Språklig grunnlag for å utdanne lydkulturen i tale. Å pleie lydkulturen i tale hos førskolebarn

Å pleie lydkultur er en av de viktige oppgavene for taleutvikling i barnehage, siden det er førskolealderen som er mest sensitiv for å løse det.

Av den materialistiske læren om språk og tenkning følger det at lydspråk alltid har vært samfunnets eneste språk. Språk er det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon på grunn av dets lydstoff.

Lydsiden av talen representerer en enkelt helhet, men et veldig komplekst fenomen som må studeres fra forskjellige vinkler. Moderne litteratur undersøker flere aspekter ved lydsiden av tale: fysisk, fysiologisk, språklig.

Å studere ulike aspekter av lydaspektet ved tale bidrar til å forstå mønstrene for dens gradvise dannelse hos barn og letter styringen av utviklingen av dette aspektet av tale.

Hvert språk er preget av et eller annet system av lyder. Derfor har lydsiden av hvert språk sine egne egenskaper og særegne kvaliteter. Lydsiden av det russiske språket er preget av melodiøsiteten til vokallyder, mykheten i uttalen til mange konsonanter og originaliteten til uttalen til hver konsonantlyd. Emosjonaliteten og generøsiteten til det russiske språket kommer til uttrykk i rikdommen av intonasjon.

Lydkultur for tale er et ganske bredt begrep; det inkluderer fonetisk og ortoepisk talekorrekthet, dens uttrykksevne og klare diksjon.

Utdanning av lydkultur innebærer:

1. dannelse av korrekt lyduttale og orduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet;

2. utdanning av stave-korrekt tale - evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, uttalen av individuelle ord og grupper av ord, og individuelle grammatiske former. Ortoopi inkluderer ikke bare uttale, men også stress, d.v.s. spesifikt fenomen muntlig tale. Det russiske språket har et komplekst system av variabelt og mobilt stress;

Å pleie lydkultur er en av de viktige oppgavene for taleutvikling i barnehagen, siden førskolealder er den mest sensitive for å løse den.

Å studere ulike aspekter av lydaspektet ved tale bidrar til å forstå mønstrene for dens gradvise dannelse hos barn og letter styringen av utviklingen av dette aspektet av tale.

Lydkultur for tale er et ganske bredt begrep; det inkluderer fonetisk og ortoepisk talekorrekthet, dens uttrykksevne og klare diksjon.

Utdanning av lydkultur innebærer:

1. dannelse av korrekt lyduttale og orduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet;

2. utdanning av stave-korrekt tale - evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, uttalen av individuelle ord og grupper av ord, og individuelle grammatiske former. Ortoopi inkluderer ikke bare uttale, men også stress, d.v.s. et spesifikt fenomen med muntlig tale. Det russiske språket har et komplekst system av variabelt og mobilt stress;

3. dannelse av taleekspressivitet - beherskelse av talens uttrykksevne forutsetter evnen til å bruke stemmens høyde og styrke, taletempo og rytme, pauser og ulike intonasjoner. Det har blitt lagt merke til at i hverdagskommunikasjon har barnet naturlig uttrykksevne i tale, men trenger å lære frivillig, bevisst uttrykksevne ved lesing av poesi, gjenfortelling og historiefortelling;

4. utvikling av diksjon - klar, forståelig uttale av hver lyd og ord separat, så vel som frasen som helhet;

5. fremme en kultur for verbal kommunikasjon som en del av etikette.

Konseptet med lydkultur av tale, oppgavene til utdanningen er avslørt av O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva og andre i pedagogiske og metodiske manualer.

I lydkulturen for tale er det to seksjoner: kulturen for taleuttale og talehørsel. Derfor bør arbeidet utføres i to retninger:

1. utvikling av det tale-motoriske apparatet (artikulatorisk apparat, vokalt apparat, talepust) og på dette grunnlag dannelsen av uttalen av lyder, ord, klar artikulasjon;

2. utvikling av taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk, tonehøyde og rytmisk hørsel).

Språkets lydenheter er forskjellige i sin rolle i tale. Noen, når de kombineres, danner ord. Dette er lineære (arrangert i en linje, den ene etter den andre) lydenheter: lyd, stavelse, frase. Bare i en viss lineær sekvens blir en kombinasjon av lyder et ord og får en viss betydning.

Andre lydenheter, prosodem, er supralineære. Dette er stress, elementer av intonasjon (melodi, stemmestyrke, taletempo, klangfarge). De karakteriserer lineære enheter og er et obligatorisk trekk ved muntlig tale. Prosodiske enheter er involvert i moduleringen av artikulasjonsorganer.

For førskolebarn er først og fremst assimilering av lineære lydenheter av tale (lyd og orduttale) av spesiell betydning, siden det vanskeligste for et barn er å mestre artikulasjonen av individuelle lyder (p, l, g, w) . I fonetiske og logopediske manualer er arbeidet til artikulasjonsorganene beskrevet i detalj. Prosodems deltakelse i moduleringen av lyder er mindre studert.

Forskere av barns tale og utøvere bemerker viktigheten av korrekt uttale av lyder for dannelsen av et barns fulle personlighet og etablering av sosiale kontakter, for å forberede seg til skolen og i fremtiden for å velge et yrke. Et barn med velutviklet tale kommuniserer lett med voksne og jevnaldrende og uttrykker tydelig sine tanker og ønsker. Tale med uttalefeil, tvert imot, kompliserer forhold til mennesker, forsinker barnets mentale utvikling og utviklingen av andre aspekter av tale.

Riktig lyduttale blir spesielt viktig når du går inn på skolen. En av årsakene til svikt i grunnskoleelever i det russiske språket er tilstedeværelsen av mangler i lyduttale hos barn. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord, navngi rekkefølgen deres, og synes det er vanskelig å velge ord som begynner med en gitt lyd. Ofte, til tross for et barns gode mentale evner, på grunn av mangler i lydaspektet av talen, opplever han et etterslep i å mestre ordforrådet og den grammatiske strukturen til talen i de påfølgende årene. Barn som ikke kan skille og isolere lyder på gehør og uttale dem riktig, har problemer med å mestre skriveferdigheter.

Men til tross for den åpenbare betydningen av denne delen av arbeidet, bruker ikke barnehagene alle muligheter til å sikre at hvert barn går ut av skolen med tydelig tale. I følge undersøkelsesmateriale går 15–20 % av barna inn på skolen fra barnehagen med ufullkommen uttale av lyder; slike barn i en alder av fem er omtrent 50 %.

Problemet med å danne lydsiden av talen har ikke mistet sin relevans og praktiske betydning på nåværende tidspunkt.

Mikhailova Elena Ivanovna

Et barns fulle tale er en uunnværlig betingelse lykkes med å lære ham på skolen. Derfor bør stor oppmerksomhet rettes mot utviklingen av korrekt tale. Systematisk arbeid med lyduttale vil hjelpe barnet til å mestre uttalesiden av talen allerede før skolestart. Lærere i første klasse på masseskoler må også jobbe med uttalen av lyder og lydanalyse av ord.

Med uttalemangler hos barn er det ikke bare et brudd på talens forståelighet, men også en unormal mestring av lydsammensetningen av ordet.

Det er kjent at utilstrekkelig utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon fører til det faktum at barn ikke selvstendig utvikler beredskap for lydanalyse og syntese av ord, noe som senere ikke tillater dem å mestre leseferdighet på skolen.

Forskere av barns tale (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovyova O.I.) bemerker viktigheten av korrekt uttale av lyder for dannelsen av en fullverdig personlighet til et barn, for å etablere sosiale kontakter, for vellykket læring på skolen. Et barn med velutviklet tale kommuniserer lett med voksne og jevnaldrende og uttrykker tydelig sine tanker og ønsker.

Omvendt kompliserer tale med uttalefeil forhold til mennesker, forsinker mental utvikling og generell utvikling tale.

En av årsakene til dårlige prestasjoner på skolen er tilstedeværelsen av mangler i barns lyduttale. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord eller navngi sekvensen deres (Zhuikov S.F. Psychology of learning grammatic in elementary school - M. 1968).

Riktig uttale av ord er ikke mindre viktig enn riktig stavemåte. Rollen til korrekt uttale har særlig økt i vår tid.

En av seksjonene generell kultur tale, preget av graden av overholdelse av talerens tale med normene for det litterære språket, er talekulturen eller dens uttaleside.

"Studien av ulike aspekter av lydsiden av talen bidrar til forståelsen av mønstrene for dens gradvise dannelse hos barn og letter styringen av utviklingen av denne siden av talen" (V.I. Yashina).

Lydkultur for tale er et ganske vidt begrep; det inkluderer fonemisk og ortoepisk talekorrekthet, uttrykksevne og klar diksjon.

Utdanning av lydkultur (ifølge M.M. Alekseeva) inkluderer:

Dannelse av korrekt uttale og lyduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet;

Opplæring av stave-korrekt tale er evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale.

Dannelse av taleekspressivitet - mestring av talens uttrykksevne forutsetter evnen til å bruke høyden og styrken til stemmen, tempoet og rytmen til tale, pauser og forskjellige intonasjoner;

Utvikling av diksjon - klar, forståelig uttale av hver lyd og ord separat, så vel som frasen som helhet;

Fremme en kultur for verbal kommunikasjon som en del av etikette.

O.I. Solovyova, E.I. Tikheyev skiller to seksjoner i talekulturen: kulturen for taleuttale og talehøring og arbeid med utvikling av muntlig tale, som bør utføres i to retninger:

a) utvikling av det talemotoriske apparatet (artikulasjon, vokal og talepust) og på dette grunnlag dannelsen av uttalen av lyder, ord, klar artikulasjon;

b) utvikling av taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvis komponenter er fonetisk, tonehøyde, rytmisk hørsel).

En integrert del av talekulturen er talekulturens lydkultur. Dette er evnen til å bruke alle språkmidler riktig (lyd, tempo, rytme, intonasjon, grammatiske former, frase og logisk stress). Å pleie lydkulturen i tale bør ikke bare reduseres til dannelsen av korrekt uttale.

Læreren hjelper barn med å mestre korrekt talepust, tydelig uttale av ord, evnen til å bruke stemmen og intonasjon. Utdanning av lydkultur av tale utføres samtidig med utviklingen av et vokabular med sammenhengende, grammatisk korrekt tale.

Dannelsen av en god talekultur inkluderer følgende oppgaver:

1. opplæring av talehørsel (auditiv oppmerksomhet, fonemisk hørsel, oppfatning av tempo og talerytme);

2. dannelse av uttalesiden av talen (korrekt uttale av alle lyder, utvikling av artikulasjonsapparatet, arbeid med talepust, diksjon, tempo, evne til å bruke stemmen i kommunikasjon);

3. utvikling av evnen til å uttale ord i henhold til normene for ortopi av det russiske litterære språket;

4. dyrke intonasjonsuttrykk i talen, dvs. evnen til nøyaktig å uttrykke tanker, følelser og stemninger ved hjelp av logiske pauser, stress, melodi, tempo og rytme.

Dermed er oppgavene med å utdanne lydkulturen til tale ikke begrenset til dannelsen av kun korrekt lyduttale, men dekker alle aspekter ved lydtale.

Funksjoner ved utviklingen av barns tale er assosiert med prosessene for fysiologisk modning av sentralnervesystemet og dets plastisitet i denne perioden.

Aldersperioden der talen mestres uten anstrengelse kalles kritisk. Utover denne perioden blir et barn som ikke har erfaring med verbal kommunikasjon ute av stand til å lære (0-11 år). Barnet låner imitativt visse lydkombinasjoner fra andres tale. Fonemisk hørsel dannes i tidlig alder. Først lærer barnet å skille lydene fra omverdenen (knirking av en dør, lyden av regn) fra lydene av tale adressert til ham. I en alder av 6 snakker et barn omtrent 10 000 ord (passivt ordforråd er alltid større enn aktivt).

Tilegnelse av lydsiden av språket, ifølge D.B. Elkonin, begynner fra det øyeblikket språket begynner å tjene som et kommunikasjonsmiddel.

Ved slutten av det første året dukker de første ordene opp. Fra det andre leveåret begynner differensiering av lyder. For det første skilles vokaler fra konsonanter. Ytterligere differensiering skjer innenfor konsonanter: sonorante kontraster med støyende, stemmeløse med stemte, harde med myke, etc.

"Et karakteristisk trekk ved dannelsen av lyder i den innledende perioden er ustabiliteten i artikulasjonen under deres uttale. Selv i ett ord sagt flere ganger på rad, veksler flere varianter i stedet for én lyd.»

"De fleste lyder dannes i riktig form ikke umiddelbart, men gradvis, gjennom mellomliggende, overgangslyder" (A.I. Maksakov). For eksempel skjer anskaffelsen av lyden [ts] gjennom følgende mellomlyder:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. ("piplenok" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "kylling").

På alle språk er det et visst antall lyder som skaper lydutseendet til ord. Lyd utenfor tale har ingen betydning, den får den bare i strukturen til ordet, hjelper til med å skille den bare i strukturen til ordet, hjelper til med å skille ett ord fra et annet (hus, klump, brekkjern, steinbit). En slik lyd som skiller mening kalles et fonem. Alle talelyder er differensiert på grunnlag av artikulatoriske (forskjell i formasjon) og akustiske (forskjell i lyd) egenskaper. (M.F. Fomicheva).

Talelyder er et resultat av komplekst muskelarbeid ulike deler taleapparat. Tre seksjoner deltar i dannelsen deres: respiratorisk - lunger, bronkier, mellomgulv, luftrør, strupehode; stemmedannende - strupehode med stemmebånd og muskler; lydgenererende - munn- og nesehule.

Dermed blir prosessene med pust, stemmedannelse og artikulasjon regulert av sentralens aktivitet nervesystemet. Hele taleapparatet deltar i dannelsen av lyder (lepper, tenner, tunge, gane, liten tunge, epiglottis, nesehulen, svelget, strupehodet, luftrøret, bronkiene, lungene, mellomgulvet).

Hver enkelt lyd kjennetegnes kun av sin iboende kombinasjon av karakteristiske trekk, både artikulatoriske og akustiske. Kunnskap om disse tegnene er nødvendig for riktig organisering av arbeidet med dannelse og korreksjon av lyduttale.

De forskjellige lydene til vokaler og konsonanter bestemmes hovedsakelig av det faktum at munnhulen kan endre form og volum på grunn av tilstedeværelsen av bevegelige organer i artikulasjonsapparatet (lepper, underkjeve, tunge, myk gane), samt arbeid i strupehodet.

Når du danner vokaler [a, o, e, u, i, s] er det ingen hindring i det orale planet. Motsatt, når konsonanter dannes, møter den utgående luftstrømmen ulike hindringer i munnhulen.

Konsonantlyder er delt inn i to grupper: i henhold til dannelsesmetoden og i henhold til dannelsesstedet.

Formasjonsmetoden gjenspeiler hindringens natur, dvs. i formen den er dannet i: lukking av artikulasjonsorganene, gapet mellom dem, etc.

Frikativer (frikativer):

F, f", v, v" - underleppen danner et gap med de øvre tennene;

C, s", z, z" - den fremre delen av baksiden av tungen danner et gap med de øvre tennene og tannkjøttet;

Sh, g, sh - den hevede brede tuppen av tungen danner et gap med alveolene eller den harde ganen (med nedre artikulasjon er tuppen av tungen plassert bak de nedre tennene);

X, x" - baksiden av baksiden av tungen danner et gap med den harde ganen.

Plosiver:

P, p", b, b" - leppene danner buen;

T, t", d, d" - den fremre delen av baksiden av tungen danner en lukking med de øvre tennene eller alveolene;

K, k", g, g" - baksiden av baksiden av tungen danner et stopp med den myke ganen eller den bakre kanten av den harde ganen.

Okklusive frikativer (affricates):

C - den fremre delen av baksiden av tungen, med tuppen senket, danner først en bro med de øvre tennene eller alveolene, som umerkelig passerer inn i gapet mellom dem;

H - spissen av tungen, sammen med den fremre delen av baksiden av tungen, danner en lukking med de øvre tennene eller alveolene, som går inn i gapet mellom dem.

Forbindende passasjer:

M, m" - leppene danner en bue, luftstrømmen går gjennom nesen;

N, n" - buen er dannet mellom den fremre delen av baksiden av tungen og de øvre tennene eller alveolene, luftstrømmen går gjennom nesen;

L, l" - spissen av tungen danner en bro med alveolene eller øvre tenner, luftstrømmen går langs sidene av tungen.

Skjelvende (vibrerende):

R, r" - tuppen av tungen heves opp og svinger (vibrerer) rytmisk i den passerende luftstrømmen.

Dannelsesstedet bestemmes av bevegelige organer (tunge eller lepper), som danner en barriere for den utgående luftstrømmen.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Labiodental: f, f", v, v".

Frontspråklig: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Mellomspråk: j (iot)

Bakre språk: k, k", g, g", x, x".

Vokallyder [i, e, a, y, o, u] er delt inn i henhold til tre artikulatoriske egenskaper:

i, e - fremre vokaler;

a, ы - mellomvokaler;

o, du er bakvokaler.

Analyse av klassifiseringen av lyder viser at et barns vellykkede mestring av det fonetiske språksystemet krever flott jobb om utvikling av tale-motoriske og tale-auditive analysatorer. Derfor er det nødvendig:

Utvikle fonetisk hørsel (evnen til å skille og gjengi alle talelyder);

utvikle god diksjon (mobilitet av organene til artikulasjonsapparatet);

Utvikle talepust (evnen til å foreta en kort innånding og en lang oral utpust, som sikrer en lang og klangfull uttale av talelyder, samt jevn og enhetlig uttale).

Riktig uttale av lydene til morsmålet bør dannes i barnehagen, fordi Førskolealder er den mest gunstige perioden for dette.

Tilegnelsen av fonetikk bestemmes hovedsakelig av utviklingen av den talemotoriske sfæren. Uttaleproblemer kan være forårsaket av:

1) defekter i taleapparatet (avvik i strukturen til dentofaciale systemet, kort hypoglossal ligament, kløft av den harde, myke ganen);

2) utilstrekkelig mobilitet av artikulasjonsorganene;

3) underutvikling av fonemisk hørsel (manglende evne til å skille noen lyder fra andre);

4) mestre andres feil tale.

Feil uttale vises:

I utelatelse av lyder;

Ved å erstatte en lyd med en annen;

I forvrengning av talt lyd.

Artikulasjonsapparatet er grunnlaget for lyduttale. Talelyder dannes i munnhulen (lepper, tunge, underkjeve, myk gane, liten tunge).

Forstyrrelser i strukturen til artikulasjonsapparatet (for eksempel et kort hypoglossal ligament, malokklusjon, for høy eller smal gane) er faktorer feil uttale. Men hvis et barn har god talehørsel og god mobilitet av artikulasjonsapparatet, er det i de fleste tilfeller mulig å kompensere for manglene ved lyduttale.

Derfor er lærerens oppgave:

Utvikle tungemobilitet (evnen til å gjøre tungen bred og smal, løfte den etter de øvre tennene, skyve den tilbake);

Utvikle leppemobilitet (evnen til å trekke dem fremover, runde dem, strekke dem til et smil, danne et gap med underleppen med de øvre fortennene);

Utvikle evnen til å holde underkjeven i en bestemt posisjon;

Vær veldig oppmerksom på talepusting.

Kilden til lyddannelse er luftstrømmen som forlater lungene gjennom strupehodet, svelget, munnhulen og nesen. Talepust er frivillig. Med ikke-tale pusting, innånding og utånding gjøres gjennom nesen. Talepusting utføres gjennom munnen. Ved pusting uten tale, blir innånding umiddelbart etterfulgt av utpust, deretter en pause. Under talepusting etterfølges innåndingen av en pause, deretter en jevn utpust. Riktig talepust sikrer normal lydproduksjon, opprettholder taleflyt og intonasjonsuttrykk.

Et annet aspekt ved dannelsen av uttalesiden av talen er utviklingen stemmeapparat, der det produseres lyder som varierer i tonehøyde, styrke og klang; deres helhet bestemmer en persons stemme.

Stemmen oppstår som et resultat av vibrasjon stemmebåndene, og kvaliteten avhenger av det felles arbeidet til åndedretts-, vokal- og artikulasjonsapparatene. Taletempo er hastigheten talen flyter med over tid, dvs. antall stavelser som uttales i en viss tidsenhet.

Barn snakker ofte i et akselerert tempo. Dette påvirker talens forståelighet og klarhet negativt, noen ganger går til og med individuelle lyder og stavelser tapt.

Dermed er det å pleie korrekt ren tale hos et barn en av de viktige oppgavene i felles system opplæringsarbeid morsmål.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

1. Teoretisk del

1.1 Konseptet "sunn talekultur"

lyd kultur tale uttale

Konseptet "sunn talekultur" er bredt og unikt. Det inkluderer de faktiske uttalekvalitetene som kjennetegner lyden av tale (lyduttale, diksjon, etc.), elementer av lyduttrykksevnen til talen (intonasjon, tempo, etc.), tilhørende motoriske uttrykksmidler (ansiktsuttrykk, gester), samt elementer av talekulturkommunikasjon (generell tone i barnets tale, holdning og motoriske ferdigheter under samtalen).

Lydkulturens bestanddeler - talehørsel og talepust - er en forutsetning og betingelse for fremveksten av klingende tale.

Lydsiden av språket tilegnes gradvis av barnet. Tilbake til toppen skolealder Barnets taleapparat er dannet (det skiller seg bare litt fra voksnes taleorganer), og fonemisk hørsel fungerer også. Samtidig har barn i hver aldersperiode sine egne mangler i talekulturen, som i pedagogikk anses som en uutviklet evne til å gjengi tale.

Hos barn førskolealder Feil uttale av individuelle lyder, spesielt susende, og omorganisering eller utelatelse av lyder og stavelser i et ord noteres. Noen barn har rask, uklar tale, der barnet ikke åpner munnen nok og artikulerer lyder dårlig.

Disse taleegenskapene er ikke patologiske; de forklares av den langsomme utviklingen av motoriske ferdigheter til det talemotoriske apparatet.

Når du beveger organene til det talemotoriske apparatet, er den fine koordineringen av små muskler, nøyaktigheten og hastigheten til disse bevegelsene spesielt viktige, og slike egenskaper dannes gradvis.

Barns talepust har også sine egne egenskaper: den er overfladisk, med støyende, hyppige pust, uten pauser. Disse egenskapene er hovedsakelig iboende hos yngre førskolebarn, men i eldre førskolealder er de mye mindre vanlige.

Ulemper med lydkultur påvirker barnets personlighet negativt: han blir tilbaketrukket, tøff, rastløs, nysgjerrigheten avtar, mental retardasjon kan oppstå, og deretter svikt på skolen.

Ren lyduttale er spesielt viktig, siden korrekt hørt og uttalt lyd er grunnlaget for undervisning i leseferdighet og korrekt skriftlig tale.

Å pleie lydkultur er en av de viktige oppgavene for taleutvikling i barnehagen, siden førskolealder er den mest sensitive for å løse den.

Å studere ulike aspekter av lydaspektet ved tale bidrar til å forstå mønstrene for dens gradvise dannelse hos barn og letter styringen av utviklingen av dette aspektet av tale.

Lydkultur for tale er et ganske bredt begrep; det inkluderer fonetisk og ortoepisk talekorrekthet, dens uttrykksevne og klare diksjon.

Utdanning av lydkultur innebærer:

1. Dannelse av korrekt lyduttale og orduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet;

2. Utdanning av stave-korrekt tale - evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, uttalen av individuelle ord og grupper av ord, og individuelle grammatiske former. Ortoopi inkluderer ikke bare uttale, men også stress, d.v.s. et spesifikt fenomen med muntlig tale. Det russiske språket har et komplekst system av variabelt og mobilt stress;

Begynnelsen av skjemaet

3. Dannelse av taleekspressivitet - beherskelse av talens uttrykksevne forutsetter evnen til å bruke stemmens høyde og styrke, taletempo og rytme, pauser og ulike intonasjoner. Det har blitt lagt merke til at i hverdagskommunikasjon har barnet naturlig uttrykksevne i tale, men trenger å lære frivillig, bevisst uttrykksevne ved lesing av poesi, gjenfortelling og historiefortelling;

4. Utvikling av diksjon - klar, forståelig uttale av hver lyd og ord separat, så vel som frasen som helhet;

5. Fremme en kultur for verbal kommunikasjon som en del av etikette.

I lydkulturen for tale er det to seksjoner: kulturen for taleuttale og talehørsel. Derfor bør arbeidet utføres i to retninger:

1. Utvikling av det talemotoriske apparatet (artikulasjonsapparat, vokalapparat, talepust) og på dette grunnlag dannelsen av uttalen av lyder, ord, klar artikulasjon;

2. Utvikling av taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk, tonehøyde og rytmisk hørsel).

Men til tross for den åpenbare betydningen av denne delen av arbeidet, bruker ikke barnehagene alle muligheter til å sikre at hvert barn går ut av skolen med tydelig tale. I følge undersøkelsesmateriale går 15-20% av barna inn på skolen fra barnehagen med ufullkommen uttale av lyder; slike barn i en alder av fem er omtrent 50%.

Problemet med å danne lydsiden av talen har ikke mistet sin relevans og praktiske betydning på nåværende tidspunkt.

1.2 Viktigheten av korrekt uttale for utviklingen av et barns personlighet

Riktig uttale av alle lyder av morsmålet bør dannes fullt ut i barnehagen, siden førskolealder er den mest gunstige for dette. Riktig uttale av lyder kan dannes hvis barn har tilstrekkelig utviklet mobilitet og omstillingsevne av organene til artikulasjonsapparatet, talepust, hvis de vet hvordan de skal kontrollere stemmen. Det er svært viktig for dannelsen av korrekt lyduttale å ha et velutviklet taleøre, siden det sikrer selvkontroll, og selvtest oppmuntrer alltid til forbedring.

Brudd på lyduttale kan være forårsaket av defekter i taleapparatet (spalte i den harde og myke ganen, avvik i strukturen til tannkjevesystemet, kort hypoglossal ligament, etc.), utilstrekkelig mobilitet av artikulasjonsorganene, underutvikling av fonemisk hørsel (manglende evne til å skille noen lyder fra andre). Nedsatt fysisk hørsel, en uforsiktig holdning til ens tale (manglende evne til å lytte til seg selv og andre), og assimilering av andres feil tale kan også føre til uttalemangler.

Feil uttale av lyder av barn kommer til uttrykk i manglende lyder, erstatning av en lyd med en annen, og forvrengt uttale av lyder. Det er spesielt viktig å begynne å jobbe i tide med barn som har identifisert erstatninger og forvrengninger av lyder, siden erstatninger av lyder senere kan dukke opp i skriftlig tale (erstatte en bokstav med en annen), og lyder som uttales forvrengt og ikke korrigeres i tide vil krever stor innsats i fremtiden (fra logopedens og barnets side) og lengre tid for å eliminere dem.

I tillegg må vi huske at mangler i lyduttale ofte ikke er en uavhengig taleforstyrrelse, men kun et symptom, et tegn på en annen, mer kompleks taleforstyrrelse som krever spesiell behandling og trening (som al.shya, dysartri, etc.). ).

Læreren må: lære barn å uttale alle lyder korrekt i hvilken som helst posisjon (på begynnelsen, midten og slutten av et ord) og med forskjellig struktur av ordet (i kombinasjon med alle konsonanter og med et hvilket som helst antall stavelser i et ord), rettidig identifisere barn med talevansker og, om nødvendig, sende dem til spesielle barneinstitusjoner i tide.

Utvikling av tungemobilitet (evnen til å gjøre tungen bred og smal, holde den brede tungen bak de nedre fortennene, løfte den ved de øvre tennene, flytte den tilbake til dypet av munnen, etc.);

Utvikling av tilstrekkelig leppemobilitet (evnen til å trekke dem fremover, runde dem, strekke dem til et smil, danne et gap med underleppen med de øvre fortennene);

Utvikling av evnen til å holde underkjeven i en bestemt stilling, noe som er viktig for å uttale lyder.

Mye oppmerksomhet bør rettes mot utviklingen av talepust. Talepust er evnen til å produsere en kort innånding og en lang, jevn utpust, som er nødvendig for å kunne snakke fritt i fraser i prosessen med tale.

Kilden til lyddannelse er en luftstrøm som forlater lungene gjennom strupehodet, svelget, munnhulen eller nesen til utsiden. Talepusting er frivillig, i motsetning til ikke-talepust, som utføres automatisk. Med ikke-tale pusting, innånding og utpust gjøres gjennom nesen, innåndingen er nesten lik i varighet til utpusten.

Riktig talepust sikrer normal lydproduksjon, skaper forhold for å opprettholde passende talevolum, streng observasjon av pauser, opprettholder taleflyt og intonasjonsuttrykk.

Talepusteforstyrrelser kan være en konsekvens av generell svakhet, adenoidvekster, ulike hjerte- og karsykdommer osv.

Slike ufullkommenheter i talepusting, som manglende evne til rasjonelt å bruke utånding, tale under innånding, ufullstendig fornyelse av lufttilførselen osv., som negativt påvirker utviklingen av tale hos førskolebarn, kan skyldes feil oppdragelse og utilstrekkelig oppmerksomhet til barnas tale fra voksnes side.

Derfor er lærerens oppgaver:

Et annet aspekt ved dannelsen av uttalesiden av talen er utviklingen av vokalapparatet. Gjennom vokalapparatet produseres det lyder som varierer i tonehøyde, styrke og klang; deres helhet bestemmer en persons stemme. La oss se på hver stemmekarakteristikk separat.

Lærerens arbeid bør være rettet mot å utvikle en moderat talehastighet hos barn, hvor ordene høres spesielt tydelig ut.

1.3 Funksjoner ved førskolebarn som lærer riktig uttale av lyder

Alle deler av arbeidet med lydkulturen i tale henger sammen. For å systematisk og konsekvent gjennomføre klasser for å utdanne lydkulturen i tale, bør arbeid med den "levende" lyden til et ord tas som grunnlag. På hvert alderstrinn bør materialet gradvis kompliseres, og sørg for å inkludere alle deler av utdanningen av talelydkultur. Tatt i betraktning de aldersrelaterte egenskapene til barns taleutvikling, kan dannelsen av talelydkultur deles inn i tre hovedstadier.

Trinn 1 - fra 1 år 6 måneder til 3 år. Dette stadiet (spesielt begynnelsen) er preget av rask utvikling av et aktivt ordforråd. Tidligere dannede artikulatoriske bevegelser, som fungerer når man uttaler et helt ord, gjennomgår noen endringer: de blir mer presise og blir mer stabile. Barnets evne til bevisst å imitere uttalen av et helt ord utvikler seg, takket være at den voksne har muligheten til å påvirke utviklingen av lydsiden av talen hans betydelig. Grunnlaget for dannelsen av lydkultur av tale er bruken av ulike onomatopoeier.

På dette aldersstadiet gjennomføres øvelser som tar sikte på å tydeliggjøre og konsolidere lyder som er enkle i artikulasjonen, og på å utvikle en klar og forståelig uttale av ord. For å gjøre dette kan du bruke slike metodiske teknikker som repetisjon i henhold til et talemønster (en voksen uttaler forskjellige onomatopoeier eller ord, barnet gjentar etter ham); bruk av didaktisk materiale - leker, bilder (en voksen viser et leketøy, for eksempel en hund, og tilbyr å si hvordan den bjeffer, barnet reproduserer onomatopoeia: aw-aw); spillteknikker.

Trinn II - fra 3 til 5 år. I denne alderen skjer dannelsen av den fonetiske og morfologiske sammensetningen av ordet. Forbedringen av de vanskeligste bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet fortsetter. Dette gir barnet muligheten til å produsere frikative, affrikative og sonorante lyder. Arbeidet på dette stadiet er basert på barnas bevisste holdning til lydsiden av ordet og er basert på en konsekvent utvikling av grunnlydene i morsmålet.

De ledende metodiske teknikkene er fortsatt talemønstre, memorering (dikt, barnerim, gåter), samtaler, didaktiske spill, etc.

Fase III - fra 5 til 7 år. Dette stadiet er så å si den siste perioden i dannelsen av lydsiden av førskolebarns tale. Ved begynnelsen av trinn III er de vanskeligste isolerte artikulatoriske bevegelsene allerede dannet, men det er viktig at lyder som er like i artikulatoriske eller akustiske skilt(s - w, z - z, etc.; s - s, s - z, etc.). Spesielt arbeid for å forbedre diskriminering og differensiering av slike lyder bidrar til videre utvikling av fonemisk hørsel hos barn, assimilering av fonemer som skiller mellom lyd og sans (torsk - kanin, hjørne - kull, etc.).

På sånn som det er nå didaktiske spill, gjenfortelling, historiefortelling, memorering og andre metodiske teknikker brukes. Opplæringen av lydkulturen i tale er nå basert på differensiering av hovedparene av lyder og inkluderer samtidig arbeid med diksjon, tempo, intonasjonsekspressivitet, etc.

Med tanke på hovedinnholdet i arbeidet med å utdanne lydkulturen i tale på hvert trinn, må læreren samtidig ta hensyn til de individuelle egenskapene til barns taleutvikling.

1.4 Sammenhengen mellom arbeidet med dannelsen av uttaleaspektet ved tale og arbeidet med utviklingen av talepust, artikulasjonsapparat, fonemisk hørsel

Riktig uttale av alle lyder av morsmålet bør være fullstendig dannet i førskolealder, siden førskolealder er den mest gunstige for dette.

Riktig uttale av lyder kan dannes hvis barn har tilstrekkelig utviklet mobilitet og omstillingsevne av organene til artikulasjonsapparatet, talepust, hvis de vet hvordan de skal kontrollere stemmen. Det er svært viktig for dannelsen av korrekt lyduttale å ha et velutviklet taleøre, siden det sikrer selvkontroll, og selvtest oppmuntrer alltid til forbedring.

Brudd på lyduttale kan være forårsaket av defekter i taleapparatet (spalte i den harde og myke ganen, avvik i strukturen til tannsystemet, kort hypoglossal ligament, etc.), utilstrekkelig mobilitet av artikulasjonsorganene, underutvikling av fonemisk hørsel (manglende evne til å skille noen lyder fra andre). Nedsatt fysisk hørsel, en uforsiktig holdning til ens tale (manglende evne til å lytte til seg selv og andre), og assimilering av andres feil tale kan også føre til uttalemangler. Feil uttale av lyder av barn kommer til uttrykk i manglende lyder, erstatning av en lyd med en annen, og forvrengt uttale av lyder. Det er spesielt viktig å begynne å jobbe i tide med barn som har identifisert erstatninger og forvrengninger av lyder, siden erstatninger av lyder senere kan dukke opp i skriftlig tale (erstatte en bokstav med en annen), og lyder som uttales forvrengt og ikke korrigeres i tide vil krever stor innsats i fremtiden (fra logopedens og barnets side) og lengre tid for å eliminere dem.

I tillegg må vi huske at mangler i lyduttale ofte ikke er en selvstendig taleforstyrrelse, men kun et symptom, et tegn på en annen, mer kompleks taleforstyrrelse som krever spesiell behandling og trening (som alalia, dysartri, etc.).

Læreren må: lære barn å uttale alle lyder korrekt i enhver posisjon (på begynnelsen, midten og slutten av et ord) og med forskjellige ordstrukturer (i kombinasjon med alle konsonanter og med et hvilket som helst antall stavelser i et ord), rettidig identifisere barn med talevansker og om nødvendig sende dem til spesielle barneinstitusjoner i tide.

Artikulasjonsapparatet er grunnlaget for lyduttale. Talelyder dannes i munnhulen, hvis form og volum avhenger av posisjonene til de bevegelige organene: lepper, tunge, underkjeve, myk gane, liten drøvel. Riktig posisjon og bevegelse av taleorganene som er nødvendig for å uttale en gitt lyd kalles artikulasjon.

Forstyrrelser i strukturen til artikulasjonsapparatet, for eksempel et kort hyoid ligament, malokklusjon, for høy eller smal gane og noen andre mangler, er disponerende faktorer for feil dannelse av lyduttale. Men hvis et barn har god mobilitet av artikulasjonsapparatets organer, god talehørsel, er han i de fleste tilfeller selv i stand til å kompensere for manglene ved lyduttale.

Hvis et barn har ufullkommenheter i bevegelsen av artikulasjonsapparatet (for eksempel en stillesittende tunge), kan dette føre til feil uttale av lyder, treg, uklar, uskarp tale.

Derfor er lærerens oppgaver:

Utvikling av tungemobilitet (evnen til å gjøre tungen bred og smal, holde den brede tungen bak de nedre fortennene, løfte den ved de øvre tennene, flytte den tilbake til dypet av munnen, etc.);

utvikling av tilstrekkelig leppemobilitet (evnen til å trekke dem fremover, runde dem, strekke dem til et smil, danne et gap med underleppen med de øvre fortennene);

utvikling av evnen til å holde underkjeven i en bestemt stilling, noe som er viktig for å uttale lyder.

Talepusting utføres gjennom munnen, innånding gjøres raskt, utånding er langsom. Ved pusting uten tale, blir innånding umiddelbart etterfulgt av utpust, deretter en pause. Under talepusting etterfølges innåndingen av en pause, og deretter en jevn utpust. Riktig talepust sikrer normal lydproduksjon, skaper forhold for å opprettholde passende talevolum, streng observasjon av pauser, opprettholder taleflyt og intonasjonsuttrykk.

Talepusteforstyrrelser kan være en konsekvens av generell svakhet, adenoidvekster, ulike hjerte- og karsykdommer osv. Slike ufullkommenheter i talepusting, som manglende evne til rasjonelt å bruke utånding, tale under innånding, ufullstendig fornyelse av lufttilførselen osv., som negativt påvirker utviklingen av tale hos førskolebarn, kan skyldes feil oppdragelse og utilstrekkelig oppmerksomhet til barnas tale fra voksnes side.

Barn i førskolealder som har svekket inn- og utpust, har som regel stille tale og synes det er vanskelig å uttale lange setninger. Hvis luft brukes irrasjonelt når man puster ut, blir taleflyten forstyrret, siden barn blir tvunget til å ta inn luft midt i en setning.

Ofte fullfører slike barn ikke ordene og uttaler dem ofte i en hvisking på slutten av setningen. Noen ganger, for å fullføre en lang frase, blir de tvunget til å snakke mens de puster inn, noe som gjør talen deres uklar og kveler. En forkortet utpust tvinger deg til å si fraser i et akselerert tempo, uten å observere logiske pauser.

Derfor er lærerens oppgaver:

Bruk spesielle spilløvelser for å utvikle en fri, jevn, utvidet utpust;

Ved å etterligne lærerens tale, utvikle evnen til å bruke den riktig og rasjonelt (uttale små setninger på en utpust).

Ulike sykdommer i de øvre luftveiene, kronisk rennende nese, adenoidvekster, etc. bidra til forekomsten av stemmeforstyrrelser. Ofte hos førskolebarn oppstår stemmeforstyrrelser på grunn av feil bruk av stemmen: overbelastning av stemmebåndene forårsaket av konstant høy, intens tale, spesielt i den kalde årstiden på gaten, feil bruk av en stemmetone som ikke samsvarer med rekkevidde av barnets stemme (for eksempel barn imiterer en knirkende stemme i lang tid) tale til et lite barn eller snakk med lav stemme som "pappa").

Feil bruk av vokale evner kan assosieres med barnets personlighetstrekk (et barn som er for sjenert snakker ofte stille; barn som er raskt opphisset snakker med hevet stemme); med feil oppdragelse, når de rundt seg selv snakker med hevet stemme, noe barn også lærer å gjøre; med at barn blir tvunget til å bruke høy, anspent stemme hvis det er konstant støy i rommet (radio, TV, konstant støy i en barnehagegruppe osv.).

Lærerens oppgaver er:

Å utvikle i spill og spilløvelser de grunnleggende kvalitetene til stemmen - styrke og høyde;

Å lære barn å snakke uten spenning, å utvikle deres evne til å bruke stemmen i samsvar med ulike situasjoner (stille - høyt).

Diksjon dannes samtidig med utviklingen av barnets tale. God diksjon, det vil si klar, klar uttale av hver lyd individuelt, så vel som ord og setninger som helhet, dannes i barnet gradvis, samtidig med utvikling og forbedring av funksjonen til organene til artikulasjonsapparatet. Arbeid med diksjon er nært knyttet til dannelsen av riktig uttale av alle lyder på morsmålet.

I alderen 2 til 6 år, når alle aspekter av talen er i intensiv utvikling, er det nødvendig å være oppmerksom på klarheten og klarheten i barnets uttale av ord og uttrykk, for å utdanne barn til å imitere tale i et sakte tempo, med klar uttale av alle lyder i ord, klar uttale av alle ord i fraser. Men det er ikke alltid mulig å oppnå god diksjon bare ved imitasjon. Dette kan hemmes av utilstrekkelig utviklet talehørsel, utilstrekkelig mobilitet av organene i artikulasjonsapparatet, manglende evne til å kontrollere stemmen, etc.

Ofte dannes uklar diksjon hos barn med ustabil oppmerksomhet, lett opphisset, som ikke kan konsentrere seg om talenes tale og som har utilstrekkelig utviklet selvkontroll. Slike barns tale er ikke tydelig nok, uskarpt, de uttaler ikke alltid avslutningene på ord og setninger tydelig.

Gradvis, med utviklingen av evnen til å lytte nøye til andres og ens egen tale, med utviklingen av talepust, artikulasjon og mestring av stemmen, forbedres også barnets diksjon.

Læreren bør gi førskolebarn et utvalg grammatisk korrekt tale, med god diksjon, lære dem å lytte nøye til andres tale og overvåke klarheten i uttalen deres.

Taletempo er talehastigheten i tid, dvs. antall stavelser som uttales i en viss tidsenhet. Førskolebarn er mer sannsynlig å snakke i et høyere tempo enn i et lavere tempo. Dette påvirker talens forståelighet og klarhet negativt; artikulasjonen av lyder forverres, noen ganger faller individuelle lyder, stavelser og til og med ord ut. Disse avvikene oppstår spesielt ofte når man uttaler lange ord eller fraser.

Lærerens arbeid bør være rettet mot å utvikle en moderat talehastighet hos barn, hvor ordene lyder tydelig.

1.5 Metoder for å lære førskolebarn korrekt uttale

Lyduttaleopplæring utføres i samsvar med stadiene av arbeidet med lyder som er tatt i bruk i logopedi.

Trinn I, forberedende, innebærer å forberede taleapparatet til å mestre talelyder. Det inkluderer forberedelse av det talemotoriske apparatet, dets motoriske ferdigheter, talehørsel og talepust.

Riktig uttale av lyder avhenger av aktiviteten til taleapparatet som helhet og aktiviteten til artikulasjonsorganene (tunge, lepper, myk gane, tenner, etc.), av deres mobilitet og fleksibilitet, av koordineringen av artikulasjonsorganene. bevegelser, deres styrke og nøyaktighet. Dermed krever lyden r, som er vanskelig å uttale, fleksibilitet i tungens bevegelser og rask vibrasjon av spissen. Hysende lyder krever en sterk luftstrøm, heving av tungen i form av en "bøtte", runder leppene og trekker dem litt fremover, etc.

Derfor er det nødvendig å systematisk trene artikulasjonsorganene, utføre øvelser rettet mot å trene musklene i tungen for å gi den ønsket posisjon; på mobiliteten til lepper, kjever, kinn, på produksjon av luftstrøm, riktig pust.

For å forberede taleapparatet brukes forskjellige øvelser, som hovedsakelig utføres i form av et spill, som skaper betingelser for gjentatt repetisjon.

Ulike lyduttalespill hjelper til med å utvikle motorikken til artikulasjonsapparatet: "Hvem skriker?", "Hvordan høres det ut?", "Hvem hus?" osv. Onomatopoeia brukes til lyden av vinden, rumling av et fly, kveking av en kråke, surring av en bille, klapring av hestehover, etc. Gjentakelse av meningsløse stavelser (sha - sho - shu, ra - ro - ru) blir raskt sliten og gir ikke positive resultater, mens barnet aldri blir lei av å klikke med tungen "som en kusk", surre "som en bi", nynnende "som et damplokomotiv." I denne forbindelse bør det bemerkes at barn tilegner seg tale ved å imitere mennesker, og ikke av naturens lyder, brøl fra en ku, etc., dvs. imitasjon av dyrelyder utføres indirekte, gjennom lærerens tale.

For å utvikle talepust spilles det blåsespill: blåse av snøfnugg (stykker av bomullsull), blåse opp blyanter, flytende fisk og båter. Barn takler imidlertid ikke oppgaven umiddelbart. Mange spenner seg, puster ut kinnene og klarer ikke blåse bort loet som ligger der. Barn må læres dette. Fra enkle spill går de videre til mer komplekse, der det kreves en sterk luftstrøm - barn blir bedt om å blåse på ender, gjess og en båt som flyter i vannet; blås på vannet til det spruter.

I prosessen med pusteøvelser lærer barnet å puste riktig, å ta en kort, rask pust og en lang, sterk, jevn utpust. Barn skal ikke få bli anspente og slitne. Øvelser utføres sittende, ikke mer enn 1,5 minutter (starter fra 0,5 minutter).

For utvikling av talehørsel og auditiv oppmerksomhet anbefales spillene "Gjett hvem som ringte?", "Gjett hva jeg sa?", "Hva gjør persille?", "Ekko" osv.

I individuelt arbeid brukes artikulatorisk gymnastikk: slikke over- og underleppene med tungen (slikke honning); tungen gjøres til et "stikk", "bred spatel" osv.

Trinn II - dannelsen av talelyder, eller lydproduksjon. Dette er opprettelsen av en ny nevral forbindelse mellom auditive (oppfatning av en talt lyd), motor-kinestetiske (uavhengig lydgjengivelse) og visuelle (visuell oppfatning av lydartikulasjon) sensasjoner. I de fleste tilfeller er det nødvendig å samtidig hemme den ukorrekte forbindelsen mellom ideen om en lyd og dens uttale.

Produksjonen av lyder begynner med lyder som er enkle å artikulere og slutter med vanskeligere; sekvensen deres er bevart for både frontalt og individuelt arbeid (susing, plystring, r, l).

I fullstendig fravær av lyd eller i dens ustabile uttale, som ofte observeres i førskolebarn, er det ofte nok å feste barnets oppmerksomhet på lyden. Dette er såkalt produksjon av lyd ved imitasjon eller fremkalling av lyd. Utdanning her er basert på barns imitasjon av lærerens tale og tydelig uttale av lyder. Denne treningsmetoden kan kun brukes i milde tilfeller. Fiksering av oppmerksomhet på lyd oppstår på grunn av vektleggingen av lyden i ordet, en lengre og mer intens uttale av læreren og barnets oppfatning i det øyeblikket av lyden og artikulasjonen.

Hvis det er umulig å lage en lyd basert på imitasjon, bruk en forklaring på artikulasjonen av ønsket lyd og et utvalg av uttalen, ledsaget av en øvelse for barna.

Posisjonen til tennene, leppene og tungen når du uttaler en lyd er forklart på en måte som er tilgjengelig for barn. En prøve blir gitt og gjentatt av barna individuelt, først av de som uttaler det godt (ekstra uttaleprøve), og deretter av de som har mangler. Til slutt gjentar alle lyden unisont.

I løpet av lyddannelsesperioden må du være oppmerksom på utseendet. Du bør hele tiden støtte ny lyd, skape nødvendige forhold. Læreren må lytte til barnas uttale. Ved lydforstyrrelser minner læreren på de viktigste punktene i artikulasjonen og gir et eksempel på korrekt tale.

For øvelser er det nødvendig å gi barn nytt talemateriale, siden dikt og bilder som er godt kjent for barnet vil fremkalle i ham den gamle, kjente uttalen av lyder.

Trinn III - konsolidering og automatisering av lyder. Fra et synspunkt av høyere nervøs aktivitet, er lydautomatisering introduksjonen av en nyskapt og konsolidert relativt enkel forbindelse - talelyd - inn i mer komplekse sekvensielle talestrukturer - i ord og fraser der en gitt lyd enten hoppes fullstendig over eller uttales feilaktig.

Arbeid på dette stadiet kan betraktes som å hemme gamle ukorrekte dynamiske stereotypier og utvikle nye.

Dette er vanskelig arbeid for nervesystemet. Det krever stor forsiktighet og gradualisme, som sikres av tilgjengeligheten og systematikken til talemateriale (overgangen fra en isolert lyd uttalt til inkludering av denne lyden i en lydkombinasjon, ord, frase). Lyden er gitt i forskjellige lydkombinasjoner, i begynnelsen av ordet, i midten, på slutten. Først skapes det lettere betingelser for lyduttale (en lyd i åpen stavelse, i kombinasjon med to vokaler, i lukket stavelse), så blir de mer komplekse.

I denne perioden er en kombinasjon av nytt materiale med gammelt nyttig. Overvåking av barns tale og kontrolløvelser (gjenfortelle historier, fortelle historier basert på et bilde) er viktig. For å konsolidere og automatisere en ny lyd, er det nødvendig med systematisk trening som skaper slike forhold at barnet uttaler det minst 10-20 ganger i løpet av dagen. Læreren, ved å vise artikulasjon og minne ham om sine tidligere instruksjoner, hjelper barnet med å mestre taleferdigheter.

Den nylig dukkede lyden må støttes med alle midler (barnets godkjenning, oppmuntring osv.). Større lydstabilitet sikres ved bruk av forskjellige analysatorer: auditiv - som en ledende analysator, visuell (viser artikulasjon), taktil-vibrasjon (føler skjelvingen i strupehodet med hånden), taktil (føler forlengede lepper med fingrene) , kinestetisk (kjenner at tungespissen skjelver med lyden p).

Stage IV er scenen for differensiering av blandede lyder. Den er basert på differensiell hemming. Arbeidet med differensiering av lyder begynner først når begge de blandede lydene kan uttales korrekt av barnet i en hvilken som helst kombinasjon og likevel ikke alltid brukes riktig og en lyd erstattes av en annen.

Barn skiller ikke en ny lyd fra noen lyder som ligner den og forvirrer dem (i stedet for å tørke - "shushka", i stedet for Sasha - "Shasha").

For å skille lyd er en effektiv teknikk å sammenligne to artikulasjonsmønstre og etablere forskjellene deres. Når du sammenligner to lyder, bør du ikke sammenligne den riktige lyden med dens forvrengte versjon.

Det anbefales å gjennomføre undervisning om å differensiere lyder ved å bruke lekemateriell tilgjengelig for barn. Så du kan velge bilder etter kategori: klær, sko, leker, blomster, grønnsaker, etc. Navnene på objekter veksler med blandede lyder (kirsebær - plomme).

Først får barn to bilder, deretter, for å komplisere spillet, økes antall bilder til tre eller fire (pelsfrakk - støvler - hatt; katt - hund - hest - gris). Deretter tilbys barn separate ordpar som betegner objekter som ikke tilhører samme gruppe. Fonetisk er disse ordene forskjellige i en lyd (bart - ører, mus - kappe). Først inneholder ordet en av de differensierte lydene, deretter begge lydene (ror, ørn, pil, Larisa), deretter en frase, en setning (Vera har en bedre penn enn meg), barnerim, ordtak, dikt (“Duene fløy inn og satte seg i nærheten av ishullet ", "Kaninen er grå om sommeren, hvit om vinteren") Du kan utføre øvelser uten bilder, bare bruke vokabularmateriale (nese - kniv, geit - skinn, Yura - snurretopp, boks - bolle).

Disse ordene kan brukes i et spill eller en samtale:

Hva kaller du katten din? - Kitty Kitty!

Hvordan driver du en spurv ut av hagen? - Shoo-shoo!

Takket være slike øvelser begynner barn å forstå den semantiske forskjellen mellom ord raskere og bedre. Deretter går de videre til å huske dikt og enkle ordtak som inneholder visse lyder som er nødvendige for differensiering.

På alle stadier av å lære lyduttale anbefales øvelser i form av spill: med bilder, leker, onomatopoeia, med elementer av bevegelse, med sang; lese og huske dikt, vitser, barnerim, ordtak. Gjenfortelle noveller og fortelle med bilder, tar hensyn til alder og læringsmål, begynner med lydautomatiseringsstadiet.

2. Praktisk del

Emne: "Differensiering av lyder s-z."

Hensikten med leksjonen: Å konsolidere ferdighetene til å skille og korrekt uttale av lyder S, Z; analyse og syntese av en-, to-, trestavelsesord.

1. Pedagogisk: gi kunnskap, lære hvordan du uttaler lyder riktig, skille lyder i et ord.

2. Utvikling fortsetter å utvikle og konsolidere klar lyduttale, tydelig diksjon, talehørsel.

3. Pedagogisk: for å dyrke evnen til å lytte, høre og forstå læreren, dyrker vi fonemisk hørsel.

Fremdrift av leksjonen.

Organisering av tid.

Læreren minner om at zzz er sangen til en mygg, sss er hvordan vinden blåser. «Hvis du hører Z, kjør bort myggen slik (læreren gjør en lett vinkende bevegelse med hånden), hvis C, vifter vi med hendene i forskjellige retninger. Ikke gjenta lyden etter meg, men bare vis visse bevegelser." Han ytrer en eller annen lyd og dekker leppene sine med et stykke papir. For barn som ikke takler oppgaven, ber læreren om å fullføre oppgaven separat.

Artikulasjonsoppvarming.

(Øv på diksjon, øv på pusteregulering.)

Si det i ett åndedrag.

Pust inn - SI - SA - SO - SU - SY - pust ut.

Pust inn - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - pust ut.

Spill "Ekstra stavelse".

Barn, som følger læreren, uttaler tydelig rader med stavelser, og identifiserer stavelsen som ikke passer:

Sa-sa-sa-sa-for

Så - så - så - så - zo

Su-su-su-su-zu

Et av barna gjengir fra hukommelsen alle de ekstra stavelsene med lyden Z (ZA, ZO, ZU). På samme måte er oppgaven gitt med lyden S.

Spill "Finn slottet ditt."

Læreren setter to låser på tavlen: grønn og blå. Klokker ringer på det grønne taket. Mellom slottene er det en brønn. Barn, ved hjelp av en "magnet", fanger bilder fra brønnen og plasserer dem i slott: hvis et bilde med lyden Z, vil det leve i et grønt slott, med lyden S, i et blått.

Kroppsøvingsminutt.

Han selv, selve flyet (To klapp med hånden til sidene).

Her og der er det et fly (to håndklapper til sidene).

Flyet flyr nært, langt (hendene til brystet, til sidene, fremover).

Flyet flyr lavt, høyt (armer til sidene, sett deg ned, stå opp, armene opp)

Læreren leser historien.

Zoya er i en lysning, ikke langt fra geiteskogen. En ulv dukket opp. Han ville ta geitene. Men Zoyas hunder Simka og Bulka bjeffet og drev ulven bort.

Barn blir bedt om å velge bilder som passer denne historien. Historien leses på nytt. Barn tar hvilke som helst av bildene som vises og står etter hverandre i samsvar med handlingen. Deretter forteller barna, basert på bildene, historien.

Barn som sitter på første rad velger ord med lyd C fra historien, og på andre rad - ord med lyd Z.

Gjenta etter meg.

Sa - sa - sa - her kommer vepsen.

For - for - for - Zoya har en geit.

Som - som - som - Sonya og Sanya drikker kvass.

Su - su - su - de så en veps i skogen.

Zu-zu-zu - Zoya jager bukken.

PS - PS - PS - Zoya har nye bassenger.

Oppsummering av leksjonen.

Barn gjentar lydene de lærte å snakke riktig i klassen.

Materiale til timen: Bilder som viser dyr, to slott, grønt og blått.

Bibliografi

1. Taleutvikling av førskolebarn: En manual for barnehagelærere / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova, etc.; Redigert av F.A. Sokhin. - 3. utgave, rev. og tillegg - M.: Utdanning, 1984. - 223 s., ill.

2. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet til førskolebarn: Proc. En manual for studenter. høyere og onsdag, ped. lærebok institusjoner/ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina. - 3. utgave, stereotypi. - M.: Forlagssenter "Academy", 2000. - 400 s.

3. Å pleie lydkulturen i tale i førskolebarn: En manual for lærere førskoleinstitusjoner/ A.I.Maksakov. - 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Utdanning, 1982. - 365 s.

4. Opplæring av korrekt tale i førskolebarn: En manual for barnehagelærere / N.A. German, M.R. Gening. - Cheboksary, 1971.

5. Logopedi: Redigert av prof. L.S. Volkopa. - M.: 1989. - 521 s.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Dannelse av lydsiden av talen. Aldersrelaterte trekk ved utviklingen av talekultur. Fullstendig dannelse av fonetikk og fonemikk. Leksikogrammatisk komponent i tale. Opplæring av lydkultur. Dannelse av korrekt uttale av lyder.

kursarbeid, lagt til 13.08.2011

Hovedmål, innhold og arbeidsmetoder for å utvikle lydkulturen i tale i aldersgrupper. En detaljert leksjonsplan for barn i yngre grupper om dannelsen av riktig lyduttale av lydene "s" og "sh". Lydkultur av tale (lyd z).

test, lagt til 15.01.2012

Konseptet med lydkultur av tale og dens betydning for utviklingen av et barns personlighet. Mål og innhold i arbeidet med lydkulturen i tale i seniorgruppen. Eksperimentelt arbeid. Analyse av diagnostiske resultater. Anbefalinger basert på diagnostiske resultater.

kursarbeid, lagt til 19.04.2017

Psykofysiologiske grunnlag for lydoppfatning, grunnleggende begreper om lydkultur av tale. Stadier av utvikling av fonemisk hørsel. Funksjoner ved fonetiske taleforstyrrelser hos førskolebarn. Spesifikasjoner for arbeid med utdanning av lydkultur av tale.

kursarbeid, lagt til 28.07.2010

Psykologiske og pedagogiske grunnlag for undervisning i lydkulturen i tale til førskolebarn. Metoder og teknikker for å arbeide med dannelsen av fonemisk hørsel, talepust, korrekt lyduttale, taletempo, stavekorrekthet, uttrykksevne av tale.

avhandling, lagt til 02.10.2016

Språklig og psykologisk-pedagogisk grunnlag for taleutvikling i teori og praksis førskoleutdanning. Kjennetegn på nivået for utvikling av kommunikasjonsferdigheter, ordforråd, grammatisk struktur, lydkultur og talesammenheng hos førskolebarn.

masteroppgave, lagt til 24.12.2017

Funksjoner ved dannelsen av lydkultur for tale fra grunnskolebarn gjennom studiet av litteratur om emnet og testing av artikulasjonsøvelser. Opprettelse av en samling av spill og artikulasjonsøvelser for å utvikle lydkulturen for tale til grunnskolebarn.

avhandling, lagt til 18.03.2012

Metodikk for å undersøke lydaspektet ved tale hos barn. Stadier for å lære riktig lyduttale. Klassenes innhold, struktur og metodikk om dannelsen av ord- og lyduttale i ulike aldersgrupper. Hovedtyper av uttaleforstyrrelser.

test, lagt til 28.02.2011

Funksjoner av moderne metoder for å gjennomføre klasser om taleutvikling med barn i barnehagen, inkludert med bøker og bilder. Oppgaver for å utdanne førskolebarns lydkultur. Didaktiske øvelser"Nevn objektet" og "Gjett etter stemmen."

test, lagt til 15.12.2009

Tilnærminger til studiet av problemet, trekk ved utviklingen av lydkultur for tale for barn 4-5 år. Muligheten for didaktiske spill i utviklingen av tale og utdanning av førskolebarn. Retningslinjerå drive didaktiske spill.

Innhold

Innledning 3

1.1 Tilnærminger til å studere problemet med lydkultur av tale 7

1.2 Funksjoner ved at barn mestrer korrekt uttale i

ulike stadier for å mestre lydkulturen i tale 13

1.3. Analyse av ulike forskeres synspunkter om rollen

auditive og motoriske analysatorer i dannelsen av lyd

talekultur 18

2.1. Organisering av arbeidet for å utdanne talekulturen 22

2.2. Kjennetegn på utdanningsmidler ved god talekultur

førskolebarn 27

2.3. Metodiske teknikker for å utdanne lydkultur

tale i førskolebarn 31

3.1. Diagnostikk av lyduttale for barn 4-5 år 34

3.2. Konstaterende eksperiment med lyduttale for barn 4-5 år 40 år

3.3. Siste eksperiment 44

Konklusjon 46

Liste over brukte kilder 49

Introduksjon

Å pleie lydkulturen i tale er en av hovedoppgavene for taleutvikling for et førskolebarn, siden førskolealder er den mest gunstige for å løse den.

Lydkulturen for tale for førskolebarn er mestring av kulturen for taleuttale, som inkluderer de faktiske uttalekvalitetene som kjennetegner lyden av tale (lyduttale, diksjon, etc.), elementer av lyduttrykksevnen til tale (intonasjon, tempo, etc.) knyttet til dem motoriske uttrykksmidler (ansiktsuttrykk, gester), samt elementer av kulturen for talekommunikasjon (den generelle tonen i barns tale, holdning og motoriske ferdigheter under samtalen).

Jo rikere og mer korrekt et barns tale, desto lettere er det for en førskolebarn å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har hans for å forstå virkeligheten, jo mer komplette og meningsfulle forhold til jevnaldrende og voksne, og derfor er hans mentale utvikling mer aktiv. . Ethvert brudd på barnets tale, selv om det gir liten innvirkning på barnets aktiviteter og oppførsel. Dårlig talende barn, som innser sine mangler, trekker seg tilbake i seg selv, blir sjenerte og stille. Det er vanskelig for et barn med talelydmangler å uttrykke sine tanker og finne gjensidig språk Hos både barn og voksne kan slike barn oppleve psykisk utviklingshemming som følge av redusert nysgjerrighet. Noe som igjen fører til dårlige prestasjoner for grunnskoleelever i det russiske språket. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord, navngi rekkefølgen deres, og synes det er vanskelig å velge ord som begynner med en gitt lyd. Ofte, til tross for et barns gode mentale evner, på grunn av mangler i lydaspektet av talen, opplever han et etterslep i å mestre ordforrådet og den grammatiske strukturen til talen i de påfølgende årene. Barn som ikke kan skille og isolere lyder på gehør og uttale dem riktig i løpet av den perioden de lærer å lese og skrive, vil ha problemer med å mestre skriveferdigheter.

Systematisk arbeid med utviklingen av talekulturen vil hjelpe barnet til å mestre den fonetisk-fonemiske siden av talen perfekt selv før han går inn på skolen. Ufullkommen muntlig tale påvirker utviklingen av skriftspråk negativt. Som studier av R.E. viser. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova og andre, er beredskapen for lydanalyse hos førskolebarn med muntlige taleforstyrrelser nesten to ganger dårligere enn hos normalt talende barn. Derfor er barn med talevansker vanligvis ikke i stand til å mestre skriving og lesing fullt ut i et offentlig skolemiljø. Disse dataene lar oss hevde at et barns tale må utvikles i førskolealder, siden det er i denne alderen at talen er mest fleksibel og smidig, og viktigst av alt, taleforstyrrelser overvinnes lettere og raskere. Derfor må alle talemangler elimineres i førskolealder, før de går over til en vedvarende og kompleks defekt.

I denne forbindelse er det ekstremt relevant å studere problemet med å utdanne lydkulturen til tale hos førskolebarn, siden ved å mestre språket lærer barnet verden og selv, assimilerer normene for sosial interaksjon, absorberer kulturen til menneskene skapt av generasjoner.

Mål forskning : å studere det teoretiske grunnlaget for å organisere korrigerende og utviklingsarbeid med førskolebarn for å utdanne lydkulturen i tale.

En gjenstand forskning : prosessen med dannelse og utvikling av lydkultur av talehos førskolebarn.

Punkt forskning: opplæring av lydkultur i førskolebarn.

Forskningshypotese : dannelsen av lydkultur for tale fra førskolebarn vil være effektiv hvis:

Funksjonene ved utviklingen av lydsiden av talen ble studert;

Stadiene for å lære riktig lyduttale er uthevet;

Lekens rolle i taleutviklingen til førskolebarn er bestemt;

Komplekse utdanningsprogrammer for tilleggsutdanning har blitt analysert;

Det foreslås spill som tar sikte på å utvikle lydkulturen til førskolebarn.

I samsvar med formålet med studien og hypotesen som ble fremsatt, ble følgende identifisert:oppgaver :

1. Analysere vitenskapelig-metodologisk og psykologisk-pedagogisk litteratur om forskningstemaet.

2. Å bestemme funksjonene ved barns mestring av korrekt uttale på forskjellige stadier av å mestre lydkulturen i tale.

3. Vurder en analyse av synspunktene til forskjellige forskere på rollen til de auditive og motoriske analysatorene i dannelsen av lydkulturen i tale.

4. Karakteriser virkemidlene for å utdanne lydkulturen i tale i førskolebarn.

5. Å studere metodiske teknikker for å utdanne lydkulturen i tale hos førskolebarn.

For å nå de oppsatte målene ble følgende bruktmetoder forskning : teoretisk analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet, komparativ metode, analyse, syntese, sammenligning.

Det teoretiske grunnlaget for studien var arbeider av forskere, psykologer og logopeder som studerte lydkulturen for tale til førskolebarn A.I. Maksakova, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rzhevkin. Problemet med å utvikle lydaspektet av tale hos førskolebarn gjenspeiles i verkene til så kjente lærere som R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirov og andre. Mønstrene for taleutvikling hos førskolebarn ble studert av A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev og andre.

Teoretisk betydning av studiet er det:

Begrepet lydkultur av tale er avklart;

Funksjonene ved barns mestring av korrekt uttale på ulike stadier av å mestre lydkulturen i tale er identifisert;

Det ble foretatt en analyse av synspunktene til forskjellige forskere på rollen til de auditive og motoriske analysatorene i dannelsen av talekulturen;

Betydningen av pedagogiske virkemidler og metodiske teknikker for å utdanne lydkulturen i tale underbygges;

Teoretisk forskningsmateriell kan brukes i barnehagens pedagogiske prosess ved konstruksjon av kriminalomsorgs- og utviklingsprogrammer.

Praktisk betydning forskning bestemt av at resultatene av studien kan brukes av logopeder, pedagoger, foreldre, i arbeidet med å utdanne lydkulturen til tale hos førskolebarn.

Oppgavens struktur. Graduate arbeid består av en innledning, tre kapitler, en konklusjon og vedlegg.Det første kapittelet diskutererteoretiske grunnlag for å utdanne lydkulturen til tale hos førskolebarn, i den andrebeskriver organiseringen av utviklingsarbeid med å utdanne lydkultur for tale med førskolebarn, tredje kapittel gir praktisk forskning.

1. TEORETISK GRUNNLAG FOR TALE LYDKULTURUDANNELSE I FØRSKOLLEBARN

1.1. Tilnærminger til å studere problemet med lydkultur av tale

Konseptet med lydkultur av tale inkluderer ikke bare korrekt lyduttale, men også tydelig uttale av lyder, ord, setninger, god talehastighet, volumet, samt talehørsel.

Dannelsen av lydsiden av talen i de første utviklingsstadiene avhenger hovedsakelig av graden av dannelse av kinestetisk og fonemisk oppfatning, så vel som av deres interaksjon med hverandre i talepraksis.

I denne forbindelse vil det ikke være galt å referere til resultatene av en studie utført av A.I. Maksakov. Konseptet med lydkultur av tale inkluderer ikke bare korrekt lyduttale, men også tydelig uttale av lyder, ord, setninger, god talehastighet, volumet, samt talehørsel.

Forskeren fant at alle førskolebarn kan deles inn i fire grupper.

Den første er de som er flinke til å oppfatte alle manglene ved uttale i sin egen og andres tale. Vanligvis er dette barn hvis egne uttalemangler er begrenset til feil uttale av en eller to lyder (vanligvis klangfull, uttrykt i erstatning).

Den andre gruppen er de som fanger opp alle de feil uttalte lydene i andres tale og i deres egen tale, men ikke umiddelbart, i taleøyeblikket, men når de lytter til et opptak på en båndopptaker. De har ulempene ved å uttale en av gruppene av lyder på grunn av arten av fravær og erstatning av lyder, sjeldnere - forvrengning.

Den tredje gruppen inkluderer barn som har svekket lyduttale, men de fanger ikke tydelig opp alle lydene de har svekket i sin egen og i andres tale, både når de uttales og mens de lytter til et båndopptak. De uttaler ikke riktig flere lyder fra forskjellige fonemiske grupper.

Den fjerde gruppen er barn som ikke merker noen mangler verken i egen eller andres tale. De har uttalemangler, oftest uttrykt i forvrengning, mens antallet forstyrrede lyder varierer.

Ytterligere forskning viste at barn fra den første og andre differensierte gruppen, i motsetning til jevnaldrende fra den tredje og fjerde gruppen, viser bedre læringsresultater ikke bare i seksjonen "opplæring av tale lydkultur", men også "lære å lese og skrive". ".

For eksempel, A.I. Maksakov beviste at barn som ikke legger merke til uttalemangler i egen og andres tale (i deres fravær og erstatning), også opplever vanskeligheter med å analysere ord som inneholder blandede lyder.

Stern klassifiserte talefeil i tre kategorier. Den første inkluderer de som er iboende i alle barn på et visst aldersnivå og bestemmes av tilstanden til deres utvikling; Den andre kategorien inkluderer uregelmessigheter i utviklingen av talemekanismer, og den tredje kategorien inkluderer de som er ervervet på grunn av dårlig pedagogisk arbeid.

Når det gjelder talemangler i den første kategorien, sier Stern følgende:

"Hvert ord som læres gjennom imitasjon må oppfattes av hørsel, bevissthet, må uttales og beholdes i minnet." Herfra kan fire kilder skilles talefeil:

1) sensoriske feil, rettferdiggjort av det faktum at barnets oppfatninger ennå ikke er tilstrekkelig differensiert, og derfor blir ikke subtile forskjeller i lyd oppfattet; bare det dypt generelle assimileres;

2) apperceptive feil: barnets svake og ustabile oppmerksomhet bestemmer hans ulik holdning til ulike deler av det som blir hørt generelt, og deler av individuelle ord spesielt;

3) motoriske feil: artikulasjonen og strukturen til barnets taleorgan har ikke utviklet seg nok til å uttale visse lyder eller lydkombinasjoner korrekt;

4) reproduksjonsfeil: barnets evne til å huske tilsvarer ikke volumet av taleoppfatninger, noe som forårsaker uunngåelige minnefeil når man uttaler tidligere hørte ord.

Talereflekser erverves av et barn som et resultat av den samtidige aktiviteten til auditive, visuelle, motoriske, kinestetiske, hud- og vibrasjonsanalysatorer. Et så balansert system interne prosesser I.P. Pavlov kalte det en dynamisk stereotypi.

Å lære barn riktig uttale inkluderer utvikling og konsolidering av korrekte taledynamiske stereotyper, noe som krever betydelig spenning i nervecellene i hjernebarken. Arbeidet med korrekt uttale må utføres parallelt med undervisning i lydanalyse av ord, fordi beredskapen for å lære å lese og skrive avgjøres blant annet av barnets evne til å forstå språkets lydstruktur. Ved å bytte oppmerksomhet fra et ords semantikk til dets lydsammensetning, det vil si evnen til å høre individuelle lyder i et ord og forstå at de befinner seg i en bestemt rekkefølge.

Lydanalyse er det høyeste nivået av fonemisk persepsjon, evnen til å oppfatte og skille talelyder (fonem). Denne evnen dannes hos barn gradvis, i prosessen med naturlig utvikling. Barnet begynner å reagere på alle lyder fra den andre til fjerde uken av livet; ved syv til elleve måneder reagerer han allerede på et ord, men bare på dets intonasjonsside, og ikke på dets objektive betydning. Dette er den såkalte perioden med prefonemisk taleutvikling.

Ved slutten av det første leveåret blir ordboken et kommunikasjonsverktøy, når barnet begynner å reagere på lydskallet - fonemene som utgjør det (N.Kh. Shvachkin). Ytterligere fonemisk utvikling skjer i forkant av barnets artikulatoriske evner. N.H. Shvachkin bemerker at ved slutten av det andre leveåret bruker barnet fonemisk oppfatning av alle lyder fra morsmålet. Barn på to og til og med tre år erstatter akustisk eller artikulerende lignende lyder [sh] med [s], [r] med [l], [h] med [t], [sch] med [s] og vice versa, de ikke legg merke til den ukorrekte uttalen deres, forvirre ord som høres lik ut i lyden, forvrenger stavelsesstrukturen til flerstavelsesord og har problemer med å gjengi tungevridere, noe som indikerer ufullstendigheten i prosessen med å danne fonemisk oppfatning, som fortsetter å forbedres parallelt med normalisering av uttale til den endelige fullføringen av sistnevnte. Riktig uttale er ikke alltid en indikator på utviklingen av fonemisk persepsjon.

Ved fem år kan et barn tydelig uttale alle talelyder. Men oppgaver for å gjenta tre komplekst klingende ord (tank - okse; bolle - bjørn, mus), stavelsesserier med konsonantlyder, opposisjonelle i klang-stemmeløshet eller mykhet-hardhet (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro -ryo-ro), ord med en kompleks stavelsesstruktur (syklister, motorsyklister, traktorførere, transport, ta bilder), utfører med mange feil.

Dette indikerer at til tross for et ytre gunstig bilde, samsvarer ikke dannelsen av fonemisk oppfatning med aldersnormen. Dette etterslepet kommer til uttrykk i uttalen. Men bare i fonemiske komplekse kombinasjoner, som sjelden finnes i uavhengige ytringer. Når man uttaler ord med vekslende akustisk og artikulatorisk-nære fonemer: motorvei, barneseng, lærer, leende jente, ballerina, piano. Hvis et barn ikke har spesiell opplæring, vil han ikke kunne skrive og lese riktig i fremtiden.

D.B. Elkonin definerer fonemisk oppfatning som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord når de snakkes internt." Han påpeker også: "lydanalyse betyr: 1) å bestemme rekkefølgen av stavelser og lyder i et ord, 2) etablere de forskjellige rollene til lyd, 3) identifisere de viktigste kvalitative egenskapene til lyd."

Fonemisk oppfatning (hvis barnets taleutvikling er normal) krever ikke spesiell trening, men lydanalyse gjør det (dette er en didaktisk faktor som bestemmer behovet for spesialtrening). Fonemisk persepsjon er det første trinnet i den progressive bevegelsen mot å mestre leseferdighet, lydanalyse er den andre (ordinalfaktoren). En annen faktor: fonemisk oppfatning dannes i perioden fra ett til fire år, lydanalyse - i en senere alder (aldersfaktor). Også fonemisk persepsjon - evnen til å skille sine egenskaper muntlig, lydanalyse - bidrar til det samme for å gjengi lyder i skriftlig form (innholdsfaktor).

Ifølge R.E. Levina, R.M. Boskis, N.H. Shvarkin, i perioden fra ett til fire år, skjer utviklingen av fonemisk oppfatning parallelt med mestringen av uttalesiden av talen. A.N. Gvozdev og N.I. Krasnogorsky bemerker at et trekk ved overføringen av lyder i den første perioden av assimileringen er ustabiliteten i artikulasjon og uttale. Men takket være auditiv kontroll er det motoriske bildet av lyden korrelert, på den ene siden, med den voksnes uttale (med modellen), og på den andre med ens egen uttale. Skillet mellom disse to bildene er grunnlaget for å forbedre artikulasjonen og uttalen av lyder av et barn. Riktig uttale forekommer bare når begge mønstrene samsvarer.

R.E. Levina bemerker at uttalehandlingen normalt bør betraktes som fullføringen av den akustiske prosessen, retningen til lyden og bestemmelsen av dens forskjell fra andre.

I den progressive utviklingen av fonemisk persepsjon begynner barnet med den auditive differensieringen av fjerne lyder (for eksempel vokaler - konsonanter), og går deretter videre til å skille de fineste nyansene av lyd (stemmet - døv, myke - harde konsonanter). Likheten til artikulasjon oppmuntrer barnet til å "skjerpe" sin auditive oppfatning og "bli veiledet av hørsel, og bare av hørsel." Barnet begynner med auditiv differensiering av lyder, deretter er artikulasjon inkludert, og til slutt ender prosessen med differensiering av konsonanter med akustisk diskriminering.

Samtidig med utviklingen av fonemisk persepsjon skjer intensiv utvikling av ordforråd og uttalemestring. Klare fonemiske ideer om lyd er bare mulig hvis den uttales riktig. I følge S. Bernstein, "selvfølgelig hører vi riktig bare de lydene som vi vet hvordan de skal uttales riktig."

I verkene til L.E. Zhurova, G.A. Tumakova fant ut at med passende trening mestrer fire år gamle barn lett evnen til å isolere en kjent lyd som er toner av en voksen i en frase eller et kvad.

Problemene som barn har når de utdanner hovedkomponentene i lyduttrykksevnen til tale, vil påvirke brudd på oppdragelsen og forståelsen, og vil derfor bli studert av forskere.

Det er derfor en persons generelle kulturelle nivå kan bestemmes av hans valg og bruk av visse midler for intonasjon og lyduttrykk. Hvis han har lydkulturen til tale, har han som oftest ingen problemer med hverken oppfatningen eller reproduksjonen. Derfor må kunsten å "retorikk", både i antikken og under moderne livsforhold, studeres spesifikt.

1.2. Funksjoner ved at barn mestrer korrekt uttale på forskjellige stadier av å mestre lydkulturen i tale

Tale er ikke en medfødt menneskelig evne. Det dannes sammen med utviklingen av barnet. For utvikling av tale er det nødvendig at hjernebarken når en viss modenhet, og sanseorganene er tilstrekkelig utviklet: hørsel, berøring, syn, lukt. Selve tilegnelsen av lyder begynner i det første leveåret, når barnet mestrer tale- og høreapparatene sine. Først basert på en viss følelsesmessig tilstand babling dukker opp. Så snart språket begynner å tjene som et kommunikasjonsmiddel, begynner tilegnelsen av språkets lydside. Dette inkluderer å forstå ord rettet til barnet og de første uavhengige ordene. Til å begynne med oppfatter barnet ord på grunnlag av en rytmisk-melodisk struktur; dette er stadiet av "prefonemisk taleutvikling".

Ved 10-11 måneder. perioden med "fonemisk utvikling av tale" begynner - ordet fungerer som et kommunikasjonsmiddel og får karakteren av et språklig middel. Ved slutten av det første året dukker de første ordene opp. Differensiering av lyder begynner i det andre leveåret. Lyduttaleprosessen er som kjent basert på talepust og aktiviteten til det talemotoriske apparatet.

Tale dannes under kontroll av hørselen. Ved slutten av det andre leveåret bruker barnet fonemisk oppfatning av alle lyder av det russiske språket for å forstå tale. Det er en viss sammenheng i aktivitetene til de auditive og talemotoriske analysatorene. Dannelsen av korrekt lyduttale forenkles av barns spesielle følsomhet for lydsiden av språket, barnets interesse for talelyder og ønsket om å mestre uttalen. Av stor betydning i uttalen er aktiviteten til det talemotoriske apparatet, som er dannet av førskolealder, men har noen funksjoner. Evnen til å uttale lyder og ord utvikles gradvis etter hvert som barnet samler opp livserfaring. Som kjent består prosessen med artikulering av lydene av menneskelig tale av dannelsen av forbindelser mellom følelsene forårsaket av sammentrekningen av musklene i taleapparatet og de auditive sensasjonene fra lydene som en person uttaler. Disse forbindelsene er også forbundet med visuelle sensasjoner (fra oppfatningen av høyttalerens artikulasjon). Visuell persepsjon hjelper til med å fange opp den synlige artikulasjonen av lyder og dermed tydeliggjøre dine egne bevegelser. En av de viktige forutsetningene for dannelsen av tale er barnets evne til å imitere. Barnet mestrer den fonetiske siden av talen ved å gjenta talen til de voksne rundt seg.

I førskolealder er det således alle forutsetninger for vellykket mestring av lydsiden av det russiske språket. Disse inkluderer den tilsvarende utviklingen av hjernebarken som helhet, fonemisk oppfatning av tale og det talemotoriske apparatet. Slike egenskaper ved et førskolebarn som høy plastisitet i nervesystemet, økt imitasjon, spesiell følsomhet for lydsiden av språket og barns kjærlighet til talelyder bidrar også til å mestre lydsammensetningen av tale.

I en alder av tre er barns uttaleside av tale ennå ikke tilstrekkelig dannet; noen ufullkommenheter forblir i uttalen av lyder, flerstavelsesord og ord med en kombinasjon av flere konsonanter. Barnets tale er preget av en generell mykhet ("zyuk" - bille, "syuba" - pels, "nett" - nei, etc.); erstatning av bakspråklige lyder k, g med frontspråklige lyder - t, d ("tu-tolka" i stedet for dukke, "dusi" i stedet for gås), noen ganger erstatte stemmelyder med ustemte. Mange tre år gamle barn vet ikke hvordan de skal uttale susende lyder, og erstatter dem oftest med plystrelyder ("sapka", "koska", "zuk"). Det er en manglende evne til å uttale lyden r (utelate eller erstatte den), forvrengning av lyden l. Uttale av ord yngre førskolebarn har også sine egne egenskaper, disse inkluderer: forkortelse (eliminering) av ord ("tul" i stedet for stol, "vesiped" i stedet for sykkel), omorganiseringer (metatese) av ord og lyder ("shaplya" i stedet for hatt, "gofli" i stedet for knesokker, "corvik" i stedet for et teppe); assimilering (assimilering) av en lyd til en annen ("baba-ka" i stedet for hund); sammenslåing (forurensning) av to ord til ett ("Mafeda" i stedet for Maria Fedorovna); legge til lyder ("gutta", "rusten") og for tidlig uttale den påfølgende lyden (forventning). .

Ved begynnelsen av det fjerde leveåret mestrer et barn, under gunstige oppvekstforhold, språkets lydsystem. Barn i denne alderen kjenner godt og riktig navn på gjenstander i deres nærmiljø. I tillegg til substantiv og verb, er andre deler av talen mer utbredt: adjektiver, adverb.

En betydelig del av barna mestrer mange lyder, og forbedrer orduttalen. Barnets tale blir forståelig for andre. Samtidig er det fortsatt en rekke ufullkommenheter i barnas tale. Individuelle forskjeller observeres ved barns taleforstyrrelser. Det er en oppfatning at i en alder av fire tilsvarer barns uttale aldersegenskaper og programkrav; ingen store avvik fra normen er observert. Men å mestre korrekt uttale i tidlig førskolealder hindres av utilstrekkelig utvikling av motoriske ferdigheter i taleapparatet og fonemisk hørsel, og utilstrekkelig stabilitet av nevrale forbindelser. Barn har ennå ikke en bevisst holdning til ufullkommenhetene i deres uttale. Barn har utviklet imitasjon, et stort ønske om lekne handlinger, imitasjon og emosjonalitet når de oppfatter lyder.

I det fjerde leveåret vises rudimentene til monologtale. Tale domineres av enkle, vanlige setninger. Sammensatte og komplekse setninger brukes sjeldnere.

Barn i førskolealder mestrer uttalen av alle lyder på morsmålet, inkludert lyder som er vanskelige å artikulere. Prosessen med å mestre lyder er kompleks; den er preget av ustabil uttale, når et barn uttaler lyder riktig i en lydkombinasjon, men feil i en annen. "Omvendt erstatning" av lyder eller "gjenbruk av lyd" er typisk (i stedet for den gamle erstatningen, settes en nyervervet lyd - "shlon", "shobaka"). Noen barn har ufullkommen uttale av plystring, susing og sonorerende (r, l) lyder på grunn av utilstrekkelig utvikling av talemotoriske mekanismer.

I utviklingen av lydsiden av talen hos barn i det femte året observeres en slags inkonsekvens. På den ene siden - spesiell følsomhet, spesiell mottakelighet for talelyder, tilstrekkelig utviklet fonemisk hørsel; på den annen side utilstrekkelig utvikling av artikulasjonsapparatet og fullstendig likegyldighet til artikulasjon. I denne alderen utvikler barnet bevissthet om sine uttaleferdigheter. Noen førskolebarn i alderen fem år har feil i uttalen av plystring, susing og sonorerende (r, l) lyder.

I en alder av seks år forbedres lyduttalen, men noen barn har ennå ikke fullformede lyder som er vanskelige å artikulere (susing osv.). Ved eldre førskolealder utvikler barn evnen til selvkontroll, bevissthet om ufullkommenhetene i talen deres og følgelig behovet for å tilegne seg kunnskap og behovet for trening. Derfor blir pedagogisk virksomhet mer seriøs. Barn viser tilfeller av gjensidig hjelp - oppmerksomhet på hverandres tale, et ønske om å hjelpe kamerater. Ved eldre førskolealder, med riktig arbeidsinnstilling, mestrer barn uttalen av alle lyder av morsmålet. Førskolebarn har tilstrekkelig utviklet talehørsel, artikulasjonsapparat og talepust. Fonemisk persepsjon og evnen til lydtaleanalyse utvikles. Barnet begynner å være kritisk til uttalen sin, innser feilene sine, blir flau over dem og nekter noen ganger å svare. På grunn av uttaleproblemer erstatter barn ord med en defekt lyd i talen med ord der det er fraværende (ikke "agurk", men agurk). Av samme grunn kan de utføre oppgaven feil, og erstatte de nødvendige ordene med andre som har samme betydning som de første (i stedet for hest - hest, i stedet for bjørn - bjørn, i stedet for bil - lastebil). Ønsket om å mestre riktig uttale av lyder, interesse for språk og selvkontroll i forhold til egen tale er spesielt karakteristisk for barn som forbereder seg til å gå på skolen.

Når et barn kommer inn på skolen, har han eller hun mestret riktig lyddesign av ord og uttaler dem klart og tydelig. Har et visst ordforråd, konstruerer setninger med ulike konstruksjoner, koordinerer ord i kjønn, tall og kasus. Bruker ofte verb, bruker fritt monologtale.

Dermed gjør mønstrene for mestring av lydsiden av talen det mulig å bestemme prioritetslinjene for dannelsen av en eller annen mekanisme på forskjellige aldersstadier. I de tidlige stadiene er det en overveiende utvikling av talehørsel og auditiv oppmerksomhet, persepsjon og forståelse av andres muntlige tale (dens mening, lyddesign, intonasjonsekspressivitet, etc.). I det fjerde leveåret utføres utvikling av talehørsel og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet (tilsvarende), arbeid med diksjon og forberedelse til uttale av lyder som er vanskelige å artikulere. I det femte året begynner alle lydene til morsmålet å dannes; siden all fonetisk differensiering er fullført og barn har tilstrekkelig utviklet talehørsel, er prioritet utviklingen av motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet; På grunn av riktig og tydelig uttale av alle lyder, blir det mulig å forbedre styrken på stemmen og taletempoet. I det sjette året forbedrer de artikulasjonen av lyder, differensieringen av blandede lyder, og fortsetter å utvikle taleoppfatning; dyrke talens lydekspressivitet - utvikle styrken til stemmen og dens klangfarge, tempo og rytme i tale, melodi og ferdigheter i å bruke forskjellige intonasjoner. I det syvende året skjer den primære utviklingen av fonemisk persepsjon og lydanalyse av tale; utdanning av intonasjon og lyduttrykk av tale; arbeid med å stave riktig tale.

1.3. Analyse av synspunktene til forskjellige forskere på rollen til auditive og motoriske analysatorer i dannelsen av lydkultur av tale

I pedagogisk og psykologisk litteratur er prosessen med å mestre lydstrukturen til det russiske språket av førskolebarn blitt studert og beskrevet ganske fullstendig i verkene til A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvatseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Tale forbedres under påvirkning av kinetiske impulser fra hendene, eller mer presist, fra fingrene. Vanligvis et barn som har høy level utvikling finmotorikk, vet hvordan man resonnerer logisk, han har tilstrekkelig utviklet hukommelse, oppmerksomhet og sammenhengende tale.

Også M.M. Koltsova hevdet at nivået av taleutvikling er direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Basert på en undersøkelse av barn ble følgende mønster avdekket: Hvis utviklingen av fingerbevegelser tilsvarer alder, er taleutviklingen innenfor normale grenser.

Store russiske fysiologer I.M. Sechenov og I.P. Pavlov ble tillagt stor betydning veldig viktig muskelfornemmelser som oppstår under artikulasjon. Sechenov skrev: "Det virker til og med for meg at jeg aldri tenker direkte i ord, men alltid med muskelfornemmelser." Pavlov sa også at tale først og fremst er muskelfornemmelser som går fra taleorganene til hjernebarken.

Alle forskere som har studert aktiviteten til barnas hjerne og barns psyke, legger merke til den store stimulerende effekten av håndfunksjon.

Den fremragende russiske læreren fra 1700-tallet N.I. Novikov, tilbake i 1782, hevdet at den "naturlige trangen til å handle på ting" hos barn er hovedmidlet ikke bare for å tilegne seg kunnskap om disse tingene, men også for hele deres mentale utvikling. Denne mente N.I. Novikov bør tilsynelatende betraktes som den første som formulerte ideen om "objektive handlinger", som nå er gitt så stor betydning i psykologi.

Nevropatolog og psykiater V.M. Bekhterev skrev at håndbevegelser alltid har vært nært knyttet til tale og bidratt til utviklingen av den.

Den engelske psykologen D. Selley la også stor vekt på det "kreative arbeidet med hendene" for utviklingen av barns tenkning og tale.

Maksakov A.I. hevdet at for å lære å snakke, å uttale ord klart og riktig, må et barn høre lyden av tale godt. Hørselstap fører til svekkelse av auditiv selvkontroll, noe som kan forårsake brudd på lyddesignen til ord (ordet uttales ikke tydelig nok, individuelle lyder i det uttales feil); til et brudd på talens intonasjonsside. Svekket hørsel fører ikke bare til forvrengning av ord, men også til en reduksjon i ordforråd, til utseendet til grammatiske feil i tale.

Og også Tumakova G.A. sa at prosessen med taleutvikling i stor grad avhenger av utviklingen av fonemisk hørsel, dvs. evnen til å skille noen talelyder (fonem) fra andre. Dette gjør det mulig å skille ord som høres likt ut: liten - krøllete, rak - lakk, tom - hus. Det er 42 fonemer i det russiske språket: 6 vokaler og 36 konsonanter. Noen fonemer skiller seg fra hverandre bare i stemme eller døvhet med samme artikulasjon, for eksempel lydene s og z, sh og zh, andre har skarpere akustiske forskjeller (t og sh), svært subtile akustiske forskjeller har harde og myke konsonanter ( t og t, s og s). Utilstrekkelig utvikling av auditiv persepsjon og fonemisk hørsel kan forårsake feil uttale av lyder, ord, setninger.

Orientering i lydsiden av et ord forbereder barnet på å mestre leseferdighet og skriftlig tale. "Ikke bare tilegnelse av leseferdighet, men også all påfølgende tilegnelse av språket - grammatikk og tilhørende stavemåte - avhenger av hvordan barnet oppdager språkets lydvirkelighet, strukturen til lydformen til ordet," understreket D.B. Elkonin.

Betydningen av å observere lydsiden av et ord (mere generelt, tale) for å mestre sitt morsmål og utvikle en talekultur understrekes av mange sovjetiske lærere.

Som et resultat av å arbeide med lydsiden av et ord, utvikler barn en spesiell, språklig holdning til tale og språklig virkelighet. En bevisst holdning til språk er grunnlaget for å mestre alle aspekter av språket (fonetisk, leksikalsk, grammatisk) og taleformer (dialogisk og monologisk).

Dermed begynner barnet å føle språkets ekspressive (intonasjon og leksikalske) virkemidler, legger merke til nyansene av betydningen av ord, deres grammatiske form. Han bruker aktivt disse virkemidlene i sammenhengende tale og i Hverdagen. Undervisning i ulike aspekter av morsmålet henger sammen og har gjensidig innflytelse. Barnet blir ikke bare kjent med lydene til ord, men med "arbeidet" av lyder i ordforråd, morfologi og orddannelse.

Munnhulen spiller den største rollen i dannelsen av lyder, sier Matusevich M.I., siden den kan endre form og volum på grunn av tilstedeværelsen av bevegelige organer: lepper, tunge, myk gane, liten gane.

De mest aktive, mobile organene i artikulasjonsapparatet er tungen og leppene, som utfører det mest varierte arbeidet og til slutt danner hver lyd av tale.

"Tungen er en samling av muskler som løper i forskjellige spesifikke retninger. På grunn av denne strukturen kan språket ta forskjellige former og gjør forskjellige bevegelser: beveg deg fremover og bakover, opp og ned, og ikke bare med hele kroppen, men også med dens individuelle deler. Denne ekstreme fleksibiliteten til språket bestemmer variasjonen av artikulasjoner som gir alle slags akustiske effekter som vi oppfatter som forskjellige talelyder. Tungen er delt inn i spissen, kroppen og roten av tungen. Når man klassifiserer talelyder, introduseres også betingede fonetiske begreper på forsiden, midten og baksiden av tungen,» understreket M.I. Matusevich.

Av alt som er sagt, følger det at de auditive og motoriske analysatorenes rolle i dannelsen av lydkulturen i tale er stor: for å utvikle god diksjon hos et barn, for å sikre en klar og harmonisk uttale av ord og hver lyd separat, det er nødvendig å utvikle hans artikulatoriske apparat, talepust, forbedre fonemisk hørsel, lære ham å lytte til tale, skille lyder ikke bare under uttale, men også med øret, og korrekt gjengi dem i ord.

2. ORGANISERING AV UTVIKLINGSARBEID MED UTDANNING AV TALE LYDKULTUR MED FØRSKOLLEBARN

2.1. Organisering av arbeid for å utdanne lydkulturen i tale

Det særegne ved barns mestring av uttalen av lydene til morsmålet deres indikerer at førskolealder er en tid med kraftig utvikling av tale, og spesielt lydaspektet. I praksis med utdanning har det lenge vært en oppfatning om at lydsiden av et barns tale angivelig utvikler seg uavhengig uten spesiell påvirkning fra voksne, og ufullkommenhet i barns uttale er angivelig et aldersrelatert mønster som gradvis blir kvitt seg selv. .

Faktisk innebærer ikke-innblanding i prosessen med å danne et barns tale et etterslep i barnets utvikling og fører til tungebånd, som kan bli en vane. Derfor er målrettet trening nødvendig, og hovedformen som, som forskere har vist (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva), er frontale klasser med barn. I et team er utviklingen av taleferdigheter spesielt gunstig og gir mer varige resultater.

I dannelsen av korrekt uttale spiller rettidig trening en avgjørende rolle. Ifølge L.S. Vygotsky, for tidlige eller for sene treningsperioder viser seg alltid å være skadelige fra synspunktet om barns taleutvikling og påvirker deres mentale utvikling negativt. Den største effekten i å utdanne lydaspektet ved tale kommer fra trening som ble startet i de tidlige stadiene av førskolebarndommen. Barnas alder ved skolestart er en viktigere faktor enn utdanningens varighet. M. M. Alekseeva beviste at trening startet ved 3 år bidrar til det faktum at 56% i en alder av fire, og i en alder av fem, mestrer 100% av barna den korrekte uttalen av lyder. Med trening påbegynt ved fire år gammel, har kun 85,7 % av barna i en alder av fem år mestret riktig uttale av lyder. Dannelsen av korrekt uttale på senere stadier fortsetter i et langsommere tempo og fører ikke til de ønskede resultatene.

Frontaløvelser bør gjennomføres 1-2 ganger i måneden, individuelle øvelser kan inkluderes i andre øvelser.

Gjennomføring av klasser i ulike aldersgrupper, som studier har vist, har sine egne egenskaper.

I yngre grupper er det bedre å gjennomføre klasser i form av didaktiske spill med onomatopoeia-leker ("Gjett hvem som skriker"); historier-dramatiseringer med leker; lærerens historier inkludert barns uttalelser.

Det er tilrådelig å bruke visuelt materiale (leker, bilder, husholdningsartikler, etc.), som barn blir introdusert for på forhånd, siden økt interesse for dem forårsaker en uønsket talereaksjon i dette tilfellet. Lærerens modell og spilleteknikker brukes også ofte.

Til å begynne med er det tilrådelig å basere klassene på korsvar, siden barn ennå ikke vet hvordan de skal lytte til hverandre. Spill med elementer av bevegelse og onomatopoeia bør bare brukes når førskolebarn har mestret motoriske ferdigheter, siden slike spill ikke hjelper barnet med å fokusere på lydsiden av talen, men tvert imot distraherer ham.

I mellomgruppen, når man lærer riktig uttale, er det ikke lenger nok å bruke et forbilde og spilleteknikker. Her kan du bruke enkle forklaringer på lydartikulasjon. Dette utvikler vanen med å ikke bare lytte, men også se nøye på læreren, og deretter følge modellen. Under timene i denne gruppen kan du allerede sette inn en læringsoppgave (lær å uttale denne eller den lyden). Å sette en læringsoppgave fremmer mer bevisst etterlevelse av lærerens instruksjoner. Motivasjon bidrar også til dette pedagogiske aktiviteter(hvorfor trenger du å lære å uttale en lyd).

Å praktisere lydene til morsmålet hos barn på tre til fem år innebærer fire typer arbeid, som suksessivt erstatter hverandre: 1) forberedelse av organene til artikulasjonsapparatet; 2) klargjøring av uttalen av en isolert lyd (i stavelser); H) utvikle evnen til å isolere denne lyden og skille den fra andre; 4) konsolidering av riktig uttale av lyder i frasetale.

Arbeid med lyduttale kombineres med arbeid med andre deler av talekulturen.

Når du forbereder organene til artikulasjonsapparatet, gir læreren spilløvelser for å utvikle eller foredle bevegelser, utvikle visse posisjoner som bidrar til riktig artikulering av lyder. Samtidig fremheves arbeidet med følgende deler av talekulturen: opplæring av klar og korrekt artikulasjon, lang, jevn taleekspirasjon, utvikling av stemmevolum.

Når læreren jobber med å tydeliggjøre uttalen av en isolert lyd og utvikle talehørselen, bruker læreren spill eller lekeøvelser. Barns oppmerksomhet er festet til plasseringen av organene til artikulasjonsapparatet når de uttaler denne lyden og dens lyd. Spill brukes også til å isolere en gitt lyd fra en gruppe lyder. Denne typen arbeid bidrar til utvikling av talehørsel, dannelse av evnen til å måle volumet på stemmen, utvikling av artikulasjonsapparatet og talepust.

Ved å utvikle evnen til å isolere ønsket lyd i et ord og skille den fra andre, bruker læreren ulike spillemateriell (hovedsakelig didaktiske spill) som fremmer tydelig og korrekt bruk av lyder i ord. Først er de ordene gitt der lyden som praktiseres er i en understreket stavelse. Barn lærer å uttale det tydeligere, i lang tid, det vil si at de utvikler evnen til å fremheve lyden med stemmen sin, og i fremtiden - ikke bare å fremheve, men også å bestemme dens plass i ordet. Samtidig løses oppgavene med å forbedre fonemisk hørsel, diksjon og uttale av ord i henhold til ortopiske standarder.

For å forsterke korrekt uttale av lyder i frasetale og utvikling av talehørsel, bruker læreren spesielt utvalgt talemateriale (verbale spill, tungevrider, tungevrider, gåter, barnerim, dikt, historier, eventyr). Han overvåker riktig bruk av denne lyden. Utviklingen av korrekt uttale av lyder i uavhengig tale kombineres med utvikling av talehørsel og talepust, med utvikling av evnen til å bruke moderat tempo og intonasjonsuttrykk av tale.

I eldre grupper er grunnlaget for timene fokus på lyd, som sikres ved bruk av spesifikke undervisningsteknikker. Den mest effektive teknikken er å demonstrere artikulasjonen av en lyd, ledsaget av en forklaring av posisjonen til artikulasjonsorganene, etterfulgt av øvelser i å uttale lyden isolert og i kombinasjon med andre lyder. For å realisere behovet for klasser får barn en pedagogisk oppgave og motivasjonen for deres aktiviteter bestemmes. Dannelsen av en lydkultur av tale er knyttet til arbeidet med å differensiere lyder og innebærer tre typer arbeid: differensiering av isolerte lyder, differensiering av lyder i ord og differensiering av lyder i tale.

Ved differensiering av isolerte lyder arbeider læreren med å skille lyder ved deres akustiske og artikulatoriske egenskaper. Samtidig bruker han malerier-bilder, d.v.s. betinget korrelerer en lyd med en spesifikk lyd laget av et dyr, objekt eller handling. Samtidig bidrar denne typen arbeid til å forbedre fonemisk hørsel og utvikle tydelig uttale av lyder.

Læreren jobber med å skille lyder i ord, og velger forskjellige bilder, gjenstander, leker, hvis navn inneholder differensierte lyder, og lærer barna å skille mellom dem. Først tas ord som inneholder en eller annen differensiert lyd, deretter - ord som bare skiller seg i én differensiert lyd, deretter - ord som inkluderer begge differensierte lydene. Dette arbeidet bidrar til å forbedre diksjon og tydeliggjør korrekt uttale av ord i samsvar med ortopiske uttalestandarder.

Ved differensiering av lyder i tale velger læreren ordspill, historier, plottbilder, dikt, tungevrider, tungevrider, gåter, ordtak og annet talemateriale rikt på differensierte lyder. Samtidig praktiseres diksjon, evnen til å bruke stemmen riktig og uttale ord under hensyntagen til litterære uttalenormer.

Denne strukturen av klasser lar deg bruke ulike undervisningsmetoder, veksle mellom barnas aktiviteter og skaper forhold for gjentatt repetisjon av samme type talemateriale med en rekke undervisningsmetoder.

Å undervise i korrekt uttale innebærer relasjonen og samspillet mellom spesialklasser med arbeid som gjøres utenfor timen (utendørsleker med tekst, morsomme pusteleker, runddanser, dramatiseringsleker osv.). Dette forholdet ligger i det faktum at på alle stadier av opplæringen, som regel, løses de samme programvareoppgavene. Barns oppmerksomhet er hele tiden festet på lydsiden av talen.

2.2. Kjennetegn på utdanningsmidler ved lydkultur av tale fra førskolebarn

I prosessen med å danne lydsiden av talen, bruker lærere en rekke virkemidler: spill, tungevrider, tungevrider, gåter, ordtak, ordtak, dikt, tellerim. Med dyktig og riktig utvalg bidrar de til assimilering av alle deler av talekulturen.

Spill inntar den ledende plassen. Med deres hjelp kan du lære barn på en leken måte. Først og fremst bruker de spill med onomatopoeia. Innholdet i spillene er valgt med en gradvis komplikasjon av lydmaterialet i dem, spesielt i yngre og mellomgrupper, hvor man, samtidig med forsterkning av vanskelige lyder, overvinner aldersrelatert oppmykning av talen. Derfor tilbys først lyder i isolert form ("oo-oo-oo" - toget surrer; "og-og-og" - føllet skriker) eller i enkle kombinasjoner med harde konsonanter ("tick-tock" - klokken tikker; "bank-bank" - hammeren banker; "ha-ha" - gåsen roper). Ved å vise et uttaleeksempel gjør læreren tydelige bevegelser med munnen og utvider vokallyden litt. I fremtiden vil innholdet i spillet inneholde mer vanskelige lyder: susing ("sh", "zh", "ch", "sch"), samt "l" og "r". Spill med onomatopoeia bør gjentas systematisk til læreren oppnår tydelig uttale av lyder.

Opplæringen av lydkultur tilrettelegges også av didaktiske spill, som brukes i alle aldersgrupper, både i timen og utenfor timen. Med deres hjelp løses alle problemer med talelydkultur. For eksempel, for å lære barn å skille klangfargen og kvaliteten til en stemme, kan du spille spillet "Gjett hvem som ringte?": barn gjetter vennen sin med stemmen, og eldre barn gjetter etter måten de ble kalt på (stille , høyt, sakte, raskt, kjærlig osv.).

For å forsterke uttalen av lyder i midtgruppen, kan du tilby spillet "Telefon": barn sitter på stoler på rad, sier læreren stille til den første personen som sitter ordene som inneholder ønsket lyd, og han sender dem videre til sin nabo osv.; den som forvrenger ordet sitter på slutten av raden.

I barnehager er aktive og runddansespill mye brukt. De gir ikke bare barna muligheten til å bevege seg rundt, men øver dem også på å uttale lydene de øver på i klassen.

Med utgangspunkt i den yngre gruppen brukes dramatiseringsspill. Etter hvert som dramatiseringen skrider frem, uttaler barn individuelle ord og fraser der lyden de mestrer forekommer. Samtidig jobbes det med å utvikle intonasjonsekspressivitet. Tekster for dramatiseringer velges ut under hensyntagen til følgende punkter:

Ordet som inneholder ønsket lyd må vises i begynnelsen eller slutten av frasen;

Lyder som er vanskelige å uttale bør først praktiseres i ord som består av spor (konsonant + vokal), siden mekanismen for å endre artikulatoriske bevegelser hos barn ennå ikke er dannet;

Ordet bør velges slik at den sammenkoblede lyden som praktiseres er hard i noen tilfeller og myk i andre ("Mila-- såpe");

Helter og karakterer skal være morsomme, høflige, og handlingene deres skal være gjennomsyret av bekymring for andre.

Disse spillene kan spilles med flanell, leker eller bilder. Barn, som følger fremdriften i forestillingen, gjentar etter læreren (individuelt, i undergrupper, som en hel gruppe) ord og setninger som er rike på lyden som øves.

Å utvikle uttalesiden av talen - å konsolidere og differensiere visse grupper av lyder, å øve klar diksjon, å utvikle stemmeapparatet, evnen til å snakke høyt og stille, raskt og sakte, å endre tonefallet - tungevridere og tunge vridere brukes ofte. De brukes også til å overvinne sløvhet og immobilitet i artikulasjonsapparatet, og for å utvikle fonemisk hørsel.

Rene twisters og tunge twisters er vanligvis små i volum og er spesielt konstruert av komplekse kombinasjoner av lyder, stavelser og ord som er vanskelig å uttale. Selve navnet deres indikerer at rene tungetråder må uttales tydelig, og tungetråder må uttales raskt. Rene vridere uttales i normalt tempo, og tungevridere i et akselerert tempo.

Når du jobber med barn på tre til fem år, er det greit å bruke enkle fraser som er små i volum og enkle i innhold. Betydningen deres skal være forståelig for barnet og nær hans livserfaring ("doo-doo-doo, epletrær vokser i hagen"; "mu-mu-mu, hvem vil ha melk?"; "ta-ta-ta , katten har en luftig hale» og så videre).

Barn i eldre førskolealder kan tilbys mer kompleks ren frasering for differensiering av lyder og for utvikling og forbedring av talehørselen ("fa-va, fa-va, fa-va-va, det vokser gress i hagen" ; "tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, det er en veps som sitter på en blomst"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, geiten har barn").

De samme frasene kan brukes gjentatte ganger til forskjellige formål. For eksempel kan det enkle ordtaket «pinnsvinet ligger ved juletreet, pinnsvinets nåler gjør vondt» brukes til å forsterke lydene «zh» og «l» og som trening for stemmeapparatet, når barnet blir bedt om å uttale det høyt, stille, hviskende, raskt, sakte.

Tungevridere brukes i eldre grupper ("Fire skilpadder har hver fire små skilpadder"; "Seks små mus rasler i en hytte"; "Prokhor og Pakhom red på hesteryggen", osv.). Læreren bør uttale den nye tungevrideren utenat i sakte tempo, og tydelig fremheve ofte forekommende lyder. Du må lese tungetråden flere ganger, rytmisk. Så uttaler barna det selv med lav stemme.

Etter individuell resitasjon uttales tungetråden i kor (av hele gruppen, i rader, i små grupper). Det er interessant å gjenta det i roller. Tungevridere kan være med på fritidskvelder. Dette vil diversifisere innholdet deres og aktivere barn.

Gåter er av stor verdi for å utvikle lydsiden av talen. De tydeliggjør og utvider ikke bare barnas ideer om objekter og fenomener, men utvikler også observasjonsferdigheter, lærer dem å tenke og legge merke til karakteristiske trekk gjenstander.

Enkle gåter kan tilbys barn allerede i det tredje leveåret, men det er nødvendig å ta hensyn til om de kjenner godt til gjenstandene som er omtalt i gåten. For å gjøre det lettere å gjette dem, brukes gjenstander og leker som støtte. For eksempel, etter å ha introdusert barn for en and, kan læreren spørre en gåte: «Den svømmer i vannet, kvakker høyt: kvakk-kvakk-kvakk-kvakk. Hvem er dette?"

Gåter er av stor verdi for å utvikle lydsiden av talen. Ordspråk og ordtak er ikke mindre nyttige for utviklingen av lydkultur. De brukes til å forsterke lyder og utvikle fonemisk bevissthet. Dermed brukes ordtaket "Mål to ganger, klipp en gang" som en øvelse for å skille lydene "r" og "r" i den forberedende gruppen. Barn blir bedt om å navngi ord som inneholder lyden «r» («tid») og lyden «ry» («prøve på», «kutt av»).

I den eldre gruppen, i ordtaket "Du kan ikke engang ta en fisk ut av en dam uten arbeid," blir barn bedt om å navngi de ordene som inneholder lyden "r" ("arbeid", "fisk", "dam" ”). Ordtak og ordtak bidrar moralsk utdanning og lære barna å uttrykke tankene sine mer nøyaktig.

Gåter er av stor verdi for å utvikle lydsiden av talen. Ordspråk og ordtak er ikke mindre nyttige for utviklingen av lydkultur. Dikt og rim brukes også som talemateriale for å utvikle talens lydkultur. De har et flerbruksformål: de hjelper til med å konsolidere lyder, brukes som øvelser for å utvikle klar diksjon og for å utvikle vokalapparatet.

Ved å memorere spesielt utvalgte dikt i klassen, utvider barna samtidig sin forståelse av verden rundt seg. For eksempel, mens de lærer diktet "Ekorn" av Z. Alexandrova, øver førskolebarn på å tydelig uttale lydene "l" og "r", og lærer også om hva et ekorn spiser og hvilke reserver det lager for vinteren.

Tellebøker utøver tydelig, høy uttale og konsoliderer og tydeliggjør en del kunnskap som er tilegnet i andre klasser, for eksempel ferdigheter i å bruke ordinær telling.

2.3. Metodiske teknikker for å utdanne lydkulturen i tale

hos førskolebarn

Når man dyrker lydkulturen i tale, brukes spesielle metodiske teknikker.

1. Konjugert og reflektert tale. Med konjugert tale gjentar læreren og barna sammen ordene eller setningen som er sagt av læreren. I den yngre gruppen brukes ofte denne teknikken, og i eldre grupper kun i forhold til barn med alvorlige talevansker. Men med utgangspunkt i mellomgruppen bør læreren bruke metoder som krever mye oppmerksomhet fra barnet. Blant dem er teknikken for reflektert tale, når læreren inviterer barnet til å lytte til hvordan han uttaler ord og dikt, og deretter gjenta dem selv. Samtidig utvikles barnas oppmerksomhet og hukommelse. («Hør på meg si: «Kråken kavet kar-kar-kar!», og nå sier du.») Ved bruk av denne teknikken utvikler barnet en aktiv auditiv persepsjon.

2. Kortale. Ved hjelp av denne teknikken oppnås gode resultater med å styrke det rolige tempoet og rytmen i talen, samt andre aspekter ved talekulturen. Det er bedre å bruke kortale når du arbeider med undergrupper for å fange særegenhetene ved barnas tale. Tale i kor skal være lett, jevn, klar og beholde sin uttrykksevne. Denne teknikken er god å kombinere med individuell repetisjon: "Ååå," tuter lokomotivet. Hvordan signaliserer han? (korsvar.) «Hør på Olins damplokomotiv, Sashin... Tanin...».

2. Kortale. 3. Demonstrasjon og forklaring av lydartikulasjon ved bruk av Tale of the Merry Tongue M. Gening og N. German. Læreren i den midterste gruppen sier at det er spesielle organer ved hjelp av hvilke en person uttaler talelyder.

I prosessen med å tydeliggjøre og konsolidere lyder, påpeker læreren at når man uttaler for eksempel vokallydene "o", "u", skal leppene trekkes frem og gjøres runde (som en smultring). Når man introduserer barn for mer komplekse lyder, forteller læreren og viser gjentatte ganger hvilken posisjon tungen, leppene og tennene skal ha for å uttale lyden riktig.

2. Kortale. 3. Demonstrasjon og forklaring av lydartikulasjon ved bruk av Tale of a Merry Tongue 4. Øvelser om lyduttale, auditiv oppmerksomhet, talepust, stemmestyrke, talehastighet m.m. For eksempel, for å utvikle talepust, blir barn i den yngre gruppen bedt om å blåse på bomullsull, en sky, i midtgruppen - på baller, leker i et basseng med vann. Når du utfører en øvelse rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet, foreslår jeg at barn i den yngre gruppen bestemmer med øret hvilket instrument (tromme, tamburin, metallofon, pipe) Persille spiller, og fem år gamle barn blir bedt om å angi retningen til lyden deres.

I den eldre gruppen kan du gjennomføre verbale konkurranseøvelser som "Hvem kan si det bedre?" To lag (2-3 barn hver) deltar i konkurransen. Det ene laget uttaler vanskelige ord og uttrykk, og det andre lytter, så omvendt.

Av spesiell interesse for eldre førskolebarn er øvelser der et ord med vilje uttales unøyaktig ("Kattungen sydde tøfler til seg selv slik at hattene hans ikke skulle fryse om vinteren"). Barn må oppdage feilen og finne det riktige ordet.

5. Historie – dramatisering. Her brukes prinsippet om gradvis oppfatning av en rollemodell og lekehandlinger med leker, noe som skaper muligheten for barn til å gjenta talemateriale flere ganger. Slike historier er enkle i innhold og kan være oppfunnet av læreren selv. La oss gi et eksempel på en dramatiseringshistorie "Katya på Dacha" for barn i den yngre gruppen.

5. Historie - dramatisering 6. Bruk av manualer “Magic Cube”, “Sound Clock”. Bilder limes på sidene av kuben. Læreren snur kuben fra side til side: "Snu, snurr, legg deg på siden!" Et av bildene tilbys din oppmerksomhet. Barna synger den passende sangen i kor eller en om gangen. Bildene endres etter hvert som barna blir kjent med nye lyder.

Manualen "Sound Clock", utviklet av G.A. Tumakova, består av en stor demonstrasjonsklokke for lærere, og en individuell liten klokke for hvert barn. Bildene av objekter på den individuelle "lydklokken" er forskjellige, noe som krever at hvert barn utfører oppgaver uavhengig. Navnene på gjenstandene er de samme når det gjelder deres verbale sammensetning: to av dem er betegnet med korte ord ("bille", "løk"), ett eller to er lange ord ("Cheburashka", "Buratino"), to navn har tre stavelser ("bil", "kylling"), og to er disyllabiske ("fisk", "rose").

Her er eksempler på oppgaver for fire år gamle barn: «Si navnene på gjenstandene som vises; lytt til hvordan disse ordene høres ut; finn to ordnavn som høres like ut og pek på dem med piler; finne to ordnavn som ikke er like i lyd.»

Og her er oppgavene for fem år gamle barn: «Finn mest korte ord; bruk piler for å indikere to lange ord; finn to ord: det ene er kort (pek på det med en liten pil), og det andre er langt (pek på det med en lang pil); finn to ordnavn som inneholder lyden "e"; er det ord på klokken din uten lyden "a", osv.

Midlene, metodene og teknikkene nevnt ovenfor brukes i alle klasser for å utdanne lydkulturen i tale i en rekke kombinasjoner.

3. PRAKTISK STUDIE AV KARAKTERISTIKA VED BARNS TALE LYDKULTUR

3.1. Diagnostikk av lyduttale av barn 4-5 år

Forskning ble utført iSaratov førskoleutdanningsinstitusjon, i mellomgruppen deltok 10 barn.

Arbeidet til en lærer er mangefasettert. I prosessen med å jobbe med barn, brukes ulike former, typer og innhold av arbeid, men alle hans aktiviteter(her mener vi nettopp lærerens rolle og plass i samhandlingssystemet til alle deltakerne pedagogisk prosess som regel)rettet mot en omfattende og harmonisk utvikling av barn.

Formålet med diagnosen: å karakterisere tilstanden til lydkulturen av tale for barn i mellomgruppen basert på undersøkelsen.

Når du studerer og detaljert analyse materiale, for å identifisere nivået av korrekt lyduttale hos førskolebarn, ble A. Maksakovs diagnostikk "Inspeksjon av taletilstanden til barn i eldre førskolealder" tatt, delen "Lyd talekultur":

1) for å diagnostisere uttaleaspektet ved tale, ble barn bedt om å lese et dikt og gjenfortelle et kjent eventyr (historie). Læreren skriver ned ordene som barnet uttalte feil.

Følgende er notert:

Lesevolum: et dikt leses høyt nok, moderat eller stille, et eventyr fortelles;

Hastighet (tempo) av tale: rask, moderat, sakte;

Intonasjonsekspressivitet: uttrykksfull, uekspressiv, uekspressiv.

I prosessen med å lese et dikt, gjenfortelle et eventyr eller en historie, under en samtale med et barn, ble det etablert:

Klarhet (diksjon) av barnets tale: tydelig, ikke tydelig nok;

Evne til å overholde litterære normer for uttale (staving): ingen avvik, det er avvik;

Lyduttale - angitt hvilke lyder barn uttaler feil.

2) et sett med bilder er utarbeidet for en detaljert undersøkelse av tilstanden til lyduttale: fly, kål, buss, esel, gås; hegre, sol, agurk; ball, kanon, dusj; sag, stol, spade, rev, bur; fisk, tromme, øks, nepe, kylling, ABC-bok.

Ved identifisering av brudd i lyduttale ble årsaken bestemt: avvik i strukturen til artikulasjonsapparatet, utilstrekkelig mobilitet av dets individuelle organer (lepper, tunge, underkjeve, etc.), ufullkommenhet av fonemisk oppfatning (barnet hører ikke hans defekt, skiller ikke visse lyder), svak taleutånding.

3) for diagnose ble taleoppfatning bestemt:

a) fonemisk persepsjon: dannet, utilstrekkelig dannet. Krysset av:

Evnen til å bestemme tilstedeværelsen av en gitt lyd i et ord. For eksempel ble barnet bedt om å merke seg om ordet "pels" hadde lyden "sh" eller ikke (da i ordene "bord", "katt", "rev", "blyant", "mus", " hjul", "briller", "saks", "børste", "hatt", "bille", etc.);

Evnen til å høre og skille ord med en gitt lyd fra en rekke andre ord. Barnet ble bedt om å klappe i hendene eller rekke opp hånden først når han hørte et ord som inneholdt en gitt lyd. For eksempel sa læreren: «Jeg skal nå navngi ordene, og når du hører et ord som har «sss» i seg, vil du løfte hånden (klappe i hendene).» Det ble avklart nok en gang når barnet skulle rekke opp hånden. Etter at læreren var overbevist om at barnet forsto oppgaven, ble ordene sakte ropt opp, og dekket munnen hans med et ark. Det anbefales å bruke et sett med ord der det, sammen med lyden som testes, er ord som inkluderer andre lyder som barn blander med den som testes, for eksempel "r" - fisk, kube, spade, vogn, hånd , vannkoker, papir, blyant, kopp, båt, trikk, bord, ball, ost. Lyden som testes må være i forskjellige posisjoner (på begynnelsen, midten og slutten av ordet).

Det ble notert hvor mange ord med en gitt (testet) lyd barnet identifiserte og hvor mange ord han identifiserte riktig av de fem foreslåtte;

Evnen til å høre og identifisere ord med en gitt lyd fra en frase. Si en setning og be barnet om å nevne bare de ordene som inneholder den gitte lyden. For eksempel for å teste evnen til å høre lyden "r": "Roser blomstrer i hagen. Misha fisker";

Evnen til å identifisere ofte gjentatte lyder i ord.

Læreren uttalte grupper av ord og ba barnet navngi hvilken lyd han oftest hører:

"s" - slede, steinbit, rev, bart, nese;

"sh" - pels, grøt, dusj, lue, mus;

"r" - hånd, munn, sirkel, kabel, fisk.

b) Talehørsel: godt utviklet, underutviklet. Krysset av;

Evnen til å legge merke til semantiske unøyaktigheter i tale.

Barnet ble invitert til å lytte til et utdrag fra «Confusion» av K.I. Chukovsky, og finn ut hva det står feil:

Fiskene går over feltet,

Padder flyr over himmelen

Musene fanget katten

De la meg i en musefelle,

Havet står i brann.

En hval løp ut av havet...

Evnen til å bestemme volumet til en stemme ved øret i tale.

I klassen, når du gjenforteller et dikt, be barna om å vurdere talerens tale: "Hvordan leste Sveta diktet: høyt, veldig høyt, stille?";

Evnen til å bestemme hastigheten på tale og intonasjonsekspressivitet ved øret.

Samme teknikk ble brukt som i forrige oppgave. Læreren spurte: «Hvordan Sveta leste diktet: raskt, sakte moderat (normalt); uttrykksfull, utrykkelig?»;

Evnen til å bestemme klangen til en stemme ved gehør.

Spillet "Guess Who Spoke" ble brukt til testing. Barnet sto med ryggen til gruppen og lukket øynene. Læreren instruerte to eller tre barn til å veksle på å lese et kort dikt eller en tungevangel, en gåte eller et barnerim, og ba dem bestemme ved stemmen deres hvem av barna som snakket.

Evnen til å korrekt bestemme ved øret stresset i et ord og dets rytmiske struktur.

To bilder som viser krus og krus ble valgt ut og barnet ble bedt om å vise hvor krusene var og hvor krusene var; forklarte forskjellen mellom ordene "zamok" og "zamok" (etter å ha forsikret seg om at barna kunne disse ordene).

Evnen til å opprettholde et stavelsesmønster på riktig måte ble testet: barnet ble bedt om å gjenta: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Evnen til å lytte til det aksentord i en frase.

Den samme setningen ble uttalt flere ganger, og fremhevet individuelle ord i den med stemmen, og barnet ble bedt om å identifisere og navngi ordet som skilte seg ut: «De kjøpte en ny sykkel til Masha (Masha, ikke den andre jenta). Masha fikk en ny sykkel (kjøpt, ikke gitt). De kjøpte Masha en ny sykkel (ny, ikke gammel). De kjøpte Masha en ny sykkel (en sykkel, ikke en bil)”;

Evnen til å høre unøyaktigheter i teksten og velge riktige ord som svarer til innholdet:

Bjørnen gråter og brøler:

Han ber biene gi ham "is" (honning).

Oksanka feller tårer:

Hennes "banker" (sleder) brakk.

Barnet ble bedt om å finne et avvik i teksten og velge riktig ord i henhold til dets betydning. Det mottatte materialet ble analysert og det ble satt sammen oppsummeringstabeller som indikerte hvilke deler av talekulturen som ikke ble mestret av barna, hvilke som ikke ble mestret fullt nok, og hvilke som ble mestret tydelig.

Tabell 1 - Sammendragstabell for diagnostisering av uttalesiden av talen

Antall barn /%

volum

Nok

høyt 4/40 %

Middels

4/40%

Stille

2/20%

hastighet (tempo) av tale

Fort

2/20%

Middels

4/40%

Sakte

4/40%

Ekspressivt

4/40%

Uimponerende

4/40%

Uuttrykkelig

2/20%

klarhet (diksjon) i talen

Klar

4/40%

Ikke tydelig nok

6/60%

Ingen avvik

6/60%

Det er avvik

4/40%

Fra tabellen over er det klart at uttalesiden av talen er utviklet på et gjennomsnittsnivå. Hos 60 % av barna diagnostiseres utilstrekkelig tydelig diksjon, talehastigheten er moderat og langsom, 40 % av barna har uttrykksfull tale, talevolumet er på et moderat og ganske høyt nivå hos 40 %.

Det kan konkluderes med at i 60% av tilfellene har barna som er undersøkt svak taleekspirasjon og avvik i strukturen til artikulasjonsapparatet, utilstrekkelig mobilitet av dets individuelle organer, og spesielt: lav mobilitet i underkjeven; matte bevegelser av leppene og tungen; feil plassering av leppene, stor avstand mellom tennene.

Fonemisk oppfatning hos de undersøkte barna er ikke tilstrekkelig dannet; dette tallet er 70 %, og talehørselen dannes av 77 %.

Etter at diagnostikken ble utført og resultatene ble oppsummert, ble følgende oppgaver identifisert:

1) Lær å skille på øret og tydelig uttale konsonantlyder som ligner i artikulasjon og lyd: l - r.

2) Fortsett å utvikle fonemisk hørsel og talepust.

3) Øv på intonasjonsuttrykk for tale og diksjon.

3.2. Konstaterende eksperiment med lyduttale for barn 4-5 år

For å gjennomføre de tildelte oppgavene ble det utviklet en plan for arbeid med barn som inkluderte: klasser, didaktiske leker, bruk av artikulatorisk gymnastikk, spilløvelser, innlæring av tungevrider, aktiv lek og rollespilllesing av et kjent dikt, som bidrar til dannelsen av en forbedret taletilstand lydkultur hos førskolebarn. Ved valg av aktiviteter ble alderskarakteristikker og resultatene av primærdiagnose tatt i betraktning.

Tabell 2 - Arbeidsplan for seksjonen lydkultur i tale med barn i mellomgruppen

En slags aktivitet

Emne

Mål

En del av leksjonen

Tydeliggjøring av uttalen av en eksisterende lyd L eller fremkalling av den ved imitasjon

For å oppnå riktig uttale av lyden L fra hvert barn, å utvikle evnen til å bestemme posisjonen til tungen når man uttaler lyden L.

Didaktisk spill

Finn og si det rette ordet

Utvikle auditiv oppmerksomhet og fonemisk persepsjon: lær barn å høre lyder i ord, differensiere med øret og i uttalen av par av lyder (R-L)

Artikulasjonsgymnastikk

"Fingrene i skogen"

Trene koordinering av bevegelser av artikulasjonsapparatet og generell motorikk

Klasse

Opplæring av riktig uttale av lyden L i ord

Tren barn i riktig uttale av lyden L i ord

Spilløvelse

Fullfør ordet

Utvikling av talehørsel

Tongue twister-spill

Tre kråker

Ordboktrening

Klasse

Opplæring av uttalen av lyden L i tale

Tren barn i riktig uttale av lyden L i tale

Didaktisk spill

Kom på det uvanlige ord

Klasse

Klargjøre uttalen av den eksisterende lyden r eller kalle den ved imitasjon

Oppnå riktig uttale av lyden R, utvikle evnen til å bestemme posisjonen til tungen.

Spilløvelse

Vind og båt

Kreativ oppgave

Spør annerledes

Øv på intonasjonsekspressiviteten til barnas tale

Samvirkevirksomhet

Opplæring av riktig uttale av lyden R i ord

Tren barn i riktig uttale av lyden R i ord

Didaktisk spill

Velg de nødvendige ordene fra setningene

Fortsett å utvikle fonemisk bevissthet

Samvirkevirksomhet

Opplæring av uttalen av lyden R i tale

Tren barn i riktig uttale av lyden R i tale

Utendørs spill

Den raskeste såpeboble

Form talepust, utvikle lengre og sterkere utpust

Rollelesing av et kjent dikt

Fortsett å øve på intonasjonsekspressiviteten til barnas tale

Klasse

Differensiering lyder R-L

Tren barn i den distinkte uttalen av R-L-lyder, isolert og i ord; å trene barn i å skille R-L-lyder i individuelle ord og frasetale.

Tydeliggjøring av uttalen av den eksisterende lyden l eller fremkalling av den ved imitasjon ble utført som en del av en leksjon om taleutvikling. For å utvikle en god uttale av lyden l, overvåket læreren den riktige plasseringen av organene til artikulasjonsapparatet. Jeg trakk barnas oppmerksomhet på det faktum at når du uttaler lyden l, er leppene i en rolig stilling, tuppen av tungen presses bak de øvre tennene.

Anya K. gjorde interdental veldig bra, hun ble bedt om å flytte tungen bak de øvre tennene mens hun uttalte en lyd, hun gjorde det

Når de gjennomførte det didaktiske spillet "Finn og navngi det rette ordet", valgte barna ikke alltid de nødvendige ordene fra setningen; det ble besluttet å gjenta disse øvelsene individuelt.

Barna likte tongue twister-leken. Dagen etter foreslo Nastya N. å spille et slikt spill, men med tungevrideren "Det er gress i gården."

Spilløvelsen «vind og båter» fikk respons blant gutter, jenter ble bedt om å bli Snødronninger og blåse på snøfnuggene.

I spillet "Hva er lagt til?" Læreren gjorde barna oppmerksom på det faktum at barna navngav ord med lyden r høyt, tydelig, litt fremhevet lyden r.

3.3. Siste eksperiment

Hensikten med det endelige eksperimentet: å teste effektiviteten til et sett med tiltak rettet mot å utvikle riktig lyduttale av barn i mellomgruppen.

De endelige diagnostiske dataene ble registrert i protokoller, som ble gjenstand for kvantitativ og kvalitativ behandling og lagt inn i tabeller.

Tabell 3 - Diagnosetabell for uttalesiden av talen (endelig diagnostikk)

Uttalesiden av talen

Antall barn /%

volum

Nok

høyt 6/60 %

Middels

2/20%

Stille

2/20%

hastighet (tempo) av tale

Fort

2/20%

Middels

6/60%

Sakte

2/20%

intonasjonsuttrykk

Ekspressivt

2/20%

Uimponerende

6/60%

Uuttrykkelig

2/20%

klarhet (diksjon) i talen

Klar

6/60%

Ikke tydelig nok

4/40%

evne til å overholde litterære uttalestandarder

Ingen avvik

6/60%

Det er avvik

4/40%

Fra tabellen ovenfor kan man se at utviklingsnivået for uttalesiden av talen holdt seg på et gjennomsnittsnivå. Men 60 % av barna får diagnosen klar diksjon, som er 20 % mer enn i primærdiagnosen, talefrekvensen er moderat 60 %, forskjellen med primærdiagnosen er 20 %, 40 % av barna har uttrykksfull tale, talevolumet er på et ganske høyt nivå på 60 %.

Etter å ha analysert re-diagnoseprotokollen, kan vi konkludere med at det hos de undersøkte barna var en reduksjon på 20 % i svak taleekspirasjon og avvik i strukturen til artikulasjonsapparatet, utilstrekkelig mobilitet av dets individuelle organer, og spesielt: lav mobilitet av underkjeven; matte bevegelser av leppene og tungen; feil leppeposisjon.

Fonemisk oppfatning hos de undersøkte barna etter arbeidet økte med 5 % og er 45 %, og indikatorer for talehørselsutvikling økte med 1 % og er 78 %.

En av delene av den generelle talekulturen er uttalesiden av tale, eller dens lydkultur. Den praktiske delen av dette arbeidet er rettet mot å identifisere tilstanden til lydkulturen til barns tale senior gruppe. Det er utarbeidet en arbeidsplan for å utvikle barns korrekte lyduttale og generelle taleferdigheter, som tar hensyn til oppgavene som ble bestemt etter den første diagnosen.

I løpet av arbeidet ble det funnet at indikatoren for taleoppfatning hos førskolebarn økte litt, men økte. Barn har klarere diksjon, talehastigheten er moderat. Barn begynte også å formidle sine følelser og forhold mer følelsesmessig i talen.

Hos de undersøkte barna var det en nedgang i svak taleutånding. Barn har lært artikulatorisk gymnastikk og bruker kunnskapen sin i selvstendige aktiviteter.

Dermed kan vi konkludere med at, forutsatt at de er systematiske og konsistente, gir aktivitetene spesifisert i arbeidsplanen et positivt resultat. Og den lille prosentvise økningen i positiv dynamikk kan forklares med den korte tidsrammen for dette arbeidet.

Konklusjon

I dag er spørsmålet om taleutvikling hos førskolebarn spesielt akutt. Dette skyldes sannsynligvis at barn, og også voksne, begynte å kommunisere mer med datamaskiner og andre midler til tekniske prosesser enn med hverandre.

Psykologer sier: førskolealder er en sensitiv periode, noe som betyr at den er den mest gunstige for utvikling av tale og dannelse av en kultur for verbal kommunikasjon. Dette er et svært arbeidskrevende og ansvarlig arbeid som krever et visst system og tålmodighet fra en voksen, valg av de mest effektive midlene og metodene for undervisning.

I førskoleår Intensiv mental utvikling av barnet oppstår: han mestrer tale, blir kjent med rikdommen i lyden og leksikalsk sammensetning av språket. Dette er en periode med intensiv kjennskap til førskolebarnet med ordet - dets semantiske (ordet betegner et bestemt objekt, fenomen, handling, kvalitet) og fonemisk, eller lyd, side (ordet lyder, består av lyder som følger i en bestemt sekvens , har stavelser, en av dem er stresset og lignende).

En førskolebarns mestring av lydsiden av et ord er en lang prosess. Det gjennomføres i ulike typer barneaktiviteter.

Den voksnes oppgave er å gjøre ordet, som barnet oppfatter som et uløselig lydkompleks, til et objekt for spesiell oppmerksomhet, observasjon og studier.

N.M. Askarina påpekte: "Under forhold med trent utdanning er det umulig å sikre diversifisert utvikling for alle barn som kun bruker individuell kommunikasjon i ferd med sin uavhengighet. Det er nødvendig å gjennomføre spesialklasser, og det beste verktøyet forblir et didaktisk spill. Det konsoliderer kunnskap."

Barn som fullt ut mestrer lydstavelsesanalyse, opplever som regel ikke vanskeligheter med å lære å lese og skrive.

Den ledende analysatoren i assimileringen av lydsiden av tale er hørselen. Etter hvert som barnet utvikler seg, utvikles gradvis auditiv oppmerksomhet og oppfatning av støy og talelyder. Talepusting er et av grunnlaget for stemmedannelse og tale (tale er en stemt utpust).

Å pleie lydkulturen i tale begynner fra fødselen i de øyeblikkene da moren snakker vennlig og ømt til babyen.

I perioden fra ett til to år gjennomgår barnet prosessen med innledende utvikling av taleferdigheter. I denne perioden er det svært viktig å dyrke hos barn behovet for kommunikasjon, oppmerksomhet på andres tale, minne for ord og evnen til å gjengi lyder og ord ved imitasjon.

Dermed fungerer taleutviklingen til et barn i det første leveåret som forberedelse for dannelsen av talesystemet som helhet. Intensiv utvikling av auditiv og visuell persepsjon, som utføres gjennom emosjonell kommunikasjon med andre, bidrar til dannelsen av ferdigheter i å forstå, gjengi og forbedre tale.

I den første juniorgruppen løses oppgaver i dannelsen av korrekt uttale av lyder, utvikling av talehørsel og talepust, og utvikling av taleekspressivitet.

I den andre juniorgruppen legges det til oppgaver for å danne taletempo og stemmekvalitet, og dyrke en kultur for verbal kommunikasjon.

I mellomgruppen jobbes det videre med å utvikle diksjon. Spesiell oppmerksomhet rettes mot oppgavene med å arbeide med korrekt orduttale og ord (fonetisk) stress.

I «Program of Education and Training in Kindergarten», redigert av M.A. Vasilyeva understreker at i eldre grupper bør de grunnleggende ferdighetene til en atferdskultur i taleprosessen allerede dannes. Det er nødvendig at barnet kan snakke stille, se inn i ansiktet til taleren, holde hendene rolig, hilse og si farvel høflig og uten påminnelser, vet at når man hilser på eldste, bør man ikke være den første til å håndhilse.

Mer oppmerksomhet bør rettes mot å utvikle den riktige holdningen til barnet på tidspunktet for offentlig tale: når han svarer på leksjoner, bør han vende seg mot barna og ikke blokkere de aktuelle fordelene; Når du snakker med et dikt eller en historie, ikke gjør unødvendige bevegelser (ikke svai, ikke skift fra fot til fot, ikke len deg på noe osv.). Alle disse ferdighetene må være sterke.

I eldre førskolealder Spesiell oppmerksomhet er viet til oppgavene med å øve på intonasjonsekspressivitet og utvikle fonemisk hørsel.

I den forberedende gruppen for skolen forbedres oppgavene med å utdanne lydkulturen i tale.

En analyse av den studerte litteraturen viste således at bruk av spill, tungevrider, tungevrider, gåter, dikt, ordtak og ordtak i opplæringen av lydkultur i barnehagen er en av utviklingsmulighetene. Didaktiske spill involverer ikke bare elevene aktivt i akademisk arbeid, men også aktivere den kognitive aktiviteten til barn. Spillet kan brukes på alle stadier av barns taleutvikling. Det bør fullt ut bidra til å løse både pedagogiske problemer og problemene med å utvikle den kognitive aktiviteten til barn i skolealder

Liste over kilder som er brukt

Alekseeva M.M. Utvikling av lydsiden av talen i førskolealder // Utvikling av tale og talekommunikasjon av førskolebarn / red. O.S. Ushakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet til førskolebarn / M. M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., 2012.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for barn i førskolealder. - M.: Utdanning, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Å pleie lydkulturen for tale hos barn i en førskoleopplæringsinstitusjon. Verktøysett. - M.: Iris Press, 2016.

Bondarenko A.K. Didaktisk lek i barnehagen. - M.: Utdanning, 2013.

Wenger L.A. Program "Utvikling" / Metodiske anbefalinger for lærere. M., 1997

Vygotsky L.S. Spørsmål om barne(alders)psykologi // Samling. Op.: i 6 bind T.4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Tenkning og tale. Opptrykk: Sphere, 2015.

Gerbova V.V. Klasser om taleutvikling i mellomgruppen i barnehagen. - M.: Utdanning, 2015.

Gerbova V.V. Klasser om taleutvikling for barn 4-6 år (senior aldersblandet gruppe) [Tekst]: V.V. Gerbova / Bok. for en barnehagelærer hage - M. Education, 2015.

Grizik I.V., Timoshchuk L. Taleutvikling hos barn 4-7 år. // Barn i barnehage 2012, nr. 2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Håndbok for en lærer-defektolog. - Rostov ved Don.: Phoenix, 2015.

Førskolebarns spill./ Red. Novoselova S.L. - M.: Utdanning, 2014.

Koltsova M.M. Motorisk aktivitet og utvikling av barnehjernefunksjoner [Tekst]: M.M. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Bevegelse og utvikling av sansetale [Tekst]: M.M. Koltsova / Leser om metoder for taleutvikling, 2013.

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal State Educational Standard Utvikling av kognitive evner til førskolebarn (4-7). Utgiver: Mosaic-synthesis. 2016.
Kulikovskaya T.A.La oss snakke Og La oss leke. Kortindeks øvelser spill, tekster Til automasjon lyder. Utviklet V samsvar Med Federal State Education Standard. Utgiver: Childhood-press, 2015.

Logopedi / Red. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013.

Lopukhina I.V. Snakketerapi. 550 underholdende spill og øvelser for barns taleutvikling. - M.: Akvarium, 2015.

Maksakov A.I. Opplæring av lydkultur i førskolebarn/A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. God talekultur / A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva // Utvikling av tale hos førskolebarn / red. F. Sokhina. - M., 2014.

Maksakov A.I. Lær ved å spille: Spill og øvelser med klingende ord[Tekst]: En manual for barnehagelærere. hage / A.I. Maksakov, G.A. Tumakov - 2. utgave, revidert. til tillegg - M.: Utdanning, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. God talekultur // Utvikling av tale hos førskolebarn / red. F. Sokhina. - M., 2013.

Nishcheva N.V. Game of Distinction. Spill for utvikling av det fonetisk-fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn. Utgiver: Childhood-press, 2017.

Fundamentals of logopedia med workshop om lyduttale./ Red. Vlasovets G.A. M.: Childhood - Press, 2012.

Solovyova O.I. Metoder for taleutvikling og morsmålsundervisning i barnehagen [Tekst]: O.I. Solovyova. - M. Education, 2016.

Starodubova N.A. Teori og metoder for taleutvikling for førskolebarn: lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter / N.A. Starodubova. - 4. utg., slettet. - M.: Publishing Center "Academy", 2014.

Tumakova G.A. Gjøre en førskolebarn kjent med et klingende ord / Red. Sokhina F.A. - M.: Utdanning, 2015.

Ushakova O.S. Taleutviklingsklasser i barnehagen. Ed. Ushakova O.S. - M.: Utdanning, 2013.

Fomicheva M.F. Oppdra barnas korrekte uttale [Tekst]: M.F. Fomicheva/Manual for barnelærere. hage.--3. utg., revidert. og tillegg - M.: Utdanning, 2016.

Shvaiko G.S. Spill og øvelser for taleutvikling. - M.: Utdanning, 2016.

Shvetsova I. Dannelse av fonemisk oppfatning og lydanalyse hos førskolebarn med generell taleunderutvikling. // Førskoleopplæring 2016, nr. 5.

Elkonin D.B. Taleutvikling i førskolealder / D.B. Elkonin. - M., 1969.

Språklig grunnlag for å utdanne lydkulturen i tale. Å pleie lydkulturen i tale hos førskolebarn

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Lignende dokumenter

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal State Educational Standard Utvikling av kognitive evner til førskolebarn (4-7). Utgiver: Mosaic-synthesis. 2016.

Kulikovskaya T.A.La oss snakke Og La oss leke. Kortindeks øvelser spill, tekster Til automasjon lyder. Utviklet V samsvar Med Federal State Education Standard. Utgiver: Childhood-press, 2015.

Nishcheva N.V. Game of Distinction. Spill for utvikling av det fonetisk-fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn. Utgiver: Childhood-press, 2017.