Seksjon master, videreutdanning, tilleggsutdanning. Ekstra voksenopplæring: retninger og spesifikasjoner for organisering av ekstra voksenopplæringsprogrammer under moderne forhold

Det er et aksiom at ulike kurs gir ubestridelige fordeler for barn. Men hvorfor skal vi, voksne, lære å tegne eller synge? Er det noe godt i dette? Psykologer sier at det er det. Og poenget her handler ikke i det hele tatt om Lenins bud - å studere og studere mens det er en mulighet. Den positive virkningen av kunstterapi, når tanker og følelser kan uttrykkes på papir, har lenge vært kjent. I tillegg bidrar tegning til å slippe kreativiteten løs og forbedrer hukommelsen. Og takket være den konstante analysen av proporsjonene og formene til objekter, utvikles også logisk tenkning. Det er en oppfatning at hvert femte år en person bør gjøre en oppgradering - endre jobb, bevissthet, vaner, få ny kunnskap... Så, hvilke kurs kan mestres, uavhengig av alder.

1. Skuespiller- og talekurs

Skuespillerkurs for voksne er ikke det verste stedet å fornye bevisstheten. Vi er alle aktører i livet, dette er forståelig. Men ikke alle som føler et lidenskapelig ønske om å spille, realiserer seg selv i kunsten. Kursene vil ikke bare lære deg det grunnleggende om skuespill, men også lære deg hvordan du kan slappe av og ikke være redd for å snakke offentlig. Skuespill og alle relaterte disipliner som oratorium, scenetale, plastisk kunst er de viktigste assistentene i livet, uten noe som det er umulig å gjøre. Du vil gjennomgå retorikktrening, stemmen din vil bli trent, du vil lære hvordan du holder en presentasjon, du vil kunne snakke foran et stort publikum uten frykt.

Hvor mange : 2-dagers kurs vil koste fra 10,7 tusen rubler. 12 leksjoner (1,5 måneder) – fra 18 tusen rubler.

2. Peskografi

Peskografi (eng. sandart) – tegning med sand på glass. Som kunstform dukket den opp på 70-tallet av 1900-tallet. Gradvis kom den nye retningen på mote. Sand regnes som et av de mest attraktive materialene, og minner oss om livets forgjengelighet. Psykologer sier at sandmaling ikke bare er en hyggelig, men også en nyttig aktivitet. Dette naturlige materialet fjerner negativ energi og stabiliserer den mentale tilstanden. Elastisiteten, mykheten og "ruheten" til sanden har en fascinerende effekt. Når du maler med sand, trekker en person seg gradvis inn i seg selv, som om han går inn i en lett meditativ tilstand, noe som gir ham muligheten til å virkelig slappe av og slappe av. Det er i denne tilstanden stress og indre press lettes best, underbevisstheten begynner å virke, og svar på tilsynelatende uløste spørsmål kommer.

I tillegg utvikler det å tegne med sand finmotorikk. Trodde du at bare barn har finmotorikk? Nei, men hos voksne fungerer det annerledes: det forbedrer hukommelse, hjernefunksjon, utvikler koordinasjon og plastisitet. Når fingrene berører sanden, sender nerveendene signaler til hjernen og begynner å stimulere arbeidet. Hvis du øver systematisk, kan du lære å tenke mer produktivt. Det finnes ulike skoler og studioer hvor du kan mestre denne tegneteknikken. Du trenger ikke strebe etter å bli kunstner, du kan bare mestre denne kunsten selv.

Hvor mange : innledende mesterklasse 1 leksjon - fra 2,5 tusen rubler. 3-måneders kurs for nybegynnere fra 27 tusen rubler.

3. Musikkskole for voksne

Hvem sa at når du er 40 eller til og med 50 år gammel, er det for sent å lære å spille gitar, trekkspill eller stemme? Hvilken russer liker ikke å synge, spesielt i dusjen?! Uten kreativitet og selvutfoldelse er det umulig å leve et fullt liv. Vi kan fortsette å synge stille for oss selv, og for familiene våre. Men noen ganger vil du virkelig demonstrere evnene dine et sted i karaoke. Men problemet er at ikke alle av oss har en vakker stemme. Vi vil synge, men stemmen vår er så som så svak. Det viser seg at det kan installeres enkelt. Musikkskoler kan velge individuelt timeprogram og repertoar. Lærere forsikrer deg om at du kan spille gitar, selv om du er 90 år og aldri har spilt instrumentet, og også lære å synge, selv om du aldri har truffet tonene. Det viktigste er ønske og holdning.

Hvor mange : vokal – 8 leksjoner (1 måned) – fra 8,8 tusen rubler. Instrumenttrening - spesialitet, solfeggio, musikalsk litteratur - trening 2 år - fra 6 tusen rubler per måned.

4. Utskjæring

Formet skjæring av frukt og grønnsaker. Utskjæring har sin opprinnelse i Østen og har over tusenvis av år blitt en del av de nasjonale tradisjonene i mange land. Orientalsk utskjæring krever enorm dyktighet; det utmerker seg ved kompleksiteten til utskjæringen og utrolig sofistikert. Europeisk er mye enklere, og alle med tid, lyst og spesialverktøy kan lære de tilgjengelige formene for denne kunsten. Spør hvorfor du trenger å lære dette? Vel, for det første har muligheten til å dekke et luksuriøst bord aldri plaget en eneste dame, og for det andre hjelper det å utvikle fantasien.

Hvor mange : 2,5 måneder – fra 14,5 tusen rubler.

5. Smedskole

Et alternativt alternativ hvis du er nærmere metall enn tre. I Moskva er det en smedskole hvor du vil bli undervist i kunstnerisk smiing.

Hvor mange : fra 10 tusen rubler per måned. Fullt kurs 4 måneder – fra 55 tusen rubler.

6. Keramisk blomsterbruk

Dette er virkelig arbeid for sjelen. Mange damer drømmer om å lære å lage eksklusive blomsterkomposisjoner, når hvert kronblad og støvbærer er håndskulpturert og malt. Dette er veldig møysommelig arbeid. Igjen utvikles finmotorikken. Og hver blomst er et ekte kunstverk. Dekorative blomster laget med denne teknikken ser "levende", lette og sofistikerte ut.

Hvor mange : 10 leksjoner – fra 8,6 tusen rubler.

7. Tømrerskole

Fysisk arbeid er utvilsomt bra for helsen, men ikke bare det. Forskere sier at det har en positiv effekt på psyken. Dette er en slags lossing. Psykologer anbefaler at i tilfelle av alvorlig stress, belast deg med fysisk arbeid. Så slår hjernen seg av. For de som ikke liker å løfte vekter og styrke sin fysiske og psykiske ånd på treningsmaskiner, er det en utmerket skole hvor du kan lære grunnleggende ferdigheter og teknikker for manuell trebearbeiding, bli kjent med de omfattende snekkerverktøyene, og også øve på å lage enkle møbler (hyller, benker, krakker).

Hvor mange : For klasser 2 ganger i uken - fra 8 tusen rubler per måned. Kurset varer i ett år.

8. Freezelight

Freezelight

Fotografering av lystegnede objekter og abstraksjoner. Dette er en hobby for fotografentusiaster som er lei av vanlige "hverdagsbilder". I et fullstendig mørklagt rom plasseres kameraet på et stativ, en lang lukkerhastighet stilles inn, og mønstre "tegnes" i synsfeltet til objektivet ved hjelp av forskjellige lyskilder. Nesten ingenting kreves av en person bortsett fra fantasi, en lampe eller lommelykt, et kamera med nattfotograferingsmodus og muligheten til å holde seg våken om natten. Det eneste viktige her er å lære å kontrollere blenderåpningen. Lyskilden kan være hva som helst: stearinlys, lommelykter, laserpekere, nattlys, spotlights, lightere, etc.

Hvor mange : en mesterklasse er nok - leksjon fra 1 tusen rubler.

9. Airbrush kurs

Tradisjonelle kunstklasser blir erstattet av "avanserte" tegnetimer. Det er generelt akseptert at skaperen av airbrushing var en amerikansk gullsmed Abner Peeler. I 1878 designet han airbrushen, som ble designet for å sprøyte maling. Peelers oppfinnelse fikk navnet "airbrush", og det første som undervises på de fleste airbrush-kurs i dag er riktig bruk. I tillegg viser klassene hvordan man blander maling, modellerer fremtidige tegninger i Photoshop og lager sjablonger som er nødvendige for den endelige overføringen av bildet. Etter å ha fullført kursene, vil du være i stand til å lage store malerier på kroppen til en bil, husholdningsapparater, lage dristige interiørdesign, du vil kunne restaurere antikke møbler ved hjelp av nye kunstneriske teknikker, eller omvendt, "alder ” hvilken som helst tregjenstand for å se antikk ut, og skaper utseendet til en antikk. Ved hjelp av airbrush kan du gjøre vanlige T-skjorter til stilige og eksklusive elementer og lage perfekt sminke. I USA og Europa brukes en airbrush for å lage bryllupssminke, sminke for politikere og skuespillere. Kort sagt, ved å mestre denne ferdigheten kan du gjøre verden lysere!

Hvor mange : 15 dager – 25-30 tusen rubler.

Nåtiden regnes med rette som kunnskapens æra. Innovative teknologier går raskt fremover, så det kreves kompetente spesialister på alle aktivitetsområder.

I det 21. århundre er det stadig flere som kommer til forståelsen av at utdanningen man får ved et universitet eller en høyskole ikke gir en slik rikdom av kunnskap som ville vært nok for livet. Etter noen år blir det åpenbart for mange at det mangler kunnskap. For å holde deg "i rekkene", for ikke å snakke om å utvikle deg profesjonelt og bygge en vellykket karriere, må du hele tiden lære.

I dag er begrepet livslang læring relevant, rettet mot å realisere potensialet til hver enkelt, uavhengig av alder.

En moderne spesialist må ha evnen til å kontinuerlig og kontinuerlig lære, tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner. Bare dette lar deg følge med i tiden og bli ansett som en profesjonell på høyt nivå.

Utdanningsinstitusjoner er svært lydhøre for samfunnets behov. Videreutdanning og omskoleringskurs åpnes, seminarer og mesterklasser holdes.

Det finnes ulike typer opplæring i utdanningsinstitusjoner – fra andre høyere utdanning og MBA – til opplæring og webinarer. Personer som er motiverte for å tilegne seg tilleggskunnskap har mulighet til å velge en hensiktsmessig form for læring.

Voksne har sjelden mulighet til å studere på heltid. Derfor er kvelds-, deltid-, fjernundervisning, samt muligheten til å studere eksternt, gitt for arbeidende borgere.

Moderne arbeidsgivere deler også begrepet livslang læring, uavhengig av om de er representanter for små bedrifter eller transnasjonale selskaper. Folk som er interessert i å drive en vellykket bedrift forstår behovet for konstant og målrettet opplæring av ansatte. Tross alt er bare dette et tilstrekkelig svar på dynamiske endringer i det ytre miljøet.

I dag blir det stadig mer vanlig at voksne har to høyere utdanninger, en MBA eller en PhD, for ikke å snakke om videregående kurs, gode engelskkunnskaper og til og med flere fremmedspråk. Dette er tidens krav.

Ifølge sosiologer ved Moscow State University har volumet av nødvendig kunnskap økt 100 ganger i løpet av de siste 100 årene, og hastigheten på informasjonsoverføring har økt 10 millioner ganger. Og livet står ikke stille. Derfor, for en moderne person, er konstant læring et presserende behov.

Det er av denne grunn at økonomisk utviklede land bevilger betydelige budsjettmidler til ytterligere yrkesutdanning. Dessuten er kostnadene for det sammenlignbare med budsjettmidlene som er bevilget til høyere utdanning.

Dette gir konkrete resultater. Amerikanske eksperter har for eksempel kommet til den konklusjon at det er tilleggsutdanning for voksne som gir opptil 40 % av den økonomiske veksten i landet.

I Russland er systemet med tilleggsutdanning for voksne i rask utvikling, selv om det dessverre for øyeblikket fortsatt er et merkbart etterslep etter noen industriland.

Typer trening

Det er ingen hemmelighet at konkurransen på arbeidsmarkedet bare øker fra år til år. For å være en ettertraktet spesialist bør du hele tiden forbedre ditt faglige nivå, lære nye ting og fylle på bagasjen med oppdatert kunnskap.

Valget av treningsformer i dag er svært variert. Derfor kan læringsinteresserte voksne velge det som passer dem. Det moderne markedet for utdanningstjenester tilbyr mange gode programmer, så alle har muligheten til å velge det som passer best for seg selv.

Mastergrad

En mastergrad er det andre nivået i et to-nivå høyere utdanningssystem, som følger en bachelorgrad. Å studere i et masterprogram lar deg utdype din spesialisering innen et spesifikt fagområde. En mastergrad anses som forberedelse for seriøs vitenskapelig forskningsvirksomhet i fremtiden.

Du kan melde deg på forskerskolen først etter å ha fullført mastergraden din. I følge reglene kan du ikke komme inn dit med en bachelorgrad.

Å studere i et masterprogram er kun mulig etter å ha fullført en bachelor- eller spesialistgrad. For å komme inn på masterstudiet må du bestå et intervju og konkurranseutvalg. Når du går inn i et masterprogram i en spesialitet som er forskjellig fra den som er oppnådd tidligere, er det obligatorisk å bestå en eksamen som bekrefter tilstedeværelsen av nødvendig kunnskap.

Du kan studere på et masterprogram både på budsjett og kommersiell basis. Varighet av opplæring - 2 år. En mastergrad er anerkjent i de fleste land i verden, så vel som av utenlandske arbeidsgivere.

Å få en andre mastergrad tilsvarer en andre høyere utdanning. Du kan kun studere mot betaling.

Andre grad

Det er merkbart populært blant arbeidsfolk i alderen 25-35 på grunn av muligheten til å studere ikke bare på heltid, men også gjennom kvelds- eller korrespondanseprogrammer. Noen universiteter gir mulighet for fjernundervisning.

Som regel søker de som ønsker å ha en ny spesialitet som utfyller den tidligere ervervede å få en andre høyere utdanning. For eksempel studerer de med en første høyere utdanning i psykologi innen "Human Resource Management"; sertifiserte filologer går ofte inn på fakultetene for journalistikk eller PR.

En andre høyere utdanning kan kun oppnås på kommersiell basis. For å komme inn på et universitet må du bestå en eller flere eksamener eller et intervju. Universitetene bestemmer sine egne opptaksregler.

Opplæring

I dag har arbeidere og ansatte mange muligheter til å forbedre sine kvalifikasjoner, tilegne seg moderne teoretisk kunnskap og forbedre praktiske ferdigheter.

Avansert trening kan vare fra 1 uke til et år, avhengig av programmet.

Undervisningen foregår vanligvis på kveldstid eller i helgene. Så arbeidsfolk kan forbedre nivået uten å forlate jobben.

I noen tilfeller sender bedrifter målrettet ansatte til videreutdanningskurs, som de deltar på på dagtid, i arbeidstiden.

akademier (med unntak av akademier som er utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning);
institutter for videre opplæring;
sektorvise, tverrsektorielle, regionale, avanserte kurs (skoler, sentre) organisert ved universiteter;
strukturelle enheter for avansert opplæring av universiteter (fakulteter for avansert opplæring for lærere og spesialister, tverrsektorielle regionale sentre, etc.);
strukturelle enheter for avansert opplæring av institusjoner for videregående yrkesutdanning (avanserte opplæringskurs for spesialister fra organisasjoner);
opplæringssentre for arbeidsmyndigheter, der arbeidsledige borgere får opplæring.

Noen ganger er praksisplass inkludert i læreplanen. Det foregår hos ledende industribedrifter. Personer som er involvert i å forbedre sine kvalifikasjoner har muligheten til ikke bare å konsolidere ny kunnskap i praksis, ta i bruk beste praksis, men også få råd fra høyt kvalifiserte spesialister.

Internships er mulig ikke bare i Russland, men også i utlandet.

Omskolering

I dag har mange universiteter åpnet institutter for avansert opplæring, hvor du kan gjennomgå profesjonell omskolering for å tilegne deg nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner.

Denne typen opplæring foretrekkes av de som ikke har tid til å ta en andre høyere utdanning. Profesjonelle omskoleringsprogrammer er forskjellige og varer fra 4 måneder til et år.

I tillegg er omskoleringskurs tilgjengelig ikke bare ved universiteter, men også i andre utdanningsinstitusjoner. Programmene er utformet på en slik måte at yrkesaktive kan gå på utdanningsinstitusjoner på et passende tidspunkt. Som regel gis obligatorisk praksis på grunnlag av de største representantene for industribedrifter.

Etter fullført opplæring utstedes et omskoleringsdiplom som gir rett til å drive faglig virksomhet.

En person som gjennomfører omskoleringskurs får oppdatert kunnskap innen det valgte aktivitetsfeltet og blir ikke bare en etterspørselspesialist på arbeidsmarkedet, men en profesjonell klar for karrierevekst.

MBA (Master of Business Administration) oversatt fra engelsk betyr "master of business administration." MBA-programmet er rettet mot å forberede daglige ledere til å jobbe innen ulike aktivitetsfelt.

Utdanningsprogrammet legger vekt på bedriftsledelsesteknologier, så nyutdannede finner anvendelse av den ervervede kunnskapen på forskjellige felt.

En uteksaminert fra MBA-programmet mottar et diplom for tilleggs (høyere) utdanning. Graden "Master of Business Administration" (MBA) tildeles. De oppnådde kvalifikasjonene lar deg jobbe som mellom- og seniorleder.

Opplæring kan gjennomføres ved handelshøyskoler ved store universiteter. Varigheten av opplæringen (avhengig av programmet) er 1 - 2 år. Noen handelshøyskoler tilbyr internships i utlandet og hjelp til jobbplassering.

Personer med høyere utdanning og minst 1 års arbeidserfaring kan studere under MBA-programmet. Opptak er basert på resultatene av et intervju eller resultatene av bestått eksamen, avhengig av utdanningsinstitusjon. Noen handelshøyskoler gir muligheten til å re-kreditere noen disipliner inkludert i læreplanen.

Det er fulltids-, deltids-, kvelds- og fjernundervisningsformer.

Postgraduate studier

Dette er høyere profesjonsutdanning, som har som formål å oppnå en doktorgrad. Opptak til forskerskolen er basert på resultatene fra opptaksprøver. Obligatoriske emner: filosofi, fremmedspråk og eksamen i spesialiteten det tas opp til.

Det er fulltids (3 år) og deltid (4 år) studieformer. I enkelte tekniske spesialiteter kan videreutdanning vare lenger: henholdsvis 4 og 5 år.

Avgangsstudenter som studerer på heltid får et stipend. Doktorgradsstudentens oppgave er å jobbe med avhandlingen sin under veiledning av veilederen og forberede seg til å ta kandidatens eksamener.

Heltidsstudenter gis utsettelse fra militærtjeneste. Postgraduate studier er mulig på både budsjett og kommersiell basis.

Doktorgradsstudier

Dette er en høyere profesjonsutdanning, som har som mål å oppnå en doktorgrad.

Kun personer med doktorgrad kan melde seg på doktorgradsstudier. Det kreves ingen opptaksprøver. Beslutning om å melde seg på doktorgradsstudier tas av universitetets vitenskapelige råd, ledet av rektor eller dekan.

Som regel kan du i doktorgradsstudier studere i samme spesialiteter som på forskerskolen. Varighet av trening - ikke mer enn 3 år.

I Russland er det kun fulltids doktorgradsstudier som er mulig. Det gis stipend til de som studerer på bekostning av budsjettmidler. Trening på kommersiell basis er mulig.

Doktoranden skal utarbeide en doktorgradsavhandling til forsvar. Han får vitenskapelig og metodisk bistand til å gjennomføre avhandlingsforskning av en vitenskapelig konsulent (Doctor of Science, Professor).

Adjunkt

Dette er det samme som forskerskole ved sivile universiteter, bare opplæring utføres i høyere militære utdanningsinstitusjoner, noen forskningsinstitusjoner til de væpnede styrker, den russiske føderasjonens innenriksdepartement, den føderale tollvesenet, den russiske FSB Forbund osv.

Personer med mellom-, senior- og seniorkommandoer for organene for indre anliggender og offiserer for de interne troppene til Russlands innenriksdepartement som har høyere utdanning og prestasjoner innen vitenskapelig aktivitet, kan studere i postgraduate-kurset. Regler for opptak og opplæring ligner på hovedfagsstudier.

Målet med doktorgradsstudiet er å forsvare en avhandling og motta en akademisk grad av Candidate of Sciences.

Det er fulltids (3 år) og deltid (4 år) studieformer. Du kan studere både på budsjett og kommersiell basis.

Bosted

Det er en del av et flernivåsystem for høyere utdanning for medisinske fagfolk. Dette er et betydelig stadium i doktorgradsutdanningen av leger.

Hovedmålet med klinisk residensopplæring er å utdanne høyt kvalifiserte leger til å jobbe i helseinstitusjoner eller i privat praksis.

Opptak til opphold er kun mulig basert på resultatene av et konkurranseutvalg. Varighet av opplæring - 2 år (med en pause fra hovedarbeidsstedet). Et stipend utbetales for utdanningsinstitusjonens regning. I noen tilfeller (avhengig av spesialitet) kan studietiden forlenges til 5 år.

Assistent-praksis

Dette er en av hovedtypene for opplæring av vitenskapelig, pedagogisk og kreativt og utøvende personell i systemet for videreutdanning, hvis formål er å forbedre utdanningsnivået, samt pedagogiske, vitenskapelige og kreative og utførende kvalifikasjoner.

Assistent-praksis gjennomføres i kreative og utøvende spesialiteter. Det gis kun fulltidsutdanning.

Opptak til assistentpraksis gjennomføres på konkurransegrunnlag. For å gjøre dette må du ha høyere utdanning (mastergrad eller spesialitet). Varighet av trening - ikke mer enn 2 år. Opplæring er mulig på budsjett eller kommersiell basis.

Mesterklasser

Dette er en type trening, hvis formål er overføring av erfaring, verdifull utvikling og originale funn som bidrar til å oppnå betydelige resultater i et bestemt aktivitetsfelt.

Det særegne ved denne typen trening er at overføring av ferdigheter utføres gjennom direkte demonstrasjon og detaljerte forklaringer.

Som regel gjennomføres mesterklasser på kommersiell basis av anerkjente eksperter innen et bestemt aktivitetsområde. Dette er en god måte å raskt tilegne seg ny kunnskap og forbedre ditt faglige nivå.

Seminarer

Gruppetimer rettet mot å gi spesialopplæring innen ethvert aktivitetsområde eller avansert trening.

Læreren utfører funksjonen som koordinator for prosessen med å tilegne seg kunnskap om temaet for seminaret.

Denne typen trening blir stadig mer populær på grunn av dens effektivitet. Seminarer kan vare fra én dag til flere uker. I løpet av denne tiden får studentene en stor mengde ny og nyttig kunnskap, som de deretter bruker i praksis.

Treninger

Dette er en moderne type aktiv læring, hvis formål er å utvikle ferdigheter som er mest relevante for øyeblikket for en bestemt person eller gruppe mennesker.

Treningsdeltakere lærer nødvendig informasjon i en vennlig og uformell atmosfære.

I dag er det forretningsopplæring, kurs som tar sikte på å tilegne seg visse personlige egenskaper (kommunikasjonsferdigheter, stresstoleranse, etc.), bedriftsopplæring innen ulike områder ("salgsteknikker", "forretningskommunikasjon", etc.), markedsføringstrening ("Effektiv presentasjon" , etc.) er populære. , "Studie av forbrukerbehov", "Vellykket utstilling", etc.), personellopplæring ("Konfliktløsning", "Ansattes søketeknologier", etc.).

Som regel er varigheten av treningene fra 1 dag til 1 uke. Klassene holdes i grupper. Opplæring gis på kommersiell basis.

Kurs

Det er avanserte opplæringskurs, lære fremmedspråk, tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og ferdigheter i dagens moderne aktivitetsområder som er etterspurt i arbeidsmarkedet.

Varigheten av opplæringen er fra en uke til et år, avhengig av utdanningsprogrammet. Opplæringen gjennomføres vanligvis på kommersiell basis.

Ved påmelding til enkelte videregående kurs er det et nødvendig krav - å ha høyere eller videregående yrkesutdanning.

Forelesninger

Denne typen opplæring er preget av presentasjon av informasjon i form av en forelesning. De lar deg formidle informasjon til et stort antall mennesker samtidig. Forelesningskurset suppleres som regel med praktisk og selvstendig arbeid fra studentene.

Foreleser presenterer undervisningsmateriellet på en systematisk og strukturert måte. Dette lar deg raskt absorbere informasjon og bedre forstå nytt materiale. Når man holder et foredrag, brukes ofte moderne midler for informasjonsvisualisering, som også bidrar til mer produktiv memorering av materialet, dets helhetlige oppfatning og dannelsen av sterk systemisk kunnskap.

Varigheten av et kurs med forelesninger om et bestemt emne avhenger av læreplanen til en bestemt institusjon som driver voksenopplæring.

Praksisplasser

Dette er en type opplæring, hvis formål er å få erfaring eller forbedre kvalifikasjoner i en valgt spesialitet over en viss tidsperiode.

Dets særegenhet ligger i det faktum at opplæring utføres i arbeidsprosessen. Varigheten av praksisperioden avhenger av det operative behovet og målet som skal nås.

Du kan gjennomføre et internship hos ledende bedrifter i din by og land, så vel som i utlandet. Ved fullført praksis utstedes sertifikat.

I dag er praksis i utlandet ikke uvanlig for store bedrifter. De betaler ikke bare for opplæring av sine ansatte i et annet land, men opprettholder også lønnen for denne perioden.

Men i dag kan hvem som helst gjennomgå et internship i utlandet. For å gjøre dette, må du selvstendig finne et praksissted, søke om visum og betale for opplæring, om nødvendig.

Praksisplasser lar deg få verdifulle ferdigheter som vil være nyttige i ditt yrkesliv.

Webinarer

Dette er nettbasert opplæring i sanntid, som gjennomføres ved hjelp av datamaskin og internett. Et stort antall studenter kan delta på webinaret samtidig.

Webinarer er en praktisk og moderne form for å tilegne seg ny kunnskap, som innebærer muligheten for direkte kommunikasjon og svare på spørsmål.

Webinarer brukes ofte i fjernundervisning og lar deg invitere lærere på høyt nivå fra forskjellige byer og land.

Presidential Management Training Program

Det ble grunnlagt 23. juli 1997 ved dekret fra presidenten for den russiske føderasjonen nr. 774 "Om opplæring av ledere for organisasjoner i den russiske føderasjonens nasjonale økonomi."

Presidentprogrammet er åpent for personer med høyere utdanning, som har jobbet i lederstillinger i minst 3 år og som snakker et fremmedspråk.

Presidential Management Training Program inkluderer ikke bare akademiske studier, men også praksisplasser ved de største spesialiserte bedriftene i landet, så vel som i utlandet (i USA, Norge, Japan, Finland, etc.). Opplæring fremmer faglig vekst og rask karriereutvikling

Studieform: kveld, deltid, deltid. Klasser 4-5 ganger i uken. Varighet - 1 år. Etter fullført opplæring utstedes et diplom for ytterligere profesjonsutdanning. Presidentprogrammet er statsanalogen til MBA.

Skolepengene er som følger: 33% av kostnadene betales fra det føderale budsjettet, 33% fra det regionale budsjettet, de resterende 34% betales enten av bedriften der studenten jobber eller av studenten selv.

Internasjonale utdanningsprogrammer

Internasjonale masterprogrammer implementeres av russiske universiteter sammen med utenlandske høyere utdanningsinstitusjoner-partnere.

Studietiden er 2 år, hvorav 1-2 semestre i utlandet. Undervisningen foregår på engelsk. Programmet implementerer en "to grader på to år" opplæringsmodell.

Du kan studere både på budsjett og kommersiell basis.

Opplæring i sommer- og vinterspråkskoler tilbys også av russiske utdanningsinstitusjoner sammen med utenlandske partnere. Nært samspill med morsmål bidrar til dannelsen av korrekt uttale.

Opplæring i språkskoler gjennomføres på kommersiell basis.

Thomas lærer

Det er åpenbart at profesjonsutdanningen mottatt for flere år siden ikke lenger er nok til å være en vellykket person og en høyt kvalifisert spesialist etterspurt i arbeidsmarkedet. Realitetene i det 21. århundre er slik at den moderne verden, med den raske utviklingen av alle slags teknologier, krever konstant påfyll av kunnskap.

For å bygge en vellykket karriere, må du lære noe nytt. Helst - konstant. Det er en oppfatning at i dag er det bare late og inerte mennesker som ikke studerer. Det er tross alt mange muligheter for dette. Dessuten kan de som planlegger å få tilleggsutdanning velge den mest passende utdanningsformen for seg selv.

Det er ingen hemmelighet at voksne ofte har familie og barn. Arbeidet tar også mye tid. Derfor er evnen til å velge treningsform svært viktig.

Fulltidsutdanning

Denne utdanningsformen er prioritert for ungdom som nylig har gått ut fra skole, teknisk skole eller lyceum. Noen voksne foretrekker imidlertid også å studere på heltid, hvis mulig. Enkelt sagt er dette et utmerket alternativ hvis det ikke er pengeproblemer i familien og du kan utsette å få jobb.

Ansikt til ansikt læring anses som den mest effektive på grunn av daglig oppmøte og nært samspill med lærere.

Korrespondansestudier

Opplæringen er delt inn i vekslende faser: innhenting av kunnskap (introduksjonsøkt) og testing av materialet (prøve- og eksamensøkt). Det er ganske store tidsrom mellom fasene, som er tildelt for uavhengige studier. For alle studenter er det én enkelt utdanningsplan, som inkluderer frister for bestått økter, prøver og kurs.

Fjernundervisning lar deg kombinere timer med jobb og familie. Det skal imidlertid forstås at materialet presenteres i en fortettet form, og studentene må studere det meste av informasjonen om emnene selv.

Denne utdanningsformen velges ikke bare av de som får sin første høyere utdanning. Fjernundervisning foretrekkes også av personer som mottar en andre høyere utdanning eller forbedrer sine kvalifikasjoner uten avbrudd fra jobben.

Kostnaden for fjernundervisning er betydelig lavere enn fulltidsstudier, noe som også er viktig.

Kveldstrening

Lar deg kombinere studie og arbeid. Samtidig må en person som velger denne treningsformen forstå at det blir veldig lite fritid. Du må gå på timene etter jobb på kvelden.

Noen utdanningsinstitusjoner gir fleksible timetimer, slik at de som jobber på kveldstid har mulighet til å studere om morgenen.

Denne formen for opplæring velges vanligvis av de som får ytterligere høyere utdanning eller forbedrer sine kvalifikasjoner.

Kostnaden for kveldsstudier er lavere enn fulltidsstudier.

Fjernundervisning

Dette er en uavhengig form for læring, som utføres ved hjelp av moderne kommunikasjonsmidler: post og Internett.

Du kan velge hvilken som helst utdanningsinstitusjon som passer deg, uavhengig av hvilken by den ligger i. Fjernundervisning er rimelig. Det er ikke nødvendig å bruke penger på å reise til økter. Studentene har mulighet til selvstendig å planlegge tiden og studere når det passer for dem.

Denne formen for opplæring er etterspurt blant voksne som er interessert i videregående opplæring eller å ta en annen høyere utdanning. Det er populært blant bedriftskunder fordi det lar ansatte trenes på jobben.

Slike former for organisering av læringsprosessen brukes som chattetimer (studenter har samtidig tilgang til chatten), nettkurs (webinarer, fjernundervisning, konferanser, forretningsspill osv.), telekonferanser (utsendelse av nødvendig materiale på e-post)

Assimilering av teori og dannelse av praktiske ferdigheter utføres gjennom assimilering av materiale på lyd- eller videomedier. Testarbeid utføres selvstendig. Endelig kontroll over assimileringen av materialet utføres ved hjelp av DET (distansepedagogiske teknologier).

På grunn av dets demokrati og enkelhet, blir fjernundervisning stadig mer populært.

Eksternskap

Essensen i denne formen for utdanning er muligheten til å ta utdanning uten å gå på en utdanningsinstitusjon hver dag. Materialet studeres selvstendig. Utdanningsinstitusjoner utfører mellomliggende og statlige (endelige) sertifiseringer.

Det praktiske med denne treningsformen er at nødvendig materiell kan dekkes mye raskere enn med andre treningsformer. Studenten går kun på utdanningsinstitusjonen for å ta eksamen. Denne formen for læring kan ikke betraktes som overfladisk. Tross alt er kunnskapsinnhentingen kontrollert og vurdert av læreren.

Eksternship lar deg studere på en individuell timeplan. I tillegg gir det mulighet til å kombinere studie og arbeid. Eller med undervisning ved en annen utdanningsinstitusjon.

Søknad på jobb

Personer med høyere utdanning som ønsker å oppnå en realfagskandidat, samt realfagskandidater som ønsker å bli doktorer i realfag, trenger ikke nødvendigvis å studere på forskerskole eller doktorgradsstudier. Det finnes tross alt en slik form for trening som konkurranse.

I motsetning til hovedfagsstudenter, trenger ikke søkere til PhD-graden å ta opptaksprøver. De er knyttet til institusjonen etter vedtak i akademisk råd.

Samtidig har de mulighet til enten å delta på undervisning sammen med hovedfagsstudenter, eller selvstendig forberede seg på å bestå kandidatens minimumseksamener. Veileder veileder søkerens arbeid med avhandlingen.

I motsetning til hovedfagsstudenter, mottar ikke søkere stipend. Som regel er søkere universitetslærere som søker å gjøre en karriere innen utdanning og vitenskap.

Tilknytning som søker er kun mulig dersom universitetet har doktorgrads- eller doktorgradsstudier i den valgte spesialiteten.

En søker til en realfagskandidat kan være spesialist med høyere profesjonsutdanning. Bare en vitenskapskandidat kan bli søker til graden doktor i naturvitenskap.

Det er tidsfrister for å stå igjen som søkere. For å utarbeide en kandidats avhandling er søknadsperioden 3 år. For å utarbeide en doktorgradsavhandling - 4 år.

Målrettet opplæring basert på individuelle ønsker

Denne formen for trening er populær blant folk som er interessert i profesjonell omskolering eller avansert opplæring.

Utdanningsorganisasjoner som er engasjert i opplæring av voksne, lager ofte programmer basert på individuelle forespørsler om målrettet opplæring av ansatte i en bestemt organisasjon. Programmet inkluderer visse disipliner basert på behovene til bedriftskunder.

Målrettet opplæring basert på individuelle forespørsler bidrar til rask og mest effektiv gjennomføring av oppgavene til spesifikke virksomheter.

Alle kan imidlertid gjennomgå opplæring i et eller annet program dersom de har et slikt behov. For å gjøre dette, bør du finne ut på utdanningssenteret når en gruppe vil bli dannet som vil gjennomgå opplæring i et spesifikt program for å bli med i den.

Etter fullført opplæring gir utdanningssentre bedriftskunder en detaljert rapport.

Ytterligere utdanning, som sørger for kontinuerlig faglig utvikling av arbeidere, inkluderer følgende typer opplæring: tekniske studier; omskolering; opplæring i andre (relaterte) yrker; opplæring.

Teknisk opplæring gjennomføres årlig for å sikre kontinuerlig og konsekvent vekst av kvalifikasjoner og teknisk kunnskap innen service på teknologisk utstyr, studier av nødsituasjoner, krav til helse og sikkerhet på arbeidsplassen, samt forberedelse til den årlige kunnskapsprøven ved utførelse av arbeid knyttet til økt fare for industriell produksjon (anlegg). ).

Varigheten av tekniske studier (minst 20 timer) med eller uten avbrudd fra arbeidet, den kvantitative sammensetningen av grupper, emner, basert på formålet med opplæring, bestemmes av utdanningsavdelinger og organisasjoner.

Tekniske studier fullføres med en avsluttende kunnskapsprøve med deltakelse av en representant for lokale organer i Rostechnadzor (der det er nødvendig) og opptak til arbeid i yrket.

Tekniske studier er ikke grunnlaget for å tildele eller øke rangeringen av arbeidere etter yrke.

Omskolering av arbeidere er organisert med sikte på å mestre nye yrker av frigitte arbeidere som ikke kan brukes i deres eksisterende yrker, med eliminering av utdaterte masseyrker og fremveksten av nye, samt av personer som har uttrykt et ønske om å endre yrker som tar hensyn til produksjonens behov.

Opplæring av arbeidere i andre (relaterte) yrker er organisert for:

utvide den profesjonelle profilen til arbeidere;
reduksjon av nedetid i skift;
bedre bruk av utstyr og arbeidskraft;
øke arbeidsproduktiviteten uten ytterligere involvering av arbeidere;
forberedelse til arbeid i en brigadeform for arbeidsorganisasjon, samt i relaterte (kombinerte) yrker.

Kombinasjon av yrker er en form for arbeidsorganisasjon der en arbeidstaker, sammen med hovedarbeidet fastsatt i arbeidsavtalen, utfører tilleggsarbeid i et annet yrke (stilling) i samme organisasjon.

Valget av de mest hensiktsmessige alternativene for et andre (relatert) yrke i hvert enkelt tilfelle bør være basert på en studie av kostnadene ved arbeidstid og arbeidsbelastning for utøvere og sikre høykvalitets ytelse av hoved- og kombinerte arbeid.

De mest hensiktsmessige yrkene er beslektede yrker, som i produksjonsprosessen er nært knyttet til hverandre eller er like i innholdet av arbeidskraft og vedlikehold av utstyr.

Avansert opplæring av arbeidere er rettet mot konsekvent å forbedre deres faglige og økonomiske kunnskaper, ferdigheter og evner, og øke deres ferdigheter i eksisterende yrker.

Videreutdanning av arbeidere gjennomføres på produksjons- og tekniske kurs, på målrettede kurs, ved skoler for avanserte teknikker og arbeidsmetoder, og på kurs for formenn.

Produksjons- og tekniske kurs (PTC) er organisert for:

utdype og utvide den faglige kunnskapen og ferdighetene til arbeidere;
bringe det faktiske kvalifikasjonsnivået som kreves for det faktisk utførte arbeidet eller til tariffkategorien (klasse, kategori) tilgjengelig for arbeidere;
avansert trening (karakter) fra lavt til middels nivå;
videregående opplæring (karakter) fra et gjennomsnitt til et høyere nivå innenfor et gitt yrke (spesialitet).

Disse kursene bør være et system av kurs som er nært knyttet til hverandre, bygget langs en stigende linje slik at hvert påfølgende nivå er en fortsettelse av det forrige, slik at på hvert påfølgende opplæringsnivå får arbeidere kunnskap og ferdigheter til å utføre arbeid av høyere kompleksitet. Et slikt system gjør det mulig å gå fra en lavt kvalifisert arbeidstaker til en arbeider med høyeste kvalifikasjoner.

Som regel blir arbeidere som har minst 1 års erfaring i sitt yrke i en gitt organisasjon, som har oppnådd økte produksjonsindikatorer, og som har demonstrert kreativ aktivitet i produksjonen, utdannet ved PTC.

CCPer er organisert for å løse spesifikke produksjonsproblemer. De lar deg raskt tilfredsstille produksjonskrav og møte gjeldende behov for å forbedre arbeidernes ferdigheter.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Graduate arbeid

"Funksjoner av tilleggsutdanning for voksne"

Introduksjon

1.5 Grunnleggende andragogiske prinsipper for undervisning

1.6 Vilkår for bruk av den andragogiske undervisningsmodellen

Kapittel 2. Praktisk studie av typer, former og nivåer av tilleggsutdanning for voksne

2.1 Typer og former for andragogisk utdanning

2.2 Praktisk studie av typer og former for andragogisk utdanning (analyse av resultatene fra spørreskjemaer og intervjuer)

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

I starten av vårt arbeid ønsker vi å rette oppmerksomheten mot relevansen av det valgte temaet både for pedagogikk og økonomi. Andragogi (en vitenskap som omhandler problemer med voksenopplæring) dukket opp som en egen del av pedagogikken relativt nylig. Voksenopplæringen har imidlertid sine egne egenskaper knyttet til voksnes alder, psykologiske og sosiale egenskaper. I dette arbeidet vil kun ett aspekt ved andragogikken bli vurdert – ikke-profesjonell opplæring av voksne. De. Vi utelukker i utgangspunktet det aspektet ved yrkesutdanningen som har fått mest fullstendig dekning i fagpedagogisk litteratur.

Nå skal vi ved hjelp av sosiologi prøve å demonstrere betydningen av temaet vårt for pedagogikk.

I den moderne verden øker arbeidsledigheten stadig. Dette uforanderlige og samtidig triste faktum bekreftes av sosiologisk forskning.

Fra ILO-rapporten (International Labour Organization) for 2003: «Antallet arbeidsledige mennesker i verden i 2003 nådde et rekordnivå på 186 millioner mennesker.» I følge organisasjonen holdt arbeidsledigheten i industrialiserte land seg på 6,8 %, i Latin-Amerika falt den med 1 % til 8 %. Samtidig økte arbeidsledigheten i Øst-Asia, Nord-Afrika og Midtøsten.

Åpenbart kan andragogikk hjelpe folk med å løse problemer med visse typer arbeidsledighet. Med funksjonell* arbeidsledighet kan dessuten ulike videregående opplæringskurs, egenutdanning, intensive jobbkurs osv. forbedre allmenntilstanden.

Med en strukturell** type arbeidsledighet trengs det mer «radikale og langsiktige tiltak» - omskolering og de store økonomiske kostnadene forbundet med det.

Men ikke bare på grunn av spesifikke arbeidsledighet, er temaet ikke-profesjonell utdanning for voksne relevant i dag - hele samfunnet vårt er strukturert på en slik måte at for å bevege seg oppover den faglige rangstigen, for aktiv deltakelse i livet til land og samfunn, i dag er det absolutt ikke nok å bare få en yrkesfaglig utdanning. I dag, i vårt postindustrielle samfunn, krever kunnskap og ferdigheter på ethvert felt konstant oppdatering. For å «følge med i livet» er det nødvendig med kontinuerlig forbedring av profesjonelle og semiprofesjonelle ferdigheter.

Hensikten med denne studien var å studere egenskapene til voksenopplæringen, synliggjøre andragogikkens former og metoder, og sammenligne dem med pedagogikkens former og metoder.

Målet identifiserte følgende forskningsmål:

· Studere pedagogisk, metodisk, sosiologisk og historisk litteratur om voksenopplæring.

· Analysere praktisk erfaring innen voksenopplæring

· Beskrive, sammenligne, analysere, komme med anbefalinger for å forbedre utviklingen av voksenopplæringen

For å løse problemene brukes følgende forskningsmetoder:

1. Teoretisk analyse av litteratur

2. Analyse av arbeidet til lærere som arbeider i systemet for andragogisk utdanning

3. Intervju, avhør og observasjon.

I løpet av vårt arbeid vil vi forske på:

Formålet med studien var organisering av ikke-profesjonell voksenopplæring.

Temaet for studien er voksne som noen gang i praksis har møtt en eller annen form for andragogisk utdanning.

Hypotese: Vi antar at den andragogiske læringsmodellen er relevant for systemet med moderne livslang utdanning dersom følgende betingelser er oppfylt:

· Organisering av ulike typer og former for opplæring.

· Ulike nivåer av trening.

· Spesialtrening for det andragogiske systemet.

· Metodestøtte.

· Tilfredsstille de ulike formålene med å trene studenter (for å tilfredsstille deres personlige interesser, utvide deres horisont; for kommunikasjon; for dannelse og forbedring av nesten profesjonell kunnskap, ferdigheter, evner; oppnå nye ferdigheter og evner som er relevante for faglig vekst, etc.) .

Vi tror at resultatene av denne oppgavens forskning kan være av interesse:

· Nybegynnere som allerede jobber innen voksenopplæring.

· Studenter og mastergradsstudenter som ønsker å jobbe innen voksenopplæringen i fremtiden.

· Voksne som ønsker å få ikke-faglig tilleggsutdanning.

· Arrangører av ulike former for andragogisk opplæring.

Legg merke til terminologien som brukes i dette arbeidet.

Konseptet "andragogisk utdanning" er relativt nytt i pedagogikk, derfor, i delen "Historie om utviklingen av systemet for ekstra voksenopplæring i Russland", brukes "ekstra voksenopplæring" for å betegne det, som også fortsetter å være funnet i vårt arbeid og er ikke noe mer enn den samme "andragogiske utdannelsen".

Kapittel 1. Pedagogiske betingelser for å anvende den andragogiske undervisningsmodellen

1.1 Grunnleggende begreper i andragogikk

Den økende betydningen av voksenopplæring er et allment anerkjent faktum. Det er ikke noe land i verden som ikke i en eller annen grad skylder ham sin teknologiske, sosioøkonomiske og kulturelle fremgang. Akkurat som det ikke er noe land som ikke forbinder sin fremtid med sin videre utvikling. I det nåværende århundret tildeler sosiologer voksenopplæringen en ekstremt viktig rolle. En karakteristisk trend for historiske endringer i voksenopplæringen er dens økende materielle og organisatoriske isolasjon, uttrykt i utvidelsen av nettverket av institusjoner som er ment utelukkende for den voksne befolkningen, i det økende mangfoldet av programmer de tilbyr. Som en konsekvens av denne globale prosessen oppstår og utvides en sirkel av realiteter som ikke finnes i barne- og ungdomsopplæringen.

I følge UNESCOs materialer er voksenopplæringens prioriterte oppgave å gi en person et sett med kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for et aktivt, kreativt og tilfredsstillende liv i et moderne samfunn i dynamisk utvikling. Vi snakker om den konstante, pågående utviklingen av en person som en arbeider, en borger, en person, et individ gjennom hele livet. Til dags dato har det oppstått et visst felles synspunkt om voksenopplæringens rolle for å oppnå koordinert fremgang for individet og samfunnet og om tilnærminger til å forstå måtene å fornye den på.

Oppgave nummer én, med ordene til en av de største teoretikere og utøvere av voksenopplæring, den amerikanske forskeren M.Sh. Knowles, var "produksjonen av kompetente mennesker - mennesker som ville være i stand til å anvende sin kunnskap under skiftende forhold, og hvis hovedkompetanse ville være evnen til å engasjere seg i konstant selvlæring gjennom hele livet." Læringsoppgaven, resstudiorum, som alltid har vært en vanskelig oppgave, blir nå enda mer kompleks, intens og vanskelig. Hvor er Ariadnes ledetråd for det moderne mennesket som streber etter å overvinne sine problemer gjennom læring? Denne tråden er andragogi (fra det greske aner, andros - en voksen mann, en moden ektemann - + siden - jeg leder) - vitenskapen om voksenopplæring.

Framveksten av andragogikk som en egen gren av pedagogikken skyldes en rekke ulike årsaker. For å skape grunnlaget for en ny vitenskap, tok forskere først og fremst hensyn til de objektive forholdene som ga opphav til behovet for utvikling av andragogi.

For det første førte selve utviklingsløpet til utdanning til at studentene fikk en ledende rolle i læringsprosessen. Pedagogikken gikk ut fra den prinsipielle posisjonen at studenten i hovedsak inntar en passiv stilling ved valg av innhold i utdanningen; de eneste unntakene er spesialiserte klasser (skoler) som er typiske for elever på videregående skole; mens en voksen student bevisst velger ikke bare innholdet i kurset, men også formene, tidspunktet og treningsnivået.

For det andre har utviklingen av ideene til filosofiske og psykologiske vitenskaper ført til en bevissthet om menneskets ledende rolle i alle sosiale prosesser, inkludert i utdanning.

For det tredje har fremskritt innen informasjonsteknologi gjort det mulig å organisere utdanningsprosessen på en ny måte, noe som har endret rollen til studenten og læreren i læringsprosessen betydelig.

For det fjerde førte utviklingen av pedagogiske begreper også til en bevissthet om behovet for å gi større frihet til eleven i læringsprosessen.

For det femte, på grunn av ulike ledende aktiviteter hos barn og voksne, er det nødvendig å tydelig skille prinsippene for andragogiske og pedagogiske undervisningsmodeller.

Endelig har fysiologi og psykologi bevist at mennesker er i stand til å lære gjennom nesten hele sitt voksne liv.

Den endelige dannelsen av grunnlaget for andragogi ble utført på 1970-tallet i verkene til den amerikanske forskeren M.Sh. Knowles, engelskmannen P. Jarvis, amerikanske R.M. Smith og en gruppe unge forskere fra University of Nottingham. I 1970 publiserte Malcolm Sheppard Knowles et grunnleggende arbeid om andragogi, Contemporary Practice in Adult Education.Andragogy versus Pedagogy.

Hva gikk de ovennevnte forskerne ut fra? Under hensyntagen til de ovennevnte objektive endringene i utdanningssfæren og prestasjonene til forskjellige vitenskaper for å forstå menneskets rolle i livet hans, gikk de ut fra et grunnleggende faktum - de grunnleggende forskjellene mellom en voksen og en ikke-voksen person generelt og i læringsprosessen spesielt.

1. Eleven spiller en ledende rolle i læringsprosessen (derfor er han ikke en lærende).

2. En voksen elev streber etter selvrealisering, uavhengighet, selvstyre og anerkjenner seg selv som sådan.

3. En voksen har livserfaring (hverdagslig, sosial, profesjonell) som kan brukes som en viktig kilde til læring for både seg selv og sine kolleger.

4. En voksen er opplært til å løse et viktig livsproblem og oppnå et bestemt mål.

5. En voksen forventer umiddelbar bruk av ferdigheter, kunnskaper og egenskaper som er tilegnet under opplæring.

6. Elevens pedagogiske aktivitet er i stor grad bestemt av tidsmessige, romlige, hverdagslige, faglige og sosiale faktorer som enten begrenser eller letter læringsprosessen.

7. Voksenlæringsprosessen er organisert i form av felles aktivitet mellom elev og lærer på alle trinn: diagnostisering, planlegging, gjennomføring, evaluering og til en viss grad retting.

Med hensyn til alt det ovennevnte, må andragogikk defineres som en gren av pedagogikken som omhandler voksenopplæring, som underbygger elevenes og lærernes aktiviteter i organisering og gjennomføring av læringsprosessen.

1.2 Historie om utviklingen av systemet for ekstra voksenopplæring i Russland

Ekstra voksenopplæring er en av de raskest utviklende strukturene for livslang utdanning i økonomisk velstående land. Samtidig er dens betydning for utviklingen av hele det innenlandske utdanningssystemet fortsatt undervurdert.

I mellomtiden henger grunn- og tilleggsutdanning sammen og bestemmer hverandres utvikling. Historisk sett hadde tilleggsutdanningen en kompenserende, valgfri funksjon i forhold til den viktigste. Nå kan det hevdes at forholdet mellom dem gradvis endrer seg til det motsatte.

I motsetning til grunnutdanning, hvis oppgave i fortid og nåtid er å eliminere "absolutt" analfabetisme, er hovedoppdraget for ekstra voksenopplæring eliminering eller forebygging av "relativ", funksjonell analfabetisme. Samtidig, i systemet med ekstra voksenopplæring, går utviklingen, utprøvingen og praktisk bruk av innovative pedagogiske teknologier raskere og mer intensivt enn i grunnopplæringen, som i sin natur er mye mer konservativ. Denne posisjonen bekreftes av formene og metodene for aktiv læring, en kraftig drivkraft for spredningen som ble gitt på 70-80-tallet i systemet med ekstra voksenopplæring, avansert opplæring og omskolering av spesialister.

Historien om russisk utdanning er en prosess med samhandling mellom grunn- og tilleggsutdanning, som okkuperer en større eller mindre del av hele utdanningssfæren, avhengig av spesifikke historiske forhold og utdanningsbehov. La oss huske på at forståelsen av funksjonene og rollen til grunnleggende og tilleggsutdanning har endret seg til forskjellige tider, og den moderne forståelsen kan avvike fra den forrige.

Samtidig vil vi ved grunnleggende forstå utdanning organisert og kontrollert i samsvar med interessene til den dominerende sosiale institusjonen; komplementær til det er utdanning som ikke reflekterer disse interessene, motarbeider dem eller går utover dem.

I tillegg, som et definerende trekk ved grunnopplæringen, fremhever vi funksjonen til kontroll og følgelig regulering av utdanningsprosessen. Ønsket om å flykte fra en eller annen form for kontroll utviklet av grunnutdanning og karakteristisk for både elever og elever eller deres foreldre var en av faktorene i genereringen av visse former for tilleggsutdanning.

I russisk historie var det et komplekst bilde av samspillet ikke bare mellom de tre viktigste sosiale fagene i utdanningsprosessen (kirke, stat og samfunn), men også klassene bak dem, som hver hadde sine egne interesser og utdanningsbehov og forventet. spesielle betingelser for deres tilfredsstillelse. Disse inkluderte grunneiere, kjøpmenn, industrimenn, vanlige og senere bøndene, kvinner, nasjonale og religiøse grupper. Enda senere begynte utradisjonelle yrkesgrupper å slå tonen, og fulgte sin utdanningspolitikk gjennom departementer og avdelinger.

"Spor" av tilleggsutdanning kan bli funnet på alle stadier av russisk historie; faktisk oppsto den og utviklet seg sammen med den viktigste.

Utdanning i pre-Petrine Rus' var av religiøs karakter; Presten var en lærer for mennesker i alle aldre: hans plikt var «å undervise små barn i huset og alle i templet». Sognebarn kom til presten med sine livsproblemer; de forventet råd, oppmuntring og moralsk støtte fra ham.

Dette kan ikke kalles utdanning i egentlig forstand, siden hovedopplæringen skjedde gjennom menighetsmedlemmenes daglige liv, deres moral og tradisjoner, og presten i hovedsak fungerte som en representant for en annen utdanning - i tillegg til levemåten til flertallet. av troende, som svarer på befolkningens åndelige behov - som kom utenfor rammen av hverdagens bekymringer og ikke ble tilfredsstilt i det praktiske livet.

Kirke- og religionsundervisning, organisert i form av en menighetsskole, var grunnleggende bare etter det kriteriet vi valgte – som å møte interessene til den dominerende samfunnsinstitusjonen. Men når det gjelder utbredelsen, var denne formen for utdanning dårlig utviklet og spilte ikke noen stor rolle i å møte befolkningens utdanningsbehov. Hovedrollen ble spilt av familieoppdragelse og utdanning. Familie- og familieforhold avgjorde til og med de pedagogiske prinsippene for grunnleggende, kirkelig-religiøs opplæring. P.F. Kapterev bemerker i denne forbindelse: "Idet det russiske folket ikke var i stand til å skape et uavhengig utdanningssystem, lånte det russiske folk det som var mer til deres hjerter, det som passet deres livsstil, deres vaner og synspunkter."

Dermed var hjemmeundervisning ikke-kirkelig, utenomskoleutdanning og oppdragelse, og kan derfor betraktes som historisk sett den tidligste formen for tilleggsutdanning. Samtidig hadde den den viktigste sosiale funksjonen som utdanning og fungerte i denne forbindelse som den viktigste, i det minste for den mest betydelige massen av befolkningen.

Med andre ord er grunn- og tilleggsutdanning ennå ikke delt inn i selvstendige former i denne perioden, mer presist sameksisterer de sammen. En av hovedbetingelsene for inndelingen av utdanning i grunnleggende og tilleggsutdanning, betingelsen for dannelsen av en persons behov for tilleggsutdanning, var fremveksten av pedagogiske systemer med deres monistiske og monologiske posisjon av læreren som representant for en viss pedagogisk sannhet.

Patriarkalsk familieopplæring i sin ideelle form representerer en stabil, selvforsynt sosial funksjon, i forhold til hvilken selv kirkelig og religiøs utdanning viste seg å være komplementær. Dens stabilitet og selvforsyning sikret dens overlevelse i ikke bare hele den kirkelig-religiøse, men også en betydelig statlig periode med utvikling av pedagogikk, og bare avskaffelsen av livegenskapet og uthulingen av bondesamfunnet gjorde dets videre eksistens i sin tradisjonelle form. umulig.

Først og fremst ble det avslørt at en betydelig del av utdanningsprosessene fant sted utenfor oppmerksomhets- og innflytelsessfæren til kirken, som fungerte som det viktigste sosiale emnet for utdanning i perioden som ble omtalt. Dessuten oppsto det en konfrontasjon mellom kirkelig og ikke-kirkelig utdanning (som ble sterkt lettet av kirkeskismaet), som et resultat av at utdanningsprosesser fikk en skjult, skjult karakter. Dette utdanningsområdet, i samsvar med kriteriet vi har angitt, bør defineres som området for tilleggsutdanning av befolkningen.

Ytterligere utdanning av befolkningen skilte seg fra grunnutdanningen i karakteren av utdanningsbehovene den tjente: å mestre leseferdighet og skriving tjente som et middel til å løse bondens daglige livsproblemer, og ikke utføre tjeneste og kunnskap om Den hellige skrift, slik grunnopplæringen forutsatte.

Tilleggsutdanning under utviklingen av den offentlige skolen. Siden Peter I's tid har menighetsskolen og høyskolen blitt erstattet og blitt dominerende av den sekulære, statlige skolen, som har til oppgave å utdanne arbeidere, ansatte, borgere, og hovedinnholdet i utdanningen blir sekulær, vitenskapelig kunnskap.

I 1714 ble digitale skoler åpnet for barn fra 10 til 15 år i alle klasser, bortsett fra de som bor i samme husholdning. De varte ikke lenge, men skolen, som forfølger statlige interesser og løste statlige problemer med opplæring av tjenestefolk, fortsatte å utvikle seg i andre former etter hvert som den sekulære staten styrket seg, og i økende grad fortrengte sextonskoler og leseferdighetsmestere inn i bondeklassens sfære og begrenser distribusjonsområdet.

I andre klasser (adel, kjøpmenn) forsvant ikke behovet for tilleggsutdanning, til forskjell fra stat og kirke, helt og ble tilfredsstilt gjennom familieundervisning og i private, hovedsakelig utenlandske, internatskoler. P.F. Kapterev skrev at under Catherine II var det en kamp mot de gamle sextonskolene og private internatskolene, der de underviste dårlig, siden de fleste utenlandske lærere ikke bare ikke var lærere, men også dårlig utdannede og til og med uvitende. Det var imidlertid få offentlige skoler, og det var en konstant etterspørsel etter private. La oss merke oss at det var hjemme, privat, i hovedsak tilleggsutdanning som var grunnlaget for opprettelsen av Moskva-universitetet i 1755.

En ganske lang historie med avklaring av forholdet mellom offentlige og private utdanningsinstitusjoner gikk foran utdanningsreformen i 1804, unnfanget under Catherine II og designet for å løse motsetningene mellom offentlige og private utdanningsinstitusjoner til fordel for førstnevnte. Dette ble mulig på grunn av fjerning av restriksjoner (klasse, nasjonalt) og opprettelsen av kontinuitet på forskjellige nivåer i utdanningssystemet (sogne- og distriktsskoler, provinsgymnasium, universitet). Deretter forsterket tendensen til overvekt av offentlige skoler over private og ble enda tydeligere. Utdanningens allklassekarakter gikk også tapt. system, noe som gir det åpenhet og kontinuitet i trinnene.

Samtidig blir forholdet mellom amatør (diakon), private (først og fremst utenlandske) skoler på den ene siden og statlige skoler på den andre siden mer og mer mangfoldig. Behovet for tilleggsutdanning oppstår av flere og flere årsaker - slik som innholdet i utdanningen (klassisk eller reell, religiøs eller sekulær), utdanningsklasse, studentens nasjonalitet, lærerens faglige kvalifikasjoner, statens begrensede økonomiske muligheter i å åpne nye utdanningsinstitusjoner.

Med andre ord, jo strengere og mer allsidig statens virksomhet ble med å kontrollere, regulere og begrense mulighetene for å motta en eller annen type utdanning, dekke et eller annet utdanningsbehov, jo flere grunner bidro til utviklingen av tilleggsutdanning. Først i 1857 ble åpningen av private skoler og internatskoler tillatt, noe som varslet begynnelsen på et nytt stadium i utviklingen av den russiske skolen - perioden med offentlig pedagogikk.

Tilleggsutdanning i perioden med offentlig pedagogikk. Denne perioden åpner med en artikkel av N.I. Pirogov "Questions of Life" (1856), som fikk enorm resonans i samfunnet. Artikkelen vekket de mest kontroversielle meningene og markerte begynnelsen på en diskusjon om utdanningsspørsmål i den nye sosiale situasjonen som oppsto med slutten av Nicholas-tiden og begynnelsen av sosiale reformer. Angående dette sier P.F. Kapterev skrev: "Den nye russiske pedagogikken gikk inn i en kamp med den gamle statspedagogikken, med dens ensidighet. Mot statspedagogikkens hoveddogme - utdanningens oppgave er å forberede et lovlydig lojalt subjekt i samsvar med hans klasse - den nye pedagogikken fremmet en grunnleggende posisjon: oppdragelse og utdanning er i sin essens universelle og deres oppgave er å forberede en person."

Utropt N.I. Pirogovs nye ideal og mål for utdanning - det "skal forberede et barn til å være et menneske" - forårsaket forvirring blant samfunnet og myndighetene. "Vet du ikke," sa de til ham, "at det faktisk ikke er noen mennesker i verden. Dette er bare en distraksjon, slett ikke nødvendig for samfunnet vårt. Vi trenger kjøpmenn, mekanikere, sjømenn, leger, advokater og ikke mennesker." Imidlertid ble motstanden av generell utdanning mot yrkesutdanning berettiget bare i begynnelsen av sosiale reformer. Den påfølgende industrielle og kulturelle oppturen nødvendiggjorde opplæring av arbeidere som kunne jobben sin, fagfolk og spesialister. Klassisk, formell utdanning ble i økende grad erstattet av ekte, profesjonell utdanning. I løpet av striden som snart begynte om den offentlige skolen og det nasjonale utdanningssystemet, ble utilstrekkelighet og mangel på utvikling av det universelle idealet om oppdragelse og utdanning avslørt.

En av formene for utvikling av tilleggsutdanning i denne perioden var søndagsskoler, hvis mål og mål var utdanning og lese- og skriveopplæring. De hadde ingen spesifikke livsoppholdsmidler, klasserom, stabile lærere eller til og med bestemte elever. Den interne organiseringen av disse skolene var bygget på prinsippet om menneskelighet; skoler ble styrt av et lærermøte, hvor alle økonomiske og pedagogiske spørsmål ble løst; spesiell oppmerksomhet ble viet til nære forbindelser mellom lærere og elever, for hvilke enhver straff ble utelukket, ble de nødvendige forslagene gitt til alle, og ikke til de som var skyldige; undervisningsmetoder ble laget av lærerne selv basert på eksisterende retningslinjer; skolene var av allmennpedagogisk karakter og skilte seg dermed fra søndagsskolene i Vest-Europa som konfesjonsinstitusjoner.

Søndagsskoler ser ut til å være den første manifestasjonen av en sosial bevegelse som tar sikte på å møte befolkningens utdanningsbehov i en annen form enn offentlige skoler. Å være et produkt av den åndelige impulsen til den progressive russiske offentligheten, inspirert av ideen om offentlig utdanning, bidro søndagsskoler til å tilfredsstille publikums behov for ikke bare å lære, men også å undervise. De fungerte som en form for utdanning, alternativ til staten, formell, og var dermed den første manifestasjonen av masse ekstra grunnskoleutdanning.

Men i 1862 ble søndagsskoler stengt «i påvente av reform». Som uttalt i den høyeste kommandoen, "har det nylig blitt oppdaget at under det plausible påskuddet av å spre leseferdighet blant folket, har ondsinnede mennesker forsøkt på noen søndagsskoler å utvikle skadelig lære, opprørende ideer, perverse begreper om lov, eiendom og vantro. ."

I historien til tilleggsutdanning er en spesiell plass okkupert av perioden på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet, preget av den raske utviklingen av den "gratis" russiske skolen som et ikke-statlig utdanningssystem, hvis utdanningsinstitusjoner var privat eller offentlig.

Hvis søndagsskoler i stor grad var en konsekvens av offentlig entusiasme og en form for særegen forbrødring mellom intelligentsiaen og folket, så oppsto ikke-statlig høyere utdanning først og fremst under presset av krav om å løse «kvinnespørsmålet» - eliminering av ulikhet på området kvinnelig utdanning. Etter avskaffelsen av livegenskapet og fremveksten av bevegelsesfriheten skyndte mange unge kvinner seg til utlandet, hvor de skaffet seg en utdannelse og en tankegang som var langt fra hjemlige ideer om den dydige familiens mor, spesielt de som ble dyrket i innenlandske kvinners utdanning. institusjoner. Familien, statens høyborg, var truet. Dermed fikk kvinnesaken nasjonal betydning.

Den stormfulle sosiale bevegelsen på 50-60-tallet, avskaffelsen av livegenskap, liberaliseringen av livsstilen, omvurderingen av tradisjonelle kulturelle verdier førte til ødeleggelsen av tradisjonelle sosiale strukturer, og fremfor alt den patriarkalske familien og holdningen til verden den dannet. Hovedtypen borgerlig, urban familie med sine karakteristiske pedagogiske prinsipper begynte å dukke opp. Under disse forholdene oppsto spørsmålet om en ny sosial rolle for kvinner.

En av konsekvensene av sammenbruddet av den patriarkalske familien og tradisjonell familieutdanning var førskoleutdanningsinstitusjoner, modellen som i Russland var Froebels barnehager. SOM. Simonovich, en av de russiske kvinnene som er utdannet i Sveits, beskriver strukturen og formålet med barnehagen slik: «Eksternt er Froebel-barnehagen basert på bildet av en stor familie, der barna er brødre og søstre, og læreren er kjærlig, allvitende, alltid klar til å hjelpe mor.Dermed er Froebel barnehage et supplement til familieopplæring i tilfeller der familien ikke har andre alderstilpassede barn, når mor ikke har nok tid eller kunnskap til å føre tilsyn med småbarnsaktiviteter, når familien ikke har fri lek innendørs eller mestring, krever hverdagslige forhold stillhet i hjemmet, noe som gjør barnet i stor forlegenhet." Svært snart vil alle de oppførte funksjonene bli hovedkarakteristikkene til familien som vil erstatte den patriarkalske.

I beskrivelsen ovenfor er etter vår mening ordene "eksternt" brukt veldig nøyaktig. Faktisk kan vi bare snakke om den ytre likheten mellom en barnehage og en familie, spesielt en patriarkalsk, fordi forskjellene mellom dem er radikale: patriarkatet i utdanning ble erstattet av et slags matriarkat - ikke bare gikk hovedrollen over. fra far til mor, men selve farsfiguren ble eliminert fra utdanningsprosessen.

Da figuren til kvinnen-moren kom i forgrunnen ikke bare i familieutdanning, men også i det offentlige liv, begynte en trist nødvendighet (ideen om barnehager vokste ut av barnehjem) å bli sett på som et sosialt gode. Og selv om de fleste barnehager forble mer som barnehager, forble hovedmotivet til den offentlige pedagogikkens skikkelser idealet for førskoleopplæring: en utdannet lærer, en gartner, som skulle, om ikke erstatte moren, så i det minste spille en ledende rolle når du oppdrar barnet, sørg for "mental og moralsk utvikling under veiledning av kunnskapsrike lærere." Godkjenningen av disse ideene, til tross for deres attraktivitet for kvinner, ble innledet av voldsom kontrovers. Ushinskys forsøk tilbake i 1859 på å reformere den russiske kvinneutdanningens høyborg – Smolny Institute – endte med at han ble tvunget til å forlate stillingen og reise til utlandet. Feilen skyldtes det faktum at han prøvde å implementere generelle sosiale ideer i en smal klasse, edel utdanningsinstitusjon, det vil si der han minst kunne stole på suksess.

Dermed førte ødeleggelsen av kvinners tradisjonelle familieansvar, på den ene siden, og krav om å utvide utdanningen hennes, på den andre, til fremveksten av utradisjonelle utdanningsbehov som ikke kunne tilfredsstilles av det eksisterende utdanningssystemet. På slutten av 60-tallet tillot staten opprettelsen av ytterligere former for kvinnelig utdanning, men på initiativ og på bekostning av privatpersoner og kun med pedagogisk og medisinsk opplæring. På dette grunnlaget ble N.V. Clinical Institute opprettet. Sklifosovsky og E.E. Eichwald (gratis medisinsk skole), Alarchin og Vladimir kvinnekurs i St. Petersburg, Lubyansky i Moskva. På 70-tallet ble det opprettet høyere kurs for kvinner i Moskva, Kazan, Kiev, Bestuzhev (i St. Petersburg). I 1893 ble Kurs for lærere og ledere av kroppsøving åpnet i St. Petersburg.

Tilleggsutdanning innen høyere utdanning. «Kvinnespørsmålet» var bare én av mange faktorer som avgjorde fremveksten av ikke-statlig utdanning. I tillegg til restriksjoner på opptak av kvinner til utdanningsinstitusjoner, var det politiske, økonomiske, nasjonale, klassemessige, religiøse og andre restriksjoner, som også bidro til fremveksten av ikke-statlige utdanningsinstitusjoner som løste problemer som berører begge kjønn og hadde generelle sosiale betydning.

Den sosiale og pedagogiske bevegelsen utviklet seg spesielt raskt etter tillatelsen fra Nicholas II (desember 1905) til å åpne private høyere utdanningsinstitusjoner. I Moskva, på bekostning av pensjonert generalmajor A.L. Shanyavsky, byens folkeuniversitet ble åpnet (1908); Folkeuniversiteter åpner i Tomsk, Nizhny Novgorod, Kiev, Kharkov. I februar 1917 var det allerede 59 ikke-statlige høyere utdanningsinstitusjoner i forskjellige byer i det russiske imperiet. Når det gjelder antall utdanningsinstitusjoner, var den frie høyere skolen lik den statlige, som talte 65 universiteter.

Den offentlige suksessen til ikke-statlige utdanningsinstitusjoner skyldtes i stor grad fraværet av begrensninger for opptak av søkere: alle som hadde fylt 16 år ble akseptert, uten kjønnsforskjell. religion og nasjonalitet, og til og med de som ikke har vitnemål fra videregående skole. Det er blitt mulig for personer som ikke har mulighet til å studere i det statlige utdanningssystemet å ta eller fortsette utdanningen, og lærere som ikke har eller har mistet muligheten til å jobbe i det har funnet sin bruk.

I tillegg til universell tilgjengelighet, ble aktivitetene til friskolen styrt av prinsippene om undervisningsfrihet og demokratisering av forholdet mellom studenter og studenter, manifestert både i det frie valget av utdanningskurs og i friheten til deres konstruksjon, valg av metoder og undervisningsformer. Imidlertid ble en slik frihet kjøpt ikke bare ved avslag på subsidier, men også av umuligheten av å utstede statlige utdanningsdiplomer som gir rett til å besette visse stillinger (et 1. grads vitnemål ved uteksaminering fra et statlig universitet ga rett til rangen X klasse, kollegial sekretær, gymlærer, og et 2. grads vitnemål - rangering av 11. klasse, provinssekretær, distriktsskolelærer).

Samtidig er det ingen tvil om at slike former dekket det offentlige behovet for utdanning, som med rette kan kalles tillegg: studenter gikk på kurs, skoler og universiteter for kunnskap som formell utdanning ikke kunne gi, og tålte mangelen på eksamen. vitnemål.

La oss nå gå over til den viktigste begrensningen, som ga opphav til det objektive behovet for tilleggsutdanning.

I før-petrinetiden ble innholdet i utdanningen bestemt av behovet for å «styre kirkeordenen», å utføre tjenester og ritualer i en bestemt rekkefølge, og å bringe Guds ord til verden. I perioden med Peters reformer ble problemet med utdanningens innhold løst i forhold til sekulære og religiøse retninger. Sekulært betydde først og fremst egnet for statlig tjeneste.

På begynnelsen av 1800-tallet ble innholdsproblemet bestemt av kampen mellom tilhengere av klassisk og ekte utdanning. Siden femti- og sekstitallet har problemet med generell og yrkesrettet utdanning fått en enestående haster og har blitt en av de mest presserende, som i stor grad bestemmer utviklingen av ikke-statlig tilleggsutdanning.

På den ene siden forkynner de beste representantene for samfunnet at det sanne utdanningsidealet er allmenndannelse, utviklingen av alle moralske menneskelige evner, alle hans høye og edle ambisjoner. Behovet for å lære, bli utdannet og bli opplyst bør bli det samme instinktive samfunnets behov som behovet for å spise. Denne posisjonen er konsonant med den moderne om kontinuiteten i utdanning og utdanning som en form for livsaktivitet for individet og samfunnet.

På den annen side ble det ikke fremført mindre overbevisende argumenter. Hver klasse forsøkte å lære barna sine det som var nødvendig i deres liv, det vil si å få klasseundervisning. Utdanning skilte unge mennesker fra det vanlige livet og fratok familien en assistent, som var spesielt følsom for bonde- og handelsstanden, der barn fra barndommen tok del i husarbeid og hvor dette offeret må kompenseres så snart som mulig. En kjøpmann, og spesielt en bondefamilie, hadde ikke råd til langvarig opplæring uten garanti for dens praktiske fordeler. Legg merke til at en av grunnene til den lange eksistensen av bondehjemsskoler og preferansen de nøt fremfor statlige skoler var deres tilpasningsevne til elevenes levekår: opplæring fant hovedsakelig sted om vinteren, da jordbruksarbeidet ble redusert til et minimum.

Hva er bruken av allmennutdanning? Hvorfor studere noe du ikke kan få praktisk utbytte av? Disse spørsmålene har ikke mistet sin relevans til i dag. tilleggsutdanning voksen andragogisk

P.F. Kapterev identifiserte en rekke årsaker til dominansen til anvendt utdanning og den svake utviklingen av generell utdanning: sinnets naturlige begrensninger, den medfødte svakheten og ensidigheten til elevenes evner; mangel på materielle ressurser, noe som tvinger deg til å tjene ditt brød så snart som mulig; troen på at det er skadelig å ta mennesker, gjennom høyere utdanning, ut av sfæren av begreper, vaner og aktiviteter de ble født i; samfunnets vitale behov for de begrensede, anvendte og ensidige aktivitetene til flertallet av medlemmene; trekk ved noen spesielle aktiviteter som krever studier fra en veldig tidlig alder; klasse og andre fordommer, tro og fordommer til fedre og hele samfunnet; et stadig økende volum av vitenskapelig materiale, mer gunstig for spesialundervisning fremfor generell utdanning; faren for overfladiskhet av sistnevnte, mens i spesialundervisning er sinnet konsentrert om en kategori av objekter; noe usikkerhet om fordelene ved allmennutdanning, som det ikke kan søkes «direkte fra».

Det er ikke vanskelig å se at hver av årsakene ulikt reflekterte interessene til ulike sosiale lag og grupper og var betydningsfull for noen, og ubetydelig for andre. Som et resultat oppsto en kompleks mosaikk av flerretningsinteresser. Utviklingen av utdanningssektoren og dens innhold begynner å bli bestemt ikke så mye av innsatsen fra Kunnskapsdepartementet, men av de direkte interesserte forbrukerne av nyutdannede som trenes: militæravdelinger, innenriksdepartementer, handel og industri, landbruk, justisdepartementet, jernbaner og kjøpmannssamfunnet. Eksisterende utdanningsinstitusjoner viste seg ikke å være i stand til å tilfredsstille de økende utdanningsbehovene til de stadig større massene av den voksne befolkningen. Av denne grunn oppstår tilleggsutdanning utenfor skolen for voksne; forholdet mellom grunn- og tilleggsutdanning får nye dimensjoner. Så fremtredende skikkelser innen russisk utdanning som V.P. viet sin forskning til utdanning utenfor skolen. Vakhterov, V.I. Charnolusky, N.A. Rubakin, E.N. Medynsky og andre.

I den historiske perioden under gjennomgang fungerte forholdet mellom statlig og offentlig, privat utdanning faktisk som forholdet mellom grunnleggende (formell) og tilleggsutdanning. Ikke-statlige utdanningsinstitusjoner viste seg å være mer praktisk og sosialt orienterte, mer åpne for alle sosiale lag av befolkningen; innholdet i dem var mer relevant for lyttere enn i statlige institusjoner. Ikke-statlige utdanningsinstitusjoner dekket mer adekvat utdanningsbehovene til studentene og var i denne forstand et sant tillegg til det viktigste statlige utdanningssystemet. Motsetningen til de betraktede utdanningsformene kunne imidlertid ikke vare lenge. Staten trengte utdannede mennesker for å utvikle industri, bygg, transport, kommunikasjon, helsevesen og vitenskap.

Den antagonistiske konfrontasjonen ga plass til samarbeid (i 1911 fikk høyere kvinnekurs status som høyere utdanningsinstitusjoner), der begge utdanningsformene, uten å miste sin spesifisitet, kunne betjene sin egen sosiale sektor og tilby befolkningen sitt eget sett med utdanningstjenester.

Privat offentlig utdanning, som nøt undervisningsfrihet, hadde det nødvendige «menneskelige stoffet» og tok ansvar for risiko i en ny virksomhet, ga mulighet for pedagogisk eksperimentering, utvikling og utprøving av nytt innhold, former, metoder og teknikker.

Den gjensidige avhengigheten og komplementariteten til offentlig og privat utdanning ble fullt ut anerkjent av skoleforskere. Så V.I. Charnolusky skrev: Privatskoler bør være den ledende fortropp i den generelle bevegelsen av skolesaker, være et nødvendig ledd i utdanningssystemet og oppfylle en sosial sak av enorm betydning.

Det foregående lar oss trekke følgende konklusjoner:

1. Tilleggsutdanning oppsto og utviklet seg sammen med grunnutdanningen; deres samhandling utgjør et vesentlig aspekt av historien til russisk utdanning.

2. Tilleggsutdanning anses som nødvendig utdanning for grunnutdanning og i stor grad bestemmende for den; som dens historiske forutsetning, betingelsen for dens utvikling og dens videreføring. Tilleggsutdanning forstås som utdanning som er forskjellig fra generell, grunnleggende, med andre utdanningsbehov, verdier og interesser, mål og fremgangsmåter.

3. Emnet for utdanningsprosessen i tilleggsutdanning er et samfunnsfag (klasse, sosial gruppe, individ), som i en gitt historisk periode eller for tiden ikke er det viktigste og dominerende i samfunnet.

4. Med overgangen til livslang utdanning, må grunnutdanning, som fremstår i form av universell masseundervisning, nødvendig og obligatorisk for ethvert medlem av samfunnet, i økende grad suppleres med typer og former for opplæring som dekker utdanningsbehov, jo mer mangfoldig , jo mer forskjellige er aktivitetssfærene der de oppstår.

1.3 Andragogisk undervisningsmodell

Som enhver vitenskap har andragogi sin egen struktur, konseptuelle og terminologiske apparat.

Siden den avslører de generelle mønstrene for voksenlæring, skiller den teorien om voksenlæring. Denne delen utforsker de mest generelle kategoriene: trekk ved den voksne eleven, voksenlæringsprosessen, forholdet mellom andragogikk og ulike utdanningsområder, mønstre og trender i utviklingen av utdanning og andregogi selv.

Androgy studerer og formulerer de grunnleggende mønstrene for elevenes aktiviteter under læringsprosessen, og derfor er dens integrerte del voksenopplæringsteknologien.

Hva er hovedprinsippene for voksenopplæringsteori? Det er bedre å vurdere dem ved å sammenligne generelt de pedagogiske og andragogiske undervisningsmodellene.

Når vi snakker om en læringsmodell, mener vi et systematisert sett med grunnleggende aktivitetsmønstre til eleven og læreren under gjennomføringen av opplæringen. I dette tilfellet er det selvfølgelig nødvendig å ta hensyn til andre komponenter i prosessen - innhold, kilder, midler, former og metoder for undervisning. Men hovedsaken i modellen er nettopp aktiviteten til eleven og læreren.

Mønstrene som er definert i læringsmodellen er karakteristiske for en eller annen tilnærming til organisering av læringsprosessen, men de presenteres presist i en kompleks, i den mest komplette form. I virkelig praksis blir de selvfølgelig ikke alltid implementert i så stor grad, men nesten aldri. Dette er som det var en ideell idé om læringsprosessen, som er dannet enten fra synspunktet pedagogikk og opplæring av ikke-voksne, eller fra synspunktet andragogikk og opplæring av voksne.

I det mest generelle kan vi si at i den pedagogiske undervisningsmodellen er den dominerende posisjonen besatt av læreren. Det er han som bestemmer alle parametere for prosessen: mål, innhold, former og metoder, midler og kilder til læring. På grunn av objektive faktorer (uformet personlighet, avhengig økonomisk og sosial status, liten livserfaring, mangel på alvorlige problemer å løse som det er nødvendig å studere), inntar studenten i den pedagogiske modellen en underordnet, avhengig stilling og har ikke mulighet å for alvor påvirke planleggingen og evalueringen av læringsprosessen. Av samme grunner er hans deltakelse i gjennomføringen av opplæring også ganske passiv: Tross alt er hovedrollen hans oppfatningen av den sosiale opplevelsen som formidles av læreren.

I den andragogiske modellen tilhører hovedrollen studenten selv. En voksen elev er et aktivt element, et av de likeverdige emnene i læringsprosessen.

Grunnleggeren av andragogy M.Sh. Knowles ser hovedforskjellene mellom andragogiske og pedagogiske modeller for undervisning i følgende:

På grunnlag av disse grunnleggende prinsippene for andragogikk, foreslås det å gjennomføre voksenopplæringsaktiviteter, hvis hovedkjennetegn er den aktive, ledende rollen til studenten i konstruksjonen og gjennomføringen av opplæringsprogrammet, på den ene siden, og felles aktivitet av eleven og læreren, på den andre.

Samtidig er det svært viktig å sikre at læringsmiljøet er vennlig, uformell, basert på gjensidig respekt, teamarbeid, med støtte og ansvar fra alle deltakere i læringsaktiviteten. Det avgjørende her er forholdet mellom læreren og elevene.

En annen andragogisk modell, utviklet av en gruppe forskere ved University of Nottingham, er mindre komplett, sammenhengende og detaljert enn Knowles modell. I sin kjerne går Nottingham-gruppen ut fra de samme grunnleggende premissene som Knowles: fra egenskapene (alder, psykologiske, sosiale) til voksne elever og deres aktiviteter i læringsprosessen. De anser hovedmålet med voksenopplæringen å være utviklingen av kritisk, kreativ tenkning integrert med menneskets sansesfære. Dette er hovedbestemmelsene i Nottingham-gruppens teoretiske tilnærminger til voksenopplæring.

Mennesker er sosiale vesener og må sees i samspill med sitt sosiohistoriske miljø.

1. Det mest adekvate sosiale vesenet er en voksen som tenker kritisk og er i stand til å lære.

2. Potensialet for konstant utvikling av tenkning, følelser og «selv» hos voksne kommer til uttrykk i kvalitative endringer i mentale strukturer, som skiller utviklingen av personlige former for kompetent tenkning hos voksne fra lignende tenkning hos barn eller ungdom.

3. Kreativ og kritisk tenkning er mest å foretrekke, og bidrar til full utvikling av en voksen, i motsetning til ukritisk oppfatning av andres tanker.

4. En kombinasjon av gruppe- og individuelt selvstudium fremmer i størst grad utviklingen av kreativ og kritisk tenkning.

5. En av hovedkomponentene i vellykket voksenopplæring er den pågående reintegreringen av de kognitive og emosjonelle domene.

6. Kunnskap kan betraktes som et åpent eller lukket system. Når det blir sett på som et åpent system, betyr det at eleven kan legge til eller endre noe til det gjennom kritisk tenkning. Men selv i tilfellet når det oppfattes som et lukket system, kan det brukes av eleven til å løse sine problemer eller lage nye systemer.

7. Læring innebærer tenkning, søking, oppdagelse, kritisk refleksjon og kreativ respons.

8. Utdanning er ikke overføring av kunnskap, men snarere seleksjon, syntese, oppdagelse og dialog.

Forfatterne anser opplæring i en gruppe kolleger som hovedtypen for voksenopplæring. Med en andragogisk tilnærming til voksenopplæring er ulike undervisningsmetoder mulig, ifølge forfatterne: eksposisjonelle, når innholdet i opplæringen organiseres og presenteres (utstilles) for eleven av en ekstern kilde (lærer, foreleser, lærebok, film, etc. .); ledelsesmetoder, når ledere (diskusjonsmoderatorer, spillledere, pensumforfattere) organiserer og styrer utdanningsprosessen på en slik måte at elevene oppnår forhåndsbestemte mål; søkemetoder, når innholdet i opplæringen ikke er fullstendig og fullstendig bestemt på forhånd, siden utdanningsprosessen inkluderer både formulering av problemer og søket etter deres løsninger. I dette tilfellet velger og organiserer elever informasjon, læringsinnhold og relevante erfaringer for å utforske problemer og finne løsninger. Som et resultat av søket oppstår nye spørsmål og problemer. Hovedmålet med denne undervisningsmetoden er å involvere elevene i mental aktivitet. I dette tilfellet oppstår oppfatningen av læringsinnhold, eller informasjon, underveis, i prosessen: "tenke - studere problemet - løse problemet." De sistnevnte metodene er mest passende for oppgavene til den andragogiske undervisningsmodellen.

1.4 Sammenligning av andragogiske og pedagogiske undervisningsmodeller

Ved å sammenligne de andragogiske og pedagogiske læringsmodellene, ta i betraktning modellene til Knowles og forskerne fra Nottingham-gruppen diskutert ovenfor og utvikle deres bestemmelser basert på å studere praksisen med å organisere voksenopplæring, kan følgende hovedbestemmelser formuleres.

I den pedagogiske modellen er eleven helt avhengig av læreren, som bestemmer hva som skal læres og hvordan det skal læres (det vil si mål, innhold og læringsutbytte). Føler seg avhengig, avhengig, underordnet, kan eleven i den pedagogiske modellen i utgangspunktet ikke være en aktiv deltaker i læringsprosessen. Dens rolle og aktivitet er relativt passiv, rettet mot persepsjon (reseptiv aktivitet). Derfor er hovedmetodene overføring og oversettelse.

Fra et andragogisk synspunkt bør voksne elever (så vel som eldre ungdommer i visse situasjoner), som opplever et dypt behov for uavhengighet, for selvstyre (selv om de i visse situasjoner kan være midlertidig avhengige av noen), spille en ledende, bestemmende rolle i læringsprosessen deres, spesielt i å bestemme alle parametere for denne prosessen.

Lærerens oppgave kommer til syvende og sist ned på å oppmuntre og støtte utviklingen av en voksen fra fullstendig avhengighet til å øke selvstyre, hjelpe studenten med å bestemme parametrene for læring og søke etter informasjon. Hovedkarakteristikken ved læringsprosessen er prosessen med studentens uavhengige bestemmelse av læringsparametere og søken etter kunnskap, evner, ferdigheter og kvaliteter (KUNK).

Betydningen av elevens erfaring i den pedagogiske modellen er svært ubetydelig. Den kan kun brukes som et utgangspunkt for læring. Hovedviktigheten er erfaringen til læreren eller forfatteren av læreboken. Derfor er hovedtypen pedagogisk aktivitet aktivitet basert på prøver presentert av læreren. Følgelig er hovedtypene undervisningsteknologi overføringsteknologier: forelesninger, anbefalt lesing, TV-programmer.

Fra synspunktet til den andragogiske læringsmodellen, samler en person, når han vokser og utvikler seg, betydelig erfaring, som kan brukes som en kilde til læring for både studenten selv og andre mennesker. Lærerens funksjon i dette tilfellet er å hjelpe eleven med å identifisere elevens nåværende erfaring. Følgelig er hovedformene for klasser som bruker studentenes erfaring: laboratorieeksperimenter, diskusjoner, løsning av spesifikke problemer, ulike typer spillaktiviteter, etc.

Innenfor rammen av den pedagogiske modellen bestemmes en elevs beredskap til å lære hovedsakelig av ytre årsaker: tvang, sosialt press på en person, trusselen om å mislykkes i livet hvis han nekter å studere, etc. Studentene er enige og blir tvunget til å lære de samme fagene, slik at opplæringen deres kan bygges i henhold til en enkelt standard, og sørger for en ensartet gradvis studie av separate, urelaterte disipliner. Lærerens hovedoppgave i dette tilfellet er å skape kunstig motivasjon, samt å bestemme læringsmål som interesserer elevene.

I den andragogiske modellen er elevenes læreberedskap bestemt av deres behov for å lære noe for å løse deres spesifikke livsproblemer. Derfor spiller eleven selv en ledende rolle i å forme motivasjon og fastsette læringsmål. I dette tilfellet er lærerens oppgave å skape gunstige betingelser for læring for studenten, for å gi ham de nødvendige metodene og kriteriene som vil hjelpe ham med å finne ut læringsbehovene hans. Læreplaner i dette tilfellet bør bygges på grunnlag av deres mulige anvendelse i livet, og deres rekkefølge og studietid bør bestemmes ikke bare av systemprinsipper, men også av studentenes beredskap for videre læring. I denne forbindelse er grunnlaget for å organisere læringsprosessen individualisering av læring, basert på et individuelt opplæringsprogram, forfølge individuelle, spesifikke læringsmål for hver elev.

Lignende dokumenter

Konseptet "andragogy", dets essens. Andragogiens plass i systemet for menneskelig kunnskap. Andragogisk grunnlag for profesjonell personlig utvikling. Grunnleggende prinsipper for andragogikk. Analyse av mulighetene for fjernundervisning for voksne i Trans-Baikal-territoriet.

kursarbeid, lagt til 24.06.2011

Sosiale og pedagogiske funksjoner til institusjoner for tilleggsutdanning for barn. Grunnleggende sosiopedagogiske teknologier og metoder implementert av spesialister fra andre utdanningsinstitusjoner. Konseptet med modernisering av det russiske utdanningssystemet.

kursarbeid, lagt til 23.06.2015

Konseptet og funksjonene til ytterligere utdanningsinstitusjoner: egenskaper ved typer, dannelseshistorie og utvikling. Analyse av systemet for tilleggsutdanning i den post-sovjetiske perioden, vurdering av de viktigste sosiopedagogiske teknologiene og metodene.

avhandling, lagt til 15.01.2013

Transformasjon av nettverket av institusjoner utenfor skolen til et system med tilleggsutdanning. Innholdsorganisatorisk modell for integrering i en institusjon for tilleggsutdanning for barn. Dekorativ og anvendt kunst i systemet for tilleggsutdanning.

kursarbeid, lagt til 09/10/2010

Begrepet andragogikk, vitenskapens grunnleggende prinsipper. En voksen som læringsfag. Forutsetninger for konstant oppdatering av pedagogisk erfaring. Tegn på faget som skiller voksenlivets posisjon i moderne utdanning. Funksjoner av voksne elever.

sammendrag, lagt til 24.06.2011

Andragogiens plass i systemet for menneskelig kunnskap. Grunnleggende prinsipper for pedagogisk vitenskap. Andragogisk grunnlag for profesjonell personlig utvikling. En voksen som læringsfag. Muligheter for fjernundervisning i opplæringen av voksne elever.

kursarbeid, lagt til 10.06.2013

Essensen av tilleggsutdanning for barn og voksne. Fellestrekk og forskjeller ved den pedagogiske prosessen for voksne og barn. Utvikling av en modell for integrert tilleggsutdanning ved bruk av et praktisk eksempel på et eksisterende kreativt team.

kursarbeid, lagt til 12.07.2011

Oppbygging og forbedring av utdanningssystemet for sosialt vanskeligstilte kategorier av voksne. Typer, andragogisk modell og innhold i utdanningsprosessen til voksne, dannelsen av en aktiv fullverdig livsstil, integrering i samfunnet.

sammendrag, lagt til 20.05.2014

Grunnleggende funksjoner, prinsipper og modeller for tilleggsutdanning. Vilkår for integrering av grunn- og tilleggsutdanning. Dannelse av et helhetlig utdanningsrom i ungdomsskolen nr. 10 basert på integrering av grunn- og tilleggsopplæring.

kursarbeid, lagt til 02.10.2014

Kilder til problemer og hovedvansker som oppstår i læringsprosessen hos voksne. Egenskaper ved beredskap for læring og hovedfaktorene som påvirker den. Prinsipper for assimilering av ny informasjon. Behovet for kontinuerlig utdanning gjennom hele livet.

": I løpet av fem dager vil vi fortelle deg hvordan du bruker så lite penger som mulig og fortsatt føler deg komfortabel i storbyen.

Det er mange mangler i livet i Moskva, men det som ikke kan tas fra Moskva er den høye konsentrasjonen av smarte og utdannede mennesker som ikke er uvillige til å dele kunnskapen sin med hverandre. Valget av gratis utdanning i Russland er stort: la oss starte med det faktum at de som klarte å oppnå en "sertifisert spesialist"-kvalifikasjon fortsatt har rett til en gratis mastergrad i enhver spesialitet.

Universitetsutdannede får nå utstedt permanente sertifikater, som gir dem rett til å bruke biblioteket, medieressurser og gå til hjemmeuniversitetet, som betyr å delta på eventuelle forelesninger og seminarer. Avdelinger ved universiteter i Moskva holder jevnlig rundebord og konferanser, de har laboratorier og seminarer som kan være veldig interessante (for eksempel Laboratory of Urban Field Research ved Higher School of Economics eller seminarer om barndomskultur ved Russian State University for humaniora). De kan få besøk av alle som kommer frem i tide og ber laboratorieassistenten utstede et pass.

Hvis det ikke er nok for deg, har The Village samlet en rekke pedagogiske tiltak for alle anledninger, som du ikke trenger å betale en krone for. Og i noen tilfeller vil de i tillegg til og med gi deg et stipend eller skjenke deg kaffe.

Fra september

Levende engelsk

Mens American Cultural Center (AMC) fortsatt opererer i Moskva, ville det være synd å ikke dra nytte av det. Kreativ skriveklubbmøter, taleklubbdiskusjoner holdes jevnlig her, klassisk og moderne litteratur diskuteres i Litteraturklubben, og interessante personer inviteres til møter. I tillegg vil de alltid hjelpe deg med å forberede deg til TOEFL, GRE og GMAT, fortelle deg om detaljene til disse eksamenene og gi deg lærebøker for forberedelse. AMC har den nyeste amerikanske pressen, inkludert de siste magasinene Time og New Yorker. For å komme inn på biblioteket trenger du et engangskort eller lånekort.

Fra september

Hebraisk

I en tid hvor mange igjen er interessert i muligheten for å få israelsk statsborgerskap, er tilbudet om å lære hebraisk gratis mer aktuelt enn noen gang. På Israel Cultural Center kan du nå registrere deg for ulpan (gratis hebraisk-kurs) undervist av lærere sertifisert av det israelske utdanningsdepartementet. Mens de studerer språket, vil studentene bli introdusert til det jødiske folks kulturelle tradisjoner, historien og det moderne livet til Israel. Passer for de som fortsatt er redde for å emigrere.

Åpent universitet
Se på meg

«Open University», som arrangeres av våre kolleger fra Look At Me-publikasjonen sammen med Moscow City Park og Muzeon kunstpark, har nettopp begynt. Så langt har det kun vært to forelesninger – kunstgrupper AES+F om samtidskunst og skaperen av Mediascet Dmitry Solovyov om digital detox. Designere, arkitekter, vitenskapsmenn, filosofer og samtidskunstnere vil snakke om fremtidens ideer.

Forelesninger holdes på onsdager og lørdager i Skolepaviljongen i Muzeon Park, alle bes om å registrere seg på forhånd på Facebook eller på nettsiden.

FRA SEPTEMBER

Skole for vordende mødre

Skolen for vordende mødre ved Barnebutikk nr. 1 åpner i september for påmelding til en ny forelesningsrekke om oppdragelse og omsorg for et barn. Her snakker de om forberedelse til fødsel, amming og omsorg for en nyfødt. Klassene undervises av en barnelege av høyeste kategori og inviterte eksperter. Undervisningen holdes tirsdager og torsdager fra 13:00 til 15:00, du må melde deg på på forhånd til seminaret som interesserer deg.

Fra september

engelske språk

Hver første fredag i måneden kl. 17.00 møtes Oxbridge English Club i Biblio-Globus bokhandel og Medvedkovo House of Books, som vil bidra til å opprettholde språkkunnskapene dine. Forberedelsesnivået er ikke viktig, forhåndsregistrering er ikke nødvendig.

en gang i måneden på fredager

Kreative morgener

Fredags-"frokoster" med interessante mennesker, som ble oppfunnet i New York, arrangeres nå en gang i måneden av frivillige i 88 byer rundt om i verden, inkludert Moskva og St. Petersburg. Ideen er enkel - det skjer mye interessant rundt oss, men alle har som alltid ikke tid. Så hvorfor ikke møtes på fredag kl 08:30 før jobb og diskutere med Linor Goralik klær for personer med strukturelle egenskaper eller se hvordan Marat Gelman heller en bøtte vann på seg selv og snakker om moderne kunst. Riktignok har Creative Mornings i Moskva blitt fra intime frokoster til TED-forelesninger, men de serverer kaffe der.

Seminarer om japansk litteratur

Institutt for japansk kultur ved biblioteket for fremmedspråk holder åpne seminarer om japansk litteratur på fredager og lørdager: på fredag - om klassisk litteratur, på lørdag - om moderne litteratur. Klassene undervises av en orientalist Tatyana Lvovna Sokolova-Delyusina. Seminaret krever at studentene har kunnskap om japansk språk, men deltakere på nybegynnernivå er også velkommen hit. Det er gratis adgang til seminarene, forhåndspåmelding er ikke nødvendig, men for å komme inn på biblioteket må du utstede et engangskort eller lånekort.

Mesterklasse om førstehjelpsregler

"University Saturdays" er et pedagogisk prosjekt som forener universiteter og museer i Moskva, og ble først og fremst utviklet for skolebarn og studenter, men alle kan komme. Det er foredrag om Shukhov, og forbrenningsmotorens historie, og et foredrag om munnhygiene. Men det mest relevante, etter vår mening, er mesterklassen «Skader. Ulykker. Generelle prinsipper og regler for førstehjelp", som skal ledes av en professor ved Institutt for katastrofemedisin ved Medisinsk universitet. N.I. Pirogova 13. september. Den vil snakke om ulike typer husskader og vise hva og hvordan man gjør med en person som bruker treningsdukker.

Japansk sangkurs

Institutt for japansk kultur i biblioteket for utenlandsk litteratur er en attraksjon med enestående generøsitet. Blant et halvt dusin mesterklasser for alle anledninger, er det klasser i japansk sang, som vil bli undervist av Hitomi Somata, utdannet ved Musashino Music Academy. Undervisningen holdes på lørdager fra kl 16:00, den første er 13. september. Kurset avsluttes som forventet med en reportasjekonsert. Antall plasser i gruppen er begrenset, kun 15 personer vil bli akseptert. For å komme inn på biblioteket må du få et engangskort eller et bibliotekskort.

Teaterverksted

Et teaterregissørverksted åpner på Greek Cultural Center Giorgos Panagopoulos. Studentene hennes skal studere historien om teater, skuespill, sceneledelse for barn og voksne. Undervisningen holdes i helgene, den første 14. september.

Spiller koreanske trommer

Koreansk språkskole Vant Gwan og MEK-gruppen lærer alle hvordan man spiller janggu - en koreansk tromme. Herre Han Sang Dong vil lære ikke bare det grunnleggende om å spille janggu, men også lære karaka (rytme) kalt "Yeonnam", og også introdusere historien til samulnori (koreansk trommemusikk). Klassene vil bli holdt fra september til desember med en siste forestilling. Alle interesserte vil kunne melde seg på første time 14. september.

Kveldskurs ved Dmitry Pozharsky University

Dmitry Pozharsky University er et non-profit utdanningsprosjekt. Kveldskurs er de mest utenkelige: bibelsk hebraisk (1 år), gammelgresk, latin, akkadisk, klassisk kinesisk og gammelengelsk, kirkeslavisk skrift, egyptologi (2 år), antikkens historie og antikkens russ, middelalderen, men kanskje det mest spennende er matematikk for humanister. Undervisningen er gratis, men donasjoner og hjelp til å transkribere forelesninger og redigere videoer er velkommen.

Kalligrafi kurs

Den japanske kulturavdelingen ved Foreign Literature Library melder seg igjen på kalligrafikurs. Klassene vil bli undervist av profesjonell kalligraf Kaori Ishijima. Det eneste negative er at undervisningen holdes på onsdag ettermiddager, som

ubehagelig for folk som jobber på kontoret. Kurset inkluderer ti leksjoner, den første 17. september. Antall deltakere er begrenset. For å komme inn på biblioteket trenger du et engangskort eller et bibliotekskort.

Journalistakademiet "Kommersant"

Ute av stand til å engasjere seg i journalistikk, begynte Kommersant-forlaget å undervise i det. Hvis utdanning ved akademiet i fjor kostet 70 tusen rubler, tilbys tre måneders kurs gratis i år. Treningen er på hverdager fem ganger i uken fra 11 til 17, det vil si at den passer for de som allerede har tatt utdanning og som mangler praktiske ferdigheter for å begynne å jobbe. Akademiet har tre områder: politikk, samfunn og økonomi. Søknaden må leveres innen 5. september, høstkurset starter 22. september. De ansetter kun de som allerede har noen publikasjoner i media.

Seksjon master, videreutdanning, tilleggsutdanning. Ekstra voksenopplæring: retninger og spesifikasjoner for organisering av ekstra voksenopplæringsprogrammer under moderne forhold

1. Skuespiller- og talekurs

2. Peskografi

3. Musikkskole for voksne

4. Utskjæring

5. Smedskole

6. Keramisk blomsterbruk

7. Tømrerskole

8. Freezelight

9. Airbrush kurs

Typer trening

Thomas lærer

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Lignende dokumenter

Levende engelsk

Hebraisk

Åpent universitet Se på meg

Skole for vordende mødre

engelske språk

Kreative morgener

Seminarer om japansk litteratur

Mesterklasse om førstehjelpsregler

Japansk sangkurs

Teaterverksted

Spiller koreanske trommer

Kveldskurs ved Dmitry Pozharsky University

Kalligrafi kurs

Journalistakademiet "Kommersant"

Åpent universitet
Se på meg