Generelt utviklingsprogram for sosialisering av unge funksjonshemmede. Ytterligere generelt utviklingsprogram for sosial og pedagogisk orientering

Tir, 14.11.2017 - 13:48 | administrator

Kommunal budsjettinstitusjon Ekstrautdanning

"Belgorod-palasset barns kreativitet» Belgorod

Ytterligere generell utdanning generelt utviklingsprogram "Leder"

Metodist

Lopatina O.L.

FORKLARENDE MERKNAD

Utdanningsprosessen er en av de viktigste oppgavene til utdanning, et kontinuerlig system for omfattende utvikling av individet under moderne forhold. Våre barns fremtid avhenger direkte av om de kan tilegne seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter, evner, ta en aktiv posisjon i livet, utvikle seg og selvrealisere i skole og fritidsaktiviteter. Den positive inngangen til unge borgere i et motstridende moderne samfunn tilrettelegges i stor grad av aktivitetene til en barneforening, som representerer retten til å velge et kommunikasjonsmiljø, handlingssfære, samt retten til respektfull og rettferdig behandling fra voksne.

Ekstra allmennutdanning generelt utviklingsprogram "Leder" sosial og pedagogisk orientering , startnivå.

Programmet er fokusert på å forbedre den sosiale statusen til utdanningsinstitusjonen, oppdatere innholdet og strukturen til utdanningen lederegenskaper studentens personlighet basert på hjemlige tradisjoner og moderne erfaring.

Hovedverdien av hele den pedagogiske prosessen er studentens personlighet i sin egenart og originalitet, skapelsen av betingelser for den individuelle utviklingen av hver personlighet, dens selvrealisering.

Regulerende juridiske dokumenter på grunnlag av det er utviklet et ekstra generelt utviklingsprogram:

Føderal lov "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ;
SanPiN 2.4.4.3172-14 "Sanitære og epidemiologiske krav til struktur, innhold og organisering av driftsmodusen til utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 nr. 1008 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering pedagogiske aktiviteter for ytterligere generelle utdanningsprogrammer;
Instruktivt og metodisk brev "Om utviklingen av den pedagogiske komponenten i organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter i studieåret 2014-2015" (OGAOU DPO BelIRO);
Lærerikt og metodisk brev «Om hovedretningene for utdanning og tilleggsutdanning i utdanningsorganisasjoner region innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard for 2015-2016 studieår» (OGAOU DPO BelIRO);
Kommunevedtekter budsjettinstitusjon tilleggsutdanning "Belgorod Palace of Children's Creativity" i Belgorod;
Konsept for utvikling av tilleggsutdanning for barn (godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 4. september 2014 nr. 1726-r);
Metodiske anbefalinger for utforming av ytterligere generelle utviklingsprogrammer (inkludert programmer på flere nivåer) (vedlegg til avdelingens brev offentlig politikk innen utdanning av barn og unge i departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 18. november 2015 nr. 09-3242);
Omtrentlig krav til tilleggsutdanningsprogram for barn. Regulatorisk og juridisk aspekt (fra brevet fra avdelingen for ungdomspolitikk, utdanning og sosial støtte til barn i departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 11. desember 2006 nr. 06-1844).

Nyhet generell utdanning generelt utviklingsprogram "Leder" er at innholdet, i motsetning til andre programmer i denne retningen, ikke innebærer en spontan prosess med å danne ledere i barneorganisasjoner, men en tydelig gjennomtenkt identifisering og opplæring av unge «ledere». Programmet er rettet mot å legge forholdene til rette for utvikling av lederskap i barneorganisasjoner, mestre formene for effektiv organisering og ledelse, konfliktløsning, kommunikasjonsevner og andre egenskaper.

Relevansen til dette programmet er at studiene har vist en økning i antall barn med stabile interesser kun for underholdningsaktiviteter og meningsløs fritid. Mer enn halvparten av respondentene ønsker dessuten å engasjere seg i interessante og, viktigst av alt, nyttige aktiviteter. Observasjoner av barn under forberedelsen og gjennomføringen av ulike arrangementer avslørte et slikt trekk som mange av elevenes manglende ansvar for seg selv og vennene sine, mangel på en følelse av kollektivisme, samt manglende evne til å organisere seg for å utføre en oppgave og det faktum at det ikke er noen lys leder blant dem. Derfor blir spørsmålet om å organisere spesialklasser med studenter relevant, hvis oppgave er å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til å fungere som lærere (rådgivere) sommerleire), arrangører av kollektive kreative aktiviteter, medlemmer av skolerådet mv. Ta hensyn til den spesielle kompleksiteten ved å forberede studentene på praktiske aktiviteter Dette opplæringsprogrammet er utviklet.

Arbeidet med barns selvstyre gir studentene muligheten til å føle seg i rollen som eier, skaperen av de mest gunstige forholdene i en utdanningsinstitusjon for deres utvikling. Programmet er utviklet for å hjelpe barn i deres fremtidige vellykkede sosialisering i samfunnet, å skape betingelser for meningsfull og produktiv kommunikasjon, å lære barn å realisere seg selv innenfor visse sosiale roller.

Pedagogisk gjennomførbarhet ekstra generelt utviklingsprogram "Leder" er rettferdiggjort av et bredt spekter av trenings-, utviklings- og utdanningsoppgaver og skyldes behovet for å danne den yngre generasjonens sosiale kultur, og fremme psykologisk beredskap til å utføre sosiale aktiviteter. Programmet inneholder en systematisk, aktivitetsbasert tilnærming, som ikke bare innebærer å undervise i teoretiske problemstillinger om emnet, men også involvere barn i konkrete praktiske organisatoriske aktiviteter.

Å utvikle individuelle evner, organisasjonsevner, lederegenskaper, interessant, produktiv kommunikasjon med jevnaldrende, eldre og yngre kamerater, omsorg for andre og helse - alt dette hjelper barnet til å realisere seg selv i studier, kreativitet, samhandling med samfunnet, i ulike typer aktiviteter , i valg av fremtidig yrke. Dette er den pedagogiske gjennomførbarheten til dette programmet.

Formålet med programmet: utvikling av lederegenskaper hos studenter på ulike livs- og aktivitetsområder, dannelse av kunnskap, evner og ferdigheter i organisasjonsarbeid.

Programmål

Pedagogisk:

Bidra til dannelsen av lederegenskaper;

Studere teknikker og metoder for organisering og planlegging av aktiviteter;

Lær ferdigheter i sosial aktivitet, metoder for konstruktiv kommunikasjon;

Å danne seg en ide om særegenhetene ved forhold mellom mennesker og samfunn;

Å utvikle praktiske ferdigheter i å forberede kultur- og fritidsprogrammer, gjennomføre spill og konkurranser og gjennomføre kollektive kreative aktiviteter;

Lær hvordan du lager aviser.

Utviklingsmessig :

Utvikle kreative og intellektuelle evner;

Bidra til å utvide studentenes horisont, utvikle initiativ, besluttsomhet, uavhengighet, ansvar for seg selv og andre;

Å danne en tolerant bevissthet blant elevene;

Utvikle følelsesmessig stabilitet i vanskelige livssituasjoner, vilje og utholdenhet;

Fremme utviklingen av litterære og kreative evner;

Utvikle kommunikasjonsevner;

Utvikle spesielle organisatoriske ferdigheter.

Pedagogisk:

Å dyrke en moralsk holdning til verden rundt oss;

Å danne en ansvarlig holdning til samfunnet, toleranse;

Dyrk et aktivt liv sivil stilling, ønske om personlig deltakelse i praktiske aktiviteter;

Å dyrke hardt arbeid, besluttsomhet, en følelse av teamarbeid,

gjensidig hjelp;

Dyrk respekt for kulturarv og tradisjoner i landet ditt;

Form motivasjon for faglige valg.

Karakteristiske trekk ved programmet fra eksisterende ("The future is us" (Vezhevich T. E. Leadership training for high school students. – Ulan – Ude: Belig Publishing House, 2003.), "Leader"-programmet fra "School of Leadership"-programmet (Smekalova E. M.: School of Leadership. Metodiske anbefalinger M. - TC Sfera, 2006.) er at den praktiske orienteringen av undervisningen gjennomføres i kombinasjon med det teoretiske Hovedbetingelsen for hver leksjon er en emosjonell stemning, en tilbøyelighet til å tenke og et ønske om å skape Dette programmet undersøker følgende seksjoner: «Innføring i det generelle pedagogiske utviklingsprogrammet», «Utredning av barnekonvensjonen», «Former og metoder for organisering av spill», «Spill som en måte» kommunikasjon”, “Ledertimer” “Kollektivt kreativt arbeid”, “Skoleavis” , “Avsluttende leksjon.”

Studentalder: 10-13 år.

Programmet ble utviklet under hensyntagen til de psykologiske og pedagogiske egenskapene til denne alderen, når aktiviteten i læring gjenstår miljø, behovet for selvutvikling, realiseringen av individuelle egenskaper.

Programgjennomføringsperiode: 1 år.

Former og måte å gjennomføre klasser på: teoretisk leksjon, praktisk arbeid, kreativt arbeid, imitasjon-rollespill, plot-rollespill, interaktivt, pressekonferanse. Ved organisering pedagogisk prosess følgende former og metoder for gjennomføring av klasser brukes: - klasserom: å studere teori, praktiske klasser (forelesninger, samtaler, business og rollespill, idédugnad, forskning, kollektiv planlegging) - praktiske øvelser utenfor klasserommet: deltakelse i arrangementer, konkurranser, festivaler. Formen for organisering av trening i klasserommet er gruppe, det er mulig å organisere arbeid i mikrogrupper.

Klassene holdes en gang i uken i 2 timer, totalt 72 timer per år.

Forventede resultater

Ved slutten av opplæringen bør du vite:

teknikker og metoder for å organisere og planlegge aktiviteter, metoder for konstruktiv kommunikasjon;
typer, klassifisering og metodikk av spill;
metodikk for å lage et hendelsesscenario;
metoder for å involvere barns publikum i spillaktiviteter;
rettigheter og plikter til studenter;
ha en ide om særegenhetene ved forhold mellom mennesker og samfunn;
metodikk for å organisere KTD;
regler for utgivelse av veggaviser og skoleaviser.

Ved slutten av treningen skal du kunne:

jobbe i et team, organisere og lede en gruppe jevnaldrende;
organisere relasjoner med voksne og jevnaldrende;
bruke den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene til å organisere spill i utdanningsinstitusjoner;
planlegge, undersøke, analysere aktivitetene dine;
forutsi og utvikle spillsituasjoner, utvikle og implementere spillprogrammer for ulike sosiale og aldersgrupper;
utvikle skript for spillprogrammer og kollektive kreative aktiviteter;
kunne gi ut en veggavis og en skoleavis.

Universelle utdanningsaktiviteter vil bli dannet

Personlig:

respekt for verdiene til samfunnet, skolen og laget;
følelser av tilhørighet og stolthet over ens hjemland, folk og historie, bevissthet om ansvar for samfunnets velvære;
kjennskap til de ledende verdiene innen hjemlig og verdenskultur.

Forskrift:

uavhengig analysere betingelsene for å oppnå målet;
være i stand til uavhengig å kontrollere og administrere tiden din;
ta avgjørelser i en problemsituasjon;
tilstrekkelig uavhengig vurdere riktigheten av handlingen og foreta nødvendige justeringer i utførelsen, både på slutten av handlingen og under gjennomføringen.

Kognitiv:

utvikling av brede kognitive interesser, initiativ og nysgjerrighet, motiver for kunnskap og kreativitet.

Kommunikativ:

dannelsen av handlinger for å organisere og planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende, evnen til å jobbe i en gruppe og få erfaring i slikt arbeid, den praktiske utviklingen av moralske, etiske og psykologiske prinsipper for kommunikasjon og samarbeid.

Meta-emne resultater:

evnen til selvstendig å planlegge ens aktiviteter og bestemme de mest effektive måtene å oppnå mål på;
evnen til å bygge relasjoner med jevnaldrende og samhandle konstruktivt med voksne;
evnen til adekvat å vurdere en situasjon og handle i en uvanlig situasjon.

Skjemaer for oppsummering av gjennomføring av et ekstra generelt utviklingsprogram.

For å evaluere ytelsen trenings økt Innledende, nåværende, mellomliggende og sluttkontroll brukes.

Type kontroll	form for kontroll
Innledende kontroll (identifikasjon av innledende ideer)	Testing, diagnostiske oppgaver.
Gjeldende kontroll (basert på resultatene av emnet)	Spørsmål, selvstendig arbeid,
Mellomkontroll (ved slutten av å studere hver seksjon og på slutten av hvert halvår).	testoppgaver, konkurranser, temaspill.
Endelig kontroll (etter fullført program).	Quiz

Pedagogisk og tematisk plan

Leksjonsemner	Antall timer
Leksjonsemner	Total	Teori	Øve på
Innføring i allmennutdanningsprogrammet «Leder». Innledende leksjon. Sikkerhetsbriefing. Samholdsspill: «Forvirring», «Søk etter felles grunnlag», «Bumps» osv.
Studie av FNs barnekonvensjon. Barnas offentlige organisasjoner. RDS og agglomerasjon "We are Belgorodians". Aktiviteter.
Former og metoder for å organisere spill. Klassifisering av spill. Deltakelse i ulike spill: interaksjonsspill, minuttspill, vitsespill, spill med publikum; intellektuelle spill, business, rollespill.
Spill som en måte å kommunisere på. Spill: konsept, essens, struktur, funksjoner, typer. Spill- og konkurranseprogrammer.
Ledertimer. Kjennetegn på en leder. Typer lederskap. Tegnspråk. Ikke-verbal kommunikasjon. Kunsten å tale. Tvist. Atferdsregler i en tvist. Spill for å utvikle lederegenskaper og kommunikasjonsevner. Utvikling av ferdigheter til å korrekt og raskt konstruere talemeldinger.
Kollektivt kreativt arbeid. Stadier av KTD, Grunnleggende krav til planlegging og gjennomføring av KTD. KTD-skjemaer
Skoleveggavis – hvor skal man begynne og hvordan lage den? Nærmere informasjon om skoleavisen, utvalg av informasjon. Informasjon, analytiske og kunstnerisk-journalistiske sjangere ( kort anmeldelse). Regler for utforming av en veggavis, kunstnerisk design. Jobber med å publisere aviser.
Siste leksjon. Quiz basert på materialet som er studert i programmet.
Total

Introduksjon til allmennutdanningens generelle utviklingsprogram "Leder"

1.Teori. Innledende leksjon. Sikkerhetsbriefing.

Øve på. Samholdsspill: «Forvirring», «Søk etter felles grunnlag», «Bumps» osv.

Metoder og teknikker: verbal: samtale, instruksjon.

2.Teori. Studie av FNs barnekonvensjon. Innføring i førskoleaktiviteter på skolen. Barnas offentlige organisasjoner. RDS og agglomerasjon "We are Belgorodians". Mål og mål for å organisere den russiske bevegelsen av skolebarn på skolen. Aktivitetsområder for RDS: personlig utvikling, samfunnsengasjement, militær-patriotisk, informasjon og media. Aktivitetsområder for agglomerasjonen av offentlige barneorganisasjoner "We are Belgorodians".

Øve på. Kjennskap i praksis til artiklene i barnekonvensjonen om rettigheter til å delta i det offentlige liv og skoleelevs selvstyre. Forretningsspill "Meg og mine rettigheter." Charter og lover for en barneforening. Hvordan lede en lagsamling. Forretningsspill "Vi er på et lagmøte." RDS og dens veibeskrivelse. Bevegelsesstruktur, Gruppearbeid. Arbeid i aktivitetsområdene til RDS. Quiz om materialet som er studert. Studerer underprogrammene til agglomerasjonen "We are Belgorodians". Arbeid i mikrogrupper. Forretningsspill «Agglomerasjonsmodell. 9 underprogrammer: Konstellasjon av talenter, Patriot, Ingen er glemt, ingenting er glemt, Helseterritorium, Profesjonell, Søkemotor, Do-gooder, Mediasphere, Livet i museet. Quiz basert på materialet som er studert i programmet.

Metoder og teknikker:

3 . Teori. Former og metoder for å organisere spill. Klassifisering av spill. Deltakelse i ulike spill: interaksjonsspill, minuttspill, vitsespill, spill med publikum; intellektuelle spill, business, rollespill.

Øve på. Lære og spille spill (massiv, aktiv, intellektuell, rolig, kompilering av et lekebibliotek.

Metoder og teknikker: verbalt: foredrag, samtale, idédugnad, quiz, forretningsspill.

4.Teori. Spill som en måte å kommunisere på. Spill: konsept, essens, struktur, funksjoner, typer. Spill- og konkurranseprogrammer.

Øve på. Spillbibliotek. Spilltrening. Program for spillkonkurranse.

Arbeid i mikrogrupper. Skriver manus til nyttårsspillprogrammet "New Year's Tale".

Metoder og teknikker: verbalt: foredrag, samtale, idédugnad, spill.

5.Teori. Ledertimer. Kjennetegn på en leder. Typer lederskap. Tegnspråk. Ikke-verbal kommunikasjon. Kunsten å tale. Tvist. Atferdsregler i en tvist. Spill for å utvikle lederegenskaper og kommunikasjonsevner. Utvikling av ferdigheter til å korrekt og raskt konstruere talemeldinger.

Øve på. Hvem er en leder og hans egenskaper. Spillet "Hvordan lede." Ledertyper, forretningsspill "Ledermodell". Arbeid i mikrogrupper. Spill for å utvikle lederegenskaper og kommunikasjonsevner. Utvikling av ferdigheter til å korrekt og raskt konstruere talemeldinger. Utvikle en argumentasjonskultur og forsvare ditt synspunkt. Utvikling av kreative evner gjennom ulike spill og øvelser.

Metoder og teknikker: verbalt: foredrag, samtale, idédugnad, visuelt, spill.

6. Teori. Kollektivt kreativt arbeid. KTD-stadier. Grunnleggende krav til planlegging og gjennomføring av teknisk prosjekteringsarbeid. KTD-skjemaer.

Øve på. Arbeid i grupper, organisasjonslotto. Analyse av tradisjonelle saker i grupper. Søk etter nye ideer. Utvikling av KTD "Skoledagen". Utarbeide en plan og utarbeide KTD "World of Professions".

Metoder og teknikker: verbalt: foredrag, samtale; idédugnad, visuell, leken.

7. Teori. Skoleveggavis – hvor skal man begynne og hvordan lage den? Nærmere informasjon om skoleavisen, utvalg av informasjon. Informasjonsfunksjon til avisen. Informasjons-, analytiske og kunstnerisk-journalistiske sjangere (kort oversikt). Arbeider med utgivelsen av en avis.

Øve på. Utvalg av informasjon , utgivelse av et nummer av skoleavisen.

Jobber med å publisere en veggavis, søker etter nye ideer. Velge et fargevalg, velge fonter, publisere en tematisk veggavis. Bedriftsspill «Utgi en skoleavis», «Utgivelse av en veggavis».

Metoder og teknikker: verbalt: foredrag, samtale; visuelt, brainstorming, spill, praktisk, forretningsspill.

8. Siste leksjon.

Øve på. Quiz basert på studert materiale fra det generelle utviklingsprogrammet "Leder".

Metodisk støtte

Lærerens arbeid med å implementere "Leder"-programmet er basert på følgende prinsipper:

1. Prinsippet om demokrati

2. Prinsippet om sosialt signifikant dominans

3. Prinsippet om samhandling mellom elever og skoleelever

4. Prinsippet om personlig og kollektiv vekst

5. Prinsippet om å oppnå personlige mål

6. Prinsippet om enhet og optimal kombinasjon av personlige og offentlige interesser til barn

7. Suksessledelsesprinsipp

8. Prinsippet om kollektive mål

9. Prinsippet om kollektivt ansvar

10. Prinsippet om deltakernes personlige interesser

11. Prinsippet om praktisk orientering

I prosessen med å implementere dette ekstra generelle utviklingsprogrammet forventes følgende metoder å bli brukt: verbal(muntlig presentasjon, samtale, tekstanalyse, etc.); visuell(visning av videomateriell, illustrasjoner, observasjon, demonstrasjon (framføring) av en lærer, arbeid basert på en modell, etc.); praktisk(trening, øvelser, runde bord, undersøkelse, laboratoriearbeid etc.), kreativt arbeid, imitasjon-rollespill, plot-rollespill, interaktivt, pressekonferanse. Når du organiserer utdanningsprosessen, brukes følgende former og metoder for å gjennomføre klasser:

Klasserom: å studere teori, praktiske øvelser (forelesninger, samtaler, forretnings- og rollespill, idédugnad, forskning, kollektiv planlegging);

Praktisk trening utenfor klasserommet: deltakelse i arrangementer, konkurranser, festivaler. Formen for organisering av trening i klasserommet er gruppe, det er mulig å organisere arbeidet med mikrogrupper og individuelt arbeid. Former for gjennomføring av klasser: teoretiske klasser, praktisk arbeid, deltakelse i offentlige arrangementer.

I utdanningsprosessen forventes det å bruke følgende metoder: forklarende og illustrerende- studentene oppfatter og assimilerer ferdig informasjon; reproduktive- studentene reproduserer tilegnet kunnskap og mestrer aktivitetsmetoder; delvis søk - deltakelse av studenter i et kollektivt søk, løse problemet sammen med læreren; forskning- selvstendig kreativt arbeid av studenter.

I tillegg vil følgende bli brukt: frontal- samtidig arbeid med alle studenter; kollektiv- organisering av problem-søk eller kreativ samhandling mellom alle barn; individuell-frontal - alternerende individuelle og frontale arbeidsformer; gruppe- organisering av arbeid i grupper; kollektivgruppe - utføre oppgaver i grupper, påfølgende presentasjon av resultatene av å fullføre oppgaver og oppsummere dem; i par- organisering av arbeid i par; individuell- individuell gjennomføring av oppgaver, problemløsning.

For å utvikle organisatoriske ferdigheter, gir hver leksjon passende oppgaver, øvelser, de metodiske teknikkene involverer i den aktive prosessen med å skaffe og assimilere kunnskap (samtaler, forelesninger, forretningsspill, øvelser, tester, kreative oppgaver og kollektive kreative aktiviteter).

I utviklingen av studentenes lederegenskaper gjennom utvikling av spesifikke organisatoriske ferdigheter og inkludering i felles interaksjon, er slike former og metoder som arbeid i mikrogrupper, selvdiagnose, forretningsspill, kollektiv og individuell refleksjon, og praktisering av kollektiv planlegging. introdusert.

For å fremme interessedannelse (motivasjon) for lesing, oppdatering av elevenes egenutdanning og mestring av grunnleggende leseferdigheter, planlegger programmet følgende arbeidsformer: en quiz om kunnskap om menneskerettigheter, en minidiskusjon «Kan barn på skolen forsvare seg deres rettigheter selv? Hvordan?”, muntlig dagbok.

Metoden for sosial utdanning sikrer at barn "lever" betydelige roller i ulike situasjoner, gjør det mulig å forstå verden rundt dem og gå organisk inn i den.

Litteratur for lærere

Bochkarev V.I. Til skoledirektøren om selvstyre. – M.: Vlados, 2001.
I OG. Bochkarev. Til skoledirektøren om selvstyre. – M., “Vlados”, 2001 – 192 s.
D.V. Rogatkin. Avstemmingstjeneste i systemet skoleregjering/ Bulletin of Restorative Justice nr. 4, 2002. – M., Center for Judicial and Legal Reform – s. 52-59.
Kabush V.T. Students selvstyre: teori og praksis: Verktøysett. – Minsk, 1999.
Menneskerettighetsundervisning i skolen. Samling av materialer. – Junior Union “Road”, Petrozavodsk, 2003 – 68 s.
Panchenko S.I. Berikelse av ledererfaring \\ Offentlig utdanning. 1999. nr. 5, s. 32-34.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organisering av utdanningsprosessen på skolen: Opplæringen. – M.: VLADOS, 2000.

Litteratur for barn

D.V. Rogatkin. Skole studentregjering. – Junior Union “Road”, Petrozavodsk, 2003 – 92 s.
M.I. Rosjkov. Utvikling av selvstyre i barnegrupper. - M., "Vlados", 2002 – 160 s.
Matveeva R.G. Barnets frihet i utdanningsprosessen. 1999. s. 37-42.
Skole og valg: erfaring, problemer og løsninger. – Rostov ved Don, 2000.

Shumskaya L.I., Zavadskaya Zh.E. Grunnleggende om pedagogisk arbeid med studenter: Lærebok. – Minsk, 2000.

Ekstra generelt utviklingsprogram

i matematikk "Bak sidene i en lærebok i matematikk"

For ungdomsskolebarn

Gjennomføringsperiode - 1 år

Strelnikova Tatyana Nikolaevna

Andre Terbuny

2015

Ytterligere generelt utviklingsprogram i matematikk "Utover sidene i en lærebok i matematikk" sosial og pedagogisk orientering
Forklarende merknad
Fokus for tilleggsutdanning for allmennutvikling.Klubbprogram"Behind the Pages of a Mathematics Textbook" har sosial og pedagogisk orientering.

Kurs "Utover sidene i en lærebok i matematikk" regissertå utvikle skolebarns interesse for matematikk, introdusere dem til nye ideer og metoder for å løse problemer, og utvikle elevenes evner til rasjonelt å bruke ferdighetene som er tilegnet i klassen; utvide og utdype kunnskap om dette emnet, nødvendig for anvendelse i praktiske aktiviteter, studie av relaterte disipliner. Dette kurset utvikler klarhet og nøyaktighet i tanke, kritisk tenkning, intuisjon, logisk tenkning, elementer av algoritmisk kultur, romlige konsepter og evnen til å overvinne vanskeligheter; danner en forståelse av ideene og metodene til matematikk som et universelt språk for vitenskap og teknologi, et middel til å modellere fenomener og prosesser; fremmer en holdning til matematikk som en del av den universelle menneskelige kulturen.

Ekstra pedagogisk program "Bak sidene i en matematikk lærebok" sosial og pedagogisk orientering er utviklet for å hjelpe tenåringer tilegne seg kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for vellykkede organisasjonsaktiviteter. Å mestre innholdet i sirkelprogrammet bidrar til den intellektuelle, kreative og emosjonelle utviklingen til elevene. Når du implementerer innholdet i programmet, blir alderen og individuelle evner til ungdom tatt i betraktning, det skapes betingelser for suksess for hvert barn.

Påført fokus sikres ved systematisk henvisning til eksempler som avslører mulighetene for å anvende matematikk til studiet av virkeligheten og løse anvendte problemer. Siden det i matematikktimene ikke er allokert nok tid til å løse ordoppgaver, prosentoppgaver osv., blir disse spørsmålene mer oppmerksomhet i sirkelen.
Nyheten i dette kurset ligger i at stoffet til matematikkkurset for 5.–9. trinn gjentas i blokker. Når du mestrer et matematikkkurs, er noen skoleelever begrenset til nivået av obligatorisk forberedelse, andre beveger seg lenger og når høyere nivåer. Dette programmet "Bak sidene i en lærebok i matematikk" lar deg organisere arbeidet til sirkelen under hensyntagen til en differensiert tilnærming. Samtidig bestemmer hver elev selvstendig hvilket forberedelsesnivå han skal begrense seg til. Sirkelen fortsetter å utvikle de grunnleggende teknikkene og ferdighetene til algebrakurset:

Beregningsmessige og formelle operasjonelle ferdigheter til bruk for å løse problemer på ulike områder;

Mestring av apparatet for ligninger og ulikheter som det viktigste middelet for matematisk modellering av anvendte problemer.

Programmets relevans. For livet i Moderne samfunn Det er viktig å utvikle en matematisk tenkemåte. Den ledende rollen tilhører matematikk i dannelsen av algoritmisk tenkning, utvikling av evnen til å handle i henhold til en gitt algoritme og konstruere nye. I løpet av problemløsningen utvikles de kreative og anvendte sidene av tenkning. Matematisk utdanning bidrar til den estetiske utdanningen til en person, forstår skjønnheten i matematisk resonnement og utvikler fantasi. Bekjentskap med historien om fremveksten og utviklingen av matematisk vitenskap fyller opp beholdningen av historisk og vitenskapelig kunnskap til skolebarn.

Kurset legger opp til å introdusere studentene ikke bare for standardmetoder for å løse problemer, men også for standardfeil som er vanlige ved eksamen, for å lære dem å unngå disse feilene, å presentere og formulere en løsning logisk riktig, tydelig, fullstendig og konsistent, med nødvendige forklaringer.

Organiseringen av sirkelens arbeid bidrar til å utdype studentenes kunnskap, utvikle deres talenter, logisk tenkning og utvide deres horisont. I tillegg er utenomfaglig arbeid i matematikk av stor pedagogisk betydning, fordi formålet ikke bare er å synliggjøre noen snevre problemstillinger, men også å interessere elever i faget og involvere dem i seriøst selvstendig arbeid.
Organisatoriske og pedagogiske forhold programmer er at opplæring i dette programmet bidrar til intellektuell og åndelig utdanning av barnets personlighet, sosiokulturelle og profesjonell selvbestemmelse, utvikling av kognitiv aktivitet og kreativ selvrealisering av elever.

I prosessen med å studere dette emnet, antas det at ulike former og metoder for å organisere studentenes selvstendige aktiviteter vil bli brukt. Klubben er laget for alle elever i 9. klasse. Studiet innebærer kjennskap til teori og praksis i 70 timer. For hvert emne gis det i tilstrekkelige mengder korte metodiske anbefalinger, grunnleggende teoretisk materiale, støtteoppgaver og oppgaver med økt kompleksitet for arbeid i klasserommet og hjemme.

Emnet gir gode muligheter for repetisjon og generalisering av matematikkkurset. Undervisningen gjennomføres i form av teoretiske og praktiske timer for studenter.
Formålet med programmet- dannelse og støtte av bærekraftig interesse for emnet, intensiv dannelse av aktivitetsevner, utvikling av logisk tenkning og matematisk tale; identifisering og støtte av begavede barn som er tilbøyelige til å studere matematiske disipliner, involvering av studenter i vitenskapelig aktivitet matematikk
Oppgaver:

Pedagogisk:

lære elevene å utføre identiske transformasjoner av uttrykk;
lære studentene grunnleggende teknikker for å løse likninger, ulikheter og deres systemer;
lære å bygge grafer og lese dem;
lære ulike teknikker for å løse ordproblemer;
bidra til å mestre en rekke tekniske og intellektuelle ferdigheter på nivået av deres gratis bruk;
forberede elevene til Statens eksamen i matematikk i 9. klasse;
forberede elevene til å studere matematikk på videregående eller for å begynne på videregående utdanningsinstitusjoner, samt til fordypning i matematikk i en spesialisert skole.

Pedagogisk:

øke interessen for matematikk;
utvikle tenkning gjennom tilegnelse av slike teknikker for mental aktivitet som evnen til å analysere, sammenligne, syntetisere, generalisere, fremheve det viktigste, bevise, tilbakevise;
å danne elevenes verdensbilde, logiske og heuristiske komponenter av tenkning, algoritmisk tenkning gjennom arbeid med problemløsning;
utvikle romlig fantasi gjennom å løse geometriske problemer;
å utvikle evnen til å bygge matematiske modeller av virkelige fenomener, analysere konstruerte modeller, undersøke fenomener ved bruk av gitte modeller, anvende matematiske metoder for å analysere prosesser og forutsi deres forløp gjennom arbeid med prosjekter.

Pedagogisk:

dyrke aktivitet, uavhengighet, ansvar, hardt arbeid;
å dyrke estetikk, grafisk kultur og talekultur gjennom å forberede og gjennomføre en uke med matematikk, utarbeide og presentere rapporter og løse problemer;
å danne et system av moralske mellommenneskelige relasjoner, en kommunikasjonskultur, evnen til å arbeide i grupper gjennom arbeid med prosjekter og arbeid i sirkelklasser.
streber etter å skape gjensidig forståelse og effektiv interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen, fremme åpen og fri utveksling av informasjon, kunnskap, samt følelser og følelser gjennom organisering av kvalitet kommunikasjonsrom klubb i klassen.

Reguleringsdokumenter:

Et ekstra generelt utviklingsprogram for sosial og pedagogisk orientering "Bak sidene i en matematikkbok" ble utviklet på grunnlag av:

Føderal lov nr. 273 av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen."
Føderalt målprogram for utvikling av utdanning for 2011 – 2015.
Nasjonal handlingsstrategi i interessene til barn i Den russiske føderasjonen for 2012 - 2017, rettet mot å utvikle et system for tilleggsutdanning, infrastruktur for kreativ utvikling og oppdragelse av barn.
Statens program for den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning for 2013 - 2020."
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 nr. 1008 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for generell utdanning"
Russisk konsept nasjonalt system identifisering og utvikling av unge talenter, godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen 3. april 2012.
Dekret fra presidenten for den russiske føderasjonen datert 7. mai 2012 nr. 599 "Om tiltak for å implementere statlig politikk innen utdanning og vitenskap."
Brev fra avdelingen for ungdomspolitikk, utdanning og sosial støtte ved departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 11. desember 2006 nr. 06-1844 "Omtrentlig krav til tilleggsutdanningsprogrammer for barn."
Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 29. desember 2010 nr. 189 "Sanitære og epidemiologiske krav til forholdene og organiseringen av opplæring i utdanningsinstitusjoner" (SanPiN 2.4.2.2821-10)
Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 11. desember 2006 nr. 06-1844 "Om modellkrav for tilleggsutdanningsprogrammer for barn"
Charter for OS.

Ved utviklingen av programmet ble følgende læremidler brukt:

Vavilov V.V. og andre. «Problemer i matematikk. Ligninger og ulikheter", M, Nauka, 1988

Algebra: samling. oppgaver for å forberede seg til avsluttende sertifisering i 9. klasse./L. V. Kuznetsova, S. B. Suvorova, E. A. Bunimovich og andre - 2. utgave - M.: Education, 2007. - 191 s.: ill. - (Endelig sertifisering).

Galitsky M. L. et al. Samling av oppgaver i algebra for klasse 8-9: Lærebok. manual for elever i skoler og klasser med videregående studier i matematikk/M. L. Galitsky, A. M. Goldman, L. I. Zvavich.-2. utg. –M.: Utdanning, 1994.-271 s.: ill.

GIA: 3000 problemer med svar i matematikk. Alle oppgaver til delen / A.L. Semenov, I.V. Yashchenko, L. O. Roslova, L. V. Kuznetsova, S. B. Suvorova, I. R. Vysotsky; redigert av A.L. Semenova, I.V. Yashchenko, - M.: Forlag "Examination", forlag MTsNMO, 2013. - 399, s. (Serien «GIA Task Bank»)

Dorofeev G.V. mfl. «Forberedelse til skriftlig eksamen til grunnskolekurs»-samling
Karakteristiske trekk ved programmet.

Det særegne ved programmet er dets "nedsenkning" i matematikkens verden: klasser består av forelesninger, seminarer, løse gåter, mattespill. Programmet inkluderer også organisering og deltakelse i ulike matematiske kamper, spørrekonkurranser og ferier.

Gradualismen og variasjonen av måter å tilegne seg kunnskap og ferdigheter på gjør at elevene kan opprettholde interessen for klasser i lang tid.

Dette programmet er designet for samtidig arbeid av flere grupper med ulike treningsnivåer parallelt, siden metodikken for å utføre kollektiv kreativ aktivitet involverer samhandlingen mellom flere grupper.
Barnas alder, de som deltar i programmet er 14-15 år. Det optimale antallet barn i foreningen for vellykket utvikling av programmet er 15-20 personer.
Gjennomføringsfrister programmer: ett års studier, volum– 70 timer.
Former og modus for klasser: Programmet legger opp til arbeid i barnegrupper på 15–20 personer.

Former for organisering av klasser: masse (gjennomføring av kollektive kreative foreningsaktiviteter, ferier, matematiske spørrekonkurranser), gruppe (teoretiske og praktiske klasser), liten gruppe (arbeide med matematiske programmer på en datamaskin), individuell (deltakelse i olympiader, konsultasjoner, samtaler).

For å gjennomføre treningsøkter brukes ulike grupper av undervisningsmetoder og teknikker: konsultasjon, samtale, forklaring, demonstrasjon av teknikker, praktisk arbeid, etc.

For å styrke den kognitive aktiviteten til elevene og utvikle deres interesse for kreativitet, brukes ulike typer, former og metoder for å gjennomføre klasser:

kommunikasjon av ny kunnskap (klasser - samtaler, klasser med elementer av studenttaler, etc.),
kombinerte klasser (kommunikasjon av ny kunnskap og workshop),
praktiske leksjoner,
generalisering (quiz, temakryssord, reiseaktiviteter),
spill, ferier, konkurranser, konkurranser, utflukter, fotturer og andre.

For å utføre oppgavene satt i programmet, i tillegg til tradisjonelle, brukes aktive former for organisering av klasser:

gjensidig utdanning,
laboratoriearbeid og praktisk arbeid,
selvpresentasjon,
kreative laboratorier...

Leksjonsmodus: 2 ganger i uken i 1 time.

Skjemaer, metoder og læremidler brukt i gjennomføringen

Metoder:

Verbal (forklaringer, samtaler, forelesninger)

Visuelt (plakater, lysbilder, fotografier, videoer)

Praktisk (gjennomføring av kreative prosjekter).

Sammen med vanlige klasser bruker programmet innovative treningsformer:

Konkurranser,

Quiz,

Utdanningsmidler: trykt (bøker, brosjyrer, utdelinger);

elektronisk og audiovisuelt (presentasjoner, lysbilder, videoer, etc.); visuelle (plakater, stativer); foto- og videoutstyr.

Typer klasser:

kombinert;

Innledende kjennskap til materialet;

Assimilering av ny kunnskap;

Anvendelse av ervervet kunnskap og ferdigheter;

Konsolidering, repetisjon;

Endelig.

Utdanningsteknologier: utviklingstrening, personlighetsorientert tilnærming, differensiering av trening.
Kalendertreningsplan for å mestre et ekstra generelt utviklingsprogram er en integrert del av programmet og bestemmer vekslingen pedagogiske aktiviteter(klasserom og utenomfaglige) og planlagte pauser under utdanning for rekreasjon og andre sosiale formål (ferier) etter kalenderperioder i det akademiske året: start- og sluttdato for det akademiske året; varighet av studieåret, kvartaler; datoer og varighet av ferier; tidspunkt for mellomliggende sertifisering. Ved utarbeidelsen av den akademiske kalenderplanen ble den kvartalsvise tilnærmingen til planlegging av utdanningsprosessen i studieårsorganisasjonssystemet tatt i betraktning. Skolekalenderen er en integrert del av tilleggsutdanningsprogrammet og gjenspeiles i vedlegget til det. Hvert år publiseres den akademiske kalenderen på skolens offisielle nettside.

Tilgjengelighet av effektiviteten til pedagogiske aktiviteter.

Det ekstra generelle utviklingsprogrammet "Bak sidene i en matematikkbok" innebærer å lære barn visse kunnskaper, evner, ferdigheter og utvikling av ulike personlige kvaliteter studenter, derfor oppsummerer læreren resultatene i henhold til to grupper av indikatorer - pedagogisk og personlig.

Strukturen og innholdet i programmet gir forutsetninger for fleksibel bruk, implementering av praktisk opplæring og implementering av prinsippene for personsentrert læring.
Studentenes hovedaktiviteter:
- løse underholdende problemer;
- design av matematiske aviser;
- kjennskap til populærvitenskapelig litteratur relatert til matematikk;
-prosjektaktiviteter
-selvstendig arbeid;
-arbeid i par, i grupper;
- kreative arbeider.

Vurderingsemnet er:

et sett med grunnleggende kunnskaper, evner, ferdigheter i typen aktivitet som studeres, samt generelle pedagogiske ferdigheter som et barn må tilegne seg som et resultat av å mestre materialet i et spesifikt tilleggsgenerelt utviklingsprogram;
de viktigste personlige egenskapene som må utvikles hos et barn i løpet av utdanningsperioden i dette programmet, og tidspunktet for kommunikasjon med læreren og jevnaldrende

En rapport om arbeidet som er utført lar deg lære barnet ditt konsistens i arbeidet og utvikle barns bevisste interesse for kreative aktiviteter;

Måter å måle programmets effektivitet:

Personlige resultaterå studere kurset er å utvikle følgende ferdigheter:

- Definer Og uttrykke under veiledning av en lærer, de enkleste atferdsregler i samarbeid felles for alle mennesker (etiske standarder).

I situasjoner med kommunikasjon og samarbeid foreslått av læreren, basert på enkle atferdsregler som er felles for alle, ta et valg, med støtte fra andre gruppemedlemmer og læreren, hva du skal gjøre.

For å vurdere dannelsen og utviklingen av elevenes personlige egenskaper (verdier, interesser, tilbøyeligheter, ambisjonsnivå, barnets posisjon i foreningen, elevens forretningsegenskaper) brukes den.

enkel observasjon,
gjennomføre matematiske spill,
spørreskjemaer,
undersøkelse
psykologiske og diagnostiske teknikker.

Klassene er tilrettelagt for gruppe- og individuelt arbeid. De er bygget opp slik at en type aktivitet erstattes av en annen. Dette lar deg gjøre arbeidet ditt dynamisk, innholdsrikt og mindre slitsomt,

samtidig ta hensyn til evnene til hver elev individuelt, inkludert ham, så langt det er mulig, i gruppearbeid, til å modellere og reprodusere situasjoner som er vanskelige for eleven, men mulige i hverdagen; deres analyse og avspilling kan bli grunnlaget for positive endringer i utviklingen av barnets personlighet.

Det viktigste resultatet av dette programmet er utvikle de intellektuelle evnene til skolebarn og skape en sterk interesse for matematikkfaget.
For å bestemme kvaliteten på utdanningen og barns utvikling, bruker vi ulike aktiviteter for å registrere mellom- og sluttresultater:

mellomliggende vurderingssystem(åpen eller lukket, avhengig av gruppens nivå);
suksess med prestasjoner ved olympiader (diplomer, sertifikater og fortjenestebevis)
avsluttende prøver for hvert studieår (årlig olympiade);
tildeling av "Diplomer" i ulike matematiske quizer, kamper, festivaler, etc.

Planlagte resultater.

Som et resultat av å studere klubbprogrammet, bør studenten:

vite/forstå

essensen av konseptet med algoritme; eksempler på algoritmer;
hvordan matematiske formler, likninger og ulikheter brukes; eksempler på deres anvendelse for å løse matematiske og praktiske problemer;
hvordan matematisk definerte funksjoner kan beskrive reelle avhengigheter; gi eksempler på en slik beskrivelse;
hvordan behovene til praksis førte matematisk vitenskap til behovet for å utvide tallbegrepet;
betydningen av idealisering, som gjør det mulig å løse virkelighetsproblemer ved hjelp av matematiske metoder, eksempler på feil som oppstår under idealisering;

være i stand til

komponere bokstavuttrykk og formler i henhold til betingelsene for oppgavene; utføre numeriske substitusjoner i uttrykk og formler og utføre tilsvarende beregninger, erstatte ett uttrykk med et annet; uttrykke en variabel fra formler i form av de andre;
utføre grunnleggende handlinger med algebraiske brøker; faktor polynomer; utføre identiske transformasjoner av rasjonelle uttrykk;
bruke egenskapene til aritmetiske kvadratrøtter for å beregne verdier og transformere numeriske uttrykk som inneholder kvadratrøtter;
løse lineære, andregradsligninger og rasjonelle ligninger som reduserer til dem, systemer med to lineære ligninger og enkle ikke-lineære systemer;
løse lineære og kvadratiske ulikheter med én variabel og deres systemer;
løse ordproblemer ved hjelp av den algebraiske metoden, tolke det oppnådde resultatet, velge løsninger basert på problemformuleringen;
bestemme koordinatene til et punkt på planet, konstruer punkter med gitte koordinater; skildre mange løsninger lineær ulikhet;
finn verdiene til en funksjon gitt av en formel, tabell eller graf ved å bruke argumentet; finn verdien av argumentet ved verdien av funksjonen spesifisert av grafen eller tabellen;
bestemme egenskapene til en funksjon fra grafen; bruke grafiske representasjoner når du løser likninger, systemer, ulikheter;
beskrive egenskapene til de studerte funksjonene, bygge deres grafer;

bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv Til:

utføre beregninger ved hjelp av formler, utarbeide formler som uttrykker avhengigheter mellom reelle mengder; finne den nødvendige formelen i referansematerialer;
modellere praktiske situasjoner og studere konstruerte modeller ved hjelp av algebra;
beskrivelser av avhengigheter mellom fysiske størrelser og tilsvarende formler i studiet av enkle praktiske situasjoner;
tolkning av grafer over reelle sammenhenger mellom størrelser.

Metoder for å bestemme effektiviteten av programimplementering, hovedformer for sertifisering: jobbe med kort, løse kryssord, kunnskapsauksjon, quiz, tester og tester m.m.

Resultatene av mellomvurderingen oppsummeres i form av karakteren "bestått" / "ikke bestått", "mestret" / "ikke mestret".

Hvis materialet ikke er tilstrekkelig mestret, planlegges tilleggs- og individuelle leksjoner.

Pedagogisk kontroll av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner utføres i flere trinn og sørger for flere former:

Testkontroll, som er en sjekk av reproduktiv

nivå for å mestre teoretisk kunnskap ved å bruke oppgavekort,

løse kryssord, kunnskapsauksjon, kreativt prøvearbeid, quiz.

Frontal og individuell samtale.
Utføre differensierte praktiske oppgaver på ulike nivåer av kompleksitet.
Løse situasjonsproblemer rettet mot å teste evnen til å bruke tilegnet kunnskap i praksis.
Spillformer.
Deltakelse i konkurranser og spørrekonkurranser, som lar elevene vurdere nivået på ferdighetene deres og resultatene av arbeidet deres.

Skjemaer for oppsummering av programimplementeringen: Verifikasjonsarbeid, testing.
Tidspunkt for programmet:

Programmet er utviklet for 1 studieår
Pedagogisk og tematisk planlegging

	Innholdet i arbeidet	Antall timer
1	Innledende leksjon	1
2	Tall. Brøker.	4
3	Uttrykkene. Ligninger.	10
4	Funksjoner	8
5	Ligninger og ulikheter	12
6	Problemløsning	10
7	Uttrykk som inneholder en radikal. Dobbeltradikal	4
8	Geometri	7
9	Forberedelse til OGE	14

Publiseringsdato: 16.12.15

FORKLARENDE MERKNAD
PROGRAMMETS INNHOLD
Organisatoriske og pedagogiske forhold og former for sertifisering
- Metodisk støtte til programmet:

1. Hovedkarakteristika for programmet:

1.1. Ytterligere generelt utviklingsprogram "TEST AV PENEN" (heretter referert til som programmet) implementert iht sosial og pedagogisk orientering utdanning:

klasser er rettet mot høy moralsk utdanning, dannelse av tro og estetiske ideer til studenter, for å utvide deres kunstneriske og generelle kulturelle horisonter, samt utvikling av deres generelle og spesielle evner og kognitiv uavhengighet.

1.2. Programmets relevans.

I moderne forhold for funksjon av det russiske språket blir problemet med korrekt ferdighet i muntlig og skriftlig tale spesielt relevant. Dette programmet innebærer å studere kunsten å ord, utvide grensene for personlig selvaktualisering.

1.3 Karakteristiske trekk ved programmet.

Programmet er tilrettelagt for klasser med en gruppe skoleelever i ulike aldre som viser interesse for forskning og kreativt arbeid. Basert på grunnkurset i faget Litteratur, supplert med en fordypning i verkene til landsmenns forfattere og versifikasjonsteorien. Programmet sørger for en individuell tilnærming til hvert barn, hvis essens er å gå ikke fra faget til studenten, men fra studenten til akademisk emne. Utvikle de kreative evnene som barnet har. Tren ham med å ta hensyn til potensielle evner som må forbedres og berikes. I løpet av timene er det mulig å variere stoffet: fordype seg i enkelte problemstillinger ved kurset, forkorte noen emner (og erstatte dem), bruke den frigjorte tiden til ulike typer praktisk litterært arbeid.

1.4 Pedagogisk gjennomførbarhet av programmet.

Moderne sivilisasjon er på stadiet med utbredt bruk av vitenskapelige prestasjoner i ulike felt liv. Behovet for personer med forskningskompetanse er og vil fortsette å øke. Studentforskningsarbeid inntar en stadig viktigere plass i utdanningsløpet og utenfor undervisningstiden. Ikke mindre viktig er kreativt arbeid, som gir muligheten til å "åpne barnas øyne for verden" og utvikle deres sjel, følelse og sinn. Programmet "Test of the Pen" lar deg kombinere disse områdene.

1.5.Formål med programmet:

Taleutvikling, dannelse av kommunikativ kompetanse, utvikling av barns kreative potensial gjennom tilegnelse av visse kunnskaper, ferdigheter og evner i teorien om det grunnleggende om versifisering og praksisen med å komponere verk av forskjellige sjangre.

1.6.Oppgaver:

Lær barna å lese uttrykksfullt, snakke om det som bekymrer dem, og uttrykke tanker enkelt, interessant, logisk, påviselig og billedlig.
Å dyrke en kjærlighet til å lese, å innpode vanen med å lese, å introdusere barn og unge til rikdommene i hjemmet og verden skjønnlitteratur og danner estetiske smaker og behov på dette grunnlaget.
Utvikle barns interesse for litterær kreativitet, forbedre ferdighetene i å utføre ulike kreative verk, utvikle en "sans for sjanger" hos barn, evnen til å komponere poesi, eventyr, skrive essays, historier, nyheter Vitenskapelig forskning i litteratur og russisk språk. Utvikle ferdigheter i å utføre kreativt arbeid for å delta i essaykonkurranser.

1.7 Alder på studentene som programmet er rettet til.

Studentalder: 6-18 år. Klasser gjennomføres under hensyntagen til alderskarakteristikker i to grupper: yngre alder - 10 barn, eldre alder - 10 barn.

1.8. Klasseformer:

samtaler, diskusjoner, debatter om tekster, spill, korrespondanseutflukter, virtuelle ekskursjoner, leserkonferanser, litterære salonger, diktsirkelmøter, kreative laboratorier, konkurranser, quiz, KTD m.m.

Ulike metoder og teknikker brukes:

verbal (forklaring, forelesning);
visuelt (arbeide med tekster, utdelinger, reproduksjoner, fonogrammer);
delvis søk (studie av teoretiske begreper om litteratur, biografisk informasjon, historisk informasjon);
praktisk (litterær analyse av foreslåtte tekster (på et gitt aldersnivå), opprettelse av kreative verk, dramatisering, etc.);
spill;
forskning;
problem;
designmetode.

Klasser involverer en kombinasjon av ulike typer aktiviteter for eleven og læreren:

1. Arbeid i gruppe (studie av teori, litterær analyse av en poetisk tekst, ekspressiv lesning, diskusjon av det som ble lest).

2. Selvstendig arbeid (oppretting av kreative verk, selvstendig lesing og analyse av foreslåtte tekster).

Klasserom og utenomfaglige (inkludert uavhengige) klasser.

2. Omfang av programmet.

2.1. Omfanget av programmet – 144 timer.

2.2. Programimplementeringsperiode – 1 år (36 uker med 4 timer undervisning).

2.3 Leksjonsmodus: 2 ganger i uken i 2 akademiske timer.

3. Planlagte resultater.

3.1.Planlagte resultater:

Klassene er rettet mot å utvikle følgende ferdigheter hos elevene:

kunnskap om forskjellene mellom poetisk og prosatale;
evnen til å uavhengig analysere verk og deres fragmenter;
evnen til å kompetent konstruere monologutsagn av forskjellige former;
evne til å skape kreativt og forskningsarbeid.

Grunnleggende teoretiske og litterære begreper.

Det teoretiske grunnlaget for kurset er følgende sett med begreper:

Litteratur er en samling publiserte og upubliserte forfattere.
Klassifisering av litteratur etter innholdsområder, etter måten de reflekterer virkeligheten.
Litterære typer og sjangre.
Form og innhold literært arbeid(tema, idé, problematik, plot, komposisjon; stadier av handlingsutvikling: utstilling, plot, klimaks, oppløsning).
Fine og uttrykksfulle betyr i kunstverk: epitet, metafor, sammenligning, hyperbole, litoter, allegori, etc.
Kunstnerisk bilde.
Prosa og poesi, deres forskjeller. Grunnleggende om versifisering: poetisk meter, rytme, rim, strofe.
Litterær redigering – sette i stand, organisere.
Redaksjonell analyse - vurdering og forbedring av verkets litterære standard, vurdering av bruk av språklige og stilistiske virkemidler.
Litterær redigering er prosessen med å korrigere originaler for å eliminere mangler i språk, stil og komposisjon.

3.2.Metoder og former for kontroll av resultater.

Formen for endelig sertifisering er ment å være utgivelsen av studentene av en håndskrevet almanakk "Test of the Pen"; et alternativ for å spore suksess og middels sertifisering kan betraktes som deltakelse av barn i ulike konkurranser, presentasjoner av deres egen kreativitet, og taler til studenter.

2.1 UTDANNINGSPLAN

Navn på seksjoner og emner	Totalt antall timer	Teoretiske klasser	Praktiske leksjoner	form for kontroll
Introduksjon. Poesiens plass og betydning i russisk litteratur og kultur. Verifikasjon og poesi.
Hovedseksjoner av poesi. Strofisk.				Analyse av verk
Verifikasjonssystemer.				Analyse av verk
Regler for versifisering. Føtter.				Analyse av verk
Phonics (eufoni).				Analyse av verk
Begrepet rim. Metoder for rim.				Kreativt arbeid
				Analyse av verk
Rytmen til verset.				Kreativt arbeid
Fasiliteter kunstnerisk uttrykk. Stier og stilfigurer.				Kreativt arbeid
Poetturnering.				Kreativt arbeid
				Kreativt arbeid
EKSPERIMENT I POESI: burime, charade, alfabetisk vers...				Kreativt arbeid
Kort å tenke er en kunst!				Kreativt arbeid
For hva trenger sitater? Litterære forberedelser til et essay.				Kreativt arbeid
Forskning.				Kreativt arbeid
				Kreativt arbeid
Leserkonferanse.				opptreden
Bibliografisk arbeid.				Analyse av verk
				Kreativt arbeid
La oss dra på tur! La oss huske glemte notatbøker!				Kreativt arbeid
Portrett. Eksternt og internt portrett.				Kreativt arbeid
Vi skriver en historie.				Kreativt arbeid
				Kreativt arbeid
Litterær stue. Oppsummering av arbeidet.				Kreativ rapport

Introduksjon.

Teori: Poesiens plass og betydning i russisk litteratur og kultur. Verifikasjon og poesi.

Konsept. Dikt:

1. En enhet av rytmisk organisert kunstnerisk tale, en linje i et dikt.

2. Et kunstverk skrevet i slike linjer (dikt, dikt...).

3. Et verk av gammel muntlig folkediktning om et bibelsk, religiøst tema (åndelige dikt).

Praktisk jobb: Leser poesi fra russiske klassikere.

Kontrollform: Undersøkelse.

Hovedseksjoner av poesi. Strofisk.

Teori: Hovedseksjoner av poesi.

Strofe er en poesidel som studerer formene for å kombinere dikt til en kompositorisk komplett helhet; læren om en ordnet kombinasjon av poetiske linjer som naturlig går igjen i en tekst. Konseptet med strofe. Typer strofer. Onegin-strofe.

Praktisk jobb: Bestemmelse av variasjonen av strofer.

Kontrollform: Analyse av verk.

Verifikasjonssystemer.

Teori: Konseptet med systemet for versifisering.

Verifikasjonssystemer:

1.Metrisk (kvantitativ).

2.Syllabic – “syllabic”.

3. Tonic - "tonos" - "vekt".

4.Syllabic-tonic.

Praktisk jobb: Treningsøvelser for å bestemme systemet for versifisering.

Kontrollform: Analyse av verk.

Regler for versifisering. Føtter.

Teori: Regler for versifisering. Dele et ord i stavelser, vekslende på stressede og ubetonede stavelser.

Praktisk jobb: Lære å telle stavelser på en linje.

Kontrollform: Analyse av verk.

Teori: Om foten. Kombinasjon av føtter: like fot, ujevnt fot.

Praktisk jobb: Analyse av dikt av A.S. Pushkin og andre poeter: like fot, ujevn fot.

Kontrollform: Analyse av verk.

Phonics (eufoni).

Teori: Phonics (eufoni) er et område for versifisering som studerer lydorganiseringen av poetisk tale.

Poesien til A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, K.D. Balmont, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, N.A. Nekrasov er et verdig forbilde: ordenes kraft og følelsenes rikdom.

Praktisk jobb: Lese dikt fra klassikere.

Kontrollform: Analyse av verk.

Rim.

Teori: Begrepet rim. RIMMETODER. Rimet er mannlig og kvinnelig. Rimet er komplett, ufullstendig. Nøyaktig, omtrentlig. Tilstøtende eller sammenkoblet, parallell, kryss, omsluttende, blandet (gratis). Praktisk jobb: Analyse av klassiske dikt etter definisjon av rim.

Kontrollform: Analyse av verk.

Vi skriver poesi!

Teori: Talent - observasjon og... verbal teknikk.

Arkitektonikk av vers. Hvordan velge et rim til et dikt? Hvordan beholde og undertrykke poesiens egensindige "venn"?

Praktisk jobb: Kreativt arbeid.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Poetiske dimensjoner.

Teori: Poetiske målere: daktyl, jambisk, trochee, anapest, pyrrhic, amfibrach, etc.

Har et dikt en meter? Spise! To-stavelsesstørrelser - "brøkdel" jambisk og glatt trochee.

Trestavelsesstørrelser. Dactyl, amphibrachium, anapest. Hva er en trestavelsesfot? Vanskelig, men interessant. Nekrasov og Fet - vi lærer å forstå poesiens hemmeligheter gjennom de stores eksempel. Dette unnvikende daktyliske rimet!

Spondee og pyrrho. Hva skal jeg gjøre hvis stavelsene er "blandet" i en fot? La oss ordne ting!

Praktisk jobb: Utvikling av ferdigheter og evner til å bestemme poetisk meter. Vi lærer å tegne diagrammer og lese dem.

Kontrollform: Analyse av verk.

Rytmen til verset.

Teori: Rytmen til verset. Vi lærer av musikere. Vi slår rytmen. Hørsel hjelper oss!

Praktisk jobb: La oss skrive poesi! Hva ser jeg utenfor vinduet? Hva jeg føler? Glatte linjer. Poetiske "ledd". Trinn eller jevn sti?

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Kunstneriske uttrykksmidler. Stier og stilfigurer.

Teori: Kunstneriske uttrykksmidler. Stier og stilfigurer. Tropes: epitet, metafor, personifisering, hyperbole, litoter, synekdoke, oksymoron. Poetiske skikkelser. Inversjon, sammenlignende frase, retorisk spørsmål, utrop.

Praktisk jobb: Analyse av diktet for å bestemme virkemidlene for kunstnerisk uttrykk.

Kontrollform: Analyse av verk.

Teori: Et epitet er en edel alliert av poesien. Grupper av epitet. Hva er et farge-, auditiv-, lukt- og taktilepitet. Psykologisk epitet. Vi leser nøye Yesenins "Birch".

Metafor er poesiens dronning. Lære av de store. La oss se nærmere på Lermontovs «Seil». Vi metter "rammen" av verset med "metaforisk kjøtt."

All natur er levende! En type metafor er personifisering. Vi ser etter denne teknikken fra Tyutchev, Fet, Yesenin, Akhmatova, Tsvetaeva.

Praktisk jobb: For studenter Tsarskoye Selo Lyceum en litteraturlærer foreslo en gang å skrive kort dikt på temaet...roser. Pushkin taklet oppgaven best av alt. La oss prøve å skrive et dikt om en rose. Meteren på verset er jambisk eller trochee. Flere farger, toner, halvtoner! Og viktigst av alt - følelser.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Poesi skriveteknikk.

Teori: Poesi skriveteknikk. Hvordan finner du emnet ditt? Hvordan velge en tittel på et dikt?

Praktisk jobb: Poetturnering. Konkurranse.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Sjangere av lyriske verk.

Teori: Sjangere av lyriske verk: dikt, ballade, ode, fabel, melding, epigram, epitafium, elegi, strofer, sang, sonnett, rubai. Praktisk jobb: Bestemmelse av sjangere av lyriske verk av forskjellige forfattere. Kreativt arbeid: komponere et dikt, ballade, fabel, elegi, ode, nocturne, strofer, sang, epitafium, epigram, rubai, sonett (etter elevenes valg).

Kontrollform: Analyse av kreativt arbeid.

EKSPERIMENT I POESI.

Teori: EKSPERIMENT I POESI: burime, charade, alfabetisk vers...

Praktisk jobb: komponere et alfabetisk vers, burime, charade (elevenes valg).

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Å tenke kort er en kunst!

Teori: Å tenke kort er en kunst! Korthet er sjelen til vidd.

Praktisk jobb: Vi skriver en oppsummering. Vi skriver sammendrag. Hvorfor trenger vi notatblokker og notatbøker? La oss lære av Pushkin. Brev fra poeten til P. Vyazemsky og I. Pushchin. Vi skriver et brev til en venn - det mest grunnleggende og interessante!

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Sitater.

Teori: Hvorfor trengs sitater? Følg tankene til smarte mennesker. Idiomer. Jeg bekrefter min egen tanke!

Praktisk jobb: Litterære forberedelser til et essay.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Forskningsarbeid.

Teori: Forskningsarbeid. Bestemmelse av dikterens stil, sjangeroriginalitet, språkets originalitet (etter elevenes valg).

Praktisk jobb: Forskningsarbeid.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Rapportere.

Teori: Rapportere. Er sjangeren seriøs, vanskelig eller... interessant? Vi lærer å finne et slående eksempel for en rapport. Tall? Helt sikkert! Tegninger, diagrammer, illustrasjoner er slett ikke overflødige.

Praktisk jobb: Vi skriver rapporter om "The Work of Andrei Tarkhanov", "The Works of Margarita Anisimkova for Children", "The Mysteries of Yuri Vella".

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Redigering.

Teori: Å redigere det du har skrevet er en morsom aktivitet. Hvordan T.N. Tolstoy redigerte verkene sine.

Praktisk jobb: Vi lager et notat.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Leserkonferanse.

Praktisk jobb: Presentasjon av verkene dine. Leserkonferanse.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Bibliografisk arbeid.

Teori: Bibliografisk arbeid.

Praktisk jobb: Vi går på biblioteket og jobber med kataloger. Vi komponerer en kommentar til Pushkins eventyr. Vi lager en bibliografisk liste "Min bokhylle". Vi skriver en anmeldelse av D.S. Likhachevs bok "Letters about the Good and the Beautiful." Inntrykk – følelser – tanke. Anmeldelse av favorittboken din. La oss ikke overse «smarte» vilkår! Lære av de store. Som V.G. Belinsky skrev artiklene sine.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Landskap essay. "Det er i urhøsten ..."

Teori: Vår og høst er en tid med interregnum. Skygger, halvtoner, høylys, overganger, akvareller. Vi observerer naturen, lærer av naturen.

Praktisk jobb: Vi skriver et landskapsessay. "Det er i urhøsten ..."

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

La oss dra på tur!

Teori: La oss dra på tur! Reisenotater, en sentimental tur eller en utflukt til Mara for å se Baratynsky? Hvor skal jeg begynne? Lyder - farger - aromaer av veien. Hva skal man reise med? Hvem bør du invitere som reisefølge? Praktisk jobb: La oss huske glemte notatbøker!

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Portrett.

Teori: Portrett. Eksternt og internt portrett - hva er viktigst? La oss lære av klassikerne. Psykologiske portretter av Lermontov og Tolstoy. Lakoniske portretter i prosa av Pushkin og Tsjekhov. Ah, detalj... "Snakker" etternavn N.V. Gogol. Vi lærer av malere: Kiprensky, Kramskoy, Repin. Alt er relativt! Sammenlignende egenskaper til helter.

Lære av de store. Lyubochka og Katenka fra L.N. Tolstoys historie "Childhood". Er det vanskelig å sammenligne folk? Hva med gjenstandene? Spill "Hvordan ser det ut?"

Praktisk jobb: Kreativt arbeid.

Kontrollform: Analyse av praktisk arbeid.

Er det mange morsomme ting i livet?

Teori: Humor - god latter! Vi lærer å se det morsomme i livet. Den "helbredende" egenskapen til humor. Komisk situasjon? Morsom misforståelse? Lære av de store. M. Zosjtsjenko. N. Nosov. Folkeordtak og ordtak er et lagerhus av humor. Feuilleton. Hva skal man gjøre narr av? For hva? Levende tale er en hjelp for feuilletonisten. Lær av tegneserieskapere. Herluf Bidstrupp.

Praktisk jobb: Vi komponerer en historie med en uvanlig komposisjon. Vi skriver en historie med en «ramme». Vi skriver en humoristisk historie. La oss skrive om quitters, braggarts, shirkers, talkers.

Kontrollform: jobb analyse.

Teori: Tittelskrift, design, farge og bakgrunn.

Praktisk jobb: Vi «komponerer» et omslag til... en upublisert bok.

Kontrollform: jobb analyse.

Litterær stue. Prosjekt. Presentasjon av egen kreativitet. Kreativ rapport "Test av pennen" - oppsummerer resultatene av arbeidet.

2.3 TRENINGSPLAN FOR KALENDER

I henhold til Forskrift om timeplan og undervisningsmengde for elever ved Spektrumsenteret, organiserer foreningen arbeid med barn gjennom hele kalenderåret, inkludert ferie.

Begynnelsen av studieåret er 09.01.2015, slutten er 31.05.2016. Studieårets varighet er 36 uker.

II halvår – 19 skoleuker

ÅRSKALENDERPLAN

for studieåret 2015 – 2016

		Aktivitetsområde
		1. halvår
september		Dannelse av studiegrupper, intervju, introduksjonstime, TB Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess Oppsummering av resultatene for første halvår, rapportering av hendelser, utstillinger, konserter
		Antall akademiske uker per halvår - 17
		2. omgang
		Juleferie Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess
		Pedagogisk prosess. Forberedelser til festivalen for barns kreativitet. Helligdager.
		Antall akademiske uker for andre halvår - 19

Fra 06.01.2016 til 31.08.2016 - organisering av arbeidet til kreative foreninger og en verftsklubb.

Ikke-arbeidende helligdager i samsvar med artikkel 112 i den russiske føderasjonens arbeidskodeks, vedtak fra regjeringen i den russiske føderasjonen:

Klasseplan for den kreative foreningen "Test of the Pen"

MBU DO "Bydelssenter for barne- og ungdomskreativitet "SPECTRUM"

landsby Novoagansk

for studieåret 2015-2016

Utdelingsark etter emne.
Skjønnlitteratur (assortert).
Referanselitteratur (i sortiment).
Metodisk litteratur om emnet.
Metodisk materiell for videregående opplæringskurs.
- Vilkår for gjennomføring av programmet.

Eget arbeidsrom.
Personlig datamaskin (lærerens arbeidsstasjon) bestående av: skjerm, systemenhet, tastatur, mus.
Media projektor.
Kamera.
- Bibliografi.

Slik oppdrar du en talentfull leser: Lør. artikler: i 2 deler Del 1. Lesing som kreativitet. Del 2. Utvikle en leser-skaper / forfatter-komp. I.I. Tikhomirov; forord, kommentar, vedlegg. I.I. Tikhomirova. - M.: Russian School Library Association, 2009
Zinina E.A. Grunnleggende om poetikk. Teori og praksis for litterær tekstanalyse. Opplæringen. M.: Bustard, 2006
En kort ordbok over litterære termer. Moskva "Enlightenment" 1985
Litterær referansemateriale. Moskva. "Opplysning" 1989
V.P. Medvedev "Studiering lyrics at school" Moskva "Enlightenment" 1985.
I. Revyakin "Historien om russisk litteratur på 1800-tallet." Moskva "Enlightenment" 1981
Russisk folkediktning (episk poesi) Moskva "Enlightenment" 1985
Russisk folkepoesi (rituell poesi) Moskva "Enlightenment" 1985.
Internett-ressurser.

Strukturell enhet "Prometheus" av statsbudsjettet utdanningsinstitusjon Samara-regionen ungdomsskole nr. 2 oppkalt etter. V. Maskina jernbane Kunst. Klyavlino kommunale distrikt Klyavlinsky Samara-regionen

Ytterligere allmennpedagogisk utviklingsprogram for sosial og pedagogisk orientering

"Aldri lei"

Elevers alder: 7 - 14 år

Irina Leonidovna

tilleggsutdanningslærer

Kunst. Klyavlino

Forklarende merknad - - 3

Utdannings- og tematisk plan - 9

III. Metodisk støtte til programmet - 14

IV. Brukt litteratur - 16

V. Vedlegg - 18

Forklarende merknad

Statlige krav til utdanning tar sikte på å finne nye måter å oppdatere innholdet og formene for barns generelle utdanningsprogrammer som et middel til å utvikle kognitiv motivasjon, barnets evner, introdusere ham til universelle menneskelige verdier i prosessen med felles aktiviteter med jevnaldrende og voksne , bygge grunnlaget for personlig kultur, og dannelsen av borgerlige kvaliteter.

Oppdragelse av barn skjer når som helst av aktiviteten deres. Det er imidlertid mest produktivt å gjennomføre denne utdanningen på fritiden fra studiene. Organiserte fritidsaktiviteter er ikke rekreasjon i fritiden fra studier og idrett, men en rettet prosess med å oppdra og utdanne et barn i former som er attraktive for ham, som ligger utenfor rammen av den generelle utdanningsprosessen.
Hovedmålet med å designe et fritidsprogram er å løse et sett med problemer knyttet til dannelsen av en kultur for fritid: involvere barnet i den pulserende verden av kreativitet, konkurranser, underholdning og ferier, mestre tradisjonell og nyskapende opplevelse i organisering av fritid tid gjennom kunnskap, utdanning og kommunikasjon. Dette forutsetter også at individet er fokusert på ulike samfunnsmessig betydningsfulle normer og verdier. Fritidsprogrammer demonstrerer i større grad enn utdanningsprogrammer de intellektuelle og emosjonelle evnene til barn. Hvis den ledende typen aktivitet i utdanningsprogrammet er kognitiv aktivitet, så er den ledende typen aktivitet i fritidsprogrammet kreativ aktivitet. Dermed har fritidspotensialet brede kognitive, pedagogiske, kreative muligheter, hvis utvikling beriker innholdet og strukturen i fritiden, utvikler generell kultur elever.

Programmets relevans: I sammenheng med en forverring av den yngre generasjonens åndelige og moralske krise, ødeleggelsen av sosiale bånd og en nedgang i utdanningspotensialet, har det kommet et behov for å revurdere holdningen til barns fritid og søke etter pedagogisk passende og attraktive fritidsformer for barnet. En av disse formene for det pedagogiske fritidsprogrammet "Neskuchaliya" er et interessant og spennende spill. Spillet er anerkjent og følger en person gjennom hele livet og utfører en hel rekke forskjellige funksjoner. Spill har et minne fra fortiden, dette forklarer levedyktigheten til spillet. Fra tidlig barndom er lek en viktig aktivitet for et barn, det har et sterkt behov for å leke. Men i dag befinner vi oss i en situasjon hvor denne lyse, muntre, kreativ verden trenger beskyttelse. Ifølge mange eksperter forsvinner spill (primært pedagogiske, kommunikative, sosiale, konkurransedyktige) gradvis fra livet og erstattes av dataspill. I mellomtiden er "territoriene frigjort fra lek" fylt med meningsløs fritid, lediggang, meningsløs og til og med farlig underholdning. Lærer-forskere bemerker at «et barn skal ha et rikt fond av glade minner, sin egen åndelige historie», og spesialdesignede spennende kortsiktige fritidsopplegg vil hjelpe ham med dette, hvor eleven samtidig kan føle seg selv og eventyrhelt, og en sterkmann og et geni.

Pedagogisk gjennomførbarhet: Fritidsprogrammet "Neskuchaliya" ble utviklet under hensyntagen til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til elevene. Hovedvekten er på dannelse, utvikling og bevaring av hvert barns kommunikasjonsevner, evnen til å spille lagspill, evnen til å tilpasse seg gitte forhold, utvikle kommunikasjonsevner, etc. Denne tilnærmingen vil gjøre det mulig å identifisere ledere fra massen av barn, som deretter blir en aktiv gruppe som er i stand til å organisere arrangementer på egenhånd. Deltakelse i fritidsaktiviteter gir elevene mulighet til å forene seg, skape sunn konkurranse mellom dem, ønsket om å vinne og utvikle deres evne til å personlig vekst, samt identifisere potensial (fysisk, intellektuelt, etc.). Deltakelse i fritidsaktiviteter fyller studentens liv med fullt, variert innhold, bidrar til den mest smertefrie overgangen fra barndom til voksenlivet, sosialt tilpasse seg.

Nyhet og karakteristiske trekk ved dette programmet fra eksisterende programmer: Ekstra allmennpedagogisk fritidsprogram"Neskuchaliya" inkluderer arrangementer, kortsiktige lekeprogrammer som er designet for forskjellige alderskategorier av barn - fra 7 til 14 år, og inkluderer også slike former for organisering av kultur- og fritidsaktiviteter som tar sikte på å løse en rekke problemer samtidig relatert til involvering av barnet, tenåringen i den lyse verdenen av spill, konkurranser, mestring av tradisjonelle og innovative opplevelser i organisering av fritid gjennom spillinteraksjon. Alle spilleopplegg og aktiviteter er både en måte å slappe av og et pedagogisk fenomen. I dem er den pedagogiske prosessen skjult, tilslørt, barnet føler seg fri, er lett og naturlig involvert i spillbegivenheter, noe som gjør spillprogrammer (begivenheter) til den viktigste formen for pedagogisk arbeid.

Formålet med programmet: Opprettelse av et pedagogisk miljø som sikrer aktivering av sosiale, intellektuelle, kreative interesser til studenter i fritid, utvikling av en sunn, kreativt voksende personlighet, med dannet samfunnsansvar og juridisk selvbevissthet, forberedt på livet under nye forhold, i stand til sosialt betydningsfulle praktiske aktiviteter, implementering av frivillige tiltak.

Oppgaver:

Pedagogisk:

1. Dann en kultur for fritidsaktiviteter.

2. Å utvikle elevenes interesse for sosialt nyttige fritidsaktiviteter.

3. Utvikle interesse for ulike kreative aktiviteter.

Pedagogisk:

1. Utvikle initiativ, kreativ individualitet, emosjonell oppfatning, fantasi, fantasi.

2. Utvikle ferdigheter i å organisere praktiske aktiviteter og samarbeide med elever i ulike aldre, lærere og foreldre.

Pedagogisk:

1.Skjema positiv holdning til grunnleggende sosiale verdier (person, familie, fedreland, natur, fred, kunnskap, arbeid, kultur).

2. Fremme kunnskap om det grunnleggende og ønske om en sunn livsstil.

Forventet resultat:

Deltakelse av studenter i samfunnsbetydende arrangementer innen institusjon, distrikt, region, land.

Å utvide sin horisont, barns forståelse (innenfor sin alder) av fritid som verdi, dens betydning for utvikling og selvrealisering av den enkelte.

Barns bevissthet om deres evner og behov, måter og midler for deres implementering.

Endring av barns holdninger til måter og former for å bruke fritiden sin.

Barn tilegner seg praktiske ferdigheter i organisering av fritidsaktiviteter.

Forbedre kulturen for barns relasjoner og deres atferd i samspill med jevnaldrende og voksne.

Endring av atmosfæren i barneforeningen, institusjonen som helhet, basert på massedeltakelse av barn i felles fritidsaktiviteter.

Måter å sjekke forventede resultater:

Analyse av forberedelse og gjennomføring av arrangementet.

Overvåke elevenes tilfredshet med deltakelse i arrangementet.

Diagnostisering av den emosjonelle bakgrunnen ved begynnelsen og slutten av hendelsen (samtale, tilbakemelding, observasjon, avhør).

Kvantitative indikatorer (antall avholdte arrangementer, dekning av arrangementsdeltakere, dekning av tilskuere).

Sosiale indikatorer (studentinteresse).

Former for fritidsaktiviteter:

Konkurranse- og underholdningsprogram;

Konkurranse- og spillprogram;

Tematisk samtale;

Utflukt;
Rundt bord;
Festlig begivenhet.

Metoder brukt i dette programmet:

Metode for utdanningssituasjoner (propaganda sunt bilde liv, dannelse av mellommenneskelige forhold);

Konkurransemetode (brukes i konkurrerende arrangementer av ulike typer);

Metode for å danne kognitiv interesse (utvikling av horisonter, tematiske quizer, samtaler, etc.);

Interaktive metoder (testing, rollespill, presentasjon).

"Neskuchaliya"-programmet består av flere seksjoner:

- "Helsen er i våre hender!" (sport og trening)

- "Jeg er statsborger i Russland" (sivil-patriotisk);

- "I skjønnhetens verden" (kunstnerisk og estetisk);

-"Wise Owl" (intellektuell);

- "Verden av gode gjerninger" (moralsk);

-« Grønn planet"(økologisk);

- "Barndomsferie" (fritid).

Programmet er utviklet for 1 studieår og dekker barn fra 7 til 14 år, og tar hensyn til behovene til denne spesielle alderskategorien barn. Antall elever i gruppen er 15 personer.

Leksjonsmodus:

2 ganger i uken i 2 timer, totalt 144 timer.

Oppsummering av skjemaer.

Overvåking av resultatene av programimplementeringen utføres av:

1.Fullfør kreative oppgaver;

2. Gjennomføring av tester, sosiologiske undersøkelser av barn og foreldre;

3. Deltakelse av elever i sosialt betydningsfulle arrangementer.

En rekke kriterier som det pedagogiske fritidsprogrammet "Neskuchaliya" ble utviklet på grunnlag av:

Relevans - betydningen av programmet for moderne barn, dets samsvar med behovene og interessene til dagens barn; løsningsorientert moderne problemer barndom;

Humanitarisme - programmets fokus på avsløring, implementering av humanistiske ideer og implementering av det med fokus på respekt for deltakernes personlighet;

Fullstendighet av programmet - tilstedeværelsen av alle nødvendige strukturelle elementer i programmet, en tilstrekkelig grad av utdyping, rikdom og uttrykk for hver komponent i programmet, inkludert utarbeidelse av den variable improvisasjonskomponenten, som skaper betingelser for utvikling av programmet hendelser avhengig av valg av deltakere i spillet;

Integritet - enheten og sammenkoblingen av alle strukturelle elementer i programmet og deres orden, proporsjonalitet, sammenkobling;

Nyhet - tilstedeværelsen av kreative (innovative) tilnærminger, ikke-standardiserte ideer og regissørbeslutninger, oppdaterte teknikker;

Estetikk – harmoni av det brukte kunstneriske virkemidler, tilstedeværelsen av innflytelse fra den kunstneriske, musikalske, figurative løsningen av programmet, den emosjonelle bakgrunnen til programmet;

Spilleffektivitet - kvaliteten på spillkommunikasjon og aktiviteter, skapelsen av en emosjonell og leken atmosfære, involvering av barn i spillet;

Pedagogisk effektivitet - nivået på oppnåelse av fastsatte pedagogiske mål; tilstedeværelsen av et langsiktig resultat basert på ettervirkningsmekanismen.

Hvis vi aksepterer at hovedmålet med et spillbasert fritidsprogram er å løse de fastsatte pedagogiske problemene, kan kriteriet "pedagogisk effektivitet" anses som det viktigste. Høy level program i henhold til andre kriterier lar en oppnå høy pedagogisk effektivitet av programmet.

2. Pedagogisk og tematisk plan

Tittel på avsnitt, emne	Antall timer				Former for sertifisering, kontroll
Tittel på avsnitt, emne	Total	Teori	Øve på		Former for sertifisering, kontroll
Innledende leksjon "Invitasjon til landet Neskuchalia"				Spørreskjema
"Helsen er i våre hender!" Seksjon for sport og trening				Testing
Sportsstafetter, spill "Et sunt sinn i en sunn kropp!"
Arrangementer med temaet sunn livsstil "Vi vil leve!"
Samtaler, spørrekonkurranser «Helseformel»
Utflukter
"Jeg er statsborger i Russland!" Sivilpatriotisk seksjon:				Testing
Samtaler, spørrekonkurranser, KTD "Fosterlandet er alltid ett!"
Spillprogrammer "La det bli fred!"

Utflukt
"I skjønnhetens verden" Kunstnerisk og estetisk seksjon:				Kreativ oppgave
"I mesternes land" - kunst- og håndverkskurs
Samtaler, spillprogrammer "Skjønnhet vil redde verden"
Utflukt
Se og diskutere filmer og tegneserier
"Klok ugle". Smart del:				Testing
"Hva? Hvor? Når?"
Quiz, spill.
Kryssord.
"I de gode gjerningenes verden." Moralsk del:				Spørreskjema
Samtaler, KTD "Livet er morsommere hvis du gjør det bra!"

Spillprogrammene "Hour of Kindness".
"Grønn planet". Økologisk del:				Testing
Samtaler, reisespill, CTD "Ta vare på planeten"
Se og diskutere filmer og tegneserier.
Utflukter
"Barndomsfeiring" Fritidsdelen:				Kreativ oppgave
Konkurransedyktige programmer, spill, underholdning "Du vil le."
Se og diskutere filmer og tegneserier.
Utflukter
Siste leksjon. Arrangement "God stemning"				Kreativ oppgave

1. Innledende leksjon (2 timer) "Invitasjon til landet Neskuchalia." Plan for studieåret. Timeplan for klassene. Mål og mål for året. TB instruksjon. En samtale om behovet for å bruke fritiden underholdende og nyttig.

2. "Helsen er i våre hender!" Idretts- og trimavdeling -18t. Teori – 6 timer. Arrangement «Vi vil leve!» Samtale om sunn livsstil "Lev med stil - ikke ta dumme risikoer." Quiz "Helseformel".

Praktiske timer – 12 timer. Sportsstafetter, konkurranser. Spill "Et sunt sinn i en sunn kropp!" Utflukt til skogen.

3. "Jeg er statsborger i Russland!" Sivilpatriotisk seksjon – 18t.Teori – 6 timer. Samtale "Vennskapsspirer." Quiz "Vår morsmål" KTD "Fosterlandet er alltid ett!" Diskusjon dokumentarfilm"Barn kjempet for sitt hjemland"

Praktiske timer – 12 timer. Spillprogram"La det bli fred!" Ser på dokumentaren "Children Fight for the Motherland" og tegneseriene "Historical Rivets. Russland. Flagg, hymne, våpenskjold”, “Peoples of Russia”, “Om Russland” osv. Utflukt til lokalhistorisk museum.

4. "I skjønnhetens verden." Kunstnerisk og estetisk seksjon – 18 timer.

Teori – 6 timer. Samtaler "Skjønnhet vil redde verden", "Mestre i kunst og håndverk". Diskusjon av tegneserien "Kunst til fordel for kunst", "Reise for kreativitetens skyld", etc.

spillprogrammer

Praktiske timer – 12 timer."I håndverkernes land" - kunst og håndverksklasser: Lage paneler av frokostblandinger, korn, naturlige materialer "Magisk mønster". Lage kurver av flettet. Å se tegneserier "Kunst til fordel for kunst", "Reise for kreativitetens skyld", etc.

Utflukt til lokalhistorisk museum.

5. "Klok ugle." Intellektuell seksjon – 18 timer.

Teori – 8 timer. Quiz "Smarte menn og kvinner", "Natureksperter". Samtaler "The World of Professions", "Ingen ble født vis, men lært."

Praktiske timer – 10 timer. Spill "Hva? Hvor? Når?" Spill "Den smarteste". En duell mellom lærere og barn "I + You". Løse kryssord. Reisespill "Time Machine"

6. "I de gode gjerningenes verden." Moralsk seksjon – 18.00.

Teori – 4 timer. Samtale "Livet er morsommere hvis du gjør godt!" Diskusjon av filmen "Peter Pan"

Praktiske timer – 14 timer. Ser på filmen "Peter Pan". Spillprogram «Hour of Kindness». KTD "Livet er gitt for gode gjerninger", "Til de gode er det godt overalt."

7. "Green Planet". Økologisk seksjon - 18 timer.

Teori – 6 timer. Samtaler "Dump kalt Jorden", "Rent hus". Diskusjon av tegneseriene "Bambi", "Boy and the Earth", "Wall-E", etc.

Praktiske timer – 12 timer. KTD "Ta vare på planeten." Reisespill "Jorden er vårt felles hjem." Sport og pedagogisk stafett «Zoologiske løp». Ser på tegneserier «Bambi», «Boy and Earth», «Wall-E» osv. Utflukt til våren.

8. "Barndommens ferie." Fritidsdelen - 32 timer.

Teori – 2 timer. Samtale "Eventyr og spill fra verdens folk."

Praktiske timer – 30 timer. Konkurranseprogrammene «Vintermoro», «Våre favorittdyr», «Reise til eventyrlandet», «Hva er guttene våre laget av?», «Leve eksentrikkene», «Show of Romantics». Underholdning "You'll Laugh", "Feast of the Sweet Tooth", "Birthday Day". Visning og diskusjon av filmene «Shaggy Christmas Trees», «The Road Home»; tegneserier "Hvor er dragen?", "Robinson Crusoe", "The Feathered Gang", " istid"og andre. Utflukt rundt Klyavlino.

9. Avsluttende leksjon – 2 timer.

Praktiske timer – 2 timer. Arrangement "God stemning".

3. Metodisk støtte til programmet.

Ved implementering av Neskuchaliya-programmet, både tradisjonelle undervisningsmetoder og innovative teknologier: reproduktiv metode (læreren forklarer stoffet selv); forklarende og illustrerende metode (illustrasjoner, demonstrasjoner, inkludert filmvisninger); problematisk (læreren hjelper til med å løse problemet); søk (elevene løser problemet selv, og læreren trekker en konklusjon); heuristikk (lærerpresentasjon + kreativt søk etter elever), utviklende undervisningsmetoder, gjensidig læringsmetode, tidsbegrensningsmetode, spillinnholdsmetode, improvisasjonsmetode.

Bruk av ulike former for opplæring øker produktiviteten i klassene og øker elevenes interesse for utdanningsprosessen.

Betingelser og midler som er nødvendige for gjennomføringen av programmet:

1. Tilgjengelighet av lokaler som overholder SAN PIN-standarder for gjennomføring av klasser og arrangementer (treningshall, forsamlingslokale, kontorer, idrettsplass, etc.)

2. Tilgjengelighet av en kostymeavdeling (kostymer, attributter)

3. Tilgjengelighet tekniske midler(IKT, multimediainstallasjon, video-lydutstyr, musikkinstrumenter, etc.)

4. Tilgjengelighet av et pedagogisk og metodisk sett for tilleggsutdanningslærere og studenter.

Jobber med foreldre.

For å utvikle pedagogiske aktiviteter for å støtte familien og utvikle en høyverdig holdning til familien hos elevene, sørger "Neskuchaliya"-programmet for utvikling og avholdelse av ferier, konkurranser og andre arrangementer med involvering av foreldre som tilskuere eller aktive deltakere.

Pedagogisk arbeid.

I den generelle pedagogiske prosessen spiller pedagogisk arbeid en viktig rolle, hvis formål er å identifisere og utvikle evnene til hver elev, dannelsen av en åndelig rik, kreativt tenkende personlighet, fokusert på høye moralske verdier, i stand til å delta i utvikling av samfunnet.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot utviklingen av barnets kognitive aktivitet gjennom systematiske samtaler om kunst, økologi, moral, kultur og menneskelighet.

Felles besøk på utstillinger og deltakelse på en rekke arrangementer bidrar til å utvide barnas horisont, oppdage ukjente evner og talenter, samt forene og gjøre barnas hjerter nærmere.

4.Bibliografi

For lærere:

1. Konseptet med utvikling av tilleggsutdanning for barn. (Godkjent etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 4. september 2014 nr. 1726-r)

2. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 6. oktober 2009 nr. 373 "Om godkjenning og implementering av den føderale staten pedagogisk standard hoved allmennutdanning»

3. Metodiske anbefalinger for å involvere institusjoner for tilleggsutdanning for barn i implementeringen av Federal State Education Standard (modell for samhandling mellom generell utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn) M., 2011

4. Builova L.N., Klenova N.V. Hvordan organisere tilleggsutdanning på skolen? M.: ARKTI, 2005

5. Bauborodova L.V., Paladyev S.L., Stepanov E.N. Å studere effektiviteten til skoleutdanningssystemet. Pskov, 1994

6. Vinogradova N. F. Til læreren om å jobbe med familien. - M.: 1989.

7. Golovanov V.P. Metoder og teknologi for arbeidet til en lærer for tilleggsutdanning. M: VLADOS, 2004

8. Davydova M., Agapova-samlingen. "Ferie på skolen." Tredje utgave

Moskva "Iris Press", 2004 - 333 s.

9. Derekleeva N.I. Klasselærer. Hovedaktiviteter. – M.: Verbum –M, 2001.

10. Derekleeva N.I., Savchenko M.Yu., Artyukhova I.S. Katalog klasseforstander. M: VAKO, 2005

11. Dick N.F. Klassetimer i 3.-4. 3. utg., tillegg og behandling – Rostov ved Don: Phoenix, 2004.

12.Eroshenkov I.N. Kulturelle og pedagogiske aktiviteter med barn og unge: Lærebok. – M., 2001.

For elever:

1. Kule showprogrammer/serier «Hei skole»

2. Kugach A.N., Turygina S.V. – I dag er en ferie for alle.» GDTU, 2004

3. Kulinich G.G. Scenarier for klubbarrangementer og feiringer på hele skolen. M: VAKO, 2005.

4. Litterær og musikalsk salong "Å, denne ballen var aldri vakrere enn ballen" fra samlingen "Skolekvelder og arrangementer" (samling av scenarier) - Volgograd. Lærer, 2004

5. Nadezhdina Vera – 130 hjemmekamper for barn og foreldre – Minsk: Harvest, 2007

6. Familieferie: En oppskrift på suksess. - Yaroslavl, Development Academy 2006 (scenarier og metoder for å holde massearrangementer) - Yaroslavl: Development Academy, 2004

7. Shishov A.E. Scenarier for nyttårsferien. M: Skolepresse, 2002

8. Scenarier av hendelser fra magasiner og aviser «Pedagogisk råd», «Skolespill og konkurranser», «Siste utlysning», etc.

Dubrovina Elena
Ytterligere allmennpedagogisk utviklingsprogram for sosial og pedagogisk orientering

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

"Barnehage nr. 34"

Pedagogisk råd

"Barnehage nr. 34"

Protokoll nr.___ datert___ ___ 2017

Godkjent

Fungerende leder

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

"Barnehage nr. 34"

I. V. Chirkova

«___» ___ 2017

Ytterligere

generell utdanning generell utvikling

program for sosial og pedagogisk orientering

"La oss snakke riktig"

Elevenes alder: 3-5 år

Gjennomføringsperiode: 2 år

Dubrovina Elena

Alexandrovna,

lærer logoped

ZATO Seversk, 2017

1. Forklarende notat

1.1. Regulerings- og dokumentargrunnlag Programmer

1.2. Relevans, nyhet og pedagogisk hensiktsmessighet Programmer

1.3. Mål, mål, prinsipper Programmer

1.4 Logistikk Programmer

1.5 Arbeidsform

1.6 Realisering av mål

1.7 Første studieår

1.8. Planlagte utviklingsresultater Programmer for barn

2. Pensum 1. studieår

2.2 Andre studieår

2.3 Planlagte utbyggingsresultater Programmer for barn

3. Pensum 2. studieår

4. Referanser

Vedlegg 1

Vedlegg 2

I. Forklarende notat

Modifisert program for tillegg logopeditjenester for sosial og pedagogisk orientering"La oss snakke riktig" er et system med omfattende klasser basert på programmer: « Program generell Program logopedarbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk underutvikling hos barn" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " Program utdanning og opplæring av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " Program korrigerende og utviklingsarbeid for barn med spesielle behov» N.V. Nishcheva.

Dette programmet representerer allmenndanning- et utviklingssystem som sikrer full mestring av den fonetiske strukturen til det russiske språket, intensiv utvikling av fonemisk oppfatning, leksikalske og grammatiske kategorier av språket, utvikling av sammenhengende tale, som bestemmer dannelsen av kommunikative evner, tale og generell mental utvikling av et førskolebarn med talepatologi, som grunnlag for vellykket utdanning i en offentlig skole, så vel som hans sosialisering.

Relevans programmer:

Program gir et system av spennende spill og øvelser med lyder, bokstaver, ord som vil hjelpe barn til å utføre mentale operasjoner, lære dem å forstå og fullføre en pedagogisk oppgave og mestre taleferdigheter kommunikasjon og bidrar også til utviklingen finmotorikk og øye-hånd-koordinasjon.

Beredskap for skolegang avhenger i stor grad av rettidig overvinnelse av taleforstyrrelser. Barn med taleforstyrrelser anses som en gruppe av pedagogisk risiko, fordi deres fysiologiske og mentale egenskaper gjør det vanskelig å mestre dem. undervisningsmateriell På skolen. Barn med taleforstyrrelser trenger en spesiell organisering av logopedhjelp, hvis innhold, former og metoder må passe til barnas evner og individuelle egenskaper.

Relevansen av dette programmer på grunn av henne praktisk betydning og etterspørselen etter denne tjenesten blant foreldre. Studerer dette programmer vil hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne taleutvikling mestre det grunnleggende generell utdanningsprogram; vil tillate barn å bli hjulpet i tide, det vil si selv før de går inn på skolen, med å overvinne alle vanskelighetene som forårsaker skolemistilpasning.

Fokus.

Foreslått innholdsprogram, tematisk orientering er sosial og pedagogisk; etter funksjonelt formål - pedagogisk og kognitivt, etter organisasjonsform - individ-undergruppe.

Særtrekk ved dette programmer fra eksisterende og brukt i førskoleinstitusjoner består av neste:

1. Program inkluderer arbeid med barn yngre alder og på grunn av det faktum at i juniorgruppe barn med spesielle behov blir ofte innlagt, ofte praktisk talt non-verbale; planleggingen fremhever følgende veibeskrivelse, Hvordan "Utvikling av imponerende tale" Og "Utvikling av uttrykksfull tale".

2. Kommunikasjon med foreldre gjennomføres ikke gjennom åpne arrangementer, men gjennom et system metodiske anbefalinger mottas av foreldrene individuelt. Individuelle konsultasjoner praktiseres også ofte, i nærvær og med deltakelse av barnet, hvor elementer av en logopedisk økt demonstreres (artikulasjon, pusteøvelser, etc., som krever riktig forsterkning hjemme).

3. Alle timene gjennomføres på en leken måte.

Målet er å identifisere brudd så fullstendig som mulig i muntlig tale elever, i samsvar med nivå og grad av tale brudd: å danne et fullverdig fonetisk system av språket, utvikle fonemisk persepsjon, utvikle sammenhengende tale og fremme akkumulering ordforråd.

Pedagogisk:

1. Form auditiv oppmerksomhet og persepsjon;

2. Å danne barns oppfatning av tale i prosessen med å uttale stavelser, ord og korte setninger; introdusere konsepter "lyd", "ord", "stavelse", "by på";

4. Berik og aktiver vokabular;

5. Form moralske og etiske standarder for atferd.

Utviklingsmessig:

2. Utvikle artikulatoriske og fingermotoriske ferdigheter;

3. Utvikle auditiv og visuell oppmerksomhet;

4. Utvikle fonemisk bevissthet.

5. Utvikle sammenhengende tale

Pedagogisk:

1. Utvikle evnen til å lytte nøye til lærerens tale;

2. Utvikle evnen til å lytte til hverandre;

3. Utvikle selvkontroll over tale.

4. Fremme følelser av empati og gjensidig respekt.

5. Å innpode barn nøyaktighet og evnen til å bruke utdelinger;

Prinsipper:

Logopedisk arbeid er bygget opp under hensyntagen til følgende didaktikk prinsipper:

Prinsippet om kompleksitet, virkningen utføres på hele komplekset av tale- og ikke-taleforstyrrelser;

Prinsippet om maksimal avhengighet av multimodale afferentasjoner (ulike analysatorer, siden dannelsen av høyere mentale funksjoner er en kompleks prosess for å organisere funksjonelle systemer: visuell, kinestetisk, motorisk;

Prinsippet om å stole på intakte koblinger til den svekkede funksjonen, siden avhengighet av upåvirkede koblinger av aktivitet utføres på nye kompenserende prinsipper;

Prinsippet om gradvis dannelse av mentale handlinger (ifølge P. Ya. Galperin, der arbeidet med hver type oppgave utføres i en viss sekvens;

Prinsippet om å ta hensyn til sonen for proksimal utvikling (ifølge L. S. Vygotsky, der fullføringen av en oppgave er mulig med dosert hjelp fra en logoped;

Prinsippet om å komplisere materialet, med gradvis inkludering av vanskeligheter i logopedarbeid;

Prinsippet om å ta hensyn til volumet og graden av variasjon av materiale. Under gjennomføringen programmer Det er nødvendig å gå videre til nytt materiale etter dannelsen av en bestemt ferdighet.

Prinsippet om å ta hensyn til alderspsykologiske og individuelle egenskaper harmoniserer kravene til barnets mentale og personlige utvikling med aldersnormen. Ta hensyn til nivået på taleutviklingen til hvert barn.

Prinsippet om å ta hensyn til materialets følelsesmessige kompleksitet. Slik at spillene, øvelsene og presentert materiale skaper en gunstig følelsesmessig tone.

Prinsippet om dynamikk - balansert dekning av alle aspekter av et barns tale (uttale, ordforråd, grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale, etc.).

Prinsippet om samarbeid er å skape en atmosfære av god vilje, emosjonell frigjøring i en gruppe barn, en bevisst holdning fra lærere og foreldre til full taleutvikling av barn, samhandling barnehage og familier.

Logistikkstøtte programmer:

Didaktisk stoff for utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og tenkning aktiviteter: (2 store pyramider som består av ringer med primærfarger. (4 og 7 farger; store og mellomstore mosaikker; store lyse plastkuber med fire primærfarger, etc.

Kortindekser: fingergymnastikk; Logorytmiske spill og øvelser, pusteøvelser.

Didaktisk materiale for utvikling av fine motor ferdigheter: snøring, puslespill; pyramider, hekkende dukker; mosaikk; spill - osv.

Didaktisk stoff om dannelse av lyd kultur:

Bildemateriale for automatisering av leverte lyder;

Bilder for oppbevaring « Generell kompleks av artikulatorisk gymnastikk"; etc.

Didaktisk stoff om utvikling puster: pustesimulatorer, leker, hjelpemidler for pusteutvikling (fløyter, fløyter, rør osv.).

Didaktisk materiale om utvikling av fonemisk bevissthet (klingende leker (rangler, squeakers, fløyter, piper, bjeller, klingende baller, topper, etc.).

Arbeidsform (organisasjoner)

Er brukt tilpasset uniform arbeid og arbeid med små undergrupper.

Et obligatorisk element i hver leksjon er artikulasjonsgymnastikk, fingergymnastikk og pusteøvelser.

Deltakere programmer - barn 3 - 5 år.

Gjennomføringsperiode programmer - 2 år

Klasseplan: en gang i uken på ettermiddagen (3-4 år – 15 minutter, 4 – 5 år – 20 minutter).

– 1. studieår – en gang i uken i 15 minutter (1 akademisk time);

– 2. studieår – en gang i uken i 20 minutter (1 akademisk time).

Antall klasser per år 36 timer (to år -72 timer)

Verket bruker metoder:

Praktisk (øvelser og didaktiske spill);

Visuell (kort, tegninger, leker, ulike attributter);

Verbal (samtale, historie, forklaring, forklaring, spørsmål).

Gjennomføring av mål gjennomføres i en rekke prosesser aktiviteter: kognitiv, leken, kreativ, kommunikativ.

Påmelding til klasser skjer etter foreløpig diagnose og bestemmelse av alvorlighetsgraden av talevansker. Rekkefølgen på læringslyder, rekkefølgen av leksikalske emner og antall leksjoner kan endres etter logopedens skjønn, avhengig av alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen til hver av elevene.

Logopedisk arbeid består av en rekke spesielle organiserte klasser, satt sammen under hensyntagen til utviklingsnivået til barn, deres alder og individuelle egenskaper.

Gjennomføringsfrister: Gjennomføringsperiode programmer - 2 år

(1. studieår)

Program Materialet er utviklet for arbeid med barn med forsinket taleutvikling i alderen 3-4 år. Settet med klasser ble opprettet basert på metoden for taleutvikling for barn i tidlig og ung alder av S. A. Mironova, metodologisk utvikling N.V. Nishchevoy.

veibeskrivelse:

1. Utvikling av imponerende tale, dannelse av forutsetninger for tale tenker:

Utvikling av auditiv oppmerksomhet til ikke-tale og talestimuli, utvikling hos barn av evnen til å korrelere lyder med visse gjenstander av levende natur eller gjenstander omgivende virkelighet;

regissert ;

Lære barn å følge verbale instruksjoner med visuell støtte (pekebevegelser, demonstrasjon av handlinger osv.) og uten visuell støtte.

2. Utvikling av aktiv tale og dannelse av tale kommunikative ferdigheter ferdigheter:

kommunikasjon;

Stimulere et barns initiativtale i en spesielt organisert situasjon kommunikasjon.

3. Forebygging av forstyrrelser i fonemisk hørsel, stavelsesstruktur av ord og lyd uttaler:

Stimulerende effekt på dannelsen av motoriske funksjoner til artikulasjonsapparatet;

Utvikling av respiratorisk fysiologisk utånding, korrekt talepust;

Aktivering av onomatopoeia hos barn og gjengivelse av 2-3 komplekse ord og korte fraser i henhold til modellen.

Planlagte resultater etter første år opplæring:

Økt taleaktivitet, forståelse av adressert tale;

Styrking av frivillig oppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet (barnet må skille lyden av musikalske leker, instrumenter, bestemme plasseringen av et klingende objekt i rommet, finne et skjult klingende instrument av lyden som produseres)

Utvikling av visuell oppmerksomhet og hukommelse (barnets evne til å finne en leke, bilde og peke på dem, korrelere med ord-navn, beholde kjente objekter i minnet Bilder: leker, miljøobjekter, bilder)

Fremveksten av verbale sansebegreper standarder: form, farge, størrelse.

Utvide omfanget kommunikasjon gjennom ansiktsuttrykk, gester og tegnsymbolske funksjoner.

Forbedring av fonemisk bevissthet;

Forbedring av uttale;

Betydelig økning i passivt ordforråd lager: forstå ord fra leksikalske grupper "Transportere", "Klut", "Vintermoro", "Insekter";

Forståelse og bruk av spørreord øker (hvem, hva, hvor, hvem sin) og individuelle pronomen ( kvantitativ: en, mange romlig: der, her, her; besittende: mitt, meg, ditt).

Evnen til å gruppere substantiv etter generell konseptuell funksjon, sammenligningsoperasjoner og generaliseringer.

Etter hvert som ordforrådet utvides, blir det mulig å modellere toordssetninger.

Beherske enkel grammatikk design: evnen til å skille bruken av grammatisk form substantiver i entall og flertall,

Forbedring av artikulatoriske evner.

(2. studieår)

Settet med klasser ble opprettet basert på " program logopedisk arbeid å overvinne generell underutvikling av tale hos barn" T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, " program korrigerende og utviklingsarbeid for barn med spesielle behov" N. V. Nishchevoy

Program materiale laget for å jobbe med barn:

med taleutviklingsforstyrrelser i en alder av 4-5 år;

Logopedisk arbeid med barn sånn som det er nå inkluderer følgende veibeskrivelse:

1. Utvikling av imponerende og uttrykksfulle taler:

Utvikling av forståelse av situasjons- og dagligtale;

Utvikling av ufrivillig imitasjon - lyd og verbal;

Utvikling av visuell oppmerksomhet og ferdigheter regissert observere navngitte objekter og utføre imitasjonshandlinger, minnetrening (visuell, auditiv, taktil);

Utvikling av auditiv oppmerksomhet til ikke-tale og talelyder, dannelse hos barn av evnen til å korrelere lyder med visse gjenstander av levende natur eller gjenstander fra den omgivende virkeligheten;

Aktivering av talevokaliseringer ledsaget av gester og ansiktsuttrykk kommunikasjon;

Trinnvis undervisning av barn hvordan man bygger enkel setning(ord-setning, setning av amorfe ord, grunnord, todelt setning);

Stimulere et barns initiativtale i en spesielt organisert situasjon kommunikasjon.

Lære barn å utføre taleinstruksjoner med og uten visuell støtte

Å gjøre barn kjent med navnene på objekter i den omkringliggende virkeligheten, navnene på grunnleggende handlinger og ord som indikerer en endring i et objekt i rommet;

2. Utvikling av hørselen oppfatning:

Utvide omfanget av auditiv persepsjon;

Dannelse av grunnlaget for auditiv differensiering, talens regulerende funksjon, ideer om de forskjellige intensitetene til ikke-tale og talelyder;

Utvikle evnen til å skille ikke-tale- og talelyder.

3. Utvikling av hånd-øye-koordinasjon, finmotorikk og artikulasjon motor ferdigheter:

Utvikling av mobilitet av talemuskler, vilkårlighet og differensiering av ansiktsbevegelser,

Lære å oppfatte lydens artikulatoriske mønstre gjennom utvikling av visuell-kinestetiske sensasjoner.

Aktivering av passive og aktive bevegelser av fingrene, fingergymnastikk.

Økt pustevolum;

Aktivering målrettet oral utpust;

kjennskap til noen kjennetegn ved stemmekraft;

5. Utvikling av følelse rytme:

Korrelasjon av rytme med et skjematisk bilde.

6. Utvikling av visuospatial analyse og syntese:

Dannelse av søkeaktivitet, utvidelse av synsfeltet (finne leker i rommet; flytte leker i et gitt rom);

Utvikle stabilitet, bytte av oppmerksomhet, øke volumet av visuell oppmerksomhet og minne (memorere bilder av objekter, registrere endringer i arrangementet av objekter; skille fra mange objekter);

Lære å analysere et visuelt bilde (identifisere manglende deler av objekter fra bilder; gjenkjenne deler av kroppen og ansiktet i et objektbilde, korrelere dem med deler av ens egen kropp).

Planlagte resultater etter andre år opplæring:

Økt taleaktivitet;

Utvikling av visuell oppmerksomhet og hukommelse;

Styrking av frivillig oppmerksomhet, auditiv oppmerksomhet;

Forbedring av fonemisk bevissthet;

Forbedring av uttale;

Utvidelse av aktivt ordforråd om leksikalske emner i seksjonen;

Evnen til å sammenligne og generalisere objekter basert på lignende egenskaper;

Grammatikkkunnskaper mestres design: evne til å bruke pronomen og preposisjoner i tale;

Utvikling av sammenhengende tale, evne til å komponere historier med og uten visuell støtte.