Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen til personer med nedsatt funksjonsevne. Funksjoner ved yrkesopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne Yrkesutdanning for mennesker med nedsatt funksjonsevne helse

Er å utvide læringsmuligheter for personer med funksjonshemninger Helse. Den føderale loven "On the Education of Persons with Disabilities (Special Education)" sier at spesialundervisning er førskole, generell og yrkesrettet opplæring, som en person trenger spesielle, individualiserte metoder for undervisning og oppdragelse knyttet til hans fysiske funksjonshemming. og/eller psykisk funksjonshemming.

For det tredje hvordan teknikkene, metodene og operasjonene til profesjonelle handlinger brukes i praksis og hvordan studenten oppfører seg i samfunnet. Ferdighet i teknikker, operasjoner og metoder for profesjonell handling vurderes; rasjonalitet i valg av metoder og midler for implementering profesjonell aktivitet; resultatprognose; besittelse av grunnleggende verktøy og produksjonsutstyr. Den undersøker også hvor godt utviklet ferdighetene til selvorganisering og selvstyre er, forståelsen av reglene for kommunikasjon og samhandling, og nivået av ansvar for egen atferd.

For det fjerde nivået profesjonell identitet og faglig uavhengighet. I hvilken grad innser studenten behovet for ytterligere vekst av faglige ferdigheter, viser selvstendighet i faglige aktiviteter, utøver selvkontroll og tar ansvar for utført arbeid.

Organisering av yrkesopplæring for ungdom med nedsatt funksjonsevne krever absolutt materielle kostnader knyttet ikke bare til det materielle grunnlaget, men også med opplæring av lærere og tilveiebringelse av medisinsk og sosial støtte. I dag blir problemet med å ansette nyutdannede, og følgelig prosessen med deres sosiale og arbeidsmessige tilpasning betydelig mer komplisert. Utdanning i et yrke kan kun anses som fullført hvis hver tenåring med nedsatt funksjonsevne er sikret rett til arbeid.

Bibliografi:

1. Akatov-rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne. Psykologiske grunnlag: lærebok. godtgjørelse. M.: Vlados, 20 s.

2. Gin pedagogisk teknologi: en manual for lærere. M.: Vita-Press, 2004. 87 s.

3. Selevko pedagogiske teknologier: lærebok. godtgjørelse. M.: Folkeopplæring, 19 s.

4. Starobin-trening av personer med psykisk utviklingshemming: metode. godtgjørelse. M.: NC ENAS, 20 s.

5. Unt og differensiering av undervisning: M.: Pedagogikk, 19 s.

Om videregående og høyere yrkesfaglig utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne

Hovedstadens system for videregående yrkesutdanning er flernivå, kontinuerlig, åpen og tilgjengelig for forskjellige segmenter av Moskva-befolkningen. Opplæringen av kvalifiserte arbeidere og spesialister for hovedsektorene i den urbane økonomien utføres av 75 spesialiserte og 13 pedagogiske høyskoler underordnet Moskvas utdanningsdepartement.

Utdanning i høyskoler gjennomføres på:

100 yrker av grunnskoleutdanning;
133 spesialiteter innen videregående yrkesopplæring;
157 yrkesopplæringsyrker;
mer enn 200 programmer for ytterligere profesjonell utdanning for voksne (videregående opplæring, omskolering) for alle nøkkelområder i økonomien og sosial sfære i Moskva.

Yrkesutdanning

Et stort antall høyskoler som er inkludert i systemet til Moskvas utdanningsdepartement, skaper spesielle pedagogiske forhold for utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne.

Å få høyere profesjonsutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne er mulig i ulike former, inkludert fjernundervisning. Liste over institusjoner, anbefalinger og nettressurser for implementering fjernundervisning presentert i oppslagsboken Fjernundervisning.

Fakultetene utvikler programmer for å hjelpe studentene raskt å tilpasse seg nye forhold, slik at de kan takle de vanligste problemene. Les mer om opplæringsprogrammet for studenter med nedsatt funksjonsevne ved Fakultet for fjernundervisning ved Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Moscow City Psychological Pedagogisk universitet"Du kan sjekke det ut.

Institusjoner for høyere utdanning

Moscow City Psychological and Pedagogical University (MGPPU)

Humaniseringsprosessene som foregår i samfunnet og knyttet til endringer i det regulatoriske og juridiske feltet fremhever på en spesiell måte problemene med å skape et barrierefritt utdanningsmiljø for alle kategorier av innbyggere. Ulike aspekter ved å forberede unge mennesker med psykisk utviklingshemming til yrkesaktiviteter er av særlig relevans. For dem er å få en profesjonell utdanning en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, full deltakelse i samfunnets liv og effektiv selvrealisering i ulike typer profesjonelle og sosiale aktiviteter. Dette bestemmes av det faktum at for de fleste nyutdannede ved spesialskoler eller internatskoler er det kun arbeidstrening rettet mot yrkesopplæring som gir korreksjon og kompensasjon for deres psykofysiske utvikling og muligheten for ansettelse innen materiell produksjon i moderne tid. forhold for økonomisk utvikling av samfunnet (G.V. Vasenkov).

Profesjonell sosialisering og arbeidssosialisering av personer med psykiske lidelser er et sett med pedagogiske midler rettet mot å utvikle:

grunnleggende læringsaktiviteter for ulike utdanningsfelt og akademiske fag;

beredskap for et informert profesjonelt valg, tatt i betraktning kognitive og personlige evner og evner i forhold til spesielt organisert karriereveiledningsarbeid;

et bredt aktivitetsfelt innen fremtidig faglig aktivitet gjennom bruk av potensielle muligheter Ekstrautdanning;

en helhetlig forståelse av profesjonelt arbeid, herunder kunnskap om innholdet i arbeidet, vilkårene for gjennomføringen og opplevelse av sosialt samspill i arbeidslaget.

Ulike forfattere, som vurderer spørsmålene om profesjonell sosialisering og arbeidssosialisering av personer med nedsatt funksjonsevne, bemerker fire viktige trekk ved profesjonell og arbeidssosialisering. Første funksjon. Sosialisering betraktes som det ledende målet, hovedprosessen og nøkkelresultatet av pedagogisk og profesjonelt arbeid. Andre funksjon. Funksjonshemminger og sosial utvikling studenter, elever med psykiske lidelser, gir læreren rett i sin praktiske virksomhet til å bestemme i hvilken grad skoleelever inkluderes i å mestre yrket. Tredje funksjon. Profesjonell sosialisering og arbeidssosialisering av personer med psykiske lidelser utføres under spesielt skapte forhold der studentene stadig utvider og hensiktsmessig aktivitet. Samtidig blir lærerens arbeid i retning av å maksimere utviklingen av arbeidsferdighetene og tilbøyelighetene til unge registrert på en spesiell måte. Fjerde funksjon. Organiseringen av utdannings- og yrkesopplæring for personer med utviklingshemming er av bevisst karakter, noe som sikrer studenters fremtidige arbeidssuksess. Intensjonalitet setter retningen for utdannings- og arbeidsprosessen, og konsoliderer den organiserende rollen til læreren i å forstå egenskapene til moderne produksjon og sosialt liv generelt.

Oppgavene til arbeidstrening for studenter med nedsatt funksjonsevne er: å pleie en motivert, livsinteressert holdning til arbeid og dannelse av passende personlighetsegenskaper (evnen til å jobbe i et team, en følelse av uavhengighet, selvbekreftelse, ansvar, korrigering og kompensasjon ved hjelp av arbeidstrening for mangler i fysisk og mental utvikling; faglig forberedelse til produktiv en haug som gjør at de som går ut av skolen kan jobbe i produksjonen). Disse oppgavene er grunnleggende for alle kategorier av barn med forstyrrelser i psykofysisk utvikling. De er av særlig betydning i forhold til elever med utviklingshemming, for hvem rollen som yrkesopplæring er forbundet med behovet for å få erfaring i en rekke yrkesopplæringsprofiler mens de fortsatt er på skolen. Dette skaper grunnlaget for motivasjon for arbeidstrening, bidrar til dannelsen av grunnlaget for arbeidsferdigheter og legger til syvende og sist grunnlaget for vellykket sosialisering.

Som praksis viser, løse problemer med arbeidstrening og tilbud arbeid personer med psykisk utviklingshemming bør gjennomføres i utdannings-, tilpasnings- og rehabiliteringsmiljøet til utdanningsorganisasjoner som gjennomfører tilpassede opplæringstilbud for personer med psykisk utviklingshemming. Kommunikasjon med praktiserende lærere og vår erfaring viser at forholdene som skapes i dem og innholdet i yrkesopplæringen, utformet tilstrekkelig for de kognitive evnene, studentenes fysiske status og deres arbeidsbehov, er i stand til å sikre studentens mestring av arbeidsferdigheter og -evner, profesjonelle programmer, dannelsen generell kultur personlighet, løse multidimensjonale utviklingsproblemer. Dette miljøet, hvis mulig, kompenserer for begrensningene i livet til et psykisk utviklingshemmet barn, og lar ham, etter endt skolegang, komme inn på arbeidsmarkedet i områder som er tilgjengelige for ham og oppnå et visst nivå av sosialisering.

På skolenivå er problemene med å organisere yrkesopplæring for personer med utviklingshemming knyttet til det eksisterende systemet for deres yrkesopplæring og moderne markedsmessige sosioøkonomiske forhold som gjør det vanskelig for dem å finne arbeid; bestemmes av økte kvalifikasjonskrav for opplæring av spesialister og egenskapene til den mentale og fysiske utviklingen til studenter, som kompliserer deres mestring av selv yrker som er tilgjengelige for deres evner; er knyttet til et begrenset antall yrker der personer med psykisk utviklingshemning kan ansettes, og et enda mindre antall der yrkesopplæring for elever i kriminalomsorgsskoler og internat kan gjennomføres (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, V. Yu. Karvyalis, L.S. Mirsky, etc.).

Når studenter med psykisk utviklingshemming flytter til neste trinn i utdanningen, fremheves systemiske problemer med yrkesopplæringen deres, knyttet til utforming og systematisering av organisatoriske og pedagogiske forhold i institusjoner av ulike typer og avdelingsunderordning (profesjonell rehabilitering og utdanningsinstitusjoner, utdanningsinstitusjoner) av videregående yrkesutdanning, psykonevrologiske internater, alternative former for yrkesopplæring, etc.). Hovedproblemene er knyttet til ingeniør- og lærerpersonalets uforberedelse for psykologisk og pedagogisk støtte til personer med nedsatt funksjonsevne høy level deres faglige ferdigheter. Et minispørsmål, utført i februar-mai 2016 som en del av en serie vitenskapelige og praktiske seminarer om spørsmål om yrkesopplæring av personer med nedsatt funksjonsevne, viste utilstrekkelig beredskap hos yrkesopplæringsmestre til å identifisere egenskapene til den psykofysiske utviklingen til ungdom. og ungdom med nedsatt funksjonsevne, uvitenhet om det grunnleggende innen spesialpsykologi og pedagogikk, vanskeligheter med å implementere yrkesutdanningsteknologier og psykologisk og pedagogisk støtte til elever med funksjonshemminger; vanskeligheter med å designe og implementere tilpasset utdanningsprogrammer Og pedagogiske og metodiske komplekser, ved gjennomføring av løpende overvåking av fremdrift og mellomsertifisering av studenter med atypisk utvikling. Mangelen på kompetanse hos en voksen som organiserer yrkesopplæring kompliserer prosessen med sosialisering av elever med nedsatt funksjonsevne.

En vei ut av denne situasjonen kan være et obligatorisk krav for master i yrkesopplæring om å mestre ytterligere spesialkompetanse for å arbeide med personer med nedsatt funksjonsevne i prosessen med videreutdanning eller profesjonell omskolering; inkludering i bemanningstabellen til en lærer-koordinator for arbeid med personer med nedsatt funksjonsevne blant spesialiserte defektologer, etc. Bare i dette tilfellet kan prosessene med intellektuell, personlig og sosial fremgang av studenter med funksjonshemming i faglig utvikling betraktes som en prosess av sosialiseringen deres.

Bibliografi:

Vasenkov G.V. Yrkes- og arbeidstrening av psykisk utviklingshemmede skolebarn: avhandling. ... Doktor i Ped.Sc. – Moskva, 2006. – 422 s.
Dubrova T.I. Utvikling av integreringspotensialet til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner // Yrkesfaglig videregående utdanning. - 2011. - Utgave nr. 11. – S. 55-58.
Yrkesveiledning, yrkesopplæring og ansettelse i mental retardasjon: metode, manual / Ed. SPISE. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 s.
Stepanova O.A. Omfattende rehabilitering av personer med nedsatt funksjonsevne i institusjoner for yrkesfaglig videregående opplæring // Innovasjoner i profesjonell skole. - 2012. - Nr. 8. – 60 s.

E. M. Starobina

Spesifikt for yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne

Artikkelen avslører egenskapene til yrkesutdanning for mennesker med funksjonshemminger, som består av en tverrfaglig tilnærming, rehabilitering og pedagogisk essens, som tar hensyn til egenskapene til mennesker med funksjonshemminger, spesielt begrensninger i evnen til å lære og deretter arbeide.

Artikkelen beskriver det spesifikke ved yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne, som er en tverrfaglig tilnærming, rehabilitering og pedagogisk essens, som tar hensyn til egenskapene til personer med nedsatt funksjonsevne, spesielt utdannings- og arbeidsmuligheter.

Nøkkelord: yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne, rehabilitering og utdanningsmiljø, rehabilitering og utdanningsteknologi, medfølgende tjenester.

Stikkord: yrkesfaglig utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne, rehabilitering og utdanningsmiljø, rehabilitering og utdanningsteknologi, medfølgende tjenester.

Konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne ble vedtatt av FNs generalforsamling i 2007, og anerkjenner de verdifulle nåværende og potensielle bidragene fra personer med nedsatt funksjonsevne til den generelle velvære. Å fremme den fulle gleden av menneskerettigheter og grunnleggende friheter for personer med nedsatt funksjonsevne vil sette dem i stand til å oppnå betydelige menneskelige, sosiale og økonomisk utvikling samfunn. Det er nødvendig å anerkjenne retten til personer med nedsatt funksjonsevne til utdanning og arbeid på lik linje med andre; funksjonshemmede skal ha tilgang til yrkesveiledning, allmenn- og yrkesrettet opplæring, voksenopplæring gjennom hele livet uten diskriminering og på lik linje med andre.

Konvensjonen slår fast at stater skal anerkjenne rett til utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne. For å realisere denne retten, må inkluderende opplæring på alle nivåer og livslang læring sikres på grunnlag av like muligheter, samtidig som man søker å:

Mot full utvikling av menneskelig potensial, grunnleggende friheter og menneskelig mangfold;

Å utvikle personligheten, talentene og kreativiteten til mennesker med nedsatt funksjonsevne, så vel som deres mentale og fysiske evner i full utstrekning;

Mot å styrke mennesker med nedsatt funksjonsevne til å delta effektivt i samfunnet.

Reglene i artikkel 19 Føderal lov RF «Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i Den russiske føderasjonen» staten vår sikrer at funksjonshemmede får grunnleggende generell, sekundær (full) allmennutdanning, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere yrkesfaglig utdanning i henhold til det individuelle attføringsprogrammet for funksjonshemmet.

I samsvar med bestemmelsene i del del. 5, 6 ss. 19 i samme lov opprettes det for funksjonshemmede som trenger særlige vilkår for å motta yrkesfaglig utdanning, særskilte yrkesinstitusjoner av ulike typer og typer eller tilsvarende forhold i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. generell type.

I praksis gjennomføres imidlertid disse erklæringene med store vanskeligheter.

For tiden, i studier relatert til studiet av yrkesutdanning av ulike kategorier av funksjonshemmede, er problemene med å danne et system med kontinuerlig variabel yrkesutdanning på flere nivåer for denne kategorien studenter, og integrerer det eksisterende systemet med spesialiserte og masseinstitusjoner i en enkelt utdanningsrom og forbedring av spesialiserte yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner har blitt hevet, basert på innføring av effektiv rehabiliterings- og utdanningsteknologi og enhetlige utdanningsstandarder.

Teorien om yrkesutdanning for mennesker med nedsatt funksjonsevne (PWD) er for tiden i ferd med å dannes i skjæringspunktet mellom flere vitenskaper: pedagogikk, rehabilitering, psykologi, sosiologi, medisin osv. Spesifisiteten til teorien om yrkesutdanning for mennesker med funksjonsnedsettelser ligger i dens tverrfaglighet, rehabilitering og utdannings essens. Den er basert på å ta hensyn til egenskapene til personer med nedsatt funksjonsevne, spesielt ulike begrensninger i evnen til å lære og deretter arbeide. Samtidig er det nødvendig å merke seg den høye sosiale betydningen av dette problemet.

Problemet med teoretisk begrunnelse av systemet for yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne oppsto relativt nylig på grunn av behovet for å sikre tilgang for denne kategorien elever til yrkesutdanning av høy kvalitet. Samtidig kan vi konstatere mangel på spesialpedagogiske forhold, spesialpedagogiske teknologier, omfattende psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever med spesielle behov, utdannet lærerpersonell for å sikre bevaring av deres helse og

funksjonell tilpasning i forholdene til det eksisterende systemet for yrkesutdanning.

Som grunnleggende prinsipper systemet for yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne fremmer prinsippene om tilgjengelighet på alle trinn og nivåer av yrkesutdanning, optimalt innhold og volum av spesialundervisnings- og rehabiliteringstjenester, kombinasjonen av et strengt vertikalt hierarki og bredt (utviklet) horisontalt (regionalt) og interregionale) forbindelser av utdanningsinstitusjoner, uavhengig av deres avdelingsmessige underordning og eierformer.

Teorien om yrkesutdanning av funksjonshemmede, som i hovedsak er integrerende, i rehabiliteringsaspektet er preget av spesifikke begreper: "funksjonshemmet", "person med funksjonshemninger", "begrensning av livsaktivitet", "begrensning av arbeidsevne" , «begrensning av læringsevne», «sosial beskyttelse», «rehabilitering av funksjonshemmede», «yrkesrettet attføring».

Fra et rehabiliteringssynspunkt er yrkesfaglig utdanning et av dens aspekter, et element i yrkesrettet attføring. Yrkesopplæringen som sentralt ledd i yrkesrehabiliteringen bestemmes av forholdet til karriereveiledning, yrkesvalg, yrkesfaglig opplæring på den ene siden, og med sysselsetting og industriell tilpasning som kriterier for effektiviteten på den andre.

De viktigste kategoriene for profesjonell rehabilitering av funksjonshemmede er: arbeidspotensial, arbeidsprognose, rasjonell sysselsetting. Arbeidspotensial bestemmer muligheten for å trene en funksjonshemmet person i en spesialitet som er tilgjengelig for ham og påfølgende arbeid i den, under hensyntagen til både individuelle og eksterne faktorer og forhold. I prosessen med yrkesutdanning blir studenten forberedt på arbeid under de forholdene og formene for arbeidsorganisasjon som er anbefalt for ham. Vanlige og spesiallagde produksjonsforhold skilles ut. Det er i hovedsak funksjonshemmede, funksjonshemmede og lærevansker som trenger spesielle arbeids- og opplæringsforhold i spesialiserte utdanningsinstitusjoner.

Yrkesutdanning er designet for å løse problemene med ikke bare å mestre et yrke, men også sosial tilpasning, integrering i utdannings- og arbeidslag, samfunnet.

Sammensetningen av rehabiliteringskomponenten i prosessen med yrkesutdanning av funksjonshemmede rettferdiggjøres av en integrert tilnærming til rehabilitering, begrepet psykologisk, pedagogisk medisinsk og sosial støtte til en person under pedagogisk prosess(E.I. Kazakova), som definerer en omfattende metode for støtte, inkludert enhet av diagnostikk, informasjonsinnhenting,

planlegging, rådgivning og bistand til implementering av støtteplanen, i generelt syn hjelpetjenestens funksjoner og virkeområder fastsettes.

Hovedelementene i rehabiliteringskomponenten i prosessen med yrkesutdanning for funksjonshemmede inkluderer: et tilgjengelig rehabiliterings- og pedagogisk læringsmiljø, spesiell rehabiliterings- og pedagogisk teknologi, medfølgende tjenester.

Rehabiliterings- og utdanningsmiljøet er tilpasset de spesielle behovene til en funksjonshemmet i utdanningsinstitusjon et miljø som gir forutsetninger for å mestre faglige programmer, personlig tilpasning i en utdanningsinstitusjon og i samfunnet, og å løse problemer knyttet til læring. Dette miljøet skal helt eller delvis kompensere for funksjonshemninger til en funksjonshemmet og gi forutsetninger for en optimal rehabiliterings- og utdanningsprosess.

Rehabiliterings- og utdanningsmiljøet bør tilpasses ikke bare utdanningsbehov funksjonshemmede, men også til hans sosiale, sosiale, miljømessige, sosiokulturelle behov (flytte rundt i bygningen, kommunikasjon, informasjon, spising, utføre grunnleggende hygieneprosedyrer, etc.). Miljøet skal legge forholdene til rette for rehabilitering i utdanningsløpet og påfølgende full integrering i samfunnet og arbeidsstyrken. Det er også nødvendig å ta hensyn til at ikke alle funksjonshemmede kan være konkurransedyktige på arbeidsmarkedet og deres ansettelse krever spesiallagde arbeidsforhold.

Følgende komponenter i rehabiliterings- og utdanningsmiljøet kan skilles ut:

Spesielle rehabiliterings- og pedagogiske teknologier;

Et uhindret miljø for læring, kommunikasjon og livsaktiviteter for mennesker med nedsatt funksjonsevne gjennom arkitektoniske og planmessige løsninger og teknisk støtte(individuelle og gruppetekniske midler til trening og rehabilitering);

Informasjonsstøtte til rehabiliterings- og utdanningsprosessen for mennesker med nedsatt funksjonsevne i en form som er tilgjengelig for dem, deres pårørende, lærere og andre spesialister;

Psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til utdanningsprosessen;

Gunstig, vennlig, psykologisk behagelig atmosfære i en rehabiliterings- og utdanningsinstitusjon.

Det er nødvendig å klargjøre at i en utdanningsinstitusjon under yrkesopplæringen av funksjonshemmede sikrer rehabiliterings- og utdanningsmiljøet ikke bare uhindret kommunikasjon og livsaktiviteter til funksjonshemmede for å overvinne vanskelighetene med sosial tilpasning, men også

hovedsaken er optimale læringsforhold i samsvar med de spesielle rehabiliterings- og utdanningsbehovene til funksjonshemmede.

I sosiopsykologiske termer er dannelsen av et rehabiliterings- og utdanningsmiljø, for eksempel en institusjon for grunnskoleutdanning, avgjørende bestemt av virkningen av subjektive faktorer for sosiopsykologisk tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne blant studenter som ikke er funksjonshemmede.

Miljøet er det viktigste middelet for rehabilitering, og er samtidig et helbredende, terapeutisk middel for mennesker med nedsatt funksjonsevne. Konseptet "miljø" inkluderer også det umiddelbare miljøet, den sosiale sirkelen til en funksjonshemmet person: dette er familien og de som omgir ham i en spesialisert institusjon, og de som er ved siden av ham på jobb, studier og i fritiden timer. Naturen til kommunikasjon og relasjoner (forhold) til en funksjonshemmet person med mennesker rundt seg avhenger ikke bare av egenskapene til hans personlige egenskaper, men også av andres oppfatning av ham. De kan ikke tolkes som en subjektiv refleksjon menneskelige relasjoner eller bare ta materielle eller organisatoriske aspekter som grunnlag, er det nødvendig å betrakte dem som en psykososial faktor med en veiledet karakter av relasjoner. Samtidig er det «materielle miljøet» (interiør, komfort, uformell atmosfære i institusjonen osv.) også viktig.

Rehabilitering og utdanningsteknologi er et sett med organisasjonsformer, metoder og midler som gir yrkesfaglig utdanning. Dette er en pedagogisk prosess og et aspekt av profesjonell rehabilitering på optimalt nivå, som tar hensyn til studentpopulasjonens spesifikasjoner og de spesifikke forholdene til utdanningsinstitusjonen, for å oppnå spesifikke utdannings- og rehabiliteringsresultater i samsvar med gjeldende utdannings- og rehabiliteringsstandarder.

Rehabiliterings- og utdanningsteknologier bør gi:

Organisk sammenheng og enhet av utdannings- og rehabiliteringsprosesser;

Optimal assimilering av undervisningsmateriell, både teoretisk og praktisk;

Fysisk tilgang til utdannings- og produksjonsutstyr,

Informasjonstilgjengelighet;

Tilgjengelighet av mellommenneskelig kommunikasjon;

Psykologisk komfort i rehabiliterings- og utdanningsprosessen;

Tilgang til intensive, høye teknologier for opplæring, kommunikasjon og rehabilitering, når tilgangen til dem er vanskelig på grunn av spesifikke

livsbegrensninger;

Mer fullstendig korreksjon og kompensasjon (og/eller erstatning) av svekkede kroppsfunksjoner er mulig (for eksempel «kunstige øre»-prosessorer, programmerbare og digitale høreapparater, etc.).

Det teknologiske grunnlaget bør omfatte spesialmateriell, teknisk, pedagogisk og metodisk grunnlag som sikrer tilgjengelighet og optimal effektivitet av rehabiliterings- og utdanningsprosessen for enhver funksjonshemmet person, opprettelse av et spesielt rehabiliteringsmiljø og pedagogisk rom tilpasset funksjonshemmedes behov.

Organiseringen av medfølgende tjenester er begrunnet med teorien om integrert utviklingsstøtte, som overføres til yrkesutdanning for mennesker med nedsatt funksjonsevne, på grunn av en rekke årsaker:

Anerkjennelse av prinsippene for humanistisk pedagogikk, som proklamerer den menneskelige personligheten til å være den største verdien, og forplikter oss til å skape betingelser for maksimal utvikling av denne personligheten;

Anerkjennelse av nye tilnærminger til utdanningens mål, innhold og effektivitet;

Tilstedeværelsen av en klart synlig trend med årlig økning i antall funksjonshemmede som ønsker å motta yrkesutdanning, inkludert i generelle utdanningsinstitusjoner;

En betydelig økning i vanskeligheter av organisatorisk, juridisk, teknisk, metodisk, psykologisk, etisk art som oppstår på veien til en funksjonshemmet person i løpet av yrkesutdanningen og etter dens fullføring.

Hovedmålene for å følge personer med nedsatt funksjonsevne i prosessen med yrkesutdanning er følgende: organisering av psykologisk, metodisk, teknisk og pedagogisk støtte for denne kategorien elever. Som former for organisering av støtte tilbys både spesialiserte avdelinger (ved generelle institusjoner eller spesialiserte for å følge studenter ved en gitt utdanningsinstitusjon) og tilhørende tjenester.

Medfølgende tjenester som gir en integrert tilnærming til rehabilitering av en funksjonshemmet person under læringsprosessen, hans psykologiske, pedagogiske og medisinsk-sosiale støtte, inkluderer metodiske, psykologiske, sosiale, medisinske og tekniske tjenester.

Metodetjenesten sikrer tilpasning av læreplaner og undervisningsmetoder, innføring av moderne pedagogisk, inkludert spesialiserte, og rehabiliteringsteknologier, metodisk støtte, samhandling av medfølgende tjenester, tilbud av tilpasset undervisningsmateriell og fordeler.

Psykologisk tjeneste løser følgende problemer: utvikling av individuelle programmer for psykologisk støtte til studenter i en utdanningsinstitusjon; deltakelse i faglig utvalg og faglig utvalg; psykologisk diagnostikk; psykologisk beskyttelse, psykologisk bistand i form av psykoterapi, psykokorreksjon, konsultasjoner og opplæring i gruppe og individuell form; lære studentene selvkunnskap, metoder for sosial og forretningskommunikasjon, psykologisk selvregulering og selvrealisering; psykologisk bistand til lærere; psykologisk hjelp til familien.

Sosialtjenesten løser følgende oppgaver: koordinering og kontroll av arbeidet til alle medfølgende tjenester, føre individuelle rehabiliteringsdagbøker; utvikling av individuelle programmer for sosial støtte til studenter i en utdanningsinstitusjon; deltakelse i faglig utvelgelse, faglig utvalg og påmelding, gjennomføring av sosial diagnostikk og organisering av arbeid med registrering av søkere og gjennomføring av grupper; sosial diagnostikk; implementering av sosial beskyttelse; identifisere "risikogruppen" fra et sosialt synspunkt, gjennomføre sosiale rehabiliteringstiltak; mellomleddsfunksjon mellom studenter og institusjon, samt institusjoner sivil tjeneste rehabilitering i gjennomføringen av personlige og profesjonelle planer; konsultere mennesker med nedsatt funksjonsevne om spørsmål om sosial beskyttelse, ytelser og garantier, fremme gjennomføringen av deres rettigheter; sosial trening (sosiale, hverdagslige og sosial-miljømessige ferdigheter), organisering av kulturelle og sportslige aktiviteter; fremme rasjonell ansettelse av nyutdannede i samsvar med den ervervede spesialiteten og kvalifikasjonene, samarbeide med arbeidsformidlingen og arbeidsgivere; spore resultatene av sysselsetting og profesjonelle aktiviteter til nyutdannede, identifisere vanskene og problemene de møter i profesjonell rehabilitering.

Legetjenesten deltar i faglig utvelgelse og utvelgelse ved å vurdere helsetilstanden til søkere, avklare indikasjoner og kontraindikasjoner for en spesifikk spesialitet; utvikler individuelle programmer for medisinsk støtte til studenter i en utdanningsinstitusjon; koordinerer og koordinerer sine aktiviteter med medisinske institusjoner; sender studenter til medisinske institusjoner for å motta høyt spesialisert medisinsk behandling, for sanatoriumbehandling, proteser og ortoser; trener studenter og deres foreldre til å implementere medisinske rehabiliteringstiltak hjemme, overfører medisinsk kunnskap, ferdigheter, utfører medisinsk rådgivning og forebyggende arbeid, sanitær, hygienisk og medisinsk utdanning; overvåker helsetilstanden

tilsyn med studenter, medisinsk patronage, etablering av tillatt utdannings- og arbeidsbelastning og treningsregime; identifisere "risiko" og "høyrisiko" grupper fra et medisinsk synspunkt; ta avgjørelser når akuttmedisinsk behandling er nødvendig; kontroll av institusjonens sanitære tilstand, kvalitetskontroll og anbefalinger for catering, inkludert kosthold; utfører medisinske og fritidsaktiviteter.

Den tekniske tjenesten tilbyr tekniske hjelpemidler (for eksempel spesialiserte arbeidsbord, støtter for å sitte og endre kroppsstillinger osv.), tilgjengelighet til lokaler (broer, ramper, nedstigninger, lyd- og talemiljø, visuelle omgivelser, etc.), arbeidssikkerhet og tilpasning av utdannings- og arbeidsplasser under industriell opplæring, utstyr for utdannings-, rekreasjons- og bomiljøer for ulike kategorier funksjonshemmede; individuell konsultasjon om å utstyre studentenes arbeidsplasser og hjem.

Et slikt tilbud av en rehabiliteringskomponent i prosessen med yrkesutdanning av funksjonshemmede vil sikre høy effektivitet i å mestre yrket systemisk, tverrfaglig støtte, dets kontinuerlige natur, avhengighet av det positive interne potensialet i barnets utvikling, samhandling i stedet for påvirkning, som samt prioriteringen av interessene til personen som blir ledsaget, uavhengigheten og autonomien til spesialister i støttetjenesten (alltid på siden av barnet).

Langsiktig praktisering av aktivitetene til spesialiserte yrkesutdanningsinstitusjoner i det sosiale beskyttelsessystemet har vist at en slik organisering av rehabiliteringskomponenten i læringsprosessen, basert på prinsippene om kontinuerlig systemisk, tverrfaglig støtte til læringsprosessen basert på det positive internt utviklingspotensial hos den enkelte, sikrer høy effektivitet i mestring av funksjonshemmedes yrke.

Nå for tiden mer og mer utdanningsinstitusjoner I generell profesjonsutdanning opprettes spesialiserte avdelinger og grupper på deres grunnlag for faglig opplæring av studenter med nedsatt funksjonsevne, og en integrert tilnærming til opplæring begynner gradvis å bli implementert. Denne aktiviteten støttes imidlertid ikke hverken normativt, metodisk, teknisk eller personell, noe som ikke bidrar til å sikre bevaring av helsen til denne kategorien elever, deres funksjonelle tilpasning til forholdene i det eksisterende systemet for yrkesutdanning.

Problemet med effektiv integrert yrkesutdanning av funksjonshemmede i samsvar med internasjonale standarder bør løses i tråd med retningene skissert ovenfor på både føderalt og regionalt nivå.

Bibliografi

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Universitetet i systemet for kontinuerlig utdanning av funksjonshemmede: sosiopsykologiske aspekter ved rehabiliterings- og utdanningsrommet. // Livslang utdanning: problemer med dannelse og utvikling av livslang utdanning. - St. Petersburg: Leningrad State University oppkalt etter. A.S. Pushkina, 2002. - S. 183-191.

2. Nikulina G.V. Moderne tilnærminger til profesjonell opplæring av synshemmede // Sosialt partnerskap i voksenopplæring, yrkesopplæring og omskolering av befolkningen: materialer av Ros. vitenskapelig-praktisk konf. - St. Petersburg: RNPC, 2002. - s. 72-73.

3. Ptushkin G.S. Organisering av fagopplæringen i særskilt statlig utdanningsinstitusjon // Dokl. Helrussisk vitenskapelig-praktisk Konf., 11-13 okt. 2000 - M.: VNPK, 2000. - S. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Modell innovativ utdanning funksjonshemmede, integrert med sosial politikk// Integrert fagutdanning av hørselshemmede ved MSTU. N.E. Bauman. - M.: MSTU, 2000. - S. 19-27.

5. Starobina E.M. Yrkesfaglig utdanning av funksjonshemmede. - M.: Intellect-Center, 2003. - 192 s.

6. Khrapylina L.P. På spørsmålet om spesielle pedagogiske teknologier for funksjonshemmede // Medisinsk og sosial undersøkelse og rehabilitering. - M.: ITU, 1998. -S. 30-31.