Lysbilde 1

Lysbilde 2

Individualisering er å skape betingelser i utdanningen for en student å bygge en individuell utdanningsvei i prosessen med å utføre personlig viktige aktiviteter basert på det individuelle valget til studenten og hans interesse, noe som kan skyldes tilstedeværelsen av visse evner i elev, eller evnene begynner å utvikle seg etter et bestemt valg av eleven. Den individuelle utdanningsbanen til en student er prosessen og resultatet av studentens selvstendige individuelle handling for å løse personlig viktige problemer. Individuell læreplan - prosessen med å bygge et individ pedagogiske aktiviteter(variabel del) Individuelt utdanningsprogram - prosessen med å bygge et individuelt opplæringsprogram innenfor rammen av studentens behov (OU + tilleggsutdanning) Firmalogo

Lysbilde 3

“ EN INDIVIDUELL UTDANNINGSBANE ER EN SEKVENS AV ELEMENTER I HVER ELEVENS LÆRINGSAKTIVITET FOR IMPLEMENTERING AV SINE EGNE UDDANNELSESMÅL, I HENHOLD TIL HANS EGENSKAPER, KAPABILITETER, MOTIVASJON, MOTIVASJON, INTERESSER I ANVENDELSE, SAMMENSETNINGER, INTERESSER. ING AKTIVITETER TIL LÆREREN I SAMSPILL MED FORELDRE." Professor N.N. Surtaeva (Russian State Pedagogical University oppkalt etter A.I. Herzen) Bedriftslogo

Lysbilde 4

Federal State Education Standard. INDIVIDUELL UTDANNINGSBANE Federal Law "On Education in Den russiske føderasjonen" Artikkel 2. Grunnleggende konsepter brukt her Føderal lov 23) individuell læreplan - en læreplan som sikrer utviklingen av et utdanningsprogram basert på individualisering av innholdet, under hensyntagen til egenskapene og utdanningsbehovene til en bestemt student; ... Artikkel 28. En utdanningsorganisasjons kompetanse, rettigheter, plikter og ansvar 3. Kompetansen til en utdanningsorganisasjon i det etablerte virksomhetsfeltet omfatter: 10) å utføre løpende overvåking av akademiske prestasjoner og mellomliggende sertifisering av studenter, etablere deres skjemaer, frekvens og prosedyre; 11) individuell registrering av resultatene av studentenes mestring av utdanningsprogrammer, samt lagring i arkiver av informasjon om disse resultatene på papir og (eller) elektroniske medier; 13) gjennomføre selvundersøkelse, sikre at det interne systemet fungerer for å vurdere kvaliteten på utdanningen; ... Artikkel 34. Grunnleggende rettigheter for studenter og tiltak for sosial støtte og stimulering Studenter gis akademiske rettigheter til: 3) opplæring i henhold til en individuell læreplan, inkludert akselerert opplæring, innenfor rammen av utdanningsprogrammet som mestres på den måten etablert av lokale forskrifter; Firmalogo

Lysbilde 5

Federal State Education Standard. INDIVIDUELL UTDANNINGSBANE FOR FSES FOR GRUNNLEGGENDE GENERELT... II. KRAV TIL RESULTATER AV MESTING AV GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSPROGRAM FOR GRUNNLEGGENDE ALLMENUDANNELSE 8. Standarden fastsetter krav til resultatene av studenter som behersker det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende. allmennutdanning: ... meta-fag, inkludert tverrfaglige konsepter og universelle pedagogiske handlinger mestret av studenter (regulatoriske, kognitive, kommunikative), evnen til å bruke dem i pedagogisk, kognitiv og sosial praksis, uavhengighet i planlegging og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter og organisering av pedagogisk samarbeid med lærere og jevnaldrende, bygge individuelle pedagogiske baner; …. 9. Personlige resultater av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning bør gjenspeile: 2) dannelsen av en ansvarlig holdning til læring, elevenes beredskap og evne til selvutvikling og egenutdanning basert på motivasjon for læring og kognisjon, bevisst valg og konstruksjon av en videre individuell utdanningsbane basert på orientering i yrkesverdenen og faglige preferanser, under hensyntagen til stabile kognitive interesser. Firmalogo

Lysbilde 6

Federal State Education Standard er basert på en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter en rekke IOT. Allerede inne grunnskole Hvert barn må individualiseres, uavhengig av hans psykosomatiske evner. Firmalogo

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Lysbilde 9

Lysbilde 10

En læringsprofil er en individuell utdanningsbane for en student, bygget på grunnlag av hans valg fra nomenklaturen foreslått av utdanningsinstitusjonen pedagogiske fag underlagt å studere obligatoriske emner minst på grunnleggende nivå. Firmalogo

Lysbilde 11

Studentene tilbys et valg mellom 3 nivåer for å mestre innholdet i akademiske fag: et grunnleggende nivå av(innholdet i programmene sikrer mestring av akademiske emner på grunnleggende nivå); utvidet nivå (innholdet i programmene sikrer dannelse av ytterligere fagkunnskaper, ferdigheter og ferdigheter til grunnnivået i et volum mindre enn det som er gitt for mestring ved profilnivå); avansert nivå (innholdet i programmene sikrer mestring av akademiske emner i samsvar med eller overstiger innholdsvolumet og kompleksitetsnivået som er gitt for deres mestring på profilnivå). Firmalogo

Lysbilde 12

Profiltrening bør: sikre et grunnleggende nivå av mestring av Federal State Education Standard for generell utdanning; gi mulighet til å velge innholdet i utdanningen og utviklingsnivået. Firmalogo

Lysbilde 13

Lysbilde 14

Barn med funksjonshemminger; Å ha anbefalinger for hjemmeundervisning på grunn av helsemessige årsaker; Fjernundervisning etter individuelt program. Firmalogo

Lysbilde 15

IDENTIFIKASJON AV DEN GJELDENDE STATEN FOR FORMÅL Å BYGGE IOT INPUT DIAGNOSTICS Firmalogo

Lysbilde 16

Lysbilde 17

Merknad: Artikkelen presenterer tilnærminger til å organisere et barns individuelle utdanningsløp.

Nøkkelord: individuell utdanningsløp, utvikling av utdanningssystemet.

I den moderne verden har cyberspace en alvorlig innvirkning på sosialiseringen av barn og voksne. Som Noseem Taleb skrev i sin bok "The Black Swan," jo mer informasjon du gir, jo flere hypoteser oppstår, og dette fører til at informasjonssøppel begynner å bli oppfattet som informasjon.

Dette gjelder også utdanningssystemet. Nå er det så mange kanaler, så mange kilder som forteller oss hvordan og hva vi trenger å lære barn, at det blir veldig vanskelig å finne ut av det hele. De fleste foreldre ser på skolegang som en autopilotprosess. Denne modellen for atferd/læring sitter dypt i hodet på dem og er mest sannsynlig nedarvet.

Mange av dem vet ikke at denne prosessen trenger og kan håndteres. Men selv de som ønsker å forstå utdanning, møter ofte hindringer som ikke er knyttet til mangel, men med overflod av informasjon. I Stillehavet er Pitcairn-øyene. En av dem er den minste bebodde øya, med 56 mennesker som bor på den. Det er ingen flyplass på øya, så kommunikasjon med fastlandet foregår via vannveier. Øya har 1 satellittelefon og 1 trådløst Internett-tilgangspunkt med en hastighet på 128 kbps. Beboerne hører på radio og ser på DVD-er. De mottar mesteparten av informasjonen om livet på fastlandet fra turister fra Australia, New Zealand og Storbritannia som aktivt besøker øya. Utdanningssystemet ligner på en måte også en øy. Med system mener jeg et sett med organisasjoner som er involvert i masseundervisning, som er finansiert og kontrollert av staten – fra innholdet i utdanningen til regelverket. Organisasjoner som utfører offentlige pålegg. Hvorfor er utdanningssystemet som en øy? For det første fordi det er et lukket system. Den har svært lite kontakt med resten av utdanningsverdenen. Jeg skiller begrepene utdanningssystem og utdanningssektor. De innovasjonene som dukker opp i verdensutdanningen, som sjeldne skip med turister, trenger inn i systemet og ofte møter disse innovasjonene flere politiske og forretningsmessige interesser enn utdanningsinteresser.

Stat bestillinger er en velsmakende bite, spesielt når det kommer til teknologi. For det andre mangler utdanningssystemet ofte forbindelser med relaterte områder. Hun ser bare opp til seg selv. Vi gjennomførte nylig en undersøkelse blant ledere av utdanningssystemet i Moskva angående deres interesse for markedsføring i utdanningsinstitusjoner. Ledere legger størst vekt på markedsføring og annonsering. Dette samsvarer veldig med de siste trendene i utdanningssystemet. Langt færre ledere er interessert i å lage et ettertraktet produkt. Det er ikke riktig. Hele poenget ligger i produktet. Emballasjen lages senere. Jeg håper at jeg tar feil og at det allerede finnes et produkt av høy kvalitet, og oppgavene ligger egentlig i markedsføringen. I mellomtiden trenger hver skole en markedsfører! Markedsføring i en markedsøkonomi og pågående reformer er fremtiden. For det tredje er lærerteam ofte stuet inn egen juice: kommunisere med kolleger, slappe av med kolleger, lære av kolleger fra systemet, samarbeide med de vi kan, bestille bøker fra et bestemt forlag, etc.

De som deltok på kursene profesjonell omskolering For eksempel kan eksterne organisasjoner som opererer under utdanningsmyndigheter, eller delta på internasjonale utdanningskonferanser og fora føle forskjellen. Ikke tenk, jeg skjenner ikke ut utdanningssystemet, jeg snakker bare om dets funksjoner, som ofte ikke tillater effektiv implementering av nye teknologier og følger globale utdanningstrender når det gjelder innhold, og ikke når det gjelder utstyr . Dette er en klønete mekanisme, et mange kilometer langt lokomotiv som er vanskelig å snu i den andre retningen over natten.

Etter å ha jobbet både innenfor og utenfor systemet, innså jeg at talentet til en lærer og en individuell skole ligger nettopp i evnen, takket være det enorme systemet og dets ressurser, til noen ganger å jobbe i strid med dets krav, og skape merverdi. Nylig har antallet kritikere av utdanning blitt lik antallet mennesker som erklærer behovet for å modernisere dette området. Det er imidlertid svært få mennesker som prøver å gjøre noe. Og til tross for ambisjoner og seriøs økonomisk støtte, fører ikke dette alltid til ønsket resultat.

Facebook-grunnlegger Mark Zuckerberg investerte nylig 100 millioner dollar i å reformere utdanningssystemet i Newark, New Jersey. Etter noen år ble det klart at pengene var brukt, men det ble ingen resultater. Han møtte mange utfordringer mens han prøvde å endre utdanningssystemet til en hel by. Amerikaneren Salman Khan tok en annen vei. Han grunnla et akademi som lar deg studere ulike vitenskaper via Internett.

Ideen til akademiet er basert på en leksjon omvendt, når studenten lærer i sitt eget tempo nytt materiale gjennom videotimer, og øver deretter sammen med læreren på stoffet ved hjelp av konkrete eksempler. Dessuten fungerer læreren bare som en mentor. I løpet av opplæringsprosessen samhandler eleven aktivt med andre barn, noe som øker deres kompetanse. Først testet Khan metoden sin på nettet, spilte inn flere tusen videotimer om matematikk, og gjennomførte deretter et eksperiment på skoler i den lille byen Los Altos, som ligger i Silicon Valley. Og dette eksperimentet viste seg å være vellykket. Salman Khan prioriterte ikke penger, men kvalitetsinnhold og lydmetodikk. Men han har ikke hastverk med å spre ideene til hele Amerika eller i det minste staten. Innser at dette vil være veldig vanskelig å gjøre. Nylig, på Gaidar Forum, sa styrelederen i Sberbank, German Gref, at det er nødvendig å endre alle offentlige systemer, spesielt utdanningsmodellen. Sberbank Charitable Foundation "Investering i fremtiden" støtter mange pedagogiske prosjekter, for eksempel prosjektet «Lærer for Russland» eller «Emosjonell intelligens på skolen». Sberbank har vært avhengig av individuelle prosjekter, noe som reduserer risikoen til et minimum.

Du må alltid starte små endringer, men best av alt, fra deg selv. Når jeg snakker om aktivitetene til disse menneskene, ønsket jeg nok en gang å understreke at det er vanskelig å omforme hele utdanningssystemet over natten, og vi må begynne å gjøre det fra innsiden, noe mange allerede har begynt å gjøre. Vi kjenner mange eksempler på originale skoler som har blitt kjent i hele Russland. Det var ikke systemet som gjorde dem berømte, heller ikke teknologi, men geniale ideer og dyktige mennesker.

Det er også et stort ønske om å gjøre utdanningen personlig. La oss se hva som har endret seg nylig. Innføringen av informasjonsteknologi, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektroniske tidsskrifter og lærebøker - disse er alle teknologiske endringer, innholdet i utdanningen har holdt seg praktisk talt uendret.

Som min veileder sa, ikke glem elementære sannheter. Og hvis vi ser på loven om utdanning, vil vi se at den innebærer realisering av de individuelle evnene til hvert enkelt barn. Vi er alle forskjellige. Av karakter, av helse, av evner, av verdier, har de forskjellige mål, idealer, drømmer. Hvis en personlighet er mangefasettert, må det finnes alternativer.

Noen ønsker å studere på en privat skole, noen på en offentlig skole, for noen er atmosfæren og holdningen viktig, og for andre et høyt kunnskapsnivå, noen planlegger å studere i utlandet, og noen å gå på en teknisk skole. Alle trenger sin egen plan, sitt eget tempo. Det er naivt å tro at staten vil komme med en utdanningsmodell som vil tilfredsstille alle med innholdet: elever, foreldre, lærere og fremtidige arbeidsgivere.

Men hva hindrer deg i å begynne å forme denne modellen selv. Antall familier som velger utdanning utenfor skolen øker hvert år. I følge statistikk over hele verden bytter flere og flere studenter til familieutdanning, flere og flere studenter velger eksterne studier, mange har allerede prøvd individuelle utdanningsplaner. Dette er grunnen til at foreldre har en tendens til å sende barna sine til private skoler.

Da jeg jobbet som skoledirektør, studerte mer enn 200 barn i en familieform for utdanning. Først forsto jeg ikke hvorfor foreldre kom til denne avgjørelsen. Men da jeg sluttet på skolen og var i stand til å se på dette faktum med stort land, gjennom øynene til en far til to døtre, innså jeg at mange har gode grunner. De viktigste er knyttet til barns behov og misnøye med utdanningsprosessen. Individualisering av utdanning er noe det har vært snakk om i mange tiår, men ikke alle implementerer det i praksis. Læreplanen minner noen ganger om et rotete skap – alt elevene trenger og ikke trenger er der.

Og alt dette er obligatorisk for alle studenter å studere. Foreldre blir gradvis lei av den enhetlige tilnærmingen til læring, effekten av teknologi avtar og de vil begynne å se etter alternativer der en individuell tilnærming faktisk vil bli brukt, hvor barnet kan lære i sitt eget tempo, hvor det kan konsentrere seg om fagene han trenger for videre utdanning og profesjonell aktivitet.

Hvorfor ikke tilby ham disse alternativene. Individualisering av læring er noe vi går tilbake til, eller snarere begynner å faktisk implementere. Og dette kan virkelig betraktes som en av de nærmeste prospektene. Det er selvfølgelig veldig vanskelig å gjøre dette i en klasse på 25 personer, men det er ikke nødvendig. Selv om en liten andel av foreldrene er klare for dette, forstår jeg fortsatt ikke helt hva fordelen med en individuell tilnærming er. Hvorfor ikke tilby dette på alternativ basis? Teknologi vil gjøre ting enklere for oss, men det bør ikke bli vårt primære middel. Den er basert på en idé og en metodikk. Du må fortsatt starte med deg selv med indre motivasjon - forelderen bør tenke på egenskapene til barnet sitt, sette pedagogiske mål, utvikle en utdanningspolitikk for familien og begynne å styre læringsprosessen. Lærere vil måtte revurdere sine tilnærminger, mestre ny teknologi og bli familiepartnere (denne prosessen er allerede i ferd med å ta fart på dusinvis av skoler).

Ledere må endre tilnærmingen til motivasjon lærerpersonale og anerkjenne behovet for å bringe fagfolk fra andre felt inn i organisasjonen. Men la oss snakke om alt i rekkefølge.

Dette er et fellesprosjekt mellom skole og familie, der alle deltakerne opptrer som subjekter – de endrer seg selv, endrer sine metoder og prinsipper og hjelper hverandre å vokse. Før du løper et maraton, studerer idrettsutøvere hver meter av distansen, finn ut hvor ernæringspunktene er, når den bratteste stigningen vil være, hvor mange energigeler de skal ha med seg, hvilke joggesko de skal ha på seg, husk å sette opp trackeren - en et stort antall forskjellige småting.

Noen løper 42 kilometer på 2 timer, og andre på 7. Alle beveger seg i et tempo som er behagelig for dem. Å studere på skolen er en mye lengre prosess, men det er mye som et maraton. Og før du starter den, må du utforske ruten og bestemme tempoet ditt. Selvfølgelig må foreldre først og fremst innse at et barn er deres viktigste livsprosjekt, og de må investere tid, krefter og penger i det.

Jeg tror forresten at disse tre elementene – tid, krefter og penger – utgjør formelen for kvalitetsutdanning. I Vesten er foreldre vant til å spare penger til barnas utdanning, men det er vi ikke. Vi er som de barna fra eksperimentet som tilbys ett godteri nå og ti i morgen. Vi velger en i dag. Og da ser vi raskt etter et universitet og tar opp utdanningslån. Men du kan tenke på barnets fremtidige utdanning, selv når han ikke eksisterer ennå, og registrere deg for livsforsikringsprogrammet.

Dette vil i stor grad øke verdien av utdanning for både foreldre og barn selv. Men foreldre trenger å høre om dette, de trenger å bli fortalt om det, for å rette tankene i riktig retning. Skolen kan hjelpe til med dette. Men for at en skole skal hjelpe, må du først velge en skole. Og dette er også veldig vanskelig. Dessuten må du velge ikke den beste, men den passende, basert ikke på meningene til naboer og venner, men på egenskapene, evnene og helsen til barnet.

En skole med et dybdeprogram vil være skadelig for et barn med middelmådige evner. Dette kan danne et C-studentkompleks og drepe interessen for å lære for alltid. Å reise til skolen, som ligger på den andre siden av byen, kan påvirke helsen til et barn, spesielt en førsteklassing. Det finnes ingen identiske skoler med samme utdanningsnivå. Derfor må du velge mellom. Kvaliteten på utdanningen avhenger av området og av de menneskene som studerer der og av de som underviser der. I det hele tatt, menneskelig faktor nøkkel i utdanning. Se for deg en gammel bydel, en arbeiderklasse, med fem-etasjers bygninger rundt; det er ingen planer om å bygge nye hus.

Antall gutter skolealder er stadig avtagende. Foreldrene til disse barna har et visst nivå av ambisjoner, ofte er det viktigere for dem at barnet rett og slett er under tilsyn. Men et annet område - det har nettopp blitt gjenoppbygd, kommersielle boliger er til salgs her, og her er foreldre mer interessert i barnas utdanning. De vil forme skolen og vil indirekte påvirke utdanningsnivået.

Utdanningsreisen varer veldig lenge. Og du må være forberedt på denne veien, vite hvor du skal øke hastigheten, vite hvor du skal bremse. Hvert år skal foreldre sette pedagogiske mål og sette skolesjekkpunkter. Sjekkpunkter er et slags pedagogisk kart med muligheten til å justere veien og ta rettidige beslutninger om videreutdanning. Sjekkpunkter er nøkkelpunkter på utdanningsveien, og aktiviteten av interesse vil avhenge av de endelige resultatene. Reisen på 11 år er veldig lang. Men det er viktige stadier der du må være spesielt forsiktig.

1. klasse er tilpasning og identifisering av barnets egenskaper: høyrehendt-venstrehendt, høyre hjernehalvdel eller venstre hjernehalvdel, auditiv, visuell eller kinestetisk, hva er hans temperament, hva er hans personlighetstype, etc. Det er veldig viktig. Når du kjenner til denne innledende informasjonen, er det mye lettere å jobbe med et barn og motivere det. Du kan velge passende undervisningsmetoder og finne en tilnærming til enhver førsteklassing.

4. klasse er tiden for å velge hvor du skal fortsette utdanningen – femte klasse vanlig skole eller overgang til gymklasse eller til skole med fordypning i enkeltfag. Grunnlaget er lagt og hvis barnet har evnen, hvorfor ikke anbefale det til en annen skole med et mer seriøst program.

I vårt land blir stjerner ofte bevisst ikke utgitt og etterlatt under påskudd for å opprettholde ytelsen. Men lærere jobber ikke for å forbedre skolens prestasjoner eller statistikk, men for å forbedre elevenes prestasjoner, for barn. Sjekkpunkter hjelper deg med å ta de riktige, informerte beslutningene i tide og gir deg en forståelse av når og hvilke aspekter du må være spesielt oppmerksom på. Dette kommer igjen til spørsmålene om markedsføring og analyse. Det er nødvendig å analysere hver dag.

8. klasse er karriereveiledning og valg av universitet og så videre. Dette hele systemet, men det hjelper virkelig foreldre og barn. Foreldre bør også vurdere sine interne ressurser: økonomiske evner, logistikk (hvem skal ta barnet til skolen, hvem skal hente det, hvordan fritiden skal organiseres), om barnet har en individuell arbeidsplass, planlegge hviletid i helger og ferier , etc. Og alt dette må gjøres i starten.

Modellen for en individuell utdanningsbane kan gå langt utover skolen og vedrøre universitetet og faglig virksomhet. Tross alt blir et universitet ofte valgt av foreldre basert på de mest primitive kriteriene - nærhet til hjemmet, lave utdanningskostnader, etter anbefaling fra venner som allerede studerer der. Og dette er også et vanskelig valg. Men jeg skal ikke skrive om det i dag. Hva kan skolen gjøre nå i denne retningen? Tilby tjenester for å bygge en individuell utdanningsbane. Dette er ikke bare en mulighet til å øke inntekter utenom budsjettet, men også en god sjanse til å øke din ekspertise og heve din autoritet.

I tillegg kan anbefalingene indikere hvilke klubber barnet bør gå på og minne om at disse klubbene er tilgjengelige på skolen. Her er det igjen markedsføring – produkt, salg. Forresten, om kretsene. Da hovedstadens utdanningsreformer så vidt begynte, husker jeg hvordan en direktør sa til lærerne sine: alle må, i tillegg til hovedarbeidsmengden, finne ut hva slags krets de kan undervise. Så ble det en farse. Nå har situasjonen endret seg, men hva hindrer oss i å gjøre det enda bedre?

Hvorfor ikke åpne områder som lar deg utvikle personlige effektivitetsferdigheter, de såkalte myke ferdighetene - disse er både emosjonell intelligens og oratorisk og tidsstyring og leder- og teamarbeidskurs. Men lærere trenger ikke å bli tvunget til å skrive programmer raskt. De har nok å gjøre. Gå utover systemet, inviter eksterne spesialister. Du vil kunne utvikle deg styrker studenter, og ikke bore biologi og kjemi inn i en fremtidig designer før han er blå i ansiktet.

Hvis han trenger dem, vil han studere dem selv i praksis. Gjennomfør seminarer og webinarer for foreldre, hvor du kan gi praktiske råd om opplæring og utdanning, om arbeid med de individuelle egenskapene til barnet. Dette er også markedsføring og foreldrelojalitet. Dette krever selvfølgelig ekstra tid og forberedelser, og lærerne er allerede opptatt.

Men dette er allerede et spørsmål om effektiv ledelse. Alt dette vil stimulere foreldre til å delta aktivt i barnets utdanningsliv, øke interessen og kompetansen hans. Det neste kompleksitetsnivået er lærere og ledere. Lærerne har det største ansvaret, som alltid.

Jeg har allerede sagt at de jobber for barnas skyld, at de skal bli familiepartnere. Kort sagt, tidene da læreren hadde høyere status enn forelderen, og ofte fortalte direktiver om hva de skulle gjøre og hvordan de skulle gjøre det, er borte. Dominans er erstattet av samarbeid. Denne gangen. Men det er veldig vanskelig å endre på ett år, så mye avhenger av lederen og om han kan gi anstendig motivasjon.

Motivasjon er som opplysning – den kan ikke formidles, den må fødes inne i en person, på egen hånd. Mange forretningsfolk opplever at push-konseptet endres til et pull-konsept fra resept til valg. For eksempel henter vi fra Internett det vi trenger, og ikke det som blir presset til oss. Et annet eksempel på å erstatte en autoritær stil med coaching. Nå har coachingteknologier begynt å bli brukt i utdanning.

Ledere bestiller profesjonelle trenere som jobber med lærere, avslører deres potensiale, bidrar til å øke arbeidseffektiviteten og utvikle intern motivasjon. Da blir avkastningen på arbeid mye høyere. Coaching i utdanning er ikke lenger et nytt fenomen og er verdt å tenke på. Nå noen få ord om teknologi. Fremtidens utdanning kan ikke tenkes uten teknologi. Nøkkelen til et vellykket produkt er kombinasjonen av kvalitetsinnhold og programvare.

I de følgende lysbildene vil jeg prøve å snakke om teknologiske trender som er med på å individualisere utdanning. Hvis vi snakker om å bygge en individuell utdanningsbane, antar vi automatisk en applikasjon som vil hjelpe foreldre med å ta de første skrittene og gi automatiserte beregninger. For eksempel lanserte en av organisasjonene som trener unge forretningsmenn en interaktiv målsettingstjeneste for et år siden. En fantastisk motivasjonsressurs.

Det er mye snakk om Lego-utdanning, slik at studentene kan velge sine egne kurs og tjenester. Dette vil bidra til å avlaste studentene fra behovet for å studere alle fagene på listen og fokusere bare på det viktigste. Portaler som Univresarium, Coursera og andre jobber i denne retningen. Jeg har allerede snakket om Khan Academy - et strålende prosjekt som oppsto i skapet til forfatteren, som ga opp karrieren som finansanalytiker og tok utdanning.

Dessuten er Khan Academy en gratis informasjonsressurs. Khan, med sitt ønske, var i stand til å motta investeringer fra Bill Gates Foundation og fra Google. Han revolusjonerte bokstavelig talt utdanningssystemet ved å la studentene studere i sitt eget tempo til de mestret materialet 100 %. Ingen læreplan, ingen oppdeling av emner etter emne. Han tester kunnskap med tester der barnet skal svare på 10 spørsmål av 10. Bare dette lar ham gå videre til neste tema.

Utdanningsplattformen blir forbedret, og videoer blir oversatt til de mest populære språkene. Fordelen med Khan Academy-kurs er at de representerer et kunnskapssystem med sekvensiell læring. I 2017, ifølge ekspertprognoser, adaptiv pedagogiske teknologier. De vil tillate deg å mestre kunnskap i et behagelig tempo, avhengig av studentens evner. Systemet vil kunne huske læringsmodellen og tilby den til elever med lignende parametere. Det vil være morsomt å høre om 50 år en elevs setning "Jeg lærer i henhold til modellen til presidenten vår." Finn ut - prøv.

Alt barn lærer, må de prøve i praksis. Studentene skal ikke få teoretisk kunnskap, men spesifikke ferdigheter for å forstå hvordan og hvor de skal bruke kunnskap. Og her er det heller ingen plass uten teknologi. Det er ikke uten grunn at spillbaserte læringssystemer som KidZania, Kidburg, Masterslavl eller vitenskapsfestivaler får enorm popularitet. De gir barna muligheten til å ta på den praktiske siden av realfag og se på yrket fra innsiden. Dette bidrar til tidlig karriereveiledning og økt motivasjon. Dette lyser opp barnet og bestemmer i stor grad hans fremtidige utdanningsvei.

Umiddelbar tilbakemelding. Når jeg kommer for å hente datteren min i barnehagen får jeg ofte høre fra lærerne at Oleg er flott, han får A i dag. Allerede inne barnehage barn er vant til dette dårlige, universelle vurderingssystemet, som ikke kan gjenspeile dynamikken og gi en kvalitativ vurdering av barnets aktiviteter og suksesser. Umiddelbar tilbakemelding, i motsetning til tall, vil tillate deg å bedre forstå feil, spore dynamikk og bli mer individuell. Da jeg jobbet som skoledirektør, utviklet kollegene mine og jeg et elektronisk journalprosjekt som tillot en lærer med noen få klikk å vurdere en elev ikke med karakter, men med en kvalitativ egenskap. Og de begynte til og med å implementere dette prosjektet sammen med MESI, men på grunn av noen hendelser fullførte de det ikke.

I dag kalles det LMS - de lar deg administrere læringsprosessen på en omfattende måte. De har lenge snakket om det såkalte God Point - øyeblikket da all informasjon akkumulert av menneskeheten vil være online, og selve nettverket vil være tilgjengelig for alle når som helst og hvor som helst. En viss prototype av Neuronet - en analog av Internett i hodene våre. Men under disse forholdene er det spesielt behov for hjelp fra en pedagogisk konsulent og en utvikler av individuelle utdanningsløp. Nok en gang vil jeg komme tilbake til ordene til Nosim Taleb om at overflødig informasjon ikke er en god ting.

Det kan ikke inneholdes i hodet, det kan ikke holdes hjemme, det er ikke nødvendig i den grad det finnes av alle innbyggere i landet vårt. Og du må lære å forstå det, inkludert ved å ty til hjelp fra spesialister som allerede begynner å dukke opp. Tidligere tok ikke russiske folk en taxi til bakeriet - men de begynte. Og vi vil også begynne å tenke på et individuelt program og bane, og det er bedre å gjøre dette tidligere for å få erfaring og mestre informasjon. Noen ganger må du se utover systemets grenser, gå av øya på en profesjonell ferie og begynne å tenke ett skritt foran. Start med deg selv.

Mitin Mikhail Ivanovich, uavhengig konsulent innen utdanning

Kommunal utdanningsinstitusjon

"Ungdomsskole nr. 19"

Severodvinsk

Artikkel om emnet

"Skaping av individuelle utdanningsbaner"

Forberedt

matematikklærer

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Vi kan ikke lære en person noe. Vi kan bare hjelpe ham å oppdage dette i seg selv.

Galileo Galilei

I moderne skole Hovedoppgaven er å legge forholdene til rette for den mest komplette kreative selvrealiseringen av studentens personlighet, inkludert ved å tilfredsstille elevenes behov for egenutdanning og få tilleggsutdanning.I dag er det et aktivt søk etter undervisningsmodeller og teknologier som gjør at hver elev kan ha sin egen læringsbane. En av hovedideene med å oppdatere utdanning er at den skal bli individualisert, funksjonell og effektiv. En av måtene å implementere oppgaven med individualisering pedagogisk prosess er utvikling og gjennomføring av individuelle utdanningsveier for elever.

Som matematikklærer har jeg i flere år jobbet med å lage individuelle utdanningsløp for elever som viser talent innen matematikkfeltet.Som lærer er det som står meg nærmest konseptet om en individuell utdanningsbane, gittA.V. Khutorsky, som forstår denne prosessen som en individuell vei for hver student for å realisere personlig potensial i utdanning. Det personlige potensialet til en student forstås som helheten av hans organisatoriske, kognitive, kreative og andre evner.Verdien av en individuell utdanningsvei, etter min mening, er at den lar et talentfullt barn, på grunnlag av raskt regulert selvtillit og et aktivt ønske om forbedring, oppnå høye resultater i området av interesse for ham.

Læreren spiller rollen som en assistent, en partner i en felles sak og en konsulent. Han utfører den vanskelige oppgaven å skape optimale forhold for barnets selvrealisering i det pedagogiske miljøet som et fritt individ. Derfor er lærerens aktiviteter først og fremst rettet mot å skape forutsetninger for at barn meningsfullt kan velge en individuell pedagogisk strategi, gi individuell hjelp til hvert barn i planleggingen av aktiviteter og gi råd om bruk av visse informasjonskilder.

En individuell utdanningsbane inkluderer en kombinasjon av akademiske og utenomfaglige aktiviteter.

Grunnleggende vilkår for gjennomføring pedagogiske aktiviteter ved hjelp av en individuell utdanningsvei, etter min mening, er som følger:

tilgjengelighet av diagnostisk materiale for å bestemme studentens evner;

elevenes evne til å velge vanskelighetsgrad;

muligheten for å kombinere ulike former for organisering av utdanningsaktiviteter;

organisering av differensiert hjelp fra læreren;

læring bør hovedsakelig bli en aktiv selvstendig aktivitet for studenter;

skaper psykologisk komfort for studenten, tar hensyn til hans individuelle egenskaper.

Det er foreløpig ingen universell oppskrift for å lage en individuell utdanningsvei. Det er umulig å bestemme denne ruten for hele skolegangen på en gang.Jeg vurderer den mest optimale måten å legge opp en utdanningsvei for 1 studieår.En individuell opplæringsvei skal gjenspeile endringsprosessen i barnets utvikling og læring. Med dens hjelp skjer rettidig korreksjon av den pedagogiske prosessen.

I arbeidet mitt definerte jeg IOT-strukturen, som inkluderer følgende komponenter:

- mål(sette mål for å få utdanning, ta hensyn til motivene og behovene til studenten);
- gir mening(begrunnelse av strukturen og utvalget av faginnhold, deres systematisering og gruppering, etablering av intersubject- og intrasubject-forbindelser);
- teknologisk(definisjon av brukte pedagogiske teknologier, metoder, teknikker);
- diagnostisk(definisjon av diagnostisk støttesystem).

For at strukturen til IOM skal være tydelig ikke bare for læreren, men også for studenten, er det mulig å presentere den i form av en tabell med spørsmål:

Komponent

Den mest praktiske måten å jobbe på er etter min mening å presentere IOT i form av moduler, der hver av dem har et sluttprodukt (resultat):

1 modul: psykologisk og pedagogisk oppfølging av elevutvikling som grunnlag for å utvikle en individuell utviklingsvei

Når vi utvikler denne modulen bruker vi ulike måter diagnostikk:

overvåke elevenes daglige arbeid, sjekke lekser, overvåke lekser i klassen, tester og selvstendig arbeid, kreative verk. I tillegg til de som er oppført, kan tester brukes til å bestemme evnen til å studere spesifikke emner. På den innledende fasen bruker jeg i arbeidet mitt mAmthauer-teknikken, som er en av de mest kjente intelligenstestene (den forkortede versjonen ble utviklet av A. N. Voronin og S. D. Biryukov).

2 modul: type individuelt program, bestemt av typen identifiserte evner til barnet

Formålet med dette programmet er å forbedre formene for organisering av utdanningsprosessen for å undervise et begavet barn, utdype kunnskapen hans, utvikle ferdigheter til uavhengige analytiske aktiviteter og det grunnleggende om designtenkning. Det skal bemerkes at et individuelt program må utføre fire hovedfunksjoner:

Målrettet (spesifiserer målene og målene for opplæringen, tar hensyn til individuelle behov),

Regulatorisk(fikser studentens arbeidsmengde, fastsetter rekkefølgen for å fullføre læreplanen og velge en utdanningsvei),

Informasjonsinformasjon (informerer om helheten av studentens pedagogiske aktiviteter over en viss tid),

Organisatorisk (bestemmer typer pedagogiske aktiviteter til studenten, mellom- og sluttkontroll).

En integrert del av programmet er planen. Det er praktisk å bruke den presenterte rutenettplanen:

Dato

Vedlegg 1 presenterer en plan for 1. kvartal til en 9. klasseelev

3 modul: aktivitetsområder som implementerer strategien for utvikling av barn, tar hensyn til den individuelle læringsprofilen;

Disse områdene inkluderer: utvalg av pedagogiske ressurser som er nødvendige for å fullføre en spesifikk pedagogisk oppgave; løse et pedagogisk problem ved hjelp av spesiell programvare; søke etter informasjon og arbeide med informasjonen som mottas; presentasjon av resultatene av å fullføre de tildelte pedagogiske oppgavene. Når du utvikler denne modulen, er det nødvendig å ta hensyn til de pedagogiske teknologiene som brukes. Et trekk ved bruken av pedagogiske teknologier er kombinasjonen av pedagogisk og fritidsaktiviteter for personlig selvrealisering:

Deltakelse i fagolympiader;

Deltakelse av studenter i fagtiår;

Deltakelse i utvikling av utdanningsprosjekter, multimediaprodukter, etc.;

Deltakelse i forskningskonferanser;

Sertifisering av elevprestasjoner (mellom- og sluttkontroll).

4 modul: portefølje av barn og lærer

Denne modulen gir visuelle bevis på studentens oppnåelse av sine mål, en kilde til stolthet for studenten, samt et insentiv for videre arbeid. Når jeg oppretter individuelle utdanningsveier med studenter, foreslår jeg ikke en spesifikk porteføljestruktur, noe som gir studenten muligheten til selvstendig å demonstrere kreative evner og formatere resultatene av arbeidet deres etter eget skjønn. Porteføljen skal imidlertid ikke bare være en mappe med vedlagte attester og priser. Ved å analysere porteføljen bør det være klart om det er dynamikk i utviklingen, om delmål er oppnådd, hvorfor det oppsto vanskeligheter...

5 modul: koordinering av barnets individuelle utviklingsvei med sosiale ordener og familiens forventninger

Når du utvikler denne modulen, er det nødvendig å jobbe ikke bare med studenten for å identifisere hans mål og motiver, men også med foreldrene, forklare dem evnene til barnet deres, finne ut deres ønsker angående den fremtidige sønnen eller datteren. Lærerens, elevens og foreldrenes felles arbeid skal gjøre det mulig å bestemme utsiktene for barnets utvikling.

6 modul: overvåking som reflekterer mellom- og sluttresultater av mestring av individuelle utdanningsprogrammer.

Denne modulen tar selvfølgelig hensyn til resultatene oppnådd under skolegangen: karakterer for muntlige og skriftlige svar, prøver og prøver...

Imidlertid er ikke bare resultatene av leksjonsaktiviteter viktige, men også resultatene av studentens deltakelse i olympiader, konkurranser, resultatene av prosjekt og forskningsaktiviteter. Spesielle tester hjelper også med å evaluere resultatene av arbeidet. jeg bruker en mental utviklingstest på skolen designet for å diagnostisere den mentale utviklingen til ungdom – elever i 7.-9. Forfatterne av testen er K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Jeg utfører dette arbeidet som regel en gang hvert tredje år sammen med en skolepsykolog. De oppnådde resultatene lar oss se tilstedeværelsen (fraværet) av dynamikken i en tenårings mentale utvikling, ikke bare innenfor rammen av faget mitt, men også generelt.

Jeg vil dvele mer detaljert på funksjonene ved å lage en individuell utdanningsvei innenfor matematikkfaget.

5 – 6 klassetrinnI denne alderen bestemmes fagene i feltet der studenten er mest vellykket. Dette stadiet lar deg identifisere studentens utdanningsforespørsel. Fem timer per uke er allokert til matematikk i læreplanen for å sikre at elevene mestrer innholdet i pedagogiske standarder. En time på skolen vår er avsatt til spesialkurset "Visuell geometri", som inkluderer propedeutikk av geometrikurset. Kurset undervises tradisjonelt på 5.-6.trinn for barn med matematiske ferdigheter, innenfor rammen av en individuell utdanningsvei supplerer jeg med følgende emner:"Kombinatorikk", "Even og Odd", "Veiing", "Transfusjon", "Euklidisk algoritme", "Dirichlets prinsipp", "Logiske problemer", "Prosentproblemer", " Algebraiske brøker", "Tallmodul", "Tellesystem, binært tellesystem".

For grunnskoleelever avholdes tradisjonelle fag(matematikk)uker og pedagogiske spill. Fagolympiade for skoleelever er en integrert del av arbeidet med evnerike barn. Tradisjonelt deltar skoleelever i følgende olympiader: fagolympiader for klasse 1-4, 5-7, 8-11, International Kengaroo Game, distanse matte-olympiader. Skolen begynte å lage en databank "Gifted Children", der suksessen til et barn fra 1. til 11. klasse skulle spores (i dag utføres arbeidet på barneskolen)

7. - 8. klasse, det dannes en fagbane, og i løpet av disse studieårene lages modeller av en individuell utdanningsvei. For å øke effektiviteten av arbeidet når du gjennomfører alle typer klasser, er det nødvendig å følge de grunnleggende prinsippene for utviklingstrening:
-trening med den ledende rollen som teoretisk kunnskap;
-trening på høy level vanskeligheter;
-studere programmateriale i høyt tempo.

Sammen med tradisjonelle temaer inkluderer jeg følgende i individuelle utdanningsprogrammer: m metode for matematisk induksjon, bevis på ulikheter, definering av figurer på koordinatplanet ved likninger og ulikheter, største og minste verdier av uttrykk, teoremer til Menelaus og Cheva.
En av forutsetningene som sikrer barns intellektuelle utvikling både i utdanningsløpet og utenfor timen er innføring av en prosjektbasert undervisningsmetode og dannelse av studentenes forskningskompetanse. Tverrfaglige utdanningsprosjekter av elever som bruker IKT inntar en spesiell plass i arbeidet med elever med evner til matematikk. På skolen vår har årlige vitenskapelige og praktiske konferanser «The First Step in Science» blitt tradisjonelle.
En av måtene å jobbe med begavede barn på er å bruke informasjonsteknologi, vi snakker om fjernundervisning. Den grunnleggende forskjellen mellom fjernundervisning og tradisjonelle typer er at den er basert på læring, det vil si den uavhengige kognitive aktiviteten til et begavet barn. Fjernundervisning lar deg tilegne deg kunnskap der og når det passer for studenten. Etter vår mening er det viktig at barnet ikke bare mestrer en viss mengde kunnskap, men også lærer å tilegne seg den selvstendig, arbeide med informasjon og mestre metoder for kognitiv aktivitet som det senere kan anvende under forhold med kontinuerlig selvutdanning. I dag bruker elevene mine Internett for å forberede seg til OL (nettsteder http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. i listen over pedagogiske ressurser på Internett over de mest brukte nettstedene).

9. klasse, tid for å justere den individuelle utdanningsveien. Valgfrie timer, tilleggstimer tildelt for å studere matematikk og forberedelse til den endelige sertifiseringen, kommer til unnsetning. Det gjøres justeringer av målkomponenten i den enkelte utdanningsvei; dette skyldes valg av hovedfag i videregående skole og valg av fremtidig yrke.

Vedlegg 3 presenterer forberedelsesplanen for Statens eksamen

Vedlegg 1Arbeidsplan for 9. klasseelever for 1. kvartal studieåret 2013-2014

Dato

Vedlegg 2

Individuell plan

forberedelse til deltakelse i vitenskapelig-praktisk konferanse

9. klasse elever

Mål: å være blant vinnerne av den vitenskapelige og praktiske konferansen «The First Step in Science».

Oppgaver:

Velg et forskningstema

Sett sammen en bibliografi om det valgte emnet.

Bli kjent med arbeider om forskningstemaet.

Skrive forskningsarbeid i samsvar med forskriften.

Presentere forskningsresultatene på skolen vitenskapelig-praktisk konferanse «The first step in science».

Vedlegg 3Arbeidsplan for en 9. klasseelev som forberedelse til Statens eksamen 2014

Dato

En individuell utdanningsvei defineres av forskere som et målrettet utformet differensiert utdanningsprogram som gir eleven posisjonen til et valgfag, utvikling og gjennomføring av et utdanningsprogram når lærere gir pedagogisk støtte til hans selvbestemmelse og selvrealisering.

Den individuelle utdanningsveien fastsettes utdanningsbehov, individuelle evner og evner til studenten (nivå av beredskap til å mestre programmet), samt eksisterende standarder for pedagogisk innhold.

Sammen med begrepet "individuell utdanningsvei", er det begrepet "individuell utdanningsbane", som har en bredere betydning og involverer flere implementeringsområder:

Variable læreplaner og utdanningsprogram som bestemmer en individuell utdanningsvei.

· Aktiv

Spesialpedagogiske teknologier

· Prosedyremessig

Organisatorisk aspekt.

Verdien av en elevs individuelle utdanningsløp er at den tillater, på bakgrunn av operasjonell regulert egenvurdering, et aktivt ønske om å forbedre egne kunnskaper og ferdigheter, å fylle på med kunnskap ved utforming av undervisningsaktiviteter for å utvikle metoder og teknikker for selvstendig arbeid i ulike former for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Samtidig er det svært viktig at hver student har en personrettet oppgave for å utforme en individuell utdanningsbane, noe som bidrar til å øke elevens personlige utdanningsvekst.

En individuell utdanningsbane er: målrettet utdanningsprogram, gi studenten posisjonen som emnevalg, utvikling, implementering pedagogisk standard når læreren gir pedagogisk støtte, selvbestemmelse og selvrealisering.

Behovet for å vurdere prosessen med å konstruere en elevs individuelle utdanningsbane basert på disse ideene skyldes det faktum at de skaper forutsetninger for individuell selvutfoldelse samtidig som de nødvendigvis oppnår de fastsatte læringsmålene.

Individuell utdanningsbane, ifølge S.V. Vorobyova, er tilstrekkelig for den personlighetsorienterte utdanningsprosessen, men er samtidig ikke identisk med den, siden den har spesifikke funksjoner:

· Det er spesielt utviklet for en spesifikk student som hans individuelle utdanningsprogram;

· På stadiet av å utvikle en individuell utdanningsbane, handler studenten:

1) Som valgfag for differensiert utdanning som tilbys av en utdanningsinstitusjon;

2) Som en "uformell kunde", "presenterer" (ved den første diagnosen) utdanningsprogrammet designet for ham - en individuell bane, hans pedagogiske behov, kognitive og andre individuelle egenskaper;

· På implementeringsstadiet fungerer studenten som utdanningsfag;

I dette tilfellet implementeres den personlig orienterte pedagogiske prosessen som en individuell pedagogisk bane, med forbehold om bruk av funksjonelle evner til pedagogisk støtte. Det er støtten til studenten i utdanningsløpet som transformerer den personlighetsorienterte utdanningsprosessen til en individuell utdanningsbane. Innholdet i den enkelte utdanningsløpet bestemmes av utdanningsbehov, individuelle evner og evner til studenten (beredskapsnivå for å mestre programmet), og innholdet i programmet.

Innovative prosesser i en moderne skole aktualiserer problemet med ikke bare å forbedre undervisningsmetoder, men også å utvikle utdanningsinstitusjoner, der barnets personlige utvikling kan foregå mest effektivt.

Som et resultat oppsto det objektive forutsetninger for at studentene kunne velge individuelle utdanningsløp som best ville møte deres personlige behov og ambisjoner. Studentene opplever imidlertid betydelige vanskeligheter med å velge utdanningsvei og føler seg ikke alltid ansvarlige for valget sitt og for sin personlige vekst.

Muligheten for en elevs individuelle utdanningsbane antyder at når han studerer et emne, kan han for eksempel velge en av følgende tilnærminger: grunnleggende eller logisk kunnskap, dybdestudie eller leksikon, selektiv eller utvidet mestring av emnet. Bevaring av fagets logikk, dets struktur og materielle grunnlag vil bli oppnådd ved hjelp av et fast volum av grunnleggende utdanningsobjekter og relaterte problemer, som sammen med en individuell læringsbane vil sikre at elevene oppnår det normative utdanningsnivået.

Til dette formål gis skoleelever en rekke pedagogiske oppgaver (i henhold til vanskelighetsgrad og gjennomføringsmetode), slik at de har mulighet til å velge, og derfor selvbestemmelse. De bestemmer den mest interessante og enkle oppgaven for dem, velger den vanskeligste og vanskeligste oppgaven, bestemmer ved hjelp av hvilken av menneskene rundt ham det vil være lettere for ham å fullføre oppgaven, og velger også de nødvendige materialene, TSO, oppslagsverk, bøker, tabeller. De velger fra grupper av oppgaver: reproduktive, problematiske, kreative. Læreren passer på at elevene ikke hele tiden velger samme type oppgaver. Dermed behandlet hver elev den samme informasjonen, men løste problemer på sin egen måte, avhengig av læringsstilen.

Hva menes med "individuell utdanningsbane"

Konseptet med "individuell utdanningsbane"- kompleks generelt konsept, som kom til pedagogikk fra fysikk. Bruken av et fysisk begrep i en pedagogisk sammenheng har en spesifikk og raffinert betydning, samt en figurativ karakter, men mister ikke sitt vesentlige aktivitetsprinsipp. Det er ideen om bevegelse og dens spor som kan være "en viss intellektuell design" (E. Cassirer) av konseptet om en pedagogisk bane. Vi, med henvisning til, forbinder definisjonen av "individ" med "enestående programmering", som alltid er assosiert med den "spesifikke innovatøren" av studentens egen aktive kreative pedagogiske aktivitet. I forbindelse med vårt tema er det nødvendig å spesielt fremheve de moderne aspektene ved det brede begrepet «utdanning», nemlig: utdanning skal bidra til målrettet klargjøring i hver person av hans menneskelige bilde; utdanning sikrer en persons evne til selvrealisering; utdanning er individuelt arbeid, som med passende retning og organisering blir for en person en vei for selvbevegelse mot selvforbedring og manifestasjon av allsidige talenter. La oss legge til at vi er nær definisjonen av begrepet "utdanning" når det gjelder å representere en person og hans potensial som et "frø av en ukjent plante", nemlig: "Utdanning er en prosess og er kontinuerlig menneskeskapt resultatet av dens dannelse"1, - der de essensielle egenskapene er "prosessualitet, produktivitet og indre opprinnelse til utdanningsprosessen", mens den tidligere tradisjonelle eksterne hovedkomponenten begynner å ha "karakteren av et miljø, så vel som en teknologisk rammeverk."

IOT kan bygges på ulike måter, avhengig av målene for utdanningsfagene. Det er derfor en individuell utdanningsbane er definert forskjellig avhengig av spesifikasjonene til problemet som er løst ved hjelp av denne definisjonen. Vi fremhever spesielt sammenhengen mellom aktivitetsretningen til IOT-formasjonsprosessen og nye informasjonsteknologier, som sees ved bruk av en datamaskin for å bygge åpent system utdanning. Datamaskinen gir enorme muligheter for å skape ny individuell læringsteknologi, hvis mest produktive og mer individuelle konstruksjonsprinsipp er selvledelse av læring gitt til studenten selv.

Personlighet er eksistensen av en potensiell personlighet som har et sett med kvaliteter, egenskaper, evner, som i samsvar med naturen og selektivt mestrer og "øker" kulturelle normer (kunnskap) og åpenbarer seg.

Impuls er lanseringen av mekanismen for "selvdrift" til eleven og læreren, assosiert med forståelse av aktivitet, selvkunnskap, verdiorientering og selvstyre.

Landemerker - definisjon i diagnostisering av spesifikke personlige kvaliteter studenter som retningslinjer for deres pedagogiske aktiviteter.

Programmet er den innovative (kreative) essensen av individuell pedagogisk aktivitet i programmet, hvis hovedkomponenter er: mening, mål, mål, tempo, former og metoder for undervisning, personlig innhold i utdanningen, et system for overvåking og evaluering av resultater .

En portefølje er summen av en elevs "pedagogiske produkter", hvis opprettelse er mulig gjennom identifisering og utvikling av individuelle evner.

Refleksiv forståelse - dannelsen av et "individ utdanningshistorie"som summen av betydelige "interne økninger" som er nødvendige for målsetting som en impuls for kontinuerlig pedagogisk bevegelse gjennom personlig refleksjon.

Utdanningsmiljøet er et rom for å transformere potensial til en ressurs.

En individuell utdanningsbane er en personlig vei for den kreative realiseringen av det personlige potensialet til hver elev i utdanningen, hvor betydningen, betydningen, formålet og komponentene i hvert påfølgende trinn forstås uavhengig eller i samarbeid med læreren.

Når en student organiserer IOT, må en rekke forhold identifiseres som nødvendige og tilstrekkelige ressurser eller påvirkningsfaktorer. Ved å forstå forholdene som «det som gjør noe annet mulig, som noe annet avhenger av, som bestemmer noe annet»1, kan vi formulere: «da og først da» vil elevens IOT bli organisert»... eller «i «hvis og bare hvis” utformingen og implementeringen av studentens IOT vil finne sted. En av faktorene som er essensielle for implementeringen av utdanningsbevegelsen i den forstand som involverer "realisering av personlig potensial", det vil si manifestasjon og utvikling av studentens personlige egenskaper i prosessen med sin pedagogiske aktivitet, er målsetting.

«Målsetting i undervisningen er elevenes og lærernes etablering av mål og mål for læring på bestemte stadier»2. Selv om den er veldig klar, forårsaker denne definisjonen mange problemer i undervisningen. Den viktigste er forebygging av studentsubjektivitet, som er forbundet med en misforståelse av rollen som målsetting av eleven selv for å motivere sin læring.

Konstans av formål kan betraktes som et av hovedprinsippene for kvalitetsstyring på ethvert felt. For skoler, høyskoler og universiteter kan dette målet representeres som å nyte læring, indre motivasjon og kognitiv interesse. Vi legger mye oppmerksomhet og anstrenger oss for aktuelle spørsmål om modernisering av utdanning, for eksempel spesialisert opplæring, utvikling av kognitiv interesse, internettisering av skoler, mange utdanningsinstitusjoner er opptatt av å "tilpasse seg" kursen, og miste denne konstansen i hensikten av syne. Individualisering ved hjelp av teknologien til en individuell utdanningsbane (IET) tar etter vår mening ikke bare hensyn til hver enkelt elev, den gir faktisk eleven rett til å sette seg mål, rimelig og krevende frihet, og sammen med muligheten av fritt valg, kognitiv glede.

For å oppnå målsetting, må læringsfag forstå hvilke elementer av det pedagogiske paradigmet som er nødvendige for å "lansere" IOT. La oss dvele ved elementene knyttet til to fag - læreren og studenten:

Verdier

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> elevenes interesse for læring, glede ved å oppnå pedagogiske resultater;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> elever tar ansvar for læringen sin;

Mål

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> lærerens bevissthet om elevens rett til personlige pedagogiske mål

Posisjoner til deltakere i utdanningsløpet

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> lærer sammen med elever, gjensidig partnerskap

Skjemaer og metoder

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> dynamiske former for organisering av utdanningsprosessen;

Pedagogisk aktivitet" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">kognitiv aktivitet, antall elever som studerer på «4» og «5» går ned, spesielt i 7. klasse Aktiviteten i timene er fallende. Nemlig i denne aldersperioden er det nødvendig å se etter reserver for å forbedre utdanningsaktiviteten til elevene sammenlignet med andre interesser. En av hovedårsakene til nedgangen i akademisk suksess er det magre arsenalet av insentiver som brukes i løpet av leksjonen, som danner motivasjonen for suksess. Utvalget av insentiver varierer fra 2 til 6. I utgangspunktet dette:

Evaluering, verbal ros;

Skrive takknemlighet i en dagbok;

Gruppearbeid;

Tilsetting som konsulent;

Utstilling av de beste verkene.

Faktisk er det mange flere av dem. De er delt inn i tre grupper:

ü Førsteordens insentiver er "oppmuntrende studentaktivitet." I dem

inkluderer: vurdering; lys, fantasifull emosjonell tale fra læreren; Verbal ros; prospekter; organisering av teamarbeid; oppgaver på flere nivåer; øke kompleksiteten til oppgaver; sammenligning av studentens suksess med tidligere resultater; analyse av studentens pedagogiske resultater av læreren; positivt eksempel– totalt – 10.

ü Annenordens insentiver er "Å skape forhold der barn jobber med størst effektivitet og minst stress." De inkluderer: en underholdende situasjon; dosert hjemmelekser; pedagogisk spill; bruk av konkurranseelementer; fokusere på studentens mellomsuksesser; kreativt øyeblikk; vurdering av elevens prestasjoner på et foreldremøte; lese elevens beste arbeid; problematisk - søkesituasjon; avhengighet av analyse av livssituasjoner – bare 10.

ü Tredjeordens insentiver er "Rettidig vurdering av studentens aktiviteter." Disse inkluderer: kontrollert tillit; praktiske oppgaver; humoristisk øyeblikk; skrive takknemlighet i en dagbok; gjensidig kontroll; pedagogisk diskusjon; utstilling av de beste verkene på slutten av leksjonen; vurdering basert på resultatene av pedagogiske aktiviteter i klasserommet og parallelt; løse problemer og problemer med karriereveiledning; en venns gjennomgang av studentens resultater. – kun 10. Totalt er det 30. Alle har en gunstig effekt på utdanningsløpet og har en positiv pedagogisk effekt.

Utdanning og opplæring er prosesser som er uatskillelige fra hverandre. Hvordan lære et barn hvis du ikke kjenner ham eller forstår ham? Og for å forstå, er det nødvendig å legge forholdene til rette for at barnet kan manifestere seg som person, åpne seg. Og her avhenger selvfølgelig mye av lærerne.

Enhver lærer vet og aksepterer at hovedmålet med undervisningen vår er å utdanne elever som selvstendige tenkere og mennesker med ansvarsfølelse. Det er ingen tvil om at hver leksjon kan og bør bidra til dannelsen av elever. Vår plikt er å utvikle deres evner ikke bare for reproduktiv, men også for kreativ tenkning, for å vekke gleden ved å tenke i dem.

Produktiv tenkning er en høyere, mer perfekt form enn reproduktiv tenkning. Vi driver hovedsakelig med opplæring av barn, og gjør lite for å utvikle kreativ tenkning. Og kreativ tenkning oppstår som regel ikke av seg selv; den må oppmuntres, dens utvikling må legges til rette, den må være "ønskelig".

Vi lurer ofte på om det i det hele tatt er mulig å dekke hver enkelt elev i hver leksjon? Dette er utvilsomt en av de vanskeligste oppgavene en lærer står overfor. Dens praktiske løsbarhet er bevist av erfaringene til våre lærere, som underviser på en slik måte at en individuell tilnærming bevares samtidig som en generell strategi opprettholdes.

I dette tilfellet kreves to forutsetninger: en hensiktsmessig holdning til eleven, basert på tillit til hvert barns evne til å utvikle seg; Læreren må prøve å studere hver elev så dypt som mulig, hans styrker og svakheter, hans problemer, tilbøyeligheter og interesser. Dette er spesielt vanskelig for lærere som har en eller to timer per uke i faget sitt; de må være i stand til å tilpasse seg barnets verden godt.

Det er ulike muligheter for hvordan man kan nærme seg hver elev når det er mulig i hver leksjon.

1) I hver leksjon kan du nå hver elev hvis du tar vare på hver enkelt elevs tilstrekkelige motivasjon for deres pedagogiske arbeid.

2) Ved hver leksjon kan du intervjue hver elev hvis du involverer hver elev i leksjonsprosessen. Dette er først og fremst et spørsmål til neste undersøkelse. Forskning har vist at de sterkeste blir intervjuet 10-12 ganger i en leksjon, og de jobber knapt med de svake. Nært knyttet til spørsmålet «vil de spørre eller vil de ikke spørre» er problemet med individuell taletid for enkeltstudenter, og her er selvsagt ikke forskjellene til fordel for de allerede hemmede studentene. Det er her du kan bruke pararbeid

3) Når selvstendig arbeid veilede elevenes arbeid, og ikke sitte og vente på at elevene skal gjøre en haug med feil, som man kan se i noen av våre læreres leksjoner. Her kan du prøve å komme i direkte kontakt med alle. For å gjøre dette har læreren et stort sett med "små muligheter": hint, instruksjoner, spørsmål, bekreftelser, en hvisket melding om en feil, et spørrende blikk, et vennlig ord, et oppmuntrende nikk, etc.

Det er ikke alltid mulig å bruke hele denne skalaen av muligheter. Erfarne lærere bruker både ord, blikk og ansiktsuttrykk, fordi de vet godt at kommunikativ kontakt er mulig i en rekke former: gester og ansiktsuttrykk er ekstremt effektive virkemidler for en lærer. Men læreren kan også lese mye av elevens ansiktsuttrykk. For eksempel, er problemet klart for ham, er løsningen på problemet bremset, forstår han forklaringen osv.

For sjenerte elever er forsiktig, vennlig, oppmuntrende behandling, et ord med ros eller anerkjennelse viktig. De er spesielt lette å skyve fra seg, noe som noen ganger er nok med ett udelikat ord eller en frekk gest fra læreren.

3) Hver leksjon kan nå hver elev hvis du utvikler et belønningssystem som fremmer personlig utvikling. Erfarne lærere prøver bevisst å skape en suksesssituasjon for hver elev, selv om dette ikke alltid er lett å gjøre. Så å velge en oppgave slik at alle får et positivt resultat, og samtidig slik at sterke elever jobber under spenning, er en vanskelig oppgave for læreren, som krever stor forståelse for elevens verden og en kreativ tilnærming. Hvert fag gir forskjellige muligheter i denne forbindelse.

Det viktigste ved vurdering av kunnskap er å kommentere merket vennlig og rettferdig. Enten læreren ønsker det eller ikke, når han gir en vurdering til en elev, opptrer han alltid individuelt i forhold til denne. Denne vurderingen, hvis den oppfattes av eleven som rettferdig og i samsvar med hans kunnskap, kan i betydelig grad bidra til utviklingen av den enkelte, spesielt øke hans beredskap til å lære og glede av arbeidet som er utført. Hvis det oppleves som hardt, urettferdig, tankeløst, så har det gjort det Negativ påvirkning på utviklingen til en bestemt elev, på holdningen til læreren og faget.

4) Hver leksjon kan nå hver elev hvis hvert barn blir nøye ledet til forståelse av sine egne vansker (uoppmerksomhet, uvitenhet om tidligere emner osv.), hvis han blir oppmuntret, tvunget til å jobbe med seg selv og får individuelle oppgaver rettet mot overvinne disse vanskelighetene. Enhver pedagogisk teknikk gir ikke resultater hvis barnet ikke jobber med seg selv. For å sikre at barn som synes det er spesielt vanskelig å lære, ikke mister motet, må du legge merke til og oppmuntre deres minste suksess i slikt arbeid.

5) Det er mulig å nå ut til hvert barn i hver leksjon dersom alle elevenes arbeid stimuleres av didaktiske midler, hvorved en kompenserende effekt oppnås ved å endre undervisningsmetoder, variasjoner i klassens organisasjonsstruktur, ved å bruke læremidler av forskjellige retninger osv. I dette tilfellet er det umulig å glemme at en student kan tilhøre den typen mennesker med "visuelt", "auditivt" og "motorisk" minne, at det er lettere for en student å konsentrere oppmerksomheten sin på kravene til leksjonen, mens det er vanskeligere for en annen, at en elev kan ha et rikt eller fattig lager av ideer og konsepter. For en livlig, aktiv student avslører utviklende diskusjoner store muligheter for den mest komplette utviklingen, mens andre elever tvert imot ikke kan "tilpasse seg", fordi de trenger selvstendig arbeid med problemet eller et individuelt ord fra læreren som er adressert til dem. For en elev kan for eksempel den auditive oppfatningen av en matematisk formulering gitt av læreren føre til dannelse av et konsept, visuell støtte, en tredje trenger eksempler eller et visuelt bilde for å forstå innholdet i konseptet i form av et grafisk bilde eller modell, begynner en fjerde å forstå bare ved uavhengig å bruke det nye konseptet ved problemløsning. Derfor er det nødvendig å diversifisere metodiske teknikker, tenke tydelig gjennom bruk av didaktiske midler, slik at alle elever om mulig føler seg som deltakere i hver leksjon, slik at hver elev som individ er involvert i bevisst og ganske selvstendig arbeid. på materialet.

6) I hver leksjon kan du finne en tilnærming til hver elev hvis læreren er i stand til å oppfatte bekymringene til elevene sine. Videregående elever sier åpent at mange lærere ikke forstår dem, fordi det ikke er mulig å være i god form hver dag, at noen ganger ikke umiddelbart forstår og lærer alt osv. Hvis for eksempel en elev ikke har fullført sitt lekser flere ganger, ikke skynd deg å straffe ham, sortere ut hans hjemmeforhold: vi har et stort nummer av barn lever i familier med alkoholikere, og det er uutholdelig for barn ikke bare å studere, men å bo der. Å forstå elevenes problemer betyr selvsagt ikke å være inkonsekvent i kravene, men er en forutsetning for konsekvent og vedvarende å implementere rimelige, realistiske krav til alle elever.

7) I enhver leksjon kan du nå alle elever hvis du noen ganger inkluderer midlertidig differensiering i det iboende enhetlige kurset i leksjonen. For eksempel, etter hvert som det generelle arbeidet er fullført, gir lærere ekstra arbeid en gruppe barn som fullførte hovedoppgaven. Med resten fortsetter forrige vedtak. På slutten av timen forenes begge gruppene og det gjøres en generalisering med hele klassen.

Spesielt gode resultater oppnås ved differensierte oppdrag. Det gjør det mulig å utføre tilleggsarbeid med dyktige elever i løpet av en enkelt leksjon, og forhindrer at andre kommer på etterskudd. Differensiering av oppgaver gjør det først og fremst mulig å ta hensyn til forskjeller i graden av mestring av materialet. Midlertidig differensiering av timeforløpet og en individuell tilnærming til elevene oppnås også ved bruk av spesielle samarbeidsformer, for eksempel med partner eller i gruppe. I mange fag bruker lærerne trykte notatbøker. De er svært effektive når det gjelder å spare timetid. For å utvikle den kreative tenkningen til elevene, inkludert de som henger etter, er det nødvendig å stille dem med jevne mellomrom med vanskelige mentale oppgaver. Det skal ikke være noen rabatter her. Kravene skal selvsagt ta hensyn til elevens læringsbarriere. Kravene bør økes gradvis langs banen, og barnet skal utvikle seg, fra første klasse, fra enkelt til mer komplekst. Men kreativ læring utvikler seg ikke av seg selv; den involverer handlinger basert på solid kunnskap og ferdigheter, ofte starter med å gjenta andres tanker, og inkluderer hele tiden reproduktive aspekter. Utviklingen av kreativ tenkning er sterkt påvirket av kommunikasjon av metoder og teknikker for mental aktivitet knyttet til demonstrasjon av kreativt søk og bevissthet om heuristiske elementer i prosessen med å tilegne seg kunnskap. Når du forbereder deg til olympiader, er det nødvendig, jeg gjentar nok en gang, det er nødvendig ikke bare å gi en oppgave, men å vise den ikke-standardiserte naturen til deres løsninger, deres variasjon, og derved utvikle den flerdimensjonale tenkningen til begavede studenter. Ikke mindre levende uttrykk for egenskapene til kreativ læring finnes i forskningsoppgaver til studenter, når de får en viktig, men gjennomførbar oppgave, når forskningsemnet virkelig er interessant for studentene. Du vet at hver leksjon skal undervise og utdanne på samme tid. Alt som skjer i læringsprosessen utdanner også. I klasserommet er det viktigste å innpode en ansvarlig holdning til pedagogisk arbeid, fra 1. klasse. Det er vanskelig å jobbe i et klasserom hvor latskap og likegyldighet råder.

Hva er den sanne arbeidsatmosfæren i timen?

1) Konsekvent krav om overholdelse av den en gang etablerte ordren. Forvirring i klasserommet gjør elevene en bjørnetjeneste.

2) Et godt arbeidsmiljø avhenger av lærerens rettferdighet overfor elevene. Et støtende ord (du får aldri høyere karakter enn C), en forhastet vurdering eller et utilstrekkelig gjennomtenkt pedagogisk tiltak har ofte en negativ innvirkning. Hvor raskt atmosfæren i klasserommet kan bli forgiftet som et resultat. De fleste av våre lærere jobber uten konflikter. Men det er de som barn ikke vil gå i timen til. Hovedsaken er at denne negativiteten påvirker studiet av emnet.

3) Problemet med pedagogisk takt bør også påpekes. I forhold til eleven må læreren alltid opptre som en krevende person, men han må aldri glemme hvor mye eleven trenger hans hjelp, hans forståelse, hans sympatiske støtte for å lykkes med å takle kravene som stilles til ham.

4) Og til slutt skal vi snakke om hele stilen og tonen i omgangen med elever, som i stor grad sikrer rolig og effektivt arbeid i timen. Stilen som læreren selv viser, påvirker elevene i stor grad, former deres egen kommunikasjonstone, måtene elevene «presenterer seg selv» på. Lærerens oppførsel må være i samsvar med de generelle etiske standarder som ligger i samfunnet. Det er på dette grunnlaget at hver lærer avslører sin individuelle stil og opptrer i forhold til elevene som en unik, unik personlighet.

Et godt arbeidsmiljø avhenger av mange ting. Avgjørende er imidlertid personligheten til læreren selv. Den bestemmer hvor intensivt arbeidet skal gjøres i en gitt leksjon. Han stiller høye krav til studentene samtidig som han skaper et avslappet og gledelig miljø. Han setter standarden for atferd, og tar hensyn til elevenes interesser. Han er fast når det er nødvendig, men også myk når det er nødvendig. Rikdommen i hans personlighet, intelligensen og styrken til sjarmen hans, hans moralske upåklagelighet bestemmer i stor grad med hvilken glede og glede, med hvilken flid og iver, med hvilke ideer og hvilke initiativ elevene jobber i hver leksjon, for å bli kjent med verden og seg selv bedre og bedre . Hovedformålet med en lærers aktivitet er å skape en suksesssituasjon for hver elev.