Økologisk bilde av verden i naturfagstimer. Lærerens arbeidsmetode: gjennomføring av forskningsarbeid om dannelsen av et økologisk bilde av verden gjennom sesongutflukter i naturen

Introduksjon

KAPITTEL 1. TEORETISK OG METODOLOGISK GRUNNLAG FOR DANNING OG UTVIKLING AV ET MODERNE VITENSKAPLIG BILDE AV VERDEN (NATURVITENSKAPLIG OG ØKOLOGISK BILDE AV VERDEN) I UNGDOMSBARN 15

1.1. Moderne vitenskapelig bilde av verden i pedagogisk vitenskap og utdanning 15

1.2. Dannelse av et vitenskapelig bilde av verden i barndommen 37

1.3. Aksiologisk tilnærming i prosessen med miljøvitenskapelig kurs i grunnskolen 55

Konklusjoner om kapittel 1 102

KAPITTEL 2. PEDAGOGISK OVERVÅKING SOM MIDDEL TIL Å IDENTIFISERE DET SUBJEKTIVE BILDET AV DET ØKOLOGISKE VERDENS BILDE HOS UNGDOMSBARN 104

2.1. Teoretisk tolkning av begrepet overvåking som et middel til å identifisere et objektivt pålitelig bilde av utviklingen av et pedagogisk fenomen i pedagogisk praksis 104

2.2 Struktur og innhold for å overvåke utviklingen av det økologiske bildet av verden blant ungdomsskolebarn i naturfagstimer 120

2.3 Utvikling av et subjektivt bilde av det økologiske verdensbildet blant yngre skoleelever i perioden 1. til 3. klasse - i ferd med å undervise i naturvitenskap 135

Konklusjon om kapittel 2 210

KONKLUSJON 212

BIBLIOGRAFI 215

VEDLEGG 228

Introduksjon til arbeidet

Problemets relevans og forskningstemaer. I Den moderne samfunnsutviklingsperioden blir stadig viktigere for utviklingen av et harmonisk forhold mellom menneske og natur, behovet for å danne i den yngre generasjonen en helhetlig visjon, følelse for naturen og måter å studere den på. Det generelle verdensbildet, tilsvarende ideer om naturens struktur og utvikling, kalles i vitenskapen det naturvitenskapelige verdensbildet.

I prosessen med å realisere seg selv i verden, sin plass i den, spiller dannelsen av et økologisk bilde av verden hos elever en stor rolle. Vi ser en av måtene å løse dette problemet ved å justere den subjektive opplevelsen knyttet til kunnskap om naturen i prosessen med å undervise i naturvitenskap. Vi mener at en slik justering bør gjennomføres på bakgrunn av systematisk pedagogisk oppfølging og en tverrfaglig tilnærming til naturvitenskapelige studier.

Til dags dato, i studiet av naturen av grunnskolebarn, forblir spørsmål åpne om forholdet mellom målet om individuell kunnskap om verden rundt barnet og målet for utdanningssystemet til grunnskolen, om forholdet mellom innholdet i programmet kunnskap og ferdigheter i naturvitenskapelige kurs i grunnskolen og systemet med kunnskap, verdier og relasjoner som grunnlag for dannelsen av miljøelevers bilder av verden. Det er åpenbart at naturens potensielle evner i dannelsen av et økologisk bilde av verden hos barneskolebarn ikke brukes tilstrekkelig i undervisnings- og utdanningsprosessen i grunnskolen; fra øyeblikket av overgangen til vitenskapelig kunnskap om virkeligheten, bevissthet, mestring av essensen av objekter og naturfenomener, dens innbyrdes relasjoner, forholdet mellom menneske og natur, oppstår en uoverensstemmelse i barnet mellom subjektiv opplevelse og samfunnsvitenskapelig erfaring, siden i å lære hovedoppgaven er å studere mønstrene til omverdenen (modellverdenen), og i individuell erkjennelse - assimileringen av disse mønstrene, forståelsen av "verdens struktur" av bildet;

Prosessen med å integrere subjektiv opplevelse når den justeres til en vitenskapelig, betraktes av oss som en prosess for å skape et nytt bilde av det økologiske bildet av verden, som er et resultat av kunnskap om et av virkelighetens områder - naturen og dens forhold til menneske og samfunn.

Vår forskning er rettet mot skolevitenskapelig utdanning, takket være at barnet blir kjent med det moderne vitenskapelige bildet av verden - det økologiske bildet av verden. Denne modellen inkluderer også pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden blant yngre skolebarn. Modellen vi utvikler for dannelsen av et økologisk bilde av verden hos yngre skolebarn inkluderer ikke bare kunnskap om naturen (sansebilder, elementære begreper, relasjoner, etc.) og måter å forstå den på, men også måter å kreativt reflektere virkeligheten, sinnstilstand, følelser, følelser.

Posisjonene ovenfor bestemmer relevansen av denne studien på vitenskapelig og pedagogisk nivå.

Pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden i logikken til tilnærmingen under diskusjon kan ikke brukes som en hjelpe- eller episodisk, men bør bli en måte å organisere utdanningsprosessen som helhet. Men for tiden er mulighetene for prosessen med naturvitenskapelig utdanning i grunnskolen for å danne et økologisk bilde, verden og på grunnlag av den en verdibasert, personlig betydningsfull, ansvarlig holdning til miljøet, ikke tilstrekkelig studert. . Dette indikerer relevansen av denne studien. på vitenskapelig og metodisk nivå.

Analyse av utviklingen av naturvitenskapelig utdanning i grunnskolen i forhold til det utpekte generelle teoretiske grunnlaget avdekket en rekke motsetninger:

Mellom målene for undervisning i naturvitenskapelige disipliner, basert på kunnskap om de relevante vitenskapelige grunnlagene, og målene for deres grønnere, sørge for utvikling av et individ som er i stand til å

adlyde naturlovene, og derved realisere den ko-evolusjonære utviklingen av menneskeheten og naturen;

mellom behovet for å grønnere skolens naturvitenskapelige kurs og den utilstrekkelige utviklingen av det metodiske grunnlaget for dannelsen av et økologisk bilde av verden blant yngre skolebarn;

mellom behovet for å bruke økologiske naturvitenskapelige disipliner i undervisningen og mangelen på utvikling av de strukturelle komponentene i det subjektive bildet av det økologiske bildet av verden for deres bruk i diagnostikk.

Basert på de identifiserte motsetningene identifiseres et pedagogisk problem, som består i utviklingen av vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlag for dannelsen av et økologisk bilde av verden i prosessen med naturvitenskapelig utdanning av ungdomsskolebarn på grunnlag av systemisk og aksiologiske tilnærminger, integrering av epistemologiske, ontologiske og antropologiske retninger i dannelsen av et nytt bilde av verden.

Spesielt relevant, etter vår mening, er studiet av dannelsen av et økologisk bilde av verden blant grunnskoleelever som et helhetlig bilde av omverdenen, barns assimilering av et system av miljøkunnskap og måter å kjenne naturen på, utvikling av personlig betydningsfulle første verdensbilder på virkeligheten, dannelsen av en verdibasert, ansvarlig holdning til naturen.

Problemet avgjorde valget på forhånd Emner avhandlingsforskning "Pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden blant ungdomsskolebarn."

Disse motsetningene bestemmer problem med vår forskning:- Hvordan kan man ved hjelp av pedagogisk overvåking spore dannelsen og utviklingen av et subjektivt økologisk verdensbilde blant yngre skoleelever i ferd med å undervise i naturvitenskap? Å løse dette problemet er målet med studien.

Hensikten med studien:å identifisere essensen av pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden og å bestemme metodiske retningslinjer i pedagogiske aktiviteter for dens dannelse hos ungdomsskolebarn, eksperimentelt teste effektiviteten av pedagogisk overvåking som et middel for å overvåke dannelsen av en økologisk bilde av verden i ferd med naturvitenskapelig utdanning i grunnskolen.

Studieobjekt: prosessen med naturvitenskapelig utdanning for skoleelever i grunnskolene på ungdomsskolen.

Studieemne: pedagogisk overvåking av dannelsen av et subjektivt økologisk bilde av verden blant ungdomsskolebarn.

Forskningshypotese:

Det nye subjektive bildet av verden blant ungdomsskolebarn i ferd med naturvitenskapelig utdanning kan spores, vurderes og en prognose kan lages for videre utvikling av det subjektive økologiske bildet av verden, med sikte på tidlig varsling av uønskede hendelser , retting og yting av målrettet og fagrettet bistand, forutsatt at følgende er bestemt:

naturen til det økologiske bildet av verden og mekanismene for dets dannelse i prosessen med å grønnere naturvitenskapelig kurs;

strukturen til det økologiske bildet av verden og dens kognitive modell for grunnskolen i ungdomsskolen;

Elementer av det subjektive bildet av det økologiske bildet av verden blant juniorer
skolebarn, samt kriterier og indikatorer for å diagnostisere dette fenomenet;

Metoder og verktøy for å oppnå objektivt pålitelige
informasjon om arten av endringer i det subjektive bildet av verden i prosessen
kognitiv aktivitet hos yngre skolebarn.

I samsvar med problemstilling, objekt, emne og formål med studien, ble følgende løst: oppgaver:

Gjennomføre en analyse av vitenskapelig litteratur og, på grunnlag av den, bestemme essensen av konseptet "økologisk bilde av verden" som det grunnleggende konseptet for miljøundervisning og sentralt i denne studien;

Å identifisere det teoretiske og metodiske grunnlaget for pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden blant barneskolebarn;

Å utvikle innholdet og strukturen til den figurativ-konseptuelle modellen av det økologiske bildet av verden for yngre skolebarn i ferd med å undervise i naturvitenskap;

Å utvikle og implementere pedagogisk overvåking rettet mot å identifisere utviklingen av et økologisk bilde av verden blant ungdomsskolebarn som hovedindikatoren for implementering av miljøundervisning i prosessen med naturvitenskapelig utdanning;

Å utvikle diagnostiske indikatorer, kriterier og materialer for å gjennomføre pedagogisk overvåking av skolebarns utvikling av et økologisk bilde av verden i ferd med å undervise i naturvitenskap.

Emnet tilsvarer planen for forskningsarbeid fra Institutt for pedagogikk og barndomspsykologi ved Ural State Pedagogical University for implementering av hovedretningene til programmet for modernisering av lærerutdanning for 2002-2004. og inkludert i forskningsprogrammet "Utdanning i Ural-regionen: vitenskapelige grunnlag for utvikling og innovasjon" (godkjent 18. desember 2003 av Ural-avdelingen til det russiske utdanningsakademiet, seksjon 5. Utdanning som et middel til å utvikle regional, etnokulturell , sosiokulturelle, miljømessige og økonomiske systemer i Ural , statlig registrering 60)

Metodisk og teoretisk grunnlag for studien er: lovene for dannelse og handling av pedagogiske verdier (B.T. Likhachev); bestemmelser for humanistisk psykologi og pedagogikk (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V.A. Sukhomlinsky, LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein, etc.); aksiologiske ideer og verdikonsepter (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl, etc.); ideer om miljøopplæring (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin, etc.) ; teori om pedagogisk overvåking (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); bestemmelser om essensen og funksjonene til pedagogisk diagnostikk i miljøundervisning (L.V. Moiseeva).

Forskningsmetoder. Teoretisk: analyse av normative dokumenter om utdanning, analyse av filosofisk, pedagogisk, miljømessig, psykologisk, teknisk litteratur; modellering hos skolebarn prosessen med å danne en økologisk-aksiologisk holdning til verden rundt dem; systemiske og aktivitetstilnærminger. Empirisk: eksperiment; observasjon, undersøkelse, testing, samtale, ekspertvurderinger, metoder for bearbeiding av statistisk informasjon.

Organisering, grunnlag og stadier av forskning. Forsøksbasen var kommunale ungdomsskoler MOSH nr. 12, 31, Nizhnevartovsk, Tyumen-regionen. Eksperimentet varte i 4 år og omfattet 104 barneskoleelever.

På den første, organisatorisk og forberedende stadium(2000-2001)
temaet ble formulert, formålet og målene for studien ble bestemt; studerte og
historisk-filosofisk, psykologisk-pedagogisk

litteratur om valgt tema for å gi et metodisk grunnlag for studien; essensen av konseptet "økologisk bilde av verden" ble spesifisert, konseptet "pedagogisk overvåking av det økologiske bildet av verden" ble avklart, den kategoriske statusen til pedagogisk overvåking av det økologiske bildet av verden ble argumentert, denne kategorien ble betraktet som et pedagogisk middel for å overvåke dannelsen av det økologiske bildet av verden.

Andre fase, innholdsteknologisk(2002-2003) var viet til å organisere eksperimentelt arbeid for å verifisere

hypotesen som ble fremsatt: et pedagogisk prosjekt ble implementert og diagnostikk ble utført for dannelsen av komponentene i det økologiske bildet av verden blant ungdomsskolebarn som studerer i andre klasse.

På den tredje, diagnostisk-diagnostisk stadium(2003-2004) ble et formativt eksperiment fullført, en analyse av resultatene ble utført fra synspunktet om problemene med dette arbeidet, konklusjoner ble trukket om gyldigheten av hypotesen som ble fremsatt, og resultatene av avhandlingsforskningen ble formalisert.

Vitenskapelig nyhet i forskningen:

En aksiologisk tilnærming i naturvitenskapelig utdanning foreslås som en metodisk strategi som styrer lærernes aktiviteter mot dannelsen av et økologisk bilde av verden hos skolebarn; rollen og betydningen av den aksiologiske tilnærmingen som et middel for å øke utdanningspotensialet til naturvitenskapelig utdanning for skolebarn er skissert;

En metodisk strategi er definert i implementeringen av den aksiologiske tilnærmingen i naturvitenskapelig utdanning av ungdomsskolebarn, som består i å bringe ideer om verdensordenen inn i systemet i form av en kognitiv modell av det økologiske bildet av verden og implementere det i praksis.

Kriterier og indikatorer for dannelsen av komponentene i det økologiske bildet av verden blant ungdomsskolebarn er foreslått og diagnostisk materiale er foreslått for å utføre pedagogisk overvåking av dannelsen av de epistemologiske, ontologiske og antropologiske komponentene i det økologiske bildet av verden blant skolebarn ;

En kognitiv modell av det økologiske bildet av verden er utviklet for utdanningsprosessen i logikken til den aksiologiske tilnærmingen, inkludert et grunnleggende system av verdier og verdiorienteringer avledet fra universelle menneskelige verdier, elementer av uforanderlig kunnskap om det økologiske bildet av verden, måter, midler og metoder for å kjenne verden;

5. Utsiktene for å bruke pedagogisk overvåking i utøvelse av skolenaturvitenskapelig utdanning er etablert som et middel for kontinuerlig vitenskapelig basert, diagnostisk og prognostisk overvåking av tilstanden og utviklingen av den pedagogiske prosessen med miljøopplæring for å kunne velge mål optimalt, mål og midler for å løse dannelsen av et nytt moderne vitenskapelig bilde av verden - det økologiske bildet fred.

Teoretisk betydning av studien:

essensen av begrepet "pedagogisk overvåking av det økologiske verdensbildet" er blitt utvidet, som defineres som prosessen og resultatet av felles spesialorganiserte pedagogiske aktiviteter, inkludert sporing, vurdering og forutsigelse av ytterligere endringer i utviklingen til individet. økologisk bilde av verden med sikte på tidlig varsling av uønskede hendelser (manifestrering av aggresjon mot naturlige gjenstander , følelsesløshet, etc.), korrigering og levering av målrettet og fagorientert hjelp til barnet i prosessen med naturvitenskapelig utdanning;

stadier av utvikling av ideer om det vitenskapelige bildet av verden blant skolebarn og de tilsvarende mekanismene for dannelsen av et økologisk bilde av verden avsløres;

Nivåene av det økologiske bildet av verden dannet hos ungdomsskolebarn ble studert: Nivå I (høy) - spredningen av miljøideer til alle livets sfærer; Nivå II (over gjennomsnittet) og Nivå III (gjennomsnittlig) - utvikling av et økologisk bilde av verden fra hverdagslige ideer om verden rundt oss til vitenskapelig baserte; Nivå IV (under gjennomsnittet) - fremveksten av det ønskede bildet av verden; Nivå V (lavt) - primær beredskap til å oppfatte det økologiske bildet av verden;

manifestasjonene av dannelsen av elementer av det subjektive bildet av det økologiske bildet av verden hos barneskolebarn for implementering av passende overvåking er beskrevet;

mulighetene for å grønnere naturvitenskap som et middel for å implementere den aksiologiske tilnærmingen avsløres, og orienterer lærere mot dannelsen av en økologisk-aksiologisk holdning til verden rundt dem hos skolebarn;

Et ganske effektivt didaktisk materiale, med tanke på å danne elementer av et økologisk bilde av verden hos skolebarn, er designet - figurativ og konseptuell modellering av det økologiske bildet av ungdomsskolebarns verden: en matrise av kognitiv aktivitet, en matrise av emosjonell-fantasifull og evaluerende aktivitet i prosessen med naturvitenskapelig utdanning.

Praktisk betydning av studiet:

Den aksiologiske tilnærmingen og mekanismen for grønnere naturvitenskapelig utdanning som vi har foreslått kan brukes i utdanningsprosessen for å styrke utdanningspotensialet til naturvitenskapelig utdanning ved å skape forutsetninger for dannelse hos skoleelever av en verdibasert og på grunnlag av en personlig ansvarlig holdning til verden rundt dem;

den kognitive modellen av det økologiske bildet av verden kan brukes i - praksis av ungdomsskoler og institusjoner for tilleggsutdanning med det formål å undervise kognitive og kreative aktiviteter til barn, fra grunnskolealder;

det utviklede diagnostiske materialet for å bestemme dannelsesnivået av elementer i det økologiske bildet av verden kan brukes som et av verktøyene for pedagogisk diagnostikk av effektiviteten av miljøopplæring i en utdanningsinstitusjon;

generalisert pedagogisk erfaring og utviklet på dette grunnlaget

og evaluerende aktivitet og matrise for kognitiv aktivitet) kan

vise seg å være nyttig for å organisere den naturvitenskapelige utdanningsprosessen rettet mot å utvikle en økologisk-aksiologisk holdning til verden rundt dem hos skolebarn.

Vitenskapelig validitet og reliabilitet av forskningsresultatene
er gitt av de første metodiske bestemmelsene,

gyldigheten av teoretiske premisser, gjennomføringen av eksperimentelt arbeid under betingelsene for reell pedagogisk aktivitet, kompleksiteten og tilstrekkeligheten til teoretiske og ekspertforskningsmetoder.

Godkjenning og implementering av forskningsresultatene ble utført under arbeidet til forfatteren som seniorlærer ved avdelingen for metoder for førskole- og grunnskoleopplæring, visedekan for pedagogisk arbeid ved fakultetet for pedagogikk og psykologi ved Nizhnevartovsk State Pedagogical Institute, gjennom tilveiebringelse av metodisk bistand i naturvitenskap til studenter i løpet av undervisningspraksis, skriving av kurs, deltakelse i utviklingen av et byprogram for miljøutdanning for perioden frem til 2003 (Nizhnevartovsk); på den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen om emnet "Regional tilnærming til miljøopplæring i barndommen"

(Ekaterinburg, 2004), på det tredje distriktets vitenskapelige og praktiske konferanse "Znamensky Readings" (Surgut, 2004); i å diskutere avhandlingsmaterialet på møter ved Institutt for naturvitenskap og metoder for å undervise det, Institutt for pedagogikk og barndomspsykologi, Ural State Pedagogical University (Ekaterinburg); på byens vitenskapelige og praktiske konferanser om miljøutdanning, møter med by- og skolemetodologiske foreninger av lærere i naturvitenskap; tematiske pedagogiske råd og møter i MOSH nr. 12, 31" (Nizhnevartovsk). Basert på forskningsmaterialet ble 15 arbeider publisert.

Følgende bestemmelser er fremmet til forsvar:

1. Det økologiske verdensbildet, dannet av barneskolebarn, er en syntese av naturvitenskapelig og humanistisk kunnskap om naturen, måter å kjenne den på, og en subjektiv holdning til det som er kjent; dette er scenen og metoden for dannelse av innledende verdenssyn, ideer, tro, følelser og utvikling av miljøtenkning; det er et helhetlig, dynamisk modellbilde av den omkringliggende naturen og menneskelig interaksjon med den, dannet i sinnet. Den aksiologiske tilnærmingen som et helhetlig pedagogisk verktøy er en metodisk strategi som tar sikte på at lærere skal danne et økologisk bilde av verden hos skoleelever, inkludert en økologisk holdning til omverdenen, som kan defineres som en verdibasert og på grunnlag av en personlig ansvarlig holdning til omverdenen. En økologisk holdning oppstår på grunnlag av en persons tilegnelse av høyere, beslektede universelle menneskelige verdier og deres bruk som kriterier for å evaluere objekter fra omverdenen, seg selv som subjekt for omverdenen og aktiviteter i den.

2. Dannelsen av et økologisk bilde av verden er en målrettet flertrinnsprosess med mekanismer som er spesifikke for hvert trinn, som skjer over en individuell tidsperiode. Prosessen med naturvitenskapelig utdanning for ungdomsskolebarn i logikken til den aksiologiske tilnærmingen gir alle fagene konstant interaksjon med omverdenen, muligheten til å forstå seg selv som et emne for omverdenen og aktiviteten, og utveksle erfaringer med samhandling med verden utenfor.

3. Et av virkemidlene for å implementere den aksiologiske tilnærmingen som en metodisk strategi i den naturvitenskapelige utdanningen av ungdomsskolebarn er å bringe inn i systemet ideer om verdensordenen i utdanningsprosessen i form av en kognitiv modell av det økologiske bildet av verden og implementere den i praksis.

4. Innføringen av pedagogisk overvåking av det økologiske bildet av verden i grunnskolene i videregående skoler inkluderte 3 trinn: det første trinnet - initial-prognostisk, det andre trinnet - korreksjonsaktivitet, det tredje trinnet - evalueringsaktivitet og inkluderte et system for å spore og vurdere dannelsesnivået av det økologiske bildet av verden som subjektivt bilde og dets hovedindikatorer, bestemt av følgende kriterier: retningen til det individuelle verdisystemet og verdiorienteringer, den strukturelle-dynamiske sammensetningen av relasjoner, den strukturelle-materielle sammensetningen av relasjoner, bevissthet og bevissthet, ansvarsorientering, beredskap for miljøaktiviteter, som lar oss bestemme tilstanden til det subjektive bildet av miljøbildeverdenen og forutsi dens videre utvikling.

Volumet og strukturen til avhandlingen bestemmes av målene for forskningen og logikken til emnet: introduksjon, to kapitler, konklusjon, bibliografi.

Moderne vitenskapelig bilde av verden i pedagogisk vitenskap og utdanning

Naturen, verden som omgir oss, er en samling av objekter og fenomener som står i komplekse og mangfoldige forbindelser med hverandre og danner et megasystem. Siden antikken har mennesket hatt et helhetlig system av ideer om seg selv, om verden rundt seg, om sin rolle og plass i den, om det romlige og tidsmessige forløpet av hendelser, deres årsaker og betydning.

Grunnleggende naturkunnskaper om naturen nødvendiggjorde innføringen av begrepet «naturvitenskapelig bilde av verden», som forstås som «et system av de viktigste prinsipper og lover som ligger til grunn for omverdenen» /151/. Begrepet "verdensbilde" understreker at vi ikke snakker om en del, et fragment av kunnskap, men om et integrert system. I dannelsen av et bilde av verden, begrepene og teoriene til de mest utviklede vitenskapsgrenene i en viss historisk periode, og fremfor alt naturvitenskap, blitt viktigst.

Det vitenskapelige bildet av verden inkluderer vitenskapens viktigste prestasjoner som skaper en viss forståelse av verden og menneskets plass i den. Det er generelle vitenskapelige bilder av verden og et bilde av verden fra individuelle vitenskapers synspunkt - fysiske, biologiske, geografiske, fra alle rådende ideer, metoder eller tenkemåter - slik som sannsynlig-statistisk, evolusjonær, systemer, informasjon-kybernetisk, synergetisk, etc. P. Den inkluderer ikke privat informasjon om egenskapene til ulike naturlige systemer, eller om detaljene i selve den kognitive prosessen. Samtidig er det vitenskapelige bildet av verden ikke en løs samling av ganske generell informasjon, det representerer et integrert system av ideer om naturens generelle egenskaper, sfærer, nivåer og mønstre. Det vitenskapelige bildet av verden, i motsetning til strenge teorier, har den nødvendige klarheten og er preget av en kombinasjon av abstrakt teoretisk kunnskap og visuelle bilder skapt ved hjelp av modeller.

Det vitenskapelige bildet av verden er en spesiell form for systematisering av kunnskap, hovedsakelig en kvalitativ generalisering og ideologisk og metodisk syntese av ulike vitenskapelige teorier, uttrykt i deres iboende paradigmer (visse stereotyper for å forstå objektive prosesser og måter å kjenne og tolke dem på). /67/

Det naturvitenskapelige bildet av verden påvirker andre grener av vitenskapen, inkludert samfunns- og humaniora, og bestemmer i tillegg i stor grad tidens vitenskapelige klima.

I antikkens gresk filosofi ble analysen av kunnskapens natur initiert av Demokrit, Platon og Aristoteles. I systemet med gammel tenkning ble således naturen forstått som en helhet i endring, og mennesket ble betraktet som en av dens deler. Blant de eldgamle filosofene (pytagoreiske og milesiske skoler, Aristoteles, Heraklit, Demokrit, etc.) ble det naturvitenskapelige bildet av verden bygget ut fra begrepet rom som all natur tilgjengelig for menneskesinnet, og rommet var i motsetning til kaos og ble forstått som noe ikke bare organisert, naturlig og perfekt, men også omfattende. Idealet ble ansett for å være liv i harmoni med naturen, kunnskap om den innenfor naturfilosofiens rammer. På stadiet med direkte kontemplasjon – spontan integrasjon – hadde filosofien som forskningstema verden som helhet, da studieemnet ble presentert som en helhet og en følelse av enhet av jordiske livsformer med Kosmos oppsto./68/

I middelalderens kristen kultur blir naturen allerede sett på som noe skapt av Gud og mindre perfekt enn mennesket selv, skapt "i Guds bilde og likhet", det vil si utstyrt med et guddommelig prinsipp - en sjel.

Deretter ble F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Chernyshevsky og andre filosofer som ga betydelige bidrag til analysen av prosessen med erkjennelse. I paradigmet til den nye vitenskapen blir en person til en utenforstående observatør som studerer verden rundt seg "utenfra" og ikke forstyrrer den en gang for alle etablerte naturens orden. I denne epoken er det en kollaps av det eldgamle middelalderbildet av verden og dannelsen av nye funksjoner i verdensbildet, som gjorde det mulig å skape vitenskapen om New Age. Det naturvitenskapelige bildet av verden ble bygget på grunnlag av følgende tilnærminger: naturalisme, mekanisme, kvantitativisme, årsak-virkning automatisme, analytisme, geometriisme og ble senere definert som mekanistisk /47,57,153/. Men tilbake i forrige århundre supplerte fysikere det mekanistiske bildet av verden med et elektromagnetisk (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Det er bevist at materie eksisterer i verden ikke bare i form av kropper, men også i ulike fysiske felt. Verdensbildet i vitenskapen blir mer komplekst.

Ettersom det vitenskapelige og tekniske potensialet til det menneskelige sinnet øker og blir uforlignelig med virkningsgraden til noen naturkrefter, blir folk overbevist om faren for ukontrollert, urimelig bruk av naturressurser. Derfor vokste det frem i dypet av 1800-tallet et nytt «humanistisk paradigme», som anser mennesket som en deltaker i denne prosessen, med stort ansvar i forhold til naturen. Dette ble reflektert i den nye mentaliteten (russisk kosmisme), som forente retninger som: naturvitenskap (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, etc.) ;

Dannelse av et vitenskapelig bilde av verden i løpet av barndommen

I Russland gjennomgår det betydelige endringer i sammenheng med den eksisterende kulturelt konsistente utdanningsmodellen: det søkes etter effektive måter å utvikle barnets personlighet i en førskoleutdanningsinstitusjon. Analyse av psykologisk og pedagogisk forskning (I.E. Kulikovskaya, 2002) gjorde det mulig å identifisere hovedtrendene i utviklingen av førskolepedagogisk tanke: avsløringen av nye muligheter for barnets personlighet i førskolebarndommen, søket etter mekanismer for å håndtere kvaliteten på førskoleutdanning, utvikling av pedagogiske forhold som sikrer utviklingen av intellektuelle og kunstneriske evner til førskolebarn, opprettelse av nye modeller for pedagogisk støtte for prosessen med utvikling av barnets personlighet. De minst utviklede spørsmålene er fortsatt knyttet til utviklingen av verdensbildet til førskolebarn, spesielt dannelsen av et bilde av verden som er spesifikt for et barn i denne alderen. Filosofer, lærere og psykologer er enige om at verdensbildet i den kulturhistoriske konteksten utviklet seg fra det mytopoetiske, til det filosofiske til så til det vitenskapelige verdensbildet.Dette gjorde at vi var enig med forfatteren av antakelsen som ble gjort om den. muligheten til å konstruere den pedagogiske prosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon og finne optimal pedagogisk støtte, sikre utviklingen av barnets verdensbilde i den kulturelle og historiske logikken for utviklingen av samfunnet og individuell personlig utvikling av individet.

Betraktning av begrepet "bilde av verden" i en kulturell og historisk kontekst tillater oss å oppdage suksessivt erstatte hverandres typer verdensbilder: mytopoetiske, filosofiske, vitenskapelige i ontogenesen til et førskolebarn. Det mytopoetiske verdensbildet er preget av integritet på grunn av subjekt-objekt-relasjoner, der selv naturlige objekter oppfattes som åndeliggjorte, animerte personligheter. Det er det mytopoetiske bildet som inneholder kjennetegnene til det nasjonale verdensbildet. Filosofi fungerer som grunnlaget for det nye verdensbildet til barnet, som vil tillate å bevare som hovedverdien All-Enheten i det mytopoetiske verdensbildet, siden sin opprinnelse var filosofi holistisk-synkretistisk kunnskap om verden, væren og kosmos.

Det vitenskapelige bildet av verden er preget av sin objektivitet. Naturfaget er alltid spesifikt, det er en viss virkelighetssfære som studeres med spesifikke midler (matematiske beregninger, fysiske eller kjemiske eksperimenter, etc.). Regelmessigheter, sammenhenger og avhengigheter er gjenstand for vitenskapelig vurdering i visse områder av verden, noe som gjenspeiles i utdanningsområder./101/

Som et resultat av forskning av I.E. Kulikovskaya utviklet konseptet "et helhetlig bilde av verden til et førskolebarn": barnets personlige egenskaper og resultatet av hans verdensbilde; som reflekterer hans ideer om verden, preget av den integrerende naturen til den virkelige og figurative verden; graden av orden og underordning av gjenstander, virkelighetsfenomener og kulturelle verdier; nivået av bevissthet om verdens sammenhenger og gjensidige avhengigheter; emosjonell og verdibasert fargelegging; etterspørsel etter selvstendige produktive aktiviteter.

Funksjoner ved verdensbildet til et førskolebarn er:

dominansen av emosjonelle og sensoriske ideer om verden over rasjonelle og logiske;

åpenhet om grensene mellom bildet av verden og den virkelige verden;

Den systemdannende begynnelsen på et barns bilde av verden er spiritualitet, evnen til elementene i verdensbildet til å utvikle seg spontant.

Takket være tilstedeværelsen av et helhetlig bilde av verden, får barnet muligheten til å samhandle med andre på grunnlag av dialog, kulturelle måter å kjenne på og transformere virkeligheten basert på kulturelle verdier.

Teoretisk tolkning av begrepet overvåking som et middel til å identifisere et objektivt pålitelig bilde av utviklingen av et pedagogisk fenomen i pedagogisk praksis

Basert på en historisk og logisk analyse av problemet med å vurdere tilstanden og resultatene av utdanningsprosessen i husholdningspedagogikk, utført i forskningen til V.G. Gorba (1997) og SV. Zakharova (1999), kan det fastslås at en av de første russiske lærerne som tok seg av spørsmål om pedagogisk diagnostikk for å forbedre kvaliteten på utdanningen var P.F. Lesgaft. Ved å bruke sine egne kvalifikasjoner av typer skolebarn, P.F. Tilbake på 70-80-tallet av 1800-tallet utviklet Lesgaft en rekke pedagogiske teknikker og metoder brukt i praksis avhengig av hvilken type personlighet eleven har./76/

Ifølge den historiske analysen utført av V.G. Gorbom, vi vil gjerne merke oss at utdanningsprosessen i første halvdel av det tidlige 20. århundre. basert på pedologiens ideer. Den pedologiske prosessen var rettet mot å utvikle personligheten til elevene, noe som nødvendigvis må skape forutsetninger for selvanalyse, selvkorrigering og en objektiv vurdering av hver av deltakerne i opplæringen. Hovedmetoden for implementeringen var regnskap. En av regnskapsmetodene som har en viss innvirkning på "organiseringen av den pedagogiske prosessen og fører til en økning i produktiviteten" P, A. Rudik navngir oppgavemetoden. /55/

Manglene ved vurderingssystemet for utdanning, som inkluderte karakterer som læringsstimulerende midler, ble avslørt på midten av 1800-tallet. Motstandere av poengsystemet med merker var A.N. Strannolyubsky, P.G. Sjeldne og andre russiske lærere som mente at en persons moralske egenskaper og hans arbeidsinnsats ikke kan vurderes med en poengsum (tall).

Faktisk begynte pedologisk forskning i Russland å bli utført i det første tiåret av 1900-tallet. Hovedproblemene som interesserte pedologer var forebygging av tretthet hos barn, utvikling av barnas oppmerksomhet og hukommelse, den pedagogiske virkningen av gategrupper og familier, og moralsk utdanning. Fokuset til den første generasjonen pedologer, hvorav de fleste var leger, var den fysiske og mentale utviklingen til barnet. /67/

På 1920-tallet Innenlandske pedologer begynte å integrere ulike kunnskaper om barnet. De første trinnene i pedologien i Sovjet-Russland var en fortsettelse av tidligere forskning. Problemet med en individuell tilnærming til personlighetsopplæring ble spesielt utviklet. Pedologi hentet sine argumenter fra forskjellige humanvitenskaper, først og fremst fra psykologi. På 1920-tallet pedology har allerede utviklet metodiske tilnærminger med en humanistisk orientering, med fokus på prioriteringen av å studere hemmelighetene til barnepsykologi.

Utviklingen av pedologi ble grovt avbrutt. Resolusjonen "On pedological perversions in the system of People's Commissars of Education" (1936) beordret: å eliminere pedologseksjonen i skolene og konfiskere pedologiske lærebøker, samt å kritisere i pressen alle teoretiske bøker utgitt så langt av nåværende pedologer. /127/ Dette ga "grønt lys" ødeleggelsen av pedologi. I hovedsak ble det gitt et slag mot vitenskapen, hvis banner var respekt for egenskaper, interesser og evner til barn. Utryddelsen av dissens førte til at de pedagogiske ideene fra 1920-tallet. generelt ble de erklært skadelige og projektoristiske. Snart gikk «jernteppet» ned, og kuttet effektivt huspedagogikken bort fra resten av den pedagogiske verden./68/

Etter 1917 i Russland fikk ideen om å studere uten karakterer videre utvikling. Det samsvarte med konseptet med den sovjetiske arbeidsskolen, der utdanningsaktiviteter ble unnfanget på grunnlag av studentenes interesse, fokusert på leksjonens frie, kreative natur, som dannet uavhengighet og initiativ. Tidligere metoder for å disiplinere elever gjennom karakterer ble funnet å være uegnet. I 1918 ble karakterer, alle typer eksamener og individuell prøving av elever opphevet. Frontal muntlig testing og skriftlige prøver av testkarakter var kun tillatt som en siste utvei. Det ble anbefalt å ha periodiske samtaler med elever om temaet som dekkes, muntlige og skriftlige rapporter, elevrapporter om leste bøker, føring av arbeidsdagbøker og bøker der alle typer elevarbeid ble nedtegnet. For å registrere skolebarns kollektive arbeid ble det brukt kort, sirkulære notatbøker og gruppedagbøker. Generalisering av tilegnet kunnskap ble gjennomført gjennom en avsluttende samtale med studenter og rapporteringskonferanser./14 8/

I løpet av de formative årene av den sovjetiske skolen og endringer i innholdet i utdanningen, viste det seg imidlertid å være umulig å innføre et nytt vurderingssystem, siden det krevde en omstrukturering av hele utdanningsprosessen. Den viktigste formen for kontroll over elevenes pedagogiske aktiviteter har blitt selvevaluering og selvkontroll, og identifiserer resultatet av det kollektive arbeidet til studentene, i stedet for en individuell student. En av de vanligste formene for selvtesting var testoppgaver.

Faktisk fikk tester sin praktiske betydning etter 1925, da en spesiell testkommisjon ble opprettet. Oppgavene hennes inkluderte å utvikle standardiserte tester for sovjetiske skoler. Disse testene kom med instruksjoner og et målkort for å registrere studentens fremgang.

På 1920-tallet ble Central Pedological Laboratory of MONO ledet av en pedolog. E Guryanova utviklet og publiserte flere tester:

1. En skala for å måle den mentale utviklingen til barn.

2. Tester for å måle ferdigheter i lesing, regning og skriving.

3. Tester av kollektiv testing av mental begavelse, /112/

INTRODUKSJON

Problemets relevans og forskningstemaer. Den moderne skolen går gjennom en kompleks fornyelsesprosess. Spesielt relevant, etter vår mening, er studiet av dannelsen av et økologisk bilde av verden som et helhetlig bilde av omverdenen, barns assimilering av et system med miljøkunnskap og måter å kjenne naturen på, utviklingen av personlig viktig. innledende verdensbilder på virkeligheten, dannelsen av en verdibasert, ansvarlig holdning til naturen.

Formålet med utdanning er ikke bare å tilegne seg informasjon eller mestre lover, men å utdanne en økologisk kulturell personlighet. Barnet må lære å tilegne seg ny kunnskap, informasjon, og viktigst av alt, anvende kunnskapen sin riktig, uten å gå på akkord med naturen.

Relevansen av problemet med å danne et økologisk bilde av verden blant studenter i ferd med å undervise i naturvitenskap på sosiopedagogisk nivå bestemmes av søket etter nye måter å utvikle tenkeevner knyttet til dannelsen av grunnlaget for en intellektuell utviklet personlighet, åpen for ny erfaring, etterspurt av det moderne samfunnet. I denne perioden blir samfunnsutviklingen stadig viktigere for utviklingen av et harmonisk forhold mellom menneske og natur, behovet for å danne i den yngre generasjonen en helhetlig visjon, følelse for naturen og måter å studere den på. Det generelle verdensbildet, tilsvarende ideer om naturens struktur og utvikling, kalles i vitenskapen det naturvitenskapelige verdensbildet.

I prosessen med å realisere seg selv i verden og sin plass i den, spiller dannelsen av et økologisk bilde av verden (EPP) hos elevene en stor rolle. En av måtene å løse dette problemet på er å korrigere den subjektive opplevelsen knyttet til kunnskap om naturen i prosessen med å undervise i naturvitenskap. Vi mener at en slik justering gjøres på bakgrunn av systematiske ekskursjoner i naturen.

Prosessen med transformasjon av subjektiv opplevelse når den korrigeres til en vitenskapelig, betraktes av oss som en prosess for å skape et nytt bilde av det økologiske bildet av verden, som er et resultat av kunnskap om et av områdene i den virkelige virkeligheten. naturen og dens forhold til menneske og samfunn.

Den føderale statlige utdanningsstandarden sørger for utvikling av kunnskap om verden rundt, enheten og forskjellene mellom det naturlige og sosiale, om mennesket og dets plass i naturen og samfunnet, dyrking av en positiv følelsesmessig og verdimessig holdning til omverdenen, økologisk og åndelig-moralsk kultur, patriotiske følelser; barnet må få erfaring med praktiske aktiviteter: observasjoner i naturen, sammenligning av egenskapene til observerte objekter, orientering, sikre dannelsen av et helhetlig bilde av verden.

Målene med å undervise i naturvitenskapelige disipliner er basert på deres økologisering, som sørger for utvikling av et individ som er i stand til å adlyde naturlovene, og derved realisere den ko-evolusjonære utviklingen av menneskeheten og naturen.

En analyse av utviklingen av naturvitenskapelig utdanning i skolen i forhold til det utpekte generelle teoretiske grunnlaget avdekket en rekke motsetninger:

mellom samfunnets behov for å sikre kvaliteten på naturvitenskapelig utdanning og utilstrekkelig utvikling av programmateriell, som bør inneholde sesongbaserte ekskursjoner som sikrer studentene mestrer det økologiske bildet av verden;

mellom behovet for å grønnere skolens naturvitenskapelige kurs og utilstrekkelig utvikling av tilnærminger til å danne et økologisk bilde av verden blant elever i ferd med å undervise i naturvitenskap;

mellom det rike potensialet i innholdet i det primære realfagsutdanningskurset for studenter og mangelen på pedagogiske taktikker for å danne et økologisk bilde av verden blant studenter gjennom sesongmessige ekskursjoner i naturen i prosessen med å undervise i naturvitenskap.

Basert på de identifiserte motsetningene identifiseres et pedagogisk problem, som består i dannelsen av et økologisk bilde av verden gjennom sesongmessige ekskursjoner i naturen i prosessen med naturvitenskapelig utdanning.

Hensikten med studien - testing av et kompleks av sesongmessige utflukter i naturen, for å sikre dannelsen av et økologisk bilde av verden blant studenter i ferd med å undervise i naturvitenskap.

Studieobjekt - prosessen med naturvitenskapelig utdanning av studenter.

Studieemne - sesongbaserte utflukter som et middel til å danne et økologisk bilde av verden.

Forskningshypotese . Studentene vil mer vellykket utvikle et økologisk bilde av verden i prosessen med naturvitenskapelig utdanning hvis:

Metodikken for å gjennomføre ekskursjoner inkluderer ulike former for arbeid (individuell, frontal, gruppe), og lekeaktiviteter.

Innholdet i ekskursjonene inkluderer oppgaver over et miljøtema, fenologiske og miljømessige historier.

Oppgaver:

Gjennomfør en analyse av vitenskapelig litteratur og, på grunnlag av den, bestemme essensen av konseptet "økologisk bilde av verden" som det grunnleggende konseptet for miljøutdanning.

Utvikle et program med fritidsaktiviteter for å gjennomføre ekskursjoner for å danne et økologisk bilde av verden.

Implementer et sett med sesongbaserte utflukter i naturen med sikte på å utvikle et økologisk bilde av verden som hovedindikatoren på effektiviteten til miljøopplæring.

Utfør diagnostikk for å identifisere nivået på dannelsen av det økologiske bildet av verden.

Forskningsbase: Forskningsarbeid utføres med utgangspunkt i den kommunale utdanningsinstitusjonen Videregående skole.

KAPITTEL 1. TEORETISK OG METODOLOGISK GRUNNLAG FOR AT DANNE ET ØKOLOGISK BILDE AV VERDEN

"Picture of the World" er et synlig portrett av universet, en figurativ og konseptuell modell av universet, som skisserer dets romlige og tidsmessige grenser og menneskets plass i det. Konseptet "bilde av verden" uttrykker menneskets spesifikasjoner og dets eksistens, dets forhold til verden og er den viktigste betingelsen for hans eksistens i verden.

Som et resultat av litteraturanalysen ble det oppdaget typer bilder av verden: religiøse, filosofiske, vitenskapelige. Religiøse, filosofiske og vitenskapelige bilder av verden sameksisterer med hverandre. Mens man opprettholder tilbørlig forsiktighet, kan det hevdes at de tre verdensbildene ikke motsetter seg, men utfyller hverandre.

Et vitenskapelig bilde av verden er et system av generelle vitenskapelige ideer om verden, karakteristisk for et visst utviklingsstadium, bygget på grunnlag av relevant filosofisk kunnskap og ideer. Begrepet «verdensbilde» understreker at vi ikke snakker om en del, et fragment av kunnskap, men om et helt system. Sammen med de tre hovedbildene av verden er det andre bilder av verden: språklige, miljømessige, etc.

Forskning innen sosio-naturhistorie viser at det trengs et nytt økologisk verdenssynsparadigme.

Det økologiske bildet av verden inkluderer generalisert naturvitenskapelig og humanistisk kunnskap om strukturen til omverdenen, mønstrene for dens utvikling; det er en refleksjon i en persons hode av ideer om verden rundt ham og hans plass i den, iboende i en persons hode. medlemmer av et bestemt fellesskap.

Det økologiske bildet av verden kjennetegnes av følgende funksjoner:

– Det økologiske verdensbildet ser ut til å være en del av verdensbildet. Kjernen i det økologiske bildet av verden er det økologiske verdensbildet, som definerer de mest generelle ideene, metodene og prinsippene for menneskelig aktivitet rettet mot å bevare miljøet og menneskene i det;

– det økologiske bildet av verden oppstår som et resultat av både direkte erkjennelse av virkeligheten av en person ved hjelp av sansene eller tenkningen, og ved hjelp av sekundære symbolske midler;

– det økologiske bildet av verden dannes i prosessen med menneskelig sosialisering, er mindre individualisert og har felles nasjonalspesifikke trekk som er karakteristiske for en person som representant for en viss sosial gruppe;

– bildet av verden som ligger til grunn for det økologiske verdensbildet fremstår som en enhet av levende og livløs natur, det naturlige og menneskeskapte miljøet, mennesker og andre levende organismer;

– Når man bygger et økologisk bilde av verden, er en person avhengig av både hverdagslig praktisk og vitenskapelig kunnskap som eksisterer i form av konsepter. Økologisk kunnskap er et system i stadig utvikling, supplert med moderne vitenskapelige oppdagelser. Det økologiske verdensbildet er en syntese av menneskelig naturvitenskapelig og humanistisk kunnskap om verden rundt oss og vår plass i verden og samfunnet;

– grunnlaget for det økologiske bildet av verden er kunnskap om tilstanden til miljøet og den vitale aktiviteten til levende organismer som bor i det, om menneskets posisjon i verden;

– Det økologiske bildet av verden er fokusert på nåtid og nær fremtid, uten å ta vare på som en person ikke kan overleve.

Det naturlige verdensbildet er basert på et tilsvarende vitenskapelig bilde av verden, men dette var ikke nok til å forstå, forklare og transformere verden for å overvinne miljøkrisen.

Et av de mest effektive virkemidlene for å danne et økologisk bilde av verden er en sesongbasert økologisk ekskursjon i naturen, som er definert som en form for miljøopplæring i organiseringen av utdanningsprosessen, som er et gruppebesøk til naturkomplekser.

Ekskursjonene brukte ulike arbeidsformer: individuelt, frontalt og gruppe; mestring av det grunnleggende systemet for verdier og verdiorienteringer.

Som et resultat av observasjoner forvandler barnet kreativt virkeligheten. Elevers assimilering av viss kunnskap begynner med den kreative transformasjonen av materialet de assimilerer. Det unike med økologiske sesongutflukter er assimilering av teoretisk, økologisk materiale, ulike sammenhenger og avhengigheter i naturen.

En ekskursjon er en av hovedtypene av klasser og en spesiell form for organisering av arbeid med miljøundervisning, en av de mest arbeidskrevende og komplekse. En ekskursjon som en form for pedagogisk arbeid lar deg organisere observasjon og studie av ulike objekter og fenomener under naturlige forhold. Formålet med slike utflukter er miljøopplæring av barn, forstått som en av komponentene i individets moralske dannelse. Derfor, i innholdet i ekskursjonen, spilles hovedrollen av dannelsen av en bevisst og forsiktig holdning til gjenstander av levende og ikke-levende natur. Denne holdningen utvikles hos barn på grunnlag av direkte kontakt med levende gjenstander og ulike former for interaksjon med dem (observasjon, spill), mestring av reglene for naturvern. Alt dette bidrar til utdanning av grunnleggende moralske verdier - vennlighet, lydhørhet, hjertelighet, forsiktig og omsorgsfull holdning til naturlige gjenstander, respekt for menneskelig arbeid.

Som V.A. Sukhomlinsky skrev, er det nødvendig å dyrke et barn en kjærlighet "for alt som ikke kan leve uten en mild menneskelig hånd; uten et følsomt menneskehjerte. Det handler om kjærlighet til de levende og de forsvarsløse, de svake og de ømme.»

Målet med den pedagogiske delen av ekskursjonen er at barna skal mestre et system med miljøideer og begreper om naturen. Utviklingskomponenten i utflukter stimulerer dannelsen av:

sensoriske evner (evnen til å se ulike tegn på objekter: farge og dens nyanser, romlig arrangement, forskjellige former, teksturer, etc.);

tankeprosesser (analyse, sammenligning, generalisering, klassifisering), fantasi og kreativitet.

Ved utvikling av ekskursjoner er det viktig å sette og løse et sett med pedagogiske, pedagogiske og utviklingsoppgaver. I praksis ved skolen er det nå etablert to tradisjonelle typer ekskursjoner: naturhistorie og ekskursjoner til landbrukssteder.

En naturutflukt løser tradisjonelt problemet med å bli kjent med naturen, d.v.s. akkumulering av ideer om mangfoldet av levende naturobjekter og deres karakteristiske trekk. En ekskursjon til landbruksanlegg bidrar til å utvikle forståelse for folks arbeid. Dette er utflukter til åkeren, til hagen, til grønnsakshagen, til gården. Et besøk på disse stedene gir en mulighet til å vise hvordan mennesker påvirker naturen, dyrker planter og dyr og tar vare på dem. Hovedmålet med ekskursjonen er å vise hva folk gjør og til hvilket formål, hvordan de bruker maskiner, og hvordan de forholder seg til arbeidet sitt. Bruken av denne typen utflukter er rettet mot å pleie en kjærlighet til naturen og en bevisst og forsiktig holdning til den. Enhver av de ovennevnte ekskursjonene består av en innledende samtale, kollektiv observasjon, individuell uavhengig observasjon av barn, innsamling av materiale, barn som leker med det innsamlede materialet, en siste del, der læreren oppsummerer ekskursjonen og minner om behovet for å respektere natur.

Etter å ha brakt elevene til ekskursjonsstedet, organiserer læreren kollektiv observasjon, der hovedprogramoppgavene løses, hjelper til med å legge merke til de karakteristiske egenskapene til objekter og fenomener og etablere de nødvendige forbindelsene mellom dem.

Innenlandske og utenlandske psykologer anser estetisk persepsjon som et middel til følelsesmessig kunnskap om verden. Organisering av ekskursjoner.

For hver ekskursjon fastsettes oppgaver som er obligatoriske for alle barn å mestre. Utflukter gjennomføres etter et bestemt system. Det er tilrådelig å utføre dem på de samme gjenstandene til forskjellige tider av året for å vise barna de sesongmessige endringene som skjer i naturen. For eksempel bør studentene på våren få tre ekskursjoner til parken med gradvis økende kompleksitet av oppgaver. Hensikten med disse ekskursjonene er å introdusere vårendringer, utvikle evnen til å se dem og forstå årsaken til det som skjer i naturen.

Å organisere en ekskursjon er mye vanskeligere enn å organisere en gruppetime, og det vil bare lykkes hvis nøye forberedelser er utført.

Lærerforberedelse består først og fremst i å bestemme formålet med ekskursjonen og velge programinnhold. Læreren planlegger en ekskursjon basert på kravene til programmet og egenskapene til området rundt. Når du bestemmer stedet for ekskursjonen, velger læreren den beste veien til den - ikke slitsom, ikke distrahere barna fra det tiltenkte målet. Når man skal bestemme avstanden til utfluktsstedet, bør man gå ut fra barnas fysiske evner. Varigheten av reisen til det valgte stedet (én vei) bør ikke overstige 40-50 minutter. I dette tilfellet bør du ta hensyn til egenskapene til veien og værforholdene.

Utfluktsstedet må inspiseres på forhånd. Etter å ha besøkt stedet for den fremtidige ekskursjonen, avklarer læreren ruten, finner de nødvendige gjenstandene, skisserer innholdet og omfanget av kunnskapen som elevene skal motta om et gitt spekter av fenomener, rekkefølgen av individuelle deler av ekskursjonen, etablerer steder for kollektive og uavhengige observasjoner, og for at barn kan slappe av.

Foreløpig bekjentskap med stedet for den fremtidige ekskursjonen gjør det mulig ikke bare å avklare og spesifisere planen, men også å tenke over metodene for å gjennomføre den.

Forberedelse av barn begynner med at læreren forteller dem hensikten med ekskursjonen. Elevene må vite hvor de skal, hvorfor, hva de skal lære, hva de trenger å samle inn. De skal vite at en ekskursjon er en aktivitet som ikke gjennomføres i et klasserom, men i naturen og på en landbruksplass, så det er nødvendig å være disiplinert og oppmerksom under ekskursjonen. Læreren minner barna om oppførselsreglene på gaten.

Når du forbereder deg på en utflukt, må du være oppmerksom på barnas klær. Barn bør kle seg komfortabelt, i samsvar med vær og årstid. Til ekskursjonen bør læreren forberede ekskursjonsutstyr og utstyr for å plassere det innsamlede materialet i et hjørne av naturen. Det er bra å involvere elevene i forberedelsene. Dette er med på å vekke interesse for den kommende ekskursjonen.

Etter å ha brakt klassen til ekskursjonsstedet, minner læreren om emnet, gir muligheten til å se seg rundt, og begynner deretter å observere de tiltenkte gjenstandene og naturfenomenene.

Hoveddelen av ekskursjonen er kollektiv observasjon, hvor hovedprogrammålene for ekskursjonen løses. Læreren hjelper til med å legge merke til de karakteristiske trekkene til objekter og fenomener og etablere de nødvendige sammenhengene. Hovedoppmerksomheten i observasjonsprosessen rettes mot spørsmål og spørsmål-oppgaver som tvinger barn til å undersøke emnet, sammenligne, finne forskjeller og likheter, og etablere sammenhenger mellom naturfenomener.

På slutten av hoveddelen gir læreren mulighet til å stille nysgjerrighet i individuelle selvstendige observasjoner og innsamling av naturhistorisk materiale. Samtidig blir han ikke stående alene, men viser en stor interesse for handlingene deres: han stiller spørsmål, støtter barnas initiativ og utveksler inntrykk med dem. Men når du gir oppgaver å samle, bør du strengt begrense mengden for å fokusere barnas oppmerksomhet bare på visse planter eller dyr, og i tillegg løse problemet med å innføre en omsorgsfull holdning til naturen. Samtidig skal barn få vist hvordan de graver opp planter, klipper en gren osv., men de kan ikke gjøre alt for barna. Det innsamlede materialet sorteres, legges i mapper og kurver, og noe av det brukes umiddelbart til spill og øvelser.

I den siste delen av ekskursjonen trekker læreren igjen barnas oppmerksomhet på helhetsbildet av naturen. (Tabell 1).

Tabell 1 - Plan over ekskursjonen til skogen

Scene

Oppgaver

Metodiske teknikker

1.Innledende del

For å forberede elevene på oppfatningen av naturen, for å trekke oppmerksomhet til gjenstandene i "skogens" økosystem.

Utvikle evnen til å oppføre seg riktig i skogen.

Introduksjon av en motiverende situasjon. Appellerer til barns erfaringer. Påminnelse om ordensreglementet.

2. Hoveddel

Å danne i elevene en idé om skogen som et fellesskap av ulike planter og dyr.

Sammenligning av eng og skog. Kollektiv observasjon rettet mot å oppfatte og realisere skogens raseri. Barns individuelle observasjoner av dyr i Skogen og historier om dem. Løse et kognitivt problem: trenger skogen insekter? Spill "Gjett beskrivelsen". Samling av urteaktige planter i skogen.

3. Siste del

Oppsummer ideen om skogøkosystemet. Oppmuntre til en bevisst, omsorgsfull holdning til naturen.

Spørsmål til studenter. Repetisjon av atferdsregler i skogen og deres begrunnelse.

Etter å ha analysert den vitenskapelige og metodiske litteraturen om forskningsproblemet, kom vi til følgende konklusjoner:

Grunnlaget for miljøundervisning for studenter er en tilnærming til kunnskap der den pedagogiske prosessen er basert på de ledende ideene og konseptene innen økologivitenskapen. Det endelige målet med miljøopplæring er dannelsen av begynnelsen av en økologisk kultur, som dannes, inkludert gjennom et system av kunnskap om den omkringliggende naturen, en forståelse av naturlige mekanismer.

Innholdet i miljøundervisning for barn har nylig inkludert kunnskap fra en sentral del – bioøkologi. Det sentrale konseptet i den naturvitenskapelige kunnskapsblokken er forholdet mellom organismen og miljøet.

Studentene kan studere tilpasning (tilpasning) av levende organismer, inkludert planter, til miljøforhold. I dette tilfellet kan studieobjektene være planter som utgjør det umiddelbarebarnets naturlige miljø (primært innendørs planter).

KAPITTEL 2. GJENNOMFØRING AV FORSKNINGSARBEID MED Å SKAME ET ØKOLOGISK BILDE AV VERDEN VED HJELP AV SESONGUTflukter I NATUREN

På diagnosestadiet ble et spørreskjema administrert for å: teste innledende kunnskap. Det ble gjennomført en undersøkelse i forsøks- og kontrollklassen. Studien involverte elever i femte klasse: kontrollgrad 5 "A" og eksperimentell karakter 5 "B".

Bruken av et kompleks av ekskursjoner i miljøundervisning av studenter lar oss skape et system for innflytelse på barnets personlighet. "Diagnostikk av dannelsesnivået til et individs økologiske bilde av verden" ble utført (vedlegg 1). Avhengig av indikatorene som gjenspeiler dannelsen av det økologiske bildet av verden, ble dannelsesnivåene for det økologiske bildet av verden identifisert: Nivå I (høy) – Jeg kan selvstendig anvende miljøideer, ha miljøideer og anvende dem med hjelp av en voksen; Nivå II (mellomliggende) – har miljøkonsepter, men vet ikke hvordan de skal brukes;IIInivå (lavt) - de begynner å oppfatte det økologiske bildet av verden. Som et resultat mottok vi følgende data (figur 1).

Figur 1. Utviklingsnivåer av det økologiske bildet av verden1

I begge klasser råder et lavt dannelsesnivå av det økologiske bildet av verden. Det er studenter med høyt nivå, dette er de gutta som deltar i vitenskapelige aktiviteter, men som ikke alltid er utmerkede studenter. Det gjennomsnittlige dannelsesnivået for et økologisk bilde av verden er iboende i studenter som går på valgfag. De fleste barn har ingen anelse om det økologiske bildet av verden.

2.2 Beskrivelse av sesongbaserte ekskursjoner i naturen med sikte på å danne et bilde av det økologiske verdensbildet blant elever i 5. klasse

Formålet med programmet: Dannelse hos studenter av et helhetlig økologisk verdensbilde og etiske verdier i forhold til naturen og det omkringliggende rommet gjennom grønnere hele utdannings- og utdanningsprosessen.

Programmål:

Det utviklede innholdet i ekskursjoner for dannelse av et økologisk bilde av verden hos barn inkluderer kunnskap om natur (sansebilder), elementære konsepter (økologi, næringskjede, økosystem, miljø, tilpasning), relasjoner (menneske - natur, natur - samfunn) ), måter å kjenne naturen på, Ulike arbeidsformer (individuelle, frontale, gruppe), og lekeaktiviteter ble brukt.

For å undervise i observasjonsteknikker inkluderer innholdet i ekskursjoner ulike referanseplaner: studere utseendet til planter, studere utseendet til dyr, identifisere betydelige trekk ved observerte objekter, sammenligne objekter, oppsummere observasjoner av naturlige objekter, fastslå påvirkningen av menneskelig aktivitet på omkringliggende natur.

Innholdet i ekskursjonene (tabell 2) inkluderte oppgaver om miljøtemaer, som gjorde det mulig å gjøre digitalt materiale mer tilgjengelig, forstå naturens trekk, utvide horisonten og forstå sammenhengen mellom programmateriell og miljøet. Å løse problemer om et miljøtema utvikler studentenes interesse for naturen, utdanner nysgjerrige, nysgjerrige mennesker som forstår at mennesket også er en del av naturen og at menneskers helse er avhengig av naturen. Miljøoppgaver har pedagogisk betydning, utvikler hukommelse, tenkning og dyrker kjærlighet til naturen og hjemlandet (vedlegg 2). Ved sammenstilling av oppgaver som inneholder informasjon av miljømessig karakter, ble materialet hentet fra geografiske kilder, oppslagsverk, men også innhentet av elevene selv ved studering av naturgjenstander under ekskursjoner (vedlegg 4).

Tabell 2.Oppgaver foreslått i innholdet i ekskursjoner

Klasse

Emne

Mål

Oppgaver

1. Observasjon av høstens endringer i naturen.

2.Vinterutflukt til skogen.

3.Vårutflukt til skogen.

4.Sommerutflukt til skogen.

Avslør endringer i levende og livløs natur om høsten, vinteren, våren, sommeren. Utvid din forståelse av skogen.

Beskriv været.

Spill: «Hva vokser i skogen, hvem er i

bor i skogen", "Tenk deg selv

treet», «Bli kjent med treet», «Naturen».

Samle nedfallne løv og beskriv dem (arbeid i grupper).

Hvorfor tror du det er få blomster, hvilke blomster er oppført i den røde boken, hvorfor?

For å dyrke økologisk kultur, en av indikatorene på den antropologiske delen av det økologiske bildet av verden, er det nødvendig å danne et økologisk verdensbilde, miljøbevissthet.

For dette formålet ble fenologiske og miljømessige gåtehistorier inkludert i ekskursjonsmaterialet. En fenologisk historie er dedikert til en bestemt årstid eller måned (vedlegg 3). Barnas oppgave er å finne disse feilene mens læreren leser historien. De feilene som elevene ikke la merke til, blir forklart av læreren etter endt lesing. Det er ikke nok å påpeke feil, det er også nødvendig at elevene forklarer hvorfor dette ikke skjer. I tillegg nevner noen historier arter av planter og dyr som er oppført i den røde boken. Elevene bør merke dem. Økologiske historier er viet oppførselen til barn i naturen.

Dermed gir en økende grad av uavhengighet når de observerer biologiske objekter, den gradvise komplikasjonen av mental aktivitet når de utfører oppgaver bringer elevene nærmere kreativ kognitiv aktivitet. Dette er i stor grad tilrettelagt av naturhistoriske sesongutflukter i naturen.

Etter sesongmessige utflukter i naturen ble det utført en kontrolldiagnose av dannelsesnivået til det økologiske bildet av verden. I klassen hvor ekskursjonene ble holdt, begynte barna mer aktivt å vise følelser og følelser overfor omgivelsene og naturlige gjenstander. Kunnskapsgrunnlaget om naturobjekter og fenomener har utvidet seg betydelig. Barn begynte å formulere utsagn knyttet til naturlige objekter på en detaljert og presis måte.

Ved å analysere dataene som er oppnådd (figur 2), ser vi: resultatene fra den eksperimentelle klassen økte resultatene fra kontrollklassen betydelig. Elevene begynte å gi mer detaljerte og begrunnede svar.

Figur 2. Nivåer for dannelse av det økologiske bildet 2

Resultatene av diagnostisering av dannelsesnivået til det økologiske bildet av verden blant elever i eksperimentell klasse før og etter studien er presentert i figur 3.

Figur 3. Sammenligning av utviklingsnivåer før og etter sesongekskursjoner i forsøksklassen

Analyse av diagnostiske resultater i eksperimentell klasse viste:

Nivået på dannelsen av en økologisk korrekt holdning til den naturlige verden har økt.

Holdningen til elevene i forsøksgruppen til naturlige objekter endret seg merkbart. I prosessen med direkte observasjoner av naturen ble en klar og nøyaktig ide om objekter og naturfenomener lagt i hodet til barn, at i levende natur er alt sammenkoblet, at individuelle objekter og fenomener er gjensidig avhengige av hverandre, at organismen og miljø er en uatskillelig helhet, at enhver funksjon i strukturen til planter, oppførselen til dyr er underlagt visse lover, at mennesket, som en del av naturen, utstyrt med bevissthet, aktivt påvirker naturen gjennom sitt arbeid.

Studentene begynte å delta aktivt i skolens og byens vitenskapelige og praktiske konferanser; i fagolympiader i biologi, økologi; miljøkonkurranser (vedlegg 4).

Derfor er arbeidet med å danne et økologisk bilde av verden under sesongutflukter i naturen en ganske lang og arbeidskrevende prosess. For å danne et økologisk bilde av verden blant studenter, er det nødvendig med et system for utvikling av elevenes mentale operasjoner i prosessen med å lære dem naturvitenskap, som vil ta hensyn til de aldersrelaterte egenskapene til utviklingen av barns tenkning, resultater fra de nyeste forskerne innen psykologi og pedagogikk, og erfaring med praktisk pedagogisk virksomhet. Dette oppnås ved å gjøre endringer i innholdet og organiseringen av opplæringen, stole på studentenes selvstendige aktiviteter, kreve at studentene gir evidensbaserte, logiske, detaljerte resonnementer høyt, og gjør oppgaver vanskeligere.

Som et resultat av studien ble det avslørt at jo høyere utviklingsnivå av mentale operasjoner blant studenter er, desto høyere er deres dannelsesnivå av et økologisk bilde av verden i ferd med å studere naturvitenskap.

KONKLUSJON

Så vi kan konkludere med at for å danne et økologisk bilde av verden blant studenter, er det nødvendig å gjøre endringer i innholdet og organiseringen av opplæringen: avhengighet av studentenes uavhengige aktivitet, krav til evidensbasert, logisk, detaljert resonnement høyt, og komplikasjoner av oppgaver.

1. Arbeidet klargjorde begrepet "økologisk bilde av verden" - dette er et generalisert naturvitenskapelig bilde av verden, som representerer et flerdimensjonalt, helhetlig, individuelt dannet bilde av universet, hvor det er et sted for ideer om menneskets rolle i verden, om menneskelivets naturlige samsvar.

Det økologiske bildet av verden og ledende ideologiske ideer setter konturene til et nytt pedagogisk paradigme designet for å løse motsetningene til moderne utdanningssystem i dets dannelse.

2. Innholdet i ekskursjonene inkluderte: guideplaner som sikret dannelsen av observasjonsteknikker: teknikken for å analysere de ytre tegnene til naturlige objekter, teknikken for å identifisere essensielle trekk, teknikken for sammenligning, teknikken for generalisering, teknikken for etablere årsak-virkning-forhold, oppgaver med økologisk innhold, fenologiske og økologiske historier.

3. Programmet for organisering av ekskursjoner inkluderer ulike former for arbeid: gruppearbeid, som forente barn, oppmuntret barn til å samarbeide og utvikle toleranse, svake barn begynte å nå ut til sterkere, mens arbeid i grupper begynte jenter å kommunisere med gutter, individuelle , frontal, og også spillaktivitet.

4. Resultatene av studien indikerer positiv dynamikk og viser at inkludering av sesongutflukter i naturen i utdanningsprosessen fra femte klasse bidrar til dannelsen av et individuelt flerdimensjonalt helhetsbilde av universet, der det er plass for ideer om menneskets rolle i verden, om menneskelivets naturlige samsvar.

5. Det ble gjennomført tverrfaglig kommunikasjon (matematikk og naturvitenskap), ved bruk av oppgaver med miljøinnhold. Miljøoppgaver har pedagogisk betydning, utvikler hukommelse, tenkning og dyrker kjærlighet til naturen og hjemlandet. Ved sammenstilling av oppgaver som inneholder informasjon av miljømessig karakter, ble materialet hentet fra geografiske kilder, oppslagsverk, men også innhentet av studentene selv mens de studerte naturgjenstander under ekskursjoner.

Den utførte forskningen bekreftet hypotesen fullt ut, målet med studien ble oppnådd, og de tildelte oppgavene ble oppnådd.

Forskningsmuligheter inkluderer å forbedre metodikken og teknikkene for å danne et økologisk bilde av verden. Dette metodiske problemet krever utvelgelse og systematisering av både naturvitenskapelig og humanistisk materiale, for å sikre videre dannelse av en verdiholdning til naturen. Studentene har stor glede av å ta vare på innendørs planter og kjæledyr.

LISTE OVER BRUKT OG SITERT REFERANSER

Aleksashina, I.Yu.Integrert kurs "Naturvitenskap" som et nytt akademisk emne: teoretisk analyse, problemer og implementeringserfaring / I. Yu. Aleksashina // Videreutdanning i St. Petersburg. - 2015.-Utgave 2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Metoder for undervisning i naturvitenskap [Tekst]: en lærebok for universiteter i spesialfelt. "Pedagogikk og metoder for grunnskoleopplæring" / E. V. Grigorieva. - M.: Vlados, 2008. - 253 s.

Demidova, M.Yu.Naturvitenskapelig opplæring av skolebarn: basert på resultatene fra den internasjonale studien PISA [Tekst] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Education Management.-2011.-No.4.-P.115-124

Dzyatkovskaya, E.N.Utenomfaglige aktivitetsprogrammer. Min miljøkunnskap. 5-6 karakterer. Økologi for kommunikasjon. 7. klasse [Tekst] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Utdanning, 2012. - 80 s. - (Vi jobber etter nye standarder).

Science literacy: testmateriell og eksperimentelle ferdigheter/ V. G. Razumovsky [etc.] // Offentlig utdanning. - 2016.-№4-5. - S.159-167.

Zhiltsova, O.A.Utdanningsteknologier i naturvitenskapelig utdanning av skolebarn: metodologisk manual / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M.: Polygraftjeneste, 2002. - 316 s. - Bibliografi: s. 313-314.

Zakhlebny, A.N.Modeller av innholdet i miljøopplæring i en ny skole / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogy. - 2010.-№9. - S.38-45.

Zakhlebny, A.N.Miljøkompetanse som et nytt planlagt resultat av miljøopplæring / A. N. Zakhlebny // Standarder og overvåking i utdanning. - 2008.-№2. - S.11-15.

Zolotukhina, O.A.Miljøaktiviteter til ungdomsskolebarn [Tekst] / O. A. Zolotukhina // Offentlig utdanning. - 2012.-№1. - S.220-223.

Ivanova, A. V. Pedagogisk overvåking av dannelsen av et økologisk bilde av verden blant barneskolebarn [Elektronisk ressurs]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Ural State Pedagogical University"]. - Jekaterinburg, 2004. - 23 s. : jeg vil. ; 21 cm - Bibliografi: s. 22-23. - Tilgangsmodus:

Karaseva T.V. Dannelse av naturvitenskapelig verdensbilde og sosial kompetanse hos gymnasstudenter i kjemitimer [Elektronisk ressurs] / T.V. Karaseva // Fremskritt innen moderne naturvitenskap. – 2004. – Nr. 5. – S. 48-51.-Tilgangsmodus:

Karpenkov, S.Kh.Konsepter for moderne naturvitenskap: lærebok / S. Kh. Karpenkov. - 11. utgave, revidert. og tillegg – M.: KNORUS, 2009.-672 s.

Krivskikh, O. G. Dannelse av et økologisk bilde av verden blant barneskolebarn gjennom sesongmessige ekskursjoner i naturen i ferd med å undervise i naturvitenskap[Elektronisk ressurs]:abstrakt dis. ...cand. ped. vitenskaper/O.G.Krivskikh. - Jekaterinburg. – 2007.-22s.-Tilgangsmodus:

Lifanova, T.M.Ungdomsskolealder som det viktigste stadiet i dannelsen av økologisk kultur hos elever med utviklingshemming / T. M. Lifanova // Kriminalomsorgspedagogikk. - 2010.-№3. - S.9-17.

Lobov, V.A.Økologisk kultur - en glemt gammel ting eller et presserende pedagogisk problem? [Tekst] / V. A. Lobov // Offentlig utdanning. - 2011.-№8. - S.133-136.

Lysykh, A.V.Utvikling av økologisk kultur for studenter / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova // Tilleggsutdanning og oppvekst. - 2013.-№8. - S.32-35.

Novikova, O.A.Dannelse av økologisk tenkning i det moderne utdanningssystemet / O. A. Novikova // Philosophy of Education. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Miljøundervisning: filosofiske, økosystem- og kulturelle aspekter / R.V. Oparin, E.V. Ushakova
// Utdanningsfilosofi. - 2013.-№6. - S.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-ressurssentre som et nøkkelmiddel for å danne et enkelt økologisk rom for en utdanningsinstitusjon [Tekst] / O. E. Pisareva // Standarder og overvåking i utdanning. - 2012.-№1. - S.38-42.

Ponomareva, I.N.Økologi / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 s. : jeg vil. - (Lærerens bibliotek).

Utenomfaglige aktivitetsprogrammer. Økologisk kultur og sunn livsstil. 8. klasse Økologisk kultur og bærekraftig utvikling. 9. klasse[Tekst] . - M.: Utdanning, 2012. - 92 s. - (Vi jobber etter nye standarder)

Sikorskaya, G.P.Grunnleggende metodiske tilnærminger til innholdet i miljøutdanning / G. P. Sikorskaya // Utdanning og vitenskap: nyheter om UO RAO. - 2009.-№9. - S.11-22.

Utkina, T.V.Økologi [Tekst]: samling av oppgaver og øvelser / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNCel.reg.; GBOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 s. - Bibliografi S.130.

Utkina, T.V.Miljøundervisning av studenter i et feltmiljøverksted [Tekst]: læremiddel / T. V. Utkina; Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Chelyabinsk-regionen; GOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72 s.

Forbundsstatens utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning [Elektronisk ressurs]: godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen av 17. desember 2010 nr. 1897. - Tilgangsmodus:

Føderal lov "Lov om utdanning i den russiske føderasjonen" nr. 273-FZ datert 29. desember 2012 [Elektronisk ressurs]: Den føderale loven ble vedtatt av statsdumaen 21. desember 2012 og godkjent av føderasjonsrådet 26. desember, 2012, (som endret 13. juli 2015).- Tilgangsmodus:

Introduksjon

Kapittel 1. Moderne tilnærminger til problemet med miljøopplæring av ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter

1.1 Konseptet med moderne miljøopplæring i russisk grunnskole

Konklusjoner på første kapittel

Kapittel 2. Eksperimentelt arbeid med dannelse av miljøkultur blant 4. klasseelever

2.1 Fastsettelse av miljøbevissthetsnivået til elever i 4. klasse

2.2 Utvikling av didaktisk materiale med miljøinnhold rettet mot dannelsen av miljøkultur og testing av det i et eksperiment

2.3 Bestemme effektiviteten av eksperimentelt arbeid

Konklusjoner på det andre kapittelet

Konklusjon

Bibliografi

applikasjon

Introduksjon

Problemet med forholdet mellom menneske og natur er ikke nytt, det har alltid eksistert. Men nå har miljøproblemet med samhandling mellom menneske og natur, samt påvirkningen av det menneskelige samfunn på miljøet, blitt svært akutt og har antatt enorme proporsjoner. Akselerasjonen av tempoet i vitenskapelig og teknologisk fremgang er preget av en stadig økende menneskeskapt påvirkning på det naturlige miljøet. Samtidig har de praktiske mulighetene for både positiv og negativ menneskelig påvirkning på naturen økt umåtelig. Med sin forbrukerholdning til naturen har folk allerede forårsaket uopprettelig skade på den. Jorddekket, atmosfæren og hydrosfæren er forurenset av industriavfall. Forurensning av nær-jordens rom med deler av kollapsende romfartøy har begynt.

I følge en rekke innenlandske og utenlandske forskere (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt, etc.), avhenger spørsmålet om menneskehetens overlevelse i stor grad av nivået på miljøutdanning og oppdragelse av innbyggere med en miljøvennlighet kultur. Skolen spiller en viktig rolle i å løse dette problemet. Statens standard for generell utdanning (2004), blant hovedretningene i skolens arbeid, sier at "å dyrke en emosjonell, verdibasert, positiv holdning til seg selv og verden rundt oss" er av stor betydning. Dermed setter staten skolen i oppgave å forbedre miljøundervisningen til den yngre generasjonen, overgangen til miljøundervisning for bærekraftig utvikling.

Det teoretiske grunnlaget for å forberede elevene på riktige forhold til miljøet er den nødvendige minimumskunnskapen om økologi, som tilbys av programmet for å bli kjent med omverdenen og andre akademiske fag i grunnskolen.

Det beste resultatet av å heve en omfattende utviklet personlighet kan oppnås med den rette kombinasjonen av lekser og fritidsaktiviteter. Leksjoner og fritidsaktiviteter bør henge sammen, utfylle og forbedre hverandre.

De strenge rammene for leksjonen og rikdommen i programmet tillater ikke alltid å svare på naturhistoriske spørsmål som interesserer barn. Å utføre fritidsaktiviteter rettet mot den omfattende utviklingen av personligheten til et ungdomsskolebarn bidrar til en mer solid mestring av materialet som studeres i klasserommet, utvikler interesse for emnet, evnen og ønsket om å tilegne seg kunnskap selvstendig.

Problemer med miljøundervisning og -oppdragelse ble studert av I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova og andre. Disse forfatterne avslører målene, målene og betingelsene for miljøopplæring.

Kjennetegn på innhold, midler, former og metoder for miljøundervisning av studenter gjenspeiles også i verkene til A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova og andre.

Funksjoner ved dannelsen av kjærlighet og respekt for naturen blant yngre skolebarn blir avslørt i verkene til N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova og andre.

Den psykologiske og pedagogiske underbyggelsen av problemet med miljøopplæring gjenspeiles i verkene til L.I. Bozhovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova og andre.

Forskningen til V.M. er viet til spørsmål om miljøopplæring av ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter. Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova og andre, som viser tradisjonelle former og metoder for miljøopplæring. For tiden er innovative teknologier mye brukt på skolen. Dette utvider mulighetene for utenomfaglig arbeid betydelig for å pleie studentenes miljøkultur. Men metodikken for å introdusere dem i praksis er etter vår mening ikke tilstrekkelig reflektert i litteraturen. Derfor avgjorde relevansen av problemet valget av forskningsemnet: "Danning av komponenter i økologisk kultur for ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter i kurset "Verden rundt oss."

Formålet med det endelige kvalifiseringsarbeidet er å utvikle innhold, former, metoder og teknikker for utenomfaglig arbeid for kurset «Verden rundt oss», med sikte på å utvikle en slik del av den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn som miljøbevissthet.

Studieobjekt - utenomfaglig arbeid i kurset «Verden rundt oss» som et middel til å utvikle miljøbevissthet hos grunnskoleelever.

Gjenstand for forskning er dannelsen av økologisk utdanning av ungdomsskolebarn.

Vi nominerte hypotese - Effektiv dannelse av miljøbevissthet for ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter i kurset "Verden rundt oss" tilrettelegges av:

· inkludering av studenter i forskning og praktiske aktiviteter;

· organisering av lekne og kreative arbeidsformer med miljøinnhold;

· Gjennomføre miljøhandlinger med studenter.

Basert på mål, objekt, emne, forskningshypotesen har vi identifisert det viktigste forskningsmål:

1. Studere og analysere pedagogisk og metodisk litteratur om problemet med å danne den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn.

2. Å identifisere utviklingsnivået til den økologiske kulturen til grunnskoleelever.

3. Utvikle et sett med fritidsaktiviteter som bidrar til dannelsen av en miljøkultur hos yngre skolebarn.

5. Å sjekke effektiviteten til det foreslåtte didaktiske materialet for fritidsaktiviteter for å øke nivået av miljøkultur for ungdomsskolebarn.

For å nå målet vårt, løse problemer og teste hypotesen vår brukte vi følgende forskningsmetoder:

· studie av metodisk arv på problemstillingen som studeres

· analyse og generalisering av skoleerfaring;

· studentundersøkelse;

· observasjon av oppførselen til skolebarn i naturen, deres holdning til den;

· eksperimentere (fastslå, formativ, kontroll);

· statistisk behandling av mottatte data .

Studien ble utført på grunnlag av Uvarovskaya kommunale utdanningsinstitusjon videregående skole nr. 3, Tambov-regionen i klasse 4 "B".

Kapittel 1. Moderne tilnærminger til problemet med miljøopplæring for ungdomsskolebarn

1.1 Konseptet med moderne miljøundervisning i russisk grunnskole

For øyeblikket, for å forhindre en miljøkatastrofe, er det prioritert oppmerksomhet til miljøopplæring av skolebarn. Det blir en prioritert retning i pedagogisk teori og praksis. Dette skyldes den vanskelige miljøsituasjonen på planeten vår: rask befolkningsvekst, derfor problemet med å gi den mat, gi industrien mineralråvarer, problemet med energi og selvfølgelig forurensning av det naturlige miljøet - alt dette skaper en trussel mot eksistensen av selve livet på jorden. Først på slutten av 1900-tallet innså menneskeheten ødeleggelsen av sin tankeløse "forvaltning" av jorden. En av de viktigste årsakene til denne tilstanden er befolkningens miljøanalfabetisme, manglende evne til å forutse konsekvensene av deres inngripen i naturen. Derfor reiser de internasjonale organisasjonene UNESCO og UNEP spørsmålet om behovet for å revidere innholdet og tidspunktet for miljøundervisning for jordens innbyggere.

I.D. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev mener at miljøkrisen på planeten til slutt vil bli "vunnet" ikke av aktivitetene til miljøvernspesialister, men av spesielle miljøutdanningssystem.Et viktig prinsipp i dette systemet er kontinuiteten til miljøutdanning, som betyr den sammenkoblede prosessen med læring, utdanning og utvikling av en person gjennom hele livet: barnehage - skole - universitet (høgskole, teknisk skole, høyskole) - etterutdanning. I systemet med kontinuerlig miljøopplæring er det andre leddet av stor betydning - skolen, og i skolen - barneklassene. Dette forklares med det faktum at barn i barneskolealder er veldig nysgjerrige, lydhøre, mottakelige, reagerer lett på bekymringer og gleder, oppriktig sympatiserer og føler empati. I denne alderen er det en aktiv prosess med målrettet dannelse av kunnskap, følelser, vurderinger, følelser, utvikling av evner og interesser. Alderskarakteristikkene til yngre skolebarn bidrar til dannelsen av grunnlaget for miljøkultur, som er målet for miljøopplæring.

I begrepet miljøutdanning under miljøundervisning forstås som en kontinuerlig prosess med opplæring, utdanning og personlig utvikling, rettet mot å danne et system av vitenskapelig og praktisk kunnskap og ferdigheter, verdiorienteringer, atferd og aktiviteter som sikrer en ansvarlig holdning til det omkringliggende sosio-naturlige miljø og helse.

L.P. Simonova, i sin artikkel "Etiske samtaler om økologi med grunnskolebarn" i miljøundervisning, fremhever følgende aspekter:

· vitenskapelig og pedagogisk aspekt innhold som utvikler interessen til yngre skolebarn for miljøproblemer og danner en idé om det vitenskapelige bildet av verden, presenteres av materiale som avslører egenskapene til objekter og fenomener, deres mangfold og sammenhengene mellom dem. For yngre skolebarn er hele kunnskapskomplekset om miljøet farget av interesse, noe som er svært viktig i dannelsen av barns relasjoner til hjemmet deres – det naturlige og sosiale miljøet.

· verdiaspekt Innholdet er designet for å avsløre for barn den mangefasetterte betydningen av objektene som studeres i naturens og menneskets liv. Dette aspektet er det ledende innen innholdet i utdanning generelt, og miljøundervisning spesielt. For å bevare liv på planeten vår og menneskers helse, er et gunstig miljø nødvendig. Derfor er utviklingen av sivilisasjonen fokusert på å forbedre individet, dannelsen av humanistiske idealer, et nytt verdisystem:

Livet i alle dets manifestasjoner som høyeste verdi;

Mennesket som en komponent i et komplekst system som økologi studerer;

universelle naturverdier;

Ansvar for utviklingen av biosfæren og det menneskelige samfunn.

· normativt aspekt Innholdet i miljøundervisning er reglene (instrukser og forbud) for menneskelig atferd og aktiviteter i det naturlige og sosiale miljøet. Å følge universelle menneskelige moralske standarder er en indikator på den generelle oppførselskulturen til hver person i forhold mellom mennesker, med naturlige gjenstander og mot ens helse. Grunnlaget for miljøkultur, som alle andre, legges i barndommen. Derfor er det i grunnskolen nødvendig å være spesielt oppmerksom på avsløringen av dette aspektet av innholdet.

· praktisk - aktivitetsaspekt innhold spiller ikke mindre viktig rolle i miljøundervisning enn det normative aspektet. Praktisk aktivitet er sluttresultatet av nye relasjoner, et kriterium for å utvikle bevissthet og følelser. Samtidig formes og legges selve forholdet mellom menneske og natur i aktivitet. Det skal bemerkes at organiseringen av praktiske aktiviteter i barneskolealder har sine egne kjennetegn: barn må læres hva og hvordan de skal gjøre.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova og andre mener at formålet med miljøundervisning er dannelsen av en økologisk kultur for individet og samfunnet. Dannelsen av en økologisk kultur som bestemmer holdningen til miljøet bør betraktes som en kompleks integrert prosess, som i stor grad avhenger av aldersegenskaper og evner til elevene. Det første alderstrinn i utdanningen er grunnskolen. Det spesifikke målet med miljøopplæring for ungdomsskolebarn kan formuleres som følger: dannelsen av en vitenskapelig-kognitiv, emosjonell-moralsk, praktisk-aktiv holdning til miljøet, til helse basert på enheten av sensorisk og rasjonell kunnskap om det naturlige og sosiale miljøet til en person.

Denne formuleringen er basert på slike psykofysiologiske kjennetegn ved yngre skolebarn som et helhetlig verdensbilde, medfødt nysgjerrighet og emosjonell følsomhet; ønsket om å mestre metoder for å studere det naturlige og sosiale miljøet, regler og normer for atferd i natur og samfunn, og lære å gi hjelp til naturlige innbyggere.

Målsettingen for miljøopplæring bemerker også en slik spesifikk funksjon - den uløselige enheten av sensorisk og rasjonell kunnskap om det naturlige og sosiale miljøet til en person som en viktig betingelse for dannelsen av elementer av miljøkultur hos barn.

Følgelig forutsetter det strategiske målet for miljøundervisning i grunnskolen, som eksperter bemerker, det planlagte resultatet: idealet er modellen til en grunnskoleutdannet. Dette er en kompleks prosess som krever løsning av følgende problemer:

· opplæring – dannelse av kunnskap om økosystemorganiseringen av jordens natur innenfor grensene for menneskelig bolig; systemer med intellektuelle og praktiske ferdigheter for å studere, vurdere og forbedre tilstanden til miljøet i deres område og befolkningens helse;

· pleie behov (motiver, motivasjoner) rettet mot å implementere en sunn livsstil og forbedre miljøets tilstand;

· utvikling av den intellektuelle sfæren - evnen til å målrette, kausal og probabilistisk analyse av miljøsituasjoner; emosjonell sfære - estetisk oppfatning og vurdering av miljøets tilstand; frivillig sfære - tillit til evnen til å løse miljøproblemer; ønske om å formidle miljøkunnskap og delta i praktiske aktiviteter for å beskytte miljøet.

En av de viktigste oppgavene til en moderne skole er å øke elevenes miljøkompetanse, utstyre dem med ferdigheter til økonomisk, forsiktig bruk av naturressurser, utvikle en aktiv human posisjon i forhold til naturen, dvs. innpode skolebarn en miljømessig kultur.

I artikkelen "Danning av økologisk kultur" S.V. Leskova sier at opprinnelsen til den økologiske kulturen har sitt opphav i folkets flere hundre år gamle erfaringer - i tradisjonene med å ta vare på naturen og naturressursene i hjemlandet. I gamle tider kjente våre forfedre naturen godt, relasjonene mellom levende organismer og miljøet. Mennesket er helt avhengig av naturressurser, værforhold og elementene. Våre forfedre tilbad naturens ånder og følte seg samtidig som en del av den, klar over deres uløselige forbindelse med den. Selv uten å kunne leseferdighet og uten å skrive, kunne folk lese naturens bok og gi den akkumulerte kunnskapen videre til barn.

S.N. Glazachev vurderer miljøkultur fra kulturstudiets perspektiv. Under økologisk kultur han forstår en slik bevisst holdning til naturen hos mennesker, som sikrer bevaring og berikelse av miljøet og skaper gunstige forhold for menneskeliv og forbedring; dette er et mål og en måte å realisere og utvikle menneskets essensielle krefter, økologisk bevissthet og tenkning i prosessen med åndelig og materiell utvikling av naturen og opprettholde dens integritet.

Lærere økologisk kultur betraktes som en enhetskultur mellom menneske og natur, en harmonisk sammensmelting av sosiale behov og behovene til mennesker med normal eksistens og utvikling av miljøet. For eksempel karakteriserer L.P. Simonova en person som har mestret denne typen kultur som en person som underordner alle kreftene i sin aktivitet til kravene til rasjonell miljøforvaltning, som bryr seg om å forbedre miljøet og forhindre ødeleggelse og forurensning. Derfor må han mestre vitenskapelig kunnskap, tilegne seg moralske verdiorienteringer i forhold til naturen, og også utvikle praktiske ferdigheter for å bevare gunstige miljøforhold.

V. Statsenko og G. Petrova vurderer funksjonene i grunnskolealder. Etter deres mening er grunnskolealder det mest verdifulle stadiet i utviklingen av et individs økologiske kultur. I løpet av denne perioden oppstår et kvalitativt sprang, som betydelig overskrider prosessen med utvikling av individets økologiske kultur, noe som ytterligere kommer til uttrykk i barnets dannelse av en bevisst holdning til verden rundt ham. Han begynner å skille seg fra omgivelsene, for å overvinne avstanden i sitt verdensbilde fra «jeg er natur» til «jeg og natur».

Et barn i denne alderen utvikler en emosjonell og verdibasert holdning til miljøet, individet akkumulerer erfaring i samhandling med omverdenen, noe som fører til dannelsen av et sterkt visuelt-figurativt bilde av verden, som bestemmer utviklingsprosessen av individets økologiske kultur i fremtiden.

Dannelsen av den økologiske kulturen til skolebarn skjer under utdanningsprosessen. I.V. Tsvetkova identifiserer tre nivåer av dannelse av økologisk kultur.

Det første nivået inkluderer å beundre naturen, evnen til å uttrykke gjennom ord ens holdning til de mest slående og uvanlige naturfenomener (en blomstrende hage, fargene på høsthimmelen, solnedgang, etc.).

I verkene til naturhistoriske metodologer N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina og andre, det bemerkes at i denne prosessen spiller ikke bare lærerens samtale mens han beundrer naturen på en ekskursjon en stor rolle, men også verk av muntlig folkekunst, litteratur, musikk, maleri og andre former for kunst. Barnas innfødte natur blir nærmere og kjærere hvis det holdes ferie eller konkurranse midt i skogen. Kunstverk kan ikke kun betraktes som illustrativt materiale for malerier og naturens "stemning". Til en viss grad tjener de egentlig som en illustrasjon, men hovedsakelig er de designet for å danne et barns økologiske kultur, som inkluderer en human holdning til naturen og en følelse av ansvar for dens skjebne som den høyeste menneskelige verdien.

Det andre nivået innebærer å observere, oppleve og forstå det som sees og høres i naturen. Kjærlighet til naturen skal formes som en aktiv følelse. Landsturer, utflukter og fotturer bør for elevene bli en skole for kjærlighet og et aktivt forhold til naturen.

Indikatorer for dannelsen av den økologiske kulturen til et barn i grunnskolealder på andre nivå, ifølge I.V. Tsvetkova er følgende:

· barnet viser interesse for gjenstandene i omverdenen, levekårene til mennesker, planter, dyr, og prøver å vurdere tilstanden deres fra et godt eller dårlig standpunkt;

· deltar villig i miljøorienterte aktiviteter;

· reagerer følelsesmessig når han møter skjønnhet og prøver å formidle følelsene sine i tilgjengelige former for kreativitet: historie, tegning;

· prøver å følge reglene for oppførsel på gaten og i transport;

· viser beredskap til å yte hjelp til mennesker, planter og dyr i nød;

· prøver å kontrollere sin oppførsel og handlinger for ikke å skade miljøet.

Det tredje nivået for utvikling av økologisk kultur manifesteres i det faktum at studenten innser og reflekterer i sine aktiviteter prinsippet om en forsvarlig holdning til naturen og dens ressurser, utvikler evnen til å løse økonomiske og miljømessige problemer uten å skade miljøet, styrker ønske om å bevare naturens skjønnhet og øke naturressursene.

På dette nivået blir barnets personlige opplevelse fylt opp med nytt innhold:

· analyse av overvåking av miljøets tilstand og mulige bidrag til å forbedre tilstanden;

· bevisst etterlevelse av normer og regler for oppførsel i miljøet;

· reell omsorg for representanter for flora og fauna;

· bruke tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner i miljøorienterte aktiviteter;

· legemliggjør dine inntrykk av verden rundt deg i ulike typer kreativitet.

Indikatorene for dannelsen av et barns økologiske kultur på dette nivået kan bedømmes av følgende manifestasjoner:

· Overholdelse av reglene for atferd i miljøet har blitt en vane: barnet kontrollerer handlingene sine, korrelerer dem med miljøet og mulige konsekvenser for visse miljøobjekter;

· behovet for å ta vare på visse representanter for flora og fauna er uttrykt;

· barnet er i stand til selvstendig å velge objektene for sine miljøaktiviteter;

· vennlighet, lydhørhet og kjærlighet til andre mennesker og naturen er ledsaget av barnets vilje til å hjelpe de som trenger det.

Konseptet med miljøopplæring i den russiske skolen, utviklet i 1994, sier at dannelsen av grunnlaget for miljøkultur som et personlighetstrekk forutsetter:

Dannelse av kunnskap om naturens enhet, dens betydning for menneskelivet, om samspillet i systemet menneske - natur - samfunn;

Dannelse av intellektuelle og praktiske ferdigheter i å studere, vurdere og forbedre tilstanden til miljøet;

Utdannelse av verdiorienteringer av miljømessig karakter;

Dannelse av motiver, behov, vaner med passende oppførsel og aktiviteter, evnen til vitenskapelige og moralske vurderinger om miljøspørsmål;

Deltakelse i aktive praktiske aktiviteter for miljøvern.

Imidlertid dannes et barns økologiske kultur kun under gunstige sosiale forhold i familien, barnehagen, skolen og det umiddelbare naturlige og sosiokulturelle miljøet. P.P. Blonsky skrev at det er en gammel, men vellykket sammenligning der utviklingen av et barn sammenlignes med veksten av et frø, og miljøet sammenlignes med jord, fuktighet, etc. Både jord og fuktighet for en plante, og et gunstig miljø for utviklingen av et barn er av stor betydning: i et dårlig miljø blir et barn deformert og visner bort. Men hvert frø krever sin egen jord og en slags fuktighet, og når man tar vare på en plante, må man ta hensyn til hva slags frø det er og hva lovene for veksten er. Og forholdet til en plante, som enhver levende skapning, til miljøet er aktivt. Den tar og assimilerer én ting fra omgivelsene og aksepterer ikke en annen. Det selv påvirker og skaper miljøet. Det samme gjør barnet i en uforlignelig mer aktiv form.

På begynnelsen av det 20. og 21. århundre, fremtredende forskere innen miljøutdanning: A.N. Zakhlebny, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina, A.D. Ursul og andre revurderer hovedbestemmelsene i konseptet generell miljøopplæring. Det er røster fra forskere som tar til orde for en mer balansert, kulturelt passende utdanning, og foreslår å overvinne dominansen til en ensidig "kunnskaps"-tilnærming, fortrenge kunnskap til fordel for en aktivitetsbasert tilnærming, som gjør det mulig å mer produktivt assimilere komponentene i innholdet i miljøundervisning, for å gjøre det mer praksisorientert, egnet for bruk i hverdagen av hver skoleutdannet. I denne forbindelse bør det rettes mer oppmerksomhet mot verksteder i det naturlige og sosiale miljøet, problematiske situasjoner og oppgaver, og deres løsning, som krever tett samspill mellom klasseroms-, fritids- og fritidsarbeid på skolen.

I 1992, på en konferanse i Rio de Janeiro, ble konseptet for bærekraftig utvikling tatt i bruk og har gjennom årene blitt en av de mest innflytelsesrike strategiene for menneskelig utvikling. Det har blitt akseptert av 179 land rundt om i verden. En viktig plass i implementeringen av strategien for bærekraftig utvikling er gitt til utdanning for bærekraftig utvikling, hvis problemer for tiden vurderes av mange spesialister.

A.D. Ursul gir en tolkning av begrepet "bærekraftig utvikling" og hans syn på utdanning for bærekraftig utvikling. Bærekraftig utvikling betyr utvikling som sikrer:

· balansert løsning på demografiske problemer;

· løse sosioøkonomiske problemer;

· bevaring av et gunstig miljø og naturressurspotensial.

Essensen av bærekraftig utvikling er bevaring av menneskeheten og jordens biosfære gjennom en betydelig reduksjon i menneskeskapt press på den. Bærekraftig utvikling som en ny sosio-naturlig form for utvikling er fokusert på å forme den noosfæriske fremtiden; den vil endre alle områder av menneskelig aktivitet, inkludert utdanning. Utdanning vil ifølge professor Ursul A.D. ikke trenge å moderniseres, men transformeres, d.v.s. det er nødvendig å lage en ny utdanningsmodell for det 21. århundre som helhet.

Forfatteren karakteriserer moderne utdanning som informativ og kommunikativ, og overfører informasjon akkumulert av tidligere generasjoner til andre, etterfølgende generasjoner. I dag er det spådd at en radikal revolusjon, en vending mot fremtiden, bestemt av målene om bærekraftig utvikling, bør finne sted i hele utdanningssystemet i verdenssamfunnet. Menneskelig bevissthet må være fremtidsrettet; for dette er det nødvendig å danne den økologiske bevisstheten til mennesker som den dominerende komponenten i fremtidig noosfærisk tenkning. For å endre bevisstheten og handlingskulturen til flertallet av klodens befolkning, vil det være nødvendig å intensivere generell miljøopplæring og grønnere andre typer utdanning, så vel som media.

Miljøundervisning og grønnere utdanning er de viktigste elementene i videregående opplæring. Forskere prøver å vise en ny visjon om miljøopplæring. Ifølge akademiker N.N. Moiseev bør miljøundervisning endre innholdet betydelig. Fra å løse lokale, regionale problemer, må det gå over til globale problemer, fordi den globale overgangen til bærekraftig utvikling er forbundet med å sikre miljøsikkerhet på planetarisk skala.

Miljøundervisning i utdanningssystemet for bærekraftig utvikling bør ha karakter av modellering, prognoser og utforming av fremtiden; det bør være en mekanisme for å undersøke utdanningsmateriell for samsvar med dets mål og prinsipper for bærekraftig utvikling. Dermed er det åpenbart at utdanning må reorienteres mot nye universelle prinsipper, verdier og mål som tilsvarer det nye sivilisasjonsparadigmet.

Den russiske føderasjonens lov "On Environmental Protection" (2002) identifiserer følgende blant de grunnleggende prinsippene for miljøvern:

1. vitenskapelig baserte kombinasjoner av miljømessige, økonomiske og sosiale interesser til mennesket, samfunnet og staten for å sikre bærekraftig utvikling;

2. organisering og utvikling av et miljøutdanningssystem, og dannelse av en miljøkultur.

Lovens artikkel 71 trekker oppmerksomheten mot styrkingen av miljøopplæringens rolle på alle nivåer i utdanningssystemet.

I august 2002 godkjente regjeringen i den russiske føderasjonen miljødoktrinen, som nok en gang understreker viktigheten av å løse problemene med miljøopplæring, og sier:

· Spørsmål om økologi, rasjonell bruk av naturressurser, miljøvern og bærekraftig utvikling av den russiske føderasjonen bør inkluderes i læreplaner på alle nivåer i utdanningsprosessen;

· styrke rollen til sosiale og humanitære aspekter ved miljøutdanning;

· gjennomføre opplæring og omskolering av lærere for miljøundervisning;

· utvikle utdanningsstandarder rettet mot å forklare spørsmål om bærekraftig utvikling.

Forskere leter etter veier til utdanning for bærekraftig utvikling og bekrefter at å skape en helhetlig modell for utdanning for bærekraftig utvikling er en oppgave for seriøs forskning i nær fremtid. Allerede i dag prøver de å definere målet for utdanning for bærekraftig utvikling, de ser det som å hjelpe elevene med å utvikle slike kunnskaper, ferdigheter og verdier som lar dem ta individuelle og kollektive beslutninger av lokal og global karakter for å forbedre kvaliteten av liv uten miljøtrussel mot planetens fremtid. I utdanning for bærekraftig utvikling må skolen utvikle visse personlige egenskaper, evner og ferdigheter hos elevene. Ifølge forskere som A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov og andre, de er:

· aksept av universelle menneskelige verdier;

· forståelse av miljøforhold på global skala;

· evne til å analysere endringer i miljøet og forutsi konsekvensene av disse endringene;

· respekt for mangfold i natur og samfunn.

Interaktive teknologier, metoder og former anses som effektive på veien til utdanning for bærekraftig utvikling: tverrfaglige prosjekter, under gjennomføringen av hvilke ulike aspekter av ethvert miljøproblem vurderes; arbeid i små grupper, bruk av barns selvstyre, samhandling med lokalsamfunn og kommunale myndigheter. Dette vil tillate oss å gå fra grønnere innholdet i utdanningsfagene til grønnere utdanningsteknologier og undervisningsmetoder. Når det gjelder å løse dette problemet, er rollen til utenomfaglig arbeid i kurset "Verden rundt oss" stor, som utfyller, utvider og utdyper leksjonsarbeidet.

I grunnskolealder foregår det en aktiv prosess med målrettet kunnskapsdannelse, følelser, vurderinger, erfaringer, utvikling av evner og interesser. Responsivitet og mottakelighet er de viktigste egenskapene til elevene.

Kommunikasjon med naturen fremkaller en følelsesmessig respons hos barn, siden den påvirker alle sanser med sin lysstyrke, mangfold og dynamikk. Sympati og tiltrekning til omverdenen manifesteres. Barna nyter det grønne gresset, fuglekvitter, flukt av sommerfugler og øyenstikkere, luktene og lyse blomster av planter. Mange av barna gir dyrelivet karaktertrekk av menneskelig meningsfull oppførsel. Det er nysgjerrighet, et ønske om å bringe deg nærmere deg selv, å vite, å forstå.

Men samtidig er det barn som har en forbrukeristisk, grusom holdning til naturen (de fanger insekter, ødelegger maurtuer og fuglerede, river unødvendig opp planter og blomster). Noen ganger skader de naturen ikke av ondskap, men av uvitenhet, uten å tenke på handlingene deres og konsekvensene.

Dette taler om kompleksiteten i forholdet mellom natur og barn. Det er veldig viktig å lære barn å se beundrende og respektfullt på alt som vokser, blomstrer, beveger seg, og å oppfatte med alarm og bekymring fakta om en uhøflig holdning til naturen. Naturen bør for ethvert skolebarn ikke bare bli et levende laboratorium hvor man kan observere og studere livet til dens innbyggere, men også en skole for klok bruk, multiplikasjon og bevaring av sin rikdom.

Et av de ledende stedene i å utvikle en ansvarlig holdning til naturen er å gjøre elevene kjent med omverdenen, noe som vil tillate dem å systematisere prosessen med å tilegne seg kunnskap om naturen, dens innbyrdes forhold, og mer detaljert introdusere naturen til de naturlige egenskapene til naturen. deres hjemland og land, og tiltak for å beskytte miljøet.

Fremme en omsorgsfull holdning til naturen, som bemerket av E.N. Erdakov hjelper i sitt arbeid med å fokusere lærerens oppmerksomhet på kombinasjonen av akademisk og utenomfaglig arbeid, slik at miljøinnholdet i leksjonene fortsetter i fritidsaktiviteter, utfyller og beriker det. Tydelig organisert, målrettet utenomfaglig arbeid tillater bruk av tilleggsmateriell, utvider miljøhorisonter og konkretiserer kunnskap. Barn har mulighet til å komme oftere i kontakt med naturen og delta i samfunnsnyttig arbeid. Observasjoner og analyser av skolebarn av det virkelige liv i prosessen med utenomfaglig arbeid lar dem trekke konklusjoner om miljøets tilstand, skissere spesifikke programmer for forbedring, lære leksjoner for fremtiden, endre målene for deres aktiviteter og oppførsel i miljøet i samsvar med naturlovene.

Utenomfaglig pedagogisk arbeid er lærerens organisering av ulike typer aktiviteter for elever i fritidstimer, og gir de nødvendige forholdene for sosialisering av barnets personlighet (ifølge M.G. Kodzhaspirova og A.Yu. Kodzhaspirov).

T.I. Tarasova og P.T. Kalashnikov under fritidsaktiviteter i kurset «Verden rundt oss» forstår de det organiserte og målrettede pedagogiske arbeidet til studenter knyttet til studiet av denne disiplinen, basert på frivillige prinsipper og utført utenom skoletiden. Den er bygget på grunnlag av allmenndidaktiske prinsipper som bestemmer dens retning, innhold, metoder og former, som: vitenskapelig karakter, tilknytning til livet, arbeid, praksis mv.

Utenomfaglig arbeid i alle dets manifestasjoner er rettet mot å utvikle barns interesse for å lære om naturen, anvende kunnskapen deres i praksis, legge grunnlaget for karriereveiledningsarbeid og utvikle forskningsaktiviteter generelt.

En rekke fritidsaktiviteter gjør det mulig for skoleelever å tilegne seg dybdekunnskap om sammenhengene mellom menneske og natur, å se miljøproblemer i det virkelige liv, å lære de enkleste ferdighetene innen naturvern, å være psykologisk forberedt til å kommunisere med spesialister innen ulike felt av miljøforvaltning, og aktivt bruke kunnskap for å ta konkrete beslutninger og troen til de som ennå ikke innser behovet for å respektere naturen.

Effektiviteten av utenomfaglig arbeid for å utvikle den økologiske kulturen til skolebarn avhenger i stor grad av sammenhengen mellom innholdet og leksjonsmaterialet til emnet i verden rundt oss i grunnskoleklasser og i biologi på videregående. Tilstedeværelsen av en slik forbindelse eliminerer tilfeldighetselementer i valg av emner for fritidsaktiviteter og gir et vitenskapelig grunnlag for arbeidet som utføres.

A.N. Zakhlebny og I.T. Suravegin skiller tre interaksjonslinjer mellom klasseroms- og fritidsaktiviteter: kognitiv, verdibasert og aktivitetsbasert.

Kognitive relasjoner bestemmes av enheten i innholdet i miljøundervisning. Kunnskapen tilegnet i klassen blir utdypet i fritidsaktiviteter ved å observere miljøet, lese litterære kilder, se på TV-programmer og arbeide med andre kilder. I prosessen med å utvikle kunnskap dannes deres vurdering av studentene.

I fritidsaktiviteter får skolebarn kunnskap om den økologiske tilstanden til regionen deres, dens økosystemer, samfunn i territoriene til landet vårt og biosfæren som helhet, noe som lar dem danne generell kunnskap om manifestasjonen av miljøfarer på dette nivået.

I prosessen med rollespill, når de utarbeider sammendrag og på en skolekonferanse, utvider og utdyper elevene sin kunnskap om artsmangfoldet i biosfæren og menneskelig innflytelse på den.

Verditilnærmingen i miljøundervisning implementeres i forholdet mellom studentenes naturvitenskapelige kunnskap og de sosiale aspektene ved økologi. Et særtrekk ved verditilnærmingen er at miljøproblemer også vurderes i forhold til mennesker. En bred forståelse av naturens verdi gjør det mulig å mer fullstendig vurdere bruksretningene for mennesket og samfunnet som helhet.

Grunnleggende og miljøkunnskap dannet av læreren i klasserommet påvirker absolutt skolebarns oppførsel i miljøet og deres holdning til naturlige gjenstander. Kunnskap skaper forutsetninger for at elevene skal være involvert i en rekke aktiviteter for vern og restaurering av naturen, men å organisere denne aktiviteten direkte innenfor rammen av en leksjon er svært vanskelig, og som oftest umulig. I klasser og andre former for utenomfaglig arbeid har læreren mulighet til å inkludere skolebarn i praktiske aktiviteter for å studere miljøproblemene i deres hjemland, beskyttelse av planter og dyr. Dermed realiseres den tredje samhandlingslinjen mellom klasseroms- og fritidsaktiviteter - aktivitet. Dens implementering i praksisen med miljøopplæring er spesielt viktig, siden den mest synlige manifestasjonen av studentenes holdning til naturen er deres praktiske aktivitet, som gjenspeiler moralske, etiske og verdiidealer, estetiske følelser og forståelse av det vitenskapelige grunnlaget for samspillet mellom samfunn og natur. Organiseringen av praktiske miljøaktiviteter til studentene bør vies stor oppmerksomhet, både i akademiske og utenomfaglige aktiviteter.

Materialet som brukes i fritidsaktiviteter innen lesing, kunst og teknologi kan ha et miljøfokus og bidra til dannelsen av en miljøkultur blant skolebarn. Hensikten med utenomfaglig arbeid innebærer å sette et spesifikt mål i hver leksjon, løse visse pedagogiske og pedagogiske oppgaver, og dette krever lærerens dyktige utvalg av innhold, metoder og arbeidsteknikker, tilstedeværelsen av kontinuitet i å sette og løse pedagogiske oppgaver.

I prosessen med koordinert utenomfaglig arbeid løser læreren følgende oppgaver:

· å utstyre studentene med tilleggskunnskap som gjenspeiler mønstrene til omverdenen, egenskapene og relasjonene til objekter og fenomener, som svarer til moderne vitenskaps natur og utviklingsnivået, forutsetter vitenskapelig prinsipp.

· oppdragelse av barn i kollektive aktiviteter forplikter læreren til å velge slike former og metoder for utenomfaglig arbeid, der fellesaktiviteter for studenter organiseres. Pedagogisk korrekt organisering av fritidsaktiviteter bidrar til å skape vennskapelige relasjoner mellom barn, fremmer kravfullhet, oppmerksomhet og omsorg for hverandre.

Systematikk, konsistens og perspektiv i arbeidet øker effektiviteten av fritidsaktiviteter. Frivillighet, aktivitet og selvstendighet skiller skolebarns deltakelse i fritidsaktiviteter fra akademisk arbeid. Her kan de velge aktiviteter som interesserer og fascinerer dem.

Forbindelsen mellom utenomfaglig arbeid og akademiske aktiviteter består i å kombinere lærernes innsats for å danne verdiorienteringer til elevene, utvikle studentens moralske og estetiske følelser og introdusere ham til opplevelsen av å ta vitenskapelig baserte beslutninger innen miljøledelse.

En studie av skolens praksis for miljøundervisning viser at dette arbeidet ikke tar tilstrekkelig hensyn til hensynet til naturen som en kilde til skjønnhet, helse og vitenskapelig og pedagogisk aktivitet til mennesker. Elevenes kunnskap gjenspeiler hovedsakelig naturens materielle betydning. Når de studerer programmateriale, diskuterer skolebarn i stor grad reglene for atferd i naturen, situasjoner med moralsk valg beskrevet i en rekke kilder - bøker, magasiner, aviser. Daglig praksis setter eleven i forhold der han må ta avgjørelser i virkelige situasjoner, forhold - på turer i skogen, i parken, når han forsker på utflukter, på fotturer, mens han jobber på en skole eller personlig tomt, i et liv hjørne osv. Slike situasjoner oppstår hele tiden. I dette tilfellet er lærerens oppgave å trekke elevenes oppmerksomhet til hendelsen, hjelpe til med å evaluere deltakernes oppførsel og, om mulig, rette opp feilene som er gjort, finne den riktige løsningen og oppmuntre til innsats rettet mot å løse konflikten. Utenomfaglige aktiviteter har betydelige muligheter for å løse dette problemet. Å tilfredsstille menneskets ulike behov og dets daglige aktiviteter introduserer uforutsette endringer i naturen, som har både positive og negative virkninger. Kunnskapen om menneskeskapte faktorer som studentene får når de studerer studiemateriell inkluderer informasjon om påvirkning av menneskelig økonomisk aktivitet på naturen, om endringer i naturen som skjer som følge av menneskelig påvirkning, om konsekvenser som oppstår som følge av slike endringer, ca. deres innvirkning på menneskers helse og økonomisk aktivitet.

E.P. Torokhova mener at eksemplet med en lærer som aktivt påvirker bevisstheten og oppførselen til elevene og deres holdning til naturen er av stor betydning. Det er viktig for en lærer å bygge fritidsaktiviteter på lokalhistorisk basis, som hjelper barn å forstå naturens hemmeligheter, bli kjent med sin region og dens rikdommer.

Suksessen med å danne en økologisk kultur blant ungdomsskolebarn avhenger ikke bare av hvordan læreren forstår sine mål og mål, metoder og teknikker, men også av å skape de nødvendige betingelsene for implementering i utdanningsprosessen.

De viktigste er:

· tar hensyn til alder og psykologiske egenskaper ved persepsjon og

kunnskap om naturen av skolebarn;

· styrke tverrfaglige forbindelser;

· implementering av den lokalhistoriske tilnærmingen; - nær forbindelse med liv og arbeid;

· forholdet mellom akademiske og fritidsaktiviteter;

bruke eksempler på en positiv holdning til naturen fra lærere, voksne og barn;

· kunnskapsdannelse om sammenhenger og sammenhenger mellom naturlige komponenter.

Et viktig problem for moderne grunnskoler er spørsmålet om hvilke teknologier som skal brukes for å danne grunnlaget for miljøkultur blant yngre skolebarn i klasserommet og i fritidsaktiviteter.

DEM. Cheredov påpeker at valget av en spesifikk form for fritidsaktiviteter for dannelse av miljøkultur avhenger av klassens egenskaper, den generelle utviklingen av barn, interesser og lokale forhold.

Dannelsen av en økologisk kultur blant ungdomsskolebarn er bare mulig hvis det er en sammenheng mellom ulike typer og typer fritidsaktiviteter. En rekke aktiviteter gir skoleelever mulighet til å tilegne seg inngående kunnskap om sammenhenger mellom menneske og natur, se miljøproblemer i det virkelige liv og lære enkle naturvernferdigheter.

· individuelt arbeid;

· Gruppearbeid;

· offentlige arrangementer.

Individuelt arbeid omfatter konkrete oppgaver for enkeltbarn som viser interesse for naturen. Samtidig kan temaene for implementeringen deres være svært forskjellige: ta vare på planter, dyr i et hjørne av dyrelivet eller hjemmet; utføre individuelle observasjoner utover programmets minimum; samtaler basert på materiale fra lesing av litteratur om naturen; utføre enkle eksperimenter hjemme osv.

En viktig type individuell fritidsaktivitet er fortsatt hjemmelesing av litteratur om naturen. På det nåværende stadiet forblir bøker av V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev og andre relevante, og avslører for leseren den fascinerende verden av levende og livløs natur, og bidrar til å dyrke en omsorgsfull holdning og kjærlighet til det.

Enkelte typer utenomfaglig arbeid inkluderer også sesongmessige observasjoner av endringer i naturen. De betyr oppgaver som ikke bare er gitt i observasjonsdagboken, men også relatert til spesifikke observasjoner som gir en helhetlig idé om strukturen, livsstilen og utviklingen til levende vesener. I prosessen med observasjoner på stadiet for behandling og oppsummering av dataene som er oppnådd, utvikler barn forskningsferdigheter.

De vanligste typene fritidsarbeid i grupper i kurset "Verden rundt oss" inkluderer:

· sporadisk arbeid i grupper, oftest begrenset til forberedelse av massebegivenheter i en skole eller et naturhistorisk område. For å implementere det er det nødvendig å velge og sette sammen grupper av barn som er interessert i problemet som studeres og som viser økt interesse og ønske om å delta i denne handlingen. Episodiske grupper har vanligvis en midlertidig sammensetning som går i oppløsning etter slutten av massebegivenheten.

· hovedformen for utenomfaglig arbeid er organiseringen av sirkler av unge naturelskere, hvis arbeidsinnhold har både et generelt, bredt fokus og en spesifikk tematisk spesialisering. For eksempel sirkelen "Ung økolog", "Indoor Plant Lover", "Forsker", etc.

Massive typer fritidsaktiviteter gjør det mulig å tiltrekke nesten alle ungdomsskoleelever (elever i en eller flere klasser, en eller alle parallellklasser) til å delta i samfunnsnyttig arbeid. Disse inkluderer: kvelder, konferanser, ferier, olympiader, quiz, matinéer, temauker, utflukter, konkurranser, maraton, rollespill, turer til stasjoner, KVN.

Utenomskolearbeid i grupper skjer mest vellykket i en sirkel. Det er kretsene som har blitt mest utbredt i utøvelsen av utenomfaglig arbeid på omverdenen. De deltar av skoleelever som viser størst interesse for å studere forholdet mellom mennesker og levende natur. Oftest studerer 15-20 personer på samme alder med tilsvarende treningsnivå og interesser i sirkler. I kretser er timene strukturert på den mest planlagte, mangfoldige og målrettede måten, noe som ofte bidrar til at de vurderes som organisasjonssentre for andre typer fritidsaktiviteter.

Ifølge V.M. Minaeva, programmet til miljøsirkelen bør gjenspeile hovedaspektene ved innholdet i miljøopplæring:

¾ vitenskapelig og pedagogisk;

¾ verdi;

¾ normativ;

¾ praktisk og aktiv.

Sirkelarbeid lar deg bruke et bredt utvalg av arbeidsformer og -metoder. Det er følgende former for fritidsaktiviteter:

· gjennomføre gruppeobservasjoner av tilgjengelige gjenstander av livløs og levende natur, rettet mot en dypere forståelse av årsakene til de observerte fenomenene, etablere forbindelser mellom de ulike komponentene i naturen;

· økologiske utflukter i naturen, lokalhistoriske museer, nærliggende steder (skog, mark, torg), med påfølgende registrering av innsamlet materiale;

· utenomfaglig kollektiv lesing av populærvitenskapelig barnelitteratur;

· organisere et hjørne av dyreliv, gjennomføre eksperimenter på planter og dyr;

· holde miljøferier, matinees, KVN, muntlige magasiner;

· kjennskap til mobile eller stasjonære dyrehager, menasjerier;

· samtaler om naturvern, om fordeler og betydning av planter og dyr i menneskelivet;

· design av lokalhistoriske hjørner, veggaviser, album.

La oss se på noen av dem mer detaljert.

Studiet av naturen kan ikke forestilles uten direkte observasjon og studie av objekter og naturfenomener. Derfor opptar utflukter i naturen stor plass i praksis. Systematiske ekskursjoner er en nødvendig betingelse for dannelsen av studentenes økologiske kultur.

Utflukt er en form for organisering av utdanningsløpet rettet mot å mestre undervisningsmateriell, men som gjennomføres utenfor skolen. Når hele klassen er med på en ekskursjon og ekskursjonsmateriellet er nært knyttet til realfagspensumet, blir det en form for helklasseaktivitet. I dette tilfellet er det inkludert i timesystemet og er en viktig del av utdanningsløpet. I tillegg kan en ekskursjon være en form for fritidsaktivitet når den gjennomføres med en gruppe individuelle, mest interesserte studenter.

Spesifikke trekk ved ekskursjonen inkluderer:

· rask assimilering av kunnskap av studenter gjennom bevegelse i rommet;

· en metode for å syntetisk studere verden, hovedsakelig gjennom analyse;

· metode for fagstudie;

· emosjonalitet.

Den pedagogiske betydningen av utenomfaglige ekskursjoner er veldig stor. Utflukter i naturen er av særlig betydning. Ved å finne seg selv i det naturlige miljøet med alt dets mangfold av objekter og fenomener, lærer elevene å forstå dette mangfoldet og etablere forbindelser mellom organismer og hverandre og med livløs natur. Ekskursjoner i naturen representerer en måte å konkret studere naturen på, det vil si studiet av autentiske gjenstander og naturfenomener, og ikke historier eller bøker om den. Her åpner det seg store muligheter for estetisk oppfatning, organisering av kreativt arbeid av elever, initiativ og observasjon.

Utdanningsmulighetene til ekskursjoner er også store. Det er på ekskursjoner elevene utvikler interesse og kjærlighet for naturen, samt estetiske følelser. De lærer å se dens skjønnhet og forstå behovet for å ta vare på naturen. Kunnskapen man får under en ekskursjon viser seg å være svært varig og sitter lenge i barnas minne. Ekskursjoner bidrar til dannelsen av miljøbevissthet hos studentene.

En viktig form for fritidsaktiviteter som tar sikte på å utvikle den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn er naturutflukter.

Blant formene for utenomfaglig arbeid i kurset "Verden rundt oss" T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova og andre fremhever miljø- og lokalhistorisk forskningsarbeid. Økologisk lokalhistorie på skolen er en viktig del av miljøundervisningen. Organiseringen av miljø- og lokalhistorisk arbeid med skolebarn gjør det mulig å løse miljøopplæringens hovedoppgaver i et kompleks: å studere mangfoldet og egenskapene til regionens natur, elevenes akkumulering av erfaring i miljømessig hensiktsmessig samhandling med miljøet, den virkelige inkludering av studenter i søke- og forskningsaktiviteter for å bestemme den økologiske tilstanden til miljøet, dets hovedkomponenter (luft, jord, vegetasjon, etc.), samt i praktiske miljøaktiviteter. Temaene for miljøforskning kan være varierte. For eksempel "Studie av miljøsituasjonen i klasserommet, i skolens lokaler", "Studie av den økologiske tilstanden til skoleterritoriet", miljøprosjektet "Elver i innfødte landet", etc.

Gjennomføring av økologiuke er også en av formene for fritidsaktiviteter. I miljøuka får barna grunnleggende miljøkunnskap. Grunnskolene streber etter å øke det generelle nivået av miljøkultur hos barn. For dette formålet holdes det ulike underholdningsprogrammer som har et miljøinnhold og sørger for utdanning av miljøkultur hos barn. Forberedelse til enhver ferie krever mye arbeid, men barn elsker å delta aktivt i dem. De blir lei av å være tilskuere, de er interessert i å være helter selv. Ferier har stor pedagogisk betydning.

For tiden er det mye oppmerksomhet i pedagogisk forskning til spillformer for kontinuerlig miljøopplæring.

Innholdet i spill for å bli kjent med verden rundt oss er variert. De gjenspeiler tydelig barnas interesser og gjør deres drømmer og ambisjoner til virkelighet. Dette gjør spillet til et viktig middel for å utvikle personlighet, dyrke moralske følelser og motivasjoner. Utviklingen av lekekreativitet bidrar til å utvikle de kvalitetene som er nødvendige i livet hos barn: fokus, oppfinnsomhet, utholdenhet.

Lek fungerer som et verdifullt middel for personlighetsdannelse. Det aktiverer mentale prosesser og vekker stor interesse for å forstå verden rundt oss. Barn overvinner vanskeligheter, trener styrke, utvikler evner og ferdigheter. Spill bidrar til å gjøre ethvert pedagogisk materiale spennende, skaper en gledelig stemning og letter prosessen med å lære kunnskap. Rollen som spilles skaper et motiv for læring og har en positiv innvirkning på elevenes bevissthet om det.

Fra synspunktet til huspsykologer, som L.S. Vygotsky. V.S. Mukhina, et spill er en spesiell form for aktivitet, et barns aktivitet. Det uttrykker barnets forhold til den omgivende virkeligheten, til mennesker, til seg selv. Den berømte psykologen S.L. Rubinstein mener at en persons lek er et produkt av aktivitet der en person transformerer virkeligheten og forandrer verden. Essensen av menneskelig lek er evnen til å reflektere og transformere virkeligheten. I leken blir barnets behov for å påvirke verden først dannet og manifestert.

I hendene på en lærer kan lek bli et instrument for utdanning, introdusere et barn til livet i naturen og samfunnet, og utvikle dets fysiske, intellektuelle og emosjonelle egenskaper. Dette gjenspeiles også av alderskarakteristikkene til yngre skolebarn - deres emosjonalitet og lett tretthet fra monotoni av aktiviteter, et sug etter fantasi, kreativitet og skiftende oppmerksomhet. Dermed bør spillet og metodikken for bruken bli en organisk del av miljøundervisningen til grunnskolebarn. Tatt i betraktning de positive sidene ved spillet, må vi hylle det som det viktigste middelet for å utdanne miljøetikk, kulturen for menneskelige forhold til naturen.

Noen spill - seriøse, forretningsmessige - er mer egnet for tenåringer, unge voksne og voksne. Andre er didaktiske, pedagogiske og brukes på alle trinn i læringen. Atter andre - plott-rollespill, eller ganske enkelt rollespill - er interessante for alle aldre - både yngre og tenåringer. I grunnskolepraksis brukes derfor spesielt ofte didaktiske og pedagogiske spill, og rollespill noe sjeldnere. De har stort potensial for miljøundervisning av yngre skoleelever.

De siste tiårene prosjektmetode er av stor interesse for lærere i alle skoledisipliner, inkludert grunnskolelærere.

Pedagogisk prosjekt – dette er en spesialdesignet detaljert utvikling av et spesifikt problem, som involverer et søk etter forhold, et søk etter forhold og måter å oppnå et reelt praktisk resultat på; Dette er den uavhengige utviklingen av utviklede ferdigheter, anvendelse av kunnskap, ervervet kunnskap, men på et nytt, produktivt, utforskende nivå.

Prosjektmetoden er basert på ideen om å fokusere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til skolebarn på resultatet som oppnås når man løser et eller annet praktisk eller teoretisk viktig problem.

Utdanningsprosjektet må oppfylle visse krav, som inkluderer:

1. tilstedeværelsen av en sosialt viktig oppgave (problem) - forskning, informasjon, praktisk;

2. planlegge handlinger for å løse problemet;

3. studentforskningsarbeid.

Resultatet av aktiviteten er et «produkt», dvs. et verktøy som prosjektgruppens medlemmer utviklet for å løse problemet. Det forberedte "produktet" skal presenteres i form av en presentasjon.

Moderne metodisk litteratur beskriver flere typer utdanningsprosjekter. I henhold til de dominerende aktivitetene til studentene skilles informasjons-, rollespill-, praksisorienterte, kreative og forskningsprosjekter ut.

Et pedagogisk prosjekt for skolebarn er en mulighet til å gjøre noe interessant selvstendig, i en gruppe eller alene, og få mest mulig ut av dine evner; Dette er en aktivitet som lar deg uttrykke deg selv, prøve deg, bruke kunnskapen din, bringe nytte og offentlig vise resultatene som er oppnådd; Dette er en aktivitet rettet mot å løse et interessant problem, formulert av elevene selv i form av et mål.

Utdanningsprosjektet modellerer de samme generelle stadiene og prosedyreprosedyrene som i virkelig arbeid med et prosjekt i enhver aktivitet.

Fremdriften til utdanningsprosjektet fra det øyeblikket emnet er kunngjort til fullføringen av selvanalyse av studenter på forskningsarbeidet utført av E.N. Zemlyanskaya presenterer i form av en tabell som gjenspeiler aktivitetene til læreren og elevene:

Lærer	Student
Den første fasen er "nedsenking" i prosjektet
Redegjørelse av problemstilling, mål og mål for studien	Å velge et problem, bli vant til situasjonen
Den andre fasen er organisering av aktiviteter
Organisering av grupper, fordeling av roller, planlegge aktiviteter for å løse problemer	Inndeling i grupper, rollefordeling, arbeidsplanlegging
Den tredje fasen - gjennomføring av aktiviteter
Rådgivning og kontroll	Selvstendig og aktivt arbeid i henhold til planlagt plan (søk etter informasjon, konsultasjoner med lærer, utarbeidelse av presentasjon av resultatene)
Fase fire – presentasjon av prosjektet
Oppsummering og oppsummering av resultatene	Demonstrasjon av forskningsresultater
Femte trinn - ytelsesevaluering
Oppsummering av resultatene av trening, vurdering av forskernes ferdigheter	Gjensidig vurdering

Ulike typer fritidsaktiviteter i miljøsirkelen utfyller hverandre, og beriker lærings- og utdanningsprosessen til yngre skolebarn.

Den integrerte bruken av de ovenfor beskrevne formene for utenomfaglig arbeid i kurset «Verden rundt oss», ifølge forskere, bidrar til utviklingen blant yngre skolebarn som er interessert i å forstå naturen, studere dens økologiske tilstand og lete etter årsaker og kilder til miljøforurensning. Og viktigst av alt, det gjør det mulig å utføre gjennomførbart praktisk arbeid med barn for å beskytte naturen til deres hjemland.

Konklusjoner på første kapittel

Basert på studien og analysen av litteratur om problemet med miljøopplæring av ungdomsskolebarn, ble det trukket konklusjoner om at miljøopplæring av skolebarn er en prioritert retning i skolens arbeid, utført under hensyntagen til elevenes alder, med det endelige målet for dannelsen av en miljøkultur. Under miljøundervisning forstås som en kontinuerlig prosess med opplæring, utdanning og personlig utvikling, rettet mot å danne et system av vitenskapelig og praktisk kunnskap og ferdigheter, verdiorienteringer, atferd og aktiviteter som sikrer en ansvarlig holdning til det omkringliggende sosio-naturlige miljø og helse, d.v.s. prosessen med å danne en økologisk kultur. Økologisk kultur betraktes som en enhetskultur mellom menneske og natur, en harmonisk sammensmelting av sosiale behov og behovene til mennesker med normal eksistens og utvikling av miljøet.

Miljøundervisning av elever bør gjennomføres i et system, ved bruk av lokalt lokalhistorisk materiale, med hensyn til kontinuitet, gradvis komplikasjon og utdyping av enkeltelementer.

Det er nødvendig å involvere yngre skoleelever i praktiske aktiviteter innenfor deres makt for å beskytte lokale naturressurser. Store muligheter for å involvere studenter i praktiske aktiviteter er gitt av utenomfaglig arbeid i kurset "Verden rundt oss", der metodologer forstår det organiserte og målrettede pedagogiske arbeidet til studenter knyttet til studiet av denne disiplinen, basert på frivillige prinsipper og utført utenom undervisningstiden.

Nylig har innovative metoder blitt mye brukt i fritidsaktiviteter. Som en analyse av metodisk og vitenskapelig litteratur har vist, er moderne teknologier for miljøopplæring av ungdomsskolebarn ikke tilstrekkelig utviklet og reflektert.

Kapittel 2. Eksperimentelt arbeid med dannelsen av økologisk kultur hos 4. klasseelever

Forskningsarbeidet ble utført på grunnlag av kommunal utdanningsinstitusjon videregående skole nr. 3 i Uvarovo, Tambov-regionen. 30 elever i fjerde klasse ble rekruttert til å gjennomføre studien.

Kontrollgruppen besto av 15 barn i klasse 4 "B". Eksperimentgruppen inkluderte 15 elever i klasse 4 "B".

Hensikten med eksperimentet er å bevise hypotesen. Hensikten med eksperimentet er å samle fakta som bekrefter eller avkrefter hypotesen.

Strukturen til eksperimentet ble bestemt i samsvar med oppgaven:

Trinn 1 - forberedelse og gjennomføring av konstateringseksperimentet (anvendelse av spørreskjemametoden);

Trinn 2 - forberedelse og implementering av et formativt eksperiment, under utenomfaglig arbeid på omverdenen, ved bruk av miljømateriale;

Trinn 3 - kontrolleksperiment.

Følgende metoder ble brukt til studien: spørreskjema og observasjon.

2.1 Fastsettelse av miljøbevissthetsnivået til elever i 4. klasse

Eksperimentet ble utført med elever i kontroll- og forsøksgruppen hver for seg, og bestod i å velge svar på spørsmålene i spørreskjemaet. Grunnlaget er hentet fra L.V.s spørreskjema. Moiseeva, som består av åtte spørsmål.

Les utsagnene og understrek svaret

(enig uenig)

1. Dyr bør tas vare på fordi de kommer mennesker til gode.

enig uenig

2. Hvis jeg ser en søppelplass mens jeg går i skogen, vil det gjøre meg opprørt.

enig uenig

3. Mens du er i skogen, plukk en bukett blomster og gi dem til moren din.

enig uenig

4. Hvis du ser en bie, drep den, den kan bite.

enig uenig

5. Når du kommer til skogen, ikke bråk, ved å lage støy vil du forstyrre fuglene på reirene deres og skremme bort dyrene.

enig uenig

6. Landet vårt er rikt på naturressurser, disse reservene vil aldri gå tom.

enig uenig

7. En person må ta vare på planter, siden uten dem er livet på jorden umulig.

enig uenig

8. Planter og fabrikker kan skade miljøet.

enig uenig

For å identifisere utviklingsnivået for miljøkultur og miljøkunnskap ble resultatene bearbeidet. Vi brukte en metode for matematisk behandling av eksperimentelle data – metoden for begrenset valg, når antall valg er bestemt.

Resultatene behandles som følger: for hvert riktig svar gis 1 poeng, og for hvert feil svar 0 poeng. Graden av dannelse av økologisk kultur bestemmes i henhold til skalaen:

· høy level;

· gjennomsnittlig nivå;

· lavt nivå.

Evaluering av resultater:

7 – 8 riktige svar – høyt nivå;

4 – 6 riktige svar – gjennomsnittlig nivå;

1–3 riktige svar – lavt nivå.

Høy level: kunnskap om relasjoner og gjensidige avhengigheter mellom organismer i naturen. Kommunikasjon med representanter for dyre- og planteverdenen er forårsaket av bekymring for dem. Kunnskap og implementering av normer og atferdsregler i naturen. Miljøkunnskap og elementer av miljøkultur er ganske godt utviklet. Riktige svar på alle spørsmål i undersøkelsen.

Gjennomsnittlig nivå: utilstrekkelig kunnskap om de økologiske sammenhengene mellom organismer i naturen. Barn kjenner ikke og følger atferdsreglene i naturen godt nok. Økologisk kunnskap og kultur dannes på et gjennomsnittlig nivå.

Lavt nivå: uvitenhet om økologiske sammenhenger og gjensidig avhengighet av organismer i naturen. Barn kontrollerer ikke sin atferd og handlinger i naturen. Det er dannet et lavt nivå av miljøkunnskap og kultur.

Under konstateringseksperimentet oppnådde vi følgende resultater:

· elever med høyt nivå i kontrollgruppen - 1 person, i forsøksgruppen - 0 personer;

· elever med gjennomsnittsnivå i kontrollgruppen - 3 personer, i forsøksgruppen - 5 personer;

· elever med lavt nivå i kontrollgruppen - 11 personer, i forsøksgruppen - 10 personer.

Effektiviteten av undersøkelsen ble bestemt av formelen

der F er antall riktige svar

N – antall elever.

Kontrollgruppe:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimentell gruppe:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Vi presenterer dataene fra en eksperimentell studie av dannelsesnivået til elevenes økologiske kultur på det innledende stadiet i tabellen.

Tabell 1.

Utviklingsnivå av studentenes miljøbevissthet ved studiestart.

Oppsummerer vi dermed resultatene fra undersøkelsen, kan vi konkludere med at miljøbevisstheten til flertallet av elever i fjerde klasse som deltok i forsøket er på et lavt nivå. Derfor vil vår oppgave være å øke utviklingsnivået for barns miljøopplæring ved å inkludere dem i fritidsaktiviteter

2.2 Utvikling av didaktisk materiale for fritidsaktiviteter rettet mot å utvikle komponentene i miljøkultur og teste det i et eksperiment

Basert på studier og analyse av litteratur om problemet med miljøopplæring for ungdomsskolebarn, utviklet vi en metodikk for organisering og gjennomføring av klasser i sirkelen "Ung økolog".

Kretsens arbeid bygger på det lokalhistoriske prinsippet. Studier av skoleelever av det virkelige liv i timene gir materiale for å diskutere ulike livssituasjoner om tilstanden til det naturlige miljøet og atferden til mennesker i naturen. Dette lar barn lære leksjoner for fremtiden, endre målene for aktivitetene deres og ta beslutninger i samsvar med deres tro.

Temaene for klubbklassene "Ung økolog" er basert på det pedagogiske og metodiske komplekset til A.A. Pleshakov "Grønt hus". Klubbprogrammet er laget for elever i fjerde klasse for seks måneders studier. Klassene holdes en gang i uken.

hjem mål Kretsens arbeid er å danne blant elever i fjerde klasse en slik del av miljøkulturen som miljøbevissthet.

Vi har levert følgende oppgaver :

1. Lag en rekke grunnleggende miljøbegreper.

2. Studer naturen til skolens omgivelser, identifiser naturobjekter som trenger beskyttelse.

3. Involver studentene i en rekke kreative og praktiske aktiviteter for å studere og beskytte miljøet.

4. Bevare og styrke helsen til barn.

5. Gi elevene kjærlighet og interesse for naturen.

Når vi konstruerte sirkelarbeidsprogrammet, fant vi det hensiktsmessig å fokusere på fire hovedarbeidsområder:

· kognitiv;

· kreativ;

· praktisk;

· forskning.

Den pedagogiske retningen for sirkelens arbeid inkluderte en rekke arrangementer der følgende former ble brukt: didaktiske spill, samtaler, lærerhistorier, reiser, spørrekonkurranser, som bidrar til en dypere utvidelse av miljøkunnskapen til grunnskolebarn.

Den kreative retningen av sirkelens arbeid innebærer at barn fullfører følgende oppgaver: skrive miljøeventyr, lage håndverk, utvikle et "grønt hjørne" i klasserommet, organisere en utstilling med tegninger.

Studiet av floraen og faunaen til det opprinnelige landet, miljøets innflytelse på menneskers helse er assosiert med praktiske forhold (den praktiske retningen for arbeidet til sirkelen "Ung økolog") - landskapsforming av klasserommet, lage matere, mate fugler , som bidrar til å innpode en omsorgsfull holdning hos yngre skolebarn til deres opprinnelige natur og til helsen din.

Forskningsretningen for sirkelens arbeid utføres innenfor rammen av følgende aktiviteter: ekskursjoner, prosjekter, miniforskning, gjennomføring av eksperimenter som bidrar til utvikling av tenkning og analyse av de oppnådde resultatene.

Innholdet i sirkelprogrammet inkluderer fire seksjoner: "Meg og planter", under studiet av hvilke barn blir kjent med ulike innendørs planter, reglene for å ta vare på dem og delta i prosjektaktiviteter; "Meg og dyrene" - elevene blir kjent med mangfoldet av fugler som overvintrer i hjemlandet, studerer egenskapene til deres oppførsel og ernæring, lager mater og mater fuglene; når de studerer avsnittet "Jeg og miljøet", mottar medlemmer av sirkelen informasjon om typer miljøforurensning, deltar i en aksjon, gjennomfører en studie for å bestemme mengden søppel kastet ut av et barns familie over en viss tidsperiode , og lage en rekke håndverk; Seksjonen "Meg og min helse" er rettet mot å bevare og styrke helsen til skolebarn ved å involvere dem i prosjektaktiviteter, organisering av uteleker og utstillinger av tegninger.

La oss presentere en omtrentlig tematisk leksjonsplan for "Young Ecologist"-klubben:

pedagogisk arrangementer	kreativ	praktisk arrangementer	forskning arrangementer
Meg og dyrene
Samtale "Fugler som overvintrer i byen vår"	Didaktisk spill "Skriv et brev til en fjærkledd venn"	Utflukt "Hjelp fuglene!"	"Fuglens spisestue"
Meg og plantene
Reise hjem Innendørs planter.	Skrive eventyr "Innendørsblomst fra en annen planet"	Prosjekt "Green Corner in My Classroom"
Meg og miljøet
Lærerens historie "Typer miljøforurensning"	Lage håndverk av avfallsmaterialer.	Kampanje «Skole uten avfall»	Ministudie «Søppelspørsmål».
Meg og helsen min
Pedagogisk quiz "Medisinske planter"	Utstilling av tegninger "My Sports Corner"	Utendørsleker.	Prosjekt "Fiender av våre tenner"

Det foreslåtte programmet er utstyrt med en pakke med metodiske utviklinger. Testingen ble utført på grunnlag av 4 "B" klasse av kommunal utdanningsinstitusjon videregående skole nr. 3 oppkalt etter. A.I. Danilov-byen Uvarovo, Tambov-regionen.

Klubbprogrammet innebærer å involvere barn i prosjektaktiviteter. Grunnskoleelever deltar i slikt arbeid med glede og stor interesse, naturligvis på et nivå som er tilgjengelig for dem. Under arbeidet med sirkelen ble det gjennomført to prosjekter: "Et grønt hjørne i klassen min" og "Enemies of our teeth".

Målet med prosjektet "Green Corner in My Classroom" er å involvere barn i kreative og praktiske aktiviteter for å lage phytodesign i klasserommet.

Vi gjennomførte leksjonen «Reisen til innendørsplanters hjemland» (se vedlegg) i biologiklasserommet, siden det i klassen vår er svært få inneplanter som kan brukes som visuelt materiale. Noen barn la umiddelbart merke til dette og foreslo å plante innendørs blomster for å gjøre klasserommet vakkert og koselig. Kretsmedlemmene likte denne ideen, og vi bestemte oss for å lage prosjektet «Green Corner in My Classroom».

Leksjonen inkluderte en diskusjon av prosjektets mål og ressurser. Det var veldig vanskelig for elevene å forestille seg hvordan det grønne hjørnet ville bli og hvordan plantene ville bli. Derfor setter vi en oppgave: å forberede skisser av hjørnet og diskutere dem. Den andre oppgaven - å velge planter - ble foreslått av barna etter en heftig diskusjon om hva som skulle vokse i klassen. Den tredje og fjerde fulgte av lærerens historie om sammensetningen av arbeidet: å velge jord, forplante og plante planter.

Vi tilbød barna kriterier for å vurdere produktet: de innendørsplantene som er egnet for klasserommet må velges og plantes, de må plantes riktig i potter, jorda må velges riktig for hver plante, plantene må være forskjellige. Under diskusjonen satte elevene selv kriteriet: Det skal plantes planter som ikke finnes i barneskoleklassene eller er sjeldne. Ut fra disse kriteriene ble det gitt en muntlig vurdering av prosjektet.

Ved utarbeidelse av en handlingsplan satte vi ikke strenge grenser, men ledet barna på en bestemt vei. For eksempel, i forbindelse med diskusjonen om problemer, kom elevene opp med ressursproblemet: spørsmålet oppsto om hvor man kunne få tak i planter. Elevene tilbød seg å kjøpe dem i butikken, men etter å ha funnet ut prisene kom de frem til at det var veldig dyrt. Så tilbød de seg å ta skuddene hjemme, fra slektninger og venner.

Sammen har vi laget en arbeidsplan:

1. Identifiser hvilke planter som oftest finnes i barneskolens klasserom.

2. Bestem artssammensetningen til planter i hjørnet.

3. Finn informasjon om de valgte plantene.

4. Lag en skisse av det grønne hjørnet.

5. Velg plantemateriale og alt nødvendig for planting.

6. Design et grønt hjørne.

Prosjektet ble gjennomført etter denne planen. Etter å ha gått gjennom klasserommene, sammen med barna, fant vi ut at i nesten hver klasse er det slike planter: fioler, pelargonium, balsam, dekorative bladbegonia, vanlig eføy, syngonium nolifolia, osv. Etter dette husket sirkelmedlemmene, stole på atlas av innendørs planter, hvilke planter det er hjemme hos dem, og de kan ta med stiklinger til hjørnet. Dermed bestemte vi at følgende planter vil være representert i det grønne hjørnet: persisk cyclamen, kobber episcia, gul pachystachys, primrose, gloxinia, storrotet alocasia, dracaena. Så snart vi bestemte oss for artssammensetningen, begynte vi umiddelbart å søke etter informasjon om disse plantene. For å gjøre dette tilbød vi barna diverse litteratur (Atlas over inneplanter: 400 populære arter. - M.: Eksmo Forlag, 2005.).

Et av de viktige punktene i prosjektet er at barna skal fullføre en kreativ oppgave – lage en skisse av et grønt hjørne. Gutta nærmet seg denne oppgaven ansvarlig og tilbød mange interessante alternativer for å dekorere hjørnet. Etter å ha diskutert alle alternativene, valgte vi det som var best egnet for klasserommet vårt.

Foreldre var også involvert i prosjektet. De hjalp barna med å skille planteskudd, rote dem, velge blomsterpotter og forberede jorda, og laget også en hylle for blomster. Plantingen skjedde under vår ledelse.

Fullføringen av arbeidet var utformingen av et grønt hjørne. Prosjekteringen ble imidlertid ikke utført i henhold til skissen, selv om den ble gjennomført. Studentene nærmet seg gjennomføringen av alle oppgavene i prosjektet med interesse og stort ansvar. Medlemmene i kretsen var fornøyd med arbeidet.

Prosjektet "Green Corner in My Classroom" avslører store muligheter for å gi yngre skolebarn en omsorgsfull holdning, ikke bare til innendørs planter, men også til all levende natur, og bidrar også til dannelsen av praktiske ferdigheter i å ta vare på innendørs planter.

Hovedmålet med prosjektet «Enemies of Our Teeth» er å inkludere barn i forskningsaktiviteter rettet mot å identifisere forhold som bidrar til bevaring av tannhelsen.

Prosjektmål:

1. Studer strukturen til menneskelige tenner.

2. Identifiser årsakene til tannsykdommer hos barn.

3. Gjennomfør et eksperiment: påvirkningen av ulike stoffer som inngår i matvarer på tilstanden til tennene.

Prosjektet ble gjennomført i tre stadier: forberedende, teknologisk, endelig.

Motivasjonen for dette prosjektet var klager fra barn om tannpine. Så ba vi barna finne ut årsakene til tannsykdommer. De likte denne ideen, og vi begynte å gjennomføre prosjektet.

På det forberedende stadiet, etter å ha formidlet temaet, sammen med barna, utarbeidet vi en plan for gjennomføringen av prosjektet, bestemte hvilke stoffer og utstyr som var nødvendig for eksperimentet, samt metodikken for å gjennomføre eksperimentet. Vi arrangerte også et møte med skolens medisinske medarbeider, som introduserte barna for årsakene til tannsykdommer og reglene for munnpleie. Elever, ved hjelp av foreldrene sine, fant ut hvilke produkter som inneholder mattilsetningsstoffer som sitron- og eddiksyrer, natron og vanillin. I løpet av leksjonen diskuterte vi informasjonen som ble samlet inn av barna, og fant også ut at av alle drinkene foretrekker de fleste barna Fanta, Spriet, CocaCola-drikker.

På det teknologiske stadiet gjennomførte studentene, under veiledning av en lærer, et eksperiment for å identifisere effekten av mattilsetningsstoffer og kullsyreholdige drikker på tilstanden til tennene.

Eggeskall ble sluppet i glass med løsninger av følgende stoffer: 6 % eddiksyreløsning, 6 % sitronsyreløsning, 2 % vanillinløsning, natronløsning, Coca Cola. For studien tok vi nøyaktig disse stoffene, siden syrer (sitronsyre og eddiksyre) finnes i mange matprodukter, for eksempel godteri, hermetiske grønnsaker og frukt, marshmallows, majones, syltetøy, konfekt, etc., mattilsetningsstoffer ( vanillin, natron) - i bakevarer, og Coca-Cola-drikken og andre lignende drikker er en favorittgodbit for barn. Eggeskall ble brukt som en analog av tannemalje, siden sammensetningen, som tenner, inkluderer kalsiumsalter.

Barna overvåket endringene i tilstanden til eggeskallet i en måned. Følgende resultater ble oppnådd: Den mest ødeleggende effekten på eggeskall ble utøvd av sitronsyre og eddiksyrer og CocaCola-drikken (i en løsning av sitronsyre ble eggeskallene til hvite flak, i en løsning av eddiksyre ble skjellene praktisk talt oppløst, i CocaCola de sprakk og ble mørkere). Vanillinløsning viste seg å være mindre farlig for skallet (eggeskallet kollapset ikke, men ble gult). Bakepulver hadde ingen effekt på skjellene. Basert på resultatene av observasjonene deres, kom barna til konklusjonen: sitron- og eddiksyrer, samt CocaCola-drikken, har en ødeleggende effekt på tannemaljen, som forårsaker tannpine.

Produktet av prosjektet er utvikling av anbefalinger for barn for å opprettholde tannhelsen. Gutta anbefaler å redusere forbruket av matprodukter som inneholder disse syrene (lollipops, iskrem, majones, hermetiske grønnsaker og frukt, etc.), og også eliminere CocaCola og andre kullsyreholdige drikker fra kostholdet.

Verdien av dette prosjektet er at barna selv eksperimentelt erfarte at tannhelsen avhenger av mange faktorer, inkludert mat og tilsetningsstoffer i dem.

Derfor hjelper bruken av prosjektmetoden i utenomfaglig arbeid på kurset "Verden rundt oss", etter vår mening, med å utvide barns miljøkunnskap, involvere dem i forskning og praktiske aktiviteter, utvikle kreative evner, og viktigst av alt, dannelsen av en sunn livsstil.

Programmet til sirkelen sørger for at barn kan gjennomføre en miniforskning "Søppelspørsmål", der barnet bestemmer hvor mye han og familien hans, innbyggerne i hjembyen, forurenser miljøet (se vedlegg).

2.3 Bestemme effektiviteten av eksperimentelt arbeid

For å fastslå effektiviteten til sirkelen "Ung økolog" vi utviklet, gjennomførte vi et eksperiment med studenter fra kontroll- og forsøksgruppene. Det bestod i å velge et svar på spørsmålene i det samme spørreskjemaet som ble brukt i det konstaterende eksperimentet.

Vi fikk følgende resultater:

· elever med høyt nivå i kontrollgruppen - 1 person, i forsøksgruppen - 5 personer;

· antall elever med gjennomsnittsnivå i kontrollgruppen er 6 personer, i forsøksgruppen – 10 personer;

· elever med lavt nivå i kontrollgruppen - 8 personer, i forsøksgruppen - 0 personer.

Undersøkelsesresultater:

Kontrollgruppe:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimentell gruppe:

10/15*100% = 60%

Vi presenterer dataene fra en eksperimentell studie av utviklingsnivået for elevenes miljøbevissthet i siste fase av eksperimentet i tabellen.

Tabell nr. 2

Utviklingsnivå av studentenes miljøbevissthet på sluttstadiet av studiet.

Ved å sammenligne utviklingsnivået for miljøundervisning til ungdomsskolebarn i kontroll- og eksperimentelle gruppene, fant vi at i eksperimentellgruppen er nivået på miljøundervisning for barn mye høyere enn i kontrollgruppen.

For å bestemme effektiviteten til sirkelaktivitetene vi utviklet, vil vi sammenligne resultatene av undersøkelsen på de innledende og siste stadiene av eksperimentet.

Tabell nr. 3.

Sammenligning av resultatene av konstaterings- og kontrolleksperimentene.

Vi ser at ikke en eneste person ble identifisert med et lavt nivå av miljøkultur, gjennomsnittsnivået var 60 %, og det høye nivået var 40 %. Etter fritidsaktiviteter økte antall fullstendige svar merkbart og antall feilsvar gikk ned. De fleste barns holdning til verden rundt dem har endret seg, deres oppførsel har blitt meningsfull og adekvat. Dermed har de utenomfaglige aktivitetene utviklet og testet i praksis innenfor sirkelen "Ung økolog" påvirket prosessen med å utvikle miljøundervisning hos ungdomsskolebarn betydelig. Utviklingsnivået til en av komponentene i den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn - miljøopplæring - har blitt betydelig høyere.

Konklusjoner på det andre kapittelet

Til tross for det aktive arbeidet med miljøundervisning i skolen, er utviklingsnivået for komponentene i miljøkultur blant ungdomsskolebarn, som studien viste, fortsatt ganske lavt.

For å systematisere arbeidet, er det nødvendig med et program for miljøopplæring for ungdomsskolebarn, som sikrer organisering av kognitive, kreative, praktiske og forskningsaktiviteter til studenter, bruk og kombinasjon av innovative og tradisjonelle former, aktive metoder og teknikker for arbeid, kontinuitet og konsistens i presentasjonen av materialet.

Under eksperimentet økte skolebarn ikke bare nivået av miljøkunnskap, men også motivasjonen for handlinger i naturen endret seg betydelig, og deres interesser endret seg også.

Målrettet, systematisk arbeid med miljøopplæring, utført innenfor rammen av sirkelen "Ung økolog", bidrar til en betydelig økning i dannelsesnivået til komponenten i miljøkultur - miljøopplæringen til skolebarn.

Dermed ble hypotesen vi la frem i begynnelsen av studien fullstendig bekreftet.

Konklusjon

Den nåværende miljøsituasjonen i verden utgjør en viktig oppgave for mennesker – bevaring av økologiske levekår i biosfæren. I denne forbindelse oppstår spørsmålet om miljøkunnskap og miljøkultur for nåværende og fremtidige generasjoner akutt. I den nåværende generasjonen er disse indikatorene på et ekstremt lavt nivå. Situasjonen kan forbedres gjennom miljøundervisning av den yngre generasjonen, som bør utføres av høyt kvalifiserte, miljøkunnskaper, bevæpnet, i tillegg til spesialkunnskap, med en rekke effektive teknikker som tillater en omfattende innflytelse på barnets personlighet, å utvikle alle komponenter i miljøkulturen som personlighetstrekk når det gjelder en persons generelle kultur.

I det første kapittelet undersøkte vi teoretiske tilnærminger til problemet med miljøopplæring av ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter i kurset "Verden rundt oss", og kom til den konklusjon at problemet med miljøopplæring er tilstrekkelig dekket i verkene til berømte forskere (mål, mål, prinsipper, midler, former og metoder), den spesielle rollen til fritidsaktiviteter i dannelsen av komponenter i miljøkulturen, så vel som innholdet i miljøopplæring, avsløres. Men som en analyse av metodologisk og vitenskapelig litteratur har vist, er moderne teknologier for miljøundervisning av ungdomsskolebarn, etter vår mening, ikke tilstrekkelig utviklet og reflektert.

Det eksperimentelle arbeidet som ble utført i andre kapittel viste at utviklingsnivået for miljøundervisning hos ungdomsskolebarn er svært lavt. Arbeidet til sirkelen "Ung økolog" bidro til en økning i nivået av miljøbevissthet, noe som ble bekreftet under et kontrolleksperiment.

Arbeidet som ble utført førte til følgende konklusjoner:

1. miljøundervisning av skoleelever er en prioritert retning i skolens arbeid, utført under hensyntagen til elevenes alder, med det endelige målet å skape en miljøkultur.

2. Det teoretiske grunnlaget for miljøundervisning for ungdomsskolebarn er tilstrekkelig utviklet i vitenskapelig og metodisk litteratur.

3. Til tross for revitaliseringen av arbeidet med miljøopplæring i skolen, forblir nivået som regel ganske lavt.

4. For å systematisere arbeidet, er det nødvendig med et program for miljøopplæring for ungdomsskolebarn, som sikrer organisering av kognitive, kreative, praktiske og forskningsaktiviteter til studenter, bruk og kombinasjon av innovative og tradisjonelle former, aktive metoder og teknikker for arbeid, kontinuitet og konsistens i presentasjonen av stoffet.

5. Under eksperimentet økte skolebarn ikke bare nivået av miljøkunnskap, men også motivasjonen for handlinger i naturen, samt elevenes interesser, endret seg betydelig.

6. Målrettet, systematisk arbeid med miljøundervisning, utført innenfor rammen av et spesialutviklet program av «Ung Økologer»-kretsen, bidrar til en betydelig økning i miljøkulturen til skolebarn.

Utarbeidelsen av oppgaven overbeviste oss om den store betydningen av å utvikle et spesialprogram rettet mot å forbedre miljøkulturen til grunnskoleelever i ungdomsskolen.

Bibliografi

1. Agolarova P.I. Spill – konkurranser i miljøopplæring av skolebarn. // Barneskole. – 2007. - Nr. 12.

2. Aleksakhina E.M., Dolgacheva V.S. Metodiske anbefalinger for arbeid med miljøundervisning og oppvekst av ungdomsskoleelever. – M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideen om verdi i systemet for miljøopplæring for ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 1999. - Nr. 1.

4. Ananyeva S.G., Shakhmotova S.A. Økologisk KVN. // Barneskole. – 2007. - Nr. 2.

5. Anashina A.V. De kan bringe mye trøbbel! // Barneskole. – 2006. - Nr. 8.

6. Asadulina S.Yu. Quiz "Naturen rundt oss." // Barneskole. – 2007. - Nr. 4.

7. Babakova T.A. Teknologi av lokalhistorie i miljøopplæring. // Miljøundervisning, 2001, nr. 1.

8. Bazulina I.V. Utvikling av økologisk kultur i friluft. // Barneskole. – 2005. - Nr. 12.

9. Barysheva Yu.A. Fra erfaring med organisering av miljø- og lokalhistorisk arbeid. // Barneskole. – 1998. - Nr. 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Miljøundervisning av ungdomsskoleelever.//Grunnskole.-2003.-Nr.5.

11. Bobyleva L.A. Læremidler. Økologisk og lokalhistorisk innhold for yngre skoleelever. // Barneskole. – 2001. - Nr. 6.

12. Bogdanets T.P. En økologisk tilnærming til undervisning i primærvitenskap. // Barneskole. – 2007. - Nr. 12.

13. Boyko L.A. Å heve barns økologiske kultur. // Barneskole. – 2005. - Nr. 6.

14. Bulatnikova T.F. Kommunikasjon med naturen som miljøopplæring for ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 1999. - Nr. 12.

15. Vasilyeva L.V. Langs en skogssti. // Barneskole. – 2007. - Nr. 7.

16. Vakhrushev A. A. et al. Jordens innbyggere. 3. klasse. Metodiske anbefalinger til lærere. 3. klasse. - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Verden rundt oss. Metodiske samtaler. 1.-2.klassinger. - M.: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N. F. et al. Verden rundt oss. Bok for lærere. 3-4 karakterer. - M.: Ventana-Graf. 1999.

19. Vinogradova N. F. Verden rundt oss på barneskolen. Samtaler med en kommende lærer. - M.: Akademiet, 1999

20. Vinogradova N.F. Miljøundervisning av ungdomsskolebarn. Problemer og utsikter. // Barneskole. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Dannelse av økologisk kultur for ungdomsskolebarn basert på lokalhistorisk materiale. // Barneskole. – 2003. – Nr. 2.

22. Voronkevich O. A. Velkommen til økologi!: En langsiktig arbeidsplan for dannelse av en miljøkultur hos førskolebarn - "Childhood - press", 2006. – 496 s.

23. Å pleie skolebarns økologiske kultur: En manual for lærere. / Red. B.T. Likhacheva, N.S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 s.

24. Vygotsky L.S. Spill og dets rolle i den mentale utviklingen til et barn // Spørsmål om psykologi. - 1996. - nr. 6, 62-76 s.

25. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1991.-480 s.

26. Vygotsky L.S. Samlede verk / L.S. Vygotsky. - M: Barnepsykologi, 2001. - 362 s.

27. Statlig standard for grunnskoleopplæring i verden rundt // Bulletin of Education of Russia, nr. 6, 2004, s.-51

28. Glazachev S.N. Teoretisk grunnlag for dannelsen av en lærers økologiske kultur: Doktoroppgave i pedagogikk. Sci. – M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Reisen til en stråle. // Barneskole. – 1999. - Nr. 12.

30. Guveev V.V. Prosjektmetoden som et spesialtilfelle av integrert undervisningsteknologi. // Hoved lærer. – 1995. - nr. 6, 35 – 39 s.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Utflukt til skogkanten. // Barneskole. – 1997. - Nr. 4.

32. Deryugina A.N. Prosjektaktivitet er veien til økologisk kultur for ungdomsskolebarn. // Miljøundervisning, 2004, nr. 4, s. 21

33. Dolbaeva K.Zh. En systematisk tilnærming til miljøundervisning for ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2003. – Nr. 6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. Materiell for å gjennomføre en ekskursjon til skoleplassen. // Barneskole. – 2001. - Nr. 3.

35. Egorova O. A. Naturen er vårt felles hjem. // Grunnskole.- 2006. - Nr. 6.

36. Erdakov E.N. Funksjoner ved kontinuerlig miljøopplæring. // Barneskole. – 2006. - Nr. 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Interaktive øvelser og spill i miljøundervisning. // Miljøundervisning, 2004, nr. 4.

38. Ermolenko V.V. Farger på gylden høst // Barneskole. 2007. - Nr. 8.

39. Zhukova I. Å hjelpe miljøutdanning av studenter. // Barneskole. – 1998. - Nr. 6.

40. Zaitseva S.K. Økologi for barneskolebarn. // Barneskole. – 2005. - Nr. 4.

41. Zakhlebny E.N. Skole og naturvernproblemer: Innhold i miljøundervisning. – M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Miljøundervisning av skolebarn i fritidsaktiviteter. – M.: «Enlightenment», 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Pedagogiske prosjekter for ungdomsskolebarn.

// Barneskole. – 2005. - nr. 9, 55-59 s.

44. Ivanova N.V. Muligheter og spesifikasjoner for anvendelse av design

metode i grunnskolen. // Barneskole. – 2004. - nr. 2, 96-101 s.

45. Klepinina 3. A. Natur og mennesker. 1-4 karakterer. En bok for grunnskolelærere. - Smolensk: Association XXI århundre, 1999.

46. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: For studenter. høyere og gjennomsnittlig ped. Utdanningsinstitusjoner. – M.: Publishing Center “Academy”, 2001. – 176 s.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Reis i tid og rom. // Grunnskole.- 2003. - Nr. 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Metoder for undervisning i naturvitenskap. – M.; "Akademi", 2004.

49. Kolesnikova G.I. Økologiske utflukter med barneskolebarn. // Barneskole. – 1998. - Nr. 6.

50. Krivenko V.L. Vitagen tilnærming til miljøundervisning og oppdragelse av grunnskolebarn. // Barneskole. – 2002. - Nr. 7.

51. Kropocheva T.B. Utforskende ekskursjoner i barneskolen. // Barneskole. – 2007. - Nr. 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. Utdanningsarbeid i grunnskolen: En praktisk veiledning for grunnskolelærere, elever ved videregående og høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. – Voronezh: Teacher, 2004. – 168 s.

53. Kuprov V.D. Miljøundervisning av ungdomsskolebarn. // Barneskole. - Nr. 7.

54. Leskova S. V. Dannelse av økologisk kultur. // Grunnskole.- 2003 - nr. 7.

55. Brosjyre om håndflatene: en metodisk veiledning for å gjennomføre utflukter med det formål miljømessig og estetisk utdanning av førskolebarn. / Redigert av L. M. Malevtsova. – “Barndom – trykk”, 2005. – 112 s.

56. Malenkova L.I. Teori og metoder for utdanning. Lærebok. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2004.- 480 s.

57. Metoder for undervisning i naturvitenskap og miljøopplæring i grunnskolen: Proc. hjelp til studenter gj.sn. pedagogisk utdanningsinstitusjon - M.: Forlagssenter "Akademiet", 2000

58. Minaeva V.M. Ekstrafagarbeid om naturhistorie i grunnskolen. – Mn.: Nar. Asveta, 1980.

59. Minaeva V.M.N. Miljøundervisning i grunnskolen. - Mn.: Nar. Asveta, 1987.

60. Moiseev N.N. Økologi og utdanning. – M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Diagnostiske teknikker i systemet for miljøopplæring: en bok for lærere. – Ekaterenburg, 1996

62. Nikolaeva S.N. Teori og metodikk for miljøundervisning for barn. – M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Metodikk for utvikling av miljøkultur blant ungdomsskoleelever. // Barneskole. – 2002. - Nr. 3.

64. Novolodskaya I.G. Metodikk for å utvikle den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2002. - Nr. 3.

65. Orlova L.A. Spillet "Hvem kjenner naturen bedre?" // Barneskole. – 2005. - Nr. 7.

66. Vurdering av kunnskapskvaliteten til elever som går ut av grunnskolen. / Red. N.F. Vinogradova og andre - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Miljøundervisning og oppdragelse av ungdomsskoleelever. // Barneskole. – 1998. - Nr. 5.

68. Pedagogikk.- Lærebok/Red. L.P.Krivshenko.-M., 2005

69. Petrovsky A.V. Introduksjon til psykologi / A.V. Petrovsky. - M: Akademiet, 2005.-218 s.

70. Petrosova R. L. et al. Metoder for undervisning i naturvitenskap og miljøundervisning i grunnskolen, M.: Akademiet, 1999.

71. Pleshakov A. A. Grønt hus. Metodehåndbok for grunnskolelærere. - M.: Utdanning, 1997.

72. Penyaeva E. Yu. Naturbesøk. // Grunnskole.- 2004 - nr. 6.

73. Polyak I.F. Høstutflukt. // Grunnskole.- 2003. - Nr.2.

74. Prokhorova S.Yu. Veien til naturen: Organisering av miljøforskning med grunnskoleelever: pedagogisk og metodisk manual. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 157 s.

75. Rabunsky E.S. Individuell tilnærming i prosessen med å undervise skolebarn./Basert på analyse av deres selv. lærebok aktiviteter – M.: “Pedagogy”, 1975

76. Russian Pedagogical Encyclopedia: in 2t.-M.: Academy, 2002

77. Rudenko I.N. Bladene faller - høsten kommer til oss: Teaterutflukt. // Barneskole. – 2004. - Nr. 10.

78. Ryzhova N.A. Skriv et brev til apen: opplæring. for lærer/vitenskapelig utg. A.N. Zakhlebny. – M.: Tobol, 1996. – 72 s.

79. Ryzhova N. A. Ikke bare eventyr: miljøhistorier, eventyr og høytider. – M.: Linje – trykk, 2002. – 192 s.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Finn ditt hjem. Skogøkosystemer (Metode. Anbefalinger for viltkomplekset). Vitenskapelig Ed. Zakhlebny A.N. – M., 1995.

81. Samol L. En munter bekk rant langs skråningen av ravinen // Barneskole.- 2005. - Nr. 7.

82. Sargsyan A.R. Måter å implementere miljøundervisning. // Barneskole. – 2006. - Nr. 12.

83. Severina E.A. Ikke bare å sitte ved pultene. // Barneskole. – 2005. - Nr. 5.

84. Serov I.S. Hvordan organisere studentprosjektaktiviteter. M., "Academy", 2005.

85. Simonova L.P. Gåter som et middel for miljøundervisning. // Barneskole. – 2003 nr. 12.

86. Simonova L. P. Hvordan undervise i økologi i grunnskolen: En manual for lærere. – Tobol, 1999. – 88 s.

87. Simonova L.P. Økologioppgaver for barneskoleelever. // Barneskole. – 1998. - Nr. 2.

88. Simonova L.P. Miljøundervisning i grunnskolen: Proc. En manual for studenter. gj.sn. ped. lærebok Etablissementer - M.: "Academy", 2000. – 160 s.

89. Simonova L.P. Etiske samtaler om økologi med juniorer

skolebarn. // Barneskole. – 1999. - Nr. 5.

90. Sklyarova L.D. Miljøundervisning av ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2005. - Nr. 7.

91. Forbedre den faglige og pedagogiske opplæringen av grunnskolelærere. - Samling av vitenskapelige artikler. / Red. T.I. Tarasova. – Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Noen tilnærminger til miljøopplæring av ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2001. - Nr. 7.

93. Stepanova I.A. Arbeid med økologi og lokalhistorie. // Grunnskole.- 2003. - Nr.2.

94. Tarasova T.I. Moderne tilnærminger til problemet med miljøopplæring / Forbedring av faglig og pedagogisk opplæring av grunnskolelærere: Samling av vitenskapelige arbeider. – Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Miljøundervisning av ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter: En lærebok for studenter ved videregående og høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. – Borisoglebsk: BSPI, 2002. – 146 s.

96. Tarasova T.I. Miljøundervisning av skoleelever på tverrfaglig basis / Grunnleggende om kontinuerlig miljøutdanning (Barnehage - skole - universitet): Lærebok. – Borisoglebsk, 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. Involvere grunnskolebarn i reiselivs- og lokalhistorisk arbeid for miljøopplæringens formål. // Barneskole. – 1998. - Nr. 6.

98. Tovpnpets I. P. Meg og verden rundt meg. Materialer til undervisningen. 1 klasse. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Plantenes fantastiske verden. // Grunnskole.- 2004. - Nr.6.

100. Tolmacheva L.P. Et vindu inn i naturens fantastiske verden: Underholdende økologi. – D.: Stalker, 1998. – 400 s.

101. Torokhova E.P. Måter å øke effektiviteten av miljøundervisning for studenter. // Barneskole. – 2004. - Nr. 12.

102. Ursul A.D. Utdanning for bærekraftig utvikling. // Miljøundervisning. – 2002, nr. 1, s.3.

103. Utkov P.Yu. Fra erfaring fra miljøundervisning og oppdragelse av ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2002. - Nr. 8.

104. Ushinsky K, D. Om fordelene med pedagogisk litteratur // Verker: v6t.-T.1.-s.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. et al. Feltpraksis i naturhistorie. Utflukter i naturen. M.: Vlados, 2000.

106. Khalilullina V.A. Møter på økologisk løype. // Barneskole. – 2006. - Nr. 10.

107. Chistyakova N.M. Økologisk, estetisk og valeologisk orientering av skolens pedagogiske miljø // Grunnskole. – 2007. - Nr. 2.

108. Cheredov I.M. Former for pedagogisk arbeid i ungdomsskolen Bok for elever.-M., 1993

109. Økologi: Lærebok. Programmer for kontinuerlig miljøutdanning (barnehage - skole - universitet) / Komp. A.N. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. – Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Miljøundervisning: Konsepter og metodiske tilnærminger. / Rep. Ed. Mamedov N.M. – M., 1996.

111. Jan Amos Comenius. Flott didaktikk, kapittel 10.8

Vedlegg 1– Barns svar på spørreskjemaspørsmål i det konstaterende eksperimentet

Vedlegg 2– Leksjonsoppsummering om emnet «Reise til innendørsplanters hjemland. Ta vare på innendørs planter"

Vedlegg 3 – Barnas arbeid fullført under leksjonen om emnet "Å skrive eventyr "En blomst fra en annen planet"

Vedlegg 4 – Fragment av synopsis av ministudien "Garbage Question"

Vedlegg 5 – Barnas arbeid med å gjennomføre en miniforskning «Søppelspørsmål»

Vedlegg 6– Leksjonsoppsummering om emnet "Medisinske planter - midler til å helbrede menneskekroppen"

Vedlegg 7 – Barnas arbeid fullført i løpet av leksjonen om emnet "My Sports Corner"

Vedlegg 8 – Barns svar på spørreskjemaspørsmål på kontrollstadiet av eksperimentet

Vedlegg 1

Barns svar på spørreskjemaspørsmål i konstateringseksperimentet.

Vedlegg 2

Leksjonsoppsummering om emnet «Reise til innendørsplanters hjemland. Ta vare på innendørs planter."

Mål: Introduser elevene til et bredt utvalg av innendørs planter.

Oppgaver:

1. Lær å finne en potteplante etter beskrivelse, introduser viktigheten av potteplanter i en persons liv, og reglene for å ta vare på potteplanter.

2. Utvikle miljøtenkning, utvikle praktiske ferdigheter og evner til å ta vare på innendørs planter.

3. Dyrk interesse og kjærlighet for innendørs planter.

Utstyr: kart over halvkuler, tegninger av innendørs planter og levende gjenstander på vinduskarmer, plakat "Regler for stell av innendørs planter," kort: "Regler for stell av innendørs planter."

Fremdrift av leksjonen.

Jeg . Innledende samtale.

Lærer: I dag skal vi ta en tur til hjemlandet til innendørs planter og bli kjent med reglene for å ta vare på dem.

De fleste innendørs planter om vinteren, som i andre årstider, er grønne. Noen blomstrer til og med om vinteren.

Lærer: Hvorfor kan ikke innendørs planter overvintre ute?

Lærer: Nesten alle innendørs planter ble brakt til oss fra varme land der det ikke er vinter - dette er tropiske og subtropiske skoger og fjellområder i Sør-Amerika, Afrika, Asia (læreren viser disse landene på kartet) Derfor holdes innendørs planter i varme rom hele året. Nesten alle innendørs planter har eksotiske navn og huskes ikke alltid første gang. Og derfor kommer de ofte på navn som kan ligne allerede kjente vill- og hageplanter.

II . Bli kjent med variasjonen av innendørs planter og deres egenskaper

Lærer: Det er en slik potteplante - abutilon. Sannsynligvis er det få som kjenner ham under dette navnet. Bladene ser ut som lønn.

Lærer: Hva kaller vi denne planten?

Lærer: Selvfølgelig er dette en innendørs lønn.

Lærer: Har vi en slik plante i klassen vår? (Barn finner denne planten i vinduskarmen).

Lærer: Nå skal vi lytte til en melding om abutilon.

Lærer: Hva er pelargonium? Og dette, viser det seg, er en av de vanligste og vakreste plantene - geranium.

Lærer: Finn geranium blant våre planter. Hvilken funksjon har denne planten? (Hvis du berører bladene, avgir det en lukt)

Lærer: Han vil fortelle oss mer om pelargonium...

Eleven leser en forberedt melding om denne planten.

Lærer: Amaryllis er kjent for mange. Jeg skal beskrive det for deg nå, og du finner denne planten her. Dette er en plante med knallrøde blomster. Den har en stor kjøttfull pære, halvt skjult i bakken, og store, belteformede, skinnende, læraktige blader strekker seg fra den.

En kraftig blomsterpil uten blader, og på enden av paraplyene samles to til fire store blomster.

Lærer: Hva kan du fortelle oss om amaryllis?

Eleven leser en forberedt melding om denne planten.

Lærer: Finner du en slik plante i klassen vår? (Barn finner en plante)

Denne planten er hjemmehørende i Sør-Amerika. Og oppdrettere oppnådde denne vakre planten ved å krysse flere arter og fikk et bredt utvalg av farger (jeg viser bilder av forskjellige typer amaryllis) blekrosa, hvit, oransje, krem, mørk kirsebær og spraglete.

Lærer: I dag skal vi snakke om en annen veldig vanlig innendørs plante - begonia. Denne planten ble også hentet fra de tropiske skogene i Sør-Amerika. Begonia er buskete og urteaktige. Planten ble oppdaget på 1600-tallet av naturforskeren Charles Plumier og kalte den til ære for guvernøren i San Damingo, Michael Begon.

For tiden er mer enn to tusen forskjellige arter av begonia kjent. I vår klasse er det bare én art - smaragdbegonia (lærer viser). Begonia dyrkes for sine fargerike blader eller store, fargerike blomster.

Lærer: La oss snakke i detalj om en annen veldig kjent innendørs plante (Læreren kommer til vinduskarmen og peker på kaktusen)

Lærer: Hva er navnet på denne planten? (Barnas svar)

Lærer: Selvfølgelig er denne planten en kaktus. En gang i tiden skjedde et lite mirakel i utviklingen av planter på jorden - en fjern stamfar til kaktus oppsto. Og helt uavhengig av andre planter dukket det opp et utrolig antall ganske enkelt fantastiske former (som viser tegninger av forskjellige typer kaktus), ofte helt forskjellige fra hverandre. Hovedforskjellen mellom kaktus og alle andre planter er pubescentflekkene jevnt fordelt langs stilken (vist på en levende plante). Det er på dem det vokser pigger, og hos de fleste arter vises knopper og skudd.

Det er en utbredt oppfatning at kaktus vokser i ørkener. Dette er bare delvis sant. Bare en liten brøkdel av artene har faktisk tilpasset seg de tøffe forholdene i de amerikanske ørkenene. Resten finnes i steppene, skogene, fjellene og kystområdene. Størrelsene, stilken, fargen og blomstene til disse plantene er uvanlige og varierte.

Lærer: Planter som ligner på brennesle dyrkes ofte innendørs. Navnet er brennesle, og dets vitenskapelige navn er plentranthus. Det sies at denne planten produserer en duft som driver møll og fluer ut av rom.

Lærer: Jeg fant interessant informasjon om plentranthus nå

del dem...

Eleven leser en forberedt melding om denne planten.

Lærer: Men hvordan skal en person ta vare på innendørs planter slik at de gleder oss med frodige blomster og gjennom den lange vinteren minner oss om det lyse grøntområdet til en varm sommer?

Lærerens historie er ledsaget av en demonstrasjon.

Lærer: Når du arrangerer innendørs planter, må du sørge for at de er godt opplyst. Høye planter bør ikke blokkere lyset fra lave planter. Det er best å plassere inneplanter på spesielle stativer eller sette dem i hengende blomsterpotter i et stykke fra vinduet. Det anbefales ikke å plassere disse plantene på et vindu, da de ikke slipper inn litt lys i rommet. Og dette er ikke alltid gunstig for selve planten. De vil lide av solbrenthet om våren og sommeren. På solfylte dager vil blomsterpotter bli veldig varme, og derav jorda i dem. Dette vil forverre livet til røttene. Om høsten og vinteren, tvert imot, vil planter lide av kulde. De lider også mye av trekk.

Hvis planter må plasseres i en vinduskarm, settes de på trestativ. En plate eller kryssfiner er forsterket mellom vinduet og blomsterpotten. Denne barrieren reduserer nedkjølingen av jorden i potten om vinteren, og overopphetingen om sommeren.

III . Regler for å ta vare på innendørs planter.

Lærer: Hvordan ta vare på innendørs planter? (med læreren som viser, hjelper barna læreren).

Lærer: Hvorfor trenger du å vanne innendørs planter?

Lærer: Hvordan bør plantene vannes riktig?

Lærer: Hvilket vann er best å bruke til vanning?

Lærer: Påvirker tiden på året hyppigheten og tidspunktet for vanning av innendørs planter?

Lærer: Hvorfor er det nødvendig å løsne for innendørs planter?

Lærer: Hvordan løsne riktig?

Lærer: Hvorfor er det nødvendig å fjerne støv fra bladene til innendørs planter, og hvordan gjøre det riktig?

Lærer: Innendørs planter er fantastiske ikke bare for sin skjønnhet. Noen av dem kan dyrke frukt. Så mange gartnere modner frukt på innendørs sitroner. Deilige frukter kan dyrkes på innendørs fiken.

Lærer: Gutter, hva er viktigheten av innendørs planter i en persons liv? (Barnas svar).

Lærer: Innendørs planter produserer oksygen, gleder oss med lyse grøntområder og den vakre blomstringen av utrolig vakre blomster.

IV . Oppsummering.

Lærer: Hvilke interessante og nyttige ting lærte du i løpet av leksjonen?

Lærer: For at du bedre skal huske reglene for å ta vare på planter, vil jeg gi alle denne påminnelsen:

1. Vann planten med vann i romtemperatur hver dag om sommeren, sjeldnere om vinteren, men sørg for at jorden i pottene er fuktig. Vann kaktusene annenhver til tredje dag om sommeren, og en eller to ganger annenhver uke om vinteren. Vann fra en vannkanne, fra siden, ikke fra toppen.

2. Bruk en pinne for å løsne jordoverflaten slik at luft kan nå røttene.

3. Tørk støv fra store, glatte blader med en fuktig klut. Spray planter med små og pubertære blader med vann.

4. Klipp regelmessig tørre blader og kvister fra planter med saks. Hold blomsterpotter og stativer rene.

Vedlegg 3

Barnas arbeid fullført under leksjonen om emnet "Å skrive eventyr "En blomst fra en annen planet."

Vedlegg 4

Fragment av synopsis av ministudien "Garbage Question".

Mål: Inkluder barn i forskningsaktiviteter for å identifisere mengden søppel som kastes ut over en viss tidsperiode av barnet selv, hans familie og byens innbyggere.

Oppgaver:

1. Lær barna å gjøre matematiske beregninger ved hjelp av formler.

2. Utvikle logisk tenkning og oppmerksomhet.

3. Fremme nøyaktighet, forsiktig, ansvarlig holdning til miljøet.

Utstyr: datamaskin, projektor, lerret; lysbilder av søppelfyllinger, forurensede bygater, skoger, elver, innsjøer osv., plakat «The Life of Garbage», regneark.

Fremdrift av leksjonen

Lærer: Mye nyttig jord er okkupert av søppel og søppelfyllinger. Søppel følger med menneskelivet. Hvor kommer husholdningsavfallet fra?

Barnas svar.

Lærer: Jo mer sivilisert landet er, jo mer emballasje forbedres, jo mer søppel er det. Nå foreslår jeg å beregne hvor mye søppel som er etterlatt av deg og familien din. Klar til å gå?

Lærer: For at vi skal få korrekte og nøyaktige resultater, må du være oppmerksom og samlet. Se på lønnsslippene. Det er oppgaver du må fullføre:

1. Skriv ned hvor mye søppel familien din samler på 1 dag. La oss betegne denne massen med bokstaven m:______________

2. Hvor mye søppel vil familien din kaste i året?

m * 365 = m G _______________

3. Regn ut mengden søppel som faller på 1 person per år i familien din:

m G: a = m a _____________,

hvor a er antall medlemmer av familien din.

4. Regn ut hvor mye søppel som kastes i byen din årlig:

m a * b = ______________,

hvor b er antall innbyggere i byen din.

Lærer: Hver av dere måtte fullføre en oppgave - finn ut hvor mange kilo søppel familien deres samler på en dag. For å gjøre dette, måtte du veie søppelet som ble samlet i løpet av dagen. Nå kan du enkelt utføre miniforskningen din.

Barn leser oppgavene og gjør beregninger ved hjelp av de foreslåtte formlene.

Lærer: Selvfølgelig er disse tallene ikke nøyaktige. Noen ganger blir store ting kastet ut som du ikke har gjort rede for. Det vil si at det er mer søppel enn du har telt.

Ifølge eksperter, hvis søppelet ikke blir ødelagt, vil det om 10–15 år dekke planeten vår med et lag 5 meter tykt. La oss drukne i søppel!

Ikke bare dette er farlig, men også det faktum at søppelfyllinger forgifter miljøet: jord, vann, luft.

Vedlegg 5

Barnas arbeid med å gjennomføre en miniforskning «Søppelspørsmål».

Vedlegg 6

Sammendrag av leksjonen om emnet "Medisinske planter - midler til å helbrede menneskekroppen."

Mål: Å danne ideer om medisinplanter og deres rolle i menneskers og dyrs liv.

Oppgaver:

1. Å introdusere studentene til mangfoldet av medisinske planter; regler for innsamling, oppbevaring og bruk.

2. Å utvikle barns kognitive aktivitet og evnen til å tilberede avkok av medisinske urter.

3. Dyrk en oppmerksom holdning til helsen din.

Utstyr: bilder med medisinske planter; tørkede planter, urteavkok; bilder av dyr eller leker; herbarium "Planter i vår region"

Fremdrift av leksjonen.

Lærer: I dag har vi en uvanlig aktivitet. Vi skal til plantenes rike. Du vil finne ut hvilke planter vi skal snakke om ved å gjette gåtene:

Ah, ikke rør meg

Jeg kan brenne deg uten ild. ( Brennesle)

Ballen ble hvit, vinden blåste

Ballen fløy avgårde. ( Løvetann)

Elegante kjoler,

Gule søljer,

Det er ikke en flekk

På vakre klær. ( Tusenfryd)

Hver eneste rev av meg elsker stier

På siden av veiene.

Han vil en gang være snill mot folk

Bidro til å lege sårene. ( Groblad)

Lærer: Hvilke egenskaper har disse plantene?

Lærer: Siden antikken har folk lagt merke til at syke dyr drar for å finne en slags gress, som de kommer seg etter å ha spist. Så mennesket begynte å søke hjelp fra forskjellige planter.

Se på denne planten (bilder eller tørket plante). Den finnes i enger og skogkanter, og den kalles ryllik. Vær oppmerksom på bladene. Hvorfor tror du det heter det? (Hvert blad består av mange små blader, og hvert blad har blondekanter.)

Lærer: Er det noen av dere som vet hva ryllik brukes til?

Lærer: Ryllik er en medisinsk plante. Det brukes til å stoppe blødninger og forbedre appetitten.

Lærer: Men denne planten tror jeg er kjent for dere alle. Hvem vet hva den heter? (plantain)

Lærer: Hvorfor heter det det?

Lærer: Groblad vokser langs veiene. Bladene er elastiske, med sterke årer, en tett haug med røtter som er godt forankret i jorden, en stilk med en blomsterstand. De er også tøffe og elastiske. Så plantain er ikke redd for å tråkke, noe som påvirker andre planter. Groblad er en flott reisende. Limt til folks føtter flytter han seg lett til andre steder.

Lærer: Hvem vet hvilke egenskaper plantain har?

Lærer: Groblad kalles en grønn bandasje. Hvis du knekker kneet, riv av et plantainblad, rens av støvet, så skraper du litt på overflaten av bladet for å frigjøre saften, og påfør den på såret.

Lærer: Hvilken plante sies å brenne?

Lærer: Det stemmer, det er brennesle. Så hvorfor brenner brennesle fortsatt?

Lærer: Det er spesielle hår på bladene og stilkene til planten. Hvert hårstrå er som nålen til en liten sprøyte. Det er en kaustisk væske inne i hårene. Hvis du tar på den, får du injeksjoner.

Lærer: Hva vet du om denne fantastiske planten?

Lærer: Brennesleblader er rike på ulike nyttige salter og vitaminer. Brennesle brukes til å lage utmerket kålsuppe, brenneslepuré med egg, og du kan til og med gjære brennesle som kål. Brennesle inneholder stoffer som dreper mikrober; den stopper blodet godt. Det styrker også håret. Papir og burlap er laget av det. Stilkene til denne planten har veldig sterke fibre.

Lærer: Alle disse medisinplantene og mange andre vokser i mange områder i regionen vår.

Lærer: Hvor og når tror du medisinske urter samles inn?

Lærer: Hvordan tørker jeg dem riktig?

Lærer: Blomstene samles når planten blomstrer. Jordstengler - på slutten av høsten, når fruktene allerede har falt av. Samlet i tørt vær, tørket under baldakin. Ikke samle inn i nærheten av veier.

Lærer: Og nå foreslår jeg å spille på sykehuset. Siden doktor Aibolit er opptatt med samtaler, vil du behandle dyrene. Er du enig?

(Et avkok av calendula eller kamille er veldig nyttig. Du kan gurgle med dem.)

2. Og kantarellen vår er forkjølet og har kraftig hoste. Hva anbefaler vi henne?

(Det vil være veldig nyttig for henne å drikke et avkok av følfot og timian.)

3. Har du lagt merke til hvor blek apen er? Hun har ingen styrke. Hva å gjøre?

(Et avkok av nyper, johannesurt og hagtorn vil hjelpe henne.)

Lærer: La oss lage avkok av medisinske urter, og våre små dyr vil føle seg bedre.

På slutten av timen behandler læreren barna med vitaminte.

Vedlegg 7

Barnas arbeid fullført i løpet av leksjonen om temaet "Mitt Sportshjørne".

Vedlegg 8

Barns svar på spørreskjemaspørsmål på kontrollstadiet av eksperimentet.

Karina Akhmetzyanova
Kursarbeid "Danning av miljøkunnskap blant ungdomsskolebarn"

INNLEDNING 3

DANNING AV ØKOLOGISK KUNNSKAP HOS UNGDOMSBARN 6

dannelse av miljøkunnskap 6

miljøopplæring av ungdomsskolebarn 12

1.3 Skjemaer og organiseringsmetoder miljøopplæring for ungdomsskolebarn 14

1.4 Konklusjon til kapittel 1 20

KONKLUSJON 21

LISTE OVER BRUKT KILDER 22

INTRODUKSJON

På det nåværende utviklingsstadiet av sivilisasjonen er de mest presserende problemene forholdet mellom mennesket og miljøet. Problem dannelse av miljø barns kompetanse skole alder har fått aktualitet siden før offentligheten bevissthet kom en forståelse av forholdet mellom menneske og natur, gjensidig avhengighet og gjensidig avhengighet av deres eksistens. Årsaken er ikke så mye mangel kunnskap, hvor mye mangelen på en ordentlig holdning til naturen, en følelse av ansvar for naturen som sitt eget livsrom, ubevissthetåndelig og fysisk enhet mellom menneske og natur.

Dette avslører en motsetning mellom de objektive behovene til praksis i dannelse av miljøkunnskap og utilstrekkelig utvikling pedagogiske forhold når vi studerer verden rundt oss ungdomsskolebarn.

S. N. Glazachevs uttalelse om at det naturovervinnende synet på verden bør erstattes av et nytt verdisystem, som ifølge forskeren en spesiell rolle tilhører utdanningssystemet, er rettferdig. I forbindelse med hvilken en utdannet grunnskole skoler bør dannes ansvarlig holdning til naturmiljøet, er det satt i gang dannelse av miljøbevissthet.

"Vi streber etter dette, skrev V. A. Sukhomlinsky, slik at skole På gården så barnet skjønnheten i naturen, som blir enda vakrere fordi han, barnet, tok vare på den.»

Men for dette er det nødvendig generere miljøkunnskap.

I innledningen skole begynnelsen blir laget dannelse av miljøkunnskap. Spørsmål formasjon blant grunnskoleelever skoler for miljøkunnskap slike forskere og lærere som L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova, etc. er engasjert i forskning. Studiene til disse forfatterne undersøker psykologisk og pedagogisk problemutvikling ungdomsskoleelev. I felten dannelse av miljøkunnskap fokus er ikke bare på innholdet, men også på teknologi.

Tilvenning ungdomsskolebarn med naturen bidrar til akkumulering av faktainformasjon, innledende konsepter, kunnskap noen naturlige mønstre; formasjon praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter.

Hoved arbeide i grunnskolen for å utvikle miljøkunnskap utført i prosessen med å studere verden rundt. Ifølge mange forskere er det veldig viktig dannelse av miljøkunnskap blant ungdomsskoleelever, fordi de er nødvendige for enhver person for å skape et miljø som er mennesket verdig, for å utvikle slike moderne produksjonskrefter som kan sikre harmonien mellom menneske og natur.

I dag er pedagogiske forhold for å studere verden rundt oss fortsatt utilstrekkelig avslørt. yngre skolebarn.

Studieobjekt: prosess dannelse av miljøkunnskap blant ungdomsskoleelever.

Studieemne: skape pedagogiske forhold for dannelse av miljøkunnskap blant ungdomsskoleelever når vi studerer verden rundt oss.

Hensikt arbeid begynte å identifisere betydningen og målene med familiarisering barneskolebarn med naturen.

Forskningsmål:

basert på analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, avsløre essensen av konsepter « miljøundervisning» , « kunnskap» , « miljøkunnskap» ;

vurdere problemet dannelse av miljøkunnskap blant ungdomsskoleelever;

utforske muligheter dannelse av miljøkunnskap blant ungdomsskoleelever når du studerer verden rundt;

Studiets teoretiske betydning ligger i å bestemme de pedagogiske forutsetningene for å lykkes dannelse av miljøkunnskap hos barneskolebarn alder når vi studerer verden rundt oss.

Praktisk betydning av dette kursarbeid består i å lage en base kunnskap for utvikling leksjonsnotater og fritidsaktiviteter rettet mot dannelse av miljøkunnskap blant grunnskoleelever.

Struktur Arbeidet består av introduksjon, ett kapittel, konklusjon og referanseliste.

KAPITTEL 1 TEORETISK BAKGRUNN FOR METODEN DANNING AV ØKOLOGISK KUNNSKAP HOS UNGDOMSBARN

1.1 Analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur vedr dannelse av miljøkunnskap

Økologisk kultur anses av forskere som en kultur av enhet mellom menneske og natur, en harmonisk sammensmelting av sosiale behov og behovene til mennesker med den normale eksistensen og utviklingen av naturen selv. Mannen som mestret økologisk kultur, underordner alle typer av sine aktiviteter kravene til rasjonell miljøforvaltning, tar seg av å forbedre miljøet og forhindrer ødeleggelse og forurensning.

I innledningen skole grunnlaget legges økologisk kultur. Dette problemet, etter vår mening, er mest fullstendig avslørt i fungerer L. P. Saleeva-Simonova. I henhold til definisjonen av L.P. Saleeva-Simonova, Miljø kultur er en personlighetskvalitet, komponentene i den er:

interesse for naturen og problemer med beskyttelsen;

kunnskap om naturen og måter å beskytte den og bærekraftig utvikling på;

moralske og estetiske følelser overfor naturen;

økologisk kompetent aktivitet i forhold til naturmiljøet;

motiver som bestemmer aktiviteten og atferden til et individ i det naturlige miljøet.

På nåværende stadium av menneskelig utvikling er appellen til naturvitenskapene forbundet med en utdyping Miljø krise og søken etter en vei ut av den, behovet miljøundervisning, fra en veldig tidlig alder.

For tiden jobber med miljøspørsmål utdanningen fortsetter. En rekke forskere merker det ofte økologiske utdanning gjennomføres ikke helhetlig, men ensidig, uten å bruke alle muligheter.

De nødvendige prinsippene er å sikre maksimal synlighet og praktisk interaksjon med objekter i omverdenen. Som V.S. Mukhina skriver, " Et ungdomsskolebarn er ikke en tilskuer, og en aktiv deltaker i utdanningsprosessen... en liten naturforsker.»

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina mener det økologisk kultur, vitenskapelig og teknologisk fremgang og økologiske utdanningsgodkjenning i bevissthet og aktivitetene til mennesker, prinsipper for miljøledelse; formasjon ferdigheter og evner til å løse visse økonomiske problemer Miljø oppgaver uten å skade miljøet og menneskers helse.

Det er en av de integrerte egenskapene til en person, som bestemmer retningen for hans livsaktivitet og setter sitt preg på hans verdensbilde.

Økologisk kultur manifesteres i en ansvarlig holdning til naturen som en universell betingelse og forutsetning for materiell produksjon, overfor gjenstanden og gjenstanden for arbeid, det naturlige miljøet for menneskelig aktivitet.

Økologisk kultur, ifølge A. N. Zakhlebny, er denne uttalelsen inne bevissthet og menneskelige aktiviteter, prinsipper for miljøledelse, besittelse av ferdigheter og evner til å løse sosioøkonomiske problemer uten å skade miljøet og menneskers helse.

Et barn er av natur en nysgjerrig oppdager og oppdager av verden. En fantastisk verden vil åpne seg for ham i levende farger, lyse og levende lyder, hvis han leder riktig arbeide for å utdanne miljøkultur. Og bokstavelig talt alle akademiske fag gir en slik mulighet. Barn som nettopp har kommet skole, vet allerede at papir er laget av tre, og at lærebøker, notatbøker og album krever mye papir.

Leksjonene i humaniora syklusen gir interessant stoff for formasjon elevenes ansvarlige holdning til naturen. Elementer Miljø utdanning kan brukes på alle stadier av den russiske språktimen, for eksempel når du organiserer et vokabular arbeid. Mange ordbokord representerer navn på planter og dyr. Elevene forteller alt de vet om denne eller den representanten for naturen, etablerer naturlige forbindelser mellom objektene som er utpekt av disse ordene.

Store muligheter for gjennomføring Miljø Utdanning inkluderer leseleksjoner og verk av naturalistiske forfattere inkludert i lærebøker. Disse verkene tillater utvikle kunnskap om naturgjenstander, om motivene for naturvern. Du kan fortelle barn om V. Bianchis lidenskap for naturen, om naturens rolle i verkene til A. S. Pushkin, S. Yesenin, M. Prishvin. Analyse av lyriske dikt utvikler hos barn evnen til å sammenligne naturens tilstand til forskjellige tider av året, til å se mangfold skjemaer og naturens stemninger, reagerer følelsesmessig på dens skjønnhet, form din visjon av verden rundt deg, for å se en persons holdning til verden rundt ham.

"Et eventyr, en historie, et dikt, en tegning lar et barn generalisere sine observasjoner i naturen, få en realistisk ide om det, samtidig som de føler seg med levende ting. Veksling av følelsesladede observasjoner med et vitenskapelig system kunnskap, med å lese skjønnlitteratur om det han så, skjemaer barn har en enhet av ekte og human visjon om levende natur."

En nær forbindelse i musikktimer og kunstverk skaper en følelsesmessig stemning som bidrar til å oppfatte verden rundt oss mer fullstendig og levende.

Kurs i kunst og arbeidstrening gir et stort emosjonelt løft. I disse leksjonene lærer barn ikke bare å se naturens skjønnhet, men også å skildre den. På samme tid, ikke bare skildre en skog eller en elv, men vise deres originalitet og karakter. I arbeidsklasser og hjemme lager barn matere og samler mat. Om vinteren bytter barna på å observere "fuglekantine".

De rikeste utdanningsmulighetene Miljø Kulturer gir oss leksjoner i naturhistorie og kjennskap til omverdenen. Stort og variert materiale tilbys utflukter.

Det er nødvendig at barn lærer å føle empati, slik at ideen etableres i dem om at hele planeten er vårt hjem og vi må ta vare på den.

En viktig rolle i dannelse av miljø kulturer spiller samtaler som lærer relasjoner til det naturlige miljøet, en atferdskultur i det.

På utflukter i naturen, når de observerer planter og dyr, blir skjønnheten i deres opprinnelige natur og dens unikhet avslørt for barn.

Lek er en av de viktigste kildene til tale og mental utvikling. Det hjelper å konsolidere kunnskap, gjør det lettere å forstå problemene som presenteres og kunnskap, vekker interesse for lære nye ting.

I moderne pedagogisk vitenskap er det et bredt utvalg av tilnærminger til problemet med indikatorer Miljøbevissthet. Økologisk utdanning betraktes som en mangefasettert interaksjon mellom barn av aktive aktivitetsfag med det omkringliggende naturlige og sosiale miljøet. Som et resultat av slik interaksjon utføres prosessene for sosialisering av barnets personlighet, det vil si hans tilpasning til forholdene i det sosiale livet og grønnere, formasjon person som transportør økologisk kultur.

Økologisk utdanning bør begynne fra tidlig barndom i familien og skole. Lærere og foreldre bør legge grunnlaget økologisk kultur og form Barn har en ansvarlig holdning til naturen.

Studenter barneskole aldre viser en høy kognitiv interesse for den naturlige verden, og dette kan bli et utgangspunkt i utdanning Miljø kultur i leksjonene til omverdenen.

Interesse er en kraftig stimulans for studentaktivitet. Å pleie interesser er en nødvendig forutsetning for utvikling av aktivitet og orientering av individet, derfor fungerer interesseretningen, dens innhold, bredde eller smalhet som en indikator på barnets aktivitet. Det er av interesse at en persons holdning til den objektive verden, inkludert den naturlige verden, manifesteres. Å pleie en omsorgsfull holdning til naturen kommer altså fra å utvikle eksisterende interesser til dannelse av ny kunnskap, følelser, ferdigheter, og fra dem til interesse på et høyere nivå.

Økologisk utdanning er en integrert del miljøundervisning. Økologisk utdanning kan ikke skilles fra oppdragelse miljøansvarlig, kreativ personlighet.

Økologisk utdanning må ta for seg følgende oppgaver:

formasjon en helhetlig idé om det naturlige, sosiale miljøet som et miljø for menneskeliv, arbeid og rekreasjon;

utvikling av evnen til å oppfatte verden rundt oss gjennom sansene, kognitiv interesse;

å pleie en estetisk og moralsk holdning til det menneskelige miljøet, evnen til å oppføre seg i det i samsvar med universelle moralske standarder.

1. Kognitiv er begreper som kjennetegner mennesket, arbeidet, naturen og samfunnet i deres samspill.

2. Verdibasert bevissthet barn av betydningen av naturen som en universell verdi.

3. Denne normative komponenten betyr å mestre normene for atferd i det naturlige miljøet.

4. Aktivitetsbasert mestring av typer og metoder for samfunnsnyttig praktisk aktivitet skolegutt rettet mot dannelse av miljøferdigheter.

Alle 4 komponentene utgjør kjernen i innholdet miljøundervisning, brukes i utvalget miljøkunnskap og ferdigheter i grunnskolen med deres tilsvarende tolkning i ungdomsskolealder.

Altså under Miljø utdanning forstås som en kontinuerlig prosess med opplæring, utdanning og personlig utvikling rettet mot formasjon vitenskapelige og praktiske systemer kunnskap, verdiorienteringer, atferd og aktiviteter som sikrer en ansvarlig holdning til det omkringliggende sosiale og naturlige miljøet.

Økologisk Utdanning, med sitt fokus på å fremme en ansvarlig holdning til det naturlige miljøet, er kjernen og obligatorisk komponent i den generelle opplæringen av studenter.

Studiet av naturvitenskap beriker horisontene, utvikler barns evne til å observere og tenke, innpoderer en omsorgsfull holdning og kjærlighet til naturen, og legger grunnlaget miljøundervisning.

Forfremmelse studenters økologiske kultur, utstyre dem med ferdighetene til økonomisk, forsiktig bruk av naturressurser. Formasjon en aktiv human posisjon i forhold til naturen, ansvar for skjebnen til vårt felles hjem, planeten Jorden, er det viktigste i livet.

1.2 Psykologisk og pedagogisk grunnlag miljøundervisning av ungdomsskolebarn

Barneskole, fordi i denne perioden av barnets utvikling, preget av overvekt av den emosjonelle-sensuelle måten å mestre verden rundt seg på, intensivt blir dannet egenskaper og kvaliteter til en person som bestemmer dens essens i fremtiden. I denne alderen i bevissthet studenter som skjer formasjon visuelt-figurativt bilde av verden og moral individets økologiske posisjon, som bestemmer barnets forhold til det naturlige og sosiale miljøet og til seg selv. Lysstyrken og renheten til følelsesmessige reaksjoner bestemmer dybden og stabiliteten til inntrykkene barnet mottar. Derfor er tolkningen av verden, betraktet i sin integritet, overveiende spekulativ, uten materiell fragmentering. Barn barneskole alder, begynner han også å vise interesse for verden av menneskelige relasjoner og finne sin plass i systemet for disse relasjonene, hans aktiviteter får en personlig natur og begynner å bli vurdert fra ståstedet til lovene som er vedtatt i samfunnet.

I hjertet av kommunikasjon ungdomsskolebarn med levende natur ligger den eldstes forhold til yngre.

Prosessen med samhandling mellom et barn og plante- og dyreverdenen er selvmotsigende. Et barn kan utvikle en følelsesmessig holdning til ham, både i en moralsk og umoralsk handling. Det henger sammen med uvitenhet blant yngre skolebarn regler for samhandling med naturlige objekter. Derfor er det viktig form barns ideer om natur og former for holdning til henne.

Viktige betingelser for fremveksten av komplekse følelser og følelser hos barn er sammenhengen og gjensidig avhengighet av emosjonelle og kognitive prosesser - de to viktigste områdene for mental utvikling ungdomsskolebarn.

Manifestasjonen av moralske følelser er nært knyttet til moralske valg, når et barn står overfor avgjørelser som er like mulige, men forskjellige i deres moralske essens. Når et barn samhandler med planter og dyr, blir moralske valg lettere av det faktum at tilstanden til naturlige objekter bestemmes av barnets spesifikke praktiske handling og bare kan endres av ham.

For en yngre student Det er lettere å identifisere likheter enn å finne forskjeller. Det er de som fører til selvidentifikasjon (et dyr, en plante har smerte, som meg). Barnet forstår lettere hva som er knyttet til ham, hans følelser, livsmanifestasjoner og behov.

Dermed, barneskole alder er den mest gunstige perioden for dannelse av grunnlaget for økologisk kultur, fordi i denne perioden av barnets utvikling intensivt blir dannet egenskaper og kvaliteter til en person som bestemmer dens essens i fremtiden.

Avskrift

1 Ministry of Education and Science of the Russian Federation av Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Tyumen State University” Jeg godkjenner direktøren for Institute / F.I./ 201 G. Natural Science med metodikken for å undervise i emnet “The World ” pedagogisk og metodisk kompleks. Arbeidsprogram for studenter innen områdene opplæring Pedagogisk utdanning (Grunnskoleutdanning), Akademisk bachelorprogram, heltids- og deltidskurs

2 GODKJENNINGSARK fra..201 Innhold: Undervisningsmateriell i faget «Naturvitenskap med metoder for undervisning i faget «Verden rundt oss»» for heltidsstudenter, Pedagogisk utdanning (Grunnskoleutdanning) (bachelornivå) Forfatter: Kuprina L.E. Bind 37 sider Stilling Fullt navn Godkjenningsdato Avdelingsleder (avdelingsnavn) Leder Institutt for utdanning og realfag (Institutt) Fullt navn..201 Resultat av godkjenning Anbefalt for elektronisk publisering Fullt navn..201_ Avtalt Direktør for IBC Fullt navn ..201 Godkjent Merknad Referat av avdelingsmøte datert..201_ Referat UMK møte datert..201_ 2

3 L.E. Kuprina. Naturvitenskap med metoder for undervisning i faget «Verden rundt oss»: Pedagogisk og metodisk kompleks. Studentarbeidsprogram for heltidsstudenter, Lærerutdanning (Grunnskoleutdanning) (Bachelornivå). - Tyumen: s. Arbeidsprogrammet "Naturvitenskap med metoder for å undervise i emnet "Verden rundt oss"" ble satt sammen i samsvar med kravene til Federal State Education Standard for Higher Education, under hensyntagen til anbefalingene og Prop of Higher Education i retning og treningsprofil. Arbeidsprogrammet for disiplinen (modulen) er publisert på Tyumen State Universitys nettsted: [elektronisk ressurs] / Tilgangsmodus: seksjonen "Utdanningsaktiviteter", gratis. Anbefalt for publisering av Institutt for psykologi og barndomspedagogikk. Godkjent av direktøren for Institutt for psykologi og pedagogikk. ANSVARLIG REDAKTØR: O.V. Ogorodnova, Ph.D., førsteamanuensis, Tyumen State University, Kuprina L.E.,

4 Forklarende merknad 1.1. Mål og mål for disiplinen Målet er at studentene skal få en forståelse av det spesielle ved skoledisiplinen «Verden rundt oss» og mestre metodikken for å undervise i denne disiplinen basert på et system av naturvitenskapelig kunnskap. Disiplinen "Naturvitenskap med metoder for å undervise i emnet "Verden rundt oss"" forbereder studentene til å løse følgende oppgaver innen profesjonell aktivitet: - utvikling av vitenskapelig tenkning på grunnlag av kurset som studeres; - dannelse av et moderne naturvitenskapelig bilde av verden, som gjenspeiler verdens integritet og mangfold; en ide om naturens betydning i menneskelig produksjonsaktiviteter og menneskets rolle i jordens naturhistorie; - dannelse av økologisk kultur; - oppdagelse og innledende utvikling av generelle handlingsmetoder; lære måter å bygge et naturvitenskapelig bilde av verden på og få kunnskap om verden rundt oss. Volumet og nivået på kurset "Naturvitenskap" for studenter og fremtidige lærere i grunnskoleopplæringen fungerer som en retningslinje som lar oss forutse plasseringen av grunnskolekurset "Naturvitenskap" eller "Verden rundt oss" i systemet med videregående (fullstendig) allmennutdanning Disiplinens plass i utdanningsprogrammets struktur Disiplinen «Naturvitenskap med metoder» som underviser i faget «Verden rundt oss» er en disiplin av den variable delen av den fagmetodiske modulen og er basert på disipliner som "Naturvitenskapelig bilde av verden", "Filosofi", "Pedagogikk: pedagogikkens generelle grunnlag", "Psykologi: generell utviklingspsykologi", "Work om pedagogisk arbeid med grunnskolebarn", "Metode og metoder". av psykologisk og pedagogisk forskning i grunnskolelæreres arbeid» osv. Tabell 1 Disiplindeler og tverrfaglige forbindelser med de gitte (etterfølgende) disipliner 6. semester p/n Navn på de gitte (etterfølgende) disipliner 1. Undervisningsformer og oppvekst (etter profil): utdanningsprogrammer i grunnskolen med det grunnleggende om grunnskoleopplæringens historie 2. Industriell praksis (sommerpedagogisk), med adskillelse av undertekster Navn på gitte (påfølgende) disipliner 1. Design- og forskningsaktiviteter av ungdomsskolebarn 2. Industriell pedagogisk praksis (prøvetimer og fritidsaktiviteter), med pause; Disiplinetemaer som kreves for å studere de gitte (påfølgende) disiplinene; semester Disiplinemner som er nødvendige for å studere de gitte (påfølgende) disiplinene

5 1.3. Studentkompetanser dannet som følge av å mestre dette utdanningsprogrammet Som et resultat av å mestre utdanningsprogrammet skal studenten ha følgende generelle kulturelle og faglige kompetanser: beredskap til å gjennomføre utdanningsprogram i akademiske fag i samsvar med kravene i utdanningsstandarder (PC). -1); evne til å bruke moderne metoder og teknologier for opplæring og diagnostikk (PC-2); - evnen til å løse problemene med utdanning og åndelig og moralsk utvikling av elever i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter (PC-3) Liste over planlagte læringsutbytte i disiplinen Som et resultat av å mestre disiplinen skal studenten: kunne: - metoder undervisning i naturvitenskap i dens historiske utvikling; - emne, objekt, mål, mål og sted for kurset "Naturvitenskap med metoder for undervisning i emnet "Verden rundt oss"" i grunnskolesystemet; - måter å danne naturvitenskapelige ideer, konsepter, plantedyrkingsferdigheter på; - kjennetegn og metoder for bruk av ulike læremidler, standard struktur og metoder for gjennomføring av ulike typer leksjoner, naturhistoriske ekskursjoner, fritids- og fritidsaktiviteter; - teknologi for moderne miljøopplæring for ungdomsskolebarn; kunne: - navigere i mangfoldet av moderne programmer innen naturvitenskap og samfunnsfag designet for undervisning av barn i grunnskolealder; - organisere barns observasjoner av naturlige og sosiale objekter og fenomener; - gjennomføre en diagnostisk studie av nivået på naturvitenskapelig utdanning og miljøbevissthet til yngre skolebarn; egen: - velge og logisk konstruere innholdet i naturvitenskapelig utdanning, styrt av de individuelle egenskapene til klassen; - bestemme typologi, struktur, metoder og metodiske teknikker for undervisning, med tanke på de aldersrelaterte psykologiske, fysiologiske og pedagogiske evnene til barn; - bestemme systemer av ideer, konsepter i henhold til kursprogrammet, seksjonen, emnet for en bestemt vitenskapstime; - utarbeide tematiske og leksjonsplaner for kurset; - velge og logisk konstruere innholdet i naturvitenskapelig utdanning, styrt av de individuelle egenskapene til klassen; - bestemme typologi, struktur, metoder og metodiske teknikker for undervisning, med tanke på de aldersrelaterte psykologiske, fysiologiske og pedagogiske evnene til barn; - bestemme systemer av ideer, konsepter i henhold til kursprogrammet, delen, emnet for en bestemt naturvitenskapelig leksjon; - utarbeide tematiske og leksjonsplaner for kurs 2. Struktur og arbeidsintensitet i faget Heltidsutdanning. Semester 6, 7. Form for mellomliggende sertifisering - prøve (6 semestre); prøve (6 sem.), eksamen (7 sem.). Den totale arbeidsintensiteten for faget er 8 studiepoeng, 288 timer, hvorav studentens kontaktarbeid med lærer er 1 time (54 timer forelesning, 54 timer praktiske timer, 27 timer kontroll), inkludert 63 timer i en interaktiv form. Det avsettes 153 timer til selvstendig arbeid. 5

6 uker av semesteret Forelesninger Seminar. (praktiske) klasser Selvstendig arbeid Andre typer arbeid Totalt antall timer om temaet Herav i interaktiv form Totalt poeng Type faglig arbeid Totalt timer Kontaktarbeid: 135 Semester 6 7 Klasseromstimer (totalt) Inkludert: Forelesninger Praktiske timer (PL) Seminarer ( C) - Laboratoriestudier (LZ) - Andre typer arbeid: Selvstendig arbeid (totalt): Total arbeidsintensitet. enheter time Type mellomsertifisering (prøve, prøve, eksamen) 8 4,5 3, prøve. k/r, eksamen. Tabell 2 3. Temaplan for faget Heltidsutdanning 6. semester Typer pedagogisk arbeid og selvstendig arbeid, per time. Tabell 3 Emnemodul 1. Grunnleggende om generell geofag i det naturvitenskapelige systemet. Jorden som en planet 1.1 Grunnleggende om generell geovitenskap Jordens form og størrelse 4, totalmodul 2. Livløs natur 2.1 Jordens atmosfære og klima 6, vannskall i hydrosfæren 8, jorden 2.3 Litosfære og landrelieff 10, totalmodul 3 Levende natur 3.1. Fundamentals of Wildlife 12, Kingdom of Plants and Animals 14, Ecology of Plants and Animals Total Total (timer, poeng): Herav i interaktiv form

7 kollokvier intervjubesvarelse på seminarprøveoppgaven Totalt antall poeng 7 semester Modul 1. Metodikk for undervisning i naturvitenskap pedagogisk vitenskap 1.1 Metodiske grunnlag for metodikk 1, undervisning i naturvitenskap 1.2 Forskningsarbeid innen metodikkfeltet for å studere faget «Miljø ” og miljøundervisning Totalt Modul 2. Innhold i kurset “Verden rundt oss” 2.1 Prinsipper for valg av utdanning 7, materiell og oppbygging av kurs “Verden rundt oss” 2.2 “Verden rundt oss” som 9, faglig emne 2.3 Universell utdanning 11, handlinger Total Modul 3. Dannelse av innholdet i utdanningsfaget «Verden rundt oss» 3.1. Metodiske trekk ved variable kurs «Verden rundt oss» 3.2 Metoder og teknikker for å danne kunnskap, stimulere kognitiv interesse og forme holdninger 3.3 Materiell støtte til undervisning i faget «Verden rundt oss» 3.4 Organiseringsformer for studiet av «Verden rundt oss» ” Totalt Totalt (timer, poeng): Herav i interaktiv form Typer og former for vurderingsverktøy i perioden med løpende kontroll Tabell 5 6. semesters tema Muntlig undersøkelse Skriftlig arbeid Modul 1. Grunnleggende om generell geovitenskap i det naturvitenskapelige systemet. Jorden som en planet Totalmodul 2. Livløs natur Totalmodul 3. Levende natur Total Total

8 kollokvier intervjuprøvesvar på seminarprøveoppgaven Totalt antall poeng 7 semestertemaer Muntlig undersøkelse Skriftlig arbeid Modul 1. Metoder for undervisning i naturvitenskap pedagogisk realfag Totalt Modul 2. Innhold i kurset «Verden rundt oss» Totalt Modul 3. Dannelse av innholdet i det akademiske emnet «Verden rundt oss» Totalt Totalt Innhold i faget 6. semester Modul 1. Grunnleggende om generell geofag i det naturvitenskapelige systemet. Jorden som en planet 1.1. Grunnleggende om generell geovitenskap Objekt, emne, mål, mål for disiplinen. Systemet "menneske - samfunn natur". Moderne miljøproblem og måter å overvinne det på. Geografi i systemet av geografiske disipliner. Sammenligning av innholdet i skoledisiplinen «Verden rundt oss» og universitetskurset «Naturvitenskap» Form og størrelse på Jorden Planet Jorden i verdensrommet. Jordens form og størrelse. Jord. Jordens gravitasjonskrefter og sentrifugalkraft. Tyngdekraft og lodd. Ellipsoid av revolusjon. Jordsfæroid. Avrettet overflate. Geoid. Jordens ellipsoide. Normal jord. Krasovskys referanseellipsoide. Kloden og kartet er grunnlaget for geografisk utdanning. Kartprojeksjoner Modul 2. Livløs natur 2.1. Atmosfære og klima på jorden Atmosfære. Atmosfærens struktur. Atmosfærisk trykk. Luftbevegelse. Virvler i atmosfæren. Temperaturforhold. Vær. Klima. Klimasoner. Miljøproblemer Hydrosfærens vannskall på jorden Generell informasjon om vann. Verdenshavet. Sushi vann. Overflatevann: elver, innsjøer, sumper, isbreer. Grunnvannet. Økologiske problemer. 8

9 2.3. Litosfære og landavlastning Jordens geologiske historie. Alder på jordskorpen og periodisering av jordens historie. Geologisk kronologi. Historiske og geologiske kjennetegn ved geokronologiske enheter. Strukturen til solsystemet. Grunnleggende hypoteser om opprinnelsen til solsystemet. Fordeling av solenergi på jorden. Lysbelter. Form, størrelse, masse, tetthet, struktur på jordoverflaten. Jordens dype struktur. Interne geosfærer. Relieff av jorden. Typer av forbindelse mellom kontinenter og hav. Kantfjellstrukturer og midthavsrygger. Litosfæren. Tektonikk av litosfæriske plater. Verdens riftsystem og verdens grøftesystem. Diagram over jordens indre struktur og bevegelsesmekanismen til litosfæriske plater. Mineraler, bergarter og dannelsesprosesser. Modul 3. Dyreliv 3.1. Grunnleggende om levende natur Essensen av prosesser som skjer i livløs og levende natur. Hovedegenskapen til levende kropper. Assimilativ-dissimilativ prosess med selvfornyelse av kropper; konstant utveksling av stoffer fra levende kropper med den ytre naturen som omgir dem. Cellulær struktur av levende organismer Plante- og dyrerike Plantevev. Klassifisering av vev i henhold til deres funksjon. Vegetative og generative organer av planter. Jord ernæring av planter. Rot. Mekanismen for absorpsjon av vann og mineraler av rothår. Osmose. Lavere og høyere planter. Kjennetegn på hoveddelene av spore- og frøplanter. Grønnalgeavdelingen. Avdeling Angiospermer. Dyreriket. Sarcomastigophora type. Klasse Flagellater. Underklasse Planteflagellater. Underklasse Dyreflagellater. Phylum chordata. Generelle egenskaper. Primær akvatisk: Klasse bruskfisk, klasse benfisk, klasse amfibie. Primære jorddyr: Klassefugler, Klassepattedyr Økologi til planter og dyr Utvikling av planteverdenen på jorden. Planteøkologi. Beskyttelse og rasjonell bruk av planter. Dyreøkologi. Evolusjonær utvikling av dyreverdenen. Beskyttelse og rasjonell bruk av dyr. Grunnleggende prinsipper for økologisk systematikk. Semester 7 Modul 1. Metoder for undervisning i naturvitenskapelig pedagogisk realfag 1.1. Metodisk grunnlag for metodikken for undervisning i naturvitenskap Metodikk for undervisning i naturvitenskap som pedagogisk vitenskap. Objekt, gjenstand for forskning på metodikken for undervisning i «Verden rundt oss». Mål med dette metodiske kurset. Forskningsmetoder brukt i metodikken: teoretisk, empirisk, statistisk. Metodisk grunnlag for teknikken, dens forbindelse med andre vitenskaper. Den syntetiske naturen til metodene for undervisning i naturvitenskap. Prinsipper for kurskonstruksjon (enhet av historisk og logisk, kontinuitet, humanisering og integrasjon, utvikle og utdanne utdanning). Metodikkens konseptuelle apparat. Funksjoner og oppgaver ved undervisning i naturvitenskap i moderne grunnskoler. Kjennetegn på de pedagogiske, utviklingsmessige, pedagogiske funksjonene og oppgavene til faget "Verden rundt oss" i grunnskolen Forskningsarbeid innen metoder for å studere emnet "Verden rundt oss" og miljøundervisning. Innholdet i miljøundervisning for ungdomsskolebarn. Mål, målsettinger, typiske metoder for miljøarbeid. Miljøundervisning, miljøundervisning, miljøundervisning, miljøkultur. Dannelse av ideer for miljøundervisning av skolebarn. Prinsipper for organisering av et miljøarbeidssystem. Metode 9

10 dannelse av en positiv holdning hos barn til naturen. Økologisk kultur for skolebarn, kriterier og nivåer av dens utvikling hos barn. Miljøaktiviteter for ungdomsskolebarn. Dannelse av et helhetlig vitenskapelig bilde av verden blant ungdomsskolebarn. Utforme en forskningsoppgave (ved å bruke eksempelet på en oppgave) Modul 2. Innhold i kurset «Verden rundt oss» 2.1. Prinsipper for valg av pedagogisk materiale og konstruksjon av kurs "Verden rundt oss" Generelle og spesifikke prinsipper for undervisning i naturvitenskap. Prinsipper for valg av pedagogisk materiale i kurset "Verden rundt oss" og deres klassifisering: generell didaktikk (systematisk og konsistent, vitenskapelig og tilgjengelig, kobling av teori med praksis, synlighet, styrke i kunnskapsinnhenting, individualisering av læring), spesifikk didaktikk (sesongavhengighet, lokalhistorie, miljø, kultur), historisk (historicisme, antroposentriisme, teoretisering av historisk og sosial kunnskap). Sekvensen for å øke kompleksiteten til innholdet i kurset "Verden rundt oss" på barneskolen. Spesifikke trekk ved det naturvitenskapelige kurset, intra-fag og inter-fag forbindelser. Enkeltfaglige, tverrfaglige og kombinerte kurskonstruksjonsmodeller. Metodisk bearbeiding og forståelse av undervisningsmateriell. Systemet med kognitive oppgaver i kurset «Verden rundt oss» i tradisjonelle og utviklingsmessige undervisningsmodeller. Muligheten for å bruke problembasert, programmert læring i prosessen med å mestre «Verden rundt oss» av yngre skoleelever «Verden rundt oss» som faglig fag Utdanning og utvikling av elever i undervisningsprosessen «Verden rundt oss» oss". Utvikling av kognitive søkeevner, observasjon, oppmerksomhet, logisk tenkning, tale, fantasi, avsløring av det kreative potensialet til barn i ferd med å undervise i naturvitenskap. Teknikker for å utvikle logisk tenkning hos barn ved bruk av naturhistorisk materiale. Undervisning av studenter i kurset «Verden rundt oss». Forholdet mellom elementer av utdanning og utvikling i prosessen med å undervise i naturvitenskap. Dannelse av et vitenskapelig verdensbilde, et elementært helhetlig bilde av verden. Mål og innhold for miljø-, moralsk, estetisk, arbeids-, sanitær- og hygienisk utdanning for barn i grunnskolealder. Kunnskapen som studentene utvikler mens de studerer kurset «Verden rundt oss»: empirisk, teoretisk, metodisk om verden rundt dem; kunnskap om en person; om sammenhenger i naturen; om samfunn og teknosfære. Ferdigheter: generell akademisk, fag. Relasjoner: emosjonell verdi, moralsk, miljømessig Universelle pedagogiske aktiviteter Bevegelse fra problemet med å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter, evner (KU) til problemet med å forberede dem til aktiv sosial og produktiv kreativ aktivitet. Aktivitetsbaserte og kompetansebaserte tilnærminger, personsentrert læring. Universelle pedagogiske aktiviteter: personlig (selvbestemmelse, moralsk og etisk vurdering); kognitiv (generell utdanning, formulering og løsning av praktiske problemer, logisk); regulatorisk (målsetting, planlegging, selvkontroll, selvtillit); kommunikativ (planlegge pedagogisk samarbeid, koordinerte handlinger med en partner, konstruere taleutsagn, arbeide med informasjon osv.). 10

11 Modul 3. Dannelse av innholdet i utdanningsfaget «Verden rundt oss» 3.1. Metodiske trekk ved de variable kursene «Verden rundt oss» Originaliteten ved å konstruere modeller for å konstruere kurset «Verden rundt oss på nåværende stadium». Variasjonen av naturvitenskapelige programmer i det tradisjonelle utdanningssystemet: ett-fag "Natur og mennesker" (Z.A. Klepinina) og et integrert kurs "Verden rundt oss" (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina); et system med utdanningskurs med miljøfokus: "Green House" og det integrerte kurset "The World Around Us" (A.A. Pleshakov); "Verden og mennesket" (A.A. Vakhrushev), integrert "Verden rundt oss" (N.F. Vinogradova), "Verden rundt oss" (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) Implementering av ideene om utviklingsutdanning i integrerte programkurs " Vi og verden rundt oss» (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), «Verden rundt oss» (I.P. Tovpinets) og andre i henhold til metodikken til L.V. Zankova; "Verden rundt oss" (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) etter metoden til D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Spesifikt for undervisning i samfunnsvitenskapelig materiale i den pedagogiske komponenten "Verden rundt oss" Plassen til valeologisk materiale i moderne propedeutiske kurs "Verden rundt oss". Kjennetegn på moderne valeologiske programmer for barn i førskole- og grunnskolealder: "Pedagogy of health" (V.N. Kasatkin), "Grow sunn" (G.K. Zaitsev), "Hjelp yourself" (E.A. Vasilyeva), "Helseleksjoner" (LA Obukhova) , etc. Metoder for å arbeide med valeologisk materiale og implementere helsebesparende teknologier Metoder og teknikker for å danne kunnskap, stimulere kognitiv interesse og danne holdninger Klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til kunnskapskilden (ifølge M.A. Danilova, S. .T. Shapovalenko , E.Ya. Goland, etc.): verbale metoder, visuelle metoder og praktiske. Resepsjon er et element, en komponent som er en del av undervisningsmetoden. Klassifisering av undervisningsmetoder, tatt i betraktning arten av studentenes kognitive aktivitet (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): forklarende-illustrerende, reproduktiv, metode for problempresentasjon, delvis søkemetode, forskningsmetode. Valg av undervisningsmetoder og teknikker i samsvar med innholdet i "Verden rundt oss"-kurset som studeres og de kognitive evnene til grunnskoleelever. Metoder for å stimulere kognitiv interesse og forme holdninger Spesifikke metoder for å stimulere kognitiv interesse: pedagogisk (didaktisk) spill, reisespill, auksjonskonkurranse, prosjektkonkurranse, rollespill, simuleringsspill m.m. ; underholdende øvelser, gåter, spørrekonkurranser, puslespill (kryssord, kjedeord, gåter, fletter, fra bokstav til bokstav osv.). Klassifisering av metoder for å danne relasjoner: metoder for å danne en subjektiv holdning, metoder for å transformere personifiseringsrelasjoner til relasjoner for subjektivering, metoder for å danne en følelse av slektskap med naturen, metoder for å danne estetiske holdninger til naturen Materiell støtte for undervisning i faget "The Verden rundt oss” Betydningen av det materielle grunnlaget for å sikre levering av leksjoner “Verden rundt oss” , samt andre former for organisering av utdanningsprosessen (utflukter, workshops, etc.). Et hjørne av dyreliv. Krav til valg og plassering av objekter i den. Spesifikasjonene for arrangementet av et skolepedagogisk og eksperimentelt nettsted, dets betydning for studiet av "verden rundt oss". Pedagogisk økologisk sti, skapelsesteknologi, unikhet ved å gjennomføre klasser på den økologiske stien. Konseptet med "system med læremidler" (ifølge S.G. Shapovalenko). Ledende og drevne komponenter i læremiddelsystemet. Lærebok: tekst- og ekstratekstkomponenter. Metodekrav for å jobbe med læreboken «Verden rundt deg». elleve

12 Didaktiske verktøy brukt i timen. Naturlige gjenstander: naturlige gjenstander, forberedelser av naturlige gjenstander, ting og innretninger skapt av mennesker. Volumetriske visuelle hjelpemidler: dummies, modeller. Plane visuelle hjelpemidler: fotografier, pedagogiske bilder, pedagogiske tabeller, diagrammer, skjermhjelpemidler, pedagogiske filmer og fjernsyn. Geografisk kart og jordklode og arbeide med dem. Organisering av studiet av "verden rundt oss" Variasjonen av klassifiseringer av former for undervisning i naturvitenskap, deres spesifisitet og sammenkobling. Frontale, gruppe, parvise, individuelle typer arbeid for barn i naturfag, deres kombinasjon. Teknologi for lærerforberedelse til kursklasser. Planlegging og dens typer. Stadier i arbeidet med å utarbeide en årlig tematisk plan. Leksjonen er den ledende formen for å studere naturen. Typologi av leksjoner. Grunnleggende krav til en moderne naturfagstime. Generelle måter å forbedre naturfagtimer, deres intensivering Ekskursjon i naturen. Implikasjoner for opplæring, utdanning og utvikling av studenter. Metodikk for organisering av naturhistoriske ekskursjoner. Ekstrafagarbeid. Behovet for utenomfaglig arbeid i prosessen med å studere naturen i grunnskolen og dens funksjoner. Typer utenomfaglig arbeid avhengig av stedet hvor det utføres: i naturen, på stedet, i et hjørne av dyrelivet, etc. Kobling av fritidsaktiviteter med timen. Lekser for ungdomsskolebarn i naturvitenskap, dens funksjoner. Klassifisering av lekser, detaljer om deres kontroll. Ekstrafagarbeid i naturvitenskap i det pedagogiske og metodiske komplekset, dets betydning for utdanning, utvikling og oppdragelse av barn i grunnskolealder. Forskjellen mellom fritidsarbeid og utenomfaglig arbeid. Typer utenomfaglig arbeid og dets former. Individuell form for utenomfaglig arbeid: studentene gjør observasjoner, gjennomfører eksperimenter, samler inn, lesing utenom faget, dokumenterer resultater av utført arbeid, utarbeider meldinger, sammendrag, visuelle hjelpemidler. Gruppearbeid utenom fag: klubber, klubber, foreninger. Valgfrie realfagskurs i grunnskolen. Olympiader, quiz, utflukter, konkurranser, rollespill, turer til stasjoner, KVN, timer med underholdende fritid m.m. Essensen av læringsteknologier. Ifølge G.K. Selevko (1998) pedagogisk teknologi fungerer både som vitenskap og som et system av metoder og prinsipper som brukes i undervisningen og anvendes på tre underordnede nivåer: allmennpedagogiske teknologier, spesifikt fagpedagogisk teknologi, lokalteknologi av enkeltdeler av utdanningsfaget. Alle grunnleggende undervisningsmetoder inngår i en eller annen undervisningsteknologi. Klassifisering av pedagogiske teknologier: ved orientering til personlige strukturer (informasjonsmessig, operasjonell, emosjonell og moralsk); etter type kognitiv aktivitetsstyring (programmert trening, gruppetrening); i henhold til den dominerende metoden (spill, kreativ, research, problembasert, dialogisk). 6. Planer for seminarer og praksistimer 6. semester Modul 1. Grunnleggende om generell geovitenskap i det naturvitenskapelige systemet. Jorden som en planet 1.1. Grunnleggende om generell geovitenskap 1. Kjennetegn på elementene i systemet "menneske - samfunn natur". 2. Naturlig og kunstig natur. Verden. 3. Essensen av miljøproblemet. 4. Komponenter og trekk ved utdanningsfaget «Verden rundt oss» i grunnskolen og kurset «Naturvitenskap» i et pedagogisk universitet. 12

13 5. Naturvitenskapens betydning i grunnskolen i følge P.V. Zankov Jordens form og dimensjoner 1. Bevis på jordens sfærisitet i verkene til Aristoteles. Måneformørkelser. 2. Globus. Fakta om avviket til jordens form fra formen til en kule. 3. Jordens rotasjon rundt sin akse. 4. Jordens gravitasjonsfelt og sentrifugalkrefter. 5. Gravitasjonskreftene til materielle punkter og formuleringen av loven om universell gravitasjon. 6. Tilnærming av sfærisk symmetri av jordens massefordeling. 7. Jordens gravitasjonskrefter og deres retninger. Gravitasjonsfeltstyrke. 8. Sentrifugalkrefter og deres retninger. Radier av paralleller, vinkelhastighet for jordens rotasjon. Den resulterende tyngdekraften og sentrifugalkraften. 9. Tyngdekraften. Deformasjon av kloden og rotasjonsellipsoider. 10. Jordens sfæroid og dens egenskaper. 11. Plan overflate og dens egenskaper. 12. Revolusjonsgeoid og ellipsoider. Krasovskys Ellipsoid of Rotation. 13. Koordinatsystemer: geodetiske, astronomiske, geografiske. 14. Klode og kart er grunnlaget for geografisk utdanning. 15. Kartprojeksjoner. Gjennomgang av kartprojeksjoner i grunnskoleatlas. Modul 2. Livløs natur 1. Kjennetegn ved universet. 2. Big Bang. Galaksen Melkeveien. M 3. Solsystemets plass i Melkeveisgalaksen. 4. Solens sammensetning og struktur. Strukturen og opprinnelsen til solsystemet. 5. Terrestriske planeter og deres struktur. 6. Strukturen til planetene i den ytre gruppen. 7. Små kosmiske kropper: asteroider, kometer, meteoritter. Opprinnelsen til meteoritter. 8. Opprinnelsen til solsystemet. 9. Jordens ytre og indre skjell. 10. Solsystemets rolle i livet til planeten vår. 11. Fysisk-kjemisk sammensetning og aggregeringstilstand av jordens materie. 12. Jordens termiske regime. 13. Struktur av jordskorpen. 14. Kontinental og oseanisk skorpe. 15. Materialsammensetning av jordskorpen. Grunnleggende kjemiske elementer i jordskorpen. Modul 3. Dyreliv 3.1. Grunnleggende om levende natur 1. Mangfoldet av organismer som bor på jorden. 2. Planteceller. Dyreceller. Betydelig forskjell mellom en plantecelle og en dyrecelle. 3. Fagocytose. Pinocytose. cytoplasma. Dens organeller. 4. Endoplasmatisk retikulum. Ribosomer og mitokondrier. Deres funksjon. 5. Plastider og deres funksjoner. 6. Golgi-apparatet og dets funksjoner. 7. Organeller av cellebevegelse. 8. Cellekjerne. Struktur og funksjoner til kjernen Riket av planter og dyr 1. Plantevev. Klassifisering av vev i henhold til deres funksjoner. 2. Planteorganer. Vegetative organer av planter. Generative organer av planter. 1. 3

15 6. Hva er funksjonene og målene med å undervise i naturfag i en moderne grunnskole? 7. Karakterisere de pedagogiske, utviklingsmessige, funksjonene og målene for disiplinen "Verden rundt oss" i grunnskolen Historisk ekskursjon i utviklingen av undervisningsmetoder 1. Opprinnelsen til metoder for undervisning i naturvitenskap, den førrevolusjonære perioden. Viktige milepæler i utviklingen av naturvitenskapelige undervisningsmetoder. 2. Utvikling av undervisningsmetoder under sovjettiden. Sekvensen for utvikling av naturhistoriske ideer i skoleår 3. Synspunkter fra K. P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkin om undervisning i naturvitenskap i grunnskolen. 4. Omleggingen av grunnskoleopplæringen på 2000-tallet, dens innvirkning på undervisningen i naturfag. 5. Reform av skoleopplæringen på 80-tallet. Styrking av miljøaspektet og økologisk orientering av naturhistoriske kurs i grunnskolen. 6. Metoder for undervisning i naturvitenskap på nåværende stadium Forskningsarbeid innen metodikk for å studere faget «Miljø» og miljøundervisning Innhold i miljøundervisning for ungdomsskoleelever 1. Mål, mål, typiske metoder for miljøarbeid. 2. Miljøundervisning, miljøundervisning, miljøbevissthet. 3. Begrepet «økologisk kultur». Kriterier og nivåer av dens dannelse hos barn. 4. Prinsipper for organisering av miljøarbeidssystemet. 5. Hva er det konkrete ved metodikken for å utvikle barns positive holdning til naturen? 6. Former for miljøaktiviteter til ungdomsskolebarn. 7. Dannelse av et helhetlig vitenskapelig bilde av verden blant yngre skolebarn. Design av pedagogisk forskning Design av pedagogisk forskning, inkludert følgende sekvens: analyse av det pedagogiske systemet og dets funksjon, identifisering av problemer; definere et forskningstema som skisserer omfanget av forskningsarbeidet; definisjon av objektet for forskning - området der det er et problem, en motsetning, hvor ny kunnskap vil bli inkludert; definisjon av forskningsemnet - et element i den pedagogiske prosessen, hvor studiet gir studenten ny kunnskap; definere formålet med forskningen - kunnskapen som studentene skal få i løpet av forskningen; oppgaveforming - de veiene eller trinnene som studentene må gjennom for å nå forskningsmålet; danner en hypotese (en sannhet som ennå ikke er bevist, men som er sannsynlig). En hypotese er utgangspunktet for en studie som forutsier sammenhengene mellom objektet og forskningsobjektet, mønstre som vil bli identifisert og underbygget i løpet av studien. Neste trinn er valg av vitenskapelige forskningsmetoder (observasjon, samtale, spørsmål, testing, teoretisk analyse av kilder, studie og generalisering av undervisningserfaring, komparativ historisk metode, teoretisk modelleringsmetode, pedagogisk eksperiment, etc.). Bestemme retning og stadium av forskningsarbeid, tidsfrister. Behovet for å identifisere forskningsdeltakere. Utforme en forskningsoppgave (ved å bruke eksempel på et kursarbeid) 1. Utforme en pedagogisk studie om et tema valgt av studenten. 2. Offentlig forsvar (presentasjon) av forskningsprosjektet. Modul 2. Innhold i kurset «Verden rundt oss» 2.1. Prinsipper for valg av undervisningsmateriell og konstruksjon av kurs i «Verden rundt oss» 1. Generelle og spesifikke prinsipper for undervisning i naturvitenskap. 2. Prinsipper for valg av pedagogisk materiale i kurset "Verden rundt oss" og deres klassifisering - 15

16 sjon. 3. Avslør rekkefølgen av komplisering av innholdet i kurset «Verden rundt deg» i grunnskolen (ved hjelp av et eksempel) 4. Hva er de spesifikke egenskapene til naturfagkurset? 5. Gi eksempler på intra-fag og inter-fag sammenhenger i kurset «Verden rundt deg». 6. Enfags-, tverrfaglige og kombinerte modeller for konstruksjon av kurset «Verden rundt oss». 7. Systemet med kognitive oppgaver i kurset «Verden rundt oss» i tradisjonelle og utviklingsmessige undervisningsmodeller. 8. Muligheten for å bruke problembasert, programmert læring i prosessen med å mestre «Verden rundt oss» av yngre skoleelever «Verden rundt oss» som faglig fag 1. Utdanning og utvikling av elever i undervisningsprosessen « verden rundt oss». 2. Muligheter for kurset «Verden rundt deg» i utvikling av kognitive og søkeevner, observasjon, oppmerksomhet, logisk tenkning, tale, fantasi (ved hjelp av et eksempel). 3. Gi eksempler på bruk av teknikker for å utvikle logisk tenkning hos barn ved bruk av naturhistorisk materiale. 4. Utdanning av studenter i emnet «Verden rundt oss». Forholdet mellom elementer av utdanning og utvikling i prosessen med å undervise i naturvitenskap. 5. Kunnskap tilegnet av studenter mens de studerte kurset «Verden rundt oss». 6. Ferdigheter: allmennfaglig, fag. Relasjoner: emosjonell verdi, moralsk, miljømessig Universelle pedagogiske handlinger 1. Bevegelse fra problemet med å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter, evner (KU) til problemet med å forberede dem til aktiv sosial og produktiv kreativ aktivitet. 2. Hva er essensen av aktivitetsbaserte og kompetansebaserte tilnærminger, personsentrert læring? 3. Karakteriser universelle personlige pedagogiske handlinger (selvbestemmelse, moralsk og etisk vurdering). 4. Sammensetningen av universelle kognitive pedagogiske aktiviteter (generell utdanning, formulering og løsning av praktiske problemer, logisk). 5. Sammensetningen av universelle pedagogiske handlinger - regulatoriske (målsetting, planlegging, selvkontroll, selvtillit). 6. Kommunikative universelle utdanningsaktiviteter (planlegging av utdanningssamarbeid, koordinerte handlinger med en partner, konstruering av taleuttalelser, arbeid med informasjon, etc.). Modul 3. Dannelse av innholdet i utdanningsfaget «Verden rundt oss» 3.1. Metodiske trekk ved variative kurs "Verden rundt oss" 1. Variasjonen av naturvitenskapelige programmer i det tradisjonelle utdanningssystemet: ett-fag "Natur og mennesker" (Z.A. Klepinina) og et integrert kurs "Verden rundt oss" (Z.A. Klepinina) , N.N. Vorozheikina). 2. Gjennomgang av utdanningskurs med miljøfokus: «Grønt hjem» og det integrerte kurset «Verden rundt oss» (A. A. Pleshakov); "Verden og mennesket" (A.A. Vakhrushev), integrert "Verden rundt oss" (N.F. Vinogradova), "Verden rundt oss" (O.T. Poglazova, V.D. Shilin). 3. Implementering av ideene om utviklingsutdanning i programmene til integrerte kurs "Vi og verden rundt oss" (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), "Verden rundt oss" (I.P. Tovpinets) og andre i henhold til metodikken av L.V. Zankova; "Verden rundt oss" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinova) i henhold til metoden til D.B. Elkonina - V.V. Davydova. 4. Hva er det konkrete ved undervisning i samfunnsvitenskapelig materiale i utdanningskomponenten «Verden rundt deg»? 5. Karakteriser moderne valeologiprogrammer for barn i førskole- og grunnskolealder: «Pedagogy of Health» (V.N. Kasatkin), «Grow Healthy» (G.K. Zaitsev), «Help Yourself» (E.A. Vasilyeva), «Helseleksjoner» (L.A. Obukhova) ), etc. 6. Hva er det særegne ved metodikken for arbeid med valeologisk materiale og implementering av helsebesparende teknologier? Kontinuitet i å forberede barn 6-7 år til å studere «Verden rundt oss» Kontinuitet i programmer for undervisning i førskole- og grunnskolebarn naturfag. Grunnleggende minimum av naturvitenskapelige kunnskaper for barn i eldre førskolealder. Variasjon av programmer for å introdusere førskolebarn til omverdenen ("Ung økolog" av S.N. Nikolaeva; "Semitsvetik" av V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; "Native Home" av M.Yu. Novitskaya; "Green Path" av A.A. Pleshakov; "Our Home is Nature" av N.A. Ryzhov; "Rainbow" av T.N. Doronov; "The Book of Nature by Tourists" av L.E. Kuprin; "Tourists" av T.P. Zavyalov; "Development" av L.A. Wenger et al.) Spesifikt om undervisning av barn 6-7 år i et naturvitenskapelig kurs, tatt i betraktning de psykofysiologiske egenskapene til deres utvikling. Struktur, innhold, design av lærebøker, notatbøker med trykt base fra pedagogiske og metodiske sett for ulike kurs "Verden rundt oss", metoder for å arbeide med disse settene og manualene. Integrert bruk av undervisnings- og pedagogiske verktøy i klassene for å gjøre barn 6-7 år kjent med verden rundt seg. Spørsmål: 1. Kontinuitet i realfagsutdanningsprogrammer for førskole- og grunnskolebarn. 2. Grunnleggende minimum av naturvitenskapelige kunnskaper for barn i eldre førskolealder. 3. Variasjon av programmer for å introdusere førskolebarn til omverdenen. 3. Hva er det konkrete ved å undervise 6-7 år gamle barn på et naturvitenskapelig kurs? 4. Struktur, innhold, design av lærebøker, notatbøker med trykt base fra pedagogiske og metodiske sett for ulike kurs “Verden rundt oss”, metoder for å arbeide med disse settene og manualene. 5. Integrert bruk av undervisnings- og pedagogiske verktøy i klassene på kurset for å gjøre barn 6-7 år kjent med verden rundt seg. 6. Kontinuitet i realfagsutdanningsprogrammer for førskolebarn og grunnskolebarn. 7. Grunnleggende minimum av naturvitenskapelige kunnskaper for barn i eldre førskolealder. 3. Variasjon av programmer for å introdusere førskolebarn til omverdenen. 8. Hva er det konkrete ved å undervise 6-7 år gamle barn på et naturvitenskapelig kurs? 9. Struktur, innhold, design av lærebøker, notatbøker med trykt base fra pedagogiske og metodiske sett for ulike kurs «Verden rundt oss», metoder for å arbeide med disse settene og manualene. 10. Integrert bruk av undervisning og pedagogiske midler i klassene for å gjøre barn 6-7 år kjent med verden rundt seg Metoder og teknikker for å generere kunnskap, stimulere kognitiv interesse og forme holdninger 1. Funksjoner ved klassifiseringen av undervisningsmetoder iht. kilde til kunnskap. 2. En metodisk teknikk er et element, en komponent som er en del av undervisningsmetoden. 3. Karakteriser klassifiseringen av undervisningsmetoder, ta hensyn til arten av elevenes kognitive aktivitet (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4. Gi eksempler på valg av undervisningsmetoder og teknikker i samsvar med faget som studeres.

18 opprettholde kurset «Verden rundt oss», de kognitive evnene til grunnskoleelever. 5. Beskriv spesifikke metoder for å stimulere kognitiv interesse. 6. Lage et pedagogisk (didaktisk) spill (reisespill, auksjonskonkurranse, prosjektkonkurranse, rollespill, simuleringsspill osv. - å velge mellom). 7. Utvalg (sammensetning) av underholdende øvelser (gåter, quiz, puslespill: kryssord, kjedeord, puslespill, fletter, fra bokstav til bokstav osv. - å velge mellom). 8. Klassifisering av metoder for å danne relasjoner. 9. Gi eksempler: metoder for å danne en subjektiv holdning; metoder for å transformere personifiseringsforhold til subjektiveringsforhold; metoder for å skape en følelse av slektskap med naturen; metoder for å danne estetiske holdninger til naturen (valgfritt) Materiell støtte til undervisning i faget «Verden rundt oss» Læremidlers funksjoner. System av læremidler 1. Hvilken betydning har det materielle grunnlaget for å gi undervisning om «verden rundt oss», ekskursjoner og workshops? 2. Utstyr for et hjørne av dyrelivet. 3. Krav til valg og plassering av objekter i et hjørne av dyrelivet. 4. Hva er spesifikasjonene ved arrangementet av skolens undervisnings- og eksperimentelle side, dens betydning for studiet av "verden rundt oss"? 5. Pedagogisk økologisk sti, skapelsesteknologi, unikhet ved å gjennomføre klasser på den økologiske stien. 6. Utvid konseptet "system av læremidler" (ifølge S.G. Shapovalenko). 7. Ledende og drevne komponenter i læremiddelsystemet, deres forhold. 8. karakterisere de tekstlige og ekstratekstuelle komponentene i læreboken «Verden rundt deg» (klasse, lærebok etter eget valg). 9. Metodekrav for å arbeide med læreboken «Verden rundt deg». Didaktiske læremidler 1. Naturlige gjenstander: naturlige gjenstander, forberedelser av naturgjenstander, ting og innretninger skapt av mennesket. 2. Volumetriske visuelle hjelpemidler: dummies, modeller. 3. Plane visuelle hjelpemidler: fotografier, pedagogiske bilder, diagrammer osv. 4. Geografisk kart og jordklode og arbeid med dem Organiseringsformer for å studere «Verden rundt oss» System av organisatoriske undervisningsformer «Verden rundt oss» 1. Variasjonen av klassifiseringer av former for undervisning i naturvitenskap, deres spesifisitet og sammenkobling. 2. Frontale, gruppevise, parvise, individuelle typer arbeid for barn i naturfag, deres kombinasjon. 3. Planlegging og dens typer. Stadier i arbeidet med å utarbeide en årlig tematisk plan. 4. Leksjon er den ledende formen for å studere naturen. 5. Ekskursjon til naturen og dens betydning for undervisning, utdanning og utvikling av elevene. 6. Hva er spesifikke ved metodikken for organisering av naturhistoriske ekskursjoner? 7. Lage en tema- og undervisningsplan (valgfritt). Former for utenomfaglig og utenomfaglig arbeid 1. Ekstrafagarbeid i ferd med å studere naturen i grunnskolen og dens funksjoner. Kobling av fritidsaktiviteter med timen. 2. Lekser for ungdomsskolebarn i naturvitenskap, dens funksjoner. 3. Klassifisering av lekser, detaljer om deres kontroll. 4. Ekstrafagarbeid i naturvitenskap i utdannings- og metodologisk kompleks, dets betydning 18

19 utdanning for opplæring, utvikling og oppdragelse av barn i grunnskolealder. 5. Hva er forskjellen mellom fritidsarbeid og utenomfaglig arbeid. 6. Typer utenomfaglig arbeid og dets former. 7. Valgfrie naturhistoriekurs i grunnskolen. 8. Olympiader, quiz, utflukter, konkurranser, rollespill, turer til stasjoner, KVN, timer med underholdende fritid m.m. Forholdet mellom begrepene «undervisningsmetode» og «pedagogisk teknologi» 1. Essensen av undervisningsteknologier. 2. Generelle pedagogiske teknologier, spesifikt fagpedagogisk teknologi, lokalteknologi av enkeltdeler av det akademiske faget. 3. Konseptet «undervisningsmetode» og «undervisningsteknologi» 4. Klassifisering av pedagogiske teknologier: etter orientering til personlige strukturer, etter type styring av kognitiv aktivitet, etter den dominerende metoden. Kort beskrivelse av dem. Utforme en miljøleksjon. Fastsettelse av mål og mål, innhold i en leksjon som har et miljøfokus. Valg av metoder og teknikker, læremidler og organisasjonsform på treningsøkten. Bruk av prosjektmetoden, spillteknologier, problembasert læring, etc., tilsvarende målene og målene for den utformede leksjonen. Spørsmål og oppgaver: 1. Fastsettelse av mål og målsettinger, innhold i en time med miljøfokus (leksjon å velge mellom) 2. Valg av metoder og teknikker, læremidler og organisasjonsform for timen (for den valgte timen). 3. Bruk av prosjektmetoden, spillteknologier, problembasert læring, etc., tilsvarende målene og målene for den utformede leksjonen (metoden er valgt). 4. Utvikle et leksjonssammendrag om emnet: "Mangfold av planter og dyr" ("Vi og verden rundt oss" Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), "Hvor er klimaet på jorden?" (“Verden og mennesket”, A.A. Vakhrushev) “Vann” (“Grønt hus” A.A. Pleshakov) “Luft og dens beskyttelse” (“Grønt hus” A.A. Pleshakov) “Mineraler” (“Natur og mennesker” av Z.A. Klepinina) “Deler av en plante" ("Nature and People", Z.A. Klepinina) "The Life of Animals in Autumn and Winter" ("The World Around" av N.F. Vinogradov) "Ecological Systems" ( "The World and Man" av A.A. Vakhrushev) " Planter” (“We and the World Around us”, N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakov) “Transformation of Energy by Living Systems” (“The World Around us” av E. N. Bukvareva, E.V. Chudinova) “Fordøyelsesorganer. Food Hygiene" ("Nature and People" av Z.A. Klepinin) Omtrentlig tema for sammendrag 1. Bruk av underholdende materiale i leksjonene "Verden rundt oss" som et middel til å stimulere den kognitive aktiviteten til yngre skolebarn. 2. Metodikk for å studere naturområder i emnet «Verden rundt oss». 3. Undervisningsmetoder for sammenligning og klassifisering i timene i kurset «Verden rundt oss». 4. Kontinuitet i innholdet i miljøundervisning i førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. 5. Kjennetegn på den naturvitenskapelige komponenten for å forberede et barn til skolen. 6. Spørsmål om historien om å studere verden rundt i grunnskolen. 19

20 7. Komparativ analyse av innholdet i opplæringen i kursene «Natur og mennesker» Z.A. Klepinina og «Green World» av A.A. Pleshakova. 8. Metoder for bruk av naturlige objekter i leksjonene «Verden rundt oss». 9. Et hjørne av naturen som et middel for miljøundervisning for yngre skoleelever. 10. Integrert bruk av visuelle hjelpemidler i «Verden rundt oss»-timer i grunnskolen. 11. Former for utenomfaglig arbeid i naturfag i grunnskolen. 12. Funksjoner og betydning av ekskursjonsstudie av omverdenen. 13. Læremidler med skjermlyd, deres rolle og plass i systemet for å undervise barn i grunnfag. 14. Måter og midler for å utvikle observasjonsferdigheter hos yngre skolebarn. 15. Utvikling av søkeevner til en grunnskoleelev i ferd med å bli kjent med verden rundt seg. 16. Utvikling av kognitiv interesse blant studentene gjennom organisering og gjennomføring av ekskursjoner til lokalhistoriske museer. 17. Dannelse av den økologiske kulturen til ungdomsskolebarn i ferd med å undervise i kurset "Verden rundt oss." 18. Muligheter for utenomfaglig arbeid i kurset «Verden rundt oss» i prosessen med å utdanne ungdomsskolebarns økologiske kultur. 19. Dannelsen av skoleturer og lokalhistorie i Russland. 20. Spesifikasjoner for dannelsen av begrepet "person" hos grunnskoleelever ("helse", "sunn livsstil", "univers", "forent vitenskapelig bilde av verden", "plante", "dyr", etc. ). 21. Utvikling av interesse blant yngre skolebarn for å studere «verden rundt oss». 22. Mulighet for yngre skoleelever til å utføre forsøksarbeid. 23. Aktivering av elevenes kognitive aktivitet under «Verden rundt oss»-timer. 24. Utvikling av elevenes kreativitet i timene i «Verden rundt oss». 7. Emner for laboratoriearbeid er ikke gitt Omtrentlige emner for kurs er ikke gitt 9. Pedagogisk og metodisk støtte og planlegging av selvstendig arbeid av studenter Tabell 6 Heltidsstudium 6. semester Moduler og emner Typer CWP Uke Volum Antall obligatoriske tilleggssemester timer* poeng Modul 1 Grunnleggende om generell geofag i det naturvitenskapelige systemet. Jorden som planet 1.1 Grunnleggende om generell geovitenskap rapport uavhengig studie av materiale, utarbeidelse av rapporter 1.2 Jordens form og størrelse abstrakt Sammenstilling av en presentasjon 4, Totalt: Modul 2. Livløs natur 2.1 Atmosfære og klima på jorden Arbeid med uavhengige studie 6, litteraturmateriale, utarbeidelse av rapporter 2.2 Hydrosphere water shell of the Earth abstrakt undervisning uavhengig studie av materialet, utarbeidelse av meldinger 2. 3 Litosfære- og landhjelpsrapport uavhengig studie av materiale, utarbeidelse av rapporter 8,

Garant for disiplinen: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., universitetslektor ved Institutt for utdanning og vitenskap ved Sibay Institute (gren) av Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Bashkir State University" Arbeidsprogrammet for disiplinen utføres av:

"Undervisningsmetoder, pedagogisk praksis" 1. De viktigste pedagogiske målene for disiplinen er: å gjøre studenter kjent med innholdet og betingelsene for faglig aktivitet til en lærer

World" Kommentert program Disiplin: "Metodologi for undervisning i faget "Miljø" Opplæringsretning 050100 PEDAGOGISK UTDANNING Profil "Primærutdanning" Kvalifikasjon (grad): bachelor

Institutt for utdanning av byen Moskva stats selvstendige utdanningsinstitusjon for høyere utdanning i byen Moskva "Moscow City Pedagogical University" Institute of Pedagogy and Psychology

Kommentert program Disiplin «Biologisk eksperiment på skolen» Opplæringsretning: pedagogisk utdanning, profiler «Biologi», «Økologi» Kvalifikasjon (grad): bachelor Mengde arbeidsinnsats:

INNHOLD 1. Tilføyelser og endringer i arbeidsprogrammet som skjedde etter godkjenning av programmet 2. Mål og målsettinger for å mestre faget «Methodology of teaching biology» 3. Sted for disiplinen «Methodology»

Kommentert program Disiplin “Naturlig - vitenskapelig bilde av verden” Opplæringsretning: pedagogisk utdanning Kvalifikasjon (grad): bachelor Volum arbeidsinnsats: 2 studiepoeng (72 timer, hvorav

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON SLAVISK - PÅ - KUBAN STATE PEDAGOGICAL INSTITUTT Fakultet for kroppsøving, biologi og kjemi GODKJENT 201 Arbeidsprogram

PRIVAT UTDANNINGSORGANISASJON AV HØYERE UTDANNING «SOSIALPEDAGOGISK INSTITUTT» Institutt for naturvitenskap Fond for vurderingsverktøy for mellomsertifisering av studenter

Navn på seksjoner i profesjonsmodulen (PM), tverrfaglige emner (IDC) og emner Seksjon 5. Grunnleggende om organisering av naturfagundervisning i grunnklassetrinn MDK.01.05. Naturvitenskap med metodikk

Kommunal autonom utdanningsinstitusjon i byen Kaliningrad ungdomsskole 38 VURDERET på møtet i Moskva-regionen, referat "29" august 206 "AVTALT" på møtet i PS-protokollen

1. Mål og mål for å mestre disiplinen Målene for å mestre disiplinen "Metoder for undervisning og oppdragelse av fysisk kultur" - Dannelse av beredskap for å implementere undervisningsmetoder innen fysisk kultur

FORKLARENDE MERK Standard læreplanen for faget "Metodes for undervisning i biologi" er utarbeidet i samsvar med kravene til utdanningsstandarden for høyere utdanning på første nivå i

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Slavisk-på-Kuban State Pedagogical Institute" "Jeg godkjenner"

Tilpasset arbeidsprogram for 7. klasse VII type i biologi for barn med nedsatt funksjonsevne (psykisk utviklingshemming) FORKLARENDE MERK Tilpasset arbeidsprogram

Sammendrag av arbeidsprogrammet for faget "Undervisningsmetoder" Opplæringsretning 03/06/01 Biologi Nivå på høyere utdanning undergraduate 1. Formålet med disiplinen: dannelse av teoretisk kunnskap og praktisk

1. Mål og mål for å mestre disiplinen 1.1. Målene med å mestre disiplinen "Psykologi for kroppsøving og idrett" er å gi studentene kunnskap om grunnleggende psykologiske prinsipper, tatt i betraktning egenskapene til profesjonelle

FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "ORENBURG STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" ARBEIDSPROGRAM FOR DISIPLINER B1.V.DV.07.0 Undervisningsmetoder

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon ved Irkutsk ungdomsskole 36 Arbeidsprogram i biologi for klasse 5 (nivå: grunnleggende) Arbeidsprogrammet er utviklet på grunnlag av

2 1. Mål og mål for disiplinen Hensikten med å studere disiplinen "Metodik for undervisning i psykologi i videregående utdanningsinstitusjoner" er å gjøre studentene kjent med prinsippene og spesifikasjonene for undervisning i psykologi

UDC 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, V. V. Biology: Diagnostic works for the textbook by V. V. Pasechnik “Biology. Bakterier, sopp, planter. 5. klasse» / V.V. Pasechnik. 3. utgave, stereotypi. M.

Sammendrag til arbeidsprogrammet i geografi Arbeidsprogrammet for det akademiske faget geografi for klassetrinn 5-9 er satt sammen på grunnlag av: - kravene fra Federal State Educational Standard LLC; - grunnleggende utdanningsprogram for grunnleggende generell

1. Mål og mål for å mestre disiplinen Formålet med disiplinen: å forberede fremtidens grunnskolelærer som en omfattende utviklet personlighet med dyp teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal Agency for Education KURGAN STATE UNIVERSITY Institutt for kriminalomsorgspedagogikk METODER FOR UNDERVISNING AV NATURVITENSKAP Planer

Arbeidsprogram i naturhistorie for klasse 5 Forklarende notat Et eksempelprogram i naturhistorie er satt sammen i samsvar med generell utdanningsprogram i naturhistorie, klasse 5 Pleshakov

Forklarende notat ARBEIDSPROGRAMMET ER BASERT PÅ: føderal statlig utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning; eksempelprogram for grunnleggende generell utdanning i

Sammendrag til arbeidsprogrammet i biologi 10. klasse videregående nivå Arbeidsprogrammet er satt sammen på grunnlag av den føderale komponenten i den statlige standarden for generell utdanning, modellprogrammet

"Teori og teknologi for barns taleutvikling" Sammenstiller av abstraktet: Filippova L.V., kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis Institutt for metoder for førskole- og grunnopplæring Hensikt med å studere disiplinen Brief

Administrasjon av Admiralteysky District State budsjettutdanningsinstitusjon ungdomsskole 280 oppkalt etter M.Yu. Lermontov Admiralteysky-distriktet i St. Petersburg vurderes:

Forklarende merknad. Arbeidsprogrammet i biologi for studieåret 2015-2016 er satt sammen på grunnlag av programmet for grunnleggende generell utdanning i biologi for klassetrinn 10-11, redigert av A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov,

Fond med vurderingsverktøy for gjennomføring av mellomsertifisering av studenter i faget (modul): Generell informasjon 1. Institutt for naturvitenskap 2. Opplæringsretning 3. Disiplin (modul) 4. Type oppgaver

FORKLARENDE MERK Arbeidsprogrammet i biologi er bygget på grunnlag av den grunnleggende kjernen i innholdet i grunnleggende allmennutdanning, kravene til resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet

Kommunal autonom utdanningsinstitusjon i byen Kaliningrad ungdomsskole 38 VURDERET på møtet i Moskva-regionens protokoll “29_” _08 206 “AVTALT” på møtet i PS-protokollen

Arbeidsprogram for faget Teori og metodikk for å introdusere førskolebarn til verden rundt dem Nivå på høyere utdanning Bachelorgrad Treningsretning 03/44/02 Psykologisk og pedagogisk utdanning

Forklarende notat Arbeidsprogrammet er satt sammen på grunnlag av et omtrentlig program for grunnleggende generell utdanning i geografi, utviklet av det russiske utdanningsakademiet etter ordre fra Kunnskapsdepartementet

FORKLARENDE MERK Standardpensum for faget "Metodologi for undervisning i biologi og økologi" er utviklet i samsvar med utdanningsstandarden for førstenivå høyere utdanning i spesialiteten

Abstrakt Disiplinen "Metodik for undervisning i teologiske disipliner i høyere utdanning" er inkludert i den grunnleggende delen av blokk 1 ("Disipliner (moduler)") av opplæringsprogrammet i retning 48.04.01 "Teologi" (nivå

Arbeidsprogram om naturhistorie for klasse 5 Forklarende notat. Arbeidsprogrammet er basert på: - Den føderale komponenten i utdanningsstandarden for grunnleggende generell utdanning. - Omtrentlig

Sammendrag til arbeidsprogrammet for det akademiske faget "Biologi" (FSES LLC) FORKLARENDE MERKNAD. Arbeidsprogrammet tar utgangspunkt i 1. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning i biologi; 2.

Abstrakt til arbeidsprogram i geografi (5.-11.trinn) 5.trinn. Dette arbeidsprogrammet er satt sammen på grunnlag av: 1. Føderal lov "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012. 273-FZ.

ARBEIDSPROGRAM for faget “Biologi” for 5 klassetrinn Satt sammen av: Sultanova L.A., biologilærer. Tolyatti 2016 Innhold 1. Forklaring. Generelle mål for undervisning i biologi på grunnnivå

SAMMENDRAG TIL PROGRAMMET FOR FAGMODULEN ORGANISERING AV NATURVITENSKAP ARBEID I EN UTDANNINGSINSTITUTION FOR BARN 1.1. Anvendelsesområde for arbeidsprogrammet Arbeidsprogram for fagmodulen

Kommentert program Disiplin «Biologiske grunnlag for landbruk» Opplæringsretning: pedagogisk utdanning, profil «Biologi» Kvalifikasjon (grad): bachelor Mengde arbeidsinnsats:

DISKIPIN «Psykologi og pedagogikk for spillaktivitet» Retning: pedagogisk utdanning Kvalifikasjon (grad) bachelor Volum arbeidsintensitet 9 studiepoeng (studiepoeng), (324 timer, hvorav: 134

B3. B4 Metodikk for undervisning og oppvekst (grunnopplæring) Mål og mål med å studere disiplinen (modul) Målet med å mestre faget «Undervisnings- og oppvekstmetodikk (grunnopplæring)» er dannelsen

Abstrakt til arbeidsprogrammet i biologi for klasse 5 av MBOU "Secondary comprehensive school 35 med dybdestudie av individuelle fag" i Volga-regionen i Kazan (generelt utdanningsnivå)

Kommentert program Disiplin "Kubans flora og fauna" Opplæringsretning: pedagogisk utdanning, profiler "Biologi", "Økologi" Kvalifikasjon (grad): bachelor Mengde arbeidsinnsats:

1 Målene for å mestre faget «Metoder for undervisning og undervisning i geografi» Målene for å mestre faget «Metoder for undervisning og undervisning i geografi» er å forbedre og heve nivået i undervisning i geografi

Biologi karakter 5 35 timer, 1 time per uke Forklaring Arbeidsprogrammet «Biologi karakter 5» (konsentrisk kurs) er satt sammen på grunnlag av Omtrentlig grunnutdanningsprogram for utdanningsinstitusjonen grunnleggende

Abstrakt til arbeidsprogrammer i geografi Arbeidsprogram til læreboka av E.M. Domogatskikh, E.L. Vvedensky, A.A. Pleshakov "Geografi. Introduksjon til geografi". Karakter 5 Arbeidsprogrammet er basert på