Assosiasjoner til vokabularord i barneskolen. Lydassosiasjoner for å huske vokabularord

, Konkurransen "Presentasjon for leksjonen"

Presentasjon for leksjonen

Tilbake fremover

Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.

Ordforrådsarbeid - dette er ikke en episode i en lærers arbeid, men et systematisk, godt organisert, pedagogisk hensiktsmessig strukturert arbeid knyttet til alle deler av russisk språkkurs.

For at læring skal være vellykket, interessant og spennende, på ulike stadier av russisk språktime, bruker lærere underholdende oppgaver som oppmuntrer barn til å tenke, søke og finne den riktige løsningen på grammatiske problemer. En problematisk situasjon oppstår når spørsmålet oppstår om hvordan man kan hjelpe elevene til å bli lese- og skrivekyndige, hvordan man kan mestre stavemåten til uprøvebare ord.

Arbeidet utføres i flere stadier:

Presentasjon av et nytt ord:

a) lese en gåte, elevene gjetter den;

b) se på et bilde (av et objekt, fra settet med «bildeordbok» eller på et lysbilde);

c) beskrivelse av egenskapene til et objekt eller presentasjon av et synonymord.

1. Arbeid med det auditive bildet av ordet.

Elever uttaler ordet i kor korrekt ortografisk, deretter identifiserer en etter en, uten å markere stavelsene, det "farlige stedet" i det.

2. Skriv et ord med et "vindu".

Etter at barna har identifisert stressede og ubetonede stavelser, skriver de ned vokabularordet i en notatbok og en ordbok.

3. Arbeid med det visuelle bildet av ordet, kommunikasjon fra læreren eller studentene av etymologisk informasjon, en kort skjematisk registrering av den på tavlen, i notatbøker eller ordbøker, for eksempel: landsby - fra ordet "tre"; et sted ryddet for trær; bondeby. Lignende rotord: tre, rustikk, etc. Jordbær - fra ordet "jord"; jordbær. Hane - fra ordet "synge"; bruker suffikset -uh. Rowan - fra ordet "pockmarked" - spraglete, dekket med flekker av en annen farge. Lignende ord: pockmarked, hasselrype, fjellaske (kratt av rognebusker). Elevene får svar på spørsmålet som stilles (om den påkrevde bokstaven) ved å slå opp i en rettskrivningsordbok. Et element av etymologisk analyse kan også brukes.

4. Valg og registrering av ord med samme rot.

Når du arbeider med ordbokord, gjør bruken av kryssord det mulig å igjen fikse i minnet riktig stavemåte til ordene som studeres.

Det er ingen regler for å skrive ordbokord. Det er ikke mulig å sjekke dem med relaterte ord. Siden grunnskoleelever har et veldig levende og fantasifullt minne, kan du dra nytte av dette og invitere elevene til å komme opp med sine egne regler for ordforråd - "gale" ord. Hvis du gjør dette ved hjelp av assosiasjoner, vil barnets følelsesmessige figurative minne aktivt fungere. La oss koble ordet vårt med et annet, "testing", men ikke den samme roten, der en ubekreftet ubekreftet lyd blir stresset. Et ordbokord har en "adoptert slektning" som hjelper deg nøyaktig å huske den nødvendige stavemåten. Løsningen på en slik problematisk situasjon kommer til uttrykk i at barn lager tegninger som hele klassen kan bruke.

"Adoptive slektninger" bør ikke forveksles med ekte relaterte ord; de er for fjerne i betydning. For barn er det prosessen med å komponere og tegne som er interessant og fascinerende, og hele arbeidet som helhet gir et resultat av høy kvalitet av å lære ordforråd. Jeg hjelper barn intuitivt å forstå algoritmen for å danne assosiative forbindelser. Denne algoritmen hjelper studenten raskt og fast assimilere et bredt spekter av informasjon, og ikke bare i russiske språktimer.

Etymologisk informasjon om ordbokord inneholder ikke alltid referansestavemåten. I slike tilfeller er den vanskelige stavingen av et ordbokord assosiert med et levende assosiativt bilde, som huskes når du skriver dette ordbokordet, og hjelper til med å skrive stavemåten riktig. Du kan komme opp med flere assosiative bilder for det samme ordet, og deretter velge det mest vellykkede.

Krav til et assosiativt bilde:

a) det assosiative bildet må være assosiert med ordbokordet av et eller annet fellestrekk;

b) det assosiative bildet må ha sin egen stavemåte, en utvilsom bokstav, som er tvilsom i et gitt ordbokord.

En assosiativ sammenheng kan identifiseres ved en rekke egenskaper: farge, mengde, handling, lyd, formål, plassering, form, materiale, smak, vekt, etc.

Arbeidet med å lage et assosiativt bilde inkluderer følgende stadier:

Skriv ned vokabularordet og legg vekten;
Fremhev stavelsen som forårsaker vanskeligheter (tvil) når du skriver;
Skriv ut separat stavelsen som forårsaker tvil, og fremhev den tvilsomme stavemåten i farger;
Finn et assosiativt bilde knyttet til et vokabularord og skriv det ned overfor vokabularordet;
Skildre et vokabularord kombinert med et assosiativt bilde (tegning);

Les et ordbokord, reproduser tydelig høyt det funnet assosiative bildet, forestill kombinasjonen deres og den sammenhengende tvilsomme stavemåten. Bruken av assosiasjoner i vokabulararbeid er ment å begynne i andre år på grunnskolen, når elevene har tilstrekkelig mestret ferdighetene til å velge ord med samme rot og trygt skille et beslektet ord fra et assosiativt bilde.

Verdien av denne arbeidsmetoden er at hver elev har sitt eget assosiative bilde med generelle krav: en gitt stavemåte og assosiativ sammenheng. På den innledende fasen av arbeidet ved bruk av assosiativ bildeteknikk, viser og lager læreren selv bilder. I fremtiden er felles analyse av vokabularord allerede i gang, læreren utfører bare rollen som assistent. Og først da fullfører elevene disse oppgavene selvstendig. (En mappe med elevtegninger er vedlagt).

Bjørk og hund, kål og regissør, frost og skip... Hva har disse ordene til felles? Svaret er enkelt, de er alle ord fra skoleordboken for grunnklassetrinn.

Ordforråd er et av problemene i grunnskolen. Hvis problemet ikke er løst, blir det til en tung byrde, som på et avgjørende øyeblikk i en persons liv kan svikte ham.

Ingen vil benekte at grunnskolen er en viktig tid i livet for dem som vi kaller fremtidige samfunnsmedlemmer. Hvordan denne spesielle perioden med barns utvikling forløper kan påvirke deres fremtidige skjebne og, til syvende og sist, skjebnen til samfunnet betydelig. Uløste problemer i grunnskolen blir naturlig nok til problemer på mellomtrinnet, og da...

Metodologer tilbyr sin løsning på problemet med å skrive ordforrådsord riktig. Den utviklede metoden for å huske disse ordene har blitt praktisk testet, har gitt positive resultater og brukes aktivt av lærere i flere byer i Russland.

Metoder for å huske vokabularord.

Problem: Barn i skolealder gjør feil når de staver vokabularord.

Mål: å lære å skrive ordforråd riktig.

Utbedring: ved hjelp av metoden for levende assosiasjoner.

Essensen av metoden: en vanskelig stavemåte av et ordbokord er assosiert med et levende assosiativt bilde, som huskes når du skriver dette ordbokordet, og hjelper til med å skrive stavemåten riktig.

Metodikk:

1. Skriv ned et vokabularord (ordord) og legg vekt.

For eksempel: bjørk.

2. Fremhev (understrek, sirkel) stavelsen som forårsaker vanskeligheter (tvil) når du skriver.

For eksempel: be-re-za.

3. Skriv ut den tvilsomme stavelsen separat, og fremhev (etter størrelse, farge) den tvilsomme stavemåten.

For eksempel: Vær, vær.

4. Finn et assosiativt bilde (som bilde) knyttet til vokabularordet og skriv det ned overfor vokabularordet.

Krav til et assosiativt bilde.

a) Et assosiativt bilde må knyttes til ordbokordet med et fellestrekk

Den assosiative forbindelsen kan være ved:

- farge;
- form;
- handling;
- materiale;
- mengde;
- plassering;
- lyd;
- smak;
- hensikt;
- etc.
b) Det assosiative bildet må i sin skrift ha en bokstav som ikke er tvilsom, som er tvilsom i ordbokordet.

For eksempel:

5. Skildre et vokabularord kombinert med et assosiativt bilde (tegning og/eller skjæring av ord gjennom en tvilsom stavemåte).

Merk følgende! IKKE påtving din assosiasjon på studenten.

Verdien er tilstedeværelsen av hvert assosiativt bilde gitt de gitte kravene: forbindelse og en generell gitt stavemåte.

- Vis på samme måte klassen en analyse av 3-5 vokabularord.
- Gjennomfør en felles analyse av 3-5 nye vokabularord.

Mål: å identifisere en forståelse av riktig valg av assosiativt bilde.

- For å sjekke, gi 2 ord til.
- Gi selvstendig arbeid (ett enkelt vokabularord) etterfulgt av en diskusjon av hver versjon.
- Gi lekser. Komponer din egen bok med ordforråd med dine egne assosiative bilder.
- Tekstsjekk. (Antall vokabularord bestemmes av læreren)

Merk følgende! Detaljene i trinnene er laget for ikke å "miste" noen av elevene. Etter å ha blitt kjent med teknikken, kan hver elev ta sitt eget «skritt». Metodikk er ikke et dogme, men en kilde til kreativitet.

Eksempler på vokabularord og assosiative bilder:

avis - papir

REGISSØR - skrik, munn

plante - rør

frost - hvit, snø

kål - hare

blyant - kant, papir

karman - hull

konsert - note, do, refreng

skip - bølger, båtsmann, kokk

håndflate - pote

bildekk

En gave i denne forbindelse var for meg den assosiative metoden for å huske og assimilere informasjon utviklet av Vasily Agafonov, forfatteren av de originale lærebøkene "Feil regler", "Helt feil regler", "Tell på rim" og mange andre. Hans fantastiske eventyr og dikt, der en assosiativ memoreringsalgoritme er implementert, ble grunnlaget for ordforrådsarbeid i russisk språktimer.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Assosiativ algoritme for å huske ordbokord.

I dag vil jeg snakke om å jobbe med vokabularord.

Jeg er ingen tilhenger av utenat utenat.

Det er ingen hemmelighet at det i store doser kan føre til sløving av evner og en reduksjon i det kreative potensialet til barnet. I tillegg bidrar ikke slik memorering i det hele tatt til å øke interessen for faget. Derfor blir det naturlig og nødvendig å vende seg til barnets levende emosjonelle-figurative minne, til de enorme mulighetene som ligger i den assosiative måten å tenke på.

Fra de første trinnene i pedagogiske aktiviteter tilbys barnet tre alternative veier, tre måter å mestre litterær skriving på: meningsfull anvendelse av regelen, appellere til staveintuisjon og memorering . Å memorere stavebildet til et ord på et bevisst nivå er en av de effektive måtene å mestre leseferdighet på. Forfatteren løser samtidig to problemer: å hjelpe barnet med å huske hvordan spesifikke ord er skrevet, og mye viktigere - å fremme den intensive utviklingen av hjernestrukturer, og ikke bare minne.

Memoriseringsalgoritmen utvides først og fremst til ord med ukontrollerbare stavemåter, det vil si ordbokord. Men ethvert ord hvis stavemåte følger en regel, kan selvfølgelig også huskes. Dermed kan barn i forhold til et hvilket som helst ord velge mellom regelen, staveintuisjon og egen hukommelse. Dette jobber blant annet med å utvikle barnets alternative tenkning og utvikle evnen til introspeksjon: det lærer å forstå seg selv og lytte til seg selv. Det er veldig viktig.

Essensen av algoritmen er å finne en ledetråd, en assosiativ tråd, en bro mellom ordet du vil huske og et annet ord der den "stædige" bokstaven høres tydelig og tydelig.

På det første stadiet er den assosiative "kroken" inkludert i den emosjonelle og figurative konteksten til eventyret eller diktet. I tillegg til teksten, der bildet av bokstaven som er nødvendig for memorering gjentas på forskjellige måter, er det også tegninger. I tegningene er det mange ekstra tråder, sekundære "ledetråder" som forsterker memoreringseffekten. En visuell metafor begeistrer barnets emosjonelle minne, aktiverer oppmerksomheten hans til gjenstanden for memorering og sikrer det selektive fokuset til denne oppmerksomheten. Den organiske kombinasjonen av verbale og grafiske bilder skaper et solid grunnlag for ikke-voldelig, aktiv og langsiktig memorering.

Slik kan det være:

FORTELLING OM EN TANK MED "O"

Det var en gang en baka. Hun visste hvordan hun skulle bjeffe, logre med halen, vokte huset og elsket å hyle mot den runde månen, som ligner litt på bokstaven " OM ". Og bit en bagel som ser ut som en bokstav" OM ".

Og hun elsket også å se på runden O sky og rundt med O måne, lik bokstaven "Å, elsket å baldakin som begynner med bokstaven " OM ". Generelt gjettet du selvfølgelig at hun ble forelsket i selve brevet." OM ". Og da jeg ble forelsket, ønsket jeg å bli skrevet med dette brevet.

"Ok," sa de til henne, "vi vil skrive "sider."

Nei, det vil jeg ikke! Fra hvilken annen side?! – Baka ble fornærmet. – Jeg vil ikke bli kalt det! Jeg vil bare tisse med" OM ".

Og de begynte å skrive det med " O ". Slik: fra "O"-tanken . Og så ganske enkelt:

hund

Slik skriver de fortsatt.

(V. Agafonov)

Som du kan se, er det mange tråder, og de gjennomsyrer hele teksten i eventyret: dette er ord der "O" er understreket, og ord som begynner med denne bokstaven, og leker med formen - med fokus på virkelige objekter som ligner denne bokstaven i form: rund måne, smultring formet som bokstaven "O", rund sky, rund sol.

Det er også en undertekst arbeider med som, ifølge nevrofysiologer, aktiverer tankeprosesser og er en kraftig faktor i utviklingen av et barns hjernestrukturer.

Og til slutt er det en tegning. På den vil du kunne se det skrevne bildet av bokstaven "O", og en overflod av runde gjenstander som barnet ivrig og veldig raskt finner: et vindu i huset, en tallerken, etc. Fargen, hovedenergien til tegningen, dens funksjoner, som tar hensyn til den helhetlige og samtidig diskrete oppfatningen av barnet, hjelper å huske.

I hvert tilfelle er de magiske strengene, som vi kaller dem med barn, forskjellige. Slik at du husker hvordan du staver bjørk , det viste seg å være nok å bare lese fire linjer med barna én gang:

Så snart et barn «kommer inn» i bildet, blir vant til det (og dette skjer i løpet av noen sekunder) og kikker inn i uttrykket på bjørketreets ansikt og spesielt selve bokstaven, som så ærbødig og ømt klamrer seg til stammen, er rett og slett umulig å skrive bjørk med bokstaven "I". Forresten spurte jeg barna hvilken linje kunstneren tegnet, og hørte alltid svaret: den fjerde, "og jeg ville ikke dra." Etter hvilken tid dette ordet dukker opp i diktatet, vil bildet som oppfattes fra tegningen og teksten umiddelbart og ufrivillig dukke opp i barnets sinn - og det vil ikke være noen feil.

Imidlertid er dikt og eventyr, en romslig kontekst for en assosiativ "krok", ikke lenger nødvendig på neste stadium av mestring av algoritmen. Et enkelt bilde er nok. For eksempel for å huske ordet agurk , du kan forestille deg en stor, enorm agurk og si til deg selv: " Wow! O-go-go-go-go, for en agurk! Ogre o mange, kor o sjenert! Og selv ser han ut som bokstaven "O". Det begynner med bokstaven "O"!" Det er alt!

Det viste seg at et barn er mye lettere enn en voksen å finne opp sine egne strenger og feste ord til dem, "som ballonger." Jeg opplever at selve ordet «sta» hjelper elevene mine. «De savnet dette ordet, akkurat som de savnet utgjør verbet i stedet for å gjøre det opp . De vil ha det sånnomdirigere "sta" ord og skriv dem riktig, uten feil." Kanskje faktisk ordets semantikk sta forårsaker visse emosjonelle impulser, motivasjonen for memorering øker, motivasjonen for å søke etter spesifikke teknikker som kan hjelpe med å "omdirigere" ordet.

Senere tilbyr forfatteren bare sin egen versjon av den assosiative "kroken", og lar barnet forstå hva det er alternativ . Du kan for eksempel gjøre det slik. Vi plasserer tre vokabularord i en skarlagenrød ramme:hjul, side og et skjerf . En metafor er introdusert i oppgaven:"Prøv å knytte hvert sta ord til et annet ord ...". Og rett under:

Faktisk er det slik du forestiller deg et sykkelhjul, hvor skarpe eiker stikker ut og er stikkende. De er O de flyr, derfor til O skog!

Og det er veldig viktig at et barn allerede i en alder av syv forstår at alle har sine egne assosiasjoner, selv om de noen ganger kan falle sammen i forskjellige mennesker. Det er veldig viktig å lære et barn å ufrivillig finne det bildet som passer ham best og gjør det lettere for ham å huske, og å stole på seg selv i denne forbindelse.

Selve bildet av magiske strenger (både verbalt og i tegning) fungerer også. Tråder, knuter, bindinger, kroker, broer - alle disse ordene, når et barn hører eller leser dem, stimulerer assosiativ tenkning og bidrar til den ufrivillige fremveksten av bilder og assosiative lenker.

Ferdigheten til assosiativt arbeid dannes hos yngre skolebarn så raskt at de ved slutten av andre klasse er langt foran foreldrene, og ofte lærerne. Og viktigst av alt - de Jeg liker å huske det på den måten.

Kotelett

Det var en gang det bodde en t. Han likte ikke vinteren, men han elsket sommeren!

Jeg elsket det så mye at jeg begynte å reise rundt i verden for å ta igjen sommeren. TIL O t ble berømt, og de begynte å kalle ham Kå t-sommer.

C o t C o t-leta var en utmerket kokk. Han oppfant ulike kjøttretter. En dag tok han kjøttdeig, tilsatte løk, egg, salt, pepper, blandet og formet små runde kaker. TIL o t k o t-la stekte dem i en stekepanne. Alle likte den nye retten. Folk gikk til o at K o y-fly for oppskriften. Han åpnet en restaurant hvor spesialiteten var kjøttdeigkaker. Alle elsket denne retten og kalte dette flatbrødet til ære for Kot-letas katt - K OM TLETA. Siden da til Alle vet om bladlus!

Frost

En gang var det to bokstaver - "I" og "Y". De var veldig like hverandre, selv om de var litt forskjellige. "Y" hadde en bue, men "jeg" hadde ikke. Førsteklassingene forvirret dem hele tiden. I stedet for "jeg" skrev de "Y" eller omvendt.

En natt konfererte brevene og kom på en måte å hjelpe barna på. De ba stavelsen "ikke" passe mellom dem. og setningen "Jeg – ikke Y!" dukket opp på tavlen.

Om morgenen så barna ham og var glade. Brevene hjalp dem mye. Og læreren sa: "For et vakkert ord er sølv på brettet vårt!" Og barna leste ordet «IN» unisont E Y." Fra den dagen av husket de for alltid hvordan de skulle stave dette vakre ordet.

Og en jente tegnet et helt visuelt hjelpemiddel som hjelper deg å huske hvordan du staver et ord nedbør . Hun tegnet en enorm sky på et stort stykke papir og skrev ved siden av det - OM SVART. Så tegnet jeg regn og snø fra denne skyen og skrev: OM BARNINGS. Og hun koblet disse to ordene med en pil: O bur - fordi fra skyer. Flott!

Men poenget er ikke å huske tretti, førti, eller til og med to hundre spesifikke ord, og ikke engang å lære å huske stavemåten til et ord på denne måten. Det viktigste er at gutta ekstrapolerer den assosiative memoreringsalgoritmen generelt til noen pedagogisk informasjon - om matematikk, naturhistorie, om alle fag. Imidlertid er dette sannsynligvis ikke engang det viktigste, men det faktum at denne algoritmen utvikler at det gir nødvendig drivkraft til assosiative prosesser i hjerneaktivitet og øker det kreative potensialet til barn. Vel, det er enkelt - det gjør livet i klasserommet mer interessant og emosjonelt. Den assosiative teknikken er ikke den eneste som forfatteren hjelper barn med å huske bildet av et ord. Det er mange andre teknikker: leke med tekst, mette teksten med en bestemt bokstav og lyd, etymologiske funn vi gjør. Den assosiative linjen forblir imidlertid den ledende. Den går til og med gjennom etymologisk analyse. Et aktivt behov for en metafor som bærer informasjon dannes i barnet; ikke bare ferdigheten til å assimilere en slik metafor utvikles, men også ferdigheten til å skape den. Når man arbeider med en metafor (både andres og din egen), aktiveres emosjonell hukommelse, memorering og assimilering blir rask og sterk. Det må sies at den assosiative teknikken, og spesielt de av dens teknikker som jobber med memorering, bidrar til å koordinere forskjellige persepsjonskanaler: visuell, auditiv og kinestetisk, og dette er en av fordelene. La det være et annet dikt i denne artikkelen om det "sta" ordet. Mine barn og jeg fortsetter å lære å huske! Så hva om jeg er høy? jeg?
Men jeg malte ballen,
Fordi jeg er og lyar!"

(V. Agafonov)

Barn skriver vokabularord nesten uten feil. Og algoritmen for å huske vokabularord har blitt barnas favoritt "utstyr" for å trene fantasien og minnet. De tilbyr ofte assosiasjoner, ideer, bilder, finner på eventyr og skriver til og med poesi.

Seksjoner: Grunnskole

I dager med tvil, i dager med smertefulle tanker
om skjebnen til mitt hjemland - du er den eneste for meg
støtte og støtte, o store, mektige,
sannferdig og gratis russisk språk!
Uten deg, hvordan ikke bli fortvilet
ved synet av alt som skjer hjemme?
Men man kan ikke tro at et slikt språk
ble ikke gitt til de flotte menneskene!

I. S. Turgenev

Problemet med kompetent skriving er spesielt relevant i disse dager, siden nylig leseferdighet og generelt kunnskap om morsmålet har blitt partiet til en smal krets av spesialister. Ikke bare har leseferdighetsnivået i befolkningen som helhet falt kraftig, men kvaliteten på aviser, magasiner og publiserte bøker har også gått kraftig ned. Stave- og tegnsettingsfeil har blitt vanlig, selv om for enhver intelligent person på begynnelsen av århundret spørsmålet om en lege, kunstner, ingeniør osv. burde virket merkelig. være lesekyndig. Tross alt har det lenge vært kjent at språk er et speil av både sosiale og moralske prosesser som skjer i samfunnet.

Vanligvis følger stavemåten av ord visse regler. Men det er ord som det ikke er noen regler for, og du trenger bare å huske dem. Dette er de såkalte ordbokordene.

I grunnskolen etter RO-programmet skal vi lære ca 500 ord utenat. Som du kan se, er det mange ord, og det er mange feil når du skriver dem. Grunnen til de mange vanskelighetene med å jobbe med disse ordene er trolig at vi ikke bruker rasjonelle måter å huske dem på.

Vi begynte å jobbe med problemet med å raskt huske vokabularord i tredje klasse. Vi fant ut at du kan huske stavingen av ordbokord ikke bare ved å huske og skrive dem ned flere ganger, men også på andre måter: ved etymologi og assosiasjon.

Etymologisk måte å huske vokabularord på

...De følsomme sivene døser. Stillhet
- øde rundt. Litt merkbar
duggvåt vei...

Disse sjarmerende linjene bringer tilbake til livet en vakker russisk morgen ved bredden av en innsjø eller elv når som helst på året. Ordene bare flyter, snor seg over hverandre, og man blir glad av den imaginære stillheten, minner om en lys engsti blant frodig gress... Og få mennesker tror at ordene SENSITIVE og CHUT er slektninger, at de « vokste opp” i én “familie” med ordene SENSITIV, SYMPATI, FØL deg bevisst. Desto mer fantastisk

det vil virke som et faktum at disse ordene er relatert til det latinske verbet caveo"se deg rundt, vær på vakt, vær på vakt." En veldig seriøs, veldig interessant og ekstremt kompleks vitenskap bidrar til å bevise eksistensen av forbindelser mellom ord i fortiden, for å avsløre deres store og små hemmeligheter - etymologi. Det kan hjelpe oss ikke bare betydningen av et ord, men også dets stavemåte; det kan fortelle oss ikke bare om dets fødsel, men også om vandringer på forskjellige språk og om måtene hvert fremmedspråk påvirker det på.

KORRIDOR og REGI, ALBUM og BLYANT – hvor kom de fra, hvorfor skal de skrives slik og ikke på annen måte? Etymologi vil hjelpe oss med å løse disse spørsmålene. For å finne ut stavemåten er det imidlertid ikke alltid nødvendig å spore alle stadiene et ord har gått gjennom. Noen ganger er det nok å lære formen fra kildespråket eller de tilsvarende formasjonene fra nært beslektede språk.

I dette arbeidet forsøkte vi å forklare og rettferdiggjøre stavemåten til noen ordbokord ved hjelp av etymologi.

Læreboken til V.V. hjalp oss med dette. Repkin "Russisk språk, klasse 2" (utviklingsutdanningsprogram). I teksten «Tidligere pårørende» står det at ordet kapital på en eller annen måte ligner på ordtabellen? Og dette er ingen tilfeldighet. Disse ordene var en gang nære slektninger.

I gamle dager het et bord ikke bare det vi kaller det, men også stedet hvor prinsen, landets hersker, satt. Byen der han bodde ble kalt hovedstaden eller rett og slett hovedstaden.

Nå er det ingen som anser disse ordene som relaterte. Når de snakker om bordet, husker de ingen linjaler. Et bord er bare møbler. Og hovedstaden er hovedbyen i landet. Helt andre ord.

Men det er fortsatt nyttig å huske deres tidligere forhold. Det er umiddelbart klart at ord har sitt eget lange og interessante liv. Og du kan sannsynligvis ikke skrive bokstaven A i ordet stor. (Vedlegg 1.)

En assosiativ måte å huske vokabularord på

Vi tror at denne metoden er tilgjengelig for alle, fordi historien om opprinnelsen til et ord må finne ut ved hjelp av etymologiske ordbøker.

Essensen av metoden er at en vanskelig stavemåte er assosiert med et levende assosiativt bilde, som huskes når du skriver et ord, og hjelper til med å skrive ordet riktig. Hvis du vil bruke denne metoden, gjør du dette:

1. Skriv ned et vokabularord (Ordord) og legg vekt.

/ For eksempel: bjørk

2. Marker (understrek, sirkel) stavelsen som fremkaller
vanskeligheter (tvil) ved skriving.

For eksempel: være.- re - for

3. Skriv ut den tvilsomme stavelsen separat, uthev den i størrelse
tvilsom stavemåte.

For eksempel: b_E., b_e..

4. Finn et assosiativt bilde (As. image) assosiert med et ordbokord,
skriv det ned ved siden av vokabularordet.

Krav til et assosiativt bilde

Det assosiative bildet må være forbundet med vokabularordet av et eller annet fellestrekk.

Den assosiative forbindelsen kan være ved:

Et assosiativt bilde må i skrivemåten ha en bokstav som er tvilsom i ordbokordet.

For eksempel:

Ordet As. bilde * bjørk

Etter farge _hvit..

*bjørk - krøllete: nødvendig _crest.- å børste

Formet som bokstaven _E..

Resultat: b E.cut – b E.barking, - gr E. ben (_E.)

5. Skildre et vokabularord kombinert med et assosiativt bilde
(tegning og/eller skjæring av ord gjennom tvilsom stavemåte).

For eksempel:

6. Les vokabularordet og gjengi tydelig ordet funnet høyt
assosiativt bilde, som representerer deres forening og forbinder og
tvilsom stavemåte.

Her er noen eksempler:

avis - papir

plante - rør

ynEY - hvit, snøkål - hare

blyant - kant, papir

Mens vi jobbet med temaet fant vi rasjonelle måter å huske ordforråd på. Vi håper arbeidet vil hjelpe deg, du trenger ikke å bruke lang tid og kjedelig å huske hvert ord. Bare bruk fantasien, og ordet vil forbli i minnet for alltid. Gjør russisk språkundervisning interessant og nyt gleden ved å oppdage.

VI ØNSKER DEG LYKKE TIL!

Litteratur.

Kanakina V.P. "Arbeid med vanskelige ord", Moskva, "Enlightenment", 1994.
Olgovitsj SI. "Etymologi og rettskrivning", Tomsk, "Peleng", 1996
Popova T. "Et ord om et ordbokord."
Repkin V.V. "Russisk språk", 2. klasse, Tomsk, "Peleng", 1997
Shansky N.M., Bobrova T.A. "Etymologisk ordbok for det russiske språket", Moskva, "Proserpina", 1994.