Prioritet moderne forskning problemer med funksjonen til personer med funksjonshemninger helse (HHI) og muligheter for deres inkludering er å utvikle grunnlaget for deres positive sosialisering, basert på skjæringspunktet mellom tre prosesser: rehabilitering, kompensasjon, sosial tilpasning. Ifølge A.R. Luria, "en person kan ikke "lukke" for reparasjoner, derfor er alle tre prosessene smeltet sammen, og de bør betraktes som et åpent dynamisk system, resultatet av den vellykkede handlingen er positiv sosialisering av personligheten til en person med funksjonshemminger.

Kompensasjon - dette er prosessen med kompensasjon for manglende eller svekkede funksjoner basert på restrukturering av intakte eller delvis svekkede. Ifølge L.S. Vygotsky, defekten skaper insentiver for utvikling av kompenserende prosesser i utvikling og atferd (erstatte, bygge på, utjevning). Vurderingen av graden av mangel eller normalitet hos individet som helhet avhenger av utfallet av sosial kompensasjon. I moderne forståelse er essensen og prosessene for kompensasjon for nedsatt eller forsinket utvikling kompleks interaksjon sosial og biologiske faktorer, systemdannende blant dem er menneskelige aktiviteter og sosiale relasjoner. Med tanke på den systemiske karakteren av psykens struktur, realiseres kompensasjon på følgende nivåer:

1) biologisk/kroppslig: overveiende automatiske og ubevisste kompenserende prosesser;

2) psykologisk: evnen til å adekvat vurdere ens evner og sette realistiske mål og målsettinger, forme og opprettholde positiv holdning til deg selv;

3) sosiopsykologisk: mellommenneskelige forhold til personer med funksjonshemminger med miljø, bygget på prinsippene om sosialt partnerskap, toleranse, emosjonell støtte og forståelse. Dette er hovedbetingelsene for å låse opp ressursene deres, styrke selvtilliten, gjenopprette en positiv holdning til seg selv, bevissthet om behov, forstå sin egen uavhengighet og autonomi;

4) sosialt: statlig politikk overfor personer med nedsatt funksjonsevne, lovgiving av visse garantier, stereotype holdninger til personer med nedsatt funksjonsevne og deres konsekvenser.

Hos mennesker består kompensasjonsprosesser først og fremst i dannelsen av handlingsmetoder og assimilering av sosial erfaring under forhold med bevisst, målrettet aktivitet; Den ledende rollen her spilles av bevissthet, betinget av sosiale relasjoner. Dermed er kompensasjon i en person forbundet med utviklingen av alle aspekter av personligheten, det vil si med psykologisk nivå- en sentral måte for en person å gjenopprette svekkede funksjoner.

Psykologisk kompensasjon er en prosess rettet mot å oppnå eller gjenopprette en følelse av indre stabilitet og selvaksept i forbindelse med opplevelsen av svikt i ulike aspekter av livet.

L.S. Vygotsky identifiserte flere linjer med kompenserende karakterutvikling: ekte kompensasjon - en reaksjon på mer eller mindre realistisk tatt hensyn til vanskeligheter; fiktiv- installasjon av årvåkenhet, mistenksomhet, mistenksomhet - som en beskyttelse mot vanskeligheter som oppstår; flukt inn i sykdom- snu svakhet til styrke ved å dyrke en sykdom i seg selv, som gir rett til å kreve økt oppmerksomhet til seg selv. I moderne tolkninger kompensasjon er motstanden av fiasko på ett område til suksess på et annet ("men", "i stedet"); overkompensasjon - økende innsats innen insolvensområdet ("overvinne"); Den optimale formen for kompensasjon er komplementariteten til metodene ovenfor. Den høyeste formen for kompensasjon er atferd rettet mot å oppnå et mål: å balansere livets ambisjoner og nivå av ambisjoner med nivået på ens evner under ugunstige forhold med begrenset helse og livsmuligheter.

Sosiopsykologisk nivå kompensasjon utføres i sfæren av mellommenneskelige forhold mellom personer med nedsatt funksjonsevne og deres nærmiljø. Den viktigste miljøfaktoren for denne kompensasjonen er sosial støtte i form av informasjon som får en person til å tro at han er elsket, verdsatt, tatt vare på og at han er medlem sosialt nettverk og har gjensidige forpliktelser med det. Følelsen av sosiopsykologisk velvære er knyttet til tre hovedpilarer i livet: familie, yrke og nærmiljø utenfor familien: her innser en person bevisstheten om sitt engasjement og sin uavhengighet.

Ved å samhandle med det sosiale miljøet blir en person sosialisert: han assimilerer sosial erfaring og transformerer den til sine verdier, orienteringer og holdninger. I sammenheng med personlig helse kan en rekke betydelige sosialiseringsparametre identifiseres (tabell 1).

Tabell 1

Forutsetninger og personlige forutsetninger for positiv sosialisering

Vilkår/kriterier for å vurdere en persons psykiske og personlige helse	Personlighetskarakteristikker som er nødvendige for positiv sosialisering
Reagerer på en annen som likeverdig	Evnen til å endre sine verdiorienteringer
En reaksjon på det faktum at det eksisterer normer i forhold mellom mennesker, det vil si identifiseringen av disse normene og ønsket om å følge dem	Fokuser ikke på spesifikke krav, men på å forstå universelle moralske normer
Naturen ved å oppleve sin relative avhengighet av andre mennesker	Evnen til å finne en balanse mellom dine verdier og ytre krav

Prosessen og resultatet av sosialisering er konsekvenser av den indre motsetningen mellom en persons identifikasjon med samfunnet og hans isolasjon. En person som har tilpasset seg samfunnet og ikke er i stand til å motstå det, er et offer for sosialisering, en ikke-tilpasset person er det samme offeret, en avviker. La oss også merke oss at variasjonen i det sosiale miljøet kan gjøre tidligere dannet sosialisering og sosial tilpasning til fiasko, og suksessen er i stor grad sikret av i hvilken grad en person har lært å navigere i uforutsette sosiale situasjoner.

Sosialt nivå kompensasjon er assosiert med den makrososiale skalaen til menneskelig eksistens: dette er statens politikk overfor personer med nedsatt funksjonsevne, inkludert utdannings- og yrkesutøvelse; lovgivning; karakteren av holdningen til mennesker med nedsatt funksjonsevne i hverdagslivet massebevissthet, avhengig av de religiøse, etnokulturelle og historiske tradisjonene i samfunnet, på utdanningssystemet og media.

Samfunnets holdning til personer med nedsatt funksjonsevne, hovedsakelig deres nærmiljø, bestemmes av spesifikke interaksjoner mediert av tilstedeværelsen av en eller annen utviklingsforstyrrelse. En slik person avhenger mye mer enn en vanlig person på følelsesmessige og sosiale relasjoner miljø. Ifølge L.S. Vygotsky, enhver biologisk defekt påvirker først og fremst relasjoner med mennesker og realiseres som en sosial abnormitet i atferd som gjenoppbygger individets relasjoner.

Rehabilitering - dette er en kompleks utdanning på flere nivåer, et system med statlig, sosioøkonomisk, medisinsk, faglig, pedagogisk, psykologisk og andre aktiviteter rettet mot å forhindre utvikling av patologiske prosesser som fører til midlertidig eller permanent tap av arbeidsevne, ved effektiv og tidlig tilbakeføring av syke og funksjonshemmede (barn og voksne) til samfunnet. Resultatet av rehabiliteringseffekten er dannelsen av en aktiv holdning til helseproblemer og gjenoppretting av en positiv holdning til livet, til familien, samfunnet og til seg selv.

Effektiviteten av rehabiliteringsprosessen avhenger i stor grad av graden av dens involvering i behov og interesser, idealer og verdier, essens og eksistens til personen med behov for rehabilitering. Vi kan si at hvis en persons personlighet er gjenstand for rehabiliteringspåvirkning, gjør dens aktive kreativitet den til et gjenstand for rehabilitering. Den viktigste oppgaven til en psykolog i arbeid med mennesker med nedsatt funksjonsevne er å skape forutsetninger personlig vekst, dannelse av evnen til å oppfatte seg selv og livet positivt.

Innenfor rammen av det sosiologiske konseptet om vitale krefter, hevdes det at implementeringen deres ikke bare avhenger av mulighetene som tilbys av samfunnet, men også av individuelle personlige egenskaper, hovedsakelig basert på de åndelige verdiene og holdningene til en person. Utviklingsnivået til vitale krefter, graden av selvrealisering av individet i ulike felt livsaktivitet kommer til uttrykk i form av tilfredshet (misnøye) med ens kapasitet, helse, psykiske tilstand, omkringliggende mikro- og makromiljø, mottatte inntekter, inkludering i sosial infrastruktur, etc. . Alt dette forårsaker forskjeller i utdanningsnivå, livsstil, faglig grunnlag, og muligheten for å velge livsstrategier mellom sosiale grupper.

Psykologisk rehabilitering er fokusert på omorganisering og optimalisering av den sosiopsykologiske eksistensen til individet, og bringer en persons evner i tråd med hans behov og verdier. Rehabilitering er ikke rettet mot selve lidelsen, men på personligheten til en person med en eller annen lidelse, på å gjenopprette dens fulle eksistens i samfunnet, på å overvinne sosiale konsekvenser sykdom eller utviklingssvikt.

Fra et psykologisk synspunkt er funksjonshemmingsdramaet i konflikt med fullverdige menneskelige behov med begrensede muligheter for implementering. Rehabilitering er rettet mot maksimalt å overvinne og løse denne konflikttilstanden; ellers er en gradvis deformasjon av personligheten til en person med funksjonshemminger mulig. Hoved mål psykologisk rehabilitering - forhindre transformasjon av en funksjonshemmets personlighet til en funksjonshemmet person.

Allsidig funksjonssvikt, som oppstår som følge av en primær helselidelse, fører først og fremst til dissosiabilitet, avvik på det "sosiale feltet":

• · til brudd på sosial oppfatning - tilstrekkelig oppfatning av andre mennesker med deres fordeler, ulemper, problemer. Samtidig presenteres ens egen personlighet, inkludert det indre bildet av en sykdom eller defekt, forvrengt, og utilstrekkelighet i ens egne holdninger kjennes ikke;
• · til motsetninger mellom verdiforholdet til en person med nedsatt funksjonsevne og kravene til miljøet, noe som fører til en innsnevring av muligheter på grunn av subjektivt oppblåste forventninger og krav;
• · til fravær eller undertrykkelse av sosialt betydningsfulle motivasjoner, forvrengning av verdier, årsakene til dette er mangel på individuell erfaring knyttet til sykdom eller dysontogenese, mangel på ferdigheter og kunnskaper, samt negative opplevelser av aktivitet og kommunikasjon.

Rehabilitering er gjenoppretting av tapte evner og kondisjon. Medfødte eller tidlig ervervede lidelser i helse, fysisk eller psykisk utvikling bestemmer fraværet av en menstruasjon normal utvikling, så vel som originalen feiljustering. I forhold til funksjonshemmede har begrepet vært brukt siden barndommen habilitering. Bokstavelig oversatt fra latin habilitering- tilegnelse av evnen til å gjøre noe, det vil si at vi ikke snakker om tilbakeføringen av evnen, men om dens første dannelse. Essensen av sosiopsykologisk habilitering av barn og ungdom er dannelsen av en personlighet med slike kvaliteter og egenskaper som ikke bare vil tillate integrering i arbeid, men også etablering av produktive forhold til andre mennesker. Dette kan bare oppnås på grunnlag av sosiopsykologisk tilpasning og harmonisering av barnets personlighet. Systematisering av funksjonene til sosiopsykologisk tilpasning og kriterier for personlighetsharmonisering (tabell 2) lar oss se deres indre sammenhenger og gjensidig påvirkning.

tabell 2

Kriterier for personlighetsharmonisering i prosessensosiopsykologisk tilpasning

Funksjoner av sosiopsykologisk tilpasning	Harmoniseringskriterier personligheter
Oppnå optimal balanse i det dynamiske systemet "personlighet - sosialt miljø"	Oppnå et akseptabelt nivå av intern integritet
Manifestasjon og utvikling av kreativt potensial og evner hos den enkelte	Høyt nivå av selvtillit av selvstyrke
Øke den sosiale aktiviteten til individet, regulere kommunikasjon og relasjoner	Selvledelsesevne
Dannelse av følelsesmessig komfortable stillinger	Utvikle evnen til å akseptere seg selv følelsesmessig
Selvrealisering	Positiv vurdering av en selv i henhold til kriteriene for åndelighet og indre rikdom til individet
Selverkjennelse og selvkorrigering	Harmonisk forhold mellom det virkelige selvet og det ideelle selvet
Personlig beskyttelse	Tilstrekkelig handling av selvstøtte- og selvbeskyttelsesmekanismer
Forbedring av operasjonell effektivitet	Redusere frekvensen av forekomst av negative følelser overfor ens eget selv og ikke behov for selvrettferdiggjøring
Øke stabilitet og samhold i det sosiale miljøet	Redusere nivået av følelsesmessig spenning og angst
Opprettholde mental helse

Grunnlaget for det viktimologiske konseptet om sosiokulturell rehabilitering av funksjonshemmede er konseptet om tilpasningsbarrierer som oppstår som et resultat av mangel på sosial, emosjonell og kognitiv kompetanse, blokkerer sosial tilpasning av personer med funksjonshemninger og muligheten for deres fulle sosiale funksjon. . Analyse av litteraturen har vist: ofring av personer med nedsatt funksjonsevne er et komplekst systemfenomen der det er en fast, lite fleksibel konstruksjon av relasjoner til seg selv og andre basert på handlingen til fremmedgjøringsmekanismen, forsøk på å løse en vanskelig livssituasjon i utilstrekkelig måter, det vil si uproduktiv (defensiv) tilpasning til livet. Innholdet i psykologisk bistand til personer med nedsatt funksjonsevne innebærer derfor ikke korrigering av mangler, men søken etter skjulte ressurser for personlig utvikling: avhengighet av egne evner og etablering på dette grunnlaget av psykologiske, sosiale og pedagogiske forhold for å rekonstruere bilde av verden, bildet av Selvet og bygge produktive forbindelser med deg selv, andre mennesker og verden som helhet.

Positiv sosialisering av personer med nedsatt funksjonsevne innebærer dannelse av en slik kvalitet som tilpasningsevne, forstått som evnen til selvstendig å oppnå relativ balanse i forhold til seg selv og andre i både gunstige og vanskelige livssituasjoner.

Her er det viktig å differensiere mekanismene for kompensasjon og tilpasning som gir kroppen en reserve av "styrke" i tilfelle plutselige negative endringer i det ytre og indre miljøet. Tilstedeværelsen av tilpasningseffekten gjør at disse mekanismene ligner hverandre, men forskjellene er som følger:

• · tilpasning begynner å fungere når balansen mellom en person og miljøet blir forstyrret av endringer i miljøet, og for å gjenopprette det, trenger en person å endre noe i seg selv, for å forlate sin tidligere tilstand;
• · kompenserende prosesser starter i en situasjon med ubalanse på grunn av endringer i personen selv, og for å gjenopprette balansen må personen delvis eller helt tilbake til den opprinnelige tilstanden.

La oss formulere konklusjoner. Grunnlaget for positiv sosialisering av personer med nedsatt funksjonsevne er samspillet og gjensidig gjennomtrenging av prosessene med psykologisk kompensasjon, rehabilitering og sosiopsykologisk tilpasning. Treenigheten av disse prosessene gjør det mulig å utnytte ytre (inkluderende infrastruktur og kultur) og interne (vitalitet, sosiopsykologisk kompetanse, psykologisk suverenitet, kommunikative holdninger osv.) ressurser til personer med funksjonshemming maksimalt for å oppnå sin uavhengighet, uavhengighet og effektiv sosial funksjon.

Tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne på skolen fra Tale i pedagogisk råd ved grunnskolelærer E. M. Kanavina. Det første året av et barns utdanning på skolen er en svært vanskelig periode i livet til et lite skolebarn. Dette er nye livsvilkår og aktivitet for barnet, og nye kontakter, nye relasjoner, nytt ansvar. Dette er en veldig stressende periode, først og fremst fordi skolen, fra de første dagene, setter elever hele linjen oppgaver. Den daglige rutinen endres, og krever mobilisering av all barnets styrke. Derfor skjer ikke tilpasning til skolen umiddelbart, det er en ganske lang prosess forbundet med betydelig belastning på alle kroppssystemer. I det sosiopedagogiske aspektet betyr tilpasning utvikling av de mest adekvate formene for atferd under forholdene i et mikrososialt miljø i endring. Tilpasning på skolen er en ganske vanskelig prosess for ethvert barn, og enda mer for et barn med nedsatt funksjonsevne. En betydelig rolle i den vellykkede tilpasningen av skolebarn på oppvekststadiet spilles av de personlige egenskapene til barn, dannet på tidligere utviklingsstadier. Derfor begynner arbeidet med vellykket tilpasning av et barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. De fleste barn med nedsatt funksjonsevne gikk ikke på skolen før barnehage, som betyr at de ikke har kommunikasjonsevner i en gruppe barn. Slike barn er oftest ikke vant til grunnleggende egenomsorgsferdigheter. De er konstant voksne. det trengs hjelp Ofte forstår ikke barn grunnleggende regimekrav fordi de ikke gikk i førskoleinstitusjoner. Etter et monotont hjemmeopphold, hvor barn som oftest var uten tilsyn og overlatt til seg selv. På skolen er alt annerledes for dem: nye krav, et intensivt regime, behovet for å holde tritt med alt. Hvordan tilpasse seg dem? Dette krever tid og krefter, og viktigst av alt, støtte fra foreldre og hardt arbeid fra grunnskolelærere. På grunn av utviklingsegenskapene til barn med nedsatt funksjonsevne er samhandling med det sosiale miljøet vanskelig, evnen til å reagere tilstrekkelig på endringer reduseres,

stadig mer komplekse krav. Disse barna har særlig vanskeligheter med å nå sine mål innenfor eksisterende normer. Alle disse funksjonene forutbestemmer vanskene som et barn med funksjonshemminger kan møte når de kommuniserer med jevnaldrende. Yngre skolebarn fokuserer ofte på funksjonene utseende og oppførselen til en klassekamerat, kan de unngå ham eller til og med gå inn i åpen konflikt. En indikator på vanskeligheten med prosessen med tilpasning til skolen er endringer i barnas atferd. Dette kan være følgende manifestasjoner: sløvhet; depresjon; følelse av frykt; motvilje mot å gå på skolen. Alle endringer i barnets atferd gjenspeiler egenskapene til psykologisk tilpasning til skolen. En av hovedoppgavene til skoler hvor inkluderende praksis implementeres, er inkludering av barn med funksjonshemminger i det sosiale rommet, deres sosiale tilpasning i klasserommet for allmennlærer. Denne prosessen bør ledes av lærere, pedagogiske støttespesialister og en inkluderende utdanningskoordinator og bør utføres på en slik måte at det forårsaker et minimum av ubehag for både barnet med funksjonsnedsettelser og dets klassekamerater. Tilpasning i skoleforhold gjennom implementering spesielle programmer("Tilgjengelig miljø", "Barrierefritt miljø", " Spesielt barn"). Her kommer etableringen av et spesielt materiell og teknisk grunnlag for å sikre komfortabel tilgang for et barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning i forgrunnen. En av de generelle reglene for et tilpasset utdanningsmiljø er kriteriet om tilgjengelighet for et barn med funksjonsnedsettelser. Utdanningsinstitusjoner som yter støtte til slike barn må ta hensyn til både allmennpedagogiske og spesielle krav til utstyr og personlig plass for et barn med nedsatt funksjonsevne. Dette gjelder spesielt for det tekniske utstyret i alle sfærer av et barns liv: å oppfylle hverdagens behov, utvikle sosial kompetanse og barnets sosiale aktivitet. Den neste retningen er å jobbe med familier. Familien introduserer barnet i samfunnet, innpoderer ham de første ferdighetene til selvbetjening, mestrer ulike former for kommunikasjon som tilfredsstiller behovet til et barn med funksjonshemminger for å kommunisere. Derfor, innenfor rammen av dette området, er det viktig å organisere rådgivende støtte til familier, samt obligatorisk inkludering av foreldre i utdanning

rehabiliteringsmiljø for opplæring og utdanning som en betingelse for reell samhandling. Den tredje retningen for inkluderende utdanning, som tar hensyn til Federal State Education Standard of Education, involverer psykologisk og pedagogisk støtte for sosialisering av et barn med funksjonshemminger i skolesamfunnet. Denne retningen forutsetter tilstedeværelsen av en medisinsk arbeider, psykolog, veileder, etc. på skolens personale. Hovedbyrden og ansvaret for resultatene av tilpasningen ligger på grunnskolelærerne. Det er upassende å prøve å endre oppførselen til et hyperaktivt barn ved å innpode ham normer og atferdsregler. Det er nødvendig å jobbe med dette barnet i denne retningen ved å involvere barnet i gruppeaktiviteter med klassekamerater, og gi ham en enkel oppgave. For å skape gunstige forhold for inkludering av et barn med nedsatt funksjonsevne i det sosiale rommet, er det først og fremst nødvendig å jobbe med teamet han befinner seg i. Hvis barnets oppførsel er veldig forskjellig fra resten av gruppen, er det lurt å ha en foreløpig samtale med elevene. Du må fortelle dem noe sånt som dette: «Gutter, en ny student skal studere med dere, han heter... Når han kommer til timen, vil dere se at det er vanskelig for ham... (sitte stille, husk materialet, kommuniser enkelt med andre, svar på spørsmål osv.). Men han vil prøve og over tid vil han lære å gjøre det bedre. Behandle ham med tålmodighet og forståelse. Du kan hjelpe ham. Det blir veldig bra." Hvis barnet er veldig forskjellig i utseende (for eksempel beveger seg i en barnevogn), bør barna få beskjed om hvorfor det ikke kan gå. Du må fortelle historien med en rolig stemme, uten unødvendige detaljer. Hvis barnets oppførsel (og utseende) ikke er veldig forskjellig fra de andre, er det ikke nødvendig å gjennomføre spesielle samtaler. Problemer som oppstår kan løses som vanlig. Det er godt mulig at barn vil spørre hvorfor en annen voksen sitter med en elev. Til dette kan du svare: "Han hjelper Tanya å skrive, det er fortsatt vanskelig for henne å skrive på egenhånd." Over tid, etter hvert som barna blir bedre kjent med hverandre, avtar vanligvis spørsmålene om klassekameratens forskjeller. Barn blir rett og slett vant til det, og med passende

under kontroll av voksne prøver de å hjelpe vennen sin som opplever vanskeligheter. En historie om et barn med spesielle behov bør være mer som en instruksjon enn et dykk inn i essensen av klassekameratens problemer. For barneskolebarn er tydelig informasjon om hvordan de skal oppføre seg riktig viktig. Svar på "vanskelige spørsmål" "Hvorfor er han sånn?" Først kan du spørre personen som spør "er han slik?": "Hva slags?" Bygg svaret ditt ut fra hva barnet svarer. – Om barnets fysiske problemer (cerebral parese og andre bevegelsesforstyrrelser) kan vi si: «Det skjedde at da... (barnets navn) var veldig lite, ble han syk og musklene hans sluttet å adlyde ham. Musklene hans kan ikke bøye seg og rette ut slik han ønsker." – Om atferdsproblemer (autisme, hyperaktivitet) kan du si: «...(barnets navn) det er vanskelig å kommunisere, å sitte stille, men han prøver å lære, han vil virkelig det, det var derfor han kom for å studere med deg. ” – Om hans uvanlige utseende (Downs syndrom, arr i ansiktet, hemangiom) kan man si: «Det hendte at når... (barnets navn) var veldig lite, ble funksjonen til kroppen hans forstyrret. Og så, da kroppen begynte å utvikle seg videre, gjensto dette bruddet. Men ellers... (barnets navn) er et vanlig barn, akkurat som deg» (sier til den som stiller spørsmålet). – Om andre problemer (tresomhet, nedsatt hørsel, nedsatt syn, forsinket mental utvikling osv.) heter det: «... (barnets navn) er det vanskelig å se små bilder, høre stille lyder, raskt forstå oppgaver, men hvis du hjelper ham, han vil definitivt klare det." På slutten av hvert svar, sørg for å si: "Men ellers ... (barnets navn) er det samme som alle andre. Han elsker... Han er interessert... Han vil ha...”, osv. Ved å gjennomføre ulike treninger, spill, gruppeaktiviteter, må du vise teamet at alle mennesker er forskjellige, at trekk ved utseende ikke er en hindring for kommunikasjon, og også at det er mye mer produktivt å samarbeide med hverandre fremfor konflikt.

Det er mulig å gjennomføre prosjekter og arrangementer der barn kan bli kjent med ulike sider ved livet til mennesker med nedsatt funksjonsevne. Mens du lager nødvendige forhold for sosialisering av et barn med funksjonshemminger av alle spesialister utdanningsinstitusjon, så vel som med riktig organisering av prosessen med å inkludere et gitt barn i en generell undervisningsklasse, bidrar felles opplæring med spesialbarn til utvikling av slike nødvendige ferdigheter og personlige egenskaper hos alle elever som: sosial kompetanse, toleranse, ferdigheter for løse mellommenneskelige problemer, selvtillit, selvtillit. I prosessen med felles aktiviteter lærer barn å diskutere et problem, lytte og høre en annen mening, forsvare deres synspunkt, løse konflikter gjennom forhandlinger, lytte til motstanderens mening. Som et resultat forstår de at hver person har rett til å være «annerledes». Barn innser at "vi er forskjellige, men ikke fremmede." På den annen side må barnet selv læres reglene for kommunikasjon med klassekamerater. Forklar hvor viktig det er å være høflig og oppmerksom på jevnaldrende – og kommunikasjon på skolen vil bare være en glede. Tilpasning av et barn til skolen er en ganske lang prosess. Det tar ikke en dag eller en uke før en liten elev blir komfortabel på skolen. Utvilsomt tilhører læreren hovedrollen i å skape et gunstig psykologisk klima i klasserommet. Han må hele tiden jobbe med å forbedre nivået sitt pedagogisk motivasjon For at et barn skal få lyst til å gå på skolen, er det et ønske om å få kunnskap. Læreren må skape suksesssituasjoner for barnet i klassen, i friminuttene, i fritidsaktiviteter og i kommunikasjon med klassekamerater. Det er nødvendig å huske at slike egenskaper til individuelle barn som uoppmerksomhet, rastløshet, rask distraherbarhet, manglende evne til å kontrollere oppførselen deres er assosiert med egenskapene til psyken deres, så det er viktig å ikke komme med harde kommentarer til barn, ikke trekke dem tilbake , og prøv å fokusere på de positive manifestasjonene til barnet. Underveis i læringsprosessen er det viktig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til eleven. Foreløpig bekjentskap av barnet med skole og klasserom ved møte i august, sammen med foreldrene.

Hele familien kan gå rundt på skolen, se hvor kantina, treningsstudio og toalett ligger. Det vil være bra om barnet og dets foreldre på forhånd blir kjent med ikke bare læreren og veilederen, men også andre voksne - støttespesialister, faglærere, vektere osv. Under besøk i klassen kan den fremtidige eleven velge på forhånd stedet han liker og sitte ved skrivebordet. I dette tilfellet, fra de første dagene med trening, vil hans angst forårsaket av det ukjente og et stort antall nye ukjente mennesker rundt reduseres. I de første trinnene av skolegang finner barn med utviklingsforstyrrelser, og spesielt med intellektuelle utviklingsforstyrrelser og autismespekterforstyrrelser, det vanskelig å lære seg skolehverdagen, timeplanen, leksjonens varighet og pauser. For å lette tilpasningen kan du tilby barnet ditt en dagsplan i bilder. En lærer, veileder eller psykolog kan gjennomgå denne planen med barnet ved begynnelsen av skoledagen. Det er veldig viktig å advare barnet om mulige endringer - i timeplanen, klasserom osv. I tillegg bør læreren og støttespesialistene arbeide for å formulere en algoritme for barnas aktiviteter i ulike situasjoner: hva de skal gjøre: - når de vil på toalettet; - når du trenger å gå til spisestuen; - når er neste leksjon - kroppsøving; - når klassen går på tur; - når det er nødvendig å forberede seg til neste leksjon; - når klokken ringer osv. Det er veldig viktig å organisere plassen i og utenfor klasserommet slik at barna kan trekke seg tilbake en stund og ta en pause fra støyen. I klasserommet kan dette være en skjerm, et "telt" osv. Som regel, etter å ha vært alene i friminuttene eller til og med i klassen, er barnet klart til å komme tilbake til arbeid og samhandling. Hvis barnet ikke kan stå stille i alle 35-40 minutter av timen - reiser seg, snakker, beveger seg rundt i klassen, lar veilederen eller læreren hvile - gå til lekeområdet bak pulten, sett deg i "huset", men samtidig

Det er viktig å regulere hviletiden – for eksempel å bruke timeglass, godkjenne situasjonen når barnet kommer tilbake på jobb med klassen etter en begrenset tidsperiode. Resultatet av aktivitetene til læreren og veilederen vil være en situasjon der en elev med funksjonshemming begynner og avslutter arbeidet i timen sammen med alle barna. Tilpasningstiden i 1. klasse slutter ikke, pga barnet tilpasser seg hele tiden ulike forhold gjennom hele skolegangen. Og vår oppgave er å hjelpe ham med dette.

Sosiokulturell tilpasning av barn

med funksjonshemminger

Sosiokulturell tilpasning er et av de mest relevante og populære områdene innen sosial praksis. En høy humanitær orientering, sosial åndelig støtte til sårbare deler av befolkningen, bekymring for sosial og kulturell utvikling av barn med funksjonshemminger, deres introduksjon til rikdommene i universell menneskelig kultur, til amatørhåndverk og kreativitet har alltid vært karakteristisk for de avanserte lagene av det russiske samfunnet.

Av alle problemene som hindrer full inkludering av funksjonshemmede i samfunnets liv, er problemet med sosiokulturell tilpasning det mest akutte. Sosiokulturell tilpasning er et komplekst og mangefasettert fenomen preget av konstante transformasjoner. Den sosiokulturelle tilpasningen til et barn med nedsatt funksjonsevne skjer i tre ledd: personlighet, samfunn, kultur, hvor kravene og forventningene til det sosiale miljøet til personligheten til et "atypisk" barn hele tiden koordineres. Barn med nedsatt funksjonsevne skal bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet som et resultat av sosiokulturell tilpasning for å møte livets behov, noe som vil hjelpe dem til å bli fullverdige medlemmer av samfunnet.

For barn med nedsatt funksjonsevne er sosiokulturell tilpasning viktig for videre integrering i samfunnet og livet generelt.

Implementeringen av hovedtypene og formene for inntreden av et barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet utføres innenfor rammen av fem tilpasningssentre (den første - sosiokulturell interaksjon i foreldrefamilien; den andre - med det nærmeste familiemiljøet; den tredje - innenfor rammen av en førskoleutdanningsinstitusjon, på gårdsplassen til huset; den fjerde - innenfor veggene til en ungdomsskoles generelle utdanningsinstitusjoner, så vel som i kultur- og idrettsinstitusjoner; femte - i etterskoleperioden).

Suksessen til tilpasningspraksis er direkte relatert til egenskapene til det sosiokulturelle makro- og mikromiljøet, og til spesifikasjonene ved statlig sosiokulturell politikk. Takket være funksjonen til institusjonene for familie og utdanning, er det mulig for et barn å oppnå en tilpasningsstandard, hvis nivå kan bestemmes i henhold til det utviklede kriteriesystemet for et individs beredskap for tilpasning og hans sosiale integrering.

Essensen av sosiokulturell tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne er først og fremst assosiert med deres "inkludering" i samfunnet, i vanlige mellommenneskelige forhold, på grunn av utvidelsen av rettigheter og muligheter til å delta i alle typer og former for sosiokulturelt liv.

Hovedobjektet for sosiokulturell tilpasning og støtte er sosialt svekkede og sosialt ubeskyttede grupper av befolkningen, først og fremst barn med nedsatt funksjonsevne. En betydelig andel av disse barna er forent av konseptet sosial funksjonshemming, vedtatt på initiativ fra Den internasjonale helseorganisasjonen (WHO), knyttet til funksjonsnedsettelser eller begrensninger i livsaktivitet. Uttrykket «sosial svikt» eller «mistilpasning» betyr en krenkelse eller vesentlig begrensning hos en person av hans vanlige livsaktiviteter på grunn av alderdom, medfødt eller ervervet funksjonshemming, sykdom, skade eller lidelse, som fører til at de vanlige kontakter med miljø går tapt, tilsvarende alder, livsfunksjoner og roller. Et avledet begrep fra det er sosiokulturell mangel, som er assosiert med en delvis eller fullstendig manglende evne til å utføre sosiokulturelle funksjoner som anses som normale for personer av en gitt alder, kjønn og en rekke andre sosiodemografiske kjennetegn.

Som praksis viser, kan en anstendig livsstil for barn med problemer med fysisk og mental utvikling ikke garanteres ved å ta tilstrekkelige tiltak for medisinsk eller psykologisk intervensjon. Å nå et nivå av sosiokulturell kompetanse som gjør at denne delen av befolkningen kan komme inn i vanlige sosiale kontakter og samhandlinger uten store vanskeligheter, er et mål som forener både sivile institusjoner og barn med funksjonsnedsettelser selv.

I en snevrere forstand betyr sosiokulturell tilpasning av et barn med nedsatt funksjonsevne målrettet, personlig assistanse, felles identifikasjon med ham av egne åndelige mål, interesser og behov, måter og midler for å overvinne hindringer. Søket og mobiliseringen av alle reservene og evnene som er tilgjengelige for barnet selv, vil til syvende og sist hjelpe ham med å tilpasse seg og fungere normalt i det omkringliggende sosiokulturelle miljøet, læring, kommunikasjon og kreativitet.

Problemet med tilpasning er nært knyttet til problemet med helse – sykdom. Dette kontinuumet er integrert i individets livsvei. Multifunksjonalitet og multidireksjonalitet av livsveien bestemmer sammenhengen mellom somatiske prosesser (holdning til ens kroppslighet, ens helse), personlig (holdning til seg selv som individ, holdning til ens atferd, humør, tanker, forsvarsmekanismer) og sosial (kommunikasjon, holdning til situasjoner og sosiale institusjoner, aktiviteter) fungerer.

Sosiokulturell tilpasning innebærer å optimalisere samspillet mellom et barn med funksjonsnedsettelser og dets familie med det sosiokulturelle miljøet, som er en av de viktigste faktorene og betingelsene for utvikling.

Det sosiokulturelle miljøet fungerer som en avgjørende faktor i realiseringen av hans behov og ønsker, og er den viktigste betingelsen for å avsløre essensen til barnet. Imidlertid mestrer et barn sosiokulturelle normer og verdier bare gjennom sin egen erfaring, kommunikasjon, direkte kontakt og takket være sin aktivitet.

Prosessen med sosiokulturell tilpasning er sikret av et system med sosiale beskyttelsestiltak som tar sikte på å skape den enkeltes betingelser for hans fulle eller delvise juridiske, politiske, økonomiske, sosiale, kulturelle uavhengighet og like muligheter med andre borgere til å delta i det offentlige liv og utvikling av samfunn.

Sosiale strukturer står imidlertid overfor oppgaven med å øke aktiviteten blant familier som oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, fordi barn ofte blir isolert fra samfunnet av foreldrene selv. Her er det nødvendig å forbedre kulturen overfor funksjonshemmede, ikke bare for samfunnet som helhet, men også for funksjonshemmede selv og deres familier.

Systemet med sosiokulturell tilpasning skal bidra til dannelsen av en aktiv livsposisjon i familier med nedsatt funksjonsevne generelt.

Den sosiokulturelle tilpasningen av barn med nedsatt funksjonsevne bør derfor vurderes i to aspekter. På den ene siden kan det representeres som et spesifikt middel for kultur og kunst, anbefalt for et barn med nedsatt funksjonsevne i et individuelt rehabiliteringsprogram for å gjenopprette eller kompensere for svekkede eller tapte funksjoner. På den annen side bør man huske på at kjennskap til kulturelle verdier, deltakelse i generelle kultur- og fritidsaktiviteter sammen med alle medlemmer av samfunnet bidrar til en økning i emosjonell tone, sosial kommunikasjon og sosial inkludering av personer med nedsatt funksjonsevne, som er av generell rehabiliteringskarakter.

Bibliografi

1. Ilyichev D. Rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne // Sosialt arbeid. - 2003. - Nr. 2.- S. 46

2. Omfattende rehabilitering av funksjonshemmede. Ed. TV. Zozuli. – M., 2005.

3. Smirnova E.R. Familie til et atypisk barn: Sosiokulturelle aspekter. – Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sosiokulturell tilpasning: essens, retning, implementeringsmekanismer. - Kemerovo, 1992.

«TILPASNING AV PERSONER MED BEGRENSET HELSEKAPASITET I HØGSKOLEN GAVRILOV N.V. Vesentlig rolle i prosessen med utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne..."

VITENSKAPLIG KOMMUNIKASJON

TILPASNING AV PERSONER MED FUNKSJONER

HELSE PÅ HØGSKOLEN

GAVRILOVA N.V.

En betydelig rolle i prosessen med utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne spilles av deres tilpasning til den nye tilpasningen av personer med funksjonshemninger.

tsium. Denne prosessen er ganske komplisert. spiller i det nye samfunnet. Denne prosessen er vanskelig Forfatteren foreslår å bruke den for optimalisering. En forfatter foreslår å bruke objektive og subjektive tilpasningskriterier for å optimalisere tilpasningsprosessen til personer med nedsatt funksjonsevne. med de begrensede helsemulighetene ob En spesiell rolle, ifølge forfatteren, spilles av positive og subjektive tester av tilpasning. Moroa med å jobbe frivillig på college. spesiell rolle, etter forfatterens mening, spiller bedriftens frivillighet på en høyskole.

Effektiviteten av læringsprosessen bestemmes i stor grad av tilpasningen og integreringen av individet i et nytt samfunn. Dette er spesielt problematisk for elever med visse helsemessige begrensninger.

Sosial kommunikasjon er den ledende mekanismen for menneskelig sosial tilpasning, hvis funksjoner er å veilede og utvide sirkelen for assimilering av sosiale verdier gjennom aktiv interaksjon med andre individer og sosiale grupper. Tilpasningsprosessen er med andre ord en prosess med optimal samhandling mellom individet og omgivelsene.

Generelle oppgaver for tilrettelegging av personer med nedsatt funksjonsevne i høgskolen er:

Hjelpe elever med nedsatt funksjonsevne med å løse presserende problemer med å oppnå et bestemt yrke, sosialisering, problemer med å velge en pedagogisk og videre profesjonell bane, forhold til jevnaldrende, lærere;

Personlig selvbekreftelse.

Den kraftigste faktoren i tilpasningsprosessen, ifølge I.Yu. Vetrova, er forholdet mellom funksjonshemmede og friske. Mange av dem mangler sosiale ferdigheter, evnen til å uttrykke seg i kommunikasjon med jevnaldrende, lærere og administrasjon.

Vi ser på tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne på høyskoler som prosessen og resultatet av tilpasning til et nytt integrert samfunn der en student med funksjonshemming gjennomgår yrkesutdanning i de mest komfortable fysiologiske og psykologiske forholdene for ham.

Sosial og psykologisk tilpasning kan vurderes ut fra den funksjonshemmedes tilfredshet med relasjoner til lærere og jevnaldrende.

Tilpasningsprosessen involverer samspillet mellom ulike kombinasjoner av aktivitets-, atferdsmessige, informasjonspsykologiske og private adaptive strategier, som i sin helhet er rettet mot å realisere målene og målene som utgjør innholdet i en helhetlig tilpasningsstrategi. Fra den komplekse tilpasningsstrategien til individet, som bestemmer retningen, prioriteringene og metodene for tilpasning, er det fornuftig å fremheve de spesielle adaptive strategiene, takket være og gjennom hvilke individet utfører tilpasning på alle nivåer: individuelt, gruppe og sosialt og sosialt. på alle sfærer av menneskelig aktivitet: sosial aktivitet, psykologisk kommunikasjon etc. .

Tilpasning er Første etappe prosessen med inkludering og integrering av en funksjonshemmet person i det sosiale, pedagogiske, profesjonelle miljøet, basert på ekte, hverdagslig, regelmessig interaksjon med ham. Tilpasning karakteriserer på den ene siden prosessen med interaksjon av et objekt med det sosiale miljøet, og på den annen side er det en refleksjon av et bestemt resultat av arbeidet, som kan tjene som et kriterium for effektiviteten.

VITENSKAPLIG KOMMUNIKASJON

Vi valgte nivået på læringsmotivasjon, tilfredshet og pedagogiske aktiviteter, følelsesmessig tilstand personer med nedsatt funksjonsevne og relasjoner til jevnaldrende.

Som objektive kriterier for tilpasning valgte vi tilstanden til tilpasningsmiljøet, organiseringen av tilpasningsprosessen og tilpasningsevnen til en elev med funksjonsnedsettelser (Figur 1).

–  –  –

Personer med nedsatt funksjonsevne av type 7-8 opplever store vansker ved å kommunisere med andre, først og fremst på grunn av utilstrekkelig utviklet initiativ i kommunikasjon, spesielt ved kontakt med fremmede. I mange tilfeller opplever de flauhet, frykt og har vanskelig for å ta kontakt. De psykofysiske egenskapene til psykisk utviklingshemmede elever påvirker kommunikasjonen deres negativt, både seg imellom og med menneskene rundt dem. Fragmentering og ufullstendig kunnskap, manglende evne til å analysere situasjonen, liten kommunikasjonserfaring og originalitet personlige manifestasjoner hemme utviklingen av kommunikativ funksjon. Begrensede verbale kontakter hindrer tilegnelsen av kunnskap og ideer om verden rundt oss og vanskeliggjør den sosiale tilpasningen til psykisk utviklingshemmede ungdommer.

I mange utdanningsinstitusjoner I dag blir veiledere introdusert for å jobbe med personer med funksjonshemminger, dessverre ofte fra utrente, siden landet vårt i dag ikke har utviklet et system for opplæring av spesialister på dette området. Veiledere er som regel voksne som funksjonshemmede ikke alltid bygger tillitsfulle relasjoner med. I denne situasjonen har bedriftsfrivillighet en rekke fordeler, siden kommunikasjon med jevnaldrende – frivillige som er klare til å støtte dem – kan spille en viss rolle i å tilpasse dem til et nytt samfunn.

Frivillighet er et bredt spekter av aktiviteter, inkludert tradisjonelle former for gjensidig hjelp, offisiell levering av tjenester og andre former for samfunnsdeltakelse, som utføres frivillig til fordel for allmennheten uten å stole på pengebelønning, implementering av disse personlige egenskapene som ofte forblir ukjent i Hverdagen, innebærer å ta en selvstendig beslutning om å hjelpe andre.

Frivillige ved høgskolen rekrutteres på frivillig basis. Alle som frivillig aksepterer ideene til frivilligbevegelsen og går med på å implementere dem, kan bli deltakere i bedriftens frivillighet.

Hovedoppgavene til frivillige er: å studere internasjonal og innenlandsk erfaring med spørsmål om frivillighetsbevegelsen med å gi hjelp og støtte til funksjonshemmede og foreldreløse barn; hjelp til å utvikle arrangementer for mennesker med funksjonshemminger, handlinger og deltakelse i dem; ledsage personer med nedsatt funksjonsevne som forberedelse til arrangementer, gi dem moralsk støtte.

Utvelgelsen av frivillige og deres oppbevaring begynner med en undersøkelse av frivillige kandidater og personer med nedsatt funksjonsevne ved hjelp av et utviklet spørreskjema. Tilfeldighetene av mer enn 50 % av svarene på interesser er grunnlaget for valg av mentee, hvoretter frivillige blir bedt om å se på profilen til den funksjonshemmede og kommunisere med denne for å ta en endelig beslutning (fig. 2) ).

En analyse av arbeidet som er utført viste at slik interaksjon gir positive resultater i tilpasningen av personer med nedsatt funksjonsevne til nye læringsforhold og samfunn, forkorter tilpasningstiden og påvirker motivasjonsgrunnlaget til elever med visse helsemessige begrensninger.

Bibliografi:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Problemer med sosial tilpasning. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psykologisk og psykofysiologisk tilpasning av en person. – L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Subjektive kriterier for tilpasning av førsteårsstudenter til studievilkårene ved et universitet/psykologi i økonomi og ledelse. – 2009. - Nr. 2. – S.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Nøkkelord: personer med nedsatt funksjonsevne, objektive og subjektive tilpasningskriterier, bedriftsfrivillighet.

Nøkkelord: personer med begrensede muligheter for helse, objektive og subjektive kriterier for tilpasning, bedriftsfrivillig arbeid.

Lignende verk:

"LESNINGER TIL MINNE TIL VLADIMIR YAKOVLEVICH LEVANIDOV Vladimir Ya. Levanidovs Biennial Memorial Meetings 2008 Utgave 4 RASK RESPONS AV MAKROBENTOS AV ELVER PÅ SAKHALIN-ØYEN PÅ KORTSIKTIG TEKNOGENISK PÅVIRKNING V.S. Labay, M.G. Rogotnev Sakhalin Research Institute of Fisheries and South Oceanography, 69khNIRO) (6,3000)”

"Mighty Jump" Les instruksjonene før du bruker enheten. Mighty Jump-enheten er designet for bensindrevne biler med 4,6 eller 8 sylindre..."

«2 Innhold 1. Generelle bestemmelser 2. Vilkår for studentoverføring 2.1. Overføring til universitetet for en student som studerer ved et annet universitet. 7 2.2. Overføring av student til annet utdanningsprogram, studieform 2.3. Overføring av student som studerer på kontrakt til budsjettplasser 3. Bortvisning av studenter 4. Gjeninnføring til antall universitetsstudenter 4.1. Vilkår for studentgjeninnsetting 4.2. Forutsetninger for restaurering..."

Bashaev S.V. 1, Gorelik V.V. 2

1 masterstudent, 2 førsteamanuensis, kandidat for biologiske vitenskaper, Tolyatti State University

PROBLEMER MED SOSIAL TILPASNING AV PERSONER MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER I MODERNE SAMFUNN

merknad

Artikkelen gir statistikk over antall funksjonshemmede i Russland. Gruppering ble utført etter kjønn, alder, funksjonshemmingsgruppe. Funksjonene for tilpasning av funksjonshemmede til forholdene er gitt Moderne samfunn, og tilpasninger deri. Problemene presenteres på grunn av at personer med nedsatt funksjonsevne ikke kan føle seg komfortable blant friske mennesker, være i samfunnet og leve i det. Funksjonene ved sosial tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne i Russland avsløres. Mulighetene for funksjonshemmede i moderne utviklede land og i Russland analyseres. Det foretas en vurdering av problemene som mennesker med nedsatt funksjonsevne står overfor i vårt land, og det angis måter å løse dem på, som til slutt vil gjøre det mulig for dem å bedre tilpasse seg dagens vanskelige sosioøkonomiske situasjon.

Nøkkelord Stikkord: funksjonshemmede, tilpasning, tilpasningsproblemer, samfunn, støtte.

Bashaev S.V. 1, Gorelik V.V. 2

1 Undergraduate, 2 Førsteamanuensis, PhD i biologi, Togliatti State University

PROBLEMER MED SOSIAL TILPASNING AV PERSONER MED FUNKSJONER I MODERNE SAMFUNN

Abstrakt

Artikkelen presenterer statistikk over antall funksjonshemmede i Russland. Gruppering etter kjønn, alder, funksjonshemmingsgruppe. Funksjonene for tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne til forholdene i det moderne samfunnet, og tilpasning til det. Gitt problemene med at funksjonshemmede kanskje ikke føler seg komfortable blant friske mennesker, å være sosial og leve i det. Funksjonene ved sosial tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne i Russland. Analyserte muligheter for personer med nedsatt funksjonsevne i utviklede land og i Russland. Beregningsproblemer for funksjonshemming i vårt land, måtene for deres løsning, hvor antall senger for å tillate bedre tilpasning i den nåværende vanskelige sosioøkonomiske situasjonen.

Nøkkelord: funksjonshemming, tilpasning, tilpasningsproblemer, samfunn, støtte.

Arbeid med mennesker med nedsatt funksjonsevne er en av de mest presserende problemene i sosialt arbeid.

I Russland var ordet "funksjonshemmet" forbudt i lang tid. Tilstedeværelsen av slike mennesker ble holdt stille hele tiden og ble aldri fremhevet for alle å se. Slike mennesker kunne svært sjelden sees på gata eller i butikker. De kunne sees enten på sykehus eller hjemme.

Samtidig, i europeiske land ah, likestilling mellom mennesker, deres synspunkter, deres ønsker ble forkynt, og funksjonshemmede ble ansett som fullverdige medlemmer av samfunnet, og å være i det, følte de seg som fullverdige mennesker.

Forkynnelsen av likestilling tillot personer med nedsatt funksjonsevne fullt ut å nyte alle rettighetene som friske mennesker har. De har nå rett til alt: opplæring, sysselsetting, medisinsk behandling, psykologhjelp osv.

Takket være den omfattende støtten fra staten, "akklimatiserte" slike mennesker seg veldig raskt til samfunnet og begynte å leve fullt ut, bare begrenset av de spesifikke egenskapene til deres helse og konsekvensene av sykdommen.

Sammenbruddet av «Jernteppet» avslørte for Russland hele livet til funksjonshemmede der i Europa, og avslørte tristheten over hele situasjonen her i deres eget land. Etter dette begynte trinnene for å ta i bruk erfaringene fra europeiske land og reprodusere i vårt land modellen for forhold mellom friske mennesker og funksjonshemmede som har utviklet seg i europeiske land.

Det haster med forskningstemaet har flere grunner:

1. Problemet med funksjonshemming har blitt utbredt. I Russland er det mer enn 12 millioner mennesker med ulike sykdommer.
2. Mengden økonomisk og sosial støtte til funksjonshemmede i dag er fortsatt ganske lav, til tross for at staten siden 2008, etter lanseringen av programmet "Tilgjengelig miljø" for funksjonshemmede, har gjort en god jobb, takket være , gradvis begynte sosiale og økonomiske tilbud til mennesker med nedsatt funksjonsevne å bli bedre.

En viktig faktor i sosial tilpasning av funksjonshemmede i samfunnet er deres tilpasningsevne til livet i et samfunn av friske mennesker. Dette problemet er spesielt viktig, basert på det faktum at friske menneskers syn på de som ble født eller ble uføre ​​i løpet av livet begynte å endre seg betydelig (tabell nr. 1, nr. 2).

I Russland er omtrent 10 % av befolkningen anerkjent som funksjonshemmede.

Tabell nr.1 "OMtotalt antall funksjonshemmede etter funksjonshemningsgruppe"

Tabell nr.2 «Fordeling av funksjonshemmede etter kjønn og alder»

Kompleksiteten i tilpasningsarbeid med funksjonshemmede manifesteres av følgende årsaker:

1. På grunn av helseproblemer opplever en funksjonshemmet hindringer som fører til redusert livskvalitet og fratar ham full sameksistens i samfunnet,
2. Det er ingen ganske intense sosiale kontakter, som fører til hemming av deres intellektuelle evner
3. Det er mangel på tilgjengelig psykologisk, juridisk og informativ bistand, noe som fører til at funksjonshemmede mister eller ikke bruker potensialet for integrering i samfunnet som de har.

I vårt land behandler friske mennesker funksjonshemmede ut fra medisinske termer, for hvilke en funksjonshemmet person er en person som har begrensninger, for eksempel: gå, høre, se, snakke selvstendig.

Den ugunstige sosioøkonomiske tilstanden til slike mennesker kommer ofte ned til at de er fratatt profesjonell hjelp; graden av sosialiseringen deres blir vant til påtvungne levekår og dannelsen av nye ferdigheter og evner for deres selvrealisering under omstendighetene i det nåværende samfunnet. Funksjonshemmedes sosioøkonomiske status (familieforhold, utdanning, økonomisk situasjon, forbedringsgrad av området der den funksjonshemmede bor osv.) spiller en viktig rolle i akklimatiseringen av den funksjonshemmede og hans sosialisering.

I dagens situasjon er det et stort behov for at staten utvikler en strategi i spørsmålet om sosial tilpasning av mennesker med nedsatt funksjonsevne, samt prosesser for samhandling mellom statlige myndigheter for å støtte mennesker med nedsatt funksjonsevne.

En av de viktige betingelsene for sosialisering er introduksjonen til sunne menneskers sinn av ideen om like muligheter for personer med nedsatt funksjonsevne. Prosessen med tilpasning av funksjonshemmede til samfunnet har sine egne egenskaper, som avhenger av den funksjonshemmedes kjønn og alder, typen patologi og egenskapene til hans sosiale status.

I Russland oppfattes mennesker med nedsatt funksjonsevne av samfunnet til friske mennesker som mennesker som er vesentlig forskjellige fra dem på noen måter. bedre side som ikke har store muligheter, og dette gir opphav til blant friske mennesker enten avvisning av funksjonshemmede som fullverdige medlemmer av samfunnet, eller synd på dem.

Europeisk og innenlandsk erfaring viser at mennesker med nedsatt funksjonsevne ofte, selv med stort potensial for aktiv deltakelse i samfunnets liv og til og med muligheten til å arbeide, ikke kan realisere dem.

Sammen med dette oppstår et slikt begrep som «uforberedthet» hos flertallet av friske mennesker for nær kontakt med funksjonshemmede under levekår, som fører til en situasjon der den funksjonshemmede ikke har mulighet til å realisere seg selv på lik linje. basis med dem.

En vesentlig indikator på funksjonshemmedes sosiopsykologiske tilpasning er funksjonshemmedes holdning til sitt eget liv etter å ha lidd av en sykdom, eller allerede er født med den. Mer enn halvparten av disse personene vurderer livskvaliteten som utilfredsstillende og anser tilstanden som håpløs og uten utsikter. Dessuten kommer begrepet tilfredshet eller misnøye med livet i de fleste tilfeller ned på den ustabile eller utilstrekkelige økonomiske tilstanden til en funksjonshemmet person, manglende evne til å realisere planene sine, evnene hans, som han kan utvikle i seg selv, til tross for sin sykdom, men, har dessverre ikke materiell sikkerhet for alt dette. Jo lavere inntekt en funksjonshemmet har, jo mer håpløs er hans holdning til livet og desto lavere selvtillit.

Mennesker med nedsatt funksjonsevne har ofte mye lavere økonomisk trygghet enn friske. Mange funksjonshemmede har ikke høyere utdanning. Av de funksjonshemmede som er i arbeid, er ikke alle fornøyde med lønnen, og de som ikke er i arbeid tvinges til å leve av kun én pensjon, noe som ikke er nok til et mer komfortabelt liv og for å dekke deres behov.

Få mennesker med nedsatt funksjonsevne stifter familie. De fleste mennesker med nedsatt funksjonsevne mangler full interesse for livet og blir ofte deprimerte.

Å tilfredsstille behovene ovenfor – en uunnværlig betingelse vellykket integrering av funksjonshemmede.

Før samfunnet tar avmålte skritt mot tilnærming, kan ikke sosialiseringen av funksjonshemmede til å leve i samfunnet til friske mennesker finne sted.

Nøkkelen til suksess med sosial tilpasning av funksjonshemmede til et fullverdig liv i det moderne samfunn er funksjonshemmedes nære forhold til friske mennesker.

Litteratur

1. Federal State Statistics Service [elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
2. "Sosialt arbeid med familien til et barn med funksjonshemninger" N. F. Dementyeva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva, Institute sosialt arbeid, M., 1996
3. Zaborova E.N. Sosiologisk analyse av urbant sosialt rom // Author's abstract. dis. for jobbsøknaden uch. steg. dok. sociol. Sci. Jekaterinburg, 2007. 38 s.
4. Petrova L.E. Om spørsmålet om begrepet "sosial velvære" // Unge sosiologer om sosiale problemer ungdom // Samling av avhandlinger og materialer fra studenter og doktorgradsstudenter ved universiteter i Ural for X Ural sosiologiske lesninger "Ungdom - Russlands fremtid". – Jekaterinburg, 2010, 56 s.
5. Yarskaya-Smirnova E.R. Sosial konstruksjon av funksjonshemming // Sosiol. forskning 2014. Nr. 4.

Referanser

1. Federal'naja sluzhba gosudarstvennoj statistiki. – Rezhim dostupa: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
2. "Social'naja rabota s sem'ej rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami" N. F. Dement'eva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva, Institut social'noj raboty, M., 1996.
3. Zaborova E.N. Sociologicheskij analiz gorodskogo social’nogo prostranstva // Avtoref. dis. na soisk. uch. steg. doct. sociol. nauk. Ekaterinburg, 2007. 38 s.
4. Petrova L.E. K voprosu o ponjatii “social’noe samochuvstvie” // Molodye sociologi o social’nyh problemah molodezhi // Sbornik tezisov i materialov studentsov i aspirantov vuzov Urala k X Ural’skim sociologicheskim chtenijam “Molodezh’ – budushhee Rossii”. – Jekaterinburg, 2010 56 s.
5. Jarskaja-Smirnova E.R. Social’noe konstruirovanie invalidnosti // Sociol. isled. 2014. Nr. 4.