I henhold til arbeidsplanen til utdanningsavdelingen for administrasjonen av Zhirnovsky kommunedistrikt, 11. oktober, ved førskoleutdanningsinstitusjonen til den kommunale barnehagen nr. 8 "Semitsvetik" i Zhirnovsk, fant en metodologisk sammenslutning av lærere sted om emnet "Taleutvikling av førskolebarn." På møtet deltok 26 lærere fra distriktet. I velkomsttalen sa lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen G.A. Zakharova snakket om relevansen av dette emnet, om stedet for utdanningsfeltet "Taleutvikling" med rutenettet pedagogiske aktiviteter. Seniorlærer Sergeeva S.V. satte kollegene sine på jobb ved å fortelle dem foreningsprogrammet. Deretter så lærerne, delt inn i 4 grupper, på pedagogiske aktiviteter i fire aldersgrupper (1. juniorgruppe, lærer Gorobchenko O.A. - pedagogisk aktivitet "Kitty", 2. juniorgruppe, lærer N.V. Subbotina - pedagogisk aktivitet "The Story of a Stork", mellomgruppe - integrert leksjon av lærer Sergeeva S.V. og musikksjef Voronkina E.D., seniorgruppelærer Shlyukhina N.G. - pedagogisk aktivitet "On the Road to the ABC"), diskuterte det de så, lærte noe verdifullt for seg selv for videre arbeid . I den andre teoretiske delen ( førskolelærere MDS nr. 8 "Semitsvetik" Popova M.N., Zolotykh M.I.) minnet om målene og målene for taleutvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner, metoder og teknikker, arbeid med foreldre på dette området, utvikling av et fag-romlig utviklingsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner innen dette utdanningsfeltet. Alle lærere kom til den konklusjonen at utdanningsområdet «Taleutvikling» er det viktigste av alle områder, siden taleutvikling er en primæroppgave for å forberede førskolebarn til skolen og senere til livet.

"Bruk

ulike former og metoder

metodisk assosiasjon.

God tale er en klar indikator på en omfattende utvikling barnet og dets skoleberedskap. Nesten alle barn i førskolealder har talevansker og uttaler en eller flere lyder feil, hvorav de fleste er midlertidige og ikke-permanente. Unntaket er barn under 4 år med normal aldersrelatert eller fysiologisk tungebinding, etter 4 års alder oppstår patologi.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"Bruk

ulike former og metoder

i arbeid med barn om taleutvikling"

metodisk assosiasjon.

Utarbeidet av læreren

MBDOU nr. 3
Skladchikova N.P.

God tale er en klar indikator på en omfattende utvikling barnet og dets skoleberedskap. Nesten alle barn i førskolealder har talevansker og uttaler en eller flere lyder feil, hvorav de fleste er midlertidige og ikke-permanente. Unntaket er barn under 4 år med normal aldersrelatert eller fysiologisk tungebinding, etter 4 års alder oppstår patologi.

Og bare en liten del av barna som går på skolen har tydelig, velutviklet tale.

Renheten til et barns tale påvirkes av faktorer som: talehørsel, taleoppmerksomhet, talepust, stemme og taleapparat.

Arbeidsformer for taleutvikling av førskolebarn under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard for Preschool Education.

Ifølge den føderale regjeringen pedagogisk standard førskoleutdanning:

Taleutvikling inkluderer mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel;

Berikelse av det aktive ordforrådet;

Utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;

Utvikling av talekreativitet;

Utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel;

Bekjentskap med bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster av ulike sjangere av barnelitteratur;

Dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.

For at et barn skal oppnå kommunikativ kompetanse, må læreren hjelpe utviklingen av ulike aspekter av barnets tale i alle aldersgrupper: utvikling av sammenhengende tale, utvikling av ordforråd, utvikling av grammatisk korrekt tale, utvikling av lydkultur tale, forberedelse til leseferdighet. Læreren skal strukturere arbeidet og bruke skjemaer pedagogisk prosess, passende for barnas alder.

Arbeidsformene med barn kan være forskjellige:

Utdanningssituasjon;

Kommunikasjonssituasjon

Prosjektaktiviteter,

Et spill.

Hovedformen for arbeidet mitt med barns taleutvikling erutdanningssituasjon. Utdanningssituasjonen krever deltakelse av en liten undergruppe av barn: fra 3 til 7-8 barn, antallet avhenger av barnas ønsker og av selve utdanningssituasjonen. Du kan organisere flere pedagogiske situasjoner, men med det samme didaktiske materialet vil dette bidra til å gradvis komplisere oppgavene og løse dem. Enhver manual kan brukes som undervisningsmateriell (bok, leketøy, naturmateriale, historiebilde, etc.)

Kommunikasjonssituasjon- dette er en form for kommunikasjon spesialdesignet av en lærer eller som oppstår spontant, rettet mot å trene barn i å bruke mestrede talekategorier (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Kommunikasjonssituasjoner kan være leksikalske, verbale - evaluerende, prognostiske, beskrivende, avhengig av den tildelte taleoppgaven. Når du organiserer dem, er det best å "gå fra barna", det vil si finne disse situasjonene i barnas aktiviteter og bruke dem til å utvikle barnets tale. Eksempler på kommunikasjon for utvikling av kommunikasjonsferdigheter kan være situasjoner:

"Hva er galt?"

Mål: å trene barn i evnen til å korrelere formen for hilsen med brukssituasjonen:

Hver hilsen er passende i en eller annen situasjon: du kan ikke si "god kveld" om morgenen; Du kan ikke si "hei" til noen som er eldre eller mindre kjent.

"Smil".

Formål: å øve på å bruke ikke-verbal kommunikasjon når du hilser:

se en person i øynene og smil slik at han forstår: han er velkommen, det er han som blir møtt.

"Håndtrykk".

Formål: å trene barn i å bruke former for gesthilsen mv.

I denne typen barneaktiviteter opptrer talen i alle dens forskjellige funksjoner og bærer hovedbyrden for å løse praktiske og kognitive problemer. Eksempler på spesielt planlagte kommunikasjonssituasjoner inkluderer quizspill:

"Kom opp med en gåte" (en øvelse for barn i å beskrive gjenstander og komme opp med gåter);

"Hvem kjenner naturen til regionen deres bedre?" (en øvelse i persepsjon og komposisjon beskrivende historier med en regional komponent);

"Hvilket eventyr er ting fra" (en øvelse i utviklingen av forklarende tale); "Butikk med magiske ting" (en øvelse i bruk av språklig uttrykksevne).

Jeg bruker også prosjektaktiviteter som en av formene i arbeidet mitt.

Prosjektaktiviteter viser integrering av alle utdanningsområder, men grunnlaget for denne metoden taleutvikling barn.

I denne arbeidsformen er det tett samspill mellom læreren, barnet og dets foreldre, samt steg for steg Praktiske aktiviteter fører til å nå det fastsatte målet.

Implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling" er mulig gjennom prosjektmetoden. Formålet og målene for det spesielle tematiske prosjektet er rettet mot å fullstendig løse problemene spesifisert i Federal State Education Standards of the Preschool Educational Institution.

Og selvfølgelig er den viktigste formen for taleutvikling hos barn lek.

Det oppmuntrer barn til å kontakte hverandre og er et motiv for kommunikative aktiviteter. I metodologisk litteratur Det er mange spill med ord:

Teaterspill.

Mål: å utvikle dialogisk og intonasjonstale og tilegne seg kommunikasjonsevner.

Rollespill.

Barn i det sjette leveåret kan allerede tildele roller før spillet begynner og bygge opp sin oppførsel ved å følge rollen. Spillinteraksjon er ledsaget av tale som både i innhold og intonasjon tilsvarer rollen som er tatt. Talen som følger med barns virkelige relasjoner skiller seg fra rollespill. Barn begynner å mestre sosiale relasjoner og forstå underordningen av posisjoner i ulike typer voksenaktiviteter; noen roller blir mer attraktive for dem enn andre. Organiseringen av spillerommet observeres, der et semantisk "senter" og "periferi" skilles. (I spillet "Hospital" er et slikt senter legekontoret, i spillet "Barbershop" er det klipperommet, og venterommet fungerer som periferien av lekerommet.)

Fingerleker og øvelser er et unikt middel for å utvikle finmotorikk og tale i sin enhet og sammenheng. Disse øvelsene stimulerer utviklingen av tale, romlig tenkning og forbedrer reaksjonshastigheten. Fingerspill er uvurderlige i denne prosessen. Forskere har slått fast at hvis utviklingen av fingre tilsvarer alder, så er tale innenfor normale grenser. Hvis utviklingen av fingerbevegelser henger etter, er taleutviklingen også forsinket, siden dannelsen av taleområder skjer under påvirkning av kinetiske impulser fra hendene og poeng fra fingrene.

Didaktiske spill er en grunnleggende type spill, siden det er de som går gjennom hele barndommen, fra en tidlig alder, og løser ulike problemer, inkludert tale.

"Når du organiserer en utdanningssituasjon, enhver leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon, er det viktig for læreren å:

For det første, tenke gjennom organiseringen av ulike måter for voksen-barn og barns samhold,

For det andre, se ressurser på ulike stadier av timen for utvikling av barns kommunikative kompetanse.

Derfor er ulike former for arbeid relevante når det gjelder utvikling av tale hos førskolebarn og dannelse av barns kommunikative kompetanse hvis:

Barn løser i fellesskap en pedagogisk og spilleoppgave som er interessant og meningsfull for dem, og fungerer som assistenter i forhold til noen;

Berike, tydeliggjøre og aktivere ordforrådet deres ved å fullføre tale og praktiske oppgaver;

Læreren er ikke en tøff leder, men en arrangør av felles pedagogiske aktiviteter, som ikke annonserer sin kommunikative overlegenhet, men følger med og hjelper barnet til å bli en aktiv formidler.

Metoden for taleutvikling er definert som en aktivitetsmåte for læreren og barna, som sikrer dannelsen av taleferdigheter og -evner.
Metoder og teknikker kan karakteriseres fra ulike synsvinkler (avhengig av midlene som brukes, arten av den kognitive aktiviteten og taleaktiviteten til barn, delen av talearbeidet).

Generelt akseptert i metodikken (som i førskoledidaktikk generelt) er klassifisering av metoder i henhold til midlene som brukes: visualisering, tale eller praktisk handling.

Det er tre grupper av metoder:

Visuell,

Verbal,

Praktisk.

Denne inndelingen er veldig vilkårlig, siden det ikke er noen skarp grense mellom dem. Visuelle metoder er ledsaget av ord, og verbale metoder bruker visuelle teknikker.

Praktiske metoder er også knyttet til både ord og bildemateriale. Klassifiseringen av noen metoder og teknikker som visuelle, andre som verbale eller praktiske, avhenger av overvekt av visualisering, ord eller handlinger som kilde og grunnlag for utsagnet.

VISUELLE METODER.

Visuelle metoder brukes i barnehage oftere. Både direkte og indirekte metoder brukes. Den direkte observasjonsmetoden og dens varianter inkluderer:

utflukter,

inspeksjoner av lokalene,

ser på naturlige gjenstander.

Disse metodene er rettet mot å samle innholdet i tale og gi kommunikasjon mellom to signalsystemer.

Indirekte metoder er basert på bruk av visuell klarhet. Dette er å se på leker, malerier, fotografier, beskrive malerier og leker, fortelle historier om leker og malerier. De brukes til å konsolidere kunnskap, ordforråd, utvikle den generaliserende funksjonen til ord og lære bort sammenhengende tale. Indirekte metoder kan også brukes for å bli kjent med objekter og fenomener som ikke kan påtreffes direkte.

VORALE METODER.

I barnehagen brukes hovedsakelig de verbale metodene som er knyttet til kunstneriske uttrykk. Alderskarakteristikkene til førskolebarn krever avhengighet av visualisering, derfor bruker vi visuelle undervisningsteknikker i alle verbale metoder:

Kort visning av en gjenstand eller leke;

Undersøkelse av illustrasjoner, eller demonstrasjon av et visuelt objekt med det formål å slappe av og slappe av for barn;

Å lese poesi for en dukke, utseendet til et ledetråd, etc.

PRAKTISK METODE.

Formålet med disse metodene er å lære barn å anvende ervervet kunnskap i praksis, for å hjelpe dem å tilegne seg og forbedre sine taleferdigheter. I barnehagen er praktiske metoder oftest lekne. Et didaktisk spill er en universell måte å konsolidere kunnskap og ferdigheter på. Den brukes til å løse alle taleutviklingsproblemer.

Protokoll

Distrikt metodologisk sammenslutning av pedagoger i fellesforetaket GBOU NSH

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

32 lærere var tilstede.

"Anvendelse av moderne pedagogiske teknologier i FEMP-klasser"

Dagsorden

1. GCD i andre juniorgruppe nr. 1 «La oss leke med smågrisene» (lærer Nikitina E.V.)

2. GCD i mellomgruppen "På leting etter et eventyr" (lærer

Tsykina G.A., musikalsk leder Tatarintseva L.N.)

3.GCD inn senior gruppe"Eventyret "Gjess-Svaner" på en matematisk måte" (lærer-logoped M.S. Pichuzhkina, lærer M.V. Golovkina)

4. Konsultasjon for lærere "Systemaktivitetstilnærming i pedagogiske aktiviteter med førskolebarn" (metodolog Vlaskina V.V.)

5. Leksjonsanalyse

1. Direkte pedagogiske aktiviteter med førskolebarn i den andre juniorgruppen nr. 1 «La oss leke med smågrisene».

Integrering av utdanningsområder: «Kognitiv utvikling», «Taleutvikling», «Sosial og kommunikativ utvikling», «Fysisk utvikling».

Oppgaver:

"Kognitiv utvikling"

• utøve evnen til å sammenligne objekter etter lengde, ved å bruke kjente sammenligningsmetoder (overlegg og påføring) og angi resultatet av sammenligningen med ordene: lang - kort;
• utøve evnen til å svare på spørsmålet "hvor mange" og definere aggregater med ord: en, mange, få, ingen, en om gangen;
• konsolidere ideer om egenskapene til objekter: farge, form;
• utøve evnen til å navigere i rommet ved å bruke preposisjoner: IN, ON, UNDER;
• vise barns evne til å sammenligne to like og ulike grupper av objekter ved hjelp av påføringsmetoden; bruk uttrykkene: "like - ikke like"; " mer mindre"; "like mye - like mye";
• forbedre evnen til å skille og navngi geometriske former (sirkel, firkant, trekant).

"Taleutvikling"

• aktivere barnas ordforråd om emnet;
• utvikle barnas evne til å svare på spørsmålet som stilles.

"Sosial og kommunikativ utvikling"

• utvikling av kommunikasjon og samhandling mellom barn og voksne;
• dannelse av positive holdninger til å fullføre oppgaven.

"Fysisk utvikling"

• å innpode barna lysten til å delta i utendørsleker med enkelt innhold.

Metoder og teknikker: visuelt (undersøkelse av landskap, planelementer i et eventyr - eventyrhelter, utdelinger); verbal (samtale, spørsmål til barn, muntlige instruksjoner for praktiske oppgaver, forklaring av reglene for et utendørsspill, løsning på en problemsituasjon "Hvorfor løp smågrisene raskt fra ulven?"); praktisk (spillsituasjon "La oss hjelpe heltene i et eventyr", praktisk øvelse "Hvor mange epler og blader", utendørsspill "Finn huset ditt").

Former for organisering av fellesaktiviteter:

Barnas aktiviteter	Arbeidsform
Kommunikativ	Samtale, svar på lærerens spørsmål.
Gaming	Spillsituasjon "La oss hjelpe eventyrets helter."
Motor	Utespill "Finn huset ditt"
Informativ- forskning	Løse problemsituasjonen "Hvorfor løp smågrisene raskt fra ulven?", praktisk øvelse "Hvor mange epler og blader."
Musikalsk	Lytte til musikalsk akkompagnement for utendørsleker.

2. Integrert leksjon - en søken etter dannelsen av elementære matematiske representasjoner i mellomgruppen «In Search of Fairy Tales».

Integrasjon av OO: kognitiv utvikling, taleutvikling, sosial og kommunikativ utvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, fysisk utvikling.

Oppgaver:

Konsolidere kunnskap om størrelse og form: fortsett å utvikle evnen til å arrangere objekter i synkende og stigende rekkefølge i høyden og angi resultatet med ordene "høyest, lavere, enda lavere, lavest"; og også - evnen til å skille mellom plane og volumetriske geometriske former (en sirkel og en ball), for å finne deres likhet med omkringliggende objekter; lære å legge ut et bilde fra geometriske former i henhold til ordningen;

Øv på å telle til 5 etter øret, evnen til å korrelere antall lyder hørt med det tilsvarende tallet;

Utvikle romlige orienteringsferdigheter, forstå preposisjonene "bak", "før", "om", "mellom", øv på riktig bruk;

For å konsolidere ideer om sesongmessige endringer i naturen, for å fremme utviklingen av evnen til å etablere årsak-virkning-forhold naturfenomener;

Utvikle logisk tenkning og evidensbasert tale gjennom spillet "Who's the odd one out?";

Lær å bygge en kompleks setning ved hjelp av en modell;

Danne elementære ideer om formål, lesing og bruk av kart - diagrammer for gjennomføring av oppgaver;

Stimulere ønsket om å flytte til musikk av en annen natur, endre bevegelser i samsvar med musikalske fraser;

Utvikle rytmisk og tonehøyde hørsel;

Opprettholde interessen for russere folkeeventyr og deres iscenesettelse.

Materialer og utstyr: dukker - karakterer av russiske folkeeventyr, geite- og ulvemasker, musikkinstrumenter, kart - diagram "Hvordan komme inn i et eventyr", prøve - diagram "Teremok av geometriske former", ball, mappe - bevegelige, bilder med bilder eventyr, runde gjenstander, bilder av fugler, tamburin, hyttedekorasjon, projektor, laptop, piano, lerret.

Utdelingsark: sett med geometriske former, kort med tall fra én til fem.

Metoder og teknikker.

Verbal: samtale, gåter, instruksjoner. gjenoppføring av eventyret «Ulven og de syv små geiter», gåter, fremføring av ulvens sang, .

Visuelt: et diagram over å legge ut et tårn fra geometriske former, et diagram over måter å bevege seg rundt i et eventyrland, arbeid med diagrammer, et borddukketeater, plane bilder av heltene i eventyret "Rope", som viser en pedagogisk tegneserie.

Praktisk: musikalsk oppvarming "Å følge en ball på tærne", gå "slange", hoppe gjennom sirkler, fra firkant til rute, lære danseskissen "Dance of the Little Goats", rytmisk lek "Hvor mange tamburiner spilte for oss" , didaktiske spill "Teremok av geometriske figurer" , "Lav - Høy", "Hvilken fugl er den odde ut", "Hva skjer rundt", "Hvem er bak hvem", musikalsk dramatisering - pantomime av eventyret "Ulven og de syv små geitene på en ny måte”.

Organiseringsformer for fellesaktiviteter.

Type barneaktivitet	Form for organisering av fellesaktiviteter
	Gjette gåter Lese skjemaer Didaktiske spill Ser filmen "Seasons"
Kognitiv og gaming	Didaktiske spill: "Hvor mange tamburiner spilte for oss" "Lav høy" "Hvilken fugl er den merkelige" « Hva skjer er rundt?» "Hvem er bak hvem"
Produktivt	Legge ut bilder av et herskapshus fra geometriske former
Kommunikativ	Åpningsreplikker, skaper en problemsituasjon Samtale, gåter Kommentarer om hvordan du utfører handlingene dine
Motor-spill	Ulike typer gange i henhold til oppdragsordningen Dramatisering - pantomime av et musikalsk eventyr

3. Direkte pedagogiske aktiviteter med førskolebarn i seniorgruppen "The Geese-Swans Tale in a Mathematical Way."

Integrering av utdanningsområder: kognitiv utvikling, taleutvikling, sosiokommunikativ utvikling, fysisk utvikling.

Oppgaver:

1. Kognitiv utvikling: utvikle barns evne til å komponere, skrive og lese en matematisk oppgave; etablere en samsvar mellom antall objekter og antall; konsolidere barns kunnskap om geometriske former og evnen til å se dem i symbolske bilder; konsolidere barnas kunnskap om ukedagene; utvikle barns evne til å arbeide med tellepinner, utvikle oppmerksomhet, fantasi, logisk tenkning og evne til å generalisere.

2. Taleutvikling: aktiver vokabularet til adjektiver, utvikle evnen til å koordinere substantiver med tall, utvikle evnen til å bruke substantiver i instrumental kasus. Berik barnas ordforråd med matematiske termer. Fremme en kjærlighet til russiske folkeeventyr.

3. Sosial og kommunikativ utvikling: å utvikle beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende; utvikle evnen til å følge reglene i et utendørs spill; dyrke vennlige relasjoner.

4. Fysisk utvikling: utvikle grov- og finmotorikk; koordinering av bevegelser og evne til å navigere i rommet; utvikle diafragmatisk pust; å dyrke en kjærlighet til russiske folkespill og et ønske om å spille dem.

Metoder og teknikker:

praktisk – utendørs spill “Dawn-lyn”, spill “Se, tell, skriv ned”; "Nummer, figur, objekt"; oppgave med å telle pinner, problemløsning, "Ikke ta feil"; pusteøvelser.

visuell – demonstrasjonsmateriell for det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner" (epletre, komfyr, elv, videoer).

verbal – spørsmål, taler, spill: “Tell paiene”, “Nevn fyllet”, “Nevn det med ett ord” (TRIZ).

Materialer og utstyr: demonstrasjonsmateriell for det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner" (epletre, komfyr, elv, videoer);

projektor, laptop, penner, tellepinner, bånd, paier, kurv, ball, russiske folkedrakter, eplekort.

Former for organisering av fellesaktiviteter

Barnas aktivitet	Former og metoder for å organisere felles aktiviteter
Motor	utendørs spill "Dawn-lyn";
Kognitiv og forskning	løse problemsituasjoner: "Hvordan hjelpe Alyonushka"; "Hvordan komme over elven"; "Hvor skal du gå videre";
Kommunikativ	samtale, spørsmål, sang, spill: "Tell paiene", "Nevn fyllet";
Lesning skjønnlitteratur	En reise gjennom eventyret «Gjess og svaner»;
Gaming	Didaktiske spill: "Se, tell, skriv ned"; "Nummer, figur, objekt"; oppgave med å telle pinner, problemløsning, "Ikke ta feil"; "Kall det med ett ord."
Arbeid	rengjøring av arbeidsplassen.

4. Høring for lærere «Systemaktivitetstilnærming i pedagogiske aktiviteter med førskolebarn» (materiale vedlagt).

5. Leksjonsanalyse:

Reneva E.E. – Mattetimen ble gjennomført på en leken måte ved hjelp av visuelle hjelpemidler. Det ble gjort mye forarbeid. Barn i lek og ved hjelp av eventyr utviklet evnen til å komponere og skrive ned en matematisk oppgave, og etablerte samsvar mellom antall gjenstander og antall. Barn kjenner godt til geometriske former, kan se i symbolske bilder, fungerer godt med tellepinner, og kan tenke logisk og generalisere. Læreren og logopedlæreren aktiverte barnas ordforråd med adjektiver, utviklet evnen til å koordinere substantiv med tall og bruke substantiv i instrumentalkasus. Barn uttrykker tanker i matematiske termer. Leksjonen for seniorgruppen var informativ og interessant. Barna jobbet med entusiasme.

Tsykina G.A. – Ekaterina Vyacheslavovna gjennomførte en matematikktime i den andre juniorgruppen nr. 1 på en leken måte. Fullførte oppgavene tildelt i leksjonen, brukte følgende metoder og teknikker: visuell, verbal, praktisk. Barn er i stand til å sammenligne objekter etter lengde og bruke ord for å betegne lang og kort, svare på spørsmålet "Hvor mye?", kjenner farger, vet hvordan de skal navigere i rommet ved å bruke preposisjoner: inn, på, under. Sammenlign like og ulike grupper av objekter ved å bruke applikasjonsmetoden. Barn har god kunnskap om geometriske former.

Makhova S.V. – den integrerte oppdragstimen på FEMP i mellomgruppen var interessant og meningsfull, sier lærer Tsykina G.A. og musikalsk leder Tatarintseva L.N. I løpet av timen befestet barna kunnskapen om størrelse og form og øvde på å telle til 5 på gehør. Barn er godt orientert i å forstå preposisjonene "bak", "før", "om", "mellom". Lærere lærte barn å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom naturfenomener, utviklet logisk tenkning og demonstrerende tale gjennom spillet "Hvem er den merkelige ute?" Barn er flinke til å bruke diagramkort for å fullføre oppgaver, bevege seg til musikk av ulike typer, endre bevegelser i samsvar med musikalske fraser. Lærere støttet barnas interesse for russiske folkeeventyr og deres dramatisering.

Gubareva S.V. – lærere viste interessante og meningsfulle leksjoner om FEMP i samsvar med Federal State Education Standard for Education. Brukt moderne pedagogiske teknologier. Utviklet barns tale og kunnskap. Det var vennskapsrelasjoner mellom barna i alle typer aktiviteter. Arbeid i barnehagen med å drive pedagogisk virksomhet utføres på høyt nivå. Tusen takk til alle lærerne.

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon

kombinert barnehage nr. 8

kommuneformasjonsbyen Goryachy Klyuch

Sammensatt av:

Overlærer MBDOU d/s nr. 8

Mishchenko Elena Alexandrovna

Goryachy Klyuch

Metodologisk sammenslutning av lærere om emnet:

"En integrert tilnærming til utvikling av tale hos førskolebarn"

Dato: 18.04.2013

^ Sted: MBDOU d/s nr. 8

Leveringsform: Master class

Leder: Mishchenko E.A. – overlærer ved MBDOU d/s nr. 8

Arbeidsplan

№	Begivenhet	Emne	Ansvarlig
1	Introduksjon til temaet. Godkjenning av arbeidsplan for metodeforeningen for året. (bruker IKT)	En integrert tilnærming til utvikling av tale hos førskolebarn.
2	Teoretisk del. Melding om emnet	Uttalestandarder morsmål. Arbeidsformer for å utdanne talekulturen	Overlærer i MBDOU d/s nr. 8 Mishchenko E.A.
3	Praktiske anbefalinger	Lærerens arbeid med å utvikle lydkulturen i tale i fellesaktiviteter til læreren og barna.
4	Teoretisk del. Melding om emnet	Utvikling av finmotorikk er en viktig, integrert del av barns taleutvikling. Forutsetninger for normal utvikling av taleaktivitet	Overlærer i MBDOU d/s nr. 8 Mishchenko E.A.
5	Presentasjon av en logofortelling ved bruk av IKT	Historien om den lille motoren Tu, som snakket dårlig	Logoped MBDOU TsRR d/s nr. 9 Karmanova I.N.
6	Gruppe kreativt arbeid (erfaringsutveksling)	Utstilling og presentasjon av didaktiske spill for utvikling av finmotorikk	Overlærer i MBDOU d/s nr. 8 Mishchenko E.A.
7	Spørreskjema	Tilbakemelding	Overlærer i MBDOU d/s nr. 8 Mishchenko E.A.
	Praktisk materiell for arbeid med barn	Ta det som et minne	Overlærer i MBDOU d/s nr. 8 Mishchenko E.A.

^ I. Introduksjon til emnet.

Jeg er glad for å ønske dere velkommen i denne koselige salen, kjære lærere, - folk,

overbevist om at barndommen er en av de beste periodene i menneskelivet.

Møtet vårt er dedikert til et veldig komplekst og svært relevant tema - utvikling av barns tale.

Tale er en av de mest kraftige faktorer og insentiver for barns utvikling. Dette er på grunn av den eksepsjonelle rollen den spiller i menneskelivet. Takket være tale kommuniserer folk tanker, ønsker, formidler sine livserfaringer og koordinerer handlinger. Tale er samtidig et nødvendig grunnlag for tenkning og dens virkemiddel. Mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, abstraksjon og andre) utvikles og forbedres i prosessen med å mestre tale. Generell intellektuell utvikling avhenger av nivået på taleutvikling. Tale fungerer som et middel til å regulere mental aktivitet og atferd og organiserer følelsesmessige opplevelser. Utviklingen av tale har stor innflytelse på dannelsen av personlighet, viljesterke egenskaper, karakter, synspunkter, tro. Vi kan si at en persons tale er hans visittkort. Et barns tale gjenspeiler det sosiale miljøet det vokser opp i. Barn med talevansker er i faresonen for tilpasning på skolen.

I dag skal vi snakke om en integrert tilnærming til utvikling av tale hos førskolebarn.
^ II Melding om emnet "Normer for god uttale av morsmålet. Arbeidsformer for å utdanne lydkulturen i tale."
Konseptet "sunn talekultur" er bredt og unikt. Det inkluderer de faktiske uttalekvalitetene som kjennetegner lyden av tale (lyduttale, diksjon, etc.), elementer av lyduttrykksevnen til talen (intonasjon, tempo, etc.), tilhørende motoriske uttrykksmidler (ansiktsuttrykk, gester), samt elementer av kulturen for verbal kommunikasjon (den generelle tonen i barnets tale, holdning og motoriske ferdigheter under samtalen). Bestanddelene i talekulturens lydkultur - talehørsel og talepust - er en forutsetning og betingelse for fremveksten av lydende tale.
Lydsiden av språket tilegnes gradvis av barnet. Ved begynnelsen av førskolealder er barnets taleapparat dannet, og fonemisk hørsel fungerer også. Samtidig har barn i hver aldersperiode sine egne mangler i talekulturen, som i pedagogikk anses som en uutviklet evne til å gjengi tale.

Ulemper med talelydkultur påvirker barnets personlighet negativt: han blir tilbaketrukket, tøff, rastløs, nysgjerrigheten avtar, mental retardasjon kan oppstå og deretter svikt på skolen. Ren lyduttale er spesielt viktig, siden korrekt hørt og uttalt lyd er grunnlaget for undervisning i leseferdighet og korrekt skriftlig tale.
Førskolebarn opplever feil uttale individuelle lyder, spesielt susende, omorganisering eller utelatelse av lyder og stavelser i et ord. Noen barn har rask, uklar tale, der barnet ikke åpner munnen nok og artikulerer lyder dårlig. Disse taleegenskapene er ikke patologiske; de ​​forklares av den langsomme utviklingen av motoriske ferdigheter til det talemotoriske apparatet. Når du beveger organene til det talemotoriske apparatet, er den fine koordineringen av små muskler, nøyaktigheten og hastigheten til disse bevegelsene spesielt viktige, og slike egenskaper dannes gradvis. Barns talepust har også sine egne egenskaper: den er overfladisk, med støyende, hyppige pust, uten pauser. Disse funksjonene er hovedsakelig yngre førskolebarn, i den eldre førskolealder de er mye mindre vanlige.
Oppgavene med å utdanne lydkulturen i tale fremsettes i samsvar med hovedaspektene ved begrepet "lydkultur". Innholdet i verket er basert på data fra fonetikk, rettskrivning og kunsten å uttrykke seg, samtidig som det er nødvendig å ta hensyn til aldersrelaterte kjennetegn ved barns tale.
Følgende oppgaver kan skilles mellom:

1. Dannelse av korrekt uttale av lyder.

2. Utvikling av diksjon.

3. Arbeid med korrekt orduttale og ord (fonetisk) stress.

4. Arbeid med ortopisk talekorrekthet.

6. Utvikle uttrykksfull tale.

7. Fremme en kultur for verbal kommunikasjon.

8. Utvikling av talehørsel og talepust.
I hver aldersgruppe Alle de ovennevnte problemene blir løst i en eller annen grad. I denne forbindelse bør det bemerkes at i utdanningsprogram Førskoleutdanningsinstitusjonen bør spore veksten av de ledende oppgavene i arbeidet: fra dannelsen av lyduttale og diksjon i den andre junior- og mellomgruppen til dannelsen av fonemisk bevissthet, uttrykksevne for tale i senior- og forberedende grupper. Lærere bør ikke begrense omfanget av arbeidet, men tvert imot bruke ytterligere metodologiske utviklinger og manualer som avslører innholdet og metodene for å danne lydkulturen til barns tale ganske spesifikt, med hensyn til alderskarakteristikker.

Et barns assimilering av lydsiden av et ord er en kompleks prosess som kan deles inn i følgende stadier: lytte til lyden av et ord, skille og korrekt uttale av lyder, uavhengig isolere dem fra et ord, analysere lyden og stavelsen. struktur, aktive handlinger med ord (egen rimskaping, poesi ). Tilegnelse og forbedring av språkets lydside skjer på grunnlag av barnets kommunikasjon med andre i ulike typer aktiviteter.
For å løse taleproblemer med lydkultur av tale, er frontale arbeidsformer ledende. Først av alt inkluderer disse direkte pedagogiske aktiviteter. Oftest er dette et ukentlig (1-2 ganger i uken) arbeid som tar fra 2 til 10 minutter. En gang i måneden kan du gjennomføre en omfattende leksjon som er helt viet til lydkulturen i tale. Slike arrangementer er spesielt nødvendig i den andre juniorgruppen, hvor arbeidsmengden med lyduttale er svært stor. I den forberedende gruppen til skolen, gir dette dem mulighet til å gjøre en tilstrekkelig mengde direkte pedagogiske aktiviteter innenfor området "kommunikasjon" per uke. Mesteparten av tiden på et slikt arrangement er viet til å arbeide med uttalen av én lyd eller en gruppe relaterte lyder.
Veldig viktig ha andre former for frontalarbeid, som utføres i fellesaktiviteter til lærer og barn : dramatiseringsleker, runddanser, ferier og underholdning osv. I junior- og mellomgrupper er talegymnastikk effektivt (1-2 minutter med artikulasjonsøvelser på slutten av morgenøvelser, 2-3 ganger i uken).
Det er også mye praktisert å jobbe med undergrupper av barn på et tidspunkt som passer for læreren (didaktiske leker, vitser osv.). Altså i kalenderplan Nesten hver dag jobbes det med lydkulturen i tale.

Så, utdanningssystemet som eksisterer i barnehager for første og nest yngste, så vel som mellomgruppe la lærere gi barn systematisk, kvalifisert hjelp til å mestre alle lydene til morsmålet deres. Denne prosessen må være fullført innen femårsalderen.

^ Melding om emnet: "Utvikling av finmotorikk er en viktig, integrert del av utviklingen av barns tale. Forutsetninger for normal utvikling av taleaktivitet."

En analyse av dagens situasjon har vist at antallet barn med taleutviklingsforstyrrelser øker jevnt. Det er kjent at den største prosentandelen av barn i alderen 5-7 år lider av brudd på lyduttale, og ofte kombineres manglene i uttalesystemet til morsmålet med andre problemer av en annen karakter.

Men til tross for den åpenbare betydningen av denne paragrafen, bruker ikke barnehagene alle muligheter til å sikre at hvert barn går ut av skolen med tydelig tale. I følge undersøkelsesmateriale går 15–20 % av barna inn på skolen fra barnehager med dårlig uttale av lyder; slike barn i en alder av fem er omtrent 50 %. Problemet med å danne lydsiden av talen har ikke mistet sin relevans og praktisk betydning for tiden. Spesifisiteten til psykologisk og pedagogisk hjelp til barn med problemet med å utvikle lydkulturen i tale ligger i dens kompleksitet, korrigerende og utviklingsmessige orientering, utvikling og implementering av individuelle programmer, justert under hensyntagen til barnets psykologiske utvikling, og lærerens anbefalinger.

Relevansen av arbeidet vårt skyldes motsetningen mellom tilstrekkelig utvikling av problemet i teorien og den gjennomgående høye andelen barn med uttalemangler, selv når de forlater skolen.

Hvis en av oppgavene til en logoped er korrigering av talefeil i tilfelle av unormal taleutvikling hos et barn, er lærerens oppgave å danne talen til barn med normal taleutvikling.

Basert på forskning fra mange forskere, er utviklingsnivået for barns tale direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Dette skyldes det faktum at i hjernebarken ligger taleområdet svært nær det motoriske området. Hun er faktisk en del av det. Den fremre sentrale gyrusen i hjernen er den såkalte motoriske projeksjonssonen; ordre om å gjøre denne eller den bevegelsen kommer herfra. Omtrent en tredjedel av det totale arealet til den motoriske projeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger svært nær det talemotoriske området.

Finmotorikk - presise bevegelser av fingrene - er spesielt nært knyttet til prosessen med taledannelse. Hos barn med motoriske forstyrrelser i taleapparatet lider også finmotorikken i fingrene, noe som også er en av årsakene til senere utvikling av talelyder. Derfor akselererer målrettet arbeid med utvikling av finmotorikk i fingrene modningen av taleområder og stimulerer utviklingen av barnets tale, noe som muliggjør raskere korrigering av defekt lyduttale.

Utvikling av talelydkultur er et målrettet og konsekvent pedagogisk arbeid som innebærer bruk av et arsenal av spesialpedagogiske metoder. En av de viktige metodene er fingerspill, hvis funksjonelle betydning er utviklingen av tale og finmotorikk i deres enhet og sammenkobling.

Vi gikk jevnt over til det andre punktet i arbeidet vårt, nemlig utstilling og presentasjon av spill og hjelpemidler for utvikling av finmotorikk. (pedagoger - deltakere i metodeforeningen deler sin arbeidserfaring).

Lyduttalefeil forsvinner ikke av seg selv. Men under gunstige læringsforhold er barn i stand til selvkorrigering. Kompetent, klar, ren og rytmisk tale fra et barn er ikke en gave; det er oppnådd gjennom felles innsats fra foreldre, lærere og mange andre mennesker som barnet vokser og utvikler seg rundt. Det er viktig at foreldre er godt kjent med problemene til barnet sitt og kan gi dem praktiske ferdigheter og gi dem hjelp så tidlig som mulig. Foreldre bør være bekymret for spørsmålene som oppstår: "Mitt barns tale er forskjellig fra talen til jevnaldrende? Bør jeg forvente et mirakel? Når skal man kontakte en logoped? Hvordan kan vi, foreldre, hjelpe barnet?"

Noen foreldre mener at feil uttale av lyder, forhastet eller utilstrekkelig distinkt tale fra en førskolebarn ikke kan være en årsak til alarm, og at ufullkommenhet i barnas tale er et aldersrelatert fenomen som går over over tid.

Det er lærernes oppgave å gjøre foreldre kjent med særegenhetene ved dannelsen av barns tale, med måtene dens utvikling på i forskjellige perioder av barnets liv, samt med noen teknikker for å korrigere feil uttalte lyder.

For at barnets tale skal utvikle seg riktig, slik at han kan mestre det fullt ut i fremtiden, må foreldre overholde en rekke betingelser:

Ikke prøv å fremskynde barnets naturlige taleutvikling. Ikke overbelast ham med taleaktiviteter. Spill, øvelser, talemateriale må passe til hans alder.

Når du kommuniserer med barnet ditt, se på talen din. Snakk sakte med ham, uttal lyder og ord klart og tydelig, ikke glem uttrykksevnen når du leser. Sørg for å forklare for barnet ditt eventuelle uklare ord eller uttrykk som finnes i teksten.

Ikke imiter talen din som et barns, ikke overbruk diminutive suffikser - alt dette hemmer barnets taleutvikling.

Korriger barnets talemangler i tide. Når du prøver å påpeke unøyaktigheter og feil funnet i talen hans, vær ekstremt forsiktig og under ingen omstendigheter le av babyen. Det beste er å korrigere ham taktfullt og vise ham hvordan han uttaler dette eller det ordet. Hvis et barn har det travelt med å uttrykke tankene sine eller snakker stille, minn ham på: han må snakke tydelig og sakte.

Ikke la barnets spørsmål stå ubesvart. Og ikke glem å sjekke: forstår han svaret ditt?

En gang i måneden, ta opp barnets tale på en båndopptaker. I det første leveåret kan du registrere babyens summing, babling og første ord. I fremtiden - samtaler med barnet, talen hans under spill, lesing av poesi, gjenfortelling av det han leste, samt uavhengige uttalelser. Opptakstiden er fra 1 til 5-10 minutter (ved eldre alder), og ikke glem å angi alderen på barnet. Slike opptak vil ikke bare hjelpe til med å jobbe med tale, men vil over tid være en god gave til en sønn eller datter.

I dag er spørsmålet om taleutvikling hos førskolebarn spesielt akutt. Dette skyldes trolig at barn, og også voksne, begynte å kommunisere mer med datamaskiner og andre teknologiske fremskritt enn med hverandre.

Psykologer sier: førskolealder er en sensitiv periode, noe som betyr at den er den mest gunstige for utvikling av tale og dannelse av en kultur for verbal kommunikasjon. Dette er et svært arbeidskrevende og ansvarlig arbeid som krever et visst system og tålmodighet fra en voksen, valg av de mest effektive midlene og metodene for undervisning.

^ Liste over brukt litteratur

1) Andreasova M. Folkespill som et middel til å utvikle førskolebarns beredskap for verbal kommunikasjon.//Førskoleopplæring 2007, nr. 3

2) Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for barn i førskolealder. – M.: Utdanning, 1991.

3) Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Å pleie lydkulturen for tale hos barn i en førskoleopplæringsinstitusjon. Verktøysett. – M.: Iris Press, 2006.

4) Bondarenko A.K. Didaktisk lek i barnehagen. – M.: Utdanning, 1991.

5) Borodich A.M. Metodikk for utvikling av barns tale - M.: Education, 1981.

6) Gerbova V.V. Klasser om taleutvikling i mellomgruppen i barnehagen. – M.: Utdanning, 1999.

7) Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Program og metodiske anbefalinger. - 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Mosaika-Sintez, 2012.

8) Grizik T., Timoshchuk L. Artikulatorisk gymnastikk. // Barn i barnehage 2001, nr. 3.

9) Grizik T., Timoshchuk L. Taleutvikling hos barn 4-7 år. // Barn i barnehage 2002, nr. 2.

10) Davidovich L.R., Reznichenko T.S. Snakker barnet ditt dårlig? Hvorfor? Hva å gjøre? - LLC Publishing House GNOM ID 2002.

11) Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Håndbok for en lærer-defektolog. – Rostov ved Don.: Phoenix, 2005.

12) Klasser om taleutvikling i barnehagen. Redigert av: Ushakova O.S. – M.: Utdanning, 1993.

13) Førskolebarns spill./ Red. Novoselova S.L. - M.: Utdanning, 1989.

14) Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktiske spill i undervisningen av førskolebarn med utviklingshemming. M.: Vlados, 2004.

15) Kuznetsova E.A. Metodeforeningens arbeid med utvikling av barns tale. // Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon 2008, nr. 2.

16 Logoped./Red. Volkova L.S. – M.: Vlados. 1998.

17 Lopukhina I.V. Snakketerapi. 550 underholdende spill og øvelser for barns taleutvikling. - M.: Akvarium, 1995

18 Grunnleggende om logopedi med workshop om lyduttale./Red. Vlasovets G.A. M.: Childhood - Press, 2002.

19) Maksakov A.I. Snakker barnet ditt riktig? – M.: Utdanning, 1982.

20) Maksakov A.I.. Utvikling av korrekt tale til et barn i familien. En manual for foreldre og lærere. 2. utg. - M.: Mosaikk-Syntese. 2008.

21) Maksakov A.I., Tumakova G.T. Lær ved å spille. – M.: Utdanning, 1983.

22) Nosenko N.P. Taleutvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner (i diagrammer og tabeller). M.: Sentrum lærerutdanning 2009.

23) Pozhilenko E.A. Artikulasjonsgymnastikk. Retningslinjer om utvikling av motorikk, pust og stemme hos førskolebarn. - Forlaget "KARO" St. Petersburg 2007.

24) Repina V.M. Korrigering av taleforstyrrelser hos barn. Fra arbeidserfaring. - Krasnodar, 1998.

25) Repina Z.A., Buiko V.I. Logopedundervisning. - "LITUR" Ekaterinburg 1999.

26) Sokhina F.A. Utvikling av førskolebarn. En manual for barnehagelærere. - M.: Utdanning, 1984.

27) Tumakova G.A. Introduserer en førskolebarn til klingende ord P/red. Sokhina F.A. - M.: Utdanning, 1991.

28) Ushakova O.S. Taleutviklingsprogram for førskolebarn i barnehagen. - M.: TC Sfera, 2002.

29) Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metoder for å utvikle barns tale. - 2. utg., revidert. - M.: Utdanning, 1984.

30) Shvaiko G.S. Spill og øvelser for taleutvikling. – M.: Utdanning, 1988.

31) Shvetsova I. Dannelse av fonemisk oppfatning og lydanalyse hos førskolebarn med generell taleunderutvikling // Førskoleopplæring 2007, nr. 5

Protokoll nr. 1

fra 18.04.2013

Metodologisk sammenslutning av lærere

Effektive teknikker for å danne sammenhengende tale hos førskolebarn.

Tale ved metodologisk forening av lærere.

Å løse problemet med å danne sammenhengende tale er et hett tema i førskolealder. I dag er figurativ tale, rik på synonymer, tillegg og beskrivelser, hos førskolebarn et svært sjeldent fenomen.

Så, Hvilke vanskeligheter og hvorfor opplever et barn når det konstruerer en sammenhengende historie?

Barnet må lære å fremheve det viktigste i historien, å konsekvent presentere hovedhandlingene og hendelsene.

I dag er det mange teknikker som kan brukes for å regulere utviklingen av sammenhengende tale hos barn. Jeg skal fortelle deg om syncwine og mnemoniske tabeller. Jeg jobbet med dem. Og i timene mine så jeg de positive resultatene av deres handlinger.

Berømt russisk lærer, forfatterK. D. Ushinsky skrev:

"Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - han vil lide i lang tid og forgjeves, men koble tjue slike ord med bilder, og han vil lære på fly."

Siden visuelt materiale er bedre absorbert av førskolebarn, bruk avmnemoniske tabeller for klasser om utvikling av sammenhengende tale, tillater barnmer effektivtoppfatte og behandle visuell informasjon. applikasjonmnemoniske diagrammer, hjelper barnet å berike et sammenhengende utsagn.

Mnemonics - oversatt fra gresk -"kunsten å huske". Dette er systemetmetoder og teknikker, sikre vellykket memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon, kunnskap om egenskapene til naturlige gjenstander, om verden rundt,effektivhusker historiens struktur, og selvfølgeligtaleutvikling.

Essensenmnemoniske diagrammererneste: for hvert ord eller liten setning lages et bilde(bilde) ; dermed er hele teksten skissert skjematisk. Når du ser på disse diagrammene - tegningene, gjengir barnet enkelt tekstinformasjon.

Å jobbe medmnemoniske tabellerDet er bedre å starte med midtgruppen. Selv om den allerede er inne yngre alder Vi bruker de enkleste ordningene for å kle, vaske, bygge en pyramide, etc.

Alt arbeid bygges fra enkelt til komplekst. Det er nødvendig å begynne å jobbe med det enklestemnemoniske firkanter, gå sekvensielt tilmnemoniske spor, og senere - tilmnemoniske tabeller., fordibarnseparate forblir i minnetBilder: Juletre - grønt, bær - rødt. Senere - kompliserer det eller erstatt det med en annen skjermsparer - skildre karakteren i grafisk form.For eksempel: rev - består av oransje geometriske former (trekant og sirkel, bjørn - stor brun sirkel, etc.) forbarnFor eldre barn er det tilrådelig å tegne diagrammer i en farge for ikke å trekke oppmerksomhet til lysstyrken til symbolske bilder.

Hvor kan jeg bruke kort - diagrammer?

for berikelse ordforråd,

under trening skriver historier,

når du gjenforteller fiksjon,

i å jobbe med rene tungevridere og tungevridere;

når du gjetter og lager gåter,

når du memorerer poesi.

Hva tror du er bruksstadienemnemonisk tabell?

1. stadie: Ser på tabellen og analyserer det som vises på den.

Trinn 2: Informasjon omkodes, dvs. konverteres fra abstrakte symboler til bilder.

Trinn 3: Etter omkoding gjennomføres en gjenfortelling av et eventyr eller en historie om et gitt tema.

I juniorgrupper med hjelp av en lærer, hos eldre barn skal barn kunne gjøre dette på egenhånd.

resultater

påbarnomfanget av kunnskap om verden rundt oss øker;

det er et ønske om å gjenfortelle tekster, finne på interessante historier;

det er interesse for å lære dikt og barnerim;

ordforrådet når mer høy level;

barn overvinner frykt og sjenanse, lærer å oppføre seg fritt foran et publikum.

Derfor, jo tidligere vi underviserbarnfortelle eller gjenfortelle ved hjelp avmnemonisk metode, jo bedre forbereder vi dem til skolen, siden sammenhengende tale er en viktig indikator på et barns mentale evner og hans beredskap for skolen.

Jeg foreslår å jobbe i undergrupper for å lage en mnemonisk tabell om emnet "Vinter" for middelaldrende, eldre og forberedende gruppe. Fullfør oppgaven innen 3 minutter; etter fullført arbeid presenterer hver undergruppe sin tabell for alle kolleger.

Alle jobbet kreativt, kompilerte tabeller riktig, jeg tror du vil være enig med meg, mnemonics er en av effektive måter utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn.

La oss gå videre til neste.

Hva er syncwine? Sinkwines brukes ofte av moderne lærere til timer i barnehage og skoletimer.

Hva betyr dette uvanlig ord?

Cinquain er et urimet dikt, som i dag er en pedagogisk teknikk rettet mot å løse et spesifikt problem.

Relativt nylig begynte lærere å bruke syncwine for å aktivere kognitiv aktivitet og begynte å bruke det som en metode for taleutvikling.

Cinquain er et fransk ord som betyr «dikt på fem linjer». Syncwine-formen ble utviklet av den amerikanske poeten Adelaide Crapsey.

For å komponere en syncwine, må du lære å finne hovedelementene i teksten, i materialet, trekke konklusjoner og konklusjoner, uttrykke din mening, analysere, generalisere, isolere, kombinere og oppsummere.

Vi kan si at dette er en tankeflukt, gratis minikreativitet, underlagt visse regler.

Regler for kompilering av syncwine:

Den første linjen i en syncwine er en tittel, et emne, som består av ett ord (vanligvis et substantiv som betyr objektet eller handlingen det gjelder).

Den andre linjen er to ord. Adjektiver. Dette er en beskrivelse av egenskapene til et objekt eller dets egenskaper, og avslører temaet syncwine.

Den tredje linjen består vanligvis av tre verb eller gerunder som beskriver handlingene til et objekt.

Den fjerde linjen er en frase eller setning som består av flere ord som gjenspeiler den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til det som blir sagt i teksten.

Den femte linjen er den siste. Ett ord er et substantiv for å uttrykke ens følelser, assosiasjoner knyttet til emnet som diskuteres i syncwine, det vil si at det er forfatterens personlige uttrykk om emnet eller en repetisjon av essensen, et synonym.

Det antas at med førskolebarn er streng overholdelse av reglene for kompilering av syncwine ikke nødvendig.

Det er mulig at i den fjerde linjen kan setningen bestå av 3 til 5 ord, og i den femte linjen, i stedet for ett ord, kan det være to ord. Andre deler av talen er også tillatt.

Eksempel på syncwine "Vår gruppe".

vår gruppe

Glad, vennlig

Lær, lek, dans

Vår favorittregion

Vi er vennlige!

I hvilke tilfeller kan syncwine brukes?

Er det mulig å lære bort syncwines til barn som ennå ikke kan lese?

Hvorfor ikke? Selvfølgelig kan du. For barn som bare lærer bokstaver og ikke kan lese, kan du tilby muntlig sammenstilling av syncwine med spørsmålsord. Om hvem om hva? Hvilken, hvilken, hvilken? Hva gjorde du, hva gjorde du? Ved hjelp av ledende spørsmål lærer barna å identifisere seg hovedide, svare på spørsmål og, i henhold til en viss algoritme, lage sine egne muntlige, urimede dikt.

Sinkwine er en av de effektive metodene for å utvikle talen til en førskolebarn

Hva er dens effektivitet og betydning?

For det første, dens enkelhet. Alle kan lage en cinquain.

For det andre, ved å komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.

Sinkwine er en spillteknikk.

Å kompilere en syncwine brukes som den siste oppgaven for materialet som dekkes.

Å kompilere en syncwine brukes til refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen.

La oss prøve å få en "barn" til å synkronisere sammen

Hva er de? (vakker, rampete)

Hva gjør de? (leker, spiller spøk, gjør folk glade)

En setning om barn, en aforisme eller et ordtak. (Blomster av livet vårt.)

Assosiasjoner som fremkaller ordet «barn»? (lykke).

Når du kompilerer en syncwine med førskolebarn, må du huske at det er nødvendig å komponere en syncwine bare om emner som er godt kjent for barn, og sørg for å vise en prøve.

Hvis det er vanskelig å kompilere en syncwine, kan du hjelpe med ledende spørsmål.

Du må være forberedt på at ikke alle barn kanskje liker å komponere en syncwine, fordi arbeidet med det krever en viss forståelse, ordforråd og evnen til å uttrykke tankene sine. Derfor er det nødvendig å hjelpe og oppmuntre barnas ønske om å komponere en syncwine eller svare på spørsmål. Etter hvert vil barna venne seg til reglene for å skrive rimede dikt, og det å komponere dem vil bli en lek. Og ubemerket av barna selv, vil det å spille cinquain bli en morsom og underholdende aktivitet for dem.

Konklusjoner om syncwine:

Sinkwine bidrar til å forbedre ordforrådet ditt.

Sinkwine underviser i kort gjenfortelling.

Sinkwine lærer deg å finne og fremheve hovedideen i et stort volum av informasjon.

Å skrive en syncwine er en kreativ prosess. Denne morsomme aktiviteten hjelper barn med å uttrykke seg gjennom å skrive sine egne rimede dikt.

Alle kan lage en syncwine.

Sinkwine bidrar til å utvikle tale og tenkning.

Sinkwine forenkler prosessen med å mestre konsepter og deres innhold.

Sinkwine er også en måte for kontroll og selvkontroll (barn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).

Tips: Lag en sparegris med syncviner med barnet ditt. Basert på dikt, tegneserier, leste historier og eventyr, situasjoner fra livet...

Problemet med å danne sammenhengende tale i førskolealder er en kompleks oppgave, men å bruke effektive metoder og teknikkene som vi snakket om i dag, vil vi være i stand til å lære barn å uttrykke tankene sine sammenhengende, konsekvent, grammatisk korrekt og kreativt.

Takk for din oppmerksomhet. Lykke til til alle i arbeidet!

Litteratur
1. Akimenko V.M. Nye pedagogiske teknologier: pedagogisk metode.
godtgjørelse.- Rostov n/a; utg. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Utviklingsteknologier innen logopedi - Rostov n/a; utg.
Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Taleforstyrrelser hos barn - Rostov n/a; utg. Føniks,
2008.
4. Bannov A. Lære å tenke sammen: Materialer til lærerutdanning. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain i arbeid med utvikling av tale hos førskolebarn Journal
«Logoterapeut», nr. 5 (2005).

Elektroniske ressurser:
1. Mordvinova T. Cinquain i en litteraturtime. Festival
pedagogiske ideer "Åpen leksjon".

2. Skrive syncwines og jobbe med dem. Elementer av innovasjon
teknologier. MedBio (Institutt for medisinsk biologi og genetikk, KSMU).

3. Statlig budsjett utdanningsinstitusjon i byen
Moskva senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte "Støtte"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)