Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i ideelle miljøer. Problemer med å organisere yrkesopplæring for personer med nedsatt funksjonsevne Fagopplæring for personer med nedsatt funksjonsevne
Er å utvide læringsmuligheter for personer med funksjonshemninger Helse. I Føderal lov«Om opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne (spesialundervisning)» sies det at spesialundervisning er førskole-, allmenn- og yrkesopplæring, der en person trenger spesielle, individualiserte undervisnings- og opplæringsmetoder knyttet til sin fysiske og/eller psykiske mangel. .
For det tredje hvordan teknikkene, metodene og operasjonene til profesjonelle handlinger brukes i praksis og hvordan studenten oppfører seg i samfunnet. Ferdighet i teknikker, operasjoner og metoder for profesjonell handling vurderes; rasjonalitet i valg av metoder og midler for implementering profesjonell aktivitet; resultatprognose; besittelse av grunnleggende verktøy og produksjonsutstyr. Den undersøker også hvor godt utviklet ferdighetene til selvorganisering og selvstyre er, forståelsen av reglene for kommunikasjon og samhandling, og nivået av ansvar for egen atferd.
For det fjerde nivået profesjonell identitet og faglig uavhengighet. I hvilken grad innser studenten behovet for ytterligere vekst av faglige ferdigheter, viser selvstendighet i faglige aktiviteter, utøver selvkontroll og tar ansvar for utført arbeid.
Organisering av yrkesopplæring for ungdom med nedsatt funksjonsevne krever absolutt materielle kostnader knyttet ikke bare til det materielle grunnlaget, men også med opplæring av lærere og tilveiebringelse av medisinsk og sosial støtte. I dag blir problemet med å ansette nyutdannede, og følgelig prosessen med deres sosiale og arbeidsmessige tilpasning betydelig mer komplisert. Utdanning i et yrke kan kun anses som fullført hvis hver tenåring med nedsatt funksjonsevne er sikret rett til arbeid.
Bibliografi:
1. Akatov-rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne. Psykologiske grunnlag: lærebok. godtgjørelse. M.: Vlados, 20 s.
2. Gin pedagogisk teknologi: en manual for lærere. M.: Vita-Press, 2004. 87 s.
3. Selevko pedagogisk teknologi: lærebok godtgjørelse. M.: Folkeopplæring, 19 s.
4. Starobin-trening av personer med psykisk utviklingshemming: metode. godtgjørelse. M.: NC ENAS, 20 s.
5. Unt og differensiering av undervisning: M.: Pedagogikk, 19 s.
377,01 UDK 444,8/9 BBK
Cheshko Svetlana Leonidovna
søker, Ekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna
Søker til en grad i Jekaterinburg
Yrkesopplæring for personer med nedsatt funksjonsevne
Helse
Profesjonell opplæring av funksjonshemmede
Artikkelen diskuterer relevansen av yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne, som en av betingelsene for deres vellykkede sosialisering, erfaringen med å implementere utdanningsprogrammer for yrkesopplæring av personer med intellektuell funksjonshemning i en utdanningsinstitusjon for grunnskoleutdanning under integreringsforhold , helhetlig støtte og samhandling med spesialskoler, virksomheter.
Denne artikkelen diskuterer nødvendigheten av profesjonsutdanning av funksjonshemmede som en av betingelsene for å lykkes med deres sosialisering, opplevelsen av psykisk funksjonshemmede S profesjonell opplæring i utdanningsinstitusjoner for grunnskoleutdanning i sammenheng med integrering, kompleks støtte og samarbeid med spesialskoler og bedrifter.
Nøkkelord: integrering, yrkesopplæring,
helhetlig støtte, personer med nedsatt funksjonsevne.
Stikkord: integrering, faglig opplæring, kompleks støtte, funksjonshemmede.
Å få yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne er en av de viktigste og essensielle betingelsene for deres vellykkede sosialisering i samfunnet. Men suksess vil også avhenge av faktoren for videre liv til denne kategorien studenter. Muligheten til å realisere seg selv gjennom et yrke, effektiviteten av selvrealisering vil avhenge av i hvilken grad beredskapen for arbeid og tilstrekkelig profesjonell selvbestemmelse, atferdskompetanse i samfunnet og sosial og faglig tilpasning på alle trinn i utdanning og oppvekst, fra skole til praktisk opplæring i en virksomhet.
Relevansen av å forbedre vilkårene for yrkesutdanning bestemmes av behovet for å finne og implementere effektive
løsninger på problemene med levekår for mennesker med nedsatt funksjonsevne i nærvær av en tendens til å øke andelen av denne kategorien av befolkningen i verden og i Russland. Ifølge Verdens helseorganisasjon er det rundt 500 millioner mennesker med funksjonshemninger i verden. I Russland representerer denne kategorien borgere en betydelig og samtidig stadig økende del av landets befolkning □ 13 millioner mennesker. (nesten 10 % av befolkningen).
Fra 1. januar 2011 bor 344 581 personer med funksjonshemninger i Sverdlovsk-regionen, som er 7,9 % av den totale befolkningen i regionen. 32 % av det totale antallet funksjonshemmede er funksjonshemmede i arbeidsfør alder. Antall funksjonshemmede barn under 18 år er □ 17 340 personer. Teoretisk har om lag 66 900 funksjonshemmede behov for sysselsetting og yrkesrettet attføring. Det er også nødvendig å ta hensyn til situasjonen at ikke alle personer med nedsatt funksjonsevne (blant elever på type VIII spesialskoler) har status som funksjonshemmede. I 2002 studerte 14,2 tusen mennesker med nedsatt funksjonsevne i alle former for utdanning ved statlige høyere utdanningsinstitusjoner i landet; innen 2009 økte antallet med 75% og nådde 24,9 tusen mennesker.
I 2009 studerte 14,8 tusen mennesker med nedsatt funksjonsevne ved videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner, noe som er 45% flere enn i 2002 (10,1 tusen mennesker). I institusjoner for yrkesfaglig grunnskole □ er det mer enn 26 tusen (dette er 36 % flere enn i 2002). I Sverdlovsk-regionen er det 61 statlige spesielle (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne, 12
institusjoner for yrkesfaglig grunnskole gir profesjonell opplæring for nyutdannede ved kriminalomsorgsskoler.
De vedtatte målrettede føderale programmene sørger for tiltak for å utvikle utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne og personer med funksjonshemming: Federal Target Program for Development of Education for 2011-2015, Federal Target Program "Accessible Environment" for 2011-2015, Federal Target Program " Children of Russia □ for 2011-2015, i en rekke Lignende programmer blir også implementert i regioner. Mellom 2008 og 2010 har en rekke
vitenskapelige og praktiske konferanser der problemene med utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne ble vurdert.
Organisering av integrert opplæring og utdanning anses som en prioritert retning for utviklingen av utdanningssystemet for mennesker med nedsatt funksjonsevne.
Utviklingen av integrerte utdanningsformer for mennesker med nedsatt funksjonsevne bør gjennomføres gradvis, basert på planlegging og gjennomføring av et sett med tiltak for å sikre overholdelse av kravene for organisering av denne aktiviteten (inkludert tilgjengeligheten av passende materielle ressurser, spesielle utdanningsprogrammer, opplæring av lærere, utføre forklarende arbeid med elever og deres foreldre), □ bemerker A. A. Levitskaya.
Integrerte former for utdanning gjør det mulig å løse problemene med full deltakelse av denne kategorien mennesker i samfunnets liv, effektiviteten av selvrealisering, suksessen til uavhengig
boforhold. I en rekke regioner Den russiske føderasjonen Integrerte former for yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne er i ferd med å implementeres. Imidlertid forblir en rekke problemer uløste, som også blir trukket oppmerksomhet til av konferansedeltakere på møter i styrene til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Utviklingen av integrerte utdanningsformer for mennesker med nedsatt funksjonsevne i regionene er ikke alltid planlagt, konsekvent, og er ofte ikke ledsaget av å skape de nødvendige forholdene. De fleste yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner er ikke klare til å ta imot og lære opp personer med nedsatt funksjonsevne, både når det gjelder tilgjengelighet av materielle og tekniske forhold for opplæring og psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til slike elever, og når det gjelder bemanning til denne aktiviteten. Det er heller ingen normativt fastsatte sanitære og epidemiologiske krav for å organisere virksomheten til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner når det gjelder å skape
Forutsetninger for å få utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne, krever de eksisterende modellene for å organisere utdanningsprosessen for funksjonshemmede forbedringer, for å sikre at alle personer i denne kategorien får en kvalitetsutdanning. Spesielt spørsmålet om muligheten for å øke tiden det tar for slike borgere å fullføre yrkesopplæringsprogrammer krever ytterligere regulering.
Det er nødvendig å skape et effektivt sysselsettingssystem for funksjonshemmede som har mottatt yrkesutdanning, for å koordinere aktivitetene i denne retningen til utdanningsinstitusjoner, arbeidsformidlinger og arbeidsgiverforeninger.
Løsningen på disse problemene ligger ikke bare i området for organisering av prosessen med yrkesutdanning under integreringsforhold, men også i grundig forskning, vitenskapelig underbyggelse av innholdet, prosessen og resultatet av yrkesopplæring av personer med intellektuell funksjonshemming. i utdanningsinstitusjoner sammen med jevnaldrende i normalt utvikling.
Problemer med integrering i pedagogikk diskuteres i ulike aspekter i verkene til mange forskere. I spesialpedagogikk er tilnærmingen til integrering dypt unik. I arbeidet til N.M. Nazarovs begrep integrasjon betyr prosessen, resultatet og tilstanden der funksjonshemmede og andre medlemmer av samfunnet med begrensede helseevner ikke er sosialt isolert eller isolert, og deltar i alle typer og former for sosialt liv sammen med andre. I utdanningssystemet, på alle nivåer, betyr integrering den reelle, og ikke den erklærte muligheten for et minimalt restriktivt alternativ for barn, ungdom og ungdom med utviklingsproblemer □ utdanning enten i en spesialpedagogisk institusjon, eller, med like muligheter, i en utdanningsinstitusjon generelt syn. N.M. Nazarova bemerker at begrepet integrasjon har flere betydninger og variable tolkninger. En integrert del av integreringen av barn med utviklingshemming i samfunnet er deres integrering i utdanningsinstitusjoner hvor de kommer
muligheten til å studere sammen med jevnaldrende i normalt utvikling.
En lignende definisjon er gitt i arbeidet til M.I. Nikitina, som forstår prosessen med integrering av personer med utviklingshemming i kriminalomsorgspedagogikk som prosessen med å inkludere disse personene i alle sfærer av samfunnets liv som likeverdige medlemmer av samfunnet, deres mestring av prestasjonene innen vitenskap, kultur, økonomi og utdanning. I verkene til N.N. Malofeeva og N.D. Shmatko anser integreringsprosessen som integrering av barn med spesielle behov utdanningsbehov til vanlige utdanningsinstitusjoner. Begrepet integrert læring brukes i arbeidet til ledende forskere innen spesialpedagogikk: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N.N. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ufimtseva, N.D. Shmatko et al. Sammen med dette begrepet brukes følgende begreper: integrert opplæring og utdanning, integrert
utdanning. Aspekter ved integrert opplæring i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner i NVE-systemet er imidlertid ikke tilstrekkelig utredet. "Fraværende systemtilnærming i konsistens og kontinuitet i utdanningsprogrammer for generell og yrkesrettet utdanning, fjernundervisningsmuligheter er dårlig brukt, sysselsettingsinfrastruktur er ikke utviklet” □ bemerket av deltakerne i den interregionale vitenskapelig-praktisk konferanse i Krasnoyarsk.
En integrert tilnærming, som involverer inkludering av elever med intellektuelle funksjonshemninger i utdanningsstrukturer, i ulike typer aktiviteter, sammen med friske jevnaldrende, bidrar til en vellykket løsning av didaktiske og pedagogiske oppgaver på nivå med både generell og yrkesrettet utdanning (Yu. N. Bausov, V.A. Malysheva, I.A. Panshina, M.I. Nikitina, B.P. Puzanov, V.I. Seliverstov, A.G. Stanevsky, etc.). Studiene som utføres er imidlertid hovedsakelig viet til visse aspekter ved implementering av en integrert tilnærming innen sosial rehabilitering og yrkesopplæring av barn og ungdom med funksjonshemming, inkludert intellektuelle funksjonshemninger.
N.N. Malofeev og N.D. Shmatko vurderer integrert (sammen med normalt utviklende jevnaldrende) utdanning som et barn med utviklingshemming som mestrer den generelle utdanningsstandarden i samme (eller lignende) tidsramme som friske barn. Ved å analysere den tilgjengelige forskningen mener de at integrert opplæring kan være effektiv bare for en del av barn med utviklingshemming, hvis nivå av psykofysisk utvikling tilsvarer aldersnormen eller er nær den. Etter deres mening viser det seg å være upassende for barn med utviklingshemming. I forhold til disse barna bør vi først og fremst snakke om samvær på institusjon, om samvær og ulike fritidsaktiviteter. I sitt arbeid "Huslige modeller for integrert utdanning for barn med utviklingshemming og faren for mekanisk overføring Vestlige modeller integrasjon" identifiserer de fire modeller for integrasjon: full, kombinert,
delvis og midlertidig, samtidig som de avklarer de ulike effektivitetsnivåene.
Fulle og kombinerte integreringsmodeller, ifølge forfatterne, kan bare være effektive for noen barn med høyt nivå av psykofysisk og taleutvikling, er delvise og spesielt midlertidige former for integrering passende for flertallet av funksjonshemmede barn og barn med utviklingshemming, inkludert barn med utviklingshemming. Integrering av barn med utviklingshemming fremmer sosialisering, og for normalt utviklende barn skaper de et miljø der de forstår verden som et enkelt fellesskap av mennesker, inkludert mennesker med problemer. Fremhever innenlandske modeller for integrasjon, N.N. Malofeev og N.D. Shmatko avslører dem ved å bruke eksemplet førskole og skoleutdanning, uten å berøre stadiene av pre-profesjonell og profesjonell opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne. Spørsmålet om en integrert tilnærming i yrkesutdanning blir enda mer relevant, siden det ikke er noe nettverk av spesielle institusjoner for å oppnå et yrke av personer med nedsatt funksjonsevne i intellektuell utvikling. Integreringsprosesser skjer spontant, med formell inkludering
grupper av mennesker med nedsatt funksjonsevne til profesjonelle utdanningsinstitusjoner, som er assosiert med samfunnets sosiale krav til videre utdanning.
Siden 2000 har Social and Professional Lyceum Stroitel □ i Ekaterinburg gitt yrkesopplæring for personer med funksjonshemming. Andelen spesialundervisningsutdannede
(kriminelle) skoler av typen VIII har vokst over ti år fra 13 til 43 % av det totale antallet elever i NGO-yrker på grunnlag av grunnleggende generell og videregående (fullstendig) allmennutdanning. Personer med nedsatt funksjonsevne i intellektuell utvikling studerer i en institusjon for normalt utviklende jevnaldrende i et enkelt utenomfaglig utdanningsmiljø, og deltar aktivt i det sosiale livet til lyceumet. Tradisjonelt fikk studentene tilbud om yrkene «Byggemaler» «Gips» «Byggesnekker» «Tømrer □
En systematisk analyse av den kvalitative sammensetningen av S(K)OU-kandidater, en spørreundersøkelse blant foreldre og samtaler med studenter avdekket behovet for funksjonshemmede barn for å skaffe seg et yrke som av helsemessige årsaker ikke tidligere har fortsatt studiene etter skoletid.
Lærerpersonalet analyserte listen over yrker og spesialiteter anbefalt for profesjonell opplæring og ansettelse av personer med psykisk utviklingshemming, som funksjonshemmede kan mestre. Det ble også gjennomført markedsundersøkelser av arbeidsmarkedet som viste etterspørselen etter yrkene "Grønnsaksdyrker □" Blomsterhandler □ I 2008 ble det utarbeidet konsesjonsvilkår for gjennomføring av nytt program og rekruttering til disse yrkene □
Den kvalitative sammensetningen av S(K)OU-kandidater som begynte for å skaffe seg et yrke har endret seg □ fra 1 % funksjonshemmede barn i 2005 til 36 % funksjonshemmede barn, funksjonshemmede i gruppe I-III i 2010 fra antall studenter □ nyutdannede av spesialskoler VIII arter, i grupper under EP "Grønnsaksdyrker, blomsterhandler", utgjør funksjonshemmede 74%. Utvalget av tilbudte yrker utvides, betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for profesjonell opplæring av nyutdannede forbedres.
spesialskoler av type VIII: i 2009 ble det foretatt rekruttering til yrkene «Flisemaker □» Flismaker med syntetisk
materialer □
SPISE. Starobina bemerker en gunstig arbeidsprognose for personer med mild mental retardasjon og med hovedtypen mental defekt. "De kjennetegnes ved emosjonell stabilitet, balanse og fravær av samtidige sykdommer. De viser høye persepsjonsevner, høy konsentrasjon og god ytelse. De utvikler lett sosialt verdifulle behov og interesser, ferdigheter med adekvat oppførsel og holdninger til livsomstendigheter.»
Å skaffe seg et yrke for studenter i denne kategorien er umulig uten teknologisk gjennomtenkt, omfattende støtte under læringsprosessen. I 2007 ble prosjektet «Senter for psykologisk, pedagogisk, sosial, juridisk og medisinsk støtte til barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner» utviklet og iverksatt □ Senteret er en strukturell enhet av lyceumet, inkluderer en stab som skal gjennomføre mål for sine aktiviteter: pedagogiske psykologer, sosial
lærere, medisinske arbeidere, metodologer. Senteret har laget psykologiske, metodiske, sosio-juridiske tjenester som gir helhetlig støtte til barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner, inkludert personer med utviklingshemming. Opprettelsen av dette senteret er et resultat av aktivitetene til lyceums lærerstab for å utvikle utdanningsprosessen.
Foreløpig kan vi snakke om et etablert system med organisatoriske og pedagogiske forhold som gjør det mulig å møte behovene til barn med utviklingshemming og deres foreldre. Målet med prosjektet: å sikre en slik organisering og slikt innhold i prosessen der hver student, i samsvar med hans utdanningsnivå, nivå av intellektuell og fysisk utvikling, tilstand av somatisk og mental helse, sosial status og integreringsnivå i samfunnet, har tilgang til individ av høy kvalitet
orienterte pedagogiske tjenester, psykologisk og pedagogisk, sosial-juridisk og medisinsk bistand av høy kvalitet. Forventet resultat: gjennom et system med omfattende støtte, har hver student fra opptak til lyceum til vellykket integrering i samfunnet tilgang og mottar nødvendig hjelp i alle aspekter av livet, er orientert og tilstrekkelig vurderer sin helse, sine evner, og gjør reell planer for hans fremtidige liv.
Praktisk verdi av prosjektet:
Profesjonell rettidig assistanse til alle emner i utdanningsprosessen;
Tilpasning av utdanningsprogrammer til studentenes individuelle egenskaper;
Lærere å mestre ny kompetanse innen aktivitetsteknologi;
Introduksjon til den pedagogiske prosessen med nye teknologier for omfattende støtte til studenter (helsebevaring, rehabilitering og korreksjon);
Utvikling av forsknings- og forsøksvirksomhet med påfølgende presentasjon av vesentlige resultater for det eksterne lærermiljøet.
Å skape betingelser for vellykket integrering av personer med utviklingshemming i samfunnet er den viktigste oppgaven for utdanningsinstitusjoner og begynner på opplæringsstadiet i spesialskoler.
Mens de fortsatt studerer i 8. og 9. klasse på skolen, blir elever og deres foreldre kjent med lyceumet og yrkene de kan få. Yrkesveiledning foregår i ulike former. For det første er dette et korrespondansebekjentskap med lyceum gjennom presentasjoner og samtaler på skolen med invitasjon fra lærer-arrangør, masters i industriell opplæring kl. kul klokke, foreldremøter. Deretter □ utflukter til Lyceum for dagen åpne dører, yrkesdag, pedagogisk og praktisk konferanse, lyceums studentdag. Aktive former for elevmedvirkning brukes også i yrkesveiledning
S(K)OU i faglige ferdighetskonkurranser, mesterklasser holdt på lyceum. I disse dager møter barn nyutdannede fra skolen deres og blir kjent med deres profesjonelle og personlige prestasjoner. Foreløpig kjennskap til institusjonen der studenten skal få et yrke reduserer på den ene siden angstnivået og lar deg velge et fremtidig yrke.
Yrkesopplæringen ved lyceum begynner i spesiallagde klasserom for teoretisk opplæring og praktisk opplæring i produksjonsverksteder det første året og inkluderer praktisk opplæring ved bedriften det andre året. Teoretisk opplæring er 1138 timer, praktisk opplæring er 1554 timer. Gruppene består av 12-15 studenter og er delt inn i undergrupper for praksisopplæring. Utdanningsprosessen utføres ved hjelp av pedagogiske teknologier, og tar hensyn til de individuelle egenskapene til studentene basert på anbefalingene fra pedagogiske psykologer og medisinske arbeidere. Gjennomføring utdanningsprogram profesjonell opplæring er utformet for to år i samsvar med læreplanen og kravene til statlige utdanningsstandarder. Etter fullført lyceum mottar nyutdannede et sertifikat for kvalifikasjonsnivå 2-3 kategorier basert på resultatene av den statlige endelige sertifiseringen.
For å oppnå en kvalifikasjon på riktig nivå, er det nødvendig å utvikle et system for å utvikle faglig kompetanse hos studentene, som sikrer evnen til å konstruktivt
profesjonelle aktiviteter og sosial tilpasning.
De viktigste metodene som brukes i prosessen med profesjonell opplæring av personer med mental retardasjon er visuelle og praktiske, inkludert gjentatt repetisjon og praktisk forsterkning av det samme materialet fra forskjellige vinkler ved bruk av forskjellige metoder og teknikker.
Utdanningsprogrammet for profesjonell opplæring er modulært i sin struktur, som etter vår mening gjør det mulig å ta hensyn til spesifikasjonene til opplæringsstudenter □ nyutdannede ved S(K)OU. Å begrense den akademiske belastningen til denne kategorien studenter tillater ikke å utvide tidsrammen for å mestre innholdet i den akademiske disiplinen, og en modul introdusert sammen med hovedinnholdet vil spare tid og oppdatere innholdet, og vil tydelig bestemme stedet for dette materiale i forhold til en bestemt spesialisering. For bedre mestring av profesjonsfag er det utviklet et allmennutdanningskurs «Matematikk i yrket» som gjennomføres med spesialisert fokus i henhold til profesjonshovedprogrammet.
For å utvikle kommunikasjonsevner, uavhengighet i profesjonelle aktiviteter, mestre teknologier for selvkontroll og selvutvikling av studenter i pensum inkludert slike akademiske disipliner som «Effektiv atferd på arbeidsmarkedet (taleverksted)», valgfrie klasser «Opplæring personlig vekst" for førsteårsstudenter og " Fundamentals of Conflict Management □ Generell kompetanse utviklet i prosessen med å mestre programmene til disse disiplinene bidrar til mer vellykket sosial tilpasning og integrering av nyutdannede i samfunnet.
Organiseringen av praktisk opplæring i produksjonsforhold har også sine egne egenskaper. Veletablert samarbeid med alle strukturer i bedrifter □ arbeidslivets parter □ muliggjør full gjennomføring av utdanningsprogrammet, med hensyn til utdannings- og profesjonelle muligheter elever □ nyutdannede ved spesialskoler (kriminalomsorgs) av typen VIII. På stadiet med å velge foretak fra den eksisterende databanken og inngå en samarbeidsavtale, fastsettes tilnærminger og samhandlingsposisjoner på ulike nivåer av ledelse og implementering av industripraksisprogrammet avtales.
"Det mest optimale for studenter er en gruppeform for arbeidsorganisasjon i produksjon (enhet, team) med deltagelse av sunne
arbeidere. I disse tilfellene positiv innflytelse gir arbeidsgruppe", skape forutsetninger for gjensidig forståelse, utvikle tilstrekkelige arbeidsferdigheter, stimulere interessen for arbeid," noe som nødvendigvis tas i betraktning når man organiserer praksis. Spesialister på HR-avdelingen hjelper til med å velge slike praksisplasser ved valg av objekt og på stedet □ formann ved valg av første arbeidsstyrke.
Dermed fortsetter den pedagogiske og psykologiske støtten som gis innenfor lyceums vegger i produksjon. Formene er i endring, ettersom sirkelen av samhandlingsfag blant studentene utvides (HR-spesialister, arbeidsleder, mentor, personalarbeidere). Den industrielle opplæringsmesteren utvikler sammen med studenten en rute for studentens inntreden i det profesjonelle samfunnet, en algoritme for å bli kjent med bedriften, og samhandling med HR-spesialister og en mentor (formann) på stedet. I fremtiden skjer støtten fra den industrielle treningsmesteren ikke bare direkte, men også indirekte, gjennom en mentor i bedriften, for ikke å begrense, men å utvikle studentenes uavhengighet.
I løpet av perioden med praktisk opplæring, sammen med master i industriell opplæring, studentens egenvurdering, utføres en ekstern vurdering av representanter for arbeidsgiveren.
På første (tilpasnings-) trinn vurderes graden av beredskap for arbeid i produksjonsforhold, og mestringsnivået i generell kompetanse vurderes.
På andre trinn vurderes graden av mestring av faglig kompetanse.
På tredje trinn, □ vurdering av nivået på studentenes involvering i arbeidsprosessen som en del av praksisopplæringen.
Konstant kontakt lærerpersonale med lokale mentorer lar deg se problemet i tide og i fellesskap finne måter å løse det på.
Under gjennomføringen av pedagogisk profesjonelle programmer Lyceum har utviklet en tradisjon for å samle opp resultatene av studentenes praksisopplæring. Forståelse av viktigheten av å utvikle slike generelle kompetanser som kommunikasjonsevner, evne til å løse problemer, selvutvikling, studenter som viser selvstendighet i profesjonelle aktiviteter og deres mestring av selvlærende teknologier og selvkontroll har gjort det mulig å oppnå mer høy level kvaliteten på vurderingen av resultatene av industriell praksis.
Den nye pedagogiske erfaringen med å støtte studenter i utdanningsprosessen under produksjonsforhold bestemte i 2007 en modell for offentlig presentasjon av studentenes profesjonelle prestasjoner.
Sammen med den eksterne vurderingen, som dannes ved besøk til studenter under praksisopplæring på stedet, møter og samtaler mellom industriopplæringsmesteren og mentor på produksjonsstedet, er det lagt forholdene til rette for dannelsen av egenvurdering av nivået. utvikling av elevenes kompetanse. I denne situasjonen blir studenten et aktivt gjenstand for utdanningsprosessen gjennom selvkontroll og selvevaluering, som kreves både i praksisperioden og ved den statlige endelige sertifiseringen i prosedyren for selvpresentasjon av egne prestasjoner.
Bruken av ulike former for støtte for studenter på alle stadier av å mestre utdanningsprogrammet fremmer samhandling mellom lærerstaben ved lyceum og arbeidsgiver for å løse problemet med å forbedre kvaliteten på faglig opplæring av nyutdannede, under hensyntagen til kravene til moderne produksjon og deres videre sysselsetting.
I løpet av ti år fikk 689 personer et yrke ved lyceum, gjennomsnittlig sysselsettingsgrad etter yrke er 56 %, 10 % av nyutdannede jobber utenfor yrket. "Frafall" av studenter av ulike årsaker, inkludert helsestatus og dårlige akademiske prestasjoner, i perioden 2000 til 2006
utgjorde 19%, i perioden fra 2007 til 2010 sank dette tallet til 7%, noe som er en positiv trend ikke bare for sikkerheten til kontingenten, men også for vellykket sosialisering av studenter med intellektuelle funksjonshemninger.
Til tross for den eksisterende positive erfaringen, gjenstår det fortsatt problemer med sysselsetting og tilpasning i arbeidsstyrken, som krever forbedring av faglig opplæring som tar hensyn til kravene til moderne produksjon, inkludering i prosessen av ulike tjenester som letter sysselsetting og oppbevaring av funksjonshemmede På arbeidsplassen. Aktivitetsanalyse
lærerstab viser behovet:
Utvikling og implementering av programvare og metodisk støtte for prosessene for profesjonell opplæring av studenter basert på føderal statlige standarder ny generasjon;
Utvikling og implementering av programvare og metodisk støtte for pre-profil opplæringsprosesser i spesialskoler;
Utvikling og implementering av et program for videre ansettelse av nyutdannede sammen med bedrifter, arbeidsformidling og sosiale tjenester;
Utvikling av integrasjonsprosesser basert på vitenskapelig funderte tilnærminger.
Målet om maksimalt å tilfredsstille behovene for yrkesutdanning av høy kvalitet og videre arbeid som grunnlag for vellykket sosialisering av personer med nedsatt funksjonsevne kan oppnås på et moderne metodisk grunnlag på et nytt nivå av samhandling mellom spesialister på alle stadier av utviklingen av en fagperson fra skole til bedrift.
1. Aktuelle problemer med integrert læring [Tekst] // Materialer
internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse om problemene med integrert utdanning av personer med funksjonshemminger (med spesielle utdanningsbehov), 29.01.2001-31.2001. □ M.: Menneskerettigheter, 2001. □ 152 s.
2. Instituttets almanakk Kriminell pedagogikk RAO nr. 11/2007 [Elektronisk ressurs]. □ Tilgangsmodus: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/
3. Konsept for rehabilitering av funksjonshemmede i Sverdlovsk-regionen for perioden 2011-2015 (prosjekt) [Elektronisk ressurs] // Offisiell server for regjeringen i Sverdlovsk-regionen: [side]. Tilgangsmodus: http://www.old.midural.ru/
4. Malofeev, N.P. Innenlandske modeller for integrert utdanning for barn med utviklingshemming og faren for mekanisk overføring av vestlige modeller for integrering [Tekst] / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Aktuelle problemer med integrert utdanning: materialer av det internasjonale. vitenskapelig-praktisk konf. om problemene med integrert opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne (spesielle utdanningsbehov), 29.-31. januar. 2001 □ M.: Menneskerettigheter, 2001. □ S.47-56, 187.
5. Materialer fra styret for Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen 19. mai 2010 “Om tiltak for å skape betingelser for å få yrkesutdanning av personer med funksjonshemminger og personer med funksjonshemninger □ [Elektronisk ressurs] // Offisiell nettside til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen: [side] . Tilgangsmodus: http://mon.gov.ru/
6. Materialer fra styret for Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen,
9. desember 2009 «Om tiltak for å legge forholdene til rette for utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede» [Elektronisk ressurs]
//Offisiell nettside til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen: [nettsted]. Tilgangsmodus: http://mon.gov.ru/
7. Nazarova, N.M. Integrert (inkluderende) utdanning: opprinnelse og implementeringsproblemer [Elektronisk ressurs] // Nettstedet til Moskva-byen pedagogisk universitet: [nettsted]. Tilgangsmodus: http://www.mgpu.ru/
8. Nikitina, M.I. Problemet med integrering av barn med spesielle behov [Tekst] / M.I. Nikitina // Innovative prosesser i utdanning. Integrering av russisk og vesteuropeisk erfaring: Lør. artikler. □ St. Petersburg, 1997. □ Del 2. □ S. 152.
9. Starobina, E.M. Yrkesopplæring av personer med psykisk utviklingshemming: metodisk håndbok [Tekst] / E.M. Starobina. □ M.: Forlaget NTs ENAS, 2003. □ 120 s. □ (kriminalomsorgen).
10. Dannelse av en effektiv modell for inkluderende yrkesopplæring // Materialer fra den første interregionen. vitenskapelig-praktisk Conf., Krasnoyarsk, 2008 [Elektronisk ressurs]. □ Tilgangsmodus: http://www.liceum11.krsk.ru/
1. Almanakk fra Institutt for spesialpedagogikk RAE nr. 11 / 2007. □ Tilgangsmodus: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
2. Konsept for rehabilitering i Sverdlovsk-regionen for perioden 2011-2015 // Offisiell side for regjeringen i Sverdlovsk-regionen. - Tilgangsmodus: http://www. ol d. mi dur al. ru/
3. Malofeev, N.P. Innenlandsk modell for integrert utdanning for barn med utviklingsforstyrrelser og Risiko for mekanisk overføring av vestlige integreringsmodeller / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Aktuelle problemer med integrert utdanning: Internasjonal vitenskapelig-og-praktisk konferanse om funksjonshemmede integrert utdanning (med spesielle utdanningsbehov), 29.01.-31.2001. □ Moskva: Menneskerettigheter, 2001. □ S. 47-56, 187.
4. Materialer fra kollegiet til departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen, 19. mai 2010 "Om tiltak for å skape betingelser for profesjonell utdanning av funksjonshemmede" // Offisiell nettside til departementet for utdanning og vitenskap. - Tilgangsmodus: http://mon.gov.ru/
5. Materials of Collegium of the Ministry of Education and Science, 9. desember 2009 "Om tiltak for å skape vilkår for utdanning av funksjonshemmede" // Offisiell nettside til departementet for utdanning og vitenskap. - Tilgangsmodus: http://mon.gov.ru/
6. Nazarova, N.M. Integrert (inkluderende) utdanning: Genesis and Implementation Issues // Stedet til Moskva bys pedagogiske universitet. - Tilgangsmodus: http://www.mgpu.ru/
7. Nikitina, M.I. Problemet med funksjonshemmede barns integrering / M.I. Nikitina // Innovative prosesser i utdanning. Integrasjon av russisk og vesteuropeisk erfaring: Coll. Artikler. □ SPb., 1997. □ Del 2. □ S. 152.
8. Profesjonell opplæring: Etablering av en effektiv modell for inkluderende profesjonell utdanning // Materialer fra den første interregionale vitenskapelige og praktiske konferansen, Krasnoyarsk, 2008. □ Tilgangsmodus: http://www.liceum11.krsk.ru/
9. Starobina, E.M. Trening av mennesker med psykisk utviklingshemming: Teacher Edition / E.M. Starobina. □ Moskva: Publishing House of SC ENAS, 2003. D120 s. □ (Spesialskole).
Emne: Funksjoner av profesjonell arbeidstrening barn med nedsatt funksjonsevne.
Introduksjon.
Funksjoner ved yrkesopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne.
Komponenter av pedagogisk teknologi for kriminalomsorgs- og utviklingsutdanning i yrkesopplæring av psykisk utviklingshemmede skolebarn.
3. Funksjoner ved tilpasning til arbeidsaktiviteter til elever med nedsatt funksjonsevne.
Konklusjon.
Litteratur.
Introduksjon.
Et av de prioriterte områdene for spesialundervisning (kriminalomsorgs) for barn med utviklingshemming, sammen med generell utdanning, er å gi dem en reell mulighet til å få jobbtrening. Dette skyldes det faktum at for de fleste nyutdannede er det kun arbeidsopplæring i spesialskoler (kriminalomsorgs) som er rettet mot yrkesopplæring, korrigering og kompensasjon for deres mentale og fysiske utvikling, som gir arbeidsmuligheter.
Forskjellene i arbeidstreningen til barn med funksjonshemming sammenlignet med jevnaldrende i normalt utvikling er forårsaket av behovet for å styrke den for å korrigere avvikende utvikling og forberede nyutdannede for full deltakelse i arbeidslivet under moderne forhold. økonomisk utvikling samfunn. Oppgavene til arbeidstrening for studenter med utviklingshemming er: å pleie en motivert, livsinteressert holdning til arbeid og dannelse av passende personlighetsegenskaper (evnen til å jobbe i et team, en følelse av uavhengighet, selvbekreftelse, ansvar); korrigering og kompensasjon ved hjelp av arbeidstrening for mangler i fysisk og mental utvikling; yrkesopplæring for produktivt arbeid, som gjør at skolekandidater kan jobbe i produksjon.
Disse oppgavene er spesielt viktige i forhold til psykisk utviklingshemmede studenter, som på grunn av sine intellektuelle og psykofysiske egenskaper og evner er dårligst stilt når det gjelder å gi dem generell utdanning, arbeidstrening og spesielt sysselsetting.
Den videre skjebnen til nyutdannede ved spesialskoler er problematisk, siden de på arbeidsmarkedet ikke kan konkurrere med jevnaldrende som normalt er i utvikling. Sysselsettingsproblemet er spesielt akutt, siden i tillegg til en reduksjon i intelligens, har studenter som regel samtidige psykonevrologiske, fysiske og somatiske komplikasjoner som forstyrrer utviklingen av faglige ferdigheter som fører til kvalifikasjoner. Egenskaper ved hukommelse og tenkning hos psykisk utviklingshemmede elever fører til vanskeligheter med å danne teknisk og teknologisk kunnskap, som igjen påvirker bevisstheten og mobiliteten til ferdigheter.
1. Funksjoner ved yrkesopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne.
En person med problemer i intellektuell og fysisk utvikling, som borger, er ikke annerledes i retten til å arbeide fra andre medlemmer av samfunnet. Men han trenger spesiell hjelp til å utvikle sine evner til å arbeide og realisere sine rettigheter til det med gjensidig fordel for seg selv og andre (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Mest fullt ut til oppgavene til de mest åpne for arbeidstrening og tilbud arbeid for personer med spesielle behov tilbys utdannings-, tilpasnings- og rehabiliteringsmiljøet ved type VIII-skoler.
Som praksis viser, kan riktig skapte forhold, former og innhold av yrkesopplæring gi studenten utvikling, i samsvar med hans evner, av arbeidsferdigheter og -evner, profesjonelle programmer, dannelsen generell kultur personlighet, dens sosialisering og løsning av relaterte problemer med sosiale, hverdagslige, fritidsmessige, moralske og etiske problemer. Dette miljøet bør om mulig kompensere for begrensningene i livet til et psykisk utviklingshemmet barn, slik at det etter endt skolegang kan komme inn på arbeidsmarkedet i områder som er tilgjengelige for ham.
Utdanningsprosessen for arbeidstrening i spesialskoler av typen VIII gjør det mulig å løse en rekke problemer:
dannelse av intellektuelle ferdigheter i arbeid;
korreksjon og utvikling av målrettede motoriske ferdigheter, tatt i betraktning den syntetiske perioden for dannelsen deres (12-15 år);
bevisst regulering av arbeidshandlinger av teknologiske operasjoner;
opplæring i selvbetjenings- og selvforsyningsferdigheter i hverdagen;
5) utvikling av studentens personlighet i prosessen med yrkesopplæring og karriereveiledning basert på generelle arbeidsferdigheter;
sosialisering av studenter.
En moderne skole er fokusert på tilgjengelighet, variasjon og individualisering av pedagogiske tjenester som maksimalt sikrer interessene til det utviklende individet. Disse områdene i virksomheten til en spesialskole er meningsfulle og prioriterte for å organisere et pedagogisk miljø for barn med utviklingshemming.
I motsetning til det utviklede systemet for profesjonell opplæring for arbeidstakere med normal intellektuell utvikling, har ikke problemet med opplæring av funksjonshemmede vært tilstrekkelig utviklet, verken teoretisk eller praktisk, det finnes i hovedsak ingen effektiv løsning på det. Som et resultat kan kandidater fra spesialskoler for generell utdanning av VIII-typen, som har et visst potensial for arbeidsmuligheter, ikke realisere dem under produksjonsforhold.
I lang tid har nyutdannede ved skolen vår mulighet til å studere ved to yrkesskoler i byen - PU nr. 14, PU nr. 49. Foreldreløse fortsetter sin utdanning ved Spassky Agro-Industrial College, PU nr. 12 i Minne om Paris-kommunen i Borsky-distriktet, og Agro-Industrial College i landsbyen Voskresenskoye. Etter endt utdanning blir barn også registrert hos byens sysselsettingssenter, hvor det etter behov åpnes kortsiktige yrkeskurs for barn med nedsatt funksjonsevne i spesialiteter som de er i stand til å mestre. Etter å ha uteksaminert seg fra en yrkesskole, jobber mange av dem ganske vellykket i forskjellige bransjer som syersker, snekkere, flisleggere, gipsere, malere, etc. Noen er engasjert i servicearbeid (sykepleiere, renholdere).
Samtidig er det fortsatt mange spørsmål om løsningen som forbedringen av sosial og arbeidsmessig tilpasning av nyutdannede vil avhenge av. Oppsummert tar disse spørsmålene opp følgende problemer:
Forbedre arbeidstrening, med tanke på videre opplæring av studenter i yrkesutdanningssystemet eller på en base sammen med en skole med små produksjonsbedrifter;
Styrke arbeid med sosial og hverdagsorientering av personer med utviklingshemming;
Organisering av bistand til familien til et funksjonshemmet barn.
Yrkes- og arbeidsopplæring, som et viktig og samfunnsmessig betydningsfullt fag, er rettet mot sosial og arbeidsmessig tilpasning av psykisk utviklingshemmede skoleelever. Dette innebærer å forbedre organiseringen av utdanningsprosessen, vitenskapelig underbyggelse av innholdet i opplæringen og nivået på den metodiske støtten.
Tilstedeværelsen av psykiske utviklingsforstyrrelser gjør at yrkesvalget for psykisk utviklingshemmede elever, så vel som for andre barn med utviklingshemming, innsnevres til ansettelse i et begrenset antall yrker som er tilgjengelige for dem. Derfor jobber hovedretningen for karriereveiledning i en spesiell (kriminalomsorgs) allmennutdanningsskole, internatskoleVIIItypen er å dyrke hos studentene interesser og tilbøyeligheter til anbefalte typer arbeid, under hensyntagen til deres potensielle evner, hvis gjennomføring er sikret av opplæringens korrigerende natur. Å løse dette problemet er komplisertoriginaliteten til selve arbeidsaktiviteten, dens spesielle spesifisitet i utdanning prosess.
Alvorlig mental retardasjon retarderte barn psykofysiologi av arbeidsprosesser og dannelseteknisk og teknologisk kunnskap, tale og tenkeaktivitet,identifisert behovet for å utvikle spesifikke krav tilorganisering av deres arbeidstrening, dens praktiske og korrigerendeorientering (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.N. Pinsky, etc.). I denne forbindelse er en av hovedforholdene i profesjonell arbeidskraftforbereder ungdom med utviklingsproblemer, er det nødvendig å koble tilgenerell fokus på kriminalomsorgen, tar hensyn til individuelle og typologiske egenskapertraineer basert på mål, energi og utøvende side av demarbeidsaktivitet med det grunnleggende om arbeidspsykologi. I systemet med kriminalomsorgsundervisning for psykisk utviklingshemmede skolebarn har det således klart dukket opp motsetninger mellom:
Det eksisterende systemet for deres profesjonelle opplæring og arbeidstrening og moderne sosioøkonomiske forhold som gjør det vanskelig for dem å finne arbeid;
Økte kvalifikasjonskrav for opplæring av spesialister og egenskapene til den mentale og psykofysiske utviklingen til studenter, som kompliserer deres mestring av selv yrker som er tilgjengelige for deres evner;
Det er et begrenset antall yrker der personer med psykisk utviklingshemming kan ansettes, og et enda mindre antall hvor det kan gjennomføres fagopplæring for elever i type VIII kriminalomsorgsskoler.
Alle de indikerte motsetningene gjør det vanskelig for psykisk utviklingshemmede nyutdannede å være konkurransedyktige på arbeidsmarkedet, spesielt siden de fleste av dem ikke er uføre, og derfor ikke har noen ytelser under ansettelse. De er underlagt de samme kravene som jevnaldrende som normalt utvikler seg, nyutdannede fra videregående skoler.
2. Komponenter av pedagogisk teknologi for kriminalomsorgs- og utviklingsutdanning i yrkesopplæring av psykisk utviklingshemmede skolebarn.
Pedagogisk teknologi– dette er et sett med midler og metoder for å reprodusere teoretisk baserte prosesser for opplæring og utdanning som gjør det mulig å oppnå de fastsatte utdanningsmålene. Pedagogisk teknologi forutsetter hensiktsmessig vitenskapelig utforming, hvor disse målene er satt ganske entydig, og muligheten for objektive trinnvise målinger og endelig vurdering av oppnådde resultater bevares. Komponentene i den pedagogiske teknologien vi har utviklet for å lære psykisk utviklingshemmede skoleelever å arbeide er: kunnskap om studentens ontogenese og kjennetegn ved psykofysiologi i fødselstrening, samt dysontogenese (diffus persepsjon). omkringliggende virkelighet). Implementering av det didaktiske prinsippet "lær - lær"; typologi av studenter i arbeidstrening for en differensiert og individuell tilnærming; skape et arsenal av korrigerende verktøy som fremmer læring og utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren og sensorimotoriske prosesser; utvalg effektive metoder tar hensyn til leksjonens typologi og treningsstadiet; valg av TSO-midler og effektiviteten av bruken av dem.
Hovedoppgaven til teknologien for kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring i arbeidstrening av psykisk utviklingshemmede studenter er å jobbe med forholdet mellom de dannede kognitive og operasjonelle bildene av arbeidshandlinger av forskjellige teknologiske operasjoner, som et resultat av at et produkt eller semi- ferdig produkt er opprettet.
Når du løser hovedproblemet med sosial og arbeidstilpasning av psykisk utviklingshemmede skolebarn, er det nødvendig å ta hensyn til fire hovedfaktorer ved teknologien for kriminalomsorg og utviklingsopplæring (skjema 1).
Faktorer i teknologien for kriminalomsorgs- og utviklingsutdanning
Sosialt miljø Sosialt miljø
Sosialt miljø.
Basert på konseptet spesialundervisning:
Korreksjonspedagogisk arbeid bør innta en sentral posisjon i systemet, siden det bestemmer den defektologiske orienteringen av utdanningsprosessen i en spesialskole
Korrigering bør være i krysset mellom komponentene i generell utdanning og samtidig ha sine egne spesifikke nyanser (retning) når du utfører opplæring, utdanning og utvikling av unormale skolebarn;
Når det gjelder omfanget og betydningen av den kriminalpedagogiske prosessen i spesialundervisningssystemet, bør den gis en fremtredende plass i krysningspunktet mellom komponentene i opplæringen;
Korreksjon, som et sosialt system, må ha uavhengig tilgang til miljøet, siden ethvert system ikke fungerer isolert, men under spesifikke sosiale forhold.
3. Funksjoner ved tilpasning til arbeid
aktiviteter til elever med nedsatt funksjonsevne.
Fra arbeidspsykologiens synspunkt, innholdet i arbeidsbegrepet
aktivitet inkluderer først og fremst de psykofysiologiske trekk ved denne prosessen, som hos psykisk utviklingshemmede skolebarn skiller seg betydelig fra forløpet til disse prosessene hos jevnaldrende som normalt utvikler seg. Uten å ta hensyn til de spesifikke egenskapene, er en effektiv prosess med yrkesopplæring for psykisk utviklingshemmede skolebarn umulig.
Deres mangel på dannelse av høyere former for kognitiv aktivitet, primært analytisk-syntetisk, konkrethet og overfladiskhet i tenkningen, brudd på verbal regulering av arbeidsaktivitet påvirker dannelsen av kognitive og operasjonelle bilder negativt ved behandling av teknologiske operasjoner, som igjen fører til vanskeligheter med å utvikle mobiliteten til profesjonelle ferdigheter og ferdigheter.
En systemisk-strukturell tilnærming til å analysere egenskapene til arbeidskraft
aktiviteter og læringsmuligheter for psykisk utviklingshemmede elever undervisningsmateriell tillater, basert på å identifisere deres individuelle og typologiske egenskaper som manifesterer seg i arbeidsaktivitet, å skape pedagogiske teknologier som har et korrigerende fokus for å sikre utvikling av elevene, dvs. mestre ikke bare enkle arbeidsferdigheter, men også generelle arbeidsferdigheter.
Uttalte avvik i fag og arbeidskraft
aktiviteter til psykisk utviklingshemmede barn manifesteres direkte i utilstrekkelig suksess med å praktisere målrettede arbeidshandlinger og bevegelser i prosessen med å danne normativt godkjente metoder for profesjonelt arbeid, noe som fører til behendighet i arbeidet generelt og i vanskeligheter med å mestre terminologiske konsepter på det første trinnet i utdanningen. i klasse 5-7 (produkt, deler, verktøy, materialer og teknologiske operasjoner). Mestring av innledende ferdigheter, kunnskaper og evner basert på utviklede metoder skaper positive forutsetninger både for videre faglig opplæring av utviklingshemmede ungdom i videregående skole eller i PU-systemet, og for utvikling av en sosialt betydningsfull personlighet generelt.
Effektiviteten til den innledende fasen av profesjonell arbeidskraftlæring er i stor grad knyttet til korreksjon og utviklingtale- og tenkeaktivitet og positiv motivasjon til å jobbe medgrunnlaget for dannelsen av emosjonell-viljeaktivitet av studenter medproblemer med psykofysisk utvikling.
4. Problemet med yrkesopplæring av barn med utviklingshemming.
Problemet med yrkes- og arbeidsopplæring for psykisk utviklingshemmede skolebarn er nært knyttet til deres psykofysiologiske beredskap til å mestre yrkes- og arbeidsaktiviteter. Opprinnelsen til dette problemet er studiene til mange utenlandske og innenlandske defektologer, som introduserte de definerende klassifiseringene av de mentale og psykofysiologiske egenskapene til mentalt utviklingshemmede studenter i å mestre utdanningsmateriell.
Studiene til G.E. Sukhareva og M.S. Pevzner indikerer forskjeller i motoriske svekkelser i ulike typer intellektuell underutvikling. G.E. Sukhareva bemerker brudd på tempo, rytme og jevne bevegelser. Forfatteren legger spesiell vekt på forstyrrelsen av deres presise bevegelser og underutvikling av evnen til å "utvikle motoriske formler for koordinerte bevegelser, for raskt å endre motoriske innstillinger" (1965), noe som påvirker mestring av arbeidsferdigheter. Ved å undersøke vedvarende psykiske lidelser på grunn av organiske hjernelesjoner, skaper forfatteren en klar klinisk klassifisering som legger grunnlaget for trening og korrigering av utviklingen av psykisk utviklingshemmede skolebarn.
Grunnleggende og praktisk betydelig forskning for undervisning av psykisk utviklingshemmede studenter ble utført av L.V. Zankov, som i stor grad studerte psykologien til et psykisk utviklingshemmet barn fra et praktisk synspunkt. Forfatteren trekker frem visse vansker psykisk utviklingshemmede barn opplever når de trenger å observere flere objekter samtidig, og følgelig kontrollere og regulere handlingene deres. Spesiell oppmerksomhet rettes mot forstyrrelser i abstrakt tenkning ved mestring av undervisningsmateriell. Forfatteren vier en spesiell plass til rollen som utvikling og korrigering av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn og unge med psykofysiologiske lidelser gjennom blant annet arbeidsutdanning. Dybdegående og seriøs forskning og konklusjonene fra dem bidrar til dannelse og utvikling av spesialpedagogikkdidaktikk frem til i dag.
V.M. Mastyukova, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif behandlet også problemene med psykofysiologisk beredskap hos mentalt utviklingshemmede skolebarn til å mestre pedagogiske aktiviteter. Når de undersøkte barn, oppdaget de ofte visse manifestasjoner av grov underutvikling av statiske og lokomotivfunksjoner. Tegn på motorisk svekkelse oppdages først og fremst ved utføring av fine og presise bevegelser. De studerte studentenes evne til å utvikle motoriske systemer led. Det var også mangel på muskelstyrke, tempo og frivillige bevegelser, som igjen påvirket arbeidsaktiviteten.
De fleste elever i spesialskoler kan utvikle høyautomatiserte ferdigheter i å utføre enkle arbeidsoperasjoner, men dannelsen av generaliserte ferdigheter er vanskelig, dvs. evnen til å utføre arbeidsoppgaver, både i en bestemt situasjon og når forholdene endres. Bare i et slikt arbeid, som er spesielt organisert for å løse dette pedagogiske problemet, er effektiv utvikling av psykisk utviklingshemmede skolebarn mulig.
Grunnleggende i systemet med arbeidstrening for psykisk utviklingshemmede skolebarn var studiene til G.M. Dulnev, som ga en "psykologisk og didaktisk analyse av de forholdene under hvilke effektiviteten av innflytelsen fra arbeidstreningsprosessen på utviklingen og effektiviseringen av den mentale aktiviteten til elever i hjelpeskoler øker og samtidig bedres beredskapen.» disse elevene til selvstendig arbeid.»
Det var G.M. Dulnev som gjorde det første forsøket "å presentere systemet for arbeidstrening for psykisk utviklingshemmede barn i aspektet av kriminalomsorgen og pedagogiske oppgaver på hjelpeskolen."
I de påfølgende årene, under hans ledelse, et stort forskningå gi arbeidstrening på skolen en faglig orientering for å mer vellykket sosialisere psykisk utviklingshemmede skolebarn.
I nye sosioøkonomiske levekår Moderne samfunn et nytt problem oppsto som bestemte prioriterte områder. Den økonomiske kollapsen og nedgangen i veksttakten i innenlandsk industri på begynnelsen av 90-tallet forstyrret forbindelsen mellom skoler og grunnleggende bedrifter. Omorganisering av produksjonen i forhold Markedsøkonomi krevde en kvalitativt ny tilnærming til arbeidsstyrken i bedrifter, mobiliteten til ervervet faglig kunnskap, ferdigheter og kvalifikasjoner.
5. Konseptet med å forbedre organisasjonssystemet og metoder for yrkesopplæring for skolebarn med problemer med psykofysisk utvikling.
Materialene til det fastslående eksperimentet tillot oss å bestemme hovedprioriteringsretningene i utviklingen av systemet for yrkesopplæring for psykisk utviklingshemmede skolebarn.
Yrkes- og arbeidsopplæring i type VIII kriminalomsorgsskoler er et bredere begrep enn å tilegne seg nye profesjonelle teknologiske og praktiske ferdigheter. Effektiviteten av yrkesopplæringen skal sikre den generelle utviklingen til den enkelte. Utvikling av sosiale ferdigheter og en positiv holdning til arbeid bør være en vesentlig del av yrkesopplæringen. Individuelt rettet yrkesopplæring øker sjansene for at personer med nedsatt funksjonsevne kommer i arbeid og fremmer deres integrering i samfunnet. Denne oppgaven kan oppnås gjennom teoretisk og praktisk opplæring med stort fokus på yrket og arbeidsplassen. Individuell motivasjon er en viktig del av yrkesopplæringen for personer med nedsatt funksjonsevne. Yrkesfaglig utdanning må, i tillegg til å oppfylle den viktige oppgaven med elevutvikling, være i samsvar med arbeidsmarkedets skiftende behov og representere en dynamisk prosess, og ikke et system forbundet med klønete og noen ganger utdaterte teknologier. Sammenhengen mellom yrkesopplæring og skoleelevenes individuelle evner er en viktig betingelse for læring på alle nivåer. Å ta hensyn til individuelle evner forutsetter at yrkesopplæring for personer med utviklingshemming ikke er forskjellig fra generell yrkesopplæring.
Utviklingen av personligheten til psykisk utviklingshemmede skolebarn skjer i stor grad i prosessen med deres profesjonelle og arbeidstrening. Det er viktig å oppmuntre personer med utviklingshemming til å ta en aktiv rolle i sin yrkesopplæring tidlig i utdanningen. Videregående elever med utviklingshemming bør ta en aktiv rolle i sin yrkesopplæring og yrkeskarriere. En aktiv rolle bør manifesteres i følgende aspekter: å velge sin egen faglige vei, delta i tilegnelsen av relevant faglig og arbeidskunnskap, ferdigheter, og viktigst av alt, evnen til å løse ulike faglige og arbeidsoppgaver. Dermed er den praksisorienterte tilnærmingen det grunnleggende aspektet ved den aktivitetsbaserte tilnærmingen til enhver utdanning. Den viktigste måten å forbedre undervisningen i ethvert fag på er den brede avhengigheten av undervisningen til skolebarns praksis, liv og erfaring, noe som er spesielt viktig i forbindelse med spesialundervisning (kriminalomsorg). Det er fagrelatert praktisk aktivitet som ligger innenfor kognitive interesser til psykisk utviklingshemmede skolebarn og er hovedbetingelsen for effektiviteten av deres læring. Den intellektuelle passiviteten til skolebarn kan først og fremst overvinnes gjennom organiseringen av deres aktiviteter. Interessen for praktisk bevissthet, materielle og praktiske aktiviteter til skolebarn har økt merkbart på det nåværende tidspunkt, når, under påvirkning av dype forandringer i samfunnet, viktigheten av praktisk anvendelse kunnskap.
Implementeringen av konseptet med en praksisorientert tilnærming til yrkesutdanning av personer med utviklingshemming kan ikke oppnås uten visse prinsipper spesialopplæring og organiseringen av selve profesjonell opplæring, rettet mot effektiviteten av sosial og arbeidstilpasning av mentalt utviklingshemmede kandidater i samfunnet.
Ved å observere enheten i de kjente prinsippene for spesialundervisning: pedagogisk optimisme, korrigerende-kompenserende orientering og en aktiv tilnærming til opplæring og utdanning, samt implementering av en differensiert og individuell tilnærming samtidig som man observerer behovet for spesialpedagogisk veiledning. , er det mulig å oppnå visse ønskede resultater av sosial og arbeidstilpasning mentalt tilbakestående skolebarn. Utviklingsegenskapene til elevene tvinger oss til å gjøre spesifikke endringer i innholdet og metodene for å presentere undervisningsmateriell. Brudd på perseptuelle operasjoner medfører behov for omkoding eller spesiell strukturering pedagogisk informasjon i samsvar med de kognitive evnene til ungdom; forstyrrelser i mental aktivitet krever en slik organisering av læring som sikrer dannelsen av et spesifikt (sensuellt og effektivt) grunnlag for mentale handlinger. Behovet for kompenserende veier og utviklingsmekanismer krever at en spesiallærer velger mulige retninger for korrigerende og pedagogisk påvirkning og velger tilstrekkelig innhold og spesifikke læremidler. Å kjenne til mønstrene og egenskapene til utviklingen og kognitive evner til hver elev, måtene og midlene for å gi korrigerende kompenserende hjelp, er det mulig å organisere og administrere prosessen med pedagogisk og kognitiv aktivitet.
Et presserende problem er korrigeringen av den emosjonelle-viljemessige sfæren i prosessen med yrkesopplæring av psykisk utviklingshemmede ungdommer. Arbeidsaktivitet bidrar til stabilisering i oppfyllelsen av tildelte arbeidsoppgaver, som igjen er dominerende i deres produksjonsvirksomhet. Effektiviteten av å organisere faglig opplæring for psykisk utviklingshemmede studenter avhenger også av valg av innholdet i utdanningsprosessen i forhold til utviklingen av individet som fremtidig spesialist i en bestemt yrkesaktivitet. Basert på forskningskonseptet som ble lagt frem, bestemte vi også betingelsene for implementeringen.
Organisatoriske og pedagogiske forhold. En helhetlig tilnærming til elevenes personlighet, som tar hensyn til alle deres problemer, tenkemåte og oppførsel, sosial bakgrunn, individuelle behov, håp og interesser, er viktig. Ved å sikre en balanse mellom individuelle problemer, tjener rehabilitering til syvende og sist ideene om harmonisering av sosiale relasjoner.Hovedprinsippene for rehabilitering og tilpasning er: partnerskap, mangfold av innsats, kompleksitet av påvirkning og gradering - skaper overganger fra et stadium til et annet. Et viktig aspekt er fortsatt prosessen og systemet for å gjenopprette konkurranseevnen til nyutdannede ved type VIII kriminalomsorgsskoler på arbeidsmarkedet.
Organisering av systematisk karriereveiledningsarbeid. Som hovedparametere og kriterier for vellykket sosial og arbeidstrening, mental utviklingshemmede videregående elever, kan du ta utgangspunkt i de omtrentlige formene, metodene og innholdet i deres profesjonelle opplæring. (T.V. Bezyuleva, V.A. Malysheva, I.A. Panina). Forfatterne bemerker at karriereveiledning utføres på to måter: fra yrke: studerer en persons evner, ferdigheter, evner og korrelerer dem med kravene til et spesifikt yrke, avhengig av eller tar hensyn til hans "ønsker". Yrkesvalg er det mest utviklede og mye brukt i praktisk arbeid; fra person: studere en persons potensial - hans evner, tilbøyeligheter, motivasjoner og velge et passende yrke. Praksis viser at i prosessen med karriereveiledning for psykisk utviklingshemmede er det nødvendig å kombinere begge tilnærmingene. En integrert del av karriereveiledning er tilgjengeligheten av data som karakteriserer profesjonelle aktiviteter, som finnes i profesjonsbeskrivelser. Karriereveiledningsforskning og profesjonell rådgivning innebærer: kjennskap til resultatene av en klinisk undersøkelse, funksjonell og psykofysiologisk diagnostikk; utføre psykologisk diagnostikk på tre områder: bestemme graden av bevaring av psykofysiologiske funksjoner som er nødvendige for dannelsen av generell profesjonell viktige egenskaper. Bestemmelse av sonen for proksimal utvikling; strategi videre utvikling eller erstatning.
Faglig og psykologisk kompetanse hos lærere og yrkesopplæringsspesialister. Gi lærerne nødvendig programvare, metodisk og pedagogisk og metodisk litteratur for å kunne bruke det optimalt i utdanningsløpet for gjennomføring av klassenes didaktiske og metodiske mål, er dette hovedbetingelsen for deres faglige og psykologiske kompetanse Det må stilles spesielle krav til verbal. pedagogisk virksomhet lærere.
For å oppnå effektiv organisering av pedagogisk arbeid av lærere som gir arbeidstrening, er en viktig betingelse opprettelsen av et personlig og motiverende behov for selvutdanning. Lærere og yrkesopplæringsspesialister, lærere som forbedrer sine kvalifikasjoner, lykkes mye mer med å trene og utvikle elevene sine.
Innhold i utdanningsløpet under yrkesopplæringen. Innholdet i yrkesopplæringen for psykisk utviklingshemmede elever på grunnlag av produksjon og utdanningsinstitusjoner bør omfatte: å oppnå ferdigheter og evner i yrket; realisering av det profesjonelle og arbeidskraftige potensialet til individet gjennom mobilisering av ressurser og skjulte evner; dannelse av sosial bevissthet, forståelse av rollen til en persons plass i samfunnets liv, deltakelse i sosiale prosesser; dannelse av fysisk helse og moralske verdier.
Utdanningsprosessen skal organiseres i samsvar med moderne didaktiske prinsipper, spesielle metoder opplæring, pedagogiske teknologier for å overvåke kvaliteten på opplæringen. Effektiviteten av prosessen med profesjonell trening for mentalt utviklingshemmede studenter avhenger av den optimale strukturen for individuelt og gruppearbeid, tatt i betraktning deres mål, energi og utøvende aspekter pedagogiske aktiviteter. Opplæring bør baseres på å følge utviklingen til elevene, med tanke på deres differensierte typologi i yrkesopplæringen.
Rasjonell ansettelse og faglig og industriell tilpasning av nyutdannede.Rasjonell ansettelse er et system og en prosess for organisering og juridisk regulering av arbeidsaktiviteten til funksjonshemmede eller personer med begrensede vitale funksjoner, rettet mot å gi betingelser for effektiv implementering av deres faglige evner Ulike alternativer for sysselsetting og faglig og industriell tilpasning er mulig avhengig av graden av utviklingshemming, type psykisk defekt, mestringsnivå i yrket, sosial tilpasningsevne.
Oppgavene til utdanningsinstitusjoner som er engasjert i yrkesopplæring av personer med intellektuelle utviklingsproblemer bør være: organisere samhandling med arbeidsgivere i valg av jobber for å ansette studenter; organisere samhandling med arbeidsformidlingstjenester for studentarbeid; arbeid med elever og deres foreldre (rådgivning og informasjon). Profesjonell og industriell tilpasning bør løse systemet og prosessen for å bestemme det optimale nivået av produksjonsbelastning knyttet til å oppfylle kravene til anbefalte profesjonelle aktiviteter under forholdene til en spesifikk produksjon, med tilpasning av personer med nedsatt funksjonsevne til dem. Løsningen på disse problemene er til en viss grad hjulpet av utviklingen av enhetlige krav for barn med nedsatt funksjonsevne ved fagskoler, der de fortsetter sin utdanning, og av spesialskoler. Også viktige er de medfølgende dokumentene som kandidaten sendes til skolen med: en detaljert psykologisk og pedagogisk beskrivelse, observasjonsdagbøker som sporer dynamikken i barnets utvikling gjennom hele skolegangen, anbefalinger sosiallærer om å jobbe med kandidatens familie.
Så fra alt det ovennevnte kan vi trekke konklusjoner:
Ved å skape hensiktsmessige forhold for det materielle og tekniske grunnlaget for verkstedutstyr og metodiske tilnærminger til systemet for korrigerende og utviklingsmessig opplæring i yrkesopplæring for psykisk utviklingshemmede elever, er det mulig å forberede dem så mye som mulig for faglig og arbeidsaktivitet;
Basert på en individuell og differensiert tilnærming, utvikle effektive teknologier for kriminalomsorgs- og utviklingsundervisning basert på metoder og treningsformer kjent innen spesialpedagogikk og psykologi;
Gjennomføre utvikling av typologi for studenter i arbeidstrening og former for kriterier for å vurdere deres utvikling i yrkes- og arbeidsaktivitet;
Utføre og stadig forbedre karriereveiledningsarbeid basert på tett tilknytning til grunnleggende virksomheter og tjenester i arbeidsmarkedet;
Å forberede personellspesialister som er i stand til å gi psykologisk og pedagogisk støtte til studenter under læringsprosessen under deres profesjonelle og arbeidsmessige aktiviteter og på grunnlag av innovative tilnærminger til kriminalomsorgs- og utviklingsutdanning.
Utdanningsprosessen for yrkesopplæring bør sørge for løsning av følgende oppgaver:
Profesjonell orientering av studenter til deres spesialitet (dyrke en positiv holdning til yrket som studeres);
Dannelse av faglig kunnskap, som er en viktig betingelse for studentenes uavhengighet når de utfører praktisk arbeid;
Dannelse av profesjonelle ferdigheter og generelle arbeidsferdigheter for å utføre operasjoner manuelt og med maskin;
Å dyrke hardt arbeid og det som er nødvendig i arbeid moralske egenskaper personligheter;
Korreksjon (korreksjon) av psykofysiske mangler.
I prosessen med yrkesopplæring bør kriminalomsorgsarbeid være nært knyttet til det grunnleggende om arbeidspsykologi og rettet mot å utvikle de viktigste faglige egenskapene til en person: utvikle bevisst regulering av arbeidsaktivitet, tempo og rytme i arbeidet, organisering av arbeidsplassen og øke nivået av elevaktivitet i læring.
6. Organisasjonsformer og metoder for yrkesopplæring basert på pedagogiske teknologier for kriminalomsorg og utviklingsutdanning.
Det eksisterende systemet for spesialundervisning bør sikre forberedelse av barn til selvstendig voksenliv under slike radikalt endrede forhold for moderne produksjon.
En praksisorientert tilnærming til utdanning av skoleelever forutsetter mulighet for aktiv utvikling av deres arbeidsferdigheter. Noen aktive læringsmetoder er effektive for å oppfatte, forstå, konsolidere og reprodusere pedagogisk informasjon og bidrar til dannelsen av teoretiske ferdigheter hos elever i videregående skole, andre er rettet mot å utvikle praktiske ferdigheter i profesjonelt arbeid. I læringsprosessen benyttes et bredt spekter av aktive didaktiske metoder: illustrerende og forklarende (ved bruk av generaliserende støttelogiske og klassifiseringsskjemaer av materialet som studeres), problembasert, simulering, aktivitetsutviklende.
Utdanning av barn i arbeidstreningstimer bør være basert på en optimal kombinasjon av teknikker som er felles for utvikling av mental aktivitet akademisk arbeid(sammenlikninger, sammenligninger, kontraster, analogier, analyse, syntese, generalisering, etablering av årsak-virkningsforhold) med fagspesifikke didaktiske teknikker (lesing av enkle skisser og tegninger), reelle fakta, aktuell teknologisk informasjon og dens anvendelse i praktisk arbeid.
Bruken av metoden for pedagogisk demonstrasjon for å avsløre strukturen til grunnleggende tekniske og teknologiske konsepter har sine egne spesifikasjoner, på grunn av det faktum at mange prosesser er preget av en skjult essens som ikke kan observeres direkte, visuelt. Denne omstendigheten bestemmer den utbredte bruken av grafisk visualisering i arbeidstimer, spesielt støttelogiske og klassifiseringsordninger som lar dem generalisere og systematisere materialet som studeres, noe som i stor grad letter prosessen med persepsjon, utarbeidelse og assimilering av ny pedagogisk informasjon.
Struktureringen av pedagogisk informasjon bør utføres avhengig av den induktive eller deduktive tilnærmingen til presentasjonen.
I læringsprosessen er aktive læringsmetoder mye brukt, rettet mot å utvikle praktiske ferdigheter (øvelser, skape problemsituasjoner, analysere produktproduksjonsteknologi, utarbeide teknologiske kart rettet mot vellykket gjennomført praktisk arbeid, etc.) Selvstendig arbeid studenter er et av hovedtrekkene ved denne undervisningsmetoden.
De viktigste ulempene som forhindrer en utdannet kriminalomsorgsskole i å oppnå arbeidsuavhengighet, inkluderer først og fremst underutvikling av orienteringsaktiviteter. Hovedkomponentene er oppmerksomhet, taleutvikling og forståelse av taleinformasjon, samt dannelse av motivbilder. Dette er grunnårsaken til svakheten i å mestre teknisk og teknologisk kunnskap. Jo mer komplekst materialet er, jo mer uttalt er denne mangelen.
I boken til G.V. Vasenkova "Former og metoder for yrkesopplæring for psykisk utviklingshemmede studenter under nye økonomiske forhold" presenterer et eksperiment som gjorde det mulig å identifisere en rekke metoder, hvis bruk øker effektiviteten av utdanningsprosessen i arbeidstrening.
Metoder for gradvis dannelse av kunnskap i prosessen med yrkesopplæring for elever i kriminalomsorgsskolerVIII snill. Utviklerne av eksperimentet baserte denne metoden for å undervise elever i 9. klasse på den trinnvise kunnskapsdannelsen hos psykisk utviklingshemmede elever i prosessen med yrkesopplæring, utviklet av S.L. Mirsky.
Presentasjonen av nytt undervisningsmateriell ble gjennomført i form av en fortelling, samtale eller forklaring, avhengig av stoffets egenskaper. Det ble tatt i betraktning at verbale metoder bidrar til utvikling av abstrakt tenkning, men ikke er tilstrekkelig til å utvikle ferdighetene til psykisk utviklingshemmede elever; visuelle metoder øker effektiviteten av undervisningen, men deres overdrevne bruk hindrer utviklingen av abstrakt tenkning og sammenhengende tale; praktiske metoder danner ferdigheter og evner, men gir ikke en systematisk og dyptgående assimilering av teoretisk kunnskap. Effektiviteten av en kombinasjon av visuelle, verbale og praktiske undervisningsmetoder i arbeid med psykisk utviklingshemmede skolebarn i utdanningsprosessen ble bekreftet i studien.
I prosessen med gradvis kunnskapsdannelse brukte forskere:
- naturlige modeller direkte arbeidsgjenstand (verktøy, maskiner og maskiner, produktprøver) eller deres modeller;
U like-grafiske bilder(skjemaer, plakater og tegninger) som gjenspeiler egenskapene til det studerte produksjonsobjektet (prosess, fenomen) skjult fra direkte persepsjon og dets essensielle egenskaper og sammenhenger;
Z rockemodeller(diagrammer, tabeller for generalisering, symboler på kodegrafiske bilder av utformingen av maskinverktøy og maskiner, samt teknologiske operasjoner), som gjorde det mulig å effektivt danne teknisk og teknologisk kunnskap blant elever på videregående skole.
I prosessen med å utvikle studentenes kunnskap i timene, ble hovedvekten lagt på deres mobilitet, det vil si evnen til å anvende i praksis, i henhold til prinsippet om kvalifikasjonskrav - "må vite og kunne." Denne tilnærmingen, brukt under eksperimentet, i dannelsen av teknisk og teknologisk kunnskap, bidro til utviklingen av uavhengig og dyktig arbeid til en utdannet ved en spesiell (kriminalitet) ungdomsskole av typen VIII, som må ha evnen til å assimilere nye kunnskap og arbeidsteknikker, naviger i arbeidssituasjonen og planlegg kommende handlinger, kontroller ikke bare arbeidsobjektet, men også deres aktiviteter som helhet. Anskaffelsen av slike kvaliteter gjør det mulig for arbeideren å omorganisere sine aktiviteter i tide i samsvar med endrede arbeidsforhold, dvs. danne hans arbeidsmobilitet.
I løpet av læringsprosessen ble det også utviklet kriterier for at elevene skulle utvikle dem i fire trinn – fra mangel på kunnskap til det fjerde stadiet av fullstendighet av forståelsen og evnen til å anvende den i praksis. Mekanismen for elevforståelse ble undersøkt teoretisk materiale fra ulike kilder (forklaring, demonstrasjon, arbeid med lærebok, ordbok og på datasimulator). Resultatene av studien viste at bruken av metodene ovenfor på en systematisk kompleks måte og vedlagt et støttediagram eller en tabell gjorde det mulig å meget vellykket løse utviklingen og korrigeringen av elever i klasserommet.
Resultatene fra treningseksperimentet viste at flertallet av elevene økte nivået på sine kognitive evner, noe som igjen påvirket nivået av oppfatning av undervisningsmateriell og deres utvikling i læringsprosessen.
I prosessen med å danne kunnskap blant psykisk utviklingshemmede elever i yrkesopplæringstimer, er det mulig å bruke hele spekteret av didaktiske metoder for aktiv læring: illustrerende og forklarende (ved å bruke støttende logiske diagrammer av materialet som studeres og annen symbolsk klarhet) , problembasert, prosjektbasert, simulering, aktivitetsbasert -utvikling. En praksisorientert tilnærming til valg av faginnhold og dets undervisning skaper optimale forhold for dannelsen av funksjonell faglig og arbeidskunnskap hos skolebarn og mestring av de typer arbeidsaktiviteter som er tilgjengelige for dem.
Metoder for korrigerende og utviklingsmessig trening i profesjonell motorikk for psykisk utviklingshemmede skoleelever. Den eksperimentelt studerte mekanismen for dannelse av profesjonelle motoriske ferdigheter hos psykisk utviklingshemmede skolebarn gjorde det mulig å utvikle en rekke effektive metoder og teknikker for korrigering og utvikling av deres sansemotoriske prosesser, målrettede handlinger og bevegelser i dannelsen av ferdigheter, samt et forstyrret forhold mellom presentasjon av arbeidsteknikker (kognitivt bilde) og dets implementering (operativt bilde).
Arbeidsfaglig kompetanse hos psykisk utviklingshemmede barn dannes i nær sammenheng med tilegnet kunnskap og ferdigheter. Det er viktig å fastslå forskjellen mellom konsepter og samspillet mellom dem i sammenheng med yrkesopplæring fra arbeidspsykologisk synspunkt. Den ervervede kunnskapen danner et kognitivt bilde av arbeidshandlinger, som bidrar til vellykket tilegnelse av praktiske ferdigheter, og kunnskapen og ferdighetene tilegnet i settet indikerer visse ferdigheter.
Da forskerne organiserte prosessen med å utvikle faglige ferdigheter, tok forskerne hensyn til de velkjente bestemmelsene om innflytelsen av læringsforhold på deres mestring. Ytre og indre forhold for kompetansedannelse ble lagt til grunn. Eksterne forhold inkluderer: effektiviteten av lærerens forklaring av arbeidsteknikker; organisering av et treningssystem; lærers vurdering av elevenes handlinger; differensiert tilnærming til studenter; tilgjengelighet av enheter for presserende informasjon om resultatene av arbeidstiltak.
De interne betingelsene for dannelse av ferdigheter inkluderer: det intellektuelle nivået til studentene (evnen til å danne et bilde av en arbeidsstandard og å forstå arbeidshandlinger); nivå av sensorisk følsomhet; tilgjengelighet av arbeidserfaring; egenvurdering av arbeidsaktivitet; utvikling av selvkontroll av arbeidshandlinger; evne til å overføre ferdigheter; tilstanden til motorsfæren; energipotensialet til barnets personlighet (følelser, ytelse); differensiering av elever i forsøksgrupper etter deres evne til å mestre arbeidsferdigheter.
Eksperimentell trening ble gjennomført i løpet av skoleår. Prosessen med å lære motoriske arbeidsferdigheter utviklet seg ujevnt blant ulike elevgrupper. Dette skyldes heterogeniteten i sammensetningen av studenter, deres forskjellige potensielle evner og er assosiert med egenskapene til deres iboende defekter, som ble overvunnet i prosessen med en individuell og differensiert tilnærming til læring. På hvert dannelsesstadium ble ulike øvelser og treningshandlinger brukt for å utvikle og korrigere sansemotoriske prosesser i arbeidet.
På stadiet av prøvehandlinger ble en utviklet syklus med øvelser brukt for å øve på teknologiske operasjonsteknikker. I prosessen med å utvikle de riktige teknikkene for å utføre arbeidshandlinger, fikk studentene oppgaver for å feste dem til en bestemt del av produktet.
Under læringseksperimentet ble det også brukt metodiske teknikker for å stimulere elevaktivitet i læring, basert på de vellykkede resultatene som ble oppnådd i arbeidet.
I prosessen med å utvikle ferdigheter for å kontrollere dannelsen deres, ble følgende skilt ut: et foreløpig stadium, da studentene ble kjent med formålet med den teknologiske operasjonen, formålet og utformingen av verktøyet, egenskapene til materialet, som samt reglene for håndtering av dem, dvs. mottatt kunnskap om den kommende aksjonen; det analytiske stadiet, der studentene praktisk talt mestret individuelle elementer av handlingen, analyserte funksjonene til hver arbeidsbevegelse inkludert i ferdigheten; syntetisk scene, rettet mot å kombinere en rekke bevegelser til en enkelt handling; stadiet for konsolidering og automatisering av handling for å skape muligheten for vilkårlig regulering av arbeidstempoet, bytte oppmerksomhet fra handling til resultat og restrukturere studentens oppfatning. Variabilitet ble brukt i formuleringen av både selve øvelsene og organiseringen av oppgaver i timene. Den utførte eksperimentelle treningen i profesjonelle motoriske ferdigheter økte betydelig nivået av målrettede handlinger og bevegelser i prosessen med å utføre praktisk arbeid av studenter, som igjen vitnet om deres dannelse i samsvar med standard arbeidspraksis. Hvis summen av de relevante ferdighetene i kontroll- og eksperimentgruppene i begynnelsen av treningseksperimentet bare var 30-35 %, så arbeidet etter treningseksperimentet 75-80 % av elevene i eksperimentgruppen med korrekte, bevisste teknikker, og resultatene til kontrollgruppen forbedret seg litt og utgjorde bare 40 %.
Konklusjon.
Som forskning fra forskere viser, avhenger forbedring av systemet og metodene for yrkesopplæring for psykisk utviklingshemmede skolebarn ikke bare av effektiviteten til teknologien som brukes til å undervise dem, men også av selvorganiseringen av selve utdanningssystemet. utdanningsinstitusjon med fag- og arbeidstrening. Utviklingen av et system for yrkes- og arbeidsopplæring for elever med psykofysiologiske funksjonshemninger bør sikre en vellykket introduksjon til arbeidsmarkedet av elever fra type VIII kriminalomsorgsskoler i de nye sosioøkonomiske forholdene i vårt samfunn og dets holdning til psykisk funksjonshemmede borgere.
Litteratur.
1. Vasenkov G.V. Former og metoder for yrkesopplæring av psykisk utviklingshemmede elever i nye økonomiske forhold // I samling. Innovasjon i Russisk utdanning(korrigerende pedagogikk).- M.; 1999.
2. Vasenkov G.V. Ordbok psykologiske og pedagogiske vilkår for yrkesopplæring i hjelpeskoler - M.; 1995
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Til læreren om barn med utviklingshemming. – Moskva, opplysning, 1967.
4. Defektologi: Ordbok-referansebok. Redigert av B.P. Puzanov - Moscow, New School, 1996.
5. Utdanningens korrigerende rolle i en hjelpeskole. Redigert av G.M. Dulnev. – Moskva, pedagogikk, 1971.
6. Korreksjons- og utviklingsorientering av opplæring og utdanning av psykisk utviklingshemmede barn. Samling vitenskapelige arbeider. – Moskva, Moscow State Pedagogical Institute oppkalt etter V.I. Lenin. – 1983.
7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Grunnleggende om defektologi - Moskva, utdanning, 1990.
8. Pinsky B.I. Arbeidskraftens korrigerende og pedagogiske betydning for mental utvikling. – Moskva, pedagogikk, 1985.
9. Plakhova N.S. Skolen er en bedrift: nye tilnærminger til kriminalomsorg med psykisk utviklingshemmede skolebarn. // Defektologi. – 1995 - nr. 5 – s.39.
10. Psykologiske problemer kriminalomsorgsarbeid på en hjelpeskole. Redigert av Zh.I. Shif - Moscow, Pedagogy, 1972.
11. Rubinshtein S.Ya. Psykologi av psykisk utviklingshemmede skolebarn - Moskva, utdanning, 1979.
Lærer ved den statlige utdanningsinstitusjonen Dzerzhinsk Special Correctional Boarding School
Gradov V. Yu.
I følge statistikk øker i den moderne verden antallet mennesker i arbeidsfør alder med visse helsemessige forhold med 2% per år. Etter hvert som antallet funksjonshemmede i arbeidsfør alder vokser, må arbeidsgivere, i stedet for en politikk for å unngå arbeidstakere med nedsatt funksjonsevne, utvikle nye standarder for valg av søkere til ledige stillinger. Og psykologer bør forberede seg på at de når som helst kan få i oppgave karriereveiledning for denne kategorien mennesker. Det er 10 millioner mennesker med nedsatt funksjonsevne i Russland, og bare en liten del av dem er sosialt tilpasset og sysselsatt, så problemet er utbredt.
Ved karriereveiledning til funksjonshemmede barn anbefales et pedagogisk fokus på rehabiliteringstiltak. Arbeidet med denne gruppen starter så tidlig som mulig og gjennomføres i løpet av opplæringsprosessen. Det er viktig å jobbe ikke bare med barnet, men med familien til den funksjonshemmede. Hovedprinsippet for yrkesveiledning for barn med nedsatt funksjonsevne i den andre og tredje gruppen er ergoterapi i verksteder med ulike profiler, noe som bidrar til å innpode praktiske ferdigheter i enkle typer arbeid. Karriereveiledning for innbyggere med psykisk utviklingshemming har sine egne detaljer. Læringsprosessen er ledsaget av psykoterapeutisk og psykokorreksjonsarbeid. Hovedproblemet for funksjonshemmede siden barndommen er det primære yrkesvalget.
En fundamentalt annerledes situasjon oppstår for personer med ervervet funksjonshemming. De har tidligere fått fagutdanning og mestret visse ferdigheter, men på grunn av sykdom kan de ikke fortsette å jobbe med sin eksisterende spesialitet. I dette tilfellet snakker vi om rasjonell ansettelse (den anbefalte jobben må være tilstrekkelig til den syke personens evner, i samsvar med hans personlige motiver og profesjonell opplæring). Ofte skjer opplæring i faglærte yrker direkte på jobben – i form av omskolering av arbeidere. Når du velger et nytt yrke, er det nødvendig å ta hensyn til evner, tilbøyeligheter og tidligere aktiviteter, samt ta hensyn til spørsmål om psykologisk støtte, siden traumet som har oppstått og den ervervede funksjonshemmingen endrer den vanlige livsstilen til syk person, kreves kompleks rehabilitering.
Ved bistand til funksjonshemmede tas det hensyn til alvorlighetsgraden av funksjonshemmingen. Personer med den første funksjonshemmingsgruppen er således i den mest alvorlige tilstanden når det gjelder fysisk helsetilstand, dysfunksjon av høyere nervøs aktivitet og, som en konsekvens, fra et ståsted sosial tilpasning og arbeidsrehabilitering. Samtidig har personer med andre og tredje funksjonshemmingsgruppe funksjonsnedsettelser av henholdsvis moderat og lett alvorlighetsgrad, og kan godt lykkes faglig. I 2011 utviklet Senter for testing og utvikling "Humanitære teknologier", på oppdrag fra Moskva-departementet for arbeids- og sysselsetting, moderne lister over anbefalte yrker for innbyggere med forskjellige typer restriksjoner på livsaktivitet (se vedlegg EP-14-8). Denne listen inneholder ganske mange yrker som krever høyere profesjonsutdanning, og ikke bare grunnskole- og videregående yrkesutdanning, slik det tidligere var vanlig.
Når du organiserer bistand til profesjonell selvbestemmelse av personer med funksjonshemminger (PWD), er det nødvendig å ta hensyn til at sykdomsforløpet som regel er forskjellig ved at det oppstår en viss personlig deformasjon av PWD.
En slik deformasjon skaper ytterligere vanskeligheter når man utfører profesjonell rådgivning, siden personer med nedsatt funksjonsevne ofte har utilstrekkelige metoder for profesjonell selvbestemmelse.
Først av alt kan vi snakke om følgende problemer som påvirker prosessen med profesjonell rådgivning for personer med nedsatt funksjonsevne:
de kjenner ikke sine evner og begrensninger, de vurderer seg selv utilstrekkelig;
ikke innse deres styrker og svakheter;
ikke har tilstrekkelig informasjon om reell produksjon, yrker og deres krav til arbeidere;
ikke har informasjon om profesjonelle opplæringsmuligheter, prosedyre og ansettelsesmuligheter, og de mest etterspurte yrkene;
Redd for å oppdage det sanne omfanget av funksjonshemmingen deres;
sosialt dårlig tilpasset, de nødvendige sosiale ferdighetene er ikke dannet;
arbeidsberedskap og arbeidsinnstilling dannes ikke, de er infantile.
Tilstedeværelsen av disse funksjonene bør tas i betraktning når du gjennomfører en profesjonell konsultasjonssamtale. Om nødvendig bør samtalen være rettet mot å korrigere de utilstrekkelige ideene til PWD og hans foreldre.
Under konsultasjonsprosessen bør resultatene av diagnosen og muligheten for opplæring av funksjonshemmede i grunnskole eller videregående yrkesutdanning diskuteres.
Ved drøftelse av muligheter for profesjonsvalg finner konsulenten ut hvor godt den konsulterte PWD forstår innholdet i faglig aktivitet og vilkårene for gjennomføringen av den på bestemte arbeidsplasser. Dersom den som konsulteres ikke har slike ideer eller de ikke stemmer overens med virkeligheten, gir konsulenten nødvendig informasjon. Profesjonell rådgivning skal bidra til å utvikle livsperspektivet til den som veiledes. For å gjøre dette, bør du hjelpe personen som blir konsultert med å lage realistiske planer angående den profesjonelle sfæren i livet hans.
Om videregående og høyere yrkesfaglig utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne
Hovedstadens system for videregående yrkesutdanning er flernivå, kontinuerlig, åpen og tilgjengelig for forskjellige segmenter av Moskva-befolkningen. Opplæringen av kvalifiserte arbeidere og spesialister for hovedsektorene i den urbane økonomien utføres av 75 spesialiserte og 13 pedagogiske høyskoler underordnet Moskvas utdanningsdepartement.
Utdanning i høyskoler gjennomføres på:
- 100 yrker av grunnskoleutdanning;
- 133 spesialiteter innen videregående yrkesopplæring;
- 157 yrkesutdanningsyrker;
- mer enn 200 programmer for ytterligere profesjonell utdanning for voksne (videregående opplæring, omskolering) for alle nøkkelområder i økonomien og sosial sfære i Moskva.
Yrkesutdanning
Et stort antall høyskoler som er inkludert i systemet til Moskvas utdanningsdepartement, skaper spesielle pedagogiske forhold for utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne.
Å få høyere profesjonsutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne er mulig i ulike former, inkludert fjernundervisning. En liste over institusjoner, anbefalinger og internettressurser for implementering av fjernundervisning er presentert i katalogen for fjernundervisning.
Fakultetene utvikler programmer for å hjelpe studentene raskt å tilpasse seg nye forhold, slik at de kan takle de vanligste problemene. Les mer om opplæringsprogrammet for studenter med nedsatt funksjonsevne ved Statens fakultet for fjernundervisning utdanningsinstitusjon Høyere profesjonell utdanning "Moscow City Psychological and Pedagogical University" kan bli funnet.
Institusjoner for høyere utdanning
- Moscow City Psychological and Pedagogical University (MGPPU)
Sannsynlighet og statistikk - grunnleggende fakta
Hva er forskjellen mellom stolthet og arroganse?
Fysikere og biologer har bevist Guds eksistens – Sannhetens vei