Dannelse av funksjonell leseferdighet hos studenter: veier, erfaringer, utsikter. Analyse av den historiske utviklingen av begrepet "funksjonell literacy" Funksjonell literacy på første nivå kulturforståelse

BBK 60.521.2

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Funksjonell leseferdighet hos studenter: ideer, kritisk analyse, måling

A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Studenters funksjonelle leseferdighet:

Representasjoner, kritisk analyse, måling

Ideene om elevenes funksjonelle leseferdighet, som ble populære etter Russlands deltagelse i den internasjonale PISA-testingen, analyseres. Det vises at funksjonell literacy reflekterer utilitaristiske ideer om tilpasning til sosiale forhold og ikke kan betraktes som et av hovedlæringsmålene. Resultatene av måling av funksjonell leseferdighet til elever i 9. klasse ved gymsal nr. 42 i Barnaul presenteres. Det ble konkludert med at den naturvitenskapelige retningen for utdanning, sammenlignet med humaniora, har en mer gunstig innvirkning på testresultater innenfor rammen av oppgaver som tilbys av internasjonale organisasjoner.

Nøkkelord: leseferdighet, funksjonell leseferdighet, elevtesting.

DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01

Dette arbeidet analyserer ideer om funksjonell leseferdighet til studentene som blir populære etter Russlands deltagelse i PISA internasjonale tester. Det er vist at funksjonell leseferdighet reflekterer utilitaristiske ideer om tilpasning til sosiale forhold og kan ikke betraktes som et av hovedformålene med trening. Studien presenterer resultatene av bestemmelse av funksjonell leseferdighet hos elever fra 9. klassene i gymsal nr. 42 i Barnaul. Det er vist at den naturvitenskapelige retningen for opplæring har mer gunstig innvirkning på resultatene av testing innenfor oppgavene som tilbys av internasjonale organisasjoner, enn humanitær.

Stikkord: literacy, functional literacy, testing av elever.

I den pedagogiske litteraturen ytres for tiden ofte ordene om at skolen skal forberede nyutdannede på livet i en dynamisk, foranderlig, informasjonsrik verden. For å karakterisere en slik verden bruker samfunn begrepene " postindustrielt samfunn"eller "informasjonssamfunnet". Å karakterisere personlighetsegenskapene til en skoleutdannet som lykkes med å navigere informasjonssamfunnet, bruk en rekke begreper som har ulikt semantisk innhold, ulik betydning og ulike nyanser. Disse konseptene reflekterer på en eller annen måte skolens mål. Her er noen av dem som begynte å bli brukt i i fjor: "kompetent graduate" (kompetanse spesifiseres ofte - kompetent innen kommunikasjons-, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, sosiale relasjoner etc.), "funksjonelt literate graduate", noen ganger snakker de ganske enkelt om en literate, utdannet kandidat.

I denne artikkelen vil vi først og fremst være interessert i ideer om den funksjonelle leseferdigheten til elever, metoder for dens dannelse, vurdering og alt dette i sammenheng med den virkelige utviklingen av funksjonell leseferdighet til elever ved gymnasium nr. 42 i Barnaul.

Følgende fakta indikerer relevansen av dette målet. I nasjonale forskriftsdokumenter er funksjonell leseferdighet til elever nevnt i følgende forskrifter som bestemmer skolens aktiviteter.

I den føderale staten pedagogisk standard sekundær (full) allmennutdanning(karakterer 10-11) (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. april 2012 nr. 413) indikerer: 1) som en del av undervisning i fysikk ( et grunnleggende nivå av) det er nødvendig å oppnå hos elevene en utviklet forståelse av fysikkens rolle og plass i det moderne vitenskapelige bildet av verden; forstå den fysiske essensen av fenomener observert i universet; forstå fysikkens rolle i dannelsen av horisonter og funksjonell leseferdighet for å løse praktiske problemer; 2) innenfor rammen av undervisning i kjemi (grunnnivå), er det nødvendig å oppnå dannelsen av ideer om kjemiens plass i det moderne vitenskapelige bildet av verden; forstå kjemiens rolle i dannelsen av horisonter og funksjonell leseferdighet for å løse praktiske problemer; 3) innenfor rammen av undervisning i biologi (grunnnivå), er det nødvendig å oppnå dannelsen av ideer om biologiens rolle og plass i det moderne vitenskapelige bildet av verden; Av-

forstå biologiens rolle i dannelsen av horisonter og funksjonell leseferdighet for å løse praktiske problemer.

I tillegg er funksjonell leseferdighet nevnt i utkastet til Konsept for utvikling av flerkulturell utdanning i Den russiske føderasjonen. Den understreker at kun funksjonell leseferdighet (kunnskaper i moderne teknologi, språk osv.) tillater det til det moderne mennesket mestre det sosiale og naturlige miljøet, jobbe aktivt under forhold med en intensiv økonomi og postindustriell sivilisasjon, bli en verdensborger i bred forstand. La oss merke seg at ideer om funksjonell leseferdighet er mer assosiert med den naturvitenskapelige komponenten i utdanning og har blitt mye brukt i innenlandsk pedagogisk vitenskap og praksis i forbindelse med diskusjonen om resultatene av den internasjonale testingen av skolebarn PISA, der Russland begynte å delta.

Dermed er spørsmålet om funksjonell leseferdighet hos studenter, som ikke er av akademisk karakter, relevant for moderne skole. Uttalelse av relevansen av å utvikle funksjonell leseferdighet hos elever krever en analyse av ideer om dette konseptet.

La oss merke oss at i den pedagogiske litteraturen er det et relativt lite spekter av meninger og ideer om funksjonell literacy. Dette står forresten i skarp kontrast til ideene om kompetanser og kompetanser som dukker opp i den psykologiske og pedagogiske litteraturen (dedikert hovedsakelig til høyere utdanning), det er en enda større kontrast til ideene om informasjonskulturen til skoleelever og studenter.

La oss gå tilbake til ideer om funksjonell leseferdighet. Nesten alle forskere holder seg til definisjonene som finnes i dokumenter som gjenspeiler Russlands deltakelse i det internasjonale programmet for vurdering av utdanningsprestasjoner til studenter PISA (Program for International Student Assessment) innen funksjonell leseferdighet til 15 år gamle studenter. Informasjon om PISA-studien kan fås fra OECDs nettsider (Organisation for Economic Cooperation and Development, www.pisa.oecd.org). Russland deltok i PISA-studien i 2000, 2003, 2009. Vi vil ikke dvele i detalj på resultatene til russiske skolebarn; de er tilstrekkelig dekket i litteraturen. Resultatene er ikke oppmuntrende og er det som til slutt førte til den nåværende studien av elever i 9. klasse.

Mange lærere oppgir at utenlandske ideer om funksjonell literacy korrelerer ganske sterkt med noen ideer om kompetanse som dukker opp i vårt land.

nasjonal litteratur og skolepraksis. Vi deler ikke denne oppfatningen.

La oss se på noen av funksjonene til PISA-testing. 15 år gamle skoleelever deltar i den internasjonale PISA-testingen. Dokumentene som er viet PISA-programmet gir ganske klare argumenter for hvorfor det i alle land som deltar i programmet er 15 år gamle studenter som testes. Dette er fordi i mange land er obligatorisk skolegang og utdanningsprogrammer fullført innen denne alderen. forskjellige land har mye til felles. Akkurat på sånn som det er nå I utdanning er det viktig å bestemme tilstanden til kunnskapen og ferdighetene som kan være nyttige for studenter i fremtiden, samt å vurdere studentenes evne til selvstendig å tilegne seg kunnskapen som er nødvendig for vellykket tilpasning i den moderne verden. Testmateriale for forskning utarbeides av et konsortium bestående av ledende internasjonale vitenskapelige organisasjoner, med deltakelse av nasjonale sentre fra OECD: The Australian Council for Educational Research (ACER) - leder og koordinator for arbeidet, Netherlands National Institute for Educational Measurement (CITO), US Educational Testing Service (Educational Testing Service (ETS), National Institute for Educational Research (NIER) i Japan, US Government Agency for Various Surveys (WESTAT).

Det er ingen tilfeldighet at vi har gitt en ganske omfattende liste over organisasjoner som deltok i utarbeidelsen av testelementer. Dette faktum indikerer følgende. Hvis en skole eller et universitetslærermiljø forbereder seg på å gjennomføre en detaljert studie av utviklingen av funksjonell leseferdighet hos elever eller studenter gjennom alle studieår, vil dette kreve utvikling av eget prøvemateriale, som igjen innebærer implementering av følgende teoretiske arbeid:

1) en mer grunnleggende utdyping av ideer om funksjonell literacy enn tilfellet er;

2) en detaljert analyse av funksjonell leseferdighet med kompilering av en kodifikator av læringsutbytte, med projeksjon av disse resultatene på skole- og universitetsfag;

3) å avklare stadiene for dannelse av visse komponenter av funksjonell leseferdighet.

La oss merke i forbifarten at grunnskoleelever i Russland deltok i et annet prosjekt - "Studere kvaliteten på lesing og forståelse av tekst" PIRLS-2006. Den testet bare én komponent av funksjonell leseferdighet – leseferdighet.

Altai-territoriet deltok også i denne testingen. Russiske skoleelever viste svært gode resultater, noe som står i skarp kontrast til resultatene fra RSA-studien. Dermed er problemet for husholdningspedagogikk for øyeblikket svaret på følgende spørsmål: hvorfor viser grunnskoleelever veldig gode resultater i internasjonale tester for å teste lesekvaliteten, og hvorfor befinner 15 år gamle elever seg i den andre halvparten av listen over land som deltar i RSA-testen??

Det er ikke mulig å gi et entydig svar på spørsmålet. Det kan være mange svar og årsaker. Spesielt ser vi som en mulig årsak fagsentrisme, innføring av fagundervisning av ulike lærere etter grunnskolen og svekkelse av tverrfaglige forbindelser som følge av dette. I tillegg jobber mellomtrinnet i folkeskolen systematisk med en av komponentene i funksjonell leseferdighet – leseferdighet – i mindre grad enn på barnetrinnet. Det er virkelig et problem, men å diskutere det tar oss bort fra hensikten med denne artikkelen.

Samtidig bør det bemerkes at spørsmålene om funksjonell leseferdighet spesielt for Gymnasium nr. 42 i Barnaul bør behandles meget alvorlig med en viss skepsis, siden det fremsettes ganske alvorlig kritikk mot de utilitaristiske målene som er formulert i språket. av funksjonell leseferdighet. Vi vil presentere noen av kritikernes argumenter nedenfor. La oss på egenhånd legge til at den funksjonelle leseferdigheten til elever i gymsal nr. 42 bør være en «bivirkning», som utfyller de tradisjonelle skolemålene, og den generelle tilnærmingen til gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i gymsalen, dannet over flere tiår, bør ikke endres radikalt, den må suppleres med noen elementer som forbedrer dannelsen av funksjonell leseferdighet. Noen anbefalinger i denne forbindelse er gitt på slutten av artikkelen.

Resultatene av internasjonal P^A-testing viser at utdanningen i Russland ganske enkelt er annerledes, forskjellig fra den i mange vestlige land. La oss gå tilbake til ideer om funksjonell leseferdighet. Vi bruker delvis materialer fra M. A. Kholodnaya.

Begrepet "literacy" ble laget i 1957 av UNESCO. Samtidig ble begrepene «minimal literacy» og «functional literacy» også introdusert. Minimum leseferdighet gjenspeiler evnen til å lese og skrive enkle meldinger, funksjonell leseferdighet - evnen til å bruke lese- og skriveferdigheter i samspill med samfunnet (åpne bankkonto, fyll ut et skjema når du sjekker inn på hotell, les

instruksjoner for den kjøpte enheten, skrive en påstandserklæring til retten osv.), dvs. dette er leseferdighetsnivået som gjør det mulig for et individ å fungere fullt ut i et sosialt miljø (uthevelse lagt til. - Forfatterens notat). Det sosiale miljøet til mennesker, inkludert noen skoleelever, er annerledes. Å fokusere på tilpasningsevne til det sosiale miljøet kan ta den hjemlige skolen langt: i stedet for å gi alle elever like muligheter til å bruke den «sosiale heisen», vil den (dvs. skolen) dyrke og generere sosial splittelse og ulikhet.

Som bemerket av M.A. Kald, særegne trekk funksjonell leseferdighet: 1) fokus på å løse hverdagslige problemer; 2) er en situasjonskarakteristikk ved individet, siden den åpenbarer seg i spesifikke sosiale omstendigheter;

3) er assosiert med å løse standard, stereotype problemer; 4) dette er alltid et elementært (grunnleggende) nivå av lese- og skriveferdigheter; 5) brukes som en vurdering primært av den voksne befolkningen; 6) gir mening hovedsakelig i sammenheng med problemet med å finne måter å akselerere eliminering av analfabetisme.

A. A. Leontyev ga i et av sine arbeider følgende definisjon av funksjonell leseferdighet: "Hvis formell leseferdighet er mestring av leseferdigheter og evner, så er funksjonell leseferdighet en persons evne til fritt å bruke disse ferdighetene til å trekke ut informasjon fra en ekte tekst - for å forstå det , komprimering, transformasjon." I følge A. A. Leontyev er problemet med funksjonell analfabetisme ikke et pedagogisk problem, men et sosialt. Vi mener at skolens hovedoppgave er å lære nyutdannede å generere sine egne, meningsfulle tekster, og ikke bare å innpode evnen til å lese og tolke andre.

Men over tid begynte fantastiske metamorfoser å oppstå med begrepet "funksjonell leseferdighet". Mange forskere har begynt å tillegge funksjoner og egenskaper til funksjonell leseferdighet som gjør det synonymt med kjernekompetanse. Fra vårt synspunkt trenger ikke dette å gjøres; det er nødvendig å tydelig skille nivåegenskapene til en persons utdanning eller mer generelt nivåegenskapene ved dannelsen av kulturen hans: "bevissthet", "litteracy", «kompetanse», «kultur».

Siden vi på dette stadiet av diskusjonen om ideer om funksjonell literacy allerede møter en problematisk situasjon, er det fornuftig å orientere oss i ideene om funksjonell literacy i offisielle UNESCO-materialer og beskrivelser av funksjonell literacy av arrangørene av RSA-testen.

Følgende definisjoner finnes på de offisielle OECD-nettstedene.

Funksjonell leseferdighet er hele linjen ferdigheter og evner - kognitive, emosjonelle og atferdsmessige - som lar folk:

leve og virke som en menneskelig person;

Utvikle potensialet ditt;

Ta viktige og informerte beslutninger;

Fungere effektivt i samfunnet i kontekst miljø og det bredere samfunnet (lokalt - lokalt, nasjonalt, globalt) for å forbedre kvaliteten på deres liv og samfunn.

PISA-studien testet tre typer leseferdighet: leseferdighet, matematikkferdighet og naturfag.

I studien ble leseferdighet forstått som en persons evne til å forstå skrevne tekster, bruke innholdet til å nå sine egne mål, utvikle kunnskap og evner og til aktiv deltakelse i samfunnslivet.

PISA-studien tok i bruk følgende definisjon av begrepet "matematikkkompetanse": det er en persons evne til å identifisere og forstå matematikkens rolle i den verden han lever i, foreta velbegrunnede matematiske vurderinger og bruke matematikk i slike en måte å tilfredsstille behovene som ligger i kreativt arbeid i nåtid og fremtid. , en interessert og omtenksom borger.

I studien ble naturvitenskapelig kompetanse forstått som elevenes evne til å bruke naturvitenskapelig kunnskap til å velge ut i virkelige livssituasjoner de problemene som kan studeres og løses ved hjelp av vitenskapelige metoder, for å oppnå konklusjoner basert på observasjoner og eksperimenter som er nødvendige for å forstå verden rundt oss og endringene som menneskelig aktivitet fører til den, samt for å ta passende beslutninger.

I motsetning til leseferdighet som en stabil egenskap hos et individ, er funksjonell leseferdighet en situasjonsbestemt egenskap ved det samme individet. Funksjonell leseferdighet viser seg i en spesifikk statisk situasjon.

Fra de ovennevnte definisjonene av funksjonell leseferdighet følger det at testene faktisk tester en persons adaptive egenskaper, hans evne til å tilpasse seg miljøet, og ikke i noe tilfelle tester hans kreative evne til å endre og modifisere dette miljøet. Problemet, fra vårt ståsted, er å "bli venner" mellom elevenes funksjonelle leseferdighet og kreativitet.

Som vi allerede har sagt, gjennomføres PISA-studien på tre områder: «reading literacy», «matematical literacy» og «science literacy». Det benyttes skriftlig form for kontroll (tester). Testing av funksjonell leseferdighet ble også organisert i gymsal nr. 42 i Barnaul. Eleven fikk to leksjoner for å fullføre testen. Prøvene inneholdt oppgaver med ferdige besvarelser der den riktige skal velges, samt oppgaver som eleven skal gi sitt eget korte eller fullt begrunnede svar på. Noen oppgaver består av flere spørsmål av ulik kompleksitet som knytter seg til samme livssituasjon.

Testing i gymsalen ble utført to ganger: ved begynnelsen av skoleåret og på slutten (10/06/2011 - første prøve; 04/21/2012 - andre prøve). Både testoppgaver satset på materialer som offisielt ble brukt i PISA-testene, men ble delvis redusert på grunn av at det ble avsatt mindre tid til testing i gymsalen enn i den reelle PISA-testen (120 minutter i stedet for 180). Dermed var og er vi interessert i resultatene på skolen av dannelsen av funksjonell leseferdighet, men vi er ikke i stand til å sammenligne gymsalresultater med russiske eller verdensresultater, og dette var ikke en del av vår oppgave.

Her er resultatene av bearbeiding av prøvene - gjennomsnittlig poengsum for klassene. Maksimalt antall poeng som en elev kan oppnå i den første testen er 23, i den andre - 26. Resultatene ser slik ut:

9 "a" karakter: gjennomsnittlig poengsum = 12,86 - for test 1; 19.16 - for test 2;

9 "b" karakter: gjennomsnittlig poengsum = 12,72 - for test 1; 19.46 - for test 2;

9. klasse: gjennomsnittlig poengsum = 17,06 - for prøve 1; 23.51 - for test 2.

Testoppgavene ble fragmentert i deler av testutviklerne. Oppgavene i testen ble skåret fra 1 til 3 avhengig av kompleksitet. Nøkler laget av testutviklerne ble brukt til å score.

Resultatene etter karakter er ikke uventede for skolelærere. 9. klasse er en klasse med fysikk- og matematikkprofil, den viser bedre resultater i tradisjonelle «kunnskapsbaserte» vurderinger. Det var viktig for oss å se hvordan funksjonell leseferdighet endrer seg i løpet av skoleåret.

Statistisk analyse av de gitte tallene viser at elevene i løpet av skoleåret får presentert slikt materiale og i en slik form at dette naturlig påvirker veksten av deres funksjonelle leseferdighet. Forskjellen i indikatorer ved begynnelsen av skoleåret og på slutten er signifikant med 95 % tillit for alle klasser.

1. Styrke interdepartemental interaksjon, holde felles seminarer og diskusjoner; organisering av nettverksinteraksjoner mellom lærere, og jobber etter prinsippet om "Lære av hverandre."

2. Bruk av oppgaver hvis formuleringer ikke lages på fagspråket, men i dagligdags eller naturvitenskapelig språk. Det er tilrådelig å øve seg på å bruke problemer med overflødig og mangel på informasjon. Når du løser problemer kan du øve på å gå utover problemsituasjoner ved å utvide systemene som er beskrevet i oppgavene.

3. Bruk i utdanningsløpet ikke bare av standard og tradisjonelle informasjonslæremidler (lærebok, oppgavebok, arbeidsbok, tematiske ressurser fra Internett), men også andre informasjonsflyter, fjernsynsmateriell, internett mv.

4. Mer oppmerksomhet i utdanningsprosessen bør rettes mot dannelsen av meta-fagkunnskaper og ferdigheter (fremsette hypoteser, sette mål, evnen til å generalisere, analysere, forutsi, etc.). Dette betyr å styrke aktiviteter som er overfaglige, hvor vokabularet filosofi, semiotikk, systemologi og informatikk brukes.

Bibliografi

1. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Resultater av en internasjonal komparativ studie av P1BA i Russland // Education Issues. - 2004. - Nr. 1.

2. Russiskspråklig nettsted dedikert til å teste kvaliteten på elevenes lesing primærklasser[Elektronisk ressurs]. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. Kholodnaya M. A. Moderne prioriteringer skoleutdanning: evne til å tilpasse seg sosialt

sinn eller intellektuell utvikling og utdanning? // Materialer IV All-russisk kongress pedagogiske psykologer i Russland "Psykologi og moderne Russisk utdanning"(8.-12. desember 2008, Moskva). - M., 2008.

4. Leontyev A. A. Fra lesingspsykologi til lesepsykologi // Materials of the 5th International vitenskapelig-praktisk konferanse(26.-28. mars 2001): ved 2 timer - Del 1 / utg. I. V. Usacheva. - M., 2002.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

En av de viktigste oppgavene til en moderne skole er dannelsen av funksjonelt litterære mennesker. Hva er "funksjonell leseferdighet"? Funksjonell leseferdighet er en persons evne til å inngå relasjoner med det ytre miljøet, raskt tilpasse seg og fungere i det. Grunnlaget for funksjonell leseferdighet legges i grunnskolen, hvor det foregår intensiv opplæring i ulike typer taleaktiviteter – skriving og lesing, tale og lytting.

I dag kan lese- og skriveundervisning i skolen ikke begrenses til faglige mål, men må inkludere funksjonelle og operasjonelle mål knyttet til dagligliv og arbeidsaktiviteter. Den nye statlige læreplanen fokuserer lærere på å utvikle elevenes funksjonelle leseferdigheter. Ved undervisning i det russiske språket legges det vekt på tekststudier, den kommunikative tilnærmingen oppdateres, og trekkene til et flerkulturelt miljø tas i betraktning.

I programmet for fagsyklusen "Språk og litteratur" i seksjonen "Språk og litterær kompetanse", dupliseres ferdigheter og evner på ulike utdanningsnivåer, uten hvilke det i dag er umulig å takle løsningen av vitale problemer:

1. meningsfullt lese og forstå på gehør, samt produsere tekster forskjellige typer(informasjonsmessig og anvendt natur, litterære tekster);
2. kunne trekke ut informasjon fra ulike kilder;
3. lære å finne og kritisk vurdere informasjon;
4. kunne bruke kilder og referere til dem;
5. kunne lese tabeller, diagrammer, diagrammer, symboler og kunne bruke dem ved utarbeidelse av egne tekster;
6. implementere ulike lesestrategier når du arbeider med tekst.

Skolen skal lære sine elever å anvende den ervervede kunnskapen i Hverdagen.

Produktive teknikker for å jobbe med tekst.

I dagens miljø finnes det mange metoder og teknikker for å jobbe med tekst.

Når man for eksempel utvikler evnen til å sette seg et mål, får elevene først, under veiledning av en lærer, erfaring med å sette seg mål i klasserommet. Deretter organiseres motivasjonen deres, kjennskap til konseptet om formålet med aktivitet og målsettingsalgoritmen. Deretter begynner elevene å selvstendig anvende den lærte metoden for å sette pedagogiske mål i fagtimer og underveis fritidsaktiviteter, reflekter over opplevelsen din, basert på en avtalt generell metode, klargjør og juster handlingene dine, og utøv selvkontroll. Her utvikler studentene faktisk funksjonell leseferdighet, øver og konsoliderer de nødvendige ferdighetene, hvoretter utviklingsnivået til denne IUDen kontrolleres av læreren.

For eksempel begynner jeg å introdusere metoden for diskusjoner og debatter i praksis med elever i 5. klasse. I senior ungdomsårene den foreslåtte metoden er den mest interessante, siden den bidrar til dannelsen av ferdigheter til å komme i kontakt med enhver type samtalepartner og opprettholde kontakt i kommunikasjon, observere normer og regler, lytte til samtalepartneren, stimulere samtalepartneren til å fortsette kommunikasjonen, og endre taleatferd om nødvendig.

Denne metoden lar elevene fritt uttrykke sine tanker, meninger, synspunkter, og også knytte forbindelser med livet. I timene bruker jeg også prosjektmetoden, forsvare presentasjoner, lage og demonstrere datapresentasjoner som hjelper til med å overvinne vanskeligheter knyttet til personlige erfaringer, følelser klossethet, usikkerhet. En individuell arbeidsform i timene som bruker teknikkene "Fishbone" (fiskebein), "Insert", "Tre-delt dagbok", "Evalueringsvindu", "Sinquain" hjelper elevene med å tolke, systematisere, kritisk vurdere, analysere informasjon fra perspektiv på problemet som skal løses, gjør begrunnede konklusjoner.

Jeg bruker også følgende oppgaver i timene mine for å utvikle elevenes funksjonelle leseferdigheter:

Oppgaver for «Analyse»-nivået:

1. Arbeider med teksten "Hvem skal jeg være venn med?"

• Synes du vi bør prøve å se bare det dårlige eller bare det gode i en person? Hvorfor?
• Hvorfor vet Aliya godt hvem hun bør være venn med?

1. Utarbeidelse av en plan for presentasjonen av «Utrettelig Disney»
2. Tegn en slik tabell i notatboken din, fyll den ut og analyser den.

Jeg vet at jeg vil vite at jeg studerte det
Slutten er
Grunnlaget er
Roten er
Suffikset er
Prefikset er

1. Rollelesing av dialog
2. Spillet "Finn det ekstra ordet":

Hage, sommer, fjell, vann
Plant, flue, fjell, vann
Sot, sommer, svie, sjåfør
Landing, sommer, fjell, foss

6. Spill "Finn felles grunn"

fuglelivsdyr

Oppgaver for «Syntese»-nivået:

1. Arbeid med tekst " Tvetydige ord».
   -Gjett hvilken definisjon som samsvarer med bildene på side 26
2. Kreativt arbeid. Lag en tekst fra disse ordene og marker deler av ordene:
   La oss starte et nytt studieår. På, skole, start, klasser. Vi studerer historie, russisk språk, geografi, botanikk. Til leksjonene leser vi, skriver, tegner, synger. Etter, leksjoner, lek, gjøre, lekser, oppgaver.

1. Lag et kryssord eller gåter med ord med samme rot
2. Lag et Venn-diagram.

ENKEL ROTORD…………… FORM AV SAMME ORD

Oppgaver for «Evaluering»-nivået:

1. Konkurranse om beste leser(dikt "Etter sommeren")
2. (tekst om Mowgli)
   —Kan en person lære å snakke hvis han ikke er oppdratt med mennesker?
3. Lese teksten "Når er den beste tiden å lære leksjoner?"
   Gi uttrykk for din mening i form av resonnement.

Svaret kan starte slik:

A) -Jeg mener at leksjonene bør undervises sent på kvelden, fordi.....

B) - Jeg mener at man bør ta lærdom etter en kort hvile i løpet av dagen, fordi.....

1. Taleutvikling. Hvordan forstår du uttrykket: "Arbeid er roten til hele livet vårt." Bevis din mening.
2. Fullfør en kreativ oppgave. Sett inn relaterte ord i setningene.
   Ikke langt fra oss………….huset. I morgen……….. begynner de å bygge veggene. Lastebiler ankommer ……….stedet. Hus…….. for høytiden – Republikkens dag.

   I år deltok Sain Muratbekovs historie "The Smell of Wormwood" i kampanjen "One Country, One Book". Under en fritidsaktivitet utviklet jeg følgende oppgaver:

Multi-level oppgaver basert på Blooms taksonomi i ferd med å studere S. Muratbekovs historie «The Smell of Wormwood».

Nivå 1: "Kunnskap"

1. Gi navn til forfatteren av historien «Lukten av malurt».
2. Fortell oss, på hvilket tidspunkt finner hendelsene i denne historien sted?
3. Nevn hovedpersonen i historien «Lukten av malurt».
4. Hvordan havnet Ayan i landsbyen?

Nivå 2: "Forståelse"

1. Hvilken innflytelse har Ayans eventyr på barna?
2. Oppgi temaet og ideen til historien.
3. Hvordan er Ayan forskjellig fra landsbyguttene?
4. Nevn rekkefølgen av alle hendelsene i historien.

Nivå 3: "Søknad"

1. Hva gjør at Ayan kan være sterk?
2. Hva var vanskelighetene i krigen?
3. Hvordan ville du følt deg hvis du var Ayan?
4. Skriv et eventyr om klassekameratene dine. Hvilken plass ville du tatt i dette eventyret?

Nivå 4: "Analyse"

1. Hva slags forhold hadde Ayan til de andre guttene?
2. Hadde Ayan venner?
3. Hvorfor begynte Ayan å fortelle eventyr?
4. Del teksten inn i meningsfulle deler og gi navn til hver av dem.

Nivå 5: "Syntese"

1. Hvorfor heter historien "The Smell of Wormwood"?
2. Foreslå din versjon av slutten av historien.
3. Tenk deg at faren til Ayan kommer tilbake fra krigen. Hvordan vil guttens liv endre seg?
4. Hvordan ser du for deg møtet mellom Ayan og fortelleren?

Nivå 6: "Evaluering"

1. Foreslå et omslag til denne boken.
2. Rettferdiggjør du forfatteren for det uferdige verket?
3. Skriv en kommentar til verket.
4. Lag en annonse for denne historien.
5. Skriv et filmmanus basert på denne historien.

I 10. klasse, under en litteraturtime basert på A.S. Pushkins roman «Eugene Onegin», bruker jeg følgende typer oppgaver:

1. Velg favorittsitatet ditt fra talen til historiens helter og skriv et kort argument for det, bruk SSP og SPP i det. (Oppgaven er knyttet til syntese, den krever at studentene vurderer kritisk. Leseren må forstå sitatet i detalj. og tolke den, uten å glemme at han allerede skaper sin egen tekst, og blir forfatter.)
2. Skriv en "tredelt dagbok" Evgeniy - Tatyana - studentkommentarer.
3. «Evalueringsvindu»: karaktertrekk ved karakterene: Forsto du arbeidet? Hva handler det om? Hvilke karaktertrekk er nær deg? Hvilke handlinger av helter ville du aldri gjort? Hvorfor? Ved å bruke oppgaver som disse tror jeg elevene vil bedre forstå dette arbeidet og kunne bruke det de lærer i sitt eget liv.

Etter å ha lyttet til forelesninger om utvikling av elevenes funksjonelle kompetanse i å lese og forstå tekst og bearbeidet dem i praksis, tror jeg at mange lærere har endret syn på å jobbe med tekster, lært å velge tekster og oppgaver riktig for dem som skal bidra til å arbeide med tekster. utvikling av elevenes kunnskap om læring, og som de kan bruke og anvende i praksis, i livet. Nå forstår jeg at dette arbeidet ikke utføres med så høy kvalitet, eller enda bedre, riktig. Vi jobbet stort sett ensidig: Les teksten, gjenfortell, svar på enkle spørsmål. Nå forstår jeg at ikke bare filologlærere bør utvikle leseferdighet hos elevene, men andre kolleger bør også utvikle funksjonell leseferdighet hos elevene. Tross alt er hovedoppgaven til skolen å strebe etter å forberede en student, en person som er i stand til å lykkes i en verden i stadig endring.

Mine tanker om å forbedre denne prosessen:

1. Gjennomfør en ukentlig ordforrådstest praktisk jobb om studiet av visse stavemønstre i det russiske språket, som forårsaker vanskeligheter for elever med lav ytelse.
2. Diversifiser lesestrukturen din bokstavelig talt virker gjennom kreativ tenkning - dialoger, argumenterende essays, rollespill.
3. Verbal oppfatning av skriftlig tale utføres gjennom design av stands (skrive en artikkel, abstrakt).
4. Utvikle leseferdighetsoppgaver for tekster: analytiske, informative, posisjonelle, fortolkende. Bruk Blooms taksonomi.
5. Bruk mer interaktive undervisningsmetoder i praksisen din.
6. Velg riktig tekstmateriale slik at det får et pedagogisk preg og en sammenheng med livet.

Tatyana Grigorievna Kiseleva
"Danning av funksjonell leseferdighet for studenter i sammenheng med internasjonale studier Timss og Pirls"

Rapport om temaet: "Vitenskapelig - didaktisk grunnlag aktiviteter til grunnskolelærere dannelsen av funksjonell leseferdighet hos studenter i sammenheng med internasjonale studier Timss og Pirls»

Hele utdanningssystemet i vår republikk er på randen av overgang til 12-årig utdanning. Dette vil tillate oss å integrere landets utdanningssystem i det globale utdanningsrommet. For dette formål, i juni 2012 nr. 832, ble den nasjonale handlingsplanen for utvikling av republikken Kasakhstan godkjent ved resolusjon fra regjeringen i republikken Kasakhstan funksjonell leseferdighet skolebarn for 2012-2016, som inkluderer et sett med aktiviteter om innhold, pedagogisk og metodisk, materiale teknisk støtte utviklingsprosess funksjonell leseferdighet til skolebarn.

I denne forbindelse bør leksjoner og fritidsaktiviteter undervist av grunnskolelærere også ha kontaktpunkter med livet.

Kravene til standarden er slik at, sammen med det tradisjonelle konseptet « leseferdighet» , dukket konseptet opp « funksjonell leseferdighet» .

Hva er det « funksjonell leseferdighet» ? Funksjonell leseferdighet– en persons evne til å inngå relasjoner med det ytre miljø og tilpasse seg så raskt som mulig funksjon i den. I motsetning til elementært leseferdighet som et individs evne til å lese, forstå, komponere enkle korte tekster og utføre enkle aritmetiske operasjoner, funksjonell leseferdighet det er et atomært nivå av kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer normal fungerer personlighet i systemet med sosiale relasjoner, som anses å være det minimum som er nødvendig for livet til et individ i et spesifikt kulturelt miljø.

Om tilværelsen vi skal lære funksjonell leseferdighet, bare når de står overfor dets fravær. Derfor må vi ikke snakke så mye om funksjonell leseferdighet, hvor mye om funksjonell analfabetisme, som er en av de avgjørende faktorene som hemmer utviklingen av sosiale relasjoner.

Funksjonell kompetent en personlighet er en person som navigerer i verden og handler i samsvar med sosiale verdier, forventninger og interesser.

Hovedtrekkene funksjonelt litterær person: dette er en selvstendig person, kunnskapsrik og i stand til å leve blant mennesker, med visse egenskaper og nøkkelkompetanse. (Studiesøk Think Collaborate Kom i gang.)

Behandle med midler pedagogiske fag grunnkarakterer, basert på fagkunnskaper, ferdigheter og evner, gjennomføres på grunnlag dannelse av tankeferdigheter.

På det første stadiet Det viktigste i undervisningen er å utvikle hvert barns evne til å tenke ved å bruke slike logiske teknikker som analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering, slutning, systematisering, serier, negasjon, begrensning. Dannelse av funksjonell leseferdighet I grunnskoletimer vil oppgaver som tilsvarer nivået av logiske teknikker hjelpe.

Tabell 1.

Logiske teknikker Eksempler på oppgaver

1. nivå - kunnskap Lag en liste, fremhev, fortell, vis, navn

2. nivå - forståelse Beskriv forklare, identifisere tegn, formulere det annerledes

3. nivå - bruk Anvend, illustrer, løs

4. nivå - analyse Analysere, sjekke, gjennomføre et eksperiment, organisere, sammenligne, identifisere forskjeller

5. nivå - syntese Lag, kom med et design, utvikle, lag en plan (gjenfortelling)

6. nivå - vurdering Presentere argumenter, forsvare et synspunkt, bevise, forutsi

Mest høy level er en vurdering. En grunnskolelærer står overfor kolossale oppgaver: utvikle barnet. Hva vil det si å utvikle tenkning? Oversett fra visuelt effektivt til abstrakt logisk: utvikle tale, analytisk-syntetiske evner, utvikle hukommelse og oppmerksomhet, utvikle fantasi og fantasi, romlig persepsjon, utvikle motoriske ferdigheter funksjon, evnen kontrollere bevegelsene dine, og finmotorikk, siden utviklingen av hånden fører til utviklingen av hjernens frontallapp, ansvarlig for mental aktivitet. Det er veldig viktig å utvikle kommunikasjonsevner, evnen til å kommunisere, evnen kontrollere følelser, administrere atferden din.

På Når man utvikler funksjonell leseferdighet er det viktig å huske for et konsept funksjonell leseferdighet basert på en av de mest kjente internasjonale vurderingsstudier –« Internasjonalt program vurderinger av utdanningsprestasjoner til 15-åringer studenter(PISA)", som vurderer ungdommens evne til å bruke kunnskaper, ferdigheter og evner tilegnet på skolen for å løse et bredt spekter av livsproblemer i ulike felt menneskelig aktivitet, samt i mellommenneskelig kommunikasjon og sosiale relasjoner, og TIMSS(vurdering av matematikk og naturvitenskap leseferdighet til elever i 4. og 8. klasse).

Utsiktene til Kasakhstans deltakelse i internasjonal sammenlignende vurderinger forskning nedfelt i staten program Utdanningsutvikling for 2011-2020 - et grunnlagsdokument som definerer det politiske og konseptuelle rammeverket for utviklingen av landets utdanning på lang sikt. Spesielt er det planlagt at Kasakhstan skal delta (sammen med den allerede kjente PISA og TIMSS) slikt internasjonale studier, Hvordan: "Studie av lesekvalitet og tekstforståelse" (PIRLS, sammenligning av nivå og kvalitet på lesing, tekstforståelse studenter grunnskoler i land rundt om i verden).

Testen vurderer tre områder funksjonell leseferdighet: leseferdighet, matematikk og naturvitenskap, leseferdighet.

Grunnleggende ferdighet funksjonell leseferdighet er en lesers leseferdighet. I det moderne samfunnet, evnen til å jobbe med informasjon(les først) blir en forutsetning for å lykkes.

Utviklingen av lesebevissthet må vies størst oppmerksomhet, spesielt på første trinn i utdanningen. Bevisst lesing er grunnlaget for personlig selvutvikling - kompetent en lesende person forstår teksten, reflekterer over innholdet, uttrykker lett sine tanker og kommuniserer fritt. Mangler i lesing forårsaker også mangler i intellektuell utvikling, noe som er forståelig. På videregående øker volumet kraftig informasjon, og du trenger ikke bare å lese og lære mye utenat, men hovedsakelig å analysere, generalisere og trekke konklusjoner. Med uutviklede leseferdigheter viser dette seg å være umulig. Bevisst lesing skaper grunnlaget ikke bare for suksess i russisk språk- og litteraturtimer, men er også en garanti for suksess i ethvert fagområde, grunnlaget for utvikling av nøkkelkompetanse.

Resultater av Kasakhstans deltakelse i PISA og TIMSS-show at lærere på ungdomsskoler i republikken gir sterke fagkunnskaper, men ikke lærer hvordan de skal brukes i virkelige situasjoner. De fleste nyutdannede er ikke klare til fritt å bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet på skolen i hverdagen. Alle metoder som brukes av læreren bør være rettet mot å utvikle kognitiv og mental aktivitet, som igjen er rettet mot å utvikle og berike alles kunnskap student, dens utvikling funksjonell leseferdighet.

Måter å markedsføre funksjonell leseferdighet for studenter i det russiske språket.

Det akademiske faget "russisk språk" er fokusert på mestring elever med funksjonell leseferdighet, men samtidig mestrer gutta ferdighetene med å organisere arbeidsplassen sin (og knyttet til andre gjenstander); ferdigheter i å jobbe med en lærebok og en ordbok; tid ledelse ferdigheter; ferdigheten til å sjekke en venns arbeid; ferdighet i å finne feil; ferdighet til verbal vurdering av kvaliteten på arbeidet.

De fleste barn i grunnskolen har en tendens til å gjøre feil ved bruk av ny stavemåte eller grammatikkregler . Dette er midlertidige feil. Ettersom materialet som dekkes blir konsolidert, overvinnes de.

Så det studenter det var behov for å kjenne regelen. Å gjøre seg kjent med regelen gjennomføres godt i situasjoner med stavevansker. På dette stadiet skjer kreativ mestring og utvikling av barns tenkeevne. Dette er hva problembasert læring innebærer.

Hele systemet med rettskrivningsarbeid er basert på problematiske metoder.

Det er viktig å organisere arbeidet slik at hver elev føler ansvar for kunnskapen sin hver dag.

Hvordan sikre at studenten dyktig ikke bare husker regelen, men også ser staving.

Et brev med uttale.

Juks.

Kommentarbrev.

Brev fra diktat med foreløpig forberedelse.

Brev fra minnet.

Kreative arbeider.

Selektiv juks.

For å vekke interesse for timen bruker jeg poetiske rettskrivningsøvelser.

Ordforrådsarbeid

Arbeid med feil,

De kan med hell bruke kunnskapen sin til andre leksjoner: lesing, historie, naturhistorie, matematikk.

Det akademiske faget «Litterær lesing» sørger for mestring elevenes flytende leseferdigheter, kjennskap til verk av barnelitteratur og formasjon ferdigheter i arbeid med tekst, samt evne til å finne riktig bok på biblioteket eller i butikkdisken (i klassen lager vi omslaget til arbeidet som studeres); evne til å velge et verk om et gitt emne (for å delta i lesekonkurransen); evne til å evaluere en venns arbeid (på konkurransen er juryen alle studenter); evnen til å lytte og høre, uttrykke sin holdning til det som blir lest og hørt

Faget "matematikk" innebærer formasjon aritmetiske telleferdigheter, kjennskap til det grunnleggende innen geometri; formasjon ferdigheten til uavhengig å gjenkjenne plasseringen av objekter på et fly og utpeke denne plasseringen ved hjelp av språk midler: under over, mellom, ved siden av, bak, nærmere, videre; praktisk ferdighetå navigere i tid, evnen til å løse problemer, hvis handling er forbundet med livssituasjoner.. Den største effekten kan oppnås som et resultat av bruk av ulike former for arbeid med en oppgave:

1. Arbeid med et løst problem.

2. Problemløsning forskjellige måter. Lite oppmerksomhet rettes mot å løse problemer på ulike måter, hovedsakelig på grunn av mangel på tid. Men denne ferdigheten indikerer en ganske høy matematisk utvikling. I tillegg vil vanen med å finne en annen måte å løse på spille en stor rolle i fremtiden.

3. En riktig organisert måte å analysere et problem på - fra spørsmål eller fra data til spørsmål.

4. Presentasjon av situasjonen beskrevet i oppgaven (tegne et bilde"). Læreren gjør barna oppmerksom på detaljene som må presenteres og som kan utelates. Mental deltagelse i denne situasjonen. Bryte ned oppgaveteksten i meningsfulle deler. Modellering av en situasjon ved hjelp av en tegning eller tegning.

5. Selvstendig sammenstilling av oppgaver studenter.

6. Løse problemer med manglende data.

7. Endre oppgavespørsmålet.

8. Sette sammen ulike uttrykk basert på dataene i problemet og forklare hva dette eller det uttrykket betyr. Velg de uttrykkene som svarer på spørsmålet om problemet.

9. Forklaring av ferdig løsning på problemet.

10. Bruke teknikken for å sammenligne problemer og deres løsninger.

11. Skriv to løsninger på tavlen - den ene riktig og den andre feil.

12. Endre betingelsene for problemet slik at problemet løses ved en annen handling.

13. Fullfør løsningen av problemet.

14. Hvilket spørsmål og hvilken handling er overflødig for å løse problemet? (eller omvendt, gjenopprett det tapte spørsmålet og handlingen i oppgaven).

15. Tegne opp en lignende oppgave med endrede data.

16. Løse omvendte problemer.

Utviklingen av logisk tenkning hos barn er en av grunnopplæringens viktige oppgaver. Evnen til å tenke logisk, trekke slutninger uten visuell støtte og sammenligne vurderinger i henhold til visse regler er en nødvendig betingelse for vellykket læring undervisningsmateriell. Hovedarbeidet for utvikling av logisk tenkning bør utføres med en oppgave. Tross alt inneholder enhver oppgave store muligheter for utvikling av logisk tenkning. Ikke-standard logikkproblemer er et utmerket verktøy for slik utvikling. Den systematiske bruken av ikke-standard problemer i matematikktimer utvider den matematiske horisonten til yngre skolebarn og lar dem mer selvsikkert navigere i de enkleste mønstrene i virkeligheten rundt dem og mer aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

Utdanningsfaget "Verden rundt oss" er integrert og består av moduler av naturvitenskap og sosial og humanitær orientering, og sørger også for studiet av det grunnleggende om livssikkerhet. I leksjonen øver vi på ferdighetene med å betegne hendelser i tid ved hjelp av språk midler: først, så, tidligere, senere, før, på samme tid. Vi styrker barnets anerkjennelse av helse som den viktigste verdien av menneskelig eksistens, evnen til å ta vare på sin fysiske helse og følge reglene for livssikkerhet. Barna har mulighet til å utarbeide eget stoff om et gitt tema, samt egne spørsmål og oppgaver som de gjør med stor glede.

Det akademiske faget "Teknologi" sørger for mestring studenter selvbetjeningsferdigheter, ferdigheter i manuelle teknologier for behandling av ulike materialer; utvikling av individuelle kreative egenskaper hos individet, nødvendig for å kjenne seg selv som individ, sine evner og bevissthet om sin egen verdighet. Innenfor fritidsaktiviteter vi satte på små sketsjer

Så modellen dannelse og utvikling av funksjonell leseferdighet kan representeres i form av et frukttre. Akkurat som ethvert tre trenger pleie, vanning, varme, lys, så trenger en liten person som kommer til en lærer for en leksjon kunnskap, ferdigheter og evner. Vanning av dette treet med planlagt, klart gjennomtenkt, koordinert arbeid, ved hjelp av moderne pedagogiske teknologier, treet vil umiddelbart bære frukt - fantastiske, beundringsverdige epler (nøkkelkompetanse, dvs. utdannet, vellykket, sterk, i stand til selvutvikling, mennesker.

Tre - funksjonelt kompetent person

Vann – pedagogisk teknologi

Epler – nøkkelkompetanse

Vannkannen er en lærer (for å vanne, må den hele tiden etterfylles, dvs. engasjere seg i selvopplæring).

Akkurat som et tre vil visne uten å vanne, slik uten lesekyndige kompetent arbeid av en lærer er umulig form, oppnå utvikling funksjonell leseferdighet hos ungdomsskolebarn.

REPUBLIKKEN KASAKHSTAN

Øst-Kasakhstan-regionen, SEMEY

KSU "Videregående skole nr. 25"

BUZHIEVA GULNAZ KUBAIDULLAEVNA

Metoder og prinsipper for å danne og vurdere elevenes funksjonelle kompetanse i naturfagstimer

Introduksjon

"Det er en varig verdi - jakten på kunnskap" - disse ordene fra forelesningen "Kasakhstan på veien til et kunnskapssamfunn", sa presidenten vår til studentene ved Nazarbayev University, definerer hovedmålet for utdanning av republikken vår kl. nåtiden.

Landet vårt beveger seg mot en postindustriell verden, styrt av triaden "utdanning - vitenskap - innovasjon", som i stor grad bestemmer og svarer på spørsmålene om modernisering nasjonalt system utdanning, kunnskapsinnhenting og utvikling av høyteknologi. Vi lever i en tid nyeste teknologier og oppdagelser, når elevene enkelt kan finne den nødvendige informasjonen på Internett, men likevel avhenger mye av aktivitetene til læreren, i dette tilfellet geografilæreren. Tross alt er elevenes kunnskap et resultat av arbeidet til en lærer og en elev, forbundet med en usynlig tråd av interesse. Kunnskap må derfor betraktes som en økonomisk ressurs for staten, en produksjonsfaktor, og derfor må vi først og fremst strebe etter å interessere hver elev i faget sitt. Og dette tenker jeg hovedverdi og lærerens formål.

Arbeidet til en lærer ligger ikke bare i evnen til å gjennomføre leksjoner av høy kvalitet og gi kunnskap om emnet spesifisert i arbeidsprogrammer, kalender og tematiske planer, men også å arbeide for å "tiltrekke" studenter til faget. For alt dette blir det gjort mye arbeid i vår stat, og det kan bemerkes at på et høyt faglig, konkurransedyktig og kreativt nivå. Statsoverhodet satte i sin tale til folket i Kasakhstan datert 27. januar 2012, "Sosioøkonomisk modernisering er hovedvekten for utviklingen av Kasakhstan," en spesifikk oppgave for vedtakelsen av en femårig nasjonal handlingsplan for utvikling av funksjonell leseferdighet til skolebarn. Hva kan vedtakelsen av dette programmet gi oss, geografilærere?

Hoveddel

Generelle retningslinjer for utvikling av funksjonell leseferdighet er definert i det statlige programmet for utvikling av utdanning i republikken Kasakhstan for 2011 - 2020, hvor et av målene er dannelsen på ungdomsskoler av en intellektuell, fysisk og åndelig utviklet borger av republikken Kasakhstan, som tilfredsstiller hans behov for en utdanning som sikrer suksess og sosial tilpasning i en verden i rask endring.

Den nasjonale planen er et sett med tiltak: om innhold, pedagogisk og metodisk, materiell og teknisk støtte til funksjonell leseferdighet. Samtidig må vi forstå hva funksjonell literacy er.

Konseptet "funksjonell literacy" dukket først opp på slutten av 60-tallet av forrige århundre i UNESCO-dokumenter og ble senere tatt i bruk av forskere som definerer det som en måte for sosial orientering av individet, og integrerer forbindelsen mellom utdanning og mangefasettert menneskelig aktivitet. I dagens raskt skiftende verden er funksjonell leseferdighet i ferd med å bli en av de grunnleggende faktorene som bidrar til aktiv deltakelse av mennesker i sosiale, kulturelle, politiske og økonomiske aktiviteter, så vel som livslang læring. Funksjonell literacy er et meta-fagsfenomen, og derfor dannes det under studiet av alle skoledisipliner og har derfor ulike former for manifestasjon.

Konvensjonelt er nivået av funksjonell leseferdighet fastsatt i uttrykkene: "En moderne kasakhisk student bør vite og kunne ...". I forhold til det nåværende utviklingsstadiet av Kasakhstan, er de mest relevante følgende typer funksjonell leseferdighet: språkkunnskap; data- og informasjonskompetanse, juridisk kompetanse, samfunnskunnskap, finansiell kompetanse, miljøkunnskap, faglige og spesielle aspekter ved funksjonell kompetanse (ledelse, PR, planlegging, nye teknologier, etc.). Aktivitetskunnskap har en spesiell plass i ideen om funksjonell leseferdighet. Med andre ord, evnen til å sette og endre mål og mål for egne aktiviteter, kommunisere og gjennomføre enkle handlinger i en situasjon med usikkerhet.

Det moderne samfunnet krever mennesker som raskt kan tilpasse seg endringer som skjer i verden. Under nye omstendigheter bør læringsprosessen til studentene fokuseres på utvikling av kompetanse som bidrar til implementeringen av konseptet "livslang utdanning". En forutsetning for utvikling av kompetanse er tilstedeværelsen av et visst nivå av funksjonell kompetanse.

En av hovedretningene for modernisering av utdanningssystemet er å lære studentene å selvstendig innhente og analysere, strukturere og effektivt bruke informasjon for maksimal selvrealisering og nyttig deltakelse i samfunnet.

I sammenheng med modernisering av utdanningssystemet øker rollen til naturvitenskapelige fag og sikrer utviklingen av effektive måter og midler for å løse viktige oppgaver og problemer for mennesker. Derfor bør et av målene med å studere naturvitenskapelige fag i ungdomsskolen være fokusert på utvikling av elevenes funksjonelle leseferdighet.

Utviklingen av funksjonell leseferdighet hos elever påvirkes av følgende faktorer:

2) undervisningsformer og metoder;

3) et system for diagnostisering og vurdering av utdanningsprestasjoner til elever;

4) skolefritidsordninger, Ekstrautdanning;

5) skoleledelse modell (offentlig-statlig form, høy grad av autonomi av skoler i regulering læreplan);

6) tilstedeværelsen av et vennlig utdanningsmiljø basert på prinsippene for partnerskap med alle interesserte parter;

7) foreldrenes aktive rolle i prosessen med å undervise og oppdra barn.

Blant faktorene som er oppført ovenfor, er en av de viktigste undervisningsformene og -metodene. Siden hver lærer er individuell, er hans former og undervisningsmetoder individuelle. Samme leksjon, med samme teknologi, med samme metodikk, men forskjellige lærere - resultatet vil alltid være annerledes.

Dannelsen av funksjonell leseferdighet for grunnskoleelever sikres og oppnås hvis:

Vurder den funksjonelle leseferdigheten til elevene som det grunnleggende utdanningsnivået til studenter, som karakteriserer graden av mestring av måter å jobbe med informasjon på og lar dem løse problemer i det virkelige livet og tilpasse seg omverdenen;

Inkludere tre komponenter i lærerens faglige kompetanse i å utvikle elevenes funksjonelle kompetanse: kognitive, operasjonelle-teknologiske og personlige komponenter, basert på elevens funksjonelle kompetanse;

Å implementere innholdet i lærerens faglige kompetanse for å utvikle elevenes funksjonelle kompetanse i prosessen med avansert opplæring i forholdene for intra-skole metodisk arbeid;

Å utvikle, rettferdiggjøre og teste en interaktiv teknologi for å utvikle en lærers faglige kompetanse i å utvikle elevenes funksjonelle kompetanse;

Å identifisere et sett med organisatoriske og pedagogiske forhold som sikrer utvikling av en lærers faglige kompetanse i å utvikle elevenes funksjonelle kompetanse.

Kjennetegn på nivåindikatorer for funksjonell leseferdighet til studenter er:
1) målsetting:

studentens bevissthet om behovet og evnen til selvrealisering;

fremveksten av pedagogisk og kognitiv interesse;

kunnskap om selvstendige arbeidsteknikker;

forståelse av termer, begreper, generelle pedagogiske ferdigheter;

2) planlegging:

evne til å navigere oppgaveforhold;

fremheve søkealgoritmen for nødvendig informasjon;

3) beslutningstaking:

velge det optimale alternativet for å løse problemet;

analyse av aktivitetsplaner;

4) utførelse:

evne til å arbeide med tekst, tegninger, diagrammer og grafer.

5) evaluering av resultater:

egenvurdering av oppnådde generelle pedagogiske ferdigheter; introspeksjon.

En av hovedaktivitetene til elevene når de underviser i fag er evnen til å bruke teoretisk materiale på praksis. Denne aktiviteten gjør det mulig å:

utvikler elevenes kognitive kompetanser;

aktiverer kognitiv mental aktivitet;

utvikler selvlærende ferdigheter;

bidra til dannelsen av universelle pedagogiske handlinger;

utvikle evnen til å fremheve hovedideen til en tekst;

hjelpe til med å analysere teksten fra forskjellige posisjoner, vurdere informasjon;

hjelper til med å mestre nye konsepter;

gjøre det mulig å forstå teksten og ta hensyn til individuelle;

presentere din subjektive opplevelse osv.

Konklusjon

Gjennomføringen av Nasjonal plan skal sikre en helhetlig koordinering av aktivitetene offentlige etater, fagmiljø, frivillige organisasjoner, foreldre om utvikling av funksjonell leseferdighet til skolebarn.

Som et resultat av implementeringen av den nasjonale planen innen 2017, vil følgende forhold bli opprettet for utvikling av funksjonell leseferdighet til kasakhstanske skolebarn:

1. Forskningsstøtte:

1) det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for dannelse og utvikling av funksjonell leseferdighet og skoleledelsessystem i paradigmet for kompetansebasert utdanning bestemmes;

2) gitt forskning, ekspert og analytisk støtte til aktiviteter rettet mot dannelse og utvikling av funksjonell leseferdighet;

3) diagnostikk av betydningen av skolebarns livsorientering og foreldrenes rolle i dannelsen av barns funksjonelle leseferdighet tilbys.

Konseptet med å oppdatere den moderne kasakhiske skolen har identifisert nye prioriteringer for generell utdanning, som antyder at dannelsen av en modell av utdanningsprosessen bør utføres på grunnlag av utviklingen av samarbeidsforhold mellom lærer og elev, en harmonisk kombinasjon av ulike undervisningsmetoder, som sikrer bruk av ulike typer pedagogiske aktiviteter. Disse prioriteringene danner grunnlaget for utviklingen av moderne skolebiologisk utdanning. I samsvar med den ble de pedagogiske målene for undervisning i biologi på hvert skoletrinn, prinsippene for utvalg og strukturering av innhold, samt metoder for å vurdere kvaliteten på skolebarns opplæring avklart.

I moderne skoler er eleven plassert i sentrum av utdanningsløpet. Oppmerksomheten er fokusert på utviklingen av studenten, dannelsen av hans motivasjonssfære og uavhengige tenkestil.

Den konsekvente utviklingen av ideer for humanisering av skoleundervisning inkluderer endringer i mål, planlagte resultater, innhold og undervisningsmetoder. Kravene til både valg av undervisningsformer og logikken i å konstruere faget fastsettes. Teknologien for undervisning i fag er basert på aktivitetstilnærmingen beskrevet i forrige leksjonsavsnitt. Samtidig husker barneskoleelever de presenterte fakta, fenomener og teorier.

Innholdet i begrepet "literacy" transformeres historisk sammen med endringer i samfunnets krav. Endring av det moderne utdanningsparadigmet under påvirkning sosiale faktorer, trender i utviklingen av samfunnet har bestemt behovet for å vurdere spørsmålet om å utvikle funksjonell leseferdighet innen kommunikasjonsfeltet som en viktig personlighetskvalitet som bestemmer den vellykkede funksjonen til et individ i det moderne samfunn.

Dannelsen av funksjonell leseferdighet er en kompleks, mangefasettert, langsiktig prosess. De ønskede resultatene kan bare oppnås dyktig, intelligent ved å kombinere ulike moderne pedagogiske pedagogiske teknologier.

Liste over brukt litteratur

1. Melding fra presidenten for republikken Kasakhstan - nasjonsleder Nursultan Nazarbayev til folket i Kasakhstan "Strategi "Kasakhstan-2050": en ny politisk kurs for en etablert stat." 14.12.2012.

2. Statens program for utvikling av utdanning i republikken Kasakhstan 2011-2020 datert 7. desember 2010.

3. Nasjonal handlingsplan for utvikling av funksjonell leseferdighet for 2012-2016.

4. Kompetanser i utdanning: designerfaring: samling. vitenskapelig tr. / Red. A.V. Khutorskogo. – M.: Research and Development Enterprise “INEK”, 2007. – 327 s.

5. Perminova L.M. Minimumsfelt for funksjonell leseferdighet (fra erfaring fra St. Petersburg-skolen) // Pedagogikk. 1999. - Nr. 2. - S.26-29.

6. Perminova L.M. Funksjonell leseferdighet/analfabetisme som sosiopedagogisk fenomen. – M., 2003

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Vurdering av nivået på dannelsen av utdanningsaktiviteter. – M., 1997.

8. Tiangyan S.A. Leseferdighet i dataalderen. – M.: Pedagogikk. – 1995. - Nr. 1.

Introduksjon

Sosioøkonomiske endringer i samfunnet har satt nye parametre for opplæring og utdanning av den yngre generasjonen, og krever en radikal revisjon av målene, utdanningsresultatene, tradisjonelle undervisningsmetoder og systemer for å vurdere oppnådde resultater.

Følgelig er vi, lærere, betrodd et stort ansvar for opplæring, opplæring og utvikling av våre elever, som er i stand til å inngå relasjoner med det ytre miljøet og tilpasse og fungere i det så raskt som mulig.

Funksjonell leseferdighet – regnes som en måte for et individ å bruke all kunnskap, ferdigheter og evner til stadighet ervervet i livet for å løse livsproblemer i ulike sfærer av menneskelig aktivitet.

Funksjonell litterær personlighet – Dette er en person som navigerer i verden og handler i samsvar med sosiale verdier, forventninger og interesser.

Relevans:

Grunnskolelærere må utdanne en selvstendig person som raskt kan tilpasse seg den moderne verden og har funksjonelle leseferdigheter.

Hypotese:

Dannelsen av funksjonell leseferdighet utvikler initiativ, innovativ tenkning og selvstendig tilegnelse av kunnskap basert på erfaring hos en grunnskoleelev.

Mål:

Skape forutsetninger for utvikling av funksjonell leseferdighet hos grunnskolebarn.

Oppgaver:

Vurder måter å utvikle funksjonell leseferdighet på;

Oppsummer den foreslåtte erfaringen;

Skissere prospekter i dette emnet

1. Teoretisk grunnlag for funksjonell literacy studenter

1.1 Veier.

Skape en situasjon for suksess i klasserommet .

For yngre skolebarn spiller suksess en spesiell rolle, og er det viktigste insentiv for læring. Suksess i læring- den eneste kilden til barnets indre styrke, som gir opphav til positiv motivasjon og energi for å overvinne studentens vanskeligheter.

På grunnlag av denne tilstanden kan det dannes stabile følelser av tilfredshet,

nye, sterkere motiv for aktivitet dannes, nivået på selvfølelsen og selvfølelsen endres.

Suksess- opplever en tilstand av glede, tilfredsstillelse av eleven og læreren fra resultatet av deres aktiviteter, som enten falt sammen med forventningene og håpene til læreren, eller ikke, og noen ganger overskredet dem. Elevens forventning om suksess er basert på et stort ønske om å glede læreren, ros fra foreldre og lærere.

Vi, lærere, bruker mange interessante, ikke-standardiserte teknikker for å skape en suksesssituasjon i klasserommet.

Skape en atmosfære av glede og godkjenning.

Disse kjærlige og oppmuntrende ordene, følelsesmessig stryking, myke intonasjoner av stemmen, kall med kjærlige navn, en åpen holdning og vennlige ansiktsuttrykk skaper en gunstig psykologisk bakgrunn som hjelper barnet med å takle oppgaven som er tildelt ham.

For eksempel: Jeg begynner å skape en positiv stemning på jobben med følgende ord:

La oss smile til hverandre, barn. Vi kan gjøre dette...

Vel, sjekk det ut, kompis, er du klar til å starte leksjonen?

Sitter alle riktig? Følger alle nøye med?

Kanskje alle ønsker å motta bare "fem"-merket?

Fysiske øvelser, lukk øynene, legg hodet på pultene (musikken er stille, rolig)

Her er jeg i klassen.

Jeg skal begynne å studere nå.

Jeg gleder meg over dette (pause)

Oppmerksomheten min vokser.

Jeg er speider, jeg vil merke alt

Min hukommelse er sterk.

Hjernen min fungerer (pause)

Jeg ønsker å lære

Alt er interessant for meg

Jeg er klar til å gå.

Først vil vi alle sammen være glade for at vi har lært tabellene for addisjon og subtraksjon opp til 20, og for dette vil vi gjennomføre en liten muntlig spørreundersøkelse.

Deretter vil vi prøve å svare på spørsmålet: "Hvordan legge til tallet 5?"

Så trener vi hjernen og løser problemer for å finne summen. Og til slutt vil vi "få" noe verdifullt fra minnets fordypninger, nemlig evnen til å tegne segmenter eller:

Hei, jeg liker veldig godt...

hvordan forberedte du deg til leksjonen;

hvordan gjorde du leksene dine, test;

Fjerne frykt - avansere barn før de begynner å gjennomføre oppgaven (før aktiviteten). Forhåndssuksess betyr å kunngjøre positive resultater før de oppnås.

Det er nødvendig å hjelpe eleven med å overvinne selvtvil, engstelighet og frykt for selve oppgaven og andres vurderinger. Et slikt forebyggende tiltak fjerner presset fra barnet, det blir mer avslappet og selvsikkert, og mer dristig innser potensialet sitt.

For eksempel: å overvinne frykt som forstyrrer produktive handlinger, det er kort med forskjellige oppgaver, for individuelt arbeid (differensiert tilnærming) kort med en hemmelighet eller med tilleggsnotater. Når du sjekker fullføringen av oppgaven, ser barna tallene vises - svarene. Glade smil og øynene til elevene - dette er ikke suksess i timen.

I 1. klasse, under en leseferdighetstime, tegnet «Magisk vann» det riktige svaret (bokstaven) med et lys, barna måtte sette inn bokstaven, de måtte sjekke

farger, dukket bokstaven opp. Hvor mange følelser

Gir skjult hjelp.

Skjult hjelp realiseres gjennom et hint, en indikasjon, et ønske der det ikke er noe

direkte instruksjoner om hva elevene skal gjøre og i hvilken rekkefølge.

For eksempel i klasse 3: i løpet av leksjonen ble barna stilt spørsmålet «Hvordan finne

arealet av et rektangel? Slik at barna selv kan komme til konklusjonen av formelen, I

Jeg inviterte dem til å prøve det selv.

Oppgave 1 - tegne geometrisk figur 3 cm og 5 cm, del i små

firkanter. Hvor mange er det?

Oppgave 2 - hvem gjettet hvordan man raskt kan takle denne oppgaven.

Dermed umerkelig fører barn til det viktigste, nemlig konklusjonen av regelen.

Interessant arbeid i grupper. Det er ikke skummelt å jobbe sammen med vennene dine, og noen vil definitivt komme for å hjelpe hvis du trenger det.

Øke statusen til barnet i teamet.

Prosessen med å gå inn i systemet med klasseforhold utføres med aktiv, men stort sett ubevisst deltakelse fra skolebarn, og streber etter å gjøre mikromiljøet rundt dem gunstig for seg selv og deres gruppe, kollektivt. Barnet streber etter popularitet i laget, prøver å konsolidere sin posisjon i det, lider av sin upopularitet, veldig ofte uten engang å innse årsakene til dette. Noen ganger vurderer han feil posisjonen sin i laget og holdningen til kameratene.

Skolebarn streber etter å innta en gunstig posisjon innen forholdet på forskjellige måter. Noen lykkes enkelt og greit, andre mislykkes, noe som fører til skuffelse, dårlig psykologisk velvære, og ønsket om å oppnå en god plassering i laget for enhver pris.

Ikke en eneste pedagogisk idé vil bli realisert uten riktig organisering av aktivitetene til barnegrupper og lag. Denne organiseringen bør være slik at den skaper optimale forhold for læring og utdanning av den enkelte. Hva er disse forholdene og hva, basert på dem, bør være felles aktivitet for barn?

Først slik betingelse- gi hvert medlem av barnegruppen eller laget mulighet til å delta aktivt i alle saker. Denne betingelsen kan bare oppfylles når antallet barnegrupper er relativt lite, det vil si en som lar hvert medlem av gruppen oppføre seg fritt og delta i felles aktiviteter med fullt engasjement. Praksis viser at den optimale sammensetningen er en gruppe barn fra 3 til 7 personer. Dette forklares med at en gruppe av denne størrelsen sikrer aktiv deltakelse i felles aktiviteter, samtidig som det åpner for en bedre fordeling av ansvar mellom gruppemedlemmene og koordinering av deres handlinger.

Andre tilstand- få rik og variert erfaring med kommunikasjon og felles aktiviteter i grupper. For å oppfylle denne betingelsen anbefales det å systematisk endre sammensetningen og ansvarsfordelingen i barnegruppene. Dette gir barn mulighet til å få rik og variert kommunikasjonserfaring, lære ulike former for rolleatferd og utvikle nødvendige og tilstrekkelig fleksible kommunikasjonsferdigheter. Jo yngre barna er, jo mindre bør gruppen som alt dette skjer i, bli. For yngre barn skolealder lærere vurderer det optimale antallet på 2-3 personer i hver.

Tredje tilstand- bruk i grupper eller team av slike normer og samhandlingsregler at hensynet til personlig utvikling settes i forgrunnen. Dette vilkåret vil være oppfylt dersom forholdet mellom gruppen og hvert enkelt medlem bygges på et likeverdig, demokratisk grunnlag. I dette tilfellet betyr dette at hvert barn i gruppen får de samme rettighetene som gruppen som helhet, og hvis hans mening avviker fra oppfatningen til flertallet av andre medlemmer av gruppen, beholder barnet retten til å handle i denne eller den saken på sin egen måte.

Fjerde tilstand- rekreasjon i de praktiske aktivitetene til barnegrupper eller kollektiver av den sosiale virkeligheten som barn, når de blir voksne, definitivt vil måtte møte. Aktivitetene med å utvikle barnegrupper eller -lag bør organiseres på en slik måte at de gradvis forbereder barna på voksenlivet.

Det hender at det barn gjør i praksis, selv om det er interessant for barn som underholdning, er veldig skilt fra virkeligheten og forholdene til voksne og praktisk talt ikke forbereder dem på livet. For at de kollektive formene for barns eksistens virkelig skal bli en virkelig skole for forberedelse til livet, er det nødvendig å sikre oppfyllelsen av den fjerde betingelsen. Her, uten aktiv hjelp fra voksne, uten ledd kreativt arbeid lærere, psykologer og sosiologer er uunnværlige. Når du utarbeider et program for kollektivt foreldreskap, må du sørge for at det inkluderer gruppeaktiviteter knyttet til å løse de vanskeligste livsproblemene. Den typen aktiviteter som barn praktisk talt er involvert i, bør ikke bare forberede dem på livet, men også utvikle dem psykologisk. Barnegrupper og team, i det minste i utdanningsinstitusjoner, bør opprettes for å løse spesifikke utviklingsproblemer og være lokalisert i sonen for proksimal utvikling av barnet.

Femte tilstand- identifisere barnets tilbøyeligheter, utvikle dem og gjøre dem om til evner.

Individualisering i læringsprosessen.

Personlig rettet læring er mye brukt allerede i grunnskolen individuelt arbeid . Denne formen for undervisningsorganisering blir mer effektiv hvis læreren aktivt bruker ikke bare frontalt, men også gruppe- og pararbeid i sine aktiviteter. I dette tilfellet lærer studenten gradvis å være selvstendig, vise initiativ og kreativitet og ta ansvar for resultatene av arbeidet sitt.

En av de mest effektive måtene å implementere på individuell form organisering av skoleelevers pedagogiske aktiviteter i klasserommet er differensierte individuelle oppgaver, spesielt oppgaver med trykt grunnlag, som frigjør elevene fra mekanisk arbeid og lar dem, med mindre tidsbruk, øke mengden effektivt selvstendig arbeid betydelig. Ikke mindre viktig er lærerens kontroll over fremdriften av oppgavene, dens rettidig bistand til å løse elevenes vanskeligheter. Læreren, etter å ha diskutert med barna en trefarget indikator: rød - "Jeg vet ikke, jeg ber om hjelp"; gul - "Jeg tviler på det, jeg er ikke sikker"; grønn – «Jeg vet, jeg kan», utfører løpende overvåking ved hver leksjon i form av en individuell eller frontal muntlig undersøkelse.

Individuelle samtaler med elever. Ekstra klasser for lavpresterende elever. Spørreskjemaer Psykologisk testing Bruk IKT i ulike leksjoner på barneskolen lar deg:

utvikle elevenes evne til å navigere i informasjonsstrømmene i omverdenen;

mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på;

utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler;

intensivere kognitiv aktivitet studenter;

gjennomføre leksjoner på et høyt estetisk nivå; nærme eleven individuelt ved å bruke oppgaver på flere nivåer.

Bruk av ikke-standardiserte skjemaer og arbeidsmetoder.

Bruken av ikke-standardiserte skjemaer og metoder er et av de viktige virkemidlene for undervisning, fordi de Skap elevenes vedvarende interesse for læring, løsne spenninger og tvang, som er felles for mange barn, bidrar til å utvikle ferdigheter akademisk arbeid, faktiske pedagogiske aktiviteter. Ikke-standardtimer har en dyp følelsesmessig innvirkning på barn, takket være at de utvikler funksjonell leseferdighet og sterkere, dypere kunnskap.

studenter i par;

Arbeid i grupper;

Problembasert læring er å skape spesielle situasjoner med intellektuelle vansker og deres løsning.

Mottak "valg". En student kan noen ganger velge sine egne lekser om et emne, skissere antall eksempler, problemer som han må løse i løpet av timen, etc.

Støttediagrammetode. Dette er en type generalisering og "tips" for studenter som ikke alltid klarer å mestre emnet.

Ikke bare læreren, men også studentene deltar i forberedelsen av slike leksjoner, siden betydelig tid i en slik leksjon er viet til presentasjon av lekser. Det blir mulig å differensiere læring, omfanget av læreplanen utvides, og autoriteten til selv den svakeste eleven øker. Avhengig av målene for en bestemt leksjon og spesifikasjonene til emnet, kan klasseformene være forskjellige. For å komme vekk fra samme type undervisningsstruktur, for å overvinne stereotypier i undervisningen, for å gjøre timen gledelig og interessant, planlegger og bygger læreren timen i samsvar med sin erfaring, humør og temperament.

Jeg skal gi deg noen eksempler som lar meg takle barns tretthet og hjelpe dem med å sette dem i gang.

I russiske språktimer blir det viet mye oppmerksomhet ordforrådsarbeid. Hvis du prøver å diversifisere metodene for å utføre ordforrådsarbeid, vil ikke barn miste interessen for dette stadiet av leksjonen, og etter min mening vil de ha mer lyst til å forberede seg på ordforrådsarbeid hjemme.

Læreren leser gåter, og elevene gjetter dem. Gjetningene er vokabularord som barn skriver ned i en notatbok, understreker de ukontrollerte bokstavene og legger vekt på dem.

« Finn ut et element ved beskrivelse" Læreren gir en beskrivelse, barna navngir objektet - et ordforrådsord, og skriver det ned.

Et spill " Lukke vinduet" Læreren viser kort med åpne vinduer (bokstavene som må huskes kuttes ut og bøyes til motsatt side). Elevene sier hvilken bokstav som skal settes inn og så "lukkes" vinduet og nødvendig brev settes på plass.

« Bildediktering" Læreren viser bilder som viser gjenstander – vokabularord. Du kan gruppere dem etter emne (grønnsaker, frukt, skole...). Denne dikteringen kan gjøres annerledes: som et kommentert brev, som et selvstendig verk, som et diktat - stille...

Løs gåter, kryssord satt sammen av læreren fra ordbokord, gjett,

Spill "Scattered Balls". Ord med manglende stavemåter er skrevet på tavlen, og på høyre side av linjen er det flerfargede kuler med bokstaver skrevet på. Elevene går til tavlen, finner den rette ballen og fester den til ordet.

Grammatikkstafett med konkurranseelementer. Ord med manglende stavemåter skrives på tavlen i 3 kolonner. Elevene deles inn i 3 lag, ved signal går de samtidig til tavlen og setter den manglende stavemåten inn i ordet. Den raden som fullfører oppgaven raskere mens du gjør færrest feil vinner.

Arbeid med hullkort. Læreren deler ut kort med vokabularord til elevene som mangler stavemåter. Barn legger dem på et blankt ark og fyller ut de manglende bokstavene.

Veldig viktig i organiseringen av timen har sin begynnelse. Det er viktig å sette dem opp på jobb. Dette er grunnen til at du kan bruke teknikken for å starte en leksjon i en utradisjonell form.

Som en ikke-standard teknikk kan du bruke trinnene i leksjonen med elementer av teatralisering.

Checker. Sjekke lekser og eventuelle ferdigheter.

Minne. Repetisjon av stavebokstaver, ortogrammer.

Dumaika. Oppgaver med økt vanskelighetsgrad, forhånd.

Ordsmed. Diverse arbeid med tekst.

Spille. Grammatikkspill.

Gjettespill. Underholdende materiale i form av gåter, gåter, etc.

Lytte. En type auditiv, selektiv diktat.

Observatør. Noen få observasjoner mens du forbereder passasjen nytt emne.

Komposisjon. Arbeide med deformert tekst og stikkord.

Gjenkjenne. ("Visste du?"). Introduksjon til reglene for det russiske språket, kort informasjon i forbindelse med emnet for leksjonen.

Moderne leksjon umulig å gjennomføre uten involvering av informasjons- og kommunikasjonsteknologi. En av fordelene med utradisjonelle leksjoner ved bruk av IT-verktøy er den emosjonelle innvirkningen på elevene, som er rettet mot å skape en personlig holdning hos elevene til det de har lært, på å utvikle ulike aspekter ved elevenes mentale aktivitet. I slike leksjoner utvikler barn i grunnskolealder ferdighetene og lysten til å lære, utvikler en algoritmisk tenkemåte og utvikler kunnskap og ferdigheter ikke bare om et spesifikt akademisk emne, men også mestring av IT-verktøy, uten hvilke videre vellykket læring er umulig.

Presentasjon er et kraftig middel for visualisering og utvikling av kognitiv interesse. Bruken av multimediepresentasjoner gjør undervisningen mer interessant; den inkluderer ikke bare syn, men også hørsel, følelser og fantasi i persepsjonsprosessen; det hjelper barn å dykke dypere inn i materialet som studeres og gjør læringsprosessen mindre slitsom.

Så, for eksempel, når du studerer emnet om omverdenen "Mangfold av planter på jorden", er det nyttig å stille barn med spørsmålet "Vil du lære mer om plantene i landet vårt? La oss finne informasjon på Internett og lage en presentasjon sammen." Og mens de gjennomførte en leksjon – et spill om dette temaet, demonstrerte barna sine presentasjoner og så fra skjermen hvordan Skogen på Vorskla naturreservat ser ut. Takket være presentasjonene begynte de elevene som vanligvis ikke var veldig aktive i klasserommet å aktivt uttrykke sine meninger og resonnere.

I matematikktimer, når jeg gjennomfører leksjoner og konkurranser, bruker jeg en interaktiv tavle. For å tiltrekke elevenes oppmerksomhet og aktivitet, gjennomfører jeg i begynnelsen av leksjonen en muntlig telling med elementer fra spillet "Skriv bare ned svaret." Jeg skriver eksemplene i to kolonner i henhold til alternativene. Etter at barna har skrevet ned svarene sine, gjennomfører de en selvtest eller gjensidig test ved hjelp av animasjon på den interaktive tavlen. Elever liker denne typen arbeid fordi de fungerer som lærere. Når jeg utfører muntlige beregninger, demonstrerer jeg diagrammer og gåter.

For å utvikle interessen for russisk språktimer bruker jeg et grafikknettbrett. Jeg tilbyr elevene kreative oppgaver som kan komme til uttrykk i: lage et kryssord om et tema, skrive ned ord, streke under stavemåter, fremheve deler av et ord, finne det grammatiske grunnlaget og mindre deler av en setning.

Leksjoner litterær lesning vil være uinteressant og kjedelig hvis lyd ikke er inkludert i innholdet. For eksempel, i leksjonen «Litterær stue» inviterer jeg barn til å lytte til opptak av eksemplariske opplesninger av korte verk. Dette lærer uttrykksfull lesing, evnen til å føle stemningen og bestemme karakterene til karakterene. Å lese poesi akkompagnert av et velvalgt lydspor fremkaller en storm av følelser i sjelene til små lyttere, et ønske om å prøve å vekke de samme følelsene hos andre. Leksjoner - quiz om eventyr - øker det kreative og intellektuelle potensialet til elevene, utvider og konsoliderer tilegnet kunnskap.

Applikasjonsdesign - forskningsaktiviteter i leksjonen fra omverdenen lar deg utvikle barnets aktive selvstendige tenkning og lære ham ikke bare å huske og reprodusere kunnskapen som skolen gir ham, men å kunne bruke den i praksis. Når jeg velger et prosjekttema, fokuserer jeg på studentenes interesser og behov, deres evner og personlige betydning av det kommende arbeidet, og den praktiske betydningen av resultatet av arbeidet med prosjektet.

En av formene for kognitiv aktivitet er et spill som fremmer utvikling og styrking av interessen for matematikk. For å vekke interesse for kontoen bruker jeg følgende i ulike varianter: rollespill: «Fiske», sirkulære eksempler, «Hvem er raskere», «Finn feilen», «Kodet svar», «Matematiske dominobrikker», «Samle et kort», «Stafett».

Spillformen til klassene kan brukes på ulike stadier av leksjonen. Å bestemme plasseringen av et didaktisk spill i strukturen til en leksjon og kombinasjonen av spill- og undervisningselementer avhenger i stor grad av lærerens korrekte forståelse av funksjonene til didaktiske spill og deres klassifisering. Først av alt bør kollektive spill i klasserommet deles inn i henhold til de didaktiske målene for leksjonen. Dette er for det første pedagogiske, kontrollerende og generaliserende spill.

Dermed kan vi konkludere med at effektiviteten av utdanningsprosessen i stor grad avhenger av lærerens evne til å organisere en leksjon riktig og klokt velge en eller annen form for å gjennomføre en leksjon.
Utradisjonelle former for gjennomføring av leksjoner gjør det mulig ikke bare å øke elevenes interesse for faget som studeres, men også å utvikle deres kreative selvstendighet og lære dem å jobbe med ulike kunnskapskilder. Alle de foreslåtte teknikkene og arbeidsformene ble født gradvis over mange års arbeid, noen av dem ble lånt fra andre læreres arbeidserfaring, noen fra bøker og læremidler.

1.2 Erfaring.

Publisering av verk på Internett;

Oppretting av en blogg av studenter;

Opprettelse av en nettside for en grunnskolelærer;

Opprettelse Elektronisk portefølje;

Registrering av akkumulert erfaring i regulatoriske dokumenter, teknologiske diagrammer, metodologisk utvikling;

Tale på et møte i Moskva-regionen, lærerråd;

Gjennomfører åpne leksjoner.

Utsikter.

Fortsette arbeidet med å utvikle funksjonell kompetanse ved hjelp av designteknologier;

Bruke kompetansebaserte oppgaver (KOTS);

Introduser teknologi for kritisk tenkning;

Involvere studenter i å lage prosjekter og bruke Internett-ressurser.

Bidra formasjon og utvikling barnets personlige egenskaper - evnen til å jobbe sammen, evnen til å være et fullverdig medlem av teamet.

2. Analyse av resultater pedagogisk virksomhet

For å utvikle pedagogiske interesser følger jeg prinsippet: jo yngre elevene er, jo mer visuell er læringen og jo større rolle spiller aktiv aktivitet.
Utviklingen av elevenes personlighet skjer først og fremst i klasserommet. Jeg intensiverer den kognitive aktiviteten til barna og øker interessen for læring på alle trinn i timen gjennom individuelt og gruppearbeid; differensiert tilnærming; spill; skape en suksesssituasjon; selvstendig arbeid.

Jeg velger ut oppgaver og materialer slik at de er tilgjengelige i presentasjon, fargerikt utformet, har elementer av underholdning og konkurranse, og inneholder informasjon og fakta som går utover læreplaner.
Støttediagrammer, tabeller, signalkort, utdelinger og underholdende øvelser har lenge blitt trofaste assistenter i arbeidet mitt. De fremkaller følelser av overraskelse, nyhet, uvanlighet, uventethet, utvikler intelligens, initiativ og tenner nysgjerrighetens flamme.

Som et resultat jobber eleven i klassen med interesse, og til og med vanskelige oppgaver blir gjennomførbare for ham. Jeg hjelper hver elev med å hevde seg, å søke og finne sine egne måter å få svar på.
Lek er et utmerket middel for utdanning og læring.

For å gjøre dette setter jeg eleven i søkeforhold, vekker interesse for å vinne, og derav ønsket om å være rask, samlet, flink, ressurssterk, kunne utføre oppgaver nøyaktig og følge reglene.
I spill, spesielt kollektive, moralske egenskaper personlighet. Som et resultat hjelper barn sine kamerater og tar hensyn til andres interesser. Riktig organisert selvstendig arbeid fremmer dannelsen av kognitive interesser, utvikling av kognitive evner og mestring av teknikkene i kognisjonsprosessen.

Gjennom å løse kreative problemer av ulik vanskelighetsgrad og multivariate oppgaver, gir jeg elevene mine utvikling av logisk tenkning, innpode ferdighetene til selvorganisering og selvdesign.
Som et resultat, når de diskuterer ulike alternativer for å finne løsninger, foreslår barn aktivt mulige tilnærminger, ser etter argumenter og forsvarer svaret deres. Samtidig har de et ønske om å finne ut hvorfor noen måter å løse problemer på viser seg å være rasjonelle, mens andre ikke er det. De lærer også å lytte nøye og høre hverandre. Jeg gjør hver suksess til hele klassens eiendom.

Konstant analyse av elevenes prestasjoner – nødvendig tilstand mitt arbeid. Jeg ser poenget med å diagnostisere i å få et så reelt og klart bilde som mulig av barnets utvikling, dets evne til å observere, analysere, sammenligne og klassifisere.

Diagnostikk lar meg finne ut om det er mulig å løse problemene med trening, utvikling og utdanning i enhet.
En viktig betingelse for arbeidet mitt er et smil og et vennlig ord.

Og hvor mye de tilfører både timen og barnet! Med oppriktig kjærlighet vinner jeg tilliten til barn, som betyr retten til å utdanne og undervise.

På det nåværende stadiet er det en omfattende masseimplementering informasjonsteknologier på alle utdanningsområder.

Prosessen med informatisering av utdanning, som både er et grunnleggende krav og et resultat av utvikling Moderne samfunn, byr på nye utfordringer for hver lærer:
mestre ferdigheter å jobbe med data utstyr og metoder for å bruke datamaskinen som et undervisningsverktøy,
navigere i den økte strømmen av informasjon, være i stand til å finne, behandle og bruke den,
lære barn å bruke informasjon.

For å implementere de tildelte oppgavene mestret jeg det grunnleggende om nødvendig kunnskap og akkumulerte personlig erfaring om praktisk bruk av datateknologier, lært å bruke dem i utdanningsprosessen.
Jeg forstår at det er umulig å konstruere alle leksjoner ved hjelp av informasjonsteknologi. Ja, dette er ikke nødvendig. Vanlige arbeidstimer har sine egne spesifikasjoner og ulike mål. Men i de fleste timene er datateknologi min viktigste assistent!

Konklusjon

Derfor kommer vi til deg med følgende:

1) essensen av funksjonell leseferdighet er evnen til et individ til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, samt å bruke all kunnskap, ferdigheter og evner til stadighet ervervet i livet for å løse et bredest mulig spekter av livsproblemer på forskjellige sfærer av mennesket. aktivitet, kommunikasjon og sosiale relasjoner;

2) komponentene i funksjonell leseferdighet er ferdigheter (nøkkelkompetanse eller universelle læringsaktiviteter) av en bestemt type, basert på solid kunnskap, nemlig: organisatorisk, intellektuell, evaluerende og kommunikativ. I utdanningsprosessen kan de erverves av en student hvis følgende betingelser er oppfylt:

– trening er aktivitetsbasert;

- utdanningsprosessen er fokusert på å utvikle studentens uavhengighet og ansvar for resultatene av hans aktiviteter;

– det gis en mulighet til å få erfaring med å nå målet;

– sertifiseringsreglene er klare og forståelige for alle deltakere i utdanningsprosessen;

– det brukes produktive former for gruppearbeid;

3) for å sikre produktiviteten til dannelsen av funksjonell leseferdighet hos ungdomsskolebarn, må lærere bruke spesielle aktive, aktivitetsbaserte, "fag-fag", personlig orienterte, utviklingspedagogiske teknologier, for eksempel:

– problembasert dialogisk teknologi for å mestre ny kunnskap, som gir mulighet for dannelse av organisatoriske, intellektuelle og andre ferdigheter, inkludert evnen til selvstendig å utføre læringsaktiviteter;

- teknologi for dannelse av leseaktivitet, skape forhold for utvikling av de viktigste kommunikasjonsferdighetene;

Informasjonskompetanse hos skoleelever er nødvendig for høykvalitets mestring av alle akademiske fag. Mestring av datakultur og utvikling av informasjonskompetansen til skolebarn er en nødvendig forutsetning for å inkludere den yngre generasjonen i det globale informasjonsrommet.

Dermed gjør introduksjonen av ny informasjonsteknologi i grunnskolens pedagogiske prosess det mulig å bruke i en tilgjengelig form elevenes kognitive og spillbehov for kognitive prosesser og utvikling av funksjonell leseferdighet.

Bibliografi

Ivanova N.V. Muligheter og spesifikasjoner ved bruk av prosjektmetoden i grunnskolen. // Barneskole. – 2004. - Nr. 2.

Konysheva N.M. Prosjektaktiviteter til skolebarn // Grunnskole. - 2006, №1.

Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Ungdomsskolebarn driver forskning // Grunnskoleopplæring. - 2005, nr. 2.

Modernisering pedagogisk prosess i grunnskolen, videregående og videregående skole: løsninger./ Redigert av A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova. - M.: Education, 2004.

Khusnetdinova M.K. Utvikling av designkompetanse til ungdomsskolebarn // Grunnskole. 2009. Nr. 1.

Shcherbakov S.G. Organisering av prosjektaktiviteter på skolen. Arbeidssystem. Volgograd: Lærer, 2007.

Statens utdanningsstandarder.

Internett-materiell.