Atferdskonsept anser personlighet som et system av reaksjoner på ulike stimuli (B. Skinner, J. Homans, etc.). En egen linje i utviklingen av behaviorismen er representert av et system av synspunkter V. Skinner. Skinner la frem teorien om operant behaviorisme. Hans mekanistiske atferdsbegrep og atferdsteknologien utviklet på grunnlag av det, brukt som et verktøy for å kontrollere folks atferd, har blitt utbredt i USA og har innflytelse i andre land, spesielt i land Latin-Amerika, som et instrument for ideologi og politikk.

I samsvar med konseptet om klassisk behaviorisme av Watson, studerer Skinner oppførselen til en organisme. Mens han opprettholder en to-term ordning for å analysere atferd, studerer han bare dens motoriske side. Basert på eksperimentell forskning og teoretisk analyse av dyreatferd, formulerer Skinner et utsagn om tre typer oppførsel: ubetinget refleks, betinget refleks Og operant Det siste er spesifisiteten til B. Skinners undervisning.

Ubetinget refleks og betinget refleks typer atferd er forårsaket av stimuli (S) og kalles respondent, responderende atferd. Dette er en reaksjon av type S. De utgjør en viss del av atferdsrepertoaret, men de alene sikrer ikke tilpasning til det virkelige miljøet. I virkeligheten bygges tilpasningsprosessen basert på aktive prøver- innvirkningen av dyret på verden. Noen av dem kan ved et uhell føre til et nyttig resultat, som derfor er fikset. Slike reaksjoner (R), som ikke er forårsaket av en stimulus, men skilles ut («utsendes») av kroppen, noen av dem viser seg å være korrekte og er forsterket, kalte Skinner operant. Dette er type R-reaksjoner. Ifølge Skinner er dette de dominerende reaksjonene

å gi inn den adaptive atferden til et dyr: de er en form for frivillig atferd.

Basert på analysen av atferd, formulerer Skinner sin teori om læring. Hovedmiddelet for å danne ny atferd er forsterkning. Hele prosedyren for læring hos dyr kalles "sekvensiell veiledning til ønsket reaksjon."

Skinner overfører data innhentet fra å studere dyreadferd til menneskelig atferd, som fører til en ekstremt biologisk tolkning av mennesket. Basert på resultatene av læring hos dyr oppsto således den Skinnerianske versjonen av programmert læring. Dens grunnleggende begrensning ligger i reduksjonen av læring til et sett av ytre atferdshandlinger og forsterkning av de riktige. Dette ignorerer det interne kognitiv aktivitet elever, og som en konsekvens av dette forsvinner læring som en bevisst prosess. Etter holdningen til Watsonian behaviorisme, Skinner ekskluderer indre verden av en person, hans bevissthet fra atferd og produserer behaviorization av hans psyke. Han beskriver tenkning, hukommelse, motiver osv. mentale prosesser i form av reaksjon og forsterkning, og en person som et reaktivt vesen utsatt for ytre omstendigheter. For eksempel tilsvarer renter sannsynligheten som følger av konsekvensene av å "vise interesse"-adferd. Atferden knyttet til å være venn med en person endres fordi den personen endrer forsterkerne han eller hun gir. Den biologiske tilnærmingen til mennesket, karakteristisk for behaviorismen som helhet, hvor det ikke er noen grunnleggende forskjell mellom menneske og dyr, når sine grenser i Skinner. All kultur-- litteratur, maleri, pop-- vise seg å være "klokt oppfunne forsterkninger" i hans tolkning. Atferdsføringen av mennesket, kulturen og samfunnet tatt til det ekstreme fører til absurditet, noe som ble spesielt tydelig demonstrert i den beryktede boken «Beyond Freedom and Dignity» (1971). Skinners transformasjon av begrepene frihet, ansvar og verdighet betyr faktisk at de ekskluderes fra det virkelige menneskeliv.

For tillatelse sosiale problemer Moderne samfunn B. Skinner legger frem oppgaven med å skape atferdsteknologier. Atferdsteknologien er designet for å kontrollere noen mennesker over andre. Siden en persons intensjoner, ønsker og selvbevissthet ikke tas i betraktning i behaviorismen, er ikke middelet for å kontrollere atferd å appellere til folks bevissthet. Dette betyr kontroll over forsterkningsregimet, som gjør at folk kan bli manipulert.

Skinner formulerte prinsippet om operant kondisjonering - "oppførselen til levende vesener er fullstendig bestemt av konsekvensene den fører til. Avhengig av om disse konsekvensene er hyggelige, likegyldige eller ubehagelige, vil en levende organisme vise en tendens til å gjenta en gitt atferdshandling, ikke tillegge den noen betydning, eller unngå at den gjentas i fremtiden." En person er i stand til å forutse de mulige konsekvensene av hans oppførsel og unngå de handlingene og situasjonene som kan føre til negative konsekvenser for ham. En person vurderer subjektivt sannsynligheten for forekomsten av visse konsekvenser; jo høyere den subjektive sannsynligheten for forekomsten av negative konsekvenser, desto sterkere påvirker dette personens oppførsel.

Historien om moderne psykologi Schultz Duan

B.F. Skinner (1904–1990)

B.F. Skinner (1904–1990)

Den mest innflytelsesrike figuren innen psykologi i flere tiår var B. F. Skinner. En psykologihistoriker kalte ham "uten tvil den mest berømte amerikanske psykologen i verden" (Gilgen. 1982. S. 97). En undersøkelse blant psykologiske historikere og avdelingsledere fant at Skinner var en av de mest fremtredende vitenskapsmennene i vår tid (Cote, Davis, & Davis. 1991). Da Skinner døde i 1990, skrev redaktøren av American Psychologist om ham som «en av gigantene i vårt felt» som «har satt et uutslettelig preg på psykologien» (Forwer 1990, s. 1203). Og i nekrologen til Journal of the History of the Behavioral Sciences ble han beskrevet som «en ledende skikkelse innen behaviorismen i dette århundret» (Keller. 1991. S. 3).

Fra og med femtitallet og fortsatte i mange år, var Skinner den ledende atferdsforskeren i USA og tiltrakk seg et stort antall lojale og entusiastiske tilhengere og støttespillere. Han utviklet atferdskontrollprogrammet for samfunnet, oppfant den automatiserte lekegrind, og ble en av de viktigste inspiratorene og skaperne av atferdsmodifikasjonsteknikker og læringsmaskiner. Han skrev romanen Walden Two ( Walden to), som forble populær femti år etter utgivelsen. I 1971, hans bok "Beyond Freedom and Dignity" ( Utover frihet og verdighet) ble en nasjonal bestselger, og Skinner ble selv «den mest populære karakteren på ulike nasjonale og urbane talkshows» (Bjork. 1993. S. 192). Han ble en kjendis: både allmennheten og kollegene hans kjente ham godt.

Sider av livet

Skinner ble født i Susquehanna, Pennsylvania, hvor han bodde til han gikk på college. I følge hans egne minner ble barndommen hans tilbrakt i en atmosfære av kjærlighet og ro. Han studerte på samme skole der foreldrene en gang studerte; det var bare syv elever i Skinners avgangsklasse. Han elsket skolen sin og kom alltid tidlig om morgenen. I barndommen og ungdomsårene var han interessert i å lage en rekke gjenstander: flåter, vogner, karuseller, slynger og sprettert, modellfly og til og med en dampkanon som skjøt poteter og gulrøtter over taket til en nabos hus. Han brukte flere år på å prøve å finne opp en evighetsmaskin. Han leste også mye om dyreadferd og holdt en dyrehage hjemme, bestående av skilpadder, slanger, øgler, padder og jordekorn. En gang på en messe så han trente duer: mange år senere lærte han selv duene forskjellige triks.

Psykologisk system Skinners arbeid gjenspeiler opplevelsene fra livet hans i barndom og ungdomsår. Ifølge hans egne synspunkter er menneskelivet frukten av tidligere forsterkninger. Han hevdet at hans eget liv var så forhåndsbestemt, ryddig og korrekt som systemet hans tilsier at noen menneskelig liv. Han mente at alle aspekter av menneskelivet kan spores tilbake til deres opprinnelse.

Skinner gikk på Hamilton College i New York, men han likte det ikke der. Han skrev:

Jeg kunne aldri passet inn i studentlivet. Jeg ble med i dette brorskapet uten å vite det i det hele tatt. hva det er. Jeg utmerket meg ikke i idrett og led kraftig da jeg ble truffet i leggen i hockey eller når en dyktig basketballspiller spilte ballen tilbake fra skallen min... I et essay jeg skrev etter mitt første år, klaget jeg på dette. at jeg på college hele tiden ble overveldet av unødvendige krav (en av dem gikk i kirken hver dag) og at de fleste studenter ikke hadde noen intellektuelle interesser. I mitt siste år var jeg allerede en åpen rebell.(Skinner, 1967. S. 392.)

Skinners opprørskhet inkluderte skøyerstreker, sjokkerende studentmiljøet og åpen kritikk av fakultetet og administrasjonen. Ulydigheten hans stoppet først på konfirmasjonsdagen, da collegepresidenten før starten av seremonien advarte Skinner og vennene hans om at hvis de ikke roet seg, ville de ikke få utdelt diplomer.

Skinner ble fortsatt uteksaminert fra college med en grad i engelske språk, retten til å tilhøre samfunnet<Фи Бета Каппа>og ambisjoner om å bli forfatter. På et sommerskriveverksted berømmet poeten Robert Frost Skinners dikt og historier. I to år etter endt utdanning studerte Skinner litterær virksomhet, og bestemte seg så for at han<нечего сказать>. Hans fiasko som forfatter gjorde ham så motløs at han til og med begynte å vurdere å konsultere en psykiater. Han betraktet seg selv som en fiasko. Min følelse av egenverd ble alvorlig rystet.

I tillegg var han skuffet over kjærligheten. Han ble avvist av minst et halvt dusin unge kvinner, noe som forårsaket ham, med hans egne ord, store fysiske smerter. En gang ble han så sjokkert at han brente sin elskers initialer på hånden. Forbrenningsmerket holdt seg i mange år. Biografen bemerker at Skinners "kjærlighetsinteresser" var "alltid noe overveldet av desillusjon og desillusjon. Riktignok fikk Skinner snart et rykte som en flyktig» (Bjork. 1993. S. 116).

Etter å ha lest om Watsons og Pavlovs kondisjoneringseksperimenter, gjorde Skinner en skarp vending fra de litterære aspektene ved menneskelig atferd til de vitenskapelige. I 1928 begynte han på forskerskolen ved Harvard University i psykologi – til tross for at han aldri hadde tatt et psykologikurs før. Med hans egne ord gikk han inn på forskerskolen «ikke fordi han plutselig følte en uimotståelig dragning mot psykologi, men bare fordi. å kvitte seg med et utålelig alternativ» (Skinner. 1979. S. 37). Om han hadde et uimotståelig sug etter psykologi eller ikke, men tre år senere fikk han sin Ph.D. Ved ferdigstillelse vitenskapelig arbeid Etter å ha fullført doktorgraden underviste han ved University of Minnesota (1936–1945) og Indiana University (1945–1974) før han returnerte til Harvard.

Temaet for avhandlingen hans er knyttet til en stilling som Skinner fulgte jevnt og trutt gjennom hele karrieren. Han foreslo at en refleks er en korrelasjon mellom stimulus og respons, og ikke noe mer. I sin bok fra 1938 The Behaviour of Organisms ( Organismens oppførsel) beskriver hovedbestemmelsene i dette systemet. Interessant nok solgte boken bare 500 eksemplarer i løpet av de første åtte årene av utgivelsen og fikk stort sett negative anmeldelser, og femti år senere ble boken sagt å være "en av de få bøkene som forandret ansiktet til moderne psykologi" (Thompson, 1988, s. 397).

Kvaliteten på systemet beskrevet i boken som endret holdningen til det fra fullstendig fiasko til fantastisk suksess var det åpenbart anvendt verdi for en rekke områder innen psykologi. "Sekstitallet så fremveksten av Skinners stjerne, delvis på grunn av aksepten av ideene hans innen utdanningsfeltet, delvis på grunn av den økende innflytelsen fra Skinners ideer innen klinisk atferdsmodifikasjon" (Benjamin. 1993. S. 177). . Den brede anvendeligheten til Skinners ideer var i samsvar med ambisjonene hans, siden han hadde en dyp interesse for problemer i det virkelige liv. Hans senere verk Science and Human Behavior ( Vitenskap og menneskelig atferd. 1953) har blitt hovedlæreboken i atferdspsykologi.

Skinner fortsatte å jobbe fruktbart til han døde i en alder av 86 år – og han jobbet med samme entusiasmen som han viste for seksti år siden. I kjelleren i hjemmet sitt satte han opp en personlig "Skinner Box", et kontrollert miljø som ga positiv forsterkning. Han sov der i en stor gul plastboks som var akkurat stor nok til å romme en madrass, flere hyller med bøker og et lite fjernsyn. Hver natt la han seg klokken ti, sov tre timer, jobbet en time, sov så tre timer til og stod opp klokken fem om morgenen for å jobbe tre timer til. Om morgenen dro han til kontoret sitt på universitetet og jobbet der igjen, og om ettermiddagen ga han seg selv positiv forsterkning ved å høre på musikk. I tillegg enorm positiv innflytelse han ble påvirket av prosessen med å skrive artikler. «Jeg liker virkelig å skrive, og det ville være synd om jeg noen gang måtte gi det opp» (Skinner. 1985, sitert i Fallen. 1992. S. 1439).

I en alder av 78 skrev Skinner en artikkel med tittelen "How to Maintain Intelligence in Old Age" ( Intellektuell selvledelse i alderdommen), hvor han refererte til sin egen erfaring (Skinner. 1983a). Denne artikkelen snakker om hvor nyttig det er i høy alder å trene hjernen flere timer om dagen, samtidig som man sørger for å gi pauser mellom aktivitetsutbruddene – for å støtte svekkelse av hukommelsen og forhindre en nedgang i intellektuelle evner.

I 1989 ble Skinner diagnostisert med leukemi. Han hadde ikke mer enn to måneder igjen å leve. I et radiointervju fortalte han om følelsene sine:

Jeg er ikke en religiøs person, og derfor er jeg ikke bekymret for hva som vil skje med meg etter døden. Og da de fortalte meg at jeg hadde en slik sykdom og at jeg ville dø om noen måneder, opplevde jeg ingen følelser. Ingen panikk, ingen frykt, ingen angst. Ingenting i det hele tatt. Det eneste som rørte meg og gjorde øynene mine fuktige var tanken på hvordan jeg skulle fortelle min kone og døtre om dette. Du skjønner, når du dør, skader du uforvarende de som elsker deg. Og ingenting kan gjøres med det... Jeg levde godt liv. Det ville vært ganske dumt av meg å klage på henne på noen måte. Derfor vil jeg med glede leve de månedene som gjenstår for meg – akkurat som jeg alltid har gledet meg over livet.(Sitert fra: Catania. 1992. S. 1527.)

Åtte dager før hans død, sterkt svekket, presenterte Skinner papiret sitt på et møte i American Psychological Association i Boston. Den var viet til observerbare og uobserverbare stimuli, og følgelig, respondent og operant atferd.

Skinners behaviorisme

Operant atferd skjer uten eksponering for noen ytre observerbare stimuli. Kroppens respons fremstår som spontan i den forstand at den ikke er eksternt relatert til noen observerbar stimulus. Dette betyr overhodet ikke at stimulansen som forårsaker denne eller den reaksjonen ikke eksisterer; dette betyr at når en gitt reaksjon oppstår, er ingen stimulus observerbar. Fra et eksperimentelt synspunkt, hvis en stimulus er fraværende, betyr dette at den ikke ble brukt og derfor ikke observeres.

En annen forskjell mellom respondent og operant atferd er at operant atferd påvirker organismens miljø, mens respondentadferd ikke gjør det. Forsøkshunden i Pavlovs laboratorium, med håndjern i sele, kan ikke gjøre noe mer enn å reagere (for eksempel sikle) når forsøkslederen gir den noen stimuli. Hunden selv kan ikke gjøre noe for å få stimulansen (maten).

Den operante oppførselen til en rotte i en Skinner-boks er derimot instrumentell i den forstand at rotten oppnår sin stimulus (mat). Når rotta trykker på spaken, mottar den mat; og hvis han ikke trykker på spaken, får han ikke mat. På denne måten påvirker rotta miljø. (Skinner likte virkelig ikke begrepet "Skinner box", først introdusert av Hull i 1933. Selv kalte han dette utstyret et operant kondisjoneringsapparat. Imidlertid ble begrepet "Skinner box" så populært at det ble inkludert i alle oppslagsverk og er for tiden i psykologi er generelt akseptert.)

Skinner mente at operant atferd er karakteristisk for hverdagslæring. Siden atferd vanligvis er operant i naturen, er den mest effektive tilnærmingen til atferdsvitenskap å studere kondisjonering og utryddelse av operant atferd.

Den klassiske eksperimentelle demonstrasjonen innebar å trykke på en spak i en Skinner-boks. I dette eksperimentet ble en matberøvet rotte plassert i en boks og gitt full mulighet til å utforske den. Under forskningen måtte hun uunngåelig ta på spaken som aktiverte mekanismen som trakk ut hyllen med mat. Etter å ha mottatt flere porsjoner mat, som skulle tjene som forsterkning, dannet rotta raskt en betinget refleks. Merk at rottens oppførsel (å trykke på spaken) har en effekt på miljøet og er et verktøy for å skaffe seg mat. Den avhengige variabelen i dette eksperimentet er enkel og grei: reaksjonshastigheten.

Basert på dette eksperimentet formulerte Skinner sitt ervervsloven, som sier at styrken til operant atferd øker hvis atferden er ledsaget av en forsterkende stimulans. Selv om det krever øvelse å utvikle en rask spak-skyve-respons, er forsterkning fortsatt nøkkelen. Øvelse i seg selv oppnår ingenting: det gir bare mulighet for ytterligere forsterkning.

Skinners lov om tilegnelse skiller seg fra Thorndikes og Hulls bestemmelser om læring. Skinner berørte slett ikke slike konsekvenser av forsterkning som smerte - behagelig følelse eller nytelse - misnøye, slik Thorndike gjorde. Skinner prøvde heller ikke å tolke forsterkning i form av å redusere virkningen av insentiver, slik Clark Hull gjorde. Thorndikes og Hulls systemer var forklarende; Skinners system er strengt beskrivende.

Skinner og hans tilhengere gjennomførte en enorm forskningsarbeid på læringsproblemer - som straffens rolle i tilegnelsen av ferdigheter, virkningen av ulike forsterkningssystemer, mål på utryddelse av operant kondisjonering, tilstedeværelsen av sekundær forsterkning, etc.

I tillegg til rotter jobbet de med andre forsøksdyr og med mennesker, med samme prinsipp som hovedtilnærmingen.<скиннеровского ящика>. Hvis duer ble brukt som forsøksdyr, måtte de hakke på et bestemt punkt eller sted; forsterkningen var mat. Operant atferd hos mennesker inkluderte aspekter som problemløsning forsterket av ros eller kunnskapen om at det riktige svaret var gitt.

Skinner rapporterte at han brukte rygggnider som en forsterker for sin tre år gamle datter. Dette eksperimentet viste seg imidlertid på en uventet måte. En dag la han jenta i seng, strøk henne over ryggen og bestemte seg plutselig for å sjekke hvor mye av en oppmuntrende forsterkning dette var. "Jeg ventet," skrev Skinner, "på at hun skulle løfte beinet, og så strøk jeg det. Nesten umiddelbart hevet hun benet igjen og jeg strøk det igjen. Hun lo. "Hva ler du av?" – Jeg spurte, og hun svarte: «Så snart jeg løfter benet, begynner du å stryke meg!» (Skinner. 1987. S. 179).

Forsterkningsplan

Allerede de første studiene i<скиннеровском ящике>spakpresser viste betydningen av forsterkning for operant atferd. I denne situasjonen ble rottens oppførsel forsterket med hver spakpress. Det vil si at hver gang rotta utførte riktig handling, fikk den mat. Skinner bemerket at selv om forsterkning i det virkelige liv ikke alltid er konsistent eller kontinuerlig, skjer det fortsatt læring og atferd opprettholdes, selv om forsterkningen var tilfeldig eller sjelden.

Det er ikke alltid at når vi går på skøyter eller på ski havner vi på god is eller snø... Det er ikke alltid at når vi går på restaurant får vi god mat. fordi kokker er uforutsigbare. Ringer venner på telefonen. vi får ikke alltid svar fordi venner kan være fraværende. …De forsterkende egenskapene til aktivitet og læring er nesten alltid intermitterende. siden det rett og slett ikke gir mening å kontrollere hver respons med forsterkning.(Skinner. 1953. S. 99.)

Selv om du forsker hele tiden, får du ikke reaksjon A hver gang du eksperimenterer. På jobben får du ikke ros hver dag eller lønnsøkning hver dag. Hvordan påvirker denne intermitterende forsterkningen atferd? Er dette eller det forsterkningsmodus bedre enn andre når det gjelder innvirkning på atferd? Skinner og hans kolleger brukte år på å forske på disse spørsmålene (Ferster & Skinner 1857; Skinner 1969).

Behovet for disse studiene oppsto ikke av ren vitenskapelig nysgjerrighet, men på grunnlag av praktisk hensiktsmessighet – noe som for øvrig illustrerer det faktum at vitenskapen ofte skiller seg vesentlig fra den idealiserte modellen som presenteres i enkelte lærebøker. En lørdag kveld oppdaget Skinner at han nesten var tom for mat. På den tiden (trettitallet) var det fortsatt umulig å kjøpe mat fra spesielle selskaper som forsynte forskningslaboratorier; eksperimentatoren måtte lage ballene for hånd, noe som var en ganske langvarig og arbeidskrevende prosess.

I stedet for å bruke helgen på å lage matpellets, spurte Skinner seg selv: Hva ville skje hvis han belønnet rottene sine én gang i minuttet, uavhengig av antall svar? Med denne tilnærmingen vil han trenge mye mindre fôr og bør ha nok til helgen. Skinner bestemte seg for å gjennomføre en lang rekke eksperimenter for å teste forskjellige varianter av forsterkningssystemet.

I en slik studie sammenlignet Skinner responsraten til dyr som fikk forsterkning på hver respons med responsraten til de dyrene som fikk forsterkning først etter et visst tidsintervall. Sistnevnte tilstand kalles en fast-intervall forsterkningsplan. Forsterkning kan for eksempel gis en gang per minutt eller hvert fjerde minutt. Et viktig poeng i dette tilfellet er at forsøksdyret fikk forsterkning først etter en viss tidsperiode. (For eksempel, en jobb hvor penger betales en gang i uken eller en gang i måneden er en forsterkningsplan med fast intervall; arbeidere betales ikke for mengden produksjon som produseres - det vil si ikke for antall betingede svar - men for antall dager i uken som har gått.) Skinners forskning viste at jo kortere intervallet er mellom forsterkninger, desto oftere viser dyret en betinget respons. Motsatt, når intervallet mellom forsterkninger øker, reduseres frekvensen av responsen.

Hyppigheten av forsterkning påvirker også utryddelsen av en betinget respons. Manifestasjonen av en betinget respons forsvinner raskere hvis det var kontinuerlig forsterkning, som deretter ble brått stoppet, enn i tilfellet da forsterkning ble gitt intermitterende. Noen duer demonstrerte opptil ti tusen reaksjoner uten forsterkning hvis de i utgangspunktet ble betinget på grunnlag av periodisk, intermitterende forsterkning.

Skinner undersøkte også faste frekvensforsterkningsplaner. I dette tilfellet gis forsterkning ikke etter en viss tidsperiode, men etter at et visst antall betingede reaksjoner er fullført. Dyrets oppførsel i seg selv avgjør hvor ofte forsterkning vil bli gitt. For eksempel tar det ti eller tjue betingede svar for å få en ny forsterker. Dyr som mottar forsterkning etter en fast frekvensplan reagerer mye mer intenst enn de som mottar forsterkning med en fast intervallplan. Tross alt er det åpenbart at en høy frekvens av svar i et fastintervallplan ikke fører til ytterligere forsterkning; dyret kan trykke på spaken fem eller femti ganger, men forsterkningen vil først vises etter at en spesifisert tidsperiode har gått.

De høyeste frekvensene av respons med en fast frekvens forsterkningsplan ble observert hos rotter, duer og mennesker. Et eksempel på dette: akkordlønn, når en ansatts inntjening på arbeidsplassen avhenger av antall produserte produkter, og provisjoner avhenger av antall salg. Riktignok fungerer et slikt forsterkningssystem bare vellykket når det nødvendige nivået av betinget respons ikke er for høyt (dermed må daglige produksjonshastigheter være realistiske) og hvis den forventede forsterkningen er verdt innsatsen.

Verbal oppførsel

Lydene som menneskekroppen lager under taleprosessen, hevdet Skinner, er også en form for atferd, nemlig verbal atferd. De er responser som kan forsterkes av andre talelyder eller bevegelser på samme måte som en rotte som trykker på en spak, forsterkes ved å motta mat.

Verbal oppførsel krever to samhandlende personer - en høyttaler og en lytter. Høyttaleren reagerer på en bestemt måte - dette betyr at han ytrer en lyd. Lytteren kan kontrollere talerens etterfølgende oppførsel ved å uttrykke forsterkning, ikke-forsterkning eller straff – avhengig av hva som ble sagt.

For eksempel, hvis lytteren smiler hver gang en taler bruker et ord, øker han dermed sannsynligheten for at taleren vil bruke det ordet igjen. Hvis en lytter reagerer på et ord ved å ryne pannen eller komme med sarkastiske bemerkninger, øker han sannsynligheten for at den som snakker vil unngå å bruke det ordet i fremtiden.

Eksempler på denne prosessen kan observeres i oppførselen til foreldre når barna deres lærer å snakke. Upassende ord eller uttrykk, feil bruk av ord, dårlig uttale forårsaker en reaksjon som er helt annerledes enn den som møtes med høflige fraser, korrekt anvendelse, ren uttale. På denne måten lærer barnet riktig tale – i hvert fall på det nivået foreldre eller pedagoger snakker det på.

Siden tale er en atferd, er den også gjenstand for forsterkning, prediksjon og kontroll, som all annen atferd. Skinner oppsummerte resultatene av sin forskning i boken Verbal Behavior ( Verbal oppførsel) (Skinner. 1957).

Luftvugge og undervisningsmaskiner

Bruken av Skinner-boksen i psykologiske forskningslaboratorier gjorde ham berømt blant psykologer, men luftvuggen – et apparat for å automatisere omsorgen for spedbarn – gjorde ham berømt over hele landet.

Han beskrev oppfinnelsen av luftvuggen i en artikkel i et magasin for husmødre. Da han og kona bestemte seg for å få et barn nummer to, fortalte hun ham at omsorgen for en baby i de to første leveårene krevde for mye oppmerksomhet og kjedelig arbeid, og derfor oppfant Skinner en automatisk enhet som ville avlaste foreldrene fra rutinearbeid. Luftvugger begynte å bli produsert kommersielt, men ærlig talt var de ikke særlig vellykkede.

En luftvugge var «et stort, lydtett, luftkondisjonert, temperaturkontrollert, bakteriesikkert rom der en baby kunne sove eller holde seg våken uten bleier, kun iført bleie. Dette gir full bevegelsesfrihet og relativ sikkerhet mot forkjølelse eller overoppheting» (Rice. 1968. S. 98). Skinners datter opplevde ingen skadevirkninger ved bruk av luftvuggen.

I tillegg bidro Skinner til spredningen av læringsmaskinen, oppfunnet tilbake på tjuetallet av psykolog Sidney Pressey. Dessverre for Pressey var oppfinnelsen hans langt forut for sin tid og vekket ingens interesse.

Den nåværende situasjonen var slik at hvis læremaskinen først ikke vakte oppmerksomhet, så forårsaket den tretti år senere en virkelig eksplosjon av entusiasme (Benjamin. 1988b). På tjuetallet, da Pressey nettopp hadde oppfunnet maskinen sin, argumenterte han for at det nå ville være mulig å undervise skolebarn mer effektivt og med færre lærere. På den tiden var det imidlertid et overskudd av lærere, og opinionen var ikke tilbøyelig til å forbedre utdanningsprosessen. På 1950-tallet, da Skinner introduserte en lignende enhet, var det lærermangel, overfylte klasserom og offentlig bekymring og press for forbedret undervisning for å konkurrere med russerne i romutforskning. Skinner hevdet at han ikke visste noe om Presseys oppfinnelse og hadde utviklet sin egen undervisningsmaskin, men han ga alltid æren til sin forgjenger.

Skinner begynte å utvikle undervisningsmaskinen sin etter å ha besøkt datterens fjerdeklasseklasse og besluttet at noe måtte gjøres for å forbedre læringsprosessen. Han oppsummerte sin erfaring på dette feltet i boken "Teaching Technology" ( Undervisningens teknologi, 1968). Undervisningsmaskiner ble mye brukt på femtitallet og begynnelsen av sekstitallet inntil de ble erstattet av databaserte undervisningsmetoder.

Walden Two - Behavioral Society

Skinner la frem et atferdskontrollprogram - atferdsteknologi, der han forsøkte å bruke laboratoriefunnene sine på livet til hele samfunnet. Mens John B. Watson snakket kun i generelle termer om bruken av betingede reflekser på veien mot mer sunt liv, Skinner skisserte i detalj funksjonen til et samfunn der denne ideen er realisert.

I 1948 ga han ut romanen Walden Two, som beskrev livet til et bygdesamfunn på tusen mennesker. Alle aspekter av livet i dette fellesskapet er kontrollert av positiv forsterkning. Boken var frukten av en midtlivskrise som Skinner opplevde i en alder av 41. Han var i stand til å overvinne depresjonen ved å vende tilbake til sin ungdomsdrøm om å bli forfatter. Fanget i personlige og profesjonelle konflikter uttrykte han sin fortvilelse i boken, og fortalte om skjebnen til hovedpersonen T. E. Fraser. "Mye av Walden Two kommer fra mitt eget liv," innrømmet Skinner. «Jeg lot T. E. Fraser si det jeg selv ikke turte å si» (Skinner. 1979. S. 297–298).

Boken fikk både ros og negative anmeldelser i pressen. Bare noen få tusen eksemplarer ble solgt frem til tidlig på sekstitallet, men i 1990, året Skinner døde, ble det solgt rundt to og en halv million eksemplarer (Bork. 1993).

Samfunnet som er avbildet i Skinners roman, og Skinners svært underliggende antakelse om at mennesker i hovedsak er som maskiner, reflekterer kulminasjonen av en lang utvikling av denne tankegangen, fra Galileo og Newton til de britiske empiristene og deretter Watson. «Hvis vi skal bruke vitenskapelige metoder i menneskelige anliggender må vi innrømme at atferd er deterministisk og underlagt visse lover, ... at det en person gjør er et resultat av visse forhold, og hvis disse forholdene blir kjent, så er det fullt mulig å forutse og til en viss grad bestemme handlinger» ( Skinner, 1933, s. 6).

Den mekanistiske, analytiske og deterministiske tilnærmingen til naturvitenskapene, støttet av Skinners kondisjoneringseksperimenter, overbeviste atferdspsykologer om at menneskelig atferd kunne kontrolleres, dirigeres, modifiseres og formes gjennom riktig bruk av positiv forsterkning.

Atferdsendring

Skinners program for samfunnet, basert på positiv forsterkning, eksisterte bare i teorien, men kontrollen eller modifikasjonen av atferden til enkeltpersoner eller små grupper var utbredt i praksis. Atferdsendring gjennom positiv forsterkning er en av de mest populære teknikkene i psykiatriske klinikker, fabrikker, skoler, kriminalomsorgsinstitusjoner, hvor den brukes til å endre unormal eller uønsket atferd, noe som gjør den mer akseptabel eller ønskelig. Atferdsendring fungerer hos mennesker på samme måte som operant kondisjonering, som modifiserer atferden til rotter eller duer ved å forsterke ønsket atferd og ikke forsterke uønsket atferd.

La oss forestille oss et barn som kaster raserianfall for å få mat eller oppmerksomhet. Hvis foreldre tilfredsstiller barnets krav, og dermed forsterker uønsket atferd. Ved atferdsendring bør handlinger som fottramping eller roping ikke forsterkes. Forsterkning gis kun for ønskelig og tilfredsstillende oppførsel. Etter en tid vil barnets oppførsel endres, siden demonstrasjonen av karakter ikke lenger vil føre til det nødvendige resultatet.

Operant kondisjonering og forsterkning brukes også på arbeidsplassen, hvor atferdsmodifisering er mye brukt for å redusere fravær eller sykefraværsmisbruk, samt for å forbedre ytelse og sikkerhet. Atferdsmodifiseringsteknikker brukes også til å lære jobbferdigheter.

Atferdsmodifiseringsprogrammer har vist seg effektive når de brukes til å endre atferden til psykiatriske pasienter. For god oppførsel mottok pasienter belønninger i form av merker som kunne byttes mot visse privilegier eller fordeler; forstyrrende eller negativ atferd ble ikke belønnet. Gradvis begynte positive endringer i atferd å bli observert. I motsetning til tradisjonelle kliniske teknikker, ble det ikke tatt mer hensyn til det som foregikk i pasientens sinn enn i tilfellet med rottene i Skinners boks. Fokuset var utelukkende på ytre atferd og positiv forsterkning.

Ingen straff ble brukt. Folk ble ikke straffet for ikke å oppføre seg som påkrevd. De fikk bare forsterkning eller belønning når oppførselen deres endret seg i positiv retning. Skinner mente at positiv forsterkning var mer effektiv til å endre atferd enn straff. Han bekreftet sitt synspunkt med et betydelig volum eksperimentell forskning både hos dyr og hos mennesker. (Skinner skrev at faren hans som barn aldri straffet ham fysisk, og moren hans straffet ham bare én gang: hun vasket munnen hans med vaskesåpe fordi han brukte uanstendige ord (Skinner. 1976). Han nevnte imidlertid ikke om straffen hadde noen innvirkning på oppførselen hans.)

Kritikk av Skinners behaviorisme

Det mest kritikkverdige med Skinners behaviorisme var hans ekstreme positivisme og avvisning av alle teorier. Skinners motstandere hevder at det er umulig å redusere alle teoretiske konstruksjoner til null. Siden detaljene i eksperimentet må planlegges på forhånd, er dette i seg selv bevis på konstruksjonen av i det minste den enkleste teorien. Det ble også bemerket at adopsjonen av Skinne - rum grunnleggende prinsipper dannelsen av betingede reflekser som grunnlag for dets arbeid er også til en viss grad teoretisering.

Det etablerte trossystemet ga Skinner tillit til økonomiske, sosiale, politiske og religiøse spørsmål. I 1986 skrev han en artikkel med en lovende tittel<Что неправильно в западном образе жизни?>(Hva er Vrong med livet i den vestlige verden?) I denne artikkelen argumenterte han for det<поведение жителей Запада ухудшилось, но его можно улучшить посредством применения принципов, выведенных на основании экспериментального анализа поведения>(Skinner 1986, s. 568). Kritikere har anklaget at Skinners vilje til å ekstrapolere fra empiriske data er inkonsistent med hans anti-teoretiske holdning og viser at han går utover strengt observerbare data i sin søken etter å presentere sitt eget prosjekt for sosial rekonstruksjon.

Det snevre spekteret av atferdsstudier i Skinners laboratorier (å trykke på en spak eller nappe en nøkkel) har heller ikke unnsluppet kritikk. Motstandere av Skinners teori hevdet at denne tilnærmingen ganske enkelt ignorerer mange aspekter ved atferd. Skinners påstand om at all atferd er lært har blitt utfordret av hans tidligere student, som trente mer enn seks tusen dyr fra 38 arter til å opptre i TV-programmer, attraksjoner og messer (Breland & Breland. 1961). Griser, høner, hamstere, delfiner, hvaler, kyr og andre dyr har vist en tendens til instinktiv atferd. Dette betyr at de erstattet instinktiv atferd med den som ble forsterket, selv om den instinktive oppførselen hindret dem i å få mat. Dermed var ikke forsterkning så allmektig som Skinner hevdet.

Skinners holdning til verbal atferd - spesielt hans forklaring om hvordan barn lærer å snakke - har blitt omstridt med den begrunnelse at visse typer atferd må være arvelig. Kritikere hevdet at spedbarnet ikke lærer språket ord for ord gjennom forsterkningen mottatt for hvert korrekt uttalt ord - barnet mestrer grammatikkregler nødvendig for å konstruere setninger. Men potensialet for dannelsen av slike regler, hevder Skinners motstandere, er arvelig, ikke lært (Chomsky.1959,1972).

Betydningen av Skinners behaviorisme

Til tross for denne kritikken forble Skinner den ubestridte lederen og helten innen atferdspsykologi - i minst tre tiår ble amerikansk psykologi formet av arbeidet til Skinner mer enn arbeidet til noen annen psykolog.

I 1958 overrakte American Psychological Association Skinner Distinguished Contribution to Science Award, og la merke til at<мало кто из американских психологов оказал такое глубокое влияние на развитие психологии и воспитание многообещающих молодых ученых». В 1968 году Скиннер получил национальную медаль, что является высшей наградой, которой правительство Соединенных Штатов удостаивает за вклад в науку. В 1971 году Американский психологический фонд представил Скиннера к награждению золотой медалью; его фотография появилась на обложке журнала «Тайм». А в 1990 году он был отмечен занесением на доску почета Американской психологической ассоциации за большой вклад в психологию.

Det er veldig viktig å forstå at Skinners hovedmål var å forbedre livene til enkeltpersoner og samfunnet som helhet. Til tross for den mekanistiske naturen til systemet hans, var han i hovedsak en humanist. Denne egenskapen var tydelig i hans forsøk på å endre menneskelig atferd i virkelige omgivelser i familier, skoler, bedrifter og sykehus. Han håpet at hans atferdsteknologi ville lindre lidelsene til mennesker, og derfor følte han økende skuffelse, og innså at til tross for all dens popularitet og innflytelse, var systemet hans ikke bredt adoptert.

På sine gamle dager ble Skinner mer pessimistisk med tanke på håpet om at vitenskapen kunne få til en betimelig transformasjon av samfunnet. Hans fortvilelse om verdens fremtid vokste.(Bjork. 1993. S. 226.)

Det er ingen tvil om at Skinners radikale behaviorisme vant og fortsatt opprettholder en sterk posisjon innen psykologien. Journal of Experimental Behavior Analysis og Journal of Applied Behavior Analysis ( Journal of the Experimental Analysis of Behavior og Journal of Applied Behavior Analysis) fortsetter å trives, det samme gjør avdelingen for eksperimentell atferdsanalyse i American Psychological Association. Anvendelsen av Skinners prinsipper – spesielt atferdsendring – er fortsatt populær, og resultatene av disse aktivitetene støtter gyldigheten av Skinners tilnærming. Med ethvert mål på profesjonell og offentlig aksept, har Skinners behaviorisme absolutt overskygget alle andre former for atferdspsykologi.

Fra boken Psykologi. Mennesker, konsepter, eksperimenter av Kleinman Paul

Frederick Skinner (1904–1990) Alt handler om konsekvensene Frederick Skinner ble født 20. mars 1904 i Susquehanna, sønn av en advokat og en husmor. Barndommen ble tilbrakt i en varm, stabil atmosfære; gutten var mye kreativ og fant opp på noe som hadde en positiv innvirkning

Fra boken The Wounded Healer: Countertransference in the Practice of Jungian Analysis av David Sedgwick

Inn i 1990-tallet Arbeidet til flere andre forfattere, særlig Samuels (1985, 1989, 1993) og Steinberg (1989), fører denne gjennomgangen av motoverføringsteorier inn på 1990-tallet. Som andre jungianere nevnt her, introduserer Samuels (1989) oss for noen nye måter å se på fantasifull kontekst

Fra boken Personlighetsteorier av Kjell Larry

B. F. Skinner: Operant Conditioning Theory Bigraphical Sketch Burrhus Frederic Skinner ble født i 1904 i Susquehanna, Pennsylvania. Atmosfæren i familien hans var varm og avslappet, undervisningen ble respektert, disiplinen var streng og belønninger ble gitt,

Fra boken 175 måter å utvide bevissthetens grenser av Nestor James

Skinner Release Technique Dette er en terapeutisk danseteknikk utviklet på 1960-tallet av Joan Skinner for å gjenopprette vår forbindelse til dyrenes ynde, den iboende følelsen av balanse, koordinasjon og smidighet som vi alle er født med, men som har mistet etter hvert som vi blir eldre.

Fra boken Fra helvete til himmelen [Utvalgte forelesninger om psykoterapi (lærebok)] forfatter Litvak Mikhail Efimovich

FOREDRAG 6. Atferdspsykoterapi: B.F. Skinner Metoder for psykoterapi er basert på læringsteorier. På det innledende stadiet av utviklingen av atferdspsykoterapi var den viktigste teoretiske modellen undervisningen av I.P. Pavlov på betingede reflekser. Behaviorister vurderer

Fra boken Century of Psychology: Names and Destinies forfatter Stepanov Sergey Sergeevich

Fra boken Psychology in Persons forfatter Stepanov Sergey Sergeevich

D. B. Elkonin (1904–1984) ...Jeg kan ikke fordra noen vulgaritet i vitenskapen, jeg kan ikke fordra noen grunnløshet, ulogisk, jeg kan ikke fordra noe annet som bringes inn i vitenskapen enn dens egen interne logikk. D. B. Elkonin i en populær film

Fra boken Social and Psychological Problems of the University Intelligentsia during Reforms. Lærerens syn forfatter Druzhilov Sergey Alexandrovich

"The Wild" 1990-tallet Etter 1991 "trakk" staten seg fra mange sektorer av økonomien, og overlot nesten hele feltet for høyere utdanning til skjebnen. Finansieringen til universitetene har gått kraftig ned. Og ikke bare universiteter. Alt kollapset – økonomien, finanssektoren, arbeidet stoppet

Atferdskonsept anser personlighet som et system av reaksjoner på ulike stimuli (B. Skinner, J. Homans, etc.). En egen linje i utviklingen av behaviorismen er representert av et system av synspunkter B. Skinner, som fremmet teorien om operant behaviorisme. Hans mekanistiske oppførselsbegrep og atferdsteknologien utviklet på grunnlag av det, brukt som et verktøy for å kontrollere folks atferd, har blitt utbredt i USA og har innflytelse i andre land, spesielt i Latin-Amerika, som et ideologisk instrument og politikk.

I samsvar med konseptet om klassisk behaviorisme av Watson, studerer Skinner oppførselen til en organisme. Mens han opprettholder en to-term ordning for å analysere atferd, studerer han bare dens motoriske side. Basert på eksperimentell forskning og teoretisk analyse av dyreatferd, formulerer Skinner et utsagn om tre typer oppførsel: ubetinget refleks, betinget refforeleser Og operant Det siste er spesifisiteten til B. Skinners undervisning.

Ubetinget refleksive og betingede reflekstyper av atferd er forårsaket av stimuli (S) og kalles respondentatferd. Dette er en reaksjon av type S. De utgjør en viss del av atferdsrepertoaret, men de alene sikrer ikke tilpasning til det virkelige miljøet. I virkeligheten er tilpasningsprosessen bygget på grunnlag av aktive tester - dyrets innflytelse på omverdenen. Noen av dem kan ved et uhell føre til et nyttig resultat, som derfor er fikset. Slike reaksjoner (R), som ikke er forårsaket av en stimulus, men skilles ut («utsendes») av kroppen og nekohvilke av dem viser seg å være riktige og støttes,Skinner kalte dem operante. Dette er reaksjoner av type R. Ifølge Skinner er det disse reaksjonene som er dominerende i den adaptive atferden til et dyr: de er en form for frivillig atferd.

Basert på analysen av atferd, formulerer Skinner sin teori om læring. Hovedmiddelet for å utvikle ny atferd er forsterkning. Hele prosedyren for læring hos dyr kalles "sekvensiell veiledning til ønsket reaksjon."

Skinner overfører data innhentet fra å studere dyreadferd til menneskelig atferd, som fører til en ekstremt biologisk tolkning av mennesket. Derfor, basert på resultatene av læring hos dyr, oppsto Skinners versjon av programmert læring. Dens grunnleggende begrensning ligger i reduksjonen av læring til et sett av ytre atferdshandlinger og forsterkning av de riktige. Samtidig ignoreres den indre kognitive aktiviteten til elevene, og som en konsekvens av dette forsvinner læring som en bevisst prosess. Etter holdningen til Watsonian behaviorisme, Skinner unntattden indre verden av en person, hans bevissthet fra atferd ogplager atferdsføringen av psyken hans. Han beskriver tenkning, hukommelse, motiver osv. mentale prosesser i form av reaksjon og forsterkning, og en person som et reaktivt vesen utsatt for ytre omstendigheter. For eksempel tilsvarer renter sannsynligheten som følger av konsekvensene av å "vise interesse"-adferd. Atferden knyttet til å være venn med en person endres fordi den personen endrer forsterkerne han eller hun gir. Den biologiske tilnærmingen til mennesket, karakteristisk for behaviorismen som helhet, hvor det ikke er noen grunnleggende forskjell mellom menneske og dyr, når sine grenser i Skinner. All kultur- litteratur, maleri, pop -viser seg i sin tolkning å være «utspekulert oppfunnet underfester." Behaviouriseringen av mennesket, kulturen og samfunnet tatt til det ytterste fører til absurditet, noe som ble spesielt tydelig demonstrert i den beryktede boken «Beyond Freedom and Dignity» (1971) Skinners transformasjon av begrepene frihet, ansvar, verdighet betyr faktisk deres ekskludering. fra det virkelige menneskeliv.

For å løse de sosiale problemene i det moderne samfunnet, legger B. Skinner frem oppgaven med å skape teknologiatferdsmessige faktorer, designet for å utøve kontroll over noen mennesker over andre. Siden en persons intensjoner, ønsker og selvbevissthet ikke tas i betraktning i behaviorismen, er ikke middelet for å kontrollere atferd å appellere til folks bevissthet. Dette betyr kontroll over forsterkningsregimet, som gjør at folk kan bli manipulert.

Det modulære treningssystemet er basert på mange teorier. Noen aspekter ved B.F. Skinners læringsteori er svært viktige.

B.F. Skinner, som er positivist, er generelt imot alle teorier om læring og foreslår å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av erfaring. Han argumenterer for at teorier bare fører til unødvendig sløsing med tid og misoppfatninger. Når fakta er i orden, skriver han, har teorier en tendens til å forsvinne. Skinner mener at psykologisk forskning bør være på nivå med en funksjonell beskrivelse av direkte observerbare fakta.

En analyse av prinsippene han foreslo for programmering av læringsprosessen viser imidlertid at de er basert på behavioristisk teori. Som andre atferdsforskere er B.F. Skinner preget av biologisering av menneskelig læring. Alle de grunnleggende prinsippene for læring ble oppnådd av ham som et resultat av eksperimenter med å lære dyr: først jobbet Skinner med rotter, og senere med duer. Hovedmetoden for hans arbeid med dyr var metoden for gradvis å lede dem til en gitt reaksjon.

B.F. Skinner kaller de utførte reaksjonene operante responser. Han anser dem som forskjellige fra klassiske pavlovske reflekser, som han kaller respondent, eller fremkalt.

Når du trener en person, legger B.F. Skinner avgjørende vekt på operant atferd, fordi menneskelig atferd, etter hans mening, er hovedsakelig operativ i naturen. Hvis han klassifiserer respondenthandlinger som ufrivillig atferd, så operante - som frivillige.

B.F. Skinner identifiserer flere typer operant atferd:

1) Instrumentell kondisjonering: de dannede reaksjonene fører i seg selv til mottak av forsterkning, tjener som et middel, et instrument for å oppnå det.

2) Læring gjennom prøving og feiling (i modulær læringsteknologi bruker studenten mesteparten av tiden sin på egenutdanning, og har en ganske lang periode til å rette opp feilene sine).

3) Verbal betinging (utvikling av ulike typer verbal atferd).

4) Konseptdannelse og plutselig problemløsning.

B.F. Skinner bruker reaksjonshastigheten som et mål på styrken til en operant respons. En økning i svarprosent er en indikator på økt sannsynlighet for svar.

Som en enhet for analyse av atferd, identifiserte B.F. Skinner opprinnelig en refleks, som han forstår sammenhengen mellom en viss stimulus og den tilsvarende reaksjonen. Senere, i en rekke arbeider, påpeker han at det er ganske legitimt å analysere atferd på nivå med den operante responsen. I egenskapene til en betinget operant respons inkluderer han stimulusen, som etter hans mening er årsaken til reaksjonen, selve reaksjonen og forsterkning. Dermed utføres analysen av atferd i henhold til samme behavioristiske skjema: stimulus - respons - forsterkning.

Godtar fullt ut B.F. Skinner og de behavioristiske læringslovene. Han trekker frem virkningsloven (forsterkningsprinsippet, ifølge Watson). Empirisk viser dette prinsippet seg ved at reaksjoner som fører til suksess («belønning») styrkes og opprettholdes, og reaksjoner som fører til fiasko («ikke-belønning») svekkes og forsvinner.

I tillegg til disse grunnleggende prinsippene for læring, introduserer B.F. Skinner ytterligere: prinsippet om å skille stimuli og prinsippet om å differensiere reaksjoner. Skillet mellom stimuli ligger i det faktum at en operant respons bare oppstår når en viss stimulus er inkludert i den eksperimentelle operasjonen og ikke finner sted i dens fravær. For eksempel trykker en rotte på en spak bare når lyset blinker tre ganger. Differensiering av reaksjoner består i det faktum at et dyr reagerer på en bestemt stimulus med en operant reaksjon av en strengt definert form og styrke. En rotte kan for eksempel trenes til å trykke på en spak med en gitt kraft eller holde en spak i en viss periode.