Hvilke moralske egenskaper bør en lærer ha? En lærers personlige egenskaper

ØST ØKONOMISK INSTITUTT,

HUMANUS, LEDELSE OG JUR

Juridisk fakultet

KRAV TIL PERSONLIGHETEN TIL EN LÆRER

Essay

Fullført:

Gruppe

UFA - 2005

Innledning……………………………………………………………………………………………………….3 1. Krav til en lærers individuelle egenskaper. ……………….. ..5

2. Faglig kompetanse. …………………………………………..8

3. Pedagogisk sentrering ………………………………………………….9

4. Profesjonell og psykologisk profil av en lærer………………10

Konklusjon. …………………………………………………………………………………15

Bibliografi. ………………………………………………………………… 17

Introduksjon.

Den første egenskapen av objektiv karakter ligger i graden av kunnskap til læreren i faget som undervises i, i graden av vitenskapelig trening i en gitt spesialitet, i beslektede fag, i bred utdanning; deretter i å bli kjent med fagets metodikk, generelt didaktiske prinsipper, og til slutt i kunnskap om egenskapene til barns natur som læreren må forholde seg til; den andre egenskapen er av subjektiv karakter og ligger i undervisningens kunst, i kreativitetens personlige pedagogiske talent.

Den andre inkluderer pedagogisk takt, pedagogisk uavhengighet og pedagogisk kunst. En lærer må være en uavhengig, fri skaper som alltid er i bevegelse, på leting, i utvikling.

I pedagogisk psykologi vektlegges lærerens viktigste sosiale rolle, hans plass, funksjoner, i samfunnet og de krav som stilles til ham og de sosiale forventningene som dannes i forhold til ham, analyseres. Følgelig regnes profesjonell pedagogisk opplæring og egenopplæring av lærere som et av de ledende problemene innen pedagogisk psykologi.

1. Krav til lærerens individuelle egenskaper.

La oss vurdere de individuelle egenskapene til en lærer. De må samtidig oppfylle to kravnivåer for dette yrket. Førstenivåkravene stilles til læreren generelt som bærer av yrket. De er uavhengig av sosiale forhold, sosiale formasjoner, utdanningsinstitusjon, pedagogisk emne. Enhver virkelig lærer må oppfylle disse kravene, uavhengig av om han arbeider under kapitalisme, sosialisme, i landlige eller urbane forhold, om han underviser i matematikk, arbeid, språk, etc.

Forskere bemerker nødvendigheten av slike personlige egenskaper som tilstrekkelig selvtillit og nivå av ambisjoner, et visst optimum av angst som sikrer lærerens intellektuelle aktivitet, besluttsomhet, utholdenhet, hardt arbeid, beskjedenhet, observasjon og kontakt. Behovet for slike egenskaper som vidd, så vel som oratoriske ferdigheter, kunstnerisk natur. Spesielt viktig er slike læreregenskaper som beredskap til å forstå mentale tilstander elever og empati, det vil si empati, og behovet for sosial interaksjon. Veldig viktig forskere legger også til "pedagogisk takt", hvis manifestasjon uttrykker den generelle kulturen til læreren og den høye profesjonaliteten til hans pedagogiske aktiviteter og orientering.

Hver lærer bør ideelt sett ha visse undervisningsevner å oppnå vellykkede aktiviteter. Pedagogiske evner er vanligvis inkludert i strukturen av organisatoriske og gnostiske evner som diskuteres nedenfor, selv om disse evnene kan eksistere adskilt fra hverandre: Det er forskere som mangler evnen til å formidle kunnskapen sin til andre, til og med å forklare det de selv forstår godt. De pedagogiske evnene som kreves for en professor som underviser et kurs til studenter og for den samme forskeren - lederen av et laboratorium er forskjellige.

Personlighetsegenskaper, hvis struktur utgjør de faktiske pedagogiske evnene:

Evne til å gjøre pedagogisk materiale tilgjengelig;

Kreativitet på jobben;

Pedagogisk-frivillig påvirkning på studenter;

Evne til å organisere et team av studenter;

Interesse og kjærlighet for barn;

Pedagogisk takt;

Evnen til å koble et akademisk emne med livet;

Observasjon;

Pedagogiske krav.

Kravene på andre nivå gjelder for en videregående lærer generelt, uavhengig av akademisk emne det han underviser er hans personlige beredskap for undervisning. Beredskap forutsetter bred og profesjonell systemkompetanse, en persons sterke overbevisning, en sosialt betydningsfull orientering av individet, samt tilstedeværelse av kommunikative og didaktiske behov, behov for kommunikasjon og erfaringsoverføring.

En stabil motivasjon for å jobbe i det valgte yrket, ønsket om å realisere seg selv i det, å bruke ens kunnskap og evner gjenspeiler dannelsen av en persons profesjonelle orientering. Det er en kompleks, integrerende kvalitet.
Komponentene i den profesjonelle og pedagogiske orienteringen til personligheten til lærere og mestere i industriell opplæring er sosiale og profesjonelle orienteringer, faglige og pedagogiske interesser, motiver profesjonell aktivitet og selvforbedring, profesjonelle posisjoner til den enkelte. De gjenspeiler deres holdning til profesjonelle undervisningsaktiviteter, interesser og tilbøyeligheter, og ønsket om å forbedre opplæringen.

2. Faglig kompetanse.

Den økende rollen til profesjonalitet under moderne forhold reiser problemet med faglig kompetanse til en spesialist med særlig hast.

Hva omfatter begrepet «profesjonell kompetanse»? Hvordan skiller det seg fra vanlige kunnskaper, ferdigheter og evner som finnes i pedagogisk litteratur?

Profesjonell kompetanse er en integrerende kvalitet av en spesialists personlighet, inkludert et system med kunnskap, ferdigheter og generaliserte metoder for å løse typiske problemer.
Dannelsen av faglig kompetanse avhenger av ulike personlighetstrekk, dens hovedkilde er trening og subjektiv erfaring. Faglig kompetanse er preget av et konstant ønske om å forbedre seg, tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, og berike aktiviteter. Det psykologiske grunnlaget for kompetanse er beredskapen til å stadig forbedre sine kvalifikasjoner og faglige utvikling.

Et viktig kjennetegn ved en lærers sosiopsykologiske orientering er typen pedagogisk fokus.
Sentrering er lærerens selektive fokus på ulike aspekter ved den pedagogiske prosessen.
Det er 6 typer sentralisering:

Konform - fokus på kollegers interesser og meninger;

Egosentrisk - fokusere på interessene og behovene til en selv

Humanistisk - med fokus på barnas interesser. Lærere med dette fokuset utmerker seg ved oppmerksomhet og følsomhet overfor alle elever;

Fokus på administrasjonens interesser og krav. Karakteristisk for lærere med urealiserte individuelle egenskaper på grunn av deres flid og den reproduktive karakteren til deres aktiviteter;

Fokuser på foreldrenes interesser. Det forekommer blant lærere som har blitt avhengige av foreldrene til elevene sine.

Metodisk, eller kognitiv - med fokus på innhold, virkemidler og metoder for undervisning.

4. Profesjonell og psykologisk profil av en lærer .

Nedenfor er en generalisert form for en profesjonell psykologisk profil av en lærer.

1. Sosiopsykologisk orientering.
Type pedagogisk sentrering:

konform,

Egosentrisk,

Av hensyn til foreldrene,

Metodisk.

2.Faglig kompetanse.
2.1 Pedagogisk kompetanse.
2.2.Psykologisk kompetanse.

2.3. Sosial og kommunikativ kompetanse:

Sosial og kommunikativ tilpasningsevne,

Streber etter enighet

Intoleranse for usikkerhet

Unngå feil

Frustrasjonstoleranse.

3. Pedagogisk betydningsfulle kvaliteter.
3.1 Logisk tenkning.

3.2.Kreativt potensial.
3.3. Empati.

Empati,

Effektiv empati.
H.4.Subjektiv kontroll:

Internalitet,

Eksternalitet.

3.5. Sosial intelligens.

4. Pedagogisk uønskede egenskaper.
4.1.Stivhet.

4.3 Demonstrativitet.

5. Pedanteri.

Grunnlaget for å diagnostisere faglig kompetanse var fagtypiske oppgaver og situasjoner, samt faglige og pedagogiske ferdigheter.

De mest utviklede i henhold til vurderingsresultatene er gnostiske ferdigheter - kognitive ferdigheter innen feltet å tilegne seg profesjonell og pedagogisk kunnskap, oppnå ny informasjon, fremheve det viktigste i det, generalisere og systematisere avansert pedagogisk og egen erfaring,

Når vi snakker om den faglige kompetansen til en gruppe profesjonelle og pedagogiske arbeidere, kan vi merke oss:

1) høy kompetanse og ønske om selvforbedring og tilegnelse av ny kunnskap;

2) dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å løse didaktiske og metodiske problemer;

3) utilstrekkelig nivå av faglig og teknologisk beredskap (inkludert produksjons- og operative ferdigheter i blåsnippyrker);

4) lavt nivå av psykologisk og pedagogisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å implementere utviklingsfunksjonen til en fagskolelærer.

Studien etablerte følgende egenskaper for fire personlighetsunderstrukturer til profesjonelt vellykkede lærere:

· humanistisk og metodisk sentrering, behov for selvrealisering og selvaktualisering, overvekt av internitet over eksternalitet;

· faglig kompetanse: psykologisk kompetanse og sosiokommunikativ tilpasningsevne;

· faglig viktige egenskaper: sosial intelligens, logisk tenkning, kommunikasjon, pedagogisk refleksjon, empati;

· psykofysiologiske egenskaper: emosjonell stabilitet og ekstroversjon.

En viktig forutsetning for å nå de samfunnsøkonomiske målene for samfunnsfornyelsen er videregående fagutdanning. Å sikre avansert karakter av utdanning er mulig med forbehold om overgangen til personlighetsorientert læring.

Den psykologiske strukturen av aktivitet inkluderer aktivitet styrt av motiver og strategiske mål; pedagogisk samhandling bestemt av taktiske og operasjonelle mål; metoder for å implementere pedagogisk samhandling, hvor bruken avhenger av betingelsene for å utføre handlinger og operasjoner. Den tematiske kjernen (sentral lenke) i en lærers virksomhet er personorientert pedagogisk kommunikasjon.

Profesjonelle funksjoner og innholdet i en lærers aktiviteter bestemmer hans profesjonelle viktige egenskaper, nøkkelkvalifikasjoner og nøkkelkompetanser.

Konklusjon.

Alle moderne forskere bemerker at kjærlighet til barn bør betraktes som den viktigste personlige og profesjonelle egenskapen til en lærer, uten hvilken effektive undervisningsaktiviteter ikke er mulig. La oss også understreke viktigheten av selvforbedring, selvutvikling, for læreren lever så lenge han studerer, så snart han slutter å lære, dør læreren i ham.

Yrket som lærer krever omfattende kunnskap, grenseløs åndelig generøsitet og klok kjærlighet til barn. Med tanke på det økte kunnskapsnivået til moderne studenter, deres mangfoldige interesser, må læreren selv utvikle seg omfattende: ikke bare innen feltet hans spesialitet, men også innen politikk, kunst, generell kultur, må han være en høy eksempel på moral for studentene hans, en bærer av menneskelige dyder og verdier.

Hva bør være gjenstand for bevissthet til læreren når det gjelder hans psykologiske faglige og pedagogiske opplæring? For det første: hans faglige kunnskaper og kvaliteter ("egenskaper") og deres samsvar med funksjonene som en lærer må iverksette i pedagogisk samarbeid med elevene, for det andre: hans personlige egenskaper som tema for denne aktiviteten, og for det tredje: hans egen oppfatning av seg selv som en voksen - en person som forstår og elsker barnet godt.

Bibliografi.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Personlig orienterte teknologier profesjonell utvikling spesialist Jekaterinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Psykologi av en profesjonell. M.; Voronezh, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt treningskurs: Lærebok. for studenter høyere lærebok institusjoner: I 2 bøker – M.: Humanit ed. VLADOS-senteret, 2003.–Bok 1.

En lakonisk og kortfattet beskrivelse av en lærer (lærer) kan representeres av følgende egenskaper:

Høyt samfunnsansvar og sosial aktivitet;

Kjærlighet til barn, humanistisk legning;

Åndelig kultur, intelligens;

Innovativ stil med vitenskapelig og pedagogisk tenkning, beredskap til å skape nye verdier og akseptere kreative løsninger, høy profesjonalitet;

Fysisk, mental helse, profesjonell ytelse;

Behovet og beredskapen for konstant egenutdanning.

Settet med faglig fastsatte krav til en lærer er definert som faglig beredskap til undervisningsaktiviteter. Den består av på den ene siden psykologisk, psykofysiologisk og fysisk beredskap, og på den andre siden vitenskapelig, teoretisk og praktisk kompetanse som grunnlag for profesjonalitet.

Lærers fagbrev - dette er den ideelle modellen for en lærer (lærer, pedagog, klasseforstander etc.), et utvalg, en standard, som presenterer de grunnleggende personlighetsegenskapene som en lærer bør ha, samt kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for å utføre funksjonene til en lærer. Samtidig er dette et dokument som gir komplett lærerkvalifikasjoner ut fra kravene til hans kunnskaper, evner og ferdigheter, hans personlighet, evner, psykofysiologiske evner og treningsnivå. Med andre ord beskriver en lærers professiogram (modell) kravene til hans pedagogiske kompetanse.

Kompetanse - tjenestemannens personlige evner, hans kvalifikasjoner (kunnskap, erfaring), slik at han kan ta del i utviklingen av et visst utvalg av beslutninger eller løse problemer selv på grunn av tilstedeværelsen av visse kunnskaper og ferdigheter (A.S. Robotova, etc.). Profesjonell kompetanse - personlige egenskaper til en spesialist, hvor de viktigste komponentene er profesjonell mobilitet, evnen til selvuttrykk og selvskaping, teknologisk kompetanse, en høy grad av tilpasning til endrede arbeidsforhold (A.I. Zhuk, etc.)

Basert på definisjonene ovenfor inkluderer innholdet i pedagogisk kompetanse lærerens personlige evner, slik at han selvstendig kan løse pedagogiske problemer. Ellers under pedagogisk kompetanse forstå enheten i den teoretiske og praktiske beredskapen til læreren til å utføre sine profesjonelle aktiviteter. Innhold teoretisk beredskap består for det første av kunnskap (allmennvitenskapelig, psykologisk og pedagogisk, spesiell); for det andre analytiske, prediktive, projektive og reflekterende ferdigheter. Innhold praktisk beredskap lærer inkluderer to grupper ferdigheter: organisatorisk og kommunikativ.

I tillegg til de oppførte egenskapene inkluderer lærerens faglige profil pedagogisk orientering, undervisningsevner, samt generelle sivile personlighetsegenskaper.

I en lærers professiogram er den ledende plassen okkupert av orienteringen til hans personlighet: sosial-moralsk, kognitiv og profesjonell-pedagogisk.

Sosial og moralsk orientering representert av sosiale behov, moralske og verdimessige orienteringer, en følelse av offentlig plikt og samfunnsansvar. Man kan ikke annet enn å være enig K.D. Ushinsky, som skrev: "En lærer kan aldri være en blind tilhenger av en instruksjon: ikke oppvarmet av varmen fra sin personlige overbevisning, vil den ikke ha noen kraft." (Ushinsky K.D. Pedagogiske essays: I 6 bind M., 1988. S. 168-169).

En integrert del av sosial og moralsk medmenneskelighet er en humanistisk orientering, som er basert på et humanistisk verdensbilde (humanistiske syn, idealer, mål, relasjoner) og menneskelighet som en personlighetskvalitet. Tilstedeværelsen av disse personlighetsegenskapene betyr lærerens bevisste holdning til en annen person som den høyeste verdien. V.A. Sukhomlinsky hevdet at menneskeheten er den viktigste egenskapen til hver lærer, hvis essens er å beskytte og utvikle en følelse av menneskeverd hos et barn, for å hjelpe ham med å stige høyere i utviklingen. Å være menneskelig overfor en elev betyr å respektere barnets rettigheter og friheter og ta vare på dets helse.

Den høyeste manifestasjonen av menneskeheten på et følelsesmessig nivå er kjærlighet til mennesker generelt, og til barn spesielt. Ifølge den østerrikske psykologen V. Frankl, kjærlighet er "opplevelsen" til en annen person i all sin originalitet og unikhet. Kjærlighet åpner øynene våre for den åndelige essensen til en annen person, for de potensielle verdiene som er skjult i ham. Bevissthet om disse verdiene beriker uunngåelig den som elsker.

Profesjonelt- pedagogisk orientering Lærerens personlighet inkluderer interesse for yrket, læreryrket, profesjonelle pedagogiske tilbøyeligheter og intensjoner. Interesse for læreryrket kommer til uttrykk i en positiv følelsesmessig holdning til barn, overfor foreldre, pedagogisk aktivitet generelt og til dens spesifikke typer, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter.

Pedagogisk kall- betyr en forkjærlighet for undervisning, basert på bevisstheten om evnen til å gjøre det. Det pedagogiske kallet dannes i prosessen med akkumulering av undervisningserfaring av den fremtidige læreren og selvevaluering av hans undervisningsevner. Grunnlaget for det pedagogiske kallet er kjærlighet til barn . Denne kvaliteten er en forutsetning for selvforbedring og selvutvikling av mange andre faglig betydningsfulle egenskaper som kjennetegner den faglige og pedagogiske orienteringen til en lærer. Blant dem - pedagogisk plikt og ansvar. Disse egenskapene gjør at læreren kan yte bistand til alle som trenger det, innenfor grensene av deres rettigheter og kompetanse. I tillegg stiller han krav til seg selv, etter pedagogisk moral.

Pedagogisk plikt manifesterer seg i en slik kvalitet som engasjementet til læreren, som ofte jobber uavhengig av tid eller helsetilstand. I relasjoner med elever, deres foreldre og kolleger, viser læreren pedagogisk takt- en særegen følelse av proporsjoner, en bevisst handlingsdose og evnen til å kontrollere den, for å balansere ett middel med et annet, om nødvendig. Pedagogisk takt ligger også i lærerens evne til å velge riktig stil og tone, tid og sted for pedagogisk handling, og gjøre rettidige justeringer. Pedagogisk takt er grunnlaget som tillitsfulle relasjoner mellom lærer og elever vokser på. Det er spesielt viktig at denne kvaliteten kommer til uttrykk i kontroll- og evalueringsaktivitetene til læreren.

Nivået på moralsk utdanning til en lærer kommer til uttrykk i slike kvaliteter som pedagogisk rettferdighet. "For å bli rettferdig, må du kjenne den åndelige verdenen til hvert barn til subtilitetene" (Sukhomlinsky V.A. Jeg gir mitt hjerte til barn. - Kiev, 1969. S. 83).

Alle de ovennevnte egenskapene som kjennetegner profesjonell pedagogisk orientering er også et uttrykk for lærerens autoritet.

Lærerens autoritet - dette er en kvalitativ karakteristikk av systemet med relasjoner til læreren, som bestemmer hans profesjonelle og personlige status, aksept og anerkjennelse av hans prioriterte rolle i systemet med pedagogiske relasjoner.

La oss vurdere kognitiv orientering av individet , som er grunnlaget for åndelige behov og kognitive interesser. Den kognitive orienteringen er representert for eksempel ved behov for kunnskap, kjærlighet til faget som undervises. L.N. Tolstoj bemerket at hvis "du ønsker å utdanne en student med naturfag, elsk vitenskapen din og kjenn den, og studentene vil elske deg, og du vil utdanne dem ..." (Tolstoy L.N. Pedagogical Works. M., 1953. S. 72 ). Viktig, de fleste generell karakteristikk kognitiv orientering er kultur for vitenskapelig og pedagogisk tenkning, manifestert for eksempel i evnen til å oppdage motsetninger og problemer i alle pedagogiske fenomener og løse dem i tide.

Den kognitive orienteringen til individet har som subjekt fagkunnskapen til læreren , som, som nevnt ovenfor, inngår i innholdet i lærerens teoretiske beredskap til å utføre sine profesjonelle aktiviteter, og dermed hans pedagogiske kompetanse. På en gang, Ya.A. Comenius understreket at «de som vet lite kan lære lite».

For effektiv profesjonell aktivitet trenger en lærer spesiell kunnskap (i et bestemt fag, vitenskapelig disiplin), og kunnskap innen alle pedagogiske disipliner, samt antropologiske, humanistiske og samfunnsvitenskapelige fag. I tillegg trenger læreren generell kulturell kunnskap, uten hvilken det er umulig å forstå oppdragelse som prosessen med å introdusere et barn i konteksten av universell menneskelig kultur.

Dermed, pedagogisk lærdom lærer forutsetter sin dype kunnskap og bevissthet innen mange vitenskaper, samt kontinuerlig systematisk arbeid for å akkumulere mer og mer ny kunnskap.

Samtidig kan man være leksikon utdannet person- og mislykkes i undervisningsfeltet. Hvorfor?

Alt handler om tilstedeværelse eller fravær av undervisningsevner, som også inngår av psykologer i lærerens faglige profil. Faktisk, for å mestre pedagogisk aktivitet, er det nødvendig med generelle (intellektuelle, kommunikative, organisatoriske, etc.), pedagogiske (didaktiske, perseptuelle, etc.) og spesielle (matematiske, kunstneriske, musikalske, kunstneriske, idrettslige, etc.) evner .

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Generaldepartementet og yrkesopplæring

Sverdlovsk-regionen

Statsbudsjettfagmann utdanningsinstitusjon Sverdlovsk-regionen "Nizjny Tagil Pedagogical College No. 1"

Avdeling Grunnutdanning

om emnet: "Profesjonelt viktige personlighetstrekk hos en lærer"

Fullført av: elev av gruppe 22

Vaseva Tatyana Vladimirovna

Spesialitet: "Undervisning i grunnskolen" 44.02.02

Lærer: Dyachenko Yulia Vladimirovna

Nizhny Tagil - 2015

Introduksjon

1. Rollen til lærerens personlige egenskaper i undervisningsaktiviteter

2. Kunnskap, evner og ferdigheter - hovedkomponentene i strukturen av lærerens faglige egenskaper

3. Dannelse og utvikling av pedagogiske evner

4. Pedagogisk ferdighet og dens elementer

Konklusjon

Liste over kilder som er brukt

Introduksjon

Læreryrket er et av de viktigste, mest ærefulle og ansvarlige i landet vårt. Staten og folket stoler på læreren med de mest verdifulle, mest dyrebare tingene - vårt skift, vår fremtid, våre barn. Gjennom læreren overføres tidligere generasjoners erfaring til den yngre generasjonen. Læreren former personligheten til fremtidige borgere, deres verdenssyn, tro og hengivenhet til moderlandet. En lærer er en ingeniør av menneskesjeler.

Læreren er hovedarrangør av den pedagogiske prosessen på skolen. Arbeidet til en lærer med å undervise og utdanne den yngre generasjonen er en veldig mangefasettert aktivitet, som først og fremst krever dyp kunnskap og høy moralsk kultur. En lærer som trener og utdanner den yngre generasjonen av vårt moderland i ånden til samfunnets krav er for det første preget av et konsekvent vitenskapelig verdensbilde og høy grad av modenhet. Overbevisning og tro på en god fremtid er de viktigste personlighetstrekkene til en lærer. Bare en slik lærer kan tenne unge hjerter og forberede unge mennesker på store ting.

En lærer er en aktiv deltaker i det offentlige liv, en pådriver, en bærer og pådriver for kultur og alt nytt. Bare en slik lærer kan være et eksempel for elever, bare en slik lærer kan bli elsket og respektert av elevene. Elevene henvender seg til læreren for å få hjelp, støtte og råd, for hvem han er en eldre, erfaren, klok venn og mentor, en slags moralsk dommer, en moralsk standard. Og denne tendensen er å se læreren som velvillig, kjære- vokser merkbart. Læreren har så høy moralske egenskaper, slik som kollektivisme, humanisme, ærlighet og sannferdighet, følsomhet og lydhørhet, enkelhet og beskjedenhet i det offentlige og personlige liv. Læreryrket er det mest kreative. Og i vårt land er det slik de behandler henne, og evaluerer arbeidet til en lærer. Problemet med kvaliteten på profesjonell opplæring av lærere er relevant. Dermed kan vi konkludere med at:

En gjenstand: prosessen med å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Punkt: problemet med å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Mål: finne måter å utvikle profesjonelle egenskaper hos en lærer.

Forskningsmål:

1. Å studere betingelsene og mønstrene for dannelse av profesjonelle kvaliteter til en lærer. Bestem måter og virkemidler som fremmer og hindrer forbedring av en lærers faglige egenskaper.

2. Å avsløre essensen av elevenes engasjement i utviklingen av faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer.

Forskningshypotese: Jeg antar at dannelsen av profesjonelle kvaliteter til en lærer vil være mulig når følgende forhold er opprettet:

1. Tilegne seg egen erfaring basert på etterutdanning av lærer, systematisering av teoretisk og praktisk faglig kunnskap.

2. Utvikling profesjonell identitet, egenutdanning og målene for arbeidet med selvforbedring, faglig egenutdanning.

1. Rollen til lærerens personlige egenskaper i undervisningsaktiviteter

Det er en ganske omfattende liste over de personlige egenskapene som, ifølge ulike forskere, en lærer bør ha. Det er neppe mulig å bestemme den kvalitative unike karakteren til en lærers personlighet basert på kombinasjonen deres.

Personlige og profesjonelle egenskaper: statsborgerskap og patriotisme, sosial aktivitet, humanistisk orientering, filantropi, kjærlighet til barn, ekte intelligens, høyt intellektuelt nivå, lærdom, spiritualitet og moralsk modenhet, verdiorientering, generell kultur, konkurranseevne, hardt arbeid og effektivitet, følelsesmessig - viljesterke egenskaper, pedagogisk orientering, utviklet pedagogisk tenkning, faglig plikt, pedagogisk takt, pedagogisk kultur, behov for selvforbedring.

De viktigste egenskapene til en lærer er statsborgerskap og patriotisme, humanisme og intelligens, høy åndelig og moralsk kultur, ansvar og omgjengelighet, hardt arbeid og effektivitet. Hovedegenskapene til en mesterlærer er filantropi, kreativitet og evnen til å kommunisere.

Den humanistiske orienteringen til en lærers personlighet er hans motiver, interesser, verdier og idealer. Enhver lærer må bli en humanist, anerkjenne mennesket som den høyeste verdien på jorden, og derfor må han i sin undervisningsvirksomhet innse viktigheten av hvert barns personlighet, bygge relasjoner med mennesker på grunnlag av subjektivitet, samarbeid, kjærlighet og respekt. Manifestasjonen av en humanistisk stil av relasjoner bør betraktes som en indikator på lærerens faglige ferdigheter. Pedagogisk fokus er basis utdanning i strukturen til lærerens personlighet er det hun som orienterer ham mot barnet som en verdi og mot utviklingen av hans individuelle evner.

Andre egenskaper ved en lærer: kjærlighet til barn, faglig plikt og ansvar, pedagogisk samvittighet og pedagogisk rettferdighet, faglig engasjement, utholdenhet og selvkontroll. Kjærlighet til barn er den mest nødvendige egenskapen til en lærer. Kjærlighet til barn er ikke bare en følelse, men også et kjennetegn på et slikt nivå av pedagogisk bevissthet hos en lærer, som er preget av ubetinget aksept av barnet med alle dets fordeler og ulemper, anerkjennelse av hans rett til å være den han er, og ikke hvordan han ønsker å se ham for øyeblikket, forståelse, empati, medfølelse og sympati, ønsket om å hjelpe barnet i utviklingen. faglig personlig kvalitet på lærer

Kjærlighet til barn manifesteres i nivået av lærerens moralske forhold til dem, som er bygget på tillit, respekt, raushet, vennlighet, på effektiv bekymring for utviklingen av barnet, avsløringen av hans evner. Når de nevner de egenskapene de verdsetter mest hos en lærer, inkluderer studentene først og fremst følgende i denne listen: lydhørhet, velvilje, medmenneskelighet, respekt for deres personlighet, og først da - kunnskap om emnet og evnen til å forklare pedagogisk materiale. Ikke mindre viktig for dem er slike egenskaper til en lærer som tålmodighet, balanse og utholdenhet, som er en viktig komponent og betingelse for å vise ekte kjærlighet til barn. Uten en lærers kjærlighet til elevene sine, blir ikke gjensidig kjærlighet og tillit født. Det er ikke uten grunn at de beste pedagogiske bøkene gjennom tidene er bøker om en lærers kjærlighet til elevene hans: «How to Love a Child» av J. Korczak, «I Give My Heart to Children» av V.A. Karakovsky, "Pedagogy as love" av O.A. Kazansky og mange andre.

Av kjærlighet til barn vokser en lærers pedagogiske optimisme - tro på barnets evner, evnen til å se det beste i ham og stole på dette best i oppveksten, samt tro på hans egne evner og suksessen til hans virksomhet. Kildene til faglig plikt og ansvar er ikke bare lærerens samfunnsansvar, men fremfor alt ansvaret overfor hvert enkelt barn.

Utholdenhet og selvkontroll. En viktig egenskap for en lærer er utholdenhet, evnen til alltid, i enhver situasjon, under uforutsette omstendigheter, kontrollere seg selv, opprettholde roen, kontrollere sine følelser, temperament og ikke miste kontrollen over sin oppførsel. Men situasjoner kan være de mest uventede og oppstå raskt og voldsomt.

Pedagogisk rettferdighet er kvaliteten til en lærer, manifestert i en objektiv holdning til hver elev, i å anerkjenne retten til alle til respekt for hans personlighet, i å nekte en selektiv holdning til elever, dele dem inn i "elsket" og "uelsket". I alle fall bør hans personlige holdning ikke påvirke vurderingen av deres suksesser og ta pedagogiske beslutninger.

Pedagogisk etikk er harmonien mellom moralske følelser, bevissthet og oppførsel til læreren, som er holistisk manifestert i hans kommunikasjonskultur med studenter, med andre mennesker, i lærerens pedagogiske takt.

Pedagogisk takt er en følelse av proporsjon i valg av midler for pedagogisk samhandling, evnen i hvert enkelt tilfelle til å bruke de mest optimale metodene for pedagogisk påvirkning, uten å krysse en viss grense. De ledende betingelsene for utviklingen av en persons profesjonelle og pedagogiske orientering er derfor oppdagelsen av hans pedagogiske yrke og dannelsen av profesjonelle og verdiorienteringer.

2. Kunnskap, ferdigheter og evner- hovedkomponenter i strukturen av lærerens faglige egenskaper

Psykologisk, pedagogisk og fagspesifikk kunnskap er en viktig, men ikke tilstrekkelig forutsetning for en lærers faglige kompetanse.

Kunnskap er en persons refleksjon av objektiv virkelighet i form av fakta, ideer, konsepter og vitenskapens lover, det er den kollektive opplevelsen av menneskeheten, resultatet av kunnskap om objektiv virkelighet. Siden mange teoretiske, praktiske og metodiske kunnskaper kun er en forutsetning for intellektuell og praktiske ferdigheter og ferdigheter.

Kunnskap: teorier og metoder for utdanning, innhold i pedagogiske fag og metoder for undervisning i det, psykologisk-pedagogisk, anatomisk-fysiologisk-hygienisk, arbeidsmetoder, innhold i metoder for å arbeide med foreldre og publikum, nødvendig kunnskap innen politikk, historie, lokalhistorie, litteratur og kunst, moral, etikk, estetikk, ateisme, juss, teknologi og kultur.

Ferdigheter er beredskapen til bevisst og selvstendig å utføre praktiske og teoretiske handlinger basert på tilegnet kunnskap, livserfaring og tilegnet ferdigheter.

Ferdigheter er komponenter praktiske aktiviteter, manifestert i automatisert utførelse av nødvendige handlinger, brakt til perfeksjon gjennom gjentatt trening.

Ferdigheter og evner:

Organisatorisk: identifiser og organiser klasseaktiviteter, administrer dem, organiser ulike typer kollektive og individuelle aktiviteter til studenter, utvikler aktiviteten deres. Gi pedagogisk veiledning til pionerarbeid i klasserommet. Organiser arbeidet med foreldre og publikum.

Konstruktivt: planlegg pedagogisk arbeid, velg passende typer aktiviteter. Planlegg et system med lovende linjer i utviklingen av teamet og individet. Implementere et individuelt utdanningsprogram for hver student i en gruppe. Gi en individuell tilnærming til elevene, ta hensyn til psykologiske, fysiske og aldersmessige egenskaper.

Kommunikativ: etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever, foreldre, lærere. Regulere intra-kollektive og inter-kollektive forhold. Å vinne over elever og foreldre og finne de nødvendige kommunikasjonsformene. Forutse resultatet av pedagogisk påvirkning på relasjoner til elevene.

Forskning: studere de individuelle egenskapene til studentene og teamet. Vurder din erfaring og resultatene av aktivitetene dine kritisk. Bevisst forbedre pedagogiske ferdigheter, egenutdanning og egenutdanning. Kreativt: tegne, synge, danse, spille et musikkinstrument, lese uttrykksfullt, masseunderholdning, sport og turisme.

3. Dannelse og utvikling av pedagogiske evner

Suksess i å undervise og utdanne skolebarn krever at læreren har faglig betydningsfulle personlighetstrekk. I strukturen av faglig betydningsfulle egenskaper til en lærers personlighet, skilles fire understrukturer ut:

1. Kommunistisk verdenssyn, tro og idealer, høy moralsk karakter, høy level generell kultur. For en lærer er dette virkelig faglig nødvendige egenskaper, siden bare de som selv er oppdratt kommunist kan utføre kommunistisk utdanning av barn.

2. En positiv holdning til undervisningsaktiviteter, den pedagogiske orienteringen til den enkelte, pedagogiske tilbøyeligheter, dvs. et stabilt ønske og ønske om å vie seg til undervisningsarbeid. Og dette er en faglig nødvendig egenskap til en person, siden en som er likegyldig og likegyldig til arbeidet sitt, ikke kan være en god lærer.

3. Pedagogiske evner.

4. Faglige og pedagogiske kunnskaper, ferdigheter og evner. Pedagogiske evner er nøyaktig realisert i pedagogisk kunnskap og ferdigheter, som bestemmer hastigheten og enkelheten til å mestre dem.

Konvensjonelt kan alle undervisningsevner deles inn i 3 grupper:

personlig (relatert til holdninger til barn);

didaktisk (relatert til overføring av informasjon til barn);

organisatorisk og kommunikativ (relatert til organisasjonsfunksjonen og kommunikasjon).

Personlige evner:

Vennlighet mot barn. Dette er hovedkjernen i strukturen av pedagogiske evner. Det betyr rimelig kjærlighet og hengivenhet for barn, lyst og ønske om å jobbe og kommunisere med dem. Lærerens holdning til barn uttrykkes i en følelse av dyp tilfredsstillelse fra pedagogisk kommunikasjon med dem, fra muligheten til å trenge inn i det særegne. Barns verden, i en oppmerksom, vennlig og følsom holdning til dem (men ikke utvikle seg til mykhet, medgjørelse, uansvarlig nedlatenhet), i oppriktighet og enkelhet i å håndtere dem. Evnen til å kontrollere din mentale tilstand og humør. Dette er evnen til alltid å være i en leksjon i en optimal mental tilstand for arbeid, som er preget av munterhet, munterhet, tilstrekkelig livlighet, men uten overdreven eksitabilitet. Læreren bør gå optimistisk inn i klassen, med et velvillig smil.

Didaktiske evner:

Evne til å forklare. Dette er evnen til å gjøre ens tanke så klar som mulig for en annen, å forklare og forklare det vanskelige og utilgivelige. En dyktig lærer gjør innholdet i et fag tilgjengelig for elevene, viser metodisk oppfinnsomhet, presenterer dem for stoff eller en problemstilling klart og forståelig, forståelig og enkelt, vekker interesse for faget, og vekker aktive, selvstendige tanker hos elevene. Læreren vet hvordan man om nødvendig kan gjøre det vanskelige enkle, det vanskelige - enkle, det uforståelige - forståelig. Dette er basert på et konstant fokus på å ta hensyn til studentenes psykologi. Læreren tar hensyn til nivået på deres forberedelse og utvikling, husker hva de vet og hva de ennå ikke vet, hva de kanskje allerede har glemt, forutser og forhindrer mulige vanskeligheter for elevene.

Akademisk evne. Dette forstås som evne innen det aktuelle faget, nærmere bestemt vitenskapsfeltet.

Akademiske evner betyr også lærerens lærdom, evnen til å oppnå et grundig kunnskapsnivå og bredden i hans mentale horisont. Han uttrykker et behov for stadig å utvide sin kunnskap. En slik lærer kan faget sitt mye bredere og dypere enn det som er nødvendig for timen, er flytende i stoffet og overvåker hele tiden hva som er nytt i vitenskapen hans. V.A. Sukhomlinsky sa at for å gi studentene en gnist av kunnskap, må de drikke et helt hav av lys. En god lærer studerer erfaringene til andre lærere, låner alt verdifullt fra dem, men kopierer aldri blindt andres arbeid, uansett hvor bra det er, og forstår at han har en annen klasse, andre elever og at han selv er en annen person (10 , s. 69).

Taleevne. Dette er evnen til klart og tydelig å uttrykke tankene og følelsene dine i taleform, ledsaget av uttrykksfulle ansiktsuttrykk og pantomime (taleevne kalles noen ganger oratorisk). Taleevne er en av de viktigste i læreryrket, siden overføring av informasjon fra lærer til elever i hovedsak er av andresignal, verbal karakter. Her mener vi både interne (innholds)trekk ved tale og ytre. Lærerens tale bør kjennetegnes ved indre styrke og overbevisning. Elevene skal føle at læreren er interessert i det han sier. Læreren unngår lange fraser, komplekse verbale strukturer og uttrykker tanker enkelt og tydelig for elevene. Tale og passende humor, vitser og lett, velvillig ironi er veldig opplivende.

Lærerens tale skal være livlig, fantasifull, intonasjonalt lys og uttrykksfull, emosjonelt ladet, med tydelig diksjon, særpreget og fri for stilistiske, grammatiske og fonetiske feil. Ensformig, utstrakt, monoton tale blir veldig raskt sliten, forårsaker kjedsomhet, sløvhet, likegyldighet, likegyldighet. For forhastet taletempo forstyrrer absorpsjonen og forårsaker også raskt tretthet. Talevolumet påvirker også. Lærerens altfor høye, harde, ropende tale irriterer elevene; Lærerens svake, stille stemme er vanskelig å høre. Gester liver opp talen, men for hyppige, monotone, masete gester og bevegelser er irriterende.

Organisatoriske ferdigheter. De vises i to former. For det første evnen til å organisere et studentteam, forene det, inspirere det til å løse viktige problemer, gi det en rimelig grad av initiativ og uavhengighet. For det andre, evnen til å organisere sitt eget arbeid riktig, noe som forutsetter nøyaktighet og klarhet, evnen til å planlegge sine aktiviteter og utøve selvkontroll.

Kommunikasjonsevne. Dette er evnen til å etablere korrekte relasjoner med skolebarn (team og individuelle elever), under hensyntagen til deres individuelle og aldersegenskaper.

Pedagogisk observasjon. Dette er evnen til å penetrere indre verden student, elev, innsikt assosiert med en subtil forståelse av barnets personlighet og dets midlertidige mentale tilstander. En dyktig lærer, pedagog, med ubetydelige tegn, knapt merkbare ytre manifestasjoner, oppdager de minste endringer i studentens indre tilstand.

Pedagogisk takt. Det manifesterer seg i evnen til å finne de mest hensiktsmessige målene for innflytelse på elevene, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper, og avhengig av spesifikk situasjon. Takt kommer til uttrykk i en dyktig kombinasjon av respekt og krevende overfor eleven, tillit og systematisk kontroll, i riktig bruk av godkjenning og fordømmelse. En taktfull lærer er vennlig, følsom og lydhør. Det er enkelt og naturlig å håndtere barn.

Suggestiv evne (oversatt fra latin - "basert på forslag"). Dette er evnen til emosjonell og frivillig påvirkning på elevene, evnen til å stille krav og oppnå deres ubetingede oppfyllelse. Suggestiv evne avhenger av utviklingen av vilje, dyp selvtillit, en følelse av ansvar for undervisning og oppdragelse av skolebarn, og av lærerens overbevisning om at han har rett. Dessuten snakker vi om evnen til å kreve, å oppnå sitt eget, men å oppnå det rolig, uten hardt press, tvang og trusler. De samme egenskapene til en lærer, som mykhet, naiv godtroenhet, sløvhet, prinsippløs nedlatenhet, mangel på vilje, bidrar ikke til suksess for undervisningsaktiviteter. Når en lærer hele tiden bare henvender seg til elever i en bedende og usikker tone, internt føler sin egen maktesløshet, og ikke føler seg som situasjonens mester, viser studentene vanligvis sin straffrihet.

Pedagogisk fantasi. Det kommer til uttrykk i å forutse konsekvensene av ens handlinger, i den pedagogiske utformingen av studentenes personlighet, assosiert med ideen om hva og under hvilke forhold en student vil vise seg i fremtiden, i evnen til å forutsi utviklingen av visse kvaliteter. Denne evnen er assosiert med pedagogisk optimisme, tro på dannelsens kraft og tro på mennesket.

Fordeling av oppmerksomhet. En god lærer har en høyt utviklet evne til å fordele oppmerksomhet mellom to eller flere aktiviteter eller objekter. Han følger nøye med på hvordan han presenterer stoffet, hvordan han utvikler tankene sine (eller lytter til elevens respons), holder samtidig alle elever i oppmerksomhetsfeltet, reagerer på tegn på tretthet, uoppmerksomhet, misforståelser, tilfeller av brudd på disiplin, og til slutt, overvåker bak din egen oppførsel (stilling, gester, ansiktsuttrykk, ganglag, etc.). En uerfaren lærer, som ofte fordyper seg helt i prosessen med å presentere stoffet, legger ikke merke til elevene på dette tidspunktet, mister kontrollen over dem, og hvis han prøver å observere elevene nøye, mister han tråden i presentasjonen.

De pedagogiske evnene til fremtidige lærere - studenter ved pedagogiske skoler dannes og utvikles i systemet for pedagogisk arbeid i pedagogiske skoler. Men dette betyr ikke at studentene kun skal fokusere på dette og passivt vente til de utvikler undervisningsevner ved slutten av studiene. Selvopplæring av pedagogiske evner av hver fremtidig lærer er et betydelig tillegg til de tilsvarende formene for pedagogisk arbeid på den pedagogiske skolen.

Derfor bør hver enkelt av dere systematisk strebe etter å utvikle deres pedagogiske evner og engasjere seg i profesjonell selvutdanning.

4. Pedagogisk ferdighet og dens elementer

Mangfoldet og kompleksiteten i oppgavene med å danne en ny person gjør problemene med pedagogisk mestring spesielt relevante for moderne teori og pedagogiske praksiser. Imidlertid reiste klassikerne fra russisk og sovjetisk pedagogikk alltid problemet med å utvikle pedagogiske ferdigheter som en av de viktigste i opplæringen av fremtidige lærere. Det er umulig å endre den åndelige verden til et individ uten påvirkning fra en erfaren lærer, som perfekt må mestre evnen til å påvirke en student, forme hans behov og tro, evner og praktiske ferdigheter.

Pedagogisk ferdighet er den faglige evnen til å optimalisere alle typer pedagogiske aktiviteter, å fokusere dem på den omfattende utvikling og forbedring av individet, dannelsen av hans verdensbilde, evner og behov for sosialt betydningsfulle aktiviteter.

Elementer av pedagogiske ferdigheter:

Humanistisk orientering:

Interesser;

Verdier;

Profesjonell kunnskap:

Faget, dets undervisningsmetoder;

Pedagogikk;

Psykologi.

Undervisningsevner:

Kommunikasjons ferdigheter;

Perseptuelle evner;

dynamikk;

Følelsesmessig stabilitet;

Optimistisk prognose;

Kreativitet.

Pedagogisk teknikk:

Evne til å klare seg selv;

Evne til å samhandle.

Mestring i enhver aktivitet er en slags kvalitativ målestokk som man må strebe etter. Mestring er definert som høy kunst innen ethvert felt, og en master er en spesialist som har oppnådd høy kunst innen sitt felt.

Et høyere nivå av profesjonalitet er pedagogisk dyktighet, som oftest defineres som en sammensmelting av personlige og forretningsmessige egenskaper og faglig kompetanse hos en lærer, som et kompleks av personlighetstrekk som sikrer en høy grad av selvorganisering av undervisningsaktiviteter. Komponentene i en lærers ferdigheter, foreslått av forskjellige forfattere, er ganske forskjellige og omfattende. Men alle kan kombineres i flere grupper.

Komponenter i pedagogisk mestring:

personlige komponenter;

informasjonsteoretisk komponent;

aktivitet komponent;

faglig - pedagogisk orientering;

pedagogisk teknologi;

faglig og pedagogisk orientering;

generell kulturell, psykologisk, pedagogisk og spesialkunnskap;

individuell aktivitetsstil.

Pedagogiske ferdigheter kommer til uttrykk i lærerens profesjonelle aktivitet, derfor kan den betraktes som en privat versjon av den profesjonelle aktiviteten til individet og eksisterer ikke separat fra individet. Derfor er personlig aktivitetstilnærmingen den mest korrekte for å forstå essensen av pedagogiske ferdigheter.

Pedagogisk ferdighet kan betraktes som et personlighetstrekk som gjenspeiler dens åndelig og moralsk og intellektuell beredskap for en kreativ forståelse av samfunnets sosiokulturelle verdier, samt teoretisk og praktisk beredskap for kreativ anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i profesjonelle aktiviteter.

Pedagogisk ferdighet er et ganske mobilt system, siden det gjenspeiler de objektive betingelsene for eksistensen til et individ i samfunnet, gjennomføringen av profesjonelle aktiviteter av ham i dette samfunnet og de subjektive egenskapene til denne personen. Begge disse faktorene utmerker seg ved dynamiske egenskaper.

En lærer er en dobbeltmester: som en dyp ekspert på psykologien til individet og det han lærer, og som en person som mestrer metodene for undervisning og utdanning. Suksessene til A.S. er fantastiske. Makarenko, som var i stand til å skape et unikt livgivende team fra barnas vanskelige, forkrøplede skjebner, hvordan alle barn på kort tid og, viktigst av alt, med glede, lykkes med å forstå de mest komplekse problemene innen matematikk og fysikk.

Pedagogisk kompetanse er en blanding av personlige og faglige egenskaper.

En mesterlærer sammenligner seg positivt med en enkelt erfaren lærer, først og fremst ved sin kunnskap om barns psykologi og den dyktige utformingen av den pedagogiske prosessen. Kunnskap om barnepsykologi blir ledende i kunnskapsstrukturen til de lærerne som er følsomme for elevenes reaksjoner på deres handlinger. Det er ingen tilfeldighet at V.A. Sukhomlinsky skrev: "Ikke glem at jorda som din pedagogiske ferdighet er bygget på er i barnet selv, i hans holdning til kunnskap og til deg, læreren. Dette er ønsket om å lære, inspirasjon, beredskap til å overvinne vanskeligheter. Berik forsiktig denne jorda, skoler uten henne."

Mestring kommer til uttrykk i aktivitet. Det er denne forståelsen av mestring som er akseptert i pedagogikken. Det er definert som "det høyeste nivået av pedagogisk aktivitet ... manifestert i det faktum at læreren i den tildelte tiden oppnår optimale resultater", eller som "en høy og stadig forbedret kunst for utdanning og opplæring", eller som "en syntese av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner til metodisk kunst og personlige egenskaper til læreren." Mestring kommer til uttrykk i vellykket løsning av ulike pedagogiske oppgaver, i et høyt nivå av organisert pedagogisk prosess. Men dens essens ligger i de egenskapene til lærerens personlighet som gir opphav til denne aktiviteten og sikrer dens suksess. Og disse egenskapene må man lete etter ikke bare i ferdigheter, men i den blandingen av personlighetstrekk og posisjoner som skaper muligheten for en lærer til å handle produktivt og kreativt.

Mestring er født på grunnlag av en unik sammensmelting av kunnskap, evner og ferdigheter. - det høyeste nivået av profesjonalitet. Å være en mester i pedagogisk arbeid betyr å dypt forstå lovene for undervisning og oppdragelse, dyktig anvende dem i praksis og oppnå konkrete resultater i utviklingen av studentens personlighet. Forsker av mestringsproblemer Yu.P. Azarov gir denne tolkningen av det:

«Mestring er individuelt og spesielt i forhold til det universelle, å praktisere... Mestring som individ baner vei for det universelle...».

Mestring er det store miraklet som fødes øyeblikkelig, når en lærer, for enhver pris, må finne en original løsning, oppdage en pedagogisk gave, tro på menneskeåndens uendelige muligheter... Igjen og igjen er jeg klar til å gjenta samme formel for mestring, essensen som er i triaden: teknologi, relasjoner, personlighet ...

I pedagogisk mestring er lek kun en form, og innholdet er alltid bekreftelsen av de høyeste menneskelige verdier... alltid utvikling av kultur og utviklede kommunikasjonsformer.

Utviklingen av pedagogiske ferdigheter er alltid assosiert med behovet for å løse komplekse motsetninger i selve de kreative aktivitetene til lærere som er forskjellige i deres tro og måter å kommunisere med barn på."

Dermed er mestring uatskillelig fra kreativitet - fra evnen til å fremme nye ideer, ta ikke-standardiserte beslutninger, bruke originale metoder og teknologier, kort sagt - for å designe utdanningsprosessen, gjøre ideen til virkelighet.

Konklusjon

Pedagogiske ferdigheter avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper, så vel som av hans kunnskap og ferdigheter. Hver lærer er et individ. Lærerens personlighet, dens innflytelse på eleven er enorm, og den vil aldri bli erstattet av pedagogisk teknologi.

Liste over kilder som er brukt

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Psykologi av personlighetsorientert profesjonsutdanning. Jekaterinburg, 2000.

4. Klimov E.A. Psykologi av en profesjonell. M.; Voronezh, 1996.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Kjennetegn på de profesjonelle egenskapene til en moderne lærer. Identifisering av spesifikasjonene til den profesjonelle og pedagogiske kulturen til en litteraturlærer og bestemmelse av rollen til kreative evner og emosjonelle og kommunikative egenskaper i arbeidet til en filologlærer.

sammendrag, lagt til 02.03.2012

Pedagogisk dyktighet som en faglig kvalitet på personligheten til en lærer og pedagog. Lærerens personlighet i det tradisjonelle utdanningssystemet. Lærerprofesjonalitet, som inkluderer en rekke personlige egenskaper, som moralske og etiske aspekter.

abstrakt, lagt til 18.12.2010

Essensen og hovedfunksjonene til pedagogisk aktivitet. Individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet. Konseptet med en pedagogisk stilling. Pedagogisk dyktighet, profesjonalitet og pedagogisk teknikk. Lærerens ferdigheter i klasserommet.

presentasjon, lagt til 15.01.2015

Essens, tegn, emne, virkemidler, produkt av pedagogisk aktivitet. Spesifikke kjennetegn ved en lærers arbeid. Profesjonelt viktige egenskaper ved hans personlighet. Identifisere fokus på arten av lærerens aktiviteter og profesjonelle holdninger.

kursarbeid, lagt til 22.06.2015

Personlige kriterier for lærersuksess. Funksjoner ved de personlige og individuelle egenskapene til en lærer. Lærers etterlevelse av undervisningsaktiviteter. Stil for undervisningsaktivitet. Modell av personlige og forretningsmessige egenskaper til en lærer. Ønsket om selverkjennelse.

sammendrag, lagt til 30.06.2013

Generelle oppgaver i pedagogisk virksomhet. Vurdere kompatibiliteten til en lærers undervisning og utdanningsaktiviteter. Analyse av faglige og personlige egenskaper til en lærer. Betydningen av talekultur i pedagogisk virksomhet, den personlig-humane kommunikasjonsmodellen.

kursarbeid, lagt til 31.05.2014

Teoretisk grunnlag for bruk av didaktiske spill i utviklingen av faglig betydningsfulle kvaliteter til en fremtidig lærer i teknologi og entreprenørskap. Pedagogisk utforming og gjennomføring som utvikler faglig betydningsfulle personlighetsegenskaper.

kursarbeid, lagt til 02/10/2010

Pedagogisk dyktighet som en viktig del av fagkulturen. Muligheter for å implementere en kreativ tilnærming til organisering av undervisning i moderne skole. Personlige og faglig betydningsfulle egenskaper hos en lærer. Funksjoner av ferdighetene til en mesterlærer.

kursarbeid, lagt til 12.09.2014

Hensyn til lærerens faglige og personlige egenskaper. Profesjonell pedagogisk kompetanse og lærerkultur. Pedagogiske evner som et sett med individuelle psykologiske egenskaper hos en person, en beskrivelse av ledende egenskaper.

presentasjon, lagt til 11.10.2014

Krav til en lærers personlighet i systemet for pedagogisk aktivitet. Lærerens rolle i utviklingen av barnet. Karakter og perseptuell-refleksive, projektive, konstruktive, ledelsesmessige evner til læreren. Forbedre sine profesjonelle egenskaper.

Irina Pokholok
Faglig betydningsfulle egenskaper til en lærer i en førskolepedagogisk organisasjon

På slutten av 1800-tallet viste forskningen til P. F. Kapterev, en fremragende russisk lærer og psykolog, at en av de viktigste faktorene for suksess med pedagogisk aktivitet er faglig viktige egenskaper hos en lærer. Han påpekte behovet for å ha pedagog av slike egenskaper, slik som beskjedenhet, observasjon, hardt arbeid, besluttsomhet, utholdenhet, men en spesiell plass ble inntatt av slike kvalitet, som kunstnerskap, oratoriske ferdigheter, vidd. Til spesielt viktig personlighetstrekk til læreren refererer til beredskapen for empati, dvs. å forstå den mentale tilstanden elever, empati og behov for sosial interaksjon.

I vitenskapsmenns verk er det lagt stor vekt på pedagogisk takt, hvis manifestasjon uttrykker den generelle kulturen lærer og høy profesjonalitet hans pedagogiske virksomhet.

Pedagogisk takt er evnen til å finne den mest korrekte pedagogiske teknikken i enhver situasjon som oppstår. Dette er en ferdighet lærer oppføre seg med barn, evnen til å forstå tilstanden i hvert enkelt tilfelle elev, hans interesser, motivasjoner og finne det mest effektive tiltaket utdanning. Pedagogisk takt er et mål på handlingers pedagogiske hensiktsmessighet og nytteverdi lærer, hans virkemidler, ord og behandling elever generelt. Pedagogisk takt tillater lærer ta en kreativ tilnærming til pedagogiske løsninger pedagogisk oppgaver som tar hensyn til den spesifikke situasjonen, alder og individuelle egenskaper elever.

En lærer er ikke bare yrke, hvis essens er å overføre kunnskap, men det er også et ærefullt oppdrag personlighetsopplæring, en persons bekreftelse i seg selv. I denne forbindelse, målet lærerutdanning vil utføre kontinuerlig profesjonelle og generell utvikling en ny type lærer, som er preget av følgende kvaliteter:

Høyt samfunnsansvar og sosial aktivitet;

Høy profesjonalitet;

Behovet for konstant selvutdanning;

Kjærlighet til barn;

Intelligens, åndelig kultur, lyst og evne til å arbeide sammen med andre;

Fysisk og mental helse, profesjonell ytelse.

Naturen til sosial orientering og aktivitet, typen samfunnsadferd manifesteres i profesjonell stilling som lærer. Forskjellen mellom et lærerkall og en pedagogisk interesse, som også kan være kontemplativ, ligger i bevisstheten om evnen til å undervise. Grunnlaget for et pedagogisk kall er kjærlighet til barn, som er en integrert del av selvforbedring og selvutvikling for en lærer i slike personlighetstrekk som kjennetegner ham profesjonelt- pedagogisk orientering.

Slik kvaliteter skille seg ut - pedagogisk ansvar og plikt. Føler en følelse av pedagogisk plikt, lærer anser det som nødvendig å gi bistand til barn og voksne innenfor grensene av dens kompetanse og eksisterende rettigheter; I sin virksomhet er han strengt styrt av pedagogisk moral og stiller høye krav til seg selv. En lærers dedikasjon er den høyeste grad av manifestasjon av pedagogisk plikt. Det er i dette hans motiverende og verdibaserte holdning til arbeid gjenspeiles.

I dag er et stort antall artikler, essays og bøker viet til emnet "Hvordan skal en moderne lærer være?" Om dette problemet er de fleste meninger forskjellige, og det gis veldig interessante svar.

Sh. A. Amonashvili i sin "Refleksjoner over human pedagogikk" tolker en av hovedinnstillingene lærer human pedagogisk prosess som følger vei: «Å elske et barn for meg er ikke bare en idé, men en lov lærer. Men det er ikke det. Denne loven er faktisk veldig gammel, klassisk og til og med autoritær pedagogikk, til tross for sin barnløshet, forkynner den i som den viktigste faglige egenskapen til en lærer. Poenget er ikke så mye at du trenger å elske et barn, men hvordan du elsker et barn, hvordan denne loven faktisk kan implementeres.»

I studien av L. M. Mitina ble mer enn femti personlige egenskaper identifisert egenskapene til en lærer. Blant dem er påvirkelighet, selvkontroll, fleksibilitet i oppførsel, menneskelighet, statsborgerskap, vennlighet, ideologisk overbevisning, initiativ, oppriktighet, utholdenhet, kjærlighet til barn, ansvar, anstendighet, pedagogisk lærdom, selvkritikk, rettferdighet, ønske om selvforbedring , takt osv. Alle de ovennevnte personlige egenskapene lærer utgjør et psykologisk portrett av en ideell lærer. Dens grunnlag er det faktiske personlige kvalitet - fokus, nivå av ambisjoner, selvtillit, image "JEG".

Høye verdier som patriotisme, statsborgerskap, kjærlighet til barn avslører selve essensen av pedagogisk yrker- tjeneste til beste for sitt fedreland. Kjærlighet til moderlandet, kunnskap om dets historie og tradisjoner bærer med seg pedagogisk kraft Derfor må læreren benytte enhver anledning til å styrke hos barn en følelse av patriotisme, lyst og beredskap til å tjene fedrelandet gjennom arbeid og gjerninger. sivil stilling representerer prioritet sosialt betydelige oppgaver over personlige, borgerlig aktivitet, juridisk kultur, kollektivisme, integritet.

En til lærerens personlighetskvalitet uttrykke det" pedagogisk kraft", kan betraktes som "karisma". Oversatt fra gresk betyr ordet karisma "gunst vist, gave", det står for uvanlig store evner eller eksepsjonelt talent, noe som får andre til å (primært hos barn) en følelse av fullstendig tillit, oppriktig beundring, foredlende spiritualitet, beredskap til å følge det læreren lærer, ekte tro, håp, kjærlighet. Men fremfor alt vet en slik lærer hvordan han kreativt behandler seg selv som personligheter: bruken av egne evner når sin høyeste form hos en slik lærer.

En spesiell kombinasjon av personlig og forretningsmessig kvaliteter skiller en kreativ personlighet, som er preget av slike egenskaper som kreativitet (originalitet, klarhet, heuristikk, aktivitet, fantasi, konsentrasjon, følsomhet). Lærer-skaperen har også slike kvalitet som initiativ, evnen til å overvinne treghet med tenkning, uavhengighet, besluttsomhet, en følelse av hva som er virkelig nytt og ønsket om å forstå det, observasjon, bredden av assosiasjoner, utviklet profesjonelt minne.

Kreativitet og kreativitet lærer kan manifestere seg i ulike former og metoder for kreativ selvrealisering. Selvrealisering er en form for anvendelse av individets individuelle kreative evner. Spørsmålet om pedagogisk kreativitet har en direkte sammenheng med problemet med lærerens selvrealisering. I denne forbindelse er pedagogisk kreativitet prosessen med selvrealisering av de psykologiske, individuelle, intellektuelle styrkene og evnene til lærerens personlighet.

Pedagogisk optimisme er en integrert egenskap ved det gode lærer. En slik lærer er preget av en kombinasjon i sitt arbeid av en sensitiv, lydhør holdning til barn med nøyaktighet, som er pedagogisk begrunnet, det vil si utført i barnets interesse.

Også en av lærerens kvaliteter er et fokus på en bestemt type kommunikasjon.

Den autoritære stilen i pedagogisk samhandling er preget av å være mer krevende og mindre respektfull overfor elever. En autoritær lærer bygger sitt arbeid på grunnlag av diktat, press og psykologisk press. Det er viktig å betale Spesiell oppmerksomhet at elever er redde for en slik lærer, prøver de å oppfylle alle kravene hans bare for ikke å havne i trøbbel. Barn utad kjærtegner ham. En autoritær lærer nyter ikke tillit i barnelaget og har innbilt autoritet.

Den permissive stilen i pedagogisk samhandling er mer preget av respekt og i mindre grad en krevende holdning til elever. En slik autoritet blant barn læreren ikke bruker, fordi førskolebarn føle hans psykologiske svakhet; han er ikke konsekvent i sine handlinger, er spredt og fører ofte ikke sine krav til sin logiske konklusjon. En respektfull holdning til barn gir dem inntrykk av en lettsindig, godmodig person, generelt god, men som ikke er pålagt å adlyde. Disiplin i leksjoner som dette læreren er dårlig, gruppen bråker, barna hører ikke på forklaringer. En tillatt stil har også negative konsekvenser. Ofte førskolebarn uttrykke misnøye og protestere mot denne lederstilen, siden den imaginære friheten til syvende og sist har en svekkende effekt på barna selv. Ansiktsuttrykkene til en liberal lærer uttrykker ofte god natur, men samtidig en viss nervøsitet. Holdningen hans indikerer ubesluttsomhet og selvtillit.

Antipedagogisk samhandlingsstil med elever i utøvelsen av lærerarbeid er uakseptable. Denne stilen er preget av lave krav og en respektløs holdning til barn. Lærer som opptrer upedagogisk, bringer forvirring og usikkerhet inn i vurderingen elevene om deres oppførsel, ødelegger moralske verdier og kognitive interesser, gir opphav til personlig fremmedgjøring. Slik lærer er sosialt farlig.

Dermed den viktigste faglig viktige egenskaper er:

Pedagogisk takt,

Pedagogisk optimisme,

Kreativitet,

Selvrealisering

Pedagogisk plikt og ansvar,

Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen

Det russiske statlige yrkespedagogiske universitetet

Institutt for sosial og anvendt psykologi

TEST

I faget "Psykologi for yrkesopplæring"

om emnet: " Personlige kvaliteter lærer"

Fullført av: Student gr. ZPI-215

Viktorova

Krysset av:

Jekaterinburg 2004

1. Introduksjon. ………………………………………………………………………………………2 2. Krav til en lærers personlige egenskaper. ………………………….3

3. Faglig kompetanse. …………………………………………....5

4. Pedagogisk sentrering . ………………………………………………...6

5. Analyse av resultatene av en diagnostisk studie. …………………………7

6. Konklusjon. …………………………………………………………………………………15

7. Liste over referanser. …………………………………………………………...17

Introduksjon.

Standpunktet om lærerens viktige, bestemmende rolle i læringsprosessen er generelt akseptert i alle pedagogiske vitenskaper. Begrepet «pedagogikk» har to betydninger. Det første er området for vitenskapelig kunnskap, vitenskap, det andre er området for praktisk aktivitet, håndverk, kunst. Den bokstavelige oversettelsen fra gresk er «skolemester» i betydningen kunsten å «lede et barn gjennom livet», dvs. undervise, utdanne ham, veilede hans åndelige og fysiske utvikling. Ofte, sammen med navnene på personer som senere ble berømte, blir også navnene på lærerne som oppdro dem navngitt. .

Som P.F. Kapterov understreket i begynnelsen av vårt århundre, "tar personligheten til læreren i et undervisningsmiljø første plassen; visse egenskaper ved ham vil øke eller redusere den pedagogiske effekten av undervisning." Hvilke egenskaper ved en lærer ble identifisert av ham som de viktigste? Først og fremst ble "spesielle undervisningsegenskaper" bemerket, som P.F. Kapterev tilskrev "vitenskapelig opplæring av læreren" og "personlig undervisningstalent".

Den første egenskapen av objektiv karakter ligger i graden av kunnskap til læreren i faget som undervises i, i graden av vitenskapelig trening i en gitt spesialitet, i beslektede fag, i bred utdanning; deretter i kjennskap til fagets metodikk, generelle didaktiske prinsipper, og til slutt i kunnskap om egenskapene til barns natur som læreren må forholde seg til; den andre egenskapen er av subjektiv karakter og ligger i undervisningens kunst, i kreativitetens personlige pedagogiske talent. Den andre inkluderer pedagogisk takt, pedagogisk uavhengighet og pedagogisk kunst. En lærer må være en uavhengig, fri skaper som alltid er i bevegelse, på leting, i utvikling.

Sammen med de "spesielle" egenskapene som ble klassifisert som "mentale", P.F. Kapterev bemerket også de nødvendige personlige - "moralsk-frivillige" egenskapene til en lærer. Disse inkluderer: upartiskhet (objektivitet), oppmerksomhet, følsomhet (spesielt overfor svake elever), samvittighetsfullhet, utholdenhet, utholdenhet, selvkritikk, ekte kjærlighet til barn.

En analyse av den generelle situasjonen for pedagogisk arbeid på nåværende tidspunkt, som viser lærerens uselviske arbeid og hans engasjement i å forbedre utdanningen, gir dessverre ikke grunnlag for optimisme. Dette er spesielt på grunn av det faktum at ikke alle lærere har mange av de nødvendige egenskapene (spesielt eiendommen deres), og, det som er veldig alvorlig, med den innledende motviljen fra noen lærere til å jobbe som "lærer" og det tilfeldige valget av dette yrket. De forblir like "tilfeldige" i sine profesjonelle aktiviteter.

Følgelig oppstår spørsmålet om å drive målrettet, faglig etterutdanning og egenforberedelse av lærere til undervisningsaktiviteter, først og fremst når det gjelder bevisstgjøring av seg selv som sitt fag, dannelse av pedagogisk selvbevissthet. Pedagogisk selvbevissthet inkluderer bildet - "jeg": ideelt og ekte, og konstant korrelasjon som en prosess for å nærme seg det ideelle objektet for pedagogisk aktivitet.

Krav til en lærers personlige egenskaper.

La oss vurdere personlig og individuelle egenskaper lærer De må samtidig oppfylle to kravnivåer for dette yrket. Førstenivåkravene stilles til læreren generelt som bærer av yrket. De er uavhengige av sosiale forhold, sosiale formasjoner, utdanningsinstitusjoner og akademiske fag. Enhver virkelig lærer må oppfylle disse kravene, uavhengig av om han arbeider under kapitalisme, sosialisme, i landlige eller urbane forhold, om han underviser i matematikk, arbeid, språk, etc.

Forskere bemerker nødvendigheten av slike personlige egenskaper som tilstrekkelig selvtillit og nivå av ambisjoner, et visst optimum av angst som sikrer lærerens intellektuelle aktivitet, besluttsomhet, utholdenhet, hardt arbeid, beskjedenhet, observasjon og kontakt. Behovet for slike egenskaper som vidd, samt oratoriske evner og kunstnerisk natur er spesielt vektlagt. Spesielt viktige er slike læreregenskaper som beredskap til å forstå elevenes mentale tilstander og empati, det vil si empati, og behovet for sosial interaksjon. Forskere legger også stor vekt på "pedagogisk takt", hvis manifestasjon uttrykker den generelle kulturen til læreren og den høye profesjonaliteten til hans pedagogiske aktiviteter og orientering.

Hver lærer bør ideelt sett ha visse undervisningsevner for å oppnå vellykkede aktiviteter. Pedagogiske evner er vanligvis inkludert i strukturen av organisatoriske og gnostiske evner som diskuteres nedenfor, selv om disse evnene kan eksistere adskilt fra hverandre: Det er forskere som mangler evnen til å formidle kunnskapen sin til andre, til og med å forklare det de selv forstår godt. De pedagogiske evnene som kreves for en professor som underviser et kurs til studenter og for den samme forskeren - lederen av et laboratorium er forskjellige.

F. N. Gonobolin gir følgende personlighetstrekk, hvis struktur, etter hans mening, utgjør de faktiske pedagogiske evnene:

Evne til å gjøre pedagogisk materiale tilgjengelig;

Kreativitet på jobben;

Pedagogisk-frivillig påvirkning på studenter;

Evne til å organisere et team av studenter;

Interesse og kjærlighet for barn;

Pedagogisk takt;

Evnen til å koble et akademisk emne med livet;

Observasjon;

Pedagogiske krav.

Kravene på andre nivå stilles til en videregående lærer generelt, uavhengig av det akademiske emnet han underviser i - dette er hans personlige beredskap for undervisningsaktivitet. Beredskap forutsetter bred og profesjonell systemkompetanse, en persons sterke overbevisning, en sosialt betydningsfull orientering av individet, samt tilstedeværelse av kommunikative og didaktiske behov, behov for kommunikasjon og erfaringsoverføring.

En stabil motivasjon for å jobbe i det valgte yrket, ønsket om å realisere seg selv i det, å bruke ens kunnskap og evner gjenspeiler dannelsen av en persons profesjonelle orientering. Det er en kompleks, integrerende kvalitet.
Komponentene i den profesjonelle og pedagogiske orienteringen av personligheten til lærere og mestere i industriell opplæring er sosiale og profesjonelle orienteringer, faglige og pedagogiske interesser, motiver for profesjonell aktivitet og selvforbedring, og faglige posisjoner til den enkelte. De gjenspeiler deres holdning til profesjonelle undervisningsaktiviteter, interesser og tilbøyeligheter, og ønsket om å forbedre opplæringen.

Profesjonell kompetanse.

Den økende rollen til profesjonalitet under moderne forhold reiser problemet med faglig kompetanse til en spesialist med særlig hast.

Hva omfatter begrepet «profesjonell kompetanse»? Hvordan skiller det seg fra vanlige kunnskaper, ferdigheter og evner som finnes i pedagogisk litteratur? Profesjonell kompetanse er en integrerende kvalitet av en spesialists personlighet, inkludert et system med kunnskap, ferdigheter og generaliserte metoder for å løse typiske problemer.
Dannelsen av faglig kompetanse avhenger av ulike personlighetstrekk, dens hovedkilde er trening og subjektiv erfaring. Faglig kompetanse er preget av et konstant ønske om å forbedre seg, tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, og berike aktiviteter. Det psykologiske grunnlaget for kompetanse er beredskapen til å stadig forbedre sine kvalifikasjoner og faglige utvikling.

Pedagogisk sentrering.

Konform - fokus på kollegers interesser og meninger;

Egosentrisk - fokusere på interessene og behovene til en selv

Humanistisk - med fokus på barnas interesser. Lærere med dette fokuset utmerker seg ved oppmerksomhet og følsomhet overfor alle elever;

Fokus på administrasjonens interesser og krav. Karakteristisk for lærere med urealiserte individuelle egenskaper på grunn av deres flid og den reproduktive karakteren til deres aktiviteter;

Fokuser på foreldrenes interesser. Det forekommer blant lærere som har blitt avhengige av foreldrene til elevene sine.

Metodisk, eller kognitiv - med fokus på innhold, virkemidler og metoder for undervisning.

Analyse av diagnostiske testresultater.

La oss vurdere resultatene av den diagnostiske studien moderne problem dannelse av den faglige orienteringen til individet, utført av E. F. Zeer og O. N. Shakhmatova.

Nedenfor er en generalisert form for en profesjonell psykologisk profil av en lærer.

1. Sosiopsykologisk orientering.
Type pedagogisk sentrering:

konform,

Egosentrisk,

Av hensyn til foreldrene,

Metodisk.

2.Faglig kompetanse.
2.1 Pedagogisk kompetanse.
2.2.Psykologisk kompetanse.

2.3. Sosial og kommunikativ kompetanse:

Sosial og kommunikativ tilpasningsevne,

Streber etter enighet

Intoleranse for usikkerhet

Unngå feil

Frustrasjonstoleranse.

3. Pedagogisk betydningsfulle kvaliteter.
3.1.Logisk tenkning.

3.2.Kreativt potensial.
3.3. Empati.

Empati,

Effektiv empati.
H.4.Subjektiv kontroll:

Internalitet,

Eksternalitet.

3.5. Sosial intelligens.

4. Pedagogisk uønskede egenskaper.
4.1.Stivhet.

4.3 Demonstrativitet.

5. Pedanteri.

Grunnlaget for å diagnostisere faglig kompetanse var fagtypiske oppgaver og situasjoner, samt faglige og pedagogiske ferdigheter.

De mest utviklede i henhold til vurderingsresultatene er gnostiske ferdigheter - kognitive ferdigheter innen å tilegne seg profesjonell og pedagogisk kunnskap, innhente ny informasjon, fremheve det viktigste i den, generalisere og systematisere avansert pedagogisk og personlig erfaring, opplevelsen til innovatører og innovatører av produksjonen.

Et høyt nivå av utvikling av disse ferdighetene noteres av 78,5 %
forsket på.

73% av lærerne bemerker at de har tilstrekkelig utviklet organisatoriske og metodiske ferdigheter for gjennomføring av utdanningsprosessen: dannelse av læringsmotivasjon, organisering av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter til studenter.

66,7 % av respondentene vurderer sine didaktiske ferdigheter som høyt uttrykt. Dette er generelle pedagogiske ferdigheter i å bestemme spesifikke læringsmål, velge passende former, metoder og midler for undervisning, konstruere pedagogiske situasjoner, forklare undervisningsmateriell.

Det nest mest utviklede nivået (64 %) er gruppen kommunikative og regisserende ferdigheter, inkludert perseptuelle, ekspressive, suggestive, taleferdigheter, samt ferdigheter i pedagogisk regi. Blant dem er de mest utviklede blant lærere talekultur (evnen til å bruke ordforråd, still inn den optimale talehastigheten) - 82%; evne til å tiltrekke og opprettholde studentenes oppmerksomhet - 78%.

Mer enn 50 % av lærerne bemerker at de ikke har utviklet slike ferdigheter som evnen til å forstå den mentale tilstanden til elevene ved deres utseende, ansiktsuttrykk og pantomime; evne til emosjonell-viljepåvirkning; ferdigheter innen pedagogisk regi.

60 % av respondentene anser at deres organisatoriske og pedagogiske ferdigheter er utviklet. De minst utviklede ferdighetene i denne gruppen inkluderer diagnostisering av utdanningsnivået til elever, individualisering av pedagogisk påvirkning, analysere effektiviteten av utdanningsprosessen, forebygge og korrigere avvikende atferd.

Bare halvparten av lærerne oppdager at de har de faglige og teknologiske ferdighetene som er nødvendige for vellykket gjennomføring av undervisningsaktiviteter.

Spesielt bemerkelsesverdig er det lave nivået av produksjon og operative ferdigheter i arbeidsspesialiteter blant lærere.

Prediktive ferdigheter for planlegging av suksess av utdanningsprosessen, analysere pedagogiske situasjoner, konstruere alternative måter å gjennomføre undervisningsaktiviteter på, designe utviklingen av individet og teamet er utviklet i minimal grad eller er praktisk talt fraværende.

Analysen bekreftet dataene som ble innhentet om det utilstrekkelige nivået av faglig kompetanse hos lærere. De foreslåtte situasjonene ble valgt på en slik måte at de gjorde det mulig å diagnostisere ferdigheter i å løse didaktiske, pedagogiske og også faglig typiske oppgaver knyttet til personlig utvikling.

Omtrent 80 % av lærerne fullførte den første av dem. Å løse utdanningsproblemer førte til vanskeligheter for 43 %. Problemer som krevde kunnskap og ferdigheter for å utvikle studentens personlighet og forutsi resultatene av utdanningsprosessen ble praktisk talt ikke løst av lærere.

Dermed snakker om den faglige kompetansen til den studerte gruppen av profesjonelle lærerpersonale, kan du merke deg:

1) høy kompetanse og ønske om selvforbedring og tilegnelse av ny kunnskap;

2) dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å løse didaktiske og metodiske problemer;

3) utilstrekkelig nivå av faglig og teknologisk beredskap (inkludert produksjons- og operative ferdigheter i blåsnippyrker);

4) lavt nivå av psykologisk og pedagogisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å implementere utviklingsfunksjonen til en fagskolelærer.

Den neste komponenten i en lærers personlighet er faglig viktige egenskaper. Bearbeiding av resultatene viste at faglig viktige egenskaper generelt uttrykkes tilstrekkelig, noe som kjennetegner det gjennomsnittlige utviklingsnivået.

Den mest uttalte kvaliteten blant lærere er sosial intelligens (75,5%), som lar et individ navigere i mellommenneskelige relasjoner, i skiftende kommunikasjonssituasjoner, etablere det generelle og spesielle i folks oppførsel, reagere tilstrekkelig på deres handlinger, forutsi andres atferd og handlinger. , "lese" en person
hans utseende, ansiktsuttrykk, oppførsel, oppførsel. Sosial intelligens kjennetegner også en persons evne til å sette strategiske og taktiske mål, oppnå gjennomføringen av dem og evnen til å ta optimale beslutninger under usikkerhetsforhold.

På andreplass når det gjelder graden av utvikling er emosjonell respons (69%). Denne egenskapen kjennetegner graden av emosjonell respons, lærerens evne til å knytte seg til elevens emosjonelle opplevelser, sympatisere med ham, komme til unnsetning til rett tid og skape den nødvendige emosjonelle bakgrunnen som samsvarer med elevens humør og situasjon.

Den neste, mest uttalte egenskapen til en lærer er krevende (67%). Skalaen måler et individs holdning til seg selv og andre mennesker. En krevende lærer holder seg til reglene som han anser som viktige. Han er i stand til målrettede aktiviteter og vet hvordan han kan motivere andre til å nå sine mål og mål. Han kjennetegnes av strenghet, evnen til å insistere på egenhånd, besluttsomhet og manglende evne til å gå på kompromiss til skade for utdanningsprosessen.

Neste når det gjelder graden av dannelse er kvaliteten på ekte pedagogisk humanisme (66,7%), som kjennetegner evnen til et individ, på grunnlag av psykologisk og pedagogisk kunnskap, til å nærme seg oppveksten til en voksende person, tatt i betraktning hans individuelle evner og egenskapene til hans utvikling og karakter, hvis de ikke samsvarer med allment aksepterte pedagogiske standarder .

Den neste rangeringen i rekkefølge etter avtagende utviklingsgrad er kvaliteten på "samvittighetsfullhet" (65%), som kjennetegner individets evne til moralsk selvkontroll, manifestert i form av bevissthet, individets opplevelse av sin holdning til de moralske normene. av hans sosiale miljø, hele samfunnet, overholdelse av hans handlinger med kravene til disse normene, i form av intern kontroll over ens oppførsel. Personer med høy verdi av denne faktoren er preget av egenskaper som ansvar, samvittighetsfullhet, streng overholdelse av etiske standarder og umuligheten av å gå på akkord med deres moralske overbevisning.

Dernest når det gjelder alvorlighetsgrad kommer sosialfaglig ansvarlighet (64 %), som kjennetegner ønsket og evnen til å vurdere sin adferd og aktiviteter ut fra et synspunkt om nytte eller skade for samfunnet, lærerstaben eller et individ, for å måle sine handlinger med de rådende krav og normer i samfunnet.og lover, vær bevisst din plikt og oppfylle den, bruk rettigheter og plikter klokt, beregn dine styrker, vurder faglig kompetanse og ikke klandre andre mennesker eller en kombinasjon av omstendigheter for dine feil.

Lærere har en tydelig uttrykt evne til å utøve frivillig påvirkning (63 %). Denne kvaliteten inkluderer bevissthet om mål, handlinger, å ta informerte beslutninger, praktisk handling for å implementere dem, kritisk vurdering oppnådde resultater.

Den faglige aktiviteten til den enkelte ligger også i uttrykksgrad nær ovennevnte kvalitet (62,3 %). Denne egenskapen manifesterer seg i å løse problemer, integrere sosialt initiativ, ønsket om å oppnå fastsatte mål og interesse for alt nytt og uvanlig.

Overdreven aktivitet er mindre uttalt (51,5 %). Det innebærer gjennomføring av aktiviteter som ikke er strengt obligatoriske og ikke er inkludert i Job ansvar. Ønsket om å fordype seg i alt, å delta, prøve seg på de vanskeligste arbeidsområdene som ikke lover belønning eller materielle fordeler, indikerer den enkeltes vilje til å innovasjonsaktivitet. Dette blir en faktor som begrenser innovasjon i yrkesfaglig utdanning.

Kvaliteten på "dominans" har en alvorlighetsgrad på 44 %, noe som kjennetegner en svak tilbøyelighet til lederskap. En lav indikator indikerer mangel på ønske blant lærere om en profesjonell karriere, og deres mangel på tillit til riktigheten av deres pedagogiske påvirkninger. Dominans refererer til en potensiell personlighetskarakteristikk, og dens utilstrekkelige uttrykk antyder at dagens pedagogiske system ikke lar individet realisere seg selv.

Den pedagogisk signifikante kvaliteten «emosjonell stabilitet» har en alvorlighetsgrad på 43,5 %. Denne egenskapen karakteriserer i hvilken grad en person motstår stress, mental spenning, pessimistisk humør og irritabilitet. Utad kommer det til uttrykk i utholdenhet, selvkontroll og evnen til å tåle negative mentale påvirkninger i lang tid. Den identifiserte indikatoren på lærernes emosjonelle nød indikerer deres konstante mentale spenning, som selvfølgelig negativt påvirker produktiviteten til arbeidet deres, forholdet til studenter og kolleger, og gir opphav til "emosjonell utbrenthet"-syndromet.

Dermed viste diagnostikken at graden av uttrykk for sosialt og faglig viktige egenskaper hos de studerte lærerarbeiderne er heterogen, mange faglig betydelige egenskaper ikke uttrykt nok. Naturligvis påvirker dette lærernes produktivitet negativt, så vel som deres faglige velvære. Fagenes faglige disharmoni gjenspeiler den psykologiske tilstanden til fagskolelærere generelt, manglende etterspørsel etter sosialt og faglig viktige personlighetsegenskaper, noe som gir opphav til misnøye med deres arbeid.

En generalisert analyse av de diagnostiske resultatene av graden av tilfredsstillelse av grunnleggende behov viste at 42 % av lærerne ikke tilfredsstiller sine fysiologiske behov; 78,5 % har delvis udekkede behov for sikkerhet og sikkerhet. Gunstige tilfredshetspriser sosiale behov(62 %) er en konsekvens av læreryrkets sosionomiske karakter. Delvis misnøye (69,6 %) med behovet for anerkjennelse kan være en konsekvens av læreryrkets lave prestisje. Overvekten av en rekke lærere (34,8 %) av behovet for selvutfoldelse, selvrealisering og selvaktualisering fortjener en positiv vurdering. (Disse indikatorene indikerer lærernes potensielle evner til å forbedre og oppdatere yrkesfaglig grunnskoleutdanning, og deres beredskap for innovative aktiviteter.)

Disse negative indikatorene gjenspeiler den sosioøkonomiske situasjonen i landet som har utviklet seg i fjor. Og selvfølgelig påvirker den subjektive nødtilstanden og forsvarsløsheten negativt undervisningsaktivitetene og skaper mentale spenninger i forhold til elever og kolleger.
Studien etablerte følgende egenskaper for fire personlighetsunderstrukturer til profesjonelt vellykkede lærere:

· humanistisk og metodisk sentrering, behov for selvrealisering og selvaktualisering, overvekt av internitet over eksternalitet;

· faglig kompetanse: psykologisk kompetanse og sosiokommunikativ tilpasningsevne;

· faglig viktige egenskaper: sosial intelligens, logisk tenkning, kommunikasjon, pedagogisk refleksjon, empati;

· psykofysiologiske egenskaper: emosjonell stabilitet og ekstroversjon.

Hvilke konklusjoner kan trekkes basert på resultatene av en studie av en fagskolelærers personlighet og aktiviteter?

1. En viktig forutsetning for å nå de samfunnsøkonomiske målene om sosial fornyelse er videregående fagutdanning. Å sikre avansert karakter av utdanning er mulig med forbehold om overgangen til personlighetsorientert læring.

2. Psykologisk struktur aktivitet inkluderer aktiviteter styrt av motiver og strategiske mål; pedagogisk samhandling bestemt av taktiske og operasjonelle mål; metoder for å implementere pedagogisk samhandling, hvor bruken avhenger av betingelsene for å utføre handlinger og operasjoner. Den tematiske kjernen (sentral lenke) i en lærers virksomhet er personorientert pedagogisk kommunikasjon.

3. Faglige funksjoner, innholdet i en lærers aktivitet bestemmer hans faglig viktige egenskaper, nøkkelkvalifikasjoner og nøkkelkompetanser.

5 Etablering av personlig rettet læring i systemet for fagskoleutdanning stiller nye krav til læreren. En viktig forutsetning for å bli lærertilrettelegger og innovatør er utvikling av sentrale kvalifikasjoner og kompetanser.

Konklusjon.

Det er mange yrker på jorden. Blant dem er ikke læreryrket helt vanlig. Lærere er opptatt med å forberede fremtiden vår; de utdanner dem som skal erstatte den nåværende generasjonen i morgen. De jobber så å si med "levende materiale", hvis skade nesten tilsvarer en katastrofe, siden de årene som var rettet mot trening går tapt.

Hva bør være gjenstand for bevissthet til læreren når det gjelder hans psykologiske faglige og pedagogiske opplæring? For det første: hans faglige kunnskaper og egenskaper ("egenskaper") og deres samsvar med funksjonene som en lærer må iverksette i pedagogisk samarbeid med studentene, for det andre: hans personlige egenskaper som tema for denne aktiviteten, og for det tredje: hans egen oppfattelse av seg selv som en voksen - en person som forstår og elsker barnet godt.

L.N. Tolstoj skrev: "Hvis en lærer bare har kjærlighet til det han gjør, vil han være en god lærer. Hvis læreren bare har kjærlighet til eleven, som en far og mor, vil han det bedre enn det en lærer som har lest alle bøkene, men ikke har noen kjærlighet til verken arbeidet eller elevene. Hvis en lærer kombinerer kjærlighet til arbeidet sitt og elevene, er han en perfekt lærer.»

Bibliografi.

1. Zeer E.F. Psykologi av personlighetsorientert profesjonsutdanning. Jekaterinburg, 2000.

2. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Personlig orienterte teknologier faglig utvikling av en spesialist. Jekaterinburg, 1999.

3. Kapterev P.F. Didaktiske essays. Teori om utdanning. Favoritt op. – M.: Pedagokika, 1982.

4. Klimov E.A. Psykologi av en profesjonell. M.; Voronezh, 1996.

5. Markova A.K. Psykologi av profesjonalitet. M., 1986.