Velg substantiv som består av to stavelser. Klasse I - tostavelsesord bestående av to åpne stavelser

Ord er delt inn i stavelser. Stavelse- dette er én lyd eller flere lyder uttalt av ett utåndingstrykk med luft.

onsdag: wow, wow.

1. På det russiske språket er det lyder med forskjellig hørbarhet: vokallyder er mer klangfulle sammenlignet med konsonantlyder.

Nøyaktig vokallyder danner stavelser, er stavelser.

Konsonanter er ikke-stavelse. Når man uttaler et ord, lyder konsonanten "strekk" mot vokalene, og danner en stavelse sammen med vokalene.

2. En stavelse kan bestå av én lyd (og da må det være en vokal!) eller flere lyder (i dette tilfellet inneholder stavelsen i tillegg til vokalen en konsonant eller en gruppe konsonanter).

Felgen er o-bo-dok; land - land; nattlys - nattlys; miniatyr - mi-ni-a-tyu-ra.

3. Stavelser kan være åpne eller lukkede.

Åpen stavelse avsluttes med en vokallyd.

Wow, land.

Lukket stavelse ender med en konsonantlyd.

Sov, legmann.

Det er flere åpne stavelser på russisk. Lukkede stavelser observeres vanligvis på slutten av et ord.

onsdag: nei-chnik(den første stavelsen er åpen, den andre er lukket), oh-bo-dok(de to første stavelsene er åpne, den tredje er lukket).

Midt i et ord ender stavelsen vanligvis på en vokallyd, og konsonanten eller gruppen av konsonanter som kommer etter vokalen ender vanligvis på følgende stavelse!

Nei-chnik, for helvete, kunngjører.

Merk!

Noen ganger kan et ord ha to konsonanter skrevet, men bare én lyd, for eksempel: kvitte seg med[izh:yt']. Derfor, i dette tilfellet, skiller to stavelser seg ut: og-live.
Inndeling i deler ut-live tilsvarer reglene for orddeling, og ikke inndeling i stavelser!

Det samme kan sees i eksemplet med verbet permisjon, der kombinasjonen av konsonanter zzh høres ut som én lyd [zh:]; derfor vil inndelingen i stavelser være - permisjon, og inndeling i deler for overføring er permisjon.

Feil er spesielt vanlig når du markerer stavelser i verbformer som slutter på -tsya, -tsya.

Inndeling vri, pressing er en inndeling i deler for overføring, og ikke en inndeling i stavelser, siden kombinasjonen av bokstaver ts, ts i slike former høres ut som én lyd [ts].

Når du deler inn i stavelser, går kombinasjoner av bokstaver tc, tc helt til neste stavelse: sveve, trykk.

Midt i et ord kan lukkede stavelser bare danne uparrede stemte konsonanter: [j], [р], [р'], [л], [л'], [м], [м'], [н] , [н' ].

May-ka, Sonya-ka, so-lom-ka.

Merk!

Når du kombinerer flere konsonanter i midten av et ord:

1) To identiske konsonanter går nødvendigvis til neste stavelse.

O-t-t, ja-nn-y.

2) To eller flere konsonanter strekker seg vanligvis til neste stavelse.

Sha-pk a, lik.

Unntak utgjør kombinasjoner av konsonanter der den første er en uparet stemme (bokstaver r, r, l, l, m, m, n, n, th).

Mark-ka, dawn-ka, bul-ka, innersåle-ka, dam-ka, ban-ka, ban-ka, bark-ka.

4. Inndelingen i stavelser er ofte ikke sammenfallende med inndelingen i deler av ordet (prefiks, rot, suffiks, endelse) og med inndelingen av ordet i deler under overføring.

For eksempel er ordet beregnet delt inn i morfemer regnet ut (løp- konsoll, teller- rot; a, nn- suffikser; th- slutt).
Når det overføres, er det samme ordet delt inn som følger: regnet ut.
Ordet er delt inn i stavelser som følger: regnet ut.

Orddelingsregler	Eksempler
1. Som regel overføres ord til stavelser. Bokstavene ъ, ь, й er ikke atskilt fra de forrige bokstavene.	Kjør på, fortsett, fortsett, fortsett.
2. Du kan ikke flytte eller legge igjen én bokstav på en linje, selv om den representerer en stavelse.	Å bo-dok; ord høst, navn kan ikke deles for overføring.
3. Ved overføring kan du ikke rive av den siste konsonantbokstaven fra prefikset.	Fra -til lekkasje, fra -til helle.
4. Ved overføring kan ikke den første konsonanten fjernes fra roten.	Å murre, å murre.
5. Ved orddeling med doble konsonanter forblir en bokstav på linjen og den andre flyttes.	Ran-n-i, ter-r-or, van-n a.
6. Bokstaven ы etter prefikset kan ikke rives av fra roten, men den delen av ordet som begynner med bokstaven ы skal ikke overføres.	Tider - si.

Det er nødvendig å skrive ned ord med to stavelser som kan erstatte ordet (konseptet) "musefelle".

Definere betydningen av et ord

Så, til å begynne med, la oss definere den leksikalske betydningen av ordet "musefelle", og stole på russiskspråklige ordbøker ("Efremova's Modern Explanatory Dictionary of the Russian Language", "Ozhegov's Explanatory Dictionary", "Kuznetsov's Explanatory Dictionary").

"Musefelle" er:

"en enhet for å fange mus" (Om kvelden falt en gnager i en musefelle satt av eieren av huset.);
"et sted det er vanskelig å komme seg ut fra" - figurativ betydning (Brannen oppslukte hele skogen, og skapte en musefelle i sentrum for alle levende ting.);
"en måte å lokke noen inn i en vanskelig situasjon ved bedrag" (samtale) (Vil skade, satte han musefeller og feller for sin venn i tjenesten, på grunn av dette ble han sparket.);
"navnet på den sentrale trådporten på krokketbanen" (Spillerne slo behendig ballene med hammere, og de fløy rett gjennom musefellen.).

For å fullføre oppgaven må vi velge ord med lignende betydning.

Utvalg av synonymer

Hvis du trenger å erstatte ett ord med et annet, må du velge et ord (ord) som har samme (eller lignende) betydning som det opprinnelige. På russisk kalles ord som som regel tilhører samme del av tale, forskjellige i uttale og stavemåte, men har en lignende leksikalsk betydning. synonymer. Den leksikalske betydningen av et ord er korrelasjonen mellom lyddesign og et bestemt virkelighetsfenomen.

La oss lage en mulig serie med synonymer for ordet "musefelle": "felle", "felle", "felle", "bakhold", "snare" - "snares", "nett" - "nett".

Å finne en løsning på problemet

I samsvar med oppgaven må vi velge fra de valgte synonymene de ordene som består av to stavelser. La oss bestemme antall stavelser i synonymer:

felle - lo-vush-ka - tre stavelser;
kapkan - kap-kan - to stavelser;
trap - za-pad-nya - tre stavelser;
bakhold - za-sa-da - tre stavelser;
silok - si-lok - to stavelser;
silki - sil-ki - to stavelser;
nettverk - nettverk - en stavelse;
seti - se-ti - to stavelser.

Så la oss skrive ned ord som består av to stavelser som kan erstatte ordet (konseptet) "musefelle". De søkte ordene er: "felle", "snare", "snares", "nett".

Bilder: bein, hånd, flue.

Tabell 5

Typer brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn med normal taleontogenese og tidsrammen for å overvinne dem

	Type brudd	Ved hvilken alder er lidelsen overvunnet?
	Hopp over stavelser og lyder i et ord	Etter 2,3 år
	Feil ved å legge til antall stavelser	Etter 2,5 år
	Konsonantklyngeforkortelser
	Likheter mellom stavelser og lyder	Etter 2,5 år
	Omorganisere lyder eller stavelser i et ord	Sjelden funnet

To... fluer kryper på glasset.

Karakter II - trestavelsesord bestående av åpne stavelser

Bilder: hår, ku, bil.

En bil kjører langs veien.

Grad III - enstavelsesord som består av en lukket stavelse

Bilder: katt, nese, hus.

Barna bygde et hus av kuber.

IV klasse - tostavelsesord bestående av en åpen stavelse og en lukket

Bilder: ørnugle, kefir, sjiraff.

Det bor en sjiraff i dyrehagen.

Klasse V - tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet

Bilder: olje, løv, skøyter.

Masha smører smør på brødet.

Grad VI - tostavelsesord med en lukket stavelse og en konsonantklynge

Bilder: delfin, kaktus, seng.

En delfin svømmer i havet.

VII karakter - trestavelsesord med lukket stavelse

Bilder: fly, pai, koffert.

Gutten spiser... en pai.

VIII klasse - trestavelsesord med konsonantklynger

Bilder: sky, nål, pute.

En pute falt fra sengen.

Klasse IX - trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter og en lukket stavelse

Bilder: buss, blyant, druer.

Kolya har... en blyant.

Klasse X - trestavelsesord med to konsonantklynger

Bilder: leker, børste, gulrot.

Penselen er smurt inn med maling.

Klasse XI - enstavelsesord med en kombinasjon av konsonanter i begynnelsen eller slutten av ordet

Bilder: jeep, bord, nøkkel.

Pappa kjøpte... en jeep.

Grad XII - tostavelsesord med to konsonantklynger

Bilder: fugl, fyrstikk, spiker.

De hamrer... spiker.

Grad XIII - firestavelsesord laget av åpne stavelser

Bilder: knapp, skilpadde, larve.

En larve kryper langs en gren.

EKSEMPEL OPPGAVER FOR UNDERSØKELSE AV DEN LEKSISKALE OG GRAMMATISKE STRUKTUREN AV TALE I EN TIDLIG ALDER

Avklaring av setningskonstruksjon, riktig bruk av enkle preposisjoner, koordinering av setningsmedlemmer i kjønn, antall og kasus kan gjennomføres ved bruk av materiale fra manualen som ikke tidligere er presentert for barnet for uttaletesting. Her er noen av alternativene for oppgaver som kan tilbys barnet parallelt med studiet av hans uttale.

1. Det er mulig å presentere en oppgave uten å uttale en preposisjon ("Den røde katten går på ski..."), men når man vurderer utførelsen av en slik oppgave, er det nødvendig å ta hensyn til tillateligheten til små barn som bruker deres "fyllere" i stedet for preposisjoner ("a" - i stedet for "på") i kombinasjon med bøying av et substantiv (på bordet - "en tole", i skapet - "en kafé").

2. Det er ekstremt viktig å sjekke barnas evne til å bruke lydene som studeres når de uttaler verb og adjektiver, siden disse ordene dukker opp i det første barnevokabularet noe senere enn substantivene, og derfor kan deres uttale være mer svekket. Du kan umiddelbart etter å ha intervjuet barnet om oppgaven som er foreslått i teksten til håndboken, omorganisere ordlyden i følgende form: "Alyoshas ... bein gjør vondt" - "Alyoshas ben ... gjør vondt." Hvis det er vanskeligheter, er det tilrådelig å endre oppgaven og presentere den ved å bruke det såkalte "spørsmålet uten spørsmålsord": "Gjør Alyoshas bein vondt?" Spørsmålsintonasjon vil i tillegg stimulere barnet til å svare, og den forenklede formen av spørsmålet vil fortelle ham det riktige svaret.

3. Det er viktig å overvåke barnets evne til å bruke mye brukte fraser i tale ("bartesteinbit", "blå øyne"), og å koordinere endelsene på adjektivene i kjønn og tall med substantivene som brukes. Dataene som innhentes under undersøkelsen må tolkes avhengig av hvilket utviklingsstadium barnets frasale tale er på ("pre-morfologisk" eller "morfologisk").

4. Oppgaver i bilder kan brukes variabelt for å teste barnas kunnskap om navn på primærfarger og grunnleggende telling (innen 2-3).

5. Det er ekstremt vanskelig for små barn å "finne på" navn på karakterene som er avbildet på bildet. For babyen er det bare personlige navn i forhold til hans kjære (tante Anya, onkel Kolya). Samtidig er det nesten ingen overføring av disse navnene til andre personer. Hvis du ber et barn om å "finne på" navnet til tanten på bildet uten forutgående forberedelse, vil han ganske enkelt bli forvirret og nekte å fullføre oppgaven. Det er viktig å trene et lite barn i å navngi navnene på ekte mennesker fra miljøet sitt, spesielt med å understreke at forskjellige mennesker kan kalles det samme. Vær oppmerksom på at fornavnet "gjennomtenkt" for gutten eller jenta vist på bildet mest sannsynlig vil være barnets eget navn! Gradvis vil babyen lære andre navn, men hastigheten og stabiliteten til denne ferdigheten avhenger av voksne. Hvis du ikke tar nok hensyn til dannelsen, vil alle utenforstående voksne for barnet i lang tid bare være "onkler" og "tanter", og barn vil være "gutter" og "jenter."

6. Spesiell vekt kan legges på de forskjellige navnene på karakterene hvis du ber barna hjemme sammen med foreldrene om å fargelegge en svart-hvitt-tegning (mest sannsynlig vil barnet først bare være i stand til å hjelpe forelderen med å velge farge på individuelle deler, og foreldrene selv vil farge), og sammenligne deretter tegningene deres: hvordan helten er kledd, hvilken farge håret og øynene hans er. Etter å ha tydelig sett hvordan tegningene deres skiller seg fra hverandre, vil barn lett forstå oppgaven med å komme opp med forskjellige navn, og enkelt erstatte navnet som er foreslått i teksten til bildet med et hvilket som helst annet navn de ønsker.

7. Det didaktiske materialet inneholder en rekke bilder som er like i semantisk innhold. For eksempel «Butikken selger... ananas» (lyd [a]) og «Lena har... ananas» (lyd [n]); "Kyllingen sitter på ... egg" (lyd [th]) og "Fra egget klekket ... en kylling" (lyd [ts]); «Inga har... en nål» (lyd [i]) og «Nina syr med flerfargede... tråder» (lyd [n]); «Hera tegner... sirkler» (lyd [g")), «Olya tegner... lønneblad» (lyd [l]), «Marina tegner... en sopp» (lyd [r»]). Slike bilder kan kombineres til semantiske par og bruke dem til å utføre leksikalsk arbeid med visse emner som er forståelige for små barn: "Shopping i en butikk", "Høne og kylling", "Hva gjør de med en nål?", "Lære å tegne".

8. I fremtiden vil det være mulig å utføre oppgaver med barn som tar sikte på å etablere mer komplekse logiske sammenhenger, men vi må alltid huske at vi ikke må overskride aldersevnen til barnet ved å tilby ham mer enn tre bilder samtidig tid for undersøkelse og videre samtale. Hvis du trenger å studere en stor gruppe bilder, er det bedre å variere dem mellom seg og lage forskjellige semantiske par. Et eksempel på en slik gruppe kan være bildene som er oppført nedenfor: "Det ødelagte kneet ble smurt ... med strålende grønt" (lyd [z")), "Alyoshas ... bein gjør vondt" (lyd [a]), " Vova fikser ... bordet” (lyd [o]), “Aibolit behandler... flodhest” (lyd [b " ]), “Vi kjøpte... bomullsull på apoteket” (lyd [t]) , «Mamma stryker... med et strykejern» (lyd [ u]), «Her er et varmt... strykejern» (lyd [t»]), «De slår... spiker med hammer» (lyd [d "]), "Kolya stakk fingeren på ... en kaktus" (lyd [k ]), "Gutten bandasjerte ... fingeren" (lyd [ts]), "Det er ... en kasserolle på komfyren" (lyd [s]), "Masha skreller ... poteter" (lyd [sh]), "U Zhory gjør vondt ... magen hans" (lyd [zh]), "Vasya gjør vondt ... hans øre" (lyd [x]), "Mamma skjærer... agurker" (lyd [ts]). Ved å vise et lite barn hvilke som helst to eller tre bilder etter eget valg, kan du finne ut om barnet har noen formening om farene som venter ham i hverdagen, om det vet hvem det skal henvende seg til for å få hjelp ved sykdom og hvor det skal kjøpe medisin osv.

9. Bildene som tilbys for fargelegging (s. 52-94) kan også brukes til å utvikle stavelsesstrukturen til et ord. For eksempel, når du ser på et bilde av en larve, blir et barn bedt om å først fargelegge larven i segmenter i fire forskjellige farger, og deretter vise hvert segment i rekkefølge, og uttale alle stavelsene.

Det er mange alternativer for å bruke bildemateriale for å diagnostisere et barns tidlige taleutvikling og rettet utvikling av talen hans. Vi tror at utøvere selv vil kunne finne på mange interessante oppgaver og øvelser, kreativt ved å bruke materialene vi tilbyr.

Nedenfor er en fullstendig liste over tekstoppgaver for å undersøke uttalen av vokaler og konsonanter. Etter å ha lest den, vil du bedre kunne forestille deg hvordan du kan organisere undersøkelsen og utviklingen av tale til et lite barn ved å bruke våre metodiske anbefalinger.

Olympiadeoppgaver i russisk språk for klasse 4 med svar.
Klasse __________________ Fullt navn ________________________________
1. I hvilket tilfelle består det personlige pronomenet av to preposisjoner?

2. Velg substantiv som er flertall i genitiv
tall har endelsen -ov.
Hare, vannmelon, word, kakao, kald, mandarin.
_________________________________________________________________
3. Angi ord med prefikset "om".
Forespørsel, profesjonell, proteser, tinte lapper, forfriskende,
romslig.

4. Les transkripsjonen, skriv ned ordene, merk talens deler.
[s"ivod"n"i], [atsv"itat"], [ab"i"ivl"en"i"e]
__________________________________________________________________
5. Skriv ned substantivene i riktig form.
Mørk (netter), skarp (kniver), duftende (liljekonvall), liten
(mus), varm (ovner), lys (stråler).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Hvilken rot i ordet skal jeg ta ut?
7. Hvilke tre pronomen har ikke nominativ kasusform?
__________________________________________________________________
8. Fra bokstavene i hvert to ord danner du et tredje (substantiv).
OK, ROMB
SETT, RANA

BIR, MÅ
OCHRA, GULV
CARP, Willow
9. Husk hva folk kaller en slik person.
1) Han ga meg hånden og satte foten opp. ________________________________
2) Min sorg er en pil i meg, andres sorg er en pil i en stubbe.________________
3) Føtter med triks, hender med brett, hjerte med skrustikke, hode med bue.
_________________________________________________________________
4) Jeg spiste og ble trøtt, sov og ble trøtt._______________________________________________________
5) Han ser for seg at han er høyere enn taket, og selv fra verandaen føler han seg svimmel.
__________________________________________________________________
6) En tunge uten bein, den babler hva den vil.
10. Samle ord.
1) uparet stemmeløs konsonant;
2) prefiks fra i posisjon foran en stemmeløs konsonant;
3) spørrende partikkel;
4) suffiks av substantivet "forfatter";
5) adjektivet "lomme" uten rot.
_________________________________________________________________
Svar:
1. På – s.
2.Vannmeloner, kaldt vær, mandariner.
3. Tine, avkjøling.

4. I dag er et adverb, bloom er et verb, kunngjøring er et substantiv.
5. Mørk natt, skarp kniv, duftende liljekonvall, liten mus, varm ovn,
lysstråle
6. Det er ingen rot.
7. deg selv, ingen, ingenting.
8. Besvimelse, maling, lørdag, dampbåt, brennesle.
9. 1) Tosidig. 2) Egoist. 3) Toady. 4) Lat 5) Selvsikker.
6) Chatterbox.
10. Tall.

Olympiadeoppgaver på russisk for 2. klasse
Klasse ____________________ Fullt navn____________________________
1. Fyll ut de manglende bokstavene.
Ballen sårer hallen...hallen, med et bein i bodhallen...hallen.
Jeg ladet pistolen...og jeg plantet gulrøttene, og i hagen høstet jeg...
busken uv... ga.
Katten satt under snøen og satte seg øyeblikkelig.
2. Hvor mange ganger vises lyden "sh" i diktet?
Fortell meg, kjære pinnsvin.
Hvorfor er pinnsvinpels bra?
Det er ham. Foxy er bra
Hva du ikke kan ta med tennene!
_________________________________________________________________
3. Understrek bare de ordene som ikke kan deles for orddeling.
Hjort, stasjon, veps, metro, sklie, sommer, juice, hals, elv.
4. Skriv ned tre ord der det er flere bokstaver enn lyder, og tre ord i
som har flere lyder enn bokstaver.
__________________________________________________________________
5. Andreklassinger blir bedt om å tyde det hemmelige brevet. Løsne det
Bare de som er godt kjent med bokstavene i det russiske alfabetet vil kunne fortelle hemmeligheten
(hvert tall tilsvarer serienummeret til en bokstav i alfabetet).
1 9 2 21 12 1 – 12 14 21 5 18 16 19 20 10 19 20 21 17 6 15 30 12 1
______________________________________________________________
6. Skriv setningen uten feil:
Nazimle slikker blader og tørt gress.

________________________________________________________________
7. Hvordan si det med ett ord?
Henger nesen - ... langt unna - ...
Punch - ... lede ved nesen - ...
På tankene mine... gni inn brillene mine....
8. Lag en meny for lunsj, forutsatt at alt i navnet på rettene
harde konsonanter lyder:
Salat, potetmos, pai, kotelett, gelé, borsjtsj, fiskesuppe, kompott, lapskaus, bolle,
pannekaker
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Skriv ordene gran, skøyter, mine, Julia i følgende rekkefølge:
bestående av tre lyder, fire lyder, fem lyder, seks lyder.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Match disse ordene med ord med motsatt betydning:
Lukk... Rengjør...
Høy... sint...
Enkelt... Villt...
Svar på Olympiadeoppgaver 2. klasse.
1. Sharik slikket såret og klatret inn i boden med beinet.
Jeg ladet pistolen og tynnet ut gulrøttene, i hagen så jeg som en busk
bleknet.
Katten satt under snøen og ble øyeblikkelig grå.
2. 5 ganger (pinnsvin, bra, bra, uansett).
3. Hjort, veps, saft, nakke.
4.
5. ABC er et springbrett til visdom.
6. Det er løv og tørre gresstrå på bakken.
7. Henge nesen - å være deprimert

Langt unna - langt unna Å kaste seg rundt - å lene seg tilbake...
Led ved nesen – bedra
Hemmelighetsfull i tankene dine
Poeng å gni for å lure
8. Salat, kotelett, borsjtsj, kompott, lapskaus, bolle, pannekaker.
9. Gran, my, skøyter, Julia.
10. Nær - fjern Ren - skitten
Høy lav sint – bra
Lett – tung Vill – tam
Litteratur.
1. Koroleva E.V. Fagolympiade i grunnskolen. Matematikk.
Russisk språk. Litteratur. Naturhistorie., Moskva, 2008.
2. Lobodina N.V. , Olympiadeoppgaver russisk språk. Matematikk.
Verden. 34 klasser. – Utgave 2, Volgograd, 2010.
3. Pupysheva O.N. Olympiadeoppgaver i matematikk, russisk språk og
kurs "Verden rundt oss". Moskva, "VAKO", 2006
4. Khodova T.V. Forberedelse til russiskspråklige olympiader. , Moskva,
Iris – presse, 2011