Tilbøyeligheter, evner, evner og ferdigheter. Evner i personlighetens psykologiske struktur Ferdigheter og evner for aktivitetsavledet formel

Tilbøyeligheter, evner, evner og ferdigheter

Tilbøyelighetene gitt oss av naturen er de anatomiske og fysiologiske egenskapene til hjernen og nervesystemet– bestemme en disposisjon for de mest effektive aktivitetstypene. Dette er hemmeligheten bak den psykiske energien til den medfødte tilbøyeligheten. Predisposisjon betyr en uttalt tilpasningsevne til en spesifikk aktivitet, et indre motiverende sug etter det. En predisposisjon for enhver aktivitet, det vil si en predisposisjon, er et genetisk program for den enkleste og derfor akseptable og behagelige eksistensstilen for et individ. Innskuddet er som en slags spiralfjær som prøver å rette seg ut og handle. Energien hans manifesterer seg spontant. Det er ingen innskudd - det er ingen mental energi som tilsvarer det. Hvis det eksisterer, så erklærer det seg selv uavhengig av individets vilje. Det kan bare undertrykkes av kraftigere psykisk energi. For eksempel, bevisst ikke gi det en vei ut, blokkere det med konkurrerende verdier eller behov. Jo tydeligere tilbøyeligheten uttrykkes, jo mer merkbar er dets energiske øyeblikk i oppførselen ønsket om å "bryte ut", å materialisere seg. La oss huske hvordan for eksempel musikalske, visuelle, matematiske og andre tilbøyeligheter aktivt erklærer seg selv - en begavet person kan ikke la være å vise dem eller skjule dem. Han er drevet av den kraftige psykiske energien til naturlige krefter.

Utvikling på grunnlag av praksis, kunnskap og erfaring tjener tilbøyeligheter som grunnlag for utvikling av ulike evner - dette er en ny energikraft. Den absorberer energi-informasjonsrikdommen av kunnskap og erfaring.

Som et resultat av læring, basert på tilbøyeligheter og evner, dannes ferdigheter - handlinger regulert av regler og kunnskap. Ferdigheter har intern energi, som er konsentrert i ervervede handlingsalgoritmer som er klare for implementering.

Hvis ferdigheter gjentas mange ganger og til slutt blir automatiske, dukker det opp mer komplekse og velformede handlinger - ferdigheter: motorisk, intellektuell, arbeidskraft, kommunikasjon. Hva er hver ferdighet? Dette er et energikrevende atferdsprogram som søker å bli nedfelt i fysiske handlinger - forretningsdrift, arbeidsmetoder, etc., eller i intellektuelle handlinger, det vil si i en ny form for mental energi.

Man kan ikke unngå å beundre hvor målrettet naturen forener kraften til psykisk energi rundt medfødte og ervervede potensialer. Mekanikken er overraskende elegant: energien til tilbøyeligheter forvandles til en ny forbedret kvalitet - energien til evner; evner støttes av energien til ferdigheter; ferdigheter blir til en enda mer effektiv og spontan kraft - ferdigheter. Energigevinsten slutter ikke der. Erfaringen som er oppnådd i prosessen med å implementere ferdigheter fører vanligvis til fremveksten av stadig mer avanserte ferdigheter, hvis utvikling krever ny kunnskap.

En slik sannsynlig sekvens i samspillet mellom medfødte og ervervede personlighetspotensialer, som påvirker hverandre, er mulig på grunn av det faktum at hver av dem har psykisk energi. Det overføres fra et ledd til et annet, transformeres, intensiveres eller svekkes, blir mer eller mindre dynamisk, og bestemmer den energiske essensen og manifestasjonene til individet. Det som skjer ligner en slags evighetsmaskin, der en potens, som har psykisk energi, stimulerer en annen. Til syvende og sist dannes en lukket energikrets i personligheten, som stimulerer til aktiv selvrealisering.

Den mentale energien til ulike medfødte og ervervede potensialer hos individet - tilbøyeligheter og evner, ferdigheter og evner, kunnskap og erfaring - oppstår på grunn av det faktum at det indre ufrivillig streber etter ytre reproduksjon, for legemliggjøring i materialiserte former.

Materialisering skjer i handlinger, gjerninger, initiativer, resultater av arbeid, i kreative produkter, i intellektuell aktivitet, i roller utført. En naturlig begavet person, hvis evner også er utviklet og forsterket av kunnskap, har så kraftig mental energi at den er nok til ulike typer kreativ aktivitet. Eller energien er så stor at den nøytraliserer eller undertrykker mange andre manifestasjoner av personlighet. Dette er "mekanikken" til emosjonelle manifestasjoner av begavelse - besettelse, en ukuelig tørst etter aktivitet til punktet av selvforglemmelse. Husk hva et spesifikt energifelt talentfulle og strålende mennesker har. Som regel er de omgitt av en aura av spiritualitet, som er spesielt merkbar i øyeblikket av realisering av tilbøyeligheter, når de ser ut til å oppløses i kreativitetsprosessen. De glemmer tiden, legger ikke merke til hva som skjer, og tenker ikke på det viktigste. De smelter sammen med resultatet av deres kreasjoner - det være seg poesi, dans, musikk, oppfinnelse eller skulptur. De er nedsenket i en sydende strøm av psykisk energi, som produseres av begavelsens naturlige krefter. Eksentrisiteten eller ekstravagansen til et geni er fullstendig forklart av overskuddet av mental energi av tilbøyeligheter og evner, som ofte blokkerer ulike områder hans aktiviteter, bortsett fra manifestasjonen av «Guds gave».

Forskningsrefleks, nysgjerrighet og nysgjerrighet

I hovedsak er dette genetiske programmer for den kognitive aktiviteten til mange høyt utviklede levende vesener. Takket være dem skjer kunnskap og vurdering av staten miljø, uten hvilken tilpasning til det og overlevelse er umulig. Naturligvis opererer denne "programtrioen" hos mennesker på et høyere og mer harmonisk nivå enn hos andre dyr med psyke.

Et elementært kognitivt program som sikrer overlevelse er den utforskende refleksen. Instinktive krefter dominerer i den, men det er allerede elementer av psykisk energi. Dette er lett å verifisere ved å spore "arbeidet" til refleksen. Han oppfordrer dyret til å observere og undersøke habitatet nøye: hva som skjer, er det noen trussel om fare, uansett hva som skjer. Hjernen konverterer automatisk og utrettelig, på underbevisst nivå, energien fra ytre påvirkninger til mental energi. Alt skjer i henhold til denne ordningen:

Fornemmelser og oppfatninger blir registrert fysiske forhold og endringer i miljøet;

Energien til reflekterte ytre påvirkninger aktiverer minnet - idealets beholder: inntrykkene som nettopp er mottatt gjenoppliver bildene som er lagret i den;

Den mentale ladningen til bilder tvinger tenkningen til å "arbeide" - en sammenligning av nye inntrykk og gamle bilder oppstår, konklusjoner trekkes: er miljøet gunstig eller truende på en eller annen måte.

Hvis den registrerte tilstanden til miljøet ikke samsvarer med bildet som er lagret i minnet, oppstår en følelse av angst og rastløshet. Dette er psykisk energi, og det tvinger deg til å gjøre en eller annen konklusjon: du må ta beskyttelsestiltak, du kan ta risiko, eller du må forbli rolig. Den utforskende refleksen er et pålitelig overlevelsesverktøy, men et dyr som fører en aktiv livsstil kan ikke klare seg bare med dens hjelp. Tross alt tillater forskningsrefleksen bare å registrere og evaluere tilstanden til miljøet. Men det er foranderlig og noen ganger uventet, noe som tvinger dyret til å se utover grensene for det åpenbare og sannsynlige. Ellers kan man ikke forutse hendelser, man kan ikke forutse hva som er skjult, man kan ikke skjelne hva som er farlig.

Nysgjerrighet spiller inn - et kraftigere program for kognitiv aktivitet, ledsaget av følelser. Nysgjerrighet involverer den psykiske energien til en en gang oppnådd tilfeldig oppdagelse - den førte til det uventede, til å overraske.

Nysgjerrigheten drives av den mentale energien til å forutse nyhet - ukjente sensasjoner og oppdagelser.

Psyken er fryktelig "nysgjerrig" - den trenger endringer, oppdagelser og sjokk. Mekanismen for nysgjerrighet er fundamentalt den samme i en rekke manifestasjoner. En katt som snuser på hjørner og gjenstander i en ny situasjon. I en baby som reagerer på en ny leke ved å føle og putte i munnen, prøver å se inn i dens innside. En kvinne er en søker etter kjærlighetseventyr, ivrig etter skarpe skjebnesvinger og møter overraskelser. En mann med lidenskap for forandring i rom og tid. Essensen av nysgjerrigheten er at psyken svinger: fra det kjente til det nye, fra det utdaterte til det ukjente, fra interesse til kjedsomhet. Noen deler av hjernen aktiveres midlertidig og «blir gradvis slitne», mens andre, under påvirkning av noe nytt, kobles sammen og begynner å jobbe. Men også de vil snart tilpasse seg og vente på hvile. Under påvirkning av indre og ytre påvirkninger endres soner med aktiv handling periodisk i hjernen.

I "svingningsperioden", i prosessen med å skifte fra det erfarne og kjente til det nye og ukjente, genereres den psykiske energien til en behagelig tilstand.

Derfor er kunnskapsprosessen for de nysgjerrige som regel viktigere enn kunnskapsfaget og seierens triumf. Jeg vil gjenta den hyggelige tilstanden til "oscillasjonsperioden". Det er grunnen til at nysgjerrighet, hvis den er iboende i en gitt person, kommer til ham alvorlig og i lang tid.

Nysgjerrighet er et høyere nivå av kognitiv aktivitet som er karakteristisk for mennesker. Nysgjerrighet er allerede en stabil egenskap hos en person som har visse tilbøyeligheter og ble oppdratt under visse forhold. Den mentale energien til mange manifestasjoner av det ideelle "virker" på nysgjerrighet; oppleve gleden ved å oppdage, ønsket om ny kunnskap, for å avdekke dype mysterier og komplekse fenomener, kunnskapens og erfaringens drivkraft. Selvfølgelig spiller intelligens en eksepsjonell rolle.

Intelligens

Den mentale energien til intellektet ligger i dets naturlige potensialer – i kvaliteten på dets organisasjon som et system. Det er kjent at ethvert godt organisert system utfører sine funksjoner bedre enn et dårlig organisert. God intelligens er en kraftig kilde til mental energi.

Intelligens, som enhver evne, opererer på prinsippet om "begavelse", det vil si avhengig av kvaliteten og organiseringen av dens understrukturer.

Dette er kognitive mentale prosesser - persepsjon, hukommelse, ideer, oppmerksomhet, tenkning. Dessuten er hver kognitiv prosess en helt uavhengig kilde til mental energi. La oss ta persepsjon. Jo mer aktiv, intens og utbredt den manifesterer seg, jo mer psykisk energi produserer den. Tross alt skaper persepsjon bilder omgivende virkelighet og inntrykk av indre tilstander. Hvert bilde eller inntrykk er et fragment av idealet, en informasjons-energimodell, en støpning av virkeligheten.

Et bilde er en kompakt og praktisk enhet som er ideell for lagring i hjernen, og har en ladning av psykisk energi.

Foreløpig er bilder lagret i minnet, men øyeblikket vil komme når energien som er konsentrert i dem begynner å virke. Bildet gir opphav til et lykkelig eller trist minne. Bildet oppmuntrer en til å bevege seg mot det tiltenkte målet, tiltrekker og lokker. Bilde gir mening til handlingene våre. Det fungerer som et mål ved vurdering av nye inntrykk. Den mentale energien i bildet tvinger tanken til å handle: hvordan, hva, i hvilken rekkefølge må gjøres slik at det ønskede blir virkelighet.

Minnets energiske natur etterlater ingen tvil. Den lagrer informasjon og energibærere av idealet som er svært forskjellige i opprinnelse: bilder av gjenstander og mennesker, hverdagserfaring og faglig kunnskap, informasjon fra vitenskap og kultur, egenskaper ved fysiske og kjemiske substanser, inntrykk av barndom, oppvekst og ungdom, etc. Påvirkningen av hukommelse på den indre og ytre aktiviteten til individet er så enorm at den noen ganger har en destruktiv effekt på psyken og forholdet til andre. Det er ingen tilfeldighet at vi sier: «minnet hjemsøker», «minner forstyrrer», «minner oppstår av seg selv». Energiinnholdet i minnet bestemmer ikke bare volumet, men også kvaliteten på informasjonen som er lagret i den. Overvekten av positivt eller negativt emosjonelt ladede episoder er kjent for å påvirke individets tilstand, hans kommunikative stil og arten av interaksjon med partnere.

Den kraftigste kilden til mental energi er tenkning. Av natur er menneskelig tenkning "fylt" med en rekke programmer - operasjoner - som er egnet for forskjellige tilfeller: analyse, syntese, klassifisering, typologi av fenomener og objekter, bestemmelse av sannsynligheten for utvikling og forekomst av hendelser, konstruering av vurderinger og konklusjoner, etc. Mentale programmer er potensielle informasjons-energikrefter. En slags komprimert fjær, klar til å rettes ut og handle i rett øyeblikk.

Variasjonen og kvalitetsnivået til mentale programmer som er tilgjengelige for et individ, bestemmer styrken og kommunikasjonsegenskapene til hans mentale energi generert av intellektet.

Hvilke mentale operasjoner er mest karakteristiske for deg? Er du best, som Sherlock Holmes, til å gå fra det spesielle til det generelle, eller, som en marxistisk filosof, fra generell teori til det spesielle? Har du lett for å operere med konsepter? Hvis alt går bra med tenkningens operasjoner, produserer du utad ganske kraftig energi av intellektet. Det tiltrekker seg oppmerksomheten til like intelligente partnere og oppmuntrer dem til å svare på sinnets arbeid.

Hvis noen mentale operasjoner "synker" eller er uvanlige for deg, dannes et energivakuum i stedet for dem. Svak intellektuelt potensial er ledsaget av svak mental energi. Et mangelfullt intellekt genererer forvrengte bilder av virkeligheten og trekker tvilsomme eller falske konklusjoner. Som et resultat danner det et stygt energibiofelt der en partner med normativ intelligens føler seg ukomfortabel.

Planer, mål, intensjoner

Dette er produkter av intellektuell aktivitet som har en reserve av mental energi. Hvor kommer det fra? For det første er dette former for manifestasjon av idealet, og det er, som vi erkjente, en bærer av informasjon og energi. For det andre er planer, mål og intensjoner knyttet til overlevelse, eller mer presist med en av dens former – målrettet selvregulering. Og alt som sikrer overlevelse er utstyrt med energi.

Energien til "planer" genereres på grunn av det faktum at en person av natur er programmert til å overleve gjennom målrettet påvirkning på det indre og ytre miljøet.

Hva betyr dette? Naturen har designet mennesker på en slik måte at de er i stand til å aktivt påvirke ytre og indre virkelighet, tilpasse den for seg selv. Ikke bare tilpasse seg miljøet, som de fleste levende vesener, men endre det i henhold til dine mål, behov, ideer. Kjeden av psykologiske hendelser er som følger:

Etter å ha undersøkt og vurdert virkeligheten, innser en person sin utilfredsstillende tilstand;

Det er en følelse av misnøye med miljøet (trussel om destruktiv påvirkning, uoverensstemmelse med eksisterende erfaring, mangel på ønsket oppførsel);

Dette oppmuntrer deg til å finne en vei ut – sett deg mål, lag planer, organiser intensjonene dine.

Som vi ser, i energimekanismen til "planer" er det mange tvangskrefter som kontrollerer psyken. Noen ganger blir samfunnet eller et individ et offer for sine egne intensjoner. Husk K. Marx: "Teori, etter å ha mestret massenes bevissthet, blir en materiell kraft." Ved å kommentere den sanne uttalelsen til klassikeren, kan vi klargjøre: den mentale energien til planer, mål, intensjoner er faktisk i stand til å bli transformert til materielle former for dens manifestasjon - til handlinger og handlinger. Samtidig påvirker kvaliteten på den psykiske energien til "planene" utvilsomt andre. Det er ingen tvil om gyldigheten av den daglige konklusjonen om "tankens renhet" - gode mål, planer og intensjoner har en reserve av positiv mental energi som har en gunstig effekt på andre.

Vaner, hengivenheter, smaker

Disse manifestasjonene av personlighet konsentrerer energien til informasjon som er tilegnet i løpet av livet. Jo bedre og mer mangfoldig de dannede vanene, tilknytningene, smakene er, jo mer energiske er de. I tillegg har de ekstra energipotensial, siden de er et sett med algoritmer - vanlige, memorerte, sekvensielle handlinger og vurderinger. Hver algoritme har spontan energi generert av det faktum at den streber etter å reprodusere. En person bruker algoritmer fordi de letter gjennomføringen av aktiviteter og leder dem langs minst motstands vei.

Ved å demonstrere vaner, hengivenheter, smaker, leder individet sin mentale aktivitet langs opptråkkede stier, på grunn av hvilke energien til frihet og letthet vises.

Så elven får styrke, suser langs den lagte kanalen. Stabiliteten til vaner, diktatene til vedlegg og besettelse av smak forklares av den enkle mentale prosesser, noe som gir en viss tilfredsstillelse til en person.

Idealer, verdier, tro

Idealer, verdier, tro er hovedkomponentene i psyken, og utgjør bevissthetsnivået i den. Den er dannet som et resultat av vurderinger, argumenter og tvister mellom en person og seg selv eller med andre. Vi må innrømme: bevissthetens verden er en kraftig kilde til psykisk energi. For det første fordi det bevisste sinnet lagrer en enorm mengde informasjon mottatt i løpet av livet. Dens energispenning avhenger ikke bare av antall lagringsenheter, men også av den innebygde betydningen, styrken og overtalelsesevnen til argumentene som en person støtter bevisstheten sin med. Prøv å frarøve noen troen hans, prøv å overbevise noen om at hans synspunkter er kontroversielle eller at hans vurderinger er tvilsomme. Du vil definitivt møte motstand og avvisning av dine forsøk. Det er partnerens psykiske energi som motvirker fremmede påvirkninger. For det andre er idealer, verdier, overbevisninger svært energiske på grunn av det faktum at de lever sine egne liv: de vises, utvikles, transformeres, forsvinner, og viktigst av alt, de motsier hverandre. Når bevissthetselementene er motstridende, oppstår en annen energisk forutsetning. En person er utformet på en slik måte at han, villig eller uvillig, streber etter en viss orden i sin indre verden, for å overvinne indre konflikter. Dette er betingelsen for hans normale eksistens. Ødeleggelse og disharmoni på det bevisste nivået gjør en person underlegen og fyller ham med bekymringer og lidelse.

En person streber etter å bli kvitt intern disharmoni, for å overvinne motsetninger mellom komponentene i bevisstheten hans - dette er en ekstra kilde til psykisk energi.

En person som ønsker å eliminere disharmonien mellom de individuelle komponentene i bevisstheten hans, tyr til forskjellige meningsfulle triks og ubevisste triks. Han ignorerer sannheten hvis den ikke sammenfaller med hans idealer, verdier og tro. Han forvrenger informasjon som ikke passer ham, bagatelliserer rollen som pålitelige fakta og undervurderer styrken til motstanderne. Han vil se noe som ikke er der i virkeligheten. Han unngår sannheten og løgnene. Og alt dette for én tings skyld - for å bli kvitt psykologisk ubehag forårsaket av konflikten mellom visse komponenter av idealet. Men det er nesten umulig å ignorere objektivitet, den viser sitt sanne ansikt igjen og igjen. Dette tvinger en person til å ty til psykologiske forsvarsmekanismer igjen og igjen, og skader seg selv og andre. Den mentale energien til "idealer" sirkulerer konstant mellom partnere.

Interesser og motiver

Interesser og motiver er bindeleddene mellom indre og ytre. Begge mentale realiteter gjenspeiler en persons ønske om å påvirke forholdet mellom indre og ytre. Av en eller annen grunn streber en person etter å koordinere eller underordne sine tilstander, behov, tilbøyeligheter, ferdigheter, verdier, det vil si interne, til eksterne - krav, betingelser, andres meninger, egenskaper til objekter. Interesser og motiver inneholder et program som først og fremst forklarer individet sine egne handlinger: hvorfor og hvorfor han skal påvirke det ytre miljøet eller sin indre verden. Et slikt program er en kilde til psykisk energi. Dessuten uttrykker enhver interesse et forklarende program for menneskelige handlinger basert på kunnskap om egenskapene og verdiene til det ytre miljøet - objekter, fenomener, mennesker. Motiver bestemmer et handlingsprogram diktert av interne tilstander.

Dermed bestemmes energipotensialet til interesser og motiver av drivkraften til programmer ved hjelp av hvilke en person mer eller mindre klart og bestemt (derav mengden energi) formulerer for seg selv og for andre en forklaring på sine handlinger.

Underbevisst og ubevisst

Det underbevisste og ubevisste i en person er dens andre essens, som ikke har mindre energipotensial enn det bevisstes verden. På det underbevisste nivået, så vel som på det bevisste nivået, manifesterer tilbøyeligheter og evner, ferdigheter og evner, erfaring og kunnskap, behov og intensjoner, vaner og tilknytninger, interesser og motiver. På grunn av underbevisstheten (førbevisst og ubevisst) dobles personligheten i det minste, blir større, dypere, mer kompleks. Følgelig øker hennes mentale energi. I tillegg inneholder underbevissthetens annaler undertrykte ideer, tilbøyeligheter, umoralske og impulsive tendenser som en person ikke vil ha eller ikke kan gjenkjenne i seg selv, for ikke å forstyrre psykologisk komfort eller i det minste opprettholde en bærbar idé om \u200b\ u200b sitt eget Selv.

Det ubevisste er en konstant fungerende kilde til psykisk energi, klar til å materialisere seg i sine forskjellige andre manifestasjoner og atferdshandlinger.

I følge 3. Freud manifesterer det ubevisste og underbevisste seg, spesielt i aggresjon, frykt, forbudte ønsker, stahet, grusomhet, sadisme, i ønsket om å gjøre det onde eller i form av såkalte mindre symptomer - utglidninger av tunge, vitser, paradokser, glipper. Hvis det er umulig å "bryte gjennom" blokkeringen av det bevisste, skyver denne psykiske energien personligheten fra innsiden, deformerer den og gjør den unormal. Sublimering (omdirigering av psykisk energi), nevroser, assosiasjoner, drømmer og regresjoner (primitiv atferd) er også former for manifestasjon og nøytralisering av psykisk energi.

Mental energi er viljens viktigste egenskap. Når vi tenker på vilje, er det ingen tilfeldighet at vi bruker ord som viser sammenhengen med energi: vi må mobilisere, begrense våre impulser, bruke krefter, overvinne tretthet og apati. Vilje er en persons evne til å handle i retning av et bevisst satt mål, samtidig som han overvinner interne hindringer. Hindringer av denne typen oppstår i form av psykiske energier når en person opplever virkningen av flerveis eller motstridende krefter og tendenser. Konflikten mellom energier kan bare overvinnes ved å øke en eller annen motstridende energikraft. Kraften som vårt sinn eller følelse "støtter" vil seire.

Frivillig innsats er energien til tanker eller følelser, ved hjelp av hvilken vi omdirigerer mental energi fra en energikilde til en annen.

Viljen overvinner konflikten med flerveis psykiske energier og sender et signal om psykisk energi til det fysiologiske nivået, hvor andre former for energi, spesielt mekanisk, kommer inn i bildet. Som et resultat tvinger en person seg selv til å jobbe, endre livsstil og overvinne avstander. Gjenta dårlig utført arbeid osv.

Så vi har nevnt noen kilder til psykisk energi og vist deres forbindelse med følelser. Andre gjenstår å diskutere på sidene i denne boken - deres normale og unormale handlinger, deres betydning på forskjellige områder - i forretningskommunikasjon, kjærlighet, familie, prinsipper og mønstre for deres manifestasjon. Ikke desto mindre er ovenstående nok til å overbevise oss om følgende:

Psykisk energi er et reelt fenomen av en persons indre verden og hans interaksjon med andre;

Kilder til psykisk energi er mangfoldige og dekker nesten hele spekteret av psyken - behov, tilbøyeligheter, ferdigheter, kognitiv aktivitet, vaner og tilknytninger, interesser og motiver, idealer og tro, vilje, bevisst og underbevisst;

Psykisk energi generert av forskjellige kilder påvirker absolutt følelsesområdet. De er som det var "innebygd" i ulike aspekter av atferd og er en integrert del av menneskelig energi.

Generelle bestemmelser

Evner- individuelle personlighetsegenskaper som sikrer suksess i aktivitet og enkel å mestre den.

Talent- den høyeste graden av en persons evne til å utføre en spesifikk aktivitet.

Fremstillinger av- noen genetisk bestemte anatomiske og fysiologiske trekk ved nervesystemet, som er en individuell naturlig forutsetning for dannelse og utvikling av evner.

Generelt talent - enhet generelle evner av en person, bestemme omfanget av hans intellektuelle evner, nivået og originaliteten til hans aktiviteter.

Geni- den høyeste graden av kreative manifestasjoner av personlighet.

Hastigheten, dybden, lettheten og styrken til prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av evner, men de selv er ikke begrenset til dem

Forskning har slått fast at evner er livslange formasjoner, at deres utvikling skjer i prosessen med individuelle liv, at miljøet og oppveksten aktivt former dem.

Evner er et dynamisk konsept; deres dannelse på en bestemt måte skjer i prosessen med organisert aktivitet.

En dyp analyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Teplov. Etter hans mening inneholder begrepet "evne" følgende: "For det første betyr evner individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen... For det andre kalles ikke alle individuelle egenskaper for evner, men bare de som er relatert til suksess i utføre en hvilken som helst aktivitet eller mange aktiviteter... For det tredje kan begrepet "evne" ikke reduseres til kunnskap, ferdigheter eller evner som allerede er utviklet av en gitt person."

Et karakteristisk trekk ved tilbøyeligheter er at de selv ennå ikke er rettet mot noe. Tilbøyeligheter påvirker, men ikke avgjørende, prosessen med dannelse og utvikling av evner som dannes i løpet av livet i prosessen med aktivitet og utdanning.

Hovedkomponentene i naturlige forskjeller i evner kan omfatte: visse egenskaper ved nervesystemet, kognitiv aktivitet og selvregulering, strukturelle trekk ved analysatorer. Tilbøyelighetene er flerverdige, de bestemmer:

ulike måter å utvikle evner på,

påvirke prestasjonsnivået og utviklingshastigheten.

Dannelsen av evner påvirkes av en rekke forhold. Dette er teoretisk og praktisk erfaring, kunnskap; fysisk og mental aktivitet knyttet til oppfyllelse av spesifikke mål og involvering i ulike typer lek, læring og arbeid; observasjon, god hukommelse, livlig fantasi.

Evner, mente B.M. Teplov er i konstant utvikling. Evner som ikke utvikles gjennom øvelse blekner over tid. Bare ved å stadig forbedre seg innen musikk, tegning, teknisk kreativitet og matematikk kan man opprettholde og utvikle evner i de aktuelle aktivitetene.

Evner er preget av utskiftbarhet og store kompenserende evner.

I denne forbindelse skiller de vanligvis:

generelle evner(slike individuelle personlighetsegenskaper som gir relativ letthet og produktivitet ved å tilegne seg kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter);

spesielle evner(et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i alle aktivitetsfelt). Spesielle evner er organisk forbundet med generelle. Spesielle evner: litterære, matematiske, pedagogiske, kunstneriske.

Den samme evnen kan ha ulik grad av utvikling.

Talent - høy level utvikling av evner som sikrer enestående suksess i en eller annen type aktivitet. Geni er det høyeste nivået av utvikling av evner, noe som gjør ham til en fremragende person i det relevante aktivitetsfeltet.

En persons tilhørighet til en av tre mennesketyper: "kunstnerisk", "mental" og "mellomliggende" (i henhold til I.P. Pavlovs terminologi) bestemmer i stor grad egenskapene til deres evner.

Den relative overvekten av det første signalsystemet i en persons mentale aktivitet er preget av den kunstneriske typen, den relative overvekten av det andre signalsystemet er den mentale typen, og deres omtrent like representasjon er preget av den gjennomsnittlige typen mennesker. Disse forskjellene i moderne vitenskap assosiert med funksjonene til venstre (verbal-logisk) og høyre (fantasifulle) hjernehalvdel.

Den kunstneriske typen er preget av lysstyrken i bilder, mens den tenkende typen er preget av en overvekt av abstraksjoner og logiske konstruksjoner.

Den samme personen kan ha forskjellige evner, men en av dem kan være mer betydningsfull enn de andre. På den annen side har forskjellige mennesker de samme evnene, men de er forskjellige i utviklingsnivå.

1) generelle egenskaper menneskelige evner

Evner forstås som slike individuelle egenskaper som er betingelser for vellykket gjennomføring av en eller flere aktiviteter.

Hvis vi oppsummerer de nåværende tilnærmingene til studiet av evner, kan de reduseres til tre hovedtyper. I det første tilfellet forstås evner som et sett av alle mulige mentale prosesser og tilstander. Dette er den bredeste og eldste tolkningen av begrepet "evne". Fra synspunktet til den andre tilnærmingen forstås evner som et høyt nivå av utvikling av generell og spesiell kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer vellykket utførelse av ulike typer aktiviteter av en person. Denne definisjonen dukket opp og ble akseptert i psykologien på 1500- og 1800-tallet. og er ganske vanlig i dag. Den tredje tilnærmingen er basert på påstanden om at evner er noe som ikke kan reduseres til kunnskap, ferdigheter og evner, men sikrer rask tilegnelse, konsolidering og effektiv bruk i praksis.

I hjemlig psykologi eksperimentelle studier evner bygges oftest på grunnlag av sistnevnte tilnærming. Det største bidraget til utviklingen ble gitt av den berømte innenlandske vitenskapsmannen B. M. Teplov. Han identifiserte følgende tre hovedtrekk ved konseptet "evne".

For det første forstås evner som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen; ingen vil snakke om evner når vi snakker om egenskaper som alle mennesker er like i forhold til.

For det andre kalles ikke evner alle individuelle egenskaper, men bare de som er relatert til suksessen med å utføre en hvilken som helst aktivitet eller mange aktiviteter.

For det tredje er begrepet "evne" ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter eller evner som allerede er utviklet av en gitt person.

I hverdagspraksisen sidestilles ofte begrepene «evner» og «ferdigheter», noe som fører til feilslutninger, spesielt i pedagogisk praksis. (Et klassisk eksempel av denne typen er det mislykkede forsøket til V.I. Surikov, som senere ble en berømt kunstner, på å komme inn på Kunstakademiet. Selv om Surikovs enestående evner dukket opp ganske tidlig, hadde han ennå ikke de nødvendige ferdighetene til å tegne. Akademiske lærere nektet Surikov-innreise Videre sa inspektøren for akademiet, etter å ha sett på tegningene presentert av Surikov: "For slike tegninger bør du ha forbud mot å gå forbi akademiet." Feilen til akademilærerne var at de ikke var i stand til å skille mangelen på ferdigheter og evner fra mangelen på evner. Surikov beviste feilen deres ved gjerninger, etter å ha mestret de nødvendige ferdighetene innen tre måneder, som et resultat av at de samme lærerne anså ham verdig til å melde seg på akademiet denne gangen).

Til tross for at evner ikke kan reduseres til kunnskap, ferdigheter og evner, betyr ikke dette at de på ingen måte er relatert til kunnskap og ferdigheter. Enkelheten og hastigheten for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av evner. Tilegnelsen av denne kunnskapen og ferdighetene bidrar i sin tur til videre utvikling evner, mens mangel på hensiktsmessige ferdigheter og kunnskaper er et hinder for utvikling av evner.

Evner, mente B. M. Teplov, kan ikke eksistere utenom i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid. Kun takket være konstante øvelser knyttet til systematisk trening i slike komplekse arter menneskelig aktivitet, som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematikk, idrett osv. støtter og utvikler vi relevante evner.

Det skal bemerkes at suksessen til enhver aktivitet ikke avhenger av noen, men av en kombinasjon av forskjellige evner, og denne kombinasjonen, som gir samme resultat, kan oppnås på forskjellige måter. I fravær av de nødvendige tilbøyelighetene til å utvikle noen evner, kan underskuddet deres kompenseres av andres høyere utvikling. "Et av de viktigste trekkene ved den menneskelige psyke," skrev B. M. Teplov, "er muligheten for ekstremt bred kompensasjon av noen egenskaper av andre, som et resultat av at den relative svakheten til en hvilken som helst evne ikke utelukker muligheten i det hele tatt. å lykkes med å utføre selv slike aktiviteter som er mest knyttet til denne evnen. Den manglende evnen kan kompenseres innenfor svært vide rammer av andre som er høyt utviklet hos en gitt person."

Metode 31. «Analyse av betydelige personlige egenskaper»

Hvis du ønsker å få ekspertråd når du skal velge yrke, fullfør oppgavene nedenfor:

Hver person har evnene til talenter; i samsvar med dem må du velge et yrke.

^ Når du fullfører følgende test, legg vekt på tegnet på begavelse som manifesterer seg i størst grad i deg:

Godt minne;

Observasjon;

Intelligens;

Subtilitet og presisjon i bevegelser og handlinger;

subtil luktesans;

Evne til å skille farger og deres nyanser;

Rimelighet;

Sunn fornuft;

Vedvarende interesse for alle vitenskaper;

Høy mental ytelse;

lidenskap for teknologi;

Evne til å designe og modellere;

Interesse for eksperimenter;

Kjærlighet til barn og ønsket om å hele tiden være sammen med dem;

Lidenskap for reise, lyst til å se mye;

Kjærlighet til naturen, til dyr;

Interesse for matlaging;

Stadig oppleve glede av kommunikasjon;

Dine observasjoner __________________________________

Hvordan er du forskjellig fra andre?

___________________________________________________

På hvilke måter er du overlegen dine jevnaldrende?

På hvilke måter henger du etter dem?

__________________________________________________________________________________________________________

^ Noen yrker kan ikke mestres på grunn av visse mangler, som kalles kontraindikasjoner for yrket. List dem:

Allergi mot mat, lukt, ull, støv, planter osv.;

Dårlig helse;

Sårhet;

Rask tretthet;

Økt nervefølsomhet;

Irritabilitet;

Utålmodighet;

Frykt for blod, menneskelig lidelse;

Varmt temperament, ubalanse;

Rask tretthet fra å kommunisere med mennesker;

Slurv, slurv;

Uaktsom holdning til arbeid og hjemmeliv;

Mangel på utholdenhet;

Konflikt i forhold til jevnaldrende og voksne;

Motvilje mot å gjøre om dårlig utført arbeid.
^ Hvilket av følgende yrker vil du foretrekke hvis det ikke er noe annet valg:

Motormekaniker;

Politimann;

Bygger;

Ekspeditør;

Kulinarisk;

Grønnsaksdyrker... (understrek ditt valg).
^ Legg vekt på de faglige egenskapene til personen som er et forbilde for deg:

Kunnskap om virksomheten din;

Omtenksomhet;

Nysgjerrighet;

Utholdenhet i arbeidet;

Kreativt sinn;

Ikke-standard tenkning;

Evnen til å være enkel og tilgjengelig i å kommunisere med mennesker;

Krevende av deg selv og arbeidet ditt;

Høy produktivitet og kvalitet på arbeidet;

Fullstendig dedikasjon i enhver sak;

Evne til å ta hensyn til forhold og omstendigheter;

Evne til å overvinne vanskeligheter;

Tro på din styrke.
^ Legg vekt på kravene til din fremtidig yrke:

Ingen overdreven fysisk aktivitet;

Spesifikke resultater;

Mulighet for kreativitet;

Muligheten til å gjøre det du elsker;

Kommunikasjon med interessante mennesker;

Høy sosial betydning;

Mangfold i arbeidsinnhold;

Fritid;

Evnen til å regulere arbeidstiden din selv.
^ Hvilken læreplan er din favoritt og hvorfor (?):

(Jeg elsker ………………...… ( akademisk emne), fordi):

Den er lett fordøyelig;

Utvikler sinnet og evnene godt;

Jeg liker læreren i dette faget og min

Forhold til ham;

Jeg liker måten dette emnet undervises på;

Kunnskap om dette emnet er nødvendig for opptak til

Institutt;

Kunnskap om dette emnet vil være nyttig for fremtiden

Yrker;

Jeg opplever en konstant følelse av å lykkes med å mestre dette

- …………………………..………………………..(egen grunn).
Analyse av svar studenter kan gi psykologen primær informasjon om dem:

Interesser;

Tilbøyeligheter;

Hobbyer;

Ferdigheter;

Muligheter;

Arten av motivasjonen for å velge yrke;

Nivå av selvtillit;

Om hovedretningene for karriereveiledningsarbeid i

Påfølgende møter med barnet.
^ Skjema for uthevede svar.

1	Dine evner, talenter, naturlige tilbøyeligheter, manifestert i større grad... (fremhev 2-3 egenskaper).
2	Hvordan er du forskjellig fra andre? På hvilke måter overgikk han jevnaldrende? På hvilke måter henger du etter dem?
3	Dine mangler, som kan hindre deg og kan betraktes som "kontraindikasjoner" for yrket.
4	Hvilket av de foreslåtte yrkene ville du foretrukket hvis det ikke er noe annet valg?
5	Profesjonelle personlighetstrekk er din modell av en person (ditt idealet).
6	Hvilke krav stiller du til ditt fremtidige yrke?
7	Hva er ditt favorittskolefag og hvorfor...

^ Analyse av svar:

Konklusjon:_________________________________________________

_______________________________________________________

Metode 32. «Tappetest».

(Bestemmelse av type nervesystem).
Testen bestemmer en av fem typer nervesystem:

– i henhold til nivået av nevrodynamikk (styrke-svakhet):

Type 1 - sterk type nervesystem;

Type 2 - middels sterk type nervesystem;

Type 3 - gjennomsnittlig type nervesystem;

Type 4 - moderat svak type nervesystem;

Type 5 - svak type nervesystem.
– i henhold til nivået av psykodynamikk (mobilitet-treghet):

Type 1 (45-50 poeng) – høy mobilitet;

Type 2 (35-45 poeng) – middels høy mobilitet;

Type 3 (25-35 poeng) – gjennomsnittlig mobilitet;

Type 4 (20-25 poeng) – tendens til treghet;

Type 5 (opptil 20 poeng) – uttalt treghet.
^ Arbeidsfremgang:

I løpet av 5 sekunder, i hver av de 8 rutene må du plassere så mange prikker som mulig, og holde hånden suspendert. Poengene i hver rute telles, en graf tegnes og typen nervesystem bestemmes. Oppgaven utføres for hver hånd separat.

^ Tapping testskjema:

Jeg 4	II 3	III 2	IV 1
VIII 5	VII 6	VI 7	V 8

På skjemaet indikerer arabiske tall rekkefølgen på arbeidet med "Høyre hånd", og romertall indikerer rekkefølgen av arbeidet med "Venstre hånd".

Resultatene oppnådd ved bruk av "taping testform" må legges inn i "grafen over nevrodynamiske prosesser". Bruk grafen til å bestemme "styrke-svakhet" og "mobilitetstreghet" til motivets nervøse prosesser.

^ Graf over nevrodynamiske prosesser:

(Se for deg to kurver - for venstre og høyre hånd hver for seg).

Antall poeng:

^ Kol. 1 2 3 4 5 6 7 8

celler:

Behandler resultatene:

Behandlingen utføres ved å analysere den grafiske kurven.

I. Styrke-svakhet:

Gjennomsnittlig type nervesystem:

Lav type nervesystem:

II. Mobilitetstreghet:

Bevegelig type – nærmere 50 poeng
Svak mobil – 25-35 poeng
Inert type – nærmere 10 poeng.

I tilfelle når det under en profesjonell konsultasjon avsløres klart uttrykte faglige intensjoner, oppstår spørsmålet: vil studenten være i stand til å mestre det valgte yrket fullt ut, til hvilken pris vil han oppnå suksess i det, dvs. dette handler om korrespondanse av evner og evner - interesser og tilbøyeligheter. Noen ganger ser psykologen allerede under den første konsultasjonen et tydelig avvik mellom studentens valg og hans evner. I dette tilfellet må han studere barnets "generelle" og "spesielle" evner for å få ham til å ta det riktige valget. Vi snakker om forskning:

typologiske egenskaper av nervesystemet;
mentale prosesser;
psykomotoriske prosesser;
mentale tilstander.

Konklusjoner: __________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ Tema VI. Arbeid med dokumenter

etter faglig selvbestemmelse
Metode 33. "Psykologens dokumentskjemaer -
profesjonell konsulent."
Skjema 1. Innledende ankeark.
Begrunnelse for å kontakte en profesjonell konsulent:

______________________________________________________________________________________________________________

Informasjon om familiemedlemmer (utdanning, arbeid, ikke-arbeidende)___________________________________________

_______________________________________________________

1. Informasjonsinnhold hos optanten om yrkesverdenen:

En full ________________________________________

B) utilstrekkelig_________________________________

B) fraværende __________________________________

D) annet __________________________________________

2. Tilgjengelighet av en profesjonell plan for optanten:

A) foreslått yrke _______________________

B) utdanningsinstitusjon ______________________________

3. Optantens faglige nivå er:

A) dannet av __________________________________

B) delvis dannet __________________________

C) ikke dannet ________________________________

D) annet ____________________________________________

4. Bevissthet om valg av yrke hos en optant ____________ _______________________________________________________

5. De ledende motivene til en optant i å velge et yrke: ________

______________________________________________________________________________________________________________

Dato ________ Underskrift av fagkonsulent ___________

^ Skjema 2. Ark med endelige resultater av profesjonell diagnostikk i profesjonell konsultasjon.

Informasjon fra "Optant Questionnaire":

_______________________________________________________

A) favorittaktiviteter __________________________________

C) arbeidserfaring __________________________________________

D) suksess med trening i disipliner:

Naturlig _______________________________________

Nøyaktig ____________________________________________

Humanitær __________________________________________________________

Arbeid ______________________________________________

^ Spørreskjema profesjonell selvbestemmelse:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. Spørreskjema «Din fremtid voksenlivet»

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Vilje til å gjøre materielle ofre:

_ ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Samtale "Standardisert intervju"

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

6. Differensialdiagnostisk spørreskjema (DQ):

Valg 1_________________________________________

Alternativ 2__________________________________________________________

Alternativ 3______________________________________________________

Resultater av den faglige orienteringen til den enkelte (endelig versjon): P___T___H___Z___H___

^ 7. Bestemme fokus på målet for arbeidet:

G ___ P ___ I ____

8. Verktøy og arbeidsmidler: R___A___M___P__F___

9. Ulike aspekter ved aktivitet:

a) grad av problematiske arbeidssituasjoner: N___ C___ B___

B) sosiopsykologiske parametere:

K___ S____B___

C) emosjonelle-viljemessige parametere: O___U___ P/N___

^ 10. Ferdigheter og evner for aktiviteter: (avledet formel)

______________________________________________________________________________________________________________

^ 11. Identifiserte yrker i henhold til formelen:

_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 12. Kart over interesser (informasjon om kognitive interesser):

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14		16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

^ 13. Klassifisering og spørreskjema over yrker av J. Holland: (informasjon om forholdet mellom personlighetstype og sfære profesjonell aktivitet)

14. «Drømmer om yrker»:

_______________________________________________________

^ 15. Yovaisha spørreskjema: (informasjon om området for profesjonelle preferanser)

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 16. Spørreskjema med faglige tilbøyeligheter til L.N. Kabardov

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

^ 17. Ytring av faglige interesser og tilbøyeligheter:

A) uttalt (på hvilket aktivitetsområde?)_____

_______________________________________________________ _______________________________________________________

B) ikke uttrykt_________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 18. Spørreskjema over faglige preferanser av D. Holland:

a) alternativ 1 ______________________________________

_______________________________________________________

b) alternativ 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

^ 19. Matrise for valg av yrke.

_______________________________________________________

^ 20. Behov for prestasjon:

Ledende motiver for aktivitet:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Motiver for å velge yrke:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Personlighetsspørreskjema Cattella:

14 13
12 9
8 5
4 0

MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

MD – selvtillit;

A – isolasjon-sosiabilitet; B - intelligens;

C – emosjonell ustabilitet – stabilitet;

E – underordning – dominans;

F - tilbakeholdenhet - uttrykksfullhet;

G - moralsk inkonstans - høy normativitet for kommandoen;

H - engstelighet-mot;

I - stivhet-sensitivitet (empati);

L – godtroenhet – mistanke (angst);

M - praktisk - utviklet fantasi (kreativitet);

N – naivitet – overholdelse av prinsipper;

O - selvtillit–angst;

Q1 - konservatisme–radikalisme; Q2 - avhengighet av gruppen - uavhengighet;

Q3 - lav selvkontroll - høy selvkontroll;

Q4 – avspenning – spenning.

Thomas Personality Questionnaire (som identifiserer graden av konflikt):________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Spørreskjema over "kommunikative" og "organisatoriske" evner (COS):__________________________________

a) Ks – 1, 2, 3, 4, 5; Nivå:___________________

B) Os - 1, 2, 3, 4, 5. Nivå:___________________

^ 26. Selvtillittest: (resultat)__________________

_______________________________________________________

^ 27. Egenvurdering av forretningskvaliteter:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

28. Aspirasjonsnivå (motorisk test):

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 29. Analyse av signifikant personlige kvaliteter:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

30. Bestemmelse av type nervesystem:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Profesjonelle diagnostiske resultater:

______________________________________________________________________________________________________________

Dato: __________________________________________

Konsulent: __________________________________
^ Skjema 3. Psykologs rapportark

profesjonell kundekonsultasjon.

Etternavn __________________________________________

Navn _______________________________________________

Etternavn __________________________________________

Alder ____________________________________________

Boligadresse ___________________________________

___________________________________________________

Telefon __________________________________________

Utdanningsinstitusjon ___________________________________

Klasse\kurs\gruppe ________________________________

Optanten trenger (ikke) grundig faglig konsultasjon:

Veier for profesjonalisering:__________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Profesjonelt reservevalg: __________
______________________________________________________________________________________________________________

Kontraindiserte aktivitetsområder: _______________
______________________________________________________________________________________________________________

Utforming av fagplan etter høring: ______

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Konklusjoner fra rådgivende psykolog:__________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Visum til personen som utførte psykologisk faglig konsultasjon, profesjonell diagnostikk ________________________________ _______________________________________________________

Dato __________ Underskrift av fagkonsulent ____________

^ Skjema 4. Eksempel på å lage en rapport om resultatene

primær individuell psykologisk

faglige konsultasjoner.
Som et resultat av analysen av "Primærfaglig konsultasjonskort" ble det identifisert flere situasjoner med valg av yrker. Bevissthet om profesjonsverdenen er bra, en faglig plan formes delvis.

1. Basert på resultatene av å studere de ledende motivene, ble det etablert: profesjonelle motiver er tilstrekkelig dannet; motivene til eget arbeid, sosial betydning og selvbekreftelse i arbeid er mer betydningsfulle; motiver for faglig fortreffelighet er mindre viktige.

2. Data om faglig orientering om arbeidsfaget (DDO-spørreskjema) viser at det gis preferanser til følgende yrkesgrupper:

- "Human-Technology" - den største preferansen;

- "Man-Piroda", "Man-Sign System" - preferanse over gjennomsnittet;

- "Menneske-kunstnerisk bilde" - mindre å foretrekke;

- "Man-Man" - vi foretrekker ikke.

3. Resultatene fra studiet av faglig orientering mot arbeidets mål viste at den dominerende posisjonen er okkupert av det «transformerende» arbeidets mål.

4. Behovet for å oppnå PD = 13 poeng, som tilsier et gjennomsnittlig utviklingsnivå på dette området. Det er en ganske kritisk holdning til seg selv, til ens evner, og man legger merke til at man setter absolutt oppnåelige mål for seg selv. Rivalisering er mulig i en virksomhet der det er et ønske om å oppnå suksess. Nekter ikke hjelp.

5. Resultatene av kognitive interesser viser:

Mest uttalt interesser	Høy grad benektelse
1. Biologi	1. Litteratur
2. Elektro- og radioteknikk	2. Lett- og næringsmiddelindustri
3. Historie	3. Journalistikk
4. Kjemi	4. Pedagogikk
5. Militære spesialiteter	5. Fine arts
6. Luftfart og maritime anliggender	6. Geografi
7. Kroppsøving og idrett	7. Fysikk
8. Bygging	8. Trebearbeiding
9. Fremmedspråk	9. Metallbearbeiding
10. Økonomi	10. Transport
11. Scenekunst	11. Juss, rettsvitenskap
12. Økonomi

6. Analyse av de innhentede dataene, egenskapene til personlighetstypen og yrkesaktivitetsfeltet samsvarer mest med den konvensjonelle typen - de mest foretrukne spesialitetene er regnskapsfører, merchandisingspesialist, økonom og kontorarbeider.

7. Basert på resultatene av å bestemme profesjonelle preferanser, er området med tekniske interesser mer attraktivt.

8. Basert på resultatene av Hollands spørreskjema, ble ESC-profesjonskoden bestemt. Det betyr at faget ligger nært opp til profesjoner innen handel og entreprenørskap, mindre interessant – i den sosiale sfæren, og er slett ikke interessert i tradisjonelle yrker.

9. De innhentede dataene for å vurdere kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter karakteriserer deres gjennomsnittlige nivå hos en person.

10. Nivået av selvtillit er gjennomsnittlig, karakterisert som følger: en person respekterer seg selv, han kjenner sine svakheter og streber etter selvforbedring og selvutvikling. Denne selvevalueringen er best for spesifikke forhold og situasjoner.

11. Nivå av ambisjoner - moderat, løser vellykket en rekke oppgaver med gjennomsnittlig kompleksitet, uten å prøve å forbedre sine prestasjoner og gå videre til mer komplekse mål.

12. I en konfliktsituasjon, streber etter et kompromiss.
^ Konklusjon:

Optant trenger ikke i dybdefaglig konsultasjon.

Dato__________________200_y.

Psykolog-faglig konsulent: __________________

Konseptet med evner og tilbøyeligheter. I vid forstand av ordet er evner enhver fysisk og mental egenskap til et individ, tatt fra hans synspunkt. praktisk anvendelse. Evner er en egenskap ved et system som manifesterer seg bare i prosessen med interaksjon av systemet med noe. Evner er de egenskapene til et individ som muligheten for å utføre og graden av effektivitet av en aktivitet avhenger av. I følge B. M. Teplov har evner 3 hovedegenskaper:

Individuelle egenskaper som vesentlig skiller en person fra en annen;
Dette er ikke alle funksjoner, men bare de som er direkte relatert til suksessen med å utføre en aktivitet;
Evner er ikke begrenset til kunnskapen, ferdighetene og evnene som allerede er utviklet av et gitt individ, som hastigheten på tilegnelsen avhenger av.

Evner avsløres i hastigheten, dybden og styrken til å mestre metoder og teknikker for aktivitet. Evner er representert på to måter: i en subjektiv og objektiv formel. Objektiv formel for evne: det er forholdet mellom produktivitet og pris. Subjektiv formel for evner: dette er forholdet mellom suksessen til en aktivitet og vanskeligheten. Evner manifesteres først og fremst i evnen til å mestre ukjente aktiviteter, evnen til å assimilere metoder for ikke-standardiserte aktiviteter, og de manifesteres i evnen til å improvisere aktiviteter. Sammen med begrepet evne finnes begrepet egnethet. Fitness er resultatet av å sammenligne et individs evner med evnene til andre individer i den aktiviteten. Evner og egnethet er sammenfallende i konkurranseaktiviteter (for eksempel i idrett). Utenom involvering i aktiviteter er det generelt sett ikke riktig å snakke om evner. Tilbøyeligheter er de første forutsetningene for utvikling av evner (de snakker ofte om generelle spesifikke tilbøyeligheter). Det er 2 synspunkter på arten av tilbøyeligheter:

Makings er de anatomiske og fysiologiske egenskapene til kroppen (Teplov);
Tilbøyeligheter er de mest elementære, mest generelle og enkle naturlige mentale egenskapene (Myasishchev, Platonov).

Slik sett inkluderer skapningene de egenskapene som har størst innflytelse på produktiviteten. Egenskapene til sensasjoner inkluderer: hastighet på diskriminering; sensasjonens nøyaktighet. Egenskapene til persepsjon inkluderer: persepsjonshastighet; hastigheten på diskriminering; nøyaktighet av persepsjon; diskrimineringsnøyaktighet. Minneegenskaper inkluderer: volum; minnehastighet; avspillingshastighet; memoreringsnøyaktighet; gjengivelse; gjenkjenningsnøyaktighet og lagringsvarighet. Egenskapene til ideer og fantasi inkluderer: hastighet og nøyaktighet. Tenkning inkluderer: rask tenkning; fleksibilitet; originalitet; dynamikk; nøyaktighet av operasjoner; nøyaktigheten av løsningen. Karakteristikkene til oppmerksomhet inkluderer: varighet av konsentrasjon; bredde i distribusjon; bytte hastighet; bytte nøyaktighet; ingen byttefeil (Shadrikov-modell). Tilbøyelighetene bestemmes naturligvis av aktiviteten de vurderes i forhold til. Aktuelle problemer i psykologi av evner (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, etc.). B. M. Teplov vurderte evner når det gjelder individuelle psykologiske forskjeller og introduserte tre hovedtrekk i definisjonen deres. Han forsto evner som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen, relatert til suksessen til en eller flere aktiviteter og sikrer enkelheten og hastigheten til å tilegne seg kunnskap og ferdigheter. Han mente at evner bare kunne eksistere i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles går tapt over tid. Bare gjennom konstant trening (med musikk) opprettholder og utvikler vi de tilsvarende evnene. Materialet samlet av V. A. Krutetsky (en sovjetisk psykolog som studerte matematiske evner hos skolebarn) tillot ham å bygge et generelt diagram over strukturen til matematiske evner i skolealder.

1. Innhenting av matematisk informasjon: evnen til å formelt oppfatte matematisk materiale, forstå den formelle strukturen til problemet.

2. Behandling av matematisk informasjon:

evne til logisk tenkning innen kvantitative og romlige relasjoner, numerisk og symbolsk symbolikk. Evne til å tenke i matematiske symboler;
evnen til å raskt og bredt generalisere matematiske objekter, relasjoner og handlinger;
evnen til å begrense prosessen med matematisk resonnement og systemet med tilsvarende handlinger. Evne til å tenke i kollapsede strukturer;
fleksibilitet av tankeprosesser i matematisk aktivitet;
ønsket om klarhet, enkelhet, økonomi og rasjonalitet i beslutninger;
evnen til raskt og fritt å omorganisere retningen til tankeprosessen, bytte fra direkte til omvendt tankerekke (reversibilitet av tankeprosessen i matematisk resonnement).

3. Lagring av matematisk informasjon: matematisk minne (generalisert hukommelse for matematiske relasjoner, typiske egenskaper, resonneringsmønstre og bevis, metoder for å løse problemer og prinsipper for tilnærming til dem).

4. Generell syntetisk komponent: matematisk orientering av sinnet. De identifiserte komponentene er nært beslektet, påvirker hverandre og danner sammen enhetlig system, en helhetlig struktur, et unikt syndrom av matematisk begavelse, en matematisk tankegang. Valgfritt og ikke inkludert: hastighet på tankeprosesser; dataevner, etc. Shadrikov definerer evne som en egenskap ved funksjonelle systemer som implementerer individuelle mentale funksjoner som har et individuelt mål på uttrykk, manifestert i suksessen og kvalitativ originalitet ved å mestre en aktivitet. V.D. Shadrikov beviste eksperimentelt at utviklingen av talent og evner utføres gjennom endringer i funksjonelle og operasjonelle mekanismer. En spesiell plass i utviklingen av talent og evner er gitt til dannelsen av operasjonelle funksjoner for effektivitet i driftsmekanismer. Denne prosessen ligger til grunn for utvikling av profesjonelle evner fra generelle evner og talenter. Basert på teoretiske prinsipper om essensen av begavelse og evner, foreslo han generelle prinsipper diagnostikk av evner og en metode for å diagnostisere mnemoniske evner, som han betegner som "metoden for å distribuere mnemonisk aktivitet." V. D. Shadrikov introduserte konseptet "åndelige evner" i moderne psykologi, avslørte dens essens, bestemte plassen til åndelige evner i systemet med menneskelige intellektuelle egenskaper, viste at utviklingen av evner går gjennom en trippel besluttsomhet: den første - av miljøet av utvikling, den andre - etter aktivitetskravene, den tredje - individuelle verdier og betydninger.

Evner og aktiviteter. Evner finnes ikke i en ferdig form hos mennesker. De dannes og utvikles i prosessen med å mestre enhver type aktivitet. I prosessen med å mestre en aktivitet, får en person ferdighetene og evnene som er nødvendige for å utføre den. Hver person, på grunn av sin kroppslige organisasjon, kan mestre enhver aktivitet og tilegne seg de tilsvarende ferdighetene og evnene. Men for en kan de utføres på et høyt nivå, og for en annen på et lavt nivå. Selvfølgelig er ferdigheter og evner knyttet til evner, men de bør ikke identifiseres, siden evner er mentale egenskaper til en person, og evner og ferdigheter er automatiserte teknikker og måter å utføre aktiviteter på. De angitte funksjonene fokuserer oppmerksomheten på forskjellene i aspekter ved problemet med evner, men de er forent av en felles tese om manifestasjon og dannelse av evner i aktivitet, fremsatt og underbygget av S. L. Rubinstein og B. M. Teplov. S.L. Rubinstein bemerket: "Evner er et system av generaliserte mentale aktiviteter festet i et individ." Men ønsket om å konkretisere forståelsen av evner ved å koble den til forskjellige typer aktivitet fører til en undervurdering av aktiviteten til individet som gjenstand for utvikling og muligheten til å bruke sine evner. Saken er at når evner betraktes som en faktor som bestemmer suksessen til en aktivitet, blir de ofte abstrahert fra individuelle egenskaper, som et resultat av det viser seg at hovedkarakteristikkene til selve aktiviteten er.

Generelle og spesielle evner. De fleste forskere av problemet med evner er enige om at generelle og spesielle evner ikke er i konflikt, men sameksisterer, gjensidig utfyller og beriker hverandre. Dessuten kan i noen tilfeller et høyt utviklingsnivå av generelle evner fungere som spesielle evner ift visse typer aktiviteter. Denne interaksjonen forklares av noen forfattere av det faktum at generelle evner, etter deres mening, er grunnlaget for utviklingen av spesielle. Andre forskere, som forklarer forholdet mellom generelle og spesielle evner, understreker at inndelingen av evner i generelle og spesielle er svært vilkårlig. Generelle evner inkluderer evner som viser seg i kommunikasjon og interaksjon med mennesker. Disse evnene er sosialt betinget. De dannes i en person i løpet av livet hans i samfunnet. Uten denne gruppen av evner er det veldig vanskelig for en person å leve blant sine egne. Altså uten å beherske tale som et kommunikasjonsmiddel, uten evne til å tilpasse seg i det menneskelige samfunn, det vil si å korrekt oppfatte og evaluere folks handlinger, samhandle med dem og etablere gode relasjoner i ulike sosiale situasjoner, normalt liv og mental utvikling av mennesker. en person ville rett og slett være umulig. Fraværet av slike evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring for hans transformasjon fra et biologisk vesen til et sosialt. Spesielle evner er uthevet separat. I følge Dobrokhotova og Branina inkluderer dette:

Evner rettet mot å "tjene mennesker": psykoterapeuter, healere, sjarmører;
Evner som bare er av praktisk interesse for eieren selv: evnen til å ha fenomenal hukommelse; evnen til å se tall og operere med dem osv.;
Uforklarlige personlighetsegenskaper som ikke er avhengig av verken motivene eller det ytre utseendet til en person: frastøtende mennesker; attraktive;
Intuitiv kunnskap.

Kognitive ferdigheter. Kognitive evner er egenskaper ved intelligens som avslører seg når man løser problemer (oppgaver). Konvergerende evne er en indikator på riktigheten og hastigheten for å finne det eneste mulige (normative) svaret når du løser et problem (oppgave, situasjon). Divergerende evner (kreativitet) - evnen til å generere mange originale ideer. Eller, med andre ord, evnen til å aktivere kognitive modeller av PI.

Intelligens. Intelligens er en relativt stabil struktur av et individs mentale evner. Intelligens (fra latin intellectus - forståelse, kognisjon) er systemet med alle kognitive evner til et individ: sansning, persepsjon, hukommelse, representasjon, tenkning, fantasi. Den generelle evnen til å erkjenne og løse problemer, som bestemmer suksessen til enhver aktivitet og ligger til grunn for andre evner. IQ korrelerer med både forventet levealder og sosioøkonomisk status. Intelligens er først og fremst evnen til å lære av erfaring og evnen til å bringe den til nivået av abstrakt tenkning. Intelligens manifesteres i evnen til å balansere betydningen og relevansen til et objekt. Det er ingen generelt aksepterte modeller for intelligens i moderne psykologi. Samtidig er de vanligste tolkningene av begrepet intelligens som følger:

Intelligens - evnen til å gi riktige svar basert på fakta eller tro;
Intelligens er evnen til å utføre abstrakt tenkning;
Intelligens – evnen til å tilpasse seg miljøforhold;
Intelligens – evnen til å løse problemer uten prøving og feiling i sinnet;
Intelligens – evnen til å lære eller få erfaring;
Intelligens er evnen til å forstå og løse problemer som bestemmer suksess i enhver aktivitet og ligger til grunn for andre evner;
Intelligens – evnen til å tilegne seg andre evner;
Intelligens er evnen til å hemme eller modifisere instinktive former for atferd;
Intelligens er en form for organisering og omorganisering av ens egen mentale opplevelse.

Det er følgende forklarende tilnærminger til å forstå intelligens:

Sosiokulturell tilnærming: intelligens er et resultat av sosialisering og assimilering av kultur;
Genetisk tilnærming: dette er en konsekvens av stadig mer kompleks tilpasning til miljøkrav i naturlige forhold for samhandling med omverdenen;
Prosess-aktivitet tilnærming: intelligens forstås som en spesiell form for menneskelig aktivitet;
Pedagogisk tilnærming: intelligens forstås som et produkt av målrettet læring;
Informasjonstilnærming: intelligens forstås som et sett med elementære prosesser for informasjonsbehandling;
Fenomenologisk tilnærming: intelligens forstås som en spesiell form for innholdet i bevisstheten;
Tilnærming på strukturelt nivå: intelligens forstås som et system av kognitive prosesser på flere nivåer;
Regulatorisk tilnærming: intelligens forstås som en faktor for selvregulerende mental aktivitet.

De fleste studier har en tendens til å skille mellom biologisk intelligens, psykometrisk intelligens og sosial intelligens. I tillegg er det vanlig å skille mellom atferdsintelligens, verbal intelligens, romlig intelligens, formell-tegn-intelligens osv. Begrepet generell intelligens. I utenlandsk psykodiagnostikk har det blitt dannet en psykometrisk modell for intelligens, som vanligvis er anerkjent som tradisjonell. Denne modellen er basert på følgende bestemmelser:

Det er innrømmet å være et enkelt altomfattende fakultet, kalt generell intelligens, eller G;
Generell intelligens har et biologisk grunnlag, og i følge dette er det sterkt korrelert med arv (h) og ulike psykofysiologiske indikatorer;
Intelligenstester måler biologisk intelligens.

Verbal og ikke-verbal intelligens. Verbal intelligens (verbal):

Innhold avhenger av kontekst;
Innhold og drift er kontinuerlig;
Operasjonene er invariante med hensyn til plass;
Operasjoner er irreversible;
Det er en viss følelsesmessig intensitet;
Det er semantisk tvetydighet;
Operasjonens uavhengighet fra situasjonen. Nonverbal intelligens (figurativ).

Diagnose av intelligens.

1). Diagnostikk av nonverbal intelligens. Ravens progressive matriser. Testen passer både for barneskolebarn og voksne. Utviklet rundt 1936. Testspørreskjemaet dekker 60 oppgaver (5 serier på 12 oppgaver). Når du løser oppgaver, er det 3 mentale hovedprosesser:

Oppmerksomhet – oppmerksomhet;
Persepsjon – mottakelighet;
Å tenke er forståelse.

Derfor er testing med Ravens progressive matriser ikke en test av generell intelligens, men tester skarpheten og nøyaktigheten av oppmerksomhet, og klarheten i tenkningen.

2). Test "Structure of Intelligence". Amthauer-teknikk (diagnose av mental utvikling fra 13 til 61 år). Testen ble opprettet i 1953. Testen ble tilpasset i 1984 for russiske skolebarn av M.K. Akimov. Testen inkluderer 9 deltester. 1, 2, 3, 4 og 9. s/t verbal. De krever evnen til å behandle ord som symboler. 5. og 6. s/t – matematisk. 7. og 8. s/t – visuelt-romlig.

3). MEDIS (metode for ekspressdiagnostikk av intellektuelle evner). Designet for 1. klasse. Utviklet av Shchelbanova, Alberina. Metoden består av 4 deltester som hver inneholder 5 oppgaver (bevissthet, logisk tenkning osv.).

4). GIT (gruppeintelligenstest). Designet for barn 10 år, elever i klasse 5-6. Designet av Vannoy. Oversettelse og tilpasning av Borisova, Kozlova, Logina. Testen inneholder 7 s/t (regneoppgaver, bestemme likheter og forskjeller osv.).

5). Wechslers etterretningsforskningsmetodikk. Testen brukes til å diagnostisere skoleberedskap. Wechsler intelligensskala for førskolebarn fra 4 til 6,5 år. Først dukket opp i 1967. Barneprøven har 12 deltester (+ labyrint). Voksentesten har 11 deltester. Osv. Kreative evner. En relativt uavhengig egenskap ved evner er deres kreativitet. Oftest er kreativitet betegnet med begrepet kreativitet. Kreativitet er evnen til å tilpasse seg behovet for nye tilnærminger og nye produkter. Hovedegenskapene til kreativitet er: originalitet; rikdom; gyldigheten og tilstrekkeligheten av oppgaven; produktets egnethet. Kreativitet er evnen til å oppdage. Studiet av kreative individer, uavhengig av deres aktivitetsfelt, identifiserer følgende egenskaper:

årvåkenhet på jakt etter et problem ("nysgjerrighet");
Evnen til å "kondensere" informasjon, det vil si evnen til å formulere konsist og nøyaktig;
Evnen til "samhold", dvs. evnen til å binde seg ny informasjon med den eksisterende;
Evnen til å overføre, dvs. bruke gammel erfaring i en ny situasjon;
Høy mobiliseringsberedskap av minne;
Evnen til å få ting gjort.

Kvalitative og kvantitative egenskaper ved evner. Evner ble karakterisert som individuelle psykologiske egenskaper, det vil si egenskaper som skiller en person fra en annen. Det er derfor, når man snakker om evner, er det nødvendig å karakterisere disse forskjellene. De kan være både kvalitative og kvantitative. Kvalitative egenskaper ved evner. Betraktet fra perspektivet til deres kvalitative egenskaper, fungerer evner som et komplekst sett med psykologiske egenskaper til en person, som sikrer suksessen til en aktivitet, som et sett med "variabler" som lar en gå til et mål på forskjellige måter. Generelt lar en kvalitativ egenskap av evner oss svare på spørsmålet i hvilket felt av arbeidsaktivitet (design, undervisning, økonomi, sport, etc.) er det lettere for en person å finne seg selv og oppdage store suksesser og prestasjoner. Dermed er den kvalitative egenskapen til evner uløselig knyttet til den kvantitative egenskapen. Etter å ha funnet ut hvilke spesifikke psykologiske egenskaper som oppfyller kravene til en gitt aktivitet, kan vi videre svare på spørsmålet i hvilken grad de utvikles i en person: i større eller mindre grad sammenlignet med hans medarbeidere og studenter. Kvantitative egenskaper ved evner.

Problem kvantitative målinger evner har en lang historie innen psykologi. Tilbake på slutten av det 19. - begynnelsen av det 20. århundre. en rekke borgerlige psykologer (Cattell, Spearman, etc.) under påvirkning av krav forårsaket av behovet for å implementere profesjonelt utvalg for massespesialiteter kom de med et forslag for å identifisere ferdighetsnivået til elevene. Nivåer av utvikling av evner. Begavelse, talent, genialitet. Evner er utstyrt med visse kvalitative egenskaper. Det innledende ferdighetsnivået, over gjennomsnittet, er begavelse.

Begavelse kan være åpenbar, så vel som skjult og potensiell. Den skjulte formen for begavelse viser seg i uregulerte former for aktivitet. Potensiell begavelse er ikke manifestert begavelse. Spesielle evner vises tidligere enn generelle. Et av de første kriteriene for intellektuell begavelse er reaksjonstiden, men ikke selve hastigheten, men valget av hastighet: dette er evnen til å bestemme når, med hvilken hastighet man bør tenke, og også handle avhengig av oppgaven eller forholdene der den blir løst. Faktisk er intellektuelt talent evnen til å allokere ressurser. Det er mange klassifiseringer av begavelse. Denne klassifiseringen utføres i henhold til følgende kriterier:

Bredde av manifestasjon: generelt og spesielt talent;
Type foretrukket aktivitet: akademisk; kreativ; kunstnerisk; sportstalenter og så videre;
Intensitet av manifestasjon: økt beredskap til å lære; begavet; høyt begavet; eksepsjonelt begavet;
Etter type manifestasjon: åpenbar og skjult;
I henhold til alderskarakteristika for manifestasjon: stabil og innkommende.

Begavelse forstås som en kvalitativt unik kombinasjon av evner som bestemmer spesielt vellykkede aktiviteter, og garanterer ikke suksess, men skaper bare muligheten til å oppnå det. Talent er evnen til å utføre aktiviteter, manifestert på kreativitetsnivå, det vil si å lage et nytt produkt. Geni er den høyeste grad av begavelse og talent, deres eksepsjonelt høye nivå. Kurt Lewin identifiserte følgende som tegn på geni:

Ensomhet er karakteristisk for et geni;
Det sentrale kjennetegn ved genialitet er originalitet;
Tilstedeværelsen av langvarig forvirring i ens egne tanker;
Hardt arbeid;
Gunstig situasjon;
Viktigheten av en eller flere ikke-hedoniske verdier.

W. James understreket at hovedsaken i genialitet er evnen til å oppfatte verden på en uvanlig måte. Et geni har ikke nødvendigvis moralsk integritet. For sine omgivelser fremstår de ofte som barnslige, eksentriske eller ulykkelige. Problemer med å diagnostisere evner. Evneprøver er laget for å vurdere testpersonens evne til å mestre kunnskaper, ferdigheter og evner som er nødvendige for en eller flere aktiviteter. Generelle evnetester gir et mål på mestringsnivået for mange typer aktiviteter (identifisert med intelligenstester). Det er egne tester for spesielle evner. Evner og kognitive stiler. I kognitiv psykologi brukes begrepet "kognitiv stil" for å fremheve interindividuelle forskjeller i prosessene for å innhente og behandle informasjon, samt for å skille mellom typer mennesker avhengig av egenskapene til deres kognitive orientering. Skap en situasjon der en person vil motta informasjon kun innenfor rammen av hans foretrukne måter å oppfatte og behandle den på undervisningsmateriell, nesten umulig. Det er nødvendig å skape forhold slik at en person har muligheten til å utvikle kognitive stiler, spesielt i den innledende fasen av læringen. A. M. Mitina, som studerte arbeidet til utenlandske forskere med studiet av kognitive læringsstiler, kom til den konklusjon at det er en sammenheng mellom en persons kognitive læringsatferd og hans naturlige temperament. Basert på dette gir hun en typologi over kognitive stiler, som ser slik ut:

Aktiv passiv. Noen lyttere søker aktivt ny informasjon selv og kalles selvstyrte elever, andre aksepterer passivt informasjon gitt til dem av noen andre;
Assimilator - accommodator. Assimilatorens dominerende læringsevner er abstrakt konseptualisering og reflekterende observasjon; sterke poeng accommodator - i aktiv eksperimentering og læring gjennom konkret erfaring;
Konkret - abstrakt. Noen elever liker å begynne med spesifikk situasjon for eksempel av erfaring; andre foretrekker å starte med abstrakte teoretiske ideer;
Konvergere- divergere. En konverger er bedre på abstrakt konseptualisering og aktiv eksperimentering, mens en diverger er bedre på reflekterende observasjon og konkret erfaring;
Avhengighet – uavhengighet fra det generelle informasjonsfeltet. Oppfatning i det første tilfellet avhenger i stor grad av generell organisasjon informasjonsfelt, i det andre tilfellet blir deler av informasjonsfeltet oppfattet som diskrete, atskilt fra det organiserte feltet;
Fokusering - skanning. Hvis lyttere blir presentert for et problem, vil «fokusere» begynne å studere det som en slags integritet og generere hypoteser som foredles etter hvert som ny informasjon blir tilgjengelig; "skannere" vil velge ett aspekt av problemet og vil akseptere det som en løsning inntil påfølgende informasjon motbeviser dette, og deretter blir de tvunget til å fortsette å løse problemet;
Holistisk – seriell. Noen elever «ser» fenomenet som en helhet, andre kobler sammen, «strenger» deler;
Rumination er impulsivitet. I det første tilfellet vurderes og studeres fenomenet i sin helhet; i det andre tilfellet "griper" elevene den første ideen som kommer til deres sinn; den andre strategien ender i fiasko oftere enn den første.
Treghet – fleksibilitet. Treghet eller stivhet manifesterer seg i det faktum at en gang har kjent effektiv metode læring, studenten streber etter å bruke det i alle læringssituasjoner; dette skaper visse vanskeligheter, siden det oppstår problemer som krever lange tilnærminger å løse. Fleksibilitet som kjennetegn ved læringsatferd er evnen til fleksibelt å endre kognitiv stil avhengig av oppgaven.

Dannelse av evner. Det vurderte forholdet mellom tilbøyeligheter og evner viser at selv om utviklingen av evner avhenger av naturlige forutsetninger, som langt fra er like for forskjellige folk Men evner er ikke så mye en naturgave som et produkt av menneskets historie. Evner dannes gjennom arbeid og aktivitet. Ved å bli realisert i visse prestasjoner, manifesterer en persons evner seg ikke bare, men blir også dannet og utviklet. Avhengighet av evneutvikling av undervisningsmetoder. I skolealder for utvikling av mentale evner veldig viktig har en undervisningsmetode. Som regel er den mest effektive metoden en som lar elevene demonstrere uavhengighet og aktivitet i å mestre kunnskap, ferdigheter og evner. Først med denne teknikken blir elevene interessert i skolefag, og i fremtiden behovet for å engasjere seg i relevant vitenskap.

Rollen til tilbøyeligheter og interesser i dannelsen av evner. En vesentlig faktor i utviklingen av menneskelige evner er stabile spesialinteresser. Spesielle interesser er interesser i innholdet i et bestemt område av menneskelig aktivitet, som utvikler seg til en tendens til profesjonelt engasjere seg i denne typen aktivitet. Kognitiv interesse stimulerer her til effektiv mestring av teknikker og aktivitetsmetoder. Tilbøyeligheter er en positiv selektiv holdning til en eller annen aktivitet. Den høyeste graden av tilbøyelighet er en lidenskap for noen aktivitet. Tendenser avdekkes gjennom varighet og gjentakelse av aktivitet. Ta hensyn til evner i prosessen med trening og utdanning. Familiens oppvekstvilkår har ikke liten betydning for utviklingen av evner i barndommen. Hvis familiemedlemmer er involvert i det, og hvis det er medfødte tilbøyeligheter, utvikles barnets evner raskt.

Problemer med differensiert læring. Når du løser ethvert problem, er målet alltid det samme - å oppnå maksimale resultater med minimale tap. Problemet løses hovedsakelig ved å forbedre og polere eksisterende pedagogiske teknologier, endringer i hastigheten på informasjonslevering. Samtidig er den pedagogiske læren basert på en kvantitativ vurdering av barns evner. Denne tilnærmingen førte til den såkalte leveled education, som delte barn inn i smarte, gjennomsnittlige og dumme. På skolen vår er praksisen med differensiering for tiden representert av et bredt spekter av manifestasjoner. Den viktigste typen differensiering i undervisningen på alle klassetrinn er nivådifferensiering, forstått som intraklassedifferensiering, der elevene får rett og mulighet til selvstendig å velge studienivå i faget. Målene med nivådifferensiering er å sikre at alle elever oppnår grunnleggende nivå trening, som er statlig standard utdanning, og samtidig legge forholdene til rette for utvikling av elever som viser individuelle evner.

Pedagogiske evner er delt inn i 3 grupper: personlige (representerer personlighetstrekk, egenskaper), didaktiske (relatert til overføring av informasjon) og organisasjonskommunikative (relatert til organisasjonsfunksjon og kommunikasjon).

Noen former for dokumenter for en profesjonell psykolog

Innledende ankeark

Begrunnelse for å kontakte en profesjonell konsulent:

Informasjon om familiemedlemmer (utdanning, arbeid, ikke-arbeidende):

1. Informasjonsinnhold hos optanten om yrkesverdenen:

et komplett _____________________________________________

b) utilstrekkelig_________________________________

c) fraværende __________________________________

d) annet ______________________________________

2. Tilgjengelighet av en profesjonell plan for optanten:

a) tiltenkt yrke ____________________

b) utdanningsinstitusjon ____________________________

3. Optantens faglige nivå er:

a) dannet av _________________________________

b) delvis dannet __________________________

c) ikke dannet ________________________________

d) annet ______________________________________

4. Bevissthet om valg av yrke hos en optant _______________________

5. De ledende motivene til en optant ved valg av yrke: _______

Dato ________ Underskrift av fagkonsulent ___________

Ark med endelige resultater av profesjonell diagnostikk i profesjonell konsultasjon

1. Informasjon fra «Optant Questionnaire»: ____________________

a) favorittaktiviteter __________________________________

c) arbeidserfaring __________________________________________

d) suksess med trening i disiplinene:

naturlig __________________________________________

nøyaktig ____________________________________________

humanitær ________________________________________________

arbeidskraft ______________________________________________

2. Spørreskjema for profesjonelt selvbestemmelse:

3. Spørreskjema "Ditt fremtidige voksenliv"

4. Samtale "Standardisert intervju"

5. Differensialdiagnostisk spørreskjema (DQ):

valg 1_________________________________________

alternativ 2__________________________________________________________

alternativ 3__________________________________________________________

Resultater av den faglige orienteringen til den enkelte (endelig versjon): P___T___H___Z___H___

7. Bestemme fokus på målet for arbeidet:

G ___ P ___ I ____

6. Verktøy og arbeidsmidler:

R___A___M___P__F___

7. Ulike aspekter ved aktivitet:

a) grad av problematiske arbeidssituasjoner: N___ C___ B___

b) sosiopsykologiske parametere: K___ S___B___

c) emosjonelle-viljemessige parametere: O___U___ P/N___

8. Ferdigheter og evner for aktiviteter: (avledet formel)

9. Identifiserte yrker i henhold til formelen:

_______________________________________________________

10. Kart over interesser (informasjon om kognitive interesser):

11. Klassifisering og spørreskjema over yrker av J. Holland:(informasjon om forholdet mellom personlighetstype og yrkesaktivitetssfære)

12. «Drømmer om yrker»:

13. Yovaisha spørreskjema:(informasjon om området for profesjonelle preferanser)

Spørreskjema med faglige tilbøyeligheter til L.N. Kabardov

15. Ytring av faglige interesser og tilbøyeligheter:

a) klart uttrykt (på hvilket aktivitetsområde?)

b) ikke uttrykt

16. Spørreskjema over faglige preferanser av D. Holland:

a) alternativ 1 ______________________________________

b) alternativ 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

Karrierevalgsmatrise.

20. Motiver for valg av yrke:

_______________________________________________________

21. Test "Selvfølelse":(resultat)