Skoglivet. Økologiske sammenhenger

Kometer. Strukturen til solsystemet. Slike armaturer kalles kometer (fra gresk "kometer" - "langhårede"). Vi antar at solsystemet inkluderer Solen, Jorden, Månen og stjerner. Forfattere: Doroshenko Maxim, 4. klasse Sidorov Maxim, 8B klasse. Mindre planeter. Meteoritter. Store planeter. Vi må svare på spørsmålet: "Hva er solsystemet?" Og månen er en satellitt av jorden.

"Ridder 4. klasse" - Hestene var også kledd i rustning. Elev 4 "A" klasse Vasilenka Vladimir. Bare steinvegger. Ridder er en symbolsk seremoni for inntreden i ridderskapet. Ridder. Hvordan ridderne levde. Det indre av slottet var dystert og kaldt. Harpiksfakler brenner konstant. Ritter, "rytter"; en middelaldersk adelig ærestittel i Europa. Konger og adelsmenn bodde i slott med sine familier, tjenere og krigere.

"Steppesonen i Russland" - 3. Steppesonen er preget av varme somre og kalde vintre. Rotsystemer av steppeplanter. Steppenulv. Utdannings- og opplæringskompleks "Grunnskole i det XXI århundre". Steppe hoggorm. Humle. A) kort, kald. Kløver. Kart over naturlige soner i Russland. og cubanske studier. Min Kuban er steppedatteren til Russland. Mange gnagere. Utviklet av grunnskolelærer Gomon I.Yu. Kommunal utdanningsinstitusjon "Gymnasium nr. 33 i Krasnodar". Veronica er grå. Svingel. Vaktel. 1. Karakterisert av et stort antall dyrearter, mange forskjellige typer rovdyr. Hauk. 6. Nedbør kommer i form av korte, men kraftige byger.

"Middelalderen" - Mexico. Sivilisasjonsforskningsplan: Ruinene av Temple of the Feathered Serpent - Quetzalcoatl. Italia. Kina. XII århundre Frankrike. Burma. Pisa-katedralen og det skjeve tårnet i Pisa. XII århundre. Middelalderens tid - mellom antikken og moderne tid. Geografisk plassering Prestasjoner Religion Begreper om godt og ondt (moral). 10. århundre XV århundre. Notre Dame Katedral. Middelaldersivilisasjoner: Hellas. Himmeltempelet. Shwedagon-pagoden. XIV århundre.

«Prosjekt Vår» - Diskusjon og evaluering. Presentasjon av gruppen Kunstnere om våren. Trinn 1. Forprosjekt forberedelse. Trinn 2. Planlegging. Trinn 3. Praktisk gjennomføring av prosjektet. Prosjekttype: praksisorientert, kortsiktig, i klassen. Forfattere og poeter om våren. Trinn 4. Resultater og konklusjoner. Arbeid i grupper. Hvilke komponister komponerte musikk om våren. Gjennomføring av et pedagogisk prosjekt. Bli kjent med verk av litteratur, musikk og kunst om våren, med muntlig folkekunst. Lær å jobbe i en gruppe, lytt til hverandre.

"Leksjon fra den omgivende verden Sun" - Universet. Gi eksempler på himmellegemer. Bruk læreboken din og fyll inn informasjonen i teksten. : Arbeide med tekst fra en lærebok. Leksjon om verden rundt oss om emnet "Universet". Det organisatoriske poenget med oppgaven i leksjonen vår: Finn ut om det er likheter mellom stjerner og planeter? Solsystemet. Hva er astronomi? Hvis ja, hvilken? Leksjonsmål: Søn. i 4. klasse ved å bruke læreboken til A.A. Pleshakov «Verden rundt oss». Leksjonsstadier.

En leksjon om verden rundt i 4. klasse i henhold til programmet "School of Russia".

Tema: Skogliv.

Hensikten med leksjonen: å danne elevenes ideer om skogen som et naturlig samfunn.

Mål: å danne konseptet "skoggulv";

introdusere mangfoldet av flora og fauna i skogen;

lære å klassifisere planter i grupper, fordele vegetasjon i lag;

klassifisere dyr etter habitat;

lære å trekke konklusjoner;

utvikle barns horisont og tale.

Utstyr: interaktiv tavle med oppgaver

I løpet av timene:

Organisering av tid.

Sjekk om alt er klart for leksjonen på pultene dine?

De satte seg stille ned.

I dag i klassen skal vi utføre mange forskjellige oppgaver, for dette må du være oppmerksom og aktivt jobbe i klassen.

På slutten av leksjonen må vi lage en algoritme for å studere... hva? du vil finne ut senere.

Sjekker lekser.

Vi starter timen med å sjekke lekser.

Hva snakket vi om i forrige leksjon?

Gi eksempler på forskjellige typer jordsmonn, fordel dem etter naturlige soner (i tundraen - tundraen, i taigaen og blandede skoger - podzoliske, i løvskoger - grå skog, i steppene - chernozem, i sumper - sump, i enger - eng).

Hvilket naturområde bor vi i?

Hvilken jord er typisk for vår region?

Introduksjon til nytt tema.

Hva vokser i vårt område? Gi eksempler.

Kall det med ett ord. (Planter)

Arbeider med nytt materiale.

Fordel plantene i grupper (arbeid på tavlen - bilder av trær, busker, urteplanter, moser).

Hvorfor delte du plantene akkurat på denne måten, ut fra hvilke egenskaper, hva fokuserte du på? (høyde, antall stammer, stengler).

Forskere deler på samme måte som deg, i henhold til de samme egenskapene - etter høyde, ved tilstedeværelsen av stammer og stengler.

Ordne plantene etter høyde, start med den høyeste.

Hva minner dette deg om? (trapper, sklie)

Det ser ut som en trapp som går opp til etasjene. Forskere kaller disse etasjene tiers.

1. tier - dette er flerårige planter med en stor, hard stilk. (Dette er trær). De trenger mer lys, så de danner toppsjiktet; andre planter trenger mindre lys, slik at de kan leve i skyggen av trær.

2. lag - dette er flerårige planter der flere solide stengler strekker seg fra en felles rot. (Dette er busker).

3. lag – planter med myke grønne stengler (Dette er urter).

4. sjikt er moser og lav.

Gi eksempler på ulike nivåer. Hvem er uenig? Hvorfor? Bevis din mening.

a) Primær konsolidering.

Fullfør oppgaven med kortene. Skriv eksempler i hver boks.

(1. nivå – trær, busker, urteplanter; 2. nivå – trær, 2. lag, urteplanter; 3. nivå – 1. lag, 2. lag, 3. lag). Undersøkelse.

Les eksemplene fra den første kolonnen, navngi gruppen av planter, hvilket lag er det?

Hvem er uenig? Hvorfor? Bevis din mening.

Kroppsøvingsminutt.

Vi går, vi går.

Vi løfter hendene høyere,

Vi senker ikke hodet

Vi puster jevnt, dypt.

Plutselig ser vi: ved bushen

Ungen falt ut av redet.

Stille tar vi dama

Og vi la den tilbake i reiret.

Fortsettelse av arbeidet med nytt materiale.

For hvem er skogen hjemmet? (For dyr).

Hele skogen - fra tretoppene til bakken - er bebodd av dyr.

Nevn dyrene i skogen vår.

Plasser dyrene i deres habitat.

Hvorfor bosatte du deg på nytt på denne måten? (Tilpasning av dyr til levekår - mat, bolig, beskyttelse mot fiender)

Gi eksempler på dyr i skogen vår som lever i trær; leve et jordisk liv; leve i jorda.

Hvem er uenig? Hvorfor? Bevis det.

b) Primær konsolidering.

La oss gjøre oppgaven i notatboken s. 57 nr. 6. Fagfellevurdering. Hvem er uenig i naboens svar? Hvorfor? Bevis det.

Tror du planter og dyr kan eksistere uten hverandre? Hvorfor? (Nei. De bor sammen, hjelper hverandre, dvs. sammen).

Forskere kaller denne forbindelsen et skog- eller natursamfunn.

Hva er hovedforbindelsen mellom dyr og planter? (I ernæring).

La oss sette sammen en næringskjede: (på tavlen) – osp – hare – ulv.

Lag en næringskjede i par ved å fullføre oppgaven i notatboken din s. 58 nr. 8. Undersøkelse. Hvem er uenig? Hvorfor? Bevis det.

I hvilken rekkefølge studerte vi samfunnet?

La oss utlede læringsalgoritmen... samfunn.

1. Flora.

2. Dyreverden.

3. Forhold.

I neste leksjon vil vi fortsette å kompilere algoritmen.

7. Reserver.

Tegn en plante av denne gruppen på kortene under hver kolonne, som gjenspeiler de karakteristiske trekkene.

Bunnlinjen.

Hva kalles forholdet mellom dyr og planter?

Hva heter fellesskapet vi snakket om i klassen?

Hvilke andre samfunn tror du det kan være?

Å gi karakterer for arbeid i klassen.

Hjemmelekser.

s. 178-179, lesing, gjenfortelling og fullføring av en kreativ oppgave - tegn et skogsfellesskap, angi forholdet.

Leksjonsoppsummering om verden rundt oss i 4. klasse

Emne. SKOGLIV.

Mål:

1. Å danne elevenes ideer om skogen som et naturlig fellesskap.

2. Introduser og forklar begrepet "naturlig fellesskap".

3. Introdusere mangfoldet av skogbeboere, skoglag, skogforsøpling og mikroorganismer, og soppens rolle.

4. Utvikle evnen til å finne relasjoner i naturen, i samfunnet, til å gjenkjenne planter og dyr.

5. Utvikle barns kognitive aktivitet, evne til å resonnere og generalisere.

Utstyr: tester om emnet "Jord"; individuelle kort; kort for å jobbe med bordet "Trær, busker, urteaktige planter" og diagrammet "Matkjeder"; tegninger "Skog"; opptak av fuglekall; soppdiagrammer; elektronisk presentasjon, kort til refleksjon.

Leksjonstype: kombinert

I løpet av timene

Organisering av tid.

Sjekke elevenes beredskap for timen.

Hvordan er humøret ditt i dag?

Hvordan finne ut om en persons humør? (ved ansiktsuttrykk, gester).

Vis humøret ditt med bevegelser, ansiktsuttrykk og blikk. (Barn later som)

Jeg ønsker deg lykke til i dag med å "oppdage" ny kunnskap!

II. Sjekker lekser.

La oss sjekke leksene dine.

Hva var navnet på hjemmeseksjonstemaet? (Jord-sykepleier. Jordsmonn).

– Gi eksempler på ulike typer jordsmonn.

– Hvilken jord er mest fruktbar?

– Hva er jordsmonnet i vår region?

Hva er jord laget av?

– Hvorfor må vi ta vare på jorda?

– Hvordan skal jordsmonnet beskyttes?

a) chernozems; c) podzolisk jord;

a) på tundraen; c) skogsone;

b) stepper; d) ørkener.

a) sand; c) humus;

b) leire; d) salter.

et vann; til luften;

b) steiner; d) salt.

a) sand; c) leire;

b) humus; d) silt.

6. Jordens sammensetning inkluderer:

b) 250–300 år; d) 1–2 år.

På dette tidspunktet fullfører to elever oppgaven på individuelle kort.

Kort 1

Finn feil i teksten.

Kort 2

Husk sammensetningen av jorda. Legg til riktig ord.

Organisk materiale hentet fra rester av planter og dyr som øker jordens fruktbarhet. (Humus.)

Et stoff som holder godt på vannet. (Leire.)

En av komponentene i jorda, som er et godt løsnemiddel, som gir lufttilgang til plantens røtter. (Sand.)

Et stoff som er nødvendig for planters liv og utvikling. (Vann.)

Substans, som hjelper planterøtter å puste. (Luft.)

Dette er levende organismer, under påvirkning av hvilke humus dannes fra restene av planten. (Mikrober.)

Dette er grop Det aktive stoffet er dannet av humus under påvirkning av mikroorganismer. (Salt)

Kontroll av prøver og individuelle kort.

Svar: 1(a), 2(b), 3(c), 4(d), 5(b), 6(b), 7(c), 8(c) (svar på tavlen, gjensidig verifisering) .

III. Kommuniser emnet og målene for leksjonen. Motivasjon for læringsaktiviteter.(lysbilde 1.)

Vi skal til skogen i dag.

Til den gode skogen, mektig skog.

Det er så mange mirakler rundt her!

Lærer. I dag skal vi lære hvordan alle innbyggerne i skogen er knyttet til hverandre.

Temaet åpner på tavlen: «Skogsliv. Skogen er et naturlig samfunn.»

JegV. Arbeider med nytt materiale.

Lytt til «Fortellingen om kunstneren som bestemte seg for å male skogen». (lysbilde 2.)

En fortelling om en kunstner som bestemte seg for å male en skog

– Hva er en skog? – tenkte kunstneren. - Selvfølgelig, trær!

Jeg malte bjørk, gran, furu og osp, eike- og lindetrær. Ja, de ble så like at grenene holdt på å svaie. Og i hjørnet tegnet jeg som forventet den gamle skogmannen. Jeg hengte bildet, og etter en stund så jeg tørre stammer.

Kunstneren malte gress og blomster, men skogen tørket opp igjen.

– Tegnet du insekter? – Lesovichkas stemme ble hørt igjen.

Kunstneren malte insekter, men de klistret seg til alle trærne.

"Vi trenger fugler, og også busker og bær," fortsatte skogvokteren.

Jeg fullførte tegningen, men skogen begynte likevel å visne.

– Tegn en padde og en øgle, sopp!

"Nei," sa kunstneren.

De kranglet lenge, og kunstneren var enig og malte mange forskjellige dyr. Det var mørkt, og kunstneren ville skru på lyset, men plutselig hørte han knitring av grener og noen som fnyste.

– Dette er en skikkelig skog! - sa Lesovichok og forsvant. Eller kanskje han gjemte seg. Tross alt gjemmer tusenvis av innbyggere seg i skogen. Og alle sammen er skogen!

Lærer. Forskere kaller skogen et naturlig samfunn. Hvorfor tror du? (lysbilde 3.)

Studenter. Dette betyr at alle innbyggerne bor sammen og er nært knyttet til hverandre.

Lærer. For levende organismer er en skog en stor bygning i flere etasjer. Hver etasje har sitt eget navn. Forskere kaller disse gulvene i skoglagene og ordner dem i synkende rekkefølge. Du kan selv oppgi navnene på lagene etter å ha lyttet til beskrivelsesgåtene.

1) Flerårige planter med store, harde stengler. (Trær.)

2) Flerårige planter hvor flere faste stengler kommer fra en felles rot.

(Busker.)

3) Planter med myke grønne stengler. (Gress.)

Ordne navnene på lagene i synkende rekkefølge.

Studenter. Trær, busker, urter.

Lærer. Hva vokser på selve bakken?

Studenter. Lav og moser.

Læreren viser diagrammet «Tiers of the Forest». (lysbilde 4.). (lysbilde 5.)

-Nevn plantene i skogen. (lysbilde 7.)

Læreren ber deg fylle ut tabellen:

	Busker

- Gi navn til dyrene i skogen. (lysbilde 6.)

Læreren åpner diagrammene på tavlen.

Eik - barkbiller - gjøk - ørn

Lærer. Hva betyr pilene?

Studenter. Dette er strømkretser.

Lærer. Du har allerede sagt at skogen er et hjem for levende organismer. Og hva mer tjener det for dyr?

Studenter. Dyr finner mat i skogen.

Lærer. Gi navn til strømkretsene (kjeden). La oss se på strømkretsene:

eik  barkbiller.

Et sunt ungt tre er ikke redd for biller; enhver skade på barken er fylt med harpiks. Men når et tre eldes, kan det ikke lenger takle mengden av barkbiller og dør, noe som gjør plass for unge planter. Gir barkbiller skade eller fordel for skogen?

Studenter. For unge trær er dette gunstig, men for gamle trær er det skadelig.

Lærer. Likevel akselererer barkbiller sirkulasjonen av stoffer. Alt i skogen henger sammen og uløselig. Hvis disse forbindelsene blir forstyrret, vil også den økologiske balansen bli forstyrret. Planter kan ikke leve uten dyr, og dyr kan ikke leve uten planter. De bor sammen og utgjør alt sammen naturlig fellesskap. De hjelper hverandre. Gi eksempler.

Studenter. Et ekorn som lagrer mat for vinteren, tar eikenøtter langt fra treet de vokste på: slik sprer frøene seg.

Lærer. Det er andre levende organismer som lever i skogen. Hvem er dette? Gjett.

Både på bakken og under bakken,

Under bjørka og under gran,

Runddanser og på rekke og rad

Karene har på seg hatter.

Studenter. Sopp. (lysbilde 8.)

Lærer. Skogen trenger sopp. De hjelper trær med å suge vann og oppløste salter fra jorda. Dyr spiser og behandler sopp. Sopp bidrar til nedbryting av planterester.

Spillet "Edible - Uspiselig"

Elevene gjentar øvelsene etter læreren, løser gåter (hvis svaret er en spiselig sopp, så står elevene; hvis svaret er en uspiselig sopp, så setter elevene seg på huk).

1. Disse vennlige gutta

De vokser på en stubbe i skogen.

De kalles... (honningsopp).

(Barn står.)

2. Og dette er en kjekk mann på et hvitt ben,

Han har på seg en rød lue

Det er prikker på hatten. (Fluesopp.)

(Barn setter seg ned.)

3. Grå hatter,

Spettede bein.

De vokser under bjørketreet.

Hva heter de? (Boletus sopp.)

(Barn står.)

4. Småsøstre vokser opp i skogen.

Rødhårede... (Kantareller.)

(Barn står.)

5. Han har et hjemmekoselig utseende,

En fjerbolle på benet vil dekorere den.

Ikke rør denne soppen.

Husk - det er veldig giftig!

Ikke ta dem fra lysningen,

De kalles... (paddehatter.)

(Barn setter seg ned.)

Lærer. Bra gjort! Du vet spiselig og uspiselig sopp.

Lærer. Lukk øynene og forestill deg at du er tilbake i skogen. Hva ligger under føttene dine?

Studenter. Rester av gammelt gress, tørre greiner, gamle løv.

Lærer. Forskere kaller dette skogbunnen. Noen av det gamle løvet og de døde plantene råtner gradvis og blir til humus. Dette er arbeidet til mikroorganismer, bakterier, insekter. Derfor samler det seg ikke mye gamle blader i skogen. Og for noen dyr hjelper skogbunnen under kalde vintre. Hvilke dyr hjelper skogbunnen om vinteren?

Elevene leser artikkelen «Om skogsøppel og mikroorganismer» på s. 168 lærebok.

Studenter. Biller, pinnsvin, bjørner, det vil si de som går i dvale.

Gjennomgå presentasjonen. Hvilken jord dominerer i bar- og løvskog? (lysbilde 9.)

Hvilken betydning har skogen for mennesker? (lysbilde 10.)

Hvordan skal folk beskytte skogen? (lysbilde 11.)

V. Konsolidering av det som er lært.

Lærer. Hvordan lever planter og dyr i skogen?

Studenter. Planter vokser i lag i skogen. Dyr deler disse etasjene mellom seg: noen bor i trær, andre i busker, andre på bakken eller til og med under jorden. Alle levende organismer lever sammen; det er flere planter i skogen enn dyr.

Lærer. Hva kan du kalle skogen?

Studenter. Skogen er et naturlig fellesskap. Elevene leser konklusjonen på s. 169 lærebok.

VJeg. Oppsummering. Karaktersetting.

Søknader til timen

Test «Jord-sykepleier. Jordsmonn"

1. De karakteristiske jordsmonnene i regionen vår er:

a) chernozems; c) podzolisk jord;

b) tundrajord; d) grå skogsjord.

2. Chernozem jordsmonn dominerer:

a) på tundraen; c) skogsone;

b) stepper; d) ørkener.

3. Jords fruktbarhet avhenger av mengden av:

a) sand; c) humus;

b) leire; d) salter.

4. Fra humus under påvirkning av mikroorganismer dannes følgende:

et vann; til luften;

b) steiner; d) salt.

5. Fra restene av døde planter og dyr under påvirkning av mikroorganismer dannes følgende:

a) sand; c) leire;

b) humus; d) silt.

6. Jordens sammensetning inkluderer:

a) karbondioksid, kalkstein, luft, vann;

b) vann, luft, sand, leire, humus, salter;

c) bordsalt, sand, leire, vann, luft.

7. For å beskytte jorda i åkrene er det nødvendig:

a) pløye, gjødsle, ødelegge skadelige insekter og dyr;

b) plante trær, vann rikelig, bruk plantevernmidler;

c) utføre snøoppbevaring, plante lybelter, pløye riktig, vanne moderat og bruke gjødsel.

8. Hvilken farge er lavlandet angitt på kartet?

a) gul; b) grønn; c) lysebrun.

9. En centimeter jord i naturen dannes:

a) i 100–150 år; c) 5–10 år;

b) 250–300 år; d) 1–2 år.

Kort 1

Finn feil i teksten.

Jord er det øverste faste laget av jorden. Det er få jordtyper. Den mest fruktbare jorda er tundrajord. Salter er ansvarlige for jords fruktbarhet. Chernozem-jordsmonn dominerer i vår region. Jord trenger ikke beskyttelse.

Kort 2

Husk sammensetningen av jorda. Legg til riktig ord.

Organisk materiale hentet fra rester av planter og dyr som øker jordens fruktbarhet. __________________

Et stoff som holder godt på vannet. __________________

En av komponentene i jorda, som er et godt løsnemiddel, som gir lufttilgang til plantens røtter. __________________

Et stoff som er nødvendig for planters liv og utvikling. __________

Substans, hjelper planterøtter å puste. ________________

Dette er levende organismer, under påvirkning av hvilke humus dannes fra restene av planten. __________________________

Dette er grop Det aktive stoffet er dannet av humus under påvirkning av mikroorganismer. __________________________

Fyll bordet.

Trær	Busker	Urter

Leksjonstype: kombinert

Mål

- dannelse av et helhetlig bilde av verden og bevissthet om menneskets plass i den basert på enheten av rasjonell-vitenskapelig kunnskap og barnets emosjonelle og verdibaserte forståelse av sin personlige opplevelse av å kommunisere med mennesker og natur;

Kjennetegn på studentaktiviteter

Forstå pedagogiske mål for leksjonen, streber etter å oppfylle dem.

Arbeid i par: bestemme ved hjelp av atlas - identifikasjon av blandede skogplanter i herbariet, lære basert på illustrasjoner i læreboken til representanter for skogsamfunnet, identifisereøkologiske sammenhenger i skogen. Fortelle basert på hans observasjoner om hvilke planter, dyr og sopp som finnes i skogene i hans hjemland. Simuler strømkretser. Diskutere forstyrrelse av økologiske forbindelser i skogsamfunnet på grunn av menneskelig skyld, foreslå løsninger miljø problemer. Karakterisere skogsamfunn etter planen i læreboka, diskutere historier om skogen fra boken «The Giant in the Clearing». Formuler konklusjoner fra det studerte materialet, svare til siste spørsmål og evaluere prestasjoner i leksjonen

Planlagte resultater

Emne

Vet grunnleggende regler for oppførsel i miljøet.

Være i stand til bruke den ervervede kunnskapen til å tilfredsstille kognitive interesser, søke etter tilleggsinformasjon om deres hjemland, om livet i skog, enger og ferskvann, gi eksempler på representanter for ulike grupper av planter og dyr.

Metasubjekt (Regulatorisk. Kognitiv. kommunikativ)

P. - søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved hjelp av ulike kilder. Etablere årsak og virkning sammenhenger.

R. - vurdere riktigheten av handlingen på nivået av en tilstrekkelig retrospektiv vurdering av resultatenes samsvar med kravene til den gitte oppgaven.

Behandle den mottatte informasjonen: trekke konklusjoner som et resultat av felles arbeid av hele klassen.

K. - formulere din mening og posisjon.

Personlige resultater

En følelse av kjærlighet til ens land, uttrykt i interesse for dets natur.

Økologisk kultur: verdi holdning til den naturlige verden; vilje til å følge miljøatferdsstandarder

Grunnleggende begreper og definisjoner

grunnleggende oppførselsregler i naturen

Forbereder seg på å lære nytt materiale

La oss finne ut hva en skog er, hvilke organismer som utgjør det naturlige fellesskapet i skogen. Vi skal lære å karakterisere skogsamfunnet etter planen.

Husk hvilke skogområder det er i Russland. Er det skog i din region? Husk observasjonene dine i skogen. Hva syntes du var spesielt interessant?

1.Se på plantene i blandingsskogen i herbariet. Identifiser dem med atlas-identifikator.

2.Gjør deg kjent med mangfoldet av levende organismer i skogen, ifølge bildet i læreboken (s. 166 - 167). Gi dem et navn ved å dekke signaturene med en papirremse, og test deg selv.

3. Bruk denne tegningen til å snakke om de økologiske sammenhengene i en blandingsskog.

4. Hva er en skog? Prøv å gi en definisjon. Test deg selv ved å bruke lærebokteksten.

Lære nytt stoffHVA ER EN SKOG

Gran. 2. Osp. 3. Furu. 4. Ekorn. 5. Dia-tlf. 6. Oriole. 7. Eik. 8. Silkeorm: sommerfugl og larve. 9. Barkbille. 10. Trost.

Villsvin. 12. Euonymus. 13. Boletus. 14. Vole. 15. Dyrejord. 16. Skogmus. 17. Meitemark. 18. Vesel.

Alle ser for seg en skog. Men hvis du spør: "Hva er en skog?", vil ikke alle svare lett. I enhver skog er hovedplantene trær. Det er ingen skog uten trær. Men skogen er ikke bare trær. En skog er en kompleks enhet av levende og livløs natur.

Det vokser busker og urter i skogen, og det lever mange dyr. Det er også sopp her. Planter gir mat og husly til dyr, og dyr distribuerer frukt og frø til planter. Sopp hjelper trær med å vokse og tjener som mat for mange dyr. Vi ser at levende organismer i skogen er nært knyttet til hverandre, de lever sammen, sammen. Sammen danner de et naturlig fellesskap.

Skogsamfunnets liv er avhengig av livløs natur. Så, sollys, luft og vann er nødvendig for at planter kan lage næringsstoffer i sitt fantastiske "kjøkken" og mate seg selv og dyrene.

Skoglivet er umulig uten jord. Her er røttene til planter, mycelet til sopp, og mange små dyr lever. Det er også veldig små organismer som lever i jorden som du ikke kan se uten et mikroskop - bakterier. De er en viktig del av skogsamfunnet.

Forståelse og forståelse av tilegnet kunnskap

1. Basert på dine observasjoner, fortell oss hvilke planter, dyr og sopp som finnes i skogene i din region

2. Bygg en modell av en næringskjede som er karakteristisk for skogsamfunnet i din region. Be skrivebordskameraten din sjekke arbeidet ditt. Om nødvendig, korriger feilen ved å modifisere modellen

3. Utforsk Natural Community Study Plan. Vi vil bruke denne planen i de følgende leksjonene. Ved hjelp av samme plan vil vi karakterisere de studerte natursamfunnene.

Naturlig samfunnsstudieplan

1. Navn på fellesskapet.

2. Hvilke organismer utgjør samfunnet.

3. Økologiske forbindelser i samfunnet.

4. Betydningen av fellesskap for en person.

5. Påvirkning av en person på et fellesskap.

6.Samfunnspoliti.

Les teksten. Bruk informasjonen du får til å snakke om økologiske sammenhenger i skogsamfunnet.

Nedfallne blader og andre døde deler av planter danner skogsøppel på jordoverflaten, som spiller en viktig rolle
i skogens liv. Under påvirkning av bakterier råtner den gradvis, og beriker jorda med humus.Dette opprettholder sirkulasjonen av stoffer i skogen.

Bakteriens arbeid lettes av insekter og deres larver, som også lever i
skogbunnen og slipe den. Planterester knust av dem råtner raskere. Forskere har bevist dette med dette eksperimentet. I to like kar
samlet skogsøppel. I ett kar inneholdt den bakterier, insekter og deres
chinks, og i den andre - bare bakterier. I det første karet ble søppelet raskt til støv og råtnet, mens det i det andre ble bevart ganske
i lang tid.

I henhold til gitt plan gi kjennetegn ved skogsamfunnet. Når du avslører punktene 4-6, bruk kunnskapen du har fått i leksjonen «Skog og menneske».

La oss diskutere!

Hvilke brudd på økologiske forbindelser kan oppstå i skogen på grunn av menneskelig skyld? Hvor fører det hen? Hva må gjøres for å forhindre at slike brudd skjer?

Sjekk deg selv

Hva er en skog? 2. Hvorfor kalles skogen enheten mellom levende og livløs natur? 3. Hvilke grupper av organismer utgjør det naturlige fellesskapet i skogen? 4. Hvordan er innbyggerne i skogen i slekt med hverandre?

Konklusjon

Skog er en kompleks enhet av levende og livløs natur. Levende organismer i skogen (planter, dyr, sopp, bakterier) utgjør et naturlig fellesskap.

Hjemmeoppgaver

1Skriv i ordboken: naturlig fellesskap.

2.I boken "Kjempe i lysningen" les historiene «Skogsstier», «Inn i skogen etter bær», «Vær synd på bjørka». Analyser oppførselen din i naturen: var det noen handlinger du skammer deg over, eller handlinger du er stolt av.

3. Observer livet i skogen. Bruk identifikasjonsatlaset for å gjenkjenne innbyggerne.

Lesnayanaturligsone

Naturligsamfunnet. Gulvskoger

1. Tenk deg at du går inn i en skog. Et dikt av V. Rozhdestvensky vil hjelpe deg med dette.

Når du går inn i skogen, duftende og kjølig,
Blant solskinnsflekkene og streng stillhet
Brystet ditt hilser deg så glad og grådig
Pust av våte urter og aroma.
Foten din glir på en spredning av nåler
Eller rasler gresset og rister av seg duggdråper.
Og den dystre baldakinen til bredbente
Sammenflettet med løvverk og unger.
Hei, oase av fred og frihet,
Upretensiøs skog i det innfødte nord!
Du er full av friskhet, og alt i deg er levende,
Og du har så mange mysterier og mirakler!

Hvilken skog havnet du i? Bevis det. Understrek navnene på trærne som er nevnt i teksten.

Vi befant oss i en blandingsskog, da bartrær (furu, gran) og løvtrær (or, bjørk) ble blandet her.

Skriv hvilke andre trær som kan sees i en slik skog.
I en slik skog kan du også se lerk, osp, lind, lønn, eik, alm og gran.

2. Fyll ut tabellen.

Skogens innbyggere.

3. Hvilke dyr i skogen er nevnt i gåtene? Klipp ut bildene deres i vedlegget og fest dem ved siden av gåtene.

Hva slags skogsdyr Sto opp som en stolpe under en furu Og står blant gresset - Er ørene dine større enn hodet? Svar: Hare
	Han ser ut som en hyrde. Hver tann er en skarp kniv! Han løper med bare munn, Klar til å angripe en sau. Svar: Ulv
Berøring av gresset med høver, En kjekk mann går gjennom skogen, Går frimodig og lett Horn spredte seg høyt. Svar: Elg
	Denne beboeren i klart vær Uten lommelykt klatrer han ned i hullet. Han liker å jobbe bare i mørket. Han har på seg en brun semsket frakk. Svar: Føflekk
Jeg går rundt i en myk pels, Jeg bor i en tett skog. I et hul på et gammelt eiketre Jeg gnager nøtter. Svar: Ekorn

4. Skriv hvilken rolle soppen har i naturen.

• De suger opp fuktighet og salter fra jorda og gir det til trærne.
• Insekter legger larver i dem.
• Folk elsker å samle og spise dem.
• Skogsykepleiere. De er involvert i sirkulasjonen av organiske stoffer og ødelegger planterester.
• Dyr spiser dem.

5. Komponer og skriv ned 2 - 3 næringskjeder som er karakteristiske for skogsonen.

Boletus - Skogmus - Weasel
Gran - Barkbille - Trost

Bytt notatbøker med naboen på skrivebordet. Sjekk hverandres arbeid.

6. Skriv navnene på soppene, bruk identifikasjonsatlaset.