Profesjonell selvbestemmelse og faglig veiledning. Problemet med å velge yrke
merknad vitenskapelig artikkel om utdanningsvitenskap, forfatter av det vitenskapelige arbeidet - Ermakov Dmitry Sergeevich
Introduksjon. Som følger av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder, er et av de viktigste resultatene av generell videregående opplæring det bevisste valget av et fremtidig yrke. Men å ta dette valget er ganske vanskelig. Metodikk. Studien ble gjennomført på bakgrunn av litteraturanalyse og generalisering av erfaring praktisk jobb, presentert som en del av spesialprosjektet «Karriereveiledning» på Moscow International Education Fair 2017. Resultater. I psykologisk og pedagogisk vitenskap er ideer om faktorer, insentiver, drivkrefter og mekanismer for å ta informerte valg svært mangfoldige. I utlandet finner begrepene fri personlig utvikling, mulighetsrom, informerte valg og tilfeldige valg sted. I nasjonal vitenskap og praktisere konseptet er for tiden akseptert. Den moderne forståelsen av en karriere er ikke bare suksess i yrket, men også suksess gjennom hele livet. Det viktigste hjelpemiddelet profesjonell selvbestemmelse skolebarn er yrkesveiledning. Systemet som utviklet seg i vårt land på 1960-70-tallet (de tilsvarende retninger og arbeidsformer er preget i det historiske og pedagogiske aspektet) må moderniseres, siden det ikke samsvarer moderne krav postindustrielt samfunn. Konklusjon. Det er vist at karriereveiledning ikke skal forstås som valget av en spesiell spesialitet, men som en overfagskompetanse, en av nøkkelkompetansene som sikrer navigering, tilpasning og etterspørsel på arbeidsmarkedet gjennom en persons liv (ikke bare kl. skole). Både tradisjonelle og innovative virkemidler, metoder og arbeidsformer skal hjelpe til med dette.
relaterte temaer vitenskapelige arbeider om utdanningsvitenskap, forfatteren av det vitenskapelige arbeidet er Ermakov Dmitry Sergeevich
-
Profesjonell selvbestemmelse av videregående elever som et sosialt problem
2018 / Kasyanova Tatyana Ivanovna, Maltsev Alexey Vladimirovich, Shkurin Denis Vadimovich -
Profesjonell selvbestemmelse av videregående elever: regionalt aspekt
2017 / Makarenko T.A., Panina S.V. -
Moderne forståelse av problemene med karriereveiledning for studenter
2017 / Nechaev Mikhail Petrovich, Frolova Svetlana Leonidovna -
Bruk av "web quest" teknologi i profesjonell selvbestemmelse
2018 / Tsarapkina Yulia Mikhailovna, Yakubova Elmira Yunirovna -
Landemerke - faglig fremtid
2016 / Aseeva Svetlana Sergeevna -
Kjønnsaspekt ved faglig selvbestemmelse av studenter
2018 / Panina Svetlana Viktorovna - 2014 / Burov Konstantin Sergeevich
-
Psykologisk beredskap for videregående elever for faglig selvbestemmelse
2015 / Sokolova Daria Vitalievna, Senicheva Natalya Nikolaevna -
Utforme et system med profesjonelle tester for skolebarn
2018 / Belousov Andrey Alexandrovich, Nekrasova Galina Nikolaevna -
Karriereveiledningsarbeid i skolen som en faktor for å øke nivået av selvbestemmelse hos elevene
2019 / Kasserer Svetlana Nikolaevna, Bystrova Natalya Vasilievna, Murygin Nikita Sergeevich, Pasechnik Alena Sergeevna
PROFESJONELL EGENIDENTIFIKASJON OG YRKESRÅDGIVNING AV SKOLEBARN: HISTORISKE OG PEDAGOKISKE ASPEKTER, DET MODERNE SYN
Introduksjon. Som det følger av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder, er et bevisst valg av fremtidig yrke et av de viktigste resultatene av videregående opplæring. Imidlertid er dette valget veldig vanskelig. Materialer og metoder. Denne studien er basert på metodene for litteraturanalyse og generalisering av praktisk erfaring, som ble presentert i rammen av spesialprosjektet "Yrkesveiledning" av Moskva internasjonale utdanningsmesse 2017. Resultater. I psykopedagogisk vitenskap er forståelsen av faktorer, motiver, drivkrefter og mekanismer for denne beslutningen svært mangfoldig. Begrepene «fri personlighetsutvikling», «mulighetsrom» og «informert valg», «tilfeldig utvalg» er allment akseptert i verden. Konseptet med profesjonell selvbestemmelse er for tiden vanlig i russisk vitenskap og praksis. Den moderne forståelsen av en karriere antyder ikke bare suksess i den profesjonelle karrieren, men også suksess i livet. Det viktigste middelet for støtte til faglig selvbestemmelse for skolebarn er karriereveiledning. I følge mening fra ministeren for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen O. Yu. Vasilyeva, "vi må returnere orientering til yrket til skolen". Konklusjoner. Det er vist at vi bør vurdere karriereveiledning ikke bare som et valg av et bestemt yrke, men som en universell ferdighet, som en av nøkkelkompetansene, som gir en tilpasning og ansettbarhet for den menneskelige personen gjennom livet. Både tradisjonelle og innovative verktøy, metoder og arbeidsformer vil hjelpe oss å nå dette målet.
Tekst av vitenskapelig arbeid om emnet "Profesjonell selvbestemmelse og yrkesveiledning av skolebarn: historiske og pedagogiske aspekter, moderne syn"
12. Om strategien for den russiske føderasjonens nasjonale sikkerhet frem til år 2020: dekret fra presidenten for den russiske føderasjonen nr. 537 godkjent 06/12/2009. Russisk tidsskrift. 2009. 19. mai (på russisk).
13. Rapporten om aktiviteten til Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen i år 2015. Tilgjengelig på: http://itogi2015.mil.ru/page145226.html. (åpnet 29.08.2017). (på russisk).
14. Putin V. V. Å være sterk: garantiene for nasjonal sikkerhet for Russland. Russisk tidsskrift. 2012. 17. februar (på russisk).
15. Saenko L. A., Bitaev A. C. De positive relasjonene om militærtjeneste som et sosiopedagogisk problem. En verden av vitenskap, kultur og utdanning. 2015. nr. 6 (65). S. 218-220. (På russisk).
16. Sanina A. G. Patriotismen og patriotisk oppvekst i det moderne Russland. Sosiologiske undersøkelser. 2016. nr. 5. S. 44-53 (På russisk).
17. Personalets deltakelse i militærtjenesten. Forsvarsdepartementet i den russiske føderasjonen. Tilgjengelig på: http://recrut.mil.ru/career/conscription.htm. (åpnet 29.08.2017). (På russisk).
18. Smirnov A. V. Holdninger til ungdommens militærtjeneste (på materialene til Ivanovo-regionen). Vestnik fra Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. Serie: Samfunnsvitenskap. 2011. nr. 4 (24). S. 60-67. (På russisk).
19. Sorokin P. A. Man. Sivilisasjon. Samfunn. A. I_l. Sogomonov, redaktør. Moskva, 1992. 430 s. (På russisk).
20. Vil russere bære våpen? . Tilgjengelig på: https://www.gazeta.ru/army/2016/02/22/8081159.shtml. (åpnet 29.08.2017). (På russisk).
21. Shiharev P. N. Moderne sosialpsykologi. Moskva, 1999. 448 s. (På russisk).
22. Yanitskii M. S. Verdiorienteringer av personen som et dynamisk system. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. 152 s. (På russisk).
23. SIPRI militære utgiftsdatabase. Stockholm internasjonale fredsforskningsinstitutt. Tilgjengelig på: https://www.sipri.org/databases/milex. (åpnet 29.08.2017). (Oversatt fra engelsk).
PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE OG PROFESJONELL ORIENTERING AV SKOLEBARN: HISTORISKE OG PEDAGOGISKE ASPEKTER, MODERNE SYN
PROFESJONELL EGENIDENTIFIKASJON OG YRKESRÅDGIVNING AV SKOLEBARN: HISTORISKE OG PEDAGOKISKE ASPEKTER, DET MODERNE SYN
Introduksjon. Som følger av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder, er et av de viktigste resultatene av generell videregående opplæring det bevisste valget av et fremtidig yrke. Men å ta dette valget er ganske vanskelig.
Metodikk. Studien ble utført på grunnlag av en analyse av litteraturen og en generalisering av praktisk arbeidserfaring presentert innenfor rammen av det spesielle prosjektet "Karriereveiledning" på Moskva International Education Fair - 2017.
Resultater. I psykologisk og pedagogisk vitenskap er ideer om faktorer, insentiver, drivkrefter og mekanismer for å ta informerte valg svært mangfoldige. I utlandet finner begrepene fri personlig utvikling, mulighetsrom, informerte valg og tilfeldige valg sted. I innenlandsk vitenskap og praksis har begrepet profesjonell selvbestemmelse for tiden blitt tatt i bruk. Den moderne forståelsen av en karriere er ikke bare suksess i yrket, men også suksess gjennom hele livet. Det viktigste virkemidlet for å støtte skoleelevenes faglige selvbestemmelse er yrkesveiledning. Systemet som utviklet seg i vårt land på 1960-70-tallet (de tilsvarende retninger og arbeidsformer er preget i det historiske og pedagogiske aspektet) må moderniseres, siden det ikke oppfyller de moderne kravene til et postindustrielt samfunn.
UDC/uDC 37.048.45
D.S. Ermakov
Konklusjon. Det er vist at karriereveiledning ikke skal forstås som valget av en spesiell spesialitet, men som en overfagskompetanse, en av nøkkelkompetansene som sikrer navigering, tilpasning og etterspørsel på arbeidsmarkedet gjennom en persons liv (ikke bare kl. skole). Både tradisjonelle og innovative virkemidler, metoder og arbeidsformer skal hjelpe til med dette.
Introduksjon. Som det følger av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder, er et bevisst valg av fremtidig yrke et av de viktigste resultatene av videregående opplæring. Imidlertid er dette valget veldig vanskelig.
Materialer og metoder. Denne studien er basert på metodene for litteraturanalyse og generalisering av praktisk erfaring, som ble presentert i rammen av det spesielle prosjektet "Yrkesveiledning" fra Moskva internasjonale utdanningsmesse - 2017.
Resultater. I psykopedagogisk vitenskap er forståelsen av faktorer, motiver, drivkrefter og mekanismer for denne beslutningen svært mangfoldig. Begrepene «fri personlighetsutvikling», «mulighetsrom» og «informert valg», «tilfeldig utvalg» er allment akseptert i verden. Konseptet med profesjonell selvbestemmelse er for tiden vanlig i russisk vitenskap og praksis. Den moderne forståelsen av en karriere antyder ikke bare suksess i den profesjonelle karrieren, men også suksess i livet. Det viktigste middelet for støtte til faglig selvbestemmelse for skolebarn er karriereveiledning. I følge mening fra ministeren for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen O. Yu. Vasilyeva, "vi må returnere orientering til yrke til skolen."
Konklusjoner. Det er vist at vi bør vurdere karriereveiledning ikke bare som et valg av et bestemt yrke, men som en universell ferdighet, som en av nøkkelkompetansene, som gir en tilpasning og ansettbarhet for den menneskelige personen gjennom livet. Både tradisjonelle og innovative verktøy, metoder og arbeidsformer vil hjelpe oss å nå dette målet.
Stikkord: faglig selvbestemmelse, yrkesveiledning, skoleelever.
Stikkord: faglig selvidentifikasjon, karriereveiledning, elever.
Introduksjon
Som følger av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder allmennutdanning, allerede inne grunnskole det er nødvendig å sikre at innledende ideer om den kreative og moralsk betydning arbeidskraft i menneskeliv og samfunn, profesjonsverdenen og viktigheten av å velge riktig yrke. En grunnskoleutdannet må ikke bare navigere i profesjonens verden, men også forstå meningen profesjonell aktivitet for mennesker av hensyn til en bærekraftig utvikling av samfunn og natur. Et av de viktigste resultatene av videregående opplæring er det bevisste valget av et fremtidig yrke. Men å ta et slikt valg er veldig vanskelig. I psykologisk og pedagogisk vitenskap er ideer om faktorer, insentiver, drivkrefter og mekanismer for å ta en slik beslutning svært forskjellige.
Metodikk
Forskningen utføres på grunnlag av metoder: litteraturanalyse og generalisering av praktisk erfaring. I utlandet er det begreper om fri personlig utvikling, ifølge hvilke sosiale faktorer påvirke en person gjennom hele livet, så å velge et yrke er bare et øyeblikk i faglig utvikling. Utviklingen av faglige interesser er forbundet med bekreftelsen av ens eget «jeg» (D. Super). E. Ginsberg betrakter profesjonell selvbestemmelse som et system av beslutninger til et individ i hvert livsfase, som er basert på søken etter et kompromiss mellom interessene, behovene og evnene til individet og det sosiale miljøet. Prosessen med profesjonell selvbestemmelse er irreversibel, siden hver slik beslutning krever betydelig innsats, tid og ressurser.
I begrepene mulighetsrom (D. Pritchard) og informert valg (S.N. Feingold), er det spesielt fokus på arbeidsgiverens behov, og forklarer studentene de eksisterende mulighetene på arbeidsmarkedet, og kriteriene for å velge et bestemt yrke. Konsept
tilfeldig valg (T. Kaplow, R. Ricci, M. Scott) er basert på de spesifikke livsforholdene som utviklet seg på tidspunktet for valg av yrke. I følge J.D. Krumboltz kan dette være genetiske, makro- og mikromiljøfaktorer, tidligere livserfaring og eksisterende faglige ferdigheter.
For tiden, i innenlandsvitenskap og skolepraksis, er begrepet profesjonell selvbestemmelse (i en spesifikk jobbfunksjon/operasjon, spesialitet, ved en bestemt stilling) assosiert med selvrealisering, selvforbedring og selvrealisering av individet har blitt akseptert (A. G. Asmolov, B. M. Bim-Bad , L. I. Bozhovich, L. P. Bueva, A. E. Golomshtok, E. A. Klimov, I. S. Kon, S. L. Rubinshtein, S. N. Chistyakova, P. G. Shchedrovitsky og andre. ). Profesjonell selvbestemmelse- uavhengig, bevisst og frivillig konstruksjon, justering og gjennomføring av faglige utsikter, som involverer valg av yrke, oppnå faglig utdanning og forbedring i denne faglige aktiviteten. Det er nært forbundet med andre typer selvbestemmelse av emnet - livet (som, i tillegg til profesjonelle aktiviteter, inkluderer utdanning, arbeidsledighet, etc.), personlig (finne og konstant utvikling av et originalt bilde av "jeg", når en person klarer å bli en sann skaper av sitt eget liv og seg selv) og kulturell (fortsettelse av seg selv i andre mennesker, ønsket om muligheten for sosial udødelighet). Profesjonell selvbestemmelse er således en personlig egenskap, prosess og resultat av kreativ faglig aktivitet. I den moderne forståelsen er en karriere ikke bare suksess i et yrke, men også suksess gjennom hele livet.
resultater
Den filosofiske og psykologiske teorien om selvbestemmelse i det pedagogiske aspektet implementeres i tre hovedretninger. Den første - diagnostikk - er basert på tre "pilarer" ("jeg vil" - "kan" - "behov"): kunnskap og omtanke om ens egen profesjonelle muligheter og evner; kunnskap om profesjonens krav til en person og utsikter til profesjonell vekst; evnen til å korrelere disse faktorene korrekt. Innenfor rammen av den andre (pedagogiske) retningen ble dannelsen av en persons profesjonelle selvbestemmelse vurdert i samsvar med systematisk ytre påvirkning. I sammenheng med dette konseptet studerte representanter for psykologiske og pedagogiske vitenskaper ulike aspekter ved å forberede skolebarn på profesjonell selvbestemmelse. I i fjor Disse retningene har blitt kritisert, og profesjonell selvbestemmelse vurderes ut fra individets selvoppfatning, som gjenspeiler hennes forståelse av erfaringer og intensjoner, holdning til objektive handlinger i profesjonelle aktiviteter under spesifikke forhold.
Det viktigste virkemiddelet for psykologisk og pedagogisk støtte for skoleelevenes profesjonelle selvbestemmelse er selvsagt karriereveiledningsarbeid. Et systematisk system for karriereveiledning utviklet i vårt land på 1960- og 70-tallet. (dekreter fra USSR utdanningsdepartementet, Statens utvalg om yrkesfaglig og teknisk utdanning i Sovjetunionen, sentralkomiteen for Komsomol "Om faglig veiledning av studenter" - 1969; Ministerrådet for USSR "Om organisering av interskole utdannings- og produksjonssentre for arbeidstrening og yrkesveiledning av studenter" - 1974; Sentralkomiteen for CPSU, Ministerrådet for USSR "Om ytterligere forbedring av opplæring, utdanning av elever i ungdomsskoler og forberede dem til arbeid" - 1977).
På den tiden ble følgende arbeid utført (med tillegg):
I interskole opplæring og produksjonsanlegg;
Skoler (karriereveiledningskontorer) - gjennom organisering av stands, søkerhjørner, debatter "Hvem skal jeg være?", kvelder "Hei, yrke"; taler av ledere, produksjonsledere, arbeiderveteraner på stevner og møter med skolekandidater; uker med arbeid herlighet; karriereveiledning måneder; besøk på klubber og foredrag på kino; bil rally; foreldremøter" Fremtidens yrke ditt barn";
Fagskoler (fagskoler) og universiteter - gjennom turer av elever og studenter til skoler, idrettskonkurranser med skolebarn, dager åpne dører, utflukter, utstillinger teknisk kreativitet, konferanser, konserter av amatørkunstgrupper, opptredener av propagandateam, tekniske kreativitetssirkler for skolebarn, skoler for unge... ingeniører, journalister, kjemikere, etc. under veiledning av lærere og produksjonsmestre
opplæring, arbeidsklasser for skolebarn; workshops av arbeidslærere på grunnlag av fagskolers workshops, fellesmøter i pedagogiske råd, deltakelse av lærere og yrkesopplæringsmestere på foreldremøter på skolen om temaet "Veier som barna våre velger", besøk til familier til elever på videregående skole; beskyttelse av fagskoleutdanningsgrupper over seniorklassene på skolene: fellesklasser i amatørkunstklubber, turistturer, quiz, kulturreiser til kino og konserter, militærtrening, arbeids- og rekreasjonsleirer, Komsomol-kuponger for opptak til fagskoler for skolen nyutdannede;
På virksomheter - gjennom utvidede møter med ledere av offentlige etater, karriereveiledningsråd, diskusjoner om karriereveiledningsspørsmål på arbeidermøter, møter i butikk- og fabrikkutvalg; aktiviteter til karriereveiledningsspesialister blant lederne innen produksjon, utflukter til bedrifter, tilveiebringelse av en base for industriell opplæring for skolebarn, skoleelevproduksjonsteam, verksteder, skogbruk, barn jernbaner og annet, ansettelse av studenter i ferien i arbeidsstillinger;
I lokale medier.
Samtidig har det dukket opp en rekke mangler i karriereveiledningsarbeidet, hvorav noen ennå ikke er overvunnet: overvekt av informasjons- og bevisstgjøringsformer, spontanitet, kampanjeisme, mangel på tilstrekkelig koordinering mellom ulike interesserte organisasjoner og separasjon. fra de reelle behovene til den regionale økonomien.
I 2016 kom kunnskapsministeren Den russiske føderasjonen O. Yu. Vasilyeva uttalte at "det er nødvendig å returnere fokuset på yrket til skolene, dette er nødvendig." Imidlertid oppfyller det eksisterende systemet ikke de moderne kravene til det postindustrielle samfunnet, fordi:
En offentlig mening har dannet seg om prestisje/ikke-prestisje på ulike nivåer av yrkesutdanning, det er fortsatt ubalanse i antall kandidater fra høyere, videregående og grunnskoleutdanning;
I skolen og i samfunnet som helhet dominerer orienteringen mot orientering og forberedelse av nyutdannede for innreise til høyere utdanningsinstitusjoner;
Beredskapsnivået til lærerpersonalet til å organisere karriereveiledningsarbeid med skolebarn og unge er utilstrekkelig; det er ikke noe system for opplæring, omskolering og videreutdanning av spesialister innen karriereveiledning: karriereveiledningsspesialister, karrierekonsulenter, profesjonelle diagnostikere;
Det er en undervurdering av rollen til skolens partnerskap med moderne arbeidsmarkeder, teknologier og kvalifikasjoner;
Det finnes ikke noe koordinert styringssystem eller enhetlig informasjonssystem innen karriereveiledningsarbeid.
Det er åpenbart at i dag er oppgavene, innholdet og metodene i det eksisterende systemet rettet mot å forberede en ung person på valg av yrke, må endres betydelig. I denne forbindelse virker det hensiktsmessig å presentere materiell fra spesialprosjektet "Karriereveiledning" fra Moscow International Education Fair - 2017 (MIEF), holdt 12.-15. april 2017 i Moskva under beskyttelse av UNESCO.
Salongen samlet mer enn tusen arrangementer, delt inn i klynger: førskole, videregående, videregående yrkesfaglig, høyere, tilleggs-, inkluderende, etterutdanning, offentlig politikk. Innenfor hver klynge var det fire hovedarbeidsverktøy: et forretningsprogram, en utstilling, spesialprosjekter og kommunikasjonsscenarier. Fokuset i spesialprosjektet «Karriereveiledning», organisert for studenter (både individuelt og som del av skolegrupper) med deltakelse av karriereveiledningsbedrifter, psykologiske sentre og konsulentorganisasjoner, er forbindelsen mellom utdanningssystemet og arbeidsmarkedet. . Dette er en guide til utdanning og karriere, som gir deg muligheten til å stille aktuelle spørsmål innen utdanning og arbeidsmarked, se ulike muligheter og scenarier, forstå hvordan moderne yrker utvikler seg, og hvilke ferdigheter som er viktige for moderne kandidater å ha.
Er det mulig å lage et fremtidig karriereprosjekt? Svaret på dette spørsmålet er ja, men det er ikke så enkelt. For å gjøre dette må du danne din egen personlige rute i yrket og forstå hva og hvordan du trenger å studere og mestre. Det er ingen tvil om at det er mye vanskeligere for moderne tenåringer enn for 20 år siden siden verden(ikke bare i den profesjonelle sfæren) sterkt
har endret seg og fortsetter å endre seg. En karriere i dag handler ikke om å bestige et fjell, men om å reise gjennom nodene til "krystallgitteret" av bransjer og ferdigheter/kompetanser.
Å velge yrke er en vanskelig livsoppgave, og du må forberede deg på det på forhånd. Ungdomstiden er en tid med slike valg, som gir opphav til mange spørsmål og problemer. Hvilke forhold påvirker valg? Hvordan bestemme faktorene som er viktige for deg selv og ikke gjøre feil? Hvordan påvirker utdanning din karrierevei? På hva pedagogisk bane Trenger du å satse nå for å gjøre din fremtidige karriere vellykket?
Du kan rett og slett henvende deg til en psykolog-yrkesfaglig konsulent for å få hjelp. Han vil gi råd, men dette valget vil være "fremmed", fordi personen må ta avgjørelsen selv. Vanskeligheten med å velge skyldes også psykologiske egenskaper ungdomsårene. I denne forbindelse er det allerede på skolen viktig å bli kjent med de grunnleggende verktøyene for karriereveiledning, samt lære om typiske feil når du skal velge yrke og utforme din egen strategi for profesjonell selvbestemmelse. En lærer-veileder kan hjelpe med dette. Men hovedsaken er at målet må formuleres av eleven selv. Målsetting, riktig målsetting, gjøre drømmer til spesifikke oppgaver, og trinn for å oppnå det du ønsker, må også læres. Målsetting er ikke den eneste nøkkelferdigheten i det 21. århundre. Arbeidsgivere inkluderer også kommunikasjon, selvorganisering og teamarbeid blant dem. Dessverre læres ikke dette alltid godt på skolen.
Det er imidlertid de overprofesjonelle ferdighetene (metakompetanser/universelle kompetanser) som er etterspurt i dag på arbeidsmarkedet og er i ferd med å bli nøkkelen til en vellykket karriere og virksomhet – uavhengig av valgt yrke, bransje eller karriereløp. Det mener eksperter fra World Economic Forum. MMSO-talere snakket også om dette.
Hvilke egenskaper trengs for å oppnå suksess? Hvordan vurdere din styrker? Hvordan identifisere nøkkelkompetanser/ferdigheter i det 21. århundre og hvordan utvikle dem? Et eksempel som ble presentert var nøkkelferdigheten til å ta informerte valg. Ettersom usikkerheten øker i alle aspekter av livet, er det viktig å lære å ta informerte valg, ta ansvar og håndtere konsekvensene av avgjørelsene dine. Selvorganiseringsferdigheter, som et annet eksempel, hjelper tenåringer med å lykkes i livet og takle akademisk arbeidsbelastning. Reserver for å øke nivået av selvorganisering er en riktig utstyrt arbeidsplass i rommet, praktiske, personlig tilpassede midler for å registrere og analysere planer og oppgaver (ved hjelp av planleggingsskjermer). Det er enda viktigere å mestre verktøyene som hjelper deg å følge planene dine.
Egentlig er selve faglig veiledning, navigering og vellykket tilpasning til arbeidsmarkedets forhold også en nøkkelkompetanse. I dag er forståelsen av karriereveiledning som et sett med engangstester, treninger og profesjonelle tester ikke lenger bare ikke relevant, men feil. Dessuten kan disse feilene ikke alltid rettes i voksen alder. Karriereveiledning er en ferdighet som alltid vil være nødvendig for å sikre etterspørsel i arbeidsmarkedet avhengig av endringer i det ytre miljø.
Salongen presenterte et bredt spekter av former for karriereveiledningsarbeid - fra tradisjonelle møter med representanter for Moskva og andre universiteter til nevropsykologiske tilnærminger som tar hensyn til resultatene av psykofysiologisk diagnostikk av hjernefunksjon, og i noen tilfeller genetisk analyse. Blant de tradisjonelle metodene er samtaler om forberedelse til Unified State Exam og Unified State Exam, taktikk for å gå inn på et universitet, presentasjoner av utenlandske universiteter og internasjonale utdanningsprogrammer, møter med representanter for ledende russiske og internasjonale selskaper, en algoritme for å bygge en karrierevei , og karrierekonsultasjoner. Blant innovative teknikker- karriereveiledning på Internett ved hjelp av datateknologi; karriereveiledning online spill, oppdrag, ferie karriereveiledning programmer og sommerleire, praksisplasser.
En rekke utviklinger ble presentert av Agency for Strategic Initiatives: "Atlas of New Professions"; brettspill «Kompass av nye yrker», «Fremtidens overprofesjonelle ferdigheter», «Forsvinnende yrker» («Pensjonerte yrker»); modellleksjon «Fremtidens yrker». Sammen med kjente yrker - astronaut, rådgiver, lærer - ble det gitt mye oppmerksomhet til fremtidens yrker, presentert i "Atlas of New Professions". Utsiktene for utviklingen av individuelle næringer ble også vurdert - landbruk, e-sport, flyproduksjon; robotisering inn jordbruk, medisin, energi, byplanlegging; økonomi, bioteknologi og bioteknikk, utdanning, informasjonsteknologier, kunst og museer, medisin og helse.
Det handlet selvsagt om utvikling av talent, begavelse, evner som en forutsetning for profesjonell selvbestemmelse, samt visjonærens gave – å finne nye ideer, å åpne de mest tilsynelatende utenkelige dørene til fremtiden.
Konklusjon
Dermed bekreftet arbeidet til Moscow International Education Fair - 2017 viktigheten av karriereveiledningsarbeid - for skolebarn, foreldre, lærere, utdannings- og konsulentorganisasjoner og arbeidsgivere. Samtidig bør karriereveiledning ikke forstås som valget av en spesiell spesialitet, men som en overfaglig ferdighet, en av nøkkelkompetansene som gir en person navigasjon, tilpasning og etterspørsel på arbeidsmarkedet gjennom hele livet ( ikke bare på skolen). Både tradisjonelle og innovative virkemidler, metoder og arbeidsformer skal hjelpe til med dette.
Litteratur
1. Baldin S.S. Aktuelle problemer med karriereveiledning for skolebarn. 60-80-tallet av XX-tallet. // Russland og Asia-Stillehavsregionen. 2004. nr. 3. S. 25-31.
2. Budagov G. P. Dannelse av videregående elevers beredskap for profesjonell selvbestemmelse som et psykologisk og pedagogisk problem // Tomsk Science Vector statlig universitet. 2012. nr. 2. S. 50-52.
3. Golomshtok A.E. Valg av yrke og utdanning av et skolebarns personlighet. M.: Utdanning, 1979. 203 s.
4. Dorozhkin E. M., Zeer E. F. Vitenskapelig og anvendt grunnlag for karriereveiledning: teori og praksis // Sibirsk psykologisk tidsskrift. 2014. nr. 52. s. 67-78.
5. Klimov E. A. Psykologi for profesjonell selvbestemmelse. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. 512 s.
6. Konseptet med organisatorisk og pedagogisk støtte til profesjonell selvbestemmelse av studenter i forholdene for kontinuerlig utdanning / V. I. Blinov, I. S. Sergeev, E. V. Zachesova, etc. M.: Pero, 2014. 38 s.
7. Moscow International Salon of Education [Elektronisk ressurs]. URL: http://mmco-expo.ru.
8. Smirnov I. P. System for profesjonell veiledning: endre eller utvikle? // Profesjonell utdanning i Russland og i utlandet. 2017. nr. 1 (25). s. 18-21.
9. Forbundsstat pedagogiske standarder generell utdanning [Elektronisk ressurs]. URL: http:// Kunnskaps- og vitenskapsdepartementet.rf/documents/543.
10. Khasanova I. I., Kotova S. S. Problemet med å bruke innovative teknologier i den profesjonelle selvbestemmelsen til ungdom //European journal of education and used psychology. 2015. nr. 3. S. 19-23.
11. Chistyakova S. N., Kholodnaya M. A., Shalavina T. I. Din profesjonelle karriere. M., 2005. 248 s.
12. Fremtiden for jobber og ferdigheter. URL: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics.
1. Baldin S. S. Samtidsproblemer med yrkesveiledning av skolebarn. 60-80-tallet av XX århundre. Russland og Stillehavet. 2004. nr. 3. S. 25-31. (På russisk).
2. Budagov G. P. Dannelse av beredskap for seniorelever til profesjonell selvbestemmelse som et psykologisk og pedagogisk problem // Science of science of Tomsk State University. 2012. nr. 2. S. 50-52. (På russisk).
3. Golomshtok A. E. Valg av yrke og utdanning av studentens personlighet Moskva: Prosveshhenie, 1979. 203 s. (På russisk).
4. Dorozhkin E. M., Zeer E. F. Vitenskapelige og grunnleggende praksiser for karriererådgivning: teori og praksis //Siberian Journal of Psychology. 2014. nr. 52. S. 67-78. (På russisk).
5. Klimov E. A. Psykologi for profesjonell selvbestemmelse. Rostov-na-Donu: Feniks, 1996. 512 s. (På russisk).
6. Blinov V. I., Sergeev I. S., Zachesova E. V. etc. Konseptet med organisatorisk-pedagogisk støtte til profesjonell selvbestemmelse av studenter i forhold til kontinuerlig utdanning. Moskva: Pero, 2014. 38 s. (På russisk).
7. Moskva internasjonal utdanningsmesse. Tilgjengelig på: http://mmco-expo.ru. (På russisk).
8. Smirnov I. P. Systemet for karriereveiledning: å endre eller utvikle? Profesjonell utdanning i Russland og i utlandet. 2017. nr. 1 (25). S. 18-21. (På russisk).
9. Føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning. Tilgjengelig på: http://minobrnauki.rf/dokumenty/543. (På russisk).
10. Khasanova I. I., Kotova S. S. Problemet med å bruke innovative teknologier i profesjonell selvbestemmelse av ungdom. Europeisk tidsskrift for utdanning og anvendt psykologi. 2015. nr. 3. S. 19-23. (På russisk).
11. Chistyakova S. N., Kholodnaya, M. A., Salavina T. I. Din profesjonelle karriere. Moskva, 2005. 248 s. (På russisk).
12. Fremtiden for jobber og ferdigheter. Tilgjengelig på: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics. (Oversatt fra engelsk).
I karriereveiledning Tradisjonelt skilles følgende områder ut: yrkesinformasjon, yrkesagitasjon, yrkesutdanning, yrkesdiagnostikk (inkludert langsiktig sporing av hovedlinjene for utvikling, yrkesvalg og seleksjon) og yrkeskonsultasjon. Karriereveiledning er et veldig vidt begrep; for eksempel kan vi si at det moderne vestlige samfunn i hovedsak er karriereveiledning, fordi Fra fødselen orienterer den barnet mot suksess i livet og en vellykket karriere. Karriereveiledning innebærer et bredt spekter av tiltak, som går utover bare pedagogikk og psykologi, for å hjelpe til med valg av yrke, som bl.a. profesjonell konsultasjon som individuelt rettet bistand til faglig selvbestemmelse.
Både karriereveiledning og karriereveiledning er veiledning av en skoleelev (optant), mens profesjonell selvbestemmelse er mer korrelert med selvorienteringen til studenten, og fungerer som et gjenstand for selvbestemmelse (ifølge E.A. Klimov).
Profesjonell og personlig selvbestemmelse har mye til felles, og i sine høyeste manifestasjoner smelter de nesten sammen. Hvis du prøver å skille dem, kan du identifisere grunnleggende forskjeller:
1) Profesjonell selvbestemmelse - mer spesifikt, det er lettere å formalisere det (få et vitnemål, etc.); personlig selvbestemmelse- dette er et mer komplekst konsept.
2) Profesjonell selvbestemmelse avhenger mer av ytre (gunstige) forhold, og personlig selvbestemmelse- fra mannen selv.
Begrepet «karriere» er utbredt i Vesten (for eksempel i USA kalles karriereveiledning ofte generelt for karrierepsykologi). Russland har sin egen tradisjon for å bruke ordet "karriere" - dette er suksess i enhver aktivitet, men med noen negative konnotasjoner (som "karriere"). I amerikansk tradisjon er en karriere (ifølge J. Super) en viss rekkefølge og kombinasjon av roller som en person utfører i løpet av livet.
6 § 1. Vitenskapelig og metodisk grunnlag for skolekarriereveiledning
pi (barn, student, ferierende, arbeider, borger, (eldste, eier av huset, forelder...) Denne forståelsen er nær livets selvbestemmelse og den russiske tradisjonen.
Riktignok er begrepet "karriere" i den vestlige tradisjonen i økende grad assosiert med ironi og fordømmelse. For eksempel skriver V. Berg i sin bok "Career-Super Game": "En vellykket karriere er ikke en lykkelig ulykke. Prøv å ikke bli fanget i tennene til "ulvene" innen økonomi og politikk som har klart å gjøre en strålende karriere, men lær å sutre og jakte med dem. Hvorfor begynner du ikke å mobbe kollegene rundt deg selv? Bli en morder før du blir et offer. Men du bør alltid huske at dette vil ødelegge samvittigheten din litt. Imidlertid, dine fiender, dine konkurrenter, dine misunnelige kolleger... tross alt gjør de akkurat det samme. Mobbing, intriger, misunnelse forårsaker ikke lenger skamfølelser."
Profesjonelt valg, i motsetning til profesjonell selvbestemmelse (ifølge E.I. Golovakha) - er dette en beslutning som kun påvirker de umiddelbare livsutsiktene til studenten, som kan tas både med og uten å ta hensyn til de langsiktige konsekvensene av beslutningen, og i sistnevnte tilfelle vil valget av yrke som et ganske spesifikt liv planen ikke formidles av fjernt livsmål. J. Super mener at i løpet av livet (karrieren) blir en person tvunget til å ta mange valg (karrieren i seg selv betraktes som "alternerende valg").
Konseptet "selvbestemmelse" korrelerer fullt ut med slike moderne konsepter som selvrealisering, selvrealisering, selvrealisering, selvtranscendens... Samtidig forbinder mange tenkere selvrealisering, selvaktualisering, etc. med arbeid, med arbeid. For eksempel mener A. Maslow at selvaktualisering manifesterer seg gjennom lidenskap for meningsfylt arbeid; K. Jaspers forbinder selvrealisering med arbeidet som en person vier seg til. ER. Kon sier at selvrealisering manifesteres gjennom arbeid, arbeid og kommunikasjon... P.G. Shchedrovitsky bemerker at betydningen av selvbestemmelse ligger i en persons evne til å bygge seg selv, sin individuelle historie og evnen til hele tiden å revurdere sin egen essens.
E.A. Klimov identifiserer to nivåer av profesjonell selvbestemmelse: 1) gnostisk (restrukturering av bevissthet og selvbevissthet); 2) praktisk nivå (reelle endringer i en persons sosiale status).
Selvbestemmelse forutsetter ikke bare selvrealisering, men også utvidelse av ens opprinnelige evner – selvtranscendens (ifølge V. Frapkl): «...Fullstendighet menneskelig liv bestemmes gjennom sin transcendens, dvs. evnen til å gå utover seg selv, og det viktigste - og en persons evne til å finne nye tanker på et bestemt sted og gjennom hele livet..."
Dannelse av faget profesjonell selvbestemmelse 7
Dermed er det meningen som bestemmer essensen av selvbestemmelse, selvrealisering og selvtranscendens...
N.A. Berdyaev bemerker i sitt arbeid "Selvkunnskap" at selv på terskelen til ungdomsår og ungdom ble han en gang sjokkert over tanken: "Selv om jeg ikke vet meningen med livet, men søket etter mening gir allerede mening til livet, og jeg vil vie livet mitt til denne søken etter mening"...
Alt dette lar oss bestemme essensen av profesjonell selvbestemmelse som søken og finne personlig mening i den valgte, mestrede og allerede utførte arbeidsaktiviteten, samt å finne mening i selve selvbestemmelsesprosessen.
Med en kreativ tilnærming til livet hans skapes selve meningen på nytt av en person. Det er i dette tilfellet at en person blir til en ekte gjenstand for selvbestemmelse, og fungerer ikke bare som en dirigent av noen "høyere" betydninger ...
Et av de vanskeligste (og samtidig kreative) problemene til en profesjonell konsulent (lærer) er søken etter mening for en spesifikk selvbestemmende klient. Men det kan ikke være én mening (det samme for alle). De eneste unntakene er epoker med kriger og moralske prøvelser, når folket eller visse deler av samfunnet er forent av en enkelt idé...
44. Avslør de viktigste aldersrelaterte trekk ved profesjonell selvbestemmelse;
Med tanke på de psykologiske og aldersmessige egenskapene til skolebarn, kan følgende skilles: trinn, innhold i karriereveiledningsarbeid på skolen:
klasse 1-4: utvikle en verdibasert holdning til arbeid hos yngre skolebarn, forstå dens rolle i menneskelivet og i samfunnet; utvikling av interesse for pedagogiske og kognitive aktiviteter basert på mulig praktisk involvering i dens ulike typer, inkludert sosialt arbeid, arbeid, spill og forskning.
klasse 5-7: utvikling av personlig mening hos skolebarn i å tilegne seg kognitiv erfaring og interesse for profesjonelle aktiviteter; ideer om ens egne interesser og evner (dannelse av bildet av "jeg"); få førstegangserfaring innen ulike felt sosial og profesjonell praksis: teknologi, kunst, medisin, landbruk, økonomi og kultur. Dette tilrettelegges ved at studenter fullfører profesjonelle tester, som lar dem korrelere sine individuelle evner med kravene til profesjonell aktivitet for en person.
8-9 klassetrinn: avklaring av pedagogisk forespørsel under valgfag og andre valgfag; gruppe- og individuell rådgivning for å identifisere og formulere en adekvat beslutning om valg av treningsprofil; dannelse av en pedagogisk forespørsel som svarer til interesser og evner, verdiorienteringer.
Karakterene 10-11: Opplæring i handlinger for egenforberedelse og egenutvikling, dannelse av faglige egenskaper i valgt type arbeid, retting av fagplaner, vurdering av beredskap for valgt aktivitet.
Den profesjonelle selvbestemmelsen til en ung person er resultatet av en lang prosess med utvikling av hans personlighet. Dens opprinnelse går tilbake til tidlig barndom og førskoleperioden, når et barn, i samhandlingsprosessen med voksne og i systemet av spill, utvikler kognitive mentale prosesser, psykomotoriske funksjoner, tale, evnen til viljestyrke og selvtillit, lærer regler for atferd og moralske standarder, og danner et visst hierarki, de mest attraktive målene for deg selv og de mest akseptable, best utførte handlingene og operasjonene.
Forberedelser til faglig selvbestemmelse fortsetter i grunnskolens klassetrinn. I denne perioden mestres nye sosiale krav knyttet til læringsprosessen og skoleregimet, sosiale samhandlingsevner utvikles, det dannes en følelse av personlig og kollektivt ansvar for det tildelte arbeidet, og en rådende interesse for enkelte akademiske fag og følgelig legges elementer av en fremtidig disposisjon for en eller annen type profesjonelt arbeid. De første karriereveiledningsaktivitetene bør også planlegges for grunnskolene. Det er nødvendig å målbevisst introdusere yngre skolebarn til ulike typer arbeidsaktiviteter, for mennesker med forskjellige yrker, til yrkene til foreldrene deres, for å utvikle en positiv holdning til arbeid hos dem og for å avdekke behovet for arbeid for samfunnet.
Karriereveiledningsarbeidet er enda mer fokusert på elever i 5.–9. Målet på dette stadiet er å danne et moralsk og arbeidsmessig grunnlag for valg av yrke. Hos yngre tenåringer dannes moralske konsepter spesielt intensivt, moralsk bevissthet utvikles, liv og profesjonelle idealer blir født, et behov oppstår for å forstå seg selv som individ, for å korrelere sine evner med evnene til jevnaldrende og eldste, og for å bli mer moden. Perioden som vurderes er preget av stadig mer aktive forsøk på egenutdanning, selvforbedring og ønsket om å forberede seg på fremtiden. Det er i løpet av disse årene at grunnlaget for den generelle og profesjonelle orienteringen til den enkelte legges, og en idé om det profesjonelle fellesskapet som tenåringen inkluderer seg selv i fremtiden utvikles. For profesjonell veiledning er det ekstremt viktig å ikke miste denne aldersperioden fra oppmerksomheten din, ellers må mye rekonstrueres, endres i den unge mannens tilbøyeligheter og ambisjoner.
Av spesiell interesse for vår analyse er elever på 10.-11.trinn (senior ungdomsår og tidlig oppvekst), når prosessen med profesjonell selvbestemmelse går inn i et avgjørende stadium - interesser i ulike typer aktiviteter er differensierte, individualiserte og bevisste, og beredskap til å velge et bestemt yrke er dannet. I ungdomsårene slutter den fysiske modningen av kroppen og de fleste fysiologiske og psykofysiologiske funksjoner når toppen av sine evner. Det er ingen tilfeldighet at denne perioden anses som den beste for generell og yrkesopplæring person. Analysen viser at det viktigste trinnet, et slags vendepunkt i den profesjonelle selvbestemmelsen til en ung person, er milepælen i hans personlighetsutvikling, som inntreffer i alderen 14-15 år, dvs. overgangsperioden fra sen ungdomstid til tidlig ungdomsår. Som regel, på dette stadiet, å fullføre studier i ufullstendig videregående skole, må han bestemme sin faglige stilling.
Selvbestemmelse er forbundet med å ta beslutninger om fremtidig arbeid. Kvaliteten på selvbestemmelse, dens grundighet og gyldighet påvirker stabiliteten til planer, og stabilitet påvirker den personlige betydningen av arbeid i livsplaner. Derfor er det i stadiene av karriereveiledning viktig å være oppmerksom på først og fremst å styrke individet i faglig selvbestemmelse. Halvhjertethet kan ikke tillates her, en person må være psykologisk forberedt på å ta den endelige avgjørelsen om valg av yrke. Forslag som "prøve" og "test" gir en dårlig tjeneste. Selve formen deres tillater ikke en person å vise karakter når det oppstår vanskeligheter med å mestre et yrke eller i arbeid.
Personaltjenester til bedrifter kan gi seriøs bistand til profesjonell selvbestemmelse. Selvfølgelig har lærernes samtaler, utflukter til bedriften og kjennskap til teknologi og utstyr en positiv effekt på selvbestemmelse. Alt dette må brukes. Men de viktigste innflytelsesmidlene er menneskene i bedriften, deres faglige ferdigheter, deres selvrealisering i arbeidet. Den direkte involveringen av spesialisten som fører samtalen i produksjonsprosessen, god kjennskap til bedriften hans og arbeidsstyrken har sterk innflytelse på unge menneskers selvbestemmelse. Til slutt spiller skjebnen og personlig tilfredshet med det valgte yrket en viktig rolle. Det er bra hvis arbeidere og ansatte kan snakke om yrket sitt på en fascinerende måte. Men ikke alle har denne gaven. En demonstrasjon av arbeid har en sterkere effekt på en person, spesielt en demonstrasjon av metoder for å transformere et arbeidsobjekt, prosessen med å gjøre det til en nyttig ting.
Møter mellom bedriftsansatte og elever fra naboskoler bør være systematiske. Profesjonell selvbestemmelse dannes ikke på grunnlag av et enkelt inntrykk. Den blir stabil som følge av nær kjennskap til yrket. Som regel får du lyst til å gjenta handlingene hans selv ved å observere det mesterlige arbeidet til en annen person. Positive følelser forårsaker en umiddelbar reaksjon på situasjonen, men er ikke alltid i stand til å opprettholde interessen for yrket over lang tid. Når man studerer selve fødselsprosessen, dannes kognitiv interesse, noe som gir større stabilitet til profesjonell selvbestemmelse. Derfor bør karriereveiledningsarbeidet til en bedrift først og fremst være basert på konstante (innenfor bedriftens vegger) kontakter mellom personell, fornøyd med arbeidet, faglig vellykkede arbeidere og ansatte med unge mennesker fra nærliggende skoler.
45. Beskriv nivåene og typene av profesjonell selvbestemmelse til et individ (ifølge E.A. Klimov, A.S. Pryazhnikov)
E.A. Klimov identifiserer to nivåer av profesjonell selvbestemmelse:
Gnostisk (restrukturering av bevissthet og selvbevissthet);
praktisk (reelle endringer i en persons sosiale status).e
Profesjonell selvbestemmelse, ifølge N.S. Pryazhnikov, implementeres på følgende nivåer:
1. Selvbestemmelse i en bestemt arbeidsfunksjon. Arbeidstakeren finner betydningen av sin aktivitet i ytelse av høy kvalitet til individuelle jobbfunksjoner eller operasjoner. Valgfriheten til menneskelige handlinger er begrenset.
2. Selvbestemmelse ved en bestemt stilling. En arbeidsstilling er preget av et begrenset produksjonsmiljø, inkludert arbeidsmidler, faglige rettigheter og plikter. Å utføre mangfoldige funksjoner øker muligheten for selvrealisering innenfor rammen av den utførte aktiviteten. En endring i stilling påvirker kvaliteten på arbeidet negativt og forårsaker ansattes misnøye.
3. Selvbestemmelse på nivå med en spesifikk spesialitet. Det innebærer å bytte ulike stillingsstillinger, noe som utvider mulighetene for personlig selvrealisering. For eksempel kan en bilsjåfør enkelt kjøre alle typer kjøretøy.
4. Selvbestemmelse i et bestemt yrke. Den ansatte utfører relaterte typer arbeid innen flere spesialiteter.
5. Livets selvbestemmelse. Det er knyttet til valg av livsstil og inkluderer i tillegg til jobb selvutdanning, fritid osv. Et yrke blir et middel for å realisere en viss livsstil.
6. Personlig selvbestemmelse. Det er preget av å finne et originalt bilde av Selvet og etablere det blant menneskene rundt. En person hever seg over sitt yrke, sosiale roller, og blir herre over sitt eget liv. Mennesker rundt dem karakteriserer den ansatte ikke bare som en god spesialist, men fremfor alt som en respektert person og en unik personlighet.
7. Selvbestemmelse av personlighet i kultur. En persons fokus på å "fortsette" seg selv i andre mennesker blir observert. Det er preget av et betydelig bidrag fra individet til utviklingen av kultur, som lar oss snakke om menneskets sosiale udødelighet.
46. Utvid typene, skjemaene og metodene for aktivering. Beskriv hovedmodellene for å aktivere innflytelse på klienter.
47. Avsløre mål og mål for karriereveiledningsarbeid på skolen.
Karriereveiledning er et sett med psykologiske og pedagogiske tiltak rettet mot den profesjonelle selvbestemmelsen til et skolebarn.
Karriereveiledning implementeres gjennom utdanningsprosessen, utenom- og utenomfaglig arbeid med studenter.
Formålet med karriereveiledningsarbeid på skolen:
- gi karriereveiledningsstøtte til studenter i prosessen med å velge en studieprofil og feltet for fremtidig profesjonell aktivitet;
- utvikling av profesjonell selvbestemmelse blant skolebarn i forhold til frihet til å velge aktivitetsfelt, i samsvar med deres evner, evner og under hensyntagen til kravene i arbeidsmarkedet.
Mål med karriereveiledningsarbeid:
- innhente data om preferanser, tilbøyeligheter og evner til studenter;
- utvikling av et fleksibelt system for samarbeid mellom videregående skole og tilleggs- og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.
Formålet med karriereveiledning er å forberede studentene på et begrunnet, bevisst og selvstendig yrkesvalg som tilfredsstiller både personlige interesser og sosiale behov.
Mål med karriereveiledningsarbeid:
Dannelse av personlige og sosialt betydningsfulle motiver for valg av yrke hos studenter.
Bestemme tilbøyeligheter, interesser og evner til studenter for en bestemt type aktivitet og muligheter for gjennomføring.
Utvikling av psykofysiologiske funksjoner i kroppen som har betydning for profesjonell aktivitet, faglig viktige personlighetstrekk, generelle (intellektuelle, fysiske, kreative, etc.) og spesielle (matematiske, kunstneriske, etc.) evner.
Skape betingelser for generell kulturell og pre-profesjonell opplæring av skolebarn, under hensyntagen til foreldrenes identifiserte interesser, tilbøyeligheter, evner og sosiale krav.
Gjøre studentene kjent med faglige profiler, informasjon om situasjonen på arbeidsmarkedet, utdanningsinstitusjoner i region, region, land og andre måter å skaffe seg et yrke på.
Fremme av etterspurte yrker i samfunnet. - Bistå studenter med å bestemme seg for et yrkesvalg.
Organisering av felles aktiviteter for skoler, bedrifter, institusjoner Ekstrautdanning, kultur og idrett for karriereveiledning av studenter.
23. Selvbestemmelse og karriereveiledning for skoleelever.
Selvbestemmelse – dette er bestemmelsen (valget) av ens plass i samfunnet, i livet. Velge verdiretningslinjer, skaffe seg en adekvat posisjon i samfunnet. (Dette er grunnlaget, kilden til selvrealisering).
Den enkelte må være forberedt på selvbestemmelse.
Profesjonelt arbeid inkluderer følgende aspekter:
- økonomisk(demografisk krise)
- sosial(profesjonens prestisje, tilfredshet eller misnøye med det valgte yrket)
- psykologisk(psykologiske evner, evner) + medisinsk-fysiologisk
- pedagogisk(mønstre, prinsipper, metoder)
- lovlig.
Karriereveiledning er et vitenskapelig basert system for å forberede unge mennesker på fritt og uavhengig valg av yrke, designet for å ta hensyn til både de individuelle egenskapene til hver person og behovet for full distribusjon arbeidsressurser i samfunnets interesse.
Teoretisk grunnlag :
En gjenstand– selve prosessen med sosial og pedagogisk karriereveiledning, selvbestemmelse av individet.
Punkt– alle karriereveiledningsaktiviteter (prinsipper, skjemaer, metoder).
Organisering av karriereveiledning.
Regelmessigheter (relatert til personlighetsutvikling) – personlighet dannes gjennom aktivitet og ved hjelp av aktivitet.
Prinsipper (krav) :
Sosial: bevissthet, aktivitet, etterlevelse av muligheter, utvikling, tilknytning til samfunnets behov.
Pedagogisk:
Tilknytning til liv, arbeid og praksis.
Systematikk.
Kontinuitet.
Forholdet mellom skolen og basebedriftene.
Utvikle karakteren av karriereveiledningsarbeid.
Personalisering.
Differensiering.
Kombinasjoner av individuelle og kollektive former.
Retningslinjer for karriereveiledningsarbeid:
profesjonsutdanning, utdanning, diagnostikk, konsultasjon, seleksjon og seleksjon, tilpasning.
Mål med karriereveiledningsarbeid:
Gir ped. hjelp til valg av yrke.
Utvide kunnskap om valg av yrke.
Identifisere og utvikle evner (diagnose).
Utvikle praktiske ferdigheter og evner.
Arbeidsformer:
Profesjonell konsultasjon (arbeide med familier og foreldre);
Profesjonell diagnostikk;
Utflukt;
Møter med representanter for ulike profesjoner;
runde bord;
Foreldremøter;
Utgivelse av aviser, nyhetsbrev;
Ferie for yrker.
24. Tobakksrøyking, rusmisbruk, alkoholmisbruk som sosiale og pedagogiske problemer. Forebyggende arbeid i utøvelse av sosial og pedagogisk virksomhet.
Tobakksrøyking(synonymt med nikotinisme) er en dårlig vane som består i å inhalere ulmende tobakk, en form for rusmisbruk.
Røyking blant studenter er alarmerende av flere grunner.
For det første de som begynte å røyke daglig i ungdomsårene, røyker vanligvis hele livet.
For det andre øker røyking risikoen for å utvikle kroniske sykdommer.
I spredningen av denne dårlige vanen spiller en slags tvang fra røykernes side en rolle. På skolene anser røykere at ikke-røykere er feige, «mammas gutter» og ikke uavhengige. Gratis idretts- og kunstseksjoner har stengt, og det er ikke nok penger til betalte. Den moderne tenåringen er overlatt til seg selv. Det er på grunn av disse grunnene at når det blir mørkt, kan mengder av ledige tenåringer nå sees på gaten, ute av stand til og uvitende om hva de skal gjøre med fritiden.
Noen av dem blir kriminelle, mens andre begynner å ødelegge seg selv ved å tilegne seg dårlige vaner. I den moderne verden er det sjelden at en tenåring i en alder av 13 ikke kjenner smaken av alkohol og tobakk.
| " |
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
Selvbestemmelseog faglig veiledning for studenter
Del 1. Essens, innhold
Emne 1.1 Sosiopsykologiske og faglige "rom" er selvdefinerteeleniya
Konseptet "selvbestemmelse"
Selvbestemmelse - det er en bevisst handling for å identifisere og hevde sin egen posisjon i problematiske situasjoner.
Selvbestemmelse- prosessen og resultatet av en persons valg av sin egen posisjon, mål og midler til selvrealisering i spesifikke omstendigheter i livet, hovedmekanismen for en persons tilegnelse og manifestasjon indre frihet.
P.G. Shchedrovitsky bemerker at betydningen av selvbestemmelse ligger i en persons evne til å bygge seg selv, sin individuelle historie og evnen til hele tiden å revurdere sin egen essens.
V. Frankl definerer menneskelivets fylde gjennom evnen til å "gå utover seg selv", å finne nye meninger i en spesifikk sak og i hele ens liv.
Ifølge V.A. Bodrova, personlig selvbestemmelse er selvbekreftelse, selvrealisering og selvforbedring av en person i samfunnet, i arbeid og i arbeidskollektivet.
Typerselvbestemmelse
Konvensjonelt kan følgende hovedtyper av selvbestemmelse skilles: yrke O nal, livsviktig Ogpersonlig. På høyere nivåer I sin manifestasjon trenger disse typene nesten inn i hverandre. Dette kan forstås som sammenslåingen av de høye målene med å velge et yrke med målene om å realisere individet i livet (N.S. Pryazhnikov).
Dette er definisjonen av seg selv i forhold til universelle menneskelige kriterier for meningen med livet og realiseringen av seg selv på grunnlag av denne selvbestemmelsen.
Karakteristiske trekk:
Globalitet, helheten i bildet og livsstilen som er spesifikke for det sosiokulturelle miljøet en gitt person lever i;
Avhengighet av stereotypier av offentlig bevissthet om et gitt sosiokulturelt miljø;
Avhengighet av økonomiske, sosiale, miljømessige og andre "objektive" faktorer som bestemmer livet til en gitt sosial og profesjonell gruppe.
Dette er en definisjon av seg selv i forhold til kriteriene for dannelsen av personlighet utviklet i samfunnet (og akseptert av en gitt person) og den videre effektive realiseringen av seg selv basert på disse kriteriene.
Karakteristiske trekk:
Umuligheten av å formalisere den fulle utviklingen av individet (et vitnemål eller sertifikat med et notat som sier at personens personlighet ikke er utstedt);
Det avhenger av personen selv; dessuten er det ofte dårlige forhold, vanskelige omstendigheter og problemer som lar noen virkelig uttrykke seg (helter dukker opp ved vendepunkter).
Den selektive holdningen til et individ til profesjonsverdenen generelt og til et spesifikt valgt yrke;
Bevisst valg av yrke, tatt i betraktning ens egenskaper og evner, kravene til profesjonell aktivitet og sosioøkonomiske forhold;
Karakteristiske trekk:
Større formalisering er typisk (profesjonalitet gjenspeiles i vitnemål og attester, i arbeidsboken osv.);
Krever tilstedeværelsen av gunstige forhold (sosial etterspørsel, relevante organisasjoner, utstyr, etc.).
Metodisk grunnlag for personlig og profesjonell selvopplæringPinndeling
Løsningen på mange problemstillinger knyttet til valg av yrke og personlig selvbestemmelse tilrettelegges av kunnskap ulike teorier personlig og faglig selvbestemmelse.
Nivåene for analyse av problemet med personlig selvbestemmelse er: filosofisk, sosiologiskehimmelsk, psykologisk.
På det mest generelle, filosofiske nivået løses spørsmål om menneskets essens, muligheten for eksteriorisering og essensen av selvbestemmelsesprosessen. Objektet for betraktningen er mennesket som artsvesen, menneskeheten som helhet.
På det sosiologiske nivået blir spørsmål løst om måtene og midlene for selvbestemmelse til et individ i de spesifikke sosiokulturelle betingelsene for dets eksistens, innenfor rammen av en viss "sosiohistorisk livsstil." Objektet for omtanke er samfunnet, en bestemt sosial struktur.
På psykologisk nivå personlige egenskaper og spesifikke ytre forhold som tillater et gitt individ å produktivt selvbestemmelse analyseres, motivasjonsgrunnlaget for selvbestemmelse og den omvendte innflytelsen av selvbestemmelse på personens personlighet og aktivitet (hans selvtillit, nivå av selvbestemmelse). ambisjoner, psykologisk alder, bilde av livsvei, verdensbilde etc.) undersøkes. Objektet for omtanke er individet i dets forbindelser og relasjoner til andre individer og til den sosiale helheten.
De viktigste teoriene om personlig og profesjonell selvbestemmelse er: E. Burns scenarioteori (prosessen med å velge yrke og profesjonell atferd bestemmes av scenariet som dannes i tidlig barndom); teori profesjonell utvikling D. Super (individuelle profesjonelle preferanser og karrieretyper - implementeringen av en persons selvkonsept); typologisk teori om D. Holland (profesjonelt valg bestemmes av den dannede personlighetstypen: realistisk, undersøkende, sosial, kunstnerisk, gründer, konvensjonell); teorien om kompromiss med virkeligheten av E. Ginsberg (valg av profesjon er en utviklingsprosess som går gjennom flere stadier: fantasistadiet, det hypotetiske stadiet, det realistiske stadiet) og andre teorier. Den japanske forskeren Fukuyama opprettet et system for spesiell forberedelse av ungdom til profesjonelt valg, basert på arbeidsprøver fra den yngre generasjonen.
I russisk pedagogikk og psykologi ble slike kjente forskere som E.A. klassikere av teorien om profesjonell selvbestemmelse. Klimov, A.E. Golomshtok, L.M. Mitina, V.V. Nazimova, N.S. Pryazjnikov, S.N. Chistyakova P.G. Shchedrovitsky og andre. Nylig, i teorien om personlig og profesjonell selvbestemmelse, har konseptene for livsfeltet til den enkelte M.R. blitt ganske populære. Ginzburg og livsperspektivet til E.I. Golovakhi.
Profesjonell selvbestemmelse som søken etter mening i arbeidet
Begrepet profesjonell selvbestemmelse som fenomen dukket opp på midten av 90-tallet og i generelt syn forstås som menneskelig aktivitet som får et eller annet innhold avhengig av utviklingsstadiet som et arbeidsobjekt (E.A. Klimov).
Essensen av profesjonell selvbestemmelse består i å søke og finne personlig mening i den valgte, mestrede og allerede utførte arbeidsaktiviteten, samt å finne mening i selve selvbestemmelsesprosessen.
Vi kan betinget fremheve noen alternativer for betydningen av selvbestemmelse (ment for generell orientering både for den selvidentifiserende klienten og for den profesjonelle psykologen selv).
1. Motta rettferdig inntekt.
2. Personlig "sammenslåing" med yrket (som regel er dette bare gjennom et sett med "vakre" (om enn riktige) ord, som "selvorientering, aktiv, kjærlig og rimelig orientering").
3. Lidelse som forandrer en person til det bedre.
4. Bevisst eller intuitiv orientering mot hva profesjonen kan gi ham for å øke følelsen av egenverd.
5. Ønsket om elitisme.
E.A. Klimov identifiserer to nivå av profesjonell selvbestemmelse:
1) gnostisk (restrukturering av bevissthet og selvbevissthet);
2) praktisk (virkelige endringer i en persons sosiale status).
Faglig selvbestemmelse gjennomføres i løpet av …
- refleksjon og nytenkning av ens yrkesliv og selvbekreftelse i yrket;
- aktualisering av den enkeltes faglige selvbestemmelse ved hendelser av ulike slag: avslutning fra ungdomsskole, yrkesfaglig utdanningsinstitusjon, videregående opplæring, bostedskifte, sertifisering, oppsigelse fra jobb mv.
Å velge et yrke som et element i strukturen for profesjonell selvbestemmelse
Profesjonell valg - "dette er en avgjørelse som kun påvirker den enkeltes umiddelbare livsutsikter", som kan tas "både under hensyntagen til og uten å ta hensyn til de langsiktige konsekvensene av beslutningen" og "i sistnevnte tilfelle, valget av profesjon som en ganske spesifikk livsplan vil ikke bli mediert av individuelle livsmål» (Golovakha E.I.).
Selve valgene kan være "eksterne" eller "interne".
Ofte er det ikke så mye et yrke som velges som en livsstil.
Ifølge statistikk er det mer enn 50 000 yrker i verden. I forbindelse med utviklingen av teknologi og teknologi dør noen, andre fødes.
Yrke - Dette:
En aktivitet som krever spesiell opplæring;
Historisk oppståtte former for arbeidsvirksomhet, hvor en person må ha visse kunnskaper og ferdigheter, ha spesielle evner og utviklet faglig viktige egenskaper.
Ulike typologier for profesjonell selvbestemmelse
I dag tilhører den mest populære typologien i Russland E.A. Klimov, som identifiserte fem arbeidssfærer i henhold til prinsippet menneskelig samhandling med det primære faget arbeidskraft(Klimov E.A.): 1) mennesket er natur; 2) mann - teknologi; 3) mann - skiltsystemer; 4) en person er en person og 5) en person er et kunstnerisk bilde.
Den litauiske forfatteren L. A. Jovaisha delte alle yrker i henhold til eiendomsfaglige verdier: kommunikasjonsverdier; intellektuell aktivitet; praktisk og teknisk aktivitet; kunstnerisk aktivitet; somatisk aktivitet; materiell (økonomisk) aktivitet.
I utlandet er i dag den mest kjente og populære typologien J. Holland (noen ganger skrevet J. Holland) basert på sammenligning av personlighetstyper og typer yrkersosially miljø. Han identifiserer følgende hovedtyper (personlighetstyper og typer fagmiljø): realistisk type (teknologi, mannlige yrker) - intellektuell type - I; sosial - C; konvensjonelle (skiltsystemer som krever struktur) - K; gründer - P; kunstnerisk type - A.
E. Spranger identifiserte i sitt arbeid «Basic Ideal Types of Individuality» følgende typer som er interessante for en karrierekonsulent: i samsvar med gjeldendeMeddanser av mennesker: teoretisk person; økonomisk mann; estetisk person; sosial person; politisk person; religiøs person.
Karrierevalgstrategier
A.E. Klimov identifiserer tre hovedkomponenter for å velge et yrke (formelen jeg vil ha + jeg kan + jeg trenger = det riktige profesjonelle valget):
"ØNSKER" - tar hensyn til dine ønsker
Dette er alt som en person gjør med interesse, lyst, eget initiativ. Hvis han får tilfredsstillelse fra den valgte oppgaven, vil han jobbe mer villig og effektivt og vil raskt bli en profesjonell. Hvis det er en "jeg vil"-komponent, vil sjansene for å få en godt betalt og prestisjefylt jobb øke.
"KAN" - med tanke på dine evner
Dette er en aktivitet som er innenfor en persons styrke og tilsvarer nivået av hans kunnskap, ferdigheter, evner og helsetilstand. Det er oppgaver der han ikke kan oppnå høye resultater, men det er de han utfører med letthet, glede og uten å oppleve vanskeligheter. Valget må tas til fordel for sistnevnte.
"NØDVENDIG" - tar hensyn til samfunnets behov, markedsbehov
Dette er behovet for å ta hensyn til den reelle situasjonen, muligheten for ansettelse i det valgte yrket. "Jeg må" er ofte i konflikt med "jeg vil." Når du tar et steg mot "bør", bør du huske: arbeidsledighet er ikke den beste starten på en profesjonell karriere.
Hovedvansker og feil på valg yrker (E.EN.Klimov):
1. Holdning til valg av yrke som til valg av permanent tilfluktssted i yrkesverdenen.
2. Æresfordommer,
3. Å velge et yrke under direkte eller indirekte påvirkning av kamerater.
4. Overføring av holdningen til en person - en representant for en bestemt profesjon - til selve profesjonen.
5. Lidenskap for den ytre eller private siden av yrket.
6. Identifikasjon skolefag med yrket (eller dårlig differensiering av disse realitetene).
7. Utdaterte ideer om arbeidskraftens natur i sfæren av materiell produksjon.
8. Manglende evne til å forstå, mangel på vane med å forstå ens personlige egenskaper (tilbøyeligheter, evner, beredskap).
9. Uvitenhet eller undervurdering av ens fysiske egenskaper og mangler, som er vesentlige ved valg av yrke.
10. Uvitenhet om grunnleggende handlinger, operasjoner og rekkefølgen av deres implementering når du løser eller tenker på problemet med å velge et yrke.
Mål og mål for profesjonell selvbestemmelse
Hovedmålet (ideelle) for profesjonell selvbestemmelse - gradvis danne hos klienten en intern beredskap til selvstendig og bevisst å planlegge, justere og realisere utsiktene for deres utvikling (faglig, liv og personlig).
Kan formuleres hovedmålet med profesjonell selvbestemmelse og noe annerledes: den gradvise dannelsen hos klienten av en vilje til å vurdere seg selv å utvikle seg innenfor en viss tid, rom og mening, for å stadig utvide sine evner og realisere dem så mye som mulig (nær "selvoverskridelse" - ifølge V. Frankl).
Konvensjonelt kan følgende hoveder skilles: gruppe oppgaver med faglig selvbestemmelseenia:
Informasjon, referanse, pedagogisk;
Diagnostisk (ideelt sett - hjelp til selverkjennelse);
Moralsk og emosjonell støtte til klienten;
Hjelp til å velge, til å ta avgjørelser.
Hvert av disse problemene kan løses ved hjelp av ulike nivåer vanskeligheter:
1) problemet er løst "i stedet" for klienten (klienten inntar en passiv posisjon og er ennå ikke "subjektet" av valg);
2) problemet løses "sammen" (sammen) med klienten - dialog, samhandling, samarbeid, som fortsatt må oppnås (hvis det lykkes, er klienten allerede et delvis gjenstand for selvbestemmelse);
3) den gradvise dannelsen av klientens beredskap til selvstendig å løse sine problemer (klienten blir et genuint subjekt).
Blant Betingelsene for vellykket selvbestemmelse skilles mellom objektive og subjektive forhold.
TIL objektive forhold relatere:
Sosioøkonomisk situasjon i landet;
Fullstendigheten av informasjonen som er gitt om yrkesverdenen;
Spesifikasjoner for arbeidsmarkedet i en bestemt region.
TIL subjektive forhold inkluderer vanligvis:
Intrapersonlige egenskaper og faglig viktige egenskaper hos en optant;
Motivasjon for faglig selvbestemmelse av en optant;
Aktivitetsnivå i prosessen med profesjonell og personlig selvbestemmelse.
Emne1. 2 Gjenstand for faglig og personlig selvbestemmelse,hovedstadiene i utviklingenhbane
Gjenstand for faglig selvbestemmelse
Den overordnede karakteren av faget profesjonell selvbestemmelse henger sammen med at i tillegg til personen selv, er hans viktige livsvalg sterkt påvirket av foreldre, jevnaldrende, ulike spesialister (lærere, psykologer), etc. Derfor er det ofte ganske vanskelig å svare på spørsmålet: hva er andelen av deltakelsen til personen selv i hans livsvalg?
Kompleks organisering på flere nivåer av emnet selvbestemmelse manifesterer seg i det faktum at valget vanligvis utvides over tid (det må fortsatt "modnes", som det var). I tillegg er det et spesifikt og stadig skiftende hierarki av faktorer som bestemmer beslutningstaking.
Inkonsekvensen i selvbestemmelsesfaget skyldes fordi valg alltid er et avslag på noe, av noen tilgjengelige tilsvarende alternativer. Mellom disse alternativene er det alltid visse (først og fremst interne, på bevissthetsnivået og holdningen til en selvbestemmende person) motsetninger, som subjektet må løse.
De viktigste stadiene i utviklingen av faget profesjonell definisjon
I følge E. Bern legges grunnlaget for «livsscenarier» selv i barndommen, som kan være ganske vanskelig å overvinne i voksen alder. Disse scenariene lar ofte ikke en person leve et virkelig interessant og ekstraordinært liv, det vil si sitt eget, og tvinger ham til å "spille" andres spill.
Den mest kjente i Russland periodisering av menneskelig utvikling som et emne for arbeidskraft, foreslått n Noah E.A. Klimov :
etappe før spillet(fra fødsel til 3 år). Mestre funksjonene til persepsjon, bevegelse, tale, de enkleste oppførselsregler og moralske vurderinger, som blir grunnlaget for videre utvikling og introduksjon av en person til arbeid;
spillstadiet(fra 3 til 6 - 8 år). Mestring av "grunnleggende betydninger" menneskelig aktivitet, samt kjennskap til spesifikke yrker (spillende sjåfør, lege, selger...);
stadium av mestring av pedagogiske aktiviteter(fra 6 - 8 til 11 - 12 år). Funksjonene selvkontroll, selvanalyse, evnen til å planlegge sine aktiviteter osv. utvikles intensivt. Det er spesielt viktig når barnet selvstendig planlegger tiden når han skal utføre hjemmelekser, overvinne ønsket om å ta en tur og slappe av etter skolen;
opsjonsstadiet(fra lat. - ønske, valg) (fra 11 til 14 - 18 år). Stadiet med forberedelse til livet, for arbeid, bevisst og ansvarlig planlegging og valg av en profesjonell vei; Følgelig kalles en person som er i en situasjon med profesjonell selvbestemmelse en optant. Paradokset med dette stadiet ligger i det faktum at en voksen, for eksempel en arbeidsledig person, godt kan finne seg selv i situasjonen til en optant, som E. A. Klimov selv bemerker, "alternativet er ikke så mye en indikasjon på alder" som det er. en situasjon med valg av yrke;
dyktig scene. Yrkesopplæring som de fleste skoleelever gjennomgår;
adapterende stadium. Inntreden i yrket etter fullført yrkesopplæring, som varer fra flere måneder til 2 - 3 år;
indre scene. Gå inn i yrket som en fullverdig kollega, i stand til konsekvent å jobbe på et normalt nivå.
mesterstadiet. Man kan si om en ansatt: «de beste blant de gode», dvs. den ansatte skiller seg merkbart ut fra den generelle bakgrunnen;
mentorstadiet. Det høyeste arbeidsnivået til enhver spesialist.
Ungdomsskolealder
Et psykologisk trekk ved yngre skolebarn er imitasjon av voksne. Derav orienteringen mot yrkene til voksne som er viktige for dem: lærere, foreldre, slektninger, nære familievenner. En slags profesjonell induksjon observeres
Den andre viktige egenskapen til barn i denne alderen er motivasjonen for prestasjon, og, selvfølgelig, først av alt, i den ledende aktiviteten - studien. Et barns bevissthet om sine evner og evner på grunnlag av allerede oppnådd erfaring innen utdanning, lek og arbeidsaktiviteter fører til dannelsen av en idé om ønsket yrke.
Utviklingen av evner ved slutten av grunnskolealder fører til en betydelig økning i individuelle forskjeller mellom barn, noe som påvirker en betydelig utvidelse av spekteret av faglige preferanser.
Utdannings- og arbeidsaktiviteter bidrar til utvikling av barns fantasi, både kreativt og produktivt (kreativt). På grunnlag av denne evnen berikes forståelsen av innholdet i ulike typer arbeid, evnen til å forstå konvensjonene for enkelthendelser dannes, og å forestille seg selv i et bestemt yrke. Barnet utvikler profesjonelt fargede fantasier, som vil ha stor innflytelse på den faglige selvbestemmelsen til den enkelte i fremtiden.
Ungdomstiden
Perioden med primært, ambivalent alternativ. Ungdomstiden er en av de mest avgjørende periodene for personlighetsutvikling. I denne alderen er grunnlaget for en moralsk holdning til forskjellige typer arbeid, dannes et system med personlige verdier som bestemmer selektiviteten til ungdommers holdninger til ulike yrker.
Å imitere de ytre formene for atferd hos voksne fører til det faktum at tenåringsgutter er orientert mot de romantiske yrkene til "ekte menn" som har en sterk vilje, utholdenhet, mot og mot (testpilot, astronaut, racerfører, etc.) . Jenter begynner å fokusere på yrkene til "ekte kvinner", sjarmerende, attraktive og populære (toppmodell, popsanger, TV-programleder, etc.). Orientering mot romantiske yrker påvirkes av virkemidler massemedia, replikerer prøver av "ekte voksne". Dannelsen av en slik romantisk profesjonell orientering lettes også av ungdommens ønske om selvuttrykk og selvbekreftelse. En differensiert holdning til ulike akademiske fag, klasser i kunstneriske og tekniske kreativitetssirkler danner pedagogiske og faglige intensjoner og profesjonsorienterte drømmer hos ungdom. Disse orienteringene bidrar til fremveksten av nye faglig orienterte motiver for læring og setter i gang selvutvikling av egenskaper og evner. iboende i representanter for de ønskede profesjonene.
Eksempler på ønsket fremtid, profesjonelle drømmer blir psykologiske milepæler, innslag av profesjonell selvbestemmelse.
Tidlig ungdom
Den viktigste oppgaven i denne alderen er å velge et yrke. Dette er en periode med realistiske alternativer. En tenårings profesjonelle planer er veldig vage, amorfe og har karakter av en drøm. Han forestiller seg oftest seg selv i ulike yrkesroller som er følelsesmessig attraktive for ham, men han kan ikke ta et endelig psykologisk forsvarlig yrkesvalg. Men helt i begynnelsen av ungdomsårene oppstår dette problemet for de jentene og guttene som blir tvunget til å forlate grunnskolen. Dette er omtrent en tredjedel av eldre ungdommer: noen av dem vil gå inn i grunnskole og videregående yrkesutdanning, andre vil bli tvunget til å begynne selvstendig arbeid. Ved 14-15 år er det ekstremt vanskelig å velge yrke. Faglige intensjoner er diffuse og usikre. Profesjonelt orienterte drømmer og romantiske ambisjoner kan ikke realiseres i nåtiden. Misnøye med den faktiske fremtiden stimulerer utviklingen av refleksjon - bevissthet om ens eget "jeg" (Hvem er jeg? Hva er mine evner? Hva er mitt ideal i livet? Hva vil jeg bli?). Selvanalyse blir det psykologiske grunnlaget for forsinket faglig selvbestemmelse for mange fagskoleelever.
Profesjonell selvbestemmelse på ulike stadier av personlighetsutvikling
|
Stadier av faglig utvikling |
Måter for profesjonell selvbestemmelse |
||
|
Førskolebarndom (opptil 7 år) |
Profesjonelle rollespill |
||
|
Ungdomsskolealder (opptil 11 år) |
Profesjonell induksjon |
||
|
Ungdom (opptil 15 år) |
Primært ambivalent alternativ |
Profesjonelt malte fantasier |
|
|
Romantisk farget Profesjonelle intensjoner |
|||
|
Tidlig ungdomsår (opptil 18 år) |
Sekundært realistisk alternativ |
Situasjonsmessig valg av pedagogisk og faglig retning |
|
|
Valg av yrkesutdanning |
|||
|
Ungdom (opptil 23 år) |
Yrkesfaglig utdanning og opplæring |
Selvbestemmelse i det pedagogiske og faglige feltet |
|
|
Ungdom |
Faglig tilpasning |
Krystallisering av faglig orientering |
|
|
(opptil 27 år) |
Primær profesjonalisering |
Selvbestemmelse i en bestemt arbeidsstilling |
|
|
Modenhet (opptil 33 år) |
Sekundær profesjonalisering |
Selvbestemmelse av yrket |
|
|
Modenhet (opptil 60 år) |
Profesjonell fortreffelighet |
Selvbestemmelse i fagkultur |
|
|
Alderdom (opptil 75 år) |
Veiledning - veiledning |
Selvbestemmelse i samfunnsnyttig og familieliv |
Kriser for utvikling av faget profesjonell selvbestemmelse
En krise er en situasjon hvor mulighetene for utvikling «oppover» eller utvikling «nedover» er uttømt, d.v.s. når subjektet blir tvunget til å endre sine ideer om verden rundt seg (inkludert profesjonsverdenen) eller sine ideer om seg selv og sin plass i denne verden.
Essensen av krisen er forstyrrelsen av harmoni og fremveksten på dette grunnlaget av en motsetning mellom ulike komponenter eller ulike utviklingslinjer. Hovedproblemet med krisen er bevisstheten om disse motsetningene og den kompetente ledelsen av disse motstridende prosessene.
Varianter av motsetninger til en selvbestemmende personlighet:
motsetning mellom seksuell, generell organisk og sosial utvikling person (ifølge L.S. Vygotsky);
motsetningen mellom fysisk, intellektuell og sivil, moralsk utvikling (ifølge B.G. Ananyev);
motsetningen mellom ulike verdier, motsigelsen av individets uformede verdisemantiske sfære (ifølge L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev);
problemer knyttet til en endring i verdiholdninger i voksne perioder med utvikling av arbeidsfaget (ifølge D. Super, B. Livehud, G. Sheehy);
identitetskriser (ifølge E. Erikson);
en krise som oppstår som et resultat av en betydelig diskrepans mellom det «virkelige selvet» og det «ideelle selvet» (ifølge C. Rogers);
kriser med aldersrelatert utvikling basert på motsetningen mellom motiverende og operasjonelle utviklingslinjer (ifølge D. B. Elkonin);
kriser med selve profesjonsvalget, basert på motsetningen "jeg vil", "kan" og "trenger" (ifølge E.A. Klimov), etc.
Skuffelseskriser har syklisk, spiral natur. Man kan til og med anta at ved hver slik vending av spiralen oppnås en viss "visdom" (og ikke bare i alderdommen): subjektet stemmer så å si med ufullkommenheten til omverdenen og seg selv, og dette gir ham muligheten til å se på hele situasjonen hans selvbestemmelse fra utsiden, de. mer objektivt, å oppnå midlertidig harmoni med seg selv og med verden på dette grunnlaget. Men så melder skuffelsen seg igjen, og alt gjentar seg på et nytt utviklingsstadium.
I OG. Slobodchikov identifiserte to grupper av kriser: 1) kriser med "fødsel" ("du kan ikke leve slik"); 2) utviklingskriser ("jeg vil være som deg"), søken etter nye måter for selvbestemmelse.
Den berømte utenlandske psykologen G. Sheehy identifiserte hovedkrisene til en voksen.
Opprykke krise(18 - 22 år). Stillingen til en ung mann uttrykkes ofte i mottoet: "Jeg vet hva jeg vil!" Ofte faller en ung mann inn i fantasier i ferd med å teste disse troene. En del av den unge mannen prøver å bli et individ, og den andre prøver å sikre hans sikkerhet og komfort (på dette grunnlaget oppstår hovedmotsigelsen). «Hvis det i dette øyeblikket ikke er noen personlighetskrise, så vil det manifestere seg senere, på et overgangsstadium, og da vil det ramme hardere», skriver G. Sheehy (ibid., s. 37).
"The Quest at Twenty"(23 år gammel). Når en ung mann modnes, streber han mer og mer etter å gjøre det han "burde" gjøre. Men denne "bør" avhenger i stor grad av familiemodellen, kulturelle påvirkninger og sosiale fordommer. En vanlig misoppfatning av tjueåringer er "troen på at valgene de har tatt er endelige." Det er to hovedimpulser under en slik krise: 1) å skape komfort og trygghet etter en ferdig modell (men slike mennesker føler at de er «låst inne»); 2) ønsket om å eksperimentere (men her kan du "kaste bort tjueårene dine i en langvarig overgangsperiode"). Unge mennesker motstår fortsatt innflytelsen fra foreldreutdanning - deres motto er: "Det er ikke meg. Jeg er helt annerledes» (ibid., s. 38).
Prøver å "realisere trettiårene"(30 år). Her er det ofte en bevissthet om at valget(e) ved tjue år viste seg å være mislykket, og ønsket om å skylde på alt og alle for dette. Hovedkritikken fra forrige valg: det var ingen mulighet for en karriere, valget var for fantastisk (som "Jeg vil bli president"). Det er ofte et ønske om å starte på nytt. Det er et ønske om å stifte familie og bygge hus.
Midtlivskrise(35-37 år). Ifølge G. Sheehy er dette den mest alvorlige, kritiske krisen. I løpet av denne perioden er det ofte "tap av følelsen av ungdom, en nedgang i fysisk styrke, en endring i kjente roller - hvilket som helst av disse øyeblikkene kan gi overgangen karakter av en krise." "Tiden begynner å bli kortere." Det er en økende følelse av at "uansett hva vi har gjort så langt, er det noe i oss som vi har undertrykt, og nå bryter det ut." Kvinner møter disse problemene tidligere enn menn (følelsen av at neste valg er hennes "siste sjanse", men senere er det økt ro og tillit til at det er mye mer i vente). "I en periode med intens konsentrasjon om eksterne suksesser, legger en mann vanligvis ikke merke til de mest komplekse interne endringene som fører ham fremover." Han er stadig mer bekymret for helsen og lurer på: "Er det alt?" I økende grad ønsker menn å starte en ny virksomhet i midten av livet. Noen mennesker viser i økende grad «behovet for å utvikle den etiske siden av personligheten».
Fornyelse eller oppsigelse("45 års problem"). Hvis en person har vist aktiv stilling og med suksess overvinne tidligere kriser, så ved en alder av 45 vises en følelse av stabilitet og tilfredshet. Hvis en person har forsonet seg med sin situasjon, vises en følelse av ydmykhet: personen er fratatt støtten og sikkerheten til de som han nylig opprettholdt aktive forhold til; venner vokser opp og drar; barn blir fremmede; en karriere blir til bare en jobb. Alle disse hendelsene vil oppleves som «ikke skjer». Men en ny krise vil dukke opp rundt 50-årsalderen. Men hvis en person finner et nytt mål (mening) for seg selv, kan disse årene bli de beste i livet.
E.F. Zeer utviklet hovedfaktorene for faglig utviklingskriser :
overdreven aktivitet som en konsekvens av misnøye med ens posisjon, ens status;
sosioøkonomiske forhold i menneskelivet (jobbreduksjoner, avvikling av et foretak, flytting, etc.);
aldersrelaterte psykofysiologiske endringer (forverring av helse, redusert ytelse, "emosjonell utbrenthet" syndrom, etc.);
å ta på seg en ny stilling (samt deltakelse i konkurranser om erstatning, sertifiseringer, etc.);
fullstendig absorpsjon i profesjonelle aktiviteter;
endringer i livsaktiviteter (bytte av bosted, pause fra jobb, "kontorromantikk", etc.).
E.F. Zeer bemerker at basert på ideene til L.S. Vygotsky kan isoleres og analyseres f EN Problemer med faglig utviklingskriser:
prekritisk fase - problemer er ikke alltid tydelig gjenkjent, men manifesterer seg i psykologisk ubehag på jobb, irritabilitet, misnøye med organisasjonen, lønn, leder, etc.;
kritisk fase - oppfattet ansattes misnøye; alternativer for å endre situasjonen skisseres gradvis, alternativer for fremtidig yrkesliv spilles ut, mental spenning øker; ofte forsterkes motsetningene enda mer og det oppstår konflikt («konflikt er kjernen i en krise»);
post-kritisk fase- måter å løse krisen på vurderes. De kan ha en annen karakter: konstruktive, faglig nøytrale, destruktive.
Psykologiske trekk ved kriser for faglig utvikling
|
Faktorer som forårsaket krisene |
Måter å overvinne krisen |
|
|
Krise med pedagogisk og profesjonell veiledning (fra 14-15 til 16-17 år) |
||
|
Mislykket dannelse av profesjonelle intensjoner og implementering av dem; Mangelen på dannelse av "jeg-konseptet" og problemer med dets korreksjon (spesielt forvirring med betydningen, motsetninger mellom samvittighet og ønsket om å "leve vakkert" etc.); Tilfeldige skjebnesvangre øyeblikk i livet (en tenåring er veldig utsatt for dårlig påvirkning...) |
Velge en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon eller metode for profesjonell opplæring; Dyp og systematisk bistand i faglig og personlig selvbestemmelse |
|
|
Krise for yrkesopplæring (studietid i en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon) |
||
|
Misnøye med yrkesfaglig opplæring; Restrukturering av ledende aktiviteter; Endringer i sosioøkonomiske levekår |
Endring av motiver pedagogiske aktiviteter: større orientering mot kommende praksis; finne en interessant idé, mål; Retting av valg av yrke, spesialitet, fakultet; Godt valg av veileder, emnetema, vitnemål m.m. |
|
|
Krise av faglige forventninger, dvs. mislykket opplevelse av tilpasning til den sosiofaglige situasjonen (de første månedene og årene selvstendig arbeid, dvs. krise med profesjonell tilpasning) |
||
|
Vanskeligheter med faglig tilpasning (spesielt når det gjelder forhold til kolleger i ulike aldre); Mestre en ny ledende aktivitet - profesjonell |
Intensivere faglig innsats |
|
|
Uoverensstemmelse mellom faglige forventninger og virkelighet |
Justering av arbeidsmotiver og «jeg-konsept» |
|
|
Profesjonell vekstkrise (23 -25 år) |
||
|
Misnøye med mulighetene for stillingen og karrieren; Behov for videre opplæring; Å stifte familie og den uunngåelige forverringen av økonomiske evner |
Avansert opplæring, inkludert selvutdanning og utdanning for egen regning (hvis organisasjonen sparer på videreutdanning av en ung spesialist); - karriereorientering; Endring av arbeidssted, type aktivitet |
Hovedlinjene for utvikling av faget faglig og personlig selvbestemmelse:
Utviklingslinjen til den fantastiske (eventyr, mytologiske) ideen om eliten;
Linjen for utvikling av uavhengighet fra det ytre miljøet (foreldre, lærere, lærere, sjefer);
Utviklingslinjen for individets indre frihet og uavhengighet.
Seksjon 2. Teoretisk og praktisk grunnlag for karriereveiledningsarbeid
Emne2. 1 Fag, mål og mål for profesjonsutdanningenOgentasjoner
Konseptet "karriereveiledning"
Utøvere og vitenskapsmenn har ikke en felles mening om å forstå essensen og innholdet i karriereveiledning.
Noen inkluderer karriereveiledning som en del eller et element av pedagogisk arbeid spesifikt med skolebarn. Andre mener at karriereveiledning handler om å introdusere den yngre generasjonen for en rekke yrker.
Ifølge E.A. Klimov og I.N. Nazimov, karriereveiledning er et uavhengig kunnskapsfelt, men det inkorporerer kunnskapen fra mange vitenskaper: pedagogikk, psykologi, medisin, juss, sosiologi, økonomi, filosofi.
Karriereveiledning - Dette:
Et sett med psykologiske, pedagogiske og medisinske tiltak rettet mot å optimere prosessen med ungdomsarbeid i samsvar med ønsker, tilbøyeligheter og utviklede evner og ta hensyn til behovene i spesialiteter Nasjonal økonomi og samfunnet som helhet;
Et vitenskapelig basert tiltakssystem designet for å forberede en person til samfunnsnyttig arbeid, for å hjelpe henne med å velge yrke i samsvar med hennes interesser, tilbøyeligheter og evner og med hensyn til arbeidsmarkedets behov, og for å følge henne i videre profesjonalisering .
Karriereveiledning som system
Karriereveiledning er en systemisk aktivitet.
Yrkesveiledning gjennomføres i dag med hensikt:
® sikre sosiale garantier innen fritt valg av yrke, ansettelsesform og måter for personlig selvrealisering i markedsforhold;
® å oppnå en balanse mellom en persons faglige interesser, hans psykofysiologiske egenskaper og arbeidsmarkedsmuligheter;
® forutsi profesjonell suksess i ethvert arbeidsfelt;
® fremme den kontinuerlige veksten av profesjonaliteten til individet som den viktigste betingelsen for hans tilfredshet med arbeidet og hans egen sosial status, realisering av individuelt potensial, dannelse sunt bilde liv og anstendig velvære.
I samsvar med målene identifiseres hovedgrupper oppgaver med psykologisk karriereveiledningsarbeid , som i stor grad sammenfaller med selvbestemmelsesoppgavene:
1) informativ, referanse, pedagogisk;
2) diagnostisk (ideelt relatert til selverkjennelse);
3) moralsk og emosjonell støtte for klienten;
4) hjelp til å velge, til å ta avgjørelser (Pryazhnikov N. S.).
Problemer og vansker med å realisere målene og målene for karriereveiledningsarbeidet
1. Usikkerhet om målene for faglig selvbestemmelse på myndighetsnivå.
2. Fraværet i landet av generelt aksepterte (anerkjent av ulike samfunnslag) bilder av liv og profesjonell suksess.
3. Fraværet i samfunnet av en generelt anerkjent elite som er i stand til å rette sine beste egenskaper og talenter til å tjene samfunnet (for å løse reelle problemer som hindrer vår utvikling).
4. Utilstrekkelig mot fra representanter for psykologisk og pedagogisk vitenskap, som ofte er uvillige til å ta risiko når de tar opp komplekse problemer med profesjonell selvbestemmelse under forhold med en langvarig sosioøkonomisk og åndelig krise.
5. Svak interaksjon mellom karriereveiledningsvitenskap og representanter for relaterte vitenskaper og kunnskapsfelt.
6. Det er tydeligvis ikke avsatt nok tid på skolene til karriereveiledning.
7. Svak involvering av elevforeldre i dette arbeidet.
8. Lite oppmerksomhet til skolekarriereveiledningsarbeid til ulike sosiale institusjoner (personelltjenester til selskaper og organisasjoner, ansatte ved mange universiteter og høyskoler, medisinske institusjoner, rettshåndhevelsesbyråer, etc.).
9. Det er en klar mangel på nye metoder som innebærer å aktivere selvbestemte skoleelever til å vurdere problemene med selvbestemmelse ikke bare på en snevert egoistisk måte (i henhold til prinsippet «hvordan kan jeg komme foran mine konkurrenter»), men når det gjelder å finne muligheter for konstant utvikling av deres talenter og implementering av dem til fordel for deres land og hele samfunnet.
I karriereveiledning skiller man tradisjonelt ut følgende: veibeskrivelse:
Profesjonell utdanning: faglig informasjon, faglig propaganda og svindling;
Profesjonell konsultasjon rettet mot å gi individuell bistand til valg av yrke fra spesialiserte karrierekonsulenter;
Profesjonell utvelgelse (rekruttering) med sikte på å velge ut personer som mest sannsynlig vil kunne mestre et gitt yrke og utføre relaterte arbeidsoppgaver;
Sosial og faglig tilpasning (primær og sekundær);
Profesjonsutdanning, som har som mål å utvikle hos studentene en følelse av plikt, ansvar, profesjonell ære og verdighet.
MED system av prinsipper for profesjonell selvbestemmelse inkludererfølgende hovedblokker(N.S. Pryazjnikov):
1. Spesifikk metodisk: 1) kulturell og historisk betinging av selvbestemmelse; 2) personlig og individuell tilnærming til klienten; 3) konsistens; 4) systematisk; 5) gradualisme (som antyder å ta hensyn til den virkelige situasjonen for klientens utvikling); 6) prioritering av verdi og moralske orienteringer i selvbestemmelse (det antas også at nivået av moralsk utvikling til en bestemt klient tas i betraktning).
2. Organisasjons- og ledelsesprinsipper er delt inn i to undergrupper:
Den første undergruppen er prinsippene for organisering av profesjonell konsulentbistand: 1) mangfold av arbeidsformer og -metoder; 2) «miljøvennlighet» (moral, orientering mot etisk akseptable arbeidsmål); 3) kontinuitet (som tar hensyn til tidligere erfaring); 4) fleksibilitet; 5) prioritering; 6) selvaktivering (og ansvar) for ulike fag i karriereveiledningssystemet; 7) dannelse av et profesjonelt fellesskap; 8) fleksibilitet, vilje til å inngå rimelige kompromisser (nær prinsippet om spesifisitet og prinsippet om realisme); 9) effektiv optimisme og rimelig selvironi; 10) sammenkobling av prinsipper (nær prinsippet om konsistens).
Den andre undergruppen er prinsippene for å organisere opplæring av profesjonelle konsulenter: 1) fremme kreativ selvrealisering av spesialister; 2) kombinere teoretisk opplæring med metodisk og praktisk opplæring (med gradvis dannelse av beredskap til å selvstendig designe midlene for ens profesjonelle aktiviteter); 3) å ta hensyn til den profesjonelle og livserfaringen til treningsspesialister (nær prinsippet om realisme); 4) dannelse av et fullverdig verdi- og moralsk grunnlag for profesjonell aktivitet.
3. Spesifikke praktiske prinsipper: 1) tar hensyn til det virkelige publikummet og egenskapene til spesifikke kunder; 2) regnskap reelle forhold bruk av spesifikke teknikker; 3) ta hensyn til konsulentens egen beredskap til å yte bistand; 4) alternerende ulike arbeidsformer og metoder; 5) tar hensyn til egenskapene til metoden som brukes (dens dynamikk, attraktivitet, etc.); 6) komplementaritet av metoder (kombinasjon av faktisk karriereveiledning og hjelpemetoder); 7) dialogisk karakter av faglig konsulentarbeid; 8) prioritering av aktiveringsmetoder. Legg merke til at i denne gruppen er de tre første prinsippene direkte korrelert med ideen om å ta hensyn til de reelle arbeidsforholdene til en konsulent og faktisk er en konkretisering av "virkelighetsprinsippet".
4. Etiske prinsipper: 1) "gjør ingen skade"; 2) ikke fest evaluerende "etiketter"; 3) strebe etter en velvillig forståelse av klienten (klargjøring av prinsippet om "ubetinget aksept av klienten"); 3) konfidensialitet; 4) en kombinasjon av frivillighet og forpliktelse ved bruk av visse metoder; 5) ikke ordne opp med kolleger i nærvær av klienter; 6) behandle enhver klient med respekt (ta hensyn til hans reelle egenskaper); 7) ikke hevd deg selv på bekostning av klienten; 8) respekter deg selv som spesialist (karrierekonsulent) og som person.
Resultater (effekter) av karriereveiledning:
ekte (noen ganger materiell);
moralsk.
Mulig kriterier for effektiviteten av karriereveiledning, som kan være veldig forskjellige for hvert emne, og dessuten, selv for et spesifikt emne er disse kriteriene ikke konstante, det vil si at de er i en viss dynamikk:
® fullstendighet av å ta hensyn til hovedfaktorene ved valg av yrke;
® bevissthet om planlegging av personlige profesjonelle prospekter (OPS);
® uavhengighet i planlegging og implementering av OPS;
® relativ stabilitet av profesjonelle prospekter, spesielt på kritiske stadier av en karriere;
® realistiske og fleksible profesjonelle prospekter;
® lovende LPP, orientering mot suksess;
® etisk konsistens i faglige valg;
® optimisme om din profesjonelle fremtid.
Grunnleggende karriereveiledningsstrategier
Tradisjonelt er det to hovedstrategier (tilnærminger) i profesjonell selvbestemmelse: diagnostisk (diagnostisk-anbefalende) og utviklingsmessig. Man kan imidlertid tenke seg andre knyttet til arbeidsområdene til en karrierekonsulent.
Testologisk. Den er basert på standardiserte tester av faglig egnethet.
Informasjon og pedagogisk. Hovedoppgaven er å bevæpne klienten med nødvendig informasjon, og så vil han "finne ut av det på egen hånd."
Rasjonalistisk. Det antas at profesjonsvalg og selvbestemmelse generelt kan være «rasjonelt beregnet».
"Dyp" psykoanalytisk strategi. Den er basert på å identifisere de "indre" ambisjonene til en selvbestemmende person og lede disse ambisjonene i en positiv retning (gjennom sublimering, etc.).
"Humanistisk-psykoterapeutisk." Denne strategien er basert på respekt for det unike og integriteten til en selvbestemmende person.
Organisatorisk og ledelsesmessig. Denne strategien er basert på et virkelig fungerende karriereveiledningssystem, som involverer samspillet mellom en rekke sosiale institusjoner: skoler, psykologiske sentre, offentlige organisasjoner, bedrifter, utdanningsinstitusjoner etc., noe som selvfølgelig letter arbeidet til en bestemt karrierekonsulent.
« Delvis tjenester." Strategien innebærer begrenset bistand: for eksempel kun profesjonell diagnostikk, eller kun profesjonell informasjon, eller bistand til beslutningstaking.
Ideologisk (pedagogisk, ideologisk). Denne strategien er basert på antakelsen om at livsvalg; dominerende ideer i samfunnet har sterk innflytelse.
"Tvunget." En lignende strategi brukes for spesielle tilfeller, for eksempel ved valg av en gren av militæret for en vernepliktig, eller ved fordeling av arbeid mellom fanger.
Aktiverende strategi. Det er basert på ekte interaksjon med klienten og bringe ham til nivået av emnet for å bygge livet sitt.
Emne2. 2 Hovedretninger for karriereveiledningnikke noe arbeid
Profesjonelt grunnleggende om karriereveiledning
Profesjonsografi er en teknologi for å studere kravene til et yrke for personlige egenskaper, psykologiske evner og psykologiske og fysiske evner til en person.
En av hovedmetodene for profesjonografi er metode for analyse av arbeidsaktivitet: begrunnelse av arbeidets betydning, basert på kulturelle, historiske og religiøse tradisjoner; analyse av arbeidsintensiteten til arbeidet, tidskostnader, kompleksiteten til individuelle arbeidshandlinger; etterspørselen etter resultatene av dette arbeidet fra flertallet av kjøpere; moderne system for å vurdere viktigheten av arbeid; administrativ regulering av arbeidsvurdering; ulike vurderinger av betydningen av arbeid fra ulike interesserte sosio-profesjonelle grupper i samfunnet; vurdering av den sosiale betydningen av arbeid av kompetente spesialister (økonomer, teknologer, advokater, filosofer, offentlige personer, etc.).
En viktig komponent i profesjonell organisasjon er "Profession Formula" - grunnlaget for å konstruere «Profesjonsanalyseordningen».
I den tradisjonelle formelen for profesjoner identifiseres generaliserte kjennetegn ved yrker, som gjør det mulig å presentere ulike yrker og spesialiteter i kodet form:
etter arbeidsemne: natur - P, teknologi - T, mann - H, tegnsystemer - Z, kunstnerisk bilde - X;
yrkesklasser - i henhold til arbeidsmålene: transformativ - P, utforskende - I, gnostisk - G;
profesjonsavdelinger- ved hjelp av arbeidskraft: manuelle arbeidsyrker - P, automatiserte og automatiske systemer - A, mekanisk - M, overvekt av funksjonelle arbeidsmidler - F;
grupper av yrker - i henhold til arbeidsforhold: innenlands mikroklima - B, utendørs i all slags vær - O, under uvanlige forhold - N; moralsk ansvar for menneskers liv, helse eller store materielle verdier - M, under ekstreme forhold - E.
Opplegg for profesjonsanalyse inkluderer:
gjenstand for arbeidskraft(natur, materialer, mennesker, teknologi, skiltsystemer, kunstnerisk bilde);
arbeidsmål(kontroll, vurdering, diagnose; transformativ; oppfinnsom; transport; vedlikehold; egen utvikling);
arbeidsmidler(manuelle og enkle enheter, mekaniske, automatiske, funksjonelle, teoretiske, bærbare eller stasjonære enheter);
arbeidsforhold(hjemlig mikroklima, store rom med mennesker, et normalt produksjonsverksted, uvanlige produksjonsforhold, ekstreme forhold, utendørsarbeid, hjemmekontor, laboratorium eller verksted;
karakter av mobilitet i arbeid(mest sittende, mest stående, mange forskjellige bevegelser, lang gange, tvungne statiske stillinger, høy selektiv mobilitet av visse muskelgrupper);
kommunikasjonens natur på jobben(minimal; klienter, besøkende; vanlig team; arbeid med publikum; uttalt disiplin og underordning i arbeidet; lite team);
ansvar på jobben(materiell, moralsk, for menneskers liv og helse, uuttrykt);
funksjoner ved arbeidet(muligheten til å jobbe deltid, en stor offisiell lønn, fordeler, "fristelser", sofistikerte forhold, etc.); typiske vanskeligheter og problemer(nervespenninger, yrkessykdommer, vanlig stygt språk, økt risiko osv.);
minimumsutdanningsnivå for arbeid(uten spesialopplæring, korttidskurs, innledende yrkesutdanning, videregående eller høyere yrkesutdanning, akademisk grad, tilleggsutdanning).
Profesjonsgram - dette er et system med kvantitativt målbare medisinsk-biologiske, psykofysiologiske og sosiopsykologiske egenskaper og kvaliteter, bestemt av innholdet i arbeidet, som er nødvendige og tilstrekkelige for vellykket mestring av et yrke og forbedring av det; full beskrivelse i seg selv psykologiske egenskaper aktivitet, et sett med psykofysiologiske og personlige kvaliteter, som er faglig viktige for henne.
Typer profesjonelle grammer (E.M. Ivanova):
® informativ (beregnet for bruk i karriererådgivning og karriereveiledningsarbeid for å informere klienter om de yrkene som er av interesse);
® veiledende og diagnostisk (tjener til å identifisere årsakene til feil, ulykker, lav arbeidseffektivitet, er organisert på grunnlag av en sammenligning av det faktiske arbeidet til en gitt person med de nødvendige mønstrene for organisering av arbeidsaktivitet);
® konstruktiv (tjener til å forbedre det ergatiske systemet og trene personell);
® metodologisk (tjene for valg av tilstrekkelige forskningsmetoder, dvs. rettet mot refleksjon og påfølgende organisering av arbeidet til spesialisten selv, utarbeide en faglig beskrivelse av en spesifikk jobb);
® diagnostikk (utvalg av metoder for faglig utvelgelse, plassering og omskolering av personell).
A.K. Markova lister opp de grunnleggende kravene til profesjonell m meg:
Tydelig identifikasjon av emnet og resultatet av arbeidet;
Identifikasjon ikke av enkeltkomponenter og aspekter ved arbeidet, men en beskrivelse av helhetlig faglig aktivitet;
Demonstrasjon av mulige linjer for menneskelig utvikling i et gitt yrke;
Viser mulige utsikter til endringer i selve yrket;
Fokuset på profesjonsprogrammet er å løse praktiske problemer;
Identifisering og beskrivelse av ulike ukompenserte fagpsykologiske kvaliteter og egenskaper som kan kompenseres.
I moderne profesjonografi er det et annet viktig konsept - systemyrke O gram (ifølge E.M. Ivanova), som refererer til selve teknologien for psykologisk studie av emnet arbeidskraft, ser det ut til å kombinere selve profesjonsgrammet og psykogrammet (basert på de beskrivende og teknologiske egenskapene til yrket, i henhold til et bestemt opplegg, faglig viktige egenskaper for dette yrket fremheves).
...Lignende dokumenter
Faglig selvbestemmelse som grunnlag for faglig veiledning. Problemer med profesjonell selvbestemmelse for skolebarn. Faglig veiledning i moderne ungdomspolitikk. Aktiviteter til sosiale tjenester og utdanningsinstitusjoner.
avhandling, lagt til 23.08.2011
Yrkesveiledning som system. Konseptet og essensen av profesjonell selvbestemmelse. Funksjoner ved yrkesveiledning og faglig selvbestemmelse av videregående elever. Yrkesveiledningens innflytelse på ungdoms selvbestemmelse.
avhandling, lagt til 16.06.2017
Fag- og arbeidsveiledning for seniorstudenter i 9. klasse, organisering av arbeidet til et interskole utdanningssenter. Studerer egenskapene til faglige interesser og intensjoner til studentene. Utvide ideer om yrkenes verden og arbeidets natur.
avhandling, lagt til 14.03.2011
Organisering av arbeidstrening og yrkesveiledning for skoleelever i interskoleopplæring og produksjonsanlegg. Viktigheten av å velge riktig yrke. Yrkesfaglig opplæring som en betingelse for å øke en tenårings beredskap for faglig besluttsomhet.
avhandling, lagt til 06.07.2011
Teoretiske aspekter ved faglig veiledning for elever i videregående skole. Kjennetegn ved videregående alder og valg av yrke. Organisering av eksperimentelt arbeid med yrkesveiledning for elever i videregående skole, med hensyn til deres personlige egenskaper.
kursarbeid, lagt til 11.12.2009
Yrkesveiledning av skolebarn i forholdene til tilleggsutdanningsinstitusjoner som et psykologisk og pedagogisk problem. Aktiviteter til tilleggsutdanningslærere for å organisere yrkesveiledning for skolebarn, deres former og metoder.
kursarbeid, lagt til 16.10.2009
Funksjoner ved organiseringen av karriereveiledningsarbeid på skolen. Arbeidsformer om karriereveiledning for skoleelever. Analyse av retningen for karriereveiledning ved skole nr. 549 i Moskva. Vurdere effektiviteten av karriereveiledningsaktiviteter i fritidsaktiviteter.
kursarbeid, lagt til 04.10.2016
Essensen og innholdet i konseptet "profesjonell selvbestemmelse av individet." Program for å organisere profesjonell selvbestemmelse av eldre skolebarn "Looking into the Future." Kjennetegn ved profesjonell selvbestemmelse i videregående alder.
avhandling, lagt til 02.09.2011
Problemer med det moderne utdanningssystemet i Russland. Reform Russisk utdanning før, under og etter perestroika. Økonomisk og politisk transformasjon av samfunnet. Prosesser for sosial differensiering. Problemer med profesjonell veiledning.
Hva er materie i fysikk og kjemi?
Dikt "Jeg går ut alene på veien" M
Hvordan skiller biosfæren seg fra andre lag på jorden?