Juniorgruppe. Arbeidsprogram

Kolmykova Elizaveta Nikolaevna
Arbeidsprogram for barn 3–4 år

I. Målseksjon

1.1. Forklarende merknad

1.2. Mål og målsettinger for gjennomføring av grunnleggende allmennutdanning programmer.

1.3. Prinsipper og tilnærminger i organisasjonen pedagogisk prosess.

1.4. Alder og individuelle egenskaper barn yngre førskolealder.

1.5. Planlagte resultater.

2.1. Pensum implementering av OOP i en generell utviklingsgruppe for barn 3-4 år.

2.3. Oppbygging av utdanningsprosessen.

2.4. Skjemaer direkte pedagogiske aktiviteter

2.5. Planlegger arbeider med barn

2.6. Kriminalomsorg arbeid for barn med nedsatt funksjonsevne

2.7. Samspill med familie og samfunn.

III. Organisasjonsdelen

3.1. Daglig regime.

3.2. Motormodus.

3.3. Rute.

3.4. Tradisjonelle arrangementer høytidsarrangementer.

3.5. Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling.

3.6. Pedagogisk og metodisk støtte

IV. Vedlegg til program.

I. MÅLSEKSJON

1.1. Forklarende merknad

Arbeidsprogram utviklet basert på grunnopplæringen programmer Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon"Barnehage "Smil" (fra 01.09.2015 nr. 85) i samsvar med den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring.

Arbeidsprogram designet for 2016 – 2017 studieår.

Dette Programmet er utviklet basert på følgende forskrifter dokumenter:

Konvensjonen om barnets rettigheter.

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 “På godkjenning av den føderale staten pedagogisk standard førskoleutdanning" (Registrert hos Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen 14. november 2013 nr. 30384)

Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 Moskva fra «Ved godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13» Sanitære og epidemiologiske krav for utforming, vedlikehold og organisering av regimet arbeid førskolepedagogiske organisasjoner" (Registrert hos Russlands justisdepartement 29. mai 2013 nr. 28564)

Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 5. august 2013 nr. 662 "Om overvåking av utdanningssystemet"

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generell utdanning programmer - utdanningsprogrammer førskoleutdanning" (Registrert hos det russiske justisdepartementet 26. september 2013 nr. 30038);

1.2. Mål:

Å skape gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, for å studere på skolen, sikre sikkerheten av en førskolebarns liv.

Oppgaver:

1. Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig utvikling for hvert barn.

2. Skape en atmosfære i grupper med en human og vennlig holdning til alle studenter, som gjør at de kan vokse sosialt, snille, nysgjerrige, proaktive, streve etter uavhengighet og kreativitet.

3. Maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

4. Kreativ organisering (kreativitet) pedagogisk prosess.

5. Variasjon i bruken av pedagogisk materiale, som tillater utvikling av kreativitet i samsvar med hvert enkelt barns interesser og tilbøyeligheter.

6. Respekt for resultater barns kreativitet.

7. Enhet av tilnærminger til utdanning barn i forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon og familie.

8. Samsvar i arbeid barnehage og grunnskole av kontinuitet, unntatt psykisk og fysisk overbelastning i opplæringens innhold barn førskolealder, sikre at det ikke er press av fagspesifikk læring.

Partialer brukes programmer:

Program kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling barn 2 – 7 år"Fargede håndflater". I. A. Lykova.

Program"Matematiske trinn" "Jeg begynner å telle" for barn 3-4 år E. V. Kolesnikova.

Når du organiserer utdanningsprosessen i en gruppe, skal følgende særegenheter:

1) Klimatiske egenskaper:

Når du organiserer utdanningsprosessen, blir de klimatiske egenskapene til regionen tatt i betraktning. Tambov-regionen - midtre sone Russland: start- og sluttid for visse sesongfenomener (bladfall, snøsmelting osv.) og intensiteten av deres forekomst; sammensetning av flora og fauna; lengden på dagslystimer; værforhold osv. Hovedtrekk ved klima er: kald vinter og tørr varm sommer.

2) Demografiske trekk:

Analyse sosial status familier avslørte at gruppen oppdrar barn fra komplette (15, fra ufullstendige (3) og store familier (2) familier. Flertallet av foreldrene har middels inntekt, med høyere (13) og sekundær profesjonell (22) utdanning.

3) Nasjonal - kulturell særegenheter:

Etnisk sammensetning av elever grupper: Russ, opplæring og opplæring i førskoleopplæringsinstitusjoner gjennomføres på russisk.

Hovedkontingenten av studenter bor i byen (bare tre barn på landsbygda). Implementeringen av den regionale komponenten utføres gjennom å bli kjent med de nasjonale og kulturelle egenskapene til byen Kirsanov. Ved å bli kjent med sitt hjemland og dets attraksjoner, lærer barnet å gjenkjenne seg selv som lever i en viss tidsperiode, under visse etnokulturelle forhold. Denne informasjonen realiseres gjennom målrettet går, samtaler.

1.3. Prinsipper og tilnærminger til organisering av utdanning prosess:

1. Tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet.

2. Kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendbarhet (tilsvarer grunnprinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk).

3. Oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse fastsatte mål og mål ved å bruke nødvendig og tilstrekkelig materiale, og komme så nært som mulig til rimelig "minimum").

4. Sikrer enhet av utdannings-, opplærings- og utviklingsmål og -mål for utdanningsprosessen barn førskolealder, under gjennomføringen av hvilken slik kunnskap, evner og ferdigheter dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn.

5. Bygget med hensyn til integrasjonsprinsippet utdanningsområder i samsvar med elevenes aldersevne og egenskaper.

6. Basert på det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen.

7. Gir en løsning programvare pedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring.

8. Innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede skjemaer arbeider med barn(et spill)

9. Bygget på prinsippet om kulturell konformitet. Tar hensyn til nasjonale verdier og tradisjoner i utdanning.

1.4. Aldersrelaterte utviklingstrekk barn 3-4 år

I en alder av 3–4 år forlater barnet gradvis familiekretsen. Kommunikasjonen hans blir ikke-situasjonsbetinget. En voksen blir for et barn ikke bare et familiemedlem, men også en bærer av en viss sosial funksjon. Barnets ønske om å utføre den samme funksjonen fører til en motsetning med hans reelle evner. Denne motsetningen løses gjennom utviklingen av leken, som blir den ledende aktiviteten i førskolealder. Hovedfunksjonen til spillet er dens konvensjon: å utføre visse handlinger med visse objekter forutsetter at de tilskrives andre handlinger med andre objekter. Hovedinnholdet i spillet yngre førskolebarn er handlinger med leker og erstatningsobjekter. Spillets varighet er kort. Yngre førskolebarn er begrenset til å leke med en eller to roller og enkle, uutviklede tomter. Spill med regler begynner så vidt å ta form i denne alderen. Et barns visuelle aktivitet avhenger av hans ideer om emnet. I denne alderen begynner de bare å dannes.

Grafiske bilder er dårlige. Noen barn Bildene mangler detaljer, andre kan ha flere detaljer i bildene sine. Barn kan allerede bruke farger. Veldig viktig for utvikling finmotorikk har støping. Yngre førskolebarn er i stand til å forme enkle gjenstander under veiledning av en voksen. Det er kjent at søknaden har positiv innflytelse om utvikling av persepsjon. I denne alderen har barn tilgang til de enkleste typene applikasjoner. Konstruktiv aktivitet i tidlig førskolealder er begrenset til bygging av enkle bygg etter modell og design. I tidlig førskolealder utvikles perseptuell aktivitet. Barn fra å bruke pre-standarder - individuelle persepsjonsenheter, gå videre til sensoriske standarder - kulturelle- utviklet midler til oppfatning. Ved slutten av førskolealder kan barn oppfatte opptil 5 eller flere former av objekter og opptil 7 eller flere farger, være i stand til å differensiere objekter etter størrelse, orientere seg i rommet til en barnehagegruppe og med en bestemt organisering av utdanningsprosessen - i rommet til alt barnehage. Hukommelse og oppmerksomhet utvikles. På forespørsel fra en voksen kan barn huske 3-4 ord og 5-6 navn på gjenstander. Ved slutten av førskolealder er de i stand til å huske viktige passasjer fra favorittverkene deres. Visuell og effektiv tenkning fortsetter å utvikle seg. Samtidig utføres transformasjoner av situasjoner i noen tilfeller på grunnlag av målrettede tester, under hensyntagen til ønsket resultat. Førskolebarn er i stand til å etablere noen skjulte forbindelser og relasjoner mellom objekter. I tidlig førskolealder begynner fantasien å utvikle seg, noe som er spesielt tydelig manifestert i lek, når noen gjenstander fungerer som erstatninger for andre. Forhold barn underlagt regler og forskrifter. Som et resultat av målrettet påvirkning kan de lære et relativt stort antall normer, som tjener som grunnlag for å evaluere egne handlinger og andres handlinger barn. Forhold barn tydelig manifestert i spillaktiviteter. De leker heller i nærheten enn å samhandle aktivt. Men allerede i denne alderen kan stabile selektive forhold observeres. Konflikter mellom barn oppstår hovedsakelig rundt leker. Barnets plassering i jevnaldringsgruppen bestemmes i stor grad av lærerens mening. I tidlig førskolealder kan man observere en underordning av motiver for atferd i relativt enkle situasjoner. Bevisst kontroll av atferd begynner akkurat å dukke opp; På mange måter er et barns oppførsel fortsatt situasjonsbetinget. Samtidig kan man også observere tilfeller der barnet selv begrenser sine egne motiver, ledsaget av verbale instruksjoner. Selvfølelsen begynner å utvikle seg, og barna styres i stor grad av lærerens vurdering. Kjønnsidentifikasjonen deres fortsetter også å utvikle seg, noe som kommer til uttrykk i naturen til lekene og historiene de velger.

Diskusjon

Historie

Kognitiv utvikling ser

Observasjon

Spilleksperimentering.

Forskning

Aktivitet

Konstruksjon.

Pedagogisk spill

Utflukt

Situasjonsmessig samtale

Historie

Integrative aktiviteter

Problemsituasjon

Kunstnerisk og estetisk

Utvikling Ser på estetisk tiltalende gjenstander

Organisering av utstillinger

Smykkefremstilling

Lytte til alderstilpasset folkemusikk, klassisk musikk og barnemusikk

Eksperimenterer med lyder

Musikalsk og didaktisk spill

Lære musikalske spill og danser

Synger sammen

2.5. Planlegger arbeider med barn.

Omfattende tematisk plan arbeider med barn 3-4 år

Integrerende tema for perioden Pedagogiske mål Alternativer for avsluttende arrangementer

Farvel sommer, hei barnehage! (4. uke i august - 1. uke i september)

(24.08 - 04.09) Anrop barn gleden ved å komme tilbake til barnehagen. Fortsette å bli kjent med barnehagen som nærmeste sosiale miljø baby: yrker til barnehageansatte (lærer, hjelpelærer, musikksjef, lege, vaktmester, fagmiljø, ordensregler i barnehage, forhold til jevnaldrende. Fortsette å bli kjent med gruppemiljø og barnehagelokaler. Tilby å se på leker, gi navn, form, farge, struktur.

Møte barn med hverandre under spill (hvis barna allerede kjenner hverandre, bør du hjelpe dem å huske hverandre). Dann vennlige, velvillige forhold mellom barn (kollektiv kunstnerisk Jobb, sang om vennskap, felles spill). Underholdning for barn, organisert av barnehageansatte med deltakelse av foreldre. Barn deltar ikke i forberedelsene, men tar aktivt del i underholdningen (i utendørs spill, quiz).

Høst (2.–4. uke i september)

(07.09 - 25.09) Utvid visninger barn om høsten(sesongens endringer i naturen, folks klær, i barnehageområdet, om høstetid, om litt grønnsaker, frukt, bær, sopp. Introdusere landbruksyrker (traktorsjåfør, melkepike, etc.). Introduser reglene for sikker oppførsel i naturen. Fremme en omsorgsfull holdning til naturen. På gå Inviter barna til å samle og undersøke høstens løvverk. Lær deg dikt om høsten. Utvikle evnen til å legge merke til høstnaturens skjønnhet og observere været. Utvide kunnskap om husdyr og fugler. Introduser noen adferdstrekk hos skogsdyr og fugler om høsten.

Oppmuntre til tegning, skulptur, applikasjon på høsttemaer Ferie "Høst".

Utstilling av barns kreativitet.

Jeg og familien min (1.–2. uke i oktober)

(28.09 - 09.10) Form innledende ideer om helse og sunn måte liv.

Form et bilde av meg selv.

Utvikle grunnleggende ferdigheter i å ta vare på ansikt og kropp. Utvikle ideer om utseendet ditt. Utvikle kjønnsoppfatninger.

Oppmuntre dem til å oppgi for- og etternavn, navn på familiemedlemmer, og snakke om seg selv i første person. Berik din forståelse av familien din. Åpen helsedag.

Sportsunderholdning.

Mitt hjem, min by (3. uke i oktober - 2. uke i november)

(12.10 -13.11) Introduser huset, husholdningsartikler, møbler, husholdningsapparater.

Gjør deg kjent med hjembyen din (landsbyen, dens navn, hovedattraksjoner. Gjør deg kjent med transportmåter, inkludert bytransport, atferdsregler i byen, grunnleggende regler trafikk, trafikklys, overjordiske og underjordiske passasjer (samhandling med foreldre). Introdusere "Urban" yrker (politimann, selger, frisør, sjåfør, bussjåfør). Et rollespill basert på trafikkregler.

Nyttårsfeiring (3. uke i november - 4. uke i desember)

(16.11 - 31.12_ Organiser alle typer barneaktiviteter (lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing) rundt temaet nyttår og nyttårsferien, både i direkte pedagogiske og selvstendige aktiviteter barn. Nyttårsfest.

Vinter (1. – 4. uke i januar

11.01 - 29.01) Utvid din forståelse av vinteren. Introduser vintersport. Lag ideer om sikker oppførsel om vinteren. Å utvikle forsknings- og utdanningsinteresse mens du eksperimenterer med vann og is. Å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, evnen til å legge merke til skjønnheten i vinternaturen. Utvid din forståelse av sesongmessige endringer i naturen (endringer i været, planter om vinteren, oppførsel til dyr og fugler). Lag innledende ideer om steder hvor det alltid er vinter.

Oppmuntre barn reflektere inntrykkene som er mottatt i ulike direkte pedagogiske og uavhengige aktiviteter barn i samsvar med deres individuelle og aldersegenskaper. ferie "Vinter".

Utstilling av barns kreativitet.

Forsvarer av fedrelandets dag (1.–3. uke i februar)

(01.02 - 19.02) Gjennomfør patriotisk utdanning. Introdusere "militær" yrker. Fremme kjærlighet til moderlandet. Form primære kjønnsideer (inngyt gutter ønsket om å være sterke, modige og bli forsvarere av moderlandet). Ferie dedikert til Defender of the Fatherland Day.

(4. uke i februar - 1. uke i mars)

(22.02 - 04.03) Organiser alle typer barneaktiviteter (lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing) rundt temaet familie, kjærlighet til mor, bestemor. Dyrk respekt for lærere. 8. mars.

Utstilling av barns kreativitet, underholdning, kollektiv kreativitet, spill barn

Bli kjent med folkekultur og tradisjoner (2.–4. uke i mars)

(07.03 - 25.03)

Utvid ideer om folkeleker (Dymkovo leketøy, matryoshka, etc.). Introduser folkehåndverk. Fortsett å introdusere muntlig folkekunst. Bruk folklore når du organiserer alle typer barneaktiviteter. Folklore ferie.

Utstilling av barns kreativitet.

(1.–4. uke i april)

(04.04 - 29.04) Utvid ideene dine om våren. Å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, evnen til å legge merke til vårens natur.

Utvid din forståelse av sesongmessige endringer (endringer i været, planter om våren, oppførsel til dyr og fugler). Utvid din forståelse av de enkleste forbindelsene i naturen (det ble varmere - gress dukket opp osv.).

Oppmuntre barn reflektere vårinntrykk i ulike typer kunstneriske aktiviteter. ferie "Vår".

Utstilling av barns kreativitet.

(1.–4. uke i mai)

(02.05 - 31.05) Utvid visninger barn om sommeren, om sesongmessige endringer (sesongmessige endringer i naturen, folks klær, i barnehageområdet). Å danne grunnleggende ideer om hage- og grønnsaksplanter. Å utvikle forsknings- og pedagogisk interesse mens du eksperimenterer med vann og sand. Å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, evnen til å legge merke til skjønnheten i sommernaturen. ferie "Sommer".

Om sommeren, barnehage virker i feriemodus (1. uke i juni - 3. uke i august).

Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn i alderen 3 til 4 år og tar sikte på å utvikle generell kultur, utvikling av fysisk, intellektuell og personlige kvaliteter, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

JEG BEKREFTER:

OG OM. Leder for MDOBU TsRR

D/s nr. 26 “Rosinka”

O.A. Matyukhina

"__"_______________2015

ARBEIDSPROGRAM

ANDRE JUNIORGRUPPE nr. 6

“BARNEUTVIKLINGSSENTER – BARNEHAGE nr. 26 “ROSINKA”

ARSENYEVSKY BYDISTRIKT

for 2015 – 2016

AKSEPTERT

På et møte i Lærerrådet

« ____ » ____________ 2015

Protokoll nr. _____

2015

Nei.		Side
	MÅLSEKSJON
	Forklarende merknad
1.1.1	Mål og mål for programmets gjennomføring
1.1.2	Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet
1.1.3	Kjennetegn som er viktige for utviklingen og implementeringen av programmet, inkludert egenskaper ved utviklingsegenskapene til barn i tidlig alder og førskolealder	6-15
	Planlagte resultater av å mestre programmet	15-17

	Beskrivelse av pedagogisk virksomhet i samsvar med områdene barns utvikling	18-28
	Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og midler for å implementere programmet, tatt i betraktning alderen og individuelle egenskaper til elevene, spesifikke for deres utdanningsbehov og interesser	28-39
	Samhandling mellom lærerstaben og foreldre	39-41
	Design av utdanningsprosessen	41-43
	ORGANISASJONSDELEN
	Logistikken til programmet
	Tilveiebringelse av metodisk materiale og midler for opplæring og utdanning	44-62
	Rutine og/eller daglig rutine	63-73
	Funksjoner av tradisjonelle arrangementer, ferier, aktiviteter
	Funksjoner ved organiseringen av et utviklende fag-romlig miljø	73-76
	KORT PRESENTASJON
	Alder og andre kategorier av barn som organisasjonens program er fokusert på, inkludert kategorier av barn med funksjonshemming, hvis programmet gir spesifikasjoner for implementeringen for denne kategorien barn
	Eksempel på programmer som brukes
	Kjennetegn på samhandling mellom lærerstaben og barnefamilier	77-78

I Målseksjon

1.1.Forklarende merknad

Hovedopplæringsprogrammet til Barnas utdanningsinstitusjon "Barneutviklingssenter - Barnehage nr. 26 "Rosinka" i henhold til følgende forskrifter:

føderal lov nr. 273 av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen";
Federal State Standard of Preschool Education (FSES DO), godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155;
"Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsformen til førskoleutdanningsinstitusjoner. SanPiN 2.4.1.3049-13" (godkjent av Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation 13. mai 2013);

- «Charter for den kommunale førskoleopplæringen budsjettinstitusjon"Barneutviklingssenter - barnehage nr. 26 "Rosinka", Arsenyevsky urbane distrikt."

Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn i alderen 3 til 4 år og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn.

Programmet er basert på eksempelprogram"Fra fødsel til skole", redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

1.1.1. Mål og mål for programmet:

Programmål: utvikling av barnets fysiske, intellektuelle, åndelige, moralske, estetiske og personlige egenskaper, kreative evner, samt utvikling av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter.

Programmet er rettet mot å legge forholdene til rette for utvikling av førskolebarn, åpne muligheter for positiv sosialisering av barnet, dets helhetlige personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreative evner basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende i aktiviteter tilpasset førskolealder.

Oppgaver:

● beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

● sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske egenskaper (inkludert funksjonshemninger Helse);

● sikre kontinuitet i grunnleggende utdanningsprogrammer for førskole- og grunnskoleopplæring;

● skape gunstige betingelser for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter til å utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

● kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;

● dannelsen av en generell kultur for elevenes personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;

● sikre variasjon og mangfold av innholdet i utdanningsprogrammer og organisasjonsformer nivået på førskoleutdanning, muligheten for å utvikle utdanningsprogrammer i ulike retninger, under hensyntagen til elevenes pedagogiske behov og evner;

● dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;

● gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke foreldrenes kompetanse i spørsmål om utvikling og utdanning, beskytte og fremme barns helse;

● identifisere retninger for systematisk interdepartemental interaksjon, samt interaksjon mellom pedagogiske og offentlige foreninger (inkludert nettverkslige).

1.1.2. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet

Programmet er utviklet under hensyntagen til følgende grunnleggende prinsipper for førskoleopplæring:

Fullverdig leve av et barn i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (amplifikasjon) barneutvikling;

Konstruksjon av pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleutdanning);

Hjelp og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;

Støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;

Samarbeid mellom organisasjonen og familien;

Introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;

Dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;

Aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);

Tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

De viktigste tilnærmingene til dannelsen av programmet er:

- aktivitetstilnærming,involvere barnets utvikling i aktiviteter som inkluderer slike komponenter som selvmålsetting, selvplanlegging, selvorganisering, selvfølelse, introspeksjon;

- individuell tilnærming,foreskrive fleksibel bruk av lærere av ulike midler, former og metoder i forhold til hvert barn;

- personsentrert tilnærming,som sørger for organisering av utdanningsprosessen basert på anerkjennelsen av det unike ved barnets personlighet og skapelsen av betingelser for dets utvikling basert på studiet av tilbøyeligheter, evner, interesser og tilbøyeligheter;

Miljømessig tilnærmingmed fokus på bruk av evnene til det indre og ytre miljøet til utdanningsinstitusjonen i oppdragelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Kjennetegn på studentpopulasjonen

På gruppen deltar 24 barn i alderen 3-4 år, hvorav 13 er gutter og 11 jenter.

Alderstrekk ved utvikling av barn fra 3 til 4 år.

Separasjon av seg selv fra en voksen er et karakteristisk trekk ved 3-årskrisen.

Den emosjonelle utviklingen til et barn i denne alderen er preget av manifestasjoner av slike følelser og følelser som kjærlighet til sine kjære, tilknytning til læreren og en vennlig holdning til andre og jevnaldrende.

Barnets oppførsel er ufrivillig, handlinger og handlinger er situasjonsbetingede.

Barn 3-4 år gamle lærer noen normer og atferdsregler knyttet til visse tillatelser og forbud, og kan se inkonsistensen av et annet barns oppførsel med normene og reglene for atferd.

Ved 3 år begynner barnet å mestre kjønnsroller og kjønnsrepertoar: jente-kvinne, gutt-mann.

En normalt utviklende treåring har alle muligheter til å mestre egenomsorgsferdigheter.

I denne perioden er barnets behov for bevegelse høyt (den fysiske aktiviteten utgjør minst halvparten av den våkne tiden).

Et visst lager av ideer om de ulike egenskapene til gjenstander og fenomener akkumuleres omgivende virkelighet og om meg selv.

Ved 3 års alder dannes det noen romlige begreper.

Ideene til et barn i det fjerde leveåret om fenomenene i den omgivende virkeligheten er bestemt, på den ene siden, psykologiske egenskaper alder, på den andre - hans direkte erfaring.

Oppmerksomheten til barn i det fjerde leveåret er ufrivillig.

Minnet til 3 år gamle barn er umiddelbart, ufrivillig og har en levende følelsesmessig farge.

Tenkningen til et tre år gammelt barn er visuelt effektiv.

Ved 3 år begynner fantasien så vidt å utvikle seg, og først av alt skjer dette i lek.

I tidlig førskolealder kommer ønsket om aktivitet tydelig til uttrykk.

Ved 3-4 år begynner et barn å kommunisere oftere og mer villig med jevnaldrende for å delta i et felles spill eller produktiv aktivitet.

Hovedformen for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende er tale.

Ved 3-4 års alder, i en situasjon med interaksjon med en voksen, fortsetter interessen for bøker og litterære karakterer å dannes.

Interessen for produktive aktiviteter er ustabil.

Den musikalske og kunstneriske aktiviteten til barn er direkte og synkret.

Lyddiskriminering og hørsel er forbedret.

1.2. Planlagte resultater av å mestre programmet

Krav til resultater av å mestre programmet presenteres i form av mål for førskoleopplæringen. Målretningslinjene for førskoleopplæring inkluderer følgende sosiale og normative kjennetegn ved et barns mulige prestasjoner:

Utdanningsmål:

Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;

Bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner formålet med husholdningsgjenstander (skjeer, kammer, blyanter osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;

Har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker;

Streber seg etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;

Viser interesse for poesi og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk;

Barnet har utviklet grov- og finmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping osv.).

2.1. Beskrivelse av pedagogisk virksomhet i samsvar med områdene barns utvikling

Sosial og kommunikativ utviklingrettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet og naturen.

Kognitiv utviklinginnebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som felles hjem av mennesker, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Taleutviklinginkluderer beherskelse av tale som kommunikasjonsmiddel og kultur; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.

Kunstnerisk og estetiskutvikling innebærer utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelse av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterer i kunstverk; implementering av selvstendige kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.).

Fysisk utviklinginkluderer å få erfaring med følgende typer barneaktiviteter: motoriske, inkludert de som er forbundet med å utføre øvelser rettet mot å utvikle slike fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet; fremme riktig dannelse av muskel- og skjelettsystemet i kroppen, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk i begge hender, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, utførelse av grunnleggende bevegelser (gåing, løping, myke hopp, svinger i begge retninger), dannelsen av innledende ideer om noen idretter, mestring av utendørs spill med regler; dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren; dannelsen av verdiene til en sunn livsstil, mestring av dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, herding, i dannelsen av nyttige vaner, etc.).

UTDANNINGSAKTIVITETER I OVERENSSTEMMELSE MED UTVIKLINGSRETNINGER FOR BARN FRA 3 TIL 4 ÅR

Opplæringsområde

Hovedmål og målsettinger

Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning. Mestring av normer og verdier som er akseptert i samfunnet, pleie barnets moralske og etiske egenskaper, utvikle evnen til å evaluere egne handlinger og handlingene til jevnaldrende på riktig måte.

Utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende, utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, respektfull og vennlig holdning til andre.

Danne barns beredskap for felles aktiviteter, utvikle evnen til å forhandle og selvstendig løse konflikter med jevnaldrende.

Barn i familie og fellesskap. Dannelse av selvbilde, respektfull holdning og følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelse av kjønn og familietilhørighet.

Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning. Utvikling av selvbetjeningskompetanse; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger.

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Dannelse av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet, pleie en positiv holdning til arbeid og arbeidslyst.

Fremme en verdibasert holdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater. Dannelse av evnen til å forholde seg ansvarlig til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).

Dannelse av primære ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person.

Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper. Dannelse av primære ideer om trygg adferd i hverdagen, samfunnet og naturen. Fremme en bevisst holdning til overholdelse av sikkerhetsregler.

Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker og den omkringliggende naturen.

Dannelse av ideer om noen typiske farlige situasjoner og oppførselsmåter i dem.

Dannelse av grunnleggende ideer om trafikksikkerhetsregler; å fremme en bevisst holdning til behovet for å overholde disse reglene.

Opplæringsområde

"KOGNITIV UTVIKLING"

Hovedmål og målsettinger

Dannelse av elementær matematiske representasjoner. Dannelse av elementære matematiske begreper, primære ideer om de grunnleggende egenskapene og relasjonene til objekter i omverdenen: form, farge, størrelse, mengde, antall, del og helhet, rom og tid.

Utvikling av kognitiv forskningsaktiviteter. Utvikling av barns kognitive interesser, utvidelse av opplevelse av orientering i omgivelsene, sanseutvikling, utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om objekter i omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsaker og virkninger, etc.).

Utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, evne til å analysere, sammenligne, fremheve karakteristiske, essensielle trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen; evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener, for å gjøre de enkleste generaliseringer.

Bli kjent med fagmiljøet. Bli kjent med den objektive verden (navn, funksjon, formål, egenskaper og kvaliteter til objektet); oppfatning av et objekt som en skapelse av menneskelig tanke og resultatet av arbeid.

Dannelse av primære ideer om mangfoldet i fagmiljøet; at en person skaper et objektivt miljø, endrer og forbedrer det for seg selv og andre mennesker, noe som gjør livet mer praktisk og komfortabelt. Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkning-forhold mellom gjenstandsverdenen og den naturlige verden.

Introduksjon til den sosiale verden. Bli kjent med den omkringliggende sosiale verden, utvidelse av barns horisonter, danner et helhetlig bilde av verden. Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider. Dannelse av statsborgerskap; nære kjærlighet til moderlandet, stolthet over dets prestasjoner og patriotiske følelser. Dannelse av elementære ideer om planeten Jorden som folks felles hjem, om mangfoldet av land og folkeslag i verden.

Introduksjon til den naturlige verden. Bli kjent med naturen og naturfenomener. Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener. Dannelse av primære ideer om det naturlige mangfoldet på planeten Jorden. Dannelse av elementære økologiske ideer. Å danne en forståelse av at mennesket er en del av naturen, at det må bevare, beskytte og beskytte den, at alt i naturen henger sammen, at menneskelivet på jorden i stor grad er avhengig av miljø. Utvikle evnen til å oppføre seg riktig i naturen. Fremme en kjærlighet til naturen og et ønske om å beskytte den.

Opplæringsområde

"TALE UTVIKLING"

Hovedmål og målsettinger

Taleutvikling. Utvikle fri kommunikasjon med voksne og barn, mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre.

Utvikling av alle komponenter muntlig tale barn: grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale - dialogiske og monologformer; dannelse av en ordbok, utdanning av lydkulturen i tale.

Praktisk mestring av talenormer av elever.

Skjønnlitteratur. Å dyrke interesse og kjærlighet for lesing; utvikling av litterær tale.

Å dyrke lysten og evnen til å lytte kunstverk,

overvåke fremdriften til handlingen.

Opplæringsområde

Hovedmål og målsettinger

Dannelse av interesse for den estetiske siden av den omgivende virkeligheten, estetisk holdning til gjenstander og fenomener i omverdenen, kunstverk; pleie interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter.

Utvikling av barns estetiske følelser, kunstnerisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner.

Utvikling av barns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstendige kreative aktiviteter (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.); tilfredsstille barns behov for selvutfoldelse.

Introduksjon til kunst. Utvikling av emosjonell følsomhet, emosjonell respons på litterære og musikalske verk, skjønnheten i omverdenen, kunstverk.

Introdusere barn til folkekunst og profesjonell kunst (verbal, musikalsk, visuell, teatralsk, arkitektur) gjennom å bli kjent med de beste eksemplene på innenlandsk kunst og verdenskunst; utvikle evnen til å forstå innholdet i kunstverk.

Dannelse av elementære ideer om typer og sjangre av kunst, uttrykksmidler i ulike typer kunst.

Visuell aktivitet. Utvikling av interesse for ulike typer visuelle aktiviteter; forbedre ferdighetene innen tegning, modellering, applikasjoner og brukskunst.

Å dyrke emosjonell respons når du oppfatter fungerer visuell kunst.

Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du lager kollektive verk.

Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduksjon til design; utvikling av interesse for konstruktive aktiviteter, kjennskap til ulike typer konstruktører.

Utvikle evnen til å jobbe kollektivt, forene dine håndverk i henhold til en felles plan, og bli enige om hvem som skal gjøre hvilken del av arbeidet.

Musikalsk aktivitet. Introduksjon til musikkkunsten; utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av musikkkunst; legge grunnlaget musikalsk kultur, kjennskap til elementære musikalske konsepter, sjangere; pleie emosjonell respons når du oppfatter musikalske verk.

Utvikling av musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse av sang og musikksmak.

Å dyrke interessen for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre ferdighetene i denne typen aktivitet.

Utvikling av barns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn; tilfredsstiller behovet for selvutfoldelse.

Opplæringsområde

"FYSISK UTVIKLING"

Hovedmål og målsettinger

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil.

Dannelse av barns første ideer om en sunn livsstil.

Fysisk kultur. Bevaring, styrking og beskyttelse av barns helse; øke mental og fysisk ytelse, forhindre tretthet.

Sikre harmonisk fysisk utvikling, forbedre ferdighetene i grunnleggende typer bevegelser, pleie skjønnhet, ynde, uttrykksfullhet i bevegelser og utvikle riktig holdning.

Dannelse av behovet for daglig fysisk aktivitet.

Utvikling av initiativ, selvstendighet og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontroll, selvfølelse ved utføring av bevegelser.

Utvikling av interesse for deltakelse i utendørs- og sportsleker og fysiske øvelser, aktivitet i selvstendige motoriske aktiviteter; interesse og kjærlighet for sport.

2.2. Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og midler for å implementere programmet, tatt i betraktning alderen og individuelle egenskaper til studentene, spesifikke for deres utdanningsbehov og interesser.

Pedagogisk samhandling mellom lærer og barn oppstår i en situasjon med direkte pedagogisk kommunikasjon, så vel som i en forventningssituasjon.

Samhandling kan finne sted i form av direkte kommunikasjon, i prosessen med direkte kontakt mellom en voksen og et barn, eller i en indirekte, mediert form, utført gjennom foreslåtte spesielt motiverte handlinger, gjennom gjenstander fra det naturlige miljøet, gjenstander fra romlig miljø, gjennom andre mennesker (barnelag, aktivitetspartnere ) eller eventyrfigurer.

ARBEIDSFORMER MED BARN FRA 3 TIL 4 ÅR I OVERENSSTEMMELSE MED UTVIKLINGSRETNING

Opplæringsområde

"SOSIAL-KOMMUNIKASJONSUTVIKLING"



Organisasjonsformer for barn
Individuell Undergruppe gruppe	Gruppe Undergruppe Individuell	Individuell undergruppe
Eksperimentering Spillsituasjon Didaktisk spill Teaterspill Løse problemsituasjoner Samtale med barn Lesning Samtale etter lesing Betraktning Dramatiseringsspill Teaterforestilling på bord Lære dikt Prosjektaktiviteter Opprette samlinger Visning og analyse av tegneserier, videoer, TV-programmer	Situasjonen for kommunikasjon i sensitive øyeblikk Didaktisk spill Lesning Samtale etter lesing Observasjon Arbeid Vandring spill Situasjonsmessig samtale Ordspill Utflukt Samtale med barn Lære dikt og barnerim Prosjektaktiviteter Multi-age kommunikasjon Bestillinger Vise multimediepresentasjoner, videoer Simulering av spillsituasjoner på oppsettet Tematisk fritid	Rollespill Spillkommunikasjon Dramatiseringsspill Didaktisk spill Løse problemsituasjoner Utelek med tekst Runddanslek med sang Alle typer selvstendige barneaktiviteter som innebærer kommunikasjon med jevnaldrende

Opplæringsområde

"KOGNITIV UTVIKLING"

Former for pedagogisk virksomhet
Direkte pedagogisk virksomhet	Felles aktiviteter av læreren med barn	Uavhengige aktiviteter for barn
Organisasjonsformer for barn
Individuell Undergruppe Gruppe	Gruppe Undergruppe Individuell	Individuell undergruppe
Rollespill Betraktning Observasjon Lesning Pedagogisk spill Utflukt Integrative aktiviteter Konstruksjon Historie Samtale Opprette samlinger Prosjektaktiviteter Eksperimentering Problemsituasjon Modellering	Rollespill Betraktning Observasjon Lesning Eksperimenteringsspill Pedagogisk spill Utflukt Integrative aktiviteter Konstruksjon Forskningsaktiviteter Historie Samtale Opprette samlinger Prosjektaktiviteter Opplevde Problemsituasjon Modellering	Simulering av situasjoner Gjennomgang av leksikon Spill med byggematerialer Didaktiske spill Bretttrykte spill Prosjektaktiviteter Observasjoner Historiespill

Med tanke på den unike floraen og faunaen til Primorsky-territoriet, er det geografisk posisjon og befolkningens multinasjonalitet implementerer førskoleutdanningsinstitusjonen sitt eget program i lokalhistorie.

Mål: utvikle hos barn en interesse og verdiholdning til hjembyen og regionen gjennom å løse følgende oppgaver:

- utvikle kjærlighet til sin by, region og en følelse av stolthet over den;

Formasjon generelle ideer om naturmiljøet ( naturlige ressurser, vann, atmosfære, jordsmonn, flora og fauna i Primorsky-territoriet);

Dannelse av generelle ideer om urbefolkningen i hjemlandet;

Fremme en følelse av medborgerskap.

Arbeidsformer med barn

Samtaler
Lære små folkloreformer og dikt
Hører på musikk
Utflukter
Observasjon
Modellering
Løse problemsituasjoner
Produktiv aktivitet
Prosjektaktiviteter
Eksperimentelle aktiviteter
Se og analyser multimedievideopresentasjoner

Regissørspill
Ser på illustrasjoner

Eksperimentelle aktiviteter
Ser på bilder og album
Runddansleker
Utendørsleker
Musikalsk underholdning og feiringer
Historiespill
Didaktisk spill
Teateraktiviteter
Møter med interessante mennesker

Konsultasjoner
Samtaler
Kreative utstillinger
Samler
Organisering av minimuseer
Utflukter
Forskningsaktiviteter
Felles prosjekter

Opplæringsområde

"TALE UTVIKLING"

Former for pedagogisk virksomhet
Direkte pedagogisk virksomhet	Felles aktiviteter av læreren med barn	Uavhengige aktiviteter for barn
Organisasjonsformer for barn
Individuell Undergruppe gruppe	Gruppe Undergruppe Individuell	Individuell undergruppe
Lesning Diskusjon Historie Samtale Gjenfortelling Lære dikt, barnerim, ordtak Et spill Dramatisering Quiz Modellering Kommer med nye historier Prosjektaktiviteter	Situasjonsmessig samtale med barn Spill (rollespill, teatralsk, regissør) Produktiv aktivitet Samtale Skrive gåter Problemsituasjon Bruke ulike typer teater Ordspill Fingerspill Prosjektaktiviteter Kommer med nye historier	Spill (didaktisk, rollespill, teatralsk, regissør) Øvelser for å utvikle artikulasjonsapparatet Øvelser for å utvikle finmotorikk i hendene Pusteøvelser Produktiv aktivitet Eksamen (serier med malerier, album, narrative malerier, illustrasjoner) Selvstendig aktivitet i bokhjørnet og dramakroken

Opplæringsområde

"KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING"

Former for pedagogisk virksomhet
Direkte pedagogisk virksomhet	Felles aktiviteter av læreren med barn	Uavhengige aktiviteter for barn
Organisasjonsformer for barn
Individuell Undergruppe gruppe	Gruppe Undergruppe Individuell	Individuell undergruppe
Lage smykker, dekorasjoner, gaver, spillartikler Eksperimentering Spill (didaktisk, konstruksjon, rollespill) Tema fritidsaktiviteter Prosjektaktiviteter Opprette samlinger Hører på musikk Eksperimenterer med lyder Musikalsk didaktikk. et spill Støyorkester Synger sammen Improvisasjon Musikalsk øvelse Chant Motorisk plastisk dansetude Kreativ oppgave Improvisasjonskonsert Dance musikk historie spill	Observasjon Undersøkelse av estetisk attraktive naturgjenstander Et spill Spilløvelse Problemsituasjon Sandkonstruksjon Dekorativt maleri Oppretting av minimuseer Diskusjon (kunstverk, uttrykksmidler osv.) Opprette samlinger Prosjektaktiviteter Lytte til musikk som akkompagner rutinemessige øyeblikk	Dekorasjon av personlige eiendeler Spill (didaktisk, konstruksjon, rollespill, regissør, runddans) Undersøkelse av estetisk attraktive gjenstander av natur, hverdagsliv, kunstverk Selvstendig visuell aktivitet

På forespørsel fra foreldre, under hensyntagen til barns behov og interesser, utfører førskoleutdanningsinstitusjonen Ekstrautdanning førskolebarn i kunstnerisk og estetisk utdanning i form av gruppearbeid.

Arbeidsformer med barn

Direkte pedagogisk virksomhet	Felles aktiviteter med lærer	Felles aktiviteter med familien
Tegning ved hjelp av ulike teknikker Lage papirhåndverk ved hjelp av ulike teknikker (origami, quilling, papir-plast, etc.) Lage håndverk av forskjellige materialer (naturmaterialer, stoff, perler, saltdeig, leire, plastelina, skrapmaterialer) Dekorativt maleri Lære musikalske spill og danser Samarbeidende og individuell musikalsk fremføring Lese skjønnlitterære verk Plaststudier Læreutdrag fra kunstverk Dramatiseringsspill	Observasjoner Utflukter Oppretting av minimuseer Vernissage (utstilling av verk av dekorativ og brukskunst, reproduksjoner av malerier) Konserter og temaarrangementer Teaterforestillinger Dramatisering Dramatiseringsspill Prosjektaktiviteter Modellering Ulike typer teater	Konsultasjoner Samtaler Stativ design Felles prosjektaktiviteter Konserter og temaarrangementer Temakvelder Konkurranser og utstillinger av barns kreativitet

Opplæringsområde

"FYSISK UTVIKLING"

Former for pedagogisk virksomhet
Direkte pedagogisk virksomhet	Samarbeidsaktiviteter mellom lærere og barn	Uavhengige aktiviteter for barn
Organisasjonsformer for barn
Individuell Undergruppe Gruppe	Gruppe Undergruppe Individuell	Individuell Undergruppe
Arbeidsformer
Korrigerende gymnastikk Utføre grunnleggende typer bevegelser Utendørs spill Kontroll og diagnostiske aktiviteter Modellering Sportskonkurranser Stafettspill Prosjektaktiviteter	Spillsamtale med innslag av bevegelser Morgenøvelser Felles aktiviteter for voksne og barn av tematisk karakter Spill med ulik mobilitet Miniturer Gå Stafettspill Idrett og kroppsøving fritid og ferie Å kjøre scooter, sykkel, slede osv. Sportskonkurranser Prosjektaktiviteter Sportsøvelser Ulike typer gymnastikk (etter søvn, korrigering, pust, etc.)	I alle typer selvstendige aktiviteter for barn Utendørs spill

På grunn av de klimatiske forholdene til Arsenyev (høye lufttemperaturer (opptil +35 °C) om sommeren, lave lufttemperaturer (opptil -35 °C) om vinteren, samt skarpe temperaturendringer i løpet av dagen og natten) i førskoleutdanningsinstitusjonen utføres kroppsøving og fritidsarbeid.

Mål: å sikre hvert barns harmoniske utvikling, utvikle evnen til å bruke kroppens reserver for å bevare, styrke helsen og forbedre nivået; introdusere barn til kroppsøving og en sunn livsstil.

Arbeidsformer med barn

Samarbeidsaktiviteter mellom lærere og barn	Uavhengige aktiviteter for barn	Felles aktiviteter med familien
Samtaler Lese skjønnlitteratur Morgenøvelser Gymnastikk etter søvn Typer korrigerende gymnastikk Akupressur Herdeaktiviteter Øvelser for å utvikle motoriske ferdigheter Elementer av kunstterapi Miniturer Eksperimentering Idretts- og kroppsøvingsaktiviteter Utendørsleker Sportskonkurranser Prosjektaktiviteter	Fysisk aktivitet på dagtid Et spill Morgenøvelser Uavhengige sportsspill og øvelser Gå langs massasjestier Barfot	Konsultasjoner Samtaler Seminarer Verksteder Mini Pods Felles ferier og underholdning Sportsfestivaler Felles prosjekter Helsedager

Metoder og teknologier som brukes i den pedagogiske prosessen.

Personlig orientert teknologi

Personlighetsorientert teknologi implementeres i et utviklingsmiljø som oppfyller kravene i Federal State Standard.

Det legges til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i utviklingsrommet, slik at barnet kan vise sin egen aktivitet og realisere seg selv mest mulig.

Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av felles innhold, handling og karakter.

Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologi er nært knyttet til alle aspekter av utdanning og pedagogisk arbeid barnehage og løse dens hovedoppgaver.

Problembasert læringsteknologi.

Det er fire nivåer av læringsproblemer:

1. Læreren selv stiller problemet (oppgaven) og løser den selv med aktiv lytting og diskusjon av barna.

2. Læreren stiller et problem, barna selv eller under hans veiledning finner en løsning. Læreren pålegger barnet å selvstendig søke etter løsninger (delsøkemetode).

3. Barnet stiller et problem, læreren hjelper til med å løse det. Barnet utvikler evnen til selvstendig å formulere et problem.

4. Barnet stiller problemet selv og løser det selv. Læreren påpeker ikke engang problemet: barnet må se det på egen hånd, og når det ser det, formulere og utforske mulighetene og måtene å løse det på.

Som et resultat utvikles evnen til uavhengig å analysere en problemsituasjon og selvstendig finne det riktige svaret.

Teknologi for prosjektaktiviteter

Mål:Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

I opplæringsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon har prosjektaktiviteter karakter av samarbeid, der barn og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen deltar, og foreldre og andre familiemedlemmer er også involvert. Foreldre kan ikke bare være kilder til informasjon, reell hjelp og støtte for barnet og læreren i prosessen med å jobbe med prosjektet, men også bli direkte deltakere i utdanningsprosessen. De kan berike sin undervisningserfaring, oppleve en følelse av eierskap og tilfredsstillelse fra deres suksesser og suksessene til barnet. Hovedmålet med prosjektmetoden i en førskoleinstitusjon er utviklingen av en fri kreativ personlighet, som bestemmes av barnas utviklingsoppgaver.

Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn grunnleggende nøkkelkompetanse og evne til en undersøkende type tenkning.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

- heuristiske samtaler;

- ta opp og løse problematiske problemer;

-observasjoner;

-modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

-opplevelser;

- registrere resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

-bruk av kunstneriske ord;

- didaktiske spill, pedagogiske spill og kreativ utvikling

situasjoner;

- arbeidsoppgaver, handlinger.

TRIZ elementer

Hensikten med å bruke TRIZ-teknologi i barnehagen er på den ene siden å utvikle slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematikk, dialektisisme, og på den andre siden søkeaktivitet, nyhetslyst, utvikling av tale og kreativitet. fantasi.

TRIZ, som et universelt verktøysett, brukes i alle klasser. Dette tillater oss å danne en enhetlig, harmonisk, vitenskapelig basert modell av verden i barnets sinn. En suksesssituasjon skapes, resultatene av avgjørelsen utveksles, beslutningen til ett barn aktiverer tanken til et annet, utvider spekteret av fantasi, stimulerer utviklingen.

TRIZ gir deg muligheten til å vise din individualitet og lærer barn å tenke utenfor boksen.

TRIZ utvikler slike moralske egenskaper, som evnen til å glede seg over andres suksesser, ønsket om å hjelpe, ønsket om å finne en vei ut av en vanskelig situasjon. TRIZ lar deg få kunnskap uten overbelastning, uten å stappe.

Hovedmiddelet for å jobbe med barn er pedagogisk søk. En lærer skal ikke gi barn ferdig kunnskap eller avsløre sannheten for dem, han skal lære dem å finne den.

Helsebesparende teknologier

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkludere alle aspekter av lærerens innvirkning på barnets helse ulike nivåer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Følgende helsebesparende teknologier skilles ut::

1. medisinsk og forebyggende(teknologier for organisering av overvåking av helsen til førskolebarn, overvåking av barns ernæring, forebyggende tiltak, helsebevarende miljø i førskoleutdanningsinstitusjoner);

2. kroppsøving og helse(teknologier for utvikling av fysiske kvaliteter, herding, pusteøvelser, etc.);

3. å sikre barnets sosiopsykologiske velvære (pedagogisk støtte barns utvikling i den pedagogiske prosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner);

4. pedagogisk(heve en helsekultur hos førskolebarn);

5. sunn livsstilstrening(teknologier for bruk av kroppsøvingstimer, kommunikative problembaserte spill (spilltrening, spillterapi),

6. kriminalomsorg (kunstterapi, musikkteknologi, eventyrterapi, psykogymnastikk, etc.)

IKT-teknologi.

Bruk av IKT er en av de effektive måterøke motivasjonen og individualiseringen av barns læring, utvikle deres kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Dette fremmer bevisst assimilering av ny kunnskap.

Læring blir mer attraktivt og spennende for barn. Førskolebarn har bedre utviklet ufrivillig oppmerksomhet, som blir mer konsentrert når det er interessant; materialet som studeres er klart, lyst og fremkaller positive følelser hos barnet.

Metode - eksperimentering – effektiv læring egenskaper til objekter, transformere dets egenskaper, struktur, effektivt etablere relasjoner med andre objekter, etablere gjensidig avhengighet.

Ved å bruke denne metoden kan du kontrollere fenomener ved å forårsake eller stoppe disse prosessene. Et barn kan observere og erkjenne slike egenskaper og sammenhenger som er utilgjengelige for direkte persepsjon i Hverdagen(egenskapene til en magnet, lysstråle, luftbevegelse, aggregeringstilstand vann osv.) Eksperimentering og elementære eksperimenter hjelper barn med å forstå fenomenene i verden rundt dem, utvide horisonten deres og forstå eksisterende relasjoner. Barn utvikler observasjonsevner, grunnleggende analytiske ferdigheter, ønsket om å sammenligne, kontrastere, gjøre antagelser og begrunne konklusjoner.

Modellering- prosessen med å lage en modell (utvalg) av et kunnskapsobjekt (eller fenomen) eller bruke en eksisterende modell. I den, i motsetning til selve objektet, er egenskaper og sammenhenger mer fremtredende presentert.

Ved å bruke modellen kan du utføre ulike handlinger på et passende tidspunkt og det nødvendige antall ganger for å forstå og mestre det pedagogiske innholdet. Modellering er basert på prosessen med å erstatte ekte erkjennelsesobjekter med konvensjonelle - objekter eller bilder.

2.3. SAMSPILLING AV LÆRERSTOFFET MED ELEVENES FAMILIER

Den viktigste betingelsen for å sikre en helhetlig utvikling av et barns personlighet er utviklingen av konstruktivt samspill med familien.

Det ledende målet er å skape de nødvendige forutsetningene for dannelsen av ansvarlige relasjoner til familiene til elever og utvikling av foreldrenes kompetanse (evnen til å løse ulike typer sosiopedagogiske situasjoner knyttet til oppdragelse av et barn); sikre foreldres rett til respekt og forståelse, til å delta i barnehagens liv.

Foreldre og lærere må overvinne underordning og monologisme i deres forhold til hverandre, gi opp vanen med å kritisere hverandre og lære å se hverandre ikke som et middel til å løse problemene deres, men som fullverdige partnere og ansatte.

Hovedoppgavene for samhandling mellom læreren og familien:

studere foreldrenes holdning til ulike spørsmål om utdanning, opplæring, utvikling av barn, betingelser for å organisere ulike aktiviteter i barnehage og familie;

bekjentskap med foreldre med den beste erfaringen med utdanning i barnehage og familie, samt med vanskelighetene som oppstår i familien og offentlig utdanning av førskolebarn;

informere hverandre om dagens oppgaver med å oppdra og utdanne barn og om barnehagens og familiens muligheter til å løse disse problemene;

skape forhold for samarbeid som er mangfoldig i innhold og former, fremme utviklingen av konstruktivt samspill mellom lærere og foreldre med barn;

tiltrekke familier til elever til å delta i felles arrangementer organisert i distriktet (by, region);

oppmuntre foreldre for deres oppmerksomme holdning til de ulike ambisjonene og behovene til barnet, og skaper de nødvendige forholdene for deres tilfredshet i familien.

Generelle krav for å forberede foreldre til å følge et førskolebarn innenfor rammen av hans utviklingsbane under implementeringen av den omtrentlige grunnleggende generell utdanningsprogram førskoleopplæring er:

- foreldre har et grunnleggende generell utdanningsprogram;

sosial og personlig utvikling;
kognitiv utvikling;
taleutvikling;
kunstnerisk - estetisk;
fysisk utvikling.

Samhandling med foreldre utføres gjennom forskjellige former:

enkelt- og gruppestativ;

bibliotek metodologisk litteratur;

plakater med ulike emner (brannsikkerhet, sanitær, hygienisk, psykologisk og pedagogisk, etc.);

mapper, brosjyrer, notater, hefter;

en utstilling med barns verk om kunst og håndverk;

bannere;

førskolebarns portefølje;

se bilder og videoer med opptak av klasser, ferier og andre pedagogiske begivenheter;

felles ferier og idrettskonkurranser;

fotturer og utflukter;

felles prosjektaktiviteter;

gjennomføre seminarer og mesterklasser;

runde bord;

foreldremøter, møter, musikkrom;

dager åpne dører;

under daglige direkte kontakter mellom lærere og foreldre;

under uformelle samtaler om barn eller planlagte møter med foreldre;
når du kommuniserer på telefonen;
gjennom DOW-nettstedet.

2.4. DESIGN AV UTDANNINGSPROSESSEN

Ved organisering av utdanningsprosessen sikres enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål, samtidig som de fastsatte målene og målene løses, unngår overbelastning av barn, bruker nødvendig og tilstrekkelig materiale, og kommer så nært som mulig til en rimelig " minimum".

Å bygge hele utdanningsløpet rundt ett sentralt tema gir store muligheter for utvikling av barn. Emner hjelper deg med å organisere informasjon på en optimal måte. Førskolebarn har mange muligheter til å øve, eksperimentere, utvikle grunnleggende ferdigheter og konseptuell tenkning.

Det tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen lar en organisk introdusere regionale og kulturelle komponenter og ta hensyn til spesifikasjonene til en førskoleinstitusjon.

Barnehage utdanningsorganisasjon for å innføre regionale og kulturelle komponenter, kan han etter eget skjønn helt eller delvis endre emne eller navn på emner, innhold i arbeidet, tidsrom mv.

Tilnærmet planlegging av pedagogiske aktiviteter

Organisering av utdanningsaktiviteter
	Andre juniorgruppe
Obligatorisk del
Fysisk kultur	3
Utendørs kroppsøving	-
Musikk	2
Bli kjent med omgivelsene dine	1
FEMP	-
Sensorisk utvikling	1
Lese- og skriveopplæring
Taleutvikling	1
Konstruksjon	1
Tegning	1
Modellering	-
applikasjon	-
Total:	10 leksjoner per uke
Del dannet av deltakere i utdanningsløpet
Lokalhistorie
Utvikling av musikalske og rytmiske bevegelser
Fine Arts (ikke-tradisjonelle teknikker for tegning, skulptur, kunst og håndverk)	2
TOTAL	12 leksjoner per uke
Pedagogiske aktiviteter under regimeøyeblikk
Grunnleggende aktivitet
Morgenøvelser	daglig
Komplekser av herdeprosedyrer	daglig
Hygieneprosedyrer	daglig
Situasjonsmessige samtaler	daglig
Lese skjønnlitteratur	daglig
Vaktliste	daglig
Gåturer	daglig
Type aktivitet dannet av deltakere i utdanningsløpet
Korrigerende gymnastikk	daglig
Gymnastikk etter søvn	daglig
Utflukter	-
Uavhengige aktiviteter for barn
Et spill	daglig
Selvstendig aktivitet i utviklingssentre	daglig

3. ORGANISASJONSDELEN

3.1. Materiale og teknisk støtte til programmet.

I samsvar med Federal State Education Standard inkluderer den materielle og tekniske støtten til programmet et pedagogisk og metodisk sett, utstyr, utstyr (artikler).

For å organisere pedagogisk arbeid har førskoleutdanningsinstitusjonen en musikk- og kroppsøvingshall, en idrettsplass, en spesialisert plattform "Crossroads", en blomsterhage og utstyrte turområder.

Grupperommet er utstyrt med et sett med barne- og lekemøbler, moduler for historiespill, sett for eksperimentering, sett med spill- og sportsutstyr, sett for utvikling av sensoriske standarder, konstruktive og kreative evner til barn.

I utdanningsløpet brukes de tekniske midler trening, som: videoprojektor, kamera, bærbar PC, stereo, multimediaspiller, TV med DVD-spiller.

3.2. Rutine og/eller daglig rutine.

EKSEMPEL DAGSPLAN FOR BARN FRA 3 TIL 4 ÅR

Varigheten av barns opphold i førskoleopplæringsinstitusjoner er 10,5 timer. Den daglige rutinen er bygget opp med hensyn til alderskarakteristikkene til elevene, endringer i hverdagen med sesongmessige perioder (kalde, varme).

Turer i førskoleutdanningsinstitusjonen er organisert to ganger: i første og andre halvdel av dagen er den totale varigheten av turer 2,5 timer, barn går med foreldrene sine om kvelden i 1,5 timer, så varigheten av turen er 4 timer . Når lufttemperaturen er under -15 grader og vindstyrken er 7 m/s, reduseres turens varighet.

Turen gjennomføres ikke når lufttemperaturen er under 15 grader og vindstyrken er over 15 m/s for barn under 4 år, og for barn 5-7 år når lufttemperaturen er under -20 grader og vindhastigheten er mer enn 15 m/s. I dette tilfellet gjennomføres turen i en musikk- eller kroppsøvingshall, og kryssventilasjon er organisert i grupper.

Dagsøvn er organisert én gang: for barn under 3 år, som varer i 3 timer. Oppstigningen gjennomføres gradvis, ettersom barna våkner. På slutten av søvnen på dagtid utføres herdingsprosedyrer.

Selvstendig aktivitet tar minst 3-4 timer om dagen i den daglige rutinen. På denne tiden spiller barna ulike spill, aktiviteter, i et hjørne av naturen, og gjør personlig hygiene.

Gruppen driver direkte pedagogisk virksomhet. Maksimalt volum av en ukentlig utdanningsmengde samsvarer med SanPiN og føderale statlige utdanningsstandarder.

Direkte utdanningsaktiviteter i en generell utviklingsgruppe utføres fra september til og med mai, varigheten er:

i den andre yngre gruppen (barn i det fjerde leveåret) - 10 leksjoner ikke

mer enn 15 minutter hver;

Pausen mellom timene er på minst 10 minutter.

Midt i direkte pedagogiske aktiviteter av statisk karakter gjennomføres kroppsøving.

Direkte pedagogiske aktiviteter i den fysiske kulturen, helsen og den estetiske syklusen bør oppta minst 50 % av den totale tiden som er avsatt til pedagogiske aktiviteter.

Om sommeren og i midten av året (januar - februar) arrangeres det ferier for elever, der de gjennomfører estetiske og helseklasser (musikk, kroppsøving, kunstnerisk kreativitet). Varigheten av turer, antall idretter og uteleker, idrettsfestivaler, utflukter osv. øker.

Daglig rutine for den kalde perioden

	7.30-8.10
	8.10-8.30
Forberedelse til pedagogiske aktiviteter	8.30-8.45
Direkte pedagogiske aktiviteter: Leksjon 1 undergruppe I undergruppe II Leksjon 2 undergruppe II undergruppe I	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
Felles aktiviteter av læreren med barn	9.40-10.00
Forberedelse til den andre frokosten, den andre frokosten (drikking)	10.00-10.10
Forbereder seg til gåturen	10.10-10.35
Gåtur (spill, observasjoner, arbeid)	10.25-11.40
Kommer tilbake fra en tur	11.40-11.50
Forbereder til lunsj, lunsj	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
Direkte pedagogisk virksomhet	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
Kommer tilbake fra en tur	17.00-17.10
	17.10-18.00

Omtrentlig daglig rutine for den varme perioden

Resepsjon, undersøkelse, spill, morgenøvelser	7.30-8.10
Forberedelse til frokost, frokost	8.10-8.30
Uavhengige aktiviteter for barn	8.30-8.50
Forbereder seg til gåturen	8.50-9.00
andre frokost (drikke) mens du går	10.00-10.10
Gåtur (felles aktivitet med barn for kroppsøving, helse, kunstneriske og estetiske formål, selvstendig forskning, lek og arbeidsaktiviteter for barn)	9.00-11.40
Tilbake fra en tur, hygieneprosedyrer	11.40-11.50
Forbereder til lunsj, lunsj	11.50-12.15
Gjør deg klar for senga, lur	12.15-15.00
Løfting, luft, vannprosedyrer, spill	15.00-15.20
Felles aktiviteter med barn	15.20-15.45
Forbereder til ettermiddagste, ettermiddagste	15.45-16.00
Forbereder seg på en tur, gå (felles kroppsøving og helseaktiviteter, selvstendige aktiviteter for barn)	16.00 – 18.00
Leker, felles aktiviteter, barn på vei hjem	17.00-18.00

Funksjoner ved organiseringen av regimeøyeblikk

Ved implementering av rutinemomenter tas det hensyn til barnas individuelle egenskaper.

Barnehageregimet, som er tett opp til de individuelle egenskapene til barnet, bidrar til dets komfort, gode humør og aktivitet.

Spiser.Det tas hensyn til at barn spiser i ulik hastighet, så barna får mulighet til å spise i sitt eget tempo. Etter å ha spist kan barnet takke og delta i uavhengige spill.

Gå.For å forbedre barnas helse, tilfredsstille deres behov for fysisk aktivitet, og forhindre tretthet, organiseres daglige turer. Sørg for at barn har tilstrekkelig eksponering for frisk luft i løpet av dagen.

Daglig lesing.Den daglige rutinen tildeler barn konstant tid til daglig lesing. Vi leser ikke bare skjønnlitteratur, men også pedagogiske bøker, illustrerte leksikon for barn, historier for barn om historien og kulturen til vårt hjemland og fremmede land. Å lese bøker og diskutere det de leser hjelper, ved å bruke litterære helters eksempel, å dyrke sosiale og moralske kvaliteter hos barn, unngå kjedelige og ubrukelige læresetninger og forelesninger. Samtidig har hvert barn alltid et valg: lytt eller gå i gang.

Søvn på dagtid.Det er lagt forholdene til rette for at barn skal få en god dagsøvn. For å gjøre dette skapes et rolig, stille miljø i rommet der barna sover, og en konstant strøm av frisk luft sikres. I tillegg bidrar full fysisk aktivitet i løpet av dagen og rolige, rolige spill som lindrer overstimulering til å sovne raskt og dyp søvn.

Kroppsøving og helsearbeid

Holdt Fulltidsjobbå styrke barns helse, herde kroppen og forbedre funksjonene.

Under veiledning av medisinsk personell utføres et sett med herdeprosedyrer ved å bruke naturlige faktorer: luft, sol, vann, under hensyntagen til helsetilstanden til barn og lokale forhold. Når du utfører herdeaktiviteter, utføres en differensiert tilnærming til barn, som tar hensyn til deres individuelle evner.

3.4. Funksjoner av tradisjonelle arrangementer, høytider, arrangementer.

Førskoleutdanningsinstitusjoner har utviklet tradisjoner for kultur- og fritidsaktiviteter for førskolebarn, som gir hvert barn hvile, følelsesmessig velvære og bidrar til dannelsen av evnen til å okkupere seg selv.

Slike tradisjoner inkluderer:

teaterforestillinger organisert av kunstnere fra det regionale filharmoniske samfunnet;

sportskonkurranser;

helligdager, dedikert til dagen kunnskap, barnas dag, Russland-dagen, bursdagen til byen Arsenyev;

helligdager i den nasjonale kalenderen - Maslenitsa, Neptun-dagen, jul;

matinees dedikert til det nye året, 8. mars, morsdagen, Defender of the Fatherland Day, Victory Day;

teateruke;

helse dag;

organisering av utstillinger av barns kreativitet.

3.5. Funksjoner ved organiseringen av et utviklende fag-romlig miljø.

Organiseringen av det pedagogiske fag-romlige miljøet til gruppen er basert på bestemmelsene som bestemmer den omfattende utviklingen av barnet:

Miljøet er heterogent og består av ulike elementer som er nødvendige for å optimalisere alle typer barneaktiviteter.

Miljøet lar barn flytte fra en type aktivitet til en annen, for å utføre dem som sammenhengende livsøyeblikk.

Miljøet er fleksibelt og kontrollerbart fra både barnet og den voksne.

Fagutviklingsmiljøet er tilstrekkelig til egenskapene til den pedagogiske prosessen og den kreative naturen til hvert barns aktivitet.

Når man opprettet fagmiljøet, ble det også tatt hensyn til barns personlige, det vil si ergonomiske, antropometriske og fysiologiske egenskaper.

Pedagogisk støtte for et barns utviklingsevne er strukturert som en optimal organisering av et system av forbindelser mellom alle elementer i det pedagogiske miljøet, som gir et sett med muligheter for personlig selvutvikling.

Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet for å sikre barnets følelsesmessige velvære.

For å sikre barns følelsesmessige velvære er miljøet innbydende, nesten hjemmekoselig, barna blir raskt vant til det og uttrykker fritt følelsene sine.

Komforten til miljøet er supplert med kunstnerisk og estetisk design, som har en positiv effekt på barnet, fremkaller følelser, lyse og unike opplevelser.

Å oppholde seg i et slikt emosjonelt miljø bidrar til å lindre spenninger, stramhet og overdreven angst, og åpner opp for barnets evne til å velge type aktivitet, materialer og plass.

Funksjoner ved organiseringen av det fag-romlige miljøet for utvikling av uavhengighet.

Miljøet er varierende og består av ulike soner (verksteder, forskningsområder, kunststudioer, biblioteker, lekerom, laboratorier osv.), som barna kan velge etter eget skjønn. Det fag-romlige miljøet endres i samsvar med barnas interesser og prosjekter minst en gang med noen ukers mellomrom. Det settes av tid i løpet av dagen slik at barna kan velge et aktivitetsrom (sone) de selv velger.

Funksjoner ved organiseringen av det fag-romlige miljøet for utvikling av spillaktiviteter.

Lekemiljøet stimulerer barnas aktivitet og oppdateres hele tiden i henhold til barnas aktuelle interesser og tiltak. Lekeapparater er varierte og lett transformerbare. Barna har mulighet til å delta i oppretting og oppussing av lekemiljøet. Foreldre har også mulighet til å bidra til forbedring.

Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet for utvikling av kognitiv aktivitet.

Miljøet er rikt, gir barnet mulighet for aktiv utforskning og problemløsning, og inneholder moderne materialer (konstruktører, materialer for dannelse av sensoriske standarder, sett for eksperimentering, etc.).

Funksjoner ved organiseringen av det fag-romlige miljøet for utvikling av prosjektaktiviteter.

Lærerne oppmuntrer barna til å utforske og skape, og gir dem et bredt spekter av spennende materialer og utstyr. Natur og nærmiljø er viktige elementer i forskningsmiljøet, og inneholder mange fenomener og gjenstander som kan brukes i felles forskningsaktiviteter til pedagoger og barn.

Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet for selvuttrykk gjennom kunst.

Utdanningsmiljøet sikrer tilgjengelighet av nødvendige materialer, mulighet til å drive med ulike typer aktiviteter: maling, tegning, spille musikkinstrumenter, sang, design, skuespill, dans, ulike typer håndverk, trehåndverk, leirhåndverk m.m.

Funksjoner ved organiseringen av det fag-romlige miljøet for fysisk utvikling.

Miljøet stimulerer barnas fysiske aktivitet, deres iboende ønske om å bevege seg, lære og oppmuntre dem til å leke utendørs. Under utendørsleker, inkludert spontane, har barna mulighet til å bruke lekeplass og sportsutstyr.

Lekeplassen gir et miljø for utvikling av grovmotorikk.

Spilleplassen (både på banen og innendørs) er transformerbar (endrer seg avhengig av spillet og gir nok plass til fysisk aktivitet).

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon "Barneutviklingssenter - Barnehage "Druzhba" Vedtatt: Protokoll nr. 1 Pedagogisk råd Druzhba barneskole Godkjent av: Leder Druzhba barneskole _________O. N. Sedletskaya Bestilling nr. 74 av 28. august 2015. Arbeidsprogram for barn 3-4 år, skoleåret 2015-2016. Lærere: Suzdaleva Tamara Leonidovna, V.K.K. Zorikhina Elena Mikhailovna, 1. kandidat 2015 Kachkanar Innhold 1. Målseksjon. Obligatorisk del 1.1 1.2 1.3 1.4. Forklarende merknad. . Mål for juniorgruppeprogrammet. . Prinsipper og tilnærminger til utdanning av barn i den yngre gruppen. . Alderskarakteristikker for kontingenten av barn 3–4 år, oppvokst i en utdanningsinstitusjon. 1.5. Planlagte resultater av mestring av programmet. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner. - Funksjoner ved utdanningsprosessen. 2. Innholdsseksjon. Obligatorisk del. 2.1.Formål, mål og innhold for fem utdanningsområder 2.2.Modell for utdanningsaktiviteter som tar hensyn til Federal State Education Standard. 2.3. Omfattende tematisk plan. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner. 3.Organisasjonsdelen. 3.1.Daglig regime (varme og kalde perioder) 3.2. Rutenett med direkte pedagogiske aktiviteter. 3.3 Et nettverk av felles pedagogiske aktiviteter og kulturell praksis i sensitive øyeblikk. 3.4. Rutenett av barns uavhengige aktiviteter. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner. – Jobber med foreldre. - Fagutviklende utdanningsmiljø i gruppa. - Programvare og metodisk støtte. 4. Tilleggsseksjon 5. Kort presentasjon av arbeidsprogram 2 for juniorgruppe 2 1.1. Forklarende notat Arbeidsprogrammet for utvikling av barn 3-4 år ble utviklet på grunnlag av det generelle pedagogiske programmet for førskoleopplæring til MDOU TsRR barnehage "Vennskap" I samsvar med: 1. Loven i Den russiske føderasjonen av 29. desember , 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (i utgave datert 7. mai 2013) 2. Resolusjon fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" 3 - Bestilling fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 N 1014 "Ved godkjenning av prosedyren for å organisere og implementere utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring"; 4. Federal State Standard for Preschool Education datert 17. oktober 2013 nr. 1155. 5. Tar hensyn til Model Educational Program for Preschool Education Childhood: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva og andre - St. Petersburg: Publishing House "Childhood-Press", Publishing House of the Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2014. – 321 s. Arbeidsprogrammet sikrer en helhetlig utvikling av barn i alderen 3 til 4 år, med hensyn til deres alder og individuelle egenskaper på hovedområdene: * sosial og kommunikativ utvikling * kognitiv utvikling * taleutvikling * kunstnerisk og estetisk utvikling * fysisk utvikling. Programmet som gjennomføres er basert på prinsippet om personlighetsorientert samhandling mellom voksne og barn. Arbeidsprogrammet til juniorgruppen består av tre seksjoner og to deler i hver seksjon:  Måldel  Innholdsdel  Organisasjonsdel  obligatorisk del;  del dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner. Delprogrammer 3 brukt i arbeid med barn 3-4 år Utdanningsområde Sosial og kommunikativ utvikling Metodestøtte N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Styorkina Process", St. Petersburg, 2002. "Childhood - Tolstikova O. V., Savelyeva O.V. Vi bor i Ural: et pedagogisk program som tar hensyn til spesifikke nasjonale, sosiokulturelle og andre forhold der pedagogiske aktiviteter med førskolebarn utføres. – Ekaterinburg: Statens autonome utdanningsinstitusjon for videre profesjonsutdanning SO "IRO". – 2013 Opplæring av trygg atferd i hverdagen – Pedagogisk støtte fra Russland, Moskva 2005 Forsiktige historier, bokelsker T.A. Shorygina, Moskva 2003 Regler og trafikksikkerhet O.A. Skorlupova Scriptorium Moskva 2015 bevegelser Bekjenning av førskolebarn med den omkringliggende og sosiale virkeligheten, juniorgruppe N.V. Aleshina LLC TsGL Moskva 2003 ABC of Communication Childhood-Press St. Petersburg 2001 E.A. Alyabyeva Tematiske dager og uker i barnehage M.Ts Sfera 2015. Kognitiv utvikling Dybina O.V. «Det ukjente er i nærheten», Sphere 2013. Dybina O.V. Vi skaper, vi måler, vi transformerer Sphere 2015. Dybina O.V. Hva er Sphere 2010-artikler laget av? Dybina O.V. Menneskeskapt verdenssfære 2014 Matematikk i barnehagen V.P. Novikova Mosaikksyntese 2003 Logikk og matematikk for førskolebarn E.A. Nosova S-P Detstvo-Press 2000 Bondarenko T.M. Praktisk materiell om mestring av utdanningsområder i andre juniorgruppe. Metode 2013. Taleutvikling Shipitsyna L.M. ABC for kommunikasjon Utvikling av barnets personlighet, kommunikasjonsevner med voksne og jevnaldrende. 4 Childhood-Press, 2001. Ushakova O.S. Taleutvikling-Sphere 2014, Zatulina G.Ya. Taleutvikling av førskolebarn - Senter for pedagogisk utdanning 2014. N.V. Nishcheva Flerfarget eventyr S-P Childhood-Press 2003 Fysisk utvikling E.A. Sinkevich Kroppsøving for barn S-P Childhood Press 2002 Kunstnerisk og estetisk utvikling av Lykova I.A. “Kunstaktiviteter i barnehagen, UUMK “Colored Palms” - Forlag “Tsvetnoy Mir”. 2014, Leonova N.N. Kunstnerisk kreativitet i henhold til programmet "Childhood" - Lærer 2014. 5 1.2. Arbeidsprogrammets formål og mål. Formålet med programmet: - å sikre utviklingen av personligheten til barn i 2. juniorgruppen i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper - å skape forutsetninger for utvikling av barn, åpne muligheter for hans positive sosialisering, hans personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet gjennom samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter. Programmål: - beskyttelse og styrking av barns fysiske og mentale helse, inkludert deres følelsesmessige velvære; - å sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); - skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden; - dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for utdanning aktiviteter; - dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn; - gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse. Programmet som gjennomføres er basert på samspillet mellom voksne og barn. på prinsippet om personlighetsorientert 1. 3. Prinsipper og tilnærminger til utdanning av barn i den yngre gruppen:  berikelse av barns utvikling;  å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag;  bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker i pedagogiske relasjoner;  støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;  samarbeid mellom lærere i den yngre gruppen og familier til førskolebarn;  introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;  dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter; 6  alderstilstrekkelighet for førskoleopplæring (overholdelse av krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);  tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for utviklingen av barn i gruppen. forhold, Det begrepsmessige grunnlaget for utdanningsprogrammet er satt sammen av flere pedagogiske begreper og teorier: 1. Teori om utviklingsforsterkning, forfatter A.V. Zaporozhets. Dette er et program for beriket utvikling av barn, som gir en enhetlig prosess for sosialisering og individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om dets behov, evner og evner. 2. Pedagogisk konsept helhetlig utvikling av barnet som gjenstand for barneaktiviteter, forfatter M.V. Krulecht. Programmet innebærer at barnet mestrer posisjonen til et fag i aktiviteter som er naturlige for en førskolebarn (lek, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, eksperimentering, kunstneriske og produktive aktiviteter). Gruppens arbeidsprogram er fokusert på mottoet til utdanningsprogrammet "Barndom": "Føl - Erkjenne - Skap" definerer tre sammenhengende linjer for barns utvikling som bestemmer innholdet i utdanningsprogrammet, og gir det integritet og et enhetlig fokus. Følelseslinjen bestemmer retningen for den følelsesmessige utviklingen til en førskolebarn i programmet og sikrer en følelsesmessig behagelig tilstand i referansegruppene for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, samt harmoni med den objektive verden. Programmet setter som oppgave å utvikle barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å vise en human holdning til verden rundt dem (natur, barn, etc.). kognisjon er basert på følelsen av overraskelse og beundring for verden som er karakteristisk for en førskolebarn. Målet med programmet er å fremme kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om selvstendig kunnskap og refleksjon, og utvikling av barns mentale evner og tale. I enhet med utviklingen av kognisjon og følelser gjennomføres kreativitetslinjen i programmet. Målet med programmet er å vekke barnas kreative aktivitet, stimulere fantasien og lysten til å engasjere seg i kreative aktiviteter. Hele innholdet i programmet er fokusert på barnet, skaper en følelsesmessig behagelig tilstand for ham og gunstige forhold for utvikling av hans individualitet og positive personlighetstrekk både i barnehagen og hjemme. Bare under forutsetning av nært samspill mellom barnehage og familie, kontinuitet i førskole offentlig og familieopplæring og utdanning er det mulig å implementere et pedagogisk program. Felles arrangementer og organisering av foreldrekommunikasjonsklubber bidrar til å etablere tillitsfulle relasjoner med foreldre, noe som har en positiv innvirkning på tilstanden i den pedagogiske prosessen og forbedrer kvaliteten. Slike konseptuelle grunnlag for utdanning og løsning av programproblemer sikrer etableringen av forhold for hver førskolebarn for den fulle utviklingen av hans evner og evner. 7 1.4 Alderskarakteristika for kontingenten av barn 3-4 år, oppvokst i en utdanningsinstitusjon. Junior førskolealder (3-4 år). Ved treårsskiftet blir barnets favorittuttrykk "jeg selv!" Å skille seg fra en voksen og samtidig ønske om å være som en voksen er en karakteristisk motsetning til krisen på tre år. Den emosjonelle utviklingen til et barn i denne alderen er preget av manifestasjoner av slike følelser og følelser som kjærlighet til sine kjære, tilknytning til læreren og en vennlig holdning til andre og jevnaldrende. Barnet er i stand til emosjonell respons; han kan føle empati med et annet barn. I tidlig førskolealder er barnets oppførsel ufrivillig, handlinger og handlinger er situasjonsbetingede, barnet forestiller seg oftest ikke konsekvensene, et normativt utviklende barn er preget av en følelse av trygghet, en tillitsfull og aktiv holdning til miljøet. Barn i alderen 3-4 år lærer grunnleggende normer og atferdsregler knyttet til visse tillatelser og forbud ("kan", "trenger", "ikke"). Ved 3 år identifiserer et barn seg med representanter for sitt kjønn. I denne alderen skiller barn andre mennesker etter kjønn og alder; gjenkjenne barn, voksne og eldre mennesker, både i det virkelige liv og i illustrasjoner. Et tre år gammelt barn i utvikling har alle muligheter til å mestre selvbetjeningsferdigheter (bli forutsetningene for arbeid) - spis, kle av deg, kle av deg, vask deg, bruk lommetørkle, kam, håndkle og utfør dine naturlige behov. Ved slutten av det fjerde leveåret mestrer den yngste førskolebarnet den grunnleggende atferdskulturen mens han spiser ved bordet og vasker på toalettet. Slike ferdigheter er basert på et visst nivå av utvikling av barnets motoriske sfære, hvor en av hovedkomponentene er utviklingsnivået for motorisk koordinasjon. I denne perioden er barnets behov for bevegelse høyt, fysisk aktivitet utgjør minst halvparten av våkentiden. Barnet begynner å mestre grunnleggende bevegelser, oppdager et ønske om å sette mål når det utfører fysiske øvelser (å løpe raskt, hoppe lenger, nøyaktig gjengi en bevegelse, etc.). Et visst lager av ideer om de ulike egenskapene til objekter, fenomener i den omgivende virkeligheten og om en selv akkumuleres. I denne alderen, med riktig organisert utvikling, burde barnet allerede ha dannet de grunnleggende sensoriske standardene. Han er kjent med primærfargene (rød, gul, blå, grønn). Et tre år gammelt barn er i stand til å velge de grunnleggende formene til gjenstander: sirkel, oval, firkant, rektangel, trekant) i henhold til modellen, noen ganger gjør mindre feil. Han kjenner ordene "mer", "mindre", og fra to gjenstander (pinner, kuber, kuler, etc.) velger han den største eller mindre. I en alder av 3 mestrer barna praktisk talt plassen på rommet (leiligheten), grupperom i barnehagen, gården der de går osv. Basert på erfaring utvikler de visse romlige konsepter (ved siden av, foran, på, under). Utviklingen av rom skjer samtidig med utviklingen av tale: barnet lærer å bruke ord som angir romlige relasjoner(preposisjoner og adverb). Barnet er kjent med gjenstandene i nærmiljøet, deres formål (de sitter på en stol, drikker fra en kopp osv.), med formålet med noen offentlige bygninger (de kjøper leker, brød, melk, klær, sko i en butikk, supermarked); har forståelse for kjente transportmidler (bil, lastebil, trolleybuss, fly, sykkel, etc.), noen yrker (lege, sjåfør, vaktmester), 8 ferier ( Nyttår , bursdagen din), egenskapene til vann, snø, sand (snø er hvit, kald, vann er varmt og vann er kaldt, is er glatt, hard; våt sand kan skulptureres eller lages til påskekaker, men tørr sand smuldrer) ; skiller og navngir værforhold (kaldt, varmt, vind, regn). I det fjerde leveåret skiller barnet noen frukt og grønnsaker etter form, farge, smak, kjenner to eller tre typer fugler, noen husdyr og de vanligste insektene. Oppmerksomheten til barn i det fjerde leveåret er ufrivillig, men stabiliteten avhenger av interessen for aktiviteten. Vanligvis kan et barn i denne alderen konsentrere seg i 10-15 minutter, men en aktivitet som er attraktiv for ham kan vare ganske lenge. Barns hukommelse er umiddelbar, ufrivillig og har en levende følelsesmessig farge. Barn beholder og reproduserer bare den informasjonen som er igjen i minnet deres uten noen indre anstrengelser (dikt og sanger de likte, 2-3 nye ord som fikk dem til å le eller opprørte dem). Tenkningen til et tre år gammelt barn er visuelt effektivt: babyen løser et problem ved å handle direkte med gjenstander (brette en hekkende dukke, pyramide, bolle, designe i henhold til en modell, etc.). Ved 3 år begynner fantasien så vidt å utvikle seg, og først av alt skjer dette i lek. Barnet handler med en gjenstand og forestiller seg samtidig en annen på sin plass: en pinne i stedet for en skje, en småstein i stedet for såpe, en stol - en bil for å reise, etc. I tidlig førskolealder kommer ønsket om aktivitet tydelig til uttrykk. For et barn er en voksen bærer av en viss sosial funksjon. Barnets ønske om å utføre samme funksjon fører til utvikling av lek. Barn mestrer lekehandlinger med leker og erstatningsobjekter, og tilegner seg primære ferdigheter i rollespilladferd. Leken til et barn i første halvdel av det fjerde leveåret er mer sannsynlig å leke side om side enn sammen. Spill som oppstår på initiativ av barn gjenspeiler ferdighetene som er tilegnet i fellesleker med voksne. Handlingene i spillene er enkle, uutviklede, og inneholder en eller to roller. Manglende evne til å forklare ens handlinger til en lekepartner eller komme til enighet med ham fører til konflikter som barn ikke klarer å løse på egen hånd. Oftest oppstår konflikter rundt leker. Gradvis, i en alder av fire, begynner barnet å koordinere handlingene sine, forhandle under felles spill og bruke taleformer for høflig kommunikasjon. Ved 3-4 år begynner et barn å kommunisere oftere og mer villig med jevnaldrende for å delta i et felles spill eller produktiv aktivitet. Hovedformen for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende er tale. Ordforrådet til en yngre førskolebarn består hovedsakelig av ord som angir husholdningsartikler, leker og mennesker nær ham. Barnet mestrer talens grammatiske struktur og begynner å bruke komplekse setninger. Jenter i mange utviklingsindikatorer (artikulasjon, leksikon, verbal flyt, leseforståelse og huske hva de ser og hører) er overlegne gutter. Ved 3-4 års alder, i en situasjon med interaksjon med en voksen, fortsetter interessen for bøker og litterære karakterer å dannes. Barnets lesesirkel fylles opp med nye verk, men allerede kjente tekster vekker fortsatt interesse. Interessen for produktive aktiviteter er ustabil. Ideen styres av bildet og endres etter hvert som arbeidet skrider frem; bildet av formen til objekter mestres. Arbeidene er oftest skjematiske, så det er vanskelig å gjette hva barnet har avbildet. Bygging er prosedyremessig. Et barn kan kun konstruere elementære objektstrukturer fra to eller tre deler basert på en modell. Den musikalske og kunstneriske aktiviteten til barn er direkte og synkret. Oppfatningen av musikalske bilder oppstår når man organiserer praktiske aktiviteter (spiller et plot, ser på en illustrasjon, etc.). 9 Lyddiskriminering og hørsel forbedres: barnet skiller lydegenskapene til gjenstander, mestrer lydforstandarder (høyt-stille, høyt-lavt osv.). Begynner å vise interesse og selektivitet i forhold til ulike typer musikalske og kunstneriske aktiviteter (sang, lytting, musikalske og rytmiske bevegelser). 1.5 Planlagte resultater av mestring av programmet. Sosial og kommunikativ utvikling  Barnet foretrekker å kommunisere med en voksen, deler sine inntrykk, føler behov for å samarbeide med ham, og søker hjelp.  Viser vennlighet mot andre, streber etter å trøste de fornærmede, vær så snill, hjelp.  Forsøker å følge allment aksepterte atferdsregler i barnehagen, reagerer negativt på åpenbare brudd på reglene.  Forenes med jevnaldrende i en gruppe på 2-3 personer basert på personlige sympatier; deltar i gruppespill, opprettholder positive relasjoner.  Kunne organisere eller støtte rollespillsdialog i spillplott med to karakterer.  Vet hvordan han skal beskjeftige seg med et spill (enhver form: regissør, figurativt rollespill, eksperimentelt spill, etc.).  Prøver å kle av og på seg selvstendig, tar vare på sitt utseende , mestrer de enkleste ferdighetene til atferd mens du spiser. Kognitiv utvikling  Barnet har ideer om egenskapene til objekter (farge, form, størrelse, formål).  Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide ens horisont  Kjenner til for- og etternavn, kjønn, alder.  Legger merke til sesongmessige endringer som skjer i naturen.  Kan utforske og konstruere under veiledning av en voksen, bruker ulike metoder for å undersøke objekter.  skiller ut, navngir korrekt og bruker grunnleggende konstruksjonsdeler til deres tiltenkte formål; målrettet skaper, undersøker og leker med de enkleste bygg.  Kan telle til 3, telle 3 objekter fra en større mengde.  Kan gjenkjenne og navngi en sirkel, trekant, kule, kube (kube), og finne gjenstander i miljøet som er like i form.  Kan sammenligne etter høyde og lengde etter påføring og superposisjon.  Skiller romlige forhold fra seg selv: foran - bak, over - under, høyre - venstre. Taleutvikling  Barnet har et alderstilpasset aktivt og passivt ordforråd (kjenner navn og formål med gjenstander i nærmiljøet, deres kvaliteter, handlinger med dem; nevner noen generelle begreper (grønnsaker, frukt, klær, matretter, dyr, fugler) )  I tale stemmer mer delvis korrekt adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus, bruker enkle romlige preposisjoner; navn på dyr og deres babyer i entalls- og flertallsformer  Kan (selvstendig eller med hjelp av en lærer) fortsette. en samtale om 10 leste bøker, tegneserier sett, ved beskrivelse av gjenstander, malerier, leker eller under observasjoner i naturen  Kunne lytte intenst, følge utviklingen av en handling, forstå innholdet i et kunstverk  Kan huske og gjengi en kort poetisk tekst Kunstnerisk og estetisk utvikling  Barnet viser en jevn interesse for dekorativ brukskunst, liten plastisk kunst, bokgrafikk; kjenner måter for visuell og taktil undersøkelse av ulike objekter for å berike persepsjonen.  Kan reflektere deres ideer og inntrykk om verden rundt seg i ulike typer visuelle aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon) og i prosessen med kunstnerisk arbeid.  Skaper gjenkjennelige bilder av spesifikke objekter og fenomener i omverdenen; formidler en generalisert form og farge på tilgjengelige kunstneriske måter (konstruktiv, plastisk, kombinert).  Kan utføre metriske pulser i lydende bevegelser, så vel som på små maracas, pinner, tilhørende musikk eller poesi; elsker å manipulere musikkinstrumenter, kan spille enkle lyd-visuelle improvisasjoner.  Synger med naturlig stemme, synger med glede sammen med en voksen.  Liker å bevege seg til musikk og beveger seg rytmisk i moderat tempo, endrer bevegelsens karakter i samsvar med endringer i karakter eller endring av deler av musikken, utfører rytmisk elementære dansebevegelser.  Lytter når munter, aktiv musikk høres ut, og kan ikke motstå å bevege seg til den. Fysisk utvikling  Barnet har et tilstrekkelig utviklingsnivå av fysiske egenskaper og grunnleggende bevegelser, tilsvarende alders- og kjønnsstandarder.  Viser positive følelser under fysisk aktivitet og selvstendig motorisk aktivitet.  Kunne gå og løpe, opprettholde balanse, endre retning etter eget ønske eller på kommando.  Kan hoppe langt fra stående stilling, skyve kraftig av på to ben mens du hopper.  Kan rulle ballen på avstand i en gitt retning, kaste ballen med begge hender fra brystet, slå ballen i gulvet, kaste ballen opp 2-3 ganger på rad og fange den.  Bruker personlige hygieneartikler korrekt (såpe, kam, håndkle, lommetørkle), vasker seg og vasker hender med lite hjelp fra en voksen.  Har grunnleggende ideer om verdien av helse, behovet for å overholde hygieneregler i hverdagen og prøver å følge dem i sine aktiviteter. Ved fire år: Barnet kan rolig, uten å forstyrre et annet barn, leke i nærheten, forenes i lek med en felles leke og delta i enkle felles praktiske aktiviteter. Viser et ønske om positive handlinger, men relasjoner avhenger av situasjonen og krever fortsatt konstant oppmerksomhet fra læreren. Deltar aktivt i en rekke aktiviteter: spill, motoriske øvelser, aktiviteter for å undersøke objekters egenskaper og kvaliteter og bruken av dem, tegning, modellering, verbal kommunikasjon og kreativitet. Aksepterer målet, i spill, i objektive og kunstneriske aktiviteter, som vist og oppmuntret av voksne, bringer barnet det påbegynte arbeidet til et bestemt resultat. Forstår at ting og gjenstander er laget av mennesker og krever forsiktig håndtering. Viser emosjonell respons, imiterer voksnes eksempel, prøver å trøste fornærmede, behandle, vær så snill, hjelp. I ansiktsuttrykk og gester begynner han å skille mellom følelsesmessige tilstander til mennesker, glad og trist musikk, de muntre og triste stemningene til jevnaldrende og voksne, reagerer følelsesmessig på innholdet i det han leser, og føler med karakterene. Deltar villig i fellesaktiviteter med en voksen, imiterer handlingene hans, svarer på den voksnes spørsmål og kommenterer hans handlinger i prosessen med å leke sammen og utføre rutineoppgaver. Viser interesse for jevnaldrende, for samspill i lek, for hverdagskommunikasjon og hverdagsaktiviteter. Mestere spiller handlinger med leker og erstatningsobjekter, utvikler et lekeplot fra flere episoder, og har tilegnet seg primære ferdigheter i rollespilladferd. Han er i stand til å foreslå sin egen idé og oversette den til et spill, tegning eller konstruksjon. Ordforrådet har økt betydelig, den grammatiske strukturen i talen er forbedret, barnet bruker ikke bare enkle, men også komplekse setninger. Alderstilpasset koordinering av bevegelser er dannet. Barnet viser en positiv holdning til en rekke fysiske øvelser, streber etter selvstendighet i motorisk aktivitet, og er selektiv i forhold til enkelte motoriske handlinger og uteleker. Har grunnleggende atferdskultur mens du spiser ved bordet, selvbetjeningsferdigheter: vasking, påkledning. Bruker riktig personlig hygieneartikler (håndkle, lommetørkle, kam). Viser interesse for verden, behovet for kognitiv kommunikasjon med voksne, stiller spørsmål om mennesker, deres handlinger, dyr, gjenstander i nærmiljøet. Viser ønske om observasjon, sammenligning, undersøkelse av objekters egenskaper og kvaliteter, bruk av sensoriske standarder (sirkel, firkant, trekant), og enkel eksperimentering med objekter og materialer. I felles kognitiv aktivitet med læreren opplever han en følelse av overraskelse, gleden ved å lære om verden Han kjenner fornavn, etternavn, kjønn, alder. Han er klar over sine individuelle ferdigheter og handlinger, som han selv har mestret ("Jeg vet hvordan man bygger et hus", "Jeg vet hvordan man knepper en jakke selv", etc.). Han kjenner igjen huset, leiligheten han bor i, barnehagen, gruppen, lærerne og barnepiken. Kjenner sine familiemedlemmer og nærmeste slektninger. Snakker med en voksen om familiemedlemmer, svarer på spørsmål når du ser på et familiealbum eller fotografier. Navngir kjente dyr og planter i nærmiljøet, deres handlinger og tydelige tegn på utseende. Kunne ikke bare kombinere gjenstander etter ytre likhet (form, farge, størrelse), men også å assimilere allment aksepterte ideer om grupper av gjenstander (klær, servise, leker). Deltar i elementære forskningsaktiviteter for å studere kvalitetene og egenskapene til gjenstander av livløs natur, i gjennomførbare aktiviteter for å ta vare på planter og dyr i et hjørne av naturen. Han har mestret noen normer og atferdsregler knyttet til visse tillatelser og forbud ("kan", "trenger", "kan ikke"), og kan se avviket mellom oppførselen til et annet barn og normene og reglene for atferd. Opplever tilfredsstillelse fra godkjenning av korrekte handlinger av voksne. Lytter nøye til den voksnes tale og instruksjoner og godtar modellen. Etter den voksnes spørsmål undersøker han gjenstander, leker, illustrasjoner, lytter til den voksnes kommentarer og forklaringer. 12 1.6. Kjennetegn ved utdanningsprosessen Prosessen med utdanning og utvikling i barnehagen er kontinuerlig, men ikke desto mindre er planen for utdanningsprosessen utarbeidet i samsvar med tildelingen av to perioder: *Kald periode: studieår (september- mai), utarbeides en viss daglig rutine og en plan for organiserte utdanningsformer. * Sommerperiode (juni-august), som det er satt sammen en annen daglig rutine for. Når du organiserer utdanningsprosessen, blir de klimatiske egenskapene til regionen tatt i betraktning. Tidspunktet for begynnelsen og slutten av visse sesongmessige fenomener (bladfall, snøsmelting, etc.) og intensiteten av deres forekomst; sammensetning av flora og fauna; lengden på dagslystimer; værforhold osv. Vinteren i Ural er kald. Våren kommer tidlig i april, og sommeren er regnfull, noen ganger varm, men kort. Høsten kommer tidlig, allerede i andre halvdel av august, og vinteren kommer i begynnelsen av november Gruppens daglige rutine inkluderer oppkvikkende gymnastikk, øvelser for å forebygge flate føtter og pusteøvelser. I den kalde årstiden avtar barns eksponering for friluft. I den varme årstiden er barnas livsaktiviteter hovedsakelig organisert utendørs. Utdanningsnivået til elever, som gjenspeiler de viktigste pedagogiske prestasjonene til barn, bestemmes under hensyntagen til sekvensen av barnets introduksjon til sosial erfaring i henhold til følgende komponenter av det mulige resultatet av førskoleopplæring: - aktivitetskommunikativ (nivået på utvikling av ferdighetene til effektivt å bruke mestrede metoder, ferdigheter i produktive aktiviteter og områder av relasjoner med andre) ; - emneinformasjon (graden av kunnskap om informasjon som avslører egenskapene til det umiddelbare naturlige og sosiale miljøet); - verdiorientering (graden av overholdelse av individuelle orienteringer med aksepterte normer og leveregler). 2. Innholdsdel: 2.1. Mål, mål og innhold for fem utdanningsområder Direkte utdanningsaktiviteter er basert på aktivitetstypene spesifisert av læreren i Federal State Education Standard for førskoleopplæring. organisasjoner Lekeaktivitet er den ledende aktiviteten til et førskolebarn. I organiserte pedagogiske aktiviteter fungerer det som grunnlag for integrering av alle andre aktiviteter til et førskolebarn. I den yngre barnehagegruppen er lekeaktiviteter grunnlaget for å løse alle pedagogiske problemer. I nettverket av direkte pedagogiske aktiviteter skilles ikke lekeaktivitet ut som en egen type aktivitet, siden den er grunnlaget for organisering av alle andre typer barneaktiviteter. Spillaktiviteter presenteres i utdanningsprosessen på en rekke måter. ulike former- dette er didaktiske og plotdidaktiske, pedagogiske, utendørs spill, reisespill, spillproblemsituasjoner, dramatiseringsspill, skissespill osv. Samtidig er det å berike spillopplevelsen i barnas kreative spill nært knyttet til innholdet i direkte organiserte pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av rollespill, regi, teaterspill og dramatiseringsspill gjennomføres 13 hovedsakelig i spesielle øyeblikk (om morgenen og på ettermiddagen). Kommunikasjonsaktiviteter er rettet mot å løse problemer knyttet til utviklingen av fri kommunikasjon hos barn og mestre alle komponenter i muntlig tale, mestre kommunikasjonskulturen og etikette, og fremme toleranse. I nettverket av direkte organiserte pedagogiske aktiviteter inntar den en egen plass, men samtidig inngår kommunikativ aktivitet i alle typer barneaktiviteter, og den reflekterer den erfaringen barn får i andre typer aktiviteter. Kognitive og forskningsaktiviteter inkluderer barns brede kunnskap om å leve og livløs natur, objektiv og sosial verden (verdenen til voksne og barn, folks aktiviteter, bli kjent med familien og relasjonene til mennesker, byen, landet og andre land), sikker oppførsel, mestring av midler og metoder for erkjennelse (modellering, eksperimentering ), sensorisk og matematisk utvikling av barn. Oppfatningen av skjønnlitteratur og folklore er organisert som en prosess der barn lytter til skjønnlitterære verk og pedagogisk litteratur, rettet mot å utvikle barnas leseinteresser, evnen til å oppfatte en litterær tekst og kommunisere om det de leser. Lesing kan organiseres som direkte lesing (eller å fortelle et eventyr) av læreren høyt og som å lytte til et lydopptak. Barnas design og visuelle aktiviteter er representert av ulike typer kunstneriske og kreative aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon). Kunstnerisk og kreativ aktivitet er uløselig knyttet til barns bekjentskap med kunst og utvikling av kunstnerisk oppfatning. Den kunstneriske oppfatningen av kunstverk beriker den personlige opplevelsen til førskolebarn betydelig og sikrer integrasjon mellom kognitiv-forskning, kommunikative og produktive aktiviteter. Musikkaktiviteter organiseres under musikktimer, som ledes av musikksjefen ved førskoleutdanningsinstitusjonen i et spesialutstyrt rom. Motorisk aktivitet er organisert i prosessen med kroppsøving, hvor kravene er avtalt førskoleorganisasjon med bestemmelsene i gjeldende SanPiN. Pedagogiske aktiviteter utført i regimemomenter krever spesielle arbeidsformer i samsvar med oppgavene som iverksettes i oppdragelse, opplæring og utvikling av barnet. I regimeprosesser, i gratis barneaktiviteter, skaper læreren etter behov ytterligere utviklende problemspill eller praktiske situasjoner som oppmuntrer førskolebarn til å bruke sin eksisterende erfaring, vise initiativ og være aktive for uavhengig avgjørelse oppgaven som har oppstått. Pedagogiske aktiviteter utført om morgenen inkluderer: - observasjoner - i et hjørne av naturen, av voksnes aktiviteter (dekke bordet til frokost); - individuelle spill og spill med små undergrupper av barn (didaktisk, utviklingsmessig, plott, musikalsk, aktiv, etc.); - opprettelse av 14 praktiske, lekne, problemsituasjoner og kommunikasjonssituasjoner, samarbeid, humane manifestasjoner, omsorg for barn i barnehagen, manifestasjoner av emosjonell respons til voksne og jevnaldrende; - arbeidsoppgaver (dekke bord til frokost, stell innendørs planter etc.) ; - samtaler og diskusjoner med barn basert på deres interesser; - se på didaktiske bilder, illustrasjoner, se videomateriale med forskjellig innhold; - individuelt arbeid med barn i samsvar med målene for ulike utdanningsområder; - motorisk aktivitet til barn, hvis aktivitet avhenger av innholdet i organiserte pedagogiske aktiviteter i første halvdel av dagen; - arbeide for å utdanne barn i kulturelle og hygieniske ferdigheter og en helsekultur. Pedagogiske aktiviteter utført under en spasertur inkluderer: - utendørs spill og øvelser rettet mot å optimalisere det fysiske aktivitetsregimet og styrke helsen til barn; - observasjoner av gjenstander og naturfenomener, rettet mot å etablere ulike forbindelser og avhengigheter i naturen, dyrke holdninger til den; - eksperimentere med livløse gjenstander; - rollespill og konstruktive spill (med sand, snø, naturlige materialer); - grunnleggende arbeidsaktivitet for barn i barnehageområdet; - fri kommunikasjon mellom lærer og barn. Kulturelle praksiser. På ettermiddagen organiseres en rekke kulturelle praksiser, rettet mot barn som viser selvstendighet og kreativitet i ulike aktiviteter. I kulturelle praksiser skaper pedagogen en atmosfære av valgfrihet, kreativ utveksling og selvutfoldelse, samarbeid mellom voksne og barn. Organiseringen av kulturelle praksiser er overveiende undergruppe i naturen. Felleslek mellom lærer og barn (rollespill, regi, dramatiseringsspill, konstruksjonskonstruktive spill) er rettet mot å berike innholdet i kreative spill og at barn mestrer de spilleferdighetene som er nødvendige for å organisere selvstendig lek. Situasjoner med kommunikasjon og akkumulering av positiv sosio-emosjonell erfaring er problematisk i sin natur og inneholder et livsproblem som er nær førskolebarn, i løsningen som de er direkte involvert i. Slike situasjoner kan være av reell-praktisk karakter (å gi hjelp til barn, eldre), en betinget-verbal karakter (basert på livsplott eller plott av litterære verk) og imiterende og lekne. I situasjoner av betinget verbal karakter beriker læreren barnas ideer om opplevelsen av å løse visse problemer, kaller barn til en intim samtale og kobler innholdet i samtalen med barnas personlige opplevelse. I virkelige praktiske situasjoner får barn erfaring med å vise en omsorgsfull, sympatisk holdning til mennesker, ta del i viktige saker ("Vi planter frøplanter for blomster", "Vi pynter barnehagen til høytiden", etc. ). Situasjoner kan planlegges av læreren på forhånd, eller de kan oppstå som svar på hendelser som oppstår i gruppen og bidra til å løse nye problemer. Det kreative verkstedet gir barna forutsetninger for å bruke og anvende kunnskap og ferdigheter. Verkstedene er varierte i tema og innhold, for eksempel: håndverk, introduksjon til folkehåndverk («Besøkende folkehåndverk»), se pedagogiske presentasjoner, designe et kunstgalleri, bokhjørne eller bibliotek («trykkverksted», «Å besøke en fe» Tale” ”), spill og innsamling. Begynnelsen av workshop 15 er vanligvis en oppgave rundt et ord, melodi, tegning, objekt, minne. Deretter arbeides det med en lang rekke materialer: ord, lyd, farger, naturmaterialer, diagrammer og modeller. Og det er nødvendig å inkludere barn i reflekterende aktiviteter: analyse av deres følelser, tanker, synspunkter ("Hva ble du overrasket over? Hva lærte du? Hva gjorde deg glad?" osv.). Resultatet av arbeid i et kreativt verksted er å lage hjemmelagde bøker, barneblader, tegne reiseruter til naturen, utforme en samling, lage barnehåndverksprodukter osv. Musikalsk, teatralsk og litterær stue (barnestudio) er en form organisering av kunstneriske og kreative aktiviteter for barn, som involverer organisering av oppfatning av musikalske og litterære verk, kreativ aktivitet for barn og fri kommunikasjon mellom lærer og barn om litterært eller musikalsk materiale. Sensorisk og intellektuell trening er et system av oppgaver primært av leken karakter, som sikrer dannelsen av et system av sensoriske standarder (farge, form, romlige forhold, etc.), metoder for intellektuell aktivitet (evnen til å sammenligne, klassifisere, kompilere seriell) serier, systematisere etter noen karakteristikk, etc. ). Dette inkluderer pedagogiske spill, logikkøvelser og underholdende oppgaver. Barnas fritid er en type aktivitet målrettet organisert av voksne for lek, underholdning og avslapning. Som regel arrangerer barnehagen fritidsaktiviteter «Helse og friluftslek», musikalske og litterære fritidsaktiviteter. Det er mulig å organisere fritidsaktiviteter i samsvar med barnas interesser og preferanser (i eldre førskolealder). I dette tilfellet er fritiden organisert som en sirkel. For eksempel til håndverk, kunstnerisk arbeid osv. Kollektiv og individuell arbeidsvirksomhet er samfunnsnyttig og er organisert som husholdningsarbeid og arbeid i naturen. Metoder og retninger for barns støtte. Barns initiativ kommer til uttrykk i barns frie uavhengige aktivitet i henhold til deres valg og interesser. Muligheten til å leke, tegne, designe, komponere osv. i samsvar med egne interesser er den viktigste kilden til et barns følelsesmessige velvære i barnehagen. Barns selvstendige aktivitet skjer hovedsakelig om morgenen og på ettermiddagen. Alle typer aktiviteter for et barn i barnehagen kan utføres i form av selvstendige initiativaktiviteter: - selvstendig rollespill, regi og teatralske spill; - utvikle og logiske spill ; - musikalske spill og improvisasjoner; - talespill, spill med bokstaver, lyder og stavelser; - selvstendig aktivitet i bokhjørnet; - uavhengige visuelle og konstruktive aktiviteter etter barnas valg; - uavhengige eksperimenter og eksperimenter, etc. Utviklingsoppgaver for barn i det fjerde leveåret: *Spillet er den mest favoritt og naturlige aktiviteten til yngre førskolebarn. Spillet følger yngre førskolebarn gjennom hele oppholdet i barnehagen. Morsomme runddans- og simuleringsspill, spill med historiebaserte og opprullede leker løfter humøret og bringer barna nærmere hverandre. Lekestunder under vask, spising og klargjøring for tur øker barnas interesse for å utføre rutineprosesser og bidrar til utvikling av aktivitet og selvstendighet. Oppgaver for utvikling av spillaktiviteter: 1. Utvikle spillopplevelsen til hvert barn. 2. Støtt nye muligheter for spillrefleksjon av verden. 3. Utvikle interesse for kreativitet i spill og leken kommunikasjon med jevnaldrende. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Rollespill. Vise interesse for det varierte innholdet i rollespill basert på visning av familieforhold, direkte inntrykk fra butikkbesøk, klinikk, hendelser fra leste bøker, tegneserier, bilder. Refleksjon i plottet av elementær interaksjon mellom voksne (mor - datter, lege - pasient, frisør - klient, kaptein - sjømann, etc.), inkludering av flere innbyrdes beslektede handlinger i plottet Mestre ferdighetene til å ta på seg en spillerrolle, delta i en enkel rollespill-dialog, navngi din spillerrolle og spillhandlinger, svar på spørsmål om spillet ("Hva heter datteren din? Hva lagde du mat til henne?"). Deltakelse i grunnleggende planlegging av spillhandlinger i et felles spill med læreren («Kanskje datteren din vil gå en tur? Hvor skal du?») Bruk i spill av ulike leker, erstatningsartikler, klesegenskaper (en legekåpe) og caps, en sjømannshette, en caps og en politimannstafetten. Etter oppfordring fra læreren, bruk av utplasseringen av spillet i et bestemt lekehjørne (frisørsalong, legekontor). Vise initiativ i å legge til lekemiljøet, bruke erstatningsartikler, kostymedetaljer. Mestre metoder for leken kommunikasjon med jevnaldrende i par, i en liten gruppe: elementært enighet om felles handlinger («La oss rulle biler», «La oss kaste ballen»), om roller («Jeg skal behandle, ta med barna dine"). Med støtte og hjelp fra læreren, gå inn i leken kommunikasjon med jevnaldrende - i par, i en liten gruppe; i andre halvdel av året - forhandle uavhengig med jevnaldrende om å utføre kjente spillhandlinger generelt spillet plot. Deltakelse i opprettelsen av bygninger fra ulike deler (spillmoduler, storbygger, bokser, stoler): busser, tog. Støtte ønsket om å bruke de enkleste bygningene i en spilltomt, utvikle tomten ved hjelp av en bygning ("Dukken ser ut av huset, går ut på tur langs stien, setter seg på en benk"). Regissørens spill. Deltakelse i regissørspill basert på handlinger i eventyr, dikt, animasjonsfilmer, enkle illustrasjoner og bilder. Mestre måter å vise scener på ved hjelp av leker, utføre enkle spilloppgaver (“vis hvordan Kolobok rømte fra ulven”, “vis hvordan Mashenka la seg i dvale i Mishutkas krybbe”, osv.), ved å bruke måter å flytte leker rundt på lekeplassen, handlinger med to leker (to dukker går på tur; en ulv tar igjen en kanin; Mashenka gjemmer seg for en bjørn osv.), mestrer måtene å gi uttrykk for dem på - rollespill tale og kommentarer ("Bjørnen er gå, trampe, trampe," "kaninen var redd for ulven og løp bort"). Manifestasjonsønske om å svare på lærerens spørsmål om hva som skjer i spillet, hva som vil skje videre, å aktivt svare på utseendet til en ny spillkarakter, til problematiske situasjoner ("Masha gikk gjennom skogen og gikk seg vill. Hvem hjalp henne med å finne veien hjem?"). Spillimprovisasjoner. Deltakelse i simuleringsspill, mestring av karakteristiske bevegelser og onomatopoeia basert på lærerens eksempel: en høne og kyllinger, en katt og kattunger, fly, biler, mygg osv., refleksjon av karakteristiske handlinger (“Vi er mus, vi løper stille og knirker) , vi ser etter ost og kjeks"). Uavhengig gjengivelse av spillhandlinger som tilsvarer teksten til et dikt eller barnerim; utføre ulike bevegelser til musikken: galoppere som hester, fly som sommerfugler. Å lage spillbilder i samsvar med musikkens forskjellige stemninger, tempoet: skildrer klønete bjørner, morsomme kaniner, fugler, blomster som åpner seg under solstrålene og sovner om kvelden. Deltakelse i felles simuleringsspill med jevnaldrende, støtte til manifestasjoner av fantasi og kreativitet: snøfnugg spinner, store og små fugler flyr, morsomme og triste sommerfugler osv. Lag et spillbilde med støtte fra læreren og reflektere det i bevegelser i forskjellige tempo ("Små ben løper langs stien, store ben vandrer langs veien; sommerfugler flyr - solen skinner, regnet pøser - vingene er våte, det er vanskelig å fly - du må sitte på en blomst"). Deltakelse i runddansleker i regi av lærer og eget initiativ , bruk av gjenstander for skuespill i spill. Demonstrere et ønske om å improvisere med fingerteaterfigurer (hodene til dyr eller dukker settes på fingrene), med dukker og votter (applikasjoner av dyreansikter er sydd på vottene); formidle lekehandlinger, følge dem med tale, gå i lekedialog med et annet barn. Spilleksperimentering med ulike gjenstander og materialer. Spill med sand og snø. "Vi lager koloboks", "Vi lager figurer" (barn eksperimenterer med forskjellige former og materialer: våt og smuldrende snø, våt og tørr sand), "Vi lager stier og mønstre av sand" (barn drysser sand i en tynn stråle på malt, asfalt, farget papir fra en liten vannkanne uten spiss, en bøtte med et hull i bunnen, en pose med et lite hull, som lager forskjellige mønstre). "Farget snø" (barn vanner den komprimerte snøen med en tynn strøm av farget vann, tegner mønstre). «Forskjellige føtter løper langs stien» (barn eksperimenterer ved å sette spor etter forskjellige sko i snøen, sette spor etter leker med hjul eller løpere, utgi seg for å være en traktor, tråkke smale og brede stier til lekehus). Spill med vann og såpeskum. "Gnittende reisende", "Mulige båter" (barn kaster forskjellige gjenstander i en skål med vann, en sølepytt, en bekk - båter, flis, båter; se på dem, lag "bølger", "vind", send små leker på seiltur) . "Dykk" (barn drukner små baller, oppblåsbare gummileker, pingpongballer i en vask eller badekar, løsner fingrene - og lekene hopper opp av vannet). "Hvilket skum!" (barn konkurrerer om hvem som kan slå skummet bedre i et basseng). "Flinke fingre" (barn bløtlegger skumsvamper av forskjellige farger og former i vann og klemmer dem ut, og heller vann fra et basseng til et annet). "Pærer" (i en bolle med vann gurgler barn luft fra gummileker og observerer luftboblene, gurgler med forskjellige flasker, senker dem i vann og fyller dem med vann, og observerer i hvilke tilfeller flere "pærer" oppnås). Spill med papir. "Snøballer" (barn krøller sammen papir, lager "snøballer" og kaster dem); "Strålende klumper" (barn krøller sammen tynn folie, lager forskjellige klumper og leker med dem); "Papir virvelvind" (barn klipper biter av farget tynt papir med saks og blåser det bort ved å bruke "vinden" skapt av et ark med tykt papir, en vifte eller pust, se "flukten"). 18 spill med skygger. Læreren fikser lyskilden slik at en skygge er godt synlig på veggen, og barna eksperimenterer med skygger etter eget ønske: med refleksjon av hendene, bevegelsene til forskjellige leker, gjenstander. Didaktiske spill. Spill med ferdig innhold og regler Deltakelse sammen med lærer i spill med gjenstander, pedagogiske leker, og bilder. Utvikling av evnen til å identifisere ulike sensoriske trekk i objekter og deres bilder (farge, størrelse, form); identifisere flere funksjoner i et objekt: dets formål, deler, materiale; skille mellom "riktige" og "gale" gjenstander (en bøtte med og uten bunn, en vott med og uten finger). Med hjelp av læreren, godta spilloppgaven, utfør handlinger i en bestemt sekvens, begynn å handle på et signal, handle i henhold til modellen og i samsvar med spilloppgaven, forstå enkle mønstre (led spillkarakteren langs leken feltet i henhold til retningen til "Smart Paths"-pilene), erstatte ekte objekters geometriske former. Resultater av utvikling av spillaktivitet: Barnets prestasjoner (Hva gjør oss lykkelige)   Barnet reflekterer ulike historier i spill.  Mestrer aktivt metoder for rollespilladferd: navngir rollen sin og henvender seg til jevnaldrende med navnet på spillkarakteren.  Går villig i rollespillsdialog med lærer og med jevnaldrende.   Barnet har favorittleker og -roller som det mest villig utfører.   Bruker en rekke spillhandlinger, navngir dem som svar på lærerens spørsmål.   I didaktiske spill aksepterer han spilleoppgaven og handler i samsvar med den.   Viser interesse for leken kommunikasjon med jevnaldrende. - Vekker bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Spill er monotont, barnet gjengir de samme lekehandlingene.  Tar initiativ ved lek sammen med læreren.  Viser ustabilitet i lekekommunikasjon: en vennlig holdning blir ofte erstattet av konflikter, forsøk på å ta andre barns leker i besittelse.  Lekekonsentrasjonen er utilstrekkelig: starter lekehandlinger og stopper dem raskt, går videre til nye leker og forlater like raskt spillet uten å utvikle handlingen.  I didaktiske spill godtar han ofte ikke spilleoppgaven og manipulerer ganske enkelt spillmaterialet. *Sosial og kommunikativ utvikling Mål for pedagogisk virksomhet: 1. Fremme etablering av positive kontakter mellom barn basert på felles interesser i handlinger med leker, gjenstander og gjensidig sympati. 2. Utvikle emosjonell respons, kjærlighet til foreldre, hengivenhet og tillit til læreren. 3. Hjelp barna å lære måter å samhandle med jevnaldrende i lek, i hverdagskommunikasjon og hverdagsaktiviteter (lek rolig side om side, utveksle leker, forenes i parlek, se på bilder sammen, se på kjæledyr osv.) ). 4. Tilvenn barna gradvis til å følge de grunnleggende reglene i en atferdskultur. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Følelser. Forstå og skille individuelle uttalte følelsesmessige tilstander hos mennesker (glede, moro, tårer, sinne). Ta hensyn til dem i kommunikasjon med støtte, oppmuntring eller demonstrasjon fra en voksen: medlidenhet, behandle, henvend deg kjærlig. Forhold. En idé om handlingene og gjerningene til voksne og barn, som viser vennlighet og omsorg for mennesker, familiemedlemmer, så vel som dyr og planter. Utvikling enkle måter kommunikasjon og samhandling: tiltal barn ved navn, bli enige om felles handlinger ("la oss mate dukkene"), delta i parkommunikasjon. Deltakelse i felles lek og hverdagsaktiviteter med læreren, beredskap til å svare på spørsmålene hans, handle i fellesskap, ta hensyn til rådene og forslagene fra læreren. Atferdskultur, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. En idé om de grunnleggende reglene for en atferdskultur, en øvelse i implementeringen av dem (si hei, si farvel, takk). Å forstå at alle barn har like rettigheter til leker, at gutter og jenter i barnehagen behandler hverandre vennlig, deler leker og ikke krenker hverandre. Familie. En idé om familien, familiemedlemmer, deres forhold (foreldre og barn elsker hverandre, ta vare på hverandre). Svar på spørsmål om familien din, om gledelige familiebegivenheter. Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet er vennlig med andre, viser interesse for voksnes ord og handlinger og går villig i barnehagen.  Basert på demonstrasjon og tilskyndelse fra voksne, reagerer emosjonelt på den uttalte tilstanden til slektninger og jevnaldrende.  Barnet er vennlig, leker rolig ved siden av barn, går inn i kommunikasjon om leker og lekeaktiviteter.  Opprettholder en rådende følelsesmessig positiv stemning, overvinner raskt negative tilstander og streber etter godkjenning av sine handlinger.  Snakker om seg selv i første person, vurderer seg selv positivt og viser tillit til verden. Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet viser mistillit til andre, kontaktene med jevnaldrende er kortvarige, situasjonsbetingede, lekeaktiviteter er monotone, individuelle korttidsleker dominerer.  Noen negative reaksjoner på forespørsler fra voksne observeres: stahet, innfall, umotiverte krav.  Barnet reagerer på andres følelsesmessige tilstand kun etter oppfordring og demonstrasjon fra en voksen.  Barnets humør er ustabilt: en rolig tilstand veksler med tårefullhet, negative manifestasjoner overfor jevnaldrende eller voksne. 20 *Utvikle en verdibasert holdning til arbeid Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Utvikle interesse for voksnes arbeid i barnehagen og i familien, ideer om spesifikke typer husholdningsarbeid rettet mot omsorg for barn (oppvask, rengjøring av lokalene) av barnehagen og stedet og etc.). 2. Fremme en omsorgsfull holdning til gjenstander og leker som et resultat av voksenarbeid. 3. Introduser barna til egenomsorg (påkledning, avkledning, vask), fremme utvikling av selvstendighet, selvtillit og positiv selvfølelse. Innhold i pedagogiske aktiviteter Voksenarbeid. Opprinnelige ideer om at gjenstander er laget av mennesker (ved å bruke eksemplet med en lærer som lager forskjellige gjenstander for barnespill fra forskjellige materialer ved hjelp av forskjellige verktøy). For eksempel å sy en lue (kjole) til en dukke, lage leker av papir eller avfallsmateriale. Sammen med en voksen etablere et «mål-resultat»-forhold i jobben. I prosessen med observasjon, dannelsen av innledende ideer om husholdningsarbeidet til voksne hjemme og i barnehagen; kjennskap til handlingene ved å vaske opp, vaske gulv, tørke støv, feie stier. Selvbetjening. Mestre individuelle handlinger, deretter selvbetjeningsprosesser knyttet til påkledning, vask, omsorg for utseendet og oppførsel ved bordet under måltider. Tilvenning til å opprettholde orden (ikke søppel, legg leker og byggematerialer på plass, vær ryddig). Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss lykkelige)  Barnet ser med interesse på voksnes arbeidshandlinger for å skape eller transformere gjenstander, forbinder målet og resultatet av arbeidet; nevner arbeidshandlinger, verktøy, noen materialer som gjenstander og ting er laget av.  Ved å følge lærerens eksempel, behandler han med omhu resultatene av voksnes arbeid, imiterer arbeidshandlinger.  Viser selvstendighet i egenomsorg, vasker seg, spiser, kler på seg selv med litt hjelp fra en voksen.Gir bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet viser ikke interesse for voksnes arbeid, forstår ikke sammenheng mellom målet og resultatet av arbeidet; finner det vanskelig å nevne arbeidshandlinger, materialet som gjenstanden er laget av, dens formål.  Har en nøytral holdning til resultatene av voksnes arbeid, viser ikke et ønske om å delta i arbeidsaktiviteter.  Ønsket om uavhengighet i egenomsorg er ikke uttrykt, forventer konstant hjelp fra en voksen, selv i mestrede handlinger, tar ikke hensyn til utseendet hans: skitne hender, skitten kjole, etc. 21 * Dannelse av grunnlaget for sikker oppførsel i hverdagen, samfunnet, naturen Mål for pedagogiske aktiviteter : 1. Utvikle interesse for reglene for sikker oppførsel. 2. Berik ideer om reglene for sikker bruk av gjenstander. 3. Form en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Mestre de grunnleggende reglene for sikker håndtering av leker og gjenstander i lek, ved bordet, mens du kler på deg, i kommunikasjon med barn: ikke snakk med munnen full, ikke vift med en gaffel, ikke legg små gjenstander i munnen, ikke legg dem inn i nesen eller ørene, ikke skrem andre barn, ikke sving en pinne mot en jevnaldrende, ikke dytt, gå ned trappene mens du holder i rekkverket. I naturen: ikke nærme deg hjemløse dyr, ikke skremme dem, ikke knuse blomster, ikke spise bær, plante blader osv. uten tillatelse fra eldste Ikke forlat barnehageområdet uten tillatelse fra lærer og foreldre. Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet viser interesse for reglene for sikker oppførsel.  Lytter interessert til dikt og barnerim om oppførselsregler i omgivelsene etc.  Behersker trygge måter å håndtere kjente gjenstander på i nærmiljøet. Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet viser ikke interesse for reglene for sikker oppførsel; viser uforsiktighet i forhold til omkringliggende gjenstander.  Til tross for advarsler fra voksne, gjentar forbudte handlinger *Kognitiv utvikling Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Støtte barnas nysgjerrighet og utvikle barns interesse for felles læring med voksne og uavhengig kunnskap (observere, undersøke, eksperimentere med en rekke materialer). 2. Utvikle kognitive og verbale ferdigheter for å identifisere egenskapene, kvalitetene og relasjonene til objekter i omverdenen (objektive, naturlige, sosiale), metoder for å undersøke objekter (slag, trykk, lukt, rull, smak, spor omrisset med en finger ). 3. Lag ideer om sansestandarder: spekterets farger, geometriske former, forhold i størrelse og støtte bruken av dem i selvstendige aktiviteter (observasjon, eksperimentelle spill, pedagogiske og didaktiske spill og andre aktiviteter). 4. Berik ideer om gjenstander i nærmiljøet og støtte ønsket om å reflektere dem i ulike produkter av barneaktiviteter. 22 5. Utvikle barnas ideer om voksne og jevnaldrende, egenskapene til deres utseende, folks gjerninger og gode gjerninger, familie- og familieforhold. 6. Utvid barnas ideer om barnehagen og dens nærmiljø. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Utvikling av sansekultur. Skille fargene på spekteret - rød, oransje, gul, grønn, blå, lilla, svart, hvit, mestre 2-4 ord som angir farge. Gjenkjennelse, undersøkelse med taktil-motorisk metode og navnet på noen figurer (sirkel, firkant, oval, rektangel, trekant, stjerne, kryss). Bruke (med støtte fra en voksen) de enkleste metodene for undersøkelse ved bruk av forskjellige analysatorer: undersøke, stryke, føle med håndflaten, fingrene langs konturen, rulle, kaste, etc. Mestre ord som betegner egenskapene til objekter og undersøkelseshandlinger. Sammenligning (med hjelp av en voksen) to objekter i henhold til 1-2 egenskaper, fremheve likheter og forskjeller. Mestre handlingen med å kombinere objekter i par med uttalte tegn på likhet, mestre gruppering i henhold til et gitt objektmønster og etter ord (etter farge, form, størrelse, materiale). Dannelse av primære ideer om seg selv og andre mennesker. Vise interesse for aktiviteter til barn og voksne. Skille mellom barn og voksne i livet og i bilder etter alder, kjønn, utseende og klær. Mestre evnen til å finne felles og annerledes utseende til voksne og barn i ulike aldre. Mestre ord som angir ulike handlinger av voksne. Mestre evnen til å gjenkjenne barnehagen, gruppen, lærerne og deres assistenter. Forstå hvor leker, bøker, servise oppbevares i barnehagen, og hva som kan brukes. Mestre barnets ideer om seg selv, fornavn, etternavn, kjønn, alder, favorittleker, aktiviteter. Mestre ideer om sammensetningen av familien din, favorittaktiviteter til kjære. Utvikling av ferdigheter til å gjenkjenne huset, leiligheten som barnet bor i, barnehagegruppen. Barnet oppdager den naturlige verden. Å mestre ideer om gjenstander og fenomener av livløs natur (sol, himmel, regn, etc.), om ville dyr og husdyr, og egenskapene til deres livsstil. En grunnleggende forståelse av at dyr er i live. Å skille planter i det umiddelbare naturlige miljøet med enkle lyse funksjoner (farge, størrelse) og navnet deres. Evne til å identifisere deler av en plante (blad, blomst). Kunnskap om de grunnleggende behovene til planter og dyr: mat, fuktighet, varme. Å forstå at en person bryr seg om dyr og planter, viser følelser og følelser. Kommenterer oppdagede tegn på levende planter og mennesker hos dyr (en spurv flyr, hopper, hakker korn, jeg løper, hopper, spiser grøt). Akkumulering av inntrykk om slående sesongmessige endringer i naturen (om høsten blir det kaldere, det regner ofte, bladene blir gule og faller av, insekter forsvinner osv.) d.). Mestre de enkleste måtene å eksperimentere med vann og sand. Første steg inn i matematikk. 23 Vi utforsker og eksperimenterer. Mestre evnen til å bruke pre-standarder ("som en murstein", "som et tak"), standarder for former: ball, kube, sirkel, firkant, rektangel, trekant. Vise interesse for spill og materialer som du praktisk talt kan handle med: bruke, kombinere, legge ut for å få et bilde, endre det som mottas. Mestre enkle sammenhenger og relasjoner: mer (mindre) i størrelse, likt, mer (mindre) i mengde, likt, likt og forskjellig i farge og størrelse, nærmere (videre), tidligere (senere). Mestre evnen til å navigere på et lite rom: foran (bak), over (under), høyre (venstre). Mestre evnen til å oppfatte og generalisere en gruppe objekter etter egenskaper (alle store; alle kvadratiske og store), utjevne grupper av objekter (samme antall), øke og redusere grupper av objekter (3-5 objekter). Beherske overleggsteknikker og applikasjoner. Vise interesse for å telle små grupper av objekter (3-5 objekter). Mestre ord som angir egenskaper og relasjoner til objekter. Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet er nysgjerrig, stiller spørsmål "Hva er det?", "Hvem er han?", "Hva gjør han?", "Hva heter det" ?” Finner uavhengig av et objekt basert på de spesifiserte egenskapene, skiller formen, fargen, størrelsen på objekter og objekter, og mestrer flere inspeksjonshandlinger.  Liker å delta i eksperimenteringsaktiviteter organisert av voksne.  Viser følelser av gledelig overraskelse og verbal aktivitet i prosessen med å lære egenskapene og kvalitetene til objekter.  Stiller spørsmål om mennesker og deres handlinger. Skiller mennesker etter kjønn, alder (barn, voksne, eldre) både i det virkelige liv og i illustrasjoner.  Kjenner hans for- og etternavn, kjønn, alder. Gir bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Inaktiv i lek-eksperimentering, bruk av spill og spillmateriell, undersøkelse, observasjon  Tar ikke hensyn til sansetegn på gjenstander i praktiske aktiviteter.  Håndterer uforsiktig gjenstander og gjenstander fra omverdenen: bryter, kaster, plukker av planter.  Viser ikke taleaktivitet.  Viser ikke interesse for mennesker og deres handlinger.  Det er vanskelig å skille personer etter kjønn og alder, både i det virkelige liv og i illustrasjoner. *Taleutvikling. Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Utvikle evnen til å bruke en vennlig, rolig tone, taleformer for høflig kommunikasjon med voksne og jevnaldrende: hilse, si farvel, takke, uttrykke en forespørsel, bli kjent med hverandre. enkle fraser. 4. Utvikle evnen til å bruke riktig kombinasjon av adjektiver og substantiv i kjønn og kasus i tale. 5. Berik barnas ordforråd ved å utvide deres forståelse av mennesker, gjenstander, naturlige gjenstander i nærmiljøet, deres handlinger og uttalte trekk. 6.Utvikle evnen til å gjengi rytmen til et dikt og bruke talepusten riktig. 7. Utvikle evnen til å høre en spesielt toneret lyd i en voksens tale. 24 Innhold i pedagogisk virksomhet: Beherskelse av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel. Mestringsferdigheter: på initiativ fra en voksen, navngi medlemmer av familien din, kjente litterære karakterer og deres handlinger i bilder, snakk om favorittlekene dine; ganske enkelt forhandle med en kollega om felles handlinger i spillkommunikasjon; med hjelp av læreren, identifiser og navngi de uttalte følelsesmessige tilstandene til barn (fryder seg, ler, er redde, gråter), ta hensyn til dem når du kommuniserer: synes synd på dem, munter dem opp, bruk gode ord. Mestre og bruke de grunnleggende formene for taleetikette i kommunikasjonssituasjoner: hilsen (hei), be (gi, vær så snill), takknemlighet (takk), introduksjon (hva heter du, mitt navn.., la oss leke); skille mellom adresseformer til en voksen og et barn (hei - hei); Kall barn i en gruppe ved navn, bruk kjærlige navneformer. Utvikling av sammenhengende, monolog tale. grammatisk korrekt dialogisk og Mestre ferdighetene til dialogisk tale: svare på spørsmål og forespørsler fra en voksen; rapporter dine inntrykk og ønsker; stille spørsmål i en tydelig presentert kommunikasjonssituasjon (hvem er dette? Hva heter han? (osv.)) Mestring av monologtaleferdigheter: når læreren blir spurt, komponer en historie basert på et bilde fra 3-4 setninger; sammen med læreren gjenfortelle kjente eventyr; resitere korte dikt utenat, lytte til barnebøker lest og se på illustrasjoner; bli enige om adjektiver og substantiv i kjønn, tall og kasus; bruk riktig i tale navnene på dyr og deres unger i entall og flertall: katt - kattunge, kattunger; bruk en enkel vanlig setning i tale; med hjelp av læreren, bygg komplekse setninger. Berikelse av det aktive ordforrådet. Bruk i tale: navn på gjenstander og gjenstander i nærmiljøet, deres formål, deler og egenskaper, handlinger med dem; navn på handlingene til de hygieniske prosessene med å vaske, kle seg, bade, spise, ta vare på utseendet (kjemme håret, henge klær pent) og opprettholde orden (sette bort leker, sette opp stoler); navn på visse kvaliteter og egenskaper til gjenstander (mykhet, hardhet, glatthet, etc. ; gjenstander rives, går i stykker, blir våte); materialer (leire, sand, papir, stoff); gjenstander og naturfenomener: planter i nærmiljøet, grønnsaker og frukt, husdyr og noen ville dyr og deres unger. Forstå betydningen av generelle ord: leker, klær, servise, møbler, grønnsaker, frukt, fugler, dyr, beist osv. Utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel Utvikling av ferdigheter: korrekt uttale vokallyder; harde og myke konsonantlyder ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [s], [ts]); høre en lyd som er spesielt toner i lærerens tale (en sang for å få en dukke i søvn - "a-a-a", en sang for vinden - "oo-oo-oo", en bjelle - "z-z-z", en bille - "z-z-z-z" ) g", motor - "rr-r-r", pumpe - "s-s-s"). Utvikling av korrekt talepust, auditiv oppmerksomhet, fonemisk hørsel, motoriske ferdigheter i taleapparatet; Kjennskap til bokkultur, barnelitteratur Fremme interesse for folklore og litterære tekster, lyst til å lytte til dem. Utvikle evnen til å gjengi korte rollespilldialoger fra eventyr og vitser i dramatiseringsspill, for å gjenta etter en voksen kjente replikker og rim fra dikt, sanger og fingerspill. Resultater av pedagogiske aktiviteter: 25 prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet liker verbal kommunikasjon med kjente voksne: forstår tale rettet til ham, svarer på spørsmål ved hjelp av enkle vanlige setninger.  Viser verbal aktivitet når du kommuniserer med jevnaldrende; hilser og sier farvel til lærer og barn, takk for lunsj, uttrykker en forespørsel.  Ut fra spørsmålene komponerer han en historie fra bildet i 3-4 enkle setninger.  Navngir objekter og objekter i nærmiljøet.  Tale er emosjonell, ledsaget av korrekt talepust.  Barnet gjenkjenner innholdet i de lyttede verkene fra illustrasjonene og reagerer på det følelsesmessig.  Gjenforteller sammen med en voksen kjente eventyr og leser korte dikt. Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet reagerer ikke på tale rettet til alle barn i gruppen og forstår tale rettet kun til ham.  Svarer på spørsmål med et eget ord, synes det er vanskelig å formulere tanker til setninger. I talen erstatter han mange ord med gester og bruker autonom tale ("barnepikenes språk").  Nekter å gjenfortelle, kan ikke et eneste dikt utenat.  Viser ikke initiativ i å kommunisere med voksne og jevnaldrende.  Bruker ikke grunnleggende former for høflig verbal kommunikasjon.  Blir raskt distrahert når du lytter til en litterær tekst, husker dårlig innholdet. * Kunstnerisk og estetisk utvikling. **Kunst. Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Å danne sanseopplevelse og utvikle en positiv emosjonell respons hos barn på de estetiske egenskapene og kvalitetene til objekter, på den estetiske siden av naturfenomener og omverdenen. 2. Å utvikle evnen til å nøye undersøke et bilde, en folkeleke, gjenkjenne kjente gjenstander og gjenstander i bildet, etablere en forbindelse mellom gjenstander og deres bilde i en tegning, modellering; forstå handlingen, reagere følelsesmessig, reagere, føle med karakterene; trekke oppmerksomhet til noen uttrykksmåter. Innhold i pedagogiske aktiviteter. Aktivere interesse for vakre leker, elegante husholdningsartikler, klær, interessant naturfenomener og gjenstander; trangen til å ta hensyn til variasjonen av sensoriske attributter til objekter og fenomener. Bekjentskap med spesifikke eksempler på folkekunst: leirleker, leker laget av halm og tre, husholdningsartikler og klær; skulptur av små former; med barnebøker (illustrasjoner av kunstnere Yu. Vasnetsov, V. Suteev, Charushin); med pittoreske bilder nær barndomsopplevelse. Dannelse av bildet av en menneskelig mester som skaper av folkeleker, illustrasjoner i bøker, malerier. Utvikling av ferdigheter til å gjenkjenne kjente objekter, objekter, fenomener i et bilde, og navngi dem; evnen til å undersøke dem nøye; reagere følelsesmessig på visse uttrykksmåter: rytmen til flekker og linjer, fargens lysstyrke; fremheve enkle elementer maling av folkehåndverk, dekorasjon av leker; formidle sin egen holdning til bilder i ansiktsuttrykk og gester. 26 Støtte barn til å uttrykke sine preferanser ved valg av bøker og leker. Lek med folkeleker og elegante gjenstander sammen med en voksen. Utvikling av produktiv aktivitet og barns kreativitet Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Å utvikle barns interesse for å delta i pedagogiske situasjoner og estetiske spill, ønsket om å tegne, forme sammen med en voksen og selvstendig. 2. Utvikle evnen til å lage enkle bilder, akseptere ideen foreslått av en voksen, avsløre den i arbeidet ved å bruke mestrede metoder for å lage et bilde, form og elementær komposisjon. 3. Skape forutsetninger for at barn kan mestre egenskapene og evnene til visuelle materialer og verktøy og utvikle finmotorikk og evne til å bruke verktøy. 4. Oppmuntre til selvstendig valg av bildemetoder basert på mestrede tekniske teknikker. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Støtte ønsket om å lage bilder av objekter og hendelser i ulike typer aktiviteter, evnen til å akseptere emnet foreslått av læreren. Lage enkle bilder om emner nær personlig erfaring. Den gradvise overgangen til barn fra imitasjon og repetisjon av voksne til selvstendig skapelse av bilder. I tegning: utvikling av ferdigheter til å rytmisk påføre linjer, strøk, flekker. Bli kjent med måtene å skildre enkle gjenstander på, tegne forskjellige rette linjer i forskjellige retninger; måter å lage gjenstander av forskjellige former på, kombinasjoner av forskjellige former og linjer. Metoder for å lage et bilde: basert på en bue, bilder av leker basert på runde og langstrakte former. I objektrepresentasjon: utvikling av ferdigheter til å formidle generelle trekk og noen karakteristiske detaljer ved objekter, relativ likhet i form, farge; fremhev det viktigste med farge, plassering, størrelse. I et motivbilde: lag et bilde på hele arket, forsøk å vise horisontlinjen, bygg en enkel komposisjon. I et dekorativt bilde: evnen til å se motivet og geometrisk form , bygg et elegant mønster på det ved å bruke rytme og veksling av former og fargede flekker; å formidle som elementer av et dekorativt mønster rette kryssende linjer, prikker, sirkler, streker, veksling av elementer, flekker; dekorere silhuetter av leker kuttet ut av voksne med Dymkovo-mønstre. Evne til å velge farger (rød, blå, grønn, gul, hvit, svart) som tilsvarer det avbildede objektet, lage et bilde med 1, 2 eller flere farger. Fortsatt mestring av noen visuelle materialer. Evne til å holde en blyant og børste riktig, juster trykket, påfør forsiktig maling på børsten, fjern overflødig maling, vask børsten og bruk en serviett; Oppretthold fri bevegelse av børsten mens du tegner. Å innta riktig avslappet holdning under aktiviteter. I applikasjon: kjennskap til papirets egenskaper og rekkefølgen av applikasjonsarbeid. Lage bilder av kjente gjenstander og dekorative komposisjoner ved hjelp av ferdige former. Lage et bilde på papir med forskjellige former (firkantet, sirkel), motivbasert. Introduserer mulighetene for å bruke ikke-visuelle materialer. Riktig og forsiktig bruk av verktøy: bruk lim, påfør det med en børste, bruk et serviett. I modellering: bekjentskap med egenskapene til leire, plasticine, saltdeig, våt sand, snø. Opprettelse av de enkleste formene (ball, sirkel, sylinder, pølse), 27 av deres modifikasjoner. Evne til å dekorere arbeid ved hjelp av stabler, pinner, frimerker. Støtter ønsket om å lage interessante bilder. I konstruksjon: å utvikle evnen til å skille, navngi og bruke enkle bygningsdeler i konstruksjon, analysere konstruksjonen. Bruke metoder for å arrangere murstein vertikalt, nær hverandre, i en viss avstand. Bygging av møbler, sklier, lastebiler, hus. Bekjentskap med egenskapene til sand og snø, konstruere bygninger fra dem. Bruk av dekorative detaljer på bygninger laget av disse materialene. Barns ønske om å ta del i å lage både individuelle og felles komposisjoner med voksne og barn innen tegninger, modellering, applikasjoner og design. Spille av bygninger, stukkatur og inkorporere dem i spillet. Resultater av pedagogiske aktiviteter Barnets prestasjoner (Hva gjør oss lykkelige):  Barnet deltar villig i situasjoner med en estetisk orientering. Det er favorittbøker og visuelle materialer.  Reagerer følelsesmessig på interessante bilder, gleder seg over en vakker gjenstand eller tegning; undersøker entusiastisk folkehåndverk, leker og illustrasjoner.  Skaper enkle bilder basert på enkle former; formidler likhet med virkelige gjenstander.  Er med på å lage felles komposisjoner, opplever felles følelsesmessige opplevelser. Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet viser ikke aktivitet og emosjonell respons når det oppfatter kunstverk.  Føler ikke lyst til å tegne, skulpturere eller designe.  Deltar motvillig i å skape kreative verk sammen med en voksen. Skjønnlitteratur. Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Berik opplevelsen av å lytte til litterære verk gjennom ulike små former for folklore (rim, sanger, vitser), enkle folkeeventyr og originale eventyr (hovedsakelig om dyr), historier og dikt om barn, deres spill, leker , hverdagsaktiviteter om dyr som er kjent for barn. 2. Å dyrke hos barn en interesse for folklore og litterære tekster og et ønske om å lytte nøye til dem. 3. Utvikle evnen til å oppfatte tekst, ved hjelp av en voksen, forstå innholdet, etablere hendelsesrekkefølgen i teksten, hjelpe mentalt å forestille seg hendelser og karakterer, etablere de enkleste sammenhengene av hendelsesforløpet i teksten. 4. Opprettholde ønsket om å reagere emosjonelt på lesing og historiefortelling, bidra aktivt og ha empati med karakterene og hendelsene som er avbildet. 5. Delta i fremføringen av poesi, gjenfortell kjente eventyr og historier. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Utvide barns leseinteresser. Manifestasjon av glede og nytelse ved å lytte og fortelle litterære verk, ønsket om å møte boken igjen. Oppfatning av en litterær tekst Konsentrert lytting til en voksen som leser og forteller en historie til slutt, uten å bli distrahert. Manifestasjon av en emosjonell respons på lesing og historiefortelling av en voksen, aktiv empati for karakterene og hendelsene som er avbildet. Forstå innholdet i arbeidet og hendelsesforløpet i teksten, identifisere de mest slående handlingene og handlingene til karakterene, ønsket om å gi dem en grunnleggende vurdering. Viser interesse for illustrasjoner i en barnebok. Representasjon av karakterer i fantasien både på grunnlag av illustrasjoner og på grunnlag av forfatterens ord. Kreativ aktivitet basert på en litterær tekst Uttrykk for ens holdning til literært arbeid , til sine helter: i tegning, når du lytter, lesing av tekst utenat, i enkle dramatiseringsspill og spill med karakterer fra lekebord og fingerteatre. Resultater av pedagogiske aktiviteter. Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet svarer villig på tilbudet om å lytte til en litterær tekst, han ber selv den voksne lese poesi eller et eventyr.  Gjenkjenner innholdet i lyttede verk fra illustrasjoner og omslag til kjente bøker.  Føler seg aktivt med verkets karakterer, reagerer emosjonelt på innholdet i det som leses.  Deltar aktivt og villig i ulike typer skapende aktiviteter basert på litterær tekst (tegner, deltar i ordspill, dramatiseringsspill). Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Barnet reagerer ikke på invitasjonen om å lytte til lesing eller historiefortelling av en litterær tekst.  Nekter å snakke om innholdet i arbeidet eller svarer på spørsmål med ett ord først etter en personlig henvendelse fra en voksen.  Viser ikke glede av å oppfatte et kunstverk, er motvillig til å delta i leker med tekstakkompagnement, i teaterleker. Musikk. Mål for pedagogiske aktiviteter: 1. Å dyrke auditiv konsentrasjon og emosjonell respons på musikk hos barn. 2. Støtte barns eksperimentering med ikke-musikalske (støy, naturlige) og musikalske lyder og utforskning av kvalitetene til musikalsk lyd: høyde, varighet, dynamikk, klang. Aktiver den auditive følsomheten til yngre førskolebarn. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Å skille noen egenskaper ved musikalsk lyd (høy - lav, høy - stille). Forstå de enkleste sammenhengene mellom et musikalsk bilde og uttrykksmidler (bjørn - lavt register). Å skille at musikk kan være forskjellig i karakter (munter - trist). Sammenligning av objekter med forskjellige lyder i prosessen med manipulasjon og lydproduksjon. Uavhengig eksperimentering med lyder i ulike typer aktiviteter, forskning av kvaliteten på musikalsk lyd: høyde, varighet. Å skille musikkens elementære natur, forstå de enkleste musikalske bildene. Verbal og ikke-verbalt uttrykk for en forespørsel om å lytte til musikk. 29 Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner til barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet lytter interessert til musikk, husker og gjenkjenner kjente verk.  Viser emosjonell respons og gjør innledende vurderinger om stemningen i musikken.  Skiller mellom dans, sang og marsjerende meterrytmer og formidler dem i bevegelse.  Reagerer følelsesmessig på sangens og dansens natur. Aktiv i lydutforskningsspill og elementær musikk. Vekker bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre  Ustabil, situasjonsbestemt interesse og lyst til å delta i musikalske aktiviteter.  Musikk fremkaller lite emosjonell respons.  Barnet synes det er vanskelig å gjengi musikkens rytmiske mønster og er ikke rytmisk. Under bevegelser, reagerer ikke på endringer i musikk, fortsetter å utføre tidligere bevegelser.  Intonerer ikke, uttaler ord i én lyd, prøver ikke å lytte til en voksens sang. Fysisk utvikling. Mål for pedagogiske aktiviteter 1. Å utvikle hos barn behov for fysisk aktivitet og interesse for fysisk trening. 2. Utvikle målrettet fysiske egenskaper hos barn: hastighet og styrke, reaksjonshastighet på signaler og handling i samsvar med dem; fremme utvikling av koordinasjon, generell utholdenhet, styrke, fleksibilitet. 3. Utvikle hos barn evnen til å koordinere sine handlinger med andres bevegelser: start og fullfør øvelser samtidig, følg det foreslåtte tempoet; selvstendig utføre de enkleste konstruksjonene og rekonstruksjonene, selvsikkert, i samsvar med instruksjonene fra læreren. 4. Utvikle evnen til selvstendig å vaske, gre håret, bruke lommetørkle, toalett, kle av og på med lite hjelp, ta vare på tingene og lekene dine 5. Utvikle ferdigheter til kulturell atferd mens du spiser, bruke skje, gaffel riktig, serviett. Innhold i pedagogiske aktiviteter: Motorisk aktivitet. Ordinære øvelser. Formasjoner og formasjoner: fri, spredt, i en halvsirkel, i en kolonne en om gangen, i to (i par), i en sirkel i en kolonne, i par, finne sin plass i rommet. Svinger på stedet ved å tråkke. Generelle utviklingsøvelser. Tradisjonelle todelte generelle utviklingsøvelser med samtidige og ensrettede bevegelser av armer og ben, samtidig som man opprettholder riktig kroppsstilling, med og uten gjenstander i ulike stillinger (stående, sittende, liggende). Start og slutt på øvelser på signal. Grunnleggende bevegelser. Går. Ulike måter å gå på (vanlig, på tær, på plass med høye hofter, med oppgaver). Gå uten å senke hodet, uten å stokke føttene, 30 koordinere bevegelsene til armer og ben. Å gå i en "flokk", i en kolonne om gangen, i par, i forskjellige retninger, følge lederen langs landemerker; med oppgaver: gå i en sirkel, "slange", med stopp, med huk, med skiftende tempo; gå mellom linjer, snorer, langs brettet, gå og løpe med endringer i tempo og retning. Løp uten å senke hodet. Hopping. Stående lengdehopp, dyphopp (hopping), samtidig skyve av med begge bena og lande mykt på to ben; hoppe på plass med å bevege seg fremover, fra sirkel til sirkel, rundt objekter og mellom dem. Ruller, kaster, kaster. Rulle baller, slå og fange ballen med hendene, uten å trykke den mot brystet; kaste gjenstander med en eller to hender i det fjerne, mot horisontale og vertikale mål. Klatring av trappestiger og vertikale trapper med forlenget trinn, klatring over og under gjenstander uten å berøre gulvet med hendene. Musikalske og rytmiske øvelser. Sportsøvelser: sykle på trehjulssykkel; tråkke trinn og svinger på stedet på ski; glir langs isete stier med hjelp av voksne. Utendørsleker. Grunnleggende regler i utendørs spill. Dannelse hos barn av verdiene til en sunn livsstil, mestring av dens elementære normer og regler. Elementære ferdigheter og personlige hygieneferdigheter (vasking, påkledning, bading, spiseferdigheter, rengjøring av rommet, etc.), bidrar til å opprettholde, styrke og bevare helsen; grunnleggende kunnskap om hverdagen, om situasjoner som truer helsen. Grunnleggende algoritmer for å utføre kulturelle og hygieniske prosedyrer. Resultater av pedagogiske aktiviteter: Prestasjoner av barnet (Hva gjør oss glade)  Barnet beveger seg med lyst, hans motoriske erfaring er ganske mangfoldig.  Når du utfører øvelser, demonstrerer tilstrekkelig koordinering av bevegelser i samsvar med aldersevner, mobilitet i ledd, reagerer raskt på signaler, bytter fra en bevegelse til en annen.  Fullfører oppgaver trygt, handler i et felles tempo for alle; finner lett sin plass i fellesformasjoner og i spill.  Viser initiativ, deltar i utendørsleker med stor glede, følger reglene strengt, og streber etter å spille ledende roller i spillet.  Bruker kulturelle og hygieniske ferdigheter med glede, nyter sin uavhengighet og resultater.  Lytter interessert til dikt og barnerim om prosessene ved vask og bad. Skaper bekymring og krever felles innsats fra lærere og foreldre.  Barnet er inaktivt, dets motoriske erfaring er dårlig.  Utfører de fleste øvelser med usikkerhet, bevegelsene er begrenset, koordinasjonen av bevegelsene er lav (i gange, løping, klatring).  Det er vanskelig å handle i henhold til lærerens instruksjoner, å koordinere bevegelsene hans med bevegelsene til andre barn; henger etter det generelle treningstempoet.  Har ingen interesse for fysiske øvelser eller aktiviteter med kroppsøvingshjelpemidler. Ukjent eller har begrenset forståelse av reglene for personlig hygiene, behovet for å opprettholde en daglig rutine og en sunn livsstil.  Opplever vanskeligheter med å selvstendig utføre prosessene med å vaske, spise, kle på seg, grunnleggende pleie av utseendet, bruke et lommetørkle, og venter konstant på hjelp fra en voksen. 31 2.2. Modell for utdanningsaktiviteter som tar hensyn til Federal State Education Standard. Volum av pedagogisk belastning Antall Typer pedagogiske aktiviteter Fysisk utvikling 3 Kognitiv og forskning (Sosial / Naturlig verden) 1 Matematisk og sensorisk utvikling 1 Fin (tegning, modellering, applikasjon og design) 3 Kommunikativ (Taleutvikling) 2 Lese skjønnlitteratur I ferd med fellesaktiviteter Musikk 2 Totalt 12 Ved planlegging av utdanningsløpet i en yngre aldersgruppe benyttes praktisk materiell som tar hensyn til langsiktig planlegging av arbeidet for å implementere den sosiokommunikative, kognitive, kunstneriske - estetiske fysiske utviklingen til barn i den daglige rutinen. , samt helhetlig tematisk planlegging av klasser for skoleåret I vedlegg til programmet En omtrentlig helhetlig tematisk planlegging er presentert. N.S. Golitsyna Moskva “Scriptorium” /2014/ “Omtrentlig omfattende tematisk planlegging i barnehagen i samsvar med Federal State Educational Standard for Education” / 2. juniorgruppe/ Omfattende tematisk plan Uke 1 2 3 Emne september Brumm inviterer til lek. Petit-Petushka-familien. Flerfargede musehus. Et pinnsvin gikk gjennom skogen og fant sopp til lunsj. Her kommer toget vårt... Biler kjører langs sporet. Bladene spinner og flyr. La oss hjelpe den lille kaninen. Feig hare. Det var en gang en geit med unger. La oss tenne fargerike lykter for dyr. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Sang av små kyllinger. Solen skinner om morgenen, det er på tide å gå i barnehagen. Fuglene fløy bort til varmere himmelstrøk. Det var en gang en bestefar og en kvinne. La oss gå, la oss gå til butikken. Matryoshka-dukker går langs stiene. Siskins synger i naturen. Lenge leve duftsåpe. La oss hjelpe jenta Nyurochka å gjemme seg. Oktober La oss hjelpe Masha med å lage små mennesker av geometriske former. En godbit for kattens familie. Høsten våkner snart. Modig pinnsvin. Bestemor gammel dame barnebarn-ler. En boks med magiske bilder. Gave fra Vaska katten til barn. En, to, tre - ta den med høyre hånd. En rik gave til pinnsvin. Solen skinner - dette er glede. Våre skarlagenrøde blomster åpner kronbladene sine. Grønnsaker i hagen. Eventyret til Mishka Ushastik. Godbiter fra kattunger. Vi går, vi går, vi går. Mirakeltre. Fredelige og rolige skilpaddedyr. Vakre kranser til dukker. Biler og vogner buldrer langs skinnene. Hvordan unger søkte etter lykke rundt om i verden. November Gulne blader flyr i vinden. Snegl på en grønn plen. Fryktløs liten andunge. Jeg vil virkelig vite hvordan du liker å spille? Båttur. Hei bestefar Mazai. Kolobok leter etter venner. Stor jente Masha. En godbit for et muntert pinnsvin. Den strålende solen smilte til meg. Mishka kom på besøk til oss. Bunnys gode gjerninger. Alyonka er en modig jente. Så vakkert er det. En matryoshka-gartner kom på besøk til oss. Harefamilie. Pinnsvin-helt. Fisk, fisk, hvor sover du? La oss bli med deg til hagen. Grønnsaker. Hva er de? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 desember Det kom en trekant ut av sumpen. Vinterlandskap. Historien som skjedde med hanen. Jeg elsker hesten min. Været begynte å støye og klarnet opp i feltet. La oss bygge et hus for en nisse. Et tre som kunne løpe. Hvorfor er det så mørkt? La oss ta alle dyrene en tur i bilen. La oss ta katten en tur i bilen. Jeg tar ett bær og ser på et annet. Eventyret til en liten bjørn. I desember, i desember er alle trærne sølv. Vennskap mellom en rev og en trane. Julenissen tente lysene på det høye treet. Venner av Winnie the Pooh. Skoglege. En måned, en måned min venn. La oss ha et morsomt og morsomt nyttår. Pepperkakemann rødmosset side. januar La oss spille. Vakker eng med blomster. Det var en gang geometriske figurer. Dag og natt - dager unna. Hvis det var en ku, ville det vært melk. Hjelp Winnie the Pooh med å åpne boksen. La oss behandle syke dyr med frukt. Hvit luftig snø virvler i luften. Jeg bestemte meg for å sy en kjole til meg selv denne måneden. La oss bygge en buss for kattunger. Eventyr, eventyr vis deg selv. La oss ordne et rom for hver bjørn. Jeg svinger og flyr i full fart. Vakre stier for barn. Støvler til katter. Reis inn i et eventyr. Morsomme hekkende dukker. Utstilling av malerier om vinteren. La oss glede de morsomme klovnene. Den lille sønnen kom til faren sin. Februar perler som gave til Masha og Dasha. Han er storøyd og storøyd, og han er veldig redd. Dyr på slede går til skogen etter ved. Å besøke et eventyr. La oss kjøre lekene i bilen. La oss hjelpe Winnie the Pooh med å tyde tegningen. God doktor Aibolit. Klumpfoten Misha går gjennom skogen. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 La oss hjelpe pinnsvinene med å bygge et hus. Biler og vogner buldrer langs skinnene og frakter en gruppe barn til landsbyen Skazkino. Jeg vil virkelig vite hvordan du liker å spille. Fortell oss hvordan din bestemor er. Omtenksom datter. Hvilken farge har dukkenes kjoler? Hvem, hvem bor i det lille huset? Hvorfor ruller ballen? Trollkvinne-vann. Hva slags vann er det? Vann kan være annerledes. Det er så bra når elven er både bred og dyp. mars Reis til det magiske landet med gode venner. La oss invitere våren på besøk. Hvor godt det er å være snill. Det er et tårn på et jorde. La oss leke med bjørnen. Magisk tre. La oss leke med lekene våre. Ta vare på fuglene. Rike gaver til pinnsvin. Barn bygger et hus for dukker å bo i. Blader, blader, gylne blader. Anda vår: kvakk-kvakk-kvakk. Lukten av vår. Foxy vertinne. La oss mate fem sultne kattunger. Vi gjorde en god jobb. Ikke spøk med ild. Haren er bjørnens venn. Det bodde to geiter, den ene hvit, den andre svart. Isdrift begynte på elven. april Pil, pil, spinn! Tid på dagen, vis deg selv. La oss lage boller: en stor for Mikhail Ivanovich, en mindre for Nastasya Petrovna, en liten bjørn. Hvordan Valya hjalp broren sin. Hunden går langs bakgaten. Valp og fluffy tabby katt. Redd kaninene fra ulven. Rakettreise. Hei gullsol. Store hvite isflak. Rød kamhane, høy stemme. Magiske geometriske former. Gå med dukker. La oss hjelpe marihøna med å finne kjærester. Magiske transformasjoner på kysten. Våren har kommet. 35 4 1 2 3 4 La oss hjelpe Winnie the Pooh med å fullføre bildene. Kaninene danser i en sirkel. Vanskelige bilder. Vi går, vi går, vi går. Hvordan jenta reddet broren. May Reis inn i et eventyr. Det etterlengtede møtet mellom pinnsvinet og musen. Kyllingen gikk ut på tur, for å nappe litt friskt gress, og bak henne var kyllingene, kjære unger. En fugleflokk. Som et pinnsvin som ler av en bjørn. Perler som gave til Masha og Dasha. Godbiter til fuglene. Det bodde en liten ulv i skogen. Blid stær. Kamille og løvetann i enga. La oss lage kjeder til bamsen. Bestefar Hedgehog, ikke gå til banken. Hvordan Vasya voktet endene. La oss ordne møbler på dukkerommet. Pepperkakemann - rødrød side. Jeg vil virkelig vite hvordan du liker å spille? En fantastisk sang av Kotausi. La oss behandle Mashas dukkes venner med juice. Flue, Hustle-Fly, forgylt mage. Gylden bust gris. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner. Når vi implementerer innholdet i den variable delen av utdanningsprogrammet, veiledes vi av følgende prinsipper og tilnærminger til dannelsen av utdanningsprogrammet: 1. Prinsippet om individualisering. 2. Prinsippet om utviklingsopplæring. 3. Prinsippet om vitenskapelig gyldighet. 4.Prinsipp for praktisk anvendelighet. 5.Omfattende tematisk tilnærming til innholdet i pedagogiske aktiviteter. Dybdearbeid med implementering av den sosiokommunikative retningen for barnets utvikling, som en prioritet i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjonen, vil gjøre det mulig å oppnå følgende resultater:  Ved slutten av førskolealderen har barnet en følelse av selvtillit og er klar over sine rettigheter på et nivå som er tilgjengelig for ham. Han kan vise tilstrekkelig uavhengighet i dømmekraft, i valg av venner og yrke. Viser initiativ i ulike aktiviteter: tegner etter egne planer; velger selvstendig tema, komposisjon, handling, samt rolle og uttrykksmidler i kunstneriske, estetiske, konstruktive, spill og andre typer aktiviteter. Har selvbetjeningsferdigheter (fjerner leker selvstendig, setter klær på plass igjen, holder orden på "arbeidsplassen" osv.); bruker personlig tid selvstendig. Med en gunstig følelsesmessig atmosfære beholder han evnen til å oppføre seg naturlig og uhemmet. Alle disse egenskapene er nødvendige for at et barn skal gå inn i en ny sosial utviklingssituasjon. Personlig frihet, uavhengighet og initiativ hjelper ham til å engasjere seg i pedagogiske aktiviteter og ta stillingen som en student.  Åpenhet for verden kommer til uttrykk i barnets ønske om å aktivt utforske virkeligheten, uten frykt for fiasko og fiasko; føle deg trygg på dine evner. På denne bakgrunnen av generell positiv selvfølelse, dannes evnen til tilstrekkelig, inkludert kritisk, å vurdere de spesifikke resultatene av egne handlinger og andres handlinger.  Barnet går i dialog med andre på eget initiativ; setter samtaleemnet; bruker verbale former for samhandling for å etablere kontakter og løse konflikter; bruker elementære former for taleetikette; aksepterer vennlige vitser adressert til ham; deltar villig i felles aktiviteter (rollespill, dramatiseringer, korsang, dans, etc., i å lage felles paneler, tegninger, applikasjoner, design og håndverk, etc.); diskuterer og koordinerer med andre konseptet, handlingen og rollefordelingen; gir sitt eget bidrag til kollektive aktiviteter, og realiserer sine interesser og ambisjoner. Han er i stand til å vurdere andres og sine egne prestasjoner, er tolerant overfor andres feil og feil, og aksepterer vennlig kritikk fra utsiden.  Barnet deler sine følelser og erfaringer med voksne; sympatiserer med de gamle, de svake, de syke; behandler mennesker med respekt og toleranse, uavhengig av sosial opprinnelse, rase og nasjonalitet; språk, religion, kjønn, alder, personlig og atferdsmessig identitet; i stand til å gi hjelp og akseptere den fra en annen.  Et av de viktigste målene for livslang utdanning, inkludert førskoleopplæring, er utvikling av personlig ansvar, som er en funksjonell kvalitet for en fri person. Når gunstige forhold skapes, begynner barnet ved slutten av førskolebarndommen å demonstrere denne kvaliteten på ulike aktivitetsområder. Han er allerede i stand til å føle ansvar for et levende vesen, en påbegynt jobb, et gitt ord. Denne følelsen utvikler seg gradvis til en bevisst holdning til læring. Delvis metodisk program for manualen * "Grunnleggende arbeidsbøker for sikkerheten til førskolebarn Plakater". O.L.Knyazeva, N.N.Avdeeva, R.B. Sterkina /2002/ Det planlagte resultatet er å utvikle barnets ferdigheter til rimelig oppførsel; - lære hvordan du oppfører deg adekvat i farlige situasjoner hjemme og på gaten, i offentlig transport, når du kommuniserer med fremmede; - interaksjon med brannfarlige og andre gjenstander, dyr og giftige planter; - bidra til dannelsen av det grunnleggende 37 *Program “ABC of Communication” L.M. Shipitsina /2003/ * «Kunstaktiviteter i barnehagen» av I.A. Lykov. Spillsituasjoner av økologisk kultur, introduksjon til en sunn livsstil. - dannelse hos et barn aktiv stilling i forhold til læring; -introduksjon til grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske); - dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser. - Utvikling av kreative evner Kort beskrivelse av programmer Helsebevarende program "Fundamentals of the safety of førskolebarn" Forfattere: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva. Målet med programmet: å utvikle ferdighetene til adekvat oppførsel hos et barn i ulike uventede situasjoner, uavhengighet og ansvar for oppførselen hans. I det 21. århundre står menneskeheten overfor et av hovedproblemene - omfattende å sikre sikkerheten til menneskeliv. Innholdet i programmet inkluderer seks seksjoner: «Barn og andre mennesker», «Barn og natur», «Barn hjemme», «Barnets helse», «Barnets følelsesmessige velvære», «Barn i byens gater». Ved implementering av dette programmet organiserer hver førskoleinstitusjon utdanning som tar hensyn til barns individuelle og aldersegenskaper, sosiokulturelle forskjeller og det unike ved hjem og levekår i urbane og landlige områder. På grunn av den spesielle betydningen av å beskytte barns liv og helse, krever programmet obligatorisk overholdelse av de grunnleggende prinsippene Programmet har et pedagogisk og metodisk sett: en lærebok om grunnleggende livssikkerhet for barn i eldre førskolealder og fire fargerikt. illustrerte utdelingsalbum for barn. Anbefalt av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. Program "The ABC of Communication" Forfattere: L.M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya. Målinnstillinger for programmet: - dannelse i barnet av en aktiv stilling i forhold til læring; -introduksjon til grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske); -dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser. 38 Mål: Pedagogisk - undervisning i grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter - beherske kommunikasjonsmidler og måter å samhandle med voksne og jevnaldrende på - lære om verdiegenskaper ved handlinger og situasjoner. Pedagogisk - pleie en følelsesmessig reaksjon på kunstverk, musikalske og kunstneriske verk, den naturlige verden; - dyrke evnen til å styre sin atferd og planlegge sine handlinger basert på primære verdikonsepter, observere grunnleggende allment aksepterte normer og atferdsregler Utviklingsmessig - utvikling av barns lekeaktiviteter; -utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn; - praktisk mestring av atferdsnormer av studenter. 39 3.Organisasjonsdel. 3.1. Obligatorisk del Ved organisering av regimet tas sesongmessige egenskaper i betraktning. Derfor er det i barnehagen to fleksible sesongmessige moduser (varme og kalde perioder av året) med en gradvis overgang fra den ene til den andre. Vinterperioden (kald) er definert fra første september til trettiførste mai. Sommerperioden (varme) anses å være kalenderperioden fra første juni til trettiførste august. Daglig rutine i 2. juniorgruppe (alder fra 3 til 4 år) kuldeperiode i året (september-mai) Nr Aktiviteter Mottak av barn, spill Morgenøvelser. Forberede frokost, frokost Selvstendige aktiviteter, leker Direkte pedagogiske aktiviteter 1. 2. Forberede seg til tur, gå Tilbake fra tur, forberede lunsj Lunsj Forberede til sengs, lur Stå opp, luftprosedyrer, vannprosedyrer Ettermiddagsmatbit Direkte pedagogiske aktiviteter Leker , selvstendige aktiviteter Lese skjønnlitteratur Forberede seg på tur, gå tur, gå hjem Tid 7.00 – 8.00 – 8.10 8.40 - 8.00 8.10 8.40 9.00 9.00 - 9.15 9.25 – 9.40 9.40 - 12.00 12.00 - 12.00 12.00 12. 12.50 - 15.00 15.00 - 15.20 15.20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16.10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 Dagsregime 2 juniorgruppe (alder fra 3 til 4 år) varmeperiode (juni-august) Nr. leker, uteaktiviteter, kl. 07. kl. 0. kl. 8.00 2. Morgen utegymnastikk 8.00-8.06 3. Forberedelse til frokost, sanitære og hygieniske tiltak Frokost. 8.06 -8.20 8.20-8.50 8.50 -9.10 4. Forberedelse til direkte pedagogiske aktiviteter, spill. 5. Direkte pedagogiske aktiviteter, underholdning, utendørs feiringer 9.10-10.30 6. Leker, observasjoner, turer, selvstendige motoriske aktiviteter, utflukter. 10.30-11.50 7. Retur fra tur. 11.50-12.00 Tempering 12.00-12.15 8. 9. og hygieneprosedyrer, forebyggende Forberedelse til lunsj øvelser, spill. 12.15 – 12.25 Lunsj. 12.25 – 12.50 Forberedelse av prosedyren. før sengetid, herding og hygiene 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Dagsøvn. 10. Gradvis oppgang 15.00-15.05 11. Forberedelse til ettermiddagsmat, ettermiddagsmatprosedyrer Luft-vann, herding 15.50-16.15 15.11 – 15.25 12. Forberedelse til gåtur, tur, spill, selvstendig motorisk aktivitet, hjemreise. 17.00-19.00 41 3.2 Direkte pedagogisk rutenett nr 1. Motorisk aktivitet 2. 2.1. Kommunikativ aktivitet Utvikling av tale 3. 5. Kognitiv - forskningsaktivitet Studie av gjenstander av levende og livløs natur, eksperimentering. Forstå den objektive og sosiale verden, mestre sikker oppførsel. Matematisk og sensorisk utvikling Visuelle aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon) Musikalske aktiviteter 6. Lese skjønnlitteratur 3.1. 3.2. 4. Type aktivitet Total aktivitet per uke. Antall opplæringssituasjoner og aktiviteter per uke 3 kroppsøvingstimer 1 opplæringssituasjon, samt i alle opplæringssituasjoner. 1 utdanningssituasjon per uke 1 utdanningssituasjon 3 utdanningssituasjoner 2 musikktimer 1 utdanningssituasjon per uke 12 utdanningssituasjoner og aktiviteter 3.3 Et nettverk av felles pedagogiske aktiviteter og kulturelle praksiser i spesielle øyeblikk. Former for pedagogiske aktiviteter i hverdagen Antall former for pedagogiske aktiviteter og kulturelle praksiser per uke Kommunikasjon Situasjonen for kommunikasjon mellom lærer og barn og akkumulering av positiv sosial og emosjonell erfaring. Samtaler og samtaler med barn basert på deres interesser Spillaktiviteter, inkludert plot-rollespill med regler og andre typer spill. Individuelle leker med barn (rollespill, regi, dramatiseringsspill, konstruksjon og konstruktive spill). Felleslek mellom lærer og barn (plott-rollespill, regissørspill, dramatiseringslek, konstruksjonskonstruktive spill). Fritidshelse og utelek Uteleker Kognitive - forskningsaktiviteter Erfaringer, eksperimenter, observasjoner, inkludert miljømessige Daglig Daglig Daglig 2 ganger i uken 1 gang på 2 uker Daglig 1 gang på 2 uker 42 Former for kreativ aktivitet som sikrer den kunstneriske og estetiske utviklingen av barn . Musikalsk og teatralsk stue Kreativt verksted (tegning, modellering, kunstnerisk arbeid basert på interesser) Lese litterære verk Selvbetjening og grunnleggende husholdningsarbeid. Selvbetjening Arbeidsoppgaver (individuelt og i undergrupper) Arbeidsoppgaver (generelt og felles arbeid) 1 gang på 2 uker Daglig Daglig Daglig - Det er viktig å merke seg at barnas selvstendige aktiviteter (spill, forberedelse til pedagogiske aktiviteter, personlig hygiene) i daglig rutine bør tildeles minst 3-4 timer. 3.4. Et rutenett av barns uavhengige aktiviteter i begrensede øyeblikk. Faste stunder Leker, kommunikasjon, aktiviteter basert på interesser under morgenmottaket Selvstendige leker 1. halvdel av dagen Forberedelse til tur, selvstendige aktiviteter under tur Selvstendige leker, fritid, kommunikasjon og aktiviteter basert på interesser i 2. halvdel av dag Forberedelse til tur, selvstendige aktiviteter under tur Forberede til tur, selvstendige aktiviteter under gåtur Spill før hjemreise Tidsfordeling i løpet av dagen Fra 10 til 50 minutter 20 minutter Fra 60 minutter til 1 time 30 minutter 40 minutter 40 minutter Fra 40 minutter Fra 15 til 50 minutter 43 Lærersamhandling med foreldre til barn i 2. juniorgruppen. Et av de viktige prinsippene for teknologien for implementering av "Childhood" -programmet er felles oppdragelse og utvikling av førskolebarn med foreldre, involvering av foreldre i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner. Samtidig bestemmer læreren selv hvilke oppgaver han kan løse mer effektivt når han samhandler med familien, hvordan han opprettholder forretningsmessige og personlige kontakter med foreldre, og involverer dem i prosessen med felles utdanning av førskolebarn. Samhandlingsoppgaver mellom lærere og familier til førskolebarn. 1. Å gjøre foreldre kjent med funksjonene i den fysiske, sosial-personlige, kognitive og kunstneriske utviklingen til barn i førskolealder og deres tilpasning til forholdene i førskoleopplæringen. 2. Hjelp foreldre med å mestre metoder for å styrke helsen til barnet i familien, fremme hans fulle fysiske utvikling, mestre kulturelle og hygieniske ferdigheter, regler for sikker oppførsel hjemme og på gaten. 3. Introduser foreldre til den spesielle rollen familie og kjære har i den sosiale og personlige utviklingen til førskolebarn. Sammen med foreldre, utvikle barnets vennlige holdning til voksne og jevnaldrende, følelsesmessig respons til sine kjære og selvtillit. 4. Sammen med foreldre, fremme utviklingen av barns uavhengighet, enkle egenomsorgsferdigheter, invitere foreldre til å skape forutsetninger for utvikling av uavhengighet til førskolebarnet hjemme. 5. Hjelp foreldre med å berike barnets sanseopplevelse, utvikle dets nysgjerrighet og samle sine første ideer om den objektive, naturlige og sosiale verden. 6. Å utvikle foreldres interesse for felles leker og aktiviteter med barnet hjemme, å introdusere dem til måter å utvikle barnets fantasi og kreative manifestasjoner i ulike typer kunstneriske og lekeaktiviteter. Arbeidsformer med foreldre - Avhør av foreldre - Konsultasjoner - Involvere foreldre i felles aktiviteter (hjelp til å lage stands, attributter) - Gjennomføring av musikalske, idrettsaktiviteter, matinéer med deltakelse av foreldre. - Design av fotoalbum om livet til barn i barnehagen - Organisering av utstillinger - Kreative kvelder (musikalsk lounge) Innhold i arbeid med familier i utdanningsområder Utdanningsområder Taleutvikling Samspill med foreldre * Gjøre foreldre kjent med hovedindikatorene for taleutvikling av barn ( lydkultur tale, fonetisk, grammatisk, leksikalsk side av tale, 44 sammenhengende tale). *Involvere foreldre i lesing etter anbefalte lister over skjønnlitterære verk *Organisering av medvirkning av stuer etc. Kunstnerisk og estetisk utvikling i litterære festivaler, *Introdusere foreldre til hovedindikatorene på barns kunstneriske og estetiske utvikling *Organisering av møter med musikksjefen. *Involvere foreldre i utformingen av kreative arbeider, håndverk og lage kostymer til teateraktiviteter. *Organisering av deltakelse i kreative konkurranser , utstillinger, ferier. Fysisk utvikling *Introdusere foreldre til hovedindikatorene for barns fysiske utvikling *Organisering av møter med kroppsøvingsinstruktør. *Individuell diskusjon med foreldre om resultatene av undersøkelse av barns fysiske utvikling *Involvering av foreldre i deltakelse i felles idrettsarrangementer. i gjennomføring av *Organisering av deltakelse i konkurranser, olympiader. Kognitiv utvikling *Introdusere foreldre til hovedindikatorene for barns kognitive utvikling. *Involvere foreldre i organisering og gjennomføring av pedagogiske leker hjemme. *Organisering av deltakelse i pedagogisk underholdning. Sosial og kommunikativ utvikling * Gjøre foreldre kjent med hovedindikatorene for sosial og kommunikativ utvikling av barn * Organisering av møter med ansatte i departementet for beredskapssituasjoner og trafikkpoliti. med lærer-psykolog, *Organisering av deltakelse i å skape et fag-romlig miljø og arbeidsaktivitet. – 45 Fagutviklende utdanningsmiljø i gruppa. Hver gruppe kjøpte inn mange spill og hjelpemidler i henhold til moderne krav, utstyrte utviklingssentre for alle typer barneaktiviteter: 1. Senter for bevegelse og livssikkerhet 2. Senter for lek 3. Senter for forskning 4. Senter for design 5. Senter for kunst Konstruksjon av et fag-romlig miljø i en gruppe lar deg organisere de uavhengige aktivitetene til barn og utfører pedagogiske, utviklingsmessige, pleiende, stimulerende, organisatoriske og kommunikative funksjoner. For utviklingen av barn ble den funksjonelle betydningen av utviklingsmiljøet utvidet og fylt opp: spill av utviklingsmessig karakter ble anskaffet; album ble bokhjørnet fylt opp med nye bøker. Det er også materialer for konstruksjon: plastkonstruksjonssett med en rekke måter å feste deler på; byggesett med deler av forskjellige former og størrelser; myke moduler; store og små bokser; skuffer; avfallsmateriale: kuber, små lekekarakterer (kattunger, hunder, etc.), biler, til å leke med Materialer for manuelt arbeid: ulike typer papir (farget, bølgepapp, servietter, papp, postkort, etc.); skumgummi; naturlige materialer; verktøy: saks med stumpe ender; lim; børster Det utviklende utdanningsmiljøet i gruppen er mobilt. Et fagbasert utviklingsmiljø i en gruppe gir mulighet for hvert barn til å velge aktiviteter basert på sine interesser og lar ham samhandle med jevnaldrende eller handle individuelt. 46 METODOLOGISK STØTTE AV PROGRAMMET Babaeva T. I., Rimashevskaya L.S. Hvordan utvikle samarbeid og relasjoner mellom førskolebarn i barnehagen. Spillsituasjoner, spill, skisser. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. Planlegging og organisering av utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon i henhold til det omtrentlige grunnleggende generell utdanningsprogrammet "Barndom". Pedagogisk og metodisk manual. / Vitenskapelig utg. A.G. Gogoberidze. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2013. Førskolebarn 4-5 år. Hvordan jobbe i henhold til "Childhood"-programmet. / Komp. og red. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Førskolebarn 5-7 år i barnehage. Hvordan jobbe i henhold til "Childhood"-programmet. / Komp. og red. A.G. Gogoberidze, T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova. – St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. Metodiske råd for "Childhood"-programmet. / Rep. utg. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. Utvikling av kognitive forskningsferdigheter hos eldre førskolebarn. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2012. Mikhailova Z.A., Spilloppgaver for førskolebarn. Pedagogisk og metodisk manual. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009. Ung førskolebarn i barnehage. Hvordan jobbe i henhold til "Childhood"-programmet. Pedagogisk og metodisk manual. / Komp. og red. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Overvåking i barnehage Vitenskapelig og metodisk manual. / Vitenskapelig utg. A.G. Gogoberidze. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. Novitskaya V.A., Rimashevskaya L.S., Khromtsova T.G. Atferdsregler i naturen for førskolebarn: Verktøysett. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. Liste over utstyr, pedagogisk, metodisk og spillmateriell for førskoleutdanningsinstitusjoner. 1. og 2. junior grupper. Verktøysett. / Red. A.G. Gogoberidze. – M.: Senter for pedagogisk utdanning, 2008. Liste over utstyr, undervisnings-, metodikk- og spillmateriell for førskoleopplæringsinstitusjoner. Midtgruppe. Verktøysett. / Red. A.G. Gogoberidze. – M.: Senter for pedagogisk utdanning, 2008. 47 5. Kort presentasjon av arbeidsprogram 2 for juniorgruppen Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av General Education Program of Preschool Education til MDOU TsRR barnehage “Druzhba”. I samsvar med: - Føderal lov RF datert 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen"; - SanPin 2.4.1.3049-13; - Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 N 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring"; -Forbundsstatlig standard for førskoleopplæring datert 17. oktober 2013 nr. 1155. - Tar i betraktning Modellutdanningsprogram for førskoleopplæring BARNDOM: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva og andre - St. Petersburg: Publishing House "Childhood-Press", Publishing House of the Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2014. – 321 s. Formålet med programmet: - å sikre utviklingen av personligheten til barn i 2. juniorgruppen i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper - å skape forutsetninger for utvikling av barn, åpne muligheter for hans positive sosialisering, hans personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet gjennom samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter. Programmål: - beskyttelse og styrking av barns fysiske og mentale helse, inkludert deres følelsesmessige velvære; - å sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); - skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden; - dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for utdanning aktiviteter; - dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn; - gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse. 48 Arbeidsprogrammet implementeres gjennom hele oppholdet til barn i førskoleopplæringsinstitusjoner og er rettet mot omfattende utvikling av barn 3-4 år, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper og består av tre seksjoner: mål, innhold og organisatorisk . *Målseksjonen inkluderer: Forklarende merknad, mål, mål for programmet, prinsipper og tilnærminger til dannelsen, kjennetegn ved utviklingsegenskapene til barn i førskolealder (3-4 år), samt de planlagte resultatene av å mestre programmet (i form av mål ). *Innholdsdelen representerer generelt innhold Programmer som sikrer full utvikling av barn, som inkluderer: - en beskrivelse av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med områdene for barns utvikling presentert i fem pedagogiske områder; - beskrivelse av variable former, metoder, metoder og midler for gjennomføring, tatt i betraktning aldersegenskaper. *Den organisatoriske delen inneholder en beskrivelse av materiell og teknisk støtte til programmet, levering av metodisk materiale og midler for opplæring og utdanning, daglig rutine og rutine, funksjoner ved tradisjonelle arrangementer, ferier, aktiviteter, funksjoner i organiseringen av faget -romlig miljø og sosialt partnerskap med foreldre. 49

IIjuniorgruppe

Planlagte mellomresultater av programimplementeringen

Mellomresultater av å mestre programmet er formulert i samsvar med Federal State Requirements (FGT) gjennom å avsløre dynamikken i dannelsen av integrerende egenskaper hos elever i hver aldersperiode for å mestre programmet på alle områder av barns utvikling.

Ved en alder av fire, med vellykket gjennomføring av programmet, er neste nivå av utvikling av barnets integrerende egenskaper oppnådd.

Integrativ kvalitet «Fysisk utviklet,

mestrer grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter"

Antropometriske parametere (høyde, vekt) er normale.

Mestrer alderstilpassede grunnbevegelser.

Behovet for motorisk aktivitet har blitt dannet: viser positive følelser under fysisk aktivitet og ved selvstendig motorisk aktivitet.

Viser interesse for å delta i fellesleker og fysiske øvelser.

Bruker utstyr for kroppsøving utenom timene (i fritiden).

Utfører selvstendig alderstilpassede hygieneprosedyrer.

På egen hånd eller etter en påminnelse fra en voksen følger han grunnleggende oppførselsregler ved spising og vask.

Har en grunnleggende forståelse for verdien av helse, fordelene med herding, og behovet for å overholde hygieneregler i hverdagen.

Integrativ kvalitet «Nysgjerrig, aktiv»

Viser interesse for ulike typer spill og deltakelse i fellesleker. Han er interessert i seg selv (hvem er jeg?), informasjon om seg selv, om hans fortid, om endringene som skjer med ham.

Interessert i objekter i nærmiljøet, deres formål, egenskaper.

Viser interesse for dyr og planter, deres egenskaper og de enkleste relasjonene i naturen; deltar i sesongobservasjoner.

Stiller spørsmål til en voksen, et eldre barn, lytter til lærerens historie om morsomme hendelser fra livet.

Elsker å lytte til nye eventyr, historier, dikt; deltar i diskusjoner.

Deltar i samtaler mens du ser på gjenstander, malerier, illustrasjoner, observerer levende gjenstander; etter å ha sett forestillinger og tegneserier.

Aktiv i å lage individuelle og kollektive komposisjoner i tegninger, modellering, applikasjoner; liker å delta på utstillinger av barnearbeid.

Prøver å synge, synge med, bevege seg til musikken.

Viser interesse for å være med på ferier, produksjoner, felles fritid og underholdning.

Integrativ kvalitet "Emosjonelt responsiv"

Vet hvordan du viser godvilje, vennlighet og vennlighet mot andre. Reagerer på følelsene til kjære og venner, bjeffer forsøker å synes synd på en jevnaldrende, klemme ham eller hjelpe.

Følger følelsesmessig og interessert utviklingen av handling i spill – dramatiseringer og dukketeater laget av voksne og eldre barn.

Lytte til nye eventyr, historier, dikt, følger handlingens utvikling, føler med karakterene i eventyr, historier, historier, prøver å resitere barnerim og korte dikt utenat med uttrykk,

Viser emosjonell respons til kunstverk, til skjønnheten til omkringliggende gjenstander (leker), gjenstander fra naturen (planter, dyr), og opplever en følelse av glede; prøver å skildre enkle objekter og fenomener i tegning, modellering og applikasjon, og formidler deres figurative uttrykksevne.

Viser emosjonell lydhørhet overfor alderstilpassede musikalske verk, skiller mellom muntre og triste melodier, og prøver uttrykksfullt å formidle lekne og eventyrlige bilder.

Prøver å reflektere mottatte inntrykk i tale og produktive aktiviteter.

Integrativ kvalitet "Mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på"

Kunne etablere kontakter i hverdagen, i selvstendige spill gjennom tale, og samhandle med jevnaldrende

Kunne slå seg sammen med jevnaldrende for å spille i en gruppe på 2-3 personer basert på personlige sympatier, velge en rolle i et rollespill; demonstrerer evnen til å samhandle og komme overens med jevnaldrende i korte fellesleker.

Vet hvordan de skal dele sine inntrykk med lærere og foreldre.

I tilfelle en problemsituasjon kan han henvende seg til en kjent voksen og reagerer adekvat på den voksnes kommentarer og forslag.

Tiltaler læreren ved navn og patronym.

Integrativ kvalitet "Kunne styre sin atferd og planlegge sine handlinger basert på primære verdikonsepter, observere grunnleggende allment aksepterte normer og regler for atferd"

Har en positiv holdning til å følge grunnleggende atferdsregler i barnehagen og på gaten; på riktig samhandling med planter og dyr; reagerer negativt på åpenbare brudd på reglene han har lært.

Kunne opptre sammen i utendørs spill og fysiske øvelser, for å koordinere bevegelser. Klar til å følge grunnleggende regler i felles spill.

Kan kommunisere rolig, uten å rope. Situasjonsmessig viser en vennlig holdning til andre, evnen til å dele med en venn; har erfaring med å korrekt vurdere gode og dårlige gjerninger. Han forstår at han trenger å bo sammen, bruke leker og bøker sammen og hjelpe hverandre.

Følger reglene for grunnleggende høflighet. På egen hånd eller etter en påminnelse sier han "takk", "hei", "farvel", "god natt" (i familien, i gruppen).

Vet hvordan man legger merke til uorden i klær og eliminerer det med litt hjelp fra voksne.

Vet at det er nødvendig å opprettholde orden og renslighet i lokalene og området til barnehagen, og etter lek legge bort leker og byggematerialer.

Etter forklaringen forstår han handlingene til karakterene (verk, forestillinger) og konsekvensene av disse handlingene.

Integrativ kvalitet "Kunne løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) tilpasset alder"

Tilstreber å selvstendig utføre grunnleggende oppgaver, viser et ønske om å delta i stell av planter og dyr i hjørnet av naturen og på stedet. Kunne selvstendig utføre grunnleggende oppgaver (legge bort leker, organisere materialer til klasser).

Kan uavhengig velge attributter for en bestemt rolle; supplere lekemiljøet med manglende gjenstander og leker.

Bruker forskjellige metoder for å undersøke objekter, inkludert enkle eksperimenter.

Kunne etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener og gjøre de enkleste generaliseringer.

Viser ønske om å bygge bygg etter egne planer.

Vet hvordan han skal beskjeftige seg med spill og selvstendige kunstneriske aktiviteter.

Integrativ kvalitet "å ha primære ideer om seg selv,

familie, samfunn, stat, verden og natur"

Har primære ideer om seg selv: kjenner navnet hans, alderen, kjønnet. Har primære kjønnsideer (menn er modige, sterke; kvinner er milde, omsorgsfulle).

Ringer familiemedlemmene og navnene deres. Kjenner navnet hjemby(landsby).

Kjent til noen yrker (lærer, lege, selger, kokk, sjåfør, byggmester).

Integrativ kvalitet «Etter å ha mestret de universelle forutsetningene

pedagogiske aktiviteter"

Har de enkleste ferdighetene til organisert atferd i barnehagen, hjemme, på gaten. Kunne selvstendig utføre grunnleggende oppgaver og overvinne mindre vanskeligheter.

I tilfelle en problematisk situasjon, søk hjelp.

Opplever positive følelser fra korrekt løste kognitive problemer, fra kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter.

I en dialog med en lærer er han i stand til å høre og forstå spørsmålet som stilles, og avbryter ikke den voksne som snakker.

Viser interesse for bøker og ser på illustrasjoner.

Integrativ kvalitet "Mestret nødvendige ferdigheter og evner"

Barnet har utviklet ferdigheter og evner som er nødvendige for å gjennomføre ulike typer barneaktiviteter.

Utdanningsfeltet "Helse"

Vant til ryddighet (merker uorden i klær, eliminerer det med litt hjelp fra voksne).Har de enkleste ferdighetene til oppførsel mens du spiser og vasker.

Utdanningsfelt "Kroppsøving".

Kunne gå rett, uten å stokke føttene, opprettholde retningen gitt av læreren.

Kunne løpe, opprettholde balanse, endre retning og løpstempo i henhold til lærerens instruksjoner.

Opprettholder balansen når du går og løper på et begrenset plan, når du tråkker over gjenstander.

Kan krype på alle fire, klatre i stiger og gymnastikkvegger på alle måter.

Skyver energisk fra seg i hopp på to bein, lange hopp minst 40 cm fra stående stilling.

Kan rulle ballen i en gitt retning fra en avstand på 1,5 m, kaste ballen med begge hender fra brystet, bak hodet; slå ballen i gulvet, kast den opp 2-3 ganger på rad og fange den; kaste gjenstander med høyre og venstre hånd i en avstand på minst 5 m.

Utdanningsfeltet "sosialisering"

Kan ta på seg en rolle og kort samhandle med jevnaldrende i spillet på vegne av helten.

Kunne kombinere flere spillhandlinger til en enkelt historie; reflektere i spillet handlinger med objekter og relasjoner mellom mennesker.

Kunne følge spillereglene i didaktiske spill.

Kunne følge utviklingen av teatralsk handling og reagere emosjonelt på den (dukketeater, dramateatre).

På forespørsel fra en voksen og uavhengig, spiller ut små utdrag fra kjente eventyr.

Imiterer bevegelsene, ansiktsuttrykkene og intonasjonen til karakterene som portretteres. Kan delta i samtaler om teatret (teater-skuespillere-tilskuere, oppførsel til folk i auditoriet).

Utdanningsfeltet "Arbeid"

Kunne kle av og på uavhengig i en bestemt rekkefølge. Kan hjelpe til med å dekke til middag. Mater fisk og fugler (med hjelp av lærer).

Utdanningsfelt "Sikkerhet"

Overholder grunnleggende atferdsregler i barnehagen. Overholder grunnleggende regler for samhandling med planter og dyr.

Har grunnleggende forståelse for trafikkregler.

Utdanningsområdet "Kognisjon"

Produktiv (konstruktiv) aktivitet.Kjenner, navngir og bruker deler av byggematerialer korrekt. Vet hvordan du plasserer klosser og plater vertikalt. Modifiserer bygninger ved å legge til eller erstatte noen deler med andre.

Dannelse av elementære matematiske begreper.Kunne gruppere objekter etter farge, størrelse, form (velg alle røde, alle store, alle runde objekter, etc.).

Ved hjelp av en voksen kan han danne grupper av homogene objekter og velge ett objekt fra gruppen.

Kunne finne en eller flere identiske gjenstander i miljøet.

Bestemmer riktig det kvantitative forholdet mellom to grupper av objekter; forstår den spesifikke betydningen av ordene: "mer", "mindre", "det samme".

Skiller mellom sirkler, firkanter, trekanter, objekter med hjørner og bratte former.

Forstår betydningen av betegnelsene: topp - bunn, foran - bak, venstre - høyre, på, over - under, topp - bunn (stripe).

Forstår betydningen av ord: "morgen", "kveld", "dag", "natt".

Dannelse av et helhetlig bilde av verden.Navngir kjente objekter, forklarer deres formål, identifiserer og navngir egenskaper (farge, form, materiale). Orientering i lokalene til barnehagen. Navngi byen din (by, landsby).

Kjenner og navngir noen planter, dyr og ungene deres. Fremhever de mest karakteristiske sesongmessige endringene i naturen. Viser respekt for naturen.

Utdanningsfeltet "Kommunikasjon"

Ser på bildene.

Svarer på ulike spørsmål fra voksne om deres nærmiljø. Bruker alle deler av tale, enkle uutvidede setninger og setninger med homogene medlemmer.

Utdanningsfeltet "Lese skjønnlitteratur"

Gjenforteller innholdet i arbeidet basert på bildene i boken og lærerens spørsmål.

Navngi verket (i en gratisversjon) etter å ha lyttet til et utdrag fra det. Kan lese et kort dikt utenat ved hjelp av en voksen.

Utdanningsfelt "Kunstnerisk kreativitet"

Tegning.Viser enkeltobjekter, enkle i komposisjon og enkle i innhold.

Velger farger som samsvarer med de avbildede objektene.

Bruker blyanter, tusjer, pensler og maling riktig.

Modellering.Vet hvordan man skiller små klumper fra et stort stykke leire og ruller dem ut med rette og sirkulære bevegelser av håndflatene.

Skulpterer ulike objekter bestående av 1-3 deler, ved hjelp av en rekke skulpturteknikker.

Applikasjon.Lager bilder av objekter fra ferdige figurer. Dekorerer papiremner av forskjellige former.

Velger farger som matcher de avbildede objektene og etter eget skjønn; vet hvordan man bruker materialer forsiktig.

Utdanningsfeltet "Musikk"

Hører på et musikkstykke til slutten. Kjenner igjen kjente sanger.

Skiller lyder etter høyde (innenfor en oktav). Merker endringer i lyd (stille - høyt).

Synger uten å falle bak eller foran andre.

Vet hvordan du utfører dansebevegelser: spinning i par, stamping med føtter vekselvis, beveger seg til musikk med gjenstander (flagg, blader, lommetørklær osv.). Skiller og navngir barnemusikkinstrumenter (metallofon, tromme osv.).

Sammendrag til arbeidsprogram for barn i førskolealder 3-4 år

Lærer: Makhneva V.A.

Arbeidsprogrammet er beregnet på å organisere pedagogiske aktiviteter med barn i den nest yngste gruppen (barn 3-4 år). Arbeidsprogrammet for barn i grunnskolealder 3-4 år er utviklet i henhold til hovedopplæringen til MKDOU kombinert type barnehage nr. 4 i Revda iht.

Charter og forskriftsdokumenter for førskoleopplæringsinstitusjon nr. 4 i Revda;

SanPin 2.4.1.3049-13;

Federal State Standard for Preschool Education datert 17. oktober 2013 nr. 1155.

Utviklet under hensyntagen til Modellpedagogisk program for førskoleopplæring BARNDOM: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva og andre - St. Petersburg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, Publishing House of the Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;

Programmet bringer frem utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer utviklingen av barnets personlighet og fokuserer på dets individuelle egenskaper.

Ved utviklingen av programmet tok vi hensyn til en helhetlig løsning på problemene med å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning og berikelse av utvikling gjennom organisering av ulike typer barneaktiviteter.

Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene for et barns oppvekst, utdanning og utvikling.

Målet med programmet er å skape gunstige forhold for et barn til fullt ut å nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede barnet på livet i det moderne samfunn , og sørge for sikkerheten til barnets liv.

1. Målseksjon

1.1. Nødvendig del:

Forklarende merknad.

Hensikten og målene for programgjennomføringen.

Prinsipper for programdannelse.

Grunnleggende tilnærminger til programutvikling.

Alderskarakteristikker for barn i en bestemt alder.

Planlagte resultater av mestring av programmet (i form av mål).

2.1. Obligatorisk del.

barn (mål, mål, planlegging, metodisk støtte):

Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling".

Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

Utdanningsfelt "Taleutvikling".

Utdanningsfeltet «Kunstnerisk og estetisk utvikling».

Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling".

2.2. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner.

3. Organisasjonsdel.

3.1. Obligatorisk del

Daglig regime.

Volum av pedagogisk belastning.

Omfattende - tematisk plan (innhold av seksjoner og emner i samsvar med hovedopplæringsprogrammet).

Sosialt samarbeid med foreldre.

Vilkår for gjennomføring av arbeidsprogrammet (utvikle fag-romlig miljø, visuelt materiale om kompleks tematisk planlegging, utviklingsmiljø på gruppestedet, metodisk støtte).

3.2. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner.

3.3 Tilleggsseksjon

3.4 Presentasjon av programmet for foreldre

1. Målseksjon

1.1 Obligatorisk del

Forklarende merknad

Arbeidsprogrammet er utviklet med utgangspunkt i det generelle pedagogiske programmet for førskoleopplæring til MKDOU barnehage nr. 4 i Revda i henhold til:

Med charteret og forskriftsdokumenter fra førskoleutdanningsinstitusjon nr. 4 i Revda;

Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen";

SanPin 2.4.1.3049-13;

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 N 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";

Med Federal State Standard of Preschool Education datert 17. oktober 2013 nr. 1155.

Tatt i betraktning det eksemplariske utdanningsprogrammet for førskoleopplæring: BARNDOM: Omtrentlig utdanningsprogram for førskoleopplæring / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva og andre - St. Petersburg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, Publishing House of the Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;

Arbeidsutdanningsprogrammet er utviklet for organisasjonen pedagogisk virksomhet i den andre juniorgruppen, sikre garantier for kvaliteten på utdanningen, skape forhold for praktisk mestring av oppgavene til utdanningsområdene i samsvar med Federal State Education Standard for Education, sikre individuell utvikling og låse opp det kreative potensialet til hvert barn. Arbeidsprogrammet ble utviklet for studieåret 2014-2015 og sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for prosessen med utdanning og utvikling av barn i alderen 3-4 år, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper i hovedområder: fysisk, sosial - kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, estetisk og musikalsk utvikling.

Mål og mål for programmet:

Mål- skape en positiv stemning hos barn yngre alder, opprettholde ønsket om uavhengighet, organisere arbeidet på en slik måte at spill er innholdet i barnas liv. Dette målet realiseres gjennom en høykvalitets gjennomføring av oppgavene til det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring til førskoleutdanningsinstitusjon nr. 4 i Revda, under hensyntagen til prioriteringsområdene til denne gruppen.

Oppgaver:

Å fremme gunstig tilpasning i barnehagen, etablering av positive relasjoner til lærer og barn i gruppen;

Sikre den fysiske utviklingen til barn, rettidig mestring av ATS og grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter;

Å fremme utviklingen av kognitiv aktivitet - ideer om mennesker, gjenstander, fenomener, etc.

Å fremme utvikling av selvstendighet, mestring av ulike handlingsmetoder, tilegnelse av selvbetjeningsferdigheter, lekeaktiviteter og kommunikasjon;

Å fremme en vennlig holdning hos barn til sine omgivelser;

Utvikle kreativt uttrykk, opplevelse av suksess og glede fra implementeringen av planene dine;

Utvikle relasjoner mellom barn og evnen til å handle sammen;

Å danne ideer om en sunn livsstil gjennom innprenting av kulturelle og hygieniske ferdigheter, lære å ta vare på sin kropp, dannelse av grunnleggende ideer om strukturen til sin egen kropp, formålet med organer og utvikling av en bevisst holdning til sin egen kropp. Helse;

Å innpode barn en kjærlighet til moren deres, deres hjem, deres kjære, deres opprinnelige natur, deres hjemby.

Programmet gir like startmuligheter for barn til å studere ved en generell utdanningsinstitusjon.

Prinsipper for programdannelse:

Arbeidsutdanningsprogrammet er utviklet i samsvar med prinsippene og tilnærmingene definert av Federal State Education Standard for Education:

Prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

Prinsippet om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

Prinsippet om kriteriet om fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet;

Prinsippet om enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen til førskolebarn, i prosessen med implementeringen av hvilken slik kunnskap, evner og ferdigheter dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;

Prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

Prinsippet om kompleks tematisk konstruksjon av utdanningsprosessen;

Prinsippet om barns utvikling, tar hensyn til de aldersrelaterte mønstrene for hans mentale utvikling på hvert alderstrinn;

Prinsippet om implementering av kvalitative, aldersrelaterte, kulturhistoriske, personlige og aktivitetsbaserte tilnærminger.

Grunnleggende tilnærminger til programutvikling.

Ved valg av undervisningsmetoder foretrekkes utviklingsmetoder som bidrar til dannelsen av de kognitive, kunstneriske, estetiske og sosiale utviklingssfærene. Direkte pedagogiske aktiviteter med barn, basert på lekeaktiviteter, gjennomføres frontalt og individuelt, avhengig av programinnholdet - dette er nødvendig tilstand organisering av livet i den andre juniorgruppen. Forholdet mellom en voksen og et barn utvikler seg i retning av å gi førskolebarnet større selvstendighet ("Jeg er meg selv!") og berike hans aktiviteter med nytt innhold (under hensyntagen til "treårskrisen"). Gjennomføringen av programoppgaver skjer ved bruk av den viktigste pedagogiske enheten i den pedagogiske prosessen - en utviklingssituasjon - en form for felles aktivitet for læreren og barna, som planlegges og organiseres av læreren for å løse visse utviklingsproblemer og utdanning, under hensyntagen til aldersegenskaper og interesser til barn, foretrekkes spillstrukturen til hele livsstilsbarn.

Store endringer skjer i utviklingen av tale: ordforrådet øker betydelig, den grammatiske strukturen til talen forbedres, og elementære utsagn om miljøet vises.

Behovet for kognitiv kommunikasjon med voksne begynner aktivt å manifestere seg, noe som fremgår av de mange spørsmålene som barn stiller.

Hensikten med handlinger øker.

Interessen for å kommunisere med jevnaldrende utvikler seg.

Barn mestrer aktivt metoder for lekeaktivitet - lekehandlinger med leker og erstatningsobjekter, og tilegner seg primære rollespillferdigheter.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot å bli kjent med ulike metoder for å undersøke formen, fargen, størrelsen og andre egenskaper til et objekt, og bruken av sensoriske standarder;

Uavhengighet dannes i felles aktiviteter med voksne og direkte i personlig erfaring.

Alder og individuelle egenskaper for barn 3 - 4 år

I tidlig førskolealder er barnets oppførsel ufrivillig, handlinger og handlinger er situasjonsbetingede, barnet forestiller seg oftest ikke konsekvensene, et normativt utviklende barn er preget av en følelse av trygghet, en tillitsfull og aktiv holdning til miljøet.

Barn i alderen 3-4 år lærer grunnleggende normer og atferdsregler knyttet til visse tillatelser og forbud ("do", "needs", "do'ts").

Ved slutten av det fjerde leveåret mestrer den yngste førskolebarnet den grunnleggende atferdskulturen mens han spiser ved bordet og vasker på toalettet

I denne perioden er barnets behov for bevegelse høyt (den fysiske aktiviteten utgjør minst halvparten av den våkne tiden). Barnet begynner å mestre grunnleggende bevegelser, oppdager et ønske om å sette mål når det utfører fysiske øvelser (å løpe raskt, hoppe lenger, nøyaktig gjengi en bevegelse, etc.).

I det fjerde leveåret blir lek den ledende aktiviteten til førskolebarn. Hovedinnholdet i spillet er handlinger med leker og erstatningsobjekter. Handlingene i spillene er veldig enkle og uutviklede. Yngre førskolebarn leker i nærheten i stedet for å samhandle aktivt. Konflikter mellom barn oppstår hovedsakelig rundt leker. Barnets plassering i jevnaldringsgruppen bestemmes i stor grad av lærerens mening.

Et barns visuelle aktivitet avhenger av hans ideer om emnet. Disse ideene begynner bare å dannes; grafiske bilder er dårlige. Modellering er av stor betydning for utviklingen av finmotorikk hos yngre førskolebarn. I denne alderen er barn i stand til å mestre de enkleste typer applikasjoner. Konstruktiv aktivitet er begrenset til bygging av enkle bygg etter modell og utforming.

Yngre førskolebarn mestrer aktivt sensoriske standarder for form, farge og størrelse. Ved slutten av førskolealder kan barn oppfatte opptil 5 eller flere former av objekter og opptil 7 eller flere farger, og navigere i rommet til en barnehagegruppe. Hukommelse og oppmerksomhet utvikles. Ved slutten av førskolealder kan barn huske viktige passasjer fra favorittverkene deres. Visuell og effektiv tenkning fortsetter å utvikle seg. Førskolebarn er i stand til å etablere noen enkle sammenhenger mellom hendelser, gjenstander eller fenomener.

I tidlig førskolealder begynner fantasien å utvikle seg, noe som er spesielt tydelig manifestert i lek. Et barns oppførsel er i stor grad situasjonsbetinget. Selvfølelsen begynner å utvikle seg, og barna styres i stor grad av lærerens vurdering. Kjønnsidentifikasjonen deres fortsetter også å utvikle seg, noe som kommer til uttrykk i naturen til lekene og historiene de velger.

Planlagte resultater av å mestre programmet (i form av mål).

Sosial og kommunikativ utvikling

· Barnet foretrekker å kommunisere med en voksen, deler sine inntrykk, føler behov for å samarbeide med ham, og søker hjelp.

· Viser vennlighet mot andre, streber etter å trøste de fornærmede, vær så snill og hjelp.

· Forsøker å følge allment aksepterte atferdsregler i barnehagen, reagerer negativt på åpenbare brudd på reglene.

· Forenes med jevnaldrende i en gruppe på 2-3 personer basert på personlige sympatier; deltar i gruppespill, opprettholder positive relasjoner.

· Kunne organisere eller støtte rollespillsdialog i spillplott med to karakterer.

· Vet hvordan han skal beskjeftige seg med et spill (enhver form: regissør, figurativt rollespill, spilleksperimentering, etc.).

· Prøver å kle av seg og kle på seg selvstendig, tar vare på utseendet og mestrer de enkleste ferdighetene til oppførsel mens han spiser.

Kognitiv utvikling

· Barnet har ideer om egenskapene til objekter (farge, form, størrelse, formål).

· Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide ens horisont

· Kjenner hans for- og etternavn, kjønn, alder.

· Varsler sesongmessige endringer som forekommer i naturen.

· Kan utforske og konstruere under veiledning av voksne,

bruker ulike metoder for å undersøke objekter.

· Gjenkjenner, navngir korrekt og bruker grunnleggende bygningsdeler til deres tiltenkte formål; målrettet skaper, undersøker og leker med de enkleste bygg.

· Kunne gjenkjenne og navngi en sirkel, trekant, kule, kube (kube), og finne gjenstander i miljøet som er like i form.

· Kan sammenlignes etter høyde og lengde etter påføring og superposisjon.

· Skiller romlige forhold fra seg selv: foran - bak, over - under, høyre - venstre.

Taleutvikling

· Barnet har et alderstilpasset aktivt og passivt ordforråd (kjenner navn og formål med gjenstander i nærmiljøet, deres kvaliteter, handlinger med dem; nevner noen generelle begreper (grønnsaker, frukt, klær, matretter, dyr, fugler).

· I tale, for det meste, stemmer adjektiver korrekt med substantiv i kjønn, tall, kasus, bruker enkle romlige preposisjoner; navn på dyr og deres unger i entalls- og flertallsformer.

· Kan (på egen hånd eller ved hjelp av en lærer) føre en samtale om bøker som er lest, tegneserier sett, ved beskrivelse av gjenstander, malerier, leker eller under observasjoner i naturen.

· Kunne lytte oppmerksomt, følge handlingsutviklingen og forstå innholdet i et kunstverk.

· Kan huske og gjengi en kort poetisk tekst.

Kunstnerisk og estetisk utvikling

· Barnet viser en sterk interesse for kunst og håndverk, liten plastisk kunst og bokgrafikk; behersker metoder for visuell og taktil undersøkelse av ulike objekter for å berike persepsjonen.

· Kan reflektere hans ideer og inntrykk om verden rundt seg i ulike typer visuelle aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon) og i prosessen med kunstnerisk arbeid.

· Skaper gjenkjennelige bilder av spesifikke objekter og fenomener i omverdenen; formidler en generalisert form og farge på tilgjengelige kunstneriske måter (konstruktiv, plastisk, kombinert).

· Kan utføre metriske pulser i lydende bevegelser, så vel som på små maracas, pinner, tilhørende musikk eller poesi; elsker å manipulere musikkinstrumenter, kan spille enkle lyd-bilde-improvisasjoner.

· Liker å bevege seg til musikk og beveger seg rytmisk i moderat tempo, endrer bevegelsens natur i samsvar med endringer i karakter eller endring av deler av musikken, utfører rytmisk elementære dansebevegelser.

· Lytter når munter, aktiv musikk høres ut, og kan ikke motstå å bevege seg til den.

Fysisk utvikling

· Barnet har et tilstrekkelig utviklingsnivå av fysiske egenskaper og grunnleggende bevegelser, tilsvarende alders- og kjønnsstandarder.

· Viser positive følelser under fysisk aktivitet, i

uavhengig motorisk aktivitet.

· Kan gå og løpe, opprettholde balanse og endre retning

bevegelser etter eget ønske eller på kommando.

· Kan hoppe langt fra stående stilling, energisk skyve av på to ben mens du hopper.

· Kunne rulle ballen fra en avstand i en gitt retning,

kaste ballen med begge hender fra brystet, slå ballen i gulvet, kaste

ballen opp 2-3 ganger på rad og fanger den.

Bruker personlige hygieneartikler riktig (såpe, kam,

håndkle, lommetørkle), vasker seg og vasker hendene når

lite hjelp fra en voksen.

· Har en grunnleggende forståelse av verdien av helse,

behovet for å overholde hygieneregler i hverdagen og prøver å følge dem i sine aktiviteter.

1.2. Den delen som dannes av deltakerne i pedagogiske relasjoner.

Planlagte resultater av å mestre programmet - mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning:

Dannelse hos barn av primære ideer om severdighetene i hjembyen;

Dannelse av ideer om naturen til Sverdlovsk-regionen;

Utvikling av kognitiv interesse for historien til den opprinnelige byen;

Fremme kjærlighet til hjem, familie, respekt for foreldre og deres arbeid.

Integrering av utdanningsområder gjennomføres ved bruk av tverrgående former, metoder og teknikker innenfor én aldersgruppe, bestemt av barns aldersegenskaper, prinsipper for organisering og ledelse. De er like for alle retninger og kombinerer komponenter til enhetlig system. Grunnlaget for å organisere utdanningsprosessen er et komplekst tematisk prinsipp med ledende spillaktiviteter, og løsningen av programoppgaver utføres i ulike former for pedagogiske aktiviteter utført i spesielle øyeblikk, så vel som i selvstendige aktiviteter til barn.

2.1 Obligatorisk del

Pedagogisk virksomhet i samsvar med utviklingsområder

barn (mål, mål, planlegging, metodisk støtte):

Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling".

Mål for utdanningsaktiviteter:

Å fremme etablering av positive kontakter mellom barn basert på felles interesser i aktiviteter med leker, gjenstander og gjensidig sympati.

Utvikle emosjonell respons, kjærlighet til foreldre, hengivenhet og tillit til læreren,

Hjelp barna til å lære måter å samhandle med jevnaldrende i lek i hverdagskommunikasjon og hverdagsaktiviteter (lek rolig side ved side, utveksle leker, slå sammen to og to, se på bilder sammen, se på kjæledyr osv.).

Tilvenn barna gradvis til å følge de grunnleggende reglene for atferdskultur i barnehagen.

Følelser. Forstå og skille individuelle distinkte følelsesmessige tilstander mennesker (glede, moro, tårer, sinne). Ta hensyn til dem i kommunikasjon med støtte, oppmuntring eller demonstrasjon fra en voksen: medlidenhet, behandle, henvend deg kjærlig.

Forhold. En idé om handlingene og gjerningene til voksne og barn, som viser vennlighet og omsorg for mennesker, familiemedlemmer, så vel som dyr og planter. Mestre enkle måter for kommunikasjon og samhandling: å tiltale barn ved navn, bli enige om felles handlinger ("La oss mate dukkene"), delta i parkommunikasjon.

Deltakelse i felles lek og hverdagsaktiviteter med læreren, vilje til å svare på spørsmålene hans, handle i fellesskap, ta hensyn til råd og forslag fra læreren.

Atferdskultur, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. En idé om de grunnleggende reglene for en atferdskultur, en øvelse i implementeringen av dem (si hei, si farvel, takk). Å forstå at alle barn har like rettigheter til leker, at gutter og jenter i barnehagen behandler hverandre vennlig, deler leker og ikke krenker hverandre.

Familie. En idé om familien, familiemedlemmer, deres forhold (foreldre og barn elsker hverandre, ta vare på hverandre). Svar på spørsmål om familien din, om gledelige familiebegivenheter.