Kreativ pedagogikk. Min pedagogiske oppdagelse
Natalia Kravchenko
Seminar «Utvikling av en lærers kreative potensial som en betingelse for å lykkes pedagogisk virksomhet»
Emne: Utvikling av en lærers kreative potensial som en betingelse for vellykket undervisning.
Mål: skape forutsetninger for lærernes utvikling behov for organisering av arbeidet med utvikling av kreative evner.
Oppgaver:
Skap en atmosfære av følelsesmessig frihet, åpenhet, vennlighet og tillit til hverandre;
Dannelse og utvikling holdninger til selverkjennelse og selvfølelse;
Aktivering av individuelle og kreativitet;
Overvinne psykologiske barrierer som forhindrer full selvutfoldelse;
Utstyr: Whatman-papir, A-4-ark, blyanter, maling, saks, lim, aviser, postkort, utdelinger
Introduksjon.
1. Et utdrag fra en tegneserie "Luntik"
« Opprettelse» . Ordet er så kjent og så nytt. Den har så mange fasetter, så mange ideer, planer og gleden ved nye oppdagelser. Dette ordet kan ofte finnes i litteraturen, det brukes ofte i hverdagen. Skjønner vi i det hele tatt hva det er? opprettelse?
2. Video "Pastinakk. Definisjon kreativitet»
HVA HAR SKJEDD OPPRETTELSE?
Er det en passiv, men skjebnesvanger gave, en lykkelig anledning, flaks som dukker opp og forsvinner uavhengig av en persons ønske? Eller er det fortsatt et valg, utholdenhet, jobbe med seg selv og "Planlagt flaks"? Utvidelsesoppgave kreativ menneskelige evner i i fjor anses av psykologer som den mest effektive måten å aktivt Personlighetsutvikling. Samtidig, i økende grad selve konseptet " opprettelse"betraktes som en persons evne til å ha en fleksibel holdning til livet selv, som evnen til å oppnå suksess i å realisere ideene dine.
"Den kloke kraften til en byggherre er skjult i hver person, du må gi den frie tøyler utvikle seg og blomstre»
M. Gorky
Kreativitet - aktivitet, generere noe kvalitativt nytt og preget av unikhet, originalitet og sosiohistorisk unikhet. En person kan ha mange forskjellige stemninger, men han har én sjel, og han legger denne sjelen subtilt inn i alt han gjør. opprettelse. John Galsworthy.
2. Kreativitet i arbeidet til en lærer er, kan man si, en spesiell type aktiviteter sikte på å lage et nytt produkt. Dette "fremheve", med hvilken lærere fengsle barn med ny kunnskap. Opprettelse tilstede i alles arbeid lærer uavhengig av arbeidserfaring eller utdanning
Pedagogisk aktivitet er en manifestasjon av konstant allsidighet kreativitet. Det forutsetter tilstedeværelsen av lærer i kreative evner, kvaliteter, blant hvilke initiativ og aktivitet, oppmerksomhet og observasjon, kunsten å tenke utenfor boksen, rik fantasi og intuisjon inntar en viktig plass
Vi, lærere, som ingen andre, må være kreative mennesker. Tross alt i rekkefølge utvikle kreativitet hos barn, du må være deg selv kreative mennesker . Du kan ikke skape noe nytt på noe område av livet uten å ha det kreative evner. Hovedsaken er det kreativitet kan utvikles ikke bare hos barn, men også i deg selv, fremfor alt i deg selv. Å være effektiv lærer og beholde den profesjonell helse det er nødvendig å se, finne og skape nye ting i yrket. Hvordan finne noe nytt? Ifølge den sovjetiske filmregissøren Sergei Gippius Så: "Gjør det vanskelige kjente, det kjente enkelt, det enkle vakre".
3. Emnemelding seminar.
II. Hoveddel.
1. U en kreativ lærer – kreativt utviklede elever.
2. Kreativt potensial– et sett med menneskelige egenskaper som bestemmer muligheten og grensene for hans deltakelse i en viss aktiviteter.
Kreativ utvikling av en lærer– Dette er en lang prosess, hvis formål er å utvikle en person som en mester i sitt håndverk, en ekte profesjonell.
Nivå lærerens kreative potensial bestemmer arbeidsytelsen lærer med barn. Konsekvensen av utilstrekkelig kreativ aktivitet av læreren er en nedgang i barns motivasjon for å tilegne seg kunnskap, statusen til en institusjon og en nedgang i nivået på utdanningsprosessen.
Vår erfaring hører vi ofte fra lærere"Vi vet ikke hvordan vi skal være kreative mennesker, vi vet ikke hvordan skape.
3. For vellykket utvikling av lærerens kreative potensial følgende kreves pedagogiske forhold:
– høyt faglig og personlig lærerpotensial;
– motiverende beredskap lærer;
– bevissthet om innovasjoner;
- materialbase.
4. Kommunikasjon av resultatene fra undersøkelsen.
5. Kreativitet.
Personlighet vurderes kreativ, hvis hun har kreativitet som en måte å transformere på aktiviteter i den kreative prosessen.
"Kreativitet er kreativ retning", medfødt karakteristisk for alle, men tapt av flertallet under påvirkning av det eksisterende systemet for oppdragelse, utdanning og sosial praksis."
Hvor ofte stiller vi oss selv spørsmål og reflekterer over dem? Tenker vi, og leter ikke etter ferdige svar fra kjære, venner, i litteraturen eller på Internett?
I det moderne liv er seriøse arbeidsgivere alltid etterspurt etter ansatte som kan finne kreativ løse de tildelte problemene. Slike mennesker kalles ofte kreative.
6. Hvor kommer de fra og hvorfor er det "ikke gitt til alle"? Hvorfor er de fleste gode utøvere?
La oss prøve å finne ut av dette sammen.
En nyfødt baby er helt avhengig av miljøet og er det "åpen bok". Han absorberer kulturen, språket, tradisjonene til familien sin. Da øker omgangskretsen, barnet blir med i samfunnet.
På et tidspunkt kommer et øyeblikk da barnet begynner å vise individuelle personlighetstrekk som ikke sammenfaller med kvalitetene til de rundt ham. Og så de voksne De sier: "Karaktershow.".
I løpet av barndommen prosessen kreativitet er naturlig for ethvert barn. Barn tenker ikke på hvor vakkert de tegner eller synger. De gjør det ganske enkelt av hele sitt hjerte, og fordyper seg fullstendig i prosessen. I ferd med å vokse opp får en person nye erfaringer, nye kvaliteter, mens han mister de karakteristiske egenskapene til et barn. Inkludert behovet for kreativitet og åpenhet mot omverdenen. Og denne prosessen utvikling vi tar for gitt. Tvert imot, hvis en voksen viser tegn på et barn, blir vi overrasket, forvirret og til og med noen ganger fordømme: "falt i barndommen", "oppfører seg som et barn". Det er visse stereotypier og atferdsmønstre som må oppfylles "normal" Voksne. Og folk kreativ, musikalske, litterære eller vitenskapelige genier, som regel, "Å ha hodet i skyene", "ikke av denne verden", "hvite kråker" etc.
Hvis vi vurderer "hvite kråker" nærmere, kan du se at dette er mennesker som frimodig uttrykker sine egne synspunkter og ideer som er forskjellige fra de generelt aksepterte. De bryr seg langt fra om sitt daglige brød, de bryr seg lite om menneskelige lidenskaper. Det er mange eksempler når en person i ferd med kreasjoner, glemte tid, mat, søvn og de rundt ham. Og i denne tilstanden han "som et barn", han er fri, han flyter langs inspirasjonselven og stoler på dens flyt.
7. For å vinne indre frihet og husk følelsen kreativ fly, jeg foreslår at du forstår deg selv litt. Og gjør det på noen få etapper:
1. stadie: Temme dyret i deg.
Mennesket er et av elementene i den levende verden på planeten vår. Og selvfølgelig har vi fortsatt mange dyreinstinkter. Dette er greit. Men her spørsmål: hvem kontrollerer oss? Instinkter eller menneskelig fornuft?
Så vidt vi vet var ikke gamle mennesker spesielt milde mot sin egen art. De ble ledsaget av en kamp om makten, for det beste stykket mat, bolig og den beste partneren. Det var nødvendig å overleve i gruppen for enhver pris. Og jo mer aggressiv en person oppførte seg, jo flere anerkjente hans makt. De svake ble angrepet ikke bare av fiender, men også av slektninger. Han var gruppens svake ledd, en byrde, så han var enten den første som døde eller utvist fra samfunnet. Ta nå en nærmere titt på relasjonene dine på jobben, blant venner, tilfeldige bekjente, i familien din. Er vi så langt fra våre forfedre? Det meste av moderne psykologi er rettet mot å utvikle lederskap, faktisk på kampen om makt, på å mestre manipulasjonsteknikker og å oppnå egne mål.
Hvordan oppdrar vi barna våre? "Du må være sterk!" "Ikke vær en tull!"
«Du må studere mye, skriv inn prestisjetunge universitetå være vellykket! Har du stilt spørsmålet ditt? å kid: «Er det noen i klassen din (gruppe) noen som trenger hjelp og støtte? Innpoder du barna dine medfølelse og toleranse for andres feil og svakheter? Hvordan har du det med dette selv?
Gamle mennesker levde etter instinkter. De antok tilstedeværelsen av en høyere makt som måtte blidgjøres for ikke å provosere sinne. Dette høy effekt var fjernt og uklart. Mesteparten av livet mitt ble tilbrakt prisgitt instinktene. Samtidig var våre forfedre svært følsomme for naturen, dyr, miljø. De kunne lese dem som en åpen bok.
Tenk og svar deg selv på noen spørsmål.
Hvor ofte er du virkelig klar over handlingene dine?
Hvor ofte spør du deg selv spørsmål: "Hvorfor trenger jeg det?"
Hvor ofte gjør du i livet det du virkelig ønsker, og ikke det andre forventer av deg, hva din pliktfølelse forplikter deg til å gjøre?
Erkjenner du tilstedeværelsen Høyeste intelligens i en eller annen form?
Hva er ditt forhold til verden rundt deg, naturen? Hva er de for? du: habitat eller levende stoff med sine egne lover, sjel?
La oss nå se på hele situasjonen og la oss tenke på det: Har vi gått så langt fra eldgamle mennesker med deres dyreinstinkter? Eller kanskje vi til og med har degenerert på en eller annen måte?
Jeg håper at prosessen etter disse refleksjonene har blitt klarere for deg. "temme" dyr i deg selv.
Trinn 2: nektet å tilhøre en familie, klan, gruppe.
Tittelen høres ut som en oppfordring til revolusjon. Men ikke forhast deg med konklusjoner. Vi snakker ikke om det faktum at en person skal forlate familien sin og dra på en "enkeltreise."
Vi vil se våre personlige tilknytninger som en begrensning kreativitet.
Når et barn blir født, kommer han inn i en familie. Hver familie har sine egne tradisjoner, regler for oppførsel og kommunikasjon med hverandre. Og barnet oppfatter dem som de eneste riktige. Så går han inn samfunn: gruppe barnehage, skoleklasse, deretter universitet, jobb. Og overalt er det deres egne atferdsnormer, kommunikasjonsregler, klesstil, etc. Gradvis blir en person til en slags levende robot, som lever "som alle andre", kler seg i stilen til miljøet sitt, ved hjelp av en viss leksikon etc.
Å leve i samsvar med andres krav er komfortabelt og lønnsomt. Men å si din mening, selv om det strider mot etablerte normer, er ulønnsomt. Slike handlinger kan føre til konflikt og fratakelse av materiell rikdom. Og så ydmyker vi oss selv. Tross alt lever alle slik. Hvis vi ikke liker noe, beklager vi i oss selv eller på kjøkkenet med familien vår, men til slutt adlyder vi. Dette er avhengig av gruppemedlemskap. Det er denne typen avhengigheter som må bli kvitt. Vi må lære å være med oss selv, slutte å gjemme oss bak masker og spille teaterroller. Prøver bare å se « en god mann» , du kan ikke bli det. Vi må lære å leve, å puste – også fritt. Dette opphever naturligvis ikke respekten for andre, for deres rett til å være seg selv. Observer deg selv, din oppførsel og svar ærlig på deg selv noen spørsmål.
Hvor ofte "tråkker du over deg selv"?
Hvor og i hvilke situasjoner skjer dette oftest?
Hvorfor gjør du dette? Hva er fordelen din?
Eller er det frykt? Så hva er du redd for?
Hva hindrer deg i å være deg selv?
Hvordan kunne livet ditt endret seg hvis du begynte å gi slipp på begrensningene dine?
Og en siste ting. Når begynner du å bli kvitt dem?
Trinn 3: avslag på å tilhøre et yrke.
La oss se på prosessen med å velge et yrke av en person.
I løpet av barndommen begynner et barn å vise noen evner i større grad enn andre. Vanligvis begynner foreldre å anstrenge seg for å utvikle nettopp disse tilbøyelighetene. Hvis et barn tegner bra, sender vi ham til en kunstskole, hvis han synger bra, går han på en musikkskole, og hvis han har en forkjærlighet for teknologi, går han på datakurs.
I seg selv representerer ikke en slik reaksjon fra foreldre noe dårlig. Talenter trengs utvikle. Men det er en fin linje mellom utvikling barnets talenter for fremtidens skyld og ønsket om å få et talentfullt barn av hensyn til sin egen forfengelighet eller realiseringen av personlige uoppfylte drømmer. I tillegg til dette, alle andre typer kreativ aktivitet forsvinner fra synet. Barnet har rett og slett ikke nok tid til dem. Dermed begynner vi å begrense det med egne hender.
Da begynner foreldre med barnet, og noen for barnet, å velge et universitet eller annen profesjonell utdanningsinstitusjon. På hvilket grunnlag? Preferanse gis til institusjonen der det er lettere eller har større mulighet for opptak. Eller hvor du kan få et prestisjefylt, etterspurt yrke som garanterer en god posisjon i samfunnet og en anstendig lønn.
Etter å ha mottatt et yrke, går en person på jobb i den valgte profilen. Og selv om han skifter arbeidsgiver, forblir yrket hans uendret. Når vi tar en ny jobb, fordyper vi oss i det, prøver å utføre oppdrag med maksimal effektivitet for å demonstrere våre faglige egenskaper og motta gode materielle belønninger i form av lønn, høy stilling osv. Vi bruker mye av innsats og tid til å forbedre våre ferdigheter innen vårt valgte felt.
Legger vi familiebekymringer til denne tiden, så er det klart at vi som oftest ikke har nok tid til andre aktiviteter. Maksimalt for kvelden å se på TV eller feste med venner.
I hovedsak kjører vi oss selv inn i korridoren til vårt valgte yrke og beveger oss strengt langs den. Dette gir oss muligheten til å oppnå maksimale materielle fordeler til minimale kostnader.
Og hvis plutselig en person, på grunn av uoverkommelige omstendigheter, må endre kjønn radikalt aktiviteter, så bringer det lidelse, stress, depresjon, tap selvtillit osv.
Utvikler, en person må bevege seg bort fra dette systemet med selvbeherskelse og strebe etter universalitet.
Det er mange eksempler i historien på mennesker som har universell kunnskap. For eksempel: Leonardo da Vinci var en strålende matematiker, ingeniør, kunstner, og hadde rik kunnskap innen mange andre grener av kultur og vitenskap.
Frigjøring fra faggrenser er et viktig stadium i oppvåkningen kreativitet.
Og nå de tradisjonelle spørsmålene.
Hvilke typer kreativitet studerte du som barn?
Hvorfor ble de valgt?
Hvem sitt valg var det? Din eller dine foreldres?
Hvordan valgte du yrke? Hva var ditt valg er bestemt?
Har du endret yrke radikalt?
Hvis ja, hva forårsaket dette? Husk følelsene og følelsene dine. Hvordan var de?
Og hvis ikke, hva stoppet deg da?
Hvor klar er du nå til å gjøre en drastisk endring i yrket ditt? Gi argumenter for og imot.
Vær ærlig med deg selv: Hvor bred er din profesjonelle korridor?
Våkn opp din søvnige opprettelse, slipp ham! Husk følelsen av å fly oftere, uavhengig av yrke og status. Hvem vet, kanskje store funn venter på deg fremover?
Kreativitet er ikke en enkelt evne, men en kompleks egenskap ved den menneskelige psyken, som inkluderer flere komponenter, hvorav de viktigste disse er:
1. Intelligenskvaliteter.
Flytende tenkning (evnen til å generere et stort antall ideer og assosiasjoner)
Hver deltaker bytter på å si to ord. Det første ordet må være i samme kategori som forrige deltakers andre ord. Det andre ordet er vilkårlig. For eksempel: programleder snakker: "Ripe Apple" - andre deltager: "Oransje grønn" - tredje: "Oransje skjerf" osv.
Fleksibilitet (mangfold av genererte ideer)
Trening "TOLKNING AV BILDET"
Bølgelinjen viser seg å være fjell og havbølger, og til og med ryggen til en drage.
Originalitet (evnen til å finne ikke-åpenbare, sjeldne, men samtidig tilstrekkelige ideer).
Maksimal utvidelse av visjonen til problemfeltet, søk etter ikke-åpenbare løsninger.
I dette tilfellet er fantasi, assosiativ tenkning og evnen til å rekombinere aktivt involvert (presentasjon av det kjente i nye, uvanlige kombinasjoner) .
Øvelse «Imagine»
Bruksanvisning: Kom opp med en ny bruk fag:
Skissebok,
Blandet plastelina
En sprengt ballong
Utbrent lyspære
Tom pennrefill.
2. Personlighetsegenskaper.
Trening "Kast ballen over"
Interesserte er velkomne. Deltakerne står i tett sirkel. Det optimale antallet deltakere i en sirkel er fra 6 til 8. De får en liten ball (omtrent på størrelse med en tennisbane) og er formulert trening: kast denne ballen til hverandre så raskt som mulig slik at den er i alles hender. Programlederen registrerer tiden som kreves for dette. Oppgaven er ikke vanskelig, det tar vanligvis omtrent 2 sekunder for hver deltaker å fullføre den for første gang. Øvelsen gjentas 3-4 ganger, lederen ber om å gjøre den så raskt som mulig. Når tidsbruken er brakt til omtrent 1 sekund for hver deltaker, ber tilretteleggeren dem finne opp og demonstrere en måte de kan kaste ballen slik at den er i alles hender, og bruker bare 1 sekund for hele gruppen.
Den viktigste av disse egenskapene er åpenhet for nye livserfaringer. En slik person er klar til å akseptere alt nytt som dukker opp rundt ham, er i stand til å endre eksisterende ideer, føler seg komfortabel i situasjoner med usikkerhet og opplever ikke angst, er modig, nysgjerrig og leken. Ofte ligner slike mennesker utad "store barn". Overdrevenhet er dårlig forenlig med kreativitet "alvor", mangel på spontanitet, ønsket om å organisere livet ditt i henhold til etablerte regler en gang for alle. Selvfølgelig benekter ikke ovenstående viktigheten av organisert liv, tilstedeværelsen av regler og prinsipper, men en kreativ person er klar til å revidere dem når omstendighetene endrer seg, og de som ikke har denne kvaliteten fortsetter å leve "den gamle måten", som hardnakket ikke legger merke til endringene som finner sted.
3. Verdiorienteringer.
En slik person - Verden er interessant for ham i seg selv, og ikke bare som et middel tilfredshet noen personlige behov. En kreativ person velger bevisst en aktiv, transformerende livsposisjon.
Det er 7 tegn kreativitet:
Originalitet,
Fantasi
Heuristisk
Definisjon
Aktivitet
Følsomhet
Konsentrasjon
9. Lignelse "Solstråle"
En dag sa en stråle til solen:
Hver dag flyr jeg til jorden og varmer alle levende ting, men jeg vil gjerne varme en persons hjerte.
"Ok, du kan gi en dråpe solbrann til en persons hjerte," tillot solen. – Denne brannen vil hjelpe en person til å bli stor skaperen. Bare velg den beste personen. Strålen fløy til jorden og tanken: "Hvordan vet du hvilken person som er best?"
Så hørte han triste tanker fyr: «Jeg kan ikke gjøre noe. Jeg drømte om å bli kunstner, men ble maler. Jeg ble forelsket i en jente, men hun ser ikke på meg.»
Du har talent, ungdom og dyktige hender! - utbrøt strålen og ga mannen sin ild.
En solbrann blusset opp i mannens hjerte og fikk ham til å heve øynene og rette på skuldrene. Han tok maling og malte en vakker bukett til sin elskede. "Dette er et mirakel!"- jenta ble henrykt og kysset ham. Da malte karen huset så mye at kunden kom til Delight: «Jeg trodde du var en maler, men du er en ekte kunstner. Huset mitt har blitt et kunstverk! Og fyren ble en kjent artist.
Strålen vendte tilbake til solen og skyldig sa:
Jeg glemte at det var nødvendig å finne de beste menneskene. Jeg ga fyr på den første personen jeg møtte.
«Du trodde på en person,» svarte solen glad. – Og tro og støtte vil gjøre enhver person til skaperen og vil hjelpe deg å overvinne eventuelle hindringer.
III. Praktisk del.
Jeg vil dvele mer detaljert ved et praktisk eksempel på en av arbeidsformene utvikling av lærernes kreative potensial gjennom bruk av psykotreningsinformasjon og praktiske klasser. I dag vil vi prøve å aktivt vise kreativitet kvalitet: fleksibilitet i tenkning, oppfinnsomhet, observasjon og fantasi.
1. Trening "Arke"
Deltakerne danner lag, får A4-papir og får utdelt trening: lag en bue av ett ark av en slik størrelse at noen av deltakerne eller alle etter tur kan passere gjennom det. Buen skal bestå av en sammenhengende papirremse, men du kan ikke bruke noe festetilbehør, deltakerne har kun saks til rådighet. Vis så mange måter som mulig.
Saker til diskusjon:
Hvem trodde først at det var umulig å gjøre øvelsen?
Hvor ofte oppstår slike situasjoner?
2. Trening "Vi skriver poesi"
En start er gitt dikt, vi må finne en slutt (tar 5 minutter å fullføre):
Om morgenen er jeg i dårlig humør, jeg kan ikke sminke øynene mine...
Sammen med mannen min gjorde vi oss klare til å plutselig gå ut et sted...
Om våren er det vannpytter overalt, båter seiler i bekker...
Jeg bestemte meg for å gå ned i vekt, gikk på en diett...
Etter skiftet bestemte jeg meg for å gå raskt hjem...
Jeg bestemte meg for å overraske alle og lage fransk suppe...
Foreldre, som ofte blir sinte og banner, mister sin følelsesmessige forbindelse med barnet sitt...
Kunstterapi "Tegning av musikk". (lagarbeid).
Psykologen setter på avslappende musikk og foreslår så lærere tegne på et stykke papir, blyanter eller maling assosiasjonene som oppsto under lytteprosessen.
3. Trening « Kreativt liv»
Materialer: papir, blyanter, penner, tusj, tusjer, lim, saks, Whatman-papir, aviser, magasiner.
Deltakerne samles i minigrupper på 5–6 personer og mottar trening: lag et portrett ved hjelp av collage-metoden kreativ lærer, identifisere og registrere kvaliteter kreativ lærer. Lag en liste over anbefalinger som vil tillate "gjøre mer kreativt eget liv» .
10. Video "Tre øvelser for utvikling av høyre hjernehalvdel» .
IY. Siste del
1. Trening "Sol"
Mål: stressavlastning, slik at du kan flytte grenser og "oppdater deg selv" i naturens fang, for å samles internt og få nye krefter.
Se for deg selv på stranden ved daggry. Havet er nesten ubevegelig, den siste lyse stjerner. Føl friskheten og renheten i luften. Se på vannet, stjernene, den mørke himmelen.
Lytt en stund til stillheten før daggry, til stillheten mettet med fremtidig bevegelse. Mørket avtar sakte og fargene endres. Himmelen over horisonten blir rød, og deretter gylden. Da berører de første solstrålene deg. Og du ser hvordan den sakte stiger fra bak vannet.
Når solen er halvveis over horisonten, ser du dens refleksjon i vannet som danner en bane av gyldent, glitrende lys, som går fra deg til selve midten av den.
Vannet er varmt, behagelig, og du bestemmer deg for å gå inn i det. Sakte, mens du koser deg, begynner du å flyte i den gylne gløden som omgir deg. Du kjenner kroppens kontakt med vann fullt av glitrende lys. Du føler hvor lett det er for deg å svømme og nyte å bevege deg gjennom havet.
Jo lenger du seiler i havet, jo mindre oppmerksom er du på vannet rundt deg, og jo mer lys er det rundt deg. Du føler deg innhyllet gunstig lyset som trenger inn i deg. Nå er kroppen din badet inn solens livgivende energi. Følelsene dine er fylt med hennes varme. Sinnet ditt blir opplyst av lyset. Du kommer tilbake, samtidig som du beholder et stykke varme og lys.
2. "Postkort til en kollega" (trening)
Er gitt søkeord : intelligens, vennlighet, skjønnhet, helse. Bruk disse ordene, signer et kort for kollegaen som sitter til venstre for deg.
3. Trening "Ønskepose"
Lærer bruker denne øvelsen som et "farvel"-øyeblikk. Ved å sende posen til hverandre i en sirkel, tar deltakerne ut en gjenstand fra den. Siden ord: "Jeg ønsker deg," de kommer med et ønske, og assosierer det med en gitt gjenstand, for eksempel et glass - "Jeg ønsker for deg at dette glasset for deg alltid er halvfullt enn halvtomt."
3. Kreativitet i undervisningsaktiviteter
Pedagogisk kreativitet. I For tiden har påstanden om at pedagogisk aktivitet er kreativ av natur blitt allment akseptert. Kreativitet er en aktivitet som genererer noe nytt basert på omorganisering av eksisterende erfaring og dannelse av nye kombinasjoner av kunnskap, ferdigheter og produkter (Philosophical Encyclopedic Dictionary. - M., 1983. -P. 670). Resultatet av kreativitet er introduksjonen av innovasjon i den pedagogiske prosessen.
Det er flere nivåer av innovasjon:
en oppdagelse som bekrefter ideer som kan transformere den pedagogiske virkeligheten;
oppfinnelser, utvikling og implementering av nye elementer av pedagogisk teknologi;
pedagogisk rasjonalisering - forbedringer knyttet til modernisering og tilpasning til spesifikke forhold ved allerede brukte metoder og midler for utdanning og opplæring.
I motsetning til kreativitet på andre områder (vitenskap, teknologi, kunst), har ikke en lærers kreativitet som mål å skape en sosialt verdifull ny, original, siden produktet alltid forblir individets utvikling. Selvfølgelig skaper en kreativ lærer, og enda mer en innovativ lærer, sin egen pedagogiske teknologi, men det er kun et middel for å oppnå det beste resultatet under gitte forhold.
Det kreative potensialet til en lærer dannes på grunnlag av to komponenter; pedagogisk faglig og sosial erfaring.
Uten spesiell opplæring og kunnskap er vellykket pedagogisk kreativitet umulig. Bare en lærd og spesialutdannet lærer, basert på en dyp analyse av nye situasjoner og bevissthet om essensen av problemet gjennom kreativ fantasi og tankeeksperiment, er i stand til å finne nye originale måter og måter å løse det på.
Læreren må ofte løse mange standard og ikke-standard pedagogiske problemer i skiftende omstendigheter. Ved å løse disse problemene organiserer læreren, som enhver forsker, sine aktiviteter i samsvar med de generelle reglene for heuristisk søk: analyserer den pedagogiske situasjonen; designer resultatet i samsvar med de første dataene; analyserer de tilgjengelige midlene som er nødvendige for å teste antagelsen og oppnå ønsket resultat; evaluerer de mottatte dataene; formulerer nye oppgaver.
Følgelig består kreativ pedagogisk aktivitet av følgende stadier: fremveksten av en plan, dens utarbeidelse og transformasjon til en idé - en hypotese, søket etter en måte å implementere planen og ideen. Kreativitetserfaring erverves av en lærer under forutsetning av systematiske øvelser i å løse spesielt utvalgte problemer som reflekterer den pedagogiske virkeligheten, og organisering av både pedagogiske og reelle faglig orienterte aktiviteter til fremtidige lærere.
Ofte blir manifestasjonssfæren av en lærers kreativitet ufrivillig innsnevret, noe som reduserer den til en ikke-standardisert, original løsning på pedagogiske problemer. I mellomtiden manifesteres kreativiteten til læreren også i å løse kommunikative problemer, som fungerer som en slags bakgrunn og grunnlag for pedagogisk aktivitet.
På personlighetssfæren manifesterer pedagogisk kreativitet seg som lærerens selvrealisering basert på selvbevissthet som et kreativt individ, som fastsettelse av individuelle veier for ens profesjonelle vekst og konstruksjon av et selvforbedringsprogram.
Nivåer pedagogisk kreativitet. Følgende nivåer av pedagogisk kreativitet skilles ut:
justerer påvirkningene sine i henhold til resultatene, men han handler «i henhold til en manual», «i henhold til en mal», basert på erfaringene til andre lærere.
2. Optimalisering av leksjonsaktiviteter, som starter med planleggingen, når kreativiteten manifesteres i et dyktig valg og passende kombinasjon av innhold, metoder og undervisningsformer allerede kjent for læreren.
3. Bruke de kreative mulighetene til live kommunikasjon med studenter.
4. Bruk av ferdige teknikker med innføring av et personlig element som tilsvarer den kreative individualiteten til læreren, personlighetstrekkene til eleven og det spesifikke utviklingsnivået til klassen.
Så, pedagogisk kreativitet i seg selv er en prosess som begynner med assimilering av det som allerede er akkumulert (tilpasning, reproduksjon, reproduksjon av kunnskap og erfaring), og går videre til transformasjonen av eksisterende erfaring. Dette er veien fra tilpasning til den pedagogiske situasjonen til dens transformasjon, som er essensen i lærerkreativitetens dynamikk.
Kreativitet forbindes ofte kun med avansert pedagogisk erfaring. Dette er imidlertid ikke helt sant. Fortreffelighet forstås som den høye dyktigheten til en lærer. Erfaringen hans inneholder kanskje ikke noe nytt eller originalt, men det kan tjene som modell for lærere som ennå ikke har mestret undervisningsferdigheter. Slik sett representerer det mesterlæreren har oppnådd avansert erfaring som er verdig formidling. Dette er typisk for første og andre nivå av pedagogisk kreativitet.
Tredje og fjerde nivå av pedagogisk kreativitet inneholder elementer av kreativ søking, nyhet, originalitet og fører vanligvis til innovasjon. Det åpner nye veier innen pedagogisk praksis og pedagogisk vitenskap. Konsekvensen kan være både delvise endringer i innholdet i utdanning og pedagogiske teknologier, og globale transformasjoner innen utdanningsfeltet. Derfor er det innovativ erfaring som i utgangspunktet er gjenstand for analyse, generalisering og formidling.
Tegn på en kreativ personlighet. Det kreative potensialet til enhver person, inkludert en lærer, er preget av en rekke personlighetsegenskaper, som kalles tegn på en kreativ personlighet. Det finnes ulike lister over slike tegn. Noen forfattere fremhever individets evne til å legge merke til og formulere alternativer, stiller spørsmål ved det åpenbare ved første øyekast og unngår overfladiske formuleringer; evnen til å fordype seg i et problem og samtidig bryte vekk fra virkeligheten og se fremtiden; evnen til å forlate orienteringen mot myndigheter; evnen til å se et kjent objekt fra et helt nytt perspektiv, i en ny kontekst; vilje til å forlate teoretiske vurderinger, dele seg i svart og hvitt, for å bevege seg bort fra den vanlige livsbalansen og stabiliteten av hensyn til usikkerhet og søken.
Andre anser letthet ved assosiasjon (evnen til å raskt og fritt bytte tanker, evnen til å fremkalle bilder i sinnet og skape nye kombinasjoner av dem) som tegn på en kreativ personlighet; evnen til å foreta verdivurderinger og kritisk tenkning (evnen til å velge ett av mange alternativer før du sjekker det, evnen til å overføre beslutninger); hukommelsesberedskap (mestring av en tilstrekkelig stor mengde systematisert kunnskap, orden og dynamikk i kunnskapen) og evnen til å generalisere og forkaste det uviktige.
Forutsetninger for pedagogisk kreativitet. For å implementere kreativitet i undervisningsaktiviteter er følgende forhold nødvendige:
midlertidig "komprimering" av kreativitet, når det ikke er store tidsrom mellom oppgaver og metoder for å løse dem (situasjon med mangel på tid, "tidspress");
sammenhengen mellom lærerens kreativitet og kreativiteten til elever og andre lærere;
forsinkelse av resultatet og behovet for å forutsi det;
atmosfære av offentlige taler;
behovet for konstant sammenheng mellom standard pedagogiske teknikker og atypiske situasjoner.
Hver lærer transformerer den pedagogiske virkeligheten på en eller annen måte, men bare en kreativ lærer kjemper aktivt for radikale endringer og er selv et tydelig eksempel i denne saken.
Med utviklingen av nettspillindustrien har også virtuelle kasinoer kommet inn i livene våre. For de fleste har det blitt en måte å bruke fritiden på hyggelig, og for noen har det blitt en kilde til å tjene penger. Utvalget av gamblingspill i slike etablissementer er veldig bredt. Det har imidlertid blitt lagt merke til at den mest populære blant underholdningen som tilbys fortsatt er kasinospillet med rulett, som også har kallenavnet "dronningen" av kasinoet.
Røttene til dette spillet går langt inn i fortiden - til 16-17-tallet e.Kr., og ingen vet nøyaktig hvem som ble grunnleggeren av denne underholdningen. Derfor, angående opprinnelsen til kasinospillet " rulett«Det er mange forskjellige legender og rykter. Noen sier at rulett er en av inkarnasjonene av et eldgammelt magisk ritual i Kina, andre hevder at det er en variant av et gammelt kinesisk spill, og andre sier at spillet ble oppfunnet av en munk for å krydre livet hans i et kloster. Dette antyder konklusjonen om at vi skylder utseendet til rulett til kineserne. Imidlertid, iht offisiell versjon, dette spillet dukket opp helt ved et uhell under Pascals (fransk vitenskapsmann) forsøk på å lage en evighetsmaskin.
Uansett (og hvem som har laget dette spillet), til sin ære, er spillet virkelig flott og gir mye moro uten at spillere trenger å anstrenge seg noe særlig.
Online roulette: dens fordeler og varianter
Online roulette er en kopi av et lignende spill i landbaserte kasinoer. Imidlertid har den en rekke fordeler fremfor sin "slektning". Og den viktigste av dem er at du kan spille online roulette spille gratis. Det er ikke nødvendig å bruke sparepengene dine for å få bort fritiden interessant spill, trenger du ikke å sette deg selv i økonomisk risiko for å få en dose adrenalin fra gambling. Det er tilrådelig å spille for penger hvis tykkelsen på lommeboken er ubegrenset, og også når ultimate mening Spillet kommer ned til moralsk tilfredsstillelse, og ikke til å oppnå en viss mengde gevinster.
Online roulette er også bra fordi variasjonen av valgene i nettkasinoer ikke forvirrer spillere, slik det er mulig i ekte gamblinginstitusjoner (hvor rekkevidden til dette spillet kan være begrenset) og lar deg mette hverdagen med lys underholdning.
Hvem som helst kan prøve lykken i spillet roulette online gratis. For å gjøre dette, bare åpne et nettsted med et nettkasino på Internett og velg hvilken type rulett du er interessert i. Samtidig gir noen virtuelle kasinoer muligheten til å gamble ikke bare gratis, men også uten å registrere seg på siden.
Det må sies at for mange mennesker fremkaller ordet "rulett" assosiasjoner knyttet til et spinnende hjul, delt inn i røde og svarte sektorer. Men faktisk finnes det flere typer rulett, hvor spillebordet er litt annerledes. Dermed kan spillet involvere et annet antall nullsektorer (en, to eller ekskludert), spillebordet er supplert med et spesialfelt, etc. Reglene for rulett er enkle, men avhengig av variantene blir det gjort justeringer av dem.
De mest populære typene rulett er de europeiske og amerikanske versjonene. Forskjellen mellom disse spillene ligger i størrelsen på spillebordet og antallet "null" sektorer det inneholder. Dermed har europeisk rulett (også betraktet som klassisk) én «null»-sektor på spillefeltet, og i amerikansk rulett er det to slike sektorer («null» og «dobbelt-null»).
I noen virtuelle gambling-etablissementer kan du finne rulett, hvor "null"-sektoren på spillebordet er helt fraværende - for eksempel som i Boule-roulett. Spillet utelukker imidlertid ikke funksjonen til denne sektoren, og det utføres av nummer "fem". Forskjellen mellom denne versjonen av rulettspillet og andre ligger også i funksjonene til spillebordet (som antyder det utseende, totalt antall sektorer og andre parametere).
Hvordan spille Roulette online og vinne?
Til tross for at rulett ikke har intrikate regler, stiller mange spillere spørsmålet om hvordan de skal spille det. Faktisk, i ekte kasinoer overvåker croupieren fremdriften til spillet, og han koordinerer også handlingene til deltakerne i gamblingspillet. Og roulette overfører disse kreftene til spillerens hender. Det er imidlertid ingen grunn til å bekymre seg for dette. Alt er banalt enkelt.
Betydningen av spillet forblir den samme: du må satse og snurre ruletthjulet. For å plassere et spill, bruk bare musen til å velge sjetongerverdien du er interessert i og dra den til en av de tilgjengelige sektorene på spillebordet. Og for å starte pariserhjulet trenger du bare å trykke på den tilsvarende knappen. Og selv om resultatet av spillet er uforutsigbart, unntatt enhver påvirkning fra spillerens side, har online roulette tatt en viktig plass blant brukernes underholdning forskjellige land fred.
Hvordan vinne på rulett? Dette er det andre spørsmålet, og det følger uunngåelig det første. Det er imidlertid ikke noe spesifikt svar på det som gir 100 % garanti for å vinne. Men det er en rekke tips du kan følge for å komme nærmere lykkelig øyeblikk i spill.
For det første må du gjøre deg kjent med reglene og vilkårene i et gambling-etablissement, selv om den valgte versjonen av rulettspillet er like kjent som multiplikasjonstabellen. Hvert virtuelle kasino har rett til å legge til noen nyanser til standardreglene for gamblingunderholdning, og uvitenhet om dem kan deretter ødelegge stemningen i spillet.
For det andre kan du bruke de utviklede metodene og systemene for å spille roulette av forskjellige personer. Noen av dem er basert på teorien om store tall, andre anbefaler å endre innsatsbeløpet basert på resultatet av forrige trekk. Hvert av de eksisterende rulettsystemene involverer sitt eget handlingsforløp, men til slutt lar et hvilket som helst av dem deg vinne. De mest populære systemene er Martingale, Whitetaker, Donald-Nathanson og kaosteori. Du kan finne et stort utvalg av dem på Internett (Gütting-progresjon, Karl Alexander-systemet, D'Alembert-systemet, Parlay-systemet, Oscar Grind-systemet og andre) og velg det du liker best.
For det tredje trenger du ikke å bry deg med å bygge forskjellige strategier; du kan bare stole på intuisjonen din. Dessuten tror noen til og med at intuisjon er mye mer effektiv enn ulike systemer. For å vinne trenger du bare å tro på flaks og spille uten å tenke på noe. Og da vil loven om tiltrekning definitivt fungere, før eller siden.
Selvfølgelig er ønsket til hver spiller om å vinne forståelig. Imidlertid er et spill et spill, og det første målet i det kommer fortsatt ikke ned på å skaffe seg en belønning for seier, men å oppnå moralsk tilfredsstillelse. Så spørsmålet "hvordan vinne på rulett" er faktisk et sekundært spørsmål, og derfor bør du ikke bekymre deg for mye om det.
Online roulette for penger og måter å redusere tap fra spillet
Du kan også spille roulette for ekte penger. Men da må du registrere deg i et virtuelt kasino og åpne en spillekonto ved å gjøre et innskudd på en hvilken som helst praktisk måte (gjennom terminaler, elektroniske betalingssystemer osv.). Først etter dette kan du plassere ekte innsatser, spille og få ekte gevinster.
Å spille for penger er selvfølgelig ledsaget av risikoen for å tape dem, men spenningen ved denne typen gamblingunderholdning er på sitt beste.
Ofte, når du spiller et seriøst spill, kommer tvil om uærlighet fra gambling-etablissementets side inn i tankene dine (og slik frykt er ganske berettiget). Det er imidlertid verdt å merke seg at ethvert virtuelt kasino som verdsetter sitt rykte, gir spillere passende garantier i denne forbindelse, en av dem er integritetskontroll. Som et resultat, selv før du starter spillet, kan spilleren motta data om det endelige resultatet av spillrunden i kryptert form og, etter at den er fullført, sammenligne hendelsen som skjedde med spådommen.
Som allerede nevnt finnes det flere typer rulett. Og hvis du tidligere, når du spiller gratis, ikke kunne legge vekt på en eller annen fordel ved kasinoet i spillet, så bør vinnersjansene tas i betraktning når du spiller roulette for penger. Dette betyr at når du velger et spill med en solid fordel av gambling-etablissementet, bør du sette innsatser forsiktig og i små beløp, og i rulett kan du med større utsikter til å vinne ta en risiko og spille for større beløp. For eksempel, i amerikansk rulett er husets fordel 5,26 %, og i europeisk rulett er den 2,63 %. Men i noen av spillalternativene er det verdt å huske at kasinoet alltid vinner. Og hvis dette ikke var slik, ville gamblinginstitusjoner ha sluttet å eksistere for lenge siden.
Som et resultat, uansett hvordan du vrir på pariserhjulet, kan tap ikke unngås. Det finnes imidlertid en rekke måter å minimere dem på.
Først av alt, bør du klart definere for deg selv den akseptable terskelen for å tape penger: den mulige mengden tap bør ikke forårsake skade på budsjettet. Ved å følge denne regelen og avslutte spillet så snart den tillatte pengegrensen er oppbrukt, kan du spare deg selv for mye trøbbel.
Deretter bør du ta hensyn til mulige "smuthull" i spillet. For eksempel, i noen typer rulett som involverer spill på rød/svart eller partall/oddetall, gis spilleren rett til å "gi opp". Og ved å bruke den, hvis "null" -sektoren vises, reduseres mengden tap med 2 ganger.
I tillegg kommer En Prison-regelen. Det er kanskje ikke så vanlig, men fordelene for spillere er åpenbare. Essensen av regelen er at når "null" -sektoren vises i rulett, forblir innsatsen gjort av spilleren i spillet, og bare resultatet av det påfølgende trekket avgjør det: en seier - innsatsen som er gjort returneres til spilleren i sin helhet (uten fortjeneste), et tap - innsatsen gitt til kasinoet.
Erfarne spillere anbefaler ikke å satse på tallene 0,1,2,3. I dette tilfellet øker casinofordelen i spillet kraftig og kan nå opp til 7,89 prosent. Etter deres mening er det bedre å satse på visse sektorer eller gjøre blandede innsatser.
Det er verdt å forstå: Å vinne i spillet bestemmes på lang sikt, og ikke av det umiddelbare resultatet. Derfor, når du går fra et gratisspill til et spill for ekte innsatser, må du ta hensyn til dette og forberede deg på et langt spill. På mange måter vil det kreve utholdenhet og kontroll over følelser.
Hvor kan jeg spille Roulette gratis?
I dag tilbyr mange virtuelle nettkasinoer gratis gambling, inkludert, selvfølgelig, rulett. Imidlertid bringer overfloden av tilbud tilgjengelig på Internett forvirring og usikkerhet til spørsmålet om å velge et gamblingetablissement. Imidlertid er det fortsatt kasinoer hvis popularitet er ubestridelig. Noen av de mest populære casinoene er Goldfishka, Russian casino, Grand casino, Europe casino og Vulcan casino.
Goldfishka-gamblinghuset er praktisk fordi det ikke krever registrering når du spiller i demo-modus, og det er ikke nødvendig å levere dokumenter når du spiller for ekte spill. Du kan spille spillet og motta gevinster inkognito. Du kan spille i kasinoet gratis ved å bruke rubler, dollar, euro, pund eller hryvnia. Kasinoet har vært i drift siden 2002 og inneholder en enorm liste over gamblingunderholdning (over 500 spill). Når det gjelder spillet "roulette", har dette gambling-etablissementet 5 varianter: Europeisk, fransk, amerikansk, Royale-rulett (med jackpot) og europeisk rulett med flere hjul. I fransk rulett har du rett til å "gi opp". All informasjon på Goldfishka kasinonettsted er russifisert. Programvaren som brukes i gambling-etablissementet ble utviklet av Microgaming, en leder innen produksjon av programvare for nettkasinoer. Derfor er alle online gamblingspill hos Goldfishka av høy kvalitet, med fantastisk grafikk. Kasinoklienter tilbys ulike bonuser og har et lojalitetsprogram. Det er ingen restriksjoner på utbetalinger på et gambling-etablissement, og det er ikke engang utbredte omsetningskrav for bonuser.
Europa-kasinoet, som også startet sin virksomhet i 2002, er ikke mindre attraktivt for å bruke tid på gambling. Listen over gamblingspill her er mye mindre enn i Goldfishka (over 150), men gleden av å tilbringe fritiden i kasinoet kompenserer for denne lille feilen. Ifølge anmeldelser er Casino Europe en av gambling-institusjonene hvor antall gevinster overstiger antall tap. Programvaren for gambling-etablissementet ble levert av Playtech, en av topplederne innen produksjon av programvare for nettkasinoer. Nettstedet til spillestedet er tilgjengelig for bruk på flere språk (inkludert russisk); du kan spille enten i flash-modus eller ved å installere nødvendig programvare på datamaskinen din (levert gratis av kasinoet). Spillere er også utstyrt med ulike bonuser (inkludert bonuser uten innskudd), og det er et lojalitetssystem. Men før du kan ta ut penger, må du omsette bonusene på dette casinoet.
"Grand casino" kom i bruk blant gamblingentusiaster i 2005. Til tross for at dette gambling-etablissementet har en liten liste over nettunderholdning, tiltrekker det øynene til gamblere med sine lojale regler og luksuriøse design av sidens sider. All informasjon i kasinoet kan oversettes til 3 språk, og russisk er blant dem. Integritetskontroll er introdusert i alle spill, så casinokunder trenger ikke å bekymre seg for forfalskning av spillresultater. Når det gjelder programvaren, bruker denne gamblingen programvare fra Globo-selskapet. Blant variantene av rulett er det fransk rulett, amerikansk, europeisk, null-null-rulett og rulett med en live dealer. Spillet bruker En Prison-regelen. Du kan spille gratis (i treningsmodus) eller for penger. Samtidig kan du spille ikke bare mot kasinoet, men også konkurrere med andre spillere. Grand casino har et bonussystem og sitt eget lojalitetsprogram. Det er spesielle rom for VIP-spillere. Det særegne ved kasinoet er at du kun kan spille i det etter registrering. I dette tilfellet kan du enten laste ned kasinoet eller laste ned spillet i en flash-versjon.
Til tross for at høydepunktet på Vulcan casino er spilleautomater, kan du også tilfredsstille din interesse for å spille rulett. Det er sant at bare én av variantene av dette spillet er tilgjengelig her, den klassiske versjonen er europeisk rulett. Dette er imidlertid den vanligste og mest populære versjonen av dette gamblingspillet. Du kan spille på Vulcan spilleautomater casino uten registrering. Noen spill krever imidlertid fortsatt registrering på kasinoet og påfyll av gamblingkontoen din. Spillestedet er fokusert på russisktalende kunder, derfor presenteres all informasjon på siden på russisk. Grensesnittet er veldig enkelt og det vil ikke være vanskelig for noen å finne ut hva som er hva. Gambling-etablissementet har sitt eget bonussystem, garantier for ærlighet og unike tilbud for de mest aktive kasinoklientene.
Det som er bra med russiske nettkasinoer er at du kan finne ekte russisk underholdning der, for eksempel spilleautomaten "Samovolochka" eller "Russian Bathhouse". Men i tillegg til dette har gambling-etablissementet også en rekke andre fordeler: det gir muligheten til å spille gratis (med sjetonger) og for ekte penger; å motta bonuser er en frivillig avgjørelse fra hver spiller; Kasinoet inneholder et anstendig utvalg av spill og mye mer. Ruletttypene som er tilgjengelige her er: Amerikansk, fransk og boule-rulett (uten null). Når du satser bonuser i rulettspillet, telles kun 25 % av innsatsene som er gjort. Den russiske kasinoprogramvaren ble utviklet av Ensis Technologies Inc. Du kan bare spille online gambling i nettleseren din.
Det er selvfølgelig andre kasinoer som er verdt å ta vare på, hvor du kan spille gratis ikke bare roulette, men også spilleautomater. Det er imidlertid ikke verdt å liste dem alle.
Last ned online roulette spill på Internett
Hvis du ønsker det, kan du laste ned Roulette-spillet til datamaskinen din. Denne muligheten tilbys av en rekke kasinoer, hvor programvare kan lastes ned til harddisken med en viss pakke med spill, inkludert rulett. Etter å ha lastet ned og installert casinoprogramvaren på datamaskinen din, kan du spille roulette på nett for både sjetonger og ekte penger. Derfor spiller mange gratis for å øve på å bruke ulike systemer og sørge for at de er effektive. I fremtiden vil en analyse av ulike teknikker hjelpe deg med å utvikle strategien din for å spille online roulette og vil tillate deg å vinne på den.
Som de sier, risiko er en edel sak. Så ta sjansen og prøv lykken ved å snurre på lykkehjulet - online roulette!
Grunnleggende begreper og kjennetegn ved pedagogisk kreativitet
Det 20. århundre er preget av en endring i type kulturell og historisk arv. I løpet av flere tiår har menneskeheten gjort en vending fra en type sosiokulturell arv som har utviklet seg gjennom århundrer og årtusener, basert på overføring av et sett av tidligere mønstre, systemer, kunnskap og regler, til en ny type sosiokulturell arv, hvor hovedsaken ikke så mye var assimileringen av tidligere oppskrifter, men heller forberedelsene til å mestre metoder og innholdet i kunnskap og praksis, kreativ forståelse og transformasjon av virkeligheten.
Kreativitet tolkes som et sosiohistorisk fenomen som oppstår og utvikler seg i samhandlingsprosessen mellom subjekt og objekt på bakgrunn av sosial praksis. Fra et filosofisk ståsted opprettelse er aktiviteten til mennesker som transformerer den naturlige og sosiale verden i samsvar med menneskets mål og behov på grunnlag av objektive aktivitetslover.
I psykologisk og pedagogisk vitenskap skilles det mellom både kreativitetens psykologi og kreativitetens pedagogikk. Under kreativitetspsykologi forstås som et kunnskapsfelt som studerer menneskets skapelse av en ny, original, nyttig ulike felt aktiviteter. Fokuset til psykologiske forskere er på spørsmål om strukturen til kreativitet, veiene som fører til oppdagelsen av nye ting, den kognitive rollen til intuisjon, fantasi, framsyn, målsetting og kreativ aktivitet.
Pedagogikk for kreativitet– vitenskapen om å skape innovative teorier, systemer, teknologier i utdanningsprosessen. Særpreget trekk Kreativitetspedagogikken er humanitet og humanisme, rettet mot realisering og selvrealisering av det kreative "jeg"-konseptet til læreren og studenten.
Formålet med kreativitetspedagogikk– dannelsen av en kreativ personlighet, som er preget av et stabilt, høyt fokus på kreativitet. En kreativ person er preget av en kreativ stil i en eller flere typer aktiviteter, tilstedeværelsen av evner, motiver, kunnskap og ferdigheter, takket være hvilket et produkt er skapt som er preget av nyhet, originalitet og unikhet. Studiet av disse personlighetstrekkene har avslørt den viktige rollen til fantasi, intuisjon og improvisasjon - ubevisste komponenter i mental aktivitet, så vel som individets behov for selvaktualisering, for å avsløre og utvide sine kreative evner. Den viktigste rollen i prosessen med å danne en slik personlighet tilhører lærere.
I moderne forhold er en kreativ lærer en forsker som har følgende personlige kvaliteter: vitenskapelig psykologisk og pedagogisk tenkning, høy level pedagogisk fortreffelighet, et visst forskningsmot, utviklet pedagogisk intuisjon, kritisk analyse, behov for profesjonell egenutdanning og rimelig bruk av avansert pedagogisk erfaring. Alle disse egenskapene kjennetegner lærerens beredskap til å organisere profesjonelle kreative aktiviteter.
Forsker av kreativitetsproblemet N.M. Shakirova forstår lærerens beredskap til å organisere kreativ aktivitet som dannelsen av de tilsvarende egenskapene og personlighetstrekkene, nemlig:
- bevissthet om seg selv som et kreativt individ, tilstedeværelsen av kreativ aktivitet, uavhengighet;
– behov for kreativ samhandling med studenter;
- tilstedeværelsen av kunnskap, ferdigheter, erfaring med å organisere prosessen med kognisjon, arbeid, kommunikasjon som en kreativ aktivitet.
Det forutsettes også at lærerutdanneren har et sett med kreative evner og forskningsferdigheter, hvorav en viktig plass er okkupert av organisatoriske evner, initiativ, aktivitet, utholdenhet, oppmerksomhet og observasjon, kunsten å tenke utenfor boksen, rik fantasi. , en forskningstilnærming til analyse av undervisnings- og utdanningssituasjoner og kreativ løsning pedagogiske oppgaver, uavhengighet av vurderinger og konklusjoner, emosjonelle og viljemessige egenskaper.
Utviklingen av individet i personligheten er direkte proporsjonal med forbedringen av skaperen i den. Kreativ individualitet regnes som den høyeste egenskapen til profesjonell kreativitet. Det inkluderer intellektuelt og kreativt initiativ, intellektuelle evner, bredde og dybde av kunnskap, følsomhet for motsetninger, en tendens til kreativ tvil ("tviler på alt"), evnen til å oppleve indre kreativ kamp, informasjonshunger, en følelse av nyhet, noe uvanlig. i et problem, profesjonalitet, tørst kunnskap.
Den kreative individualiteten til lærerens personlighet realiseres i berikelsen av menneskelig kultur, i forbedringen av omverdenen, transformasjonen av den psykologiske og pedagogiske prosessen og personlighet, i oppdagelsen av nye teknologier og originale teknologiske prosesser, implementeringen av emosjonelle kultur, empati og identifikasjon, i utviklingen av den underbevisste eller ubevisste personlighetsstrukturen, pedagogisk intuisjon og fantasi, i selvutvikling basert på selvbestemmelse, frihet, i personlig selvuttrykk, dannelsen av kreativitet og individuell stil av profesjonell aktivitet .
Den profesjonelle kreativiteten til en lærer dekker alle aspekter av aktiviteten hans, utviklingen av strategier og taktikker for undervisningsarbeid rettet mot å løse problemene med den allsidige og harmoniske utviklingen av studentenes personlighet, inkludert forberedelse av ulike former for utdanningsprosessen.
Pedagogisk kreativitet- dette er en aktivitet som kjennetegnes av kvalitativt nye tilnærminger til organisering av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon og danner en svært lærd, fra synspunktet moderne vitenskap, en kreativt tenkende person. Hovedtrekkene ved pedagogisk kreativitet, så vel som kreativitet generelt, er:
– opprettelse av en ny eller betydelig forbedring av en kjent;
- originalitet, unikhet ved aktivitetsproduktet, dets resultater;
– forholdet mellom kreativitet og selvkreativitet, selvskaping, det vil si at en kreativ person hele tiden jobber med seg selv og med å skape noe nytt.
I OG. Andreev identifiserte ulike typer kreative evner og, basert på dem, egenskapene til en kreativ type personlighet. I følge hans typologi hører yrket som lærer til blokken av yrker "kunstner" sammen med yrkene til en skulptør, forfatter og musiker. Dermed understreker profesjonen til en lærer aspektet ved ens egen kreativitet, kreativ forståelse omkringliggende virkelighet. Pedagogisk aktivitet er en blanding av vitenskap og kunst, og begge disse komponentene involverer alltid kreativitet.
Mange lærere tok hensyn til at en kreativ, forskningsmessig karakter er iboende i pedagogisk virksomhet: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Relevansen av en lærers evne til å ta raske, fleksible beslutninger i sammenheng med en multivariat pedagogisk prosess, understrekes av en rekke moderne lærere og psykologer: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin og andre.
P.P. Blonsky skrev i sitt arbeid "Tasks and Methods of the New Public School": "På skolen bør det være så mye rom som mulig for lærerens personlige kreativitet: et nøyaktig regulert program, lærebok og spørsmål-og-svar-form for undervisning. depersonalisere læreren. La oss gjøre leksjoner om til et felles liv mellom læreren og barna... la vår nye tankegang, menneskelighet og poesi for barnet være en komplett skole menneskelig liv og levende kulturell kreativitet og for læreren.»
P.F. skrev om det kreative ved pedagogisk virksomhet. Kapterev: «... en lærers aktivitet er en kompleks aktivitet, den inneholder elementer av både rent vitenskapelige, objektive og rent personlige, kreative elementer av pedagogisk kunst og talent. Grunnlaget for en lærers aktivitet er vitenskapelig kunnskap - vitenskap generelt, hans spesielle fag, relaterte fag, hans metodikk, barn. Jo bredere og grundigere lærerens kunnskap er, jo mer fruktbart vil arbeidet hans være. Men på dette objektive grunnlaget må læreren bli en kunstner: han må omarbeide metoden, gjøre den til sin eiendom og verktøy, og være i stand til uendelig å modifisere den, tilpasse den til forskjellige barn, med ulik opplæring og unik naturlige egenskaper. Derfor kan en virkelig god lærer ikke være slave av verken programmer eller metoder; han må alltid forbli en fri og uavhengig skikkelse.»
En lignende dom ble uttrykt om kreativitetens rolle i aktivitetene til en lærer A.S. Makarenko: "Middelsystemet i seg selv kan aldri være en død og frossen norm; det endrer seg og utvikler seg alltid, om ikke annet fordi barnet vokser, går inn i nye stadier av sosial og personlig utvikling, landet vårt vokser og endrer seg."
Kreativitet betyr alltid fremveksten av noe nytt. Som et resultat av kreativitet oppstår oppdagelser, oppfinnelser og skaperverk. Åpning - forståelse av noe nytt som eksisterer objektivt. Oppfinnelse– en kvalitativ transformasjon av det som er tilgjengelig slik at det dukker opp noe nytt som effektivt kan brukes i praksis. Skapelse – aktivitet der, gjennom kreativ innsats og arbeid, noe gis eksistens, noe bringes til live.
Et kjennetegn ved pedagogisk virksomhet kan inkludere fremveksten av oppdagelser, men dette er sjelden observert innen utdanningsfeltet. Oppfinnelse er en mer vanlig foreteelse i pedagogisk kreativitet, selv om den sjelden kan vurderes som en helt ny formasjon. For å karakterisere den kreative naturen til pedagogisk aktivitet, er begrepet "skaping" mest adekvat anvendelig. En lærerutdanner, gjennom virkelig kreativ innsats og arbeid, bringer til live de potensielle evnene til en student, elev, og skaper forutsetninger for utvikling og forbedring av en unik personlighet.
La oss gi et eksempel på en lærers kreative, ikke-standardiserte tilnærming til å løse nye problemer fra erfaringen til den ærede læreren fra den russiske føderasjonen N.M. Khomutovskaya. I den femte gymnasklassen på laboratorieskole nr. 1026 i Moskva, hvor det var en veldig "sterk" sammensetning av barn, studerte Stas Ch., sønn av en lærer, primærklasser. Matematikk var vanskelig for ham. Læreren la merke til den respektløse holdningen til klassekameratene og deres nedsettende uttalelser mot ham. Hun snakket med gutten om hobbyene hans, fant ut at om sommeren hjalp han bestefaren med å jobbe med en skurtresker, og det var til og med en video av arbeidet hans. Natalya Mikhailovna bestemte seg for å vise styrker Stas personlighet til klassekameratene: alle gutta i timen i klassen så en videofilm, og skrev deretter et miniatyressay "Å, ja Stas!.." Etter denne hendelsen begynte flere barn umiddelbart å hjelpe Stas Ch. i matematikk, og etter en stund var hele klassen glade første suksesser.
Et annet eksempel fra erfaring fra laboratorieskole nr. 1026. Leksjoner på reiser inn i et eventyr er typiske for grunnskole. Et fragment av en matematikktime i 2. klasse, arbeider i henhold til utviklingsutdanningssystemet av D.B. Elkonina - V.V. Davydov, lærer L.N. Petrova viser lærerens kreative tilnærming til læringsprosessen. I begynnelsen av leksjonen sier læreren til barna: «I dag skal vi ikke bare studere, men dra på en reise gjennom et eventyr. Et eventyr er magi, og magien begynner. Lukk øynene og tell for deg selv til 10...” På denne timen kommer Rødhette på besøk til barna – en av elevene i klassen kledd ut som henne. Rødhette sier til barna: «Jeg skal til bestemor, ta med en pai og en kjele med smør. Veien min er lang, dette er hva den er (hun åpner brettet, på brettet er det en "vei" som består av 29 celler). En celle er mitt skritt. Hvor mange skritt må jeg gå? Barn teller cellene - 29. Rødhette er overrasket: «Å, hva er dette tallet? (Peker på nummer 9). Jeg kan bare telle opp til 6. Læreren inviterer barna til å hjelpe Rødhette og telle i det sekssifrede systemet. Deretter - i kvartær, siden det viser seg at bestemoren hennes bare kan telle til 4.
En tryllekunstner kommer til leksjonen, og inviterer barna til å fylle ut de magiske rutene, deretter Gris. Piglet ber gutta hjelpe ham: «Jeg skal på bursdagen til eselet og bringe ham ballonger. Se (henger papirballonger med eksempler skrevet på tavlen), folkens, det er noe skrevet på dem, men jeg vet ikke hva.» Barna jobber aktivt i timen, ubemerket av læring undervisningsmateriell.
Den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet bekreftes også av det faktum at en kompetent tatt pedagogisk beslutning i organisasjonen samsvarer med alle heuristikkreglene som veileder forskeren i hans aktiviteter: 1) analyse av den pedagogiske situasjonen (diagnose) → 2) design av resultatet sammenlignet med innledende data (prognose) → 3) analyse av tilgjengelige verktøy egnet for å teste antakelsen om at ønsket resultat er oppnådd, → 4) design og implementering av utdanningsprosessen → 5) vurdering og tolkning av data innhentet → 6) formulering av nye oppgaver.
Kriterier for pedagogisk kreativitet:
– tilstedeværelsen av dyp og omfattende kunnskap og dens kritiske behandling og forståelse;
– evnen til å oversette teoretiske og metodiske prinsipper til pedagogiske handlinger;
– evne til selvforbedring og selvopplæring;
– utvikling av nye metoder, former, teknikker og midler og deres opprinnelige kombinasjon;
- dialektisitet, variasjon, foranderlighet av aktivitetssystemet;
– effektiv bruk av eksisterende erfaring under nye forhold;
- evnen til å reflektert vurdere egne aktiviteter og deres resultater;
- dannelse av en individuell stil av profesjonell aktivitet basert på kombinasjonen og utviklingen av standard og individuelt unike personlighetstrekk til en lærer;
– evne til å improvisere basert på kunnskap og intuisjon;
– muligheten til å se en "fan av alternativer."
Pedagogisk improvisasjon – dette er en handling under den pedagogiske prosessen som oppstår som svar på en uventet situasjon når bevissthet og reproduksjon faller sammen i tid. Improvisasjon er mulig hvis læreren har grunnleggende kunnskap, rask reaksjon, utviklet fantasi og intuisjon, og evnen til øyeblikkelig å gjenskape beslutningen som er tatt som om alt var forutsett og forberedt på forhånd. Intuisjon – subtil forståelse, penetrering inn i selve essensen av noe uten detaljert logisk begrunnelse. Evnen til intuisjon dannes på grunnlag av kunnskap, erfaring, utviklet refleksjon og empati.
I OG. Zagvyazinsky navngir følgende spesifikke trekk ved pedagogisk kreativitet.
Strenge tidsbegrensning. Læreren tar avgjørelser i umiddelbare responssituasjoner: leksjoner hver dag, uforutsette situasjoner hvert minutt, hver time, kommunikasjon med barn konstant. Læreren kan sammenligne planen sin med implementeringen bare i episodiske, øyeblikkelige situasjoner, og ikke med det endelige resultatet på grunn av dens fjernhet og fokus på fremtiden.
I pedagogisk kreativitet legges det kun vekt på et positivt resultat. Slike metoder for å teste en hypotese som bevis ved selvmotsigelse, og bringe en idé til absurditetspunktet, er kontraindisert i en lærers arbeid.
Pedagogisk kreativitet er det alltid samskaping med barn, kolleger.
En betydelig del av pedagogisk kreativitet utføres i offentligheten, i offentlige omgivelser. Dette krever at læreren kan klare sitt mentale tilstander, fremkall raskt kreativ inspirasjon hos deg selv og elevene dine.
Emnet pedagogisk kreativitet er spesifikt - den fremvoksende personligheten; instrumentet er lærerens personlighet, selve prosessen er kompleks, multifaktoriell, multi-nivå, basert på den gjensidige kreativiteten til partnere; resultatet er et visst nivå av utvikling av personligheten til personen som utdannes.
N.D. Nikandrov og V.A. Kan-Kalik identifiserte tre områder av en lærers kreative aktivitet: metodisk kreativitet, kommunikativ kreativitet (samhandling med barn), kreativ selvopplæring.
Metodisk kreativitet forbundet med evnen til å forstå og analysere nye pedagogiske situasjoner, velge og bygge en adekvat metodisk modell. Det omfatter utforming av innhold og metoder for påvirkning, tilpasning av eksisterende metoder og pedagogiske systemer til personlighetstrekkene til både eleven og læreren.
Kommunikativ kreativitet realiseres i konstruksjon av pedagogisk hensiktsmessig og effektiv kommunikasjon, i samspill med elever, i evnen til å bli kjent med barn, og til å gjennomføre psykologisk selvregulering.
Kreativ selvopplæring innebærer bevissthet om seg selv som et spesifikt kreativt individ, fastsettelse av ens faglige og personlige egenskaper som krever ytterligere forbedring og justering. Kreativ selvopplæring innebærer også utvikling av et langsiktig program for selvforbedring i et system med kontinuerlig selvopplæring.
hovedoppgaven moderne utdanning består i å mestre av spesialister metodikken for kreativ transformasjon av verden. Den kreative prosessen inkluderer først og fremst oppdagelsen av nye ting: nye objekter, ny kunnskap, nye problemer, nye måter å løse dem på.
Læring kan ikke bare reduseres til tilegnelse av kunnskap og ferdigheter; det er et middel til å oppnå ens høyeste formål, selvaktualisering og selvuttrykk i kreativitet (A. Maslow, 1999).
Til tross for det store mangfoldet av meninger om hva kreativitet er, er alle enige om én ting: Resultatet av en kreativ handling er alltid noe nytt. Spørsmål oppstår: "Hvordan oppstår kreativitet?"; "Er det mulig å lære en person kreativitet?"; "Hvorfor er aktiviteten til den ene ekstremt produktiv og vurdert som kreativ, mens den andre viser seg å bare være i stand til reproduktivt arbeid?"
Den kreative aktiviteten til studentene hjelper til med å identifisere deres personlige egenskaper, som aktivitet, ansvar, uavhengighet, en kreativ tilnærming til virksomheten, nivået på intellektuell utvikling, evnen til tydelig å uttrykke tankene sine, etc.
Det er mange faktorer som tyder på en kreativ tilnærming til selve læringsprosessen (studerer selve realfagene, lærernes forskning osv.). Direkte undervisning i kreativitet er ikke mulig, men bare skapelsen av forhold som stimulerer kreativ aktivitet er mulig. Læringens kreative natur er i stor grad bestemt av måten kunnskap oppnås på: kunnskap kreativt gjenskapt; kunnskap gjenoppdaget av mennesket selv; kunnskap som forble formell, fremmed, fremmed for ham.
Undervisningens oppgave er å finne undervisningsmateriell som vil involvere eleven i en spesifikk aktivitet som har et mål i hans øyne ( veldig viktig, renter). Det er nødvendig å finne typiske typer aktiviteter, hvis resultater er virkelig interessante for studentene, og som ikke kan utføres mekanisk. Eleven lærer virkelig bare når han forstår rollen til sannhetene som læres i å oppnå resultater av aktiviteter som er viktige for ham (J. Dewey, 2000).
I det gamle India var prosessen med å overføre de personlige kreative egenskapene til en lærer ikke begrenset til å overføre informasjon til studenten. Kreativitet var assosiert med en spesiell tilstand av individuell bevissthet. Denne bevissthetstilstanden er preget av at tanker ikke kan uttrykkes i verbal form. Så snart en tanke antar en verbal form, blir den fast, stabil, går utover individualitetens grenser, sosialiseres, og etablerer derved grensen for individuell kreativitet, der bare oppnåelse av ny mening og kunnskap er mulig.
Kognisjon betraktes som tilegnelse av ny kunnskap gjennom en kreativ handling av intuisjon. I undervisningen ble den kreative overføringen av lærerens kvaliteter til studenten forfulgt. Det var dette – lærerens kreative personlighet – som var innholdet som ble gitt videre fra generasjon til generasjon. Forstå kreativitet i Østlig kultur er nært knyttet til intuisjon, som er irrasjonell i naturen. Hvordan er det mulig å lære bort intuisjon, og dermed kreativitet, og er det mulig? I Østen tror man at intuitive evner bare er et spørsmål om å utvikle dem.
Det er en rekke kjente faktorer som påvirker dannelsen av elevenes kreative potensial:
- selvtillit, i evnen til å løse problemet;
- ønsket om uavhengighet ved valg av mål, mål og måter å løse dem på;
- vekkelse av positive følelser (glede, overraskelse, opplevelse av suksess, etc.), stimulerer den kreative prosessen;
- dannelse av kritisk tenkning og følsomhet for motsetninger; tendens til å fantasere og utvikle fantasi;
- bruk av undervisningsmetoder som stimulerer holdningen til selvstendig oppdagelse av ny kunnskap (S.D. Pinchuk, 2004).
Kreativitet er en av de mest naturlige formene for å realisere behovet for søk. Sammen med det er det andre motiver for kreativitet - behovet for selvbekreftelse, anerkjennelse fra andre medlemmer av samfunnet, etc. For kreativiteten til begavede mennesker gir selve søken etter noe nytt, på grunn av psykofysiologiske lover, stor tilfredsstillelse. Kreativ er enhver aktivitet der det søkes etter problemer og løsninger; Kreativ er også en aktivitet som tar faget utover de eksisterende paradigmene. Transformasjonen av aktivitet til kreativ aktivitet vil bli tilrettelagt ved dannelsen i emnet av visse U og N, evner av kreativ karakter. Slike kreative ferdigheter og evner kan betraktes som ferdighetene og evnene til analyse, sammenligning, evaluering og selvtillit, kreativ søking og kritisk persepsjon. Det er vanskelig å undervise i kreativitet, men det er innenfor lærerens makt å målrettet forme og utvikle visse Os og N-er som åpner veien for et kreativt gjennombrudd.
En student er en person med en ren sjel, åpen for det nye og ukjente. Lærerens oppgave er å bruke og utvikle metoder og teknologier rettet mot dannelse og forbedring av kreative ferdigheter og kunnskaper, utvikling av kreative evner og til slutt dannelsen av en kreativt orientert personlighet, under hensyntagen til resultatene av diagnostikk av dens individuelle egenskaper (L.N. Kolesnikova, 2004).
En kreativ tilnærming til arbeidet som utføres er ikke mulig uten utbredt mobilisering og korrekt anvendelse av akkumulert kunnskap, en omfattende analyse av gjeldende informasjon og en sammenligning av alternativer for bruk. Dannelsen av kreativt potensial tilrettelegges av passende organisering av utdanningsprosessen:
- problembasert læring,
- evne til å etablere tverrfaglige forbindelser,
- å pleie en kreativ holdning til studiet av disipliner,
- evnen til å fremheve hovedpoengene og kritisk forstå det ferdige undervisningsmaterialet,
- utvikling av studentenes evner, ferdigheter og evner til analyse, syntese, generalisering, klassifisering,
- evne til å vurdere praktiske situasjoner.
Introdusere studentene til yrket sitt, aktivere interesse og lidenskap for fremtiden profesjonell aktivitet utvikle seg i prosessen med å involvere studenter i forskning, som betydelig utvider deres horisont og vitenskapelige nivå, og forbedrer kvaliteten på opplæringen av spesialister. Følgelig er den viktigste betingelsen for utvikling av en elevs kreativitet samarbeid med læreren. forskningsaktiviteter. I opplæringsperioden skal alle få U og N forskningsarbeid, selvstendig arbeide med vitenskapelig emne og delta i kollektivt forskningsarbeid, i arbeidet til SSS (O.A. Chernova, 2004).
Mange lærere påpeker at arbeidet deres ikke kan reduseres til bestemte mønstre, det innebærer kreativitet.
Ifølge S.L. Rubinstein, kreativitet er en menneskelig aktivitet som skaper nye materielle og åndelige verdier som har sosial betydning.
Kreativitet forutsetter at et individ har kunnskap, evner og motiver, takket være at det skapes et produkt som er preget av nyhet, originalitet og unikhet.
Utviklingen av reelle kreative muligheter, ifølge I.Ya. Lerner, innebærer å lære å selvstendig overføre ervervet kunnskap til en ny situasjon, å se under kjente forhold en ny funksjon av et kjent objekt, en ny struktur av et objekt, en alternativ løsningsmetode, en ny metode blant de kjente.
Når de utforsker de kreative evnene til et individ og de pedagogiske og kreative aktivitetene til studenter, legger de merke til tilstedeværelsen av motsetninger og barrierer som står i veien.
Fra synspunkt systematisk tilnærming I OG. Andreev (1988) kan vi skille 3 grupper av motsetninger i utviklingen av et individs kreative evner:
- sosiopedagogiske motsetninger mellom sosiale prosesser i samfunnet og utviklingen av det pedagogiske systemet;
- de faktiske pedagogiske motsetningene som oppstår i selve det pedagogiske systemet;
- personlige (psykologiske) motsetninger som gjenspeiler utviklingen av et individs kreative evner.
ER. Matyushkin (1993) påpeker 3 hovedmotsetninger:
1. motsetningen mellom hva eleven kan og kan og hva han er i stand til i prosessen med å løse kreative problemer; studenten trenger å oppdatere opplevelsen av å rekonstruere kunnskap, mobilisere kreative evner og hjelp fra læreren for at læreplanen skal løses;
2. motsetningen mellom fagundervisning og behovet for systematisk anvendelse av vitenskapelig kunnskap i sammenheng med å løse et kreativt problem;
3. en motsetning som oppstår når man organiserer kollektive utdanningsaktiviteter, når det er nødvendig å realisere gruppeinteresser og individuelle interesser til individet til hver elev, fordi enhetlige pedagogiske krav, herunder kreative oppgaver, kan ikke oppfylles av alle elever med samme resultat.
Kravenes normativitet og kreativiteten i utdanningen illustrerer enheten av motsetninger, der normativ kunnskap tjener som grunnlag for den kreative prosessen. Imidlertid fører stereotypier til en kamp mellom normativitet og kreativitet, der normativitet og standard ofte vinner, men til slutt taper de i effektivitet og effektivitet. Innholdet i utdanningen skal kombinere kunnskap og elementer av kreativitet.
Dannelsen av en elevs kreative personlighet er fundamentalt motstridende. Teoretisk analyse av pedagogiske motsetninger lar oss finne psykologiske og pedagogiske tilnærminger og strategier for å løse disse motsetningene og derved formulere de tilsvarende prinsippene for kreativitetspedagogikk.
Kreativitetspedagogikk er vitenskapen om det pedagogiske systemet for to typer aktiviteter: pedagogisk utdanning og selvopplæring av individet med det formål å omfattende og harmonisk utvikling av kreative evner, både som individ og som et team.
Kreativitet i den pedagogiske prosessen manifesteres gjennom utvikling av elevenes kreative evner og dannes gjennom organiseringen av deres søkeaktiviteter.
Studentenes pedagogiske og kreative aktiviteter er løsningsorienterte utdanningsproblemer, kreative oppgaver og oppdrag. Pedagogisk og skapende virksomhet er en pedagogisk styrt virksomhet, som primært utføres på grunnlag av indirekte og langsiktig ledelse. Suksessen til pedagogisk og kreativ aktivitet avhenger ofte ikke så mye av utviklingsnivået til formell-personlig, men av heuristiske, intuitive metoder for intellektuell aktivitet (E.I. Belous, 2004).
For øyeblikket er de grunnleggende prinsippene for Torrances kreativitetspedagogikk oppdatert:
- anerkjennelse av tidligere ukjente eller uutnyttede muligheter,
- respektere studentens ønske om å jobbe selvstendig,
- evnen til å avstå fra å blande seg inn i prosessen med kreativ aktivitet,
- gi studenten frihet til å velge bruksområde for krefter og metoder for å oppnå målet,
- individuell søknad læreplan avhengig av elevenes egenskaper,
- skape forutsetninger for konkret implementering av ideer,
- gi muligheter til å bidra til gruppens felles sak,
- oppmuntre til arbeid med prosjekter foreslått av traineene selv,
- eliminere press på studenter,
- understreker den positive verdien av individuelle forskjeller,
- respekt for potensialet til de som henger etter,
- demonstrasjon av entusiasme,
- skape situasjoner der mer vellykkede studenter jobber med svakere elever,
- lete etter mulige kontaktpunkter mellom det ideelle og det virkelige,
- godkjenning av resultatene av studentenes aktiviteter på ethvert område for å oppmuntre et ønske om å teste seg selv i andre typer aktiviteter,
- gi autoritativ hjelp til elever som uttrykker meninger annerledes enn andre og som opplever press fra jevnaldrende (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Følgelig skaper organiseringen av prinsippene for kreativitetspedagogikk i utdanningsprosessen en kreativ atmosfære i utdanningsinstitusjon, "impregnere" alle undervisningsmetoder med elementer av kreativitet og gi en innovativ tilnærming til implementering av videregående opplæring.
Katalog med artikler om sport og en sunn livsstil Område for gymnastiske hestesport og andre konkurranser
Sommerbesøk til dacha-historiene
Samfunnets innflytelse på en person Klasser av mennesker i samfunnet