...Viktig for å forstå unormal utvikling er prinsippet om determinisme. Det betyr For det første, at alle mentale fenomener, i likhet med psyken som helhet, forstås som fenomener kausalt bestemt av objektiv virkelighet, som en refleksjon av denne virkeligheten; For det andre, at alle mentale fenomener anses å være forårsaket av hjernens aktivitet; For det tredje, Dette prinsippet forutsetter, når man studerer mentale fenomener, den obligatoriske etableringen av årsakene som forårsaket disse fenomenene. Determinisme i sin filosofiske forståelse betyr at en ytre årsak ikke direkte bestemmer en persons reaksjoner, men virker gjennom indre forhold.

Determinisme kan ikke sees på som et unilineært system (årsak - virkning). Determinisme er ikke begrenset til slike (årsaks)sammenhenger. Det er determinanter som ikke selv genererer hendelser, men påvirker dem (katalysatorer). I det virkelige mentale liv oppstår ikke effekten umiddelbart etter årsaken, men etter en tid. Som et resultat kan årsaken til et bestemt fenomen være en rekke hendelser eller faktorer, som hver i seg selv ikke forårsaker en effekt, men deres akkumulering fører til en viss konsekvens. Dette er såkalte kumulative årsak-virkning-forhold. Det er også viktig at mental utvikling er preget av heterokroni. Derfor fører samme årsak i forhold til noen "komponenter" til ett resultat, og i forhold til andre - til forskjellige. Det følger at når man studerer mønstrene for mental utvikling til et unormalt barn, er det nødvendig å ta hensyn til:

– ulike typer determinanter;

– deres systematikk og foranderlighet i utviklingsprosessen (relasjonene mellom ulike typer determinanter i prosessen med barns utvikling er ikke konstante og er forbundet med kritiske og sensitive utviklingsperioder).

Læren om unormal utvikling viser årsakssammenhengen til endringer i utviklingen til et unormalt barn. Bestemmelsen av alle fenomener som karakteriserer unormal utvikling er assosiert med forskjellige patologiske faktorer. Å identifisere disse faktorene er en av de diagnostiske oppgavene når man skal identifisere vansker i utviklingen og læringen til et barn.

Utviklingsprinsipp innebærer en analyse av prosessen med å oppstå en defekt, en forklaring på hvilken endring i tidligere utvikling denne defekten er et produkt av. Dette prinsippet kommer til uttrykk i det faktum at alle mentale fenomener anses som konstant kvantitativt og kvalitativt i endring og utvikling, og en korrekt karakterisering av ethvert mentalt fenomen er bare mulig hvis dets karakteristiske trekk i et gitt øyeblikk, årsakene til forekomsten av endringer og mulige utsikter for senere endringer avklares samtidig. Utviklingsprinsippet fokuserer altså ikke på en statisk beskrivelse av defekten, men på å klargjøre dynamikken i utviklingen...

Prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet. Det er kjent at biologisk nedarvede egenskaper kun utgjør en av betingelsene for dannelsen av mentale funksjoner. Det er nødvendig for en person å mestre verden av gjenstander og fenomener skapt av menneskeheten. Det er aktivitet som er betingelsen for fremveksten, dannelsesfaktoren og gjenstanden for anvendelse av menneskelig bevissthet. Prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet betyr at bevissthet er regulatoren av menneskelig atferd og handlinger.

Når du studerer unormale barn, kommer implementeringen av prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet til uttrykk i det faktum at aktiviteten til et unormalt barn er en av de viktige parameterne for å vurdere nivået på utviklingen hans.

Takket være anvendelsen av disse prinsippene i spesiell psykologi, utføres en objektiv tilnærming til studiet av psyken til unormale barn.

Spesialpsykologiens metodologiske grunnlag og teoretiske konsepter bestemmer den generelle metodiske strategien for forskning på dette kunnskapsfeltet.

Vitenskapelig metode– Dette er en historisk etablert måte å innhente pålitelige fakta på.

Psykologi i sin praksis bruker to grupper av metoder - generell vitenskapelig Og faktisk psykologisk. Førstnevnte brukes av de fleste vitenskaper, både natur- og humaniora. Så, generelle vitenskapelige metoder:

· eksperimentere,

· observasjon,

· samtale,

· analyse av aktivitetsprodukter,

· selvobservasjon osv.

Det unike med deres anvendelse i psykologi bestemmes først og fremst av spesielle egenskaper ved mentale fenomener (idealitet, subjektivitet Og direkte uobserverbarhet), i motsetning til for eksempel kjemisk, fysisk, biologisk.

Denne unike karakteren er karakteristisk for alle grener av psykologisk vitenskap, inkludert spesialpsykologi. Derfor kan vi ikke snakke om funksjonene til metoder som grunnleggende måter å skaffe faktamateriale på, men om spesifikasjonene til metoder og teknikker for implementering av dem. Konsept "teknikk" står for spesifikk form for metodeimplementering. Hvis den eksperimentelle metoden eksisterer i entall, så finnes det et uendelig utvalg av eksperimentelle teknikker. Avhengig av arten og alvorlighetsgraden av utviklingsforstyrrelsen, kan proporsjonene for bruk av visse metoder variere.

Eksperiment inntar en ledende plass innen spesialpsykologi.I noen tilfeller er det ikke alltid mulig å gjennomføre en klassisk eksperimentell studie på grunn av vanskeligheter med å få kontakt med barnet, slik det skjer ved alvorlige manifestasjoner av tidlig barndoms autismesyndrom, generell desinhibering, alvorlige grader av mental retardasjon, etc. Barnets tilstand i slike situasjoner lar ham ikke målrettet utføre den eksperimentelle oppgaven. Derfor prosedyren er enten vesentlig modifisert eller det legges vekt på metoder for observasjon og innsamling av psykologisk historie.

Banken av teknikker som opprinnelig ble designet for å vurdere ulike parametere for dysontogenese er ekstremt liten. Deres utvikling representerer et av de presserende teoretiske og anvendte problemene innen spesiell psykologi, hvis løsning i stor grad bestemmer videreutviklingen av denne vitenskapelige disiplinen. Ikke bare den metodiske prosedyren i seg selv er gjenstand for modifikasjoner, noe som i noen tilfeller er ganske åpenbart, men også arten av tolkningen av de innhentede dataene.

Når vi snakker om organiseringen av den eksperimentelle prosedyren, må det tas i betraktning at sistnevnte må være tilstrekkelig til fagets reelle evner. Først av alt må forskeren sørge for at subjektet forstår essensen av oppgaven som blir foreslått for ham. Organiseringen av en eksperimentell prosedyre krever uunngåelig å ta hensyn til tilstanden til motivasjonssfæren til faget.

Som kjent, eksperimentell metode delt i:

· individ og gruppe;

· laboratorium og naturlig;

· uttalende og formativ.

Alle de ovennevnte typene eksperimentelt arbeid brukes på en eller annen måte i spesialpsykologi, men preferanse gis til individuell form.

Det er kjent at fastslå eksperiment er grunnleggende rettet mot identifisere barnets potensiale. Men utvikling innebærer transformasjon av nåtiden til fremtiden, potensialet til det faktiske. Derfor er det i tillegg til diagnose også viktig prognose, avsløring av potensielle muligheter. Prognosen er bare mulig på nivået formativt eksperiment, som er en naturlig og nødvendig fortsettelse av den oppgitte.

Angående andre forskningsmetoder som:

· samtale,

· sosiometri,

· analyse av aktivitetsprodukter mv.

Det bør understrekes at de er ganske mye brukt i praksisen med spesialpsykologi og er preget av formell snarere enn innholdsmessig originalitet. Kommer i forgrunnen den tekniske siden av implementeringen, avhengig av de psykofysiologiske egenskapene til fagene. For eksempel kan en spørreskjemaundersøkelse av personer med alvorlige synshemminger gjennomføres dersom teksten presenteres i et spesielt skrivesystem L. blindeskrift. I tillegg krever det mye tid å fylle ut et slikt spørreskjema, og det samme gjør prosessen med å behandle det, som først og fremst innebærer å konvertere blindeskriftskriften til en vanlig flattrykt. Å fylle ut spørreskjemaet av psykologen selv, i henhold til den blindes ord, krenker konfidensialitet og reduserer pålitelighetsnivået til materialet som mottas.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot bruken i spesiell psykologi. standardiserte teknikker (tester). Dette er spesielt viktig på grunn av sistnevntes ekstreme popularitet.

Innen spesialpsykologi er standardiserte metoder tradisjonelt brukt svært mye, siden det var her de først dukket opp. Men bruk av testteknologi krever høy profesjonalitet og forsiktighet.

Først av alt oppstår det vanskeligheter i forhold til selve standardiseringen, den strengt enhetlige karakteren av hele testeksamenen, fra det ufravikelige ordlyden av instruksjonene, tiden for å fullføre en bestemt oppgave, kvaliteten på stimulusmaterialet og slutter med utstedelse av «rå» vurderinger mv. Standardisering gjør det mulig å plassere alle fag på like vilkår og derved gjennomføre rangeringssammenligninger, sammenligne resultatene av ett fag med resultatene til andre.

samisk standard parametere(form, hastighet på levering av instruksjoner, dens innhold, samt metriske egenskaper til stimulusmaterialet) er alltid korrelert med evnene til en psykofysiologisk normal person.

I det daglige arbeidet bruker spesialpsykologer ofte ikke hele testen, men bare dets individuelle fragmenter, som er mest passende for barnets evner, eller endrer standardforholdene litt. Dessuten er det i begge tilfeller nødvendig å ikke fokusere på testnormative data, men å samle inn en "intern" standard som nye individuelle resultater er korrelert med.

Den begrensede bruken av testteknologi er også assosiert med innholdskomponentene i å studere individer med utviklingshemming. En test registrerer som regel det endelige resultatet av en aktivitet. Prosessen med å skaffe den forblir utilgjengelig for analyse. La oss understreke det nok en gang For utøvelse av spesialpsykologi er det ikke kunnskapen i seg selv om et lavt resultat som er viktig, men en forståelse av årsakene som ga opphav til det. Ellers er effektivt korrigerende arbeid umulig. Profesjonell psykolog bør ikke miste av syne fordelen med en eksperimentell tilnærming fremfor en testmetode. Eksperimentet tillater ikke bare, det forutsetter konstant variasjon av forholdene. Det gjør det mulig å reprodusere ikke bare resultatet, men også prosessen med å oppnå det eller forstyrre denne prosessen.

Det store flertallet av standardiserte teknologier gjenspeiler bare det nåværende nivået av mental utvikling av faget, sonen for hans faktiske utvikling. Men for utøvelse av spesiell psykologi og spesielt kriminalomsorgspedagogikk dette er ikke nok: det er nødvendig å ha en prognose, informasjon om barnets potensielle evner, om sonen for proksimal utvikling. Ikke bare effektiviteten av differensialdiagnose avhenger av dette, men også retningen kriminalomsorgsarbeid og vurdering av produktiviteten. Å løse disse problemene er bare mulig gjennom en eksperimentell strategi og fremfor alt et formativt (pedagogisk) eksperiment.

Dermed kan standardiserte metoder innen spesialpsykologi brukes med visse begrensninger, i form av et hjelpeverktøy med den ledende rollen til den eksperimentelle tilnærmingen og kvalitativ analyse av det oppnådde materialet.

Enda mer problematisk er bransjens bruk av projektive teknikker . Bruken av projektive teknikker, for eksempel for utvelgelse til kriminalomsorgsinstitusjoner, er svært begrenset og vanskelig på grunn av deres lave differensialdiagnostiske oppløsning, som selvfølgelig ikke stenger veien for bruk som et metodologisk hjelpeverktøy ( for eksempel teknikken til projektive tegninger, etc.) d.).

Å være grunnleggende eksperimentell metode , i spesialpsykologi kan fortsatt ikke betraktes som den eneste. Effektiviteten bestemmes av i hvilken grad den kompletteres av andre teknikker, spesielt de som til en viss grad er i stand til å kompensere for dens begrensninger. I dette tilfellet snakker vi om metoden observasjoner, som en målrettet oppfatning av objektet som studeres. Observasjon, på grunn av den passive posisjonen til forskeren i forhold til kunnskapsobjektet, taper sikkert til eksperimentet når det gjelder tidskostnader. Men det har også en veldig viktig fordel. Eksperiment, uansett hvilken form den implementeres, bærer alltid et element av kunstighet, som ikke kan annet enn å påvirke arten og kvaliteten på resultatene. Observasjon gjengir studieobjektet under naturlige forhold.

Som allerede nevnt, observasjon i spesialpsykologi tillegges spesiell betydning, siden det i en rekke tilfeller ikke alltid er mulig å organisere og gjennomføre en tradisjonell eksperimentell prosedyre på grunn av alvorlighetsgraden og alvorlighetsgraden av en bestemt lidelse i utviklingen av faget. I tillegg innebærer fokuset på en kvalitativ analyse av de innhentede eksperimentelle fakta å supplere sistnevnte med observasjonsresultater.

Som i psykologi generelt, kan observasjon være effektiv hvis den oppfyller en rekke krav. Først og fremst må det være målrettet, det vil si at forskeren ikke observerer hele mangfoldet av et individs atferd, men velger bare visse fragmenter som er nødvendige for studier. Et annet viktig trekk ved observasjonsprosessen er dens objektivitet. I forhold til den psykologiske virkeligheten er dette kravet svært vanskelig å oppfylle. Bevisstheten til observatøren selv registrerer ikke bare atferden, men tolker den også umiddelbart. En viss grad av pålitelighet av vurderinger om de indre subjektive tilstandene til et individ kan kun oppnås gjennom gjentatt, upartisk registrering av atferdsmanifestasjoner, og ikke deres tolkning.

I spesiell psykologi er denne metoden forbundet med ytterligere vanskeligheter. Først av alt øker tidskostnadene betydelig på grunn av den økende kompleksiteten til atferdshandlinger. I de første stadiene kan forskeren til og med utvikle en følelse av ugjennomsiktighet, av isolasjon av barnets oppførsel fra den nåværende situasjonen. Det krever et vell av klinisk erfaring og kunnskap, samt svært lang tid, for å se et mønster, "logikk" i atferdsmønsteret til et barn med utviklingshemming.

Ikke mindre produktivt i sammenligning med andre teknikker innen spesiell psykologi brukes samtalemetoder, samle psykologisk historie.

Samtale fungerer både som et tillegg til eksperimentet og helt uavhengig. Gjennomføringen krever høy profesjonalitet. Først og fremst må psykologen etablere god kontakt med barnet, skape en atmosfære av tillit og trygghet. Samtaleren må føle en interessert holdning til seg selv. Du bør enkelt og tydelig forklare grunnen til at du har denne samtalen med ham. Spørsmålene som stilles må være klare. Her er det også nødvendig å nøyaktig bestemme formålet, hovedinnholdet i samtalen, arten og rekkefølgen til de foreslåtte spørsmålene, som formuleres under forberedelsesprosessen. Psykologen leder taktfullt samtalen i riktig retning dersom personen som studeres vandrer til siden, og omformulerer spørsmålene hvis de viser seg å være uklare. Under samtalen blir de emosjonelle reaksjonene og intonasjonene til forsøkspersonene registrert. Samtalen bør ikke være for lang, fordi barnet kan bli sliten og miste interessen for innholdet. Bruken av denne metoden i spesialpsykologi krever noen ganger spesielle ferdigheter fra en spesialist. Når du arbeider med døve, er det derfor nødvendig med god kunnskap om fingeravtrykk og tegnspråk.

I denne formen utføres det oftest samling av psykologisk historie- historien om barnets mentale utvikling. En samtale med foreldre, lærere, omsorgspersoner og andre voksne som kjenner barnet kan gi mye informasjon. verdifull informasjon. Problemet er at disse dataene ikke er strukturerte. Noen ganger virker det for en nybegynner psykolog at han bør stille foreldre et spørsmål om hvordan barnet deres utviklet seg, og han vil få et detaljert svar. Erfaring viser at dette ikke alltid er tilfelle. Det er ofte vanskelig for foreldre å fremheve det viktigste; mange forveksler sykehistorien med historien om barnets mentale utvikling. Det er derfor psykologen må veilede historien deres nøyaktig, stille spesifikke spørsmål om stadier og aspekter av utvikling. Anamnestisk informasjon kan fylles på betydelig hvis barnets utviklingshistorie reproduseres forskjellige folk(far og mor, en av foreldrene og læreren osv.). Når du samler en psykologisk historie under en samtale med foreldre, bør psykologen ikke glemme at temaet om spesifisiteten til barnet deres kan være veldig smertefullt for dem. Derfor må formuleringen av spørsmål være ekstremt delikat.

Selvobservasjonsmetode i spesialpsykologien inntar den på ingen måte en privilegert plass. I ganske lang tid var holdningen til ham ekstremt negativ. Intoleranse mot introspeksjonisme og fenomenologi ble automatisk overført til denne teknikken, som ble nektet vitenskapelig og pålitelighet. Samtidig ble det åpenbare faktum om selvobservasjonens eksklusive rolle i organisering og regulering av atferd og aktivitet ignorert. Ikke desto mindre, i prosessen med en samtale eller spørreskjema, har vi å gjøre nettopp med resultatene av subjektets selvanalyse. Mulighetene for å bruke selvobservasjonsdata i spesialpsykologi, samt i barnepsykologi, er svært begrenset. Selvobservasjonsdata registrerer oftest bare utviklingsnivået til sistnevnte og kan ikke betraktes som et objektivt pålitelig faktum. De eneste unntakene er tilfeller av voksen alder i kombinasjon med fullstendig intellektuell integritet.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

postet på http://www.allbest.ru/

1. Spesiell psykologi som vitenskap (definisjon og grunnleggende begreper)

2. Fag og studieobjekt spesialpsykologi

3. Oppgaver spesialpsykologi

4. Spesialpsykologiens forhold til beslektede vitenskaper

5. Fagområder spesialpsykologi

6. Prinsipper for psykologisk studie av unormale barn

7. Metoder for psykologisk studie av unormale barn

8. Historie om utviklingen av spesiell psykologi som vitenskap i Russland

9. Nåværende tilstand av spesialpsykologi

10. Metodologiske grunnlag for spesialpsykologi

11. Begrepene "unormal utvikling", "unormalt barn", "defekt"

12. Teorier om mangelserstatning. L.S. Vygotsky om mangel og kompensasjon

13. Moderne kriterier for avvikende utvikling

14. Årsaker til unormal mental utvikling

15. Barn med psykisk utviklingshemming

16. Former for psykisk utviklingshemming

17. Opplæring og utdanning av barn med alvorlig psykisk utviklingshemming i Russland

18. Oligofreni (konsept, årsaker)

19. Klassifisering av oligofreni

20. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med psykisk utviklingshemming

21. Diagnose av oligofreni

22. Barn med psykisk utviklingshemming

23. Hovedalternativer for psykisk utviklingshemming

24. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med psykisk utviklingshemming

25. Forvrengt mental utvikling (begrepet tidlig barndoms autismesyndrom, årsakene til dets forekomst

26. Klinisk og psykologisk struktur av tidlig barndomsautisme

som en spesiell form for underutvikling

27. Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et autistisk barn

28. Disharmonisk mental utvikling. Psykopati som en form for disharmonisk personlighet

29. Klassifisering av psykopati. Kjennetegn på typer psykopati

30. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med psykopati

31. Barn med hørselshemming (begrep og årsaker til

32. Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barn med hørselshemninger

34. Barn med synshemming (konsept og årsaker)

35. Klassifisering av synshemminger

36. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved blinde barn

37. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved synshemmede barn

38. Barn med motoriske funksjonsnedsettelser. generelle egenskaper

39. Cerebral parese (CP). Årsaker og former for cerebral parese

40. Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barn med motoriske funksjonsnedsettelser

41. Barn med taleforstyrrelser (begrep og årsaker)

42. Klassifisering av taleforstyrrelser

43. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med taleforstyrrelser

44. Barn med komplekse skavanker

45. Problemet med å integrere unormale barn i samfunnet

46. ​​Spesialpedagogikk (definisjon og grunnleggende begreper)

47. Spesialpedagogikkfag og gjenstand

48. Mål for spesialpedagogikken

49. Spesialpedagogikkens forhold til andre vitenskaper

50. Grener av spesialpedagogikk

51. Historie om utviklingen av spesialpedagogikk i Russland

52. Historie om spesialpedagogikkens utvikling i utlandet

53. Nåværende tilstand av spesialpedagogikk

54. Teknologier og metoder for spesialpedagogikk

55. Førskoleopplæring for barn med utviklingsproblemer

56. Skolesystemet for spesialundervisning

57. Yrkesveiledning og tilrettelegging av personer med funksjonshemninger livsviktig aktivitet

58. Generelle kjennetegn ved spesialpedagogikkens grunnleggende prinsipper

59. Prinsippet om pedagogisk optimisme og dets betydning for organisering av arbeid med barn med utviklingsproblemer

60. Prinsippet om tidlig pedagogisk bistand til barn med utviklingshemming og dets betydning

61. Prinsippet om korrigerende og kompenserende orientering av den pedagogiske prosessen tilr

og hans rolle

62. Essensen av prinsippet om sosialt adaptiv orientering av den spesialpedagogiske prosessen

63. Kjennetegn på prinsippet om aktivitetstilnærmingen og dets betydning i spesialpedagogikk

64. Prinsippet om en differensiert og individuell tilnærming, dets betydning i pedagogisk arbeid med barn med utviklingsproblemer

65. Generelle kjennetegn ved undervisningsmetoder for barn med utviklingsforstyrrelser

66. Metode for fortelling og forklaring. Funksjoner ved bruken i utdanningsprosessen til en spesiell (kriminalomsorgs) skole

67. Samtalemetode. Originaliteten til bruken i utdanningsprosessen til en spesiell (korrigerende) skole

68. Metode for å jobbe med en bok. Spesifikasjonene for bruken i utdanningsprosessen til en spesiell (kriminalomsorgs) skole

69. Visuelle metoder. Funksjoner ved deres bruk i utdanningsprosessen til en spesiell (korrigerende) skole

70. Praktiske metoder. Deres betydning og funksjoner for bruk i utdanningsprosessen til en spesiell (kriminalomsorgs) skole

71. Profesjonell aktivitet av en lærer-defektolog

72. Kjennetegn på organiseringsformer av utdanningsløpet i en spesialskole

73. En leksjon er hovedformen for organisering av utdanningsprosessen. Krav til en moderne time i en spesialskole

74. Typer av leksjoner i en spesiell (kriminalomsorgs)skole, spesifikasjoner for gjennomføringen

75. Originaliteten ved å bruke metoder for å teste og vurdere elevenes kunnskaper

i en spesialskole

76. Organisering og innhold i korrigerende utviklingsundervisning for barn med psykisk utviklingshemming

77. Hovedretninger for kriminalomsorgspedagogisk arbeid med psykisk utviklingshemmede skoleelever

78. Utdanningssystem for personer med hørselshemninger i Russland

79. Det unike med læringsprosessen for barn med hørselshemninger

80. Utdanningssystem for personer med synshemninger i det moderne Russland

81. Funksjoner ved å undervise barn med synshemming

82. Metoder for å korrigere barneautisme

83. System for bistand til barn som lider av cerebral parese

84. Utdanning av personer med sammensatte utviklingshemminger

85. Psykologisk og pedagogisk støtte til utvikling av et barn med en kompleks defekt

86. Problemet med tidlig oppdagelse av utviklingsforstyrrelser og måter å løse det på i det moderne Russland

87. System for forebygging, diagnose og levering av tidlig omfattende hjelp til barn med utviklingsforstyrrelser i Russland

88. Politikk innen sosial og pedagogisk bistand til personer med nedsatt funksjonsevne i Russland

89. Problemet med integrering i spesialundervisningssystemet og måter å løse det på i Russland

90. Problemet med differensiering i spesialundervisningssystemet og måter å løse det på i Russland

1. SPESIELL PSYKOLOGI SOM VITENSKAP (DEFINISJON OG GRUNNLEGGENDE KONSEPT)

spesiell psykologisk defekt barneopplæring

Spesialpsykologi er en gren av psykologisk vitenskap om mønstre for utvikling, utdanning, trening og forberedelse til sosial tilpasning og rehabilitering av ulike kategorier av barn med utviklingshemming. Dette avviket er vanligvis forbundet med en medfødt eller ervervet lidelse i dannelsen av nervesystemet. I systemet for psykologiske vitenskaper er spesialpsykologi gitt en spesiell plass. Konseptet "spesiell psykologi" har mange synonymer: korrigeringspsykologi, psykologi for unormal utvikling, psykologi til barn med utviklingshemming, etc.

Hovedoppgaven til spesiell psykologi er dannelsen av en adekvat personlighet som et resultat av bruk av spesielle metoder og teknikker for utdanning og trening, på grunnlag av hvilken kompensasjon for nedsatte funksjoner oppstår. Basert på data fra spesialpsykologi bygges et system for opplæring, utdanning og sosial tilpasning av personer med ulike utviklingshemminger. I tillegg, gjennom spesialpsykologi, de fleste effektive metoder opplæring av denne kategorien personer, bygges et påfølgende system med profesjonell konsultasjon og yrkesveiledning.

I løpet av langsiktig praksis med å studere kategorien personer med utviklingshemming, har det samlet seg en viss psykologisk kunnskap. Spesiell psykologi på det tidlige stadiet av utviklingen hadde ikke sin egen terminologi, og de fleste begrepene ble lånt fra medisin. I utgangspunktet var dette begreper som betegner ulike anatomiske og fysiologiske avvik i denne kategorien. Dermed ble begrepene «defekt», «anomali», «diagnose», «blind», «døvstum», «korreksjon» etc. lånt fra medisinen.. Etiologien og symptomene på avvik i mental og fysisk utvikling ble begynnelsen av konstruksjonen av et konseptuelt-kategorisk apparat spesialpsykologi. Et av hovedbegrepene til spesialpsykologi er begrepet "mental utvikling". Mental utvikling forstås som en naturlig endring over tid i en persons mentale prosesser, som kommer til uttrykk i kvalitative, kvantitative og strukturelle transformasjoner. Den berømte russiske psykologen L. S. Vygotott slo fast at den mentale utviklingen til unormale barn adlyder de samme lovene som den mentale utviklingen til et normalt barn. Unormal utvikling er en forstyrrelse av det generelle utviklingsforløpet til et barn som følge av fysiske eller psykiske abnormiteter.

Det sentrale spørsmålet for både spesialpsykologi og relaterte vitenskaper er problemet med kompensasjon av funksjoner. Erstatning for enhver mangel forstås som kompensasjon for svekkede eller underutviklede funksjoner gjennom bruk av bevarte funksjoner eller restrukturering av delvis svekkede funksjoner, dvs. i prosessen med kompensasjon for tapte eller skadede funksjoner er det fullt mulig å involvere nye strukturer i arbeid som tidligere har utført en annen funksjon eller deltatt i å utføre andre funksjoner.

2. SPESIELL PSYKOLOGISK EMNE OG STUDIEFORM

Objektet for moderne spesialpsykologi er studiet av individer med utviklingshemming. Studiet av personer med utviklingshemming er en av spesialpsykologiens viktigste praktiske oppgaver. Det gir uvurderlig materiale som er nødvendig for differensialdiagnose av unormal utvikling og utvikling av passende psykodiagnostiske teknikker. Studiet av personer med utviklingshemming utføres under hensyntagen til en rekke prinsipper: prinsippet om en integrert tilnærming til studiet av barnet, prinsippet for hans holistiske studie, prinsippet om dynamisk studie av barnet, prinsippet om enheten av kvalitative og kvantitative tilnærminger for å vurdere mental utvikling, etc.

Forskningsfaget i spesialpsykologi som en gren av vitenskapelig kunnskap er barn med utviklingsproblemer, eller, som de også kalles unormale barn. Kategorien unormale barn omfatter barn som som følge av en psykisk eller fysiologisk avvik har en forstyrrelse i sin generelle utvikling. I spesialpsykologi, i samsvar med det historisk etablerte systemet med utdanningsinstitusjoner for barn med utviklingshemming og med systemet med fagområder for spesialpsykologi, er klassifiseringen tradisjonelt basert på lidelsens natur. Det er hovedkategorier av unormale barn: barn med hørselshemning, med synshemming, med alvorlige funksjonsnedsettelser taleutvikling;

med nedsatt intellektuell utvikling, med komplekse forstyrrelser i psykofysiologisk utvikling, med lidelser i muskel- og skjelettsystemet.

I tillegg til de oppførte gruppene er det andre, grupper av barn med utviklingshemming: barn med psykopatolignende atferdsformer, barn med vanskeligheter med å tilpasse seg skolen, begavede barn som lider av såkalte skolenevroser og som krever spesiell oppmerksomhet. fra lærere og psykologer.

Det er også en mer generalisert klassifisering, som er basert på grupperingen av de ovennevnte kategoriene av lidelser i samsvar med lokaliseringen av lidelsene i et bestemt system i kroppen:

1) somatiske lidelser (kroniske sykdommer, muskel- og skjelettlidelser

2) sensorisk svekkelse (hørsel og syn);

3) forstyrrelser i hjerneaktivitet (psykisk utviklingshemming, bevegelsesforstyrrelser, psykiske og taleforstyrrelser).

Sammensetningen av gruppen barn med utviklingsproblemer er sammensatt og mangfoldig. Ulike utviklingsforstyrrelser har ulik effekt på utviklingen av barns kognitive evner og arbeidsaktivitet. Forstyrrelser i den mentale eller fysiske utviklingen til et barn påvirker hele utviklingsforløpet av hans kognitive aktivitet.

3. SPESIELL PSYKOLOGISK OPPGAVER

1. Generelle vitenskapsteoretiske oppgaver:

1) avsløring av generelle mønstre for mental utvikling for et normalt utviklende barn og et unormalt barn;

2) avsløring av generelle mønstre som er iboende i alle grupper av unormale barn;

3) studie av spesifikke mønstre for mental utvikling hos ulike grupper av unormale barn;

4) å etablere avhengigheten av mental utvikling av arten, mekanismene og alvorlighetsgraden av en bestemt anomali.

2. Studie av utviklingsforstyrrelser av spesifikke former for mental aktivitet hos ulike grupper av unormale barn.

3. Identifisering av måter å kompensere for forstyrrelser i personlighetsutviklingen generelt og ulike typer mentale prosesser. Kompensasjon for enhver mangel er kompensasjon for svekkede eller underutviklede funksjoner gjennom bruk av intakte funksjoner eller restrukturering av delvis svekkede funksjoner. I prosessen med å kompensere for tapte eller skadede psykologiske funksjoner, er det fullt mulig å involvere nye strukturer som tidligere utførte en annen funksjon eller deltok i implementeringen av andre funksjoner.

4. Utvikling av grunnleggende typer opplæring og opplæring av ulike grupper av unormale barn.

5. Utvikling av metoder for psykologisk korreksjon og diagnostiske teknikker for ulike typer psykiske utviklingsforstyrrelser. Kompetent diagnose av utviklingsforstyrrelser er nøkkelen til vellykket psykologisk korreksjon, målrettet opplæring og opplæring innenfor en spesialpedagogisk institusjon. Imidlertid oppfyller mange diagnostiske teknikker og metoder for psykologisk korreksjon ikke de moderne kravene til spesiell psykologi, og derfor er revisjonen deres, og i noen tilfeller utviklingen av nye metoder, nødvendig.

6. Identifisering av de mest effektive måtene og metodene for psykologisk påvirkning på den mentale utviklingen til barn og voksne med ulike utviklingshemminger.

7. Studie av psykologiske problemer med integrering og integrert læring. Integrering i samfunnet av personer med utviklingshemming innebærer å gi en slik person muligheter til å ta del i alle typer sosialt liv på lik linje med andre medlemmer av samfunnet. Integrering i opplæringen betyr muligheten for personer med behov for spesialundervisning til å få opplæring både i en spesialpedagogisk institusjon og i en allmenn utdanningsinstitusjon. Imidlertid, som allerede har blitt bekreftet av eksperimenter, er det russiske samfunnet ennå ikke klar (først og fremst psykologisk) for denne typen pedagogisk innovasjon.

8. Utvikling av det psykologiske grunnlaget for innholdet i utdanning, prinsipper, metoder, teknologier, organisering av gjennomføringen av forholdene for spesialundervisning.

9. Samspill mellom spesialpsykologi med en rekke beslektede vitenskaper, særlig med generell psykologi og spesialpedagogikk, om problemer knyttet til mennesker med utviklingsforstyrrelser og som følge av dette med begrenset livsevne.

4. FORHOLDET AV SPESIELL PSYKOLOGI MED RELATERTE VITENSKAPER

Spesiell psykologi er assosiert med mange andre vitenskaper, som kan kombineres i flere blokker:

1) medisinsk blokk - fysiologi, anatomi, nevropatologi, psykiatri, oftalmologi, etc.;

2) humanitær blokk - sosiologi, filosofi, psykologi i alle dens varianter, etc.;

3) pedagogisk blokk - generell pedagogikk, metoder for undervisning i ulike fag, etc. Forholdet mellom psykologi og medisin og pedagogikk bidrar til dannelsen av et vitenskapelig helhetlig syn på den mentale og fysiske utviklingen til en person med funksjonsnedsettelser, og gjør det også mulig å eliminere det ensidige synet på hver av disse disiplinene. Spesiell psykologi er nært knyttet til medisin og dens ulike grener: anatomi og fysiologi av mennesker i forskjellige aldre under normale og patologiske tilstander, nevropatologi, nevranatomi og fysiologi, psykopatologi, psykiatri, psykoterapi, human genetikk, pediatri, ortopedi, otorhinolaryngologi og noen andre. Psykologisk og medisinsk kunnskap er tett sammenvevd i de samme fakta, og fenomener får både medisinsk og psykologisk tolkning. Denne tilnærmingen lar oss få en omfattende, systemisk visjon av problemet med menneskelig fysisk og mental utvikling, og evnen til å overvinne negative trender i utviklingen.

Spesialpsykologi bidrar sammen med spesialpedagogikk til utvikling, konsolidering og styrking av effekten som oppnås ved hjelp av medisin. Helheten av grunnleggende kunnskap fra alle medisinske vitenskaper utgjør det kliniske grunnlaget for spesialpsykologi. I tillegg skylder spesialpsykologi mesteparten av sine vilkår til medisin. I utgangspunktet er dette begreper som angir ulike anatomiske og fysiologiske avvik i denne kategorien. Dermed ble følgende begreper lånt fra medisinen: "psyke", "anomali", "autisme", "demens", etc. Etableringen av etiologien og symptomene på avvik i mental og fysisk utvikling ble begynnelsen på konstruksjonen av spesielle psykologiens eget konseptuelle og kategoriske apparat. Basert på data fra spesialpsykologi bygges et system for trening, utdanning og sosial tilpasning av personer med ulike typer utviklingsforstyrrelser. Psykologisk kunnskap bestemmer de mest effektive treningsmetodene for denne kategorien mennesker og muligheten for deres videre profesjonelle veiledning.

I konstruksjonen av en helhetlig teori om spesialpsykologi er blokken gitt hovedrollen humaniora, slik som filosofi, sosiologi, statsvitenskap, som lar deg integrere kunnskap fra ulike felt. Å forstå den nåværende tilstanden til spesialpsykologi er mulig ved å vurdere det sosiofilosofiske aspektet, som vurderer fenomenene spesialpsykologi i en sosiokulturell kontekst. De viktigste og mest konseptuelle problemene, de umiddelbare utsiktene for utvikling av spesiell psykologi, kan bare løses på et filosofisk nivå med deltakelse av mange spesialister.

5. FAGSOMRÅDER SPESIELL PSYKOLOGI

Spesialpsykologi (fra latinske spesialiteter - "spesiell") er en gren av psykologi som studerer mennesker med avvik fra normen i mental utvikling assosiert med medfødte eller ervervede defekter. Basert på data fra spesialpsykologi bygger de et system for opplæring og utdanning for mennesker med psykisk utviklingsavvik, deres faglige konsultasjon og profesjonelt utvalg. Hovedoppgaven til spesiell psykologi er dannelsen av en adekvat personlighet som et resultat av bruk av spesielle metoder og teknikker for utdanning og trening, på grunnlag av hvilken kompensasjon for nedsatte funksjoner oppstår. I tillegg, gjennom spesiell psykologi, bestemmes de mest effektive metodene for å trene denne kategorien mennesker, og et påfølgende system med profesjonell konsultasjon og yrkesveiledning bygges. Spesialpsykologi har blitt grunnlaget for utviklingen av en rekke bransjer. For øyeblikket representerer de utviklede og uavhengige sfærer av praktisk og vitenskapelig pedagogisk kunnskap. Disse inkluderer følgende bransjer.

1. Typlopsykologi er en del av spesialpsykologien. Denne vitenskapen studerer mennesker med synshemming. Hovedmålene for tyflopsykologi er: en omfattende omfattende studie av syn og dets forskjellige lidelser, anomalier i fysisk og mental utvikling i disse lidelsene, måter å korrigere og kompensere på, gjenoppretting av svekkede eller underutviklede funksjoner, opprettelse av betingelser for dannelse og omfattende utvikling av personligheten i tilfelle utvikling | ^personlig synshemming. "(

2. Døvepsykologi er en vitenskap som studerer kategorien mennesker med ulike hørselshemninger. Hovedmålene for døvepsykologi er: en omfattende studie av mennesker med ulike hørselshemninger, identifisere hovedmønstrene for å mestre denne kategorien spesialopplæring, arbeidsprinsipper rettet mot sosial tilpasning og sosial og faglig rehabilitering.

3. Oligofrenopsykologi er en vitenskap som er et system av vitenskapelig kunnskap om mental utvikling og dens egenskaper hos personer med psykisk utviklingshemming. Nylig har nye grener av oligofrenopsykologi begynt å utvikle seg intensivt.

4. Psykologien til barn med muskel- og skjelettplager er basert på kunnskap innen nevropatologi, nevrofysiologi, psykologi og andre vitenskaper. Hovedmålet med denne grenen av spesialpsykologi er å studere utviklingstrekkene til personer med cerebral parese, dannelsen av deres personlighet for å skape spesielle levekår, trening og påfølgende arbeidsaktiviteter for denne kategorien personer.

5. Psykologien til barn med psykisk utviklingshemming studerer utviklingsegenskapene til denne kategorien barn. Dette er en stor gruppe barn med minimal organisk skade eller funksjonssvikt i sentralnervesystemet.

6. Psykologi til barn med sammensatte lidelser er en del av spesialpsykologien. Komplekse utviklingsforstyrrelser inkluderer en kombinasjon av to eller flere psykofysiske lidelser hos ett barn. Hovedmålene for dette fagområdet er å finne en alternativ måte å kompensere for defekten og lede barnet ut av situasjonen med sosiokulturell blindvei.

6. PRINSIPPER FOR PSYKOLOGISK STUDIE AV ABNORMALE BARN

Det psykologiske studiet av barn med utviklingshemming er en av spesialpsykologiens viktigste praktiske oppgaver. Psykologisk studie gir uvurderlig materiale som er nødvendig for differensialdiagnose av unormal utvikling og utvikling av passende psykodiagnostiske teknikker. I sitt praktiske arbeid blir spesialpsykologer, når de undersøker barn med utviklingsforstyrrelser, veiledet av visse prinsipper.

1. Prinsippet om en integrert tilnærming til studiet av et barn. Dette prinsippet innebærer å gjennomføre en omfattende undersøkelse av utviklingstrekkene til alle typer kognitiv aktivitet til barnet, hans emosjonelle-viljemessige sfære, evner, ferdigheter og hele personligheten som helhet. Undersøkelsen innebærer bruk av ulike psykodiagnostiske teknikker, som er en viktig del av det totale diagnosesystemet. Prinsippet om en integrert tilnærming til studiet av et barn involverer ikke bare psykologisk forskning, men også en analyse av tilstanden til barnets nervesystem, dets sensoriske og motoriske sfærer. I samsvar med prinsippet om en integrert tilnærming undersøker psykologer, defektologer, døvelærere, nevrologer, psykiatere, etc. barnet.

2. Prinsippet om helhetlig studie av barnet. Dette prinsippet er basert på posisjonen til L.S. Vygotsky om strukturen til defekten, som gir mulighet for en systematisk analyse av lidelsen. En helhetlig analyse når man undersøker et barn med en utviklingsforstyrrelse innebærer ikke å oppdage individuelle manifestasjoner av psykiske utviklingsforstyrrelser, men å identifisere årsakene til deres forekomst og etablere en sammenheng mellom dem. Dette bidrar til å identifisere hovedtrekkene i barnets kognitive sfære, hans interesser, hobbyer og personlighet som helhet.

3. Prinsippet om dynamisk studie av barnet. Grunnlaget for å fremheve dette prinsippet er posisjonen til L.S. Vygotsky om forholdet mellom læring og barns utvikling. L.S. Vygotsky identifiserte barnets sone for proksimal utvikling, som antydet vanskelighetsgraden for problemer løst av barnet selv, og sonen for proksimal utvikling, dvs. vanskelighetsgraden for problemer løst av barnet under veiledning av en voksen. I samsvar med dette prinsippet, når du studerer et barn, er det nødvendig å finne ut kunnskapen, ferdighetene, barnets ferdigheter, så vel som de potensielle evnene til barn. Implementeringen av prinsippet om dynamisk studie av et barn innebærer bruk, sammen med diagnostiske teknikker, av teknikker som gjør det mulig å bestemme sonen for proksimal utvikling.

4. Prinsippet om enhet av kvalitative og kvantitative tilnærminger ved vurdering av mental utvikling. Når du implementerer dette prinsippet, antas det å analysere prosessen med å fullføre en oppgave (rasjonalitet, operasjonssekvens, logikk, utholdenhet i å oppnå et mål, bringe arbeidet med en oppgave til dens logiske konklusjon, etc.) og ta hensyn til den endelige resultatet av aktiviteten. I dette tilfellet tas det innbyrdes forhold mellom kvalitative og kvantitative indikatorer i betraktning.

7. METODER FOR PSYKOLOGISK STUDIE AV ABNORMALE BARN

Metoder for psykologisk studie er de teknikkene og midlene som psykologer og defektologer får pålitelig informasjon om den intellektuelle, tale- og fysiske utviklingen til unormale barn.

1. Den vanligste og enkleste metoden med tanke på organiseringen er observasjon. Det er flere overvåkingsalternativer: ekstern, intern, gratis, standardisert, aktivert og tredjepart. Når den brukes på en gruppe unormale barn, brukes alle varianter av denne metoden, avhengig av spesialpsykologens mål. Ekstern observasjon er praktisk hvis forskeren samler inn data om oppførselen til et unormalt barn, hans utførelse av eventuelle oppgaver osv. Dette observasjonsalternativet er praktisk og enkelt, det lar deg observere unormalt barn fra utsiden og uten vanskeligheter med å fastslå avvik i utviklingen. Fri observasjon har ikke et forhåndsetablert programrammeverk eller prosedyre for gjennomføringen. Under fri observasjon, avhengig av forskerens ønsker, kan objektet og objektet for observasjon endres. Det brukes når en spesiell psykolog ikke på forhånd kjenner tegnene og forløpet til fenomenet som vurderes, personlighetstrekkene til et unormalt barn. Standardisert observasjon har en klar plan og program og følger dem strengt, uavhengig av hva som skjer med det unormale barnet. Deltakerobservasjon innebærer at psykologen selv deltar i prosessen. For eksempel kan han samhandle med et unormalt barn eller delta i et spill organisert av barn med utviklingshemming. Tredjepartsobservasjon innebærer ikke personlig deltakelse fra forskeren i prosessen han studerer.

2. Samtale som metode for psykologisk forskning brukes av psykologer i forhold til unormale barn ganske ofte. Ved å stille visse spørsmål, analysere de mottatte svarene og reaksjonen til det unormale barnet, får forskeren informasjon om sine ideer om verden rundt seg selv, om hans holdning til visse konsepter og fenomener.

3. Testing er en praktisk metode for psykologisk studie av unormale barn. Ved å bruke testing under undersøkelsesprosessen er det mulig å oppnå en nøyaktig kvantitativ eller kvalitativ karakteristikk av den intellektuelle, tale- og fysiske utviklingen til et unormalt barn. Denne typen psykologisk forskning krever en klar prosedyre for innsamling og behandling av primærdata, samt originaliteten til deres etterfølgende tolkning. I tillegg gjør testing det mulig å gi differensierte og sammenlignbare vurderinger av dannelsesnivået til ulike aspekter av personligheten til et unormalt barn, utviklingen av hans tenkning, tale, etc. Følgende testalternativer er vanlige i spesialpsykologi: spørreskjema test, oppgavetest og projektiv test.

4. Eksperimenter som metode for mental forskning hos unormale barn brukes ikke så ofte som observasjon, samtale og testing. Det særegne ved denne metoden er at den målrettet og gjennomtenkt skaper en kunstig situasjon der den studerte egenskapen til personligheten eller tenkningen til et unormalt barn manifesteres på en eller annen måte.

8. HISTORIE OM UTVIKLING AV SPESIELL PSYKOLOGI SOM VITENSKAP I RUSSLAND

Spesiell psykologi som en gren av psykologisk vitenskap begynte å utvikle seg i Russland på 20-tallet. XX århundre Før dette studerte medisin psyken til unormale barn. I 1935 ble verdens første eksperimentelle psykologiske laboratorium opprettet i Russland for å studere psyken til unormale barn. Det ble ledet av den berømte innenlandske defektologen D.V. Zaikosh, under hvis ledelse studiet av egenskapene til elever i en spesialskole, manifestert i ungdoms- og ungdomsskolealder, så vel som måtene for utvikling av disse barna under betingelsene for en spesielt organisert læringsprosess, fant sted. Huslig spesialpsykologi ble dannet som en komparativ psykologi av et normalt utviklende barn og et barn med utviklingshemming. Forskning ble utført på problemene med utviklingen av kognitiv aktivitet, den emosjonelle-viljemessige sfæren, personligheten til et unormalt barn, basert på kliniske data innhentet av innenlandske psykiatere: I.S. Pvva-Ivr, F. Scheu og andre De studerte i detalj spørsmålene om etiologi og patogenese av unormal utvikling, spørsmål om å skille barn med utviklingsforstyrrelser fra lignende forhold, og ga en detaljert beskrivelse av denne kategorien barn.

På slutten av 50-tallet. XX århundre defektologer studerte egenskapene til høyere utdanning nervøs aktivitet barn med utviklingshemming. Forskning på kognitiv aktivitet til denne gruppen barn hadde et tydelig pedagogisk fokus og ga materiell for utvikling didaktiske prinsipper og metodiske måter å undervise og oppdra barn med utviklingshemming på. Arbeidene til innenlandske psykologer har vist at barn med utviklingshemming er preget av umodenhet av hele psyken som helhet. I tillegg ble det funnet at de mest generelle mønstre mental utvikling er karakteristisk for både normalt utviklende og unormale barn. I verkene til L.V. Zashsov reflekterte følgende observasjoner: mangel på alle strukturelle komponenter av tenkning, svakhet i mentale operasjoner, spesielt generalisering og abstraksjon, grovt brudd på verbal og logisk tenkning. Ifølge en rekke defektologer, ved slutten av ungdomsskolealder, underlagt målrettet korrigerende psykologisk arbeid, forbedres svakheten i motivasjonen for mental aktivitet. Takket være arbeidet til kjente innenlandske defektologer V.G. Petrova, G.M. Dulnesh og en rekke andre, data ble innhentet om muligheten for talekorreksjon hos barn med intellektuelle funksjonshemninger under læringsprosessen: øke volumet av det aktive ordforrådet, korrigere den grammatiske strukturen i talen, forbedre muntlig og skriftlig tale. I verkene til hjemlige defektologer er det bevist at den mentale utviklingen til unormale barn ikke bare er preget av mangler, men de har også et bredt potensial for utvikling av tenkning. Dette bekreftes av forskningen til L.S. Vygotsky at i prosessen med kriminalomsorg utvikler barn med utviklingshemming komplekse arter mental aktivitet.

9. AKTUELL STAND AV SPESIELL PSYKOLOGI

Psykologien til et barn med utviklingshemming er en av de godt studerte grenene av spesialpsykologi. Forskere fra ledende vitenskapelige sentre i Moskva, St. Petersburg, Jekaterinburg og andre russiske byer jobber med å løse problemene. Hovedproblemene til moderne spesialpsykologi er:

1) problemet med tidlig diagnose av avvik i barns utvikling.

Eksperter mener at de grunnleggende utviklingsmønstrene hos et barn med en utviklingsforstyrrelse er de samme som hos et normalt barn. Når man oppdager abnormiteter hos et barn tidlig, må man være ekstremt forsiktig og oppmerksom når man stiller en diagnose, siden tilstedeværelsen av et enkelt symptom ikke er nok for dette. Derfor må diagnostiseringen av utviklingsforstyrrelser være omfattende, systemisk av natur, registrering av psykologiske, pedagogiske, nevrologiske og nevropsykologiske undersøkelsesdata må føres;

2) spørsmål om differensiert diagnose av psykisk utviklingshemming og en rekke andre forstyrrelser i mental utvikling.

Sammen med psykisk utviklingshemming er det flere overfladisk like tilstander. Disse er psykisk utviklingshemming, pedagogisk omsorgssvikt, generell taleunderutvikling, utviklingsforsinkelse som følge av syns- eller hørselshemning hos barn, tidlig barneautisme. Alle disse avvikene har manifestasjoner som ligner på mental retardasjon, derfor er det viktig å utvikle metoder som kan skille mellom disse forholdene.Dette konseptet ble videreutviklet i verkene til den innenlandske defektologen V.I. Lubovsky (" Psykologiske problemer diagnose av unormal utvikling av barn”, etc.). I OG. Lubovsky analyserer historien og nåværende tilstand, så vel som utsiktene for differensiert diagnose av ulike former for lidelser i den psykologiske utviklingen til et barn. Han la stor vekt på utviklingen av nonverbale metoder for komparativ studie av ulike grupper av unormale barn. I OG. Lubovsky foreslo en modell for differensiert diagnose av mental retardasjon, generell taleunderutvikling og mental retardasjon. Hovedkriteriet var tilstanden til barnets tale og tenkning, samt evnen til å lære.

Problemet med differensiert diagnose av ulike utviklingsforstyrrelser har blitt belyst i en rekke arbeider. Korobeinikov. Han utviklet et sett med eksperimentelle oppgaver for den komparative studien av oligofreni og mental retardasjon hos barn 6-7 år. E.A. Strebeleva foreslo eksperimentelt diagnostisk materiale for å identifisere mental retardasjon hos førskolebarn hvert år av livet.

10. METODOLOGISK GRUNNLAG FOR SPESIELL PSYKOLOGI

Historien om opprettelsen av det teoretiske grunnlaget for spesiell psykologi og dens metodikk er nært forbundet med navnet på den fremragende russiske psykologen Ya.S. Vygotsky på 20-tallet. XX århundre På grunnlag av teorien han skapte for utvikling av høyere mentale funksjoner, formulerte og underbygget han moderne ideer om naturen og essensen av unormal utvikling.

Det metodologiske grunnlaget for spesialpsykologi, som all generell psykologi, er basert på de metodiske prinsippene for dialektisk materialisme. De opptrer i forhold til psykologi som et generelt filosofisk system av forklaringsprinsipper. Tre prinsipper er viktigst for å forstå unormal utvikling: prinsippet om determinisme, prinsippet om utvikling og prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet. Disse prinsippene fungerer som generelle vitenskapelige prinsipper for psykologi.

1. Prinsippet om determinisme er når virkelige naturlige og mentale prosesser bestemmes, det vil si at de oppstår, utvikler seg og blir ødelagt naturlig, som et resultat av virkningen av visse årsaker. Determinisme er materialismens grunnleggende prinsipp. Determinisme er et metodisk prinsipp som, fra det faktum at alt i verden er sammenkoblet og forårsaket av en årsak, følger at det er mulig å vite og forutsi hendelser som har både en klart definert og sannsynlighet. Det betyr også at alle psykologiske fenomener forstås som fenomener kausalt bestemt av objektiv virkelighet og er en refleksjon av objektiv virkelighet. Alle mentale fenomener anses å være forårsaket av hjernens aktivitet Dette prinsippet forutsetter, når man studerer mentale fenomener, obligatorisk etablering av årsakene som forårsaket disse fenomenene.

2. Prinsippet om utvikling. Dette prinsippet kommer til uttrykk i det faktum at alle mentale fenomener betraktes som i stadig utvikling kvantitativt og kvalitativt. En korrekt vurdering av et barns mentale tilstand er mulig ved å studere dynamikken i utviklingen hans.

3. Prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet betyr en toveis forbindelse mellom bevissthet og aktivitet. På den ene siden er en persons bevissthet, hans psyke dannet i aktivitet, på den andre siden er aktivitet en refleksjon av en persons bevissthetsnivå. Bare i aktivitet kan man etablere egenskapene til mentale egenskaper, tilstander og prosesser. Dette prinsippet krever at defektologen studerer den mentale utviklingen til et unormalt barn i prosessen ulike aktiviteter. Bare i dette tilfellet er det mulig å danne nye mentale prosesser og korrigere svekkede funksjoner i aktivitet.

Teoretiske metoder akkumuleres i spesialpsykologi praktisk jobb, nødvendig for utvikling av andre områder av psykologi. Studiet av mentale egenskaper hos ulike kategorier av barn med grove utviklingsavvik bidrar til forståelsen av mønstrene for mental ontogenese under normale forhold. For å hjelpe til med å overvinne de vanskelige problemene med å undervise og oppdra barn med grove utviklingsavvik, har spesialpsykologi akkumulert midler for å løse lærevanskene til barn som ikke har slike uttalte lidelser.

11. KONSEPT AV "ABNORMAL UTVIKLING", "ABNORMAL BARN", "DEFEKT"

Unormal utvikling er en forstyrrelse av det generelle forløpet av menneskelig utvikling som følge av fysiske eller mentale defekter. Begrepet "anomalous" er basert på det greske ordet "anomalos", som oversatt til russisk betyr "feil".

Barn som som følge av en psykisk eller fysiologisk avvik har en forstyrrelse i sin generelle utvikling regnes som unormale. Hovedkategoriene av unormale barn inkluderer barn: 1) med nedsatt hørsel (døve, tunghørte, sent døve);

2) med synshemming (blind, svaksynt);

3) med alvorlige taleutviklingsforstyrrelser;

4) med intellektuelle utviklingsforstyrrelser (barn med psykisk utviklingshemming, psykisk utviklingshemmede barn);

5) med komplekse lidelser i psykofysiologisk utvikling (døvblinde, blinde, psykisk utviklingshemmede, døve, psykisk utviklingshemmede, etc.);

6) med muskel- og skjelettplager. I tillegg til de oppførte gruppene er det andre grupper av barn med utviklingshemming:

1) barn med psykopatiske former for atferd;

2) barn med vanskeligheter med å tilpasse seg skolen, som lider av såkalte skolenevroser;

3) begavede barn som krever spesiell oppmerksomhet fra lærere og psykologer.

Sammensetningen av gruppen av unormale barn er kompleks og mangfoldig. Ulike utviklingsforstyrrelser har ulik effekt på dannelsen av barns sosiale forbindelser, deres kognitive evner og arbeidsaktivitet. Avhengig av arten og tidspunktet for lidelsen, kan noen defekter overvinnes fullstendig under barnets utvikling, andre kan bare kompenseres, og andre kan bare korrigeres. Naturen og kompleksiteten til en bestemt defekt i prosessen med normal utvikling av et individ bestemmer de passende formene for pedagogisk arbeid med den. Forstyrrelser i den mentale eller fysiske utviklingen til et barn påvirker hele utviklingsforløpet av hans kognitive aktivitet.

Konseptet "defekt" er basert på det latinske ordet "defectus" - "feil". Hver defekt har sin egen struktur. Konseptet med "defektstruktur" ble introdusert av den berømte russiske psykologen D. S. Vypit-spi. Ethvert avvik, for eksempel svekkelse av hørsel, syn, tale, medfører således sekundære avvik, og i mangel av hensiktsmessig korrigerende arbeid, også tertiære avvik. Med ulike primære årsaker har noen sekundære avvik lignende manifestasjoner, spesielt i spedbarnsalder, tidlig barndom eller førskolealder. Sekundære avvik er systemiske og deres tilstedeværelse forårsaker endringer i hele strukturen i barnets mentale utvikling. Å overvinne primære defekter er mulig under betingelse av kompetent medisinsk intervensjon, når eliminering av sekundære avvik skjer gjennom korrigerende og pedagogisk intervensjon. Behovet for en tidligst mulig korrigering av sekundære lidelser skyldes egenskapene til den mentale utviklingen til barn: endringer i de hierarkiske forholdene mellom de primære og sekundære defektene.

12. TEORIER OM DEFEKTKOMPENSASJON. L.S. VYGOTSKY OM DEFEKT OG ERSTATNING

Erstatning for enhver mangel forstås som kompensasjon for svekkede eller underutviklede funksjoner gjennom bruk av bevarte funksjoner eller restrukturering av delvis svekkede funksjoner, dvs. i prosessen med kompensasjon for tapte eller skadede funksjoner er det fullt mulig å involvere nye strukturer i arbeid som tidligere har utført en annen funksjon eller deltatt i å utføre andre funksjoner. Eksperter skiller to typer feilerstatning.

1. Kompensasjon for defekten skjer på intrasystemnivå og utføres gjennom involvering av intakte elementer i de berørte strukturene.

2. Kompensasjon skjer på intersystemnivå og utføres gjennom restrukturering av systemer og inkludering av helt andre strukturer i arbeidet.

Oftest observeres to typer defekterstatning samtidig, dette er spesielt viktig i tilfeller av medfødte eller tidlig ervervede defekter.

Det er flere teorier om mangelserstatning. En av de mest utbredte teoriene tilhører den østerrikske psykiateren og psykologen A. Adler. Den er basert på prinsippet om enheten i individets psykologiske liv, og tildeler en ledende plass sosial faktor i menneskets mentale utvikling. Forfatteren av denne teorien mener at dannelsen av en persons personlighet skjer som regel i de første 5-6 årene av livet, når deres første måte å tenke og handle på i alle påfølgende utviklingsperioder bestemmes. Mennesket er ifølge A. Adlers teori den mest biologisk utilpassede skapningen. (Basert på dette utvikler han en følelse av mindreverdighet, som forverres av tilstedeværelsen av enhver mental eller fysisk defekt hos barnet. Samtidig blir bevisstheten om sin egen underlegenhet et konstant insentiv for utvikling i fremtiden for en person En person som prøver å overvinne sin defekt og hevde seg i samfunnet, aktualiserer alle sine andre evner.

I sine tallrike arbeider har hjemmepsykologen L.S. Vngotezh analyserte tidligere eksisterende synspunkter på problemet med kompensasjon for mangler. Han mente at kompenserende evner er fullt ut realisert hvis defekten er bevisst. Erstatningsnivået bestemmes av kroppens reservestyrker og ytre sosiale forhold. Når en funksjon går tapt, begynner andre organer å utføre funksjoner som de vanligvis ikke utfører under organets normale funksjon. Den viktigste kompensatoriske veien til mennesker med ulike lidelser L.S. Vygotsky så deres inkludering i aktivt arbeid. Takket være dette sikres muligheten for å danne høyere samarbeidsformer og det legges til rette for full integrering i samfunnet. L.S. Vygotsky satte stor pris på mulighetene for kompensasjon hos personer med sensoriske svekkelser. Han mente at mange typer arbeidsaktiviteter var tilgjengelige for dem, med unntak av disse områdene som var direkte relatert til den eksisterende krenkelsen. Bestemmelser fra L.S. Vygotsky om erstatning for mangler hadde veldig viktig Til videre utvikling alle grener av spesialpedagogikken.

13. MODERNE KRITERIER FOR AVVIKENDE UTVIKLING

I moderne defektologi er det knapt mulig å finne omfattende, entydige kriterier for avvikende utvikling. Dette er spesielt nødvendig når man skal bestemme graden og arten av avviket når man svarer på spørsmålet: er det innenfor normale grenser eller er det patologisk. Kriterier for vurdering av avvik i barndommen ble foreslått av den engelske psykiateren I. Rittfr

1. Når man vurderer et barns utvikling, er det nødvendig å ta hensyn til at differensieringen av normal og unormal atferd ikke kan være absolutt.

2. Det er viktig å vurdere graden av avvik. Noen symptomer er mye mer vanlige enn hele linjen symptomer samtidig. Spesiell oppmerksomhet kreves av kategorien barn med flere psykiske utviklingsforstyrrelser, når et brudd på ett område påvirker utviklingen av andre områder negativt.

3. Hyppighet av forekomst og alvorlighetsgrad av symptomer. Det er nødvendig å finne ut hyppigheten og varigheten av manifestasjonen av visse uønskede symptomer. For barn anses moderat manifesterte avvik som mer typiske enn alvorlige, ofte tilbakevendende lidelser.

4. Situasjonsvariasjon av symptomet. Ved identifisering av utviklingsavvik er det nødvendig å ta hensyn til situasjonen der avviket manifesterer seg. Og selv om dette kriteriet anses som langt fra det viktigste, kan det gi uvurderlig hjelp til å forutsi utviklingsdynamikken til et barn med utviklingshemming.

5. I prosessen med å analysere et barns utvikling, er det nødvendig å sammenligne egenskapene til utviklingen hans, ikke bare med egenskapene som er karakteristiske for alle barn av en gitt aldersgruppe, men også med egenskaper som er karakteristiske for dette barnet. Betydelig oppmerksomhet bør rettes mot de manifestasjonene i utviklingen, hvis tilstedeværelse er vanskelig å forklare av lovene om normal modning og utvikling.

6. Et eget kriterium er å ta hensyn til aldersegenskaper og kjønn til barnet. Som eksperter bemerker, er noen atferdstrekk bare normale for barn i en viss alder.

7. Varighet av persistens av et visst utviklingsavvik. Hvis det observerte avviket fortsetter i flere måneder, kan det under påvirkning av en viss korreksjon jevnes ut. Hvis avviket varer mer enn ett år og korrigerende tiltak er ineffektive, bør dette vekke alarm.

8. Barns utvikling går aldri knirkefritt: det har alltid sine topper og sine daler. Også manifestasjonen av ulike utviklingsforstyrrelser avhenger av omstendighetene i barnets liv. En dysfunksjonell familie, tap av foreldre, hyppige endringer av bosted, et tospråklig utdanningssystem, konstant langvarig stress - alt dette kan lett forårsake utviklingsavvik.

Ifølge M. Rattar, når du bestemmer deg for avvik fra normen i et barns utvikling, er det nødvendig å ta hensyn til en kombinasjon av alle kriteriene ovenfor. Men i noen tilfeller er de ikke nok.

14. ÅRSAKER TIL ANOMAL UTVIKLING AV PSYKEN

Årsakene til unormal mental utvikling er mange og varierte og kan være forårsaket av ulike faktorer. De er vanligvis delt inn i tre store grupper: eksponeringer under intrauterin utvikling, ved fødselen og i postpartumperioden. I tillegg kalles kombinasjonen av intrauterin og fødselspatologi perinatal skade. Uønskede faktorer i den perinatale perioden

1) intrauterine infeksjoner av kronisk natur: syfilis, toksoplasmose, cytomegali, listeriose, etc.;

2) intrauterine infeksjoner av viral natur: røde hunder, meslinger, influensa, kusma, vannkopper, etc. I slutten av svangerskapet kan akutte infeksjonssykdommer hos moren føre til intrauterin infeksjon av fosteret og forårsake intrauterin encefalitt og meningoscefalitt;

4) bruk av medisiner som er kontraindisert under graviditet og som kan forårsake fostertoksisitet; fruktdrivende midler, hormonelle stoffer, etc.;

7) ulike fysiske og psykiske traumer påført av en kvinne under graviditeten: mors arbeid før og under den intrauterine utviklingen av barnet i farlig arbeid, ugunstig økologisk situasjon, (for eksempel økt bakgrunnsstråling, eksponering for ultrafiolett stråling fra en rekke stoffer).

Arbeidspatologi. I fødselsperioden (fødselsøyeblikket) er patogene faktorer ufaglært fødselshjelp, rask, rask fødsel, lang arbeidskraft med stimulering, bruk av tang, fødselsskader på hjernen, asfyksi (sammenfiltring av barnet med navlestrengen, som fører til kvelning), etc. Postnatale patologiske effekter. I den postnatale perioden kan ulike nevroinfeksjoner forårsake unormal utvikling av psyken: meningitt, meningoencefalitt, parainfeksiøs hjernebetennelse, hjernesvulster, infeksjonssykdommer med komplikasjoner på hjernen, åpne og lukkede skalleskader, hjernerystelse, etc. Sannsynligheten for unormal utvikling av psykeøkninger hos premature babyer som er født premature eller undervektige. Også utviklingsforstyrrelser kan oppstå med søvn- og ernæringsforstyrrelser hos barn, med langvarige somatiske sykdommer som forårsaker skade på barnets sentralnervesystem og generell utmattelse av kroppen.

Defekter i mental utvikling kan skyldes funksjonelle årsaker, blant annet sosiopedagogisk omsorgssvikt, begrenset emosjonell positiv kommunikasjon mellom voksne og barn, begrensede talekontakter, tospråklighet i familien osv. Forstyrrelser som skyldes funksjonelle årsaker er mildere enn andre, og når ugunstige er eliminerte faktorer, og deretter, med kompetent korrigerende arbeid, kan barnet ta igjen jevnaldrende.

15. BARN MED MENTAL RETUR

Kategorien psykisk utviklingshemmede omfatter personer med vedvarende irreversibel svekkelse av kognitiv aktivitet på grunn av organisk skade på hjernebarken. Ved mental retardasjon er hjerneskade irreversibel og diffus. Et annet karakteristisk trekk er et brudd på høyere mentale funksjoner. Dette kommer til uttrykk i forstyrrelse av kognitive prosesser, emosjonell-viljemessig sfære, motoriske ferdigheter og unormal utvikling av hele personligheten som helhet.

Årsakene til psykisk utviklingshemming er mange og varierte. Eksperter har funnet ut at graden av nedgang i intelligens avhenger av tidspunktet for eksponering for en bestemt patogen faktor. Dersom det oppstår hjerneskade i de første 3 månedene av svangerskapet, for eksempel på grunn av mors sykdom med røde hunder, vil dette gi psykisk utviklingshemming hos barnet. Forstyrrelser som oppstår på et senere tidspunkt vil være mindre uttalte og vil forårsake forsinket mental- og taleutvikling. Psykisk utviklingshemming kan være forårsaket av ulike typer patogene faktorer som har en irreversibel effekt på fosteret under intrauterin utvikling. Disse inkluderer:

1) intrauterine infeksjoner av kronisk natur: syfilis, toksoplasmose, cytomegali, listeriose, etc.;

2) intrauterine virusinfeksjoner: røde hunder, meslinger, influensa, vannkopper, etc.

I slutten av svangerskapet kan akutte infeksjonssykdommer hos mor føre til intrauterin infeksjon av fosteret og forårsake intrauterin encefalitt og meningoencefalitt;

3) kroniske sykdommer hos moren, slik som sykdommer i nyrene, det kardiovaskulære systemet, leveren, etc.;

4) bruk av medisiner som er kontraindisert under graviditet og som kan forårsake fosterforgiftning: fosterutdrivende midler, hormonelle medikamenter, etc.;

5) immunologisk konflikt mellom barn og mor angående Rh-faktoren eller blodgruppeantigener;

6) mors dårlige vaner: røyking, alkoholisme, narkotikaavhengighet, etc.;

7) ulike fysiske og psykiske traumer påført av en kvinne under graviditet: arbeid i farlige næringer, ugunstige miljøforhold (for eksempel økt bakgrunnsstråling, eksponering for ultrafiolett stråling, giftige stoffer).

I fødselsperioden (fødselsøyeblikket) er patogene faktorer fødselsskader på hjernen, asfyksi, etc. I den postnatale perioden kan ulike nevroinfeksjoner forårsake mental retardasjon: meningitt, meningoencefalitt, parainfeksiøs encefalitt.

Lignende dokumenter

Historien om dannelsen av spesiell psykologi. Fremveksten av spesiell psykologi. Definisjon, mål og mål for spesialpsykologi. Spesiell psykologisk støtte. Teknologier for spesiell psykologisk bistandstjeneste.

sammendrag, lagt til 05.02.2003


Forskningsmetoder i spesialpsykologi. Funksjoner ved utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren og mentale operasjoner hos blinde barn. Oppfatning av bilder av barn med hørselshemninger. Mental utvikling av barn med psykisk utviklingshemming, cerebral parese eller autisme.

opplæring, lagt til 14.12.2010


Pedagogisk aktivitet som et objekt for studie av psykologi. Kliniske, psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med psykisk utviklingshemming. Studerer nivået på skolemotivasjon til elever i første klasse i spesialskoler (kriminalomsorgs) og allmennutdanning.

avhandling, lagt til 11.06.2015


Essensen av konseptet "unormalt barn" er en karakteristikk av et barn med en patologi som hindrer ham i å lykkes med å tilpasse seg samfunnet og samhandle med andre. Psykologisk diagnostikk og prinsipper for psykologisk studie av unormale barn.

sammendrag, lagt til 01.11.2014


Korrigerende-kompenserende verdi av trening. Vitenskapelig og metodisk grunnlag for å organisere virksomheten til en spesiell psykolog og gi psykologisk bistand til barn. Typer psykokorreksjon. Sammenhengen mellom spesialpsykologi og psykologi og medisinsk vitenskap.

jukseark, lagt til 17.02.2009


Identifisering av barn med taleforstyrrelser. Undersøkelse av barns intellektuelle utvikling. Taleutvikling hos et barn på ulike utviklingsstadier. Spesialpsykologi for barn med psykisk utviklingshemming. Psykologiske årsaker til stamming.

avhandling, lagt til 09.12.2006


Problemet med å studere fenomenene "frykt" og "angst" i psykologi. Funksjoner ved den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn 6-7 år med mental retardasjon. Spesifisitet av angst-fobiske tilstander hos normalt utviklende barn og psykisk utviklingshemmede førskolebarn.

kursarbeid, lagt til 17.03.2012


Problemer med mental retardasjon i forskningen til innenlandske og utenlandske psykologer. Funksjoner ved psykologisk utvikling av førskolebarn med mental retardasjon. Mønstre for utvikling av hukommelse og oppmerksomhet hos barn med psykisk utviklingshemming.

kursarbeid, lagt til 04/10/2009


Medfødte og ervervede utviklingsfeil. Kompensasjonsteori: dens prinsipper og fysiologiske grunnlag. Klassifisering av forsinkelser i mental utvikling. Vygotskys syn på avvikende barns utvikling. Spesialpsykologi som en gren av psykologien.

jukseark, lagt til 05.07.2009


Mønstre for utvikling av psykologiens historie. Utviklingen av psykologisk kunnskap. Systemer av psykologiske metoder. Psykologiens forhold til andre vitenskaper. Strukturen til moderne psykologi. De viktigste faktorene og prinsippene som bestemmer utviklingen av psykologi.

forholde seg til særegenhetene ved organisering og gjennomføring av forskning, og kan derfor betegnes som spesifikk metodisk.

Det komparative prinsippet, hvis betydning er åpenbar: empiriske data innhentet i et eksperiment eller observasjon vurderes som vitenskapelig gyldige bare hvis de sammenlignes med lignende faktamateriale gjengitt på et sammenlignbart utvalg av normalt utviklende barn.

Et annet prinsipp - dynamisk - representerer en logisk fortsettelse av det komparative. Tilstrekkelig informasjon om arten av et bestemt avvik kan oppnås som et resultat av å utføre flere tidssnitt. Naturen til avviket, dets originalitet og kvalitet kan bare reproduseres i dynamikk.

Prinsippet for en integrert tilnærming er som følger: i en psykologisk undersøkelse av barn med nedsatt funksjonsevne, spesielt når man tolker de oppnådde resultatene, er psykologen forpliktet til å ta hensyn til kliniske data (nevrologisk og somatisk status, synstilstand, hørsel, tale, motorisk sfære, muligheten for en arvelig karakter av lidelsene, etc.)

Prinsippet om en helhetlig, systemisk studie "involverer først og fremst påvisning av ikke bare individuelle manifestasjoner av psykiske utviklingsforstyrrelser, men sammenhengene mellom dem, bestemmelse av årsakene deres, etablering av et hierarki av oppdagede mangler eller avvik i mental utvikling..." (Lubovsky)

Fokus på kvalitativ analyse er et annet prinsipp for å studere barn med utviklingshemming, men det benekter ikke muligheten for å bruke kvantitative sammenligninger ved å bruke ulike statistiske prosesseringsprosedyrer - korrelasjon, faktor, klynge, variansanalyse, etc.

Kjennetegn på spesifikke metodiske prinsipper for spesialpsykologi.

spesifikke metodiske, det vil si forklaringsprinsipper angående forståelsen av ulike fenomener med avvikende utvikling.

Det første prinsippet er ontogenetisk. Hovedbetydningen koker ned til det faktum at hovedmønstrene for mental utvikling forblir grunnleggende vanlige for både normale og patologiske tilfeller. et brudd er en av egenskapene til selve utviklingsprosessen, uten hvilken det er umulig å forstå dens egenskaper, selv negative.

Det andre prinsippet er den systemstrukturelle tilnærmingen. Ideen om en systemisk bevissthetsstruktur ble først uttrykt av L. S. Vygotsky, som foreslo å se psyken som en kompleks integrert formasjon. en enkel uttalelse om et brudd på ethvert element i psyken uten først å studere dens egenskaper og å indikere hvilken komponent av denne strukturen som er krenket, er i hovedsak å ignorere den systemisk-strukturelle tilnærmingen og frata psykologisk analyse av ethvert innhold.

Det tredje prinsippet er nivåanalyse. Dannelsen av psyken utføres takket være den uløselige enheten i prosessene for differensiering, integrasjon og hierarkisering (den konsekvente underordningen av noen funksjoner til andre). Så, i tilfelle uorden, unge eller mer kompleks funksjon, som regel er det en "frigjøring" av en mer elementær, underordnet en, som kan manifestere seg i en reduksjon i nivået av vilkårlighet av reguleringen.

Forutsetninger for fremveksten av spesialpsykologi.

kunnskap om menneskets psyke, inkludert psykiske lidelser, begynte først og fremst å bli konsentrert. Mennesker med slike lidelser har alltid levd i det menneskelige samfunn og kunne ikke unngå å tiltrekke seg andres oppmerksomhet. Hverdagsbevissthet er et usystematisk sett av hverdagslige ideer om visse fenomener i omverdenen. Ved å observere oppførselen til personer med avvik, prøvde folk å forklare årsakene som forårsaket dem.For første gang ble det gjort et forsøk på å gi en rasjonell forklaring på arten av ulike avvik i mental utvikling innenfor rammen av medisinen. Arten av denne forklaringen og behandlingsmetoder var direkte avhengig av utviklingen av naturvitenskapen og fremfor alt av ideer om strukturen og funksjonene til nervesystemet og deres forbindelse med psyken. Den første vitenskapelige, i streng forstand av ord, ideer begynte å danne seg i prosessen med systematisk opplæring og utdanning av barn med funksjonshemming utviklingsforstyrrelser. Et lignende system begynte å ta form i Europa på 1700-tallet under påvirkning av humanistiske og pedagogiske ideer. Ikke den minste rolle i denne prosessen ble spilt av populariteten til sensasjonelle teorier som la vekt på den eksklusive rollen til trening og oppdragelse i barnets mentale utvikling.Peroden fram til slutten av 1800-tallet kan betraktes som et spesielt stadium i utvikling av spesiell psykologi, som er preget av sin "involverte" tilstand i den korrigerende pedagogiske prosessen; et stadium der det ennå ikke har dukket opp som en selvstendig form for kognitiv aktivitet med eget fag og egne metoder.

Dannelsen av spesialpsykologi som en selvstendig disiplin ble i stor grad lettet av utviklingen eksperimentell psykologi i andre halvdel av 1800-tallet. På 1990-tallet begynte anvendte grener av psykologi å ta form. De første praktiske områdene de forsøkte å bruke psykologisk kunnskap i var klinikken og skolen.På begynnelsen av 1900-tallet dominerte det kliniske aspektet i spesialpsykologien klart. Og dette er ingen tilfeldighet, gitt at de første spesialistene på dette nye feltet var leger, og fremfor alt psykonevrologer. Det er interessant å merke seg at på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet ble fagene spesial- og medisinsk psykologi ofte ikke atskilt og ofte forvekslet med psykopatologi.

En viktig faktor i utviklingen av spesialpsykologi var suksessen til klinisk medisin - oftalmologi, otolaryngologi og barnepsykiatri, som tok sine første skritt.

nevropsykologisk forskning ved skolen til A. R. Luria. Dette prinsippet innebærer etablering av et hierarki i mentale utviklingsforstyrrelser, samt en analyse av hver av strukturene i barnets mentale aktivitet (motivasjon, orientering, utførelse og kontroll av aktivitet).

Forstyrrelser i mentale prosesser kan påvirkes i ulike strukturelle enheter og kan manifestere seg i ulike stadier av mental aktivitet. Derfor, når man psykologisk studerer et barn, er det nødvendig å evaluere ikke bare hvilke mentale prosesser som er forstyrret og hvorfor, men også hvilke koblinger i strukturen til en gitt mental aktivitet som viste seg å være defekt. Når du gjennomfører en slik studie, er det viktig å fremheve den defekte koblingen i aktiviteten, og for bedre å kunne spore nøyaktig hva defektene er som forstyrrer gjennomføringen av en bestemt oppgave og fremheve årsakene til vanskelighetene, er det nødvendig, ved å innføre endringer i oppgavene, for å spore hvordan de forholdene, der oppgaven er vanskelig å fullføre, og de der de observerte defektene blir kompensert. Denne strukturelle-dynamiske naturen til studien er sikret av en nevropsykologisk tilnærming til analyse av lidelsen. Overholdelse av prinsippet om det strukturelle-dynamiske studiesystemet kan sikre effektiviteten av psykologiske og pedagogiske studier som helhet.

Fundamentalt viktig i den psykologiske studien av et unormalt barn er spørsmålet om kriterier for å vurdere resultatene av studien.

I sovjetisk psykologi ble prinsippet fremmet kvalitativ analyse undersøkelsesresultater.

Dette prinsippet innebærer å fokusere forskerens oppmerksomhet på analysen av prosessen med å fullføre oppgaven og arten av barnets handlinger (beslutningsprosessen, metoder for å fullføre oppgaven, typen og arten av feil, barnets holdning til sine feil og kommentarene fra spesialisten som utfører forskningen).

Kvalitativ analyse gjør det mulig å finne ut om en bestemt defekt manifesterer seg på et elementært nivå, eller er det assosiert med et brudd på et høyere nivå av organisering av mental aktivitet, og viser også om et gitt symptom er det primære resultatet av en lidelse i mental utvikling eller en sekundær konsekvens av en primær defekt.

Prinsippet om kvalitativ analyse er ikke i motsetning til kvantitativ databehandling, siden kvantitative indikatorer er forutsetning kvalitativ analyse. Det skal bare bemerkes at den kvantitative analysen, hovedsakelig brukt i testing, gjenspeiler den overveiende negative strukturen til egenskapene til utviklingsavvik, uten å avsløre den interne strukturen i forholdet mellom defekten og det bevarte utviklingsfondet, som ikke er informativ nok i vilkår for å forutsi psykologisk og pedagogisk korreksjon og som kompenseres av kvalitativ analyse. Bruken av kvalitativ og kvantitativ analyse bør forstås som komponenter i en psykodiagnostisk strategi, der separat innhentede data om kvalitativ eller kvantitativ vurdering av oppgaveutførelse kun representerer én type informasjon, og verdien avhenger av hvordan den inngår i sammenheng med data som reflekterer begge sider av prosessen som studeres. Dermed kan begge estimatene med hell utfylle hverandre, noe som vil gjøre det mulig å bruke det samlede resultatet til å løse problemer med forskning og korrigering av feil.

Metoder for å studere unormale barn

En psykolog som arbeider med unormale barn og henvender seg til dem med en diagnostisk oppgave, vet ikke hvilket aspekt ved den mentale utviklingen og mentale aktiviteten til et unormalt barn som vil bli sentralt i studien. Først av alt er det nødvendig

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsykologi: lærebok"

å navigere i egenskapene til barnets utvikling, fremheve endringer i utviklingen hans og deretter analysere dem nøye. Til orientering har en psykolog ofte begrenset tid, spesielt i forbindelse med medisinske og pedagogiske oppdrag. Selvfølgelig er orienteringen til en psykolog bestemt av mange faktorer. Av stor betydning i dette er studiet av data innhentet av andre spesialister som gjennomfører undersøkelsen, men en direkte studie av mange aspekter av barnets mentale utvikling av en psykolog er nødvendig, og det må tas i betraktning at hvis den totale tiden for arbeid med barnet av forskjellige spesialister overskrider, kan studien bli umulig på grunn av ganske rask utmattelse og en reduksjon i barnets ytelse. I denne forbindelse må metoder for eksperimentell psykologisk studie av unormale barn oppfylle de spesifikke oppgavene de er rettet mot å løse, og innholdet i studien er begrenset til en viss ramme.

Metoder for å studere unormale barn er varierte og sammenfaller generelt med metoder for å studere barn med nedsatt funksjonsevne. normal utvikling har imidlertid sine egne spesifikasjoner.

1. Studerer barnets dokumentasjon. Oppgaven med å studere dokumentasjonen er å samle inn anamnestiske data og formulere en idé om opprinnelsen til unormal utvikling. I en omfattende studie av et barn, må hver spesialist være i stand til å "lese" dokumentasjonen til kollegene og trekke fra den informasjonen han trenger for å kompilere et fullstendig bilde av historien til barnets utvikling. For psykologisk studie av et barn kan slik informasjon hentes fra utdrag fra historien om barnets utvikling, som bør inneholde følgende konklusjoner:

– barnelege om den generelle tilstanden til barnet;

– en nevropsykiater med en underbygget medisinsk diagnose og kjennetegn ved mental utvikling;

– en otolaryngolog med en beskrivelse av tilstanden til øret, halsen, nesen og organene som er involvert i taleartikulasjon (med data om oppfatningen av muntlig og hvisket tale ved bruk av audiogramdata);

– en øyelege med en beskrivelse av synsorganet og en detaljert diagnose;

– ortopedisk lege (for barn med muskel- og skjelettsvikt). Materialene fra et så detaljert utdrag vil orientere psykologen og danne resultatet.

visse forutsetninger for å identifisere retningen for forskning på mentale funksjoner. Et viktig dokument er barnets pedagogiske egenskaper, reflekterende

data om varigheten av hans utdanning og oppvekst på skolen og barnehage, detaljert analyse av akademiske prestasjoner, atferd, aktiviteter utført for å forbedre akademiske prestasjoner (individuell assistanse, behandling, etc.). Disse dataene vil være nyttige for å studere læringsevnen til unormale barn og forutsi tempoet i deres utvikling. Du kan også bruke andre dokumenter: barnets personlige fil, hans familiehistorie, etc.

Metoden for å studere dokumentasjon veileder spesialisten som gjennomfører undersøkelsen for å organisere undersøkelsen av unormale barn.

2. Studie av produktene fra aktivitetene til unormale barn. Denne metoden er mye brukt

endringer i praksis. Analysere det endelige resultatet (barnetegninger, håndverk, pedagogisk arbeid: diktater, øvelser, problemløsning, etc.), kan du forstå egenskapene til barnets arbeid. Produktanalyse barns kreativitet og pedagogiske aktiviteter (notatbøker) lar oss bedømme slike egenskaper som for eksempel barnets fantasi, dannelsen av visuelle ideer, utviklingen finmotorikk hender, graden av dannelse av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter, etc. Produktene av aktivitetene til unormale barn gjenspeiler veldig ofte deres holdning til virkeligheten, naturen, utviklingsnivået av mentale, sensoriske og motoriske ferdigheter, og ofte deres holdning til deres defekt.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsykologi: lærebok"

Studiet av skolearbeid er spesielt viktig ved valg av barn til hjelpeskoler.

For å kunne vurdere et barns prestasjoner riktig, må du vite:

– psykologiske mekanismer for å oppnå dette eller det resultatet, forholdene som det ble oppnådd under;

– trekk ved utviklingen av denne ferdigheten under læringsprosessen;

– typiske vanskeligheter med å mestre skolekunnskap for ulike grupper av elever, inkludert "vanskelige" og hengende etter;

– metoder som lar deg oppdage de sanne årsakene til vanskeligheter på hvert trinn av læringen.

Som regel har produktene av aktiviteten til unormale barn typiske egenskaper sammenlignet med normen. Deres tegninger og håndverk er ofte spesifikke både i utførelsesteknikk og innhold, og pedagogiske arbeider er fulle av spesifikke feil. Ved å studere disse verkene er det nødvendig å fremheve egenskapene til kreativitet, arbeid og pedagogiske aktiviteter som er karakteristiske for forskjellige grupper av unormale barn. Dette vil lette ytterligere korrekt diagnose.

3. Observasjonsmetode. Observasjon vil gjøre det mulig å bedømme tilstanden til visse psykologiske

kjemiske funksjoner i prosessen med spontan aktivitet av barnet med minimal intervensjon fra observatøren. Observasjon skal sikre naturligheten til barnets mentale manifestasjoner, men samtidig være målrettet. Når du observerer, er det nødvendig å tydelig registrere resultatene. Graden av aktivitet til forskeren under observasjon kan være forskjellig: fra passiv uten innblanding i barnets aktivitet til observasjon under systematiske aktiviteter. Vitenskapelig observasjon er annerledes ved at innsamlingen av fakta bestemmes av forskningsoppgaven og er rettet mot å avsløre mønsteret som studeres av forskeren. Verdien av ulike typer observasjoner varierer: passiv observasjon gir informasjon om barnets naturlige atferd, på hvilket tidspunkt forskeren ser barnet som en integrert person og kan registrere karakteristikkene av forholdet hans til barneteamet og lærerne. Noen ulemper med denne metoden begrenser dens anvendelsesområde. Disse inkluderer: forskerens vente-og-se-holdning, mangel på mulighet for gjentatt observasjon, en beskrivende form for registrering av observasjoner, behovet for lang tid for å få pålitelig informasjon.

Aktiv overvåking(observasjon i prosessen med systematiske klasser) er mye brukt i sovjetiske og utenlandsk psykologi og pedagogikk og representerer en av modifikasjonene av den eksperimentelle metoden, nemlig: det psykologiske og pedagogiske eksperimentet utviklet av A.F. Lazursky (1918).

Denne typen observasjon i psykologisk studie innebærer en målrettet studie av barnets reaksjoner når de utfører oppgaver knyttet til de typer aktiviteter som er direkte relatert til utviklingen og læringen til barnet. Denne typen observasjon (eksperiment) kombinerer studiet av et barn med hans utdanning og oppvekst. Resultatene av slik observasjon gjør det mulig å utvikle et målrettet utdanningsprogram for barnet, bestemme tempoet for videre utvikling, "sonen for proksimal utvikling." Verdien av denne metoden er at forskeren i løpet av relativt kort tid kan studere kjennetegn og muligheter for et barns utvikling, og skape spesielle forutsetninger for slike studier.

De viktigste typene observasjon i den psykologiske studien av et barn er observasjon av lek, atferd, kommunikasjon og prestasjonsstatus. Å observere leken til unormale barn som studiemetode kan brukes til ulike formål. Tilstedeværelsen av spillmateriale skaper en avslappet atmosfære og hjelper

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsykologi: lærebok"

etablere kontakt med barnet, inkludere ham i aktiviteter av interesse for ham, analysere mulighetene for å forstå tale. Ved å starte undersøkelsen ved å observere barnets lek, kan du, etter å ha vunnet ham over deg selv og situasjonen, gradvis og umerkelig gå videre til eksperimentelle oppgaver. Dermed forbereder bruken av metoden for å observere et barns lek muligheten for å bruke den eksperimentelle metoden.

4. Samtalemetode. En samtale er en metode for å samle fakta om mentale fenomener i prosessen med personlig kommunikasjon i henhold til et spesialdesignet program. Når man studerer unormale barn, brukes samtalemetoden i 2 retninger: en samtale med foreldre (lærere, pedagoger) for å samle inn anamnestiske data og en samtale med barnet for å etablere kontakt med ham og utarbeide en generell idé om hans utvikling. Samtalemetoden brukes til å bestemme barnets orientering i det omkringliggende rom og tid (ideespekter, mulighet for generaliseringer), egenskaper og motiver ved barnets atferd, holdning til familie og skole, årsaker til læringsvansker, tilbøyeligheter, interesser. , holdning til hans defekt, dvs. samtalen gir en ide om nivået av kognitiv aktivitet og personlighetstrekk. Innholdet i samtalen varierer avhengig av klagene til foreldrene og barnet, barnets alder og dets individuelle egenskaper. Når man studerer karakteristikkene ved den mentale utviklingen til unormale barn, brukes samtalemetoden oftest som utgangspunkt for første bekjentskap, eller som en av hjelpemetodene for å studere karakteristikkene ved personlighetsutviklingen til et unormalt barn. Å etablere kontakt med barnet avhenger av evnen til å konstruere en samtale riktig, som forbereder undersøkelsen ved hjelp av spesielle oppgaver.

Programmet for samtale med et unormalt barn bør bygges under hensyntagen til egenskapene til mottak og behandling av informasjon av unormale barn, samt ta hensyn til mulige manifestasjoner av talenegativisme, som ofte forekommer hos barn med alvorlig talepatologi. Samtalen skal være uformell og konfidensiell, og legge til rette for at det oppstår en følelsesmessig positiv kontakt mellom psykologen og barnet. Dette er viktig fordi mange unormale barn har akkumulert negative erfaringer med voksne. Bruk av observasjons- og samtalemetoder forbereder muligheten for å bruke den eksperimentelle metoden.

5. Eksperimentell metode. Den eksperimentelle metoden går ut på å samle fakta under spesielt simulerte forhold som sikrer aktiv manifestasjon av fenomenene som studeres. Den kan brukes til å studere ulike typer barns aktiviteter, identifisere kjennetegn ved deres personlighetsutvikling og læringsmuligheter.

Modellering består i at eksperimentatoren organiserer gjennomføringen av handlingene som studeres under uvanlige, noe kunstige forhold for barnet.

Et felles poeng i alle eksperimenter er at barnet i henhold til visse instruksjoner blir bedt om å fullføre en oppgave som er en modell av vanlig intellektuell eller annen aktivitet.

Eksperimenter utført med unormale barn har sine egne spesifikasjoner. For det første består det i at innholdet i oppgavene skal være tilgjengelig og interessant for barnet. I tillegg må presentasjonen av selve modellen gjøres på en spesiell måte. I de fleste tilfeller tilbys oppgaven i en spillform; dette gjelder barn i både førskole- og skolealder. Ved arbeid med barn i skolealder presenteres eksperimentelt materiale i form av en pedagogisk oppgave, men i slike tilfeller kan motivasjonen for oppgaven endres. For eksempel, hvis det er nødvendig å studere egenskapene til formidlingen av visuelle bilder, foreslås en "piktogram" -oppgave med motivasjon til å teste minne ved hjelp av tegninger, etc.

Dermed må den simulerte mentale handlingen eller prosessen oversettes i et eksperiment til en annerledes motivert, enkel, forståelig anomal.