor. Hun er omsorgsfull, oppmerksom, engstelig, ser fare overalt, "kakler" med eller uten grunn, og lar aldri barna være uten oppmerksomhet og årvåken kontroll i et minutt. Han vil fortelle deg alt, vise deg alt, tygge det og putte det i munnen. Som et resultat mister barn behovet og behovet for å "fly med vingene" på egenhånd. Mangel på selvtillit, lav selvtillit, angst, latskap - dette er konsekvensene av en slik pedagogisk stilling.

Snødronningen. En skjønnhet blottet for følelser av kjærlighet og hengivenhet for barn. Hennes hovedønske er å kontrollere den lille Kais. Hun oppnår underkastelse ved å manipulere følelser, erstatte et rikt naturlig liv med et ytre attraktivt, men i hovedsak ubrukelig tidsfordriv. Resultatet er emosjonell ufølsomhet, grusomhet og mangel på initiativ.

Mary Poppins. Allsidig, lærd, taktfull. Kjenner barnas behov, mønstrene for deres utvikling. I kommunikasjon er hun naturlig og emosjonell, hun skifter fleksibelt posisjoner i ulike situasjoner. Barn lærer så naturlig at de ikke legger merke til det, bruker spill, problemsituasjoner i Hverdagen. Hovedsaken er at han elsker barn!

Dermed ser vi at denne klassifiseringen avslører trekk ved de pedagogiske hovedstillingene. Det er viktig å merke seg at det, i likhet med rene temperamenttyper, ikke finnes «rene» pedagogiske stillinger, kun evnen til å gjøre det ene eller det andre kan skilles. Og i denne forbindelse et spørsmål til deg: hvilken av disse stillingene tror du bidrar mest til utviklingen av et barns personlighet og hvorfor?

(lærernes svar)

Elevene våre er alle barn, men hver av dem er spesielle, med sin egen karakter og sine vaner. Og alle trenger en individuell tilnærming for å effektivt bygge en linje med relasjoner.

Forholdet «lærer-elev» er et ganske alvorlig pedagogisk problem. To forskjellige åndelige verdener kommer stadig i samspill: lærerens verden (erfaring, kunnskap, tro, moralske synspunkter, verdiorienteringer for hans generasjon, etc.) og barnets verden (problemer og motsetninger i utviklingen, personlighetsdannelse: ønske om å vite alt, prøve; forskjellige interesser, ønsker, behov osv.)

Pedagogisk kommunikasjon er produktiv kommunikasjon. Resultatet er den åndelige berikelsen av begge sider: både læreren og studenten. Men en slik berikelse er mulig hvis læreren, som tar posisjonen til et fag, også behandler eleven som et fag.

– Hva har en lærer i et barn?

– Hvilke egenskaper irriterer et barn?

- Hvilke egenskaper ved en lærer forstyrrer å etablere et positivt forhold til et barn?

– Hvilke kan hjelpe, er de en RESSURS?

Finne en ressurs - svar fra lærere

Det betyr:

Respekt fra læreren for elevens åndelige verden, anerkjennelse av hans rett til å være uenig med læreren;

Interesse for barnets verden og involvering i hans tilstand, empati for hans suksess og fiasko;

Oppfatning av studentens individualitet som en verdi med alle egenskapene som bare er iboende for ham.

Moralske prinsipper for pedagogisk kommunikasjon representerer en av formene for etisk bevissthet hos en lærer. De uttrykker de mest generaliserte kravene til etikk for kommunikasjon mellom lærer og barn. Prinsippene for pedagogisk kommunikasjon er bestemt av målene for opplæringen, og de er basert på den dialogiske karakteren av samhandling mellom lærer og barn. Hva tror du disse prinsippene er? Dette er prinsippene:

Ikke-vold (barnets rett til å være det det er);

Respekt for studentens kunnskapsarbeid;

Respekt for barnets feil og tårer;

Respekter det harde arbeidet med vekst;

Respekt for barnets identitet;

Betingelsesløs kjærlighet lærer til elev;

Optimale krav og respekt;

Stol på det positive i barnet;

Kompromiss av kontroversielle avgjørelser. Disse prinsippene bekreftes av praksisen til fremragende lærere.

Øvelse «Et annet perspektiv»

Hver lærer får et ark med skjemaet:

Zhenya er en sniking

Kolya er en feiging

Klava er grådig

Petya - snørrete

Tolya er skrøpelig

Igor er lat

Olya er en oppkomling

Dima er feit

Leva er en sutrete

Anya er dum

Oppgave: myk opp disse utsagnene.

Når du utfører denne øvelsen, leder tilretteleggeren til følgende konklusjoner:

Det er mulig å oversette negative, negative definisjoner til positive definisjoner, øyeblikk, holdninger.

Intonasjon er viktig (for eksempel: "puffy" kan sies med forskjellige nyanser)

Læreren må ha pedagogisk takt – kunne snakke med barn og lytte til dem; vis tilbakeholdenhet under alle omstendigheter, finn måter å påvirke barn, ta hensyn til deres selvtillit; forstå og korrekt vurdere barns handlinger og manifestasjoner av dem personlige kvaliteter, og viktigst av alt, være i stand til å individualisere metoder og teknikker for utdanning, stole på ALT DET BESTE SOM ER I ET BARN

5. Praktisk del av seminaret - workshop.

3. Øvelse «Kaninen ble forlatt av vertinnen...» (mål: å utvikle lærernes evne til å kontrollere stemmen sin).

En av de viktige aspektene ved å kommunisere med barn er evnen til å kontrollere stemmen deres. Jeg foreslår at du sjekker hvor utviklet din evne til å kontrollere stemmen din er. Du må uttale teksten: "Elskerinnen forlot kaninen ..." med en viss intonasjon. Jeg inviterer én deltaker fra teamet til å velge en oppgave. Forberedelsestid 30 sekunder."

Uttale teksten:

1. Hviske.

2. Med maksimalt volum.

3. Bølgete.

4. Som om du var fryktelig kald.

5. Det føles som om du har en varm potet i munnen.

6. Som en liten jente.

(opptreden)

En kjent poet sa en gang:

Av mannens ord kan man se

hvem vil han gå for?

men hva det egentlig er kan gjettes

bare ved ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser,

som er ufrivillige.

(F. Schiller)

I følge den franske forskeren F. Sulger mottar vi kun 7 % av informasjonen under kommunikasjon fra innholdet i uttalelsen, 38 % – intonasjon, 55 % av pålitelig informasjon – gjennom holdning, ansiktsuttrykk, uttrykksfulle bevegelser. Alle disse konseptene er inkludert i definisjonen av stemme. Etter din mening, spiller det noen rolle hvilken stemme du bruker for å snakke med barn og foreldre? Hva kan du generelt si om stemmen i prosessen med samhandling med andre? »

(uttalelser fra lærere)

Fra dine ord kan vi konkludere at evnen til å kontrollere stemmen din er det viktigste punktet i ferd med å kommunisere med andre. Det er slike konsepter som "charma" - en myk, beroligende stemme som ikke inkluderer psykologisk forsvar og "imperativ" - en hard, autoritativ, overveldende tone. Du forstår at effektivitet i kommunikasjon gir "sjarm", så du og jeg må mestre denne spesielle typen stemme.

4. Øvelse «Actors and spectators» (mål: utvikle lærernes følsomhet for ikke-verbale kommunikasjonsmidler).

Jeg foreslår at du iscenesetter flere fenomener. En av teammedlemmene kommer til bordet og tar tre stykker papir med fenomenene angitt på. Forberedelsestid - 30 sekunder. Deretter viser lagene hverandre dramatiseringer og prøver å gjette betydningen av fenomenet som vises.

(opptreden)

Dramatiseringer:

Mot vinden;

Dit du ikke vil gå;

For ikke å vekke noen;

Med noen som gjør deg på vakt;

Med noen du virkelig liker;

På et forretningsmøte og plutselig innse at du har glemt viktige dokumenter;

Og plutselig ser du personen du vil glede;

Og plutselig finner du ut at du har hull i tightsen.

(opptreden)

6. "Little Men" (ideografisk test av E. Mahoney, modifikasjon av G. V. Rezapkina)

Dere vet alle at vår holdning til oss selv og andre kommer til uttrykk i følelser, karakter, temperament og interesser. En liten grafisk test vil bidra til å avsløre de mest slående egenskapene til din personlighet.

For å bestemme din personlighetstype, tegn en person ved hjelp av geometriske figurer: trekant, rektangel og sirkel. Hovedbetingelsen: det må brukes ti figurer. Etter at tegningen er fullført telles antall trekanter, rektangler og sirkler som er brukt.

Testtolkning

Brudd på vilkårene for oppgaven, det vil si bruk av tall mindre enn eller mer enn ti, betyr angst, opptatthet av noe. Fraværet av trekanter betyr en motvilje mot å dominere andre. Fravær av sirkler betyr at evnen til empati er dårlig utviklet. Fraværet av kvadrater (rektangler) er ukonstruktiv oppførsel.

Hvis bildet er dominert av:

Trekanter - dette betyr en tendens til å organisere, dominere, strebe etter suksess, hastighet, besluttsomhet, aktivitet;

Sirkler - en person etablerer lett overflatekontakter, han er en eksitabel, utmattet, myk, følsom type;

Firkanter (rektangler) er en innadvendt type, konsekvent i beslutningstaking, utsatt for tekniske aktiviteter.

Antall trekanter bestemmer den dominerende personlighetstypen.

Type leder(antall trekanter fra seks og oppover).

Dette er personer med høye ambisjoner, ønske om dominans og gode kommunikasjonsevner. De har et sterkt nervesystem. De forstår mennesker, klassifiserer og behandler informasjon dyktig. Jo flere trekanter, desto større grad av autoritarisme.

Ansvarlig fagperson(fem trekanter).

Han har organisatoriske ferdigheter, tenker gjennom aktivitetene sine til minste detalj, er konfliktfri, har god intuisjon, stiller store krav til seg selv og andre, jobber ofte over evne og er utsatt for psykosomatiske sykdommer.

Urealisert geni(fire trekanter).

Engstelig og mistenksom type. Forskjellig i en rekke interesser og talenter. Mulige tilpasningsvansker, viser en tendens til individuelt arbeid, ubesluttsomhet, selvtillit og sårbarhet. Han er preget av tvil om sine styrker og evner, til tross for at han lykkes med alt han foretar seg.

Type vitenskapsmann(tre trekanter)

Lett abstraherer fra virkeligheten, er rasjonell, objektiv. Preget av spontanitet og motstridende atferd og aktiviteter. Produktiv under forhold med streng regulering. Bytter godt fra en type aktivitet til en annen. Psykologisk forsvar av typen rasjonalisering.

Intuitiv type(to trekanter).

Karakterisert av følsomhet og uttømming nervesystemet. Han er preget av et ønske om å pynte, estetisere virkeligheten, og en interesse for kunst og mennesker. Han blir lett vant til ulike sosiale roller og har en skarp sans for alt nytt og uvanlig, er lydhør og tolererer ikke inngrep i sin frihet.

Kunstnerisk type(en trekant)

Oppfinner, designer, kunstner. Følelsesmessig og besatt av originale ideer. Selvtillit er ustabil, demonstrativ i handlinger, har en rik fantasi. Akkurat som den intuitive typen lever de ofte etter sine egne lover, aksepterer ikke kontroll utenfra og foretrekker selvkontroll.

Ytterligere informasjon om tegningen din

INGEN HENDER OG BEN – defensive reaksjoner, nektelse av kontakt.

HENDER ELLER BEN BESTÅR AV FLERE ELEMENTER - høy motorisk aktivitet, velutviklet "manuell intelligens"; en forkjærlighet for sport, dans, håndarbeid (finmotorikk).

HENDENE HEFT OPP – aggresjon.

ET OBJEKT PÅ HODET – angst, skjult aggresjon.

EN GJENSTAND PÅ MAGEN – omsorgsfull.

ANSIKT – ikke tegnet (ingen munn, øyne) – redusert behov for kommunikasjon; tegnet – omgjengelighet, emosjonalitet.

KUN ØYNE OG ØRER – angst.

HODE – i form av en trekant og en firkant – protestereaksjoner.

TILSTEDEVÆRELSEN AV EN HALS snakker om følsomhet, sårbarhet, berøring.

EN AVSKIFTET KROPP (av flere figurer) ELLER DENS FRAVÆR er en psyko-traumatisk faktor.

ET LITEN MØNSTER, SPESIELT PLASSERT NEDERST PÅ ARNET – lav selvtillit.

Etter min mening er dette en veldig informativ test. Jeg tror du har lært mye om deg selv.

6. "Psykologisk trening" (mål: hjelpe til med å mestre avspennings- og konsentrasjonsteknikker, øke energipotensialet).

Og nå foreslår jeg at du står i en sirkel og gjør øvelser: samtidig gjør vi en bevegelse og sier en setning.

1. Stående, ta sammen skulderbladene, smil, blunk vekselvis med venstre og høyre øyne: «Jeg er veldig stolt av meg selv, jeg er god for mye».

2. Plasser venstre håndflate på pannen, deretter høyre: «Jeg løser alle problemer, fordi kjærlighet og flaks er med meg».

3. Stå på tærne, løft hendene, lukk dem over hodet i en ring: «Jeg blir varmet opp av en solstråle og fortjener det beste».

4. Armene til sidene, knytte nevene, rotere armene: "Det er ingen hindring i veien for meg, og alt fungerer som det skal."

5. Hender på beltet, vipp til venstre og høyre: "Jeg tar alltid vare på fred og et smil, og alle vil hjelpe meg, og jeg vil hjelpe."

6. Hendene på beltet, bøyd frem og tilbake: "Situasjonen er under min kontroll, verden er vakker, jeg er vakker."

7. Sprett på høyre ben, så på venstre: «Jeg er munter og energisk, alt går bra.»

8. Knyt hendene dine, ta et dypt pust: "Universet smiler til meg, alt ordner seg for meg."

(opptreden)

7. Siste ord.

Så, kan vi nå svare på spørsmålet, hva er det viktigste i samspillet med barn, det viktigste for oss, lærere?

(uttalelser fra lærere)

Avslutningsvis vil jeg si at før du øker noen kvaliteter hos barn, må du kreve fra dem sosiale normer oppførsel, er det nødvendig at det er i deg. Husk dette. Engasjere seg i selvopplæring, selvprogrammering for en positiv oppfatning av livet, realiser underbevisste ønsker.

Som Epicurus sa: "Du kan ikke leve hyggelig uten å leve klokt, moralsk og rettferdig, og omvendt, du kan ikke leve klokt, moralsk og rettferdig uten å leve hyggelig."

Og likevel må du være lykkelig, og "for at lykke skal være virkelig dyp og varig, må livet bygges rundt et spesifikt mål" (filosofisk ordbok).

Vi ønsker deg alt godt og se deg igjen!

Litteratur:

1. Antoshina Yu. A., Kholodnaya E. V. Psykoprofylaktisk arbeid av en førskoleutdanningsinstitusjon psykolog for å optimalisere den psykologiske helsen til lærere. // Førskolepedagogikk nr. 1, 2010, s. 48-51.

2. Golikova O. Yu., Elizarova N. K. Workshop om utvikling av kommunikasjon mellom lærere // Førskolepedagogikk nr. 8, 2008.

3. Klyuchnikov S. Yu. Hold stress i knyttneven. Hvordan utnytte stressende situasjoner. - St. Petersburg. : Peter, 2002.

4. Panfilova M. A. Spillterapi av kommunikasjon. – M.: “Gnome and D”, 2001.

5. Rezapkina G. V. Meg og yrket mitt: Program profesjonell selvbestemmelse for tenåringer - M.: Genesis, 2000.

6. Skripyuk I. I. 111 fortellinger for trenere: historier, myter, eventyr, anekdoter. - St. Petersburg. : Peter, 2007.

7. Shepeleva L. N. Sosiale og psykologiske treningsprogrammer. - St. Petersburg. : Peter, 2007.

8. Shitova E. V. Praktiske seminarer og opplæring for lærere. – Volgograd: Lærer, 2009.

Workshop med elementer av opplæring for lærere "Optimalisering av samhandling med foreldre"

Mål: optimalisering av samhandling mellom lærere og foreldre.

Familie og barnehage er to sosiale institusjoner som står ved opprinnelsen til vår fremtid, men ofte har de ikke alltid nok gjensidig forståelse, takt og tålmodighet til å høre og forstå hverandre. Dette kan skje av ulike årsaker.

Subjektive grunner virker som regel både hos lærere og foreldre. Disse inkluderer uberettiget positive eller urettmessig negative forventninger til foreldre fra en førskoleinstitusjon. Urettmessig positiv holdning oppstår når foreldre som sender barnet sitt i barnehagen, begynner å leve i en viss myte om at "barnehagen vil lære deg alt", og deres hovedansvar nå er å sikre barnets materielle eksistens. Negative relasjoner kan oppstå fra tidligere mottatte negative opplevelser av samhandling med førskoleinstitusjonen til foreldre eller deres bekjente.

En annen årsak til konflikter er knyttet til det faktum at læreren noen ganger blir et symbol på makt for foreldre, en slags kontroller som vurderer handlingene deres og lærer dem. Og når læreren snakker om barnet, kommer med noen anbefalinger, tror foreldrene ofte feilaktig at de vurderer ham, hans verdi som person og forelder. Dessuten, som det viser seg, har lærere en lignende situasjon når de oppfatter foreldre som en slags inspektører som går rundt hver dag og sjekker arbeidet deres.

Når du henvender deg til lærere, snakker mange ut om vanskelighetene med å jobbe med foreldre. Faktisk er alle foreldre forskjellige, de er voksne, og hver og en trenger å finne en bestemt tilnærming. Dermed innrømmer noen lærere at de «viser seg frem» foran foreldrene sine, fordi... usikker på hvordan man skal snakke med dem riktig, for ikke å si for mye og presentere informasjon om barnet på riktig måte.

Vår førskoleinstitusjon jobber hele tiden med å optimalisere samspillet mellom lærere og foreldre, men det har blitt klart at lærerne må utvikle en spesifikk praktisk ferdighet. I denne forbindelse gjennomførte vi en workshop med elementer av opplæring, som hjalp lærerne våre med å takle mange problemer som oppstår når de kommuniserer med elevenes foreldre og etablerer dette forholdet.

HILSEN (tilstand, humør)

Øvelse "Et minutt å snakke" (10-12 min)

Mål:

Treningsdeltakerne er delt inn i to lag og sitter i to sirkler (den indre forblir ubevegelig). Medlemmer av den ytre sirkelen, etter å ha fullført samtaleoppgaven, flytter til de neste deltakerne for å fortsette samtalen. Samtaleemner: vær, barn, kjærlighet, jobb, hjem, mote, i morgen, ferie, kommende ferie.

Øvelse "Søke etter fellestrekk" (5-6 min)

Mål: samhørighet i gruppen, skape en positiv følelsesmessig atmosfære og arbeidsmiljø.

Gruppen deles i to, og to personer finner et visst antall fellestrekk, så forenes toerne til firere med samme formål osv. Programlederen kan etter eget skjønn stoppe prosessen ved firere, åtte osv.

Spørreskjema (fylles ut før seminaret).

Mål: stemningen til å jobbe med temaet for seminaret, få pedagogisk reflekterende erfaring, erfaring med samhandling i gruppe, erfaring med å representere hele gruppens interesser.

Årsaken til vanskene i samhandlingen mellom lærere og foreldre:

Utilstrekkelig høyt nivå av psykologisk og pedagogisk kultur hos foreldrene.

Mangelfull kompetanse hos mange lærere.

Ufullstendig bevissthet hos lærere om barnets levekår hjemme og følgelig foreldre om barnets liv i barnehagen.

Læreres holdning til foreldre som objekt for utdanning.

Ønsket til lærere om å unngå "live" kommunikasjon, å erstatte den med spørreskjemaer og informasjon står.

«Lukkethet» av førskoleinstitusjonen.

Kort sosial status profesjon som pedagog i samfunnet.

Jobb:

Vi deler inn i tre grupper, som hver tar to identifiserte GRUNN for analyse (ved loddtrekning) (vi jobber med spørreskjemamateriell).

Finne måter å overvinne vanskeligheter (standard, ikke-standard, komplekst arbeid barnehage generelt, det private arbeidet til hver lærer, etc.).

Gruppeprestasjoner.

Felles analyse av spørsmål 7.

Lærernes oppgave er å fylle ut tabellene over spørsmålene de har fått:

Begrunn påvirkningen av grunner (til fordel for "Ja eller Nei")

Finn løsninger (hva kan gjøres?):

Måter å overvinne:

På lignende måte er det nødvendig å utarbeide alle de syv (eller hver førskoleutdanningsinstitusjon har sine egne) oppgitte årsaker til vanskene i samspillet mellom lærere og foreldre.

Resultatet av deltakelse på seminaret for lærere ved MBDOU d/s “Yablonka”, 2015:

Utilstrekkelig høyt nivå av psykologisk og pedagogisk kultur hos foreldrene.

Direkte påvirkning av årsaken:	Indirekte påvirkning av årsaken:
Foreldrene er unge, uerfarne, uoppdragne, hemningsløse. De anser deres mening som den eneste riktige og kjenner samtidig ikke til aldersegenskapene til barn. De vil ikke høre. De unngår problemer, engasjerer seg i selvbedrag, later som om alt er bra ("de vil vokse fra seg"). En spesiell kategori av økonomisk trygge foreldre som er villige til å betale andre fremfor å utdanne seg selv. Hardnakket insistering på ens "falske" (fra et pedagogisk perspektiv) synspunkt.	Det som er viktig er ikke så mye psykologisk og pedagogisk kultur som god folkeskikk (sosial kultur). Å forbedre foreldrenes psykologiske og pedagogiske kultur er oppgaven til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner.
Måter å overvinne: Hvert år på foreldremøter, i en tilgjengelig form (på ikke-standardiserte måter, ved hjelp av diagrammer, kort), forklar foreldrene hva barn skal kunne gjøre innen slutten av året; Gi foreldrene hjemmekonsultasjoner om saker som interesserer dem, eller om emner de trenger å ta hensyn til, etter lærerens mening, og sørg for å snakke om materialet foreldrene har lest; Demonstrere deler av klasser eller rutinemessige øyeblikk der en forelder tydelig kan se barnets evner; Inviter en forelder på en vanlig ukedag for å direkte observere barnets aktiviteter i gruppen i løpet av dagen; Individuelle samtaler med foreldre (mottak: «vil du at vi skal hjelpe deg?...»).

Mangelfull kompetanse hos mange lærere.

Direkte påvirkning av årsaken:	Indirekte påvirkning av årsaken:
Et sett med personlige egenskaper og holdninger som forstyrrer konstruktiv interaksjon (uberettiget utholdenhet, stivhet, frekkhet, etc.). Den unge lærergruppen har ikke tilstrekkelig erfaring og noen ganger kunnskap. Mangel på lyst til å fordype seg i essensen av konflikter og forstå kontroversielle spørsmål.	Kompetanse er ikke så viktig som personlig motivasjon i yrket (kjærlighet til det man gjør).
Måter å overvinne: Gjennomføring og deltakelse i kommunikasjonsopplæring; Arbeid med deg selv, selvforbedring.

Ufullstendig bevissthet hos lærere om barnets levekår hjemme og følgelig foreldre om barnets liv i barnehagen.

Direkte påvirkning av årsaken:	Indirekte påvirkning av årsaken:
Lærere har kun tilgang til informasjonen som forelderen avslører, noe av informasjonen er ofte skjult av foreldrene. Foreldre har liten interesse for barnets liv i barnehagen.
Måter å overvinne: Spørreskjema; Gjennomføring av runde bord, dager åpne dører, tedrikking, uformelle samtaler; Gi lekser, gjøre ferdig hjemmearbeid sammen med barna, arbeid startet i barnehagen; Arrangere klubbaktiviteter, utstillinger, åpne visninger av klasser, teaterfredager, takke hver forelder (få forelderen til å føle seg nødvendig);

Læreres holdning til foreldre som objekt for utdanning.

Direkte påvirkning av årsaken	Indirekte påvirkning av årsaken
Lærerens oppbyggelige tone og stadige klager på barnets oppførsel i barnehagen. Foreldre anser seg selv å kjenne sine egne barn ganske godt ("som ingen andre"), og er ofte følsomme for kritikk og anbefalinger på grunn av sine ambisjoner.	Læreren prøver ikke å lære forelderen og vise sin leseferdighet, han trenger å hjelpe barnet, noe han oppfordrer foreldre til å gjøre.
Måter å overvinne: Klag mindre på barnet, start dialogen med positiv informasjon og gå jevnt videre til problemet; Endre dialogen på en slik måte at forelderen selv foreslår veier ut av den nåværende situasjonen, og læreren taktfullt justerer de foreslåtte ideene (“hva er din mening?, Du sier fantastiske ting, hva foreslår du?”).

Ønsket til lærere om å unngå "live" kommunikasjon, å erstatte den med spørreskjemaer og informasjon står.

Direkte påvirkning av årsaken	Indirekte påvirkning av årsaken
Å unngå kommunikasjon fører til misforståelser og falske antakelser fra begge sider. (Årsakene kan være: flauhet, mangel på tid, motvilje mot å gi negativ informasjon om barnet)
Måter å overvinne: Gjennomføring av sirkelaktiviteter, gruppearbeid med obligatorisk bruk av aktive skjemaer, gjennomføring av fellestimer, kreative kvelder, teselskaper, uformelle møter; Involvere foreldre som ikke ønsker å ta del i gruppens liv, motstridende foreldre i å fullføre tildelte oppgaver foreldreutvalget, tildele dem ansvar for visse aktiviteter; Individuelle konfidensielle samtaler Identifisere ønsker fra foreldre og involvere dem i å skape forutsetninger for implementering av fremsatte ideer for å forbedre gruppens arbeid.

«Lukkethet» av førskoleinstitusjonen.

Direkte påvirkning av årsaken	Indirekte påvirkning av årsaken
Gjennomførte offentlige rapporter om virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner er ikke alltid klare for foreldre; de ​​unngår denne informasjonen, fordi misforstå henne.	«Ønsket» om å delta i barnehagens liv avhenger av foreldrene.
Måter å overvinne: Gjennomføre møter med foreldre i interessante, utradisjonelle, avslappede former; Skape og opprettholde tradisjoner i gruppen; Personlig motivasjon av læreren i arrangementene som holdes av førskoleutdanningsinstitusjonen, "bygge" disse hendelsene foran foreldrene, øke betydningen av førskoleutdanningsinstitusjonens aktiviteter foran foreldrene.

Felles analyse av spørsmål 7:

Psykologen skriver ned gruppens svar på spørsmålet på whatman-papir (på tavlen) med en markør i form av en idédugnad: Hva består statusen til en pedagog (lærer) av (hva er den avhengig av).

Hvem er hver av de oppførte egenskapene avhengig av?(fra hver av oss, kom til tanken "en lærers status avhenger av læreren selv").

«Utvikling av enkle kommunikasjonsferdigheter» (10 min).

Du må gå inn i et tenkt garderobe og hilse på foreldrene og vekke oppmerksomhet uten verbal kommunikasjon, og deretter kontakte forelderen ved hjelp av ulike teknikker (forespørsel, krav, klage, advarsel, ros, spøk, spørsmål, hint, ønske, anbefaling, etc.). .). Det er nødvendig å finne ikke bare de riktige intonasjonene, men også plastisiteten til ansikts- og pantomimisk intonasjon, riktig kroppsposisjon (overvåk muskelfrihet og lindr overdreven muskelspenning).

Du må være forberedt på å reagere i uventede situasjoner (for eksempel: å gå inn i garderoben, du er vitne til en konflikt mellom foreldre, en konflikt mellom en forelder og et barn).

"View of View" (10 min)

Deltakerne deles inn i par. De får et kommunikasjonstema, men en av dem forsvarer det ene synspunktet («for»), det andre det motsatte («mot»).

Oppgaven er å overtale motstanderen til ditt synspunkt på en bestemt sak. Mulige emner:

"Mamma lærer deg å gi tilbake, læreren lærer deg konstruktive måter å samhandle på";

"Du er partisk mot barnet mitt," gir læreren anbefalinger for å korrigere barnets oppførsel;

"Du svarte meg "tørt" - "hva er du, virket det for deg, jeg er en introvert av natur."

"Du svarte meg frekt" - det virket for deg at det var slik omstendighetene utviklet seg, og du, uten å lytte til slutten, forsto alt feil.

"Lærerne er motstandere av familien vår og barnet vårt, du sender oss hele tiden til en logoped, deretter til en psykolog, er barnet vårt det verste?" - læreren gir anbefalinger om hvordan man kan korrigere hull i utviklingen av atferd og kognitive prosesser;

"Du gir aldri barnet mitt roller i matinees og høytider, er han den mest udyktige?" – barnet kan virkelig ikke takle det.

Analyse: faktisk er arbeidet med innsigelser i gang.

Hvem ønsker en endring i deres synspunkt velkommen? Ingen.

Hvilke teknikker kan gjøre denne prosessen jevnere?

Hovedprinsippet er ikke å kjempe (kampen om posisjoner fører til en blindvei).

Gjør som et eksempel følgende øvelse:

Øvelse for lærere "Hender"

Programlederen ber om å slå sammen håndflatene på brystnivå, og trykk deretter høyre håndflate mot venstre.

Fra erfaringen med å utføre denne øvelsen er det kjent at venstre hånd ubevisst begynner å yte motstand, selv om slike instruksjoner eller demonstrasjon av slike handlinger ikke er gitt av lederen.

Ideer til diskusjon:

Som svar på press begynner vi ubevisst å gjøre motstand, det vil si at ethvert direktiv gir opphav til motstand.

Hvis læreren er uvennlig, er det merkbart og foreldre tar ubevisst beskyttelsestiltak.

Øvelse «Det siste møtet» (10 min).

Mål: forbedre kommunikasjonskulturen, fullføre gruppen.

Øvelse "Gjennom ringen".

Mål: Koordinering av felles handlinger, samhold, trening av selvsikker adferd i en situasjon når noen trenger å komme med ideer, ta på seg lederfunksjoner.

Deltakerne står i en linje og holder hender, guiden holder en gymnastikkbøyle i den frie hånden (du kan lage en ring med en diameter på ca. 1 m fra ledning, papir osv.). Deltakernes oppgave: uten å åpne hendene, "lekke" gjennom denne ringen slik at den til slutt havner i den andre enden av linjen. Du kan passere ringen, eller du kan tvert imot bevege deg selv, krype gjennom den.

Diskusjon: Hva hjalp deg med å fullføre øvelsen, og hva tvert imot hindret deg? Ble oppgaven utført etter en eller annen plan, eller handlet alle etter eget initiativ? Hvordan forbedre metoden for å passere bøylen?

Litteratur

Volik, I.G. Workshop med elementer av opplæring for lærere “Optimalisering av samhandling med foreldre” [Elektronisk ressurs] / I.G. Volik. – Tilgangsmodus: http://festival.1september.ru/articles/585463/.

Seksjoner: Generelle pedagogiske teknologier

Mål: forstå behovet og muligheten for å bruke moderne teknologier som en indikator på den pedagogiske kompetansen til en moderne lærer.

– systematisere teoretisk kunnskap om sosiopedagogiske begreper i utdanning «kompetansebasert tilnærming», «kompetanse»: betydninger og innhold i begreper;
– analysere og bestemme virkningen av bruken av moderne teknologi i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming til kvaliteten på barns utdanning;
– utveksle eksisterende erfaring med å utforme måter å gå over til en kompetansebasert tilnærming i pedagogisk praksis ved flere utdanningsinstitusjoner

Utstyr:

– datamaskin, medieprojektor, medieskjerm, musikksenter;
– presentasjon "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning" ( Vedlegg 1);
– kort for spillet "Konsekvenser" ( Vedlegg 2);
– notat "Vilkår for dannelse av nøkkelkompetanse" ( Vedlegg 3);
– visittkort, ball, penner, blanke ark, tusjer.

Seminarplan

1. 1.Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

2. Innledende del
3. Teoretisk del
4. Praktisk del

1. Forretningsspill
2. Spillet "Problem on the Palm"
3. Spill "Konsekvenser"

5. Speilbilde
6. Resultat av seminaret

JEG.

1. Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

Hver deltaker trekker opp et visittkort i hvilken som helst form, hvor han angir navnet sitt. Navnet må skrives leselig og i stor nok størrelse. Visittkortet er festet slik at det kan leses.

Det gis 3-4 minutter for alle deltakere til å lage visittkortene sine og forberede seg til gjensidige introduksjoner, som de parer seg for, og hver forteller om seg selv til sin partner.

Oppgaven er å forberede seg på å introdusere partneren din for hele gruppen. Hovedoppgaven med presentasjonen er å understreke individualiteten til partneren din, å fortelle om ham på en slik måte at alle andre deltakere umiddelbart vil huske ham. Deretter sitter deltakerne i en stor sirkel og bytter på å introdusere partneren sin, og starter presentasjonen med ordene: «For... det viktigste...».

II. Innledende del

1. Epigrafi av seminaret.

Hvem vil ikke bruke nye midler,
må vente på nye problemer

Francis bacon

Francis Bacon er en av de største lærde på 1600-tallet, samtidig med Galileo og forgjenger til Newton, forfatter av avhandlingen "Moral and Political Experience and Instructions"

Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvparten læring.

III. Teoretisk del

Programmet for modernisering av utdanningens innhold berører alle aspekter pedagogisk prosess. Dens oppgave er å oppnå en ny kvalitet - en kvalitet som oppfyller kravene til et individ i moderne raskt skiftende sosioøkonomiske forhold.

Tradisjonelt var hele det innenlandske utdanningssystemet fokusert på kunnskap som målet for læring (ZUN). Transformasjoner av det russiske samfunnet generelt og utdanning spesielt har ført til endringer i kravene til studentene. Den "kunnskapsrike kandidaten" oppfyller ikke lenger samfunnets krav. Det er etterspørsel etter en "dyktig, kreativ kandidat" med verdiorientering. En kompetansebasert tilnærming til læring er utviklet for å bidra til å løse dette problemet.

La oss vurdere begrepene "kompetanse" og "kompetanse", som nesten er synonyme.

"Kompetanse" er et sett med sammenhengende personlighetsegenskaper (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), som lar deg sette og oppnå mål.

"Kompetanse" er en integrert egenskap hos en person, manifestert i den generelle evnen og beredskapen til å utføre aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.

En student anses som kompetent basert på prestasjonsresultater dersom han er i stand til å anvende det han har lært i praksis, det vil si overføre kompetanse til bestemte situasjoner i det virkelige liv.

Hvilke metoder og teknologier må en moderne lærer mestre for å utvikle nøkkelkompetanse hos elevene? Hvilken faglig pedagogisk kompetanse må en lærer inneha for å sikre egen faglig fremgang og utvikling? Under hvilke forutsetninger vil kompetansen flytte seg til nivå med faglig kompetanse? La oss prøve å forstå dette problemet.

IV. Praktisk del

1. Forretningsspill

Deltakerne er delt inn i tre grupper: "studenter", "lærere", "eksperter"

Det første spørsmålet å diskutere er: når er en elev ikke interessert i å lære? Når er en lærer ikke interessert i å undervise?

I løpet av 5 minutter, ved hjelp av idédugnadsmetoden, lager deltakerne en liste over årsaker og presenterer den for en gruppe "eksperter" som forbereder informasjonsattest for publikum.

Ut fra svarene identifiserer eksperter 2-3 problemer som er mest relevante for et gitt publikum og gir uttrykk for dem.

La oss anta at følgende problemer er identifisert:

1. Utilstrekkelig nivå av lærerkompetanse i moderne pedagogisk teknologi hindrer dannelsen av nøkkelfagkompetanser.
2. Utvikling av elevenes evne til selvstendig å løse problemer innen ulike aktivitetsfelt er umulig uten en praksisorientert treningsorientering.
3. Motsetningen mellom frontale former for treningsorganisering og «passive» undervisningsmetoder på den ene siden og behovet for å sikre treningens aktive karakter på den andre siden.

Det andre spørsmålet til diskusjon: vil læreren bli interessert i undervisning, og vil studenten være interessert i læring, hvis moderne pedagogiske teknologier og metoder brukes i utdanningsprosessen?

I løpet av 5 minutter velger deltakerne ut minst 3 argumenter som, etter gruppemedlemmenes mening, beviser effektiviteten til teknologi som kan øke interessen for læringsprosessen.

Fra svarene identifiserer eksperter 2-3 teknologier som er mest effektive, etter denne målgruppens mening, og gir uttrykk for dem.

La oss anta at følgende teknologier er valgt:

– personlighetsorienterte teknologier sørger for prioritering av fag-faglæring, diagnostikk av personlig vekst, situasjonsdesign, spillmodellering, inkludering av pedagogiske oppgaver i sammenheng med livsproblemer som involverer personlig utvikling i det virkelige, sosiokulturelle og pedagogiske rommet;

– helsebesparende teknologier, hvis særpreg er helseprioriteten, dvs. kompetent helsehjelp er en forutsetning for utdanningsprosessen;

– informasjonsteknologi gjør det mulig å individualisere og differensiere læringsprosessen, stimulere kognitiv aktivitet og studentenes uavhengighet;

– spillteknologier lar deg håndtere emosjonelt stress under læringsprosessen, bidra til mestring av ferdigheter som er nødvendige for kognitive, arbeidskraftige, kunstneriske, sportslige aktiviteter og kommunikasjon. I løpet av spillet mestrer barna det som tidligere var vanskelig;

– problembaserte og utviklende undervisningsteknologier bidra til utvikling av elevenes kreative evner; dannelse av kritisk tenkning og positive følelser.

– designteknologier, hvis essens er at studenten, i prosessen med å jobbe med et pedagogisk prosjekt, forstår virkelige prosesser, objekter og opplever spesifikke situasjoner. Prosjektteknologier er basert på prosjektmetoden, som tar sikte på å utvikle studentenes kognitive ferdigheter, kritisk tenkning, utvikle evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, og evnen til å navigere i informasjonsrommet.

Den kompetansebaserte tilnærmingen stiller sine egne krav til lærere: søken etter nye undervisningsformer, metoder og teknologier. En lærer må navigere i et bredt spekter av moderne teknologier, ideer, trender, og ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. Systemet med teknologisk kunnskap er den viktigste komponenten og indikatoren på de pedagogiske ferdighetene til en moderne lærer.

Blant lærerne er det en fast oppfatning om at pedagogisk dyktighet Det er rent individuelt, så det kan ikke overføres fra hånd til hånd. Basert på forholdet mellom teknologi og ferdigheter er det imidlertid klart at pedagogisk teknologi, som kan mestres, som enhver annen, ikke bare formidles, men også bestemmes av lærerens personlige parametere. Den samme teknologien kan implementeres av ulike lærere, hvor deres profesjonalitet og pedagogiske ferdigheter vil bli demonstrert.

2. Verksted

Senterets lærere bruker moderne teknologi, aktive undervisningsmetoder og nye former for gjennomføring av klasser og arrangementer i sin praksis.

Vi vurderer den mest vellykkede bruken av spillteknologier av N.E. Shchurkova. Vi har viss erfaring og resultater i denne retningen.

Spillet "Problem on the Palm"

Fremdrift av spillet:

Hver deltaker inviteres til å se på problemet som fra utsiden, som om han holdt det i håndflaten.

Programlederen holder en vakker tennisball i håndflaten og henvender seg til seminardeltakerne: «Jeg ser på denne ballen. Den er rund og liten, som vår jord i universet. Jorden er hjemmet der livet mitt utspiller seg. Hva ville jeg gjort med livet mitt hvis jeg hadde full kontroll over det?» (musikalsk akkompagnement: musikk fra universet)

Deltakerne bytter på å holde en gjenstand som symboliserer problemet på håndflaten og uttrykker sin personlige holdning til det.

Kommentar på slutten av spillet: suksessen til spillet er mulig hvis to betingelser er oppfylt.

For det første tilstedeværelsen av et objekt som symboliserer problemet. Det kan være et stearinlys, en blomst, en nøtt, en kongle... - nesten hvilken som helst gjenstand, men viktigst av alt, den oppfyller kravene til estetisk smak. Profesjonaliteten til en lærer ligger ikke i valget av et emne, men i evnen til å presentere det for barn. Presenter et objekt ikke materielt, objektivt, men i dets sosiokulturelle betydning. Et stearinlys er ild, lys, menneskelig tanke, fornuft. En blomst er ikke en plante som produserer oksygen, men verdens skjønnhet.

For det andre kan det ikke være noen "riktige" eller "gale" svar her. Hovedsaken er tankens bevegelse. Våre problemer kan ikke eksistere bare i oss, hvis tilværelsen blir forstått som livet i menneskers verden.

– Mennesket, i motsetning til dyr, har en tendens til å forutse hendelser, å forutse fremtiden gjennom logiske operasjoner, analyser av hendelser, gjerninger, ord, handlinger. Vår erfaring påvirker vår evne til å forutse konsekvenser.

Fremdrift av spillet:

1. Deltakeren rapporterer gjennomført handling

(handlinger er skrevet på kort: "Jeg tok med og presenterte blomster til en god person”, “Jeg lo frekt av en kollega”, “Jeg liker å lyve, pynte, slenge ut, skryte”, “Jeg begynte å røyke”, “Jeg fant noens lommebok og stakk pengene”, “Jeg leste mye”, “ Jeg begynte med øvelser om morgenen", "Jeg fortalte den stygge at hun er stygg", "Jeg glemmer hvorfor jeg kommer på jobb", "Jeg fullfører alltid en oppgave").

2. Konsekvensene av det som skjedde vises foran deltakeren én etter én, og sier: «Jeg

din konsekvens er den første, jeg sier deg..."

Konsekvens-1 angir hva som vil følge «nå» etter det deltakeren gjorde; Consequence-2 advarer om at den forventer emnet "om en uke";

Konsekvens-3 maler et bilde av "om en måned";

Consequence-4 forutser det uunngåelige "i modne år";

Konsekvens-5 rapporterer resultatet som deltakeren vil nå ved slutten av livet.

3. Etter å ha lyttet til spådommene om fremtiden, tar deltakeren en beslutning: enten nekter han å fortsette å gjøre det han har gjort, eller han bekrefter betydningen for hans det livet hva han gjør.

Spørsmål til seminardeltakere på slutten av spillet: Hva tenkte du under spillet?

V. Refleksjon

1. La oss huske hva kongen av én planet sa i Antoine de Saint-Exupérys eventyr «Den lille prinsen»: «Hvis jeg beordrer min general til å bli til en måke, og hvis generalen ikke utfører ordren, det vil ikke være hans feil, men min.» Hva kan disse ordene bety for oss? (Svar fra lærere).

I hovedsak inneholder disse ordene en av de viktigste reglene for vellykket undervisning: sett realistiske mål for deg selv og de du underviser. Det bør understrekes at alle pedagogiske innovasjoner må brukes klokt, og læreren må alltid ledes av prinsippet: "Det viktigste er å ikke skade!"

2. Spørsmål til seminardeltakerne:

– Hva er betingelsen for dannelse eller utvikling av kompetanse.

Så, nøkkelkompetanser dannes, hvis ( Vedlegg 3):

• læring er aktivitetsbasert;
• utdanningsprosessen er orientert mot å utvikle studentens uavhengighet og ansvar for resultatene av hans aktiviteter (for dette er det nødvendig å øke andelen av uavhengighet kreative verk, utforskende, forskning og eksperimentell natur);
• det legges til rette for å få erfaring og nå mål;
• Det brukes undervisningsteknologier som er basert på lærerens uavhengighet og ansvar for resultatene til studentene hans (prosjektmetodikk, abstrakt tilnærming, refleksjon, forskning, problembaserte metoder, differensiert læring, utviklingslæring);
• den praktiske orienteringen av utdanningen styrkes (gjennom virksomhet, simuleringsspill, kreative møter, diskusjoner, runde bord);
• Læreren styrer elevenes læring og aktiviteter på en dyktig måte. Disterweg sa også at "En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer å finne den," og for dette må han selv ha pedagogisk kompetanse).

VI. Resultat av seminaret

1. Vi streber etter å finne skjemaer som vil hjelpe teamet med å mestre den kompetansebaserte treningsstrategien. Og den foreslåtte handlingslinjen kan hjelpe oss med dette: prøv selv - tilby det til studenter - del med kolleger - finn likesinnede - slå sammen. Tross alt, bare sammen kan vi oppnå den beste suksessen.

2. Spill «Applaus i en sirkel»

Mål: lindre spenninger og tretthet, takk alle deltakere for arbeidet.

Alle deltakerne sitter i en sirkel. Programlederen begynner å klappe i hendene og ser på en av deltakerne. De to begynner å klappe. Deltakeren som programlederen så på, ser på den andre deltakeren, inkludert ham i spillet. Dermed begynner alle deltakerne å klappe.

Bibliografi:

1. Pedagogiske teknologier: en lærebok for studenter av pedagogiske spesialiteter / redigert av V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klasseromsledelse: spillteknikker. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel "Teknologi for utforming av nøkkelkompetanse og fagkompetanse." // Nettmagasinet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetansebasert tilnærming i utdanning. Problemer, konsepter, verktøy. Pedagogisk og metodisk manual. – M.: APK og PRO, 2003. – 101 s.

Mål : å oppsummere lærernes ideer om innholdet i den føderale staten pedagogisk standard førskoleutdanning gjennom en ukonvensjonell form for å gjennomføre et seminar - en workshop i form av spillet "KVN".

Oppgaver:

For å konsolidere og generalisere lærernes ideer om innholdet i Federal State Education Standard for Preschool Education;

Å bidra på en leken måte til å konsolidere lærernes ideer om moderne teknologier pedagogisk arbeid med barn førskolealder;

Å fremme videreutvikling av faglig betydningsfulle egenskaper hos lærere (evnen til raskt å finne løsninger i pedagogiske situasjoner, kreativ improvisasjon, evnen til å formulere spørsmål, snakke foran et publikum, etc.) under betingelsene for KVN-spillet;

Skap en positiv atmosfære av samarbeid i lærerteamet i prosessen med å løse spillproblemer.

Materiale:

Spillprotokollskjema (vedlegg 1);

Datapresentasjon som illustrerer innholdet i seminar-workshopen;

Utklippsbilder – 3 stk. (hver er delt inn i antall deler som tilsvarer en tredjedel av hele lærerteamet);

Tre magnetiske staffeli med magneter;

Utdelingsark til «Oppvarming»-konkurransen (vedlegg 2);

Utdelingsark til «Missing Link»-konkurransen (vedlegg 3);

Flagg til hvert lag – 3 stk.;

Fonogrammer (minus) av barnesanger – 12 spor;

Lydopptak med barnespørsmål – 6 alternativer;

Attester til lagene.

Seminar/workshop fremgang:

(Før starten av arrangementet mottar hver lærer en del av et utklippet bilde. Alle lærere sitter i en halvsirkel. På skjermen er det første lysbildet av presentasjonen med navnet på seminar-verkstedet (se figur 1) ).

Bilde 1

God ettermiddag, kjære kollegaer! I dag har vi samlet oss for en seriøs begivenhet - et seminar-verksted dedikert til emnet "Federal State Education Standards in Preschool Education: From Theory to Practice." Vi har allerede snakket om Federal State Education Standard flere ganger. Jeg har imidlertid bedt deg om å forberede deg til dagens begivenhet ved å lese dette dokumentet nøye igjen. Du vil få muligheten til å stille spørsmål du har litt senere (hvis noen), og vi vil definitivt svare på dem sammen.

Men vi vil strukturere dagens arbeid på en uvanlig måte, om ikke ganske uvanlig. Jeg inviterer deg til å vise din kunnskap om Federal State Education Standard og diskutere det som fortsatt er uforståelig, i form av et spill - det berømte og morsomme spillet i KVN - Club of the Cheerful and Resourceful! Og det vil hete: "Jeg kjenner Federal State Education Standard!" Så følg med på den positive stemningen i møtet vårt (tross alt, alt det mest seriøse læres best i en positiv atmosfære) og la oss begynne vår KVN "Jeg kjenner Federal State Education Standard!"

Så, Klubben av de muntre og ressurssterke åpner sine magiske dører i barnehage nr. 67, hvor dyktige, smarte, ressurssterke og utvilsomt blide lærere jobber.

Og selvfølgelig, hva er KVN uten lag? Ta en titt på delene av bildet, en av dem fikk hver av dere da dere kom inn i hallen i dag. Nå kan vi enkelt dele oss inn i tre herlige lag. På ett minutt må du kombinere delene dine og få tre hele bilder. Og når du har laget et bilde, ikke gå! Slik vil vi bestemme sammensetningen av lagene våre. ...

(Lærerne beveger seg fritt rundt i hallen, bestemmer likheten mellom bildene og komponerer bildene deres. Etter å ha samlet bildene, er de plassert rundt det innsamlede bildet. Etter fullført oppgave sitter lagene på stoler, arrangert i tre små halvsirkler. (plasseringen til hvert lag er indikert med forhåndsinnstilte staffeli)).

Perfekt! Vi ønsker at lagene våre skal prestere strålende og erobre den strenge, men rettferdige juryen med sine ferdigheter og sjarm!

Så, jeg kunngjør juryen... Men vent! Det er fortsatt tre ledige plasser i juryen vår! Hvem vil ta disse stedene?... La Hans Majestet Chance (eller Fortune, avhengig av hva som er mest behagelig) avgjøre dette. Se under stolene dine: bare tre av dem (en på hvert lag) har et merke på benet. På hvis stol denne mystiske gjenstanden ble funnet, blir han et lykkelig medlem av vår anerkjente jury. Så jeg ber deg ta plass i juryen... (kalles I.O. )!

Og nå presenterer jeg vår svært kompetente, og ikke mindre ressurssterke og muntre jury:

Juryens leder er leder av vår førskoleutdanningsinstitusjon E.P. Klimova!

jurymedlemmer:

… (FULLT NAVN.)!

… (FULLT NAVN.)!

… (FULLT NAVN.)!

La meg ta på meg rollen som vert for dagens KVN-spill.

Lagene er opprettet, juryen er introdusert... Er alle klare til å starte? ...

Men hva med lagene – uten navn?! Jeg kunngjør den første konkurransen – «Hilsen». Om tre minutter må teamet finne det mest originale navnet og den mest originale måten å presentere det for jurymedlemmene og rivaliserende lag! Er oppgaven klar? Tiden har gått! ...

Etter at den tildelte tiden har gått: Så jeg er klar til å introdusere teamene våre til din oppmerksomhet. Møt det første laget!(...andre!,...tredje!) .

(Juryens leder fører navnene på lagene inn i spilleprotokollen).

Dagens tema for vår KVN er "Jeg kjenner Federal State Education Standard!" Ikke vær skremt, vi vil ikke ta en eksamen om kunnskap om Federal State Education Standard. Vår oppgave i dag er å jobbe sammen for å finne ut hva som fortsatt er uklart, og selvfølgelig ha det bra. Den første konkurransen har allerede vist oss at vi kan løse et ganske komplekst kreativt problem på kort tid. Og nå annonserer jeg en ny konkurranse. Det kalles "oppvarming".

Essensen av konkurransen er dette. Du vil bli tilbudt deler av fraser som beskriver prinsippene for å organisere et utviklingsmiljø og eksempler på implementering av disse prinsippene i praksis førskolearbeid. Din oppgave er å velge og ordne disse delene i løpet av to minutter (hvert team på sitt eget staffeli) i følgende rekkefølge: navnet på prinsippet, ved siden av det er dets beskrivelse, ved siden av er det et eksempel på implementeringen. Når du er klar, heis flagget ditt! Fordi hastigheten på å fullføre oppgaven vil gi deg et ekstra poeng i hver konkurranse! Hvis alt er klart for deg, så ber jeg en representant fra hvert lag komme på oppgaven.

La oss gi juryen ordet: Maksimalt antall poeng for den andre konkurransen er 4 poeng.(Vurderingen tar hensyn til: riktig plassering av delene + et ekstra punkt for hastigheten på forberedelsen)

Den andre konkurransen heter "Missing Link". Vi vet alle at moderne utdanning er umulig uten bruk av teknologi i arbeid med barn. Den teknologiske effektiviteten av en lærers aktiviteter forkynnes overalt som en garanti for suksessen til arbeidet hans. Og selvfølgelig er begrepet "personlig orientert samhandling mellom en voksen og et barn" ikke nytt. Det er denne interaksjonen som er en av aspektene ved det moderne utdanningsmiljøet, kravet til Federal State Education Standard for arten av interaksjonen mellom læreren og barn som en betingelse for å skape en gunstig sosial situasjon for deres utvikling.

Så det er nettopp dette konseptet - "personorientert interaksjon" - som dannet grunnlaget for Iraida Sergeevna Yakimanskayas teknologi, som kommer til uttrykk i modellen for personorientert interaksjon med et barn. Du kjenner denne teknologien, ikke sant?...

Husk: denne modellen har en kjerne, dvs. selve målet som oppnås under implementeringen er "strålene", dvs. måter å nå dette målet på. Nå får hvert lag sin egen modell med stråler. Ingen av dem fyller imidlertid sin sentrale del - nemlig formålet med denne teknologien. På tre minutter må du supplere den teknologiske modellen og navngi eller definere så nøyaktig som mulig hva som etter din mening er målet - "kjernen" i denne teknologien. Teamrepresentanter, kom opp og ta modellen din. ...Sett nå på jobb! ... Og ikke glem hastigheten!

La oss gi juryen ordet: maksimalt antall poeng for den tredje konkurransen er 3 poeng.(Vurderingen tar hensyn til: nøyaktigheten av målformuleringen (maksimal nærhet til originalen), overtalelsesevne, bevis, det vitenskapelige grunnlaget for forklaringer av ens visjon om målet, hastigheten på å fullføre oppgaven).

I løpet av et år ( originalmodellen vises på skjermen (se figur nr. 2) ) vil vi definitivt se nærmere på denne teknologien igjen, fordi... det er dette, etter min mening, som er grunnlaget for å bygge en moderne pedagogisk prosess i en førskoleinstitusjon, så vel som på andre teknologier som tilbys for arbeid med førskolebarn.

Figur 2

Det er på tide å slappe av litt og delta i den neste konkurransen som heter "Musical Riddles". Du vil bli tilbudt lydspor av kjente barnesanger. Under det samme mottoet «raskere, mer nøyaktig, mer selvsikker» må du gjette navnet på sangen og være den første som heiser flagget ditt. Vær forsiktig - dine feil er en sjanse for motstanderne til å få det ettertraktede poenget. Dessuten vil laget få et poeng i denne konkurransen for hver sang de tipper. Klar? … Gå! ...

La oss gi juryen ordet: hvor mange poeng klarte hvert lag å score? ...

(Fonogrammer (minus) av kjente barnesanger spilles sekvensielt. Laget som først heiser flagget får rett til å svare).

Vi gjettet sangene, hadde en pause, og nå den fjerde konkurransen, som heter "Du for meg - jeg for deg." Barn er våre utrettelige hvorfor, og hver lærer må dyktig, kompetent og tilgjengelig svare på barnas spørsmål. Og voksne stiller ofte noen ganger vanskelige spørsmål. La oss se hvordan lærerne våre takler denne vanskelige oppgaven.

Nå, innen tre minutter, må du selv formulere ethvert spørsmål til det rivaliserende teamet om temaet for konkurransen, nemlig "Federal State Education Standards of Education." Den trykte versjonen av Federal State Education Standard, som du tok med deg, vil hjelpe deg med dette. I tillegg kan du formulere i form av et spørsmål innholdet i Federal State Education Standard som forblir uforståelig for deg - akkurat nå vil vi ha muligheten til å tenke sammen og forstå vanskelighetene i dette forskriftsdokumentet.

Deretter vil vi begynne å stille spørsmål i en sirkel med klokken. Prosedyren for å svare er den samme som i forrige konkurranse, nemlig under mottoet "raskere, mer nøyaktig, mer selvsikker." Hovedsaken er, ikke vær redd for å svare - det kan tross alt godt vise seg at du er den som vet og kan forklare noen andre noe som er uklart for ham! Til slutt vil vi finne ut av alt sammen og finne denne etterlengtede sannheten.

Men ikke bare spørsmålene dine vil bli stilt i denne konkurransen – hvert lag må også svare på spørsmål fra barna våre, som ble valgt ut tilfeldig. Så hvis alle er klare, begynner vi! ...

La oss gi juryen ordet: maksimalt antall poeng for den tredje konkurransen er 9 poeng.(Når man vurderer et spørsmål, tas følgende i betraktning: klarheten i spørsmålets formulering, spørsmålets samsvar med konkurransens tema; når man vurderer svaret, tas kortheten, fullstendigheten til svaret og kunnskapens vitenskapelige natur. tatt i betraktning + et ekstra poeng for hastigheten på å svare på hvert spørsmål; når du vurderer svaret på barnas spørsmål, tas følgende i betraktning: leseferdigheten til svaret, originalitet, pedagogisk verdi + ekstra poeng for hastigheten på å svare på hvert spørsmål).

Dessverre glemmer vi det veldig ofte effektiv metode Humor og vitser er avgjørende når du jobber med barn. De skaper en atmosfære av letthet og følelsesmessig intimitet. Og nå vil våre deltakende team vise sine evner som manusforfattere, skuespillere og komikere. Turen til den siste femte konkurransen har kommet - "Creative Workshop". Hvert lag må bevise så briljant som mulig at medlemmene er verdige til å bære tittelen "Vinner av KVN "Jeg kjenner Federal State Education Standard!", og å gjøre dette i en original form. Innen 10 minutter må du komme opp med hovedmottoet til en lærer som er ekspert på Federal State Education Standard, og til et hvilket som helst fonogram du liker fra en musikkkonkurranse (eller kanskje med ditt eget akkompagnement), presentere det i mest original vei til juryen og tilskuere fra de konkurrerende lagene. Er oppgaven klar?... La oss gå! ...

La oss gi juryen ordet: maksimalt antall poeng for den tredje konkurransen er 6 poeng.(Vurderingen tar hensyn til: ideens fullstendighet, refleksjon av de personlighetsorienterte holdningene til lærere i mottoet; humor, kreativ presentasjon, bruk av ytterligere presentasjonsbetingelser, antall deltakere).

Perfekt! Vel, dette var den siste konkurransen til klubben vår for de glade og ressurssterke. Jeg håper inderlig at denne dagen ga deg ikke bare muligheten til igjen å stupe inn i Federal Standard of Preschool Education, se det fra forskjellige sider, forstå hva som var uforståelig, men også føle ditt engasjement i teamet, glem bekymringene dine for en stund og problemer, og stuper inn i en verden av glede fra å reise på barndommens vakre skip, hvor vi alle seiler hånd i hånd, og hver dag sammen oppdager vi nye rom og horisonter.

Mens juryen teller de siste poengene og bestemmer utfallet av vår KVN, foreslår jeg at du oppsummerer arbeidet vårt. Jeg foreslår at du lener deg tilbake og ser på skjermen.

(Opsummering er ledsaget av en endring av presentasjonslysbilder (se figurer 3-10)).

Så, Federal State Education Standards erstattet FGT, ifølge (bytte lysbilde ) Bestilling fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 1155 datert 17. oktober 2013, som trådte i kraft 1. januar 2014.

Figur 3

Federal State Education Standard er et sett med obligatoriske krav for (bytte lysbilde ):

1) hovedstruktur utdanningsprogram(inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner og deres volum);

2) betingelsene for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet, inkludert personell, økonomisk, materiell, teknisk og annen støtte;

3) resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet.

Figur 4

Vær oppmerksom på at i motsetning til andre standarder,Federal State Education Standard for førskoleopplæring er ikke grunnlaget for å vurdere samsvar med etablerte krav pedagogiske aktiviteter og opplæring av studenter. Krav til resultater er presentert i Federal State Education Standard i form av mål for førskoleopplæring, som er i samsvar med barnets integrerende egenskaper (husk FGT). Se på neste lysbilde... (bytte lysbilde ) Denne kontinuiteten av krav til resultater av mestring av det grunnleggende allmennutdanningsprogram gjenspeiles her.

Figur 5

Mål– dette er sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner på stadiet av å fullføre førskoleutdanning. Mål i henhold til føderale statlige utdanningsstandarderikke gjenstand for direkte vurdering (i form av overvåking!), og kan ikke tjene som grunnlag for å analysere dem i prosessen med sertifisering av lærere, utdanningskvalitet osv. Det er i forbindelse med dette at punktet «Dynamikk for barns mestring av spesialundervisning» ble ekskludert fra skjemaene sakkyndig vurdering under sertifiseringen.

Krav til strukturen til OOP DO (se lysbilde ) har også endret seg. Men vi vil se på dette veldig kort nå: tilstedeværelsen av to komponenter av OOP forblir den samme - den obligatoriske delen og den variable delen, men forholdet mellom disse delene har endret seg.

Figur 6

Innholdet i programmet (og ikke gjør feil her!) har også endret seg (se lysbilde ): i FGT var det ti utdanningsområder som ble kombinert til områder for barns utvikling, men i Federal State Education Standard ble denne inndelingen endret - nå snakker vi om bare fem utdanningsfelt! La oss huske hvilke områder dette er?... (etter lærernes uttalelser se lysbilde )

Figur 7

Selve strukturen for å presentere innholdet i OOP har også endret seg betydelig, men det er ingen vits i å dvele ved dette i dag. En annen ting er viktigere: forståelsen av hva programmet er rettet mot har endret seg (se lysbilde ): i FGT var OOP blant annet rettet mot å utvikle kvalitetene til barn (intellektuell, personlig, fysisk ...), og i Federal State Education Standard er hovedretningen til OOP uttrykt i å skape forhold!

Figur 8

Forfatterne av Federal State Education Standard bemerker selv dette som hovedtrekket i Federal State Educational Standard for Preschool Education, dens forskjell fra standardene for grunnskoler og videregående skoler - at det først og fremst er en standard for forhold! (bytte lysbilde )

Figur 9

La oss se på dette lysbildet. Innholdet i utdanningsprogrammet skal reflektere og barnehagepersonalets aktiviteter skal sikre disse sidene ved det pedagogiske miljøet. Her (som i hele Federal State Education Standard), inkluderer begrepet "utdanningsmiljø" ikke bare det fag-romlige miljøet (se, det er bare en del av det generelle opplegget), men også hele variasjonen av forhold - både materiell, ekstern, sosial og intern, dvs. barnets holdning til omgivende virkelighet, forstå din plass i sosiale relasjoner med voksne og jevnaldrende.

Krav til et fag-romlig utviklingsmiljø (bytte lysbilde ) er prinsippene som den skal bygges ut fra: vi så på dem i dag.

Figur 10

(Gå tilbake til forrige lysbilde ) Naturen av interaksjon med en voksen er ikke noe annet enn personlighetsorientert samhandling, d.v.s. teknologien vi snakket om i dag. Barnets relasjoner til jevnaldrende og hans holdning til omverdenen er en konsekvens av hans inkludering i relasjoner med deg som lærere, inkludering av foreldre i det generelle relasjonsskjemaet som også de viktigste (om ikke hoved) modellene for barnet , og selvfølgelig støtte barneutvikling og initiativer. Alt dette er gjenstand for vår studie med deg i gjeldende og neste år. Jeg håper at du i dag forstår Federal State Education Standard: hva den brakte, hvilke endringer og hvilke endringer den forventer av deg og meg.

Og la oss nå gi ordet til vår respekterte jury for siste gang i dag, og kunngjøre resultatene av først den siste konkurransen, og deretter det samlede resultatet av spillet. ...

Kunngjøring av resultater.

Premiering av vinnere og deltakere.

Avslutningsord av juryens formann.

Om ønskelig, svar fra lærerne.

Vedlegg 1

Skjema for registrering av KVN-juryvurderinger "Jeg kjenner Federal State Education Standard!"

Jurymedlemmers vurderinger

Total:

2. Varm opp

riktig plassering av deler

fullstendighet av svaret når du formulerer dine egne eksempler

Totalt for konkurransen:

2. Den manglende lenken

nøyaktighet av målformulering

overtalelsesevne, bevis, vitenskapelig grunnlag for å forklare din visjon om målet

oppgavegjennomføringshastighet

Når du vurderer problemet:

klarhet i spørsmålsformuleringen

vitenskapelig grunnlag og dybde i problemstillingen

Når du vurderer svaret på motstanderens spørsmål:

korthet i svaret

vitenskapelig kunnskap

Når du vurderer svaret på barnas spørsmål:

svar leseferdighet

originalitet

pedagogisk verdi

ekstra poeng for hvor raskt du svarer på hvert spørsmål

5. Kreativt verksted

fullstendigheten av idéavsløringen

refleksjon i mottoet personlig orientering. lærernes holdninger

sans for humor

kreativ presentasjon

bruk av tillegg vilkår for presentasjon

antall deltakere

Totalt for konkurransen:

Total:

Vedlegg 2

Utdelingsark til konkurransen «Oppvarming».

Metning av miljøet med innhold som tilsvarer barnas aldersevne og innholdet i pedagogiske utdanningsprogrammer

Utdanningsrommet skal være utstyrt med undervisnings- og undervisningsmidler (også tekniske), spill, sport, helseutstyr, inventar og materiell. Rikdommen i miljøet sikrer: lekende, kognitiv, forskning og kreativ aktivitet av elever, eksperimentering med materialer tilgjengelig for barn; motorisk aktivitet, utvikling av store og finmotorikk, deltakelse i utendørs spill og konkurranser; emosjonell velvære for barn i samspill med det subjekt-romlige miljøet; mulighet for barn til å uttrykke seg.

I gruppen for barn i eldre førskolealder, ved siden av et hjørne av naturen, er det opprettet et minilaboratorium som inkluderer materialer for eksperimentering (beholdere forskjellige former og volum, måleinstrumenter– linjaler, vekter, kuleramme, målebeger, reagensglass laget av uknuselig materiale, ulike mål og merker for å gjøre relative mål, etc., natur- og avfallsmateriale for undersøkelse og studier, forstørrelsesglass, etc.)

Tilgjengelighet

Gi muligheter for alle elever, også barn med nedsatt funksjonsevne funksjonshemninger helse og for funksjonshemmede barn, å opptre i alle lokaler hvor pedagogiske aktiviteter; gratis tilgang for barn, inkludert barn med funksjonshemminger, til spill, leker, materialer og hjelpemidler som gir alle grunnleggende typer barneaktiviteter; brukbarhet og sikkerhet for materialer og utstyr.

Sikkerhet

Samsvar av alle elementer i det fagromlige miljøet med kravene for å sikre påliteligheten og sikkerheten ved bruken.

Transformbarhet av plass

Muligheten for å endre det fag-romlige miljøet avhengig av utdanningssituasjonen, inkludert skiftende interesser og evner til barn

Etter å ha besøkt utflukten til brannvesenets museum, begynte barna å aktivt spille et rollespill " Brannvern"(guttene "gikk ut" til samtalen, "slukket", reddet jenter med dukker osv.). På grunn av barnas vedvarende interesse, bestemte lærerne seg for å endre plass på grupperommet: lekehjørnet "Transport", hvor biler var plassert, inkl. for offisielle formål (brannmenn), ble de flyttet nærmere "Hjem"-hjørnet, med et sitteområde og spilltelefoner og walkie-talkies plassert i nærheten. Attributter ble lagt til "huset" for å representere forskjellige elektriske apparater (strykejern, vannkoker, datamaskin, etc.). Dermed kombinerte vi rollespill til et mer omfattende spill «Brannmenn til redning», introduserte nye roller (dispatcher, ambulansepersonell, redningsmann, etc.), beriket barnas forståelse av disse yrkene og forsterket reglene for sikker oppførsel umiddelbart. lekesituasjoner.

Polyfunksjonalitet av materialer

Mulighet for variert bruk av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel: barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer osv.; tilstedeværelsen av multifunksjonelle gjenstander, inkludert naturlige materialer egnet for bruk i forskjellige typer aktiviteter.

Gruppen har en "mirakelskjerm", som er et berøringspanel på den ene siden (på ett segment av skjermen er forskjellige snøringer, fester, et fargehjul med mulighet til å endre sektorer permanent festet (sektorene er festet til basen) ved å bruke kontakttape ("borrelås"), attributter for å strenge perler, store perler, etc.); på det andre segmentet er det en flanellgraf med påføring av forskjellige materialer for å lage komposisjoner med en rekke temaer; neste segment er ment å gjøre barn kjent med følelsesmessig tilstand personer - inkluderer ulike diagrammer, illustrasjoner, som kan endres avhengig av aktuelle oppgaver). Selve sharmaen kan brukes som en sikker måte å midlertidig avgrense grupperom, lage et bortgjemt hjørne osv.

Variabilitet

Tilstedeværelsen av ulike rom (for lek, konstruksjon, privatliv, etc.), samt en rekke materialer, spill, leker og utstyr, som sikrer barnas frie valg;

Periodisk endring av lekemateriale, fremveksten av nye objekter som stimulerer barns lek, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

Det er en tradisjon i gruppen: introduksjonen av et nytt element er alltid ledsaget av et slags "bli kjent med hverandre" ritual - barn, sammen med læreren, undersøker det nye spillet (ny design av det pedagogiske hjørnet, elementer av en tematisk utstilling, etc.), bestemme mulighetene for bruken, reglene for å betjene det nye spillet (velg passende mnemonisk tabell), samt deres holdning til det (liker det eller ikke, hva som tiltrekker dem, etc. ). Denne endringen av plass gjennomføres i gruppen på ukentlig basis.

(gi ditt eksempel ):

(gi ditt eksempel ):

Vedlegg 3

Teknologi for personorientert interaksjon I.S. Yakimanskaya