Metodikk for sosial og pedagogisk forebygging. De viktigste aktivitetsområdene til en sosiallærer i forebygging av avvikende atferd hos skolebarn Essensen og metodene for sosial og pedagogisk forebygging.

Forebygging er et sett med tiltak av sosiopsykologisk, medisinsk og pedagogisk karakter rettet mot å nøytralisere virkningen av negative faktorer i det sosiale miljøet på et individ for å forhindre avvik i hans oppførsel. Forebygging betyr således vitenskapelig baserte og rettidige tiltak som tas for å forhindre mulige fysiske eller sosiokulturelle konflikter hos enkeltindivider i fare, bevare, opprettholde og beskytte den normale levestandarden og helsen til mennesker. Grunnlaget for forebyggende tiltak er aktiviteter rettet mot:

- å skape optimale psykologiske, pedagogiske og sosiopsykologiske forhold for normal implementering av prosessen med sosialisering av individet;
– gi psykologisk, pedagogisk og sosial hjelp til familier og ungdom;
– sikre, om nødvendig, tiltak for sosial og juridisk beskyttelse av barnet (tvangsfjerning av barnet fra familien, fratakelse av foreldres rettigheter, etc.).

Det er flere nivåer av forebyggende aktivitet:

EN) statlig nivå – løse sosioøkonomiske, kulturelle og andre problemer av nasjonal skala, men mer fullstendig tilfredsstille de materielle og åndelige behovene til mennesker. Vanligvis er dette ulike lovinitiativer (for eksempel innføring av stillingen som ombudsmann for barns rettigheter på statlig og regionalt nivå);
b) kommunenivå – tiltak for pedagogisk orientering av mikrosamfunnets infrastruktur, rettet mot å forbedre mikromiljøet der menneskeliv finner sted (for eksempel åpningen i en lokalitet av et nettverk av fritidsinstitusjoner for ungdom eller jobber for sesongbasert sysselsetting av ungdom, etc.) ;
V) individnivå – pedagogisk og forebyggende arbeid rettet mot å korrigere og forhindre ulovlige handlinger og avvik i enkeltpersoners atferd (for eksempel å utføre individuelt arbeid for å følge barnet av en sosiallærer).

En rekke internasjonale dokumenter viet spørsmålene om normalisering av den sosiopsykologiske utviklingen til barn snakker om nivåer av forebygging i en litt annen betydning, nærmere den innenlandske analoge "typen". For eksempel gir FNs retningslinjer for forebygging av ungdomskriminalitet, vedtatt i 1990 i Riyadh, flere nivåer for implementering av tiltak for å forhindre ungdomskriminalitet:

første nivå av forebygging, de. generelle tiltak for å sikre sosial rettferdighet og like muligheter, som igjen bidrar til å eliminere de grunnleggende årsakene til kriminalitet som fattigdom og andre former for marginalisering av mindreårige;
andre nivå av forebygging, de. tiltak for å hjelpe barn med høy risiko, for eksempel de hvis foreldre selv opplever spesielle vansker eller forsømmer foreldreansvar;
tredje nivå av forebygging, herunder tiltak for å unngå unødvendig kontakt med det formelle rettssystemet, samt tiltak for å hindre gjentatt lovbrudd.

Følgende skilles ut: typer forebyggende aktiviteter: primær, sekundær, tertiær.

Primærforebygging er et sett med tiltak som tar sikte på å forhindre negativ påvirkning av biologiske og sosiopsykologiske faktorer som påvirker dannelsen av avvikende atferd. Den inkluderer følgende hovedretninger: forbedre folks sosiale liv; eliminering av sosiale faktorer som bidrar til dannelse og manifestasjon av avvikende atferd; skape forhold som bidrar til resosialisering og rehabilitering; utdanning av en sosialt positivt orientert personlighet; sikre beskyttelse av mindreåriges rettigheter og legitime interesser mv.

Et eksempel kan være aktivitetene til helseinstitusjoner (sykehus, fødesykehus, svangerskapsklinikker, etc.) for rettidig (inkludert prenatal) diagnose av patologier ved intrauterin utvikling av barn; løse problemet med sysselsetting av fritid for barn og ungdom ved institusjoner i skole- og utdanningssystemet utenfor skolen, etc. Det skal bemerkes at primærforebygging (dets aktualitet, fullstendighet og konsistens) er den viktigste typen forebyggende tiltak innen forebygging av atferdsavvik hos barn og unge.

Sekundær forebygging er et sett med medisinske, sosiopsykologiske, juridiske og andre tiltak rettet mot å arbeide med mindreårige som har avvikende og antisosial atferd (hopp over timer, systematisk konflikt med jevnaldrende, har problemer i familien, etc.). Hovedmålene med sekundærforebygging er å forhindre at en tenåring begår en mer alvorlig lovbrudd, lovbrudd eller kriminalitet; gi rettidig sosiopsykologisk støtte til en tenåring i en vanskelig livssituasjon.

Sekundær forebygging inkluderer følgende hovedretninger: identifisering av risikofaktorer og identifisering av såkalte «preventive accounting»-grupper for ulike former for avvikende atferd; tidlig og aktiv identifisering av personer med nevropsykiatriske lidelser; psykologisk og medisinsk korreksjon av identifiserte sykdommer komplisert av atferdsforstyrrelser. Som eksempel kan vi nevne et slikt straffemål for mindreårige som utsettelse av straffegjennomføring, dvs. bruken av den pedagogiske og forebyggende effekten av trusselen om straff i samsvar med den russiske føderasjonens straffelov i tilfelle at oppførselen til en tenåring i en viss periode (vanligvis 1–3 år) ikke oppfyller normene som er akseptert i samfunn.

Tertiær forebygging– dette er et sett med tiltak av sosiopsykologisk og juridisk art som tar sikte på å forhindre gjenopptakelse av avvikende atferd fra en person som har stoppet den (for eksempel gjenopptakelse av rusbruk av en rusmisbruker som har gjennomført et rehabiliteringskurs og er i en tilstand av stabil remisjon, etc.). Dette er den mest dårlig utviklede typen forebyggende aktivitet i dag.

Et eksempel på aktiviteter på dette nivået er systemet med patronagestøtte til mindreårige som er løslatt fra fengsel, som gir dem bistand i spørsmål om bolig, arbeid, psykologisk rådgivning osv.

Sosial og pedagogisk forebygging kan inngå i et sett med aktiviteter på alle tre nivåene. Det antas at det er mest effektivt i form av å påvirke forhold og årsaker som forårsaker avvikende atferd i tidlige stadier.

I tillegg til disse typene er det vanlig å skille:

EN) generell forebygging, som innebærer implementering av en rekke forebyggende tiltak som tar sikte på å forebygge visse problemer i overskuelig fremtid for barnet (utvikling av barnets kognitive aktivitet som en viss garanti for fravær av problemer i skoleundervisningen) eller å forhindre dette eller det problem rett før det oppstår (masseforberedelse av barn for opptak til skolen på grunnlag av seniorgrupper av barnehager som en forebygging av atferdsavvik knyttet til krisen på syv år, dvs. begynnelsen av utdanning); i tillegg generelle aktiviteter (informasjon, propaganda, etc.) rettet mot å bekjempe årsakene til avvik, disadaptasjon og desosialisering av individet på det generelle sosiale og sosiopsykologiske nivået (på skalaen til hele staten, individuelle regioner, sosiale grupper). );
b) spesiell forebygging, dvs. et system med tiltak rettet mot å løse et spesifikt problem (forebygging av avvikende atferd, tenåringsselvmord, etc.), samt aktiviteter spesielt utformet for å eliminere spesifikke årsaker og forhold som bidrar til forstyrrelse av det normale forløpet avsser.

Når du organiserer forebyggende arbeid, er det nødvendig å ta hensyn til:

· karakteristiske trekk ved sosialisering av barn og ungdom under moderne forhold;
· tilstedeværelsen og funksjonelle levedyktigheten til sosialiseringsinstitusjoner, innholdet i deres aktiviteter;
· spesifikasjonene til samfunnet der slikt arbeid skal utføres.

Det er mest effektivt å utføre forebyggende arbeid blant ungdom, siden det, som praksis viser, hovedsakelig er i ungdomsårene at mindreårige blir introdusert for narkotika. I tillegg er ungdomsårene den viktigste og viktigste med tanke på barnets sosialisering og sosiale utvikling.

Sosial utvikling av en person forstås som hans gradvise inntreden i samfunnets liv: i sosiale, ideologiske, økonomiske, industrielle, juridiske, profesjonelle og andre relasjoner, assimilering av hans funksjoner i disse relasjonene. Bare ved å mestre disse relasjonene og hans funksjoner i dem blir en person medlem av samfunnet. I løpet av sosial utvikling utvikler barnet opplevelse av sosial atferd og utvikler stabile orienteringer som bestemmer retningen til en moden personlighet. Innholdet i individuell sosial opplevelse avhenger av mange faktorer, inkludert påvirkningen fra hovedinstitusjonene for sosialisering:

· samfunnet som helhet;
· systemer for utdanningsinstitusjoner;
· familier;
· referanse betydelig gruppe.

Sosial utvikling er en lang prosess, hvis resultat er en persons bestemmelse av hans funksjoner i samfunnet. En indikator på normal sosial utvikling til et individ kan være kriteriet for en persons selvbestemmelse i samfunnet og hans mottak av offentlig anerkjennelse.

For ungdom i alderen 10 til 17 år skjer personlighetsdannelse på nivået av aktiv dannelse av selvbevissthet, bestemmelse av den sosiale posisjonen og fagets ansvar. De identifiserte trekkene ved sosial utvikling gjør det mulig å avklare detaljene ved dannelsen av ungdomsdisposisjoner.

I ungdomsårene er det ikke nok å bare overvåke det sosiale miljøet for barnets utvikling. Når en tenåring begynner å bevisst velge former for behovstilfredsstillelse, er det viktigst å avsløre for ham konsekvensene av hans sosiale valg. Det er veldig viktig at en tenåring, som er i en valgsituasjon, er i stand til å forstå konsekvensene av dette valget og ansvaret for det - dette sikrer i stor grad dannelsen av sosialt betydningsfulle orienteringer hos ham. Imidlertid har ganske ofte et barn i ungdomsårene allerede dannet disposisjonelle holdninger, hvis reorientering bare er mulig på grunnlag av moralske valg og ansvar.

Stadiene i et barns sosiale utvikling, studert av psykologer, beviser overbevisende at i en alder av 16-17 kan man observere ganske modne disposisjonelle holdninger som bestemmer retningen til individet.

Dermed kan ungdom defineres som en spesiell marginal (overgangs) sosiodemografisk gruppe, inkludert barn i alderen 10-11 til 16-17 år.

Den viktigste rollen i implementeringen av disse mekanismene er gitt til ulike institusjoner som påvirker sosialiseringen av ungdom.

Disse inkluderer først og fremst:

utdanningsinstitusjoner; et nettverk av tjenester og institusjoner for rehabilitering og tilpasning av barn og ungdom (barnehjem, krisesentre, medisinske og psykologiske hjelpetjenester, spesialiserte sosialhjelpssentre osv.), som i dag finnes i alle større byer.

Ungdoms antisosiale (avvikende) oppførsel blir et slags grunnlag for et individs vanedannende (avhengige) oppførsel. Denne oppførselen kommer til uttrykk i ønsket om å unnslippe virkeligheten ved å kunstig endre ens mentale tilstand. For disse formål brukes for det første noen stoffer av og til eller regelmessig (alkohol, tobakk, narkotika, husholdningskjemikalier, medisiner, søtsaker); For det andre er oppmerksomheten konstant rettet mot visse objekter eller aktiviteter («overstadig» lesing, se på TV og videoer, datamaskin eller gambling, promiskuøs sex, etc.). Uavhengig av midler eller metode for å unnslippe virkeligheten, er målet med vanedannende atferd "flukt" fra hverdagslivet, ensomhet, følelsesmessige, mellommenneskelige, materielle problemer og konfliktsituasjoner. Tenåringen søker å lindre spenninger og få muligheten til å oppleve intense positive følelser.

Det er her vi må spille vår rolle. forebyggende arbeid rettet mot å forebygge vanedannende manifestasjoner.

I Avhengig av aldersegenskapene til objektet det er rettet mot, har forebyggende arbeid to nivåer som tilsvarer barnets alder.

Det er tilrådelig å begynne forebyggende arbeid i barneskolealder, siden det er nødvendig å innføre sunne vaner og prøve å eliminere dårlige så tidlig som mulig. Hvis et barn i en alder av 11-12 år har dannet vaner assosiert med sunn oppførsel, er slike barn allerede ganske motstandsdyktige mot forsøk på å endre.

Barn i middel- og videregående alder trenger som regel allerede korrigering av atferd og vaner. Derfor inkluderer teknologier for å jobbe med barn over 11-12 år å lære hvordan man kan overvinne konflikter og krisesituasjoner, bevisst velge en atferdsmodell som ikke skader helsen, og takle følelsesmessige problemer uten å skade seg selv som individ.

Enhver forebygging må ta hensyn til årsakene til avhengighet, det vil si være årsaksorientert. Siden den mentale, fysiske og sosiale helsen til et barn avhenger av det sosiale miljøet, personligheten til den som oppdras og sosiale forhold, bør forebyggende arbeid struktureres på en slik måte at alle disse faktorene harmoniseres. Og hvis det sosiale miljøet på landsbygda ikke er "delt" i separate, isolerte sfærer, er det i en stor by nødvendig å ta hensyn til familien, skolen, den uformelle gruppen som uavhengige, ofte isolerte eller ikke i kontakt med hverandre faktorer som påvirker barnet.

Som forskning viser, bruker ikke flertallet av barn og unge rusmidler, noe som betyr at de har ressurser til å motstå avhengighet; disse ressursene må utredes og brukes i forebyggende arbeid. Forebyggende aktiviteter skal ikke være engangs, episodisk av natur, men representere en langsiktig, tidsomfattende prosess med opplæring og utdanning, der to stadier kan skilles fra hverandre.

I den første fasen av forebyggende arbeid bør oppmerksomheten rettes mot spesifikk informasjonsformidling, som gir barn kunnskap om virkemidler som forårsaker glede og avhengighet, om deres handling og konsekvenser. På dette stadiet utvikler elevene en bevisst holdning til disse midlene. Til slutt utvikler de ferdighetene til å ha en kritisk holdning til reklame for enhver form for avhengighet.

Den andre fasen av forebyggende arbeid er dannelsen av personlighet og barnets bevissthet om verdien av sin egen helse. Lærerens eller forelderens oppgave på dette stadiet er å hjelpe barnet til å styrke selvfølelsen; lære ham å oppleve konflikter og takle dem uten å ty til avhengighetsmidler; gi ham muligheten til å gjenkjenne sine egne og andres følelser. Som et resultat av slik målrettet aktivitet utvikler barnet og ungdommen sunne verdier og en sunn holdning til verden rundt dem. I tillegg tilegner barn seg ferdigheter til å uttrykke og forsvare sine meninger, gjenkjenne sine egne behov, evner, styrker og svakheter, behandle dem konstruktivt og håndtere sine svakheter. Det dannes med andre ord en individualitet med positive verdiholdninger.

Personlighet dannes i familien, skolen, jevnaldrende gruppen, og derfor er faktorene som hindrer utviklingen av avhengighet gitt av disse grunnleggende sosiale fellesskapene.

1. Årsaksorientert forebygging i familien inkluderer:
- *skape gunstige betingelser for utviklingen av barnet og derfor ekskludere ugunstige (medvirkning eller tvert imot overbeskyttelse, undertrykkelse og diskriminering av barnet, etc.);

styrke barnets selvtillit og utvikle en bevisst holdning til helse;

styrke hans personlige evne til å overvinne krisesituasjoner, konflikter og vanskeligheter;

hjelp til å organisere aktiviteter og rekreasjon;

styrking av barnets støttefunksjon i familien og dets trygghet.

Det ledende emnet for forebyggende arbeid i en utdanningsinstitusjon er en sosiallærer, hvis han er ansatt på skolen. Men selv i dette tilfellet er det nødvendig å involvere lærere i å utføre forebyggende arbeid, siden de kommuniserer med alle barn og kan identifisere de ungdommene som er utsatt for narkotikabruk og krever nærmere oppmerksomhet fra en sosiallærer og andre spesialister. Det er åpenbart at skolelærere må være spesialutdannet for å utføre slikt arbeid. Dette nødvendiggjør opprettelsen, innenfor rammen av det generelle programmet for forebyggende arbeid, av et underprogram for opplæring av lærere i teknikker og metoder for å arbeide med elever og deres foreldre for å forebygge rusavhengighet.

Opplæringen av lærere i videregående skoler bør være praktisk i sin natur, det vil si at det er viktig å lære dem å gjenkjenne tegn på engangs, episodisk og regelmessig narkotikabruk, å velge adekvat atferdstaktikk når disse tegnene oppdages, og spesifikke metoder handling i en gitt situasjon.

La oss gi eksempler på teknologiske teknikker arbeidet til en lærer i en bestemt situasjon.

A. Hvis du mistenker narkotikabruk, må du følge reglene:

· Ingen panikk eller dramatisering, hold deg rolig, da frykt og panikk er dårlige rådgivere.
· Se etter en mulighet til å snakke med tenåringen, men hold deg innenfor grensene for diskusjon og forklaring av situasjonen.

Algoritme for å snakke med en tenåring:

Trinn 1. Beskriv objektivt for tenåringen hva du ser i oppførselen hans, for eksempel slik: «Jeg ser at du har begynt å hoppe over leksjoner og ikke fullfører oppgaver, ytelsen har gått ned, du sovner i timen... ", etc. .

Trinn 2. Uttrykk følelsene dine om oppførselen som er angitt, for eksempel: "Jeg er bekymret, bekymret... Jeg er bekymret når jeg ser, legger merke til...".

Trinn 3. Reflekter tankene dine om den spesifiserte oppførselen: "Jeg antar at dette kan være relatert til narkotikabruk...".

Trinn 4. Gi tenåringen din muligheten til å bekrefte eller avkrefte tankene dine.

Trinn 5. Hvis gjetningene dine er bekreftet, korreler barnets oppførsel med reglene som er vedtatt på skolen.

Trinn 6. Finn objektivt ut situasjonen om mulig: om narkotikabruk er engangs, episodisk eller regelmessig, når og hvor dette problemet manifesterer seg. Avslutt samtalen med klare og presise krav om å endre den uønskede atferden, bli enige om en tidsramme, og finn ut hvordan tenåringen vil løse dette problemet. Tilby (men ikke tving) din hjelp.

Trinn 7. Uten å true eller utpresse, forklar tenåringen hva som vil skje hvis han bryter avtalen. Stol på skolens retningslinjer og retningslinjer angående narkotika.

Trinn 8. Advar tenåringen din om at i fremtiden, når du igjen møter manifestasjoner av hans uønskede oppførsel som du har lagt merke til, vil du igjen oppleve følelsene og tankene du spesifiserte (liste dem opp igjen).

Trinn 9. Oppsummer samtalen ved å uttrykke troen på at tenåringen kan ta de riktige avgjørelsene på egen hånd.

B. Ved regelmessig narkotikabruk:

Ingen panikk eller dramatisering, hold deg rolig.

· Gi opp skylden – du er ikke en etterforsker eller dommer.
· Ikke erstatte deg selv med en avhengighetsbehandling profesjonell.
· Når du snakker, bruk algoritmen for å snakke med en tenåring (punkt A).

Se etter årsaker til narkotikabruk og tegn på avhengighet. For å gjøre dette, bruk en rekke spørsmål: Hvilke situasjoner går foran narkotikabruk (ensomhet, kjedsomhet, harme, sinne etter en krangel med venner eller foreldre, press fra bedriften)? Skjer det at du bruker narkotika når du ikke vil? Har det noen gang hendt at du ikke kunne nekte? Har du prøvd å gi opp? Hva kom ut av det? Har du lyst på narkotika? Kan du gi opp narkotika selv?

Dersom det under en slik samtale viser seg at rusbruk henger sammen med bedriftspress, manglende evne til å nekte, at det er sug etter rus, at det har vært mislykkede forsøk på å stoppe rusmisbruk, kan dette tyde på rusavhengighet.

List opp for tenåringen tegnene på avhengighet som du oppdaget i oppførselen hans ("Du fortalte meg at ..."), fullfør listen med antagelsen: "Det ser ut til at du har tegn på avhengighet." Husk at bare en lege kan stille en diagnose av rusavhengighet.

Gi tenåringen muligheten til å vurdere tingenes tilstand selv: "Hva tenker du om alt dette nå?", "Hva skal du gjøre nå?"

Alternativ 1. Tenåringen devaluerer betydningen av problemet, for eksempel: "Nei, jeg er ikke narkoman... alle bruker narkotika... når jeg vil, så slutter jeg."

Taktikk. Gi tenåringen din klare avtaler og påpek konsekvensene av manglende overholdelse av avtaler. Forklar ham at skolens retningslinjer og retningslinjer i slike tilfeller inkluderer å informere foreldre og skoleadministrasjonen.

Alternativ 2. Tenåringen innrømmer narkotikaavhengighet.

Taktikk. Prøv å tilby eller oppmuntre spesifikke typer hjelp:

støtte når du snakker med foreldre (gi tenåringen muligheten til å fortelle foreldrene sine om problemet og støtte ham i å gjøre det);

bruk en spesialisert hjelpelinje: "Du kan anonymt og gratis stille alle spørsmålene du er interessert i angående problemet ditt for å ta den riktige avgjørelsen";

hjelp fra en spesialist (narkolog, psykoterapeut); tilby, men ikke pålegge det, gi nødvendig informasjon om telefonnumre og adresser.

Dersom du ikke lykkes med avtalene og situasjonen ikke har blitt bedre, må du informere foreldrene og stille klare krav til tenåringen og hans foreldre (for eksempel å bli undersøkt av en rådgivningstjeneste, gå til legen).

Samtale mellom en lærer og en tenårings foreldre:

*Forsikre deg om at du ikke kommer til å spille skyldspillet.
*Husk at forelderen du skal møte med er like engstelig og bekymret som deg.
*Behandle møtet som en mulighet til å løse tenåringens problem sammen.
*Beskjeden din til en forelder må inneholde fem elementer:
Hva skjedde egentlig (for eksempel: "Jeg legger merke til at Petya nylig har begynt å hoppe over klasser, han ser dårlig ut...").
Hva føler du om disse endringene (for eksempel: "Dette bekymrer meg").
Hva tenker du om slike endringer (for eksempel: «Jeg tror han utvikler en rusavhengighet»). Hva vil du i denne situasjonen (for eksempel: "Jeg vil at vi skal hjelpe Petya sammen. Fordi han kan ha problemer ikke bare med helse, men også med utdanning, med loven ...").
Hva har du allerede gjort og skal gjøre (for eksempel: "Jeg snakket med sønnen din, han gikk med på å kontakte legen, så jeg inviterte deg til en samtale. Jeg vil møte deg etter en konsultasjon med en spesialist og diskutere våre videre handlinger").
Tilby din mekling under en samtale mellom foreldre og tenåringer. Hvis det av en eller annen grunn ikke blir akseptert, introduser foreldrene til algoritmen for å snakke med en tenåring.
Minn foreldrene stadig på at hensikten med denne samtalen er å hjelpe tenåringen, ikke å straffe.
Forhindre destruktive handlinger fra foreldrene (fysisk vold, tvangsfengsling hjemme, fratakelse av kommunikasjon med familiemedlemmer, etc.).

Hvis kommunikasjonsmiljøet i familien og skolen er ganske "permeabelt" for voksne og derfor i det minste delvis kontrollerbart, kan dette ikke sies om en uformell gruppe. Derfor bør arbeid i uformelle foreninger av barn og unge begynne med utdanning og opplæring av ledere. Faktum er at det ofte er ungdomsledere (eller tenåringsledere) som kan og har en så sterk innflytelse på barn og i en slik grad som foreldre og lærere bare drømmer om. De voksnes oppgave er å kanalisere denne påvirkningen i positiv retning.

I dag er oppgaven med å danne grupper av ledere blant tenåringer som representerer et alternativ til uformelle tenåringsledere som provoserer antisosial atferd, narkotika- og alkoholforbruk, og presser jevnaldrende til å forlate tradisjonelle historisk etablerte verdier, svært påtrengende. Derfor, innenfor rammen av et omfattende by (regionalt) program for avhengighetsforebygging, sammen med andre aktiviteter, bør mye oppmerksomhet rettes mot forberedelse og opplæring av ungdomsledere.

Byens rusmiddelforebyggende program må nødvendigvis inkludere offentlige organisasjoner som tema for sosial og pedagogisk virksomhet. organisasjoner, som for tiden begynner å spille en stadig mer fremtredende rolle i samfunnslivet, er initiativtakere til mange samfunnsmessig betydningsfulle initiativ. Programmet bør koordinere deres arbeid med å gjennomføre oppgavene med å forebygge avhengighet blant barn og unge og gi støtte til deres nyttige bestrebelser.

Et viktig område for forebyggende arbeid med rusavhengighet blant ungdom er pedagogiske aktiviteter, først og fremst gjennom media. Det bør inkludere å fremme en sunn livsstil og informere befolkningen om prestasjoner og positive erfaringer med forebyggende arbeid i en utdanningsinstitusjon. Dette har allerede vært diskutert ved å involvere publikum i forebyggende arbeid på skolen. I tillegg kan suksessen med forebyggende arbeid på en skole fullstendig bestemme hele innholdet i anti-narkotikaarbeidet som helhet for en gitt institusjon, bygget nettopp på forebygging av dette onde.

INTRODUKSJON
1. Teknologi for sosiopedagogisk forebygging og korrigering
2. Lærernes beredskap til å gjennomføre primærforebyggende aktiviteter for bruk av psykoaktive stoffer
Konklusjon
Litteratur

INNLEDNING Ethvert vitenskapelig felt må utvikle sine egne spesifikke instrumentelle mekanismer for interaksjon med praksis og påvirke utviklingen av praksis. Vi klassifiserer sosialpedagogikk som en av vitenskapene som har den aktivitetsbaserte karakteren til en slik mekanisme. Basert på kunnskap om en rekke andre vitenskaper, har innenlandsk sosialpedagogikk en innflytelsesmekanisme på sosiale relasjoner som er tilstrekkelig bevist i praksis, som er sosialpedagogisk aktivitet (SPA), som har sine egne spesifikasjoner, karakteristisk spesifikt for sosialpedagogikk. som en uavhengig gren av vitenskapelig kunnskap Under SPA forstå aktiviteter som er rettet mot å løse problemene med sosial utdanning og sosiopedagogisk beskyttelse Sosiallærer - hvem er han? La oss prøve å finne ut av det. I de fleste utlandet er dette en høyt respektert stilling. Det er okkupert av spesialister med god opplæring i pedagogikk, psykologi og sosialt arbeid. Aktivitetssfæren til en sosiallærer er samfunnet som individets umiddelbare miljø, menneskelige relasjoner, sosiokulturelle utviklingsbetingelser.

Sosiallærerens mål er å fremme personlig selvutvikling, organisere forebyggende arbeid og beskytte barnets rettigheter.

Et av hovedaktivitetsområdene til en sosiallærer er forebyggende aktiviteter, inkludert forebygging av kriminalitet, avvikende atferd hos barn og ungdom, inkludert alkoholisme, narkotikaavhengighet, røyking og tidlige intime relasjoner. Fremme av sunn livsstil.

Hensikten med dette arbeidet er å studere funksjonene ved de forebyggende aktivitetene til en sosiallærer.

1. Teknologi for sosiopedagogisk forebygging og korreksjon Teknologi er hovedoppgaven - utvikling og implementering av bærekraftige aktivitetsalgoritmer, metoder for den aktiviteten, relativt uavhengig av den tilsvarende aktivitetssituasjonen. Forebygging er vitenskapelig baserte tiltak for å forhindre mulige fysiske, psykologiske eller sosiokulturelle konflikter hos visse individer i fare, bevare, opprettholde og beskytte den normale levestandarden og helsen til mennesker, hjelpe dem med å nå sine mål og frigjøre deres indre potensialer. Ofte krever primærforebygging en helhetlig tilnærming som får på plass systemer og strukturer som kan forebygge potensielle problemer eller løse problemer. Forebyggende aktiviteter utført på statlig nivå gjennom et system med tiltak for å forbedre livskvaliteten, minimere sosiale risikofaktorer og skape betingelser for implementering av prinsippet om sosial rettferdighet kalles sosial forebygging. Sosial forebygging skaper den nødvendige bakgrunnen som alle andre typer forebygging blir mer vellykket utført mot: psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosialpedagogisk. Psykologisk og pedagogisk forebygging er et system med forebyggende tiltak knyttet til eliminering av ytre årsaker, faktorer og forhold som forårsaker visse mangler i utviklingen av barn. Det utføres på bakgrunn av den generelle humaniseringen av den pedagogiske prosessen. Suksessen til systemet er først og fremst knyttet til alle emner i den pedagogiske prosessen. Samtidig blir barnets grunnleggende rettigheter ganske ofte krenket, noe som innebærer å inkludere et system med tiltak for sosial beskyttelse av barn i forebyggende arbeid Forebygging innebærer å løse problemer som ennå ikke har oppstått. tiltak iverksettes lenge før de oppstår. For eksempel streber mange foreldre og lærere etter å utvikle barnets aktivitet, gi det valgfrihet, oppmuntre til initiativ og selvstendighet, og dermed forhindre sosial infantilisme og passivitet Andre forebyggende tiltak iverksettes umiddelbart før problemer oppstår Derfor, hvis en student har hull i kunnskap, ferdigheter og evner i et spesifikt emne, gir læreren ham individuelle oppgaver, forklarer i tillegg materialet, gir råd om organisering av hjemmepedagogisk arbeid, og forhindrer dermed pedagogisk forsømmelse eller svikt hos barnet. Den tredje gruppen av forebyggende tiltak iverksettes i forhold til et eksisterende problem, men hindrer at nye oppstår. For eksempel jobber en lærer med individuelle atferdsmangler hos et barn, og forhindrer utviklingen av negative personlighetstrekk. De to første tilnærmingene kan klassifiseres som generell forebygging, og den tredje som spesielle. Spesiell forebygging kan kalles et system av tiltak rettet mot å løse et spesifikt problem: forebygging av avvikende atferd, forebygging av faglig svikt, forebygging av skolefrykt osv. Sosialpedagogisk forebygging er et system av sosialpedagogiske tiltak rettet mot å skape en optimal sosial situasjon for utvikling av barn og ungdom og lette manifestasjonen av ulike typer aktivitet. Basert på en forståelse av den sosiale utviklingssituasjonen, dens objektive (hva den egentlig er) og subjektive (hvordan den oppfattes og oppleves) aspekter, er sosiopedagogisk forebygging rettet mot å endre ulike ytre og indre faktorer og forhold ved sosial utdanning eller restrukturere deres samhandling. Ved å engasjere seg i denne typen forebygging, kan en sosiallærer rette sine aktiviteter til barnets pedagogiske mikrosamfunn (lærere, foreldre, jevnaldrende gruppe), og endre arten av deres forhold og innvirkning på barnet. Det kan også påvirke og endre hans ideer om andre og relasjoner til dem og erfaringene som følger med dem. Endelig kan det bidra til en endring i barnets posisjon i forhold til samfunnet (bistand, motstand, passivitet).2. Lærernes beredskap til å utføre primære forebyggende aktiviteter for bruk av psykoaktive stoffer For øyeblikket er "... primær forebygging av bruk av psykoaktive stoffer en sentral samfunnsorden for utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen ... og dette er innledende grunnleggende posisjon for å bygge alle anti-narkotikaforebyggende aktiviteter...” (fra rapporten fra utdanningsminister Filippov V. M. på den all-russiske konferansen "Forebygging av rusmisbruk av barn og ungdom"). Definere problemet av rusmisbruk som å ha en epidemisk karakter, peker spesialister involvert i konstruksjonen av forebyggende anti-narkotikaprogrammer på behovet for en integrert tilnærming for å løse dette problemet. Et av leddene i denne kjeden er opplæring av passende lærere som er i stand til å forhindre manifestasjon og spredning av vanedannende atferd, ved å bruke former og midler som er tilpasset alderen og befolkningen til de som utdannes. Samtidig, til tross for alle eksisterende forutsetninger for primærforebyggende aktiviteter som skal utføres av lærere, er det for øyeblikket følgende data om lærernes beredskap til å implementere forebyggende arbeid: Under undersøkelsene (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa) ) de fleste lærere inkluderte anti-narkotikapropaganda blant elementene i en sunn livsstil. Når man analyserte det spesifikke innholdet i individuelle spørsmål om anti-narkotikaspørsmål, viste det seg at dette problemet blir forstått av lærere på et populært nivå: hele spekteret av forklaringer ble redusert til en følelsesmessig vurdering av situasjonen i form av "bra - dårlig Analyse av tilbakemeldinger fra lærere som har gjennomført opplæringsseminarer om forebygging ved Center for Primary Care of Medical Care of the Industrial District Perm (akademisk år 2006-2008) lar oss si at de ledende motivene til spesialister inkluderer kognitive (for mer enn 50 % av deltakerne), ekstern (mottakelse av et seminardeltakerbevis for å forbedre sin kvalifikasjonskategori, en ordre fra administrasjonen, etc. ). Spørsmålet er fortsatt kontroversielt om dannelsen av lærernes egen aktive posisjon i gjennomføringen av forebyggende arbeid. Ifølge en undersøkelse blant lærere i Moskva-regionen (O. V. Kopochkina), etter deres mening, først av alt, ansatte ved et spesialisert senter og psykologer som har gjennomgått spesialopplæring bør gjennomføre forebyggende klasser med ungdom forberedelse, lærere plasserte seg kun på 4. plass. Dermed kan vi snakke om en diskrepans mellom lærernes ideer om deres evner og den faktiske implementeringen av elementer av anti-narkotikapropaganda i pedagogisk prosess. Samtidig kan man ikke se bort fra at muligheten for å implementere effektive forebyggende aktiviteter i skolen først og fremst avhenger av lærernes beredskapsnivå for denne aktiviteten.I henhold til kravene i utkastet til bransjestandard for primærforebygging. av psykoaktivt rusmisbruk i utdanningsmiljøet i forhold til å jobbe med målgruppen lærere oger, bør aktiviteter struktureres innenfor følgende områder: Utdanning Dannelse av det teknologiske potensialet til forebyggende virksomhet i utdanningsmiljøet Utvikling av en helhetlig designorganisert program for forebyggende aktiviteter i utdanningsmiljøet Dannelse av vilkår for utvikling av faglig potensial for å løse problemer med forebygging Eiendeler og frivillige aktiviteter Overvåke situasjoner og overvåke gjennomføring av forebyggende tiltak. I samsvar med forskriftsdokumentene som regulerer forebyggende virksomhet, var arbeidet med skolelærere innenfor rammen av sysselmannens prosjekt «Tenke om fremtiden» (mars – mai 2006) strukturert som følger: Mestring av spesifikk kunnskap – et opplæringsverksted for lærere «Moderne metoder». av forebygging POPs blant studenter", designet for 8 timer. Temaer for klassene: - foredrag av en narkolog "Tegn på rusmisbruk. En lærers handlinger i tilfelle av oppdagelse av rusmisbruk av elever"; - psykologisk workshop "Måter å involvere foreldre i felles aktiviteter for forebygging av sosialt bestemte sykdommer "; - verkstedverksted "Former og metoder for å jobbe med grupper av studenter i forskjellige aldre om forebygging av POPs"; - psykologisk verkstedverksted "Psykologiske mekanismer for avhengighetsdannelse." Øke det faglige kompetanse til lærere - faglig kompetanseopplæring for lærere "Sikkerhet, profesjonell kommunikasjon, emosjonell selvregulering", designet for 8 timer. Temaer for klassene: - psykologisk verksted "Lærer og disiplinproblemer" - opplæringsseminar "Målsetting, planlegging , emosjonell selvregulering av en lærer". Opplæring av spesialister for pedagogiske forebyggende aktive ble gjennomført under den regionale festivalen for forebyggende programmer "Generation Plus", seminar "Tidlig oppdagelse av ungdom som bruker rusmidler", "Sosialpedagogikk: problemer og utsikter ", konferanse "Sosialt og pedagogisk arbeid i skolen: problemer, muligheter, utsikter". Som et resultat av arbeidet med å forberede lærere på implementering av forebyggende bruk av psykoaktive stoffer, ble følgende resultater oppnådd: Lærernes bevissthet om spørsmål om rusmisbruk og måter å identifisere elever som bruker psykoaktive stoffer har økt. Ved starten av opplæringen var lærernes bevissthet 79 %, ved slutten av opplæringen var dette tallet 87 % Under observasjon under opplæringsprosessen innså lærerne relevansen og behovet for forebyggende aktiviteter Lærerne mestret noen gruppeformer for arbeid med barn og foreldre, og mottatt utvikling i forebyggende klasser med elever og metodisk materiell til foreldremøter, viste vilje til å implementere dem i praktiske aktiviteter i klasseledelse Lærere innså at for å oppnå resultater, er det nødvendig ikke bare arbeidet med smale. spesialister, men det systematiske arbeidet til alle interesserte skolespesialister med alle fag for forebygging. Lærernes vurdering av deres beredskapsnivå for å drive forebyggende arbeid i skolen gikk ned fra 83 % til 78 %. Etter vår mening kan vi anta at det under opplæringen var en mer realistisk vurdering fra spesialister av deres kunnskaper, ferdigheter og intensjoner om forebyggende virksomhet. Lærere innså at aktiviteter for å forhindre bruk av psykoaktive stoffer bør organiseres systematisk, inkludere overvåking av effektivitet og involvere tid og intellektuelle utgifter Etter opplæring begynte lærere å bruke mindre tid som en unnskyldning for ikke å engasjere seg i forebygging av POPs; innså at mye i implementeringen av forebygging avhenger av deres ønske om å engasjere seg i denne type aktivitet Konklusjoner basert på resultatene av arbeidet med opplæring av lærere: Å danne holdninger og utvikle en faglig posisjon av lærere overfor problemet med forebygging, regelmessig arbeid. i minst ett år er nødvendig. På grunn av den begrensede tiden for gjennomføringen av prosjektet og enheten i motivasjons- og aktivitetsstadiene, var det ikke mulig å organisere aktiviteter i denne retningen effektivt. Etter vår mening har innholdet i det forebyggende arbeidet som ble tilbudt lærere under opplæringen, spilt rollen som en motivasjonsfaktor, selv om det i utgangspunktet var ment som opplæringsmateriell Analyser av effektiviteten av lærerutdanningsaktiviteter indikerer behovet for å utvikle spesielle tiltak for å motivere. og tiltrekke lærere til bevisst samarbeid innen POP-forebygging. For å øke graden av beredskap hos utdtil å drive forebyggende virksomhet, foreslår vi en aktivitetsalgoritme utviklet som en del av forsøksarbeidet til Senter for medisinsk og sosial beskyttelse.I henhold til standarden er det en rekke bl.a. emner som ikke dekkes under utdanningsseminaret og opplæringen, spesielt: organisering og gjennomføring av individuelt forebyggende arbeid med elever og foreldre, utvikling av et forebyggende tiltak innenfor rammen av et akademisk emne, fortsetter å studere moderne teknologier for forebyggende arbeid og mestring av teknologien til gjennomføre en forebyggende diskusjon, utforme et sosialt viktig kulturprosjekt, overvåke effektiviteten av forebyggende tiltak. I tillegg er det behov for å holde pedagogiske råd om utvikling av en del av utdanningsinstitusjonenes utdanningsprogram om primærforebygging av rusmisbruk og evaluering av resultater av forebyggende arbeid i utdanningsinstitusjoner. Algoritme av aktiviteter for å øke lærernes beredskap til å gjennomføre forebyggende aktiviteter: Trinn I: før seminarets start (mottak av informasjon om seminaret av potensielle deltakere før det holdes). Hensikten med denne fasen er å tiltrekke interessen til fremtidige seminardeltakere, øke nivået av personlig ansvar i kommende aktiviteter Trinn II: under seminaret (innledende og siste diagnostikk av motivasjon, kjennskap til diagnostiske resultater, bruk av teknikker for å utvikle motivasjon blant seminardeltakere, deltakelse i organisering av refleksjon) . Målet er å få informasjon om strukturen og dynamikken i motivasjonen til treningsdeltakere, skape forutsetninger for informerte valg og utpeking av lærernes rolle i gjennomføringen av forebyggende aktiviteter Trinn III: etter seminaret (invitere seminardeltakere til påfølgende arrangementer, organisere fellesmøter med seminardeltakere og diskutere arbeidserfaring; arbeid med administrasjonen av utdanningsinstitusjonen - kjennskap til diagnostiske data om motivene til lærernes arbeid med forebygging av POP-er, anbefalinger for utvikling og implementering av et system med insentiver for videre arbeid av seminardeltakere i forebygging av POPs). Målet er å skape forutsetninger for å gi støtte og faglig vekst av spesialister involvert i forebyggende aktiviteter, samt for praktisk implementering av ny kunnskap og ferdigheter hos trente spesialister.Denne aktivitetsalgoritmen kan ikke brukes som en uavhengig, men bygges opp inn i det generelle systemet for opplæring av spesialister i primære forebyggingsmetoder i utdanningsmiljøet, bidrar til å øke beredskapen til spesialister på utdanningsinstitusjoner til å utføre forebyggende aktiviteter, og følgelig den generelle effektiviteten av aktivitetene.

Konklusjon

På det nåværende stadiet av dannelsen og utviklingen av sosialt arbeid prioriteres naturligvis problemene med å utvikle profesjonaliteten til sosialarbeidere, utvide den helhetlige essensen av det menneskelige ressurspotensialet til sosiale tjenester og måter å styrke det, opplæring og omskolering av ulike kategorier av sosialfaglige spesialister, sosialpedagoger og praktiske psykologer, sosial- og medisinske arbeidere, rehabiliteringsterapeuter og ergoterapeuter, sosialjurister og andre spesialister Profesjonelt sosialt arbeid av spesialister på ulike felt er en adekvat respons på de vanskelige sosioøkonomiske og åndelige -moralsk situasjon som har utviklet seg i det moderne Russland, en av de grunnleggende nye måtene å utvikle et sosialt beskyttelsessystem som bidrar til reell overvinnelse av negative konsekvenser av reformer og bedre tilfredsstillelse av de sosiale behovene til ulike kategorier av befolkningen i landet vårt. Kravet om en slik tilnærming er åpenbart. De siste årene er det opprettet og driver tusenvis av statlige, kommunale og ikke-statlige sosiale tjenester i landet. I innenlandsk og utenlandsk litteratur gjøres det hele tiden et forsøk på å utdype forståelsen av sosialarbeideres faglige og etiske kvaliteter og å gi en typologi av spesialistens personlighet. Krav til sosionomers faglige og etiske egenskaper kan variere avhengig av omfanget av gjennomføringen av sosialarbeidets oppgaver og egenskapene til objektene for sosial beskyttelse av befolkningen. Det er ganske åpenbart at slike sosiale fenomener som fattigdom, arbeidsledighet, hjemløshet, omstreifing, antisosial atferd hos barn og unge, avvikende atferd hos voksne, prostitusjon, foreldreløshet, alkoholisme, funksjonshemming, etc., er de viktigste faktorene som påvirker arten av en spesialists aktivitet og forhåndsbestemmer dannelsen av nødvendige faglige egenskaper. Litteratur 1. Profesjonelle ferdigheter til sosialarbeidere. Proceedings of the 11th National Conference of Association of Social Service Workers. - M.: Sosialt arbeid, 1998.2. Semenov G.S. Arbeidsmetodikk til en sosiallærer. - M.: Skolepresse, 2007.3. Sosialpedagogikk / Red. V.G. Bocharova. - M.: Vlados, 2008.4. Sosialt arbeid: teori og praksis: Proc. godtgjørelse / Rep. utg. d.i. Sc., prof. E. I. Kholostova, doktor i naturvitenskap Sc., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.5. Topchiy L.V. Problemer med effektiviteten til en sosialarbeiderspesialist // Familie i Russland. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. Lærernes beredskap til å utføre primære forebyggende aktiviteter for bruk av psykoaktive stoffer

Hovedretningene for forebyggende arbeid i sosiallærerens aktiviteter. Primær forebygging som å forbedre det sosiale livet til mennesker, eliminere sosiale faktorer og fremme en sosialt nyttig orientering. Moralsk og juridisk utdanning, anti-alkohol utdanning.

Sekundær forebygging av avvikende atferd. Risikofaktorer. Identifikasjon av personer med nevropsykiatriske lidelser.

De viktigste formene for forebyggende arbeid: organisering av det sosiale miljøet; informere; sosial læring; organisering av alternative aktiviteter; organisering av en sunn livsstil; aktivering av personlige ressurser; minimere de negative konsekvensene av avvikende atferd. Former for sosialt og pedagogisk arbeid med foreldre for å forebygge avvik i barns atferd.

Tertiær forebygging av avvikende atferd. Forebygging av tilbakevendende atferdsavvik, gjenoppretting av den personlige og sosiale statusen til en mindreårig.

Sosial og pedagogisk forebyggende virksomhet med barn med avvikende atferd. Rehabiliterings- og sosial tilpasningstjenester for mindreårige i sosial risiko. Kjennetegn ved samspillet til en sosiallærer med andre deltakere i den pedagogiske prosessen i arbeidet med forebygging av avvikende atferd hos barn og ungdom. Funksjoner av arbeidet til utdanningsinstitusjoner for å forhindre avvikende oppførsel hos barn og ungdom.

Sosiopedagogisk forebygging er prosessen med å eliminere fra livet årsakene og forholdene som bidrar til avvik i oppførselen til en voksende person, samt opprettelsen av sosiopedagogiske forhold for dannelsen av en svært moralsk personlighet.

Forebygging av avvikende former for atferd er et sett med tiltak som tar sikte på å forhindre det. Erfaring viser at å flytte tyngdepunktet i kjeden av forebyggende tiltak til enkelte ledd er dømt til å mislykkes på forhånd, og bare med harmonisk bruk av hele komplekset av tiltak (statlig, offentlig, sosioøkonomisk, medisinsk og sanitær, psykologisk og pedagogisk, psykohygienisk osv. .) kan man håpe på positive resultater.

Når du arbeider med en utviklende personlighet, foreslår Verdens helseorganisasjon å skille mellom primær, sekundær og tertiær forebygging.

Primær forebygging - et sett med tiltak som tar sikte på å forhindre den negative effekten av biologiske og sosiopsykologiske faktorer som påvirker dannelsen av avvikende atferd (aktiviteter til helseinstitusjoner for rettidig diagnose av patologier for intrauterin utvikling av barn; løse problemet med sysselsetting av fritid for barn og ungdom etter institusjoner i skole- og utdanningssystemet utenfor skolen). Det er primærforebygging (dets aktualitet, fullstendighet og konsistens) som er den viktigste typen forebyggende tiltak innen forebygging av avvik i atferden til barn og unge.

Sekundærforebygging er et sett med sosiopedagogiske, medisinske og andre tiltak rettet mot arbeid med mindreårige med avvikende atferd. Hovedmålene med sekundærforebygging er å forhindre at en tenåring begår en mer alvorlig lovbrudd eller kriminalitet; gi rettidig sosiopsykologisk støtte til en tenåring i en vanskelig livssituasjon. Sekundærforebygging er rettet mot tidlig oppdagelse og rehabilitering av nevropsykiske lidelser og arbeid med «risikogruppen», for eksempel ungdommer som har en uttalt tendens til å utvikle avvikende atferd uten å vise det for øyeblikket.

Tertiær forebygging løser slike spesielle problemer som behandling av nevropsykiske lidelser ledsaget av atferdsforstyrrelser. Tertiær forebygging kan også være rettet mot å forebygge tilbakefall hos individer med allerede dannet avvikende atferd. Psykoprofylaktisk arbeid kan inngå i et sett med tiltak på alle tre nivåer, det er mest effektivt i form av å påvirke tilstander og årsaker som forårsaker avvikende atferd i tidlige stadier av manifestasjon av problemer.

For tiden er det dannet flere tilnærminger for å organisere forebygging av avvikende atferd, som er basert på forskjellige forståelser av nøkkelfaktorene for avvik, som igjen bestemmer retningen for forebyggende handlinger, valg av midler, former og metoder for deres. gjennomføring.

Informasjon og pedagogisk tilnærming er basert på ideen om at avvik fra sosiale normer i folks atferd stammer fra uvitenhet om grensene for normativ atferd. Derfor er hovedvekten her lagt på å informere barn og unge om regulatoriske krav for å øke deres moralske stabilitet og generelle kulturnivå.

Sosialforebyggende tilnærming Hovedmålet er å identifisere, eliminere og nøytralisere årsaker og tilstander som forårsaker ulike typer negative fenomener. Essensen av denne tilnærmingen er et system med sosioøkonomiske, sosiopolitiske, organisatoriske, juridiske og pedagogiske tiltak som utføres av staten, samfunnet, en spesifikk utdanningsinstitusjon, en sosiallærer for å eliminere eller minimere årsakene til avvikende atferd .

Blant hovedområdene for forebygging av avvikende atferd, er en spesiell plass okkupert av medisinsk-biologisk tilnærming. Dens essens er å forhindre mulige avvik fra sosiale normer ved målrettede tiltak av terapeutisk og forebyggende karakter i forhold til personer som lider av ulike psykiske anomalier, det vil si patologi på biologisk nivå.

Den neste tilnærmingen er sosiopedagogisk, som består i å gjenopprette eller korrigere personlighetsegenskapene til en person med avvikende oppførsel, spesielt hans moralske og viljemessige personlighetstrekk.

Moderne forebygging av avvikende atferd hos ungdom inkluderer følgende former:

Første form - organisering av det sosiale miljøet. Den er basert på ideer om miljøets avgjørende innflytelse på dannelsen av avvik. Ved å påvirke sosiale faktorer er det mulig å forebygge uønsket individuell atferd. Påvirkningen kan rettes mot samfunnet som helhet, for eksempel gjennom å skape negativ opinion mot avvikende atferd. Arbeidsobjektet kan også være en familie, en sosial gruppe, en skole, en klasse eller et spesifikt individ.

Andre arbeidsform - informere. Dette er det vanligste området for forebyggende arbeid. I form av forelesninger, distribusjon av spesiallitteratur, samtaler eller visualiseringsverktøy. Essensen av tilnærmingen er et forsøk på å påvirke de kognitive prosessene til et individ for å øke hans evne til å ta konstruktive beslutninger. Til dette formålet er informasjon støttet av statistiske data vanligvis mye brukt, for eksempel om rusmidlers skadelige effekter på helse og personlighet.

Den tredje formen for forebyggende arbeid - aktiv undervisning i samfunnsviktige ferdigheter. Denne modellen er en av de mest effektive i arbeid med tenåringer.

Fjerde form - organisering av aktiviteter alternativ til avvikende atferd. Denne arbeidsformen er assosiert med ideen om den substituerende effekten av avvikende atferd; den er implementert i nesten alle programmer for å gi bistand i tilfeller av allerede dannet avvikende atferd.

Femte form - organisering av en sunn livsstil. Dette skjemaet er basert på ideen om personlig ansvar for helse, harmoni med omverdenen og ens kropp. En persons evne til å oppnå optimal helse og vellykket motstå ugunstige miljøfaktorer anses som spesielt verdifull.

Sjette form - aktivering av personlige ressurser. Ungdoms aktive deltakelse i sport, deres kreative selvuttrykk, deltakelse i kommunikasjonsgrupper og personlig vekst - alt dette aktiverer personlige ressurser, som igjen sikrer individets aktivitet, helse og motstand mot negative ytre påvirkninger.

Syvende form - minimere negative konsekvenser avvikende oppførsel. Dette skjemaet brukes i tilfeller av allerede dannet avvikende atferd. Det er rettet mot å forhindre tilbakefall eller deres negative konsekvenser.

Relatert informasjon.

Sosial forebygging(forebygging) - aktiviteter for å forhindre et sosialt problem, sosialt avvik eller holde dem på et sosialt akseptabelt nivå ved å eliminere eller nøytralisere årsakene som gir opphav til dem.

Forebygging er rettet mot å bevare, opprettholde og beskytte den normale levestandarden og helsen til mennesker; hjelpe dem med å nå sine mål og avsløre deres indre potensialer.

Tre nivåer av sosial forebygging:

- generelt sosialt(generell forebygging) - involverer statens aktiviteter,
samfunn, institusjoner, rettet mot å løse motsetninger innen økonomi,
sosialt liv, i den moralske og åndelige sfæren, etc.

- spesiell(sosiopedagogisk forebygging) - målrettet
innvirkning på negative faktorer knyttet til visse typer avvik eller problemer.

- individuell(individuell forebygging) - forebyggende aktiviteter i
i forhold til spesifikke individer hvis atferd har avvikende eller problematiske egenskaper.

Et av aktivitetsområdene til en sosiallærer er forebygging av maladaptiv atferd (prosessen med å tilpasse et individ til endrede forhold).

Det er to typer maladaptiv atferd: aggressiv atferd og flukt fra situasjonen. I sin faglige virksomhet utfører en sosiallærer forebygging av både skole- og sosial mistilpasning.

De viktigste arbeidsområdene til en sosiallærer i forebygging av maladaptiv atferd kan omfatte følgende:

1. tidlig identifisering av barn i fare;

2.konsultativt og forklarende arbeid med foreldre og lærere;

3. mobilisering av utdanningspotensialet i miljøet;

4.arbeide med en referansegruppe;

5. sosial og pedagogisk beskyttelse av mistilpassede mindreårige;

6.tiltrekke de nødvendige spesialistene.

Sosialpedagogisk forebygging er et system med sosialpedagogiske tiltak som tar sikte på å skape en optimal sosial situasjon for utvikling av barn og unge og fremme manifestasjonen av ulike sosialt godkjente typer av deres aktivitet.

Områder for sosial forebygging:

1.sosial utdanning – forhold skapt av samfunn, statlige og private strukturer for mangfoldig utvikling av mennesket

2.omskolering – et system med målrettet påvirkning på bevisstheten, følelsene, viljen og oppførselen til en elev med moral og juridiske avvik for å eliminere deres antisosiale orientering og gå tilbake til sosiale normer akseptert i samfunnet II er organisert som en prosess med samhandling mellom lærer og eleven. Det endelige målet II er korrigering av individet

3. Resosialisering er re-sosialisering som skjer gjennom et individs liv. Resosialisering utføres av endringer i individets holdninger, mål, normer og livsverdier

4. Sosial kontroll- en mekanisme der samfunnet og dets divisjoner (grupper, organisasjoner) sikrer overholdelse av visse begrensninger (betingelser), hvis brudd skader funksjonen til det sosiale systemet. Slike restriksjoner inkluderer juridiske og moralske normer, skikker og administrative avgjørelser.

5. SOSIALE RESTRIKSJONER

(sosial begrensning). Dette betyr at atferden vår påvirkes av forholdene som skapes av visse grupper og samfunn som vi tilhører.

Forebyggingsprogrammer:

Program for forebygging av omsorgssvikt, kriminalitet og rusmiddelbruk «Veiene vi velger...»

Vanedannende atferd er en av formene for avvikende atferd til en person, som er assosiert med misbruk av noe eller noen med det formål å regulere eller tilpasse seg..

Vanedannende atferd som en type avvikende oppførsel til et individ har flere former:

1.kjemisk avhengighet (røyking, rusmisbruk, narkotikaavhengighet, alkoholavhengighet);

2. spiseforstyrrelser (overspising, sult, spisevegring);

3.gambling - spillavhengighet (dataavhengighet, gambling);

4.religiøst destruktiv atferd (religiøs fanatisme, engasjement i en sekt).

Forebygging er et system med omfattende statlige og offentlige, sosioøkonomiske og medisinsk-biologiske, psykologisk-pedagogiske og psykohygieniske tiltak rettet mot å forebygge sykdommer og fremme generell helse.

Forebygging inkluderer:

diagnose av disposisjon for å bruke psykoaktive stoffer;
valget av psykokorrigerende metoder som lar en tenåring realisere seg selv på en naturlig måte;
drive forebygging gjennom ungdomsårene.

Verdens praksis har kommet til følgende konklusjon: det er mer effektivt og kostnadseffektivt å investere i å forhindre dette destruktive fenomenet enn å eliminere konsekvensene. Avhengig av befolkningen som det drives forebyggende arbeid med, finnes det hoved, sekundær Og tertiær forebygging.

Primær forebygging er et sett med primære tiltak rettet mot å forhindre bruk av psykoaktive stoffer. Denne formen for forebygging innebærer å jobbe med en befolkning som ikke er kjent med effekten av psykologisk aktive stoffer.

Den er laget for hele befolkningen, men først og fremst for barn og unge. Primære forebyggingsprogrammer inkluderer propaganda mot narkotika, involvering i gjennomførbart arbeid, involvering av ungdom i sosialt nyttige kreative aktiviteter, sport, turisme, kunst, etc.

Sekundær forebygging. Rettet mot risikogrupper. Målene for denne formen for forebygging er unge mennesker, ungdom som begynner å bruke tobakksprodukter, alkohol, narkotiske stoffer og rusmidler, samt personer med høy risiko for å begynne å bruke psykoaktive stoffer. Formålet med sekundærforebygging- tidlig oppdagelse av de som har begynt å bruke psykoaktive stoffer og bistand til potensielle alkoholikere, rusavhengige og rusmisbrukere for å unngå utvikling av psykisk og fysisk avhengighet av rus. Hovedoppgaven til sekundærforebygging er å ikke være sen med helsetiltak.

Tertiær forebygging- gi bistand til personer som lider av alkoholisme og narkotikaavhengighet. Målet er å forhindre ytterligere personlighetsoppløsning og opprettholde menneskelig kapasitet.

En tenåring kommer til spesialisters oppmerksomhet, som regel, med en allerede dannet sykdom, når alle de tragiske konsekvensene av narkotikabruk har manifestert seg og hjelpen er ineffektiv.