1 grunnleggende kjerne i allmennutdanningsinnhold. Grunnleggende kjerne av fgos noo

GRUNNLEGGENDE KJERNEINNHOLD I GENERELT

KONSEPT OM DEN GRUNNLEGGENDE KJERNEN I INNHOLDET AV GENERELT

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen er det grunnleggende dokumentet som er nødvendig for å lage grunnleggende læreplaner, programmer, læremateriell og manualer. Hovedformålet i systemet for regulatorisk støtte av standarder er å bestemme:
1) et system med ledende ideer, teorier, grunnleggende konsepter knyttet til kunnskapsområder presentert i ungdomsskolen;
2) sammensetningen av nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.
For å implementere disse funksjonene er følgende fastsatt i den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning:
· grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap av metodisk, systemdannende og ideologisk art, beregnet på obligatoriske studier i videregående skoler: nøkkelteorier, ideer, konsepter, fakta, metoder, både universelle og relatert til individuelle grener av kunnskap og kultur;
· universelle læringsaktiviteter , hvis dannelse er rettet mot utdanningsprosessen. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; regulatoriske handlinger; kognitive aktiviteter; kommunikative universelle utdanningsaktiviteter. Definisjonen av den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, spesielt basert på avhandlingen om behovet for å skille problemet med generelle krav til utdanningsresultater og problemet med det spesifikke innholdet i videregående opplæring.
Dermed normaliserer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning faktisk både innholdet i utdanningsprogrammene og organisasjonen pedagogiske aktiviteter i individuelle akademiske emner, definere elementene i vitenskapelig og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller bli kjent med hvilket nivå av generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre ikke kan anses som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og påfølgende personlig utvikling.
Den grunnleggende kjernen som et middel for å universalisere innholdet i allmennutdanning gjør det mulig å realisere samfunnets viktigste krav til utdanningssystemet:
· opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet;
· sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter;
· oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av sivil identitet og fellesskap for alle borgere og folk i Russland;
· dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.
Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i generell utdanning er ideene som tidligere er formulert i husholdningspedagogikk og psykologi:
· "kjerner" og "skall" av skolekurs (A. I. Markushevich);
· identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A.N. Kolmogorov);
· kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· systemaktivitetstilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Trinn I (forfag) - dannelsen av generelle teoretiske ideer om sammensetningen og strukturen av innholdet i utdanningen.
Trinn II (emne) - bestemmelse av sammensetning pedagogiske fag, deres spesifikke innhold og distribusjon mellom utdanningsnivåer.
Trinn III - opprettelse av pedagogisk materiale.
Trinn IV - organisering av læringsprosessen.
Trinn V - tildeling av nytt innhold av studenter.

Universelle læringsaktiviteter
Endringer som skjer i Moderne samfunn, krever akselerert forbedring av det pedagogiske rommet, fastsettelse av pedagogiske mål som tar hensyn til statlige, sosiale og personlige behov og interesser. I denne forbindelse blir det en prioritet å sikre utviklingspotensialet til nye utdanningsstandarder. Personlig utvikling i utdanningssystemet sikres først og fremst gjennom dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som det invariante grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter fungerer som evnen til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av nye ting sosial opplevelse. UUDer skaper mulighet for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert organisering av assimilering, dvs. evnen til å lære. Denne muligheten sikres ved at universelle læringshandlinger er generaliserte handlingsmetoder som åpner for en bred orientering for studenter innen ulike fagområder.
I vid forstand betyr begrepet "universelle pedagogiske handlinger" evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.
I en smalere (faktisk psykologisk) betydning kan begrepet "universelle pedagogiske handlinger" defineres som et sett med handlingsmetoder for en student (så vel som relaterte ferdigheter akademisk arbeid), sikre hans evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.
Funksjoner av universelle læringsaktiviteter inkluderer:
- sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;
- skape forhold for harmonisk utvikling av individet og dets selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning, behovet for dette skyldes samfunnets multikulturalisme og høy profesjonell mobilitet;
- sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Universell pedagogisk virksomhet bør være grunnlaget for valg og strukturering av pedagogisk innhold, teknikker, metoder, undervisningsformer, samt konstruksjon av en helhetlig dannelsesprosess.
Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter skjer i sammenheng med ulike akademiske emner og fører til slutt til dannelsen av evnen til selvstendig vellykket å assimilere ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert uavhengig organisering av assimileringsprosessen, dvs. evnen til å lære.
Å oppnå evnen til å lære forutsetter således full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: 1) pedagogiske motiver, 2) pedagogisk mål, 3) pedagogisk oppgave, 4) pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering).
Såkalte meta-faglæringsaktiviteter bør også innta en betydelig plass i undervisningen i skoledisipliner. "Meta-fag" (dvs. "supra-fag" eller "metakognitive") handlinger forstås som mentale handlinger til elever som tar sikte på å analysere og administrere deres kognitive aktivitet, det være seg å bestemme en strategi for å løse et matematisk problem, memorere faktamateriale på historie, eller planlegge et felles (med andre studenter) laboratorieeksperiment i fysikk eller kjemi.
Typer universelle læringsaktiviteter
Som en del av hovedtypene av universelle utdanningsaktiviteter, diktert av hovedmålene for allmennutdanning, kan fire blokker skilles ut: 1) personlig; 2) regulatorisk (også inkludert handlinger for selvregulering); 3) pedagogisk;
4) kommunikativ. La oss presentere disse UUD-blokkene litt mer detaljert.
Blokken av personlige universelle utdanningshandlinger inkluderer liv, personlig, profesjonell selvbestemmelse; handlinger for meningsdannelse og moralsk og etisk vurdering, implementert på grunnlag av studentens verdi og semantiske orientering (beredskap for livet og personlig selvbestemmelse, kunnskap om moralske standarder, evnen til å fremheve det moralske aspektet ved atferd og korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper), samt orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner.
I prosessen med selvbestemmelse løser en person to problemer: å bygge individuelle livsbetydninger og bygge livsplaner i et tidsperspektiv (livsdesign). I forhold til pedagogisk virksomhet bør to typer handlinger som er nødvendige i personlig rettet læring fremheves. Dette er for det første handlingen til meningsdannelse, dvs. elevenes etablering av en sammenheng mellom målet med pedagogisk aktivitet og motivet, med andre ord mellom resultatet - læringsproduktet som motiverer aktiviteten, og årsaken. som det utføres for. Eleven skal stille spørsmålet: hvilken mening og betydning har undervisningen for meg? - og kunne svare på det. For det andre er dette handlingen for moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet basert på sosiale og personlige verdier.
Blokken med regulatoriske handlinger inkluderer handlinger som sikrer at studentene organiserer læringsaktivitetene sine: målsetting som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av studenten og det som ennå ikke er kjent; planlegging - bestemme sekvensen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger; prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper; kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden; korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt; vurdering - elevens identifikasjon og bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og assimileringsnivået. Til slutt, elementer av viljemessig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi, å utøve vilje (å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikt), å overvinne hindringer.
I blokken av universelle handlinger av en kognitiv orientering, er det tilrådelig å skille mellom generell pedagogisk, inkludert tegnsymbolske og logiske, handlinger for å posere og løse problemer. Generelle pedagogiske aktiviteter inkluderer: uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål; søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk dataverktøy; tegnsymbolske handlinger, inkludert modellering (transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves og transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde); evne til å strukturere kunnskap; evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form; valg mest effektive måter løse problemer avhengig av spesifikke forhold; refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten; semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og adekvat vurdering av midlets språk massemedia; evnen til tilstrekkelig, detaljert, konsist, selektivt å formidle tekstens innhold, komponere tekster av forskjellige sjangere, observere normene for tekstkonstruksjon (overholdelse av emnet, sjangeren, talestilen, etc.).
Kommunikative handlinger sikrer sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers posisjon, en partner i kommunikasjon eller aktivitet, evnen til å lytte og gå i dialog, delta i en kollektiv diskusjon av problemer, evnen til å integrere seg i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill. med jevnaldrende og voksne. Følgelig inkluderer kommunikative handlinger: planlegging av pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - bestemme målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling; stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon; tillatelse
konflikter - identifisering, problemidentifikasjon, søk, evaluering av alternative måter å løse konflikten på, beslutningstaking og implementeringen av den; administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger; evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene; beherske monolog og dialogiske taleformer i samsvar med morsmålets grammatiske og syntaktiske normer.

FEDERAL STATE UTDANNINGSSTANDARD

PRIMÆR GENERELT

1. Federal State Education Standard for Primary General Education (heretter referert til som standarden) er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering.

Standarden inkluderer kravene:

til resultater mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring;

å strukturere hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæringen, inkludert krav til forholdet mellom deler av hovedutdanningsprogrammet og deres volum, samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne pedagogisk prosess;

til vilkårene for gjennomføring hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen, inkludert personell, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold.

Krav til resultater, struktur og forutsetninger for å mestre grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever på grunnskolenivået, den egenverdien av nivået i grunnskoleopplæringen som grunnlaget for all etterfølgende utdanning.

2. Standarden tar hensyn utdanningsbehov barn med funksjonshemninger Helse.

3. Standarden er grunnlaget for en objektiv vurdering av utdanningsnivået til elever på grunnskolenivå.

4. Standardperioden for å mestre grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen er fire år.

5. Standarden ble utviklet under hensyntagen til de regionale, nasjonale og etnokulturelle behovene til befolkningen i Den russiske føderasjonen.

6. Standarden har som mål å sikre:

like muligheter til å motta høykvalitets grunnskoleopplæring;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på nivå med primær generell utdanning;

kontinuitet i grunnleggende utdanningsprogrammer for grunnskoleopplæring;

bevaring og utvikling av det kulturelle mangfoldet og den språklige arven til det multinasjonale folket i den russiske føderasjonen;

dannelse av kriteriebasert vurderingresultater av elever som mestrer grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen;

forutsetninger for effektiv gjennomføring og mestring av studentene av det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen, herunder å sikre vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har størst behov for spesialpedagogiske forhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne.

7. Standarden er basert på en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter:

utdanning og utvikling av personlige egenskaper som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for den multinasjonale, flerkulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;

sikre kontinuitet i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;

mangfold organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver student (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger);

8. I samsvar med standarden utføres følgende på grunnskolenivå:

dannelse av grunnlaget for borgerlig identitet og verdensbilde til studenter;

dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter - evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge ens aktiviteter, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen ;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, sørge for deres aksept av moralske standarder, etiske retningslinjer og nasjonale verdier;

å styrke den fysiske og åndelige helsen til elevene.

Standarden er fokusert på utvikling av personlige egenskaper graduate ("portrett av en nyutdannet grunnskole») :

Å elske sitt folk, sitt land og sitt hjemland;

Respektere og akseptere verdiene til familien og samfunnet;

Nysgjerrig, aktivt og interessert på å utforske verden;

Har det grunnleggende om læringsferdigheter og er i stand til å organisere sine egne aktiviteter;

Klar til å handle uavhengig og være ansvarlig for sine handlinger overfor familie og samfunn;

Vennlig, i stand til å lytte og høre samtalepartneren, begrunne sin posisjon, uttrykke sin mening;

Følg reglene for en sunn og trygg livsstil for deg selv og andre.

Krav for å mestre resultater
grunnleggende utdanningsprogram i grunnskoleopplæringen

9. Standarden stiller krav til resultatene til elever som har mestret grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen:
personlig , inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kunnskap, verdien og semantiske holdninger til elevene, som gjenspeiler deres individuelle personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige kvaliteter; dannelse av grunnlaget for borgerlig identitet.
meta-emne , inkludert universelle læringsaktiviteter mestret av studenter (kognitive, regulatoriske og kommunikative), sikre mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige konsepter.
innholdsmessig , inkludert erfaringen studentene tilegner seg i løpet av å studere et akademisk emne i aktiviteter som er spesifikke for et gitt fagområde for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemet av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for det moderne vitenskapelige bildet av verden.

10. Personlige resultater av mestring av grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen skal reflektere:

1) dannelse av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over ens moderland, det russiske folket og Russlands historie, bevissthet om ens etnisitet og nasjonalitet; dannelse av verdier i det multinasjonale russiske samfunnet; dannelsen av humanistiske og demokratiske verdiorienteringer;
2) dannelsen av et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens organiske enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner;
3) dannelse av en respektfull holdning til andre folks meninger, historie og kultur;
4) mestring av innledende tilpasningsferdigheter i en verden i dynamisk endring og utvikling;
5) aksept og mestring av studentens sosiale rolle, utvikling av motiver for pedagogiske aktiviteter og dannelse av personlig mening med læring;
6) utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger, inkludert informasjonsaktiviteter, basert på ideer om moralske standarder, sosial rettferdighet og frihet;
7) dannelse av estetiske behov, verdier og følelser;
8) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati for andre menneskers følelser;
9) utvikling av ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til ikke å skape konflikter og finne veier ut av kontroversielle situasjoner;
10) dannelse av en trygg holdning, sunt bilde liv, tilstedeværelsen av motivasjon til kreativt arbeid, arbeid for resultater, nøye holdning til materielle og åndelige verdier.

11. Meta-fag resultater av mestring av grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen skal reflektere:

mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter, søke etter midler for implementeringen av den;

mestre måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;

utvikle evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på;

å utvikle evnen til å forstå årsakene til suksess/fiasko ved pedagogiske aktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;

mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon;

aktiv bruk av tale- og informasjons- og kommunikasjonsteknologier (heretter referert til som IKT) for å løse kommunikative og kognitive problemer;

bruk på ulike måter søk (i referansekilder og åpent pedagogisk informasjonsrom på Internett; observere normene for informasjonselektivitet, etikk og etikette;

mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster av ulike stiler og sjangre i samsvar med mål og mål; bevisst konstruere en taleytring i samsvar med målene for kommunikasjon og komponere tekster i muntlig og skriftlig form;

mestre de logiske handlingene sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-og-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;

vilje til å lytte til samtalepartneren og delta i dialog; vilje til å anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne; uttrykke din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;

definisjon felles mål og måter å oppnå det på; evnen til å forhandle fordeling av funksjoner og roller i felles aktiviteter;

mestre grunnleggende informasjon om essensen og egenskapene til objekter, prosesser og virkelighetsfenomener (naturlig, sosial, kulturell, teknisk, etc.) i samsvar med innholdet i et spesifikt akademisk emne;

12. Pmaterielle resultater av å mestre det grunnleggendeutdanningsprogram for grunnskoleopplæringhensyntatt det spesifikke innholdet i fagområder, herunder spesifikke akademiske emner, skal reflektere:

12.1. Filologi

Russisk språk. Morsmål:

dannelsen av innledende ideer om enheten og mangfoldet i det språklige og kulturelle rommet i Russland, om språk som grunnlaget for nasjonal identitet;

studentenes forståelse av at språk er et fenomen av nasjonal kultur og hovedmidlene for menneskelig kommunikasjon, bevissthet om viktigheten av det russiske språket som statsspråket i den russiske føderasjonen, språket for interetnisk kommunikasjon;

formasjon positiv holdningå korrigere muntlig og skriftlig tale som indikatorer generell kultur Og borgerlig stilling person;

Litterær lesning. Litterær lesing videre morsmål:

forståelse av litteratur som et fenomen av nasjonal og verdenskultur, et middel for å bevare og overføre moralske verdier og tradisjoner;

bevissthet om viktigheten av lesing for personlig utvikling;

forstå rollen til lesing, bruk forskjellige typer lesing (introduksjon, studere, selektiv, søk);

evnen til selvstendig å velge litteratur av interesse; bruke referansekilder for å forstå og innhente tilleggsinformasjon.Fremmed språk:

tilegnelse av innledende kommunikasjonsevner i muntlig og skriftlig form med morsmål fremmed språk basert på dine taleevner og behov; mestre reglene for tale og ikke-taleadferd;

dannelsen av en vennlig holdning og toleranse overfor høyttalere av et annet språk basert på kjennskap til livet til jevnaldrende i andre land.

12.2. Matematikk og informatikk:

tilegne seg første erfaring med å anvende matematisk kunnskap for å løse pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske problemer;

evne til å utføre muntlige og skriftlige aritmetiske operasjoner med tall og numeriske uttrykk, løse ordoppgaver, evne til å handle i samsvar med en algoritme og bygge enkle algoritmer, utforske, gjenkjenne og skildre geometriske figurer, arbeide med tabeller, diagrammer, grafer og diagrammer, kjeder, aggregater, presentere, analysere og tolke data;

tilegne seg første ideer om datakompetanse.

12.3. Samfunnsfag og naturvitenskap ( Verden):

forstå Russlands spesielle rolle i verdenshistorien, dyrke en følelse av stolthet over nasjonale prestasjoner, oppdagelser, seire;

dannelsen av en respektfull holdning til Russland, vårt hjemland, vår familie, historie, kultur, naturen til landet vårt, dets moderne liv;

bevissthet om integriteten til omverdenen, mestre det grunnleggende om miljøkunnskap og grunnleggende regler moralsk oppførsel i naturens og menneskenes verden, normer for helsebesparende atferd i det naturlige og sosiale miljøet;

mestre tilgjengelige måter å studere natur og samfunn på (observasjon, registrering, måling, erfaring, sammenligning, klassifisering, etc., innhenting av informasjon fra familiearkiver, fra omkringliggende mennesker, i det åpne informasjonsrommet);

utvikling av ferdigheter for å etablere og identifisere årsak-virkning-forhold i omverdenen.

12.4. Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland:

beredskap for moralsk selvforbedring, åndelig selvutvikling;

kjennskap til de grunnleggende normene for sekulær og religiøs moral, forstå deres betydning for å bygge konstruktive relasjoner i familien og samfunnet;

forstå betydningen av moral, tro og religion i menneskers liv og samfunn;

dannelse av innledende ideer om sekulær etikk, tradisjonelle religioner, deres rolle i Russlands kultur, historie og modernitet;

første ideer om historisk rolle tradisjonelle religioner i dannelsen av russisk stat;

dannelsen av en indre holdning hos individet til å handle i henhold til hans samvittighet; utdanning av moral basert på samvittighets- og religionsfrihet, åndelige tradisjoner til folkene i Russland;

bevissthet om verdi menneskelig liv.

12.5. Kunst

Kunst:

dannelsen av innledende ideer om rollen visuell kunst i en persons liv, hans rolle i den åndelige og moralske utviklingen til en person;

dannelsen av grunnlaget for kunstnerisk kultur, inkludert materialet til kunstnerisk kultur hjemland, estetisk holdning til verden; forstå skjønnhet som en verdi; behov for kunstnerisk kreativitet og kommunikasjon med kunst;

Musikk:

dannelsen av innledende ideer om musikkens rolle i menneskelivet, dens rolle i den åndelige og moralske utviklingen til en person;

dannelsen av fundamentene musikalsk kultur, inkludert på materialet til den musikalske kulturen i hjemlandet;

evnen til å oppfatte musikk og uttrykke ens holdning til et musikkstykke;

bruk av musikalske bilder i skapelse av teatralske og musikalsk-plastiske komposisjoner, fremføring av vokal- og korverk, og i improvisasjon.

12.6. Teknologi:

å få innledende ideer om den kreative og moralske betydningen av arbeid i menneskelivet og samfunnet; om yrkesverdenen og viktigheten av å velge riktig yrke;

assimilering av innledende ideer om materiell kultur som et produkt av subjekt-transformerende menneskelig aktivitet;

tilegnelse av egenomsorgsferdigheter; mestre teknologiske teknikker for manuell prosessering av materialer; mestre sikkerhetsregler;

12.7. Fysisk kultur:

dannelse av innledende ideer om viktigheten av fysisk kultur for å forbedre menneskers helse;

mestre ferdighetene til å organisere helsebesparende aktiviteter (daglig rutine, morgenøvelser, rekreasjonsaktiviteter, utendørs spill, etc.);

utvikle ferdighetene til systematisk observasjon av ens fysisk tilstand, mengden fysisk aktivitet, helseovervåkingsdata (høyde, kroppsvekt, etc.), indikatorer på utviklingen av grunnleggende fysiske egenskaper (styrke, hastighet, utholdenhet, koordinasjon, fleksibilitet).

13. Ved sluttvurdering kvaliteten på å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen, som en del av overvåking av fremgang i prosessen med å mestre innholdet i individuelle akademiske fag, bør beredskapen til å løse pedagogisk-praktiske og pedagogisk-kognitive oppgaver tas i betraktning: et system av kunnskap og ideer om natur, samfunn, menneske, teknologi; generaliserte aktivitetsmetoder, ferdigheter i pedagogiske, kognitive og praktiske aktiviteter; kommunikasjons- og informasjonsferdigheter; kunnskapssystemer om det grunnleggende om en sunn og trygg livsstil.

Den endelige vurderingen av kvaliteten på elevenes mestring av grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen gjennomføres utdanningsinstitusjon.
Gjenstand for sluttvurdering elevenes mestring av grunnopplæringen i grunnskoleopplæringendet må være oppnåelse av fag- og metafagsresultater for å mestre grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen, nødvendig for videreutdanning.
Den endelige vurderingen bør fremheve to komponenter:
resultater av mellomliggende sertifisering av studenter, gjenspeiler dynamikken i deres individuelle utdanningsprestasjoner, fremgang i å oppnå de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring;
resultater av sluttarbeid , karakteriserer nivået på elevenes mestring av de grunnleggende formede handlingsmetodene i forhold til det støttende kunnskapssystemet som er nødvendig for opplæring på neste trinn i allmennutdanningen.
Den endelige vurderingen av mestringen av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring utføres av utdanningsinstitusjonen og tar sikte på å vurdere elevenes oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen.

Lysbilde 4 For å implementere funksjonene til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske, familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;
grunnleggende elementer i vitenskapelig kunnskapmetodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mot utdanningsprosessen. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter transformasjon undervisningsmateriell; kommunikative handlinger.

Lysbilde 5 Definisjonen av FYASOO er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, basert på behovet for å skilleproblemer med generaliserte kravtil pedagogiske resultater Og problemer med spesifikt innholdallmennutdanning.

Det første problemet er sosiopolitisk.Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet har en vitenskapelig og metodisknatur og bør følgelig avgjøres av de vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøene.

Nye sosiale krav bestemmer nye mål for utdanning og strategien for dens utvikling. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen spesifiserer på sin side målene som resultater av den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til elevene.

Hva er eiendommen? En persons evne til å inngå relasjoner med det ytre miljøet og tilpasse seg og fungere i det så raskt som mulig. Spesifikt inkluderer dette evnen til flytende å bruke lese- og skriveferdigheter for å hente informasjon fra tekst og formidle slik informasjon i det virkelige liv, tekst og annen kommunikasjon.

Hvordan manifesterer eiendommen seg? Hvordan kan vi vurdere om en nyutdannet har det?

I motsetning til leseferdighet som en stabil egenskap hos et individ, er funksjonell leseferdighet en situasjonsbestemt egenskap ved det samme individet. Funksjonell leseferdighet viser seg i en spesifikk statisk situasjon.

Hvordan viser underutvikling av en eiendom seg? Hva fører underutvikling av en eiendom til?

Vi lærer oftest om eksistensen av funksjonell leseferdighet bare når vi står overfor dets fravær. Funksjonell analfabetisme viser seg når situasjonen, livsstilen eller typen yrkesaktivitet endres. For eksempel, når en person formelt kan skrive, men samtidig ikke vet hvordan han skal uttrykke tankene sine skriftlig (eller i et annet tegn eller symbolsk form). Det avsløres ofte i situasjoner der en person kolliderer med teknologier som er nye for ham. Så en person kan ikke lage diagrammer, instruksjoner, kan ikke bruke noen enhet, for eksempel, mobiltelefon, minibank og andre.

Hvilke egenskaper, kvaliteter, ferdigheter, kompetanser er knyttet til denne egenskapen?

Evnen til å lære gjennom hele livet, evnen til å velge teknologier, evnen til å stille spørsmål, formulere informasjonsforespørselen din.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippenegrunnleggende og systematisk(systemforbindelser og avhengighet av andre elementer i systemet og miljøfaktorer), tradisjonell for innenlandske skoler. I denne sammenheng er den grunnleggende forskjellen i synspunkter: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, med fokus pågrunnleggende kunnskap (dvs. høyt vitenskapelig nivå av innholdet i allmennutdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen. Med all tidligere utvikling av utdanningsstandarder som det første metodologiske grunnlaget,bestemme volumetpedagogisk innhold, bruktobligatorisk minimum pedagogisk innhold. Som et resultat er begrepene "utdanningsstandard" og "obligatorisk minimum" synonyme.

Lysbilde 7 A. I. Markushevich fremmet ideen om å identifisere "kjernen" i skolekurset

(dvs. den viktigste delen) og dens "skjell", varierende avhengig av interessene og evnene til eleven, type skole osv. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanning.

A.N. Kolmogorov utviklet ( kommisjon ) kort dokument "Omfang av kunnskap i matematikk for en åtteårig skole." Den inneholdt en beskrivelse Nøkkelord, konsepter, ideer, metoder, teorier som en student må mestre ved uteksaminering fra en åtteårig skole. Fordeling av stoff på klasse, samt fordeling av studietid på emne, ble ikke gjennomført i dette dokumentet.

Ifølge (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) er kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning kultur, det vil si de viktigste formene for sosiokulturell erfaring. I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag) - dannelse av generell teoretiskideer om sammensetning og struktur av innholdet i utdanningen.

Trinn II (emne) - fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelseundervisningsmateriell.

Trinn IV - organiseringlære prosess.

Trinn V - oppgave studenter med nytt innhold.

Strukturen i elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er foreløpig mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt studentenes evne til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Lysbilde 9 Det viktigste målet moderne utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanning av en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger av Russland og prosessen med personlig utvikling, vedtakelse av åndelige, moralske, sosiale, familie- og andre verdier.

Hovedresultatene av utdanning, uttrykt i pedagogiske oppgaver. Innholdet deres gjenspeiler hovedretningene for personlig utvikling: personlig kultur;

sosial kultur; familiekultur.

Lysbilde 13 Grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap i ungdomsskolen. Matematikk - vitenskapen om de mest generelle og grunnleggende strukturene virkelige verden, er den viktigste kilden til grunnleggende ideer for all naturvitenskap og moderne teknologi. All vitenskapelig og teknologisk fremgang av menneskeheten er direkte relatert til utviklingen av matematikk. Derfor, på den ene siden, uten kunnskap om matematikk er det umulig å utvikle en tilstrekkelig forståelse av verden. På den annen side, matematisk utdannet person det er lettere å gå inn i ethvert objektivt problem som er nytt for ham.

Matematikk er den mest presise av vitenskapene. Faget "matematikk" har eksepsjonelt pedagogisk potensial: det fremmer intellektuell korrekthet, kritisk tenkning, evnen til å skille mellom berettigede og ubegrunnede vurderinger, og tilvenner elevene til langvarig mental aktivitet.

Emnet er delt inn i seksjoner: "Aritmetikk", "Algebra", "Geometri", "Matematisk analyse", "Sannsynlighet og statistikk". Kjennskap til matematikkens historie og mestring av følgende generelle matematiske begreper og metoder:

— Definisjoner og innledende (udefinerte) begreper. Bevis; aksiomer og teoremer. Hypoteser og tilbakevisninger. Moteksempel. Vanlige feil i resonnement.

— Direkte og invers teorem. Et objekts eksistens og unikhet. En nødvendig og tilstrekkelig betingelse for sannheten av et utsagn. Bevis ved selvmotsigelse. Metode for matematisk induksjon.

- Matematisk modell. Matematikk og problemer innen fysikk, kjemi, biologi, økonomi, geografi, lingvistikk, sosiologi, etc.

Lysbilde 19 I vid forstand, begrepet "universelle læringsaktiviteter" betyr evne til å lære , dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. I en smalere (i sin egen psykologiske betydning) kan begrepet "universelle pedagogiske handlinger" defineres somsett med handlingsmåter til en elev(samt relaterte studieferdigheter),sikre hans evne til selvstendig å assimilere ny kunnskap og ferdigheter , inkludert organiseringen av denne prosessen.

Universell pedagogisk virksomhet bør være grunnlaget for utvelgelse og strukturering av pedagogisk innhold, teknikker, metoder, undervisningsformer, samt konstruksjon av en integrert pedagogisk prosess. Å oppnå "evnen til å lære" forutsetter full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: 1) pedagogiske motiver, 2) pedagogisk mål, 3) pedagogisk oppgave, 4) pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering).

Under meta-emne(dvs. "supra-subjekt") handlinger forstås som mentale handlinger til elever som tar sikte på å analysere og administrere deres kognitive aktivitet, enten det er å bestemme en strategi for å løse et matematisk problem, memorere faktamateriale i historien eller planlegge et felles laboratorieeksperiment i fysikk eller kjemi.

Lysbilde 21 Selvbestemmelse– en persons fastsettelse av sin plass i samfunnet og livet generelt, valg av verdiretningslinjer, fastsettelse av hans «livsform» og plass i samfunnet. Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det.

Blokken med regulatoriske handlinger inkluderer handlinger som sikrer at studentene organiserer læringsaktivitetene sine: målsetting som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av studenten og det som ennå ikke er kjent; planlegging - bestemme rekkefølgen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger; prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper; kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden; korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt; vurdering - elevens identifikasjon og bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og assimileringsnivået. Til slutt, elementer av viljemessig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi, evnen til å utøve vilje - å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikt, for å overvinne hindringer.

Allmennutdanning inkluderer: uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål; søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy; tegnsymbolske handlinger, inkludert modellering (transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves og transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde); evne til å strukturere kunnskap; evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form; velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold; refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten; semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket; evnen til å formidle innholdet i teksten tilstrekkelig, detaljert, konsist, selektivt; komponer tekster av ulike sjangere, observer normene for tekstkonstruksjon (overholdelse av emnet, sjangeren, talestilen, etc.).

Sammen med generelle pedagogiske handlinger skilles også universelle logiske handlinger ut: analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle); syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av de manglende komponentene; valg av grunnlag og kriterier for sammenligning, serie, klassifisering av objekter; oppsummere konsepter, utlede konsekvenser; etablere årsak-virkning-forhold, konstruere en logisk kjede av resonnement, bevis; fremsette hypoteser og deres underbyggelse.

Kommunikative handlinger sikrer sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers posisjon, en partner i kommunikasjon eller aktivitet, evne til å lytte og gå i dialog, delta i en kollektiv diskusjon av problemer, integrere seg i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne. Følgelig inkluderer kommunikative handlinger planlegging av pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - å bestemme målet, deltakernes funksjoner, metoder for samhandling; stille spørsmål – proaktivt samarbeid om å søke og samle informasjon; konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementeringen av den; administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger; evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene; beherske monolog og dialogiske taleformer i samsvar med morsmålets grammatiske og syntaktiske normer.

GRUNNLEGGENDE KJERNEKONSEPT

Den grunnleggende kjernen i allmennutdanning er et dokument som fikser de grunnleggende elementene i vitenskapelig kunnskap som kreves for å bli studert på skolen, samt en generalisert beskrivelse av typene universelle utdanningsaktiviteter. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen er det grunnleggende dokumentet som er nødvendig for å lage grunnleggende læreplaner, programmer, læremateriell og manualer. Hovedformålet med Fundamental Core i systemet for regulatorisk støtte av standarder er å bestemme:

1) systemer med grunnleggende nasjonale verdier som bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, prioriteringene for sosial og personlig utvikling, arten av en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet;

2) systemer med grunnleggende begreper knyttet til kunnskapsområder presentert i ungdomsskolen;

3) systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.

For å implementere disse funksjonene til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

 grunnleggende nasjonale verdier , bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske, familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;

 grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap metodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;

 universelle læringsaktiviteter , hvis dannelse er rettet mot utdanningsprosessen. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på; kommunikative handlinger.

Definisjonen av den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, spesielt basert på avhandlingen om behovet for separasjon problemer med generaliserte krav til resultater av utdanning og problemer med spesifikt innhold allmennutdanning.

Første problem- sosial politisk. Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Andre problem har vitenskapelig og metodisk natur og bør følgelig avgjøres av de vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøene.

Behovet for å bestemme den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning oppstår fra nye sosiale krav som gjenspeiler transformasjonen av Russland fra et industrielt til et postindustrielt (informasjons)samfunn basert på kunnskap og høyt innovativt potensial. Prosessene med globalisering, informatisering, akselererende implementering av nye vitenskapelige oppdagelser, rask oppdatering av kunnskap og fremveksten av nye yrker stiller krav om økt profesjonell mobilitet og livslang utdanning. Nye sosiale krav bestemmer nye mål for utdanning og strategien for dens utvikling. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen spesifiserer på sin side målene som resultater av den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til elevene.

Dermed normaliserer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning faktisk innholdet i utdanningsprogrammene og organiseringen av utdanningsaktiviteter i individuelle akademiske fag. Den definerer også elementene av vitenskapelig kunnskap, kultur og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller bli kjent med hvilke nivået av generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre ikke kan anses som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og etterfølgende personlig utvikling.

Den grunnleggende kjernen som et middel for å universalisere innholdet i allmennutdanning gjør det mulig å realisere samfunnets viktigste krav til utdanningssystemet:

 opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet;

 sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter;

 å oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland;

 dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippene grunnleggende og systematisk, tradisjonell for folkeskolen. I denne sammenhengen er den grunnleggende forskjellen i synspunkter: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, fokusert på kunnskapens grunnleggende natur (dvs. et høyt vitenskapelig nivå av innholdet i generell utdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen.

I alle tidligere utviklinger av utdanningsstandarder ble det obligatoriske minimum utdanningsinnholdet brukt som det første metodiske grunnlaget for å bestemme omfanget av utdanningsinnholdet. Som et resultat oppfattet de fleste lærere begrepene "utdanningsstandard" og "obligatorisk minimum" som synonymer.

Den viktigste forskjellen mellom den nye utdanningsstandarden og tidligere utviklinger er at essensen av dens ideologi er overgangen fra en minimeringstilnærming til konstruksjonen av et pedagogisk rom basert på prinsippet om utdannings fundamentalitet, som fanges opp av begrepet "Fundamental core". av innholdet i allmennutdanning.» En slik overgang endrer fundamentalt ikke bare organisasjonen, men også essensen av utdanningsprosessen. I en tid med fremveksten av en kunnskapsøkonomi øker ikke bare viktigheten av prinsippet om grunnleggende utdanning, men blir den viktigste faktoren i utviklingen av innovative teknologier som bestemmer landets konkurranseevne. Samtidig, ved å implementere dette prinsippet, er det nødvendig å bli kvitt utdatert, sekundært, pedagogisk uberettiget materiale.

Sammen med grunnleggende kunnskap identifiserer dokumentet hovedformene for aktivitet og tilsvarende typer oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er ideene som tidligere er formulert i husholdningspedagogikk:

 "kjerner" og "skall" av skolekurs (A.I. Markushevich);

 identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A.N. Kolmogorov);

 kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 systemaktivitetstilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Under reformen av grunnleggende allmennutdanning utført i vårt land på 60-70-tallet. XX århundre, for å løse problemer knyttet til den grunnleggende nyheten av innhold i en rekke fag og overbelastning, A.I. Markushevich fremmet ideen om å identifisere "kjernen" i et skolekurs (dvs. dens viktigste del) og dens "skjell", som varierer avhengig av studentenes interesser og evner, type skole, etc. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanning. Den er ikke fullt ut implementert i forhold til innholdet i utdanningen: «kjernen» i utdanningens innhold er ikke eksplisitt identifisert.

Samtidig, i påvente av utviklingen av et nytt program i matematikk, kommisjonen for matematisk utdanning ved USSR Academy of Sciences, ledet av akademiker A.N. Kolmogorova utviklet et kort dokument "Omfanget av kunnskap i matematikk for en åtteårig skole." Den inneholdt en beskrivelse av nøkkelfakta, konsepter, ideer, metoder og teorier som en student burde mestre etter endt utdanning fra en åtteårig skole. Fordeling av stoff på klasse, samt fordeling av studietid på emne, ble ikke gjennomført i dette dokumentet. Etter omfattende diskusjon ble det utarbeidet detaljerte opplæringsprogrammer basert på dette dokumentet. På begynnelsen av 80-tallet. XX århundre på lignende måte ble det laget et matematikkprogram som beskriver innholdet i utdanningen på hvert utdanningsnivå og gir mer frihet til lærebokforfatterteamene.

I følge konseptet om den kulturelle tilnærmingen til dannelsen av innholdet i utdanning (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky), er kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning kultur, dvs. de viktigste formene for sosiokulturell erfaring.

I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag) - dannelse av generell teoretisk ideer om sammensetning og struktur av innholdet i utdanningen.

Trinn II (Emne)- fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelse undervisningsmateriell.

Trinn IV - organisering lære prosess.

Trinn V - tilegnelse studenter med nytt innhold.

Opprettelsen av Fundamental Core er en viktig del av pre-emnestadiet av innholdsdannelse. Dette arbeidsopplegget skiller seg vesentlig fra tidligere vedtatte ved at læreplanen (fordeling av undervisningstid og emneliste) ikke er postulert helt i begynnelsen, men innledes med mye analytisk arbeid.

Strukturen til elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er i dag mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen, basert på de teoretiske prinsippene til L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt dens legitime vekt på at studentene skal oppnå evnen til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Å følge denne teorien når man danner innholdet i generell utdanning, innebærer spesielt en analyse av typene ledende aktiviteter (spill, læring, kommunikasjon), identifisering av pedagogiske aktiviteter som genererer kompetanse og læringsferdigheter.

Konseptet med den grunnleggende kjernen syntetiserer de beskrevne ideene om "kjernen" og "skjellene", kunnskapsvolumet, identifiseringen av pre-fagstadiet og systemaktivitetstilnærmingen.

Utviklingen av Fundamental Core ble utført under hensyntagen til rammebegrensninger, for eksempel:

1) korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning;

2) avvisning av detaljer av rent metodisk karakter og konkrete metodiske beslutninger. Den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap som en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer;

3) beskrivelse i en kortfattet form kunnskapsområder presentert i moderne skole, men ikke spesifikke fag.

Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone for konsensus for dannelsen av det for øyeblikket manglende helhetlige synet på innholdet skoleutdanning og på grunnlag av det begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser, koordinere den vitenskapelige kunnskapen om forskjellige felt på det foreløpige utviklingsstadiet.

Kriteriene for valg og inkludering av materiale i Fundamental Core, på grunn av dens enorme mangfold, kan vanskelig formaliseres. I dette tilfellet er ikke-inkluderingskriteriene mer signifikante, dvs. den grunnleggende kjernen bør ikke inkludere arkaisk, uviktig og altfor detaljert materiale; Du bør ikke inkludere konsepter og ideer, hvis betydning ikke kan være tilstrekkelig populær og fullstendig avslørt for studenten.

Opprettelsen av Fundamental Core er den innledende fasen av å utvikle nytt innhold for generell utdanning. Påfølgende trinn involverer utvikling av konsepter for fagområder, planlagte læringsutbytte ved utgangen fra trinnene i utdanningen (grunnskole, grunnskole og videregående (fullstendig) skole), en grunnleggende læreplan (pedagogisk) plan og eksempler på programmer etter fag, pedagogiske og metodiske komplekser ny generasjon. Samtidig er en bred diskusjon av innholdet i Fundamental Core i de vitenskapelige og pedagogiske miljøene og organiseringen av eksperimentelt arbeid for å teste og introdusere nytt innhold av ikke liten betydning. Parallelt med utvikling av nytt innhold i skoleopplæringen bør det jobbes med å oppdatere innholdet deretter lærerutdanning.

GRUNNLEGGENDE KJERNEINNHOLD

ALLMENNUTDANNING

Gjenopplivingen av de innbyrdes beslektede prinsippene om fundamentalitet og systematikk på et nytt materiell grunnlag er nøkkelforskjellen mellom andre generasjons standarder og tidligere utviklinger, som var basert på en minimalisert tilnærming til utformingen av utdanningsrommet. (Dronov V.P., 2009.) Hovedsaken i dag er å sikre den uløselige doble enheten av kunnskap og funksjonelle komponenter i utdanningsprosessen.

Utdanning i grunnskolen er basen, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. Grunnplanen og modell grunnskoleprogrammene inneholder de grunnleggende elementene i vitenskapelig kunnskap, kultur og grunnleggende leseferdighet, uten å mestre som nivået av grunnskoleopplæringen ikke kan anses som tilstrekkelig for videreutdanning på videregående nivå og påfølgende personlig utvikling. De. det er ment å utstyre barnet med det essensielle, og frigjøre det fra det utdaterte og uberettigede. Og viktigst av alt, det forventes en overgang fra en minimalisert overgang til utforming av et pedagogisk rom basert på prinsippet om utdanningens grunnleggende natur og dens systematiske natur. Dette fanges opp av begrepet "Fundamental kjerne av innholdet i allmennutdanning." For å implementere denne hovedoppgaven, angir den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning:

grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap av metodisk, systemdannende, verdibasert og ideologisk art, både universell i natur og relatert til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i videregående skoler: nøkkelteorier, ideer, konsepter, fakta, metoder;

universelle læringsaktiviteter, dannelsen som utdanningsprosessen er rettet mot. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; regulatoriske handlinger; kognitive aktiviteter; kommunikative handlinger.

Med andre ord definerer Fundamental Core alle de elementene av vitenskapelig kunnskap, kultur og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller bli kjent med hvilke nivået av generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre, ikke kan betraktes. tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og etterfølgende personlig utvikling.

Essensen av moderne globale utfordringer, manifestert i åpenbare trender i dannelsen av en fundamentalt ny økonomi basert på kunnskap, rask oppdatering av kunnskap og fremveksten av nye yrker, etter vår mening, bestemmer at det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i generell sekundær utdanning bør være prinsippene for fundamentalitet og konsistens.

Vekkelse på et nytt materiell grunnlag av disse prinsippene, en gang hjørnesteiner for nasjonal utdanning; nøkkelforskjellen mellom den nye utdanningsstandarden og tidligere utviklinger, som var basert på ideologien om en minimeringstilnærming til utformingen av utdanningsrom, som er uproduktiv under moderne forhold; Å plassere prinsippet om fundamentalitet i utdanning i spissen, som fanges opp av begrepet "Fundamental kjerne av innholdet i allmennutdanning", endrer fundamentalt ikke bare organisasjonen, men også fokuset for utdanningsprosessen: bare fundamentaliteten til utdanning kan sikre utviklingen av innovative teknologier som bestemmer landets konkurranseevne. Samtidig skal innholdet i utdanningen ut fra dette være avgjørende frigjort fra utdatert, sekundært og uberettiget materiale.

Sammen med grunnleggende kunnskap identifiserer dokumentet hovedformene for aktivitet og tilsvarende typer oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

I tillegg til disse generelle metodiske retningslinjene, ble det tatt hensyn til en rekke rammebegrensninger ved utviklingen av Fundamental Core:

1) korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning;

2) avvisning av detaljer av rent metodisk karakter og spesifikke metodiske løsninger (den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap som en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer);

3) en beskrivelse i lakonisk form av kunnskapsområder presentert i en moderne skole, men ikke spesifikke fag.

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er det grunnleggende dokumentet som er nødvendig for å lage konsepter for utdanningsområder, grunnleggende læreplaner, eksempelprogrammer, læremateriell og manualer. Generelt åpner det korte formatet til Fundamental Core muligheten til å skape en sone med konsensus for dannelsen av det for øyeblikket manglende helhetlige synet på innholdet i skoleutdanningen, og på et nytt grunnlag begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser , koordinere det vitenskapelige innholdet i ulike kunnskapsfelt på det foreløpige utviklingsstadiet.

Sammen med grunnleggende kunnskap definerer begrepet den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning hovedformene for aktivitet og de tilsvarende typer problemer, evnen til å løse som indikerer den grunnleggende leseferdigheten til studenten.

De normative dokumentene som er omtalt ovenfor, Krav til struktur av grunnutdanningsprogram, legger vilkårene for dannelsen av utdanningsprogram som sikrer læringsevnen, grunnlaget for dannelsen av pedagogisk virksomhet.

Derfor er den grunnleggende kjernen i generell utdanning utformet for å bestemme mengden kunnskap uten forståelse, assimilering eller kjennskap til hvilken moderne mann kan ikke anses som tilstrekkelig utdannet, og volumet av universelle pedagogiske ferdigheter som vil tillate en person å studere gjennom hele livet. (G. Pisarenko, 2009)

Og på grunnlag av den grunnleggende kjernen i generell utdanning, bestemmes mengden kunnskap følgelig, uten forståelse, assimilering eller kjennskap som en nyutdannet grunnskole ikke vil kunne studere på en ungdomsskole. Denne mengden kunnskap er inkludert i det generelle utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring (GEPPE).

Så langt har 2 prosjekter av Federal State Education Standard for generell utdanning (primær generell utdanning) nettopp blitt utviklet, vurderes og forberedes for godkjenning. Prosjektforfattere:

1) Teamet under ledelse av Academician of the Russian Academy of Education A.A. Kuznetsov og RAO-korrespondentmedlem A. M. Kondakov.

2) Arbeidsgruppe for Institutt for problemer med utdanningspolitikk "Eureka" under ledelse av A.I. Adamsky.

Vi håper at utviklerne deres ikke vil gjenta feilene fra tidligere år: overflødig teoretisk kunnskap; uberettiget "løpe foran" ved å introdusere materiale som vil bli studert på videregående skole (eller kanskje ikke blir studert - og dette skjer!); introduksjon av en annen "uavhengig" terminologi for konsepter akseptert i vitenskapen.

Program

... generell utdanning 2. generasjon, Fundamental kjerner innhold generell utdanning generell utdanning presentert i Federal State Standard generell utdanning ...

Grunnleggende utdanningsprogram for grunnskoleopplæring (2)

Plan; Fundamental kjerner innhold generell utdanning; Formasjonsprogrammer... generell utdanning, er basert på Begreper innhold kontinuerlige utdanning(førskole og barneskole), moderne pedagogiske teknologier, generell begreper ...

Utdanningsprogram for grunnleggende generell utdanning ved den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen

Pedagogisk program

... Fundamental kjerner innhold generell utdanning og Krav til hovedresultatene generell utdanning presentert i den føderale statens utdanningsstandard generell utdanning... innledende generell utdanning Og Begreperåndelig...

Grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen 2014-2018

Hoved utdanningsprogram

... Begreper andre generasjons standard, krav til resultatene av å mestre det grunnleggende generell utdanningsprogram hoved generell utdanning, fundamental kjerner innhold generell utdanning ...

Grunnutdanningsprogram for grunnleggende allmennutdanning for perioden 2013-2017

Hovedutdanningsprogram

Grunnleggende nivåer generell utdanning», « Konseptåndelig og moralsk utdanning og utvikling av personligheten til en borger i Russland", " Fundamental kjerne innhold generell utdanning", der...

1284,43 kb.

Utenlandsk (engelsk) språkprogram Forklarende notat, 181.88kb.

Programmet for dannelse av universelle utdanningshandlinger er rettet mot å sikre systemisk aktivitet, 495.21kb.

Et omtrentlig fysikkprogram for en videregående (fullstendig) omfattende skole er utarbeidet, 600.19kb.

Et omtrentlig biologiprogram for en barneskole er basert på det grunnleggende, 488,35 kb.

Grunnleggende allmennutdanningsprogram Biologi 5.-9. Lineær kurs, 1195,68kb.

) generell utdanning (Ordre fra Utdanningsdepartementet i Russland "Om godkjenning av midlertidige krav", 145.34kb.

Konseptet med den grunnleggende kjernen i allmennutdanningsinnhold

systemer med grunnleggende nasjonale verdier som bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, prioriteringene for sosial og personlig utvikling, naturen til en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet;
systemer med grunnleggende begreper knyttet til kunnskapsområder presentert i ungdomsskolen;
systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.

For å implementere denne funksjonen til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;
grunnleggende elementer i vitenskapelig kunnskap metodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, dannelsen som utdanningsprosessen er rettet mot. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på; kommunikative handlinger.

Definisjonen av den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, spesielt basert på avhandlingen om behovet for å skille problemet med generelle krav til utdanningsresultater og problemet med det spesifikke innholdet i allmennutdanningen.

Det første problemet er sosiopolitisk. Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet er av vitenskapelig og metodisk karakter og bør følgelig løses av vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøer.

Dermed normaliserer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning faktisk innholdet i læreplaner og organiseringen av utdanningsaktiviteter i individuelle akademiske fag, og definerer elementene i vitenskapelig kunnskap, kultur og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller kjenne til hvilket nivå generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre, kan ikke anses som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og påfølgende personlig utvikling.

Den grunnleggende kjernen som et middel for å universalisere innholdet i allmennutdanning gjør det mulig å realisere samfunnets viktigste krav til utdanningssystemet:

opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet;
sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter;
å oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland;
dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippene om fundamentalitet og konsistens, tradisjonelle for den nasjonale skolen. I denne sammenhengen er forskjellen i synspunkter grunnleggende: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, fokusert på kunnskapens grunnleggende natur (dvs. et høyt vitenskapelig nivå av innholdet i generell utdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen.

Hovedforskjellen mellom det nye pedagogisk standard fra tidligere utvikling er at essensen av hans ideologi er overgangen fra en minimeringstilnærming til konstruksjonen av et pedagogisk rom basert på prinsippet om grunnleggende utdanning, som fanges opp av begrepet "Fundamental kjerne av innholdet i allmenndannelse." En slik overgang endrer fundamentalt ikke bare organisasjonen, men også essensen av utdanningsprosessen. I en tid med fremveksten av kunnskapsøkonomien øker ikke bare viktigheten av prinsippet om grunnleggende utdanning, men blir den viktigste faktoren i utviklingen. innovative teknologier som bestemmer landets konkurranseevne. Samtidig, ved å implementere dette prinsippet, er det nødvendig å bli kvitt utdatert, sekundært, pedagogisk uberettiget materiale.

Sammen med grunnleggende kunnskap, definerer dokumentet hovedformene for aktivitet og de tilsvarende klassene av oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er ideene som tidligere er formulert i husholdningspedagogikk:

"kjerner" og "skall" av skolekurs (A. I. Markushevich);
identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A. N. Kolmogorov);
kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
systemaktivitetstilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Under reformen av grunnleggende allmennutdanning utført i vårt land på 60-70-tallet. XX århundre, for å løse problemer knyttet til den grunnleggende nyheten av innhold i en rekke fag og overbelastning, fremmet A. I. Markushevich ideen om å identifisere "kjernen" i skolekurset (dvs. den viktigste delen) og dens "skjell", som varierer avhengig av interessene og evnene til studenten, type skole osv. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanning. Den er ikke fullt ut implementert i forhold til innholdet i utdanningen: «kjernen» i utdanningens innhold er ikke eksplisitt identifisert.

Samtidig, i påvente av utviklingen av et nytt program i matematikk, utviklet kommisjonen for matematisk utdanning ved USSR Academy of Sciences, ledet av akademiker A. N. Kolmogorov, et kort dokument "Omfanget av kunnskap i matematikk for en åtte- årsskole." Den inneholdt en beskrivelse av nøkkelfakta, konsepter, ideer, metoder og teorier som en student burde mestre etter endt utdanning fra en åtteårig skole. Fordeling av stoff på klasse, samt fordeling av studietid på emne, ble ikke gjennomført i dette dokumentet. Etter omfattende diskusjon ble det utarbeidet detaljerte opplæringsprogrammer basert på dette dokumentet. På begynnelsen av 80-tallet. XX århundre på lignende måte ble det laget et matematikkprogram som beskriver innholdet i utdanningen på hvert utdanningsnivå og gir mer frihet til lærebokforfatterteamene.

I henhold til konseptet om den kulturelle tilnærmingen til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), er kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning kultur, dvs. de viktigste formene for sosiokulturell erfaring.

I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag) – dannelse av generelle teoretiske ideer om sammensetningen og strukturen av innholdet i utdanningen.

Trinn II (Emne)– fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelse undervisningsmateriell.

Trinn IV - organisering lære prosess.

Trinn V – tilegnelse studenter med nytt innhold.

Strukturen til elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er i dag mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen, basert på de teoretiske prinsippene til L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P Ya Galperin, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt dens legitime vekt på at studentene skal oppnå evnen til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Å følge denne teorien når man danner innholdet i generell utdanning innebærer spesielt å analysere typene ledende aktiviteter (spill, læring, kommunikasjon), identifisere universelle pedagogiske aktiviteter som genererer kompetanse, kunnskap, evner og ferdigheter.

Konseptet med den grunnleggende kjernen syntetiserer de beskrevne ideene om "kjernen" og "skjellene", kunnskapsvolumet, identifiseringen av pre-fagstadiet og systemaktivitetstilnærmingen.

Utviklingen av Fundamental Core ble utført under hensyntagen til rammebegrensninger, for eksempel:

korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning;
avvisning av detaljer, rent metodisk natur og spesifikke metodiske løsninger. Den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap som en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer;
en beskrivelse i lakonisk form av kunnskapsområder presentert i en moderne skole, men ikke spesifikke fag.

Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone for konsensus for dannelsen av det for øyeblikket manglende helhetlige synet på innholdet i skoleundervisningen og, på grunnlag av det, begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser, koordinere vitenskapelig kunnskap av ulike felt på det foreløpige utviklingsstadiet.

Kriteriene for valg og inkludering av materiale i Fundamental Core, på grunn av dens enorme mangfold, kan vanskelig formaliseres. I dette tilfellet er kriteriene for ikke-inkludering mer betydningsfulle, det vil si at den grunnleggende kjernen ikke bør inkludere arkaisk, ubetydelig og altfor detaljert materiale; Du bør ikke inkludere konsepter og ideer, hvis betydning ikke kan være tilstrekkelig populær og fullstendig avslørt for studenten.

Opprettelsen av Fundamental Core er den innledende fasen av å utvikle nytt innhold for generell utdanning. Påfølgende trinn involverer utvikling av konsepter for fagområder, planlagte læringsutbytte ved utgangen fra trinnene i utdanningen (grunnskole, grunnskole og videregående (fullstendig) skole), en grunnleggende læreplan (pedagogisk) plan og utvalgsprogrammer i fag, pedagogisk og metodisk komplekser av en ny generasjon. Samtidig er det viktig å diskutere innholdet i Fundamental Core bredt i de vitenskapelige og pedagogiske miljøene og organisere eksperimentelt arbeid for å teste og introdusere nytt innhold. Parallelt med utviklingen av nytt innhold i skoleutdanningen bør det arbeides med en hensiktsmessig oppdatering av innholdet i lærerutdanningen.

Grunnleggende kjerne i allmenndanningsinnhold

Grunnleggende nasjonale verdier

Det viktigste målet for moderne utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanningen til en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger i Russland. I denne forbindelse bør utdanningsprosessen ikke bare forstås som en prosess for å mestre et system av kunnskap, ferdigheter og kompetanser som danner det instrumentelle grunnlaget for en elevs pedagogiske aktivitet, men også som en prosess med personlig utvikling, adopsjon av åndelig, moralske, sosiale, familiemessige og andre verdier. Derfor bør utdanning på skolen ikke skilles fra prosessen med utdanning, tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, men tvert imot bør inkluderes organisk i den.

Dette lar oss fremheve hovedresultatene av utdanning, uttrykt i form av sentrale pedagogiske oppgaver. Innholdet deres gjenspeiler hovedretningene for personlig utvikling:

personlig kultur;
sosial kultur;
familiekultur.

Personlig kultur er:

beredskap og evne til moralsk selvforbedring, selvtillit, forståelse av meningen med ens liv og individuelt ansvarlig oppførsel. Realisering av kreativt potensial i åndelige og fagproduktive aktiviteter, sosial og profesjonell mobilitet basert på livslang utdanning og en universell åndelig og moralsk holdning - "å bli bedre";
vilje og evne til åpent å uttrykke og forsvare ens offentlige posisjon, kritisk vurdere ens egne intensjoner, tanker og handlinger;
evnen til å ta selvstendige handlinger og handlinger basert på moralske valg, ta ansvar for deres resultater, besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå resultater;
hardt arbeid, sparsommelighet, optimisme i livet, evne til å overvinne vanskeligheter;
bevissthet om verdien av andre mennesker (naboer), verdien av menneskeliv, intoleranse overfor handlinger og påvirkninger som utgjør en trussel mot livet, fysisk og moralsk helse og åndelig trygghet for individet, evnen til å motvirke dem.

Familiekulturen er:

bevissthet om familiens ubetingede verdi som det grunnleggende grunnlaget for vår tilhørighet til folket, fedrelandet;
forstå og opprettholde slike moralske prinsipper for familien som kjærlighet, gjensidig hjelp, ære foreldre, omsorg for yngre og eldre mennesker, ansvar for andre;
omsorg for menneskeliv, bekymring for forplantning.

Sosial kultur er:

bevissthet om seg selv som borger av Russland basert på aksept av felles nasjonale åndelige og moralske verdier;
tro på Russland, en følelse av personlig ansvar for fedrelandet før fremtidige generasjoner;
tilstrekkelig oppfatning av samfunnets verdier: menneskerettigheter, rettsstaten, familieverdier, domstolenes integritet og ansvaret til myndighetene, sivilsamfunnet;
beredskap til å stå i solidaritet mot de globale utfordringene i moderne tid;
utvikling av en følelse av patriotisme og borgerlig solidaritet;
evnen til bevisst personlig, faglig, sivil og annen selvbestemmelse og utvikling i kombinasjon med individets moralske ansvar overfor familien, folket, fedrelandet, foreldrene, fremtidige generasjoner;
ta vare på velstanden til det forente multinasjonale russiske folket, opprettholde interetnisk fred og harmoni.

Utdannings- og opplæringsrommet til en omfattende skole, som danner grunnlaget for det statlig-offentlige utdanningssystemet, bør fylles med verdier som er felles for alle russere som tilhører forskjellige trosretninger og etniske grupper som bor i forskjellige regioner i landet vårt. Disse verdiene, som er grunnlaget for åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av individet, kan defineres som grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold. Grunnleggende nasjonale verdier kan systematiseres i visse grupper i henhold til kildene til moral og menneskelighet, det vil si områder av sosiale relasjoner, aktivitet, bevissthet, avhengighet som lar en person motstå destruktive påvirkninger og produktivt utvikle sin bevissthet, liv og system av sosiale relasjoner. De tradisjonelle kildene til moral er:

patriotisme (kjærlighet til Russland, til ens folk, til ens lite hjemland; tjeneste til fedrelandet);
sosial solidaritet (personlig og nasjonal frihet; tillit til mennesker, statens institusjoner og sivilsamfunnet; rettferdighet, barmhjertighet, ære, verdighet);
statsborgerskap (rettsstat, sivilsamfunn, plikt overfor fedrelandet, den eldre generasjonen og familien, lov og orden, interetnisk fred, samvittighets- og religionsfrihet);
familie (kjærlighet og troskap, helse, velstand, respekt for foreldre, omsorg for eldre og yngre, omsorg for forplantning);
arbeid og kreativitet (kreativitet og skapelse, besluttsomhet og utholdenhet, hardt arbeid, nøysomhet);
vitenskap (kunnskap, sannhet, vitenskapelig bilde av verden, miljøbevissthet);
tradisjonelle russiske religioner. Med tanke på den sekulære naturen til utdanning i statlige og kommunale skoler, aksepteres verdiene til tradisjonelle russiske religioner av skolebarn i form av systemiske kulturelle ideer om religiøse idealer;
kunst og litteratur (skjønnhet, harmoni, menneskelig åndelig verden, moralsk valg, meningen med livet, estetisk utvikling);
natur (liv, moderlandet, reservert natur, planeten Jorden);
menneskeheten (verdensfred, mangfold av kulturer og folk, menneskelig fremgang, internasjonalt samarbeid).

Systemet med grunnleggende nasjonale verdier er av sentral betydning ikke bare for utdanning, men også for hele organiseringen av livet i vårt land. Det bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, naturen til en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet, og setter prioriteringer for sosiale og personlige | utvikling.

Disse verdiene uttrykker essensen av den nasjonale maksimen: "Vi er det russiske folket." Det er dette som forener alle russere, gir dem en felles ideologi og komplementeres av deres etniske, religiøse, profesjonelle og andre identitet, som gjør at vi kan være et samlet russisk folk.

Grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap i ungdomsskolen

russisk språk

Forklarende merknad

I skoleutdanningssystemet er det russiske språket ikke bare et studieemne, men også et undervisningsmiddel som bestemmer suksess i å mestre alt skolefag og kvaliteten på utdanningen generelt.

Grunnleggende mål studerer russisk på skolen:

dannelse av ideer om det russiske språket som språket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen, et middel for interetnisk kommunikasjon, konsolidering og enhet av folkene i Russland;
dannelse av kunnskap om strukturen til språksystemet og mønstrene for dets funksjon på det nåværende stadiet;
berike elevenes ordforråd, mestre kulturen for muntlig og skriftlig tale, typer taleaktivitet, regler og metoder for bruk av språk i ulike kommunikasjonsforhold;
mestring av de viktigste allmennfaglige ferdighetene og universelle aktivitetsmetoder (uthenting av informasjon fra språklige ordbøker av ulike typer og andre kilder, inkludert media og Internett; informasjonsbehandling av tekst).

Disse målene realiseres på grunnlag av personlighetsorienterte og aktivitetsbaserte tilnærminger til trening og utdanning i prosessen med å utvikle studentens mentale og taleaktivitet, dannelsen av språklige, språklige, kommunikative og kulturelle kompetanser.

I samsvar med målene for kurset, består den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning i det russiske språket av to sammenhengende komponenter: seksjoner "Tale" og "Språk".

"Tale"-delen sørger for å mestre begrepene taleaktivitet og talekommunikasjon, utvikle evnen til å lage tekster med ulike funksjonelle og kommunikative orienteringer.

"Språk"-delen sørger for å mestre det grunnleggende innen lingvistikk, systemet med nøkkelbegreper, fenomener og fakta.

Tale

Språk og tale. Typer taleaktivitet (snakke, lytte, skrive, lese). Typer tale (muntlig og skriftlig, dialogisk og monolog). Tekster, muntlig og skriftlig.

Funksjonelle og semantiske varianter av tekst (forteller, beskrivelse, resonnement). Funksjonelle varianter av språk. Hovedtrekk ved daglig tale, funksjonelle stiler (vitenskapelig, journalistisk, offisiell virksomhet), språk skjønnlitteratur. De viktigste sjangrene for talespråk, vitenskapelige, journalistiske, offisielle og forretningsstiler.

Talesituasjon og dens komponenter. Talehandling og dens varianter (meldinger, motiver, spørsmål, kunngjøringer, uttrykk for følelser, uttrykk for taleetikett, etc.). Dialoger av ulik karakter (etikette, dialog-spørsmål, dialog-motivasjon, dialog - meningsutveksling, etc.; en kombinasjon av ulike typer dialog). Polylog. Fri samtale, diskusjon, diskusjon.

Tilstrekkelig forståelse av muntlig og skriftlig språk i samsvar med forutsetninger og formål for kommunikasjon.

Mestring av ulike typer lesing.

Oppretting av muntlige monologer og dialogiske utsagn av ulik kommunikativ orientering avhengig av mål, sfære og kommunikasjonssituasjon.

Oppretting av skrevne tekster av ulike stiler og sjangre.

Analyse av teksten fra synspunktet til emnet, formålet, hovedideen, grunnleggende og tilleggsinformasjon, som tilhører en funksjonell-semantisk type og funksjonell variasjon av språk.

Informasjonsbehandling av tekst.

Mestring av nasjonalkulturelle normer for tale/ikke-taleadferd i ulike situasjoner med formell og uformell mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon.

Språk

Generell informasjon om språket.

Det russiske språket er nasjonalspråket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen og språket for interetnisk kommunikasjon. Russisk språk i den moderne verden.

Russisk språk som et av de indoeuropeiske språkene. russisk språk blant andre Slaviske språk. Rollen til det gamle kirkeslaviske språket i utviklingen av det russiske språket.

Russisk språk som et utviklende fenomen. Former for funksjon av det moderne russiske språket (litterært språk, territorielle dialekter, folkespråk, profesjonelle varianter, sjargong).

Forholdet mellom språk og kultur. Russisk er språket i russisk skjønnlitteratur. Grunnleggende visuell kunst Russisk språk og deres bruk i tale.

Fremragende russiske lingvister.

Fonetikk og ortopi

Lyd som en enhet av språk. Vokal lydsystem. System av konsonanter. Endringer i lyder i talestrømmen. Stavelse. Stress, dets betydningsskillende rolle, stressmobilitet under form- og orddannelse.

Intonasjon og dens funksjoner. Grunnleggende elementer i intonasjon.

Ortoopi som en gren av lingvistikken. Grunnleggende normer for uttale og stress.

Grafisk kunst

Sammensetning av det russiske alfabetet, bokstavnavn. Skriftlig indikasjon på hardhet og mykhet til konsonanter. Betegnelsesmetoder. Forholdet mellom lyd og bokstav.

Morfemi (ordsammensetning) og orddannelse

Morfem som språkets minimale meningsfulle enhet. Ordets stamme og avslutning. Typer morfemer. Veksling av lyder i morfemer.

Grunnleggende måter å danne ord på. Den originale (generative) stammen og orddannende morfemet. Ordpar.

Begrepet etymologi.

Leksikologi og fraseologi

Ordet som en enhet av språk. Leksikalsk og grammatisk betydning av ordet. Entydig og tvetydige ord; direkte og overførte betydninger av ordet. Leksisk kompatibilitet. Synonymer. Antonymer. Homonymer. Paronymer. Aktivt og passivt ordforråd. Arkaismer, historismer, neologismer. Bruksområder for russisk vokabular. Stilistiske lag med ordforråd (bokaktig, nøytral, redusert). Originale russiske og lånte ord. Fraseologismer og deres tegn.

Morfologi

Orddeler som leksikalske og grammatiske kategorier av ord. Klassifisering av orddeler.

Uavhengige (fiktive) orddeler. Generell kategorisk betydning, morfologiske og syntaktiske egenskaper for hver uavhengig (nominativ) del av talen.

Funksjonelle deler av talen.

Interjeksjoner og onomatopoetiske ord.

Homonymi av ord fra ulike deler av talen.

Syntaks

Enheter for syntaks for det russiske språket.

Samlokalisering som en syntaktisk enhet, dens typer. Typer koblinger i en frase.

Typer setninger i henhold til formålet med utsagnet og følelsesmessig fargelegging. Det grammatiske grunnlaget for setningen, hoved- og mindreleddene, måter å uttrykke dem på. Typer av predikat.

Strukturelle typer enkle setninger(todelt og endelt, vanlig - ikke-vanlig, setninger med komplisert og ukomplisert struktur, komplett og ufullstendig). Typer endelte setninger. Homogene medlemmer av en setning, isolerte medlemmer av en setning; anke; introduksjons- og plug-in-strukturer.

Klassifisering av komplekse setninger. Midler for å uttrykke syntaktiske forhold mellom deler av en kompleks setning.

Metoder for å overføre andres tale.

Begrepet en tekst, hovedtrekkene i en tekst (artikulasjon, semantisk integritet, sammenheng).

En talekultur

Talekultur og dens hovedaspekter: normativ, kommunikativ, etisk. Grunnleggende kriterier for talekultur.

Språknormen, dens funksjoner. Grunnleggende normer for det russiske litterære språket (staving, leksikalsk, grammatisk, stilistisk, stavemåte, tegnsetting). Varianter av normer.

Vurdering av korrekthet, kommunikative egenskaper og effektivitet av tale.

Typer språklige ordbøker og deres rolle i å mestre ordforrådets rikdom og normer for det moderne russiske litterære språket.

Stavemåte: stavemåte og tegnsetting

Staving. Konseptet med rettskrivning. Stavemåte av vokaler og konsonanter i morfemer. Staving ъ Og b. Integrerte, bindestreker og separate stavemåter. Store og små bokstaver. Orddeling.

Tegnsetting. Tegnsettingstegn og deres funksjoner. Enkelte og parvise skilletegn. Tegnsettingstegn på slutten av setninger, i enkle og komplekse setninger, i direkte tale og sitat, i dialog. Kombinasjon av skilletegn.

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmenndannelse er et dokument på grunnlag av hvilken grunnleggende utdanningsplaner, programmer, samt et pedagogisk og metodisk sett med læremidler og utstyr. Dette dokumentet er nødvendig for å bestemme de viktigste pedagogiske oppgavene, hvis løsning sikrer dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA) i utdanningsprosessen blant skolebarn som oppfyller kravene til standarden for utdanningsresultater.

For dette formål registrerer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning den viktigste vitenskapelige kunnskapen som er av systemdannende karakter, så vel som UDL, mot dannelsen som utdanningsprosessen er rettet mot.

Systemdannende kunnskap omfatter fakta, begreper, lover, metoder, teorier som er universelle av natur eller knyttet til individuelle vitenskaper, kunnskapsgrener og kultur, som er beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen. Dette er kunnskapen uten hvilken allmennutdanning ikke kan anses tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanningen og etterfølgende personlig utvikling.

Utviklingen av skolebarn i utdanningssystemet sikres, som kjent, ved forbedring av deres utdanningssystem, som fungerer som grunnlaget for utdannings- og utdanningsprosessene. Studentenes mestring av UUD representerer deres utvikling og forbedring gjennom aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. UUDer åpner for muligheter for vellykket assimilering av ny kunnskap og ulike typer ferdigheter, inkludert organisering av assimilering, dvs. evnen til å lære. Disse mulighetene dukker opp fordi UUD-er er universelle: de kan brukes i ulike situasjoner og fagområder.

Denne tilnærmingen gjør det mulig å skille ut hovedresultatene av opplæring, utvikling og utdanning av UUD. Grunnposisjonen er tesen om at utviklingen av et skolebarn i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av utdanningssystemer, som fungerer som grunnlaget for utdannings- og utdanningsprosessene. Kunnskap og praktiske ferdigheter dannet under trening kan kun brukes i aktive handlinger. Derfor er kvaliteten på kunnskapsinnhenting bestemt av variasjonen og arten av typene universelle handlinger som en student kan utføre.

I vid forstand betyr UUD evnen til å lære, det vil si studentens evne til selvutvikling gjennom bevisst tilegnelse av ny sosial erfaring.

I en smalere forstand forstås begrepet "universelle pedagogiske handlinger" som en viss koordinering av studentens handlinger i prosessen med pedagogisk arbeid, som sikrer evnen til selvstendig å assimilere ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organiseringen av selve assimileringsprosessen.

Universell karakter pedagogiske aktiviteter manifesteres i det faktum at de:

er supra-subjekt, meta-subjekt av natur;
sikre integriteten til utviklingen og selvutviklingen til individet;
sikre kontinuitet på alle nivåer i utdanningsprosessen;
er grunnlaget for organisering og regulering av studentaktiviteter;
gi stadier for å mestre pedagogisk innhold og utvikle elevenes evner.

Funksjonene til UUD inkluderer:

sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter;
sikre evnen til å bruke nødvendige midler og metoder for å nå målet, kontrollere og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter;
sikre vellykket tilegnelse av kunnskap og ferdigheter innen ethvert fagområde.

De viktigste UUD-ene kan deles inn i fire typer:

1) personlig;
2) regulatorisk;
3) kognitiv, inkludert logisk, tegnsymbolsk;
4) kommunikativ.

Personlig UUD gir studentene verdisemantisk orientering (evnen til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til å synliggjøre det moralske aspektet ved atferd), selvbestemmelse og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner, ledende til dannelsen av en verdistruktur av individets bevissthet.

Regulatorisk UUDer sikrer at studentene organiserer læringsaktivitetene sine. Disse inkluderer:

målsetting som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av elevene og det som fortsatt er ukjent;
planlegging - bestemme sekvensen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger;
prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået;
kontroll i form av å sammenligne en handling og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden;
korrigering - gjøre nødvendige tillegg og endringer i planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt;
vurdering, identifikasjon og bevisstgjøring av elevene om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og nivået på assimilering;
frivillig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi; evnen til å utøve vilje og overvinne hindringer.

Kognitiv UUD inkluderer generell pedagogisk, logisk, tegnsymbolsk.

Allmennutdanning UUD inkluderer:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;
søk og valg av nødvendig informasjon;
strukturere kunnskap;
velge de mest effektive måtene å løse problemer på;
refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;
semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet;
evnen til adekvat, bevisst og vilkårlig å konstruere en taleytring i muntlig og skriftlig tale, formidle innholdet i teksten i samsvar med talens formål og normer;
sette og formulere problemer når du løser kreative og søkeproblemer;
handling med tegnsymbolske virkemidler (substitusjon, koding, dekoding, modellering).

hjernetrim UUD-er er rettet mot å etablere forbindelser og relasjoner innen ethvert kunnskapsfelt. Innenfor rammen av skoleundervisning forstås logisk tenkning vanligvis som elevenes evne og evne til å utføre enkle logiske handlinger (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.), samt sammensatte logiske operasjoner (konstruksjon av negasjon, bekreftelse og tilbakevisning som konstruksjon av resonnement ved bruk av forskjellige logiske skjemaer - induktiv eller deduktiv).

Tegn-symbolsk UUD - modellering (transformasjons) handlinger som utfører funksjonene til en spesiell visning av pedagogisk materiale; dannelse av generalisert kunnskap.

Kommunikasjon UUD gir sosial kompetanse og bevisst orientering av studentene til andre menneskers posisjoner, evne til å lytte og gå i dialog, delta i kollektiv diskusjon om problemer, integreres i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne.

Mestring av pedagogisk læring fører til dannelsen av evnen til selvstendig vellykket å assimilere ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert uavhengig organisering av assimileringsprosessen, dvs. evnen til å lære. Målrettet systematisk dannelse av UUD med forhåndsbestemte egenskaper, som bevissthet, rasjonalitet, høy level generaliseringer og anvendelsesberedskap innen ulike fagområder, kritikalitet, mestring. Dannelsen av UUD sikrer overgangen fra pedagogisk virksomhet utført i fellesskap og under veiledning av en lærer til virksomheten egenutdanning og egenutdanning.

Dermed refererer begrepet UUD til utdanningens generelle innhold og er et metabegrep. Det er internt i samsvar med den tradisjonelle beskrivelsen av læringsprosessen på kunnskaps- og ferdighetsspråket.