Lærerutdanningskonsept. Konsept for utvikling av lærerutdanning i Kostroma-regionen

Konseptet utdanningsutvikling er et dokument som definerer den generelle strategien, hovedretningene, prioriteringene, målene for statlig politikk innen utdanning og mekanismer for gjennomføring av dem, som en grunnleggende komponent i dannelsen og styrkingen av statens uavhengighet, den progressive utviklingen av landet. Konseptet definerer utdanning som en nasjonal prioritet, legger grunnlaget for den statlige utviklingen av utdanningspolitikken til republikken Kasakhstan i en lang periode og er grunnlaget for å innføre endringer og tillegg til lovgivning, finansieringssystemet, innholdet i utdanning, strukturen i utdanningssystemet, utdanningsstyringssystemet, personell og sosial politikk. I samsvar med dette konseptet utvikles det en handlingsplan for implementeringen. Utdanning, som den sfæren som er mest knyttet til dannelsen av en persons personlighet, er i stand til å overvinne negative trender i utviklingen av samfunnet. Nøkkelfiguren på dette området var og forblir alltid læreren - en moderne lærer, en kompetent spesialist som eier hele arsenalet av verktøy, en sosialt moden, kreativ person, dyktig og streber etter profesjonell selvforbedring. Pedagogisk utdanning er et prioritert ledd i hele utdanningssystemet, ettersom det bestemmer effektiviteten av dets funksjon som helhet og hver av leddene separat.

Ved å analysere moderne pedagogiske konsepter kan det bemerkes at nesten alle fremhever utdanningens viktige rolle som en integrert og integrert del av alt pedagogisk prosess, i dem er utdanningen til en person og en borger faktisk skolens hovedmål. Det samme målet gjenspeiles i «Utdanningsloven», der det aller første leddet sier at utdanning er en målrettet oppvekst- og opplæringsprosess. Utdanning kommer først. Men i praksis blir dette oftest glemt og materielle suksesser settes i første rekke. En skole bedømmes etter hvordan den underviser i fysikk, kjemi, fremmedspråk osv. Og svært sjelden (nesten aldri) blir hun evaluert av det hun ga til barn i den åndelige og moralske utviklingen av det hun oppdro som person og borger.

Utdanningsproblemet er som kjent gjenstand for en omfattende generell pedagogisk, historisk-pedagogisk, sosialpedagogisk analyse, hvor hovedmålene, utdanningsforholdene, dens mekanismer osv. registreres. det er klart at moderne utdanning minst av alt er i stand til å reflektere stadig skiftende levekår i tilstrekkelig grad, og tilbyr for tiden flere spørsmål enn det som kan gi konkrete svar i samsvar med ett eller annet moderne krav liv.

Selve definisjonen av utdanningsbegrepet spiller en viktig rolle. Analyse av pedagogiske konsepter skapt i i fjor, viste at de fleste av dem anser utdanning som en målrettet prosess for ledelse, dannelse og organisering av pedagogisk påvirkning. Samtidig flyttes vekten til å skape visse forutsetninger for utvikling og selvutvikling av personligheten til den som utdannes ved hjelp av spesifikke psykologiske og pedagogiske virkemidler. Kjernen i moderne skolekonsepter for utdanning er fokuset på felles aktiviteter, på den samarbeidende karakteren av relasjoner mellom fagene i utdanningsprosessen: elever og lærere. Selv om det er ganske stort spenn i definisjonen av hva som blir tatt opp - kvaliteter, verdier, spiritualitet, et system av sosiale roller, moral, fokus på suksess, etc.

Fra tekstene til konseptene er det klart at de fleste forfattere deler oppgavene med å utdanne den moderne generasjonen i en ånd av aktivt kreativt arbeid, respektere og harmonisere samfunnets og individets interesser, utvikle en persons spiritualitet, bevare hans fysiske og moralske helse , og utvikle sitt statsborgerskap. De mest generelle, relevante, dominerende bestemmelsene i konseptene er følgende:

- implementering av ideene om humanisering og humanitarisering;
- skape forhold for utvikling av menneskelige kreative evner;
- omfattende og harmonisk utvikling av personlighet;
- sosialisering av personligheten til en borger i landet;
- dannelse av en levedyktig individualitet, humanistisk orientert mot samfunnet og seg selv;
- dannelse av en sosialt aktiv, spenstig personlighet;
- dannelse av en personlighet som er i stand til å leve i et nytt demokratisk samfunn;
- dannelse av en harmonisk utviklet personlighet, klar og i stand til fullt ut å oppfylle systemet med sosiale roller;
- gjenoppliving av nasjonens intellektuelle, åndelige og kreative potensial, utdanning av frie borgere med en utviklet kreativ holdning til verden, i stand til produktive transformative aktiviteter og livskreativitet.

En lærer i en ny formasjon er en åndelig utviklet, kreativ person med evne til refleksjon, faglig kompetanse, en pedagogisk gave og et ønske om noe nytt. Ideelt sett bør en lærer ha en tydelig forståelse av utdanningens egenverdi, være en «person i kultur», ha god kunnskap om eget fag, pedagogikk og psykologi, bruke studentorienterte pedagogiske metoder og være motivert for videre vekst og utvikling av hans personlighet.

En profesjonell lærer må ikke bare være flytende i faget sitt, men også se plassen til hver deltaker i den pedagogiske prosessen, være i stand til å organisere elevenes aktiviteter, forutse resultatene deres, korrigere mulige avvik, det vil si at han må være en kompetent person . pedagogisk konsept oppvekstlærer

Kompetansen til en lærer avhenger av dannelsesnivået til tre kompetansegrupper som en lærer i den nye formasjonen må ha: metodiske (psykologiske og pedagogiske) kompetanser; generell kulturell (verdensbilde) kompetanse; fagspesifikke kompetanser.

Den profesjonelle aktiviteten til en lærer er knyttet til et spesifikt fagområde - pedagogisk virkelighet. Formålet med det profesjonell aktivitet er en helhetlig pedagogisk prosess, derfor må en lærer i en ny formasjon kunne handle i «person-person» («lærer-elev») systemet. Det er ekstremt viktig for læreren å forstå rollen til humanistiske relasjoner i den pedagogiske prosessen til en utdanningsinstitusjon. Lærerens ideologiske og moralske posisjon bør gjenspeiles i metodikken for hans pedagogiske arbeid, som krever tilstedeværelsen av visse profesjonelle personlighetsegenskaper som oppfyller målene for hans aktivitet, og et annet syn på studenten, som følge av moderne teoretisk forskning - eleven fra et påvirkningsobjekt skal bli et aktivitetsobjekt.

Overgangen til en 12-årig utdanningsmodell krever moderne lærer en innovativ, kreativ tenkning, preget av etableringen av et objektivt nytt produkt og fremveksten av nye formasjoner i løpet av selve aktiviteten.

Kreativt fokus pedagogisk virksomhet fastsetter at læreren skal:

1) objektivt vurdere evnene dine som lærer i en ny formasjon, kjenne dine svake og sterke egenskaper som er viktige for dette yrket (trekk ved selvregulering, selvtillit, emosjonelle manifestasjoner, kommunikasjon, didaktiske evner, etc.);
2) mester felles kultur intellektuell aktivitet (tenkning, hukommelse, persepsjon, representasjon, oppmerksomhet), atferdskultur, kommunikasjon, inkludert pedagogisk;
3) være i stand til å navigere i de pågående integreringsprosessene, utviklingstrendene i det globale utdanningsrommet, hvor essensen er at moderne utdanning blir mer og mer flerkulturell, noe som innebærer omfattende språkopplæring for lærere.

Bibliografi:

1. Lov om utdanning i republikken Kasakhstan
2. Konsept for utdanning av republikken Kasakhstan frem til 2015.
3. Angelovski K. Lærere og innovasjoner: En bok for lærere: Trans. fra Macedon. - M., 1991.
4. Babansky Yu.K. Problemer med å øke effektiviteten av pedagogisk forskning: Didaktisk aspekt. - M., 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok for universiteter - St. Petersburg: Peter, 2000

I januar 2014 presenterte det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet for offentlig diskusjon et utkast til konsept for utviklingsstøtte lærerutdanning. Som direktøren for Department of State Policy i feltet bemerket på et møte i State Duma Education Committee høyere utdanning Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland Alexander Sobolev, dokumentet er viet spørsmålene om å forbedre kvaliteten på utdanning innen pedagogikk og effektiviteten til utdanningsorganisasjoner som implementerer relevante programmer.

I sin tale til den føderale forsamlingen 12. desember 2013 sa Russlands president Vladimir Putin: «Den profesjonelle veksten til lærere er av avgjørende betydning for fremtiden til den russiske skolen. Han må være klar til bruk i undervisningen moderne teknologier, kunne jobbe med barn med funksjonshemninger på helse. Jeg ber deg utarbeide et omfattende personalfornyelsesprogram for skolene. Jeg vet at Kunnskapsdepartementet allerede gjør dette, blant annet med å utvikle et system med etter- og videreutdanning for lærere. Vi må fullføre dette arbeidet for å forberede dette programmet.»

For å utvikle et omfattende program opprettet det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet arbeidsgruppe under ledelse av første viseminister Natalya Tretyak. Den består av fire kommisjoner, som hver er ansvarlig for sitt eget arbeidsområde - godkjenning og implementering av den profesjonelle standarden til en lærer, som sikrer overgangen til et effektivt lærerkontraktsystem, øker sosial status og prestisje av læreryrket, modernisering av lærerutdanningen.

Dermed er utkastet til konsept for å støtte utviklingen av lærerutdanning ett av trinnene i å lage et integrert, omfattende program som skal sendes til regjeringen Den russiske føderasjonen frem til 1. juni 2014.

Ideen om å lage konseptet oppsto for 1,5 år siden, da resultatene fra den første ytelsesovervåkingen ble oppsummert statlige universiteter. Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsminister Dmitry Livanov beordret opprettelsen av en arbeidsgruppe for å forstå situasjonen og ta de nødvendige beslutningene. Det var forslag om å evaluere arbeidet til pedagogiske universiteter etter spesielle kriterier, men fra arbeidsgruppens synspunkt ville dette bare bevare situasjonen. På samme måte vil ikke alle pedagogiske universiteter og deres grener finne det optimalt å slutte seg til føderale eller klassiske universiteter. Og oppgaven ble satt annerledes: å modernisere utdanningsprogrammene og på grunnlag av dette øke effektiviteten til utdanningsorganisasjonene. Det var denne logikken som ledet arbeidsgruppen da konseptutkastet ble laget.

I følge en av prosjektutviklerne, RAO-akademiker Viktor Bolotov, blant ideene i dokumentet, er de viktigste følgende:

For det første er det lagt vekt på undervisningspraksis, og ikke i gammel forstand, da elevene tilbrakte litt tid på skolen og fikk studiepoeng. Pedagogisk praksis er når skolen blir en eksperimentell plattform for fremtidige lærere. De kommer ikke bare dit for et semester, tar en pause fra studiene, de er på en eller annen måte til stede der under utdanningsprosessen og mestrer i praksis det universitetet gir dem i teorien. For å gjennomføre denne ideen må universiteter som utdanner lærere ha egne grunnskoler.

For det andre er dette en mulighet for noen studenter til å gå ut av pedagogiske programmer, og for andre tvert imot å gå over til disse programmene. Det er velkjent at mange nyutdannede ved pedagogiske universiteter ikke ønsker å jobbe i skolen, men etter å ha innsett dette under studiene, kan de endre pedagogisk bane kan ikke. Samtidig kommer studenter fra andre retninger og spesialiteter noen ganger til at pedagogikk er en mye mer interessant sak enn det de holder på med nå. Det er nødvendig å gi begge muligheten til å jobbe i henhold til sitt kall.

For det tredje, støtte til unge lærere. Konseptutkastet handler ikke så mye om materiell støtte som om faglig støtte. Nå går de ofte ut av skolen fordi seniorkolleger ikke kan gi dem profesjonell hjelp. Det er nødvendig å skape profesjonelle fellesskap av unge lærere – både ekte og virtuelle; Slike samfunn er godt kjent i forskjellige regioner - for eksempel i Krasnoyarsk-territoriet. Hvis du kan hjelpe de første to-tre årene til en ung lærer for å bli på skolen, blir han nok værende for å jobbe der og bli en god spesialist. Utviklerne av konseptet tror at disse og andre grepene vil bidra til å løfte lærerutdanningen til et nytt nivå.

I 2015 avsluttes det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2011-2015. Det blir erstattet av et nytt - det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016 - 2020 (heretter referert til som programmet), hvis konsept ble godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 29. desember, 2014 nr. 2765-r. De statlige kundene til programmet er Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen og Federal Service for Supervision in Education (Rosobrnadzor).

Programmet som foreslås implementert inneholder en rekke komplekse oppgaver som fungerer som et sementeringsgrunnlag for å konsolidere nivåer og typer utdanning i en enkelt integrert bygning av moderne konkurransedyktig utdanning, som tjener som grunnlag for dannelsen av personlighet, menneskelig kapital som den mest viktig faktor i den progressive utviklingen av russisk samfunn, stat og økonomi.

Samtidig er målet med programmet å gi betingelser for effektiv utvikling av russisk utdanning, rettet mot dannelsen av konkurransedyktig menneskelig potensial. Å oppnå dette målet forventes gjennom implementering av følgende oppgaver:

opprettelse og spredning av strukturelle og teknologiske innovasjoner innen yrkesutdanning, som sikrer høy mobilitet i den moderne økonomien;
utvikling av moderne mekanismer, innhold og teknologier for generell og tilleggsutdanning, inkludert gjennom implementering av et sett med tiltak for å bruke tidligere utviklet og implementert føderal stat pedagogiske standarder(FSES);
implementering av tiltak for å popularisere vitenskapelige, pedagogiske og kreative aktiviteter blant barn og ungdom, identifisering av talentfull ungdom;
opprettelse av infrastruktur som gir betingelser for utdanning og opplæring for en moderne økonomi;
dannelse av et populært system for å vurdere kvaliteten på utdanning og utdanningsresultater.

Programmet bruker en mellomlang sikt 5-årig planleggingsperiode som det mest effektive. I dette tilfellet forventes 2 stadier av programimplementeringen: 2016-2017 - den første fasen, 2018 - 2020 - den andre fasen. Programmets mål og mål vil bli oppnådd ved fullføring av andre trinn.

Kontroll og organisering av omfattende overvåking av gjennomføringen av programmet utføres av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen. For å involvere publikum i forvaltningen av programmet, opprettes det et vitenskapelig koordineringsråd, som vil omfatte forskere og spesialister, representanter for næringslivet, offentlige (inkludert ungdoms) foreninger, samt representanter for utøvende myndigheter. Delårsrapporter og årsrapporter om fremdriften i gjennomføringen av programmet skal være tilgjengelig for allmennheten.

Målene for programmet oppnås gjennom gjennomføring av passende aktiviteter.

Spesielt for å sikre utviklingen av moderne mekanismer, innhold og teknologier allmennutdanning Følgende aktiviteter er tenkt.

Implementering av nye organisatoriske og økonomiske modeller og standarder i førskoleopplæringen gjennom utvikling av et normativt og metodisk rammeverk og sakkyndig og analytisk støtte for formidlingen. Arrangementet inkluderer:

støtte til regionale utviklingsprogrammer førskoleutdanning, foreldreutdanning;
innføring av nye føderale statlige utdanningsstandarder for videregående opplæring;
opprettelse i hver region av betingelser for offentlig-privat partnerskap innen førskoleopplæring (PE);
videreutdanning i nye utdanningsprogrammer for 95 prosent av lærerstaben og ledere ved utdanningsinstitusjoner.

I løpet av femårsperioden bør andelen av regionale-kommunale førskoleopplæringssystemer der det er skapt vilkår og mekanismer for offentlig-private samarbeid innen førskoleopplæringen øke fra 7 til 100 %.

Forbedring av kvaliteten på utdanningen i skoler med lave resultater og i skoler som opererer under ugunstige sosiale forhold, gjennom gjennomføring av regionale pilotprosjekter og formidling av deres resultater. Arrangementet inkluderer:

gjennomføring av pilotprosjekter for å forbedre kvaliteten på utdanningen;
modernisering av det regulatoriske og metodiske grunnlaget;
formidling av beste arbeidspraksis til alle regioner.

Det forventes at andelen av regionale generelle utdanningssystemer der prosjekter for å forbedre kvaliteten på utdanningen i slike allmennutdanningsorganisasjoner har blitt gjennomført med suksess, bør øke fra 4 til 60 % over 5 år.

Etablering av et nettverk av skoler implementere eksperimentelle og innovative programmer for å teste ny teknologi og innhold i opplæring og utdanning, gjennom konkurransedyktig støtte til skoleinitiativer og nettverksprosjekter. Dette arrangementet inkluderer:

opprettelse av minst 200 innovative skoler;
utvikling og beredskap til å formidle en modell for bruk av ny undervisnings- og utdanningsteknologi i skolen;
støtte til regionale n(dannelse av effektive nettverk) utdanningsorganisasjoner;
opprettelse av minst 30 nasjonale metodologiske nettverk for spredning av spesifikke utdanningsteknologier.

Modernisering av teknologi og innhold opplæring i samsvar med den nye føderale statlige utdanningsstandarden ved å utvikle konsepter for modernisering av spesifikke områder, støtte regionale programmer for utvikling av utdanning og støttenettverk metodiske assosiasjoner. Arrangementet inkluderer:

implementering av bestemmelsene i konseptet for utvikling av matematisk utdanning i den russiske føderasjonen;
opprettelse og implementering av konseptet for modernisering av utdanning, oppdatering av innholdet i utdanning innen russisk språk, fremmed språk, historie, litteratur og teknologi;
opprettelse av nettverksmetodiske foreninger av lærere innen fagområdene matematikk, russisk språk, fremmedspråk, historie, litteratur og teknologi.

Sikre vekst i kvaliteten på lærerpersonalet i skolene gjennom konkurransedyktig støtte av regionale programmer og ekspert- og analytisk støtte til slike programmer. Arrangementet inkluderer:

implementering i alle regioner av optimale tilnærminger til effektive kontrakter med ledere og lærerpersonale;
implementering av en ny standard for profesjonell aktivitet, inkludert sertifiseringsmekanismer og profesjonell utvikling lærere;
implementering av pilotprosjekter for å tiltrekke og beholde de beste universitetsutdannede og talentfulle lærerne i skolene, fremheve og formidle beste praksis.

Andelen lærere som har mestret undervisningsmetoder ved bruk av tverrfaglige teknologier og implementerer dem i utdanningsløpet bør øke fra 30 til 43 % over 5 år.

Involvering av høyere utdanning og yrkesopplæring å jobbe med talentfulle barn gjennom konkurransedyktig støtte til sesong- og korrespondanseskoleprosjekter, konkurranser og olympiader. Arrangementet inkluderer:

sikre årlig avholdelse av sesongskoler, All-russiske konkurranser for talentfulle barn av universiteter og videregående yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner;
sikre at nasjonale korrespondanseskoler fungerer for motiverte elever.

Popularisering av vitenskapelige, pedagogiske og kreative aktiviteter blant barn og ungdom, identifisere talentfulle ungdommer. Følgende aktiviteter er planlagt gjennomført:

utvikling av vitenskapelig, teknisk og innovativ kreativitet til barn og ungdom gjennom konkurransedyktig støtte fra sentre for vitenskapelig og teknisk kreativitet for ungdom og spredning av deres erfaring;
implementering av mekanismer for å involvere ungdom i aktiv sosial praksis;
forbedre modeller og mekanismer for organisering av barns rekreasjon og helse;
utvikling og implementering av et sett med tiltak for å skape sunt bilde livet blant studenter.

Det forventes at som et resultat av gjennomføringen av aktivitetene vil det dannes nytt innhold i generell (inkludert førskole) utdanning og undervisningsteknologier for allmennutdanningsprogrammer, samt metodisk og innovativ støtte til utvikling av utdanningssystemer. av førskoleopplæringen.

Det er planlagt å opprette et nasjonalt-regionalt system for uavhengig overvåking og vurdering av kvaliteten på utdanningen på alle nivåer, og sikre etableringen av nye verktøy og evalueringsprosedyrer (inkludert internasjonale kvalitetsstudier), inkludert i allmennutdanning. En rekke tiltak er tenkt:

gjennomføring av pilotprosjekter for opprettelse av regionale kvalitetsvurderingssystemer på alle nivåer av allmennutdanning (inkludert førskole);
opprettelse av nasjonal overvåking av utdanningsprestasjoner, som gjør det mulig å vurdere kvaliteten på utdanning på regional og nasjonal skala i grunnleggende disipliner i minst 3 studieperioder;
modernisering av prosedyrer og mekanismer for den enhetlige statlige eksamen og statlig endelig sertifisering;
dannelsen av mekanismer for å involvere publikum i vurdering av kvaliteten på allmennutdanning på alle nivåer;
Opprettelse åpne systemer data for å generere brukervurderinger.

Samtidig er andelen av fag i Den russiske føderasjonen der regionale systemer for vurdering av kvaliteten på førskoleopplæring, primær generell, grunnleggende generell og videregående generell utdanning, ytterligere generelle utdanningsprogrammer, i det totale antallet fag i den russiske føderasjonen bør øke fra 10 til 100 %, og andelen av regionale utdanningssystemer der vurderingsverktøy (basert på internasjonale) er utviklet og formidlet til bruk for å gjennomføre intraregionale og interregionale analyser og vurdere utdanningskvaliteten – fra 1 til 20 %.

Når det gjelder spørsmål om generell utdanning, foreslås det å inkludere aktiviteter og omfattende prosjekter i programmet om:

overvåke ansettelse av nyutdannede fra utdanningsorganisasjoner;
støtte til deres profesjonelle karriere og prosessen med deres videre kontinuerlige utdanning (inkludert ytterligere yrkesutdanning og ikke-formell voksenopplæring);
overgang til et system med effektive kontrakter med ledere og lærere.

Konseptet bemerker at løsningen på oppgavene satt i programmet vil bli implementert gjennom å forbedre den materielle og tekniske basen til utdanningsorganisasjoner.

Programmet legger spesiell vekt på spørsmålet om nettverksinteraksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen, så vel som utdanningsorganisasjonene selv. Ved implementering av dette problemet øker rollen som å skape og utvikle sosiale og profesjonelle nettverk, der erfaringsutveksling og utdanningsinitiativer vil bli fremmet på føderalt, regionalt, kommunalt nivå, så vel som individuelle utdanningsorganisasjoner. Spørsmålet om nettverksbygging for utdanningssystemet ble først identifisert i Føderal lov Føderal lov-273 av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen" (artikkel 15).

Dokumentet indikerer hovedrisikoen for gjennomføringen av programmet:

Ineffektiv bruk av økonomiske ressurser, noe som er spesielt farlig i sammenheng med økende offentlige utgifter til utdanning;
Reduksjon av tidligere tildelte budsjettmidler til programmet under implementeringsprosessen. I dette tilfellet vil det være nødvendig å omstrukturere programmet, utvikle og implementere mekanismer for å suspendere endringer som allerede har begynt.
Ineffektiv styring av programmet (risikoen for ineffektive ledelsesbeslutninger under gjennomføringen av programmet; risikoen for manglende nødvendig koordinering under gjennomføringen av programmet).

Det bemerkes at en av de viktigste risikoreduserende faktorer er betimelig forklaringsarbeid blant befolkningen, og informerer dem om målene, målene og fremdriften for gjennomføringen av programmet. Det er nødvendig å utføre sosiologiske målinger og arbeide for å danne en positiv opinion, involvere arbeidsgivere, foreldre, midler massemedia og andre interessegrupper i ledelsen av utdanningssystemet.

Det forventes at gjennomføringen av programmet vil skape en mekanisme for irreversible progressive positive systemiske endringer i utdanningen i Den russiske føderasjonen.

Et av hovedmålene med utdanning er å lære barn å vurdere informasjon kritisk. Men kan lærerne selv gjøre dette? Som praksis viser, er dette ikke alltid tilfelle. Pedagogisk psykolog Kirill Karpenko har formulert regler som lar deg gjenkjenne falsk eller feilaktig informasjon.

Temaet tenåringsselvmord er et av de mest presserende og vanskeligste i Russland. Dette gjelder spesielt lærere, fordi ungdomsårene De bekymrer seg for elevene sine mer enn én gang. Hvordan han vurderer dagens situasjon moderne vitenskap, sier Vsevolod Rozanov, professor ved Institutt for helsepsykologi og avvikende atferd, Det psykologiske fakultet, St. Petersburg State University.

I ti år nå har en av skolene nord i Karelen levd som en innovasjonsplattform. Hver leksjon her varer i 90 minutter. Det er ingen tradisjonell timeplan, men det er en feed. I løpet av denne tiden lærte lærerne å se barnet og bygge en individuell rute for hver elev. Fysiklærer Nadezhda Deribina forklarer hvordan den uvanlige læringsprosessen fungerer.

Polina Dashkovas nye roman «Gorlovs blindvei» ble en av bestselgerne denne høsten. I den vendte forfatteren seg til historien: hendelsene på 50- og 70-tallet blir uventet brutt i skjebnen til heltene hennes etter en stund. I et eksklusivt intervju med Teacher's Paper fortalte forfatteren om arbeidet med historisk prosa og hvorfor hun aldri ville skrive en barnebok.

Pedagogisk utdanningssystem Karriereveiledning og pre-profesjonell opplæring gjennom et system med pedagogiske klasser, proprietære karriereveiledningsleirer, avholdelse av olympiader i pedagogikk og psykologi, dager åpne dører profesjonelle utdanningsinstitusjoner, som inviterer videregående elever til å delta i arrangementer ved Kostroma State University som en del av fritidsaktiviteter, studentdeltagelse i karriereveiledningsarbeid på skolen. Opplæring av lærere i institusjoner for videregående yrkesutdanning (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of the Kostroma Region", OGBPOU "Galich Pedagogical College of the Kostroma Region"). Opplæring av lærere i pedagogiske spesialiteter og gjennom ytterligere høyere profesjonsutdanning i klassiske universitetsspesialiteter ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kostroma State University oppkalt etter N.A. Nekrasova". Avansert opplæring av lærere og profesjonell omskolering (OGBOU DPO "Kostroma regionalt institutt utvikling av utdanning", Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kostroma State University oppkalt etter N.A. Nekrasov"). Postgraduate pedagogical education in postgraduate and doctoral studies" Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kostroma State University oppkalt etter N.A. Nekrasova".

Problemer Lav motivasjon for læreryrker Det eksisterende systemet med målrettede kontrakter for lærerutdanning fungerer dårlig Det er vanskelig for studentene å tilpasse seg kravene til læreryrket det første stadiet profesjonell utdanning Det er problemer i yrkesutdanning (overgang til Federal State Education Standard, utilstrekkelig implementering av aktivitetstilnærmingen...) Systemet for å tiltrekke, beholde, faglig støtte og ledsagelse av unge lærere fungerer svakt. Det er ingen systematisk interaksjon mellom interesserte organisasjoner innen kvalitetslærerutdanning Det er ingen rimelig prognose for behov for lærerpersonale på feltet Det er ingen seriøs analyse av pågående programmer og prosjekter knyttet til lærerutdanning.

Nøkkelinteressenter: staten, som utfører juridisk regulering av aktivitetene til generelle, yrkesfaglige og tilleggsutdanningssystemer og statens ordre for opplæring av spesialister; regionale og kommunale utøvende myndigheter som utfører juridisk og organisatorisk regulering av virksomheten til generelle, yrkesfaglige og tilleggsutdanningssystemer på regionalt og kommunalt nivå og danner en regional (kommunal) ordre for opplæring av spesialister; institusjoner i den sosiale og pedagogiske sfæren, som fungerer som arbeidsgivere og kunder til nyutdannede, så vel som potensielt andre institusjonelle institusjoner der en utdannet pedagogisk retning kan finne arbeid i samsvar med spesialiseringen mottatt; skolebarn, søkere, deres foreldre; studenter i pre-profesjonelle opplæringsprogrammer, alle former og nivåer av yrkesutdanning, avansert opplæring og omskolering; ansatte i utdanningsorganisasjoner; offentlige foreninger og organisasjoner, inkludert sosiale grupper, kreative fagforeninger, vitenskapelige institusjoner, etc., interessert i sosialt partnerskap.

Hovedretninger og mekanismer for utvikling av lærerutdanning Sikre vellykket inntreden i yrket Utvikling og gjennomføring av programmet yrkesveiledning for læreryrker Utvikling av et system for støtte og juridisk støtte til virksomheten til pedagogiske og psykologisk-pedagogiske klasser i videregående skoler, institusjoner for tilleggsutdanning, på grunnlag av videregående yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner og KSU oppkalt etter. N.A. Nekrasova Utvikling av et system med målrettet kontraktopplæring for lærere i lavere og høyere utdanning på bekostning av føderale og regionale budsjetter. Etablering av et regionalt system med insentiver for opptak til pedagogiske opplæringsområder for skolekandidater med Unified State Exam-resultater over det regionale gjennomsnittet. Utvikling av måter å ta hensyn til skolebarns personlige prestasjoner når de går inn i pedagogiske treningsområder. Systemutvikling profesjonell omskolering, opplæring i masterprogram for spesialister innen ulike felt for å jobbe i utdanningsorganisasjoner for å sikre flerkanals inntreden i læreryrket til spesialister på ulike felt. Opprettelse av et prosjekt som tar sikte på å danne en respektfull opinion om læreryrket ved å bruke evnene til regionens media, offentlige og utdanningsorganisasjoner.

Pedagogiske klasser reguleringsstøtte aktiviteter for yrkesopplæringstimer; støtte til lærere som jobber i pedagogiske klasser; støtte til systemet for opplæring av lærere, deres metodiske støtte og koordinering av aktivitetene til pedagogiske klasser innenfor rammen av samarbeidsavtaler: pedagogisk klasse - pedagogisk høyskole - universitet; holde en regional olympiade for elever i pedagogiske klasser

Forbedring av kvaliteten på opplæring i profesjonell utdanningsinstitusjoner Utvikling og gjennomføring av utdanningsprogram for lærerutdanning ulike nivåer i samsvar med standarden for profesjonell aktivitet til en lærer. Å bringe lærerutdanningssystemet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for generell utdanning. Oppretting av et multi-vektor læringsbanesystem og fleksible lærerutdanningsprogrammer for ulike kategorier av studenter. Organisering av pedagogisk opplæring for studenter innen ikke-pedagogiske områder, utvikling av system for opplæring av interesserte spesialister innenfor rammen av masterprogram og faglig omskolering. Endring av innholdet i programmer, teknologier for opplæring og utdanning av lærere for å styrke den motiverende, praktiske, teknologiske opplæringen til fremtidige lærere. Dannelse av et system med praksisplasser for studenter i utdanningsorganisasjoner og økonomiske insentiver for deres arbeid. Utvikling av nettverkspedagogiske utdanningsprosjekter med deltakelse av yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner, grunnutdanningsorganisasjoner, partnerskoler og basisavdelinger pedagogisk orientering i skolene. Dannelse av praksisen med å søke, velge ut og støtte begavede studenter med fokus på å jobbe i utdanningsorganisasjoner. Etablering av et system for sosial og faglig vurdering av kvaliteten på utdanningsprogrammene for lærerutdanning på ulike nivåer. Koordinering av utdanningsprogram for profesjonell opplæring av lærere med arbeidsgivere.

Bevaring i yrket Bistand til ansettelse av nyutdannede innen pedagogiske opplæringsområder. Innføring av et system for bedriftsstøtte for faglig utvikling av unge lærere. Utvikling av et insentivsystem for unge lærere for å beholde dem i utdanningsorganisasjoner. Opprettelse av et system for uavhengig profesjonell sertifisering av nyutdannede ved yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.

Forskning og organisatoriske aktiviteter Gjennomføre en analyse av regionens behov for lærere frem til 2020 og danne en regional ordre for opplæring av lærere. Opprettelse av en enhetlig regional informasjonsbase, et system med tematiske Internett-ressurser på regionalt og kommunalt nivå innen overvåking og støtte til yrkesutdanning. Dannelse og systematisk oppdatering åpen bank profiler av læreryrker og stillinger. Gjennomføre en analyse av pågående programmer og prosjekter knyttet til lærerutdanning. Identifisering av hovedfaktorene som negativt påvirker effektiviteten til lærerutdanningen (gjennomføre en vitenskapelig basert studie av tilstanden til lærerutdanningen i regionen). Utvikling av en kompetansebasert modell av en etterspurt lærer i utdanningsorganisasjoner i regionen. Identifisere rollene til sentrale interessenter i kvalitetslærerutdanning. Utvikling av systemmodell for regional lærerutdanning. Beskrivelse av elementene og stadiene i kontinuerlig pedagogisk utdanning inkludert pre-profesjonell, profesjonell Ekstrautdanning. Utvikling av et system for samhandling mellom Institutt for utdanning og vitenskap i Kostroma-regionen, kommunale utdanningsmyndigheter, utdanningsinstitusjoner, pedagogiske høyskoler, OGBOU DPO "Kostroma Regional Institute for Educational Development", FGBOUVPO "Kostroma State University oppkalt etter N.A. Nekrasov" for implementering av koordinerte handlinger i systemet for opplæring av lærere (utvikling av et system med regulatoriske, organisatoriske og administrative dokumenter som definerer ansvarsområder og samhandlingsstrukturen). Utvikling av veikart for konseptimplementering.

Nøkkelelementene i endringer i lærerutdanningen er: motivasjon (karriereveiledning, valg av de beste, gjenoppretting av et positivt bilde av læreren, insentiver); utdanningsprogrammer (Federal State Education Standard, Professional Teacher Standard, fleksible utdanningsveier); undervisningsteknologier (aktivitetsbasert, praksisorientert, individualisert); praksis (baseskoler, partnerskoler, praksisplasser, baseavdelinger); prosjekter (designaktiviteter, implementering, undersøkelse); miljø (innovativ infrastruktur og sosiale initiativer, bedriftsstøtte); opptak (profesjonell eksamen og sertifisering); resultat (fag- og overfagskompetanser, universell lærer, konsolidering i yrket).

Forventede resultater av implementeringen av konseptet: Konstruksjon av en innovativ systemmodell for lærerutdanning med følgende egenskaper: konkurransedyktig, ikke-lineær, multi-vektor og multi-kanal, åpen, individualisert, kompetansebasert, aktivitetsbasert, praksisorientert . Fastsettelse av struktur, innhold i samhandling og funksjoner til sentrale interessenter i systemet for videreutdanning av lærere i regionen. Etappevis opprettelse av elementer i et system for videreutdanning av lærere basert på samspillet mellom sentrale interessenter. Støtte implementeringstiltak innovasjonsprogrammer lærerutdanning. Opplæring av kompetente lærere, deres ansettelse og oppbevaring i utdanningsorganisasjoner i regionen. 100 % bemanning av det generelle utdanningssystemet av undervisningspersonell som har mottatt pedagogisk utdanning eller har gjennomgått omskolering, videreutdanning på dette området i samsvar med kravene til den faglige standarden til en lærer.