Diagnostikk av meta-emneresultater. Overvåking av fag- og metafagprestasjoner til elever Overvåking av metafagresultater i fysikk

Overvåkning

fag- og meta-fagprestasjoner til elevene

På utdanningsområdet utvikles et overvåkingssystem som tar sikte på å innhente uavhengig, objektiv, sammenlignbar informasjon om elevenes utdanningsprestasjoner og aktiviteter. lærerpersonale og utdanningsinstitusjoner . Behandling, analyse og tolkning av den mottatte informasjonen vil bidra til å utvikle retningslinjer og ta ledelsesbeslutninger som tar sikte på å forbedre kvaliteten på utdanningen i ulike nivåer.

Overvåking er et system som lar deg spore endringer i læringsutbytte over en viss tid, sammenligne dem med forhold, ressurser og andre faktorer som påvirker utdanningsprosessen, for å identifisere årsakene som påvirker kvaliteten.

Hovedovervåkingsfunksjoner:

Informasjonsmessig (innhente informasjon om fremgangen til hver student;

Diagnostisk (bestemme studentens mestringsnivå av pedagogisk materiale);
-analytisk (sammenligning av læringsresultater med kravene);

Korrigerende-regulatorisk (utvikling av optimale måter å forbedre en elevs pedagogiske forberedelse).

Oppnåelse av fagresultater sikres gjennom akademiske kjerneemner

Ved vurdering av fagresultater bør det tas hensyn til at ikke bare elevens evne til å reprodusere spesifikke kunnskaper og ferdigheter i standardsituasjoner (kunnskap om algoritmer for å løse enkelte problemer), men også evnen til å bruke denne kunnskapen ved løsning av pedagogisk , kognitive og pedagogiske og praktiske problemer, bygget på fagstoff ved bruk av meta-faghandlinger; evnen til å gi de nødvendige forklaringene og bygge en kjede av logiske begrunnelser; evnen til å sammenligne, analysere, trekke konklusjoner, noen ganger i en ikke-standard situasjon; evnen til å kritisk forstå de oppnådde resultatene; evnen til å svare nøyaktig og fullstendig på spørsmålet som stilles.

Vurdering av oppnåelse av fagresultater utføres under følgende prosedyrer ved bruk av vurderingsverktøy:

	Vurderingsprosedyrer	Verktøy
	Starter diagnostikk	Starter (“input”) testarbeid
	Gjeldende vurdering	Selvstendig arbeid, prøvearbeid, pedagogiske og kognitive oppgaver Diagnostisk arbeid Praktisk jobb Laboratoriearbeid mv.
	endelig karakter	Endelig testpapirer etter emne

Hovedobjektet for vurdering av meta-fagresultater er dannelsen av studentenes regulatoriske, kommunikative og kognitive universelle ferdigheter. pedagogiske aktiviteter.

Vurdering av oppnåelse av meta-fagresultater utføres under følgende prosedyrer ved bruk av vurderingsverktøy:

	Vurderingsprosedyrer	Verktøy
	Starter diagnostikk	Starte komplekst arbeid
	Aktuell vurdering av meta-fagtrening	Intermediært og avsluttende komplekst arbeid på tverrfaglig basis, rettet mot å vurdere dannelsen av kognitive, regulatoriske og kommunikative handlinger ved løsning av pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske oppgaver basert på arbeid med tekst
	Overvåking av gjennomføringen av pedagogiske og praktiske oppgaver	Pedagogiske og praktiske oppgaver rettet mot dannelse og vurdering av kommunikativ, kognitiv, regulatorisk UUD
	Løpende vurdering av gjennomføring av utdanningsforskning og utdanning	Evalueringskriterier for utdanningsforskning og pedagogisk prosjekt
	Sluttvurdering av meta-fagtrening	Avsluttende helhetlig arbeid på tverrfaglig basis
	Beskyttelse av det endelige individuelle prosjektet	Kriterier for å vurdere det endelige individuelle prosjektet

I kjemitimer er overvåking mulig gjennom et system med oppgaver:

UUD generasjonsverktøy

Typer oppgaver

Personlig

Bruk av spesielle opplæringsprogrammer i kurset som har en didaktisk belastning knyttet til lærebokstoffet

Et system av oppgaver som illustrerer kjemiens plass som en vitenskap i Moderne samfunn

Oppgaver som lar deg:

Å dyrke følelser av patriotisme, stolthet for sitt moderland, for Russisk vitenskap

Referer til vitenskapens historie

Å fremme dedikasjon, hardt arbeid, uavhengighet i å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, utvikle selvkontroll og selvtillit ferdigheter

Kunne styre din kognitive aktivitet

Å utvikle estetisk bevissthet gjennom utviklingen av den kunstneriske arven til folkene i Russland og verden, forbindelsen mellom kjemi og litteratur og kunst

Å utvikle respekt for prestasjoner av kjemi (betydningen og praktisk anvendelse av kjemisk kunnskap og prestasjoner av kjemisk vitenskap i hverdagen, teknologi, medisin)

Danne grunnlaget økologisk kultur, verdiene av en sunn og trygg livsstil, bevissthet om behovet for kompetent håndtering av stoffer i Hverdagen, mestre reglene for individuell og kollektiv sikker oppførsel i nødsituasjoner, anerkjennelse av livets høye verdi i alle dets manifestasjoner

Erkjenne behovet for kompetent håndtering av stoffer i hverdagen, korrekt oppførsel i ekstreme situasjoner

Regulatorisk

Laboratoriearbeid

Eksperimentelle oppgaver

Praktisk jobb

Regneproblemer

Oppgaver som lar deg:

Utvikle målsettingsferdigheter og planlegg aktivitetene dine

Finn en løsningsalgoritme, sett frem hypoteser

Design, sjekk og evaluer det endelige resultatet, juster

Arbeid selvstendig med informasjon for å fullføre en spesifikk oppgave

Kognitiv

Et system med oppgaver som det er nødvendig å finne og velge nødvendig informasjon for fra ulike kilder;

system av oppgaver for å tegne symbolske modeller, strukturelle støttediagrammer

Oppgaver som lar deg:

Søk og isoler nødvendig informasjon for å forklare fenomener

Velg de mest effektive måtene å løse problemer på

Strukturere kunnskap

Nøkkelen til vellykket, effektiv utdanning er ferdigheten til semantisk lesing.

Oppgaver som danner ferdigheten til semantisk lesing gjennom:

Metode for å kompilere en pivottabell

Teknikk for å titulere tekst

Teknikk for å tegne grafdiagrammer

Tolkning av informasjon

Kommunikasjon

Kompleks praktisk jobb

Leksjoner-konferanser

Didaktiske spill

System med oppgaver for utvikling av muntlig vitenskapelig tale

Et system med oppgaver for utvikling av et sett med ferdigheter som kompetent effektiv samhandling er basert på

Oppgaver utført av grupper av studenter, arbeidspar og tillater:

Lag en historie

Gi et begrunnet, begrunnet svar, også skriftlig

Oppgaver som danner personlige universelle læringshandlinger.

Personlige UUD-er gir:

Verdi og semantisk orientering av elever

Evnen til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper

Kunnskap om moralske standarder og evne til å synliggjøre det moralske aspektet ved atferd

Selvbestemmelse og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner

For eksempel: Oppgave. Til nyttårsferien ble juletrær hugget ned fra et område på 20 hektar.

Alternativ 1: Hvor mye oksygen kan disse trærne produsere i løpet av året?

(I gjennomsnitt frigjør 1 hektar barskog 7000 liter oksygen per dag.)

Alternativ 2: Hvor lenge (dager) vil dette oksygenet være nok til at en person kan puste? (En persons behov for oksygen er 350 ml/min; under fysisk aktivitet når det 5000 ml/min.).

Uttrykk din mening om problemet med å kutte ned grantrær på tampen av nyttårsferien og foreslå måter å løse dette problemet på.

Oppgaver som danner regulatoriske universelle pedagogiske handlinger

Regulerende universelle utdanningsaktiviteter gir:

Organisasjon pedagogiske aktiviteter: målsetting, planlegging, prognoser, kontroll, korreksjon, vurdering, elementer av frivillig selvregulering;

Utføre laboratorieeksperimenter og praktisk arbeid.

Oppgave 1: Hvilket stoff vil felle ut hvis du blander løsninger av sølvnitrat og av saltsyre? Skriv reaksjonslikningene. Kan vi forvente at det dannes nedbør hvis vi tar svovelsyre i stedet for saltsyre? fosfor? Test antagelsene dine eksperimentelt.

Oppgave 2: Selvstendig arbeid med informasjon for å gjennomføre en spesifikk oppgave basert på bruk av lærebokens innhold. Hvilke faktorer bestemmer reaksjonshastigheten? Fortsett å fylle ut tabellen. Prøv å gi eksempler i den som er forskjellige fra de som er beskrevet i teksten i avsnittet. Fyll bordet

Oppgaver som danner kognitive universelle pedagogiske handlinger

Kognitive universelle utdanningsaktiviteter gir:

Studentenes ferdigheter i logisk og symbolsk UUD;

Uavhengig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og søkende natur;

Dannelse av informasjon og kognitiv kompetanse;

Etablere forbindelser innen ethvert kunnskapsfelt;

Evne til å utføre enkle logiske handlinger, sammensatte logiske operasjoner;

Spesifikke måter transformere undervisningsmateriell og representere modelleringshandlinger.

Øvelse 1. Konverter skjema

Forbrenningen av hydrogensulfid H 2 S er beskrevet av reaksjonsskjemaet:

Í 2S +?O2 → ? S02 + -H2O.

Ordne koeffisientene ved å konvertere dette diagrammet til en reaksjonsligning.

Dannelsen av universelle logiske handlinger kan forenkles ved å utføre laboratorieeksperimenter, praktisk arbeid og pedagogiske oppgaver der det er nødvendig å definere begreper, gjøre generaliseringer, etablere årsak-virkningsforhold, formulere konklusjoner, komplettere manglende komponenter, velge grunnlag og kriterier for å sammenligne og klassifisere objekter.

Oppgave 2. Logisk kjede. Skriv reaksjonsligninger som tilsvarer følgende skjemaer og bestem typen av hver reaksjon:

a) HBr → H 2 → ͢Ca

Oppgaver som danner kommunikative universelle pedagogiske handlinger.

Kommunikative universelle utdanningsaktiviteter gir:

Sosial kompetanse og bevisst orientering av elever til andre menneskers posisjoner

Evne til å lytte og gå i dialog, delta i kollektiv diskusjon av problemer

Evne til å bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne

Øvelse 1:

Forbered en historie om bruken av ikke-metaller. Tilby flere kilder til informasjon om dette emnet og utveksle lister med klassekamerater.

Oppgave 2: Bestemme surheten til enkelte matvarer. Undersøk for indikatorer effekten av syrer inkludert i matvarer: eplejuice, sitronsaft, eddiksyreløsning, Pepsi-Cola, Fanta. Registrer resultatene av studien i en tabell.

Mål: dannelsen av kommunikative handlinger knyttet til evnen til å utføre felles aktiviteter, med evnen til å lytte og høre samtalepartneren, å forstå muligheten for ulike grunnlag for å vurdere det samme emnet, å ta hensyn til ulike meninger og å kunne å rettferdiggjøre sitt eget.

Slike oppgaver danner selvfølgelig ikke bare kommunikative læringsaktiviteter, men også regulatoriske, kognitive og personlige.

Dannelsen av regulatorisk, kommunikativ og kognitiv UUD i sin helhet anses som hovedinnholdet i meta-fagets pedagogiske resultater utpekt av Federal State Education Standard.

Oppnå metafaglige resultater gjennom bruk av IKT i fysikktimene på 7. trinn.

Jeg. For tiden gjennomgår pedagogisk teori og praksis store endringer i utdanningssystemet, noe som gjenspeiles i regulatoriske dokumenter på føderalt nivå: Federal Law Den russiske føderasjonen«On Education» av 29. desember 2012, bestillingsnr. 273-FZ; Strategi innovativ utvikling Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 datert 8. desember 2011, ordre nr. 227.

I henhold til den nye generasjonen statsstandard er fysikkstudiet i grunnskolen rettet mot å oppnå følgende hovedmål:
utvikling av interesser og evner til studenter basert på overføring av kunnskap og erfaring fra kognitive og kreative aktiviteter;
studentenes forståelse av betydningen av grunnleggende vitenskapelige konsepter og fysikklover, forholdet mellom dem;
dannelse av elevenes ideer om det fysiske bildet av verden.
Å oppnå disse målene sikres ved å løse følgende oppgaver:
introdusere elevene for metoden vitenskapelig kunnskap og metoder for å studere objekter og naturfenomener;
utvikle elevenes observasjonsevner naturfenomener og utføre forsøk, laboratoriearbeid og eksperimentelle studier ved hjelp av måleinstrumenter, mye brukt i praktisk liv;
studentenes forståelse av forskjellene mellom vitenskapelige data og ubekreftet informasjon, verdien av vitenskap for å tilfredsstille hverdagslige, industrielle og kulturelle menneskelige behov.
Også i loven om utdanning skilles det ut universell utdanningsvirksomhet:

a) kognitiv UUD:

Uavhengig identifikasjon og dannelse av et kognitivt mål;

Søk og utvelgelse av nødvendig informasjon, anvendelse av informasjonsinnhentingsmetoder, inkludert bruk av dataverktøy, formulering og formulering av problemet;

Modellering;

Universelle logiske handlinger.

b) regulatorisk UUD:

Evne til å lære og evne til å organisere ens aktiviteter;

Evne til å handle etter planen;

Dannelse av besluttsomhet og utholdenhet i å nå mål.

Evne til å samhandle med voksne og jevnaldrende i pedagogiske aktiviteter.

c) kommunikativ:

Evne til å lytte og delta i dialog;

Delta i en kollektiv diskusjon av problemet;

Ta initiativ til samarbeid om innhenting av informasjon mv.

Prosjektmetoden utvikler studentens tenkning og slike ekstra-fagferdigheter som:

Å planlegge;

Ta målinger;

Presentere resultater i ulike skiltsystemer;

Lag en logisk strukturert melding;

Arbeid i et team

Det særegne ved den nye generasjons statsstandard ligger i dannelsen av studentens verdensbilde som er tilstrekkelig til det moderne nivået for utvikling av vitenskap, som for øyeblikket er veldig vanskelig, siden moderne fysikk er konstant i utvikling og i dag må vi snakke om de siste trendene innen vitenskap (høyenergifysikk, nanoteknologi).

Som et resultat oppstår det en motsetning mellom kravene til den nye generasjonens statsstandard og den eksisterende virkeligheten: på den ene siden må læreren danne seg et verdensbilde rettet mot moderne vitenskap, utvikle kognitive interesser i studiet av fysikk, på den annen side er eksisterende lærebøker som ikke oppfyller kravene i den nye standarden utdaterte i innhold og tradisjonelle i form (fri for interaktivitet) (forfattere av læreboken fra klasse 7-9 Peryshkin A.V., fra 10-11 klasse G.Ya. Myakishev). Slike lærebøker er ikke i stand til fullt ut å danne et syn på moderne vitenskap og gir ikke mulighet for maksimal utvikling av kognitive interesser; kreves av læreren høy level selvorganisering og egenutvikling for å sikre muligheten for full og avansert utvikling av elevene.

II. Jeg har bevilget for meg selv faglig problem: lærerens beredskap og evne til å identifisere, systematisere og generalisere naturvitenskapelig kunnskap som ligger foran innholdet i programmer i naturvitenskap retning og danne denne kunnskapen hos elevene i form av meta-fagresultater.

I Føderal lov Den russiske føderasjonen "On Education" datert 1. september 2013 gir de viktigste metodiske prinsippene:

Overholdelse av utdanningsstandarden i fysikk, under hensyntagen til føderale og regionale komponenter;

Styrking av intra-fag og inter-fag integrasjon;

Samspill mellom naturvitenskapelig og humanistisk kunnskap;

Aktiv metodikk rettet mot å stimulere til selvstendig aktivitet hos studenter;

Styrke den praktiske orienteringen til kurset, slik at du kan bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen.

Meta-fagresultater av undervisning i fysikk i grunnskolen er:

Mestre ferdighetene til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, organisere utdanningsaktiviteter, sette mål, planlegging, selvkontroll og evaluering av resultatene av ens aktiviteter, evnen til å forutse mulige resultater av ens handlinger;

Dannelse av ferdigheter til å oppfatte, bearbeide og presentere informasjon i verbale, figurative, symbolske former, analysere og behandle informasjonen mottatt i samsvar med de tildelte oppgavene, fremheve hovedinnholdet i den leste teksten, finne svar på spørsmålene som stilles i den og presentere den;

Forstå forskjellene mellom grunnleggende fakta og hypoteser for å forklare dem, teoretiske modeller og ekte gjenstander, mestring av universelle pedagogiske aktiviteter ved å bruke eksempler på hypoteser for å forklare kjente fakta og eksperimentell verifisering av fremsatte hypoteser, utvikling av teoretiske modeller for prosesser eller fenomener;

Med innføringen av nye utdanningsstandarder ved skolen endret også det materielle og tekniske grunnlaget seg. Vi har nå tilgang til bærbare datamaskiner, multimediaprojektorer, en interaktiv tavle, og hvert klasserom har nå tilgang til Internett.

Så begynte jeg aktivt å bruke IR-teknologier i timene mine.

For å opprettholde prinsippet om konsistens og teste effektiviteten til nye teknologier, ble karakter 7 valgt.

Bruk av IKT i fysikktimer i 3 år (klasse 7-9) vil avdekke endringer i ferdighetsnivået i ferdighetene til selvstendig tilegnelse av ny kunnskap, organisering av pedagogiske aktiviteter, dannelse av ferdigheter til å oppfatte, behandle og presentere informasjon i verbale, figurative, symbolske former, analysere og behandle den mottatte informasjonen i samsvar med de tildelte oppgavene, forstå forskjellene mellom innledende fakta og hypoteser for å forklare dem, teoretiske modeller og virkelige objekter, mestre universelle pedagogiske aktiviteter ved å bruke eksempler på hypoteser for å forklare kjente fakta og eksperimentell testing av fremsatte hypoteser, utvikling av teoretiske modeller for prosesser eller fenomener.

Tabell 1. Resultater av bruk av IKT for å oppnå meta-fagresultater (%)

Meta-emne resultat	Mestring	Formasjon	Forståelse
Formasjonsnivåer
Studieåret 2010-2011 (IKT ble ikke brukt)
Studieåret 2011-2012
Studieåret 2012-2013
Studieåret 2013-2014	Resultatene er ikke oppsummert

IV. Hvilke endringer må gjøres pedagogisk prosess for å løse det identifiserte problemet?

Først av alt, ved bruk av IKT vil strukturen i timen endres. Leksjonen vil bestå av seks stadier (la oss se på dem ved å bruke eksempelet på en leksjon om emnet: "Refleksjon av lys":

	Repetisjon av dekket materiale
	Oppdatering av eksisterende kunnskap
	1. Datamaskintest «Lyskilder. Rettlinjet spredning av lys" - egen ressurs (4 personer) 2. Forklaring av observerte fenomener under muntlig avhør. Video "Formasjon av skygge og penumbra", animasjon "Solar og måneformørkelser" - (ferdige elektroniske pedagogiske ressurser fra nettstedene "Classroom Physics", "Unified Collection of Digital Educational Resources" http://class-fizika.narod.ru, http://school-collection.edu.ru) 3. Meldinger fra elevene "Shadow Theatre", "Sundial" (bruk av EER av elevene som forberedelse til leksjonen)
	Målsetting
	Dannelse av kognitive motiver for pedagogiske aktiviteter: ønske om å oppdage kunnskap, tilegne seg ferdigheter
Hovedaktivitet med IKT-verktøy	Lærerens problemformulering og elevenes bevissthet om hensikten med kognitiv aktivitet: Animasjon “Flat speil” (ferdige elektroniske pedagogiske ressurser fra nettstedet “Unified Collection of Digital Educational Resources” http://school-collection.edu .ru)
	Oppdagelse av ny kunnskap
	Dannelse av grunnlaget for teoretisk tenkning, evnen til å bestemme innholdet og rekkefølgen av handlinger for å løse et gitt problem
Hovedaktivitet med IKT-verktøy	Dannelse av kunnskap om definisjonene av grunnleggende begreper: "innfallende stråle", "reflektert stråle", "innfallsvinkel", "refleksjonsvinkel", "speilrefleksjon", "diffus refleksjon", "reversibilitet av en lysstråle"; lov om lysrefleksjon - animasjon "Law of light reflection" (ferdiglaget EOR fra nettstedet "Unified collection of TsOR" http://school-collection.edu.ru)
	Øve på treningshandlinger
	Dannelse av ferdigheter for å anvende ny kunnskap i praksis
Hovedaktivitet med IKT-verktøy	Kontrollere riktig utførelse av oppgaver - egen ressurs ( datamaskin presentasjon)
	Speilbilde
	Å danne evnen til å objektivt vurdere omfanget av ens fremgang mot leksjonsmålet
Hovedaktivitet med IKT-verktøy	Projisere et resultatark
	Hjemmelekser
	Planlegging av pedagogiske og kognitive aktiviteter til elevene som forberedelse til neste leksjon
Hovedaktivitet med IKT-verktøy	Meldinger etter emne: "Historien om etableringen og prinsippet om operasjonen av periskopet", "Historien om etableringen og prinsippet om operasjonen av kaleidoskopet", "Triks med speil", "Palace of Illusions", "Tortur med speil"

b) Midler for opplæring og utdanning:

Pedagogiske bøker, lærebøker, manualer, oppslagsbøker, ordbøker i elektronisk skjema;

Læremidler for arbeid i fjerntilgangsmodus

Opplæring, testing systemer;

Lyd, video, mediebiblioteker;

Elektroniske biblioteker med ekstern tilgang;

Læringsverktøy basert på undervisningssystemer;

Treningsverktøy basert på virtuell virkelighet.

c) Kontroller:

Observasjon (ikke alltid en objektiv vurdering);

Test (Testform er en av de aktuelle formene for kunnskapskvalitetskontroll, siden den gir mulighet for objektiv, effektiv og rask diagnose og å få et klart bilde av akademiske prestasjoner, samt systematisere kontroll)

Et system for å vurdere oppnåelse av de planlagte resultatene ved å mestre hovedprogrammet er under utvikling.

På den første fasen kan du ta utgangspunkt i samlingene av programmer fra utdanningskomplekset "Perspektiv".

1. Samlingen av programmer for utdanningskomplekset "Perspektiv" beskriver kravene til forberedelsesnivået ved slutten av hvert studieår: "Studenten vil lære" og "Studenten vil ha mulighet til å lære" i prosessen av selvstendig, par-, gruppe- og kollektivt arbeid.

V. I mitt arbeid beskrev jeg for meg selv endringene i forholdene som sikrer oppnåelse av nye pedagogiske resultater

I personell:

Avansert opplæringskurs for lærere ved CIPCRO;

Pedagogiske råd, rapporter fra lærere for erfaringsutveksling og anbefalinger;

Metodiske assosiasjoner fysikk- og matematikklærere

I vitenskapelig og metodisk:

Verktøysett for foreldre;

Vitenskapelig og metodisk bibliotek

I logistikk:

Vitenskapelige filmer og klipp,

Informasjon:

Elektronisk katalog over tidsskrifter om emnet

Tilgang til utdanningsnettsteder

Oppkjøp pedagogisk litteratur.

I organisasjonen:

Bruk forskjellige typer aktiviteter til studenter;

Felles aktivitet av lærer og elev gjennom et imitasjonsspill, rollespill

Faghendelser

I juridiske og regulatoriske spørsmål:

Kalender og tematisk planlegging, teknologiske kart.

Liste over kilder og litteratur:

Føderal stat pedagogisk standard hoved- allmennutdanning datert 17. desember 2010 nr. 1897

Andre generasjons standarder. Eksempelprogrammer i fysikk for klassetrinn 7-9.-M: Opplysning. – 2010

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 (Godkjent etter ordre fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. november 2008, ordre nr. 1662)

Strategi for innovativ utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 (etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 8. desember 2011, ordre nr. 2927-r).

Moderniseringskonsept Russisk utdanning for perioden frem til 2010 // Bulletin of Education of Russia. – 2002. - Nr. 6. – S. 11-40.

Fysikk 7. klasse. Fysikk lærebok UMK Skole 2013

Diagnostikk av meta-emneresultater. Oppnå meta-fag resultater - beherske tverrfaglige konsepter og mestre ECU (kognitiv, kommunikativ og regulatorisk). Typer diagnostikk. VURDERING BASERT PÅ RESULTATENE VED FULLFØRING AV OPPGAVEN Lesekompetanse (Prosveshcheniye forlag). Eksempel 1 Kognitive pedagogiske ferdigheter: lesing, arbeid med informasjon, generelle logiske ferdigheter, metodiske ferdigheter. Eksempel 2 EVALUERING I PROSESSEN MED GJENNOMFØRING AV OPPGAVEN Kommunikativ og regulatorisk ECM - prosjektaktiviteter. Eksempel 3.

Bilde 13 fra presentasjonen «Karakterer i fysikk» for fysikktimer om emnet "Undervisning i fysikk"

Dimensjoner: 960 x 720 piksler, format: jpg. For å laste ned et gratis bilde for en fysikktime, høyreklikk på bildet og klikk "Lagre bilde som...". For å vise bilder i klassen kan du også laste ned hele presentasjonen «Fysikkkarakterer.ppt» med alle bildene i et zip-arkiv gratis. Arkivstørrelsen er 714 KB.

Last ned presentasjon

Fysikktrening

"Former og metoder for undervisning i fysikk" - Nyhet av materialet. Kreative oppgaver. Behovet for treningsøkter. Teknikker for å øke interessen for å studere et emne. Didaktiske spill. Bruk av ulike teknikker for å øke interessen for å studere fysikk. Tre sesonger. Kjære mor. Informasjonsteknologi. Differensiert tilnærming. Redegjørelse av problemet før du studerer et nytt emne.

"Metoder for å undervise i fysikk" - Heuristisk samtale. Innhold i undervisningsmateriell. Arbeide med kryssord i fysikk. To sider av moro. Dannelse av kognitive interesser. Leksjoner-seminarer. Et opplegg for å introdusere elevenes lidenskap for faget. Situasjonsmessig interesse. Organisering av utdanningsaktiviteter. Hovedformålet med trening.

"Tenking i fysikktimer" - Teknikker og metoder for å utvikle romlig tenkning. Dannelse av flerdimensjonalitet. Pedagogisk idé. Produktivitet. Overvåking av kunnskapskvalitet. Kreativ tenking i fysikktimer. Strukturen til romlig tenkning. Teoretisk erfaringsgrunnlag. Betingelser for forekomst. Visittkort. Arbeidsintensitet.

"Fysikktest" - For å rette opp den nåværende situasjonen, foreslår jeg en praksistestet metode for å oppnå solid kunnskap om alt det grunnleggende materialet. Ulike former for å gjennomføre en frontalundersøkelse i fysikk. Emnet er "Ohms lov for en del av en krets." Regneoppgaver. Gjennomføre undersøkelsen i høyt tempo. Etter en kort periode ( akademisk kvartal, et halvt år) husker elevene ikke det tidligere lærte materialet godt.

""Fysikk" av Tikhomirov og Yavorsky" - Fysikk og nasjonalt forsvar. Arbeidsbok. Forståelse er viktigere enn å vite. Minimering av læreboka. UMK in Physics redigert av Tikhomirova S.A. og Yavorsky B.M.. Toget haster, veistøvet har ikke blitt vått. Hva vakte oppmerksomheten til UMK, redigert av S.A. Tikhomirova? og B.M. Yavorsky. To larver stiger opp i treet med samme absolutte hastighet.

"Fysikkkarakterer" - Karaktersystem. Vurdering av oppnåelse av fagresultater. Eksempler på oppgaver for sluttkontroll. Grunnleggende indikatorer. Endelig karakter. Diagnostikk av meta-emneresultater. Tre kravsystemer. Federal State Education Standard. Tilnærminger for å diagnostisere pedagogiske prestasjoner i fysikk. Utvalg av oppgaver. Planlagte resultater. Fysikk.

Det er totalt 24 presentasjoner i temaet

De nye kravene til elevresultater fastsatt av standarden nødvendiggjør endring av innholdet i opplæringen basert på prinsippene om metasubjektivitet som en betingelse for å oppnå utdanning av høy kvalitet. I dag vurderes meta-fagtilnærmingen og meta-fags læringsutbytte i forbindelse med dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA) som en psykologisk komponent. grunnleggende kjerne utdanning.

"Metasubjektteknologier – pedagogiske måter å arbeide med elevenes tenkning, kommunikasjon, handling, forståelse og refleksjon på.

Bruken av meta-fagteknologier i undervisningen i tradisjonelle akademiske fag lar studentene demonstrere prosessene for utvikling av vitenskapelig og praktisk kunnskap, for å omorganisere opplæringskurs, inkludert moderne problemstillinger, utfordringer og problemer som er viktige for unge mennesker. Meta-fagtrening er en teknologi som lar deg virkelig forbedre deg kvalitet pedagogisk prosess gjennom å jobbe med ferdigheter student.

Hovedideene til meta-subjekt tilnærmingen:

Kunnskap, i erkjennelsesstrukturen spiller de rollen som tegn på psyken for orientering i verden rundt dem, og er en enhet av metakunnskap;
Metkunnskap, fungerer som et helhetlig bilde av verden fra et vitenskapelig synspunkt, de danner grunnlaget for utvikling, og integrerer det figurative og teoretiske;
Metasubjektivitet lar deg danne en helhetlig fantasivisjon av verden, unngå fragmentering av kunnskap og "didaktisk trening";
Overvåkning designet for å spore det individuelle utviklingsnivået av teoretisk tenkning."

Hva kan være metodene, teknikkene og alternativene for å implementere forhold som sikrer dannelsen og utviklingen av meta-fag nye formasjoner hos elevene til passende nivåer. La oss vurdere noen områder av læreraktivitet:

– Personlighetsutvikling og sosial tilpasning (elevenes prestasjoner i ulike sosiale roller) når de utfører pedagogiske og kognitive aktiviteter i fysikk i et par, gruppe, klasseteam, fleralders pedagogisk team. For eksempel gjennomføring av modellerings- og designleksjoner når du lærer nytt materiale:

Mental (ideelt ) intuitiv – Dette er en modellering basert på en intuitiv forståelse av studieobjektet. Ikonisk - dette er modellering som bruker symbolske transformasjoner av noe slag som modeller: diagrammer, grafer, tegninger, formler
Konstruksjonsleksjon: Dette kan betraktes som en egen type leksjon, eller som en integrert del av en modelleringsleksjon. Hovedoppgaven til denne typen leksjoner er å konstruere et nytt konsept (metode) basert på konstruksjonen av "meningsfull abstraksjon og meningsfull generalisering." Her er det en gruppeform for kommunikasjon, og så diskuterer hele klassen løsningsmulighetene og ut fra dem blir metoden (konseptet) nedtegnet i en notatbok. Leksjonen avsluttes som alltid med refleksjon, som et resultat av at barna formulerer "oppdagelsene" de gjorde i løpet av leksjonen

– Humanitarisering av innholdet i fysikkkurs gjennom inkludering av materialer som reflekterer forholdet mellom fysikk og kunst, elementer av fysikkens historie og biografier om forskere, elementer av biofysikk (inkludert mennesker), naturlig og miljømessig natur. Store muligheter for implementering av denne komponenten er gitt av valgfag i pre-profesjonell opplæring og spesialiserte skoler, som er introdusert i læreplanen i samsvar med konseptet for profilutdanning på høyere nivå på skolen. I flere år har jeg gjennomført et valgfag "Ung forsker". Dette valgfaget er beregnet på elever i 9. klasse, det er tverrfaglig og varer i 8 timer. Jeg bruker følgende arbeidsformer med studenter: forelesninger og seminarer, arbeid med litteratur med videre presentasjon av resultater, studenter utarbeider meldinger ved hjelp av siste informasjon (fra Internett, vitenskapelige og populærvitenskapelige tidsskrifter), studenter som gjennomfører prosjekter. Studentrapporteringsskjemaer for dette emnet kan være: notater med løsning på oppgaven, prosjektarbeid, kreativt arbeid.

– Humanisering relasjoner mellom fagene i læringsprosessen, som forutsetter å behandle hvert fag som den høyeste verdien gjennom bruk av en integrativ-differensiert tilnærming til læring, fokusert på implementeringen av to hovedoppdragsoppgaver - dannelsen av en integrert idé om verden (en singel vitenskapelig bilde verden) og skape forhold for hver student til å demonstrere sin individualitet og unikhet som en egenskap til personligheten. For eksempel gjør den årlige avholdelsen av konferansen «Fysikk-Verdenssyn-Teknologi» i 11. klasse det mulig å tiltrekke seg alle elever i klassen og alle velger form og innhold for deltakelsen.

Spørsmål for diskusjon:

Er det 21. århundre et århundre der verden er styrt av fysikk?
Hadde Prometheus rett da han ga folk ild?
Hva er viktigst på jorden?

Dermed har fysikk, som en kjernerepresentant for systemet med naturvitenskapelig kunnskap, et enormt sosialt og humanitært potensial, og den nåværende tilstanden til utdanningssfæren krever fokus på metodisk oppmerksomhet og innsats på avsløring og implementering av dette potensialet.

Min ganske omfattende praksis har gjort det mulig å bestemme følgende struktur for implementering av "Metasubjektivitet" i fysikktimer og i fritidstimer:

1) leksjoner som involverer noe kunnskap fra andre akademiske fag (fysikk, kjemi, astronomi, geografi, historie, etc.):

Søke etter nødvendig informasjon i ulike kilder og på Internett (barn lager meldinger, finner tegninger og lager dem selv, fotografier for klasser).
Bruke jobbtyper : Les en kort tekst om Baikal.

«Baikalsjøen er et enormt reservoar av ferskvann. Temperaturen på overflatelagene med vann i Baikal om sommeren er +8...+9 °C, og i noen bukter - +15 °C. Temperaturen i de dype lagene er omtrent +4 °C når som helst på året. Vannmassen i Baikalsjøen påvirker klimaet i kystområdet. Vårens begynnelse ved Baikalsjøen er forsinket med 10–15 dager sammenlignet med nærliggende områder, og høsten er ofte ganske lang.» Forklar: A) hvorfor temperaturen i de dype lagene i innsjøen er +4 °C. B) hvorfor nær Baikalsjøen kommer både våren og vinteren senere enn i omkringliggende områder.

For å svare, bruk referansemateriale om egenskapene til vann.

2) Vi utfører observasjoner og eksperimenter under selvstendige aktiviteter, og ikke etter instrukser. Studentene blir bedt om å: utføre et eksperiment som viser at når strømretningen i en leder endres, endres også retningen magnetfelt rundt en leder som fører strøm. Jeg gir algoritmen:

– Velg nødvendig utstyr
– Sett sammen installasjonen.
– Demonstrer opplevelsen og kommenter den i henhold til følgende plan:
– Hvilken antagelse ble testet i eksperimentet?
– Hvilket utstyr ble valgt for forsøket og hvorfor?
– Hva ble observert under forsøket?
– Hvilken konklusjon kan trekkes fra resultatene av eksperimentet?

3) Studentene fullfører lekser gjennom hele året. For eksempel: Jeg testet og brukte oppgaver for elever i 7. klasse, som ble foreslått av V.G. Razumovsky, V.A. Orlov, Yu. I. Dick:

"Studie 1

Tenk på enheten til et medisinsk termometer (termometer) for å måle en persons kroppstemperatur. Etter å ha analysert det, skriv ned informasjonen som er oppnådd i tabellen: Termometerskala divisjonspris. Den øvre grensen for termometerskalaen. Den nedre grensen for termometerskalaen. Termometer feil.

Gi din gjetning om hva fysiske fenomen ligger til grunn for virkningen (arbeidet) til et termometer.

Ta temperaturen. Registrer måleresultatet i tabellen

Studie 2

Vurder utformingen av en medisinsk sprøyte og karakteriser den som en enhet for å måle volum (i fravær av en sprøyte kan dette gjøres med et beger eller et målebeger).

Etter å ha undersøkt og analysert enheten, skriv ned resultatene i tabellen: Sprøyteskalainndelingsverdi. Skalaens øvre grense.

Bruk en sprøyte for å bestemme volumet på redskapet du bruker - en spiseskje, en teskje, en kopp.

Skriv resultatene av eksperimentene, ta hensyn til den absolutte målefeilen, inn i tabellen.

4) For praktisk anvendelse av universelle pedagogiske handlinger, foreslår jeg systematiske øvelser. For eksempel:

Bruk et målebånd, mål lengden og bredden på rommet ditt og beregn området.
Det er 24 timer i døgnet. Uttrykk denne tiden i minutter og sekunder. Skriv disse tallene i standardform.
Lengden på demonstrasjonsbordet i fysikkklasserommet er 2,4 m. Uttrykk denne lengden i kilometer, desimeter, centimeter og millimeter.

5) Veldig viktig ha generelle leksjoner. For å bevisst konstruere en taleytring i muntlig og skriftlig form, foreslår jeg at elevene bruker flytskjemaer som:

Enhet, instrument, mekanisme –

1) formål; 2) enhet; 3) driftsprinsipp; 4) søknad; 5) bruksbetingelser;

fysisk mengde -

1) definisjon; 2) betegnelse; 3) formel for beregning; 4) måleenhet; 5) en enhet for måling.

Studenter i klasse 9-11 deltar aktivt i å forberede og gjennomføre forretningsspill om emner i fysikkkurs. Disse er: 1. "Vi bygger et kraftverk." 2. Møte i prosjekteringsbyrået (Varmemotorer). 3. Elektrifiseringsforsøk. 4. Møte i regjeringsapparatet "Økologiske problemer i regionen" m.fl.

6) Jeg bruker løsningen av utradisjonelle systematiseringsproblemer i spesialisert opplæring. Dette er oppgaver som ikke går utover rammen av skolepensum, men krever en ikke-standardisert tilnærming å løse. La oss vurdere problemer om emnet "Molekylær fysikk og grunnleggende termodynamikk." Et spesielt sted er okkupert av problemer med å oversette grafen for en viss gassprosess fra en koordinat til en annen. I dette tilfellet er det nødvendig å korrekt skrive ned det funksjonelle forholdet mellom parametrene til det termodynamiske systemet i henhold til forholdene til problemet og oppnå ønsket funksjon av parametrene i de nødvendige koordinatene.

Oppgave. Hvordan endret gasstrykket seg under prosessen vist i fig. 2?

Løsning. La oss tegne en serie isobarer i koordinater (V, T)(Fig. 3), som er rette linjer som går gjennom opprinnelsen til koordinatene. Det er åpenbart at i seksjon 1-2 synker trykket), og i seksjon 2-3 og 3-1 øker det.

7) Overvåking av meta-fagresultater. "Meta-fagresultatene av undervisning i fysikk i grunnskolen er:

mestre ferdighetene til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, organisere utdanningsaktiviteter, sette mål, planlegging, selvkontroll og evaluering av resultatene av ens aktiviteter, evnen til å forutse mulige resultater av ens handlinger;
forstå forskjellene mellom innledende fakta og hypoteser for å forklare dem, teoretiske modeller og virkelige objekter, mestre universelle pedagogiske aktiviteter ved å bruke eksempler på hypoteser for å forklare kjente fakta og eksperimentell testing av fremsatte hypoteser, utvikle teoretiske modeller for prosesser eller fenomener;
dannelse av ferdigheter til å oppfatte, bearbeide og presentere informasjon i verbale, figurative, symbolske former, analysere og behandle informasjonen mottatt i samsvar med de tildelte oppgavene, fremheve hovedinnholdet i den leste teksten, finne svar på spørsmål som stilles i den og presentere den ;
tilegne seg erfaring i uavhengig søk, analyse og valg av informasjon ved å bruke ulike kilder og ny informasjonsteknologi for å løse kognitive problemer;
utvikling av monolog og dialogisk tale, evnen til å uttrykke sine tanker og evnen til å lytte til samtalepartneren, forstå hans synspunkt, anerkjenne retten til en annen person til å ha en annen mening;
mestre handlingsmetoder i ikke-standardiserte situasjoner, mestre heuristiske og problemløsningsmetoder;
utvikle ferdighetene til å jobbe i en gruppe mens de utfører ulike sosiale roller, å presentere og forsvare ens synspunkter og tro, og å lede en diskusjon."

Refleksjon over prestasjonsresultater (finnes i ulik form ved hver leksjon). For diagnostikk og dannelse av kognitive universelle pedagogiske handlinger er følgende typer oppgaver passende: "finn forskjellene" (du kan angi antallet); søke etter det overflødige; «labyrinter», bestilling, «kjeder», geniale løsninger, utarbeide støttediagrammer; arbeide med ulike typer bord; diagrammer og gjenkjennelse; arbeide med ordbøker; finne feil; gjennomføre et eksperiment; historie basert på en tegning; Fullfør setningen; valg av begreper fra teksten mv. For å sjekke utviklingsnivået til elevenes eksperimentelle ferdigheter, utfører jeg kontrolllaboratoriearbeid. Samtidig, i samsvar med strukturen til eksperimentet, var det basert på antakelsen om at elevene først og fremst må utføre følgende handlinger: formulere formålet med eksperimentet; formulere og begrunne en hypotese; finn ut de eksperimentelle forholdene; designe et eksperiment; velg nødvendige enheter, materialer, verktøy; sette sammen installasjonen; utføre de utformede eksperimentene; utføre beregninger; trekke konklusjoner basert på analysen. Resultatene av observasjoner, analyse av prøveoppgaver og studentundersøkelser gjenspeiles i tabellen.

Sammendragstabell over resultatene av effektiviteten av mestring av elever i 7. klasse av hovedtypene pedagogiske og kognitive aktiviteter i studieåret 2011-2012

Vi tildeler en viss verdi av den tilsvarende koeffisienten til hvert nivå av dannelse av et bestemt kriterium: Mestringsnivå: lav, ikke-generalisert T = 0,00 – 0,30; middels, smal generalisering T = 0,31 – 0,60; høy, bred generalisering T = 0,61 – 1,00.

Avslutningsvis bør det bemerkes at læreren i dag må bli en designer av nye pedagogiske situasjoner, nye oppgaver rettet mot å bruke generaliserte aktivitetsmetoder og skape elevenes egne produkter for å mestre kunnskap. Derfor er det i dag viktig ikke så mye å gi barnet så mye kunnskap som mulig, men å sikre dets generelle kulturelle, personlige og kognitive utvikling, å utstyre ham med så viktige ferdigheter som evne til å lære. Dette er hovedoppgaven til de nye utdanningsstandardene, som er utformet for å realisere utviklingspotensialet til videregående opplæring og et av hovedområdene for lærervirksomhet.

Bibliografi:

Metodiske anbefalinger for å hjelpe kursdeltakere i nominasjonen "Beste lærer" på det regionale trinnet All-russisk konkurranse"Årets lærer i Russland 2011" i fysikk Kovalenko L.G., senior Foreleser ved Institutt for matematikk og fysikk SKIPKRO.
V.G.Razumovsky, V.A.Orlov, Yu.I.Dik “Metoder for å undervise i fysikk. 7. klasse".
Andre generasjons standarder. Eksempelpensum for fysikk. (Grunnskole).
A.V. Fedotova. "Rollen til universelle utdanningsaktiviteter i systemet for moderne allmennutdanning."

«Å oppnå meta-fagresultater

i samsvar med kravene i Federal State Education Standard

i fysikktimer"

"Det er nødvendig å lære ikke innholdet i vitenskap, men aktiviteten for å mestre det"

V.G. Belinsky

I dag er begrepene "meta-fag" og "meta-faglæring" stadig mer populært. Dette er forståelig, siden meta-subjekt-tilnærmingen er grunnlaget for de nye standardene.

Den nye generasjonen av Federal State Education Standards er basert på en systemaktivitetstilnærming, hvis hovedmål er utviklingen av studentens personlighet og hans pedagogiske og kognitive aktivitet. Innenfor rammen av systemaktivitetstilnærmingen mestrer studenten universelle handlinger for å kunne løse eventuelle problemer. Den eksisterende informasjonsflyten utgjør noen ganger en umulig oppgave for studenter: hvordan finne ikke bare nødvendig, men også pålitelig informasjon? Hvordan skille det? Hvilken informasjonskilde kan anses som pålitelig? Evnen til å jobbe med informasjonskilder, og fremfor alt, med Internett, er nødvendig for videre vellykkede aktiviteter studenter. Følgelig må læreren selv mestre denne teknologien fullt ut.

De nye standardene skisserer kravene til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogram, og de beryktede "metasubjekt"-resultatene ble lagt til fagresultatene.

Samfunnet er i endring, krav til enkeltmennesker og ansatte endres. Verden har blitt mer dynamisk og i rask endring. Utviklingen av kommunikasjon, internett og økningen i informasjonsmengden krever at en person går ut i voksenlivet ferdigheter: raskt finne nødvendig informasjon, selvutvikle og selvutdanne, følge med i tiden, skille løgner fra sannhet i en enorm strøm av motstridende informasjon, og derfor være i stand til å sammenligne et stort nummer av kilder til informasjon, være en bredt utdannet person.

I tillegg til fagkunnskaper og FERDIGHETER, trengs META-fagferdigheter.

Metaitems er en ny utdanningsform som er bygget på toppen av tradisjonelle akademiske fag. dette - akademisk emne en ny type, som er basert på den mentale aktivitetstypen for integrering av pedagogisk materiale og prinsippet om en refleksiv holdning til den grunnleggende organiseringen av tenkning - "kunnskap", "tegn", "problem", "oppgave".

Meta-fag resultater av undervisning i fysikk i grunnskolen er:

Få erfaring med uavhengig søk, analyse og utvelgelse av informasjon;

Mestre handlingsmetoder i ikke-standardiserte situasjoner, mestre heuristiske metoder for problemløsning.

Metasubjektmetoder- en spesiell type kognitive undervisningsmetoder, som er metametoder som tilsvarer metainnholdet i heuristisk utdanning. (A.V. Khutorskoy):

· Metode for semantisk visjon;

· Implantasjonsmetode;

· Metode for figurativ visjon;

· Metode for grafiske assosiasjoner;

· Metode for fonetiske assosiasjoner, kombinert;

· Metode for symbolsk visjon;

· Metode for hypoteser (fungerende, reell);

· Observasjonsmetode;

· Metode for sammenligninger;

· Metode for heuristiske samtaler;

· Feilmetode;

· Regresjonsmetode.

Meta-fag trening

Innebærer nye former for arbeid med barn:

Antropologiske ekspedisjoner,

Evneturneringer,

Organisasjons- og aktivitetsspill,

Nå flyttes vekten til å mestre «mestringsmetoder» (tilgi tautologien), jeg tror meningen med metasubjektivitet nå er klar.

For eksempel er matematikk et metafag. Det lar deg mestre analytiske metoder som senere brukes i studiet av andre disipliner (fysikk, økonomi, etc.).

Hvilke oppgaver setter vi?

Den første oppgaven er motivasjon. Etter hvert som vi blir mer interessert i emnet, går vi videre til den andre oppgaven - kunnskapens vitenskapelige natur, det vil si å gå fra enkel til kompleks. Vel, den tredje oppgaven er kreativitet. Og eksperimentelle aktiviteter vil hjelpe med alt dette.

Underholdende eksperimenter i fysikk, enkle og enkle, passer for motivasjon.

Overgangen til "vitenskapelig" utføres ved å komplisere oppgavene for eksperimentet; i tillegg til observasjon er det oppgaver med å beregne feilen til de eksperimentelle resultatene, objektiviteten til konklusjonene, under hensyntagen til den valgte modellen, samt den omvendte prosessen: å konstruere en hypotese, velge en modell, forutsi resultatene og deres eksperimentelle verifisering. Dette kan oppnås enten i laboratoriearbeid eller i fysisk praksis. Du kan også bruke interaktive læringsverktøy.

Den tredje fasen er en konsekvens av de to foregående, siden kreativitet uten motivasjon og vitenskap er umulig. Her kan du bruke kreative oppgaver, kan eksperimentelle problemer i fysikk hentes fra regionale og russiske olympiader, på Internett.

Etter alt som er sagt, vil det være rimelig å stille spørsmålet NÅR vil jeg kunne gjøre alt dette i timen?

Hvis du ser på formålet og målene for hver type eksperimentell aktivitet, vil du se at de er fullstendig sammenfallende med kravene i de nye standardene.

Det er nødvendig å gå bort fra «undervisning ved tavlen», når læreren forklarer, når flere elever er ansvarlige for hele timen, er monologer og dialoger utdaterte. Det trengs AKTIVE former for gjennomføring av undervisning og overgang til aktivitetsbasert læring. Det er mer interessant for barn.

"En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer deg å finne den" A. Disterweg

"Uavhengigheten til studentens hode er det eneste solide grunnlaget for enhver fruktbar undervisning." K. Ushinsky

"Den eneste veien som fører til kunnskap er handling."

"Formålet med utdanning er å lære barn å klare seg uten oss."

Ernst Legouwe

"Hensikten med å utdanne et barn er å sette det i stand til å utvikle seg uten hjelp fra en lærer." E. Hubbard

Når du studerer skolefag I fysikk kan tre hovedoppgaver identifiseres for studenten:

mestre fysiske konsepter og termer,
lære å jobbe med formler,
kunne forutsi ved hjelp av begreper, termer og formler fysiske egenskaper, fenomener, prosesser, det vil si å forutsi hva resultatet blir under visse forhold.

Samtidig, ved å klassifisere, tegne diagrammer, fremheve kategoriene som står bak disse diagrammene, får studenten en universell måte å jobbe på og ser hvordan faget er bygget opp. Dette er nødvendig for at han skal mestre dette faget, og er også anvendelig på andre områder. Dermed behersker han meta-fagsteknologi. Fra en passiv kunnskapsforbruker må eleven bli et aktivt subjekt pedagogiske aktiviteter. Eleven må lære evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, samle nødvendig informasjon, stille hypoteser, trekke konklusjoner og konklusjoner, det vil si at han må bli en levende deltaker i utdanningsprosessen.

For å nå dette målet bruker jeg en rekke problembaserte og spillbaserte oppgaver, der elevene kreativt bruker kunnskapen sin og bestemmer hvilke ferdigheter de mangler. Det didaktiske spillet lar deg implementere alle de ledende funksjonene til læring: pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmessig.

Spillet danner en positiv holdning til skolebarn til læring, lar dem aktivere kognitiv aktivitet studenter, utvikler fantasi og hukommelse, skaper en spesiell følelsesmessig bakgrunn for assimilering av kunnskap. Jeg bruker spill både for å bearbeide nytt materiale (som øvelser) og for å overvåke elevenes kunnskap.

I begynnelsen av timen stiller jeg et problem for elevene slik at de, som et resultat av deres selvstendige søken etter en løsning på problemet, gjør en oppdagelse for seg selv. For eksempel, i 8. klasse, når du studerer ulike typer varmeoverføring - problematisk problemstilling er "Er pelsen varm?" Vi finner også ut om iskrem vil smelte raskere hvis den dekkes med en pels eller legges under en vifte? Uansett tema for studenter grunnskole når du gjennomfører forskningsarbeid!? I løpet av timen ser jeg behovet for å veilede elevene til selvstendig å tilegne seg og tilegne seg kunnskap, jeg planlegger individuelle, gruppe- og sammensatte former for å organisere elevenes aktiviteter. Jeg gir skoleelever muligheten til å utføre en oppgave på en variabel måte, mens elevene fritt uttrykker sine tanker foran et publikum, beviser sitt synspunkt, ikke er redde for å uttrykke sine meninger, identifisere kontroversielle spørsmål og diskutere dem i grupper. Som et resultat veileder jeg i løpet av leksjonen kun elevene og gir dem anbefalinger. Selv kontrolltimer ved organisering av gruppearbeid gir en mulighet til å danne universelle læringsaktiviteter.

For å forme tenkningen bruker jeg ulike former for kognitive oppgaver:

1) spørsmål (for eksempel "Hvordan finner mygg oss i mørket?", "Hvorfor sover mange dyr krøllet sammen i en ball i kaldt vær?");

2) øvelser;

3) beregningsmessige og eksperimentelle fysiske problemer (bestem tykkelsen på et ark i en vanlig notatbok);

4) didaktiske spill ("Fysiske gåter", "Fysiske dominobrikker");

5) gåter (Logogriff, Metagram, Anagram, Charade);

6) ordtak (om friksjon, for eksempel);

7) fysiske diktater;

8) tester forskjellige typer, opp til de som er satt sammen av studentene selv;

9) spørrekonkurranser;

10) essays som bruker fysiske termer;

11) eventyr;

12) løse problemer med plottet til litterære mesterverk (konseptet med resultatet ved å bruke eksemplet på Krylovs fabel "Svanen, krepsen og gjedda"), etc.

Å studere fysikk kan ikke reduseres til utenat utenat alene teoretisk materiale og problemløsningsalgoritme. Bruken av en problemheuristisk erkjennelsesmetode gjør det mulig å utvikle studentens personlige interesse for emnet som studeres, for å aktivere hans assosiative tenkning, noe som utvilsomt forbedrer kvaliteten på studentenes kunnskap.

Det spiller ingen rolle hvilken metode vi velger, men alle skal jobbe i timen og eksperimentet skal gå gjennom alle, studiet av emnet skal baseres på selvstendig arbeid med både informasjonskilder (bøker, internett), gruppe- og individuell samhandling med klassekamerater, eksperimentelle lekser, etc. . For å realisere alt dette, må læreren selv endre seg. Det er nødvendig å mestre en enorm mengde informasjon om fysiske eksperimenter, former og metoder for gruppearbeid, metoder for problembasert og delvis søkebasert læring.

T.K. Vi bruker personlig læring, og når det gjelder undervisning for studenter som ikke har valgt fysikk som profil, foreslår jeg, basert på meta-fag og fagkrav i Federal State Education Standard for andre profiler, å strukturere en leksjon slik at studentene studerer fysikk gjennom disse måtene å vite på. På denne måten oppnår du alle målene dine. Og du underviser i faget ditt og danner samtidig meta-fagferdigheter hos elevene dine. Filologer bør for eksempel tilbys mer arbeid med å analysere tekster, tolke tekstinformasjon, fremheve mening, samt å forme korte anmeldelser. For den sosiale og humanitære profilen kan du bygge leksjoner i henhold til skjemaet for innflytelsen fra denne oppdagelsen på menneskehetens utvikling, historiens gang, samt ved å analysere ulike informasjonskilder som kreves av dem i den føderale Statens utdanningsstandard for historie. For chem-bio vil det være mulig å konstruere en leksjon fra spørsmålet om hvordan man behandler eller diagnostiserer ved hjelp av et gitt medisinsk utstyr, eller hvordan kjemisk reaksjon i kroppen og så videre og så videre. Kort sagt, bygg leksjoner slik at barn ser fysikkens rolle i sine kjernefag og lærer fysikk gjennom dem og dem gjennom fysikk.

Under betingelsene i Federal State Education Standard må læreren være i stand til å organisere elevenes aktiviteter på en slik måte at det skapes betingelser for dannelsen av både utdanningsoppnåelsen og fag- og meta-fagkompetansen til studentene selv. Jeg er overbevist om at bruken av metodene listet ovenfor av lærere bør utvikle hos elevene selvstendighet, fri kommunikasjon, evnen til å uttrykke sine synspunkter, interesse for faget og evnen til bevisst å oppfatte informasjon. Moderne lærer må forstå at den beste assimileringen av kunnskap av studenter skjer bare i prosessen med deres egen mentale aktivitet og uavhengighet.

Basert på ovenstående kan vi konkludere med det trenings økt i fysikk foregår dannelsen av universelle pedagogiske handlinger for skolebarn. Følgelig kan vi bedømme implementeringen av en meta-fagtilnærming i undervisningen, som bidrar til å skape et verdensbilde og kreativ tenkning hos studenter, ikke bare innen naturvitenskap, men også bringer det nærmere det virkelige liv og hverdagspraksis .