Bare i en mer detaljert form og angir plasseringen av informasjonen. Men studentene hater å gjøre akkurat denne delen av arbeidet fordi det krever ekstra kunnskap og utholdenhet å forberede innholdsfortegnelsen for prosjektet på riktig måte.

Hvem trenger å gi en slik oppgave, hvordan komponere innholdet riktig avhandling? Tross alt, for dette er det en introduksjon, hvorfra du kan forstå hva som vil bli diskutert i vitnemålet.

Hvert forrige innholdspunkt er uløselig knyttet til det neste og gir et klart svar på spørsmålet som stilles, det vil si at det avslører essensen av emnet.

Hvordan skrive innholdet i et vitnemål: regler

• refleksjon av alle problemstillinger som tas opp i arbeidet;
• sammenkoblet avsløring av forskningsresultater;
• klarhet og konsistens i datapresentasjonen;
• obligatorisk skriving i skjemaet fortellende setninger, ikke utrop eller avhør.

• seksjoner,
• underseksjoner,
• poeng,
• underavsnitt,
• avsnitt, samt sider som tilsvarer dem.

Overskrift

Overskriften "Innhold" skal begynne med stor bokstav og plasseres symmetrisk i forhold til hovedteksten.

Innledning, konklusjon, litteraturliste

Innholdet i oppgaven skal inneholde en innledning, konklusjon, litteraturliste og alle vedlegg til oppgaven.

I eksemplet med utformingen av innholdet i vitnemålet er det godt synlig hvordan etterfølgende informasjon gis etter tittelside.

Hvordan skrive en innholdsfortegnelse for en oppgave?

Formatering av teksten (hovedinnholdet) i vitnemålet

Nå kan vi gå videre til spørsmålet diplomtekstdesign(hovedinnhold). Prosedyren for å utarbeide hovedteksten til vitnemålet i henhold til GOST vil være som følger:

1. I sideparametrene skriver du inn innstillingene: høyre marginnrykk med 3 cm, venstre marginnrykk med 1,5 cm, topp- og bunninnrykk med 2 cm.
2. Skriftinnstillingene for brødteksten bruker størrelse 14 Times New Roman, overskrifter er i fet skriftstørrelse 16 Arial med store bokstaver, avsnittsoverskrifter er i fet skriftstørrelse 16 Times New Roman, avsnittsoverskrifter er i fet skriftstørrelse 14 Times New Roman.
3. Justeringen av hovedteksten (i henhold til diplomdesignstandarder) bør gjøres i bredden. Overskrifter skal være kantjustert. Den første linjen i hovedteksten skal rykkes inn 1,25 cm, og den første linjen med overskrifter skal rykkes inn 0 cm.
4. Linjeavstanden til hovedteksten er 1,5.

Hvordan lage en innholdsfortegnelse (innholdsfortegnelse) i Microsoft Word

Du vil bli overrasket, men i Word kan du gjøre dette mye raskere og mer behagelig enn for hånd. Det finnes funksjoner for automatisk å lage overskrifter og underoverskrifter, seksjoner og underseksjoner.

Så la oss komme i gang:

1. Gjennom hele arbeidet fremhever vi overskrifter ved hjelp av spesielle Word-stiler. Hvis du ikke har felt med stiler på verktøylinjen, kan du finne dem ved å bruke følgende bane: gå til dokumentmenyen - Hjem-fanen - se etter Stiler-gruppen på båndet.
2. Vi velger manuelt ønsket stil for tittelen/underteksten. For overskrifter velger vi for eksempel stilen Overskrift 2, for underoverskrifter – Overskrift 3. Overskrift 1 brukes som regel for tittelen på hele arbeidet.
3. Plasser markøren på stedet der vi planlegger å lage en innholdsfortegnelse. Gå til menyelementet Lenker, se etter innholdsfortegnelse-knappen og klikk.
4. En rullegardinliste vises der vi velger den ønskede, for eksempel Automontert innholdsfortegnelse 1.
5. Den valgte malen settes inn på den angitte plasseringen. Den vil allerede inneholde informasjon om eksisterende seksjoner og underseksjoner som vi først valgte.

Konklusjon

Som en oppsummering av kursarbeidet mitt, vil jeg nevne viktigheten av det aktuelle emnet. Merkelig nok, men med utviklingen av vitenskapen, hører en slik metode som en fokusgruppe til kategorien av de metodene som er lite dekket i litteraturen og studert. All kunnskap er overfladisk og ikke nøyaktig nok.

Øvelse og gjennomføring av en fokusgruppe vil bidra til å fylle dette gapet. Tross alt lar det en få rike empiriske data. Dette tilrettelegges av muligheten gitt til respondentene til å bruke sitt eget språk når de diskuterer en problematisk situasjon; en gruppediskusjonsinnstilling som får deltakerne til å føle seg trygge og trygge, noe som gjør svarene deres mer ærlige. En viktig fordel med en fokusgruppe er modelleringen av en situasjon med sosial interaksjon, der deltakerne rekonstruerer sin holdning til problemet som stilles. Likebehandling lar deg se problemet gjennom respondentens øyne og gi det en mer fullstendig tolkning.

Dermed har fokusgruppemetoden et stort kognitivt spekter, siden det med dens hjelp er mulig ikke bare å bekrefte eksisterende hypoteser, men også å oppnå ny informasjon. Og vi kan med sikkerhet si at fokusgruppemetoden er fremtidens metode.

Bibliografi

• 1. Abrukov, V.S. Kvantitative og kvalitative metoder: koble sammen og erobre! Sosiologisk forskning., 2010. Nr. 1. s. 142-145.
• 1. Averyanov L.L. Kunsten å stille spørsmål: Notater fra en sosiolog. M.: Moskovsky Rabochiy, 2000. 322 s.
• 2. Aleshina I. Yu. PR for ledere og markedsførere. M: Gnome-Press, 2004. 320 s.
• 3. Andreeva G.M. Sosiologi: Lærebok M.: Aspect Press, 2007. 363 s.
• 4. Belanovsky S.A. Fokusgruppemetode. M.: Master, 2000. 272 ​​s.
• 5. Bogomolova N.N., Melnikova O.T., Folomeeva T.V. Fokusgrupper som kvalitativ metode i anvendt sosialpsykologisk forskning. M.: Akademiet, 2001. 350 s.
• 6. Bogomolova N.N., Folomeeva T.V. Fokusgrupper som metode for sosiopsykologisk forskning. M.: Finpress, 2005. 283 s.
• 7. Butenko I.A. Organisering av anvendt sosiologisk forskning. M.: Trivola, 2001. 250 s.
• 8. Gottlieb A.S. Introduksjon til sosiologisk forskning: Kvalitative og kvantitative tilnærminger. M.: Flinta, 2005.367 s.
• 9. Gorshkov M.K., Sheregi F.E. Anvendt sosiologi: metodikk og metoder. M.: Sosiologisk institutt RAS, 2011. 372 s.
• 10. Devyatko, I.A. Metoder for sosiologisk forskning. M.:KDU, 2006. 296 s.
• 11. Dmitrieva E. Fokusgrupper innen markedsføring og sosiologi. M.: Senter, 2000. 144 s.
• 12. Dobrenkov, V.I. Metoder for sosiologisk forskning: Lærebok. M.: INFRA-M., 2008. 768 s.
• 13. Kovalev E.M., Steinberg I.E. Kvalitative metoder i feltsosiologisk forskning. M.: Logos, 2009. 326 s.
• 14. Kotler F. Fundamentals of Marketing St. Petersburg: Koruna, 2007. 656 s.
• 15. Melnikova O.T. Kvalitative metoder for å løse praktiske sosiopsykologiske problemer. M., 2008. 343 s.
• 16. Melnikova O.T. Fokusgrupper i markedsforskning: Metodikk og teknikker for kvalitativ forskning i sosial psykologi. M.: Akademiet, 2003. 272 ​​s.
• 17. Merton R.L., Fiske M., Kendall R. Fokusert intervju. M., 2006. 106 s.
• 18. Prosvetov, G.I. Markedsundersøkelse. Problemer og løsninger. M.: Alfa-Press, 2008. 240 s.
• 19. Sudman S., Bradburn N. Hvordan stille spørsmål riktig. M.: Institute of the Public Opinion Foundation, 2002. 236 s.
• 20. Semenova V.V. Kvalitative metoder: en introduksjon til humanistisk sosiologi. M.: INFRA-M, 2001. 290 s.
• 21. Sikevich Z.V. Sosiologisk forskning: en praktisk veiledning. St. Petersburg: Peter, 2005, 376 s.
• 22. Susokolov A.A. Teknologi for sosiologisk forskning. Opplæringen. M., 2007. 180 s.
• 23. Teorier og metoder for sosiologisk forskning: Samling. M.: MSU, 2004. 256 s.
• 24. Tolstova Yu.L. Metoder for sosiologisk forskning. M.: Institutt for sosiologi, 2009. 235 s.
• 25. Churchill G.A. Markedsundersøkelse. St. Petersburg: Peter, 2003.734s.
• 26. Shalenko V.N. Sosiologisk forskningsprogram: Utdannings- og metodologisk manual. M.:MG U, 2004. 300 s.
• 27. Shchepansky J. Elementære begreper i sosiologi. M.: Media, 2012. 121 s.
• 28. Yadov V. A. Sosiologisk forskning. Metodikk, program, metoder. Samara., 2006.328 s.
• 29. Yadov V.A. Strategi og metoder kvalitativ analyse data M.: INFRA-M, 2009. 113 s.
• 30. Yadov V.A. Strategi for sosiologisk forskning. Beskrivelse, forklaring, forståelse av sosial virkelighet. M.: Omega-L, 2007.567 s.
• 31. http://www.comcon-2.kz/consultation/konsl_000010.php
• 32. http://www.market-journal.com/marketingovyeissledovanija/45.html
• 33. www. lib.socio.msu.ru.

1. Skoleeksamenoppgave- Dette kreativt arbeid student, der, basert på en kort skriftlig oppsummering og vurdering av ulike kilder holdt uavhengig forskning et spesifikt emne eller problem.

2. Sammendraget utmerker seg ved følgende tegn :

a) abstraktet kopierer ikke ordrett innholdet i primærkilden, men er en ny sekundærtekst opprettet som et resultat av systematisering og generalisering av materialet i primærkilden, dets analytiske og syntetiske bearbeiding («analytisk og syntetisk behandling av primærdokument med sikte på å lage et sekundært”) (GOST R ISO 10011- 2-93)

b) som en sekundær tekst, er abstraktet laget med alle kravene til en sammenhengende utsagn, det vil si at den må ha følgende egenskaper: integritet, sammenheng, strukturell orden og fullstendighet.

c) sammendraget skal inneholde en selvstendig miniforskning utført på materialet i enten kunstneriske tekster, eller kilder om litteraturteori og litteraturhistorie.

3. Skoleeksamenoppgaven skal ha følgende struktur :

· tittelside,

· arbeidsplan (innholdsfortegnelse),

· introduksjon,

· hoveddel,

· konklusjon,

· bibliografi,

· søknad (om nødvendig).

I innledningen, som regel er gitt en kort beskrivelse av emnet som studeres, dets relevans er begrunnet, formålet og målene med arbeidet avsløres, kort anmeldelse litteratur og de viktigste kildene som abstraktet ble utarbeidet på grunnlag av.

I hoveddelen Materialet er kort, men fullstendig presentert i seksjoner, som hver avslører sitt eget problem eller ulike aspekter ved ett problem. Hver semantisk blokk (kapittel, avsnitt) må ha en tittel.

Konklusjon skal være tydelig, kortfattet og utledet fra innholdet i hoveddelen. Den bør inneholde konklusjoner basert på resultatene av arbeidet, samt informasjon om enighet eller uenighet med forfatterne av de siterte verkene, og angi hvem som kan være interessert i bøkene og tekstene som er anmeldt i abstraktet. Konklusjonen bør ikke overstige volumet av introduksjonen.

4. Abstrakt volum er ikke strengt regulert, men den bør ikke overstige 20 maskinskrevne sider.

5. Registreringskrav

Abstraktet skal skrives på standardpapir (ark 4A, med marger på 2,5 - 3 cm til venstre, 2 cm øverst og nederst, inntil 1,5 cm til høyre) og legges i en mappe.

Sidenummerering bør være kontinuerlig, inkludert en liste over referanser og søknader. Sidene er nummerert med arabiske tall i nedre høyre hjørne eller øverst i midten av arket. Den første siden er tittelsiden, det er ikke noe sidetall på den.

Oppsett av tittelblad (vedlegg 1) og innholdsfortegnelse (vedlegg 2) til skoleeksamenoppgave om litteratur er vedlagt.

Bibliografien fullfører arbeidet. Den registrerer kildene som forfatteren av abstraktet jobbet med. Listen er satt sammen i alfabetisk rekkefølge etter forfatterens etternavn eller boktittel. Hvis det er flere verk av samme forfatter, er titlene sortert etter utgivelsesår. Bibliografiske data er utarbeidet i samsvar med GOST.

Vedlegg 1

Navn på den høyeste kommunale utdanningsmyndigheten i territoriet (by, distrikt)

Navn utdanningsinstitusjon

Jobbtittel

(abstrakt om litteratur/russisk språk)

Utført):

elev(er) av 9. "_" klasse

Navn på stedet hvor arbeidet ble utført – 2011

Vedlegg 2

Innledning …………………………………………………………………………………………..3

Hoveddel………………………………………………………………5

(seksjonstittel).………………………………………………………………………………

(seksjonstittel) …………………………………………………………………………

Konklusjon.……………………………………………………………………

Bibliografi..…………………………………………………………..

Applikasjoner……………………………………………………………………………….

Introduksjon

Bibliografi er en av de viktigste komponentene i vitenskap og sosial kommunikasjon. Effektiviteten til kognitive prosesser og kommunikasjonsprosesser avhenger i stor grad av tilstanden hennes. Dette tvinger samfunnet til stadig å øke volumet av bibliografiske ressurser, forbedre kvaliteten deres, gjøre disse ressursene tilgjengelige for et økende antall brukere, og strebe etter å maksimere bruken av alle potensielle muligheter til bibliografi.

"Bibliografi" er et ord av gammel gresk opprinnelse. Bokstavelig talt betyr det "bokskriving." Rundt det 5. århundre f.Kr. I Hellas begynte "bibliografer" å bli kalt folk som kopierte bøker.

Bibliografiske aktiviteter utføres i biblioteker av alle typer, uavhengig av avdelingstilhørighet, lesertall, samlingsvolum og arbeidsprofil.

Vi kan si at bibliografisk aktivitet er en "tverrgående funksjon" av biblioteket, siden selv om det er en bibliografisk inndeling, utføres den i alle hovedområder av arbeidet. Styrkingen av denne «tverrgående funksjonen» de siste årene er knyttet til introduksjonen av datateknologi i bibliografiske avdelinger. Dette åpnet for ekstern tilgang til både nasjonale og globale informasjonsressurser. Det er bibliografiske prosesser som samler bibliotek og vitenskapelige informasjonsaktiviteter for å møte de dynamisk utviklende informasjonsbehovene til både forskere og spesialister og andre grupper av befolkningen.

Kravene til bibliografiske aktiviteter i alle typer biblioteker, spesielt i store vitenskapelige, vokser stadig, først og fremst på grunn av kvantitative og kvalitative endringer som skjer i systemet for dokumentarkommunikasjon.

Behovet for å intensivere, forbedre kvaliteten og effektiviteten til bibliotekets bibliografiske arbeid krever en forbedring av organisasjonen. Effektiviteten og kvaliteten på bibliotekets arbeid som helhet og dets bidrag til prosessene for informatisering av samfunnet avhenger i stor grad av riktig organisering av bibliografiske aktiviteter.

DEL 1. BIBLIOGRAFIENS EMNE.

Hvordan "forvalte" bokformue? – Dette spørsmålet har bekymret folk i lang tid. Samlinger og antologier av de beste verkene og innsamlede verkene ble samlet. I Det gamle Russland, for eksempel har folk i bokbransjen eksistert siden 1000-tallet. De begynte å kompilere og omskrive antologier, kalt med et vakkert, romslig ord - "utvalgte bøker".

Allerede inne eldgamle verden bibliotekene var så omfattende at prestene ikke kunne huske alle papyrusrullene eller leirtavlene som var lagret der – antallet nådde mange tusen. Beholdninger av biblioteker kom til unnsetning, som gradvis ble forbedret og utviklet seg til moderne kortkataloger. Over tid ble lister, indekser, anmeldelser av bøker og artikler, varierte i formål, emne, volum og form, lagt til bibliotekets kataloger. Alle ble vanligvis kalt bibliografier, og i moderne terminologi er dette bibliografiske hjelpemidler.

Med kollapsen av den antikke verden gikk også bokkulturen den skapte til grunne, og ordet «bibliografi» forsvant. Han ble husket kort tid etter oppfinnelsen av trykkeri, som falt sammen med renessansens ankomst. Typografer ble noen ganger kalt bibliografer. Det var først i første halvdel av 1600-tallet at de franske vitenskapsmennene Gabriel Naudet og Louis Jacob først brukte ordet «bibliografi» i betydningen «referanseliste». Så fikk den en bredere betydning: "bokbeskrivelse." Senere, i løpet av langsiktig historisk praksis, fikk bruken av begrepet "bibliografi" trekk ved uttalt polysemi. Vi kan skille fem av de mest betydningsfulle og stabile betydningene:

1) «bibliografi» som et eget bibliografisk verk, Bibliografisk litteraturindeks;

2) "bibliografi" som et sett med bibliografiske verk identifisert av et hvilket som helst kriterium eller bibliografi for tidsskrifter;

3) "bibliografi" som en vitenskap, hvis emne og oppgaver er annen tid og ble formulert forskjellig av forskjellige forfattere;

4) "bibliografi" som et område med praktisk (eller vitenskapelig-praktisk) aktivitet i utarbeidelsen av ulike kilder til bibliografisk informasjon og bibliografiske tjenester til informasjonsforbrukere;

5) "bibliografi" som det bredeste samlebegrepet, hvis omfang inkluderer alle de ovennevnte og alle andre bibliografiske fenomener.

De to siste definisjonene råder i moderne bibliografisk vitenskap og praksis.

I løpet av den historiske komplikasjonen av bibliografisk virksomhet, blir dens oppgaver og funksjoner, organisasjonsformer og metoder mer og mer mangfoldige, og innenfor selve den bibliografiske virksomheten begynner prosessen med arbeidsdeling uunngåelig. To hovedprosesser for bibliografisk aktivitet skilles: bibliografi og bibliografiske tjenester.

Som et resultat viste begrepene "bibliografi" og "bibliografisk aktivitet" seg å være synonyme. Det er på grunn av denne identiteten til begrepene "bibliografi" og "bibliografisk aktivitet" at det andre begrepet ble ekskludert fra GOST 7.0 - 77.

I mellomtiden er den aktive betydningen mye bedre formidlet av begrepet "bibliografisk aktivitet."

Den nåværende GOST 7.0 - 84 dekker den grunnleggende terminologien for praktiske bibliografiske aktiviteter. Bibliografisk aktivitet i seg selv er definert i den som "området for informasjonsaktivitet for å møte behovene for bibliografisk informasjon."

De siste årene har det vært et ønske om å finne en logisk begrunnet plass for begrepet «bibliografi» i det bibliografiske terminologisystemet. I denne betydningen kan «bibliografi» defineres som et system av ulike typer aktiviteter (praktisk, forskning, utdanning, ledelse) som sikrer at bibliografisk informasjon fungerer i samfunnet.

Begrepet «bibliografi», som overskriften og forener systemet med bibliografisk terminologi, faller således ikke sammen i betydning med noen av elementene i dette systemet. Spesielt er identiteten til begrepene «bibliografi» og «bibliografisk aktivitet» eliminert.

SEKSJON 2. BIBLIOGRAFIFUNKSJONER

1.1 GRUNNLEGGENDE FUNKSJONER

BIBLIOGRAFISKE AKTIVITETER

Konseptet «bibliografisk aktivitet» er et av de mest generelle begrepene innen biblioteksvitenskap. På 70-80-tallet fikk den teoretisk begrunnelse i lys av aktivitetstilnærmingen til bibliografi og fikk en kategorisk betydning, selv om den hadde vært brukt i litteraturen og blant praktikere tidligere. Det var behov for å korrelere det med det grunnleggende konseptet "bibliografi". Begrepsavklaringen bør betraktes som en naturlig og kontinuerlig prosess, betinget både av utviklingen av bibliografisk praksis og utviklingen av vitenskapen, som er beriket med nye muligheter for å forklare nye bibliografiske fenomener.

Mange forfattere anser begrepene "bibliografi" og "bibliografisk aktivitet" som synonymer. I mange tilfeller er dette mulig og rasjonelt, men disse konseptene er ikke alltid utskiftbare, noe som indikerer visse semantiske forskjeller og deres ikke-identitet.

Alt mangfoldet av ideer om bibliografisk aktivitet er kombinert i to tilnærminger, som kan betegnes som restriktive og ekspansive. Den første er assosiert med å forstå den som en bibliografisk praksis, og den har vært dominerende i lang tid. Den andre tilnærmingen tilsvarer et helhetlig syn på bibliografisk aktivitet, som inkluderer hele mangfoldet av bibliografiske fenomener. Den tradisjonelle tolkningen av bibliografisk virksomhet har tatt sine mest komplette former innenfor rammen av en dikotomi: bibliografi (som et felt for vitenskapelig og praktisk aktivitet) og bibliografisk vitenskap (som vitenskapen om denne aktiviteten). Siden bibliografisk aktivitet er likestilt med praksis, og bibliografi også forstås som "vitenskapelig og praktisk aktivitet", så blir bibliografisk aktivitet derfor likestilt med bibliografi.

Med en ekspansiv tilnærming omfatter bibliografisk aktivitet hele spekteret av bibliografiske fenomener, samt bibliografi i vid forstand. Begrepene fungerer som synonymer og ett av dem blir overflødig når det gjelder vitenskapelig terminologisk strenghet.

Bibliografisk aktivitet er definert som et aktivitetsområde for å tilfredsstille behovet for bibliografisk informasjon, det vil si at bare den praktiske sfæren er inkludert i den, forskning, utdanning og pedagogiske komponenter forblir utenfor. I mellomtiden generaliserer selve begrepet aktivitet enheten mellom vitenskap og praksis, kunnskap og transformasjon. Med tanke på at bibliografisk aktivitet kun er praktisk, er innholdet i denne kategorien begrenset.

Vi kan komme til den konklusjon at begrepene «bibliografi» og «bibliografisk aktivitet» er de mest generelle i omfang og innhold.

Dette er et av de vanskeligste og mest definerende problemene i moderne bibliografisk vitenskap. Det er fortsatt kontrovers rundt det, siden kvalifiseringen av den sosiale essensen av bibliografisk aktivitet avhenger av dens vitenskapelig baserte løsning.

Bibliografi uttrykker helheten av alle bibliografiske fenomener som en helhet; den utfører funksjonen som en generalisert karakteristikk, slik at alt bibliografisk kan registreres som en enhet. Dette konseptet inneholder den kvalitative spesifisiteten til dette spesielle fenomenet sammenlignet med andre, så vel som dets interne invarians og repeterbarhet.

Siden bibliografisk aktivitet, som enhver annen aktivitet, inkluderer to sfærer: praksis og kunnskap, ville det være feil å identifisere den med bare én del – den praktiske. Følgelig er det behov for et spesielt konsept som mer nøyaktig gjenspeiler sistnevnte, begrepet «bibliografisk praktisk aktivitet».

Tilstedeværelsen av et subjektivt øyeblikk kommer til uttrykk i aktivitetene til både bibliograf-skaperen og distributøren av bibliografisk informasjon, og dens forbruker. I dette tilfellet påvirker bibliografen ikke bare emnet, men samhandler også om emnet med det andre emnet - forbrukeren. På erkjennelsesfeltet fungerer faget som forsker – bibliograf, lærer og student. Subjektiviteten til bibliografisk aktivitet ligger også i nærværet av forfatteren av dokumentet, noe som gjenspeiles i opprettelsen av personlig orienterte elementer i alle typer bibliografiske ressurser (i bibliografiske manualer, kort og elektroniske kataloger, referansepublikasjoner).

Basert på en helhetlig forståelse av bibliografisk aktivitet som en organisk enhet av dens sensorisk-praktiske og kognitive former, bør det bemerkes deres sammenkobling, som avsløres når de er korrelert med hverandre. Praktisk aktivitet er av bevisst art; den er preget av ideelle komponenter (i form av kunnskap, følelser, følelser, oppmerksomhet, vilje, mål) rettet mot å utføre en praktisk handling. I tillegg, sammen med den transformative, utfører den også en kognitiv funksjon, som er grunnlaget, grunnlaget for kunnskap, "kriteriet" for sannhet. Kognitiv aktivitet er heller ikke av absolutt karakter: praksis inngår i den både som et forskningsobjekt og i form av forskningsverktøy.

I bibliografisk kognitiv aktivitet bør det skilles mellom to delsystemer: vitenskapelig-kognitiv, hvor ny kunnskap utvikles, og pedagogisk-kognitiv, innenfor hvilke ferdigkunnskaper reproduseres. Begge delsystemene er nært knyttet til bibliografisk praksis: det første er underordnet målet om å forbedre bibliografisk praksis gjennom søken etter nye former og metoder; den andre er relatert til fagets faglige opplæring - et av de viktigste elementene i den bibliografiske prosessen, uten hvilke aktiviteter ikke kan utføres.

Pedagogisk og kognitiv bibliografisk aktivitet omfatter organisk elementer av vitenskapelig aktivitet (produksjon av ny kunnskap) og elementer av praktisk aktivitet (deltakelse i bibliografiske prosesser). Praktiske aktiviteter er påvirket av både vitenskapelig-kognitive og pedagogisk-kognitive sfærer. Samtidig inngår også praktiske aktiviteter i pedagogiske og kognitive aktiviteter gjennom direkte erfaring (praktisk trening) og indirekte (publisert på trykk, inkludert i pedagogisk og metodisk materiale).

Bibliografisk praktisk aktivitet er altså forbundet med kognitiv aktivitet i alle dens varianter. Samtidig er praktiske og kognitive aktiviteter ikke side om side, den andre genereres av praksis og eksisterer på grunnlag av den, samtidig som den stimulerer utviklingen.

1.2 PRINSIPPER FOR DRIFT

BIBILIOGRAFISK AKTIVITET

Bibliografiske aktiviteter er hensiktsmessige og gjennomføres i samsvar med visse mål, prosjekter og programmer. I prosessen med utviklingen dannes det visse postulater som veileder folk i deres aktiviteter, det vil si spesifikke prinsipper.

Prinsipper er de grunnleggende utgangspunktene, de mest stabile, som definerer systemet med krav til innhold, organisering, metodikk og teknologi for aktivitet. De er forskjellige i sin betydning. De viktigste av dem spiller rollen som veiledende, metodiske og bestemmer kvalitetsnivået på aktiviteten. Disse inkluderer: vitenskapelig karakter, demokrati, organisasjonsprinsippet og selvorganisering. Andre prinsipper er først og fremst knyttet til valg av virkemidler, former og arbeidsmåter, det vil si med aspekter av metodisk og organisatorisk karakter: etterlevelse av metoder med aktivitetsmål, integrativitet, differensiering av aktiviteter, systematikk.

Den synergistiske effekten av selvutvikling av bibliografi kommer for eksempel til uttrykk i det faktum at bibliografisk og primær informasjon penetrerer; bibliografi er syntetisert med ulike former for kunnskapsrepresentasjon. Det dannes tverrfaglige sjangre, som kombinerer ulike former for metatekster – tolkninger av originalkilden. Bibliografi er i funksjon nært et "ekspertsystem" som analyserer, tolker og evaluerer dokumentarmatriser.

Den synergetiske tilnærmingen til bibliografi har ennå ikke fått skikkelig utvikling, men lover å være ganske produktiv. Den må gi en begrunnet begrunnelse for mønsteret for dannelse og forbedring av bibliografisk aktivitet som et selvstendig fungerende system som har sine egne spesifikke og spesifikke oppgaver.

Det ledende prinsippet av metodisk karakter som bestemmer bibliografisk aktivitet, bør betraktes som prinsippet om metoders samsvar med aktivitetens mål. Dens essens ligger i det faktum at ønsket effekt kun oppnås når det i hver type aktivitet brukes de midlene og metodene som optimalt samsvarer med målene som er satt. Ved utarbeidelse av en bibliografisk håndbok inkluderer dette å ta hensyn til forbrukerens egenskaper (alder, utdanning, yrke), å ta hensyn til formålet med å få tilgang til håndboken (selvutdanning, pedagogisk, vitenskapelig aktivitet), under hensyntagen til nivået av bibliografisk kultur (primær, middels, høyere, profesjonell). Avhengig av disse egenskapene foretas valget, arrangementet, egenskapene til dokumenter og tilveiebringelsen av tilleggsutstyr.

Integrativitetsprinsippet innebærer at bibliografi kan fungere som et samlende prinsipp for beslektede virksomhetsfelt. Dette fenomenet kommer til uttrykk i bibliografiens inntrengning i ulike kunnskapsgrener og behandlingen av dokumenter som er universelle i innhold. Bibliografiske elementer er inkludert i ulike databaser, og forener dokumentets forfatter, verket, distributøren og forbrukeren til et enkelt informasjonsrom. Dette implementeres gjennom en enkelt bibliografisk post opprettet i begynnelsen av kjeden og gyldig til den er fullført.

Integritet viser seg også på nivået Vitenskapelig forskning, som kommer til uttrykk i en tendens til økt tverrfaglighet og interaksjon mellom vitenskaper. I denne forbindelse er det mer logisk å snakke ikke om å skille aktivitetssfærer, men om deres konvergens, overgangen fra den ene til den andre, om aktivitet i grensesoner.

Prinsippet om integrativitet er implementert i felles prosjekter av bibliografiske tjenester på forskjellige nivåer og forskjellige avdelingstilknytninger: i publisering av fagforeningskataloger på nasjonal eller regional skala; i etableringen av enhetlige automatiserte informasjonssystemer. Bibliografi integrerer interne og eksterne ressurser til biblioteker på grunn av muligheten for tilgang til den store verdenen av elektroniske databaser tilgjengelig i det globale informasjonssystemet.

Hvis integrativitet betyr forening av alle elementer til en helhet, bringe inn i en tilstand av sammenkobling, rekkefølge av funksjoner, så indikerer differensiering separasjon, stratifisering i deler som er forskjellige fra hverandre. Prinsippet om differensiering i bibliografiske aktiviteter er som følger:

Opprettelse av spesialiserte informasjonssentre som utfører spesifikke oppgaver;

Differensiering i praksisen med å lage manualer (etter bransje, tematiske, regionale og andre egenskaper);

Et originalt sett med kataloger og kortfiler (tradisjonelle og elektroniske) i samsvar med profilen til biblioteker og bibliografiske tjenester.

Prinsippene om integrasjon og differensiering, motsatt i naturen, utfyller hverandre.

Det ville være urealistisk å liste opp alle prinsippene som styrer bibliografisk aktivitet og som utvikles i prosessen med implementeringen. I tillegg til de mest generelle, grunnleggende, kan spesielle prinsipper knyttet til individuelle bibliografiske prosesser identifiseres.

Prinsippene er av spesifikk historisk karakter, er fullt operative i forhold til et bestemt samfunn og er modifisert under andre forhold. Samtidig beholder de det vesentlige grunnlaget, siden det er direkte avhengig av essensen av selve bibliografien og dens hovedoppgaver, som forblir uendret i forskjellige historiske perioder. Det er konstansen til disse oppgavene som bestemmer eksistensen av bibliografi som et sosialt fenomen.

Prinsippene for bibliografisk aktivitet er sammenkoblet med mønstre. Det er kjent at sistnevnte avslører et eller annet aspekt av essensen av fenomenet som studeres, og prinsippene, som utgangspunkt, er deres uttrykk.

Konklusjon

Når det gjelder dekning, kan organisering av bibliografiske aktiviteter vurderes på følgende nivåer:

I nasjonal målestokk, en egen region;

På skalaen til et enkelt bibliotek;

På skalaen til den bibliografiske avdelingen;

Organisering av aktiviteter til en individuell bibliograf (personlig nivå).

Den organisatoriske og funksjonelle strukturen til en bibliografisk tjeneste avhenger av en rekke eksterne og interne faktorer. Den første inkluderer typen bibliotek og dets hovedoppgaver, avdelingstilhørighet, sammensetning av individuelle og kollektive abonnenter (brukere), typesammensetning og volum av midler. Blant de interne faktorene vi kan fremheve: antall bibliotekavdelinger, deres territorielle plassering, antall heltidsansatte, nivået på deres faglige opplæring, graden av bruk av automatiseringsverktøy.

Hvis vi snakker om prinsippene for bibliografisk aktivitet, bør det bemerkes at de viktigste av dem spiller rollen som veiledende, metodiske og bestemmer kvalitetsnivået på aktiviteten. Disse inkluderer: vitenskapelig karakter, demokrati, organisasjonsprinsippet og selvorganisering.

Analysen av bibliografisk praktisk aktivitet som et system, dens interne struktur utføres først og fremst gjennom å identifisere relasjonene til hovedelementene: subjektet (den som utfører aktiviteten) med sine mål som ideelle prototyper av aktiviteten ; prosesser som hensiktsmessig aktivitet av emnet knyttet til anvendelse av materielle og åndelige krefter; objektet som subjektets interaksjon er rettet mot; midlene for å oppnå det tiltenkte målet; resultat (som en konsekvens av å oppnå eller ikke oppnå et mål).

Hovedområdene for bibliografisk aktivitet inkluderer:

Opprettelse og vedlikehold av bibliotekets referanse- og bibliografiske apparat;

Sammenstilling av bibliografiske hjelpemidler til ulike formål og lesertall;

Bibliografisk informasjon;

Referanse- og bibliografiske tjenester;

Rådgivende og metodisk arbeid.

Grunnlaget for å organisere de bibliografiske aktivitetene til et bibliotek av enhver type er:

1. Fokuser på å løse de prioriterte oppgavene biblioteket står overfor under gitte forutsetninger;

2. En rasjonell kombinasjon av sentralisering og desentralisering i organiseringen av bibliotekets bibliografiske tjeneste;

3. Tilgjengelighet av bibliografiske tjenester for alle grupper av lesere (brukere), inkludert tjenester og produkter på lovfestet måte.

De trekkene som til sammen gjenspeiler alle de mest essensielle egenskapene til bibliografi som et systematiseringsobjekt inkluderer: formål, emne, metode, sjanger, sosialt, fullstendighet, sosialt nivå, struktur, tid, rom, materialdesign, behov.

Bibliografi:

1. Bibliografisk arbeid i biblioteket: organisering og metodikk: lærebok / Utg. O.P. Korshunova. - M.: Publishing House "Book Chamber", 1990. - 254s.

2. Bibliotekvitenskap: generelt. vi vil: opplæringen for bibliografi fak. Institutt for kultur / - M.: Bokkammer, - 1988.

3. Vaneev A.N. Bibliotek. Teori. Metodikk. Praksis: på 80-årsdagen for forfatterens fødsel. - SPb.: Yrke. - 2004.

4. Kartashov N.S. Generell bibliotekvitenskap: Lærebok for studenter. høyere lærebok etablissementer: klokken 2 / N.S. Kartashov, V.V. Skvortsov. - M.: Moskva. stat University of Culture, 2002. - T.1.: Teoretisk grunnlag for bibliotekvitenskap.

5. Kartashov N.S. Sammenlignende bibliotekvitenskap: En lærebok for studenter. høyere lærebok bedrifter. - M.; ILO Profizdat, - 2000.

6. Kogotkov D.Ya. Bibliografiske aktiviteter på biblioteket: organisasjon, teknologi, ledelse: lærebok / D.Ya. Kogotkov. - St. Petersburg. : Yrke, 2005.

7. Leonov V.B. Bibliografi som profesjon. - M, - 2005, - 321 s.

8. Matulsky R.S. Generell bibliotekvitenskap: en lærebok for universiteter. - Liberia, - 2004.

9. Morgenstern I. G. Bibliotek og bibliografi // Sov. bibliotekvitenskap. - 1986.-nr 1.-S. 99-104.

10. Morgenstern I.G.Ny lærebok om fond // Sov. bibliotekvitenskap. - 1992. -Nr. 5-6. - s. 77-84.

11. Generell bibliotekvitenskap: antologi / komp. R.A. Trofimova. - M.: Liberia - Bibinform, 2007. - Del 1.: Teoretisk grunnlag for LBC

12. Organisering av det sentraliserte biblioteksystemet: Instrukser og regnskap. skjemaer. - 2. utgave, rev. og tillegg / Red. R.Z. Zotova. - M.: Bok, 1985. - 192 s.

13. Bibliotekarhåndbok / Red. A.N. Vaneeva, V.A. Minkina. - St. Petersburg: Forlag "Profession", 2000. - 432 s. - (Bibliotekserien).

14. Standarder for bibliotekar: Samling / Komp. Zakharchuk T.V., Petrova L.I., Zavadovskaya T.A., Zusman O.M. - St. Petersburg: Profession Publishing House, 2000. - 512 s. - (Bibliotekserien).

15. Stolyarov Yu. N. Library - dobbeltkretssystem // Scientific. og tech. b-ki. - 2002. -№11.-S. 5-24.

Regulerende handlinger Den russiske grunnloven... Abstrakt >> Markedsføring

Enten omtalt eller bibliografi tidsskrifter; 3) " bibliografi" som vitenskap punkt og hvis oppgaver til forskjellige tider og av forskjellige forfattere ble formulert ulikt; 4) " bibliografi" Hvordan...

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

utdanningsinstitusjon

veibeskrivelse 080100 Økonomi, profil - Økonomi i bedrifter og organisasjoner (bolig og kommunale tjenester)

veibeskrivelse 080100 Økonomi, profil - Finans og kreditt

veibeskrivelse 081100 Statlig og kommunal forvaltning

Spesialitet 080105 –

Anadyr

Kursarbeid– uavhengig pedagogisk og vitenskapelig forskning av studenter, utført under veiledning av en lærer i generelle vitenskapelige og spesielle fag i læreplanen.

Det er ingen punktum på slutten av tittelen.

Hvis verket inneholder søknader, er tegningene til hver søknad utpekt med separat nummerering i arabiske tall med tillegg av søknadsbetegnelsen foran. For eksempel : Figur 1.3 - Selskapsstruktur

DESIGN AV BORD

Alle tabeller i teksten må ha lenker. Tabellen skal være plassert rett etter teksten der den er nevnt for første gang, eller på neste side. Alle tabeller er nummererte (nummereringen er fortløpende, eller innenfor en seksjon - i sistnevnte tilfelle består tabellnummeret av seksjonsnummeret og serienummeret innenfor seksjonen, atskilt med en prikk (for eksempel: Tabell 1.2).

Tabellene for hver applikasjon er angitt med separat nummerering i arabiske tall med tillegg av applikasjonsbetegnelsen foran (for eksempel: Tabell 1.2).

Ordet "Tabell" er skrevet i sin helhet. Tittelen på tabellen skal plasseres over tabellen til venstre, uten innrykk, på én linje med nummeret atskilt med en strek. For eksempel:

Tabell 1 – Absolutte fattigdomsindikatorer i Russland

Indikatorer, i %
Fattigdomsrate
Fattigdomsdybdeindeks
Alvorlighetsindeks for fattigdom
Sen fattigdomsindikator

Det er ingen punktum på slutten av tittelen. Tabellen er justert til venstre.

Når du flytter en tabell til neste side, plasseres tittelen kun over den første delen, mens den nedre horisontale linjen som begrenser den første delen av tabellen ikke tegnes. Over de andre delene er ordet "Fortsettelse" også skrevet til venstre og tabellnummeret er angitt (for eksempel: Fortsettelse av tabell 1).

Tabellkolonne- og radoverskrifter skal skrives med stor bokstav i entall, og kolonneoverskrifter med liten bokstav hvis de danner samme setning med overskriften, eller med stor bokstav hvis de har en selvstendig betydning. Det er ingen punktum på slutten av overskrifter og underoverskrifter av kolonner og rader. Kolonneoverskrifter skrives vanligvis parallelt med radene i tabellen, men om nødvendig kan de være vinkelrette.

Horisontale og vertikale linjer som avgrenser tabellens rader kan ikke tegnes hvis fraværet ikke gjør det vanskelig å bruke tabellen. Men bordets hode må være atskilt med en linje fra resten av bordet.

FORMATERE NOTER

Notater plasseres umiddelbart etter teksten, figuren eller tabellen de er knyttet til. Hvis det bare er ett notat, er det en bindestrek etter ordet "Note", og teksten til notatet vises. En seddel er ikke nummerert. Flere notater er nummerert i rekkefølge med arabiske tall uten punktum. For eksempel:

Merk - _____

Notater

1 ________________

2 ________________

3 ________________

Notater kan formateres som fotnoter. Fotnotetegnet plasseres umiddelbart etter ordet, tallet, symbolet, setningen som er gitt en forklaring på. Fotnotetegnet er utført i hevet arabertall med en parentes. Det er tillatt å bruke asterisker "*" i stedet for tall. Mer enn tre stjerner er ikke tillatt på en side. Fotnoten er plassert på slutten av siden med et avsnittsinnrykk, atskilt fra teksten med en kort horisontal linje til venstre.

I løpet av presentasjonen skal eleven vise til tabeller, illustrasjoner, eksempler, diagrammer, formler og andre elementer plassert, etter innholdsforholdene, ikke ved siden av teksten de forholder seg til.

Henvisninger i teksten til nummeret til en figur, tabell, side, kapittel er skrevet forkortet og uten "Nei"-tegnet, for eksempel: fig. 3, bord. 4, s. 34, kap. 2. Hvis de spesifiserte ordene ikke er ledsaget av et serienummer, bør de skrives i sin helhet i teksten, uten forkortelser, for eksempel: "fra figuren er det tydelig at ...", "tabellen viser at. ..", etc.

DESIGN AV FORMLER OG LIGNINGER

Formler og ligninger skal skilles fra teksten på en egen linje. Du bør la en tom linje over og under hver formel eller ligning. Hvis ligningen ikke passer på én linje, må den flyttes etter likhetstegnet (=) eller etter pluss (+), minus (-), multiplikasjon (x), divisjon (:) eller andre matematiske tegn, og dette tegnet gjentas i begynnelsen av neste linje. Når du overfører en formel til et tegn som symboliserer multiplikasjonsoperasjonen, bruk "x"-tegnet.

Hvis forklaringer er nødvendig for symboler og koeffisienter, er de gitt rett under formelen i samme rekkefølge som de vises i formelen.

Alle formler er nummererte. Vanligvis er nummereringen kontinuerlig. Nummeret skrives inn med arabiske tall i parentes helt til høyre på linjen.

Nummerering av formler i en seksjon er tillatt. I dette tilfellet består formelnummeret av seksjonsnummeret og serienummeret i seksjonen, atskilt med en prikk, for eksempel: (1.4).

Formler i søknader har egen nummerering innenfor hver søknad med tillegg av søknadsbetegnelsen foran, for eksempel: (1.2).

Det er tillatt å fullføre formler og ligninger håndskrevet med svart blekk.

REGISTRERING AV OVERFØRINGER

Hver oppføring skal innledes med en bindestrek eller, om nødvendig, en referanse i teksten til en av oppføringene, en liten bokstav (med unntak av е, з, й, о, ь, ь, ы, ъ).

For ytterligere detaljer om oppregningen er det nødvendig å bruke arabiske tall, hvoretter en parentes settes, og oppføringen gjøres med et avsnittsinnrykk.

DESIGN AV APPLIKASJONER

Alle søknader skal refereres i teksten til arbeidet. Søknadene er ordnet i rekkefølgen av referanser til dem i teksten.

Hver søknad skal starte på en ny side med indikasjonen øverst midt på siden ordene «APPLIKASJON» og dens betegnelser. Søknaden skal ha en tittel, som skrives symmetrisk i forhold til teksten med stor bokstav på egen linje.

Søknader er betegnet med tall (for eksempel: VEDLEGG 1). Teksten til hver søknad kan deles inn i seksjoner, underseksjoner osv., som er nummerert innenfor hver søknad. Nummeret innledes med betegnelsen på denne søknaden.

Vedleggssidene og hovedteksten skal nummereres fortløpende.

REGISTRERING AV BIBLIOGRAFISK LISTE

Kilder i litteraturlisten skal være ordnet i alfabetisk rekkefølge (i forhold til tittelen på den bibliografiske posten som tilsvarer kilden). I dette tilfellet, uavhengig av alfabetisk rekkefølge, kommer regelverket vanligvis først.

forskrifter; bøker; trykte tidsskrifter; kilder på elektroniske medier med lokal tilgang; kilder på elektroniske medier for fjerntilgang (dvs. Internett-kilder).

I hver seksjon er det først kilder på russisk, og deretter på fremmedspråk (også i alfabetisk rekkefølge).

Ordningsprinsippet i listen over bibliografiske kildebeskrivelser er «ord for ord». Det anbefales å ordne oppføringene: 1) hvis de første ordene sammenfaller - i alfabetisk rekkefølge etter det andre, etc.; 2) når det gjelder flere verk av én forfatter - i alfabetisk rekkefølge av titler; 3) for navnebror forfattere - i henhold til identifiserende egenskaper (junior, eldste, far, sønn - fra eldste til yngste); 4) når det gjelder flere verk av forfatteren, skrevet av ham i samarbeid med andre - alfabetisk etter medforfatternes etternavn.

Lover er ikke ordnet alfabetisk, men etter adopsjonsdato (signert av Russlands president) - de eldre er foran.

DESIGN AV BIBLIOGRAFISKE REFERANSER

intratekstuell, plassert i teksten til dokumentet; interlineær, hentet fra teksten til bunnen av dokumentsiden (i en fotnote); ekstratekstuell, plassert utenfor teksten til dokumentet eller en del av det (i en ballong).

Intratekstuell bibliografisk referanse - ligger direkte i teksten og består av runde parenteser. Den kan inneholde (dvs. ikke nødvendigvis) alle elementene som skal være i kildebeskrivelsen i referanselisten.

(, Petrakov sikkerhet og informasjonsbeskyttelse: lærebok. M., 2006)

Interlineær bibliografisk referanse- er tegnet opp som et notat hentet fra teksten i dokumentet til bunnen av siden. Den kan inneholde (dvs. ikke nødvendigvis) alle elementene som skal være i beskrivelsen av kilden i bibliografien:

1 Taras sin historie Latin-Amerika. M., 2006. S. 305.

Bibliografisk referanse utover tekst er nummeret til kilden i referanselisten. Et sett med ekstratekstuelle lenker er satt opp som en liste over bibliografiske poster plassert etter teksten til dokumentet eller dets del. Samtidig er settet med ekstratekstbibliografiske referanser ikke en bibliografisk liste (referanseliste), som som regel også er plassert etter dokumentets tekst og har selvstendig betydning.

Ved nummerering av ekstratekstlenker brukes fortløpende nummerering for hele dokumentet som helhet eller for enkeltkapitler, seksjoner, deler osv. For tilknytning til dokumentets tekst serienummer Den bibliografiske oppføringen i en tekstlenke er angitt i et bildefortegnelse, som skrives med store bokstaver, eller i en referanse, som er angitt i hakeparentes på linjen med teksten til dokumentet.

I teksten:

En generell liste over oppslagsverk om terminologi, som dekker tiden senest på midten av det tjuende århundre, er gitt av arbeidet til bibliograf 59.

59 Kaufman-ordbøker: bibliografi. M., 1961.

I teksten:

En generell liste over oppslagsverk om terminologi, som dekker en tid ikke senere enn midten av det tjuende århundre, er levert av en bibliografs arbeid.

59. Kaufman-ordbøker: bibliografi. M., 1961.

10. Berdyaev N. A. Betydningen av historien. M.: Mysl, 19c.

Hvis det ikke er noen nummerering av poster i en posttekstlenke (dvs. når listen over lenker ikke er nummerert), er informasjon som gjør det mulig å identifisere objektet til lenken, angitt i lenken.

Hvis lenken er til et dokument laget av en, to eller tre forfattere, er navnene på forfatterne angitt i lenken; hvis lenken er til et dokument laget av fire eller flere forfattere, og også hvis forfatterne ikke er angitt, navnet på dokumentet er angitt i lenken; Ved behov suppleres informasjonen med angivelse av utgivelsesår og sider. Informasjonen i referansen er atskilt med komma, for eksempel:

I teksten:

[Pakhomov, Petrova]

[Ustabil aerodynamikk ved ballistisk flyging]

Petrova. M.: Prospekt, 20с.

Ustabil aerodynamikk ved ballistisk flyging / [etc.]. M., 20-årene.

I teksten (Siden teksten også inneholder referanser til en annen bok utgitt i 1975, er utgivelsesåret angitt i referansen): [Bakhtin, 2003, s. 18]

VEDLEGG 1

DESIGN AV TITTELSIDEN

AVDELING AV FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION "ST. PETERSBURG STATE ECONOMIC UNIVERSITY" ANAdyR

KURSARBEID

Disiplin:

Om emnet: " "

Gjøres av en student korrespondanseskjema

trening med en treningsperiode

År__måneder, grupper _______

(fullt navn) (signatur)

Vitenskapelig rådgiver:

___________________ ___________________

(akademisk grad, tittel, fullt navn) (signatur)

Leveringsdato:

"____"______________20__

Forsvarsdato:

"____"_____________20__

Karakter: __________________

Anadyr 20_

VEDLEGG 2

UTFORMING AV INNHOLDET I KURSARBEIDET

INNLEDNING………………..………………………………………………………………………..……...4

KAPITTEL 1 SUN LIVSSTIL SOM UTVIKLINGSFAKTOR

OG FORBEDRING AV TURISTDESTINASJON………………7

1.1 Moderne konsept konseptet "turistdestinasjon"……………7

1.2 Kjennetegn på en sunn livsstil…………………………15

1.3 Forholdet mellom komponentene i et turistmål og

befolkningens ambisjoner om sunt bilde livet …………………………23

KAPITTEL 2 ANALYSE AV STATUS OG UTVIKLING

TURISTMÅL REKREASJONSOMRÅDE

LAKES “SELIGER”………………………………………………………………………………………30

2.1 Kjennetegn på turistmålet i sonen

rekreasjon av innsjøen "Seliger"………………………………………………………………………….......30

2.2 Analyse av faktorer som påvirker utviklingen

turistmål………………………………………………………...37

2.3 Evaluering av markedstilnærmingen til ledelse

livssyklusen til et turistmål……………………………….…..45

KAPITTEL 3 UTVIKLING AV NYE RETNINGER

UTVIKLING AV ET TURISMEDESIN AV

IMPLEMENTERING AV UDEKKET EFTERSPØRSELSEGMENT………………..72

3.1 Introduksjon av ekstra betalte tjenester: spatjenester,

steinterapi………………………………………………………………..…………………72

3.2 Organisering av svømmehall ved rekreasjonssentre

“Falcon” og “Seliger”…………………………………………………………………………79

3.3 Dannelse av idretts- og rekreasjonsruter

turisme………………………………………………………………………………………..…..87

KONKLUSJON………………………………………………………………………..…………93

BIBLIOGRAFISK LISTE…………………………………………………………………………97

Vedlegg 1 Samspill mellom faktorer ved en turistdestinasjon…………………99

Husk å inkludere sidetall!