Hva er vokabularord og hvordan kan du hjelpe barn å huske dem? Hvordan hjelpe barnet ditt med å huske stavemåten til vokabularord Hvorfor lære vokabularord.

Å studere vokabularord gir grunnskolelærere mye trøbbel. Ofte, etter å ha trukket barnas oppmerksomhet til særegenhetene ved stavemåten til et ord og lagt vekt på de nødvendige bokstavene, foreslår de å skrive det ned i en ordbok og huske hvordan det staves. Men minnet svikter ofte unge skolebarn, siden de ennå ikke kjenner noen memoreringsmetoder, og ikke alle lærere kan lære dem disse metodene. Selvfølgelig er det mange kreative lærere som prøver å diversifisere prosessen med å lære vokabularord: de velger dikt, ordtak og ordtak, introduserer disse ordene i sammenheng med underholdende innhold, etc. Men dessverre samsvarer ikke resultatene i disse tilfellene alltid med forventningene.

I mellomtiden er det en metode som vil bidra til å takle dette problemet. Den er basert på de aldersrelaterte egenskapene til tenkningen til yngre skolebarn og de generelle lovene for memorering.

Denne publikasjonen presenterer to alternativer for å arbeide med ordbokord.

Alternativ I

Tenkningen til grunnskoleelever er visuell og figurativ i naturen, det vil si at den er basert på spesifikke ideer og bilder. I denne forbindelse har flertallet av dem en tilsvarende dominerende figurativ type hukommelse.

I tillegg bør det bemerkes at vellykket memorering forenkles ved overholdelse av visse betingelser:

1) memoreringstankegang: eleven må ønske å huske det han trenger å huske;
2) interesse: det som er interessant er lettere å huske;
3) oppfatningens lysstyrke: alt som er lyst, uvanlig og det som fremkaller visse følelser huskes bedre;
4) bilder av inntrykk: memorering basert på bilder er mye bedre enn mekanisk memorering.

Alle disse betingelsene er oppfylt når du memorerer ordforråd ved bruk av den foreslåtte metoden. Essensen er at barnet, for å huske ordet, lager tegninger på bokstaver som forårsaker vanskeligheter med å skrive. Barn liker å gjøre denne spennende aktiviteten, og resultatene oppfyller til syvende og sist deres forventninger.

Instruksjoner for læreren

1. Nevn ordet som må huskes og skriv det på tavlen.
2. Finn ut om betydningen av ordet er tydelig for barn.
3. Gi instruksjoner for memorering.
4. Merk bokstaver som kan skape vanskeligheter når du skriver.
5. Skriv ordet med blokkbokstaver.
6. Be barna lage tegninger i notatbøkene på «vanskelige» bokstaver, basert på betydningen av ordet.
7. Når tegningene er klare, demonstrerer interesserte sine alternativer på tavlen.

Hvordan tegne

På brevet O det er veldig enkelt å tegne en tomat, og bokstaven Og- dette er kniver som kan brukes til å kutte den.

Når du blir stukket av en brennesle, er det vanskelig å ikke skrike.

Det er veldig enkelt å lage et brev av bananer. EN, men det er umulig å lage et brev O.

Det er ingen bakgate uten trær... og det er også folk som går langs smuget, og ikke bare en eller to, men mange...

Og disse rørleggerne kom for å reparere batteriet.

Dette ordet er veldig enkelt å huske - blyanter og en boks for dem.

Hvorfor ikke forestille seg slik?

Hva er en soloppgang uten sol?

Hva er en tromme uten pinner?

Når de kjøpte en ballong til meg, var det flott!

Har du en grønnsakshage på dachaen din?

Selvfølgelig må det være minst en liten trapp i midten av dette ordet.

Når appetitten er opparbeidet, vil ingen nekte et par koteletter eller... ispinner.

Denne lille mannen er ikke redd for en sølepytt på brevet O, fordi han har på seg støvler.

Gutter elsker dette ordet veldig mye; de kommer opp med mange varianter.

Alt er klart her uten forklaring.

Tegninger bør bare lages på de bokstavene som forårsaker vanskeligheter med å skrive, ellers oppstår det en "haug opp" av bilder. Tegningen må nødvendigvis samsvare med betydningen av ordet.

Denne prosessen er like spennende som den er nyttig. Barn liker å tegne, som ikke bare lar dem huske vokabularord, men også utvikler fantasien.

Merk. Læreren må huske at det er en prosess med å glemme, og tenke gjennom et system med repetisjoner.

L.P. Kopylova,
psykolog ved Lyceum nr. 42 VSJ,
Irkutsk-17

Alternativ II

Ordforrådsord huskes ved å bruke et mnemonisk system med "forbindelser", som er som følger:

1) memorering skjer lettere hvis en person mentalt forestiller seg objekter, fenomener eller handlinger som ord betyr;
2) objekter kombinert i grupper skal "våkne til liv", "bevege seg".

I klasserommet vårt ss og i su bb hvor var ru ss signalspråk.

Katyas leilighet EN rtrekk på k EN munn til EN R EN Fint trukket til EN strulya og st EN kan. Og Olya er over kanten O vatyu – eple O co.

Det var bra O G O Ja. (Solen skinte.) Vi kjørte langs O R O ge na O G O R O d. (Tegne sykkelhjul.) Vi plantet O V O kålsuppe (Grønnsaksfrø ligner bokstaven O.) G O R O x (trekke erter), m O rk O ve, O agurk, s O midor. Men vi har også "feil". EN sthenia, deres frø ligner en bokstav O, og bokstaven vokser EN. TIL EN tom, til EN rotofel.

Vi ankom EN mvae til m EN G EN zine og kjøpte den til i morgen EN k m EN Lina.

Pa ss azhir a kk gikk raskt gjennom en ll hennes store ra ss stønn.

per time e twerg i lag e re vi tegnet psh e Fin h e rn og f e med tynne blyanter.

Stativ med blyanter ligner en bokstav e.

En mann gikk gjennom byen, plutselig hoppet en svart katt ut foran. Jeg snudde tilbake - det var en blindvei, jeg gikk til venstre - det var en blindvei til venstre, jeg gikk til høyre - og det var en blindvei til høyre, jeg ville ned, men asfalten nedenfra var inne veien. Jeg måtte møte en svart katt. Og alle disse ordene er skrevet sammen.

Stave bokstaver EN Og O på slutten av ordene "venstre - venstre", "høyre" - "høyre" kan huskes slik:

på vinduet O YU venstre O;
fra vinduene EN YU venstre EN;
på vinduet O YU Ikke sant;
fra vinduet Yu right EN.

Wow! OM Det var en gang O vokst blå O reh og eple O ko!

Når vi blir veldig overrasket, åpner vi øynene, de blir som et brev O.

Vinden blåste e r fra nord e ra, medv e han gynget vm spiser e c b e reza.

Bjørkegrener og klør på bjørnens poter ligner en bokstav e. Bjørnen presset seg tett inntil bjørketreet, smeltet sammen med det, ordet smeltet også sammen.

R EN tønnen skal til r EN botu, legger på med EN pogi, s EN lto, sitter i m EN dekk, går til z EN vann

Min r Og sunok kalles "C" Og regn på gaten Og tse".

Menneskefiguren er innskrevet i brevet Og. I den ene hånden holder han en børste, i den andre lener han seg på bordet.

Hvordan sykle? Fort O, munter O, sk O R O, X O R O w O.

Min t O kamerat gravde opp l O pata senger, plantet yag O ja, det blir bra O zhai.

En manns hode, en spade og en kurv med bær ligner et brev O.

Det var en måned Jeg ts juni. Bak Jeg ts satt på Jeg jordbærtungen

Opp ned brev Jeg– hode av en hare med ører, jordbær.

Svetlana
YASHENKOVA,
grunnskolelærer, Sychevka, Smolensk-regionen

I mellomtiden er det en metode som vil bidra til å takle dette problemet. Den er basert på de aldersrelaterte egenskapene til tenkningen til yngre skolebarn og de generelle lovene for memorering.

Denne publikasjonen presenterer to alternativer for å arbeide med ordbokord.

Alternativ I

I tillegg bør det bemerkes at vellykket memorering forenkles ved overholdelse av visse betingelser:

1) memoreringstankegang: eleven må ønske å huske det han trenger å huske;
2) interesse: det som er interessant er lettere å huske;
3) oppfatningens lysstyrke: alt som er lyst, uvanlig og det som fremkaller visse følelser huskes bedre;
4) bilder av inntrykk: memorering basert på bilder er mye bedre enn mekanisk memorering.

Instruksjoner for læreren

Hvordan tegne

På brevet O det er veldig enkelt å tegne en tomat, og bokstaven Og- dette er kniver som kan brukes til å kutte den.

Når du blir stukket av en brennesle, er det vanskelig å ikke skrike.

Det er veldig enkelt å lage et brev av bananer. EN, men det er umulig å lage et brev O.

Det er ingen bakgate uten trær... og det er også folk som går langs smuget, og ikke bare en eller to, men mange...

Og disse rørleggerne kom for å reparere batteriet.

Dette ordet er veldig enkelt å huske - blyanter og en boks for dem.

Hvorfor ikke forestille seg slik?

Hva er en soloppgang uten sol?

Hva er en tromme uten pinner?

Når de kjøpte en ballong til meg, var det flott!

Har du en grønnsakshage på dachaen din?

Selvfølgelig må det være minst en liten trapp i midten av dette ordet.

Når appetitten er opparbeidet, vil ingen nekte et par koteletter eller... ispinner.

Denne lille mannen er ikke redd for en sølepytt på brevet O, fordi han har på seg støvler.

Gutter elsker dette ordet veldig mye; de kommer opp med mange varianter.

Alt er klart her uten forklaring.

Tegninger bør bare lages på de bokstavene som forårsaker vanskeligheter med å skrive, ellers oppstår det en "haug opp" av bilder. Tegningen må nødvendigvis samsvare med betydningen av ordet.

Denne prosessen er like spennende som den er nyttig. Barn liker å tegne, som ikke bare lar dem huske vokabularord, men også utvikler fantasien.

Merk. Læreren må huske at det er en prosess med å glemme, og tenke gjennom et system med repetisjoner.

L.P. Kopylova,
psykolog ved Lyceum nr. 42 VSJ,
Irkutsk-17

Alternativ II

Ordforrådsord huskes ved å bruke et mnemonisk system med "forbindelser", som er som følger:

1) memorering skjer lettere hvis en person mentalt forestiller seg objekter, fenomener eller handlinger som ord betyr;
2) objekter kombinert i grupper skal "våkne til liv", "bevege seg".

I klasserommet vårt ss og i su bb hvor var ru ss signalspråk.

Katyas leilighet EN rtrekk på k EN munn til EN R EN Fint trukket til EN strulya og st EN kan. Og Olya er over kanten O vatyu – eple O co.

Vi ankom EN mvae til m EN G EN zine og kjøpte den til i morgen EN k m EN Lina.

Pa ss azhir a kk gikk raskt gjennom en ll hennes store ra ss stønn.

per time e twerg i lag e re vi tegnet psh e Fin h e rn og f e med tynne blyanter.

Stativ med blyanter ligner en bokstav e.

Stave bokstaver EN Og O på slutten av ordene "venstre - venstre", "høyre" - "høyre" kan huskes slik:

på vinduet O YU venstre O;
fra vinduene EN YU venstre EN;
på vinduet O YU Ikke sant;
fra vinduet Yu right EN.

Wow! OM Det var en gang O vokst blå O reh og eple O ko!

Når vi blir veldig overrasket, åpner vi øynene, de blir som et brev O.

Vinden blåste e r fra nord e ra, medv e han gynget vm spiser e c b e reza.

Bjørkegrener og klør på bjørnens poter ligner en bokstav e. Bjørnen presset seg tett inntil bjørketreet, smeltet sammen med det, ordet smeltet også sammen.

R EN tønnen skal til r EN botu, legger på med EN pogi, s EN lto, sitter i m EN dekk, går til z EN vann

Min r Og sunok kalles "C" Og regn på gaten Og tse".

Menneskefiguren er innskrevet i brevet Og. I den ene hånden holder han en børste, i den andre lener han seg på bordet.

Hvordan sykle? Fort O, munter O, sk O R O, X O R O w O.

Min t O kamerat gravde opp l O pata senger, plantet yag O ja, det blir bra O zhai.

En manns hode, en spade og en kurv med bær ligner et brev O.

Det var en måned Jeg ts juni. Bak Jeg ts satt på Jeg jordbærtungen

Opp ned brev Jeg– hode av en hare med ører, jordbær.

Svetlana
YASHENKOVA,
grunnskolelærer, Sychevka, Smolensk-regionen

Riktig stavemåte av vokabularord er et av kriteriene for leseferdighet. Artikkelen er rettet til foreldre og inneholder en beskrivelse av stadiene i arbeidet med barn hjemme.

Mange ord på det russiske språket følger ikke staveregler. Dette er vokabularord hvis stavemåte bør huskes utenat.

En av delene av den obligatoriske eksamenen i russisk språk basert på resultatene av studier i 9. klasse inneholder en oppgave om å stave ordforråd. Ordforråd hjelper barn med å mestre skriftspråket. Men for noen barn blir de venner, og for andre - fiender, noe som forårsaker kontinuerlige problemer. Praksis viser at ikke alle barn er i stand til raskt å huske stavemåten til ordforrådsord og beholde den ervervede kunnskapen i minnet i lang tid. Noen ganger må du se hvordan et barn ærlig lærer dem, lykkes med å skrive ordforrådsdikter i klassen, men gjør feil i disse ordene i testdiktere. Voksne er noen ganger forvirrede: "Hvordan kan dette være, du lærte dem og skrev dem riktig?" Men faktum er at barnet ikke kjente igjen disse ordene i diktatteksten og kunne ikke konsentrere seg om stavemåten.

Hver person har sitt eget ordforråd. Jo høyere nivå av taleutvikling, jo større ordforråd.

Blant vokabularordene er det mange som ikke ofte brukes i et barns muntlige tale, og derfor er ganske enkelt fraværende i det aktive vokabularet hans. Dette er ordene som er vanskeligst for et barn å huske.

Skolen legger stor vekt på studiet av vokabularord. Praksis viser imidlertid at barn ofte gjør feil når de skriver vokabularord. Er det mulig å lære et barn å huske vokabularord?

Erfaring viser at systematisk arbeid gir suksess. Det er mange øvelser som hjelper deg med å huske ordforråd. Det er viktig å forstå at det å huske vokabularord er møysommelig arbeid for et barn og en voksen.

Treningsøvelser for hjemmearbeid

Hovedregelen er maksimal bruk assistenter. Det er viktig å koble sammen arbeidet med øyne, ører, tunge og hender. Før du introduserer et barn til et grafisk bilde av et ord, er det nødvendig å avklare betydningen ved å bruke klarhet (et bilde eller et spesifikt objekt).
Vi uttaler ordet stavelse for stavelse, utheving farlige steder. Vis stavemåten til ordet. Det er lurt å skrive ned ordene på separate kort med store bokstaver. Prøven tas opp av en voksen. Barnet, under tilsyn av en voksen, leser ordet, gjentar det og husker det. Den voksne lukker prøven. Barnet skriver ordet på kortet, og kontrollerer deretter stavemåten ved hjelp av prøven. Det anbefales å bruke kort i stedet for notatbøker. Det er ett ord på kortet, og ikke som i en notatbok - flere i nærheten. Arbeid med kort hjelper barnet å lære å huske et tidligere memorert ord. Hvis det gjøres en feil ved opptak på kortet, går vi tilbake. Vi leser prøven, uttaler den flere ganger, fjerner prøven og skriver ordet på kortet.
Vi lager setninger med dette ordet og setninger for å konsolidere betydningen av ordet og alternativer for å endre det. Det kan godt hende at ordet tidligere var ukjent for barnet. I dette tilfellet stemmes varianter av setninger og setninger først av den voksne, og først deretter av barnet. En voksen skal gi et eksempel på bruken av ordet i tale. Vi legger kortet med det nye ordet til side separat og etter en stund sjekker vi om barnet husker betydningen og bruksmåtene. Selv om ordet er kjent for barnet, vil trening i bruken hjelpe barnet til å konsentrere seg om enheten i den semantiske betydningen av ordet og dets grafiske bilde.
Vi leser ordet stavelse for stavelse i samsvar med stavemåten. Barnet må lese ordet høyt flere ganger, og fremheve med stemmen de delene av ordet som er skrevet annerledes enn hvordan de uttales.
Vi inviterer barnet til å se nøye på ordet, huske dets grafiske bilde (skriving) og, snu prøven (kortet), skrive det ned uavhengig. Det er bedre hvis barnet i utgangspunktet skriver ordet med blokkbokstaver. De trenger ikke tilkobling. Hver bokstav er lettere å føle.
På baksiden av kortet inviterer vi barnet til å tegne et bilde som vil hjelpe ham å huske ikke bare betydningen av ordet, men også stavemåten. Hvis det er vanskelig for et barn å gjøre dette på egenhånd, tegner vi med ham. Sammen betyr ikke for ham. Barnet skal delta. Ellers vil ikke bildet være hans og vil ikke hjelpe med memorering. Du kan finne et ferdig bilde og la barnet ditt klippe det ut og lime det inn.
Vi sjekker om barnet husker stavemåten: vi viser et bilde og tilbyr å skrive ned ordet. Hvis resultatet er positivt, gå videre til neste ord.
Memorering er en kompleks tankeprosess. Du bør huske at du ikke bør la deg rive med – du bør ikke ta for mange ord på en gang. Det er tilrådelig å starte med 1 - 2, gradvis øke tallet til 5. Det er viktig å gå tilbake til ordene du har lært hver dag, og overvåke styrken til memoreringen din.
Etter hvert som kortene hoper seg opp, tilbyr vi barnet ulike klassifiseringsmetoder. For eksempel ved likheten i stavemåten til deler av ord som er skrevet annerledes enn hvordan de uttales (by, spurv, ku); etter antall stavelser i et ord (melk, hage, kråke); etter stresssted osv. Slike klassifiseringsalternativer tvinger hver gang barnet til å analysere stavemåten til et ord fra forskjellige posisjoner, og bidrar derfor til å beholde det grafiske bildet i minnet.
Du kan ikke tvinge et barn til å skrive det samme ordet om og om igjen, som om han vil skrive det hundre ganger og huske det. Denne teknikken provoserer konsolideringen av feilstaving. Praksis viser at etter flere riktige alternativer, gjør barnet feil. Oppmerksomheten blir sløv, og hånden og øyet gjengir ikke mønsteret, men feilene.
Det er ikke nødvendig å be barnet om å skrive vokabularord i en notatbok hver dag. Det er bedre å veksle mellom ulike typer aktiviteter avhengig av arbeidsmengden (mengde lekser, barnets aktivitet på en bestemt dag i klubber eller seksjoner) og trivsel. Du kan tilby å gjenta ordene og si stavemåten deres, skrive dem i luften, på en voksens hånd (rygg) med en finger, bøye dem ut av ledning eller legge dem ut fra en snor osv.
Mange barn har problemer med å gjenkjenne bildet av et ord som mangler bokstaver. Vi inviterer barnet til å skrive ned flere vokabularord i en kolonne. Deretter skygger barnet de gitte bokstavene med en tusj. For eksempel alle bokstaver EN. Deretter foreslår vi å lese de skrevne ordene. På neste trinn skygger barnet 2 bokstaver ( å, å). Så leser han ordene og setter inn bokstavene. Det er bedre å starte med vokaler, øke antallet til 3 - 5. Spill " finne ut ordet"hjelper deg å lære å huske det grafiske bildet av ord. Vi starter med enkle oppgaver, barnet blir bedt om å finne ut et ord med en manglende bokstav: by_. Vi øker gradvis vanskelighetsgraden: g_r_d, g_ _ _ d, G_ _ _ _. Vi bruker derfor de studerte vokabularordene.
Barn er interessert i oppgaven med å koble flere vokabularord til en semantisk kjede - å lage en tegneserietekst. Først uttaler barnet ordene i henhold til stavemåten, og komponerer deretter en tegneseriehistorie. For eksempel gitt ordene: by, spurv, butikk, bjørk, kråke, grønnsakshage, landsby, poteter, melk. Barnet skrev følgende tekst: " Spurv kjøpte melk i byen og drakk den på et bjørketre. En kråke i landsbyen plantet poteter i hagen" Etter en tid blir barnet bedt om å huske historien han kompilerte og skrive ned vokabularordene.
Barn husker ofte ordforrådsord i sin opprinnelige form, slik de er gitt i lærebokens ordbok. Når du skriver ulike former for ord eller beslektninger i setninger og tekster, blir det gjort feil. For å konsolidere den ervervede kunnskapen, må barnet trene på å endre ordforråd ( hage, i hagen, bak hagen), i dannelsen av en kjede av beslektede ord ( by, urban, forstad), i å skrive setninger med ordbokord ( liten spurv), setninger fra ordbokord ( byspurv), setninger med vokabularord. Denne typen arbeid gjør memorering mer effektiv. Barnet vil være klar til å gjenkjenne de studerte ordene i diktatteksten.
Når du gjør lekser på russisk, er det nødvendig å trekke barnets oppmerksomhet til vokabularordene som er studert, hvis de vises i tekstene.
Vanligvis læres ikke ord i ordforråd i alfabetisk rekkefølge. Vi inviterer barnet til å ordne 5 - 7 ordforrådsord i alfabetisk rekkefølge og skrive (si) dem.

Det er mange treningsøvelser. Det er viktig å velge de som hjelper barnet.

Når du studerer hjemme, må du huske at klasser skal være til fordel for barnet, og du bør ikke overbelaste barnet. Bare de som ikke gjør noe gjør ingen feil. Du kan ikke se et barns feil som en tragedie. Du kan ikke sammenligne suksessene dine på skolen med barnets feil. Utdanning er både barnets og den voksnes arbeid. Dette betyr at det er i vår makt å gjøre vokabularord til hjelpere for barnet, og ikke fiender.

Hver person ønsker å skrive uten feil. For personer med medfødt leseferdighet er det ganske enkelt å takle dette problemet. Men flertallet må gjøre en betydelig innsats for å mestre kompetent skriving.

Selvfølgelig oppstår det oftest ingen problemer med ord hvis stavemåte er regulert av regler. Men med ord som ikke følger noen regler, er situasjonen en helt annen. Riktig stavemåte av ordforrådsord bør bare huskes.

Et stort antall utdannede voksne tenker ofte på stavemåten til ett eller annet ord når det kommer til å skrive dokumenter eller offisielle brev. Ganske ofte må de sjekke seg selv ved hjelp av rettskrivningsordbøker.

Men det er ikke alltid slik at en rettskrivningsordbok er tilgjengelig til rett tid. Hvis voksne har et slikt problem, hva kan vi si om barn, for det er mye vanskeligere for dem. Å lære ordforråd er ikke en lett oppgave. Skoleelever jobber hardt med dette, blir nervøse og frustrerte hver gang hvis de, selv etter mye innsats, gjør feil med de samme ordene igjen og igjen. Verken lærere eller foreldre står på sidelinjen. De deltar også aktivt i hele denne prosessen og er ikke mindre bekymret enn barna sine.

Det viser seg at du kan spare mange nerver hvis du bruker ganske enkle, men samtidig effektive metoder for raskt å lære vanskelige ord. Det er bare fem slike måter.

Resepsjon nr. 1.

La oss for eksempel ta et så vanskelig ord med en dobbel konsonant som "terrarium". Hvis du kommer over dette ordet, men ikke er sikker på stavemåten, bør du lete i ordboken for ikke å gjøre en feil. Men hvordan kan du huske dette ordet? For å gjøre dette kan du huske et ord der en dobbel "r" også vises, men i stavemåten, i motsetning til "terrarie", vil du ikke lenger tvile.

Resepsjon nr. 2.

Denne metoden kalles "grafisk". Denne metoden for memorering er spesielt egnet for barn. I skolepensum er det mange relativt enkle og visuelle ord. Det er for å huske slike ord du bør ty til den grafiske metoden. Men en slik teknikk vil ikke fungere med vanskeligere ord, og spesielt med abstrakte konsepter.

Den grafiske memoreringsmetoden er basert på å spille ut en utestbar bokstav ved hjelp av bilder. Dette betyr at for å lære et vanskelig ord, må du tegne et bilde der selve ordet og den uprøvebare bokstaven vil bli tegnet. Tegningene skal ikke være mesterverk av kunst; snarere vil de være skisseaktige, fordi du tegner utelukkende for deg selv.

Resepsjon nr. 3.

Denne metoden betyr den fonetiske metoden. Den er basert på lydassosiasjoner, noe som kan gjøre det mye lettere å lære ordforråd. Denne metoden er veldig egnet for ungdomsskoleelever. Det er også nyttig for voksne å ty til denne metoden for memorering. Den fonetiske metoden lar deg enkelt lære stavemåten til selv de vanskeligste ordene.

Resepsjon nr. 4.

Her skal vi snakke om en kombinert metode. Denne metoden bør brukes til å lære de vanskelige ordene der du har problemer med å skrive ikke én, men to eller flere bokstaver. Denne metoden er en kombinasjon av to metoder: fonetisk og grafisk. Denne tilnærmingen lar deg bruke for eksempel metoden for fonetiske assosiasjoner for å lære en utestbar bokstav, og den grafiske metoden for å lære en annen.

Resepsjon nr. 5.

Denne metoden er basert på likheten mellom bokstavformene med noe. Dette kan være dyr, gjenstander, planter. Du bør plukke opp en gjenstand som er formet som en uprøvebar bokstav. Med andre ord, ved å bruke denne metoden, må du finne passende assosiasjoner.

Her ordforråd –
Vanskelig, forrædersk.
Uten verifisering pårørende
De bor alene i ordboken.

Magiske måter å huske vokabularord på blir et spennende spill og felles kreativitet for foreldre og barn.

Vi skriver ned ordene, fremhever farlige steder i farger, og velger en illustrasjon, finner den hvis det trengs en leksikalsk tolkning;
Vi grupperer ord, for eksempel etter emne eller etter forbokstaven i alfabetet.
Tegningstips for vanskelige bokstaver.

Plakat med bilder for vokabularord 1-2 klassetrinn
Irina Lando viser i superbøkene «One Class in One Day» hvordan du kan tegne en bokstav som er vanskelig å huske.

Den fantastiske læreren nataliigromaster har et helt prosjekt om dette emnet - det er interessant å se hvordan det ender. Barn setter inn de manglende bokstavene fra ferdiglagde kort med bilder og ord, og leker deretter forskjellige spill med disse kortene.
Du kan bruke ferdige kort, eller du kan tegne med glede selv, spesielt siden listene over ordforrådsord i forskjellige lærebøker er forskjellige.

76 ord bildekort
kort på 36 ord (1 klasse)

Ved hjelp av et semantisk kryss. For eksempel:

L m

koffert

T r

Om e

Ved hjelp av harmonier. Ord som er konsonante og lignende i uttalen hjelper til med å huske ordforrådsord. For eksempel:

mandarin - vi må huske ma og da - vi velger ord med samme stavelser, bare med understrekede vokaler: mama gir mandarin.

I. D. Ageevas assosiative metode med minnerim og kryssord Jeg liker veldig godt den generaliserte metoden for å huske grupper av ord:

deling av ordforrådsord fra klasse 1 til 4 avhengig av det "farlige stedet" - en bokstav som kan staves feil;
kompilere en liten sammenhengende tekst fra disse ordene;
komme opp med et støtteord for alle ordene i historien der det er umulig å gjøre en feil;
tegning for historien din.

Finn et assosiativt bilde knyttet til et vokabularord og skriv det ned overfor vokabularordet. Et assosiativt bilde må være assosiert med ordbokordet med et fellestrekk.(moya-pamyat.ru)
Modell:
Den assosiative forbindelsen kan være ved:
- farge;
- plassering;
- form;
- lyd;
- handling;
- smak;
- materiale;
- hensikt;
- mengde

Et assosiativt bilde må i sin skrift ha en bokstav som det ikke er tvil om, noe som er tvilsomt i ordbokordet.

For eksempel:
Ordbokord
* bjørk - etter farge _hvit
* bjørk - krøllete: du trenger en kam for å gre (form som bokstaven E)
Resultat:
b_E.reza - b_E.bark,
- gr_E.ben (_E.)

Eksempler på vokabularord og assosiative bilder:

g_A.zeta - boom_A.ga,
k_A.rman - hull_A.,
d_I.rekt_O.r - cr_I.k, r_O.t,
k_O.konsert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.vann - pipe_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.tom - z_A.yats
k_A.randash - gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

Eleven min og jeg tegner slike kort og samler dem i en konvolutt

For at bildene ikke bare skal tiltrekke seg barnets oppmerksomhet midlertidig, men også bli glemt på videregående, er det nødvendig med staveøvelser. Ja, xGod læring av riktig stavemåte av et ord forenkles ved bruk av et juksesystem utviklet av psykolog Polina Solomonovna Zhedek. I en artikkel nyttig for foreldre" - en side med oppgaver for hvert ord.
På denne siden kan du finne morsomme dikt for hvert ord ved alfabetisk søk.
Resultatet av det omfattende prosjektet «Atlas of Dictionary Words» er en samling tilnærminger til studiet av ordforrådsord.
morsom online trener
trener på nett

Memo til student:
Når du leser bøker, lær å fremheve alle ukjente ord og forestill deg stavemåten til hvert slikt ord mentalt. For å gjøre dette, bare stopp ved et ord som er ukjent for deg når det gjelder stavemåte, og forestill deg det skrevet, for eksempel på en tavle, i en notatbok eller på glass.