Et utvalg av å skrive en ekspertuttalelse om sertifisering av førskolelærere. Ark med ekspertvurdering av resultatene av profesjonelle aktiviteter til en seniorlærer (førskoleutdanning) (Høyeste kategori) Prosentandel av fullføring av testoppgaver

Kolleger, jeg legger ut min ekspertuttalelse, kanskje du vil være interessert som et eksempel. JEG. Generell informasjon om den sertifiserte personen: Kvalifikasjonskategori, dato for forrige sertifisering: 26.03.2015. Utdanning: videregående spesialisert, uteksaminert fra Tashkent Pedagogical College oppkalt etter. N.K. Krupskaya 30. juni 1997, Fakultet for førskolepedagogikk, spesialitet: barnehagelærer. Diplom nr. 419110, utstedt 30. juni 1997; NOU "Ros No" Psykologisk fakultet - Pedagogikk, spesialitet: lærer - psykolog av avvikende atferd. 2011 Inntil nå. Akademisk grad eller tittel – nei. Total arbeidserfaring: 12 år Total undervisningserfaring: 8 år 4 måneder Arbeidserfaring i stillingen som sertifisering utføres for: 8 år 4 måneder Arbeidserfaring i denne institusjonen: 5 år Avansert opplæringssystem: - Moscow Institute of Open Education, 2010. 03. , 72 timer.

Eksempel på en ekspertrapport basert på resultatene av vurderingen av lærerens kvalifikasjonsnivå

Merk følgende

Ekspertuttalelse om resultatene av å vurdere kvalifikasjonsnivået til læreren Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS "Darovanie" Ekspertgruppe bestående av: Lyudmila Yuryevna Abaimova - metodolog ved MKU Tashlinsky IMC, Galina Vasilievna Vildyaeva - seniorlærer ved MBDOU Tashlinsky DS Druzhba", Marina Venadyevna Zlobina - seniorlærer ved MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - gjennomførte en undersøkelse av de profesjonelle aktivitetene til Elena Vladimirovna Konovalova, lærer ved MADO DS "Darovanie". Elena Vladimirovna har en sekundær spesialopplæring, ble uteksaminert fra Buzuluk Pedagogical School i 1984 med en grad i "Undervisning i grunnskolene på videregående skoler." Arbeidserfaring 29 år, i denne institusjonen - 14 år, har for tiden ingen kvalifikasjonskategori.

I intersertifiseringsperioden tok hun ikke videregående kurs. For sitt arbeid Konovalova E.V.

Ekspertuttalelse basert på resultatene av vurderingen av lærerens kvalifikasjonsnivå

Info

Presenterer stoffet som studeres logisk, i en leken form som er forståelig for elever med ulike evner, og benytter seg i stor grad av den visuelle undervisningsmetoden. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier lar Elena Vladimirovna aktivt bruke dem i utdanningsprosessen. I arbeidet sitt bruker læreren presentasjonslysbilder, videoer, pedagogiske spill, ser på pedagogiske tegneserier og Internett-ressurser.

Læreren har høy kompetanse innen programgjennomføring og pedagogisk beslutningstaking. Elena Vladimirovna er svært krevende av seg selv. Analyse av aktiviteter viser at utdanningsprosessen er bygget på en integrert tilnærming, prinsippene for pedagogikk og samarbeid; bruker psykologiske tilnærminger i utøvelsen av sitt arbeid: kulturhistorisk, aktivitetsbasert og utviklingsmessig.

Diplom fra administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen for aktiv deltakelse i konkurransen "Design av en gruppetomt"; 2011 - Sertifikat for deltakelse i konkurransen "The Best Corner of Nature" i nominasjonen "Designer Solution in the Design of a Corner of Nature"; 2012 - 2. grads diplom i konkurransen "Teater i et barns liv"; 2013 - Diplom fra administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen for 2. plass i konkurransen "Organisering av et fagutviklingsmiljø." En spørreundersøkelse blant foreldre og en samtale med kollegaer viste at det som er nødvendig for vellykket gjennomføring pedagogisk virksomhet Lærerens personlige egenskaper, som en kreativ tilnærming til arbeid, ansvar, et høyt nivå av generell kultur og lærdom, kjærlighet til barn og fullstendig engasjement, er høyt utviklet. I forhold til elevene tar han hensyn til barnets personlighet, og sikrer hvert barns følelsesmessige velvære gjennom direkte kommunikasjon med hver av dem.

Respekterer barnets følelser og behov, skaper forutsetninger for at barn fritt kan velge aktiviteter. Er et forbilde for andre pedagogisk fortreffelighet og etikk. Resultatene av analysen av lærerens aktiviteter gjør det mulig å vurdere den høye graden av utvikling av hans faglige kompetanse.

Viktig

Innenfor å sette mål og mål for pedagogisk aktivitet, kan Elena Vladimirovna formulere og rettferdiggjøre målene og målene for sin egen pedagogiske aktivitet. Mål og mål for klassene er formulert på grunnlag av forskriftskrav, i samsvar med alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaper til elevene. Læreren bygger sin faglige virksomhet i samsvar med utdanningsprogrammet fram til skoleutdanning, føderal statlig utdanningsstandard.

Grunnlaget for profesjonell aktivitet til E.V.

Eksempel på å skrive en ekspertuttalelse om sertifisering av førskolelærere

Læreren kjennetegnes ved et høyt nivå av faglig kompetanse kombinert med evnen til å utføre det optimale utvalget av metoder, midler og utdanningsformer, som lar elevene overføre hovedoppmerksomheten fra prosessen med å overføre kunnskap til prosessen med å utvikle intellektuelle og kreative evner. Elena Vladimirovna vet hvordan hun skal oppnå en forståelse av elevene, deres mål og mål, og korrekt korrelere læringsresultatene med dem. Læreren kjennetegnes av evnen til å planlegge sine aktiviteter for fremtiden, med tanke på utviklingsnivået til barn.
Elena Vladimirovna, i tett samarbeid med institusjonens spesialister, utfører effektivt arbeid med barn på alle områder, noe som gjør det mulig å oppnå positiv dynamikk i alle deler av programmet, redusere det psyko-emosjonelle stresset til barn og berike deres emosjonelle-viljemessige sfære, øke mentalt. opptreden.
Ekspertgruppe: Direktør i GBOU Grunnskole– barnehage nr. 1659 Gorlova O. A. Leder for den strukturelle enheten for organisering av pedagogisk arbeid GBOU grunnskole – barnehage nr. 1659 Cherkashina E. K. Formann i grunnfagsorganisasjonen GBOU grunnskole – barnehage nr. 1659 Sorokina N.
V.M. dato for utarbeidelse av ekspertuttalelsen E.V. Vartanyan ble kjent med resultatene av undersøkelsen "Ekspertuttalelsen ble analysert, materialet ble forberedt for presentasjon på møtet i hovedsertifiseringskommisjonen" Dato: Sjefekspert ved statsbudsjettinstitusjonen til Moskva "MCOP" / / Sjef GBU-ekspert
Når det gjelder å gi informasjonsgrunnlag for aktiviteter, er lærer E. V. Vartanyan preget av kunnskap og ferdigheter som oppfyller kravene pedagogiske standarder. Elena Vladimirovna eier moderne metoder, gjør umiddelbart de nødvendige justeringene til dem avhengig av den nåværende situasjonen.
Metodene hun bruker samsvarer alltid med målene og målene for opplæringen, innholdet i emnet som studeres, betingelsene og tiden som er avsatt til studiet. Hun bruker rimeligvis moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i klasserommet, både når hun lærer nytt stoff og når hun repeterer. For E.V. Vartanyan er en av de viktigste aspektene ved undervisning bruken av datateknologi og Internett-ressurser. Dette gjør det ikke bare mulig å forbedre dataferdigheter, visuelt presentere materialet og oppnå den generelle kulturelle utviklingen til elevene.
Psykologiske og pedagogiske grunnlag for førskoleopplæring." Disse kursene samsvarer med profilen til den sertifiserte personen. Selvopplæringsemne: "Bruk av mnemonics når du gjør deg kjent med et eventyr ved hjelp av FGT." De viktigste utmerkelsene mottatt av den sertifiserte personen for hele perioden med undervisningsaktivitet: - Takknemlighetsbrev fra administrasjonen av Statens utdanningsinstitusjon nr. 1659 "For det høye nivået i utdanningsprosessen i senior gruppe» 2008 – 2009 studieår år. — Takknemlighetsbrev fra administrasjonen ved Statens læreanstalt nr. 1659 «For god organisering av undervisningsarbeidet». Studieåret 2009 -2010 år. De viktigste prisene mottatt av den sertifiserte personen i løpet av den siste inter-sertifiseringsperioden: - Takknemlighetsbrev fra administrasjonen av Statens utdanningsinstitusjon nr. 1659 "For avsløring og utvikling av barns kunstneriske evner." Studieåret 2010 – 2011 år.
Hjem»Team»Sertifisering»Sertifisering av ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner. Søknader og ekspertuttalelser. Reguleringsdokumenter til denne siden" Lærer Metodist førskoleutdanningsinstitusjon, inkludert seniorlærer Musikksjef Kroppsøvingsinstruktør Logoped lærer Pedagogisk psykolog Sosiallærer Educator Application_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodist ved førskoleutdanningsinstitusjon, inkludert seniorpedagog Application_methodologist, seniorpedagog EZ_methodologist OU, førskoleutdanningsinstitusjon, skole for utdanning, st. utdannet Musikalsk leder Application_music director.DOU, DD 2016 EZ_music director.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Kroppsøvingsinstruktør Søknad_instruktør i kroppsøving førskoleopplæringsinstitusjon_2014 EZ_fysisk instruktør_2 i 1_DOU, DOU_2016_speeching therapacheist_ESPeeching therapacheist_OU -logoped ( Førskoleutdanningsinstitusjon, utdanningsinstitusjon, Cor.DOP)_2016 Lærer-psykolog Søknad_lærer-psykologDOU_16 EZ_lærer-psykolog_DOU_16 Sosiallærer Søknad_sosiallærer DOU_16 EZ_sosial.
Methodical Bulletin" 2012. Jeg deltok i organiseringen av konkurranser på bynivå, jeg har takknemlighetsbrev: 2011 og 2012, bykonkurranse "Mirror of Nature"; 2011, tredje byidrettskonkurranse for førskolebarn, dedikert til dagen Victory 2012, bykonkurranse «We are the children of the Galaxy» 2013, bytegnekonkurranse «Holy Rus'» 2013, bykonkurranse kreative verk"Mangfold av eldgamle tradisjoner" Analyse av kompetansenivået innen organisering av undervisningsaktiviteter viste at læreren har følgende ferdigheter på høyt nivå: å jobbe i et team, bli inkludert i systemet for forretningsmessige og mellommenneskelige relasjoner med andre deltakere pedagogisk prosess, vet hvordan man organiserer barne- og voksenlag, vet hvordan man skaper en positiv arbeidsstemning under pedagogiske møter, kombinerer ulike former for kollektivt og individuelt arbeid.
T.N. Machulina er administrator for nettstedet til førskoleutdanningsinstitusjon nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, og har publikasjoner på nettstedet "The World of Preschool Childhood": Læreren er ganske kompetent på feltet av programgjennomføring og pedagogisk beslutningstaking. Machulina T.N. kjennetegnes ved høye krav til seg selv som spesialist som gjennomfører utdanningsprogrammet og førskoleutviklingsprogrammet. Læreren implementerer med suksess målene for utdanningsprogrammet for førskolebarn, tar hensyn til prinsippene om individualisering og differensiering, og oppdaterer målrettet metodisk og didaktisk materiale i undervisningsrommet. Tatyana Nikolaevna var leder for den kreative gruppen for utvikling av det pedagogiske. program for MBDOU "Barnehage nr. 18 "Ladushki".

Systemfungererekspertgrupperførskolelærere

Hensikten med ekspertgruppenes arbeid- spore dynamikken i kvaliteten og effektiviteten til lærernes pedagogiske aktiviteter, analysere og innhente systematisk informasjon om resultatene av lærerstabens aktiviteter.

Hovedretninger kontroll analytiske aktiviteter ekspertgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner:

Kvalitet på kalender og tematisk planlegging av utdanningsprosessen;

Kvalitet på planlegging og organisering av turer;

Kvaliteten på funksjonen til foreldrehjørner.

Planlegging av innholdet i kontroll- og analyseaktiviteter for året av hver ekspertgruppe i samsvar med implementeringsoppgavene og årsplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen. (Blindtarmemerknad nr. 2)

Målrettet månedlig overvåking, innsamling av mottatt informasjon, og dens systematisering i en spesialdesignet form for tabeller . (Vedlegg nr. 3)

Kvalitativ og komparativ analyse av kontrollresultater: identifisering av funksjoner, positive og negative faktorer; vurdering av kvaliteten på profesjonell undervisningsvirksomhet.

Presentasjon av kontrollresultater for måneden på et metodisk operativt ark.

Oppsummering av aktivitetene til ekspertgruppen for året (Vedlegg nr. 5).

Evaluering av kontrollresultater registreres månedlig i Excel-regneark basert på mottatte data.

La oss se på innholdet i disse tabellene (Vedlegg nr. 4):

I "overskriften" er innholdet i kontrollen angitt horisontalt for hver måned (dvs. det indikerer hva som kontrolleres denne måneden), og alle grupper er angitt vertikalt. På slutten av hver måned legger lederne av EG, basert på resultatene av kontroll, inn vurderinger i hver tabell og analyserer arbeidet til hver gruppe for måneden.

Evalueringskriteriene har følgende symboler:

0 poeng – ingen planlegging utføres,

1 poeng – ikke nok planlegging, det er kommentarer og forslag,

2 poeng – planlagt kvalitativt, i henhold til kravene, uten kommentarer.

poeng – det er "høydepunkter", en kreativ tilnærming

I tillegg til vurderinger, er kommentarer og forslag angitt i hver celle basert på kontrollresultatene. ved å bruke den spesielle "notater"-regnearkfunksjonen.

I På slutten av hver tabell blir summen av poeng akkumulert over året automatisk beregnet vertikalt, hvorfra prosentandelen av kvalitet og gruppevurdering beregnes, noe som lar deg se kvalitetsnivået til organiseringen av utdanningsprosessen i hver gruppe og i barnehagen som helhet for året. Og prosentindikatorene for kvaliteten på arbeidet til hver gruppe i den horisontale oppsummeringslinjen indikerer i hvilken retning teamet jobbet vellykket, og hvor det var utilstrekkelig og nødvendig metodisk støtte. Dermed er det mulig å grundig analysere arbeidet til hele lærerstaben for året, rettidig og nøyaktig identifisere problemer og arbeidsområder for videreutvikling og forbedring av kvaliteten på pedagogiske aktiviteter til lærerstaben.

Denne formen for ledelseskontroll og analytisk aktivitet, slik som funksjonen til ekspertgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner, gir en mulighet til å få objektive data om hver lærers prestasjoner, øker alles ansvar for det endelige resultatet og fremmer en forretningsmessig stil. av relasjoner i teamet. Noe som i betydelig grad påvirker økningen i effektiviteten og effektiviteten av undervisningsarbeid, veksten av faglige ferdigheter til lærere. Og systematisk analyse, søk og rettidig eliminering av problemer bidrar til å effektivt forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Vedlegg nr. 1.

Godkjent:

Leder for MBDOU

« Senterbarneutvikling -

barnehage nr. 18"Semitsvetik»

___________ L.ASapegina

"_____"____________2012

POSISJON

om ekspertgruppen av lærere

1. Grunnleggende bestemmelser.

1.1. Den interne ekspertgruppen er en faglig sammenslutning av lærere, ansatte og ledere, som er opprettet innenfor strukturen til førskoleutdanningsinstitusjonen, som er i utviklingsmodus.

1.2. Den ble opprettet på initiativ fra administrasjonen for å analysere utdanningsprosessen for å forbedre kvaliteten gjennom å finne og eliminere problemer.

1.3. Ekspertgruppen kan inkludere lærere som er dyktige i metoder for problemorientert analyse og prognoser. Sammensetningen av EG godkjennes etter ordre fra lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen.

2. Mål og målsettinger.

2.1. Analyse og evaluering av resultatene av utdanningsprosessen, kvaliteten på produktet eller prosjektet basert på bestemte resultater.

2.2. Sikre det effektive arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonens administrasjon med spørsmål om å overvåke effektiviteten av utdanningsprosessen. Bistå administrasjonen med å studere lærernes prestasjoner og innhente objektive data.

2.3. Skape en atmosfære av ansvar for de endelige resultatene av arbeidet.

2.5. Hjelper lærere å uttrykke seg og utvikle sin egen unike opplevelse.

3. Organisering av aktiviteter.

3.1. Hver ekspertgruppe utarbeider en månedlig kontrollplan i henhold til barnehagens årlige arbeidsplan.

3.2. Leder for ekspertgruppene er stedfortreder. hode i henhold til VMR eller i henhold til ACh.

3.3. EG-møter møtes en gang i måneden for å oppsummere resultatene av kontrollen.

3.5. Eksperten studerer delen av teamets aktivitet eller objekt som er direkte betrodd ham, danner sin vurdering, forbereder og gir lederen av ekspertrådet en begrunnet konklusjon om alle spørsmål spesifisert i kildedokumentene.

4. Dokumentasjon og rapportering.

4.1. Hver måned registrerer ekspertgrupper overvåkingsresultater, kommentarer og forslag i protokoller og sender dem til lederen, som systematiserer og lagrer dem.

4.2. Vurderinger basert på kontrollresultater føres inn i overvåkingstabellen månedlig.

4.3. Protokoller og informasjon om overvåking av kontrollresultater lagres på kontoret til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Vedlegg nr. 2. Ekspertgruppe nr. 1.

Ansvarlig gruppeleder – Kazimirova S.V.

september	oktober	november	desember	januar	februar	mars	april
*Planlegging av Safety Week-arrangementer. * Planlegger en temadag.	* Planlegging av arbeidsaktivitetene til førskolebarn: -selvferdigheterbserveringOgvania - rekkefølgeenia -dejuRkvalitet -kollegaTiltivt arbeid	*Planlegging av spilleksperimenter: inneholderENsjon, formål, korrespondanseTpå grunn av alder, systemerENhyppighet (minst en gang i uken)	*Planleggingsarbeid med taleutvikling: -jobbe i bokhjørnet - morgensamtaler med barn -lesningkunstner. lOgteraturer -individuellpåalal sENbot -diversifisertENSe arbeidsformer på RR	*Individuell planlegging ideelt arbeid med barn i samsvar med anbefalingene fra spesialister og programmet "CHILDHOOD+". (barnets navn er upraogmeninger, mål, resultatbkrimskrams)	* Kvaliteten på planleggingstimer i matematikk: oppgaver (prøvdOgnal), teknikker og metoder (ulikebrazie), ordforrådsarbeid, individuellpåalt på jobb	*Planlegging av innholdet i spillaktiviteter: drama spillOgsjoner, dOgdacticheskispill, pedagogiskOgspille spill, medYurollespilldsynsspill, ogGry-ekspertOgpoliti	*Planleggingsarbeid i kunstnerisk og estetisk retning: -arbeide ifraOhjørne,- skjemaerorganisasjonerkreativtOsti, -klasser ved Kreativitetsakademiet *Systematisk planlegging temadager (rahvariasjon, medOholderbity)	* Planleggingsarbeid med foreldre: -Ulike former for arbeid med foreldre; -Relevans, nytte, informasjonObad. *Oppsummering og analyse av gruppens arbeid for året.

Ekspertgruppe nr. 2.

Ansvarlig gruppeleder – Kolyshkina L.S.

Mål:Analyse av forholdene og kvaliteten på turer med barn, tilbud om rådgivningENnybegynnere lærere på å organisere turer, identifisere interessante, kreative oppdagelser av lærere.

Høst	Vinter	Vår
Organisering av arbeidsaktiviteter i naturen, arbeidsoppgaver	Sport og utendørs spill, øvelser	Gangplan, klargjøring for turer – implementering av en individuell tilnærming til barn
Organisering av observasjoner med barn	Samsvar med motormodus	Organisering av rollespill
Individuelt arbeid med barn på tur (fysisk utvikling, taleutvikling, utvikling av observasjonsevner)	Organisering av selvstendige aktiviteter for barn i området	Kreative aktiviteter for barn på tur
I løpet av et år:
Overholdelse av tuberkulose og instruksjoner for beskyttelse av barns liv og helse
Sanitær tilstand av områdene
Barneklær - passende for sesongen, individuell tilnærming til personlig sikkerhet
Tilgjengelighet av bærbart materiale i henhold til sesongen

Ekspertgruppe nr. 3.

Ansvarlig gruppeleder – Semenova S.B.

Høst	Vinter	Vår
september	oktober	november	desember	januar	februar	mars	april
*Sikkerhetsinformasjon.	*Visuell informasjon om utvikling av visuelle ferdigheter hjemme (anbefalinger, tips) *Kreativitetshjørne i resepsjonen *Velkomsthjørne, humør	*Ped. informasjon om kognitiv utvikling	*Gratulerer og nyttårsaften *Nyttårssortiment	*Temadager *Juleferie * Nyttårsavis ("Slik feiret jeg det nye året!")			*Trafikksikkerhetsuke *Gratulasjonskort "Gratulerer med dagen d/s!"	*Omfattende sikkerhet (materiell for foreldre om brannsikkerhet, skader, terrorisme, farlige gjenstander, situasjoner osv.)

I løpet av året: * Lede førskolespesialister fra klasser

*Appellerer til foreldre (invitasjoner, takk...)

*Barns personlige suksesser!

EtcVedlegg nr. 3.

Tabell over kontrollresultater ved kontroll av kalendertematikken

planlegger

Måned________________

Formål med kontroll:

Kriterier for evaluering:

0 poeng– planlegging er ikke utført,

1 poeng– det er ikke nok planlegging, det er kommentarer og forslag,

2 poeng– planlagt med høy kvalitet, i henhold til krav, uten merknader.

Tabell over kontrollresultater ved kontroll av innholdet i foreldre

hjørner

Måned________________ Ansvarlig __________________

Formål med kontroll:

Kriterier for evaluering:

0 poeng– hjørneinnholdet er ikke oppdatert,

1 poeng– innholdet i hjørnet oppfyller kravene, men det er kommentarer og forslag,

2 poeng– innholdet i hjørnet oppfyller kravene, uten kommentarer,

ekstra 1 poeng– kreativ tilnærming til innholdsdesign.

Tabell over kontrollresultater ved kontroll av kvaliteten på turer

Måned________________ Ansvarlig __________________

Formål med kontroll:

Kriterier for evaluering:

0 poeng– det inspiserte kontrollobjektet ikke er organisert,

1 poeng– det er organisert nok, men det er kommentarer og forslag,

2 poeng– organisert effektivt, i samsvar med krav, uten kommentarer.

1 poeng ekstra- kreativitet

Vedlegg nr. 4.Overvåking av kalenderkvalitettematisk planlegging i 2010-201 1 G.(Ansvarlig)

Yrket som lærer har vært kjent siden antikken. I dag er dette et av de mest nødvendige og betydningsfulle yrkene, fordi travle foreldre ikke alltid kan bruke tilstrekkelig tid på barnet sitt, og enda mer for å utvikle viktige ferdigheter hos ham og forberede ham på skolen. Det er læreren som vil lære den lille selvstendighet, atferdsregler og kunnskapen som er nødvendig for en førskolebarn. Hva er hans ideelle portrett? Om hvilke egenskaper en lærer vil bidra til hans effektive og vellykkede profesjonelle aktiviteter i førskolen barneinstitusjon(DOW) - i vår artikkel.

Pedagogikk er mitt kall

Førskolelærer er et kall

En lærer i en utdanningsinstitusjon for barn er ikke engang et yrke, men et ekte kall, og også daglig hardt arbeid. For å bli lærer i lang tid og seriøst, må du føle at pedagogikk er arbeidet i hele livet ditt, og jobbe samvittighetsfullt, gi barna det beste som er i deg, gi hele sjelen din.

Vasily Sukhomlinsky, en internasjonalt anerkjent ideolog innen humanistisk pedagogikk, understreket at han er en ekte lærer hvis aktiviteter er rettet mot å utdanne en human personlighet.

I følge V. Sukhomlinsky bør en ekte pedagog:

• å elske barn er det viktigste
• å bry seg om dem
• respekter personligheten til hvert barn og tro på ham
• kjenne sjelen til hver baby og forstå den
• være følsom for barnets åndelige verden, dets natur
• beskytte og utvikle babyens selvtillit
• bli en sann venn for hvert barn.

Hvis lærerens kvaliteter samsvarer med disse humanistiske prinsippene for pedagogikk, vil han være i stand til å oppdra barnet til å være en oppmerksom, edel, snill, intellektuelt utviklet, patriotisk, ikke likegyldig til andres problemer, kulturell, ansvarlig, ærlig, taktfull, følsom, hardtarbeidende person.

Ansvar til en barnehagelærer

Ansvar førskolelærer er angitt i en rekke reguleringsdokumenter, for eksempel en ansettelsesavtale, en lærers stillingsbeskrivelse, regler og forskrifter for sanitær- og epidemiologisk stasjon, etc. Disse dokumentene regulerer virksomheten til en førskolelærer.

Nå førskoleutdanning utvikler seg under hensyntagen til den intensive introduksjonen av innovasjoner i den pedagogiske prosessen. Derfor introduseres nye for tiden i aktivitetene til pedagogen, moderne krav. Arbeidet til en førskolelærer bør være basert på fire komponenter:

• kommunikativ og personlig utvikling av barnet
• kognitiv tale
• kunstnerisk og estetisk
• fysisk.

Den pedagogiske prosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon gjennomføres på grunnlag av pedagogisk samhandling mellom lærer og barn. Derfor må læreren være faglig kompetent.

“Professionsnivået til en lærer bestemmes av faglig kompetanse – evnen til å gjennomføre undervisningsaktiviteter effektivt basert på Job ansvar, vitenskapelig utdanning og verdiholdning til pedagogikk som en type aktivitet.»

Kompetansen til en førskolelærer bestemmes av det faktum at han har de nødvendige holdninger, verdier, tilsvarende personlige egenskaper, teoretisk kunnskap og faglige egenskaper for å utføre pedagogiske aktiviteter, som stadig må forbedres gjennom egenutdanning.

Læreren må ha visse faglige kompetanser

Den faglige kompetansen og ansvaret til en barnehagelærer inkluderer:

• kunnskap om spesifikasjonene til førskoleutdanningssystemet, så vel som særegenhetene ved å organisere pedagogisk arbeid for førskolebarn i forskjellige aldre
• kunnskap og forståelse av mønstrene for barns utvikling i tidlig og førskolebarndom
• kunnskap om særegenheter ved dannelse og utvikling av barneaktiviteter i tidlig og førskolealder
• evnen til å organisere de typer aktiviteter som er nødvendige for førskolealder (lek og objektmanipulerende), og dermed sikre utvikling av barn
• evne til å organisere felles og selvstendige aktiviteter for førskolebarn
• kunnskap om teori og mestring av pedagogiske metoder for kognitiv, personlig og fysisk utvikling av barn
• evne til å planlegge, gjennomføre og analysere pedagogisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn i samsvar med standarden for førskoleopplæring
• evnen til å planlegge og justere pedagogiske oppgaver (uavhengig, så vel som i samarbeid med en psykolog og andre spesialister) i samsvar med resultatene av overvåking av utviklingen av barn, tatt i betraktning de individuelle egenskapene til hver førskolebarn
• evne til å følge anbefalingene fra en psykolog, logoped, logoped og andre spesialister i arbeid med førskolebarn som har vanskeligheter med å lære læreplan samt barn med spesielle behov
• evnen til å skape et psykologisk behagelig og trygt pedagogisk miljø som sikrer førskolebarns sikkerhet, opprettholde og styrke deres helse og følelsesmessige velvære under oppholdet i førskoleutdanningsinstitusjoner
• mestring av metoder og metoder for psykologisk og pedagogisk overvåking, takket være at det blir mulig å spore resultatene av førskolebarn som mestrer læreplanen, nivået på dannelsen av deres nødvendige egenskaper som er nødvendige for etterfølgende utdanning i grunnskolen
• kunnskap om metoder og metoder for psykologisk og pedagogisk konsultasjon av foreldre til førskolebarn
• evnen til å bygge et godt samspill med foreldre for å løse pedagogiske problemer
• evne til å planlegge, gjennomføre og evaluere sine undervisningsaktiviteter med barn i tidlig- og førskolealder.

Personlige karakteristikker

En god lærer bør være snill og tålmodig

Hva personlige kvaliteter bør være iboende i en god lærer ved en barneinstitusjon? La oss se på dem:

1. Vennlighet og tålmodighet. Og også rettferdighet, barmhjertighet, forståelse og viktigst av alt - kjærlighet til barn. Disse egenskapene, som bestemmer en persons humanistiske orientering, er grunnleggende for en lærer.
2. Høye moralske egenskaper. Hvis læreren selv ikke har de egenskapene han lærer barn, hvordan vil han da lære dem? En førskolelærer må overvåke handlingene sine, være ærlig med seg selv og barna, være ansvarlig for sine ord, være åpen for barn og behandle dem med respekt.
3. Organisatoriske ferdigheter. Evnen til å planlegge, gjennomføre alt konsekvent og tydelig og tilnærme seg undervisningsaktiviteter på en helhetlig måte er egenskaper som vil sikre et vellykket arbeid til en førskolelærer.
4. Hardt arbeid.Å jobbe med barn tar mye energi, men det er viktig å jobbe med glede. Hvis du elsker yrket ditt av hele ditt hjerte, vil det være en glede å jobbe.
5. Positiv holdning. Barn som er oppdratt i en atmosfære av god vilje og ro, utvikler seg raskere, blir selvsikre, omgjengelige og følelsesmessig åpne.
6. Evne til å være kreativ. I barnehage du må finne på mye for å gjøre oppdragelse og undervisning av barn så interessant som mulig for dem. Det er bra når læreren kan gjøre dette enkelt.

Uten en kreativ komponent vil arbeidet til en lærer ikke være effektivt

"Råd. Det er veldig viktig å respektere barnets personlighet. Dette betyr å kunne kommunisere med ham, lytte og forstå behovene hans, ikke bli irritert over ulydighet, finne måter for taktfull og vedvarende pedagogisk påvirkning, se det beste i barnet.»

Liste over nødvendige personlige kvaliteter førskolelærer kan fortsette. I tillegg skal læreren ha en rekke faglige kunnskaper, ferdigheter og evner som er viktige for vellykket gjennomføring av pedagogisk virksomhet i barnehagen. utdanningsinstitusjon.

Profesjonell fortreffelighet

Det er et faktum at undervisningsaktiviteter i barnehagen krever mye tålmodighet. Noen tror at bare noen som har medfødte spesielle evner kan bli lærer, men dette er en veldig kontroversiell sak. Den spesielle kunnskapen, faglige ferdighetene og evnene læreren trenger, kan tilegnes og utvikles.

Utdanning består ikke av irriterende læresetninger og endeløse forelesninger: med sin monotoni vil de bare forårsake kjedsomhet og melankoli hos førskolebarn. Den profesjonelle dyktigheten til en førskolelærer manifesteres i forståelsen av at de mest effektive ikke bare er verbale metoder for utdanning, men i mye større grad gode og moralske handlinger: å hjelpe andre, vise empati og barmhjertighet, etc. Derfor trenger læreren å utvikle sin pedagogiske erfaring i å kunne Det er enkelt å organisere slike aktiviteter for barn.

For å undervise barn må læreren ha dyp kunnskap på ulike områder

Læreren må ha inngående kunnskap om:

• pedagogikk
• utviklingspsykologi
• grunnleggende livssikkerhet og førstehjelp
• etikk og estetikk
• prinsipper og innhold i organiseringen av førskoleopplæringen.

Førskolelæreren skal:

• kjenne og kunne anvende metoder for å undervise og utvikle barn
• kunne organisere og aktivere den kognitive aktiviteten til elever.

Blant profesjonelt viktige egenskaper lærer eksperter fremhever:

• mestring av moderne metoder og teknologier innen undervisning og barneoppdragelse
• bred lærdom
• pedagogisk intuisjon
• høyt intelligensnivå
• høyt utviklet moralsk kultur.

Kriterier for å vurdere arbeidet til en lærer

Hvordan evaluere arbeidet til en lærer? Se hvordan han bygger sin kommunikasjon med barn.

La oss ta hensyn til den personlige siden av kommunikasjon. Hvis læreren oppfører seg intelligent, rolig, respektfullt mot barna, tar hensyn til hver av dem, vet hvordan han skal lytte og hjelpe - så er før deg noen som uselvisk elsker jobben sin. De sier om slike mennesker - "han er på rett sted." Og selv om han ennå ikke har mye undervisningserfaring, så vil han, takket være sin kjærlighet til yrket og barna, utvilsomt tilegne seg det.

Hvis "læreren" ikke oppfører seg med tilbakeholdenhet, roper, kommanderer i en ryddig tone og ikke overvåker barna spesielt, vil en slik person dessverre ikke være et godt forbilde for barnet.

Fra et synspunkt av innholdssiden av lærerens profesjonelle virksomhet, bør det rettes oppmerksomhet mot om læreren bruker nye former og tilnærminger for å organisere barns læring og selvstendig arbeid, gruppe- og individuelle timer.

Læreren må bruke nye former og tilnærminger for å organisere barns læring og selvstendig arbeid, gruppe- og individuelle timer

Lærerens rolle i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner er stor. Læreren påvirker utviklingen av barnas personlighet, formidler til dem nødvendig kunnskap og danner personlige egenskaper. Derfor, for å påvirke selvutviklingen til førskolebarn positivt, må læreren selv være en høyt utviklet moralsk personlighet og stadig forbedre dine faglige ferdigheter.

Moderne vitenskapelige, metodiske og teknologiske tilnærminger for å diagnostisere og vurdere resultatene av aktiviteter til førskoleutdanningsorganisasjoner

Moderne utdanning er fokusert på å oppnå høy kvalitet, tilgjengelighet, kontinuitet, øke dens innovative og kreative rolle, så vel som dens fokus ikke så mye på å assimilere førskolebarn av en viss mengde kunnskap, men på utviklingen av de kreative evnene til individuelle, ønsket om å lære, utforske, erkjenne og bære ansvar for aksepterte avgjørelser. Reformen av utdanningssystemet bør være basert på prognoser og overvåking av kvaliteten. Kvalitetsovervåking er nødvendig for at utdanningsinstitusjoner skal opprettholde utdanningens kjerneverdier.
Analysen viser at det er umulig å låne andres kvalitetsvurderingssystem, på samme måte som det er umulig å ta begrepet en annen utdanningsinstitusjon i ferdig form. Det er nødvendig å utvikle ditt eget system, for å formulere funksjonene til kvaliteten på utdanning i en førskoleinstitusjon. I praksis oppstår ofte en situasjon når selve konseptet om utdanningskvalitet ennå ikke har blitt den personlige betydningen av lærerpersonalet, målestokken for alle endringer og prestasjoner i utdanningen.
En omfattende studie av ulike parametere for å vurdere ledelsesaktiviteter gjenspeiles i teorien om sosial ledelse og utenlandsk ledelse (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , etc.); i styring av pedagogiske systemer (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P. I. Tretyakov, X.insky, R. Khudom, X., etc.).
Verkene til K.Yu. er viet til visse aspekter av ledelsesaktivitetene til ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan m.fl.. De underbygger kravene til en leder og fremhever hovedretningene for hans aktiviteter. Av spesiell interesse er studiene til Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, der versjoner av programmer for vurdering av lederaktiviteten til en leder i utdanningssystemet ble utviklet, mens det ikke ble utført noen spesiell forskning på spørsmålet om å vurdere lederaktiviteten til en leder for en førskoleutdanningsinstitusjon.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, med tanke på problemet systemutvikling førskoleopplæring, for å evaluere resultatene, velger de en integrerende karakteristikk av barnets beredskap for skolen (fysisk, intellektuell, personlig), og supplerer den med sosialt betydningsfulle indikatorer på institusjonens aktiviteter (sykelighetsrate, indikatorer på funksjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen) , etterspørselen etter førskoleutdanningsinstitusjoner blant befolkningen). En rekke forskere er imidlertid kritiske til hensiktsmessigheten av en slik indikator. T.I. Erofeeva mener derfor at tvungen, målrettet spesialforberedelse til skolen gir opphav til mangel på motivasjon for å lære, nevroser, tap av selvstendighet og kreativ aktivitet, og svekkelse av barns helse. Innføringen av standarder "skreddersydd til skolen" kan, etter hennes mening, alvorlig endre statusen til førskoleutdanning (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). De viktigste retningslinjene for å sikre en helhetlig vurdering av kvaliteten på profesjonelle aktiviteter til lærere som et åpent utdanningssystem er basert på de konseptuelle bestemmelsene til A.I. Ostrokhova, Medvednikova.

Problem.
En analyse av praktisk materiell i utdanningsmyndighetene viste også mangelen på et klart gjennomtenkt system av vitenskapelig baserte kriterier og verktøy for vurdering av lederes ledelsesaktiviteter.
I dag, når man løser problemet med utdanningskvalitet, kan det spores to retninger som tar vurderingen av utdanningssystemene til et fundamentalt nytt nivå.
Den første retningen er knyttet til utviklingen av kvantitativ analyse basert på data fra statlig obligatorisk statistisk observasjon, ekstern vurdering av utdanningsprestasjoner og bearbeiding av resultatene fra sosiologisk forskning. Dette lar oss gå fra vurderinger og meninger til en rimelig komparativ analyse og prognose for å identifisere avhengighetene til ulike faktorer som påvirker effektiviteten til utdanningssystemene.
Den andre retningen er basert på å flytte prioriteringer i vurdering av utdanning fra prosess til resultat. Variabilitet utdanningsprogrammer, fremveksten av nye pedagogiske teknologier indikerte at lignende resultater av funksjonen til utdanningstjenester kan oppnås på forskjellige måter, som i stor grad bestemmes av dens individuelle egenskaper.
I denne forbindelse oppstår problemet med å måle kvaliteten på utdanningen på grunn av det faktum at:
- kvaliteten på utdanningen må vurderes for å sikre garantien for menneskerettigheter for å få en utdanning som samsvarer med verdensstandarder;
- kvaliteten på utdanningen bør være målestokken for alle prestasjoner barnehage og endringer i utdanningspolitikk og praksis, så det er nødvendig å kunne evaluere det;
- Kvalitetsvurdering er først og fremst nødvendig for å forstå og formulere utviklingsmål, lage prøver av ny praksis, og ikke bare for å ta ledelsesbeslutninger som tar sikte på å sikre at utdanningsinstitusjonene fungerer;
- selve systemet med sporing og konstant kvalitetsmåling (kvalitetsovervåking) er verdifullt. Selvanalyse av aktiviteter på alle nivåer er verdifull ved at den lar deg finne ut hvor barnehagen er i dag sammenlignet med andre for å forbli konkurransedyktig.
Basert på ovenstående kan vi konkludere med at det er en motsetning mellom behovet for å forbedre kvaliteten på ledelsen av førskoleinstitusjoner og mangelen vitenskapelig tilnærming til vurdering av ledervirksomheten til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen.
Så mange forfattere forbinder kvalitetsvurdering med egenskapene til utdanningsprosessen og dens resultater, mens den eksisterende vurderingspraksisen under sertifiseringen av førskoleutdanningsinstitusjoner først og fremst er fokusert på å vurdere betingelsene for utdanningsaktivitet.

Konseptet "kvalitet på utdanningsprosessen" er mangefasettert. Fra barns synspunkt er dette læring på en interessant og morsom måte for dem; fra foreldrenes ståsted, dette effektiv trening deres barn under programmer som bevarer barns helse (både psykisk og fysisk), støtter barns interesse og lyst til å lære, gir muligheter for påmelding og skole, etc.; fra lærernes synspunkt er dette på den ene siden en positiv vurdering av deres aktiviteter fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene, på den andre siden, de vellykkede læringsresultatene, helsen og den individuelle fremgangen til elevene deres. ; fra synspunktet til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen er dette:
for det første effektiviteten av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner som en organisasjonsstruktur;
for det andre, høy vurdering av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner av foreldre og barn;
for det tredje, vellykkede læringsutbytte, helse og individuell fremgang for førskoleelever;
for det fjerde, høy vurdering av aktivitetene til lederen og førskoleutdanningsinstitusjonen fra de styrende utdanningsorganene; fra synspunktet til en mikro- eller makronivåleder, er dette effektiviteten ved å fungere og øke levedyktigheten til det administrerte delsystemet.
Analyse ulike tilnærmingerå vurdere kvalitet gir grunnlag for å hevde at resultatindikatorer bør være kvantitativt begrensede, verifiserbare og tillate en å fastslå barnets fremgang i sin utvikling gjennom førskolebarndommen.
I sin tur bør Comprehensive Assessment Model inkludere en balansert kombinasjon av normativt orienterte, innholdsmålrettede, organisasjonsteknologiske, motiverende-personlige, kontrolldiagnostiske og korrigerende-analytiske komponenter, tatt i betraktning hvilke kriterier og indikatorer som bestemmes.
Kriteriet for helhetlig vurdering er forstått som et tegn på graden av samsvar av kvaliteten på en lærers profesjonelle aktivitet med etablerte normer, krav, benchmarks og standarder. En indikator er en kvantitativ og kvalitativ karakteristikk av en lærers profesjonelle aktivitet, som er resultatet av måling.
Grunnlaget for å utvikle en enhetlig strategi og styre vurderingen av utdanningskvaliteten er utformingen av ulike typer overvåking (informasjonsmessig, grunnleggende, ledelsesmessig og kompleks) og hovedstadiene, som utvikles i felles aktiviteter på spesielle møter i pedagogiske verksteder. . Overvåkingsstudier gjennomføres for å vurdere kvaliteten på utdanningen: kvaliteten på mål, forutsetninger, prosesser, resultater (fag, meta-emne, personlige resultater, verdier, helse til alle deltakere i utdanningsprosessen). Av spesiell interesse er pedagogisk overvåking, inkludert: overvåking av effektiviteten til utdanningsprosessen; innovasjonsprosesser (innovasjon, forskning, eksperimentelle aktiviteter); personlighetsutvikling av barn og lærere; suksess med øvelsen; kvaliteten på å mestre komponentene i utdanningen; dannelse av typer og ferdigheter av pedagogisk aktivitet; kreativt nivå for barn og lærere.
Utdanningskvalimetri (integrert vurderingsteknologi), hvis hovedbestemmelser er:
hensyn til kvaliteten på virksomheten til en førskoleopplæringsinstitusjon som enhetlig system elementer, deres egenskaper og egenskaper, hvis funksjon og utvikling er naturlig ut fra synspunktet systematisk tilnærming, pedagogisk kvalimetri, kvalitetsteori;
å sikre objektiviteten til vurderingsresultatene til en førskoleutdanningsinstitusjon ved å bestemme verdipreferansene til vurderingsfaget i lys av samfunnets sosiale orden for utdanning;
vurdering av gjenstanden for vurdering i henhold til et integrert sett med indikatorer, som gjør det mulig å ta hensyn til hele komplekset av indikatorer, alt mangfoldet av aktivitetene til en førskoleinstitusjon, som sikres ved å samle kvalitetsindikatorer for aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon til en enkelt omfattende kvantitativ vurdering.
Prosessen med kvalitetsvurdering i kvalimetri, som er følgende handlingssekvens:
bestemme målene for eiendomsvurderingen;
avsløre strukturen til kvaliteten til et objekt;
bestemmelse av nomenklaturen for innbyrdes beslektede indikatorer for kvaliteten til et objekt, samt statistiske egenskaper til indikatorer (statuser og vekt);
bestemme verdiene til objektkvalitetsindikatorer;
vurdering av kvaliteten på objektet;
å kollapse vurderinger av kvalitetsindikatorer til en enkelt helhetlig vurdering;
analyse av de oppnådde resultatene.
For å gjennomføre en objektiv vurdering av kvaliteten på lærernes faglige virksomhet er det valgt ut et sett med metoder for hver indikator: studie av dokumenter, analyse av undervisningsaktiviteter, observasjon, avhør, testing, samtale, ekspertvurdering, egenvurdering, introspeksjon; pedagogisk diagnostikk, overvåking, kontroll (operativ, aktuell, forebyggende, tverrsnitt, tematisk, effektiv), sertifisering, metoder for statistisk databehandling. Som et eksempel presenterer vedlegg 1–2 henholdsvis spørreskjemaene «Foreldres tilfredshet med virksomheten til undervisnings- og lederpersonalet ved førskoleutdanningsinstitusjoner» og «Identifisering av faktorer som stimulerer og hindrer lærernes utvikling».
Et av stadiene i kvalitetsvurderingsprosessen, i samsvar med kravene til utdanningskvalimetri, er utviklingen av en nomenklatur av kvalitetsindikatorer, i samsvar med strukturen presentert i diagram 1.

Hoved strukturell komponent Blant kriteriene for en helhetlig vurdering er det metodiske arbeidet til en førskoleinstitusjon.
Metodisk arbeid påvirker i betydelig grad kvaliteten og effektiviteten til opplæring og utdanning, de endelige resultatene av arbeidet til en førskoleinstitusjon, derfor er det ganske legitimt å betrakte det som en viktig faktor i ledelsen av en moderne førskoleutdanningsinstitusjon.

Hovedkriteriene for optimaliteten til de endelige resultatene av metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. ytelseskriterium; oppnås hvis resultatene av opplæring, oppdragelse og utvikling av elever øker til det optimale nivået (eller nærmer seg det) innen den tildelte tiden uten overbelastning;
2. kriterier for rasjonell tidsbruk, kostnadseffektivitet av metodisk arbeid; oppnås der forbedring av lærernes ferdigheter for å optimalisere opplæring og utdanning skjer med en rimelig investering av tid og krefter fra lærere på metodisk arbeid og egenutdanning, i alle fall uten å overbelaste lærerne med denne typen aktiviteter. Tilstedeværelsen av dette kriteriet stimulerer en vitenskapelig, optimaliseringstilnærming til organisering av metodisk arbeid;
3. kriterium for å øke lærernes tilfredshet med arbeidet sitt; kan betraktes som oppnådd hvis det er en forbedring i det psykologiske mikroklimaet i teamet, en økning i lærernes kreative aktivitet og lærernes tilfredshet med prosessen og resultatene av arbeidet deres.
Problemet med å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til en førskolelærer
Innholdet i en helhetlig vurdering av kvaliteten på lærernes faglige virksomhet inkluderer arbeidsinstrukser og evaluerings- og målemateriell: planleggingsanalyseopplegg, normativ og dokumentarisk støtte, direkte utdanningsaktiviteter, regimespørsmål, andre aktiviteter i utdanningsprosessen, vurderingsark, kart , inkludert de utviklet av L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. For å gjennomføre en objektiv vurdering av kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter ved hjelp av ordningene ovenfor, ble det utviklet arbeidsinstruksjoner for å hjelpe eksperter.
La oss vurdere metodikken for denne vurderingen. For eksempel blir verdiene til indikatorene 1,1–1,5 brukt i beregningen i henhold til kriterium 1 bestemt ved hjelp av en ordinær måleskala (fra 1 til 5 poeng). Den etablerer ordinære preferanseforhold og lar en bedømme "bedre-verre"-relasjonene mellom sammenlignede objekter basert på kvaliteten som måles.
Ordinalskalaen i denne metodikken er en serie tall som tilsvarer en viss grad av uttrykk for den vurderte faglige aktiviteten til lærere, dens kvalitet i forhold til en førskoleutdanningsinstitusjon. Flere vurderinger (fra 1 til 5 poeng) karakteriserer graden av uttrykk for kvaliteten på den vurderte egenskapen. Eksperten velger vurderinger som best samsvarer med kvaliteten på lærerens faglige aktivitet, samtidig som den har en mellomskala mellom kvalitativ og kvantitativ.
Bearbeiding og analyse av de summerte skårene utføres med utgangspunkt i metodene matematisk statistikk Med ved å beregne gjennomsnittlig poengsum for hvert av de seks kriteriene ved å bruke formelen:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

Hvor B (p) er poengsummen for indikatoren;
K (p) – antall indikatorer;
S (k) – gjennomsnittlig poengsum i henhold til kriteriet.

Hver indikator i denne metodikken består av to deler: meningsfull og evaluerende. Innholdsdelen inkluderer en kvalitativ beskrivelse av lærerens faglige aktivitet, evalueringsdelen inkluderer en vurderingsskala på et fempunktssystem, som muliggjør det mest objektive evaluer spesialisten på hver indikator:
4–5 poeng - lærerens profesjonelle aktivitet gjenspeiler til fulle kvalitetsegenskapene, er tydelig uttrykt og stabil;
3–4 poeng - lærerens profesjonelle aktivitet gjenspeiler hovedsakelig denne egenskapen og manifesterer seg ganske konsekvent, læreren streber etter å oppnå kvalitet;
2–3 poeng – denne egenskapen manifesterer seg i den profesjonelle aktiviteten til læreren ustabil, men innenfor den akseptable normen har læreren ikke perfekt mestret teoretisk kunnskap og metoder for å bruke den i praksis;
1–2 poeng - egenskapene til profesjonell aktivitet i henhold til denne indikatoren er ikke uttrykt tilstrekkelig, er ustabile, nivået på lærerutviklingen er på grensen til kritisk.
Når du bestemmer den endelige gjennomsnittlige poengsummen, kan deres maksimale antall (eller maksimale sum?) nå 30. Profesjonsnivået til læreren bestemmes basert på følgende gradering.
Et lavt nivå indikeres med en poengsum på 15–20 poeng. På dette reproduktive (teknologiske) stadiet er det en såkalt lærer-utøver. Det er preget av fraværet av behovet for uavhengig vurdering av faglig aktivitet, overholdelse av stereotypier, metodiske anbefalinger uten å ta hensyn til endrede forhold, elevenes egenskaper, foreldrenes behov, samfunnets sosiale orden og fokus på reproduktive former for utdanningsprosessen.
20–25 poeng – konstruktivt (heuristisk) nivå – indikerer at læreren er en elevorientert praktiker. Dette betyr at han har selvstendige vurderinger, men med utilstrekkelig evidensbasert argumentasjon, han bruker analytiske ferdigheter, diagnostiske metoder og moderne utdannings- og opplæringsmidler i sitt arbeid. I de fleste tilfeller implementerer en lærer på mellomnivå en differensiert tilnærming til barn, tar hensyn til foreldrenes behov og koordinerer sine profesjonelle aktiviteter i samsvar med samfunnets sosiale orden.
En barnehageansatt som får fra 25 til 30 poeng er på et høyt forskningsnivå (kreativt). En masterlærer er en kompetent forsker som bevisst velger innovative metoder, former og virkemidler for utdanningsprosessen, selvstendig utvikler pedagogiske teknologier og teknikker, har god beherskelse av evidensbasert vitenskapelig argumentasjon, følger egne pedagogiske prinsipper og implementerer dem i praksis . I tillegg forutsier han utviklingen av elever, under hensyntagen til deres individuelle og aldersegenskaper, gir pedagogisk utdanning til foreldrene deres, basert på eksisterende behov, og utfører også arbeidet sitt i nært samspill og samarbeid med representanter for sosiale institusjoner.
Et sett med indikatorer som bestemmer nivået på profesjonell aktivitet lærerpersonale:
opplæring, profesjonell omskolering;
kunnskap om det regulatoriske rammeverket, teoretiske og praktiske grunnlag for profesjonell aktivitet;
kunnskap og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i prosessen med pedagogisk arbeid;
deltakelse i problembasert forskning, eksperimentelle aktiviteter;
resultater av arbeid for å redusere forekomsten av barn;
resultater av arbeid for å øke elevenes interesse for å besøke førskoleutdanningsinstitusjoner;
barns læringsnivå generell utdanningsprogram førskole utdanningsinstitusjon;
sikre trygge forhold for barn å bo i førskoleutdanningsinstitusjoner;
kvaliteten på organiseringen av gruppens utviklingsmiljø;
resultatene av elevenes deltakelse i arrangementer på ulike nivåer;
lærervurdering blant foreldre;
tilgjengelighet av generalisert undervisningserfaring;
tilgjengelighet av vitenskapelig og metodisk materiale;
deltagelse i vitenskapelige og praktiske konferanser, pedagogiske opplesninger, i arbeidet til MO førskoleutdanningsinstitusjoner, seksjoner,
lærerråd;
gjennomfører åpne klasser, mesterklasser;
profesjonell aktivitet av læreren: ledelse av utdanningsorganisasjonen, kreativ gruppe; deltakelse i organisasjonskomiteer, konkurransejuryer, sertifiseringskommisjoner; støtte til studentenes undervisningspraksis;
deltakelse i profesjonelle konkurranser;
læreroppmuntring i intersertifiseringsperioden.

I dag kommer følgende personlige og profesjonelle egenskaper og kompetanser til en lærer frem:
en klar visjon om moderne oppgaver innen førskoleopplæring;
verdi holdning til barnet, kultur, kreativitet;
human pedagogisk stilling;
evnen til å ta vare på barndommens økologi, bevare den åndelige og fysiske helsen til barn;
vise bekymring for utviklingen av individualiteten til hvert barn;
evnen til å skape og stadig berike et kulturelt, informasjons- og fagutviklende utdanningsmiljø;
evne til å arbeide med læringsinnhold og et mangfold av pedagogiske teknologier, gi dem en personlig og semantisk orientering;
evnen til å utføre eksperimentelle aktiviteter for å introdusere subjektivt og objektivt nye tilnærminger og teknologier, vurdere deres samsvar med målene for utdanning vedtatt på statlig nivå, oppgavene med å humanisere utdanningsprosessen, evnene og behovene til barn;
evnen til selvopplæring, selvdyrking av personlige bevissthetsstrukturer som gir menneskelig mening
lærerens aktiviteter.

De regulatoriske kravene til yrkesaktivitet, reflektert i kvalifikasjonsegenskapene til læreren og inkludert grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter, er supplert med indikatorer som gjenspeiler evnen til å anvende pedagogiske ferdigheter, forstå yrkeserfaring og oppnå resultater.
I samsvar med denne trenden, innholdet yrkesopplæring og metoder for å vurdere faglig aktivitet, introduseres konstruksjoner som kompetanser, kompetanser og metaprofesjonelle egenskaper.

Så en omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon involverer en rekke komponenter: passende metoder; komponenter og stadier av vurdering; arten av deres forbindelser med hverandre og med alle aktiviteter.
Bruken av en helhetlig vurderingsmodell hjelper læreren med å identifisere eksisterende problemer og stimulerer ham til å forbedre kvaliteten på sine egne faglige aktiviteter og nivået av profesjonalitet. Et sett med korrigerende handlinger og tiltak basert på resultatene av å vurdere kvaliteten på lærernes profesjonelle aktiviteter lar oss oppnå det endelige resultatet som denne modellen ble utviklet for (oppnå, opprettholde og forbedre kvaliteten på lærernes profesjonelle aktiviteter, møte behovene og forventninger til deltakerne i utdanningsprosessen).
Det presenterte materialet later ikke til å dekke alle aspekter av problemet som vurderes fullt ut, men gir drivkraft til videre studier av spørsmålene om å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Forholdet mellom disse problemene med å løse problemet med vurderingsfag indikerer relevansen av ytterligere teoretisk og empirisk studie av emnet omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere.

Hovedretningslinjene som bestemmer kvaliteten på moderne førskoleopplæring er følgende: møte behovene til familien og barnet for tjenestene til en førskoleutdanningsinstitusjon; barnets trivsel i barnehagen; bevaring og nødvendig korreksjon av helsen hans; institusjonens valg av utdanningsprogram og dens vitenskapelige og metodiske støtte.

Dermed den hierarkiske strukturen av kvalitet aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner, i samsvar med hovedfunksjonene, kan representeres som følger:
1. Beskytte liv og fremme helsen til barn;
2. Barns utvikling;
2.1. Fysisk utvikling;
2.2. Kognitiv-tale;
2.3. Sosialt og personlig;
2.4. Kunstnerisk og estetisk;
3. Samspill med familien.

Graden av oppnåelse av målet vurderes gjennom graden av implementering av hovedfunksjonene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Vedlegg nr. 1

Modell for en helhetlig vurdering av kvaliteten på faglig virksomhet til lærerpersonale ved førskoleutdanningsinstitusjoner
L.F. Medvednikova,
Ph.D. ped. vitenskaper

Mål:
Omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet, fastsettelse av nivået av profesjonalitet
Typer omfattende vurdering:
innvendig;
utvendig

Komponenter i en helhetlig vurdering:
normativt orientert;
innholdsmålrettet;
organisatorisk og teknologisk;
motiverende og personlig;
kontroll og diagnostikk;
korrigerende-analytisk
Kriterier:
implementering av regulerings- og dokumentasjonsstøtte;
samsvar med innholdet i utdanningsprosessen med målene for førskoleopplæring;
opprettelse av et fagutviklingsmiljø;
forretningsmessige og personlige egenskaper til en lærer, motivasjon for undervisningsaktiviteter;
effektiviteten av utdanningsprosessen;
korrigering av undervisningsaktiviteter
Metoder:
studere dokumenter;

Analyse;
selvtillit, selvanalyse;
overvåkning;
testing;
undersøkelse;
samtale;
observasjon;
kontroll;
ekspertise;
sertifisering

Nivåer av profesjonalitet:
reproduktiv (teknologisk);
konstruktiv (heuristisk);
forskning (kreativ)
Resultater:
Oppnå, opprettholde og forbedre kvaliteten på faglige aktiviteter til lærere.
Å tilfredsstille behovene og forventningene til alle deltakere i utdanningsprosessen

Vedlegg 2

Indikatorer for en omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonelle aktiviteter til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner
1. Overholdelse av kravene i lover og forskriftsdokumenter for førskoleopplæring.
2. Anvendelse i praksis av bestemmelsene førskolepedagogikk, psykologi og pediatri.
3. Overholdelse av instruksjoner om arbeidsbeskyttelse, sikkerhetstiltak, beskyttelse av liv og helse for studenter.
4. Lærernes journalføringskultur.
5. Tilfredshet utdanningsbehov barn, foreldre, samfunnet.
6. Mengden pedagogisk kunnskap som møter og (eller) overgår kravene til førskoleopplæring.
7. Implementering av moderne utdanningsprogrammer og metoder for førskoleopplæring.
8. Effektiviteten av pedagogiske teknikker og teknologier for utdanning og opplæring av førskolebarn.
9. Bruk av informasjonsteknologi.
10. Et helhetlig system for planlegging av pedagogiske aktiviteter, ruter for individuell utvikling av elever.
11. Overholdelse av innholdet i utdanningsaktiviteter med kravene til utdanningsprogrammer for førskoleopplæring.
12. Bruk av innovative metoder, virkemidler og former for førskoleopplæring.
13. Skapelse av et moderne, estetisk attraktivt fagutviklingsmiljø.
14. Overholdelse av sanitære og hygieniske standarder for omsorg for førskolebarn.
15. Gi et gunstig mikroklima og psykologisk komfort i barnelaget.
16. Deltakelse i kreativt, eksperimentelt arbeid med førskoleopplæringens problemer.
17. Gjennomføring av egenutdanning og egenutdanning.
18. Faglig kompetanse i spørsmål om opplæring og opplæring av førskolebarn.
19. Disiplin og ansvar.
20. Gjennomføring av utdanningsprogram for førskoleopplæring i sin helhet.
21. Prestasjoner av deltakere i utdanningsprosessen (konkurranser, utstillinger).
22. Diagnostikk av utvikling (kunnskap, evner, ferdigheter) hos elever.
23. Koordinering av utdanningsprosessen, dens samsvar med kravene til førskoleopplæring.
24. Samhandling med sosiale institusjoner om spørsmål om førskoleopplæring.
25. Lærerutdanning foreldre til elever.

Å løse de nye utfordringene moderne utdanning står overfor er umulig innenfor rammen av tradisjonell «dannelsespedagogikk». I dag er hovedskiftet som utviklede land gjør innen tidlig-, førskole- og skoleutdanning assosiert med ideen om humanisering.

Å oppdra en kreativ, selvaktualiserende personlighet innebærer å erkjenne viktigheten av barnets selvutviklingsprosesser, hans status som et subjekt for sin egen utvikling; behovet for å balansere initiativene til voksne og barn; tar hensyn til motiver og behov til deltakere i utdanningsløpet. Dette endrer radikalt lærerens rolle og funksjoner.

Diagnostikk og påfølgende innvirkning på barnet (dannelse, korreksjon) bør erstattes av sameksistens (felles eksistens av voksne og barn, fylt med interessante hendelser), organisering av produktiv kommunikasjon mellom deltakere i utdanningsprosessen. Det er i førskolealder at barn får et grunnleggende sett med nøkkelkompetanse som de trenger i livet. Deres suksess og mobilitet i fremtiden vil i stor grad avhenge av hvordan de lever barndommen.

Den avgjørende faktoren i et barns utvikling er lærerens personlighet.

Yrket som førskolelærer beveger seg gradvis inn i kategorien spesialiteter preget av det høyeste nivået mobilitet. Det blir mer og mer komplekst, som er forbundet med fremveksten av nye faglige oppgaver, atferdsparadigmer og synspunkter, med behovet for å mestre nye funksjoner som kreves av det moderne samfunnet.

I dag kommer følgende personlige og profesjonelle egenskaper og kompetanser til en lærer frem:

• en klar visjon om moderne oppgaver innen førskoleopplæring;
• verdi holdning til barnet, kultur, kreativitet;
• human pedagogisk stilling;
• evnen til å ta vare på barndommens økologi, bevare den åndelige og fysiske helsen til barn;
• vise bekymring for utviklingen av individualiteten til hvert barn;
• evnen til å skape og stadig berike et kulturelt, informasjons- og fagutviklende utdanningsmiljø;
• evnen til å arbeide med læringsinnhold og ulike pedagogiske teknologier, noe som gir dem en personlig og semantisk orientering;
• evnen til å utføre eksperimentelle aktiviteter for å introdusere subjektivt og objektivt nye tilnærminger og teknologier, vurdere deres samsvar med målene for utdanning vedtatt på statlig nivå, oppgavene med å humanisere utdanningsprosessen, evnene og behovene til barn;
• evnen til selvopplæring, selvdyrking av personlige bevissthetsstrukturer som gir menneskelig mening
  lærerens aktiviteter.

På bakgrunn av å oppdatere innholdet, prinsippene for å konstruere utdanningsprosessen og introdusere ulike modeller for organisering av utdanningen til førskolebarn, blir motsetningen mellom det nødvendige og faktiske nivået av faglig kompetanse hos lærere dypere. I praksis kommer dette til uttrykk i den pedagogiske modellens overvekt i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, i lærernes manglende evne til å organisere produktive fellesaktiviteter med barn, til å bygge objekt-fag-relasjoner med elever og deres foreldre, til å velge former og metoder for utdanning, opplæring og utvikling av førskolebarn i samsvar med aksepterte mål utdanning.

Et viktig skritt mot å eliminere denne motsetningen bør være fastsettelse av kravene til faglige kvalifikasjoner til en lærer og dens komponenter (yrkeserfaring, motivasjon, personlige egenskaper og andre faglige egenskaper).

Disse kravene bør danne grunnlaget for sertifiseringsprosedyren for lærere for etterlevelse av stillingen, første og høyeste kvalifikasjonskategori, og bli grunnlaget for organisering av etterutdanning av lærere.

En analyse av erfaringen med å vurdere de faglige kvalifikasjonene til lærere, representert av ulike regioner, lar oss snakke om tvetydigheten i tilnærminger til å løse dette problemet. Indikatorer på nivået av profesjonalitet
forskjellig i innhold, i skala, ikke for alle foreslåtte parametere for vurdering av profesjonell
kvalifikasjoner, kan en klar sammenheng identifiseres med suksessen til undervisningsaktiviteter. For eksempel, i Belgorod-regionen er det følgende sett med indikatorer som bestemmer nivået på profesjonell aktivitet til lærere:

• avansert opplæring; profesjonell omskolering;
• kunnskap om det regulatoriske rammeverket, teoretiske og praktiske grunnlag for profesjonell aktivitet;
• kunnskap og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i prosessen med pedagogisk arbeid;
• deltakelse i problembasert forskning, eksperimentelle aktiviteter;
• resultater av arbeid for å redusere forekomsten av barn;
• resultater av arbeid for å øke elevenes interesse for å besøke førskoleutdanningsinstitusjoner;
• nivå av barns mestring av allmennutdanning førskolepedagogiske programmer;
• sikre trygge forhold for barn å bo i førskoleutdanningsinstitusjoner;
• kvaliteten på organiseringen av gruppens utviklingsmiljø;
• resultatene av elevenes deltakelse i arrangementer på ulike nivåer;
• lærervurdering blant foreldre;
• tilgjengelighet av generalisert undervisningserfaring;
• tilgjengelighet av vitenskapelig og metodisk materiale;
• deltakelse på vitenskapelige og praktiske konferanser, pedagogiske opplesninger, i arbeidet med GMO, RMO, MO førskoleutdanningsinstitusjoner, seksjoner,
  lærerråd;
• gjennomføre åpne klasser, mesterklasser;
• profesjonell aktivitet av læreren: ledelse av utdanningsorganisasjonen, kreativ gruppe; deltakelse i organisasjonskomiteer, konkurransejuryer, sertifiseringskommisjoner; støtte til studentenes undervisningspraksis;
• deltakelse i profesjonelle konkurranser;
• læreroppmuntring i intersertifiseringsperioden.

I ekspertuttalelsen om nivået på profesjonell aktivitet til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon, hvis form ble utviklet i St. Petersburg, er lignende indikatorer kombinert i fire grupper:

1. Kunnskap om moderne pedagogiske teknologier og metoder, effektiviteten av deres anvendelse.
2. Bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningen, formidling av egen erfaring.
3. Resultater av elevenes mestring av utdanningsprogrammer og indikatorer på deres dynamikk
   prestasjoner.
4. Priser og insentiver for suksess i profesjonelle aktiviteter.

De regulatoriske kravene til yrkesaktivitet, reflektert i kvalifikasjonsegenskapene til læreren og inkludert grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter, er supplert med indikatorer som gjenspeiler evnen til å anvende pedagogiske ferdigheter, forstå yrkeserfaring og oppnå resultater.

I samsvar med denne trenden introduseres konstruksjoner som kompetanser, kompetanser og metaprofesjonelle egenskaper i innholdet i profesjonsutdanningene og metoder for vurdering av profesjonsvirksomhet.

Selve definisjonen av "kompetanse" gjenspeiler ulike aspekter ved en lærers profesjonalitet.

Definisjon 1. Kompetanse er kvaliteten på en medarbeiders handlinger som gir en adekvat og effektiv løsning på faglig betydelige materielle oppgaver som er problematiske i sin natur, samt viljen til å ta ansvar for sine handlinger.

Definisjon 2. Kompetanse er en kvalitativ egenskap ved en persons implementering av kunnskap dannet i utdanningsprosessen, generaliserte aktivitetsmetoder, kognitive og praktiske ferdigheter,
kompetanse som gjenspeiler en persons evne (beredskap) til aktivt og kreativt å bruke det de har mottatt
utdanning for å løse personlig og sosialt viktige pedagogiske og praktiske problemer, effektiv
å oppnå livsmål.

Definisjon 3. Kompetanse er en kvalitet som bestemmes av tilstedeværelsen av kunnskap, ferdigheter og kompetanser, men kan ikke reduseres til et sett med kompetanser og er ikke en mekanisk sum av kunnskap, ferdigheter og evner, siden den også inkluderer motiverende, sosiale og atferdsmessige komponenter.

Definisjon 4. Kompetanse er en ny formasjon av aktivitetsfaget, dannet i prosessen med profesjonell trening, som er en systemisk manifestasjon av kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper, som lar en med hell løse funksjonelle oppgaver som utgjør essensen av profesjonell aktivitet.

Basert på de grunnleggende komponentene i kompetansen til lærere, har et forfatterteam ledet av V.D. Shadrikov identifiserte kompetanser som sikrer en vellykket løsning av profesjonelle oppgaver innen følgende områder av profesjonell aktivitet:

• sette mål og mål for undervisningsaktiviteter;
• motivasjon av pedagogiske aktiviteter;
• gi et informasjonsgrunnlag for undervisningsaktiviteter;
• programutvikling og pedagogisk beslutningstaking;
• organisering av utdanningsaktiviteter.

Beskrivelsen av relevante kompetanser og parametere for deres vurdering gjorde det mulig å presentere en faglig standard for undervisningsaktivitet, og dermed sette et «aktivitetsorientert kriteriegrunnlag for vurdering av kvaliteten på faglig aktivitet og sertifisering av lærere». Vurderingen av hver parameter i poeng lar oss identifisere korrespondansen mellom kompleksitetsnivået og kvaliteten på løsningen av læreren
faglige (funksjonelle) oppgaver i den erklærte kvalifikasjonskategorien.

Forfatterne av metodikken identifiserer en rekke vitenskapelige, metodiske, organisatoriske og etiske prinsipper for vurdering av faglig virksomhet og gjennomføring av sertifisering av lærere. Blant de vitenskapelige og metodiske prinsippene (prinsippet om aktivitetstilnærming, prinsippet om kriterieklarhet, prinsippet om å fokusere på å forbedre kvaliteten på arbeidet til lærere), vil jeg fremheve prinsippet om å differensiere kvalifikasjonsnivået til lærere .

Dette prinsippet bestemmer behovet for å identifisere indikatorer og kriterier for å vurdere hver av de utvalgte parameterne, som gjør det mulig å differensiere lærerpersonalet etter ferdighetsnivåer.

Praksis viser at tilstedeværelsen av vitenskapelig baserte, eksperimentelt verifiserte kriterier som har høy korrelasjon med utøvelse av undervisningsaktiviteter er en nødvendig betingelse objektiviteten til ekspertens vurderingsaktiviteter. Det er også viktig å merke seg at uten å basere seg på visse kriterier som reflekterer visse kjennetegn ved yrkesaktivitet, er det vanskelig for en lærer å gjennomføre egenvurdering.

Analyse av ulike tilnærminger for å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere lar oss identifisere ulike kriterier for effektiviteten:

Kvantitativ. Grunnlaget for å vurdere en bestemt indikator på en lærers kompetanse er mengden av noe (arbeidserfaring, totalt antall timer kursforberedelse, artikler, åpne arrangementer, antall konkurransevinnere, etc.). Selvfølgelig er dette kriteriet ofte utilstrekkelig, siden kvantitet ikke alltid indikerer kvalitet.

Uttrykksevnen til evalueringsparameteren. Ved bruk av dette kriteriet er rangeringssystemet oftest trepunkts. Hvert alternativ gis et visst antall poeng. For eksempel «Organisasjonskvalitet
utviklingsmiljøet til gruppen":

a) ikke overholder de føderale statens krav til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring,
b) ikke fullt ut overholder FGT,
c) oppfyller fullt ut FGT.

Dette kriteriet gjenspeiler heller ikke den kvalitative essensen av lærerens aktiviteter, dens resultater, og er ikke relatert til lærerens personlige og profesjonelle egenskaper.

Utjevning. Et slikt kriterium gjenspeiler nivået (innenfor institusjonen der læreren jobber, på distrikts-, by-, region-, all-russisk nivå) for å presentere erfaring (innovatorens dag, distriktsmøte for metodisk
foreninger, bykonkurranse om pedagogisk fortreffelighet, etc.), publikasjoner (artikler for nettstedet til førskoleutdanningsinstitusjoner, tidsskrifter eller samlinger av avansert pedagogisk erfaring publisert i regionen; all-russisk publisering), insentiver (takknemlighet og sertifikater fra førskoleutdanningsinstitusjoner , distrikt, by, regionale utdanningsavdelinger; priser, utmerkelser). Dette kriteriet kan også tilskrives graden av vitenskapelig karakter av den generaliserte opplevelsen, dens objektive nyhet, den kreative komponenten og kvaliteten på mestring av visse pedagogiske teknologier.

Siden grunnlaget for å bestemme nivået på den evaluerte parameteren i de fleste av eksemplene er basert på rimelige, enhetlige krav, kan et slikt kriterium betraktes som ganske objektivt. Samtidig kan et slikt kriterium som utjevning ikke betraktes som universelt; spesielt er det ikke aktuelt for vurdering av personlige egenskaper og egenskaper ved samhandling med andre mennesker.

Ufullkommenheten til hvert av kriteriene som brukes i praksisen med å vurdere faglige kvalifikasjoner, avgjør behovet for å bruke en integrert tilnærming til identifiseringen.

Innenfor denne tilnærmingen består vurderingen av et sett med parametere:

• lærerens personlige holdning til dette aktivitetsområdet,
• nivået på hans generelle kultur,
• faglig kunnskap og ferdigheter,
• mestring av visse metoder og teknologier,
• evnen til å anvende dem, tilpasse dem til eksisterende forhold og kreativt transformere dem.

Vi foreslår å vurdere noen kriterier for å vurdere kvalifikasjonene til lærere, utviklet av teamet av forfattere av Oryol Institute for Advanced Teacher Training.

Kompetanse innen feltet personlige egenskaper

Indikator: "Generell kultur."

Den vurderte parameteren: "Læreferdighet og tilgjengelighet for å forstå lærerens utsagn, talekultur."

Kompetanse i å sette mål og mål for undervisningsaktiviteter

Indikator: "Evnen til å sette mål og mål for arbeidet i samsvar med barns alder og individuelle egenskaper."

Den vurderte parameteren: "Evnen til å sette mål for klasser (andre former for arbeid med barn) i samsvar med alder og individuelle egenskaper til førskolebarn."

Ikke bare spørsmålet om å velge og formulere indikatorer og kriterier for å vurdere kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter, men også problemet med å bestemme de optimale formene for å drive sertifiseringsaktiviteter er fortsatt diskutert. I en rekke regioner er det en tendens til å øke kravene til søkere til høyeste kvalifikasjonskategori betydelig. En slik tilnærming er objektivt sett fullstendig begrunnet som et forsøk på å stoppe devalueringen av titler, grader og kategorier.

Samtidig må vi ikke glemme den reelle personalsituasjonen i landets førskoleutdanningsinstitusjoner.

Praksis viser at som et resultat av innføringen av en ny prosedyre for sertifisering av lærere, kan de fleste lærere ikke selvstendig forberede seg på den tilsvarende prosedyren. Lærere møter spesielle vanskeligheter i prosessen med å velge moderne former for å presentere resultatene av undervisningsaktiviteter, generalisere og spre beste praksis (se vedlegg 1). Samtidig trenger ikke lærerne engangskonsultasjoner, men systematisk organisert etterutdanning (egenutdanning).

Vi ser også begrensede tilnærminger til å vurdere kvaliteten på faglig aktivitet som er basert på kun én av metodene: analyse av en portefølje, åpne klasser (andre former for organisering av utdanningsprosessen), sammendrag, presentasjoner. Et helhetlig syn på arbeidet til en lærer, hans personlige og
faglige kvaliteter kan kun sammenstilles basert på resultatene av bruk av ovennevnte og andre metoder (intervjuer med personen som blir sertifisert og med administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, analyse av resultatene av lærerens egenvurdering, diagnostiske data om hans kompetanse , analyse av de produktive aktivitetene til barn, planlegging og materialer for klasser, hendelsesnotater) (se vedlegg 2).

Avslutningsvis vil jeg sitere ordene til V.D. Shadrikov:

«Vurdering av kvalifikasjonsnivået til lærere... er viktig stadium yrkesliv, som sikrer økt kvalitet på aktiviteten ved å innhente ekstern vurdering og egenvurdering av aktiviteter, forstå hva som er oppnådd og utforme videre steg for faglig utvikling og profesjonell utvikling lærer."

Vedlegg 1: Skjemaer for presentasjon av resultater av undervisningsaktiviteter

Det er to typer avansert pedagogisk erfaring:

1. pedagogisk ferdighet - dyktig, rasjonell, omfattende bruk av læreren effektive metoder, former for arbeid med barn, pedagogisk teknologi;
2. Pedagogisk innovasjon er en opplevelse som inneholder lærerens egne kreative oppdagelser (nye pedagogiske tjenester, nytt innhold, former og metoder, teknikker og midler for undervisning, utdanning, utvikling).

Kriterier for vurdering av beste undervisningspraksis

Nyhet. Det kan manifestere seg i ulik grad – fra innføring av nye bestemmelser i vitenskapen til effektiv utradisjonell anvendelse av allerede kjente bestemmelser og rasjonalisering av visse aspekter av den pedagogiske prosessen.

Høy ytelse. Videregående erfaring skal gi gode resultater - høy kvalitet på utdanning, oppdragelse og utvikling av barn.

Overholdelse av moderne krav. Arbeidserfaring bør være basert på anerkjente prestasjoner av vitenskap og praksis som er relevante på det nåværende utviklingsstadiet av utdanningen.

Det er også viktig erfaringsorientering til de siste regulatoriske kravene(ordrer, instruksjoner) på føderalt og regionalt nivå.

Stabilitet- opprettholde effektiviteten av erfaring når forholdene endrer seg, og oppnå høye resultater i ganske lang tid.

Mulighet til å bruke erfaringer fra andre lærere og utdanningsinstitusjoner. Beste praksis kan deles med andre lærere. Det kan ikke bare assosieres med Personlige karakteristikker dens forfatter.

Optimal opplevelse- oppnå høye resultater med et relativt økonomisk forbruk av tid, innsats fra lærere og barn, og heller ikke til skade for å løse andre pedagogiske problemer.

Læringserfaring kan komme i ulike former. Her er en beskrivelse av de vanligste alternativene for å dokumentere arbeidserfaring til pedagoger og kravene til dem.

Essay(fra latin refero - rapport, rapport) - et kort sammendrag skriftlig eller i form av en offentlig tale om innholdet i boken, vitenskapelig arbeid, resultater av å studere et vitenskapelig problem; en rapport om et spesifikt tema, inkludert en gjennomgang av relevant litteratur og andre kilder.

Struktur og sammensetning av abstraktet:

1. Introduksjon. Innledningen rettferdiggjør valget av emne, kan gi innledende data om problemet under vurdering, informasjon om forfatterne som er involvert i dette problemet (fullt navn, spesialitet, akademisk grad, akademisk tittel), avslører problemene med det valgte emnet, dets teoretiske og praktisk betydning.
2. Hoveddel. Beskrivelse av undervisningserfaring.
3. Konklusjon. En generell konklusjon trekkes på problemstillingen i abstraktet.

Stilistikken til det abstrakte. Abstrakter er vanligvis skrevet i standard, klisjefylt språk, ved å bruke typologiserte talemønstre. De språklige og stilistiske trekkene til abstrakter inkluderer ord og talefigurer som er av generaliserende karakter, og verbale klisjeer. Som regel er de preget av ubestemte setninger, abstrakte substantiver, spesifikke og vitenskapelige termer som er karakteristiske for problemet som studeres, sjargongord, adverbiale og deltakende setninger.

Gjennomgang og evaluering av abstraktet. Gjennomgangen er satt sammen basert på følgende faktorer:

• nivået på forfatterens lærdom om emnet som er studert (modernitet og aktualitet av problemet vurdert,
  graden av kjennskap til forfatteren av arbeidet med den nåværende tilstanden til problemene som studeres, fullstendigheten til å sitere kilder);
• personlige fordeler til forfatteren av abstraktet (ytterligere kunnskap brukt til å skrive arbeidet, nyheten til det innsendte materialet og problemet som vurderes, nivået på mestring av emnet og den praktiske betydningen av problemet som studeres);
• abstraktets natur (logisk presentasjon av materialet, forfatterens leseferdighet, korrekt formatering av verket, overholdelse av abstraktet med standardkrav).

Rapport om utført arbeid. Resultatene av arbeidet, resultatene av generaliserende erfaringer, kan også presenteres i form av en rapport.

Følgende krav gjelder for rapporten:

• klarhet i konstruksjonen;
• logisk sekvens av presentasjon av materialet;
• overbevisende argumentasjon;
• korthet og presisjon av ordlyden;
• spesifisitet av presentasjon av resultatene av arbeidet;
• bevis på konklusjoner og gyldighet av anbefalinger.

Rapportstruktur:

• tittelside,
• merknad,
• innhold (innholdsfortegnelse),
• hoveddel,
• bibliografi,
• applikasjoner.

Abstraktet skal reflektere veldig sammendrag hovedinnhold i rapporten: volum, antall og art av illustrasjoner og tabeller, liste søkeord, essensen av det utførte arbeidet, forskningsmetoder (arbeid),
korte konklusjoner og mulige anvendelser av resultatene.

Hoveddelen av rapporten inkluderer:

• introduksjon;
• analytisk gjennomgang av vitenskapelig og metodisk litteratur om emnet;
• begrunnelse for den valgte arbeidsretningen (dens relevans);
• avsnitt (kapitler) i rapporten som gjenspeiler metodikken, innholdet og resultatene av arbeidet som er utført;
• konklusjon (konklusjoner og forslag).

Vedleggene inkluderer støttemateriale:

• digitale datatabeller;
• eksempler på oppgaver, notater, diagnosemateriell;
• støttende illustrasjoner.

Rapport om utført arbeid. Innholdet i rapporten er ment for offentlige taler.
analogt med en rapport. Den dekker kanskje ikke hele problemet som studeres, men bare et logisk fullført problem.
del, aspekt. Utforming og innhold i rapporten er underlagt mindre strenge krav enn til rapporten. Rapporten kan ikke ha en merknad eller inndeling i kapitler, i form av presentasjonsstil bør den være mer egnet for muntlig presentasjon og lytteforståelse.

Artikkel er den vanligste formen for å presentere forskningsresultater og oppsummere undervisningserfaring. Presentasjonen av stoffet i artikkelen bør være systematisk og konsekvent. Spesiell oppmerksomhet det er nødvendig å ta hensyn til arbeidsstilen, overholdelse av grunnleggende krav (klarhet i presentasjonen, nøyaktighet av ordbruk, lakonisme, streng overholdelse av vitenskapelig terminologi, konsistens i presentasjonen av posisjoner, logikk, sammenheng mellom bestemmelser). Veldig viktig i en slik artikkel er det en uttalelse av konklusjoner, konklusjoner og forslag.

Verktøysett - en form for å presentere resultatene av undervisningsaktiviteter, kun tilgjengelig for erfarne lærere. Grunnlaget for en slik manual kan være teoretisk baserte metodiske anbefalinger
å forbedre utdanningsprosessen. Håndboken gir konkrete eksempler på bruk av metoder og metodiske teknikker for å organisere utdanningsprosessen anbefalt av forfatteren, og inneholder visuelt materiale.

Metodiske manualer kan deles inn i grupper:

• metoder for å undervise i ethvert emne, kurs, utdanningsfelt;
• metodologisk utvikling, som som regel dekker undervisningsmetodene for en bestemt seksjon eller emne
  læreplan eller flere separate seksjoner, emner;
• metodiske anbefalinger som er viet til visse aspekter ved å forbedre utdanningsprosessen (for eksempel utvikling av barns kreative tenkning når de studerer det pedagogiske feltet "Kunstnerisk kreativitet").

Vedlegg 2: Abstrakt analyse

Forfatter___________________________________________________________________________________________________________
Navn_________________________________________________________________________________________________________
Emne_____________________________________________________________________________________________________________
Opplæringsområde ________________________________________________________________________________
Barnas alder_________________________________________________________________________________________________

Leksjonsstadium: Organisatorisk øyeblikk

Evaluerte parametere:

Metoder for å organisere barnas arbeid i klasserommet:

1. Essensen av teknikkene som ble brukt (hvilke teknikker ble brukt: "inkludering" av langsiktige pedagogiske motiver; vekke interessen til barn; tiltrekke oppmerksomhet gjennom bruk av overraskelsesmomenter; bruk av "disiplinære" metoder).
2. Evaluering av teknikkene valgt av læreren (passende for barnas alder; effektivitet; samsvar med handlingen i leksjonen, formålet med barnas arbeid i leksjonen, programmål)

Leksjonsstadium: Motivasjon og orientering

Evaluerte parametere:

Hensikten med barnas arbeid i leksjonen:

1. Hva lå til grunn for å formulere målet (problemsituasjon; pedagogisk oppgave; praktisk (kreativ) oppgave osv.).
2. Formulering av målet av barn (klarhet i formuleringen; grad av bevissthet og aksept hos barn av det fastsatte målet; grad av barns deltakelse i å vurdere problemet (læringsoppgave), formulere målet for det kommende arbeidet).
3. Objektiviteten til målsettingen foreslått av læreren (overholdelse av målet med alderen og individuelle egenskaper til barn, deres interesser og behov, programmål for utdanning, opplæring, utvikling).

Motivasjonsgrunnlag for barnas aktiviteter i klasserommet:

1. Lærerens fokus på å skape et motivasjonsgrunnlag (får barna til å forstå og akseptere målene og målene for leksjonen, formulerer kriterier for å nå mål, vet hvordan de kan vekke interesse for ulike typer aktiviteter og informasjonen som formidles).
2. Å stole på personlige motiver (ønsket om kommunikasjon, selvrealisering, selvbekreftelse, tilfredshet), kognitiv interesse, den emosjonelle sfæren til barn (ønsket om å vise deltakelse i karakterens skjebne, å hjelpe kamerater, å glede sine kjære med sitt arbeid osv.). Evnen til å strukturere oppgaver slik at barna føler deres suksess.
3. Dannelse av grunnlaget for læringsmotivasjon (demonstrasjon og organisering praktisk anvendelse ZUN, kompetanse; viser rollen til undervisning i menneskelivet; kjennskap til eksempler på undervisning i livene til mennesker som er viktige for barnet; demonstrasjon av barnets prestasjoner i læring, kreative og praktiske aktiviteter osv.)

Leksjonsstadiet: Søk

Evaluerte parametere:

Organisering av læreren av felles aktiviteter for å identifisere måter å nå målet
barnearbeid i klassen:

1. Former og metoder for å organisere felles aktiviteter (samtale, heuristisk samtale, stille problematiske spørsmål; teknikker for å aktivere tenkning; forholdet mellom monologiske og dialogiske kommunikasjonsformer).
2. Graden av barns deltakelse i å lage en arbeidsplan, selvstendighet i valg av arbeidsformer og materialer

Leksjonsstadiet: Praktisk

Evaluerte parametere:

Former for organisering av barneaktiviteter:

1. Rasjonalitet ved valg av metoder (overholdelse av metodene som brukes og organisasjonsformer arbeid med mål, mål og innhold i pedagogisk samhandling, interesser og behov, individuelle egenskaper og evner til barn; rimelig veksling av typer barneaktiviteter, aktiviteter, forholdet mellom kollektiv (gruppe), undergruppe og individuelle skjemaer arbeid).
2. Forholdet mellom reproduktiv (historie, show, forklaring, etc.) og produktiv (pedagogiske situasjoner, heuristisk samtale, problematisk problemstilling, eksperimentering, modellering, konkurranser, prosjekter, innstilling og løsning av kognitive, kreative, praktiske og spillproblemer, oppgaver for utviklingen av mentale prosesser) metoder og teknikker for å aktivere barns kreative evner og nysgjerrighet.

1. Pedagogiske muligheter for innhold (løsning av problemer med moralsk, estetisk, personlig utvikling).
2. Gjennomføring av integrering (integrering av ulike typer aktiviteter, arbeidsformer med barn, innhold i utdanningsområder).
3. Samsvar didaktiske prinsipper(systematisk presentasjon av stoffet, etterlevelse av alder, program, objektivitet, tilgjengelighet, klarhet, relevans, nyhet, problematisk natur, optimalt stoffvolum).
4. Enhet i strukturen til leksjonen (konsistens i historien gjennom hele leksjonen, tilstedeværelsen av en logisk sammenheng mellom arbeidsformer, fragmenter av leksjonen, bevaring av mål, motivasjon, interesse og meningsfull holdning til arbeid).

Metodisk, didaktisk og teknisk utstyr:

1. Rasjonelt valg av materialer (korrespondanse til alder, barns interesser, estetiske og sanitære krav, enkel plassering, variasjon av materialer som sikrer individualisering av arbeidet, en integrert tilnærming til å vurdere et objekt eller fenomen, rimelig bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, TSO, synlighet).
2. Bruk av originale didaktiske og (eller) metodiske utviklinger i klasserommet.

Overholdelse av sanitære og hygieniske krav:

1. Overholdelse av varigheten av arrangementet med aldersstandarder (overholdelse av tidsrammer, rasjonalitet og effektivitet ved bruk av leksjonstid, optimalt tempo).
2. Lærerens kommunikasjonsstil med barn som en av faktorene for barns psykologiske komfort (autoritær, demokratisk, ettergivende).
3. Veksling av aktiviteter i løpet av leksjonen (overholdelse av kravene til volum av motorisk aktivitet, intellektuell belastning, belastning på syns- og hørselsorganene; tilstedeværelsen av oppgaver som sikrer avslapning, lærerens evne til å justere formene og mengden av arbeide i samsvar med barnas trivsel)

Leksjonsstadium: Reflekterende-evaluerende

Evaluerte parametere:

Kvaliteten på organisering av vurderingsaktiviteter (læreren introduserer barna til de mest visuelle parametrene og kriteriene for å vurdere ulike typer aktiviteter, arbeidsformer; tar hensyn til barns alder og individuelle egenskaper ved vurdering; bruker ulike vurderingsmetoder; vet hvordan å kombinere metoder for pedagogisk vurdering, gjensidig vurdering og egenvurdering av barn, bidrar til dannelsen av barns egenvurderingskompetanse for ulike aktiviteter)

Analysen av sammendraget ble utført av ________________________________________________________________ (fullt navn på eksperten)

Litteratur

1. Bestilling fra Institutt for utdanning, kultur og ungdomspolitikk i Belgorod-regionen nr. 2163 datert 20. august 2010 (vedlegg nr. 6).
2. Ordre fra utdanningskomiteen for regjeringen i St. Petersburg “Om formene for ekspertuttalelser for
   sertifisering av lærere ved statlige utdanningsinstitusjoner i St. Petersburg" nr. 2324-r datert 2. november 2011.
3. Profesjonalitet til en moderne lærer: en metodikk for å vurdere kvalifikasjonsnivået til lærere / Under vitenskapelig. utg. V. D. Shadrikova. - M.: Logos, 2011.
4. Sertifisering av lærere i førskoleutdanningssystemet: første og høyeste kvalifikasjonskategorier: Retningslinjer/ Satt sammen av Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. og andre -
   M.: Pedagogical Society of Russia, 2012.
5. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen "Om prosedyren for sertifisering av lærere ved statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner" nr. 209 datert 24. mars 2010.
6. Novikov A. M. Vitenskapelig og eksperimentelt arbeid i en utdanningsinstitusjon. - M., 1998.