Utvikling av matematiske begreper i førskolealder selvopplæring. Plan for egenutdanning

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kommunal førskole utdanningsinstitusjon"Barnehage "Eventyr" av den kommunale formasjonen - Putyatinsky kommunedistrikt i Ryazan-regionen Arbeidsplan for læreregenutdanning om temaet: «Danning av elementære matematiske begreper hos førskolebarn gjennom didaktiske spill" Sammensatt av: Lærer først kvalifikasjonskategori TV. Maksimova Studieåret 2016 – 2017 År Forklarende notat……………………………………………………………………… 3 Lærerens plan……………………………………………………………………… 4 Liste over referanser………………………………………………………... 5 Vedlegg 1 (kartotek over pedagogiske spill)…………………………………………6 Vedlegg 2 (rapport for lærere) ………………………………………………….. 14 Vedlegg 3 (konsultasjon for foreldre) …………………………………. 17 Vedlegg 4 (notat til foreldre) …………………………………………………20 Forklarende merknad: Konseptet "utvikling" matematiske evner"er ganske kompleks, kompleks og flerdimensjonal. Den består av sammenhengende og gjensidig avhengige ideer om rom, form, størrelse, tid, mengde, deres egenskaper og relasjoner, som er nødvendige for dannelsen av "hverdagslige" og "vitenskapelige" konsepter hos et barn.Ved utforming av elementære matematiske begreper fungerer spillet som en undervisningsmetode og kan klassifiseres som en praktisk metode. Det er veldig viktig at leken ikke bare er en måte og et middel for læring, det er også glede og nytelse for barnet. Alle barn elsker å leke, og det avhenger av den voksne hvor meningsfylte og nyttige disse spillene vil være. Alle typer didaktiske spill (fag, tavletrykt, verbalt, etc.) er et effektivt middel og metode for å utvikle elementære matematiske begreper hos barn i alle aldersgrupper. Ved å bruke en rekke didaktiske spill, takket være læringsoppgaven, lærer barnet utilsiktet en viss "del" av kognitivt innhold. For tiden er det utviklet et system med såkalte pedagogiske spill. I motsetning til eksisterende, lar de barn utvikle grunnleggende ny kunnskap. Spill, hvis innhold er fokusert på dannelsen av matematiske konsepter, fremmer abstraksjon i mental aktivitet, lærer hvordan man opererer med generaliserte ideer og danner logiske strukturer for tenkning. Didaktiske spill er av særlig betydning i dannelsen av ideer om romlige forhold, form og størrelse. De fleste programmeringsproblemene fra disse seksjonene løses ved hjelp av didaktiske spill. Dermed spiller didaktiske spill en stor rolle i oppdragelsen og utdanningen til en førskolebarn. Arbeidet med dette temaet satte jeg meg et mål: å organisere arbeidet med FEMP for førskolebarn iht moderne krav bruke didaktiske spill for å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, fantasi og logisk tenkning. For å nå dette målet skisserte jeg følgende oppgaver: 1. Utvikle barnas emosjonelle reaksjonsevne gjennom spill med matematisk innhold. 2. Å danne et system av matematisk kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med de psykologiske egenskapene til barn. 3. Form logiske tenketeknikker(sammenligning, generaliseringer, klassifiseringer). 4. Utvikle uavhengighet av erkjennelse, oppmuntre til manifestasjon av kreativt initiativ. 5. Utvikle finmotorikk og visuell-motorisk koordinasjon. Plan for 2016 -2017 studieår Utviklingsstadier Gjennomføringsfrister Studerer litteratur om dette emnet september Opplæring oktober Utvikle en kartotek over didaktiske spill november Opprettelse av senteret "Entertaining Mathematics". I løpet av året Lage og gjennomføre pedagogiske spill I løpet av året Introduserer foreldre til underholdende og lærerike matematikkspill på et foreldremøte desember Deltakelse i systemet for metodisk arbeid Generalisering av undervisningserfaring I løpet av året Registrering av skriftlige konsultasjoner i foreldrehjørnet. I løpet av året Utarbeidelse av skriftlige konsultasjoner for lærere I løpet av året Utstillingsdesign: " mattespill og øvelser for førskolebarn" april Rapport til pedagogisk råd Kan

Litteratur

1. Arapova N.A - Piskareva Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. For klasser med barn 2-7 år. - M: Mosaic-Sintez, 2009
2. Artemova L.V. Verden i didaktiske spill for førskolebarn / L. V. Artemova. – M.: Education, 1992. – 150 s. Veraksa, N.S. Dannelse av enhetlige tids-romlige representasjoner. / N.S. Veraksa. // Doshk. Utdanning, 1996, nr. 5.
3. Grishina G.N. Favoritt barnespill /G. N. Grishina - M.: Utdanning, 1997.
4. Veraksa N.E. osv. Fra fødsel til skole. Hoved generell utdanningsprogram førskoleutdanning.Utgiver: Mosaic- Syntese, 2010
5. Vodopyanov, E.N. Dannelse av innledende geometriske konsepter hos førskolebarn. / E.N. Vodopyanov. // Doshk. Utdanning, 2000, nr. 3.
6. Barneoppdragelse gjennom lek: En manual for barnehagelærere / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2. utg., revidert. Og i tillegg – M.: Utdanning, 1983.
7. Godinay, G.N., Pilyugina E.G. Utdanning og opplæring av barn i førskolealder - Moscow Education, 1988.
8. La oss leke. Matematiske spill for barn 5-6 år. - Ed. A.A.Stolyar. - M.: Utdanning, 1991.
9. Danilova, V.V. Matematisk forberedelse av barn i førskoleinstitusjoner. – M.: Utdanning, 1987.
10. Didaktiske spill og øvelser for sanseundervisning av førskolebarn: En manual for barnehagelærere. - Ed. L.A. Wenger. 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Education, 1998.
11. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematikk for førskolebarn: Bok. For læreren til barn. hage – M.: Utdanning, 1992.
12. Metlina L.S. Matematikk i barnehagen: en håndbok for barnehagelærere. – 2. utg., revidert. / L.S. Metlina. M.: Pedagogikk, 1984.
13. Sultanova M. N. Reise til matematikkens land: Verktøysett for lærere i mellomgruppen i barnehagen / M. N. Sultanova. M.: Ventana-Graf, 2011.

Kartotek over didaktiske spill i matematikk

Didaktiske spill for dannelse av matematiske begreper kan deles inn i følgende grupper:

1. Spill med tall og tall
2. Tidsreisespill
3. Spill for romlig orientering
4. Spill med geometriske former
5. Logiske tenkespill

Hovedtrekket i et didaktisk spill er at oppgaven tilbys barn i en leken form, som består av kognitivt og pedagogisk innhold, samt spilleoppgaver, spillhandlinger og organisatoriske relasjoner.

1. Den første gruppen av spill inkluderer å lære barn å telle forover og bakover. Ved hjelp av et eventyr introduserer jeg barn til dannelsen av alle tall innenfor 10 ved å sammenligne like og ulikt grupper av objekter. Didaktiske spill som «Hvilket tall mangler?», «Hvor mye?», «Forvirring?», «Ret feilen», «Fjern tallene», «Nevn naboene», barn lærer å fritt operere med tall innenfor 10 og ledsage handlingene deres med ord. Didaktiske spill som "Tenk på et tall", "Nummer hva heter du?", "Smink et tall", "Hvem vil være den første til å navngi hvilken leke som mangler?" utvikle barnas oppmerksomhet, hukommelse og tenkning.
2. Andre gruppe matematiske spill(tidsreisespill). De tjener til å introdusere barn til ukedagene, navnene på månedene og rekkefølgen deres.
3. Den tredje gruppen inkluderer spill for romlig orientering. Min oppgave er å lære barn å navigere i spesiallagde romlige situasjoner og bestemme sin plass i henhold til en gitt tilstand. Ved hjelp av didaktiske spill og øvelser mestrer barn evnen til å bestemme med ord posisjonen til et eller annet objekt i forhold til et annet.
4. For å konsolidere kunnskap om skjemaet geometriske former Jeg inviterer barn til å gjenkjenne formen på en sirkel, trekant, firkant i objekter rundt. For eksempel spør jeg: "Hvilken geometrisk figur ligner bunnen av platen?"(bordflate, papirark, etc.).
5. Enhver matematisk oppgave som involverer oppfinnsomhet, uansett hvilken alder den er beregnet på, bærer en viss mental belastning. I løpet av å løse hvert nytt problem engasjerer barnet seg i aktiv mental aktivitet, prøver å oppnå det endelige målet, og utvikler dermed logisk tenkning.

Tegne opp geometriske former

Oppgaver:

1. Lag en liten firkant og trekant
2. Lag en liten og en stor firkant
3. Lag et rektangel, hvor topp- og bunnsidene vil være lik 3 pinner, og venstre og høyre side vil være lik 2.
4. Lag sekvensielle figurer fra tråder: sirkel og oval, trekanter. Rektangler og firkanter.
5. Lag 2 like trekanter av 5 pinner
6. Lag 2 like firkanter av 7 pinner
7. Lag 3 like trekanter av 7 pinner
8. Lag 4 like trekanter av 9 pinner
9. Lag 3 like firkanter av 10 pinner
10. Lag en firkant og 2 like trekanter av 5 pinner
11. Lag en firkant og 4 trekanter av 9 pinner
12. Lag 9 pinner 2 firkanter og 4 like trekanter (fra 7 pinner lages 2 firkanter og del i trekanter

Kjede av eksempler

Den voksne kaster ballen til barnet og nevner et enkelt regneeksempel, for eksempel 3+2. Barnet fanger ballen, gir svar og kaster ballen tilbake osv.

Hjelp Cheburashka med å finne og rette feilen.

Barnet blir bedt om å vurdere hvordan de geometriske formene er ordnet, i hvilke grupper, og etter hvilke kriterier de er kombinert, legge merke til feilen, rette den og forklare. Svaret er adressert til Cheburashka (eller et annet leketøy). Feilen kan være at det kan være en trekant i gruppen av firkanter, og i gruppen av figurer av blå farge- rød.

Kun én eiendom

De to spillerne har et komplett sett med geometriske former. Man legger hvilken som helst brikke på bordet. Den andre spilleren må plassere en brikke på bordet som er forskjellig fra den med kun én egenskap. Så hvis den første sette gul stor trekant, så plasserer den andre for eksempel en stor gul firkant eller en stor blå trekant. Spillet er bygget som en domino.

Finn og navn

På bordet foran barnet er 10-12 geometriske former i forskjellige farger og størrelser lagt ut i uorden. Programlederen ber om å vise ulike geometriske former, for eksempel: en stor sirkel, en liten blå firkant, etc.

Navngi nummeret

Spillerne står mot hverandre. En voksen med en ball i hendene kaster ballen og nevner et hvilket som helst tall, for eksempel 7. Barnet må fange ballen og navngi tilstøtende tall - 6 og 8 (mindre først)

Brett en firkant

For å spille spillet må du forberede 36 flerfargede firkanter som måler 80x80 mm. Nyansene av farger skal være merkbart forskjellige fra hverandre. Kutt deretter rutene. Etter å ha kuttet firkanten, må du skrive nummeret på hver del (på baksiden).

Oppgaver for spillet:

1. Ordne rutene etter farge
2. Etter tall
3. Lag en hel firkant av biter
4. Kom opp med nye ruter.

Spill med tall og tall

I spillet "Forvirring" tallene legges ut på bordet eller vises på tavlen. I det øyeblikket barna lukker øynene, skifter tallene plass. Barn finner disse endringene og returnerer tallene til sine steder. Programleder kommenterer barnas handlinger.

I spill " Hvilket tall mangler?ett eller to sifre fjernes også. Spillere legger ikke bare merke til endringene, men sier også hvor hvert tall er og hvorfor. For eksempel er tallet 5 nå mellom 7 og 8. Dette er ikke sant. Plassen er mellom tallene 4 og 6, fordi tallet 5 er én mer enn 4, 5 bør komme etter 4.

Spillet "Fjerne tallene" Du kan fullføre leksjonen eller deler av leksjonen hvis tallene ikke er nødvendige i fremtiden. Tallene til de ti første er lagt ut på bordene foran alle. Barn bytter på å spørre gåter om tall. Hvert barn som gjetter hvilket tall vi snakker om fjerner fra nummerserie denne figuren. Gåter kan være veldig forskjellige. Fjern for eksempel tallet som kommer etter tallet 6, før tallet 4; fjern tallet som viser at tallet er 1 mer enn 7; fjern tallet som viser hvor mange ganger jeg skal klappe i hendene (klappe 3 ganger); fjerne nummeret osv. Det siste gjenværende sifferet kontrolleres, og avgjør dermed om alle barn fullførte oppgaven riktig. De lager også en gåte om det gjenværende tallet.

Spill " Hva endret seg?","Rett opp feilen"bidra til å konsolidere evnen til å telle objekter og angi deres mengde med tilsvarende tall. Flere grupper av gjenstander er plassert på en tavle eller flanellgraf, med tall plassert ved siden av. Programlederen ber spillerne lukke øynene, og han bytter selv plass eller fjerner ett element fra en hvilken som helst gruppe, og lar tallene være uendret, dvs. bryter samsvaret mellom antall gjenstander og antall. Barn åpner øynene. De oppdaget en feil og rettet den på forskjellige måter: ved å "gjenopprette" antallet som vil tilsvare antall objekter, legge til eller fjerne objekter, dvs. endre antall objekter i grupper. Den som jobber i styret følger sine handlinger med en forklaring. Hvis han fullførte oppgaven godt (finn og korriger feilen), blir han leder.

« Fantastisk veske»

Den fantastiske posen inneholder: tellemateriell, to eller tre typer små leker. Programlederen velger et av barna som sjåfør og ber om å telle så mange gjenstander som han hører slagene fra en hammer, en tamburin eller så mange gjenstander som det er sirkler på kortet. Barn som sitter ved bord teller antall slag og viser tilsvarende tall.

" Hvor mange"

6-8 kort med forskjellig antall gjenstander er festet på brettet. Programlederen sier: «Nå skal jeg fortelle deg en gåte. Den som gjetter det vil telle gjenstandene på kortet og vise nummeret. Hør på gåten. "Jenta sitter i fengsel, og ljåen hennes er på gaten." Spillerne, som har gjettet at det er en gulrot, teller hvor mange gulrøtter som trekkes på kortet og viser tallet 4. Den som hevet tallet raskere blir leder. I stedet for gåter kan du gi en beskrivelse av objektet. For eksempel: "Dette dyret er kjærlig og snill, det snakker ikke, men kjenner navnet sitt, elsker å leke med en ball, en trådkule, drikker melk og bor med mennesker. Hvem er dette? Telle hvor mange?

« Tell - ikke ta feil!»

« Hvilken leke er borte?

Programlederen viser flere forskjellige leker. Barn ser nøye på dem og husker hvor hver leke er. Alle lukker øynene, programlederen fjerner en av lekene. Barn åpner øynene og bestemmer hvilken leke som er borte. For eksempel gjemte en bil seg, den var tredje fra høyre eller andre fra venstre. Den som svarer riktig og fullstendig blir leder

« Hvem ringer først?

Barn blir vist et bilde der forskjellige gjenstander er avbildet på rad (fra venstre til høyre eller topp til bunn). Programlederen blir enig om hvor man skal begynne å telle elementer: venstre, høyre, bunn, topp. Slå hammeren flere ganger. Barn må telle antall treff og finne leken som er på angitt plass. Den som navngir leken først, blir vinneren og tar plassen til verten.

Tidsreisespill

«Live uke

Sju barn stilte seg ved tavlen og telte i rekkefølge. Det første barnet til venstre går frem og sier: «Jeg er mandag. Hvilken dag er neste? «Det andre barnet kommer ut og sier: «Jeg er mandag. Hvilken dag er neste? Det andre barnet kommer ut og sier: «Jeg er tirsdag. Hvilken dag er neste? etc. Hele gruppen gir oppgaver til "ukedagene" og stiller gåter. De kan være svært forskjellige: Gi for eksempel navn til en dag som er mellom tirsdag og torsdag, fredag ​​og søndag, etter torsdag, før mandag, osv. Nevn alle helgedager i uken. Nevn ukedagene folk jobber på. Komplikasjonen med spillet er at spillere kan stille opp fra hvilken som helst dag i uken, for eksempel fra tirsdag til tirsdag.

« Dagen vår", "Når det skjer?»

Barn får kort som skildrer bilder fra livet knyttet til en bestemt tid på dagen, daglig rutine. Læreren tilbyr å se på dem, nevner et bestemt tidspunkt på dagen, for eksempel kveld. Barn som har tilsvarende bilde må holde opp kortene og si hvorfor de tror det er kveld.

For en korrekt, velskrevet historie får barnet en chip.

"Hvem jobber tidlig om morgenen?"

Dette spillet er en reise. Det begynner med å lese et dikt av B. Yakovlev fra boken "Morgen, kveld, dag, natt"

Hvis det ringer utenfor vinduet

Fuglene vil kvitre,

Hvis det er så lett rundt,

Hvorfor får du ikke sove?

Hvis du har en radio

Plutselig snakket han

Dette betyr at nå

Morgenen har kommet.

Voksen: «Nå skal du og jeg reise sammen og se hvem som jobber og hvordan om morgenen.» Den voksne hjelper barnet med å huske hvem som begynner å jobbe først (vaktmester, kollektivsjåfører osv.) Husk sammen med barnet hva barn og voksne gjør om morgenen. Du kan avslutte turen med å lese et dikt av B. Yakovlev eller oppsummere hva som skjer tidlig om morgenen.

"I går i dag i morgen"

En voksen og et barn står overfor hverandre. Den voksne kaster ballen til barnet og sier en kort setning. Barnet må angi passende tidspunkt og kaste ballen til den voksne.

For eksempel: Vi skulpturerte (i går). Vi skal gå tur (i dag) osv.

Spill for orientering i rommet.

« Gjett hvem som står hvor»

Foran barna er flere gjenstander plassert i hjørnene av en tenkt firkant og i midten av den. Programlederen inviterer barna til å gjette hvilken gjenstand som er bak haren og foran dukken eller til høyre for reven foran dukken osv.

"Hva endret seg? »

Det er flere gjenstander på bordet. Barn husker hvordan gjenstander er plassert i forhold til hverandre. Så lukker de øynene, og lederen bytter en eller to gjenstander. Etter å ha åpnet øynene forteller barna om endringene som har skjedd, hvor gjenstandene sto før og hvor de er nå. For eksempel sto haren til høyre for katten, og står nå til venstre for den. Eller dukken sto til høyre for bjørnen, og står nå foran bjørnen.

"Finn noe lignende"

Barn ser etter et bilde med gjenstandene angitt av læreren, og snakk deretter om plasseringen av disse gjenstandene: "Den første til venstre er en elefant, og bak den er en ape, den siste er en bjørn" eller "I midten" er en stor tekanne, til høyre for den er en blå kopp, til venstre er en rosa kopp.

« Fortell oss om mønsteret ditt»

Hvert barn har et bilde (teppe) med et mønster. Barn skal fortelle hvordan elementene i mønsteret er ordnet: I øvre høyre hjørne er det en sirkel, i øvre venstre hjørne er det en firkant, i nedre venstre hjørne er det et rektangel, i midten er det en trekant.

Du kan gi oppgaven å snakke om mønsteret som de tegnet i tegnetimen. For eksempel, i midten er det en stor sirkel, stråler strekker seg fra den, blomster i hvert hjørne, bølgete linjer øverst og nederst, en bølget linje med blader til høyre og venstre, etc.

"Kunstnere"

Gjennomført med en gruppe eller undergruppe av barn. Programlederen inviterer barna til å tegne et bilde. Alle tenker på plottet sammen: en by, et rom, en dyrehage osv. Så snakker alle om det planlagte elementet i bildet, og forklarer hvor det skal ligge i forhold til andre objekter. Læreren fyller ut bildet med elementene barna har foreslått, og tegner det med kritt på en tavle eller en tusj på et stort ark. I midten kan du tegne en hytte (bildet skal være stort og gjenkjennelig), øverst, på taket av huset, et rør. Røyk kommer opp fra skorsteinen. Det sitter en katt nede foran hytta. Oppgaven skal bruke følgende ord: over, under, til venstre, til høyre for, bak, foran, mellom, om, ved siden av osv.

"Finn leken"

"Om natten, når det ikke var noen i gruppen," sier læreren, fløy Carlson til oss og tok med leker som gave. Carlson elsker å spøke, så han gjemte lekene og skrev i brevet hvordan han skulle finne dem.» Han åpner konvolutten og leser: «Du må stå foran lærerpulten, gå rett.» Et av barna fullfører oppgaven, går og nærmer seg skapet, der det står en bil i en boks. Et annet barn utfører følgende oppgave: går til vinduet, svinger til venstre, huker seg og finner en leke bak gardinen.

« Reiser rundt i rommet»

Pinocchio, med hjelp av lederen, gir barna oppgaver: "Gå til vinduet, ta tre skritt til høyre." Barnet fullfører oppgaven. Hvis det fullføres vellykket, hjelper presentatøren med å finne tapet som er skjult der. Når barn ennå ikke er selvsikre nok til å endre bevegelsesretningen, bør antall retninger ikke være mer enn to. I fremtiden kan antall oppgaver for å endre retning økes. For eksempel: "Gå fem skritt fremover, ta til venstre, ta to skritt til, ta til høyre, gå til enden, gå ett skritt tilbake til venstre."

Spill med geometriske former.

"Finn en gjenstand med samme form"

En voksen har geometriske former tegnet på papir: sirkel, firkant, trekant, oval, rektangel, etc.

Han viser barnet en av figurene, for eksempel en sirkel. Barnet må navngi en gjenstand med samme form.

« Fantastisk veske»

Posen inneholder gjenstander med forskjellige geometriske former. Barnet undersøker dem, kjenner på dem og navngir figuren han vil vise. Du kan komplisere oppgaven hvis programlederen gir oppgaven med å finne en bestemt figur i sekken. I dette tilfellet undersøker barnet sekvensielt flere figurer til det finner den han trenger. Denne versjonen av jobben går tregere. Derfor er det lurt for hvert barn å ha en fantastisk veske.

"Finn den samme"

Foran barna ligger kort som viser tre eller fire ulike geometriske former. Læreren viser kortet sitt (eller navnene, viser figurene på kortet). Barn må finne det samme kortet og hente det.

« Hvem vil se mer?»

Ulike geometriske former er ordnet i tilfeldig rekkefølge på flanellgrafen. Førskolebarn ser på og husker dem. Lederen teller til tre og lukker brikkene. Barn blir bedt om å nevne så mange figurer som mulig plassert på flanellgrafen. For å forhindre at barn gjentar svarene fra kameratene, kan lederen lytte til hvert barn separat. Den som husker og navngir flest figurer vinner, han blir lederen. Fortsetter spillet endrer lederen antall brikker.

" Se deg rundt "

Spillet spilles som en konkurranse for individuelle eller lagmesterskap. I dette tilfellet er gruppen delt inn i lag. Presentatøren foreslår å navngi objekter som er runde, rektangulære, firkantede, firkantede, formen på objekter som ikke har hjørner, etc. For hvert riktig svar får spilleren eller laget en brikke eller en sirkel. Reglene tilsier at du ikke kan navngi samme objekt to ganger. Spillet spilles i høyt tempo. På slutten av spillet summeres resultatene og vinneren kåres. største antall poeng.

« Geometrisk mosaikk"

Når du organiserer spillet, tar læreren seg av å forene barna i ett lag i samsvar med ferdighetsnivået deres. Lagene får oppgaver av ulik vanskelighetsgrad. For å komponere et bilde av et objekt fra geometriske figurer: arbeid fra en ferdig dissekert prøve, arbeid fra en udissekert prøve, arbeid i henhold til forholdene (sett sammen en menneskelig figur - en jente i en kjole), arbeid i henhold til din egen plan ( bare en person). Hvert lag mottar de samme settene med geometriske former. Barn må selvstendig bli enige om hvordan de skal fullføre oppgaven, om rekkefølgen på arbeidet, og velge kildemateriale. Hver spiller i laget bytter på å delta i transformasjonen av en geometrisk figur, legge til sitt eget element, komponere individuelle elementer av objektet fra flere figurer. På slutten av spillet analyserer barna figurene sine, finner likheter og forskjeller når de løser den konstruktive planen.

« Finn huset ditt»

Barn får én modell av en geometrisk figur og løper rundt i rommet. På lederens signal samles alle hjemme med et bilde av en figur. Du kan gjøre spillet vanskeligere ved å flytte huset. Barn læres å se geometrisk form i omkringliggende objekter: ball, vannmelon-ball, tallerken, tallerken-bøyle-sirkel, bordplate, vegg, gulv, tak, vindusrektangel, skjerf-firkant; trekant skjerf; glass sylinder; egg, zucchini-oval.

Didaktiske spill. "Verdi"

"Hva er bredt (langt, høyt, lavt, smalt)"

En voksen sier: «Gjenstandene som omgir oss kommer i forskjellige størrelser: store, små, lange, korte, lave, høye, smale, brede. Vi så mange gjenstander i forskjellige størrelser. Og nå skal vi spille slik: Jeg skal navngi ett ord, og du vil liste opp hvilke objekter som kan kalles med dette ene ordet.» En voksen har en ball i hendene. Han kaster det til barnet og sier ordet. For eksempel:

Voksen: Lang

Barn: Vei, tape, tau osv.

«Spill med to sett»

"La oss leke sammen," den voksne snur seg mot barnet og begynner å fjerne ringene fra pyramiden, og inviterer barnet til å gjøre det samme.

«Finn nå den samme ringen», sier den voksne og viser frem en av ringene. Når barnet fullfører denne oppgaven, tilbyr den voksne å sammenligne ringene ved å overlappe. og fortsett deretter leken med et av barna.

Underholdende matematikk

"Gjør det likt"

En voksen legger ut spisepinner på bordet. Det er en mer (eller mindre) øverst enn nederst. Reservepinner er i koppen. Barnet blir bedt om å sørge for at det er like mange pinner i begge rader og forklare resultatet.

"Hvem har samme beløp"

Hvis det ikke er mulig å invitere 4 til 6 barn til lek, så kan du bruke leker. Hver spiller mottar et kort med sirkler. Den voksne viser kort fra det andre settet. Barnet må bestemme hvem av spillerne som har et kort med et gitt antall sirkler.

"En butikk uten selger"

I butikken (på den voksnes bord) er det forskjellige varer, blant dem er det leker og ting forskjellige former. Den voksne gir barnet et kort - en sjekk, som en viss figur er tegnet på: sirkel, firkant, trekant, rektangel.

Barn - kjøper velger varer med passende form. Han mottar kjøpet hvis han velger riktig og beskriver produktets form.

Natalia Yaichnikova
Selvopplæringsplan om emnet "Danning av elementære matematiske begreper hos barn 3–4 år"

Plan for egenutdanning Studieåret 2017-2018

Emne:""

Lærer: Yaichnikova Natalia Vitalievna

I studieåret 2017-2018 tok jeg tema for selvopplæring: « Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år" Det er mest viktig tema i omfattende utvikling barn 3-4 år. Det er denne alderen som er mest gunstig for å forbedre funksjonen til sansene, akkumulering ideer om verden rundt. Dannelse av elementære matematiske begreper er best egnet form for førskoleutdanning. Hovedtrekket er at oppgaver for FEMP tilbys på en leken måte. Barn leker uten å mistenke at de får ny kunnskap og forsterker det de tidligere har lært. materiale, handlinger med div gjenstander, lære å kommunisere med jevnaldrende og voksne.

Mål: Øke ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse om dette emnet.

Oppgaver:

Studer pedagogisk og vitenskapelig metodologisk litteratur om dette emnet;

Lær det grunnleggende mattespill for barn 3-4 år.

Lag pedagogiske spill ved hjelp av dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år;

Forberede materiale for gjennomføring av matematiske prøver spill med barn 3-4 år i ulike områder av pedagogisk arbeid.

Når jeg begynte å jobbe med dette emnet, brukte jeg litteratur: Erofeeva T.I. et al. « Matematikk for førskolebarn» . – M., 2006; Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. "Geometri for barn". – M.: 2006; Korneeva G.A. " Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år" – M., 2008; Leushina A.M. "Klassene videre matte i barnehagen» , - M.: 2005.

Studiet av emnet begynte med seksjon: ““3-4 år i barnehagen”, i løpet av september studerte jeg i detalj boken til Metlina A.S. « Matematikk i barnehagen» , som et resultat ble det laget en skyvemappe for foreldre: « Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år».

I oktober fortsatte jeg å studere temaet med seksjon: « Mattespill for barn 3-4 år» . I løpet av hele måneden har jeg valgt materiale for matematikkspill. Som et resultat ble det laget kartotek for FEMP. Derfor ble det lagt stor vekt på å lage spill basert på FEMP (D/I.: "Velg etter form» , "En-mange", "Stor liten", "Geometriske figurer". Foreldre deltok aktivt i å lage spill basert på FEMP.

I november fortsatte jeg å studere temaet med seksjon: "FEMP barn 3-4 år ved hjelp av synlighet", studerte artikkelen i boken "FEMP ved hjelp av klarhet" Leushina A.M. fra bøker: "Klassene videre matte i barnehagen» . Som en visuell materiale I timene bruker jeg historiebilder, illustrasjoner og plakater.

I desember - januar, studie av emnet fortsatte: « Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år gjennom et didaktisk spill.» I to måneder studerte jeg boken av Serbina E.V. « Matematikk i barnehagen» , jeg jobbet med å fylle opp kartoteket med nytt mattespill(DI.: "Lage snømann", "Hva er ekstra?", "Pynt skjerfet").

I februar fortsatte jeg å studere temaet med seksjon: "FEMP barn 3-4 år ved hjelp av et matematisk eventyr» . Til dannelse av elementære matematiske begreper hos barn For 3-4 åringer er det lurt å bruke spillsituasjoner, eventyr, og barnas fortellinger i klasserommet. poesi: "Teremok", "Tre bjørner", "Kolobok"... Dikt for barn poeter: S. Mikhalkov "Kattunger", S. Marshak "Merry Count", mange tellerim og barnerim.

I mars fortsatte jeg å studere temaet med seksjon: "Studerer matematikere med barn under en tur"." I løpet av hele måneden valgte jeg naturlig materiale for et hjørne av eksperimenter og eksperimenter. Den er laget av meg "Hjørne av eksperimenter og eksperimenter for barn» .

I april fortsatte jeg å studere temaet med seksjon: Utvikling av logisk tenkning ved hjelp av FEMP barn 3-4 år" Jeg la til nytt didaktisk materiale i kartoteket mitt. spill: «Hjelp bollen med å finne veien til huset», "Prikk-til-prikk", "Fargede innlegg", "Hvem er raskere".

Jeg var ferdig med å studere emnet i mai seksjon: "FEMP i familien". Som et resultat ble det laget en skyvemappe for foreldre: "Vi studerer matte med barn hjemme» .

Som et resultat av å studere Emner: « Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år", kom med følgende konklusjoner som arbeidet med dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år bør gjennomføres systematisk og konsekvent, inkludert i alle stadier av livet barn: rutinemessige øyeblikk (morgenmottakelse, påkledning (avkledning, frokost, lunsj osv., spill (didaktisk, aktiv, rollespill osv., klasser, arbeidsaktiviteter, turer og ekskursjoner). Spesiell oppmerksomhet skal gis til individuelt arbeid med barn på dannelse av elementære matematiske begreper. Arbeidet bør følgelig gjennomsyre hele utdanningsløpet. Imidlertid bør det huske: utvidelse av sanseopplevelse barn bør utføres under hensyntagen til deres aldersrelaterte psykofysiologiske og individuelle egenskaper.

Utsikter for studieåret 2018-2019 år:

1. Fortsett å jobbe med emne: « Dannelse av elementære matematiske begreper» (i henhold til aldersgruppe);

2. Fortsette arbeidet med å utvikle nye spill og spilløvelser om dette emnet;

3. Studer det siste innen metodologisk litteratur;

Publikasjoner om emnet:

Dannelse av elementære matematiske begreper i førskolebarn Innledning I dag oppgaven med å forme utvikling kognitiv aktivitet, inkludert matematikk, for førskolebarn vurderes.

Dannelse av elementære matematiske konsepter for førskolebarn gjennom pedagogiske spill Matematikk spiller en stor rolle i menneskers liv. Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi; bygger utholdenhet.

Dannelse av elementære matematiske konsepter for barn i eldre førskolealder under betingelsene til Federal State Education Standard Konseptet med "utvikling av matematiske evner" er ganske komplekst, omfattende og mangefasettert. Den består av sammenkoblede og...

Dannelse av elementære matematiske begreper "Romreiser" Utdanningsmål. Forbedre ferdighetene til ordinær telling innen ti. Dannelse av ideer om aritmetiske operasjoner.

Konsultasjon "Danning av elementære matematiske begreper hos førskolebarn" Dannelse av elementære matematiske begreper hos førskolebarn, lærer i MBDOU CRR barnehage "Swallow" Ekizyan Gayane.

Kortregister over didaktiske spill rettet mot å utvikle elementære matematiske konsepter hos barn En kartotek over didaktiske spill rettet mot å utvikle elementære matematiske konsepter hos små barn.

Lærerråd om emnet: "Danning av elementære matematiske begreper ved bruk av underholdende matematikk." Satt sammen av en seniorlærer.

Selvopplæringsplan "Utvikling av elementære matematiske konsepter for førskolebarn gjennom lekeaktiviteter" Emne: "Utvikling av elementære matematiske begreper til førskolebarn gjennom lekeaktiviteter" ( juniorgruppe) Mål:.

Dannelse av elementære matematiske begreper hos førskolebarn gjennom spill med matematisk innhold. Opptreden.

«Verden som omgir et barn, er for det første naturens verden, med en endeløs rikdom av fenomener, med uuttømmelig skjønnhet. Her i naturen.

Bildebibliotek:

Maryam Zulkarnaeva
Lærerens selvutdanningsplan om emnet "Danning av elementære matematiske begreper hos barn i seniorgruppen"

Emne: « Dannelse av elementære matematiske begreper hos barn i den eldre gruppen gjennom didaktiske spill"

Utvikling elementære matematiske begreper– Dette er en ekstremt viktig del av den intellektuelle og personlige utviklingen til en førskolebarn. I samsvar med Federal State Education Standard er en førskoleutdanningsinstitusjon det første utdanningsnivået, og barnehage utfører en viktig forberedelsesfunksjon barn til skolen. Og suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og rettidig barnet er forberedt på skolen.

Mål: Øke ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse på dette feltet emne. Beherske designmetoder pedagogisk-utdanningsprosess.

Mål for programmet for faglig og personlig utvikling selvutvikling

1. Analyser dine undervisningsevner og kreative potensiale.

2. Studer pedagogisk, referanse- og vitenskapelig-metodologisk litteratur om dette emnet emne.

3. Forstå og analysere det systemiske grunnlaget som støtter moderne faglig og pedagogisk virksomhet.

4. Oppsummer undervisningserfaring i emne"for førskolebarn gjennom didaktiske spill."

Veibeskrivelse selvutvikling:

1. Studie av forskriftsdokumenter.

2. Studie av metodisk litteratur.

3. Bekjentskap med avansert pedagogisk erfaring.

4. Deltakelse i system metodisk arbeid (pedagogisk råd, konsultasjoner, seminarer, kreativt grupper, åpne visninger, gjensidige besøk, utstillinger, stands).

5. Arbeide med barn.

6. Videregående opplæring.

7. Arbeid med familie og samfunn.

8. Berikelse av utviklingsmessige innholdsmessig– romlig miljø.

9. Sertifisering.

Forventede resultater:

Innredning egen metodologisk utvikling V informasjonsskjema- pedagogiske moduler (oppsummerer arbeidserfaring.)

Forbedring pedagogisk fortreffelighet, økende faglig aktivitet.

Utvikling av tilpasningsevne i kontekst moderne trender utvikling av utdanning.

Perspektiv plan arrangementer for studieåret 2016-2017. G.:

1. Studie av forskriftsdokumenter 1. den føderale loven datert 29. desember 2012 N 273-FZ «Om utdanning i Den russiske føderasjonen".

2. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Den russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet) datert 17. oktober 2013 N 1155 Moskva “På godkjenning av den føderale staten pedagogisk standard førskoleutdanning".

3. Ordre fra den russiske regjeringen av 24. desember 2013 nr. 2506-r. Utviklingskonsept matematisk utdanning i den russiske føderasjonen.

I løpet av studieåret 2016-2017

Studere metodisk litteratur, bli kjent med avansert pedagogisk erfaring.

1. A. Beloshistaya «Førskole alder: dannelse og utvikling av matematiske evner" Barnehage utdanning-2000-№2, Med. 74.

2. Vavilov, Yu. P. Spill for oppmerksom og smart. – Yaroslavl 2000. – s. 122.

3. Wenger L.A. Spill og øvelser for å utvikle mentale evner i barn førskolealder. M: Opplysningstiden 1989.

4. Dyachenko O. M., Agaeva E. L. Hva skjer ikke i verden? – M.: Utdanning, 1991.

5. Mikhina E. N. "Pedagogiske spill for barn 2-7 år» Volgograd: Lærer, 2013.

6. Serbina E. V. « Matematikk for barn» / Forlag: Moskva opplysning, 1992.

7. Panova E. N. "Didaktiske spill-aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner" kjøpesenter "Lærer", 2006

8. Erofeeva T. I. et al. "En førskolebarn studerer matematikk. Hvordan og hvor?". – M., 2002.

9. Leushina A. M. "Klassene videre matte i barnehagen» , - M.: 2005.

10. Metlina A.S. « Matematikk i barnehagen» Opplysning, 2006.

11. Nikitin B.P. "Trinn for kreativitet eller pedagogiske spill", Moskva, utdanning, 1991

12. Pozina V. A. Dannelse av elementære matematiske begreper, Mosaic-Synthesis, 2012. - 80 s.

13. Smolentseva, A. A. Handlingsdidaktiske spill. - M.: Utdanning, 1987. - 96 s.

14. Sorokina A.I. Didaktisk spill i barnehagen. - M.: Utdanning, 1982. - 98 s.

15. Stolyar A. A. “ Dannelse av elementære matematiske begreper i førskolebarn"- M.: 2006.

16. Joiner A. A. La oss spille / M. Opplysning, 1996.

17. Fidler M.A. « Matematikk allerede i barnehagen» , 3. utgave. – M., 2006.

18. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Utvikling av logisk tenkning barn. /Jaroslavl. Academy of Development, 1996.

Internett-ressurser:

http://dohcolonoc.ru;

http://nsportal.ru;

http://www.edu.ru;

http://www.detskiysad.ru;

http://www.moi-detsad.ru;

http://ivalex.ucoz.ru.

Publikasjoner om emnet:

Lærer egenutdanningsplan for studieåret 2014–2015 Egenutdanningsplan for studieåret 2014 - 2015. 1. Høring for nyopptakte lærere «Krav til innhold.

Rapport om lærerens egenutdanning "Utvikling av sanseevner til førskolebarn gjennom didaktiske spill" Jeg vil gjerne dele min erfaring om emnet "Utvikling av sanseevner til førskolebarn gjennom didaktiske spill." I 2010 tok jeg det.

Egenutdanningsrapport for 2015–2016 av lærer ved MBDOU nr. 16 Pashina O. A."Helsebesparende teknologier som grunnlag for utvikling av barn i eldre førskolealder under betingelsene i Federal State Education Standard" Mål: dannelse av en omfattende.

De fleste moderne små barn har et generelt motorisk etterslep, og fingrene deres er også uutviklede, små barn har ofte ikke det.

Selvopplæringsplan «Utvikling av tale hos barn i førskolealder ved hjelp av fingerspill og øvelser» Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon «Kombinert barnehage nr. 180» Lærerens egenutdanningsplan.

Lærer egenutdanningsplan Hva får folk til å hele tiden jobbe med seg selv, utvide kunnskapen sin og engasjere seg i egenutdanning? For å følge med i tiden, lærer.

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

Anzhero-Sudzhensky urbane distrikt

"Barneutviklingssenter - Barnehage nr. 21"

EGEN UTDANNING AV EN LÆRER

Drozdova Natalia Anatolyevna

Emne:"Bruk av spillteknikker i dannelsen av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn »

Studieåret 2017-2018

(mellomgruppe)

Anzhero-Sudzhensky GO

INTRODUKSJON

"Uten lek er det ingen, og kan ikke være, full mental utvikling. Et spill er et stort vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter strømmer inn i barnets åndelige verden. Lek er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet."

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky.

I førskolealder lek er av største betydning i livet til et lite barn. Behovet for lek hos barn fortsetter og inntar en betydelig plass også i de første årene av deres skolegang.

I lek gjør et barn oppdagelser om ting som lenge har vært kjent for voksne. Barn setter seg ikke andre mål i spillet enn å leke.

For førskolebarn er lek av eksepsjonell betydning: lek for dem er studier, lek for dem er arbeid, lek for dem er en seriøs form for utdanning. Et spill for førskolebarn er en måte å lære om verden rundt dem.

Spill som fremmer utviklingen av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og utvikling av kreative evner er rettet mot den mentale utviklingen til førskolebarnet som helhet.

Matematikk spiller en stor rolle i mental utdanning og i utviklingen av intelligens. Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning.

Barn er veldig aktive i oppfatningen av oppgaver - vitser, gåter, logiske øvelser. De søker iherdig etter en løsning som fører til et resultat. Når en underholdende oppgave er tilgjengelig for et barn, utvikler han en positiv følelsesmessig holdning til den, noe som stimulerer mental aktivitet. Barnet er interessert endelig mål: fold, finn ønsket figur, transformer, noe som fengsler ham. I dette tilfellet bruker barn to typer søketester: praktiske (handlinger ved å skifte, plukke) og mentale (tenke på et trekk, forutsi resultatet, foreslå en løsning).

Variasjonen av underholdende materiale - spill, oppgaver, gåter - gir grunnlaget for deres klassifisering, selv om det er vanskelig å dele så mangfoldig materiale laget av matematikere, lærere og metodikere i grupper.

En rekke elementært matematisk materiale kan klassifiseres i grupper: underholdning, matematiske spill, oppgaver, pedagogiske didaktiske spill.

Hovedformålet med å bruke didaktisk materiale: å lære å løse logiske problemer ved å dele dem med egenskaper, å gjøre barn kjent med geometriske figurer og formen på objekter, størrelse, å mestre de grunnleggende ferdighetene til en algoritmisk tenkekultur, å utvikle kognitiv prosesser for oppfatning av hukommelse, oppmerksomhet, fantasi og å utvikle kreative evner.

Av all mangfoldet av underholdende matematisk materiale i førskolealder, er didaktiske spill mest brukt. Hovedformålet deres er å trene barn i å skille, fremheve og navngi sett med objekter og tall. Geometriske former, retninger osv. Didaktiske leker har mulighet til å danne ny kunnskap og introdusere barn for handlingsmetoder. Hvert av spillene løser et spesifikt problem med å forbedre barns matematiske (kvantitative, romlige, tidsmessige) konsepter.

Alle didaktiske spill kan deles inn i flere grupper:

1. Spill med tall og tall.

2. Tidsreisespill.

3. Spill om orientering i rommet.

4. Spill med geometriske former.

5. Logiske tenkespill.

I en integrert tilnærming til opplæring og opplæring av førskolebarn i moderne didaktikk, spilles en viktig rolle av underholdende pedagogiske spill. Ved å spille lærer barna bedre programmateriale i matematikk og utfører komplekse oppgaver på riktig måte. Bruken av spill øker effektiviteten av den pedagogiske prosessen; i tillegg bidrar de til utvikling av hukommelse og tenkning hos barn, og har en enorm innvirkning på barnets mentale utvikling.

I mellomgruppe klasser om utvikling av elementær matematikk

forestillinger holdes ukentlig. Varigheten av leksjonen er 20 minutter. I hver leksjon jobbes det samtidig på nytt emne og gjenta det som er gjort. Fra de første timene får barn i denne gruppen kognitive oppgaver som gir handlingene deres en målrettet karakter.

Oppmerksomheten til fire år gamle barn er ennå ikke stabil. For å sikre en varig assimilering av kunnskap, må de være interessert i arbeid. En avslappet samtale med barn, som gjennomføres i rolig tempo, attraktiviteten til visuelle hjelpemidler, utbredt bruk av lekeøvelser og didaktiske spill – alt dette skaper en god følelsesmessig stemning hos barna. Det brukes spill der spillhandlingen samtidig er en elementær matematisk handling.

I matematikktimer brukes visuelle og effektive undervisningsmetoder: læreren viser eksempler og handlingsmetoder, barn utfører praktiske oppgaver, inkludert elementære matematiske aktiviteter.

I det femte året utvikler barn intensivt sin evne til å drive forskning. I denne forbindelse oppfordres barn til mer eller mindre uavhengig å identifisere egenskapene og relasjonene til matematiske objekter. Læreren stiller spørsmål til barna som krever søk. Han foreslår, og viser om nødvendig hva som må til for å finne svaret på dem.

Mål:øke ens teoretiske og pedagogiske nivå og kompetanse i spørsmålet om dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn gjennom spillteknikker.

Mål for egenutdanning:

1. Studer og oppsummer pedagogisk og metodisk litteratur om dette emnet.
2. Utvikle og velge didaktiske spill, oppgaver med spillinnhold for utvikling av matematiske begreper hos førskolebarn.
3. Utvikle et system med klasser for dannelse av elementære matematiske konsepter ved bruk av spillteknikker.
4. Å øke kompetansen til foreldre i betydningen av didaktiske spill i matematikk for førskolebarn;

Arbeidsformer med barn:

ü arbeide sammen med barn;

ü individuelt arbeid;

ü gratis selvstendig aktivitet av barna selv.

Arbeidssystemet presenteres på følgende områder:

ü Direkte pedagogiske aktiviteter- felles og individuelt differensiert arbeid med barn;

ü Arbeid utenom pedagogiske aktiviteter (didaktiske leker på ettermiddagen);

ü Foreldremøte med demonstrasjon av didaktiske leker;

ü Samhandling med foreldre - konsultasjoner og samtaler.

Arbeidsmetoder og teknikker:

Forklaring, demonstrasjon, samtale, spill

ü fingergymnastikk og kroppsøvingsøvelser;

ü produksjon av didaktiske spill,

ü modellering fra plasticine;

ü spill med kuber, konstruktører.

Spill brukt:

ü "Geometriske innsatser"

ü "Stor og liten mosaikk"

ü "Klær for klær"

ü "Finn ut hva som er i posen?"

ü "Klipp bilder"

ü "Vi bygger fra et byggesett"

ü "Matematisk larve"

Forventet resultat:

Bruk av spillteknikker bidrar til å øke utviklingsnivået av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Stadier av gjennomføring av didaktiske spill

for utvikling av finmotorikk

i tidlig førskolealder

Suksessen med å jobbe med middelaldrende barn avhenger i stor grad av hvordan arbeidet med denne kategorien barn er organisert i barnehagen. Derfor identifiserte jeg trinn III, og didaktiske spill og øvelser ble valgt ut og utviklet for hver.

Jegscene -

Studerer pedagogisk litteratur. På dette stadiet gjennomføres en individuell vurdering av utviklingen av hver elevs matematiske evner.

IIscene - Teoretisk

På dette stadiet gjennomføres studien psykologiske egenskaper utvikling av barn i middels førskolealder; generalisering av pedagogisk og metodisk litteratur; (kompilere en kartotek over matematiske spill, spill med klesklyper osv.)

IIIstadium - Generalisering

Dette stadiet er preget av det faktum at barn villig mestrer didaktiske spill og øvelser under veiledning av en lærer og selvstendig. På dette stadiet er det veldig viktig å organisere direkte utdannings- og spillaktiviteter som en enkelt prosess rettet mot å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning, for å tilby en rekke ekstra spill og pedagogiske aktiviteter der hvert barn kan realisere sine emosjonelle og fysiske evner. Systematikk sikres ved daglig gjennomføring av en rekke didaktiske spill: i direkte pedagogiske aktiviteter og i frie uavhengige aktiviteter.

EGENOPPLÆRINGSPLAN

Arbeidsformer
Med barn	Med lærere	Selvopplæring	Med foreldre
Jegscene Organisatorisk og diagnostisk
september
Utføre en diagnostisk undersøkelse	Samråd med leder av metodisk råd om temaet egenutdanning.	ü Studerer litteratur om emnet, søker etter effektive teknologier ü Utvalg og fastsettelse av temaet egenutdanning ü Planarbeid rundt temaet egenutdanning	Konsultasjon for foreldre "Lek med barna dine"
IIscene Teoretisk
oktober
Didaktiske spill: ü Mosaikk ü Tellestaver		ü Utarbeide plan for egenutdanning ü Design av kartotek over matematiske spill.	Spørre foreldre om temaet " Matematisk utvikling barn 4 år."
IIIscene Generalisering
november
Didaktiske spill: ü Konstruktør ü "Fantastisk veske" ü "Brett et objekt fra geometriske former" (både i henhold til modellen og uten den)	Tale ved pedagogisk råd

Lærer Barybina L.A. senior gruppe nr. 1 MBDOU barnehage "Svale"

Emne: Bruke modelleringsmetoden i dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn.

Mål: Utvikling av matematiske evner, logisk og matematisk tenkning.

Oppgaver: Dannelse av mønstre og logikk for den første forståelsen av førskolebarn av den matematiske organisasjonen av verden (tall. form osv.).

Relevans for det valgte emnet:Å studere matematikk er ikke bare tilegnelse av ny kunnskap, det er også utvikling av tankeprosesser, romlige begreper, oppmerksomhet, hukommelse... Modellering er den mest tilgjengelige formen for førskolebarn, som ikke bare åpner opp for matematikkens verden, men også utvikler evnen til å tenke logisk og betjene matematiske objekter Alt dette er nødvendig i vår tidsalder med rask teknologisk og teknisk utvikling.

Arbeidsplan for 2017-2018

Kapittel	Frister		Praktiske løsninger
Studerer metodisk litteratur.	september-mai	1. Repina G.A. "Matematisk modellering på et fly." 2. Mikhailova Z.A. "Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn." 3. Smolentseva L.A., Suvorova O.V. "Matematikk i problemsituasjoner." 4.Stolyar A.A. "La oss leke". 5Lebedenko E.N. "Idedannelser om tid hos førskolebarn" 6. Korotkovskikh L.A. Planer - leksjonsnotater om utviklingen av matematiske konsepter hos førskolebarn." 7. Artikkel «Bruk av modellering for å løse ordproblemer.» (magasinet «Senior Teacher» nr. 11, 2012) 8. Artikkel «Tosifrede tall: datingmetode (senior førskolealder).» (magasinet «Preschool Education» nr. 4, 2003)	Kartotek over metodisk litteratur.
Arbeid med barn	september	Sette opp et mattehjørne i en gruppe. Utvalg av didaktiske spill, modeller: emne (tellepinner, Cuisenaire-pinner, Dienesh-blokker, etc.; grafikk (kortskjemaer, tallkort, tallstige osv.); symbolistiske modeller (kort med tall, kort med matematiske symboler, kort- symboler - "pass" av Dienesh-blokker, etc.); ekte modeller.	Matematisk senter. Kartotek over didaktiske spill; modeller.
	oktober	Samtale "Hva lærer matematikk?" Konsolidere dannelsen, sammensetningen, betegnelsen av tallene til de ti første; dannelsen av det neste tallet ved å legge til ett ved å bruke emnemodeller (tellepinner, Cuisenaire-pinner) og grafiske modeller (tallkort).	OOD "Reisen til det matematiske landet". OOD "Fortellingen om hvordan tall vokser!" D/spill, øvelser “Finn og vis et tall”, “Lag et tall”, “Naboer til et tall”.
	november	Å danne ideer om addisjon som å kombinere grupper av objekter til én helhet ved hjelp av visuelle modeller (tallkort, kort med matematiske symboler, tall, tellepinner, Cuisenaire-pinner).	OOD "Underholdende og magisk plusstegn."
	desember	Å danne ideer om subtraksjon som å fjerne en del av et objekt fra helheten ved hjelp av visuelle modeller (tallkort, kort med matematiske symboler, tall, tellepinner, Cuisenaire-pinner).	OOD "Underholdende og magisk minustegn."
	januar	Bli kjent med ukedagene; fikse deler av dagen ved hjelp av grafiske og ekte modeller.	LLC "Ukens regnbue!" D/spill "Lag en modell av uken", "Lag en modell av dagen".
	februar	Matematisk modellering på et fly ved bruk av spillmaterialer: "Tangram", "Pythagoras", "Columbus Egg", "Magic Circle". Konsolidere egenskapene til figurer og bruke emnemodeller (Dienesh-blokker), symbolske modeller (symbolkort).	OOD "Reise til det underholdende landet for transformasjon av figurer!"
	mars	Dannelse av begreper om ordoppgaver Introdusere modellering av ordoppgaver for addisjon og subtraksjon Øv på å kombinere to sett felleselementer og fjerne deler fra mengder.	OOD "Reise til et underholdende land av problemer!"
	april	Introduserer dannelsen av de andre ti tallene ved å bruke en ekte modell konstruert fra tellepinner.	OOD "Fortellingen om hvordan tall er venner i par!"
	Kan	Utvikling romlige relasjoner ved hjelp av diagrammer og plankart.	Reiser landet rundt "Matematikk".
Jobber med foreldre	september	Konsultasjon "Matematikk rundt oss".
	oktober	Konsultasjon "Danning av elementære matematiske konsepter hos førskolebarn gjennom modellering."
	november	Konsultasjon "Logiske og matematiske spill for førskolebarn"
	desember		Utstilling av modeller (grafiske, symbolske, ekte) som bidrar til utvikling av matematiske evner.
	februar		Fotoutstilling «Slik studerer vi matematikk»
	mars	Konsultasjon «Underholdende matematikk».
	april		Åpent arrangement «Mattetime»
	Kan		Matematisk KVN sammen med foreldre.
Selvrealisering	april	Åpen arrangementsvisning	Dramatisering av eventyret "Fantastiske transformasjoner av geometriske former."
	Kan	Rapport om temaet egenutdanning	Tale på lærermøtet. Masterclass Presentasjon av modeller (grafiske, symbolske, ekte) for dannelse av matematiske konsepter hos barn i eldre førskolealder."