Vet hva empiri er. Empirisk studie av arten av forholdet mellom indikatorer på subjektivitet og yrkesidentitet

Empirisk forskning er rettet direkte mot objektet og er basert på observasjons- og eksperimentelle data. På dette nivået dominerer sansekunnskap som levende kontemplasjon. Det rasjonelle elementet og dets former (begreper, vurderinger osv.) er tilstede her, men de har en underordnet posisjon. Derfor, på empirisk nivå, gjenspeiles objektet som studeres primært fra dets eksterne forbindelser og manifestasjoner, tilgjengelig for levende kontemplasjon. I tillegg til observasjon og eksperimenter, bruker empirisk forskning verktøy som beskrivelse, sammenligning, måling, analyse og induksjon. Det viktigste elementet i empirisk forskning og en form for vitenskapelig kunnskap er fakta.

Faktum(fra latin factum - ferdig, fullført): a) synonymt med begrepet "sannhet", en virkelig hendelse, et resultat - i motsetning til en fiktiv; b) en spesiell type setninger som fanger opp empirisk kunnskap, dvs. oppnådd gjennom observasjoner og eksperimenter. Et faktum blir vitenskapelig når det inngår i den logiske strukturen til et spesifikt system av vitenskapelig kunnskap. Som N. Bohr bemerket, kan ikke et eneste eksperimentelt faktum formuleres bortsett fra et bestemt system av begreper. I moderne vitenskapelig metodikk er det to polare ståsteder i forståelsen av et faktums natur – faktaisme, som vektlegger faktas autonomi og uavhengighet ift. ulike teorier, og teorien, tvert imot, hevder at fakta er helt avhengig av teori og når teorier endres, endres hele faktagrunnlaget for vitenskapen. Den riktige løsningen på problemet er å erkjenne at et vitenskapelig faktum, som har en teoretisk belastning, er relativt uavhengig av teori, siden det er fundamentalt bestemt av den materielle virkeligheten.

I vitenskapelig kunnskap danner et sett av fakta det empiriske grunnlaget for å fremsette hypoteser og lage teorier. Oppgaven til en vitenskapelig teori er å beskrive fakta, forklare dem, samt forutsi tidligere ukjente. Fakta spiller en stor rolle når det gjelder å teste, bekrefte og tilbakevise teorier: etterlevelse av fakta er et av de grunnleggende kravene til vitenskapelige teorier. Avviket mellom teori og fakta anses som en betydelig ulempe ved det teoretiske kunnskapssystemet. På samme tid, hvis en teori motsier en eller flere individuelle fakta, er det ingen grunn til å betrakte den som tilbakevist, siden en slik motsetning kan elimineres under utviklingen av teorien eller forbedringen av eksperimentell teknologi.

Teoretisk forskning er knyttet til forbedring og utvikling av vitenskapens begrepsapparat og er rettet mot en omfattende kunnskap om virkeligheten i dens vesentlige sammenhenger og mønstre. Dette nivået vitenskapelig kunnskap preget av overvekt av rasjonelle kunnskapsformer – begreper, teorier, lover og andre former for tenkning. Sanseerkjennelse som levende kontemplasjon elimineres ikke her, men blir et underordnet (men svært viktig) aspekt ved den kognitive prosessen. Teoretisk kunnskap reflekterer fenomener og prosesser fra deres universelle interne forbindelser og mønstre, forstått gjennom rasjonell bearbeiding av empiriske forskningsdata.

Med tanke på teoretisk forskning som den høyeste og mest utviklede formen for vitenskapelig kunnskap, kan vi fremheve følgende: strukturelle komponenter- problem, hypotese, teori.

Problem- dette er en form for teoretisk kunnskap, hvis innhold er det som ennå ikke er kjent av mennesket. Siden et problem er et spørsmål som oppstår under den kognitive prosessen, er det ikke en frossen form for vitenskapelig kunnskap, men en prosess som inkluderer to hovedpunkter – formulering og løsning. Hele utviklingsforløpet av menneskelig erkjennelse kan representeres som en overgang fra formuleringen av noen problemer til løsningen av dem, og deretter til formuleringen av nye problemer.

Hypotese- en form for teoretisk kunnskap, et strukturelt element i en vitenskapelig teori, som inneholder en antagelse formulert på grunnlag av fakta, hvis sanne betydning er usikker og må bevises. En vitenskapelig hypotese fremsettes alltid for å løse et spesifikt problem for å forklare nye eksperimentelle data eller eliminere motsetninger i teori og negative eksperimentelle resultater. Rollen til hypoteser i vitenskapelig kunnskap har blitt notert av mange fremragende filosofer og forskere. Den fremtredende britiske filosofen, logikeren og matematikeren A. Whitehead understreket at systematisk tenkning ikke kan utvikle seg uten å bruke noen generelle arbeidshypoteser med et spesielt bruksområde: «En tilstrekkelig utviklet vitenskap utvikler seg i to henseender. På den ene siden utvikles kunnskap innenfor rammene. av metoden, foreskrevet av den rådende arbeidshypotesen; på den annen side blir selve arbeidshypotesene korrigert." Som en form for teoretisk kunnskap må den fremsatte hypotesen svare obligatoriske vilkår, som er nødvendige for dens forekomst og begrunnelse: overhold lovene etablert i vitenskapen; være i samsvar med det faktiske materialet som det er lagt frem på grunnlag av og for forklaringen på; ikke inneholde motsetninger som er forbudt av lovene for formell logikk; være enkel og tillate muligheten for bekreftelse eller tilbakevisning.

Teori er den mest utviklede og komplekse formen for vitenskapelig kunnskap. Andre former for vitenskapelig kunnskap - vitenskapens lover, klassifikasjoner, typologier, primære forklaringsskjemaer - kan genetisk gå foran selve teorien, og utgjøre grunnlaget for dens dannelse. Samtidig sameksisterer de ofte med teori, samhandler med den i vitenskapens system, og går til og med inn i teorien som dens elementer.

Teoriens spesifisitet sammenlignet med andre former for vitenskapelig kunnskap er at den gir en helhetlig idé om mønstrene og de essensielle forbindelsene til et visst område av virkeligheten - objektet for denne teorien. Eksempler vitenskapelige teorier er klassisk newtonsk mekanikk, evolusjonsteori Darwin, Einsteins relativitetsteori. Enhver vitenskapelig teori, ifølge Einstein, må oppfylle følgende kriterier: ikke motsi eksperimentelle data; kunne verifiseres ved bruk av tilgjengelig eksperimentelt materiale; preget av naturlighet, logisk enkelhet; inneholde de mest spesifikke bestemmelsene; å bli kjennetegnet ved nåde og skjønnhet, harmoni; har et bredt anvendelsesområde; angi banen for å lage en ny, mer generell teori, der det selv forblir et begrensende tilfelle.

I sin struktur er en teori et internt differensiert, men integrert kunnskapssystem, som er preget av den logiske avhengigheten av noen elementer av andre, avledeligheten av innholdet i teorien fra et visst sett av utsagn og begreper - det første grunnlaget for teorien. teorien - etter visse logiske og metodiske regler.

Teoretisk og empirisk nivå vitenskapelig kunnskap, på tross av alle dens forskjeller, er nært knyttet til hverandre. Empirisk forskning, som avslører nye observasjons- og eksperimentelle data, stimulerer utviklingen av teoretisk forskning og stiller nye oppgaver for den. Teoretisk forskning, som utvikler og spesifiserer vitenskapsteoretiske innhold, åpner for nye perspektiver for å forklare og forutsi fakta, orienterer og styrer empirisk forskning. Vitenskap som et integrert dynamisk system av kunnskap kan bare utvikle seg vellykket ved å berikes med nye empiriske data, generalisere dem i et system av teoretiske midler, former og metoder for erkjennelse. På visse punkter i vitenskapens utvikling går det empiriske over til det teoretiske, og omvendt. Det er uakseptabelt å absoluttgjøre ett av disse nivåene til skade for det andre.

9. Essensen og innholdet i stadiene av vitenskapelig forskning

Noen casestudie kan presenteres i en rekke trinn.

1. Velge et forskningstema.

2. Definisjon av objekt og gjenstand for forskning.

3. Definisjon av mål og målsettinger.

4. Formulering av tittelen på verket.

5. Hypoteseutvikling.

6. Utarbeide en forskningsplan.

7. Arbeid med litteratur.

8. Utvalg av fag.

9. Valg av forskningsmetoder.

10. Organisering av forskningsforhold.

11. Gjennomføre forskning (samle materiale).

12. Bearbeiding av forskningsresultater.

13. Formulering av konklusjoner.

14. Utforming av arbeid.

Hvert trinn har sine egne oppgaver, som ofte løses sekvensielt, og noen ganger samtidig.

Velge et forskningstema. Vitenskapelig forskning innebærer alltid å løse et vitenskapelig problem. Utilstrekkelig kunnskap, fakta og inkonsekvens av vitenskapelige ideer skaper grunnlag for å utføre vitenskapelig forskning. Formuleringen av et vitenskapelig problem forutsetter:

Påvisning av eksistensen av en slik mangel;

Bevissthet om behovet for å eliminere underskuddet;

Å formulere problemet.

Temaet skal være relevant, d.v.s. nyttig for å møte de vitenskapelige, sosiale, tekniske og økonomiske behovene i samfunnet.

Definisjon av objekt og gjenstand for forskning. Studieobjekt– dette er en prosess eller et fenomen som er valgt for studier, inneholder en problemsituasjon og fungerer som en kilde til nødvendig informasjon for forskeren.

Objektet for vitenskapelig og pedagogisk forskning kan være prosesser (pedagogiske, pedagogiske, organisatoriske, trening, ledelse) som utvikler seg i en barnehage, skole, ungdomsidrettsskole, universitet, idretts- og rekreasjonskompleks, etc. Det anbefales imidlertid å formulere forskningsobjektet ikke på en uendelig bred måte, men på en slik måte at man kan spore sirkelen av objektiv virkelighet. Denne sirkelen må inkludere objektet som det viktigste elementet, som er karakterisert i direkte relasjon til andre komponenter av objektet og kan bare forstås utvetydig sammenlignet med andre aspekter ved objektet.

Studieemne er mer spesifikk og inkluderer bare de sammenhenger og relasjoner som er gjenstand for direkte studier i dette arbeidet.

Temaet for pedagogisk forskning kan være: forbedring og utvikling av utdanningsløpet; former og metoder pedagogisk virksomhet; diagnostikk av utdanningsprosessen; måter, forhold, faktorer for å forbedre opplæring, utdanning, opplæring; arten av psykologiske og pedagogiske krav og interaksjoner mellom lærere og elever, trenere og idrettsutøvere, pedagogiske relasjoner.

Av ovenstående følger det at objektet er det som studeres, og subjektet er det som får en vitenskapelig forklaring i dette objektet. Det er emnet for studien som bestemmer forskningstemaet. For eksempel: Formålet med studien er systemet for kroppsøving av studenter, emnet for studien er prosessen med å danne studentens motivasjonsverdi-holdning til fysisk kultur, emnet for studien er dannelsen av motivasjons- elevenes verdi holdning til fysisk kultur.

Definere mål og mål. Basert på objektet og emnet kan du begynne å bestemme formålet og målene med studien. Mål den er formulert kort og ekstremt presist, og uttrykker semantisk det viktigste forskeren har til hensikt å gjøre, hvilket sluttresultat han streber etter. Formålet med forskning innenfor rammen av kurs og avhandlinger kan være utvikling av metoder og midler for undervisning, trening, opplæring av individuelle evner, utvikling av motoriske evner, former og metoder for kroppsøving i ulike strukturelle enheter ( barnehage, skole, ungdomsidrettsskole osv.) og aldersgrupper, innhold i opplæringen, måter og midler for å forbedre styringen av utdannings-, opplærings- og utdanningsprosessen, etc.

Målet er spesifisert og utviklet i oppgaver forskning.

Det settes opp flere oppgaver, og hver av dem, med en tydelig formulering, avslører siden av temaet som studeres. Når du definerer oppgaver, er det nødvendig å ta hensyn til deres gjensidige forbindelse. Noen ganger er det umulig å løse ett problem uten først å løse et annet. Hver oppgave som stilles må ha en løsning reflektert i en eller flere konklusjoner.

Som regel er hver oppgave formulert i form av en instruksjon: "Studer ...", "Utvikle ...", "Identifiser ...", "Etabler ...", "Begrunn ...", "Identifiser ..." ", "Sjekk ...", "Bevis ...", osv.

Formulering av tittelen på verket. Etter å ha bestemt emnet og spesifikke oppgaver, og avklart objektet og emnet for forskningen, kan du gi den første versjonen av ordlyden til tittelen på arbeidet.

Det anbefales å formulere tittelen på verket så kort som mulig, nøyaktig i samsvar med innholdet. Det må huskes at tittelen må gjenspeile emnet for studien. Vage formuleringer bør ikke tillates i tittelen på verket, for eksempel: "Analyse av noen problemstillinger ...", samt klisjefulle formuleringer som: "Om spørsmålet om ...", "Om studien.. .”, “Materialer på...” .

Å umiddelbart finne en fullstendig og kortfattet formulering er ikke en lett oppgave. Selv i løpet av forskningen kan det dukke opp nye, bedre navn.

Hypoteseutvikling. Hypotese– en vitenskapelig antagelse som krever eksperimentell testing og teoretisk begrunnelse og bekreftelse. Kunnskap om emnet forskning lar deg sette frem en hypotese. Alle hypoteser, også pedagogiske, er delt inn i beskrivende og forklarende. Den første beskriver sammenhengen mellom de pedagogiske virkemidlene for å danne en bestemt kvalitet og resultatet av eksperimentell aktivitet, den andre - forklarende - avslører indre forhold, mekanismer, årsaker og konsekvenser.

Kilder for å utvikle en hypotese kan være en generalisering av pedagogisk erfaring, analyse av eksisterende vitenskapelige fakta og videreutvikling av vitenskapelige teorier. Enhver hypotese betraktes som en innledende disposisjon og et utgangspunkt for forskning, som kan eller ikke kan bekreftes.

Utarbeide en forskningsplan. Studieplan representerer et planlagt handlingsprogram, som inkluderer alle stadier av arbeidet med definisjon av kalenderdatoer for deres implementering. En plan er nødvendig for å organisere arbeidet riktig og gi det en mer målrettet karakter. I tillegg disiplinerer og tvinger han deg til å jobbe i en viss rytme.

I løpet av arbeidet kan den opprinnelige planen detaljeres, suppleres og til og med endres.

Arbeid med litteratur. Plass dette stadiet arbeid er definert betinget, siden arbeidet med litteratur i virkeligheten begynner i prosessen med å velge et emne og fortsetter til slutten av studiet. Effektiviteten av å jobbe med litterære kilder avhenger av kunnskap om visse regler for søk i dem, passende metoder for å studere og ta notater. En "litterær kilde" er forstått som et dokument som inneholder all informasjon (monografi, artikkel, abstrakt, bok, etc.).

Utvalg av fag. All utdanningsforskning er til syvende og sist komparativ. Du kan sammenligne resultatene fra forsøksgruppen (dvs. gruppen der et nytt element i undervisnings- og utdanningsprosessen ble brukt) med resultatene fra kontrollgruppen (der den allment aksepterte settingen for undervisning og oppdragelse ble beholdt for sammenligning ).

Du kan også sammenligne resultatene av "dagens" studier med resultatene som ble oppnådd på de samme personene, men tidligere. Riktignok vil det i dette tilfellet være nødvendig med faktamateriale om effektiviteten av tidligere undervisningsaktiviteter, noe som vil tillate statistiske beregninger for å bestemme påliteligheten til forskjellene. I tillegg vil det være nødvendig å bevise at resultatene av forskning, for eksempel i dagens studieår er en konsekvens av det nye pedagogiske elementet, og ikke økt fysisk form sammenlignet med i fjor.

Til slutt kan du sammenligne resultatene oppnådd på en gitt gruppe mennesker med standardene som finnes i naturvitenskap (sammenlign for eksempel nivået av fysisk utvikling til 10 år gamle barn på "din" skole med standardene som karakteriserer den fysiske utviklingen av barn i denne alderen i visse geografiske og klimatiske soner land).

Behovet for å bruke visse metoder for å sammenligne resultatene av den pedagogiske prosessen dikterer spesielle krav til valg av fag: individene som studeres må være så identiske som mulig i sine egenskaper. Bare i dette tilfellet vil det være mulig å hevde at effektiviteten av den pedagogiske prosessen ble oppnådd på grunn av et nytt undervisnings- og pedagogisk element, og ikke på grunn av for eksempel bedre fysisk utvikling av forsøksgruppens fag.

Det er kjent at all pedagogisk forskning utføres på et relativt lite antall personer. Samtidig trekkes konklusjoner i forhold til alle personer like i kjønn, alder, beredskapsnivå osv. Slik overføring av forsøksresultater er basert på den statistiske loven om store tall. Den objektive effekten av denne loven tillater bruk av en prøvetakingsmetode i statistikk, der ikke alle enheter av en bestemt populasjon blir studert, men bare en utvalgt del av dem. I dette tilfellet vil de generaliserte egenskapene til den valgte delen ( utvalgspopulasjon) gjelder hele befolkningen (generelle befolkningen). Hovedkravet for et utvalg er at det skal gjenspeile trekkene til den generelle befolkningen så mye som mulig (dvs. være representativt).

Ved å bruke prøvetakingsmetoden bestemmer hver eksperimentator to oppgaver: hvem du skal velge som forskningsobjekter og hvor mange bør du velge?.

Valg av forskningsmetoder. Forskningsmetode er en metode for å innhente datainnsamling, bearbeiding eller analyse. I forskning utført innen fysisk kultur og idrett er ulike metoder for vitenskapelig kunnskap fra andre felt innen vitenskap og teknologi mye brukt. På den ene siden kan dette fenomenet betraktes som positivt, siden det gjør det mulig å studere problemstillingene som studeres på en omfattende måte, å vurdere mangfoldet av forbindelser og relasjoner, på den andre siden gjør dette mangfoldet det vanskelig å velge metoder passende for en spesifikk studie.

Hovedretningslinjen for valg av forskningsmetoder kan være dens mål. Det er oppgavene som er tillagt arbeidet som bestemmer metodene for å løse dem, og derfor valget av hensiktsmessige forskningsmetoder. Samtidig er det viktig å velge metoder som vil være tilstrekkelige for det unike ved fenomenene som studeres.

I praksisen med å utføre forskning rettet mot å løse problemer med teorien om fysisk kultur, er følgende metoder mest utbredt:

analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur, dokumentar og arkivmateriale;

undersøkelse (samtale, intervju og spørreskjema);

kontrolltester (testing);

timing;

ekspertvurdering;

pedagogisk observasjon;

pedagogisk eksperiment;

metoder for matematisk prosessering.

De listede gruppene av metoder er nært beslektet med hverandre. De kan ikke brukes isolert. For eksempel, for å utføre en observasjon eller et eksperiment, er det nødvendig å først få informasjon om hva som allerede eksisterer i praksis og teori om fysisk kultur, det vil si bruke metodene for å analysere vitenskapelig og metodisk litteratur eller kartlegging. Faktamaterialet innhentet under forskningen vil ikke være pålitelig uten matematiske bearbeidingsmetoder.

Essensen av pedagogisk eksperiment og pedagogisk observasjon ligger i kombinasjonen av flere av de listede metodene. Ethvert pedagogisk eksperiment inkluderer: en eller flere metoder for å samle inn aktuell informasjon (kontrolltester, undersøkelser, ekspertvurderinger, etc.); metode for matematisk prosessering. De innledes med bruk av metoder for å innhente retrospektiv informasjon (undersøkelse, analyse av litterære og dokumentariske kilder). Alt dette tjener som grunnlag for å vurdere eksperimentet som en kompleks metode for vitenskapelig kunnskap.

Pedagogisk observasjon inkluderer nødvendigvis en eller flere metoder for å samle inn aktuell informasjon og noen ganger en metode for matematisk behandling.

Dermed er pedagogisk eksperiment og observasjon spesifikke systemer for bruk av flere forskningsmetoder. I begge tilfeller kan de samme metodene for innhenting av aktuell informasjon brukes.

Anvendelse av grunnleggende pedagogiske metoder innen forskning innen fysisk kultur og idrett tillater bruk i hvert enkelt tilfelle av en lang rekke teknikker, metoder og teknikker for å registrere og samle informasjon (fysiologisk, psykologisk, biomekanisk, medisinsk, etc.): fra konvensjonell visuell analyse og vurdering av bruken av moderne tekniske enheter og enheter som bruker moderne datamaskiner og informasjonsteknologi.

Organisering av forskningsforhold. Organiseringen av et pedagogisk eksperiment er forbundet med planlegging av gjennomføringen, som bestemmer rekkefølgen av alle stadier av arbeidet, samt med forberedelsen av alle forhold som sikrer en fullverdig studie. Dette inkluderer forberedelse av passende miljø, instrumenter, fasiliteter, instruksjonsassistenter, planlegging av observasjoner, valg av eksperimentelle og kontrollgrupper, vurdering av alle funksjonene til eksperimentell base, etc.

For å lykkes med å gjennomføre et pedagogisk eksperiment, er visse forhold nødvendige: tilstedeværelsen av et idrettsanlegg (treningsstudio, svømmebasseng, stadion), passende utstyr (gymnastikkutstyr, baller, ski, skøyter, etc.). Spørsmålet om plasseringen av eksperimentet i praksis, spesielt i det innledende stadiet, avgjøres oftest på grunnlag av en personlig avtale mellom eksperimentatoren og lærere eller trenere fra de relevante organisasjonene (barneidrettsskole, videregående skole, fagskole, universitet osv.), hvor det kan gjennomføres et pedagogisk eksperiment. I alle tilfeller, for å gjennomføre et eksperiment, må tillatelse innhentes fra lederen av organisasjonen der eksperimentet skal utføres.

Utføre forskning. På dette stadiet av arbeidet, ved bruk av utvalgte forskningsmetoder, samles nødvendige empiriske data inn for å teste hypotesen.

På grunn av at det pedagogiske forsøket inkluderer både gjennomføring trenings økt, og registrering av deres effektivitet, er det alltid bygget i henhold til følgende skjema: innledende forskning - gjennomføring av klasser - mellomforskning - gjennomføring av klasser - endelig forskning.

Innledende, mellomliggende og avsluttende studier sørger for innhenting av indikatorer ved hjelp av metoder for å samle inn aktuell informasjon, og gjennomføring av klasser sikrer direkte implementering av den tiltenkte utdanningsprosessen (bruk av nye verktøy, metoder, etc.).

Tidsintervallene mellom innledende, mellomliggende og avsluttende studier er ekstremt varierende og avhenger av mange årsaker (oppgaver og forskningsmetoder, reelle forhold organisering av eksperimentet osv.).

Studien er basert på generelt program eksperiment, programmer for gjennomføring av klasser i forsøks- og kontrollgrupper, samt programmer for gjennomføring av observasjoner.

Programmet angir innholdet og rekkefølgen av alle handlinger (hva, hvor, når og hvordan vil bli utført, observert, kontrollert, sammenlignet og målt; hvilken rekkefølge vil bli etablert for måleindikatorer og deres registrering; hvilket utstyr, verktøy og andre midler vil bli brukt; hvem skal gjøre arbeidet og hva slags).

Bearbeiding av forskningsresultater. Primær databehandling. Det er viktig å behandle resultatene av hver studie, hvis mulig, umiddelbart etter at den er fullført, mens eksperimentets minne kan foreslå de detaljene som av en eller annen grunn ikke er registrert, men som er av interesse for å forstå essensen av saken. Ved behandling av de innsamlede dataene kan det vise seg at de enten er utilstrekkelige eller motstridende og derfor ikke gir grunnlag for endelige konklusjoner. I dette tilfellet må studien fortsettes med de nødvendige tilleggene.

I de fleste tilfeller er det tilrådelig å begynne behandlingen ved å kompilere tabeller (pivottabeller) av de mottatte dataene.

For både manuell og databehandling legges innledende data oftest inn i den innledende oppsummeringstabellen. Nylig har datamaskin blitt den dominerende formen for matematisk og statistisk prosessering, så det er lurt å legge inn i tabellen alle egenskapene du er interessert i i form av et desimaltall, dvs. omregn først minutter til desimaler av en time, sekunder til desimaler av et minutt, antall måneder til desimaler av et år osv. Dette er nødvendig fordi dataformatet for de fleste dataprogrammer som brukes setter sine egne begrensninger.

Matematisk databehandling. For å bestemme metodene for matematisk og statistisk prosessering, er det først og fremst nødvendig å evaluere arten av fordelingen for alle parametrene som brukes. For parametere som har en normal eller nesten normal fordeling, kan du bruke parametriske statistikkmetoder, som i mange tilfeller er kraftigere enn ikke-parametriske statistikkmetoder. Fordelen med sistnevnte er at de tillater testing av statistiske hypoteser uavhengig av formen på fordelingen.

De viktigste statistiske egenskapene er:

a) aritmetisk gjennomsnitt

b) standardavvik

c) variasjonskoeffisient

Basert på disse egenskapene normal distribusjon, kan vi anslå graden av nærhet av den aktuelle distribusjonen til den.

En av de vanligste oppgavene innen databehandling er å vurdere betydningen av forskjeller mellom to eller flere serier av verdier. I matematisk statistikk Det finnes en rekke måter å løse det på. Dataversjonen av databehandling har nå blitt den mest utbredte. Mange statistiske programmer har prosedyrer for å estimere forskjeller mellom parametere for samme prøve eller forskjellige prøver. Med fullstendig datastyrt behandling av materialet er det ikke vanskelig å bruke riktig prosedyre til rett tid og vurdere interesseforskjellene.

Formulering av konklusjoner. Konklusjoner er utsagn som kort uttrykker de materielle resultatene av studien, de reflekterer i abstrakt form det som er nytt som forfatteren selv har fått tak i. En vanlig feil er at forfatteren i sine konklusjoner inkluderer allment aksepterte prinsipper innen vitenskap - som ikke lenger krever bevis.

Løsningen på hvert av problemene som er listet opp i innledningen må reflekteres på en bestemt måte i konklusjonene.

Registrering av arbeid. Hovedoppgaven til denne fasen av arbeidet er å presentere resultatene oppnådd i en offentlig tilgjengelig og forståelig form, slik at de kan sammenlignes med resultatene til andre forskere og brukes i praktiske aktiviteter. Derfor skal utformingen av verket oppfylle kravene til arbeider som sendes til trykking.

DISKURSANALYSE (diskursanalyse)- et sett med metoder og teknikker for å tolke ulike typer tekster eller utsagn som produkter av taleaktivitet utført under bestemte sosiopolitiske omstendigheter og kulturhistoriske forhold. Tematisk, ... ... Sosiologi: Encyclopedia

Grunnleggende mål A. z. gi informasjon om hvor godt komponentene i testoppgavene (eller elementene) fungerer. Denne informasjonen kan deretter brukes til å forbedre påliteligheten og validiteten til testen ved å redigere eller fjerne svake... ... Psykologisk leksikon

VERDENSSYSTEMANALYSE- tekst av I. Wallerstein, utgitt i 1987. Ifølge Wallerstein, verden system analyse det er ikke en teori om den sosiale verden eller en del av den. Det er en protest mot måten samfunnsvitenskapelig forskning ble strukturert på i sin... ... Sosiologi: Encyclopedia

Denne artikkelen eller delen trenger revisjon. Vennligst forbedre artikkelen i samsvar med reglene for å skrive artikler. Dette begrepet har andre betydninger, se ABC. ABC-analyse er en metode som lar deg klassifisere en bedrifts ressurser etter... ... Wikipedia

Navnet O.-analyse refererer til den kvalitative og kvantitative studien av sammensetningen av O.-stoffer fra grunnstoffer, og det er derfor det vanligvis kalles elementær O.-analyse. Dets grunnleggende prinsipp er det samme som for mineralanalyse (se) og... ... Encyclopedic Dictionary F.A. Brockhaus og I.A. Efron

En empirisk test er et kriterium som tradisjonelt brukes for å teste om en sekvens vil være tilfeldig. Deretter vil vi vurdere tolv spesifikke kriterier. Diskusjonen om hvert kriterium er delt i to... ... Wikipedia

diskursanalyse- DISCOURSE ANALYSIS (engelsk diskursanalyse) er en tilnærming som er typisk for ikke-klassisk filosofi, historie og metodikk innen humaniora, der det er to hovedbetydninger av begrepet "diskurs". Det brukes for det første som en betegnelse ... ...

Språklige funksjonelle metoder: diskursanalyse- I det moderne lingvistikkens paradigme, preget av en funksjonelt aktivitetsbasert og antroposentrisk tilnærming(er) til studiet av språk, diskursanalyse (DA), vanligvis basert på regnskap... ... Stilistisk encyklopedisk ordbok russisk språk

Statistisk tolkning av den Bayesianske tilnærmingen til å trekke konklusjoner om uobserverbare verdier av tilfeldige parametere når deres tidligere distribusjon er ukjent. La en tilfeldig vektor, og det antas at tettheten betinget fordeling… … Matematisk leksikon

Novosibirsk metodologisk seminar- NOVOSIBIRSK METODOLOGICAL SEMINAR begynte å jobbe i november 1963 i Academic Town of USSR Academy of Sciences (Novosibirsk) og eksisterte med korte pauser til begynnelsen av 1980-tallet, og forente en gruppe mennesker som i en eller annen grad var imot... ... Encyclopedia of Epistemology and Philosophy of Science

Bøker

• , Yakovlev Andrey Aleksandrovich, Demidova Olga Anatolyevna, Podkolzina Elena Anatolyevna, Balaeva Olga Nikolaevna. Monografien er viet analysen av utviklingen av det russiske offentlige anskaffelsessystemet i perioden med lov om offentlige anskaffelser nr. 94-FZ, som ble grunnlaget for radikal reguleringsreform...
• Empirisk analyse av det offentlige anskaffelsessystemet i Russland, Andrey Aleksandrovich Yakovlev, Olga Anatolyevna Demidova, Elena Anatolyevna Podkolzina, Olga Nikolaevna Balaeva. Monografien er viet til analysen av utviklingen av det russiske offentlige anskaffelsessystemet i perioden med lov om offentlige anskaffelser 94-FZ, som ble grunnlaget for en radikal reform av reguleringen av sfæren ...

Den empiriske metoden er basert på sensorisk persepsjon og målinger med komplekse instrumenter. Empiriske metoder er en viktig del Vitenskapelig forskning, på lik linje med den teoretiske. Uten disse teknikkene kunne ikke en eneste vitenskap, det være seg kjemi, fysikk, matematikk, biologi, utviklet seg.

Hva betyr empirisk metode?

Empirisk eller sensorisk metode er vitenskapelig kunnskap omgivende virkelighet eksperimentelt, som involverer interaksjon med emnet som studeres gjennom eksperimenter og observasjoner. Empiriske forskningsmetoder bidrar til å identifisere objektive lover som utviklingen av visse fenomener skjer etter. Dette er komplekse og komplekse trinn, og nye vitenskapelige funn er resultatet av dem.

Typer empiriske metoder

Empirisk kunnskap om enhver vitenskap eller emne er basert på standardmetoder som har vist seg over tid, de samme for alle disipliner, men på hvert spesifikt område har de sine egne spesifikasjoner, karakteristiske for vitenskap. Empiriske metoder, typer:

• observasjon:
• eksperiment;
• mål;
• samtale;
• undersøkelse;
• undersøkelse;
• samtale.

Empiriske metoder - fordeler og ulemper

Metoder for empirisk erkjennelse, i motsetning til teoretiske, har en minimal mulighet for feil og mangler, forutsatt at eksperimentet ble gjentatt mange ganger og ga lignende resultater. Enhver empirisk metode bruker menneskelige sanser, som er et pålitelig verktøy for å forstå verden rundt oss - og dette er hovedfordelen med denne metoden.

Empiriske metoder

Empiriske metoder for vitenskapelig kunnskap er ikke mindre viktige for vitenskapen enn teoretiske premisser. Mønstre bygges empirisk, hypoteser bekreftes eller avkreftes, derfor den empiriske metoden som et sett med metoder basert på sensorisk persepsjon og data innhentet måleinstrumenter bidrar til å utvide vitenskapens horisont og oppnå nye resultater.

Empiriske forskningsmetoder i pedagogikk

Empiriske metoder for pedagogisk forskning er basert på de samme grunnleggende komponentene:

• pedagogisk observasjon - en viss oppgave tas, en tilstand der det er nødvendig å observere studenter og registrere resultatene av observasjonen;
• undersøkelser (spørreskjemaer, samtaler, intervjuer) – hjelp til å få informasjon om et spesifikt tema, Personlige karakteristikker studenter;
• studere studentarbeid (grafisk, skrevet i ulike disipliner, kreativt) - gi informasjon om studentens individualitet, hans tilbøyelighet til et bestemt emne og suksess med å mestre kunnskap;
• studere skoledokumentasjon (dagbøker, klasseblader, personlige filer) - lar deg evaluere suksessen til den pedagogiske prosessen som helhet.

Empiriske metoder i psykologi

Psykologisk vitenskap utviklet fra filosofi og de mest grunnleggende verktøyene for å forstå andres mentale virkelighet var metodene som du tydelig kan se manifestasjonene av psyken på utsiden - dette er eksperimenter. Fysiologisk psykologi, takket være hvilken psykologi som helhet avanserte som en vitenskap, ble grunnlagt av psykologen og fysiologen W. Wundt. Laboratoriet hans eksperimentell psykologi ble åpnet i 1832. Empiriske forskningsmetoder innen psykologi brukt av Wundt brukes i klassisk eksperimentell psykologi:

1. Observasjonsmetode. Studiet av atferdsreaksjoner og handlinger til et individ under naturlige forhold og under eksperimentelle forhold med gitte variabler. To typer observasjon: introspeksjon (selvobservasjon, se innover) - et nødvendig element av selvkunnskap og sporing av endringer i seg selv, og objektiv observasjon - en observatør (psykolog) overvåker og registrerer reaksjoner, følelser, handlinger til den observerte personen eller gruppe med folk.
2. Eksperimentell metode. I laboratoriet (laboratorieeksperiment) - skapes spesielle forhold som er nødvendige for å bekrefte eller avvise en psykologisk hypotese. Ved hjelp av spesialutstyr og sensorer registreres ulike fysiologiske parametere (puls, pust, hjerneaktivitet, pupillreaksjoner, endringer i atferd). Et naturlig eksperiment utføres under forhold som er kjent for mennesker med å skape den ønskede situasjonen.
3. undersøkelse– gi informasjon fra en person ved å svare på en rekke spørsmål.
4. Samtale– en empirisk metode basert på verbal kommunikasjon, hvor psykologen noterer de psykologiske egenskapene til individet.
5. Tester– spesialutviklede teknikker som inkluderer en rekke spørsmål, uferdige setninger og arbeid med bilder. Testing på visse emner hjelper psykologer med å identifisere personlighetstrekk.

Empirisk metode i økonomi

Den empiriske eller eksperimentelle metoden i økonomi innebærer kunnskap om virkeligheten av den økonomiske situasjonen i verden, dette gjøres ved hjelp av verktøy:

1. Økonomisk overvåking– utført av økonomer for målrettet oppfatning av økonomiske (økonomiske) fakta, mens det ikke er noen aktiv innflytelse på disse fakta; observasjon er viktig for å bygge teoretiske modeller for økonomien.
2. Økonomisk eksperiment– her er en aktiv påvirkning på et økonomisk fenomen allerede inkludert, ulike forhold simuleres i forsøket og påvirkningen studeres.

Hvis vi tar et eget segment av økonomien - handelsomsetning, vil de empiriske metodene for råvarevitenskap være som følger:

• målinger ved bruk av tekniske apparater eller sanseorganer (målemetode-operasjoner, organoleptiske;
• markedsundersøkelse og overvåking (metoder-handlinger).

Publiseringsdato: 28.10.2017 11:37

Første del av oppgaven i psykologi er et teoretisk studium. Det innebærer å studere litteratur om temaet forskning, oppsummere materialet, dets analyse og strukturert presentasjon.

Hovedfagsoppgaver innen mange humanistiske disipliner inneholder kun empirisk forskning. Men innen psykologi streber forskere etter å teste teoriene sine i praksis. Derfor er den andre delen av kurs, diplom og masterarbeid i psykologi en empirisk studie.

Hva er empirisk forskning i psykologi

Begrepet «empirisk» er synonymt med ordet praktisk, knyttet til erfaring. Derfor kalles det andre kapittelet i et vitnemål eller kurs i psykologi også "Praktisk kapittel" eller "Eksperimentelt kapittel".

Logikk sluttarbeid i psykologi er som følger:

• Først studerer studenten hva andre forskere har gjort om hans valgte tema. Blir kjent med teoretiske modeller av psykologiske fenomener, samt resultater av empirisk forskning.
• Basert på teoretisk analyse av andres arbeid og egne ideer utvikler studenten en plan for egen empirisk forskning.
• Deretter gjennomfører studentpsykologen en empirisk studie, analyserer resultatene og trekker konklusjoner.

Hva er essensen av empirisk forskning innen psykologi?

Hovedfunksjonen er at den lar deg studere mønstrene til den menneskelige psyken, tankemønstre, følelsesliv, oppførsel, etc.

Hovedinstrumentet for empirisk forskning i psykologi er verktøyene for psykologisk diagnostikk - tester, spørreskjemaer, spørreskjemaer, etc. Med deres hjelp innhenter forskningspsykologen empiriske data, utsetter dem for matematisk analyse og trekker på grunnlag konklusjoner om psykologiske mønstre .

Resultatene av empirisk forskning innen psykologi hevder status som en psykologisk lov eller et mønster. Dette bringer psykologien nærmere de eksakte vitenskapene, for eksempel fysikk.

Men i psykologi er det mange teorier og modeller som brukes aktivt i utøvelse av psykoterapi og rådgivning. Men disse modellene er ikke empirisk testet. Mangelen på empirisk validitet gjør imidlertid ikke disse teoriene mindre verdifulle. Dette faktum gjenspeiler at psykologi tilhører humaniora, hvor det er umulig å få nøyaktig kunnskap om objektet.

Oppbygging av den empiriske studien

Strukturen i empirisk forskning gjenspeiles i første ledd i andre (praktiske) kapittel i et emne, diplom eller masteroppgave i psykologi og inkluderer følgende elementer.

Hensikten med empirisk forskning, som regel sammenfaller med formålet med hele arbeidet. Oftest kan dette målet assosieres enten med å identifisere forhold mellom psykologiske indikatorer, eller med å identifisere forskjeller i alvorlighetsgraden av psykologiske parametere i to grupper av fag, delt på et eller annet kriterium.

Mål for empirisk forskning reflektere rekkefølgen av trinn som må tas for å nå målet med empirisk forskning. De kan for eksempel omfatte:

1. Utvalg av psykodiagnostiske teknikker.
2. Prøvetaking av empirisk forskning.
3. Gjennomføre psykodiagnostikk og utarbeide en sammendragstabell over resultatene av psykologisk testing.
4. Kvalitativ analyse av innhentede data.
5. Statistisk behandling av psykodiagnostiske resultater.
6. Tolkning av resultatene av matematisk prosessering.
7. Formulering av konklusjoner.

Empirisk forskningshypotese, som regel sammenfaller med hypotesen om hele arbeidet og reflekterer antagelsen om forholdet mellom indikatorer eller deres forskjeller. Det kan være flere hypoteser dersom studien bruker mye psykologiske indikatorer. Noen ganger er det hensiktsmessig å formulere en generell hypotese og deretter spesifisere den i flere spesifikke. For eksempel:

Generell hypotese: det er forskjeller i motivasjon blant organisasjonsansatte av ulike kjønn.

Spesielle hypoteser: 1) menn kjennetegnes ved en større grad av motivasjon for å oppnå suksess; 2) kvinner utmerker seg ved et større uttrykk for motivasjon for godkjenning.

Eksempel på empirisk forskning- dette er forsøkspersonene eller respondentene som skal delta i testing. Når man skal danne et utvalg, er det viktig at alle fag har like sosiodemografiske egenskaper. Arbeidet angir vanligvis kjønn, alder og utdanning til respondentene. Om nødvendig kan du angi din sivilstatus og yrkeserfaring. Valget av kjennetegn bestemmes av studiens formål og mål. For eksempel, hvis personlige faktorer for profesjonell utbrenthet hos lærere studeres, er det neppe nødvendig å angi antall barn når utvalget skal beskrives.

Metoder for empirisk forskning– dette er verktøyene en psykolog bruker for å innhente empiri om psykologiske egenskaper fag. Det er følgende typer teknikker som brukes i doktorgradsforskning i psykologi:

1. Spørreskjemaer. Denne typen teknikk innebærer å intervjue personer om deres sosiodemografiske egenskaper, samt noen psykologiske egenskaper. Spørreskjemaer er ikke strengt tatt pålitelige og gyldige psykologiske instrumenter. Derfor er dataene deres for referanse- og hjelpeformål.
2. Spørreskjemaer og tester er psykologiske verktøy standardisert etter visse regler. Med deres hjelp kan du få data om de psykologiske egenskapene til fagene. Disse dataene anses som gyldige og pålitelige, det vil si pålitelig. Denne typen empiriske forskningsmetoder brukes oftest i kurs, diplom og mastergrader i psykologi.
3. Projektive teknikker lar deg også få data om de psykologiske egenskapene til fagene, som spørreskjemaer, men de er mindre standardiserte. Projektive tester brukes sjelden i høyere utdanningstester i psykologi, siden resultatene deres er vanskelige å oversette til numeriske indikatorer. Projektive teknikker er mer passende i klinisk og psykoterapeutisk praksis for individuelt arbeid.

Det neste viktige elementet i empirisk forskning er resultatene av empirisk forskning og deres analyse. Med tanke på dens betydning, la oss dvele ved det mer detaljert.

Resultater av empirisk forskning og deres analyse

Meningen med empirisk forskning i psykologi er å oppnå resultater og, etter å ha analysert dem, formulere en konklusjon om visse psykologiske mønstre.

Det finnes flere typer empiriske forskningsresultater, som gjenspeiler de påfølgende stadiene av behandlingen.

1. Den første typen empiriske forskningsresultater er testresultater. Testpersonenes svar på psykologiske spørreskjemaer behandles ved hjelp av nøkler og legges inn i en oppsummerende resultattabell (den legges vanligvis i vedlegg).
2. Den andre typen empiriske forskningsresultater er resultatene av statistisk databehandling. For eksempel legges en sammendragstabell over psykodiagnostiske resultater inn i et statistisk program (for eksempel STATISTICA eller SPSS) og korrelasjoner beregnes eller forskjeller analyseres. Disse resultatene presenteres i teksten til arbeidet og er ledsaget av en beskrivelse og tolkning.

Vanligvis utføres analysen av resultatene av en empirisk studie i to trinn:

1. Det første trinnet er en kvalitativ analyse av data hentet fra alle psykodiagnostiske metoder. Det innebærer å konstruere histogrammer eller tabeller med fordelinger av indikatorer, samt diagrammer over gjennomsnittsverdier.
2. Den andre fasen er statistisk dataanalyse. Dette stadiet innebærer å presentere resultatene av statistiske beregninger i form av tabeller. Under tabellene er en beskrivelse av resultatene og deres tolkning.

La oss vurdere, som et eksempel, analysen av resultatene av en empirisk studie, hvis formål var en sammenlignende analyse av mestringsstrategiene til unge mennesker fra Russland og USA.

La bare én teknikk brukes - spørreskjemaet "Methods of Coping Behavior" av R. Lazarus og S. Folkman (tilpasset av T.L. Kryukov, E.V. Kuftyak, M.S. Zamyshlyaev).

Utvalget inkluderte to grupper av emner: Gruppe 1. Unge mennesker, borgere i Russland, 60 personer (30 gutter og 30 jenter), alder - fra 20 til 25 år; bor i Moskva; Gruppe 2. Unge mennesker, amerikanske statsborgere, 60 personer (30 gutter og 30 jenter), alder - fra 20 til 25 år; bor i New York.

På scenen kvalitativ analyse Vi sammenligner strukturen til mestringsstrategier i grupper, og presenterer dem i form av en graf.

I fig. Figur 1 viser strukturene i mestringsstrategiene til unge mennesker fra Russland og USA.

Analyse av dataene vist i fig. 1 viser at i gruppen av forsøkspersoner fra Russland er mestringsstrategier som å søke sosial støtte og distansering mest uttalt. De minst uttalte er flyunngåelse og selvkontroll.

I gruppen av forsøkspersoner fra USA var mestringsstrategier som å planlegge å løse et problem og ta ansvar mest uttalt. De minst uttalte er flyunngåelse og konfronterende mestring.

Det er mulig å merke seg noen fellestrekk ved strukturen til mestringsstrategier i grupper av fag. Unge mennesker fra Russland og USA har den minst uttalte mestringen av unnvikelse, det vil si, uavhengig av statsborgerskap, er unge innbyggere i megabyer ikke tilbøyelige til å overvinne negative opplevelser på grunn av vanskeligheter ved å reagere med typen unnvikelse: å benekte problemet, fantasering, uberettigede forventninger, distraksjon og så videre. Dette resultatet kan gjenspeile spesifikasjonene ved livet i en metropol, der infantile former for oppførsel i hjemmelivet ikke lar en oppnå suksess.

Man kan også merke seg like lave verdier for konfronterende mestring, noe som betyr at unge mennesker fra Russland og USA ikke er like tilbøyelige til å løse problemer gjennom konfliktatferd og følelsesutbrudd.

På det andre trinnet av å analysere resultatene av den empiriske studien gjennomfører vi en statistisk analyse av dataene ved hjelp av Mann-Whitney U-testen, som lar oss identifisere statistisk signifikante forskjeller i alvorlighetsgraden av mestringsstrategier i de to gruppene.

Resultatene av å beregne signifikante forskjeller i indikatorene for mestringsstrategier for unge mennesker fra Russland og USA er vist i tabell 1.

Tabell 1. Resultater av beregning av statistisk signifikante forskjeller i mestringsstrategier og motstandskraft for unge mennesker fra Russland og USA.

	Gjennomsnittlige verdier		Mann-Whitney U-test	Statistisk signifikansnivå (p)
	Russland	USA
Konfronterende mestring	43,6	44,3	1777	0,904
Avstandsgivende	62,1	49,0	1136	0,000*
Selvkontroll	45,3	50,8	1348,5	0,018*
Søk etter sosial støtte	65,7	49,3		0,000*
Å ta ansvar	54,9	54,0	1690,5	0,565
Unngå flukt	41,8	41,4	1718	0,667
Planlegge en løsning på et problem	50,4	56,4	1293,5	0,008*
Positiv oppskrivning	45,3	45,2	1760	0,834

* - forskjellene er statistisk signifikante (p≤0,05)

Analyse av dataene presentert i tabell 1 lar oss trekke følgende konklusjoner:

Nivået på mestringsstrategien «distansere» er statistisk signifikant høyere i gruppen unge fra Russland. Dette betyr at sammenlignet med amerikanere har russiske undersåtter en tendens til å overvinne vanskelige livssituasjoner ved subjektivt å redusere betydningen og graden av følelsesmessig involvering i den; de er mer preget av bruken av intellektuelle teknikker for rasjonalisering, bytte oppmerksomhet, løsrivelse, humor, devaluering, etc.

Nivået på mestringsstrategien «søker sosial støtte» er statistisk signifikant høyere i gruppen unge fra Russland. Dette betyr at sammenlignet med amerikanere har russiske undersåtter en tendens til å løse problemer ved å tiltrekke seg eksterne (sosiale) ressurser, søke informasjonsmessig, emosjonell og effektiv støtte; De er preget av fokus på samhandling med andre mennesker, en forventning om støtte, oppmerksomhet, råd, sympati og spesifikk effektiv hjelp.

Nivået på mestringsstrategien «selvkontroll» er statistisk signifikant høyere i gruppen av unge fra USA. Dette betyr at sammenlignet med russere har amerikanske undersåtter en tendens til å overvinne vanskelige livssituasjoner ved målrettet å undertrykke og begrense følelser, minimere deres innflytelse på oppfatningen av situasjonen og valg av atferdsstrategi med høy atferdskontroll og ønsket om selvkontroll.

Nivået på mestringsstrategien «planlegging for å løse et problem» er statistisk signifikant høyere i gruppen unge fra USA. Dette betyr at sammenlignet med russere har amerikanske undersåtter en tendens til å overvinne vanskelige livssituasjoner gjennom en fokusert analyse av situasjonen og mulige alternativer oppførsel, utvikle en strategi for å løse problemet, planlegge egne handlinger under hensyntagen til objektive forhold, tidligere erfaringer og tilgjengelige ressurser.

Det kan bemerkes at det ikke var statistisk signifikante forskjeller i vitalitetsindikatorer i grupper av unge mennesker fra Russland og USA. Dette betyr at til tross for forskjellene i måtene å takle stress og TJS på, er målet på evnen til unge mennesker fra Russland og USA til å motstå en stressende situasjon, opprettholde intern balanse og uten å redusere suksessen til deres aktiviteter forskjellig. .

Så, analysen gjorde det mulig å identifisere nasjonale kjennetegn ved mestring av TJS blant unge russere og amerikanere.

Unge fra Russland i vanskelige livssituasjoner har en tendens til å ta avstand fra situasjonen og dermed redusere dens betydning for seg selv, og dette viser en viss kontemplativitet av den russiske mentaliteten. Det vises også at unge mennesker fra Moskva, i større grad enn jevnaldrende fra New York, har en tendens til å ty til sosial støtte i THS, som kan sees på som en refleksjon av kollektivistiske tendenser i russisk karakter i motsetning til individualistiske i den amerikanske karakteren.

Unge amerikanere, i større grad enn sine russiske jevnaldrende, har en tendens til å vise selvkontroll og kontrollere atferden sin i TJS, noe som gjenspeiler det amerikanske nasjonale trekket med følelsesmessig tilbakeholdenhet. Også unge mennesker fra USA, i motsetning til russiske jevnaldrende, er mer tilbøyelige til å planlegge løsninger på problemer, noe som gjenspeiler tendensen til amerikanere generelt til å være fokusert på suksess, som involverer planlegging av aktiviteter.

1. Kort beskrivelse av det konkrete resultatet av statistisk behandling. For eksempel, "Nivået på mestringsstrategien "distansere" er statistisk signifikant høyere i gruppen unge mennesker fra Russland."
2. Utvidet beskrivelse av resultatet av statistisk behandling. For eksempel, "Dette betyr at sammenlignet med amerikanere har russiske undersåtter en tendens til å overvinne vanskelige livssituasjoner ved subjektivt å redusere betydningen og graden av følelsesmessig involvering i det; de er mer preget av bruken av intellektuelle teknikker for rasjonalisering, bytte oppmerksomhet, løsrivelse, humor, devaluering, etc.
3. Tolkning av resultatet av statistisk behandling. For eksempel, "De identifiserte forskjellene i bruken av den "distanserende" mestringsstrategien, fra vårt ståsted, er assosiert med forskjeller i den russiske og amerikanske mentaliteten. Spesielt med mer aktivitet Amerikanere i utenlandske aktiviteter og større betraktning av russere."
4. Generell konklusjon basert på resultatene av analysen av statistiske data: "Så, analysen gjorde det mulig å identifisere nasjonale kjennetegn ved mestring av TJS blant unge russere og amerikanere.
5. Unge mennesker fra Russland i vanskelige livssituasjoner har en tendens til å distansere seg fra situasjonen og dermed redusere dens betydning for... (se ovenfor)"

Typer empirisk forskning innen doktorgradsforskning i psykologi

Oftest, i kurs, diplom eller masteroppgaver i psykologi, innenfor rammen av empirisk forskning, er det ment å angi visse psykologiske mønstre. Det vil si å identifisere hva som eksisterer og denne typen forskning kalles å konstatere.

For eksempel, i eksemplet ovenfor ser vi et mønster finne forskning– Forskeren avdekker forskjeller i mestringsstrategier blant studenter fra USA og Russland og påvirker ikke situasjonen på noen måte.

Men i noen tilfeller begrenser ikke psykologer seg til å komme med uttalelser, men ønsker på en eller annen måte å korrigere eller forbedre situasjonen.

For eksempel utfører en psykolog en komparativ analyse av angst hos eldre gutter og jenter. førskolealder. Mottar noen data, for eksempel at i en gruppe gutter antall barn med svært høy level angst er statistisk signifikant høyere enn i jentegruppen.

Vi kan selvfølgelig begrense oss til å si dette faktum. Men oftest er oppgaven å korrigere angst hos barn. Dette problemet er løst innenfor rammen formativ forskning.

Målet med formativ forskning er således å korrigere (reduksjon) av enhver ugunstig psykologisk kvalitet som er overdrevet uttrykt i fagene. Dette kan være angst, aggressivitet, en tendens til avvikende atferd osv.

Formålet med formativ forskning kan også være utvikling av en eller annen positiv psykologisk kvalitet som ikke er tilstrekkelig utviklet i fagene. Dette kan for eksempel være selvrealisering, selvinnstilling, selvtillit osv.

Formene for implementering av et formativt eksperiment kan være ulike typer korrigerende eller utviklingsprogrammer, psykologisk trening, etc.

Og til slutt, den tredje typen empirisk forskning i avsluttende kvalifiserende arbeider i psykologi er kontrollstudie. Formålet er å sjekke hvor effektivt programmet for korrigering eller utvikling av psykologisk kvalitet viste seg å være.

Som regel, som en del av formativ empirisk forskning, blir forsøkspersonene testet på nytt ved bruk av metodene som ble brukt i gjennomføringen av konstateringsforskningen.

Hvis indikatorene har blitt bedre, for eksempel ungdommens aggressivitet har avtatt eller stressmotstanden til ansatte har økt, anses programmet eller treningen som effektiv.

I kurs Innen psykologi utføres kun konstaterende studier.

I bacheloroppgaver og avhandlinger i psykologi finner man oftest konstaterende varianter av empirisk forskning, men det er også mulig å bruke formativ og kontrollforskning.

I masteroppgaver i psykologi er det ganske ofte temaer som innebærer å drive formativ og kontrollerende empirisk forskning.

Den er i motsetning til a priori, pre-eksperimentell kunnskap, tilgjengelig gjennom rent spekulativ tenkning.

Betydningen av konseptet

Empiriske bevis er informasjon som støtter troen på at et utsagn er sant eller usant. Fra empiriens ståsted kan man bare kreve kunnskap om noe hvis man har en sann idé basert på empiriske data. Denne posisjonen skiller seg fra den rasjonalistiske tilnærmingen, der beviset på sannheten eller usannheten til en viss påstand kan være en slutning. Hovedkilden til empiriske data er sensorisk persepsjon. Selv om andre datakilder, som minne og andre menneskers vitnesbyrd, til slutt kommer ned til sanseoppfatning, anses de som sekundære eller indirekte.

På en annen måte betyr uttrykket "empiriske data" resultatet av et eksperiment. I denne sammenhengen brukes også begrepet "semi-empiriske metoder" - som klargjør teoretiske metoder der, sammen med resultatene av eksperimenter, brukes grunnleggende aksiomer eller postulerte vitenskapelige lover.

Problemet med nøytralitet av empirisk kunnskap

se også

Skriv en anmeldelse om artikkelen "Empiriske data"

Notater

Litteratur

• Fugl, Alexander . Stanford Encyclopedia of Philosophy(2013). Hentet 25. januar 2012.
• Craig, Edward (2005), "a posteriori", The Shorter Routledge Encyclopedia of Philosophy, Routledge, ISBN 9780415324953

• Feldman, Richard (2001), "Bevis", i Audi, Robert, Cambridge Dictionary of Philosophy(2. utgave), Cambridge, Storbritannia: Cambridge University Press, ISBN 978-0521637220

• Kuhn Thomas S. Strukturen til vitenskapelige revolusjoner. - 2. - Chicago: University of Chicago Press, 1970. - ISBN 978-0226458045.
• Pickett, Joseph P., red. (2011), "Empirisk", The American Heritage Dictionary of engelsken Språk(5. utgave), Houghton Mifflin, ISBN 978-0-547-04101-8

Utdrag som karakteriserer empiri

I juni fant slaget ved Friedland sted, der Pavlograd-beboerne ikke deltok, og etter det ble det erklært en våpenhvile. Rostov, som dypt følte fraværet til sin venn, etter å ha ikke hatt noen nyheter om ham siden han dro og bekymret seg for fremdriften i saken og sårene hans, utnyttet våpenhvilen og ba om å få dra til sykehuset for å besøke Denisov.
Sykehuset lå i en liten prøyssisk by, to ganger ødelagt av russiske og franske tropper. Nettopp fordi det var om sommeren, da det var så fint i marka, ga dette stedet med sine ødelagte tak og gjerder og sine skitne gater, fillete innbyggere og fulle og syke soldater som vandret rundt, et spesielt dystert syn.
I et steinhus, på en gårdsplass med rester av et demontert gjerde, noen knuste rammer og glass, var det et sykehus. Flere bandasjerte, bleke og hovne soldater gikk og satt på gårdsplassen i solen.
Så snart Rostov kom inn døren til huset, ble han overveldet av lukten av en råtnende kropp og et sykehus. På trappa møtte han en russisk militærlege med en sigar i munnen. En russisk ambulanseperson fulgte etter legen.
"Jeg kan ikke sprekke," sa legen; - Kom til Makar Alekseevich om kvelden, jeg skal være der. – Ambulansen spurte ham om noe annet.
- Eh! gjør som du vil! Spiller det ingen rolle? – Legen så Rostov gå opp trappene.
- Hvorfor er du her, din ære? - sa legen. - Hvorfor er du her? Eller kulen drepte deg ikke, så du vil ha tyfus? Her, far, er de spedalskes hus.
- Fra hva? - spurte Rostov.
- Tyfus, far. Den som reiser seg vil dø. Bare vi to med Makeyev (han pekte på ambulansen) prater her. På dette tidspunktet døde omtrent fem av våre brorleger. "Uansett hva den nye fyren gjør, vil han være klar om en uke," sa legen med synlig glede. "De ringte prøyssiske leger, fordi våre allierte ikke liker det."
Rostov forklarte ham at han ønsket å se husarmajoren Denisov ligge her.
- Jeg vet ikke, jeg vet ikke, far. Tenk bare, jeg har tre sykehus for én person, 400 pasienter er for mange! Det er også bra, de prøyssiske damene som er velgjørere sender oss kaffe og lo til to pund i måneden, ellers ville de gått tapt. - Han lo. – 400, far; og de fortsetter å sende meg nye. Tross alt er det 400? EN? – han henvendte seg til ambulansepersonell.
Ambulansen så utslitt ut. Han ventet tilsynelatende med irritasjon for å se hvor snart den skravlete legen ville gå.
«Major Denisov,» gjentok Rostov; – han ble såret i nærheten av Moliten.
- Det ser ut til at han døde. Eh, Makeev? – spurte legen legevakten likegyldig.
Ambulansen bekreftet imidlertid ikke legens ord.
– Hvorfor er han så lang og rødlig? - spurte legen.
Rostov beskrev Denisovs utseende.
"Det var, det var en," sa legen som glad, "denne må ha dødd, men jeg kan takle det, jeg hadde listene." Har du det, Makeev?
"Makar Alekseich har listene," sa paramedicen. "Kom til offiserens kamre, du vil se selv der," la han til og snudde seg mot Rostov.
"Eh, det er bedre å ikke gå, far," sa legen, "ellers kan du ende opp med å bli her." «Men Rostov bøyde seg for legen og ba ambulansepersonell om å følge ham.
"Ikke klandre meg for mye," ropte legen fra under trappa.
Rostov og ambulansepersonell gikk inn i korridoren. Sykehuslukten var så sterk i denne mørke korridoren at Rostov tok tak i nesen hans og måtte stoppe for å samle krefter og gå videre. En dør åpnet seg til høyre, og en tynn, gul mann, barbeint og kun iført undertøy, lente seg ut på krykker.
Han lente seg mot overliggeren og så på de som gikk forbi med skinnende, misunnelige øyne. Da han så gjennom døren, så Rostov at de syke og sårede lå der på gulvet, på halm og overfrakker.
-Kan jeg komme inn og se? - spurte Rostov.
– Hva bør jeg se? - sa ambulansepersonell. Men nettopp fordi ambulansepersonellet åpenbart ikke ville slippe ham inn, gikk Rostov inn i soldatenes kamre. Lukten han allerede hadde luktet i korridoren var enda sterkere her. Denne lukten har endret seg noe her; han var skarpere, og man kunne kjenne at det var her han kom fra.
I et langt rom, sterkt opplyst av solen gjennom store vinduer, lå de syke og sårede på to rader, med hodet mot veggene og etterlot seg en gang i midten. De fleste av dem var i glemsel og tok ikke hensyn til de som kom inn. De som var i minnet reiste seg alle opp eller hevet sine tynne, gule ansikter, og alle med samme uttrykk for håp om hjelp, bebreidelse og misunnelse av andre menneskers helse, uten å ta øynene fra dem, så på Rostov. Rostov gikk ut i midten av rommet, så inn i naborommene med åpne dører, og så det samme på begge sider. Han stoppet og så stille rundt seg. Han forventet aldri å se dette. Foran dem lå nesten på tvers av midtgangen, på det nakne gulvet, en syk mann, sannsynligvis en kosakk, fordi håret hans var klippet til en spenne. Denne kosakken lå på ryggen, med sine enorme armer og ben utstrakt. Ansiktet hans var rødt, øynene var helt tilbakerullet, slik at bare det hvite var synlig, og på hans bare føtter og på hendene, fortsatt røde, var årene anstrengt som tau. Han slo bakhodet i gulvet og sa noe hes og begynte å gjenta ordet. Rostov lyttet til det han sa og fant ut ordet han gjentok. Ordet var: drikk - drikk - drikk! Rostov så seg rundt og lette etter noen som kunne sette denne pasienten på plass og gi ham vann.